TEMAHEFTE om de minste barna i barnehagen Ninni Sandvik
TEMAHEFTEom de minste barna
i barnehagenNinni Sandvik
Prolog 5
Dersom ord kunne åpne blikk og tanke… 7
Heftets begrensninger 8
Utfordringer 10
Forestillinger om små barn 10
Å se med det gode blikk 10
Etiske overveielser 11
Småbarna i nye perspektiver 12
De kommuniserende småbarna 12
Småbarna som medskapere av identitet 15
Ådelefølelser,intensjonerogfokus 15
Anerkjennelse 18
Tilknytning 19
Medvirkning 20
Omsorg 22
Trådenetrekkessammen 22
Innholdsfortegnelse
Småbarna som medskapere av samværsformer/kultur 22
Småbarnasbidragtilatmosfærenibarnehagen 23
Imitasjonoggjentakelsehjelpertilåskapefellesmening 24
Munterhetsomendelavsamværet 24
Leksomsamværsform 26
Småbarnasetiskeforestillinger 27
Trådenetrekkessammen 28
Småbarna som medskapere av kunnskap 28
Omåfinnerammeplanensfagområderieventyrligehverdager 29
Omåfinnerammeplanensfagområderidetualminnelige 31
TelefoneneshemmeligheterutforskesiLianebarnehage 32
MalingenshemmeligheterogmuligheterutforskesiBrevikbarnehage 35
SkoeneshemmeligheterogmuligheterutforskesiSundbybarnehage 38
Trådenetrekkessammen 39
Veier videre… 40
Tankespinn videre 42
Mer å lese… 43
4
Nyrammeplanforbarnehagensinnholdogoppgavertrerikraft1.august2006.Foråstøttebarnehagenesarbeidmedinnføringavplanen,harKunnskapsdepartementetfåttutarbeidetenserietemahefter.Temahefteneermentsominspirasjonoggrunnlagforrefleksjoniarbeidetmeduliketemaerknyttettilbarnehagensinnholdogoppgaver.
Innholdetitemaheftenestårforforfatternesregning.Jegtakkersamtligeforfattereogandresomhardeltattiarbeidetmedhefteneforinnsatsenogsamarbeidet,ogønskerlykketilmedetfortsattgodtarbeidmedbarnehagensinnhold.
ØysteinDjupedalKunnskapsminister
Forord
5
Detterarelivet,somhverogenharbareettav.Sombevegerogbe-rører,utenangrefristogklagerett.Dettelivet,somikkekanbegripeskunmedtankensoglogikkenskraft.Somikkelarsegfangeiet
rutearkavgråttpapir.Dettelivet,somsvingeroverhøydedragognedadbakker.Somtartøffetakiverden,fortilsluttålekemedden.Dettelivet,somrenneroveravchampagne,ogsomdrukneriensvarttragedie.Somforskrekkerogfortryller.Detsitterifingrene,iøyelokketogpåfanget,dettelivet.Enpekefinger,etpustogetblikkfortelleromenviljeogenlyst.Lystentilåkjennestrengermellomto,ogtreogflere.Lystenavlerdrømmer,menheridetterommetskrivesikkedrømmene,deleveskanskjekun,iøyeblikkogisekund.
Delevdedrømmerfordrernoensomvilværenær,menlikevelsinegen.Såkansporenesettesisandkasseogdokkekrok,igangenogvedspisebord.Pustbeboddavgrøt.Bleierfullavdagensproduksjon.Bankendeskjeer,ertendeøyneogføttenesstilleprotestnårstøvleneskalpå.«Countmein!»Raskebengårretttilhandlingvedetskrikogvedetfall.Ingenerforliten,ingenerforstor.Vier,trossalt,tilstedeherpåjordenforågjørelivetsålettsommuligforhverandre.Vennligesmilogtilfredsesukkleggesut«towhomitmayconcern».Folkpåfarten,hitogdit,oppogned,bortogfrem.Kaossiernoen,heftigvirkehevderandre.
Blikkfulleavdetalvoretlivetkrever.Folksomgranskerogsomgranskes.Såleggesmerketilenhåndsomveiver,manlarsinegenfølgeetter.Tohenderblirtilflere.Begeistretgjentasveivingen,denfavnerhelegruppa.Omogomigjenbekref-tesforbindelseneoghandlingene…Menneskeligebølgersompiskeroppdetpeda-gogiskehavet,sådetfårskumtopperavbevegeligfryd,avhissigvilterhet.Detteersmåbarnaslevende,leende,levdeliv.Vaggendesmåbarnmedtyngdengodtplassertbakpåognedpåløperoghopper,danserogdetter.Desyklerogsynger,byggerogbråker.Lekerlekenoglekesavleken.Ikkeutenetisktilsnitt,forestillingeromlivetsammen.Hvordandetbørleves,hvordandetbørordnes.Mittogditt,førstogsist,jegogdu.Livetermangfoldigogflertydig,ogharkunengaranti;detforandresogforandrer.Hvemharsagtateventyretikkekanskjuleseghvorsomhelst?Iman-dagsmorgenellertorsdagmidtpådagen.Underputaogvedhyllekanten.Kanskjeerdetkunforvoksneatdetvanteersåvanlig.Deterlivetdethandlerom,dether.Intetmindreogikkemer.Detterarelivet,sombringerosstilhimmels,mensvileverherpåjorden.Nytdet,bokstaveligtaltibøtterogspann.Jegvetatplutselighardetterarelivettaptfortiden,oggåttunderjorden.
Prolog
6
Dersom ord kunne åpne blikk og tanke…
7
Små barn lever livet der de til en hver tid er, med de menneskene som finnes der. Barnehagen er en arena der barna kan være med å skape sin egen og andres identitet, kultur og kunnskap. Den er et sted der barna dannes og danner. Derfor er barnehagen et viktig sted for de barna som går i barnehage.
Deteråhåpeatdetteheftetharkraftnokisegtil å åpne barne-hagefolkets blikk og tanke,slikatmanbådegjenkjenner,over-raskes,utfordresogforbauses.Derigjennomkanmansesmåbarna
pånyemåter.Åarbeidemedbarnundertreårkreveretkvalifisertpersonale,menneskersomharformellogerfaringsbasertkunnskapoginnsikt,ogsomharmot,kraftoglysttilåarbeidemedakkuratdissebarna.Motet,kraftenoglystentilåarbeidemeddeminsteforsøkesstimulertgjennomåsynliggjøreutvalgtedeleravdesistetiårenesforskningpåsmåbarnsfronten.
Praksisfeltetbidrargjennompraksisfortellinger,derfokuseterpåforløpellersidervedarbeidetmeddeminstesompersonaletselvsynesharværtmorsomtoginteressant.Tankeneråinspirereandre,ikkenødvendigvistilågjøredetsamme,mentilåsemuligealternativeriarbeidet.Motsluttenavhefteterdetsattoppmuligeutgangspunkterforrefleksjonogdiskusjon,oglitteraturfordensomerblittinspirerttilålesemer.
Detteheftetgirikkeoppskrifter,verkenpåtenkningellerhandling.Deterpersonaletidenenkeltebarnehagegenerelt,ogdepedagogiskeledernespesieltsomharetprofesjoneltansvarforåtreffedeviktigevalgene.Verkenlover,for-skrifterellertemahefterkananviseretthandling.Tildetermenneskeneoglivetibarnehagenaltformangfoldigogmotsetningsfylt.Deterlikevelåhåpeatheftetkangistartpunkterforbarnehagenesarbeidmeddemulighetenesomfinnesogskapes.Kanbarnaseespånyemåter?Holdertenkningen?Førstnårtenkningenutfordres,seesnyehandlingsalternativer.Ognårpersonaletgjørhandlingsalter-nativenetydeligforsegselv,kandeinesteomganghandlemerreflektert.Nyehandlingerkanigjenginyetanker,såermanigang.
8
Heftets begrensninger
Dette heftet har klare begrensninger. For det første vil teksten prioritere elementer, ved å fremheve noe, på bekostning av noe annet. Mange vil sikkert kunne savne mye i teksten, men et slikt heftes rammer setter klare begrensninger. Det som er valgt ut kan være uttrykk for bevisste valg, men like gjerne valg som ligger i blindsonen for forfatteren.
9
Fordetandrefremstårtingeneatskilligmeridylliskpåpapiretennibarnehagen.Forfatterenerikkeunderlagtdesammeramme-betingelsersomleseren.Fysiskerammer,personaltetthetogøkonomi
erfaktorerforfatterenikketrengertahensyntil.Dermedkantekstenfremståsomidylliserende,selvomdetikkeerforfatterenshensikt.
Fordettredjevilteksten generalisere,gjennomåutelateindividuelle,relasjonelleoginstitusjonsmessigeforskjeller.Påtrossavatvivetatbådebarnogvoksnesalder,kjønn,etniskbakgrunn,sosialogreligiøstilknytningvarierer.Fordevoksnesdelfinnesogsåenbetydeligutdanningsmessigvariasjon.Tilaltovermålerverkenbarnellervoksnestatiske,deendrersegheletiden.
Itilleggkommermenneskenesinnbyrdesrelasjonerogsamspillmedhverandre.Hvilkerelasjonersometableres,endresogopprettholdes,ogkvalitetenpådisserelasjonenepåvirkerhvilkemuligheterbarnagisforåskapekunnskaperomsegselv,andreogverden,utenattekstenklareråtahøydefordet.
Endeligvilbarnehagensfysiskemiljøvirkeinnpåbådemenneskerogrelasjoner.ElisabethNordin-Hultman(2004)viserossatbarnfremstårpåulikemåteriforskjelligesituasjoner.Etbarnsomopplevessomuroligogukonsentrertvedmatbordet,kanfremståsomkreativogsosialisandkassen.Detblirdermedvanskeligåhevdeatdetenebarnet er slikellersånn.Detersnarereetspørsmålomhvilkepersonerbarnaersammenmed,hvilkesamspilldeerendelav,hvadeholderpåmed,oghvoribarnehagendebefinnersegnårvibetrakterdem.
Nåbegynnerviåanehvilketuoversiktligogmangesidigfeltvierinnei.Nårvisåleggertilatdetfinnesetmylderavulikebarnehageformer,oppholds-tiderogulikorganisering,blirdenfagligeutfordringensværttydelig.Organiseringogulikebarnehageformerblirikkeberørtiheftet.
Leserenbørværeklarovertekstenstendenstilåprioritere,idyllisereoggeneralisere.Dermedmåenhverlesertaansvarforålese«sinbarnehage»inniteksten,ogutvidetekstenitrådmedegneerfaringer.Utfordringenerhervedgitt!
10
Utfordringer
Å arbeide med mennesker er i seg selv utfordrende. At barna er under tre år gjør ikke utfordringene mindre. I det følgende skal tre utfordringer trekkes frem; forestillinger om små barn, å se med det gode blikk og etiske overveielser.
Forestil l inger om små barnViharallenoenallmenneforestillingerombarnundertreår.Tankeromhvavitroratbarnidennealderenmestrer,hvavitenkeratdebørkunnemestre,hvavitenkeratdeikkemestrer.Hvordanvitenkerogsnakkeromsmåbarna,hvaviløfterfremoghvavilarforbliskjult,ermedpååskapebarna(LenzTaguchi,2005).Disseforestillingeneharinnflytelsepåhvordanvimøtersmåbarna,hvilkehandlingsalternativervigirdem,oghvordanviforstårogsvarerpådereshand-linger.Ikjølvannetavvåreforestillingerkandetliggeflerefarer.Herskalkunnevnesfarenforidylliseringogfarenforfordumming.Fordivisågjernevilatsmåbarnskalhadetbraibarnehagen,kandethendevioverdriverdetpositiveogtonerneddetproblematiske.Ellervigjørbarnamindreenndeer,fordiviikkeserdereskompetanser.Oppgavenummerenblirderforåprøveåutfordreforestillingene.Noedetteheftettarmålavsegtilåbidratil.
Å se med det gode blikkDetgodeblikket(Sandvik,1999)eretvelvilligblikk,etblikksomtarforgittatbarnetharbådefornuftigeintensjonerogviljer.Detgodeblikksertingibestemening,leterettermuligheterforåforståbarn,relasjonerogsituasjonerpåmangeulikemåter.Utfordringenliggeriatdetersåmangebarn,etmylderavrelasjonerogsituasjonersomskalsees,forståsoghåndterespåenogsammegang.Dakandetværelettåoverseellermisforståbarnetsintensjoner.
Gjennomåpresentereulikforskningomdeminstebarnehagebarnaskalheftetforsøkeåpresenteresmåbarna,foråhjelpepersonalettilåsemeddetgodeblikk.Detvialleredenåkanslåfasteratdissebarnaseruttilåhaeniboendevilje,lyst,motogkrafttilåforstå,forholdesegtilogforhandlemeddetlivetogdenverdendeerendelav.Sånnsettkanvisiatdeviserkompetansei
11
detåforholdesegtilverden.Detbetyrimidlertidikkeatvikanslåfastatbarnaerkompetenteienhversammenheng.Småbarnerogsåsårbare,uerfarneogtrengerhjelpogstøtte.Detgirpersonaletibarnehagenetflersidigansvar;åmøtesårbarhetenogutfordrebarnaskompetentehandlinger.
