Facultad de Farmacia “TERAPIA FLORAL EN NIÑOS CON DESORDEN DE DÉFICIT ATENCIONAL” Tesis para optar al título de Químico Farmacéutico Director de Tesis: Juan Riquelme Codirector de Tesis: Patricia Carreño Alumnas: Estefanía Forno Flavia Viacava Valparaíso, Noviembre 2008
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Facultad de Farmacia
“TERAPIA FLORAL EN NIÑOS CON DESORDEN DE DÉFICIT
ATENCIONAL”
Tesis para optar al título de Químico Farmacéutico
Director de Tesis: Juan Riquelme Codirector de Tesis: Patricia Carreño
Alumnas: Estefanía Forno Flavia Viacava
Valparaíso, Noviembre 2008
i
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a nuestras familias por su incondicional apoyo tanto en la realización
de esta tesis como en todos los años de estudio.
Nuestros agradecimientos al director de tesis Sr. Juan Riquelme que nos dio la
orientación necesaria para el desarrollo de este estudio y a la codirectora de tesis Sra.
Patricia Carreño por su gran disposición a guiarnos y a aconsejarnos cuando fue necesario.
También queremos agradecer la colaboración de la Sra. Marilú Ojeda por su
asesoría en el ámbito del déficit atencional y del Sr. Jorge Turenne por estar siempre
dispuesto a ayudarnos desinteresadamente.
Por último agradecemos al colegio donde se realizó la investigación, ya que sin su
apoyo y la participación de sus alumnos no hubiera sido posible llevarla a cabo.
ii
RESUMEN
El objetivo de este estudio fue evaluar la eficacia de las esencias florales como
tratamiento del desorden de déficit atencional en niños de 6 a 14 años. Los niños
pertenecieron a un colegio particular de la ciudad de Viña del Mar y otros fueron reclutados
en forma particular.
La metodología escogida para realizar esta investigación fue de tipo comparativa, en
la que se evaluó al mismo grupo de niños, antes y después del tratamiento con terapia
floral, mediante el test de Amen que clasifica en 6 tipos el desorden de déficit atencional.
Además se estudió la influencia de la terapia en problemas correlacionados a este desorden
a través del test de Conners. El número de sujetos participantes del estudio fue de 27 y el
tratamiento tuvo una duración de 3 meses.
Los datos obtenidos se evaluaron por medio del Análisis Multivariado de Varianza y
del Análisis de Varianza para obtener la significancia estadística.
Como resultado se obtuvo que de los 27 niños en tratamiento con terapia floral, 15
tuvieron una remisión completa, lo que se tradujo en un alto grado de mejoría de síntomas
del o los tipos de desorden de déficit atencional que padecía cada sujeto; 4 tuvieron una
remisión parcial, es decir, mejoraron síntomas de uno o más tipos de desorden pero
manteniendo siempre la presencia de al menos un tipo, y 8 no presentaron cambios.
Los resultados permitieron concluir que las esencias florales producirían una
mejoría en la sintomatología del desorden de déficit atencional en niños de 6 a 14 años. Por
lo anterior se propone que se realicen futuras investigaciones aumentando el número de
niños a tratar y usando grupo control.
iii
ABSTRACT
The aim of this study was to assess flower remedies efficacy like a treatment for the
attention deficit disorder in 6 to 14 year old children. The children belonged to a particular
school of Viña del Mar and others were recruited in particular way.
The methodology chosen to perform this research was of comparative type, the
same group of children was assessed before and after the treatment with flower remedies
through the Amen test, which classifies the attention deficit disorder in 6 types. In addition
the influence of the therapy on problems correlated to this disorder was studied through the
test of Conners. The number of participants subjects of the study was 27 and the treatment
lasted 3 months.
The data obtained were evaluated by the multivariate analysis of variance and the
analysis of variance to obtain statistical significance.
The result was that of the 27 children treated with floral remedies, 15 had a
complete remission, resulting in a high degree of improvement of each type attention deficit
disorder symptoms that was suffering every subject; 4 had a partial remission, that is to say,
they improved symptoms of one or more types of disorder but always maintaining the
presence of at least one type, and 8 showed no change.
