Teora Psicosocial de Sigmund Freud
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Freud seal que la manera en que los padres manejen los impulsos
sexuales y agresivos del nio en sus primeros aos de vida, resulta
esencial para el desarrollo de la personalidad sana.
A partir de la atencin de pacientes adultos,
Freudconcluyque:
-Los problemas tenan un origen inconsciente y por lo tanto no
eran asequibles para el sujeto.-La mayor parte de los problemas
tenan un origen sexual.-Muchos de los problemas de la adultez tenan
su raz en la infancia.-Es por eso que Freud plantea una seria de
estadios de desarrollo en las que se desenvuelve unindividuoa lo
largo de su vida.
En esta teora se destaca una notable influencia en la conducta
de las experiencias vividas en la niez temprana y de las
motivaciones inconscientes.
Al inicio de la vida se reprimen muchas pulsiones instintivas y
recuerdos de experiencias traumticas, son expulsados de la
conciencia hacia la parte inconsciente, que a su vez, influyen en
la conducta.
Teora de la Influencia temprana de Gesell
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Arnold Gesell considera que las habilidades aparecan cuando el
nio alcanzaba el estado de madurez apropiada,
Menciona que el crecimiento es un proceso en el cual se producen
cambios estructurales en las clulas nerviosas, lo que origina
cambios de igual proporcin en las estructuras del
comportamiento.
Para Gesell el crecimiento mental es: Un proceso de formacin de
patrones de conducta que determinan, la organizacin del individuo
llevndolo hacia el estado de madurez psicolgica. El nio no nace con
un sistema de percepciones listo sino que este se debe desarrollar
con la experiencia y madurez.
Guesell distingue cuatro aspectos del comportamiento: Motor: Se
relaciona con todos los movimientos macro y micro del nio o nia:
postura, locomocin, etc. Adaptacin actitud del nio o nia de
percibir los estmulos externos, asimilarlos, procesarlos. Verbal:
Formas de comunicacin y comprensin: gestos, sonidos y palabras.
Social: respuestas personales e individuales del nio o nia frente a
los dems
Concepcin conductiva de Watson
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Elconductismo, segn su fundadorJohn Watson, es una escuela
natural que se atribuye todo el campo de las adaptaciones humanas.
As, laqumicaestudia el comportamiento de los elementos y la
sustancia, lafsicaestudia el comportamiento de la materia y sus
propiedades, laastronomaestudia el comportamiento de los astros y
galaxias, y la Psicologa estudia las interacciones entre los
organismos y su entorno.
Las leyes de la conductaLas leyes especficas del aprendizaje se
aplican al condicionamiento, que es el proceso por el cual las
respuestas se unen a un estmulo particular; tambin se lo denomina
condicionamiento ER (estmulo-respuesta). Hay dos tipos de
condicionamiento: clsico y operante.
Teora de desarrollo cognitivo de Piagetgoogle.com.ec
Jean Piaget fue un psiclogo del desarrollo que naci en Suiza en
1896. Es conocido especialmente por su teora del desarrollo
cognitivo. La teora de Piaget expone que a medida que los nios se
desarrollan biolgicamente tambin cumplen metas cognitivas
especficas. Los desarrollos de las conductas adaptativas estn
conectados con el desarrollo mental. stas se obtienen en etapas
cronolgicas especficas.
La teora de Piaget contrasta con otras teoras del desarrollo
enfocndose en el desarrollo del intelecto. Piaget contribuy con
laideade que las mentes de los nios crecen gradualmente y que ellos
no son capaces de razonar como adultos.
Los reflejos primarios del beb
Son los que manifiestan el beb en el momentoy que algunos pueden
desaparecer en algunos meses. Por ejemplo:
-Movimiento de los pies. Cuando se sostiene al beb por las
axilas y en posicin vertical, se consigue que el beb mueva los pies
como si estuviera queriendo caminar. Este reflejo suele mantenerse
por unos cuatro meses.google.com.ec
-Giro de cabeza. Cuando se acuesta al beb sobre su espalda, se
consigue que elbeb gire la cabezahacia un lado, a la vez que
mantiene sus brazos estirados hacia arriba. Dura unos tres
meses.
-Presin en las manos o reflejo Prensil. Cuando se coloca un
objeto en una mano del beb, l intentar cerrarla. El contacto que se
establece entre la persona y el beb favorece alvnculo afectivo.