Pedagogeneibarnehagenharansvarforatpersonaletarbeidermedåbevisst-gjøresegsinetankeromsmåbarnsvirksomhetibarnehagen.Demåvurdereomtidenerinneforåerstatte,supplereellerjusteredetgamletankegodset.Slikatnyehandlingsalternativerkommertilsyne.Meddissenyealternativeritankeoghandlingsmuligheterkannypedagogiskpraksisetableres.
Etiske overveielserÅarbeidemeddeminstebarnehagebarna,kreverensærligetiskrefleksjonogbevissthet,fordidevoksneeriensterkmaktposisjon.Medmuligheterforådefinerehvasomerengodbarnehageogikkeminsthvasomeretvellykketbarn.Dennemaktenutøvessamtidigsomdetervanskeligforossvoksneåvitehvordansmåbarnahardet,hvadetenker,hvadevilmeddagenesineibarne-hagen.Vimåtolkeossfremtilvårforståelseavdet.Heriliggerdenetiskefor-dringen.Dettearbeidetmåværetuftetpåengrunnleggenderespektforbarna,slikdefremstårfoross.Bevissthetenomdevoksnesmaktposisjonbørimidler-tidikkeledeosstilåtroatsmåbarnermaktesløse.Enhversomharopplevdentreåringsommotsettersegpåkledningigarderoben,vetatensprettenoglivligbarnefotmedallerstørsteletthetkanforvandlestilensærdelesslappogumedgjørligkroppsdel.Barnasmotstandsitteridettetilfelleiføttene,ogfor-tellernoeomhvabarnaikkevil.
Visshetenomdevoksnesmakt,kobletsammenmedusikkerhetenknyttettilvårforståelseavsmåbarn,børgjøreenhverbarnehageansattydmykogalvor-lig.Arbeidetfordreretpedagogiskpersonalesomklareråværelydhøreoverforbarnasytringerforåforståoggirespons.
12
Detteheftesutvalgavforskningogtenkemåtererførstogfremstbegrunnetidetteperspektivskiftet.Deområdenesomervalgtut
erdesmåbarnaskroppslighetogderesarbeidmedåværemedåskapeidentitet,samværsformerogkunnskap.
De kommuniserende småbarnaAllerførstkanvislåfastatsmåbarnakommuniserermedomverdenenimyeavsinvåknetid.Dethandleromenvariertogmangesidigkommunikasjon;kropps-lig,medlyderogord.Noengangererkommunikasjonenbarekroppslig,andregangerfølgerkroppogordhverandre.Detteeravhengigavalder,relasjonogsituasjon.Idettekapitletskalfokusetførstværepådetkroppslige.
IfølgeGunvorLøkken(2005)hardetkroppsligeblittnedtonetipedagogiskesammenhenger,tilfordelfordetverbale.Hennesforskningharderforværtavstorbetydningforåforståsmåbarnaskroppsligegjørenogladen.GunvorLøkkenkaller1-2-åringenefortoddlere.Gjennomåbrukedetengelskeordettoddlervilhuntydeliggjøredetkroppsligesbetydningidennealderen,somenegen og likeverdig måte å være til stede i verden på.GunvorLøkkenbyggermyeavsintenkningpåMauriceMerleau-Ponty,enfranskfilosof.Hantenkteatdetførstogfremsterkroppenogikketankene,somgjøratvioppleveråværetil.Denmenneskeligekroppenernoeman er,ikkenoeman har.Barnharenfør-språklig bevissthet,enkroppsligbevissthetsomfinnesførspråketkommertilanvendelse.Ogdeharenfør-tenkt bevissthet, noe sominnebæreratbarnetforstårverdenkroppslig,førdethartenktgjennomtingene.Detteinnebæreratdetkroppsligeikkeutelukkendekanknyttestilfølelser,hererbådefølelser,intensjonerogbevissthetinvolvert.
Småbarna i nye perspektiver
Noe av bakgrunnen for det omtalte perspektivskiftet i forhold til små barn er en økende forståelse for barn som aktivt medskapende i sine liv. Barna sees ikke ensidig som «offer» for omgivelsene. Barnet danner seg selv, og dannes i samspill med andre. Barn lærer i relasjonene til voksne og barn rundt seg. Kvaliteten på samspillet mellom barnet og de andre legger premisser for hva barnet lærer om seg selv, de andre og verden.
Noe av bakgrunnen for det omtalte perspektivskiftet i forhold til små barn er en økende forståelse for barn som aktivt medskapende i sine liv. Barna sees ikke ensidig som «offer» for omgivelsene. Barnet danner seg selv, og dannes i samspill med andre. Barn lærer i relasjonene til voksne og barn rundt seg. Kvaliteten på samspillet mellom barnet og de andre legger premisser for hva barnet lærer om seg selv, de andre og verden.
13
14
Detkroppsligeomfatterhelesmåbarnskroppen.IenundersøkelseiakttokSandvik(2000)ialt26ulikekroppsligeuttrykkforatnoeblirellerermorsomt.Detviserosshvormangfoldigkroppeneuttrykkerseg.Ansikter,hender,over-kropper,beinoghelekropperkanfortellenoeombarnasfølelser,fokusellerintensjoner.Gopnik,MeltzoffogKuhl(2002)meneratbarni2-årsalderenkantenkeoversintilstand.Medandreordatdeeristandtilåtenkeoveromdeertrøtte,våkne,sureellerleiseg.
Følelsenekanrøpesiklappendehendersomkanværetegnpåbegeistring,trampendebeinkanbådeværetegnpågledeellerpåprotest.Ellerdetkanhandleompustensrytmeogintensitet,luktenavgledeellerfrykt,tonefallet,alvoretiøynene,sorgeniansiktet,lystenipekefingerenellerjubelenivelkomsthilsenennårbestekameratenankommerbarnehagenommorgenen.
Barnetsfokusogintensjonerkanmanfåøyepåvedåleggemerketilhvorbarnetretterblikket,forikkeåsihvilketblikksomretteshvor.Ellerhvoransiktetvender,hvorkroppenkrabber.Åreisesegpåstolenkanværeuttrykkforatmanharnoeviktigåmeddele,åløftearmenekanværemeldingtilenvoksenomatmanvilløftesopposv.
Mendetkanlikegjernehendeatdeteruttrykkfornoeannet.Personaletmåsehelhetenogvurderealtsammeniforholdtildetenkeltebarn,relasjonenogsituasjonen.
Detfinnesvarianteravkroppslighetsomavulikegrunnerermerutfordrendefordevoksneåtolkeogforstå.Noenbarnuttrykkersegsvakereogmerlavmæltennandre.Andreuttrykkersegpåuvantemåterfordevoksne.
Somnevntinnledningsviskommuniserersmåbarnaikkebarekroppslig.Lydenedekommermedkanogsåfortelledevoksneomfølelser,fokusogintensjoner.Et«Ajabajabaja!»kanværeetuttrykkforgledeoveråsamlesvedbordet,ellerenbeskjedtildeandreomatnåskaldetskjenoemorsomt.Et«Æh,æh!»kansam-menmedenpekefingerfortelleossatbarnetvilhamelkensomstårpåbordet.
Noengangererlydenemerennlyder,menennåikkeklareord.Noesomrepresenterernokenutfordringfordensomskaltolke.Utbruddet«Næmmekæ»erforenutenforståendeikkelettåforstå.Desomkjennerbarnetogdetsam-menhengenutbruddetkommeri,tolkerdetimidlertidutenstoreproblemertilåvære:«Nemmen,Vibeke!»Vibekeerdenvoksnebarnetharmestkontaktmed,ogakkuratdautbruddetkom,haddeVibekeveltetetklossetårn.
Selvsagtbrukerogsåsmåbarnaordisinkommunikasjonmedomverdenen.Etparordkaninneholdemyeinformasjon.Et«ikke,ikke!»supplertmedveivendehenderhosetbarnsomstårikrokenpåbadetoggjørsittfornødneibleia,kanbetyatmanvilhasegfrabedtvokseninnblanding.Et«dutøysermedmegdu,jo!»kanværeetkonstruktivtforsøkpååforhandlesegfremtilenighetomhvemsomegentligharrett.Hevetepekefingreog«fy-fy-fy-fy!»kanfortelleomsmåbarnsomvilirettesetteenkameratsomharværtuheldigogveltetenblomsterpotte.Et«min!»erklaresignaleromateiendomsrettenharsintydeligetalsperson.Utbruddsom«Oj!»,«Se!»kanværeverbaleutropstegn,somfungereroppmerksomhetsskapendeibarnegruppa.Gjennomslikeuttykkkanbarnfortellebådesegselvogandreatherhvorjegerskjerdetnoeinteressanteller
15
spennende.Responsenfradeandrebarnaerofteumiddelbar.Noensnursegmotlydkilden,krabber,gårellerløpermotbegivenhetenessentrum,forådeledettespennendesomerutropttiløyeblikketshøydepunkt.
Tonefalletordenefremsettesikanfortelleossomdetteerforeksempeletspørsmål,enkonstatering,enkommandoellerinvitasjontilenlitenlekmedord.
Idetandreleveåretbegynnersmåbarnaåfinneordforsineindretilstander,somforeksempeldetåvite,tenke,huske,glemmeoglatesomom.Dakandefinnedetinteressantåfortellehvadehuskerogvet.
Småbarnaskommunikasjonstillerstorekravtildevoksneibarnehagen.Åleggemerketilbarnetsomkropp,ålyttetillyderogordkrevertrening,kobletmedenviljeogevnetilåse.Ogenevnetilåtolkemedutgangspunktidetgodeblikk.Ermanikkeoppmerksompådetaljeneikommunikasjonen,erdetfortgjortålukkeblikket,ogmanfårproblemermedåforstå.
Itilleggskalmyeavkommunikasjonenrammesinnogutvidesavdevoks-ne.Nårbarnetkommunisererkroppslig,medlyderellerord,kandenvoksnebekrefteatdenprøveråforståhvabarnetviluttrykke,ellerspørremedkroppogordomdenharforståttriktig.Svaretpåenpekendefingeroget«tørst!»kanmøtesmedet«erdetmelkduvilha?»foreksempel,samtidigsommanpekerpåmelken.Barnetskroppsligeog/ellerverbaleuttrykkfortelleromdenvoksneerpåvilleveierellerikke.Denvoksnebyggerpådennemåtenstillasrundtbarnetsuttrykk,bekrefterogutvider.Hvisbarnetsier:«Mamma»,kandenvoksneprøveåforståomdeterlengsel,ellernoeannetiordetforbarnet.Hererhårfinenyanser,ogdeterfortgjortåtolkefeil.Vårtsamfunnssynpåsmåbarnogbarnehagekanfristedevoksnetilåtenkeatbarnetsavnermorensin.Kanskjevilbarnetbarefortellenoesomharskjeddhjemmedendagen?Barnetsuttrykkmåmøtesutenatdevoksneforestillingenekommeriveienforfølelsene,fokusetogintensjonene.
Småbarna som medskapere av identitetSynnøveHaugen(2005)henvisertilDanielStern,somhevderatbarnetheltfrafødselenavfornemmeratdeterenegenperson,atskiltfraandre.Opplevelsenavselvetkanoppfattessomindreopplevelse.Mendenkanogsåbetraktessomenprosessderselvoppfatningenblirtilirelasjonentilde(n)andre(EriksenØde-gård,2003).Isåfallåpnervioppfortankenomathverogenavossikkeerdensammetilalletiderogsteder,iallesituasjonerogrelasjoner.Våridentiteterikkenoesomliggerfast,mennoebådesmåbarnogvoksnetilenhvertidforhandlersegfremtilogkonstruererisamspillmedandre.
Tenkerviossatdetlillebarnetfaktiskoppleversegsomenannenennde(n)andre,forstårviatbarnetharbehovforådeleopplevelsermednoen.Delingenmellombarnetogde(n)andrekallesintersubjektivitet;detsomforegårmellomsubjekter.To(ellerflere)subjekterkandelefølelser,intensjonerogfokus.
Å dele følelser, intensjoner og fokusNårmansomvoksenvilviseatmandelerfølelsermedetlitebarn,kanmangjøredetvedåtoneseginnpådetmanoppfatteråværebarnetsfølelse.
16
Nåretbarnsklirnedoversklienkanmantoneseginnpåbarnetsfølelseavfartoggledevedåsi«Oj!»idetmanlarstemmensklipåsammemåtesombarnetsklir.Barnettolkerslikeinntoninger,ogoppleveratdetblirsettogatfølelseneforstås.Atdetergreitåfølesomjeggjør,jegharverdimeddefølelsenejeghar.Jegkantilsyvendeogsiststolepåmineegnefølelser,og:jegerikkealeneheriverden.