The results show that the flower remedies produce an improvement in attention
deficit disorder symptoms in 6 to 14 year old children. Therefore it is proposed to conduct
further research increasing children number to treat and using a control group.
iv
ÍNDICE
I Introducción 1
II Relevancia del estudio 22
III Hipótesis 23
IV Objetivos 24
IV.1 Objetivo general 24
IV.2 Objetivos específicos 24
V Metodología 25
V.1 Diseño 25
V.2 Sujetos 25
V.3 Criterio de inclusión 25
V.4 Criterio de exclusión 25
V.5 Intervención 25
V.6 Instrumentos 25
V.7 Métodos 26
V.8 Análisis estadístico 30
VI Resultados y discusión 32
VII Conclusiones 48
VIII Bibliografía 49
IX Anexos 52
IX.1 Consentimiento informado 52
IX.2 Test de Amen 53
IX.3 Test de Conners 57
IX.4 Cuestionario de cumplimiento de terapia 59
IX.5 Distribución de resultados del test de Amen según tipo de
DDA, pre y post tratamiento 60
IX.6 Distribución de respuestas del test de Amen, pre y post tratamiento 61
IX.7 Puntaje de factores del test de Conners por niño 63
v
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS
Tablas
Tabla Nº1: Características de esencias florales usadas. 2
Tabla Nº2: Síntomas y esencias correspondientes al DDA tipo 1 (Clásico). 18
Tabla Nº3: Síntomas y esencias correspondientes al DDA tipo 2 (Desatento). 19
Tabla Nº4: Síntomas y esencias correspondientes al DDA tipo 3 (Cingulado). 19
Tabla Nº5: Síntomas y esencias correspondientes al DDA tipo 4 (Lóbulo temporal). 20
Tabla Nº6: Síntomas y esencias correspondientes al DDA tipo 5 (Límbico). 20
Tabla Nº7: Síntomas y esencias correspondientes al DDA tipo 6 (Ganglios basales). 21
Tabla Nº8: Fórmula base tipo 1. 27
Tabla Nº9: Fórmula base tipo 2. 27
Tabla Nº10: Fórmula base tipo 3. 27
Tabla Nº11: Fórmula base tipo 4. 28
Tabla Nº12: Fórmula base tipo 5. 28
Tabla Nº13: Fórmula base tipo 6. 28
Tabla Nº14: Niños con y sin DDA detectados con el test de Amen. 32
Tabla Nº15: Estimación de la confiabilidad de las pruebas de Amen y Conners. 34
Tabla Nº16: MANOVA de las pruebas de Amen y Conners, pre y post tratamiento. 34
Tabla Nº17: Resumen del ANOVA para las variables de las pruebas de Amen
y Connners, pre y post tratamiento. 35
Tabla Nº18: Distribución de promedios de respuestas del test de Amen, pre y
post tratamiento. 40
Tabla Nº19: Promedio de puntaje de factores del test de Conners. 42
vi
Gráficos
Gráfico Nº1: Distribución por sexo. 33
Gráfico Nº2: Puntuación obtenida por tipo de DDA antes y después del tratamiento
en las escalas de Amen (n=27). 37
Gráfico Nº3: Puntuación de cada factor antes y después del tratamiento en las
escalas de Conners (n=27). 38
Gráfico Nº4: Distribución de presencia de DDA según resultados del test de Amen,
pre y post tratamiento. 39
Gráfico Nº5: Distribución de resultados del test de Amen según tipo de DDA. 39
Gráfico Nº6: Distribución de promedios de número de niños por valoración según
test de Amen, pre y post tratamiento. 41
Gráfico Nº7: Distribución de promedios de puntaje de factores del test de Conners. 42
Gráfico Nº8: Distribución de niños con o sin problemas de comportamiento según
el test de Conners, antes y después del tratamiento. 43
Gráfico Nº9: Distribución de niños con o sin problemas de aprendizaje según el
test de Conners, antes y después del tratamiento. 43
Gráfico Nº10: Distribución de niños con o sin quejas psicosomáticas según el
test de Conners, antes y después del tratamiento. 44
Gráfico Nº11: Distribución de niños con o sin hiperactividad/impulsividad según el
test de Conners, antes y después del tratamiento. 44
Gráfico Nº12: Distribución de niños con o sin ansiedad según el test de Conners,
antes y después del tratamiento. 45
Gráfico Nº13: Distribución de niños con o sin déficit atencional con hiperactividad
según el test de Conners, antes y después del tratamiento. 45
1
I. INTRODUCCIÓN
La terapia floral es un tipo de medicina alternativa y compatible con cualquier otro
tratamiento. Se entiende por medicina alternativa, a las actividades que tienen el fin de
recuperar, mantener e incrementar el estado de salud físico y mental de las personas, a
través de métodos diferentes a los de la medicina oficial. El uso de las esencias florales ha
ido en aumento en las últimas décadas, siendo utilizada principalmente en problemas
psicoemocionales (Kayne 2002; Diario Oficial de la República de Chile, 2005).