Suele desaparecer a los 6 meses.-Presin en la boca o reflejo de
Succin. Cuando se coloca o se roza suavemente un objeto en los
labios del beb se le provoca lasuccin. Puede durar hasta el cuarto
mes.-Presin en los pies. Cuando se roza la parte de arriba del dedo
pulgar del pie de los bebs, ellos flexionarn automticamente todos
los dedos. Dura hasta los nueve o doce meses
-Reflejo de los lados o de equilibrio. Cuando el mdico, al
levantar al beb alzndolo de un costado, ste encoger la pierna de
arriba mientras que estira la otra dejndola "colgar". Se comprueba
as su sentido de equilibrio.Los reflejos secundarios del beb
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Son los que se manifiestan a lo largo de los primeros meses de
vida del beb y que tambin pueden desaparecer con el tiempo. Por
ejemplo:
-Reflejo de Galant. Cuando al pasar la mano por la parte baja de
la espalda y hacia los lados del beb, se observa que l arquea
ligeramente el cuerpo hacia arriba y hacia los lados. Puede durar
hasta el ao de nacido.
-Reflejo del Moro. Cuando se pone el beb tumbado sobre una
superficie blanda y se le sostiene y tira por las muecas,
separndolas un poco, y dejndole caer hacia atrs. El beb abrir los
brazos y los echar hacia delante como si de un impulso quisiera dar
un abrazo. Luegollora. Dura hasta el cuarto mes de vida.
-Reflejo de Bsqueda. Cuando se toca o acaricia los labios de la
boca del beb, l vuelve la cabeza y abre la boca para seguir o
buscar en la direccin del contacto. Eso ayudar al beb a encontrar
elpecho o el bibernpara alimentarse. Al primer mes el beb puede
girar la cabeza en busca de lo que ha sido puesto en sus
labios.
-Reflejo de Arrastre. Cuando el beb, colocado boca abajo,
intentar mover sus piernas para avanzargateando. Se puede ayudarlo
colocando los pulgares bajo los pies del beb. Le servirn de apoyo.
Este reflejo suele mantenerse hasta los tres meses de vida.
-Reflejo de Landau: Cuando al suspender al beb en posicin
ventral, su tronco se endereza, la cabeza se eleva y los pies y
brazos se estiran. Suele aparecer por el cuarto mes y desaparecer
por el dcimo mes.
-Reflejo del Paracadas: Cuando se sujeta al beb por los costados
boca abajo y se lo inclina hacia delante, l reaccionar extendiendo
los brazos y abriendo las manos. Aparece por los seis meses y
desaparece por los nueve.
-Reflejo del Gateo: Cuando al poner el beb acostado sobre su
barriguita y en una base slida y segura, se puede notar que
automticamente l se pondr enposicin de gateo. Suele aparecer por
los 6 o 7 meses hasta que empieza a caminar.
-Reflejo del Paso: Cuando al tomar el beb alrededor de su
barriga, sujetndolo por debajo de sus axilas y tratando de ponerlo
de pie, el beb empezar a realizar movimiento como si estuviera
dandosus primeros pasos, al tocar sus pies a una base slida. As
empieza el proceso para que el beb aprenda a caminar.
Reflejos de infancia que se mantienen en la vida adulta
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Hay reflejos que aparecen cuando somos bebs y que perduran hasta
nuestra edad adulta. Por ejemplo:
-Reflejo de la tos. Cuando uno tose como reaccin a algn estmulo
de la va respiratoria.-Reflejo del estornudo. Se estornuda para
extraer o expulsar alguna incomodidad en las vas nasales.-Reflejo
del bostezo. Se bosteza por la necesidad de estimular la
respiracin.-Reflejo del parpadeo. El parpadeo es un reflejo que
expresamos cuando los ojos son expuestos de sbito a una luz
brillante.
mbito Cognitivo
Eldesarrollo cognitivo(tambin conocido comodesarrollo
cognoscitivo), por su parte, se enfoca en los procedimientos
intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos.
Estedesarrolloes una consecuencia de la voluntad de las personas
por entender la realidad y desempearse en sociedad, por lo que est
vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para
adaptarse e integrarse a su ambiente.
La modalidad ms frecuente de analizar los datos y de emplear
losrecursos cognitivoses conocido comoestilo cognitivo. Cabe
destacar que esto no est vinculado a lainteligenciani alcoeficiente
intelectual, sino que es un factor propio de lapersonalidad.Otro
concepto relacionado es el deprejuicio cognitivo, una distorsin que
afecta al modo en que unapersonacapta lo real. A nivel general, se
habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten errores o
fallos en el procesamiento de informacin.