GerdAbrahamsen(2005)harværtopptattavdevoksnesmåteråmøtebarnsgråtpå.Hunhevderatviofteavlederbarnsomgråter.Barnehagepersonaletlukkerbådeøyneogørernårbarnagråter,sierhun.Isliketilfellevilikkebarnetoppleveatderesfølelserblirforstått.Dettebehøverikkeværenoenkatastrofeiogforseg,forutsattatdeterovervektavdeepisodenedermanfåranledningtilådelesinefølelser.Meddenneovervektenibeholdkanmansiatsamspilletmellombarnetogdeandreergodtnok.
Nåerbarnaselvsagtikkeutelukkendeprisgittdevoksnenårdetgjelderådelefølelser.Barnatonersegmangegangerinnpåjevnaldringenesfølelser,ogviserpådenmåtenatdeforstårhverandre.
SmåbarnaskroppersignaliserertilPatrickathanblirforstått.Mankanfristestilåsiatdeandrebarnarammerhamvelvilliginnirensympati.UtenettenesteordforstårantakeligPatrickathanikkeeralene;deterheltiordenåfølesomjeggjør,vennenemineerher:«That`swhatfriendsarefor»,ellerhva?
Småbarnaønskerikkebareådelefølelsermedandremennesker.Deharogsåbehovforådelesineintensjonerellerhensiktermedandre.
Somvivarinnepåikapitletomsmåbarnaskroppslighet,kanhvorbarnetretterblikketsitt,hvordetkrabberellergårnårdetkommeribarnehagen,sinoeomhvilkehensikterbarnethar.Nårbarnkrabberborttilmadrassen,kandettydepåatdeharforestillingeromhvasomkan/pleieråforegåder,ogatdeønskerådeltaidissehendelsene,ellerskapenyehendelserpååstedet.Gjennomåsebarnasintensjoner,ogåværemedådeledesammeintensjoner,fortellerviatviforstårhvabarnavilogatviønskeråværemedpåferden.
Detseruttilatbarnintuitivtforstårandreshensiktervedkroppsligåleggemerketilplasseringer,lyder,gester,ansiktsuttrykkogblikk.Isinturtardetsåstillingtilomdetselvvildeledissehensiktene.
Barna løper frem og tilbake i korridoren. Luften fylles av gledesfylte rop, kropper i vilter
bevegelse og overskudd. Alle barna er delaktige, frem og tilbake, frem og tilbake.
De voksne er heldigvis travelt opptatt med sitt, og rekker ikke å sette stopper for disse
menneskelige bølgene. Så går det som det må gå, Patrick ramler og slår seg. Ingen tviler
på at dette var vondt. Patrick gråter, ikke så høyt, men han gråter utvilsomt. Hva skjer?
Absolutt alle de andre barna avslutter løpingen, ropene stilner, barnekroppene søker
mot gulvet, alt er et eneste, stille, kollektivt pust. De voksne kommer til og hjelper
og trøster Patrick.
17
18
Dersommanserlittnærmerepåhvasomforegårbarnaimellom,kommerbarnasviljetilådelefokusmedandretydeligfrem.
EskilvarutvilsomtinteressertiådeleJacobsfokus.Blikketfulgtearmen,helttilpekefingeren,løsriversegfradenogenderitaket.Vedselvårekkehåndenmottaketviserhanklartathanogsåerinteressertitaketsmuligheter.
Småbarnaerklaretildeintersubjektivedelingeneavfølelser,intensjonerogfokusmedhverandreogmeddevoksneheletiden.Gjennomdissedelingeneskaperdesegsinegenoghverandresidentitetsomaktivthandlendesubjekter.
Ådelefokus,intensjonerellerfølelserkrevertidogro.Barnehagepersonaletharmangebarnådelesintidpå,utfordringenbliråfinneanledningertildenneroen.
Anerkjennelse BeritBaes(1996)tenkningogforskningomanerkjennendeværemåteharfåttstorbetydningforbarnehageneiNorge.Sentraltienanerkjennendeværemåteinnebæreratmangirdenandreretttilsinegenopplevelse.Baeharværtopptattavanerkjennendeværemåter,ogskriverisittsistearbeid(2004)omåpneogtrangeinteraksjonsmønstre.Deromsligemønstrenekjennetegnesvedatdevoksnesignal-isereratdetfinnesmangemåteråopplevetingpå.Itilleggtilåmøtebådepositivtognegativtladeteuttrykkforbarnsopplevelseribarnehagenmedforståelse.
Idetrangemønstreneisamspilletavsporerdevoksnebarna,vedforeksempelikkeåfestesegveddeopplevelsesmessigesignalenetilbarna,menfokusererdetsakligeinnholdetihendelsen.Detkaneksempelvisværeatdevoksneretteroppmerksomhetenmothvabarnetfikkigavetiljul,istedetforbarnetsgledeoverlydenjul.Noesombetyratdevoksneikkeavviserbarnet,menharfokusetsittetheltannetstedennderbarnethardet.Deterverdtåmerkesegatdetåivaretadeåpnemønstreneikkehandleromatbarnetalltidskalfåsinviljegjennom.Selvetvoksentneikansiesslikatbarnetfølersegsettogforstått.
Retterviblikketoverpåbarna,kanmanspørreomderesværemåtererpregetavåpneellertrangemønstre.Utenåkunnerefereretilundersøkelser,kandetværefristendeågibarnasstilbetegnelsenåpen.Tarviutgangspunktifortel-lingenomPatricksomfaltogsloseg,midtienvilterløpelek,serviatallebarnaroetsegnednårfalletvaretfaktum.Detvaringenbarnsomsåuttilåmeneatfalletikkevarnoeåbrysegom,atPatrickburdehaopplevdfalletannerledes.Degahamfaktiskallesammenretttilsinegenopplevelse,samtidigsomde
Eskil (2.3) og Jacob (2.3) sitter ved frokostbordet og spiser. Jacob sitter og titter opp i taket.
Plutselig strekker han den ene hånden opp mot taket og sier: «Wawawawa». Eskil følger
med, og når Jacob tar ned hånden, rekker Eskil sin hånd mot taket. Slik holder de på i ca.
ett minutt, før en voksen bryter inn og sier at nå må de spise.
19
ordløstsignaliserteatdeforstohamogvarvilligetilålahamfåtidtilåkommesegavsjokketførdegjenopptokløpingen.
TilknytningForskningenomtilknytningensbetydning(Abrahamsen,1997)itidligeleveårharhattbetydningforbarnehagenestenkningombarnehageforsmåbarn.Barnetansesåværefødtmedenberedskapfortilknytning;suging,gråt,klyng-ing,etterfølgingogsmil.Barnettrengeråknyttesegtilenellerflerevoksne,foråetablereentrygghetitilværelsen.Entrygghetsomfungerersomenbasebarnetkanvendetilbaketilnårdetetterhvertutforskeromgivelsene.Mangebarne-hagerarbeidermedfastetilknytningspersoner,forderigjennomåsikrebarnamulighetfortryggtilknytningtiliallefallenvoksenibarnehagen.Tilknytnings-personenkangjennomdettearbeidetbligodtkjentmed«sine»barn,ogsåledesletteretolkeogforståakkuratdettebarnetsmåteråkommuniserepå.Sålengesmåbarnskommunikasjongirdenvoksnespesielleutfordringer,kandetværegodtålærenoenbarnbedreåkjenneennandre.Tilknytningspersonenstårover-forspesielleutfordringerdersommanikkefinnerutavsamspilletmedbarnet.Detkanhendeatbarnetikkeuttrykkersegsåtydelig,elleratbarnetsmåteåkommuniserepåervanskeligåaksepterefordenvoksne.Deterikkegittatallebarnogtilknytningspersonerfinnerutavdetmedhverandreumiddelbart.Peda-gogenpåavdelingenmåderforbidraaktivtmedsinfagligekompetansenårdetgjeldersamspillogkommunikasjon.Fordeteralltiddevoksnesomharansvarforatbarnvilknyttesegtilnoenibarnehagen.Tilknytningenansesforåværebetydningsfullibarnasarbeidmedåutnyttedemuligheterbarnehagengir.
Hvisvitaretblikkmotbarnegruppafårviøyepåatbarnaikkebareknyttersegtildevoksne,deknyttersegogtilhverandre.
Ingentvilomatdetteertilknytningbarnaimellom.Kanskjeerdetdefærrestevoksneforuntåopplevesliketettebåndtilvennerogfamilie.
Barnetviseratdetharknyttetsegtilenellerflereibarnehagenvedåuttrykkegledeoversamværet,atdeeropptattavhvaden/deandregjør,ogatdeønskeråværenærdenandre.Deterviktigatdevoksneserbetydningenavvennskapmellomsmåbarna,ogbyggeroppomsituasjonerderbarnakanetablereogopprettholdevennskapeligerelasjoner.Detbehøverikkealltidhandleomstoreoggjennomgripendehandlinger.Kanskjeerdetbareatmankansettesegvedsidenavdenmanakkuratharlektmed,somforåforsterkeforbindelsensomakkuratharværtder.Vedåskapebetingelserforetgodthverdagslivmedplasstilalle,kanenvennligatmosfærebygges.Itilleggkannoendagergiplass
«Du skjønner det, Ninni, det er akkurat som vi er klistret sammen!» Sammenklistringen
illustreres med ivrige treårshender som klappes mot hverandre fort og mange ganger.
20
tilmerminneverdigeevenementer.Noevikanhuskesomspesielt,dadetsvingtepåavdelingen.Dokumentasjonavbådedethverdagsligeogdeteksepsjonelleiformavfotografierkanhjelpesmåbarntilåfastholdedagene.Devoksnekanhjelpebarnatilåbyggeenfelleshistoriemedutgangspunktietfotografiforeksempel«huskerdudavi…?»
MedvirkningLovombarnehagerogrammeplanen(2006)tydeliggjørallebarnsretttilmed-virkningibarnehagen.Hergjelderingennedrealdersgrense.Dettegirdevoksnestoreutfordringer.Devoksnesevnetilåfangeoppbarnaskroppsligeogverbaleuttrykk,prøveåtolkedemmedetgodtblikk,ogsvarepåuttrykkenepåentydeligogansvarligmåteeravgjørendeforsmåbarnsmedvirkning.Somunder-streketiavsnittetomdekommuniserendesmåbarna,bærerkroppenogverbal-språketisegbådefølelser,intensjonerogtanker.
Deterviktigåunderstrekeatansvaretfordetsomskjeribarnehagenliggerhosdevoksne,ikkebarna.Uansettbarnasretttilmedvirkning.Samtidigkanmantenkeatdetåhainnflytelseogmedvirkninghandleromåsettesineegnespor.Nårmansettersineegnesporiomgivelsene,erfarermanatmanernoen,manerfareratdetnytter,atmankangjørenoemedsinegensituasjon,sittegetliv.Manbevegersegfraåleteetterandressvar,tilåfinnesineegne.Endelig
21
gjørmanverdentilsinegen,derigjennomermanikkelengergjestiverden,manerobrerden.Småbarnatrengerihøyestegradåkjennepotensialetiegnekrefter,egnelysterogegetmot.
Medvirkninghandlerforeksempelomatdevoksnerespektererdetminstebarnetsmarkering,nårdetsnursegvekkfragrøtskjeenvedbordet.Snuingenmåforståssomenhandlingsomfortelleratbarnetermett.Medvirkninghandlerdessutenomatdevoksneserhvaslagsaktivitetersomseruttilågimeningforsmåbarna,ogatdeplanleggervirksomhetenibarnehagenmeddetteiminne.Itilleggbetyrdetogsåatpedagogeneervárefordetsomskjeriøyeblikket,ogtrenersegpååutforskedetsmåbarnasblikkogpekefingergjøroppmerksompå.
Samtidigkandetværepåsinplassåunderstrekebetydningenavatdevoksneikkebareslårsegtilromedhvabarnaseruttilåhalysttilåholdepåmed.Deresansvaromfatteråinspirereogutfordrebarnatilnyeaktiviteter,flyttegrenseneforhvasomerinnenformulighetensrekkevidde.Dekanviseveigjen-nomselvåværeaktive.Selvedenvoksneaktivitetenvekkergjerneinteressehosbarn.«Hvagjørdu?»kanbarnetspørre,verbaltellerkroppslig,ognårsvaretergitt,vilbarnetsresponsoftevære:«Jegogså!»Ombarnetikkesierdettemedord,kandetvisekroppsligatdeterinteressert.Vedåselengeognøyepådenvoksneellernærmesegdenvoksnerentfysisk,ogderetterågjøredetsammesomdenvoksne.Ibarnetsimiterendehandlingliggerresponsen:«Jeg,også!»
22
OmsorgViervanttilåtenkeomsorgnårvitenkerpådeminste.Rammeplanensier:«Omsorgibarnehagenhandlerbådeomrelasjonenmellompersonaletogbarnaogombarnasomsorgforhverandre.»