Existen indicios de su uso en distintos momentos de la historia, sin embargo, fue a
comienzos del sigo XX que el médico inglés Edward Bach, inmunólogo y homeópata,
redescubrió el conocimiento de la capacidad terapéutica de este sistema, y fue capaz de
transmitirlo. Este médico elaboró un sistema de 38 esencias florales y articuló un método
de trabajo con ellas. Él postuló que “La enfermedad es un desorden emocional y físico,
fruto de un conflicto entre el alma y la mente; por lo tanto no podrá ser erradicada a no
ser por la fuerza espiritual y mental. Nunca se erradicará ni se curará la enfermedad con
los actuales métodos materialistas, por la sencilla razón de que la enfermedad no es
material en su origen” (Bach, 1931).
En la década de los setenta diferentes investigadores lograron desarrollar otros
sistemas de esencias florales dotados también de interesantes cualidades terapéuticas, tales
como los sistemas florales de California, Australia (Bush), Brasil y Sudáfrica (Kayne,
2002; Espeche, 2003).
A continuación se describen las esencias florales de los diversos sistemas empleadas
en este estudio.
2
Tabla Nº1: Características de esencias florales usadas Esencia Nombre botánico
de la planta
Sistema Uso Referencia
Árnica Árnica mollis California Recuperación de traumas físicos y
psíquicos; reconforta y regenera.
Stern, 1997;
Mattiello, 2007
Aspen Populus tremula Bach Temores vagos e inexplicables; da
A partir de los resultados de la Tabla Nº17, se desprende que hay efecto del
tratamiento en las siguientes variables del test de Amen: DDA de los tipos 1, 2, 3, 4 y 6; y
en las siguientes del test de Conners: problemas de aprendizaje (PA),
hiperactividad/impulsividad (H/I) y déficit atencional con hiperactividad (DAH).
Respecto a la variable del test de Amen DDA tipo 5 parece no haber cambio,
posiblemente porque la cantidad de sujetos que padecían este tipo era bastante menor. Lo
mismo ocurrió sobre las siguientes variables del test de Conners, problemas de conducta
(PC), quejas psicosomáticas (QPS) y ansiedad (A), posiblemente porque no se encontraban
tan relacionadas a los síntomas del DDA como las otras variables, y cabe destacar que las
esencias no estaban indicadas directamente para estos problemas.
Sin embargo, como hay efecto multivariado, más bien se puede postular que dentro
del sistema si hay efecto del tratamiento sobre los criterios de contraste, esto queda de
manifiesto en los gráficos Nº2 y 3, presentados a continuación.
El gráfico Nº2 resume los resultados obtenidos en el test de Amen antes y después
del tratamiento, tomando en cuenta para todos los tipos de DDA a todos los niños
participantes del estudio.
37
Gráfico Nº2: Puntuación obtenida por tipo de DDA antes y después del tratamiento en
las escalas de Amen (n=27)
9,74
5,93
5,07
3,70
2,19
4,565,30
3,93
2,742,30
1,63
2,70
‐
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
Tipo1 Tipo2 Tipo3 Tipo4 Tipo5 Tipo6
Tipo de DDA
Prom
edio de pu
ntuación
PRE TEST
POST TEST
n=27
El gráfico anterior muestra claramente que la sintomatología de cada tipo de DDA
señalado por el test de Amen se ve disminuida por el tratamiento aplicado.
A continuación se presenta el gráfico Nº3 que resume los resultados obtenidos en el
test de Conners antes y después del tratamiento, tomando en cuenta para todos los factores
a todos los niños participantes del estudio.
38
Gráfico Nº3: Puntuación de cada factor antes y después del tratamiento en las escalas
de Conners (n=27)
5,59
7,63
2,78
7,04
4,37
13,22
4,48
5,63
2,04
5,33
3,93
9,93
‐
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
14,00
PC PA QPS H/I A DDAH
Factor del test de Conners
Prom
edio de pu
ntuación
PRE TEST
POST TEST
n=27
A partir de los resultados presentados en el gráfico Nº3, queda de manifiesto que el
tratamiento tiene efecto sobre el conjunto de variables de la prueba de Conners.