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mbito Socio afectivo
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Es importante sealar que a nivel socio-afectivo es difcil
detectar seales de alarma y que en el caso de observar alguno de
los comportamientos o reacciones emocionales aqu sealadas deben
observarse tambin las seales observadas en las otras reas, as como
evaluar situaciones ambientales particulares que puedan influir
sobre stas, pues la mayor parte de estas seales pueden presentarse
alguna vez en la vida de los nios sin significar dificultades
Un adecuado desarrollo socio afectivo capacita a las personas
para integrarse plenamente en la sociedad en la que viven. Por el
contrario algn problema en este desarrollo provocara carencias
socio afectivas que impedirn que ese individuo se integre en la
sociedad y, por tanto, pasara a estar en riesgo de exclusin.
mbito del lenguajeLa imperiosa necesidad de orientar a la
familia sobre la estimulacin del lenguaje de la nia o nio durante
la edad temprana de cero a tres aos de vida y las insuficiencias en
el orden terico y metodolgico, para concebir el proceso educativo
desarrollador, en las condiciones del hogar, motivaron a los
autores a elaborar un Manual de orientacin para preparar a la
familiar en la estimulacin temprana del lenguaje de la nia/o de
cero a tres aos de vida.
Como punto de partida se efecta una valoracin de las distintas
posiciones en el estudio y orientacin del desarrollo del
lenguaje.
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Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto se propone un
Manual de orientacin familiar (anexo) el cual contiene un conjunto
de orientaciones educativas, concebidas con un lenguaje directo,
claro y asequible, en aras de potenciar su preparacin.
En este sentido, dicho manual facilita la estimulacin del rea
del lenguaje de cero a tres aos de vida, de manera oportuna,
consciente y planificada a la vez que favorece el protagonismo de
la familia, en el sentido amplio.
Todo ello permite incentivar en los padres el rol educativo a
partir del carcter activo en la educacin y desarrollo de su hija/o;
adems de significar un valioso material de consulta para
investigadores u otras personas interesadas en esta temtica.
mbito Psicomotor
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El trmino desarrollo psicomotor designa la adquisicin de
habilidades que se observa en el nio de forma continua durante toda
la infancia.
Corresponde tanto a la maduracin de las estructuras nerviosas
(cerebro, mdula, nervios y msculos...) como al aprendizaje que el
beb -luego nio- hace descubrindose a s mismo y al mundo que le
rodea.
Cundo empieza el desarrollo psicomotor
Est en continuidad con el desarrollo del embrin y del feto: el
sistema nervioso se configura, las clulas nerviosas se multiplican,
se desplazan y llegan a hacer las conexiones oportunas en un
perfeccionamiento continuo desde la tercera semana despus de la
concepcin hasta el nacimiento, la infancia y la edad adulta.
Globalmente, las secuencias del desarrollo son las mismas en
todos, mientras la velocidad y fechas de adquisicin precisas
dependen de cada nio y de factores diversos: su potencial gentico,
el ambiente que le rodea, el mismo temperamento del nio, la
existencia o no de enfermedad, etc.
Cmo saber si mi hijo tiene un desarrollo psicomotor normal
Una persona con experiencia puede valorar bien las adquisiciones
psicomotrices de un nio: es el caso de los padres que tienen varios
hijos y el de los profesionales de la infancia que tienen especial
sensibilidad para este tema.
Hay que evitar alarmarse porque un nio no sigue exactamente los
pasos de sus hermanos: cada uno tiene su propio ritmo; evitar
tambin pasar por alto un retraso en determinado campo, cuando un
profesional experimentado -pediatra o neuropediatra- lo podra
detectar.
NETGRAFIA
http://www.eumed.net/rev/cccss/10/ypr.htm
http://definicion.de/cognitivo/#ixzz3ZPA3xccs
http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_cognitivo
http://www.redpapaz.org/juntosaprendamos/index.php?option=com_content&view=article&id=82:desarrollo-socio-afectivo&catid=39:prevencion&Itemid=93
http://www.cun.es/chequeos-salud/infancia/desarrollo-psicomotor
http://html.rincondelvago.com/teoria-psicosexual-de-sigmund-freud.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_desarrollo_cognitivo_de_Piaget
http://psicologia.laguia2000.com/general/psicologia-del-desarrollo