Omsorgkanseessomenlyst,enrelasjon,ogenhandling.Deternoevimåforstå,merennnoeviskaldefinere(Haugen,1998).Barnaerhellerikkeherpassivemottakere,menharihøyestegradlysttildetomsorgsfulle,ogopptrersomenaktivpartimangenomsorgsrelasjon.
EnkursdeltakeriTrøndelagfortalteomenmorsforsøkpååtaavskjedmeddatterenetterankomstibarnehagen.Datterenvarrelativtny,ogmorvaruvantmedåskulleforlatebarnetsitt.Hunstoidøråpningen,ogskulletilågå:«Dagårjeg,da!»Ingenreaksjon.Nyttforsøk:«Hadet,någårmamma!»Fremdelesingenreaksjonfradenhåpefulle.Morenbleståendeendalitttil,ipåventeavatdatterenskullerivesegløsfralekeneogkommeforåtafarvel.Altdettelaenavguttenepåhalvannetårmerketil.Hangikkborttilmammaen,straktehendeneiværetogsa:«Kos!»Mammaenblelittforfjamset,menguttengasegikke,haninsisterte:«Kos!»Somomhanvillesi;jegserdugjernevilhakosavdatterendin,menhuneropptattiøyeblikket,såjegtilbyrdegmittkinnistedet.Mammaenbøydesegtilsluttnedogtokimot.Dasiergutten:«Duskolen,Minaher.…etterpå!»Serdereathanfaktiskforklarerhennehvordantingeneerordnet?Nåskaldupåskolen,Minaskalværeheribarnehagen,såkommerduetterpå.Sånnerdet!Guttensåmammaensalvorderhunstoidøråpningen,hantøysetdetikkebort,gjordeingenforsøkpåavledning,menanerkjentehennesretttilsineegnefølelsersamtidigsomhanomsorgsfulltsignaliserteathanvar«willingandable».
Barnehagenskalleggemerketilogstøttebarnasomsorgshandlinger,samtidigsompersonaletmåutfordrebarnatilåviseomsorg,derbarnaikkeavsegselvhandleromsorgsfullt.Detteutgjørintetmindreenndetrammeplanenomtalersommedmenneskelighet.
Trådene trekkes sammenIdeprosessenesomerbeskrevetikapitleterbarnetaktivtmedskapende.Detbidraridetsomernødvendigeprosesserforåskapesineegneidentiteter(av-hengigavrelasjonogsted),isamspillmedbådevoksneogandrebarn.Identitetersåledesikkenoebarnetgisavdevoksne,deternoebarnetermedåskape.
Dettegjørbarnetgjennomintersubjektivedelinger,gjennomåanerkjenneandremenneskersretttilegneopplevelser,gjennomåknyttesegtilbarnogvoksne,gjennomåvillemedvirkeoggjennomåyteiomsorgsfullerelasjoner.Forutsattatbarnetblirsettoganerkjentsometsubjekt.
Småbarna som medskapere av samværsformer/kulturIdettekapitletskalvisepåhvordansmåbarnaermedåskapeulikemåteråværesammenpå,ulikekulturerommanvil.Barnabådegjenskaperognyskaperkulturenedeerendelav,ifølgeRammeplanen.Hvismankommerutenfraoginnienavdeling,erdetmuligåfornemmestedetsatmosfære.Denkanvære
23
uttrykkfordesamspillsmønstresomfinnespåavdelingen,samtidigsomatmos-færenkanåpneellerlukkemønstrenevåre.Videreskalvisepåsmåbarnasstrategierforåskapefellesmeningoglekensomsamværsform.Tilsluttomtalessmåbarnasetiskeforestillinger,utfraenantakelseomatvåreetiskeforestillingeroghandlingerpåvirkermåtenviersammenpå.
Småbarnas bidrag til atmosfæren i barnehagenFlereforskere(Sandvik,2000,EriksenØdegaard,2004)beskriversmåbarnasalvor.Sandvikunderstrekeratalvoret ikkenødvendigvisbetyratbarnaertristeellerleiseg.Determersnakkometeksistensieltalvor.Liveterintetlettvintbekjentskap,eihellerforsmåbarn.Detersomomsmåbarnaprøveråfinneut;hvakandettebety?Hvordankanjegforståmegselv,deandreogtingenerundt?Detteforhindrerikkeatmankanoppleveetmylderavliv.Istedetforåtenkedettesomkaotiskogproblematisk,kanmanflytteblikkettildemuligheterdetkaotiskeinntrykketkangi,nemligenformformulighetenesåpenhet.Denneåpenhetenkanseewssometviktigbidragtilatmosfæren.
Mangesmåbarnbetrakteromgivelsenesinemedgranskendeblikk.Derigjen-nomtillatersmåbarnasegselvoghverandreindividuell ro,noesommotvirkerenoppkavetstemning,somellerslettkunneblittresultatet,barnasaktivitettattibetraktning.
Småbarnskroppenebevegerseginnimellomsomringer i vann.Enkroppsomkastersegutoverbordplatenfårtilsvarfrasidemannen,somtarbølgen.Detnik-kesogklappesfradeandrerundtbordet.Dekroppsligekrusningenepåvannetgiratmosfærenettilsnittavtaktogrytme.Deermangesombevegersegienfellespuls.Samtidigfinnesenakseptforulikheter.Allevariasjoneneognyanseneavmenneskelighetsetterenslagsfargepåatmosfæren.Leggervisåtilatsmå-barnauttrykkerenvennlig oppmerksomhetoverfordevoksneoghverandre,foreksempelgjennomhilsningeriforbifarten,ogatdestadiguttrykkertilfredshetiformavfornøydsukknårmatenendeligkommerpåbordet,erforhåpentligvisderesbidragtilatmosfærenibarnehagentydeligbeskrevet(Sandvik,2000).
GunvorLøkkens(2004)omtaleavsmåbarnasvelkomsteribarnehagenommorgenenkanståsometanneteksempelpåhvorsjenerøstsmåbarnainkludererhverandre.Hunfortelleromvelkomsterpregetavløping,hopping,kravling,«fall»og«ben-propellering»oftesammenmedgledesropoglatter.Daenvoksenkomtilensmåbarnsavdelingforåundersøkelivetder,skjeddefølgende:Enlitajentesåpådennyankomne,lenge.Derettergikkhuninninaborommet,komtilbakemedenstooorpute,ladenpågulvet,ogslohåndensintogangerpåputa.Detbetyddeøyensynlig;vilduikkesittelittmykere?Denvoksnetokimottil-budet,samtidigsomhunuttryktegledeogtakknemlighet.Jentatokennysveivinnomdetandrerommet,ogreturnertemedendaenpute.Somhunselvsattesegpå.Dabegyntestrømmenavandrebarnåkomme,medbilerogbåter,dukkerogbamser.Lekeneblebehørigbenevntoglagtidenvoksnesfang.Nårfangetvarfullt,komenguttbort,ogbegynteåpekepåbildenepåveggen,idethanuttrykte:«Æh!»«Æh!»«Æh!»hvergangmedetlitenpause,noesomtillotdenvoksneåkommentere;«ja,sekattepusenpåbildet»ogsåvidere.Slikbyggetsmåbarna
24
oppeninkluderendeogvennligatmosfærerundtdenvoksnenykommeren.Delothennesittegodtførdeintrodusertehennetilsineliv,lekeneogbildene.Somomdevillesi;velkommentiloss,detteerviopptattav,ogsånnharvidet!
Imitasjon og gjentakelse hjelper til å skape felles meningSmåbarnabrukerimitasjonbådeforåoppnåkontakt,ogforåskapeenopplev-elseavmeningsfyltfellesskap.Determangeforskere(Johannesen,2002,2005,Løkken,2001,Sandvik,2000)somharrapportertomdennelystentilimitasjon.NinaJohannesen(2002,2005)hararbeidetmedsmåbarnasimitasjonsomkommunikasjon.Hunbetegnerbarnsimitasjonersomenordløssamtale.Dennesamtalenerverkenautomatiskellertilfeldig.Slikimitasjonkrevernoeavbeggeparter.Fordetførstemåbeggetooppfatteatdeeristandtilåpåvirkehverandre.Fordetandreersamtalensulikeingrediensersværtmangetydigogrike,sådetskalstorkompetansetilforåleggemerketilvariasjoneneogkunnesvarepådem.
Stikkistridmedvoksnesoppfattelseavgjentakelsesomrutinepreget,sergjentakelsenuttilåværeensikkerkildetilgledeogmeningforsmåbarna.Gjentakelsenegirmuligensbarnaenfølelseavkontroll,oversiktogopplevelseavattingenehengersammen.Dermedblirverdentilåbegripe,oghandlingenelettereåhuske.Gjentakelsenkanværemedåskapeetinkluderendeklimaileken,fordihvemsomhelstkanforståaktiviteten,dersommanhariakttattenstund.Hvemsomhelstkanhivesegmedileken,alldenstundgjentakelsenerulleroggår,utenenklarbegynnelseogslutt.
Munterhet som en del av samværetIfølgeSandvik(2000)visersmåbarnastorgledevedkroppsliglek,medstorebevegelser,somåhoppe,løpe,skliogsykle.Ekstramuntertbledetnårbarnatilførtevirksomhetenlyderogutrop.Denmestekstatiskemunterhetenoppstonårenvoksentokinitiativ:«Nåkommerjegogtardeg!»Destørstebarnanøltesjeldenmedåfølgeoppdenneinvitasjonentiljaktlek.Barnogvoksneveksletpååværejegerogjaget,detsyntessomombarnasskrekkblandetefrydkjentesheltutifingreneogtærne.
Uvanligehendelservarogsåenkildetilmunterhetibarnegruppa.Dettekunneværegitarspillingellerbollebakinginitiertavdevoksne,dådyrpåutsidenavbarnehagen,ogdetkunnehandleomatetbarnmedetsmilvilletasokkerpåhendene.Detkunneogsåhandleomatdevoksneoppførtesegpå«uvoksne»måter.Åutfordre«theestablishment»skapteogsåmuntreepisoder.Barnakunneforeksempelnekteågjøredetdevoksneinsistertepåatdemåttegjøre,ellerdekunnemedvitenogviljegjørenoedevoksnenektetdem.Ibeggetilfellevardettydeligforomgivelseneatbarnetvarfullstendigklaroversinposisjon,ogbarnetnøtdet!Handlingenebleutførtmedglimtiøyneneogtydeligsjarmoffensivfrabarnetsside.
Noenavbarnaprøvdeåskapemunterhethossinejevnaldringervedåkile,lagegrimaserellerprøveålagemorsommelyder.Dettesåuttilåhadetsosialesamspilletsomenestehensikt;atviskalhadetmorsomtsammen.Nårbarnaønsketåinviteretilmorskap,valgtedemedspilleremedomhu.Babyer,voksneogjevnaldringerfikkuliketilnærmingertilådelemunterheten.
25
26
Lek som samværsformNårlekenskalfokuseres,blirdetnødvendigåsnulittpåforestillingeneomhvalekerfornoe.Vimåleggeanetperspektivpåleksomikkeekskluderersmå-barna.Mankanforstålekmersomentilstandennsomenspesifikkaktivitet.Ilekenglemmestidogsted,denerpregetavhit-og-dit-bevegelser(Röthle,2005),ogmanharintetannetmålennåleke.Innenforenslikforståelseavlekerdetlettereforossvoksneåsesmåbarna.
Småbarnaslekomtalesilitteraturensomannerledesenneldrebarnslek.EnvelkjentlekerutinekallesHeia-heia-rutinen,ogbeståravløpingfraenveggtilenannen,gjerneienkorridor.Derettergjørbarnahelomvending,ogløperdensammeveientilbake.Noengangervarieresløpingenmedutrop,andregangermedklesplaggellerleker.Løpingenbuldrerogduverfremogtilbake.
Herservitydelighvordankorridorenfristerbarnatilåløpe.Løpingen,ropeneoggledenerettogdetsamme.Ikkenokmeddet,deeldstebarnatarutgangs-punktideyngsteskrabbekompetanse,oginkludererkrabbingen,ogdermeddeyngsteileken.Barnademonstrerersosial,pedagogiskogkulturellkompetansesådetholder.
Dersombarnehagenharetforhengellerlangegardiner,somdetgåranforbarnaåstillesegbak,kanløperutinenevarieresmedbråoguventetløpingfremfragardinene.
Åbyggeserogsåuttilåværeinteressantforsmåbarn.Barnasforestillingerpådetteområdetkannokutfordredevoksnesforestillinger.Vitenkerkanskjeatåbyggeeråsettetingoppåhverandreienvissorden,slikatdetikkefallerfrahverandre.Mensdetårivenederåødelegge.Småbarnaseruttilåhaandreoppfatninger,somomdefornemmeratbyggingbeståravtoprosesser;byggingogriving.Åbyggeoppognedertosideravsammesak.Fornoenserned-rivingenavandreskonstruertetårnuttilåværevelsågledesfyltsomåbyggeegnebyggverk.