Resultados del Test de Amen
Del total de niños con DDA tratados con terapia floral, 15 de ellos mejoraron con
respecto a el o los tipos de DDA que presentaban, quedando sin presencia de DDA luego
del tratamiento; 4 sujetos mejoraron parcialmente, es decir, se pudo ver una mejoría de uno
o más tipos de DDA pero permaneció al menos uno, lo que le dio una evaluación positiva
de la presencia de DDA. Finalmente, 8 sujetos no presentaron mejoría en ninguno de los
tipos de DDA que exhibían, detectándose presencia de DDA después de terminado el
tratamiento. Esto se observa en el gráfico Nº 4.
39
Gráfico Nº4: Distribución de presencia de DDA según resultados del test de Amen, pre
y post tratamiento
27
12
0
15
0
5
10
15
20
25
30
Pre tratamiento Post tratamiento
Nº d
e ni
ños
con DDA
sin DDA
n=27
A continuación en el gráfico Nº5 se presenta el número de niños según el tipo de
DDA que padecían, antes y después del tratamiento en estudio (Tabla completa adjunta en
anexo 5).
Gráfico Nº5: Distribución de resultados del test de Amen según tipo de DDA
12
27
5
6
2
11
4
10
1
0
0
2
0 5 10 15 20 25 30
1
2
3
4
5
6
Tipo
de
DDA
Nº de niños
Post tratamientoPre tratamiento
n=27
La presencia del tipo de DDA 2 (desatento) estaba en el 100% de los sujetos
estudiados, ya que según Amen, contiene los síntomas básicos para padecer este desorden.
40
En 12 de los sujetos estaba presente el tipo 1 (clásico), cifra que sobresale por encima de las
de los otros tipos, debido a que la hiperactividad se observa con frecuencia; 11 de los niños
presentaban el tipo 6 (hiperactividad de los ganglios basales), lo que no deja de ser una
cifra alta comparada con la de los otros tipos, esto puede deberse a que este tipo presenta
síntomas asociados a síntomas de otros tipos y que además presenta conductas similares
con ellos, como por ejemplo, el tipo 6 tiene síntomas relacionados con la impulsividad al
igual que el tipo 1.
De acuerdo a los resultados presentados en el gráfico Nº5, existe una disminución
de la presencia de todos los tipos de DDA luego de administrado el tratamiento en estudio,
la que se observa proporcionalmente pareja en todos ellos, excepto en el tipo 5 donde la
disminución es menor.
En la tabla Nº18 se presentan los promedios de los resultados de cada pregunta del
test de Amen respecto del número de niños que respondió con las distintas valoraciones,
antes y después de la administración del tratamiento. (Tabla completa adjunta en anexo 6).
Tabla Nº18: Distribución de promedios de respuestas del test de Amen, pre y post
tratamiento
Previo al tratamiento Después del tratamiento
Valoración
<3
Valoración
3
Valoración
4
Valoración
<3
Valoración
3
Valoración
4
Nº de
niños
17,70 5,07 4,24 22,38 3,69 0,92
Cantidad
(%)
65,56 18,78 15,70 82,89 13,67 3,41
Como lo muestra la tabla Nº18, el promedio de niños que respondieron con
valoración <3 aumentó después de administrado el tratamiento, debido a que los valores 0,1
y 2 corresponden a las valoraciones más bajas en cuanto a frecuencia de aparición de un
41
síntoma en particular, esto es consecuencia de que las esencias florales indicadas para cada
tipo de DDA actuaron disminuyendo cada síntoma relacionado con una pregunta. A raíz de
esto disminuyeron las valoraciones 3 y 4, ya que estas son las que reflejan la aparición más
frecuente de los síntomas, sin embargo, en algunos casos, la valoración 3 aumentó porque
las preguntas que tenían valoración 4 disminuyeron sólo en 1 punto. Estos cambios en las
valoraciones de las preguntas se pueden observar en el gráfico Nº6.
Gráfico Nº6: Distribución de promedios de número de niños por valoración según test
de Amen, pre y post tratamiento
17,7
5,07 4,24
22,38
3,690,92
0
5
10
15
20
25
<3 3 4
Valoración
Prom
edio
de
nº d
e ni
ños
por
valo
raci
ón
Pre tratamiento
Post tratamiento
n=27
Resultados del Test de Conners
En la tabla Nº19 se presenta el promedio de puntaje para cada uno de los factores
del test de Conners, antes y después de administrado el tratamiento. (Tabla completa
adjunta en anexo 7).