Anton (3.1.) tar en kloss, krabber bort til tårnet den voksne har bygget. Han setter klossen
på toppen av tårnet, idet han sier: «Dævede…!» Så raser han tårnet, og Arne (2.8) roper:
«Oaæh!» Den voksne tar seg til ansiktet, og Arne ser forskrekket ut. Anton følger det fallende
tårnet med øynene, han smiler og ser på den voksne, ler og putter en kloss i munnen.
«…et av barna begynte å løpe frem og tilbake i denne korridoren. Det varte ikke
lenge før to barn til heiv seg på leken. Til sist kom to av de helt minste
toddlerne krabbende, og da fikk leken en helt ny vri. Barna begynte å springe
den ene veien og krabbe tilbake. Det hvinte i veggene av gledesrop og hyl…»
Ann-Helen Gisle-Nilsen (student ved Høgskolen i Østfold i praksis)
27
Denvoksne,somvillabyggverkreiseseg,fårheltklarttillatelsetilågjøredet,mensrivingsekspertenestårklaretilågjørebyggverkenehistoriske.Småbarnaskapermedandreordennyogannerledesbyggerutine.
Blantsmåbarnafinnerviselvsagtogsårollelek.Deterikkefådukkersomputtesnedisengerogvogner,påføresdynemedmyndigehender,forinestesekundåtasoppigjen.Viserbarnvedsyklerogisandkasser,barnsomdekkerbordogbarnsomskjenker«kaffe»eller«faft».
Ingentvilomatjentaerinneienlekendeforestillingomsegselvogdukken,derhunerdensombeskytterogvokter.Ingenordblirsagt,menkroppentalersitttydeligespråk,fordensomvilseogforstå.
Ialledissefortellingeneomsmåbarnaslekkanvisenoengrunnleggendeetiskeholdninger.BådeEmmaogdeløpendebarnaikorridorendemonstrerereninkluderendeetikk,ogenomsorgoverfordeminste.EtikkeniAntonsrivingavtårnetkananesiathanserpådenvoksneogsmiler,somomhanvilsørgeforåfådevoksnetilåforståatdetikkeervondtment.Halvannetåringenvisergjen-nomhåndteringenavdukkensinoppfatningavhvordanmankanværesammenmeddesomersmåogvergeløse.
Småbarnas etiske forestillingerSmåbarnaharforestillingeromhvordanmanskaloppføresegoverforhverandre(Johansson,2003).Detteerikkenødvendigvisenreflektertlivsanskuelse,likefullterdenpraktisert.Dettemåikkeforståsdithenatbarnaalltidhandleritrådmeddisseetiskeforestillingene.Deerisåmåteverkenbedreellerdårligereennossvoksne.
Småbarnaserumiddelbartforskjellpålitenogstor,ogseruttilåviteatdensomerlitentrengersærskiltomsorg,beskyttelseogoppmuntring.Detserogsåuttilatdeforståratdevoksnemåfåvitehvisnoenutsettesforskade,hardetvondt,ellerrisikereråhavneifarligeellerforbudtesituasjoner.Skjerdet,henvenderbarnaseg,vedblikk,berøringellerordtilenvokseninærheten,sånnatdenkantrøste,hjelpeelleravvergemuligekatastrofer.
Ibarnehagenblireiendomsrettenvirkeligutfordret,fordimanalltidmåforhandleomden.Lekeneerallesogingens.Konfliktenekanseessomviktigeutfordringeriforholdtilrettferdighet,maktoginnflytelse,kontrollogforhandlinger.
Ei jente på 1.6 år kommer mot meg. Hun har en dukke i armene. Hun bærer den like
varsomt og ømt som noen mor eller far kan tenkes å bære sitt nyfødte barn. Dukken
ligger inntil kroppen, jentas hode er vendt ned mot dukken, kroppen hennes danner en
beskyttende krans rundt den. Det er stille rundt dem, jeg kan høre minst en av dem puste…
Nina Johannesen, fra besøk i praksisbarnehage
28
Enusagtfellesforståelseaveiendomsrettenseruttilåværeatdetbarnetsomhartattenlekeibesittelseharrettentildenneleken.Eiendomsrettenkanutfor-dresavetannetbarn,sombegjærerdensammeleken.Dakanutfordrerenprøveulikestrategier.Entenkanmangåtilhåndgripeligheter,noesomantakeligvilutløseprotesterfradenangrepne,oginesterundepåkallevoksenassistanse.Noengangerforsvareseiendomsrettenmedfysiskmakt.Dettehandleromatbarnetgjørsinopplevderetttydeligfordetandrebarnet.Dakanutfordrerenprøvedemagiskeordene«mintur!»eller«min!»foråderigjennomåerobrerettentiltingen.Nårdisseordeneersagt,oppfatterbarnetatdetfaktiskharrettenpåsinside,utenatdeternoengarantiforatdenneoppfatningendelesavdenandre.Foråharetttilenting,gjelderdetmedandreordåværeførstute.Devoksneseruttilåstøtteensliknorm,iforhandlingeromeiendomsrettenerspørsmåletfradevoksnessideoftehvemsomhaddelekenførst.
Barnforhandlerikkebareomgjenstander,deoppfatteratdeharretttilådeleverdenmedandre.Detkanhandleomaktiviteter,leker,ideerogtingsombarnaskapersammen.Dennedelingsrettenbeskytterdenårdelekerrollelekogbyggelek,vedåutestengedesomgjernevilværemedileken.Johansson(2003)sieratsmåbarnaoppfatterdetsomsinsoleklareretttilåforsvaresinlekeverdennårandretruerden.Barnaharsammenskaptetlekeunivers,enlekeverdensomrelativtlettgåristykker.Derformådebeskytteden.
Løkken(1996)hevderatsmålekersignaliserer«jegertilfordeg»,noesomkanværemedåforsterkebehovetforåknivesomeiendomsrettentilleken.Mensstorelekelementersomsklie,madrasserogliknendesignaliserer«jegertilfordere».Rundtdestorelekelementene,somsåtydeligsignaliserertilbarnaatflerekandeleeiendoms-ogbrukssretten,erkonfliktenesjeldnereogmindrealvorlige.
Avslutningsviserdetverdtåmerkesegatkonflikterharstørstsjanseforåfåenlykkeligavslutningnårdetharværtmyepositivkontaktmellombarnaiforkant.Igjenenpåminnelseomatdevoksnemåarbeidemedåskapegodemøteplasserihverdagenibarnehagen.Situasjonerogaktiviteterderdetermuligådelefølelser,fokusog/ellerintensjoner.
Trådene trekkes sammenSmåbarnaermedåskapesamværsformeneogkultureneibarnehagen,gjennomsinebidragtilatmosfæren,gjennomimitasjonoggjentakelser,gjennommunter-het,lekogetiskeforestillinger.Deskaperpåingenmåtesamværsformenealene,mensammenmedbarnogvoksne.Samværeteretsamarbeidsprosjektsominvolvererflereparter.
Småbarna som medskapere av kunnskapIdesisteåreneharsynetpåkunnskapoglæringendretseg.Kunnskapseesikkelengersomnoeobjektivtoguforanderlig.Kunnskaperistedetnoevimåværemedåskape(Dahlberg,MossogPence,2002).Uttrykketålæresegfavnerdenneinnsikten.Deterhverenkeltsommålæreseg,ofteisamhandlingmedandre.Forossvoksnekandetværeenutfordringåselæringpådennemåten,deterikkeslikviervanttilåtenke.Deterikkesikkertutfordringenerlikestorfor
29
småbarna.Rammeplanenunderstrekeratbarnakanlæreavaltdeoppleverogerfarerpåalleområder.Vennskapoggoderelasjonererenforutsetningforgodlæringogopplevelseavgledeogmestring.Devoksneharansvarforåsam-arbeidemedsmåbarnaomrelasjonenegenereltogvennskapsrelasjonenespesielt.Deresansvarinnebærerogsååvekkeinteressenforåutforskeogundersøkehosdebarnasomikkeautomatisktarforsegavmulighetenebarnehagentilbyr.
Om å finne rammeplanens fagområder i eventyrlige hverdager Påmangemåterkanmantenkeatfagområdeneirammeplanenrepresentererdetbarnaskallæreibarnehagen.Deteriallefalldisseviofteskjelertilnårdevoksnesoppgaverskalkonkretiseres.Forsmåbarnafinnesingenspesifikkefagområder,detfinnesbareliv.Tenkervidentankenheltut,kandethendeatfagområdenetrerfremmersomsideravlivetogverdenennsomfagområder.Daskimtervikanskjeatdeflestesideneavlivetfinnestilfulleihverdagenevåre.Ivelkomstene,imåltidene,iutelivet,imusikken,bildene,bevegelsene,uttrykkene,ordene,lydeneogluktene.
Forsmåbarnaerverdenny,ogderestilnærmingerutensynligærefrykt.Detkommerforeksempelingensignalerfraettåringenomatkrabbekunstenersåvanskeligatdeterlikegodtågiseg.Deharøyensynlighelleringenfastlåsteforestillingeromhvatingerellerkanbli.
Livetermangfoldigogflertydig,ogharkunengaranti;detforandresogforandrer.Læringellerkunnskapsproduksjonkanseessomensamarbeids-ogkommuniser-ingsaktivitet,derbarnakonstruererkunnskapogfinnermeningienstadigskift-endetilværelsesammenmedvoksneogandrebarn(Dahlberg,MossogPence,2002:83).
Ieksempletoverserviatkuvertbrikkeneiplastharmangebruksmuligheter.Dekanbrukestilåskjulesegbak,tilåpyntesegmed,ellertilåtittefremfra.Ungenerundtbordetlærtesegkanskjeikkesåmyeombordbeskyttelsederdesatt,mensammenkonstruertedeansiktsskjul,hodepyntogtitteverktøyutenetfnuggavnøling.Kunnskapenomdisseplastikkbrikkenesmuligheterkonstruerte
Barna sitter rundt bordet, klar for en plastelinaaktivitet. De voksne har lagt ut kuvertbrikker
i plast for å beskytte bordet. I påvente av at plastelinaen skal komme på bordet, tar Anne
(2.2) plastbrikken foran ansiktet, slik at ansiktet blir borte. Emilie (1.7) ser det, og gjør det
samme. Marianne (2.8) har sittet og sett på og sier: «Oj!» i det hun ler. Anne utbryter:
«Æbæ-bæ-bæ-bæ-bæ!» bak plastbrikken. Marianne ler igjen. Hun snur seg mot Anne
som har tatt brikken sin over hodet. Kort tid etter tar Ludvig, som til nå har vært tilskuer, sin
brikke på hodet og ler. Han ser på Marianne, som ler, og løfter brikken sin opp.
Så gjemmer hun hodet bak brikken og titter frem igjen.
30
devedhjelpavimitasjon,smil,latter,blikkogkroppsligutprøving.Itilleggskaptedekunnskapomsegselvoghverandre.
Viserheratforsmåbarnakanhverdagenværeeteventyrisegselv.Larvensomkryperpåbjørkebladet,telefonensomringer,skoenesomstårpåradogrekke.Hvilkemuligheterharde,hvafortellerdeoss,hvorkommerdefraoghvorskaldehen?Hvaskaldetbetyaltdettesomomgiross?Ikkealltidereventyretsilkemyktoginnsmigrende,likeofteerdetskummelt,tristelleropphissende.Menalltiderdetverdtådveleveddetfabelaktigelivetsmysterierpåenellerannenmåte.Iforholdtildettefabelaktigelivetsmysterier,gjørsmåbarnasegoftefabelaktive ibetydningenåsettesegiaktivitet.
Barnastendenstilaktivitetbørimidlertidikkeforledeosstilåtroatdetutelukkendeeraktivitetsomteller.Imotsetningsparetaktiv-passiverdetlettåtenkeatdeterdenaktivedelensomerviktigogriktig.Atdeterdenviskaletterstrebe,ogrettevåroppmerksomhetmot.Avogtilkanimidlertiddetåikke væreaktiv,ikkesnakke,ikkerørepåsegellerundersøkenoeogsåværeavbetydningforopplevelsen.Uttrykket«sweetnothingness»fortellerossatingen-tingkanhaverdi.Stillhetkanværebådeviktigognødvendig,foreksempelsomhjelptilåhenteseginnettermangeellersterkeinntrykk.Ellerbareforåhvilesegi.Stillhetkanogsåseessomendelavfagområdene,avmusikken,ordene,luftenoglyset.Nåerdetantakeligikkesålettåfinnestillhetienbarnehage.Menservietter,erdetrimeligåantaatvifinnerbarnsominnimellomsitterheltstilleogbaresersegrundt,foreksempel.
EriksenØdegaard(2005)fantsmåbarnasalvoridetemaer1-3-åringersyntesdetvarverdtåsnakkeomvedmåltidet.Fortellingenekansessomenmåteåskapeenmeningitilværelsen,ogåskapesegselvoghverandreinnidenneverden.Slikekonstruksjoneravsegselv,andreogverdenskapesisosialesam-menhenger.Itilleggtilatdefordreratbarnakastersegutiformuleringenskunst,vedaktivbrukavverbalspråket.Idennebarnehagenvarmåltideneviktigesam-lingspunkter,ikkebareformatinntak,menforsamtaleomfellesopplevelser.