42
Tabla Nº19: Promedio de puntaje de factores del test de Conners
Factor Previo tratamiento Después tratamiento
Problema de Conducta 4,59 3,26
Problema de Aprendizaje 6,63 4,63
Quejas Psicosomáticas 1,78 1,04
Hiperactividad/Impulsvidad 6,04 4,26
Ansiedad 3,37 2,74
DDAH 12,22 9,07
De acuerdo a los promedios del puntaje de los factores del test de Conners
presentados en la tabla Nº19, se observa que existe una mejoría en todos ellos luego de
administrado el tratamiento en estudio; a pesar de que las esencias florales fueron indicadas
según la sintomatología del test de Amen, éstas ejercieron su efecto terapéutico sobre los
diferentes problemas que se reflejan en los factores del test de Conners, actuando sobre
ellos independiente del o los tipos que el niño presentase. La mejoría reflejada en los
cambios de promedios de puntuación se muestra a continuación en el gráfico Nº7.
Gráfico Nº7: Distribución de promedio de puntaje de factores del test de Conners
4,59
6,63
1,78
6,04
3,37
12,22
3,264,63
1,04
4,26
2,74
9,07
0
2
4
6
8
10
12
14
PC PA QPS H/I A DDAH
Factor
Prom
edio
de
punt
aje
de
fact
ores Pre tratamiento
Post tratamiento
n=27
En los gráficos desde el Nº8 al 13 se muestra la detección de cada factor del test de
Conners antes y después del tratamiento.
43
Gráfico Nº8: Distribución de niños con y sin problemas de comportamiento según el
test de de Conners antes y después del tratamiento
La presencia del factor de Conners que arroja problemas de comportamiento, fue
mínimo, 1 sujeto del total de 27. Luego del tratamiento, el único caso existente, mejoró con
respecto a este problema.
Gráfico Nº9: Distribución de niños con y sin problemas de aprendizaje según el test de
de Conners antes y después del tratamiento
La presencia del factor de Conners que arroja problemas de aprendizaje fue de 16
sujetos; luego del tratamiento, disminuyó a 7 casos.
44
Gráfico Nº10: Distribución de niños con y sin quejas psicosomáticas según el test de
Conners antes y después del tratamiento
La presencia del factor de Conners sobre quejas psicomáticas fue de 3 sujetos; luego
del tratamiento, disminuyó a 1 caso.
Gráfico Nº11: Distribución de niños con y sin hiperactividad-impulsividad según el
test de Conners antes y después del tratamiento
La presencia del factor de Conners sobre hiperactividad/impulsividad fue de 15
sujetos; luego del tratamiento, disminuyó a 10 casos.
45
Gráfico Nº12: Distribución de niños con y sin ansiedad según el test de Conners antes
y después del tratamiento
La presencia del factor de Conners sobre ansiedad fue de 5 sujetos; luego del
tratamiento, disminuyó a 4 casos.
Gráfico Nº13: Distribución de niños con y sin desorden de déficit atencional con
hiperactividad según el test de Conners antes y después del tratamiento
La presencia de desorden de déficit atencional con hiperactividad según la escala de
Conners fue de 9 sujetos; luego del tratamiento, 6 casos mejoraron, quedando 3 sujetos con
el problema.
46
Refiriéndose a los resultados de manera general, la notable mejoría que se pudo
observar en los sujetos, se debió a que el instrumento utilizado para definir la terapia a
indicar, clasificaba a los niños específicamente según los síntomas particulares de cada tipo
de DDA que ellos padecían, y no de una forma generalizada. Además, las esencias
utilizadas, pertenecían a varios sistemas florales, con lo que se pudo abarcar toda la gama
de síntomas que los sujetos presentaban. Sin embargo, sería recomendable que el
tratamiento fuera totalmente individualizado, es decir, que se hiciera una fórmula de
esencias florales especial acorde con los síntomas de cada niño, para así lograr que la
terapia sea lo más eficaz posible.
La mejoría que no fue observada en ciertos niños se podría deber a que el tiempo de
tratamiento no fue suficiente para ejercer el efecto sobre todas las variables de la conducta
del sujeto, a la incorrecta frecuencia y dosis de administración, a la baja adherencia y
cumplimiento de la terapia, y a las diversas circunstancias en las que se encontraba el
sujeto, es decir, su entorno social, familiar y escolar.
Para mejorar la eficacia de la terapia a través de un mejor diagnóstico, sería
aconsejable la presencia de un psicólogo y/o neurólogo o psiquiatra, no sólo para la
evaluación de los tests, sino también para la realización de una entrevista personal con el
niño donde aplique su ojo clínico.
Por otra parte, el tamaño de la muestra de la investigación fue bajo y además la
cantidad de tests que fueron devueltos fue muy inferior a la entregada y esperada, este
número podría haber sido mayor con la realización de una campaña de motivación para
favorecer la participación en el estudio. Se debe considerar que el colegio donde se realizó
el estudio posee un bajo número de alumnos, por lo que hubiera sido mejor realizarlo en un
colegio más grande, así todos los participantes se verían afectados por el mismo entorno
escolar y la muestra sería mayor. Sin embargo, considerando que éste es un estudio piloto,
el tamaño se consideró adecuado.
47
Se debe tener en cuenta que la evaluación que se dio a cada síntoma en los tests
estuvo sujeta a subjetividad por parte del observador por lo que no se pudo tener control de
este punto.
El diseño de la investigación no consideró un grupo control, lo anterior resta valor
de evidencia científica si se compara con un estudio controlado. Sin embargo, a pesar de
esta limitación metodológica, este estudio constituye un paso hacia el desarrollo de futuras
investigaciones en este tema, acerca del que existen más observaciones empíricas que
ensayos clínicos.
48
VII. CONCLUSIONES
Los resultados del estudio permiten concluir que las esencias florales producirían
una mejoría en la sintomatología del DDA, lo que se refleja en la disminución de la
cantidad de niños que padecían DDA.
Debido a que la sintomatología específica que se relaciona con cada pregunta
disminuyó, como lo demuestra la modificación en la valoración de la frecuencia de
aparición de los síntomas, se desprende que la relación entre esencia y síntoma a tratar fue
correctamente realizada, y por lo tanto bien indicada.
Por otro lado, las esencias florales tuvieron efecto en factores relacionados con el
DDA, a pesar que la indicación de la terapia no estaba directamente enfocada hacia ellos.
Por lo tanto, estas esencias además de ser eficaces tratando el DDA, parecen también serlo
en el tratamiento de problemas correlacionados a este desorden, y con mayor razón, si se
diseñara un estudio para investigar específicamente estos problemas.
En vista de los alentadores resultados obtenidos y considerando las limitaciones
metodológicas de este estudio, se propone la realización de futuras investigaciones con un
diseño metodológico más robusto. De esta forma se contará con bases científicas más
confiables para considerar la terapia floral como una eficaz alternativa de tratamiento a los
fármacos alopáticos, tanto en el caso de DDA, como también en otras patologías donde se
estudie y compruebe su eficacia.
49
VIII. BIBLIOGRAFÍA
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52
IX. ANEXOS
IX.1. Consentimiento informado
Consentimiento informado
Estudio: Terapia floral en niños con déficit atencional
Este estudio clínico pretende evaluar la eficacia de la terapia floral en niños de 6 a 14 años,
que presenten déficit atencional de acuerdo al resultado del test de Amen y test de Conners.
La participación de los niños es totalmente voluntaria y no se deberá pagar ningún costo.
La información que se obtenga quedará registrada manteniendo siempre absoluta
confidencialidad; los resultados del estudio serán publicados pero la identidad del niño no
será divulgada.
La autorización por parte del apoderado involucra la administración de la terapia floral
durante tres meses al niño.
Al firmar esta carta usted reconoce estar informado acerca de este estudio y autoriza a su
pupilo a participar en él.
Nombre del niño: ______________________________________________________
Nombre del apoderado: _________________________________________________
Firma del apoderado: ___________________________________________________
Fecha: ________________
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IX.2. Test de Amen
Test de Amen
Por favor, tabule a su pupilo en cada uno de los síntomas enlistados abajo
utilizando la siguiente escala.
0 Nunca
1 Raramente
2 Ocasionalmente
3 Frecuentemente
4 Muy frecuentemente
1. Se distrae fácilmente.
2. Tiene dificultad para mantener el lapso de atención necesario en la mayoría de las
tareas en el juego, el colegio, (o en el trabajo).