Samtaleneinneholdtfortellingerfrasmåbarnashverdagsliv,noesomikkepånoenmåtebetyratdevartrivielle.Barnabrakteoppviktigetemaeromnoedehaddeopplevd,ellersomrettetsegmotfremtiden.Detvarlivstemaersomsinne,frykt,tapellersavnogbegjær.Dettehandletmedandreordomsterkefølelser,noesombleunderstreketibarnasmåteåfortelleomdempå.Følelservarsamtidigbådeselvetemaetogfortellermåten.Somviser,erdetikkedeenkleoglettefølelsenedettedreiersegom.EriksenØdegaardsieratliveterdramatiskforsmåbarn.Barnasynesdevanskeligeopplevelseneogfølelseneerverdtåsnakkeom.Gjennomåskapefortellingeromopplevelsene,kanbarnalettereskapeenmeningiogforståegnefølelseriforholdtildetsomharskjedd.Denneforståelsenskapesiendialogmedomgivelsene.
Barnasfortellingerlåinnbaktifåord,someksempelvisispørsmålet«Fida-enne»?(hvorerFrida?)Personaletsoppgavebliråleggemerketilordeneogåprøveåforståhvadefortellerom.Detgjøresgjennomåsedekroppsligeuttryk-keneordeneerledsagetmed,ogåsvareellerspørreietforsøkpååfåfattihvabarnetvilsnakkeom.ErbarnetuteetterensaksopplysningomFridasoppholds-
31
sted,ellererdetuttrykkforatbarnetsavnerFrida,elleratbarnettenkerpåatdetgåranåfinnesselvommanikkesynes?
Deterikkebarebarnasomhjelpestilåforståhendelserogfølelserknyttettildissegjennomdetbarnaforteller.Vedåplukkeoppetbarnsverbaleinitiativogselvådeltaiåbyggefortellingen,kandevoksnefåinnsiktibarnasperspektiver.Nårbarnbringerslikeviktigeogutfordrendetemaerpåbanen,kandetværefristendeåtrøsteelleravledebarna.Viviljosågjerneatbarnaskalopplevegledeogvelbehag.Samtidiggårdetanåselæringspotensialetforbådevoksneogbarnislikefortellinger.Voksnekanantakeliglæreatdenbarndommensmåbarnaleverervelsåfullavfryktinngytende,hårreisendeogchampagne-boblendeelementersomavenkelidyll.
Noengangerdelerdevoksnebarnasfokusogfølelser,gjennomåforstørreogforsterke,lekeogutvidemulighetene.Denuforpliktendeopplevelsenkanværeisentrum,denvoksnehjelpermedåforhøyenytelsenavsolskinnetmedetfangogetsilkestråsomkilermildtlangsnakken.Andregangerkjennesopp-levelsensammenmedandrebarn,ogistedetforsilkestråhandlerdetkanskjeomsandenssildringmellomfingrene.Avogtilmøterbarnetopplevelsenalene.Utenatviskalforledestilåtroatdensisteopplevelsennødvendigviseravringerekvalitetenndetoførste.
Hverdagenebyrutvilsomtpårikemuligheterforbarnaåværemedåskapesegkunnskapomlivetogverden.Bådepåegenhånd,sammenmedjevnaldringerogsammenmedvoksnesomvildelefokus.
Om å finne rammeplanens fagområder i det ualminneligeRammeplanensfagområderfinnesselvsagtikkebareihverdagene,menogsåidetsompekerutoverhverdagene.Visnakkeromaktiviteterogsituasjonerderdevoksneleggertilretteforfordypelse.Oftekandevoksnetautgangspunktidetsomseruttilåfangebarnasinteresse,forsååspinnetråderderfra.Hvasomfangersmåbarnsinteressekanværevanskeligåforutsi.Enknappenålkanværelikeinteressantsomenpedagogiskplanlagtsamlingsstund.Hergjelderdetåhaøyneogøreråpnefordetbarnaindirekteogmerdirektepekerpåavmuligestartpunkter.Sporenekan,somomtaltikapitletomdekommuniserendesmåbarna,finnesiåstedetforbarnasplasseringirommene,hvorfingerenpeker,blikketsretning,ellervokaleogverbaleutsagn.Detkanværeverdtbryetfordevoksneålytteetterslikevokaleutbrudd,ogåundersøkehvasomåpenbarersegvedutbruddetsopphav.Akkuratdérkankimentilnoeekstraordinærtligge,ogarbeidetmedbarnsogvoksneskunnskapsproduksjonkanstarte.
Devoksnemåogsåfinneuthvabarnaalleredeseruttilåmestreogåforstå.Barnaskompetentehandlingerkangipersonaletpekepinnpåhvormankangåvidere,foråutvideogfordypeforståelseogkunnskap.Barnkanoftealleredenoe,førdevoksnebliroppmerksommepådetaktuelleinteresseområdet.
Irestenavdettekapitletkommereksemplerfratrebarnehagertilåværeomdreiningspunktetforpresentasjonen;telefonprosjektetiLianebarnehage,maleprosjektetiBrevikbarnehageogskoprosjektetiSundbybarnehage.DetfinnesheltklartmangeandrebarnehageriNorgemedlikespennendeprosjekter,
32
ogingentingerbedreenndet.Innenfordetteheftesrammererdetimidlertidikkemuligåsynliggjøredemalle.Poengethereråvisenoenarbeidersomkaninspireretilnyetankeroghandlinger.
Telefonenes hemmeligheter utforskes i Liane barnehagePersonaletiLianebarnehagearbeidermyemedpedagogiskdokumentasjonsomgrunnlagforåutviklearbeidet.Underettemaarbeidomlydavslørtedokument-asjonenatsærligtelefonlydenfengetbarna,ogtelefonbleetegettemailyd-prosjektet.Bådeettoghalvannetåringerogbarnamedverbalspråkvarmediarbeidet.
Personaletbeskriverarbeidetslik:«Vi plasserte ulike typer telefoner på avdelingen, hustelefoner, leketelefoner, mobiler, «handsfri»-modell. Dette inspirerte barna til lek. I leken så vi at barna kom med telefonen til oss voksne. De kommuniserte også i telefonene seg i mellom med sitt språk. Vi jobbet med barna to og to. (To voksne og to barn). Mindre grupper av barn i samme rom gir barna mer tid og rom til å konsentrere seg og prøve ut i leken. Telefonene ble plassert innbydende og tilgjengelig for barna.
Barnashandlingervariertenårtelefonenringte,mendetbletrykketpåtele-fonknappene,røretblelagttiløret,barnasnakketinnitelefonenmedlyderellerord,degikkrundtpåavdelingenogpratetitelefonen,slikvoksnenåtildagsoftegjør.
Detteviseratbarnaalleredeiutgangspunktethaddeganskebredtelefon-kompetanse.Degjenkjentelyden,devissteattelefonenskalholdesoppmotøret,ogdevarkjentmedatmanbådehørerstemmeritelefonenogsnakkeriden.Itillegghaddedekjennskaptilatmanmåtrykkepåknappeneforåringemedden.Ogdehaddeformeningeromatdetvaretvisstsystemmellomtelefoner,sidendevillesetteoverinterntelefonen.
Barnaforstodessutenutvilsomttelefonensgrunnleggendehensikt;kommunika-sjonmenneskerimellom.Noenbarngatelefonentiletannetbarn,entenforåvisehvordandenbrukes,ellerdelotbarnetfåhøreirøret.Detteviserbarnasønskeomådelefokusmedandre,atnytelsenforhøyesvedatfleredeleropplevelsen.
Åidentifiseresmåbarnastelefonkompetanseeraltsåkunstartpunktet.Telefon-interessenhosbarnavilantakeligdøhendersompersonaletlardetblimeddet.Lindahl(1999)hevderatsmåbarnmisterinteressendersomdeblirutsattfordetsammeinntrykketoverlangtid.Inntrykketellerhandlingenerferdigutforsket,ogbyrikkepåutfordringlenger.Pedagogensomskaljobbebevisstmedsmå-barnaslæringsprosessermåderfor,sammenmedbarna,finnedetuutforskederommetdertelefonensukjenteutfordringerskapes.Mankantenkesegatenavdevoksneringertildenordentligetelefonenvedgitteanledninger,ogatdetil-stedeværendebarnaoppfordrestilåtaden.Ennyutfordringdukkeropp.IfølgeLindahlvilslikeutfordringerskjerpebarnetsbevissthet.Barnetleggermerketilforskjellenmellomdetforventede(atenvoksentartelefonen)ogdetsomvirkeligskjer(atetbarnoppfordrestilåtatelefonen).Dablirenbearbeidingibarnetsbevissthetnødvendig.Læreprosessenerigang.
33
34
Vikantenkeossatdensomringerspørometannetbarnertilstede,ogutvidesamtaletemaeneetterhvertsombarnablirvanttilåkommunisereienordentligtelefon.Nårsamtalenepådennemåtenblirmerautentiske,kanmanselvsagtrisikereatbarnetsomtaravrøretblirtausoglyttendeirenforskrekkelse.Detkanværefristendeåtaavrøret,menbehøverikkeværefulltsåbesnærendeåsnakketilpersonermanikkeser.
Herskaldetunderstrekesatsmåbarnashandlingererikketilfeldigeellerresultatavinstinkterogfølelser.Deeristorgrad villetfrabarnetsside,hevderGopnik,MeltzoffogKuhl(2002).Nåretbarnblirtaustimøtetmedensnakk-endetelefon,erdetfordibarnetvilværestille.Mankanmuligensogsårisikereatdetblirstridomhvemsomskalværedenlykkeligetelefonsvarer,ogatmyekommertilåhandleomåtatelefonenpåavdelingenfremover.Atdetmestehandleromtelefonenenstund.Menerdetikkenettoppdetviønskeross;for-dypelseogkonsentrasjonomettema?Kanskjekandetværeaktueltålageegnetelefoner,ogåprøveåsehvabarnauttrykkeriproduksjonsprosessen?Lindahlmeneratsmåbarnagjennomsinehandlingeruttrykkerbevissthetomegenlæring.Atdevetatdeternoedeikkekan,somdeønskeråkunne,ogidennesammenhengenatdeternoevedtelefonerdeønskeråforstå.Dennebevissthetenkanbådeværekroppsligogverbal.Oppgavenfordevoksnebliråtolkeogutfordrebarnetskroppsligeogverbalekommentarertiltelefonenshemmeligheter.
Islikeutforskendeoglærendehandlingerkanviseatbådevoksneogbarnskaperkunnskap.Barnalæreromsegselvsomhandlendeogkunnskaps-produserendesubjekter,delæreromåskapekunnskapsammenmedandre,ådelekunnskap,ogdelæreromtelefonensmuligheterogbegrensninger.
35
Enfaribarnehagenfortaltepersonaletatdatterenpåhalvannetårtokmedsegtelefonerfaringenehjem,ogbruktesmokkenmedsnorpåsomhandsfree-telefonhjemme!Devoksne,påsinside,skapersegnyeforestillingerombarnaskompe-tanser,ogdeskapermuligensnykunnskapomtelefoner.Telefonenkanfremståpåenannenmåtefordevoksnenårdeserdenirelasjontilbarnundertreår.
Malingens hemmeligheter og muligheter utforskes i Brevik barnehageIBrevikbarnehageobservertedevoksneatbarnapåsmåbarnsavdelingensåuttilåhalitenerfaringmedmaling,brukavpenslerogåjobbepåstaffeli.Detvilledeutfordrebarnapå.Hervardetmedandreordikkebarnasinteressesomvarutgangspunktet,mendevoksnespedagogiskeoppdragsomgastartpunktetforarbeidet.
Iutgangspunktetvillepersonaletundersøkehvaslagskunnskaperbarnahaddeomfarger,hvordanbarnabruktepensler,ombarnidennealderenhaddeetegetuttrykk,ombarnatokbevisstevalgiforholdtilformat,oghvordanbarnajobbetpåstaffeli.
Barnehagenharlagetetatelierietromsomtidligerefungertesomlager.Rommeterutstyrtmedstaffeli,malingogpensleriforskjelligestørrelser.
IbarnehagenarbeidertekstilkunstnerenGreteRokstad,hunvarsammenmedbarnaimaleaktivitetene.Detvarkuntobarnmedinniatelieretadgangen.Detteforåkunnegibarnatidogoppmerksomhet.Barnabesøkteatelieretmangegangeriløpetavåret,slikatdetbleetkjentstedfordem.
Gretebruktemyetidpåålabarnaprøvesegfram.Huntokbilderavbarnapåveitilatelieret,mensdemalteogavproduktene.Istartenstiltehunmangespørsmålsom«hvamalerdu?»og«hvilkefargervildumalemed?»Detvirket
36
somombarnavarmestopptattavsineegnehandlinger,ogmindreopptattavdethunspurteom.Devarkonsentrerteogrommetvarpregetavronårdearbeidet.Barnafikkbarevelgeto,makstrefarger,medutgangspunktiprimær-fargeneoghvitt.
Personaletvarveldigopptattavåfåigangrefleksjonombarnasuttrykks-former,ogbruktedokumentasjonentilvideretenkning.Hensiktenfordevoksnevarålærenoenyttgjennomåsamtaleutfradetdokumentertematerialet.Itillegglagetdeenutstillingavbarnasarbeider,ogfotografieravbarnamensdejobbetiatelieret.
Utfradokumentasjonenesåpersonaletatbarnagjordebevisstevalg,bådenårdetgjaldtåvelgeformaterpåarket,foreksempelomdetvarliggendeellerstående.Barnavalgteogsåfargerbevisst,sådetuttil.Deterverdtåmerkesegatfargevalgetvirketbevisstuavhengigavombarnetvisstenavnetpåfargeneellerikke.Igjenserviatbarnashandlingerervillet,merennfølt,slikdetblepoengtertiomtalenavtelefonprosjektet.
Barnasåuttilåværefascinertavøyeblikketnårpenselentraffarket,foreksempledråpenesomrantnedovernårdetvarvått.Dennefascinasjonenkanvivoksnetolkesomåpenhet,spenningogfryd,denkansamtidigseessomenalvorligutforskingavhvasomkommertilåskje.Hvorlangtnedrennerdet?Hvorfortrennerdet?Hvilketmerkeetterlaterfargen,blirdetenrettstrek,ellerenbuetlinje?ogsåvidere.Hvisjeglarmalingenrennefratopunkter,hvaskjerda?Iarbeidetmedåfånyinnsiktogåmestreuliketing,harsmåbarnaenmengdekompetansersomvivoksnetildagligikketenkeroveratdehar.Deereksempelvisistandtilåvurdereavstandogkraft,hevderforfatterneavboka«Denlille,storeforskeren».Dekanskillefenomenfrahverandreetteregenskapogtyper.Destrukturererogkategoriserersinopplevdeverden,førdekansidetmedord.Dettetilsvarerdenfør-tenktebevissthetenvitidligereharomtalt.Deterderforgrunntilåtroatsmåbarnavurdereravstandogfartimalingensren-nendebevegelsernedoverarket.
Barnamalteveldigabstraktnårdemalte.Herkandevoksnetenketrad-isjoneltoghevdedetkommeravatbarnamalerutenmålogmening.Menhørhvabarnasieromsineegneabstraktemalerier:«jegmalerrosa».Denneuttalelsenvitnerometbarnsomerbevissthvahunellerhanmaler.Barnetvet,medandreordatdekanfåtingtilåskje,atdeterhunsomskaperderosalinjenepåarket.IBrevikbarnehagesådeatbarnablesmittetavhverandresvalg.Mankansiatdetonetseginnpåhverandresaktivitet,elleratdeimitertehverandre.Ordetåimitereerpåmangemåterlittnedlatende.Mankanfåassosiasjonertilplagiat,sommanabsoluttikkevilanklagesfor.Ivoksenverdensnakkerviomatkunstnerelarseginspirereavhverandre.Ogdeterkanskjeenriktigerebeskri-velseogsåidettetilfelle?Forselvometbarntokoppdeleravhvakameratenmalte,fikkdetalltidforskjelligform.Underveisimalingensamspiltebarnatydeligmedhverandre.Personaletsåatbarnalærteavhverandre,ellerskapteendeltkunnskapommalingen.Enguttpåtreårsnakketmenshanmalte.Hansa:«kjørebortoverveien».Littsenerekom:«rakettoppihimmelen»Mensdettepågikkvardettydeligsammenhengmellomdethanfortalteogdethanmalte.
37
Likevelkunneikkebildetlesessometkjøre-ellerrakettbildeiettertid.Manmå,medandreord,kjennetilutsagneneforåsekjøringograketteribildet.
Iettertidvardetmuligforpersonaletåskilleuthvertbarnsarbeid.Dettekrevernaturligvisettrenetøye,påsammemåtesomdetkreverettrenetblikkforåforståkroppslige,vokaleogverbaleuttrykkfrabarna.Noenavbarnavarogsåistandtilåplukkeutsineegnearbeiderblantmangeandres.Detfortellerossigjenatbarnaharenbevissthetomhvadegjørellerhargjort,ogatdekanskilleegnesarbeiderfraandres.
Iprosjektetvarbarnamedåskapekunnskapommaling;atdetgåranåblandemalingen,atdetgåranåbrukehelearketmanmalerpå,atmanselvkanvelgeformatogfarger,atvåtmalingrennernedoverarketogsåvidere.Ogsåherskaptedevoksnesegkunnskapomsmåbarnshandlingerietintersubjektivtmøtemedstaffeli,penselogmaling.Deerfarteatbarnavistestorgledeogentu-siasmenårdebleinviterttilåmale,ogdevistestolthetoggledeoverarbeidenesine.Viderefantdeutatbarnblirkonsentrertavåøvepåkonsentrasjon.Antake-liginvitertebåderommetogdenvoksnekunstnerentilutholdenhet?Forsittviderearbeidkonkludertepersonaletmedatbarnabørhatilgangtilmangetyp-erredskaper;forskjelligepenselstørrelser,svamper,ulikeformaterpåarkm.m.
Foråutfordrebarnautfradenkompetansendealleredeviser,kanmanutvidemulighetenevedåbringeinnytterligereredskaper.Kanskjekanbrukavsvampsomdyppesifargeginyeogannerledeserfaringer?Kanskjekankunsvartoghvitmalingavstedkommeandreopplevelser?Hvamedåståutendørs,enmaleturtilnærmesteskog,strandellerutkikkspunkt?Gjørdetnoemedmalingensvesenogderigjennomnoemedpenselstrøkene?
Ogsåidetteprosjektetliggermulighetenforåvideofilmebarnaiaktivitet,ogvisedokumentasjonenfordemetterpå.Hvordankommentererdesineegnehand-lingerkroppsligellerverbalt?Kandereskommentarergidevoksnenyesportilutvidelseogutfordringer?
ErfaringerfrakunstprosjektetKlangfuglkanogsåværerelevanteher.Hen-siktenmedprosjektetvarågibarnundertreårmulighettilåmøteogopplevekunst.Kunstprosjektenesombleigangsattvariertefrateater,skulpturer,bilde,fortellinger,musikk,sang,dansoginstallasjoner.Barnaskullefåopplevegledenvednoeutenomdetvanlige,noeekstraordinært,noesterkt,glederikeellerutfor-drende.Deterikkesmåbarnasvisåsettesegstillenedforkunåmotta.Devilgjerneværemed,bådepåteaterforestillingerogmedinstallasjoner.EvaSteinkjer(2005)betegnersmåbarnasmøtemeddeulikeinstallasjoneneiprosjektet.Deinntok«scenen»oglektemedogblantinstallasjonene,detraktertekunsten,ogladermedtilnyeelementeriden.Steinkjerhevderatkunstentrengtetraktøreneforåblifullbyrdet.Kunstnerenhaddeiutgangspunktetenmeningmedhvainstallasjonenvar,barnavistehvadenkunnebli.
MaleprosjektetiBrevikbarnehagegadevoksnemulighettilåskaffesegnykunnskapombarnasmåteånærmesegfargeogformpå.Sammenmedbarnahaddedemulighettilåskapeenfelleskunnskapommalingenshemmeligheterogmuligheter.Malingenkanfremståpåenannenmåtefordevoksnenårdeserdenirelasjontilogsammenmedbarnundertreår.
38
Skoenes hemmeligheter og muligheter utforskes i Sundby barnehagePersonaletpåavdelingBikubeniSundbybarnehagelotsmåbarnasskointeressebliutgangspunktforettemaarbeidomsko.Arbeidetvarteitremåneder,menper-sonaletsierselvdekunneholdtpålenger.Detskullevisesegattemaetskohaddeuantemuligheterforerfaringerogkunnskapsproduksjonforbarnogvoksne.
Personaletstartetmedåfotograferebarnaogbarnassko.Skoeneblesatthøytideligopppåetfløyelsteppeogfotografert.Devoksneskonsentrerteaktivi-tetpåetområdesomiutgangspunktetvarinteressantforbarna,tiltrakkseggarantertbarnasoppmerksommeinteresse.Detkanseuttilatsmåbarnaforståratnårvoksneleggersåmyearbeidinoe,mådetværeviktig.Barnogvoksnehaddeetablertfellesfokus;enintersubjektivdeling.
Bildeneavdeulikeskoenebleomdannettiletlottospill,derbrikkenehaddebilderavbarnogvoksneogderessko(ellersokkerfordesomikkehaddeskoennå).Hvilketbarn/voksenhørersammenmedhvilkesko?Detskullevisesegatbarnahaddefulloversikt.Barnaskompetansevarudiskutabel,akkuratsomitelefonprosjektet.Nårbarnaskompetansevarkartlagt,vartidenkommettilåutvideogutfordre.
PersonaletfantfremVanGoghsbilde«Sko»,oglotdetværeutgangspunktforensamtalemedbarna:«Hvaserdere?»«Hvemeierdisseskoene?»«Hvorerdenpersonensomeierskoenenå?»Barnafikkfabulereomhvemsomkunnetenkesåeieskoene,oghvorvedkommendebefantseg.Idennesamtalenfordresselvsagtatmanharordeneisinmakt.Iallefallidengradatmankannavnpånoenvoksneroller,personerelleryrker.Kanmandet,ersamtalenåpenforen.
Enytterligereutvidelseavtemaetutfrasamtalenkunneværeatde(n)personen(e)sombarnatenktesegeideskoenepåVanGoghsbildeskullekommepåbesøk.Koblingenmellombildetogperson,somvarkonkretnærværende,kunnehjelpebarnatilåforståsamtaleniettertid.
Skoerimidlertidettemamedfleremuligheter,koblettilkunstogkultur.Personaletbruktereglene«SkoBlakken»,«Ride,ride,ranke»,«Enstøvelogensko»og«Detvarengammelkonesomboddeiensko».Itilknytningtildensistereglenhaddedevoksnemedsegengammelskisko,derdefortalteatdengamlekonabodde.Hergisbarnamulighettilselvåforestillesegkonastil-værelsenediskoen.Kanskjekunnemanbyggetviderepålivetienskovedålageenskoikjempeformat,derbarnakunneprøveåkrypeinni?Småbarnaseruttilålikeåbrukeomgivelsenevedåkrypeinni,underogover.Somomdeundersøkersegselviforholdtilomverdenen.
Bøkeromskobleogsåbrukt.Barnogvoksnelyttettillydenavulikeskoogulikerytmer.Koblingertilmusikkogdanskanutvilsomtskapes.
Skoervirkeligmyeforskjellig;motorsykkelsko,pensko,dame-ogherresko,slalomstøvler,støvletter,skisko,joggesko,vernesko,lakkskoosv.Uliketyperskofantveientilbarnehagen.Samtaleneogkroppsligutprøvingomulikheteneogvariasjoneneiskosektorenblemange.Barnogvoksnemålteskostørrelser,ogsåpåforskjeller.Noenerstore,andresmå,noenbrukesinnendørs,andreutendørs,noenisolskinn,noeniregnvær.Ulikematerialer,forskjelligefarger,ulikvektoguliklukt.Forskerne(Lindahl1999)hevderatbarnasermegettidligforskjellpåulike
39
gjenstander,atdeogsåkansorteredemnårdeerca.halvannetår.Barnasorterervilligskoene,fulgtavpersonaletsoppfordringomåtelledem;«hvormangeskoharvi?»Småbarnkantidligseforskjellpåenogflere.Devoksnenyansererbegrepetflere,vedåtelleogoppgiantallet.
Barnaprøvdeskoene,devissteåpenbarthvaskoskalbrukestil.Lykkensåuttilåliggeiskosomrakkdemopptillåret.Medskoenegodtplassertpåbeinavarrollelekenigang.Idennelekenutgjordeikkeskoenehovedpoenget,devarsnarereennødvendigdelavutstyretsomgjordeatmankunnegestaltepersoneneinvolvert.
Barnogvoksnemalteogsåfotavtrykkogbarnafikkmaledevoksnesbein.Noenbarnlagdegipsavtrykkavbeina,noenlagetetdorulltusenbein.Plastelinalotsegbruketilåformemangeulikesko.Altsammenendteienutstilling,derbarnogvoksnekunneseogsamtaleomdeulikegjenstandene.
Nåravdelingenvarutendørspåtur,lettebarnogvoksneetterspor.Men-neskerlagerskoavtrykk,menhvalagerdyr?Hvordanserdyrenesavtrykkut?Hvaslagsdyrharsattdettesporet,tro?Kanvise,lukteellerhørenoe?