3. Tiene problemas para escuchar cuando otros están hablando.
4. Tiene dificultad para cumplir o terminar las tareas o instrucciones y las pospone.
5. Tiene dificultad para mantener un área organizada (sala, escritorio, bolsón de libros, el
fichero, el casillero, etc.).
6. Tiene problema con el tiempo, por ejemplo, está frecuentemente atrasado o anda
apresurado, las tareas le significan tiempos más largos que los esperados.
7. Tiene la tendencia a perder las cosas.
8. Comete errores por descuido, pone poca atención a los detalles.
9. Es olvidadizo.
10. Tiene excesivas ensoñaciones diurnas.
11. Se queja de sentirse aburrido.
12. Aparece como apático o desmotivado.
13. Aparece cansado, lento, torpe o de movimientos lentos.
14. Anda en el espacio o parece andar preocupado.
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15. Es incansable o hiperactivo.
16. Tiene problemas para sentarse tranquilo.
17. Es inquieto, está en constante movimiento (manos, pies, cuerpo).
18. Es bullicioso, le cuesta bastante mantenerse quieto.
19. Actúa como si “estuviera gobernado por un motor”.
20. Habla excesivamente.
21. Es impulsivo (no piensa en sus comentarios o acciones antes de decirlos o hacerlos).
22. Tiene dificultad para esperar que le llegue su turno.
23. Interrumpe o se mete en las cosas de otros (ej., se entromete en sus conversaciones o
juegos).
24. Se preocupa excesivamente o es insensible.
25. Es súper organizado.
26. Es oposicional, argumentativo.
27. Tiende a encerrarse dentro de pensamientos negativos; tiene el mismo pensamiento una
y otra vez.
28. Tiene una tendencia hacia la conducta compulsiva.
29. Tiene un intenso disgusto hacia el cambio.
30. Tiene la tendencia a mantener sus resentimientos.
31. Tiene problema para cambiar la atención de tema a tema.
32. Tiene dificultad para ver las opciones dentro de las situaciones.
33. Tiene una tendencia a mantener su propia opinión y no escuchar las de los otros.
34. Tiene una tendencia a encerrarse en una sola forma de actuar, sea o no sea bueno para
el/ella.
35. Necesita que las cosas sean hechas de una cierta manera o si no se siente muy alterado.
36. Los otros se quejan que el/ella se preocupa demasiado.
37. Tiene períodos de mal genio y arrebatos aún habiendo poca provocación.
38. Mal interpreta comentarios creyéndolos negativos, aún cuando en realidad no lo son.
39. Aumenta su irritabilidad, luego explota, después se calma; generalmente queda cansado
después de un arrebato.
40. Pasa por períodos de andar en “la Luna” o por períodos de confusión.
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41. Tiene períodos de pánico y/o de temor sin razón específica.
42. Percibe cambios visuales, tales como ver sombras u objetos que cambian de forma.
43. Tiene frecuentes períodos de déjà vu (sentimientos de haber estado en un lugar antes
aunque él o ella nunca estuvieron allí).
44. Es sensible o moderadamente paranoide.
45. Tiene dolores de cabeza o dolor abdominal de origen incierto.
46. Tiene una historia de lesión en la cabeza o una historia familiar de violencia o
explosividad.
47. Tiene pensamientos sombríos, que pueden suponer ideas suicidas o pensamientos
homicidas.
48. Tiene períodos de olvido o problemas con su memoria.
49. Es “mecha corta” o tiene períodos de extrema irritabilidad.
50. Anda malhumorado.
51. Es negativo.
52. Tiene escasa energía.
53. Pasa frecuentemente irritable.
54. Tiene la tendencia a estar socialmente aislado.
55. Tiene frecuentes sentimientos de desesperanza, desamparo o de culpa excesiva.
56. Tiene bajo interés en cosas que generalmente son consideradas entretenidas.
57. Experimenta cambios en el sueño (demasiado sueño o muy poco).
58. Tiene un auto-estima crónicamente baja.
59. Está furioso o es agresivo.
60. Es sensible al ruido, la luz, las ropas, el roce.
61. Cambia de humor frecuentemente o de forma cíclica.
62. Es inflexible y rígido en su pensamiento.
63. Exige que las cosas se hagan como el/ella quiere, aún cuando, ya en múltiples veces, se
la ha dicho que no.
64. Tiene períodos de conducta malhumorada, desagradable, insensible.
65. Tiene períodos en que habla en exceso.
66. Tiene períodos en que su impulsividad va en aumento.
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67. Exhibe una conducta impredecible.
68. Su forma de pensar es de grandiosidad, piensa que el/ella es lo mejor.
69. Habla rápido.
70. Siente que los pensamientos van rápidos.
71. Aparece como ansioso o miedoso.
Amen, 2001
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X.3. Test de Conners
Escala revisada de Conners para padres
Nombre del niño ____________________________________ Niño Niña Edad ________
Por favor responda a las preguntas. Marque cada ítem de abajo indicando el grado del problema.
Nunca o
casi
nunca
Algunas
veces
Generalmente Siempre
o casi
siempre
1. Toca de forma repetitiva las cosas (uñas, dedos,
pelo, ropa)
2. Es descarado con otros
3.Tiene problemas para hacer o mantener amigos
4. Es excitable, impulsivo
5. Quiere hacer las cosas rápido
6. Chupa o muerde (uñas, ropas, mantas)
7.Llora fácilmente o a menudo
8.Es muy creído o presumido
9.Sueña despierto
10. Tiene dificultades en el aprendizaje
11. Inquieto ante situaciones diversas
12. Temeroso (ante situaciones, lugares y amistades
nuevas; y de ir de nuevo al colegio)
13. Inquieto y siempre preparado para cualquier cosa
14. Es destructivo
15. Dice mentiras o cuenta historias que no son ciertas
16. Es tímido
17. Se mete en más problemas que otros niños de su
misma edad
18. Habla de manera diferente que los de su edad
(balbucea, tartamudea, es difícil entenderlo)
19. Niega sus equivocaciones o culpa a otros
20. Pendenciero, peleón
21. Hace pucheros y se queja
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22. Roba
23. Es desobediente u obediente con resentimiento
24. Se preocupa más que los demás (acerca de la
enfermedad, la sociedad o la muerte)
25. No suele terminar las cosas que empieza
26. Es fácil herir sus sentimientos
27. Se burlan de él
28. No es capaz de frenar una actividad repetitiva
29. Es cruel
30. Es inmaduro o infantil (pide ayuda que no necesita,
se apega a los demás, necesita constantemente que le
den seguridad)
31. Es distraído o tiene problemas para mantener la
atención
32. Tiene dolores de cabeza
33. Cambia de humor rápido y drásticamente
34. No le gustan o no sigue las reglas
35. Pelea constantemente
36. No se lleva bien con sus hermano y/o hermanas
37. Se frusta fácilmente antes los esfuerzos
38. Molesta a otros niños
39. Básicamente es un niño infeliz
40. Tiene problemas para comer (tiene poco apetito, se
levanta durante las comidas)
41. Tiene dolores de estómago
42. Tiene problemas para dormir (no puede dormir, se
levanta demasiado temprano, se levanta por la noche)
43. Tiene otros dolores y molestias
44. Tiene vómitos o náuseas
45. Se siente engañado en el círculo familiar
46. Es un fanfarrón
47. Se deja llevar por los otros
48. Tiene problemas para ir al baño (hábitos irregulares,
estreñimiento)
Fernandez, 2006
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IX.4. Cuestionario de cumplimiento de terapia
Cuestionario de cumplimiento de terapia
Evalúe del 0 al 4, siendo 0 nunca
1 raramente
2 ocasionalmente
3 frecuentemente
4 siempre
Si tiene algún comentario de alguna de las preguntas o de la terapia en sí, regístrelo.
1. En cuanto a frecuencia de administración, esta es de 2 veces al día _____
2. En cuanto a frecuencia de administración, esta es de todos los días _____
3. En cuanto a dosificación, esta es de 7 gotas por cada administración _____
4. ¿Se suspendió el tratamiento? Si fue si, ¿por cuantos días?
SI NO __________
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IX.5. Distribución de resultados del test de Amen según tipo de DDA, pre y
post tratamiento
DDA Previo al Tratamiento Después del Tratamiento
Número de niños Cantidad de
niños (%)
Número de niños Cantidad de
niños (%)
Tipo 1 12 44,44 4 14,81
Tipo 2 27 100 10 33,33
Tipo 3 5 18,52 1 3,70
Tipo 4 6 22,22 0 0
Tipo 5 2 7,41 0 0
Tipo 6 11 40,74 2 7,41
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IX.6. Distribución de respuestas del test de Amen, pre y post tratamiento Previo al tratamiento Después del tratamiento