Nysnøenenvintermorgeninvitererkanskjeenvoksentilålagespennendesporinnmotvinduenetilsmåbarnsavdelingen.Hvaellerhvemharværther,ervedkommendeherennå,tro?Devoksnesstemmersenkes,derigjennomvekkesinteressen,ogbarnogvoksnekangåigangmedundersøkelseriallerom,skapogskufferibarnehagen.Derdevoksneikkekommertilunderbenkerogskap,smettersmåbarnskroppeneinn.
Turenegaerfaringmedulikeunderlagågåpå;asfalt,grus,skogsterrengogsand.Detkjennesjoforskjelligut,ikkesant?Erfaringenekanutvidesmedord,bilderogsommaterialerforbarnaåarbeidemed.
Itilleggsåpersonaletmulighetersomdeikkefikkgjennomført;denevneråbesøkeskomakerogskobutikk,lageskobutikkibarnehagen,lageskoileireoglageetbildederbarnakunnetreskolisser.Uansettfikkbarnogvoksnemangeforskjelligeanledningertilsammenåskapekunnskapomsko.Skoenekanfremståpåenannenmåtefordevoksnenårdeserdenirelasjontilogsammenmedbarnundertreår.
Trådene trekkes sammenIdeomtaltetreprosjekteneliggerflereavrammeplanensfagområderinnbakt.Utenstoreproblemererdetmuligåseelementeravfølgendefagområderidetreprosjektene;kommunikasjon,språk,kropp,bevegelse,kunst,kultur,kreativitet,natur,miljø,teknikk,etikk,filosofi,nærmiljø,antall,romogform.Deternestensåenmåtrekkepustenimøtetmeddegylnemulighetersomliggeribarnehagen!Tenkåfåoppleve,erfareogskapesegkunnskaperomlivetssidersammenmedfolksomikkeserdetslikdevoksnegjør,ogsomermerennvilligtilådelesineoppfatninger,slikatdevoksnesoppfatningerkanutfordresogutdypes.
40
Spørsmålet om hvor veiene går videre, må overlates til barna og personalet i den enkelte barnehage. Ansvaret for slike prosesser ligger selvsagt hos det pedagogisk utdannete personalet. Man kan si at alt arbeid med mennesker bør bære et snev av tvil. Særlig i arbeidet med småbarn, fordi vi aldri kan få vite hvordan de opplever tilværelsen. Personalet på småbarns-avdelinger bør derfor kjenne skepsis i møte med stivsinnete påstander.
Tvilerherforståttsomfraværavskråsikkerhet;enviljetilåtenkeomigjen,sedethelefraandresiderogstillespørsmålet;«erdetnåsåsikkertat…?»
Foråutvikledenfagligetenkningenomkringarbeidet,ogdermedogsååforedledenpedagogiskepraksis,kanpedagogiskdokumentasjon,mednotater,video,fotografiogsåvidere,medpåfølgendeutfordrendesamtalerværeenveiågå(LenzTaguchi,1997).Spørsmålenekandagåiretningav:«Hvaserduher?»«Hvatenkerdunårduser/hørerdette?»Åpnespørsmålderdetikkefinnesklaresvar,baremangetanker.
Denpedagogiskedokumentasjonenkanhjelpedevoksnetilåse(ogikkeoverse),situasjoner,relasjonerogpersonerpånyeoguvantemåter.Pådennemåtenhardemulighettilåforstå(ikkemisforstå)desammepersoner,relasjonerogsituasjoner.Nestestegbliråsesegselvsomstøttespiller,utenåovertaspillet,ogtilsluttåvurdere,(ikkeundervurdere)barnogvoksne,relasjonerogrom(Løkken1996).
Vedåhilsepersonaletsuliketankerogtolkningeravdetdeservelkommen,kannyeforståelseråpenbareseg.Vedåse,høreellerlesedokumentasjonensammen,kanmanbrettetilsidelagpålagavtankerogmeninger.Dissemåsåutfordres,gjennomatmansernærmerepådem,snurdempåhodet,vrengerogvrir,slikatdetselvsagtebegynneråvakle,ogfleremuligheterformerreflekterteforståelserkommertilsyne.Mankanogsåvisesmåbarnadokumentasjonen,forderigjennomåfåderesverbaleogkroppsligekommentarertilden.
Atdetteeretkrevendearbeidsomfordrerdenypperstepedagogiskekompe-tanseerdetingentvilom.Derfortrengerpersonaletalldenrespektogdrahjelpdekanfånårdeskalutviklesinpedagogiskepraksis.Deteråhåpeatdetteheftetharinspirertbarnehagenetilåstoppeoppforågranskesittarbeid,ogatdetkaninspireretilådiskuteresåfillenefyker,forderetterågisegikastmeddethverdagsligeogdetekstraordinæresomdagenebyrpå.
Éntingkanbarnehagepersonaletværeheltsikrepå;barnastillermerenngjerneoppsommedaktøreriåskapenykunnskapomverdenogmenneskenesombeborden.
Veier videre…
41
42
Hva tenker vi om å møte barns følelser?
Er noen følelser vanskeligere å møte
enn andre?
Sinne,tristhet/sorg,glede,overraskelse,frykt
Hva tenker vi om å møte barns intensjoner?
Er noen intensjoner vanskeligere å se
enn andre?
Kroppsliguttrykteintensjoner
Vokaltuttrykteintensjoner
Verbaltuttrykteintensjoner
Hva tenker vi om å møte barns fokus?
Er noen fokus vanskeligere å oppdage
enn andre?
Kroppsliguttryktefokus
Vokaltuttryktefokus
Verbaltuttryktefokus
Hva tenker vi om småbarnas lekerutiner?
Er det forskjell på vår vil l ighet ti l å forstå
og til late ulike lekerutiner?
Lydnivå,bevegelsesintensitet,tema
Hva tenker vi om småbarnas
kompetanser
Iforholdtilrammeplanensfagområder:
Kommunikasjon,språkogtekst
Kropp,bevegelseoghelse
Kunst,kulturogkreativitet
Natur,miljøogteknikk
Etikk,religionogfilosofi
Nærmiljøogsamfunn
Antall,romogform
Er det forskjell på vår vil l ighet ti l å forstå
og møte ulike barns følelser?
Kjønn,etnisitet,alder,sosialtilhørighet,annerledeshet,hvavioppfattersomårsaken
tilfølelsen
Er det forskjell på vår vil l ighet ti l å forstå
og møte ulike barns intensjoner? Hva gjør
vi eventuelt. med det?
Kjønn,etnisitet,alder,sosialtilhørighet,
annerledeshet
Er det forskjell på vår vil l ighet ti l å forstå
og møte ulike barns fokus? Hva gjør vi
eventuelt med det?
Kjønn,etnisitet,alder,sosialtilhørighet,
annerledeshet
Hvordan kan vi forholde oss ti l småbarnas
lekerutiner?
Tid,rom,materialer/utstyr
Hvordan kan vi oppdage, støtte og utfordre
småbarnas kompetanser på ulike områder?
Iforholdtilrammeplanensfagområder:
Kommunikasjon,språkogtekst
Kropp,bevegelseoghelse
Kunst,kulturogkreativitet
Natur,miljøogteknikk
Etikk,religionogfilosofi
Nærmiljøogsamfunn
Antall,romogform
Småbarna som medskapere av identitet; følelser
Småbarna som medskapere av identitet; intensjoner
Småbarna som medskapere av identitet; fokus
Småbarna som medskapere av samværsformer/kultur
Småbarna som medskapere av kunnskap
Tankespinn videre
Detfølgendeermentsommuligestartpunkteriendiskusjon.Deterselvsagtmuligåtaheltandreutgangspunktenndetsomhererforeslått.
43
Mer å lese…
ABrAhAMSen, G.(1997) Det nødvendige sam-spillet. Tano-Aschehoug,OsloABrAhAMSen, G.(2005)En god start i barne-hagen- toleranse for avskjed i gråt.I:Løkken,G.,röThLe, M.(2005)Småbarnspedagogikk.Fenom-enologiskeogestetisketilnærminger.CappelenAkademiskForlag,OsloBAe, B. (1996)Det interessante i det alminnelige. Enartikkelsamling.PedagogiskForum,OsloBAe, B.(2004)Dialoger mellom førskolelærer og barn. Enbeskrivendeogfortolkendestudie.Detutdanningsvitenskapeligefakultet,Instituttforspesialpedagogikk,UniversitetetiOsloDAhLBerG, G, MOSS, P, Pence, A.(2002)Fra kvalitet til meningsskaping : morgendagens barne-hage.Kommuneforlaget,OsloGOPnIk, A, MeLTzOff, A, kuhL, P.(2002)Den lille, store forskeren.PedagogiskForum,OslohAuGen, S. (1998)Omsorg og pedagogikk – kvalitet i barnehagetilbod for små barn.Detnorskesamlaget,OslohAuGen, S. (2005)Barnehage-arenaforsmåbarnsopplevelseavmestringoggledeoverlivet.I:Løkken,G.,Röthle,M.(2005)Småbarnspeda-gogikk. Fenomenologiskeogestetisketilnærminger.CappelenAkademiskForlag,OsloJOhAnneSen, n. (2002)Det glemte språket. Hvordan de minste barna i barnehagen bruker imitasjon i kommunikasjonen seg imellom. HovedfagsoppgaveibarnehagepedagogikkvedHøgskoleniOsloJOhAnneSen, n. (2005)denordløsesamtalen.I:Arneberg,P.,Juell,E.Mørk,O:SamtaleniBarnehagen.Damm,OsloJOhAnSSOn, e. (2002)Små barns etikk.Pedago-giskForum,OsloLenz TAGuchI, h.(1997)Varför pedagogisk dokumentation?HLSFörlag,StockholmLenz TAGuchI, h. (2005)Dekonstruktiva samtal och en motståndets etikk i en förhandlande pedagogikk.Åberg,A.,LenzTaguchi,H.Lyssnan-detspedagogik.Liber,StockholmLInDAhL, M.(1999)Lærendesmåbarn.Pedago-giskForum,OsloLøkken, G. (1996)Når små barn møtes.CappelenAkademiskForlag,OsloLøkken, G.(2004)Toddlerkultur.CappelenAkademiskForlag,OsloLøkken, G. (2005)Toddleren som kroppssubjekt.IHaugen,S.,Løkken,G.,Röthle,M.:Småbarns-pedagogikk.CappelenAkademiskForlag,OslonOrDIn-huLTMAn, e. (2004)Pedagogiske miljøer og barns subjektskaping.PedagogiskForum,Oslo
OS, e.(2003)Under tre? Mener dere under tre? Under tre? Klangfugl - kunst for de minste.Rapportfraetprosjektsombevegersegunderdenkulturellelavalder.OS, e., herneS, L.(artikkelhttp://www.dans-design.com/gb/articles/20_07_04.html)röThLe, M.(2005)Møtet med de lekende barna. I:Løkken,G.,Röthle,M.(2005)Småbarnspedago-gikk. Fenomenologiskeogestetisketilnærminger.CappelenAkademiskForlag,OsloSAnDvIk, n.(1994)Til å begynne med.Enper-sonligberetningom0-3-åringeribarnehage.PedagogiskForum,OsloSAnDvIk, n. (1999)Det gode blikk.I:Alvestad,T0-6PedagogiskForum,OsloSAnDvIk, n. (2000) Når munterhet rommer livets alvor.Fenomenetmunterhetblant1-3-åringeribarnehage.Hovedfagsoppgaveibarnehagepeda-gogikk,OlsoSAnDvIk, n. (2001) Småbarnas bidrag til barneha-gens sosiale miljø.I:Barn,nr.2SAnDvIk, n.(2002) Å gjøre seg tydelig for seg selv og andre.I:Barn,nr.1SInGer, e. SInGer, e (2001)The logic of young children´s (nonverbal) behavior. InnleggpåkonferansenQualityinEarlyChildhoodEducationiAmsterdamSTeInkJer, e.(2005)Små barn sanser med mer enn øynene.Omtoddlereimøtemedkunst.I:Haugen,S.,Løkken,G.Röthle,M:Småbarnspeda-gogikk.CappelenAkademiskForlag,Oslo,øDeGAArD, e., e.(2003)Åfortelleetliv.http://stud.hsh.no/lu/norsk/vidsteen/pgbh/teori/teori2.htmøDeGAArD, e. e.(2005)Whatisworthtalkingabout?(Inprint)
Utgitt av:
KUNNSKAPSDEPArTEMENTET 2006
Offenlige institusjoner kan bestil le flere eksemplarer fra: Departementenes servicesenter Kopi- og distribusjonsservice www.publikasjoner.dep.no E-post: publikasjonsbestil l [email protected]
Publikasjonskode F-4212 B
Heftet kan kjøpes gjennomAkademika ASPb. Blindern, N-0134 OSLOTelefon: +47 22 18 81 23Telefax: + 47 22 18 81 [email protected] www.akademika.no
Design: Tank Design asFoto: Sveinung Bråthen og Øivind Kraft (s. 25) Trykk: rK Grafisk ASOpplag: 20 000