Tema alumnos con déficit motórico

Alumn@s con déficits motóricosAlumn@s con déficits motóricos

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Prof. Andrés Negro MoncayoProf. Fernando de Pablos Cabrera

Perfil de alumn@s con déficit Perfil de alumn@s con déficit motormotorGrupo muy heterogéneo, que

abarca desde las adaptaciones de acceso que puede presentar un niñ@s con una alteración ósea (acondroplasia) hasta niñ@s con secuelas derivadas de una lesión en el sistema nervioso central (parálisis cerebral, espina bífida, etc…).

Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 2

Perfil de alumn@s con déficit Perfil de alumn@s con déficit motormotorLas formas de déficit motórico

más frecuentes en la escuela son:

a)Parálisis cerebral infantil (origen cerebral)

b)Espina bífida (origen espinal)c)Miopatías y distrofias musculares

(origen muscular)d)Traumatismos cráneo-encefálicos


La Parálisis Cerebral La Parálisis Cerebral InfantilInfantil

Alteración o pérdida del control motor, secundaria a una lesión encefálica ocurrida en la etapa prenatal o durante la primera infancia.No es una enfermedad; la lesión cerebral es irreversible, pero con rehabilitación física y educación se pueden conseguir progresos muy importantes.


Clasificaciones de las P.C.IClasificaciones de las P.C.ISegún sus efectos funcionales:

◦Espástica◦Atetósica◦Atáxica

Según la topografía corporal◦Paraplejía◦Tetraplejía◦Monoplejía◦Hemiplejía


El desarrollo de los niñ@s con El desarrollo de los niñ@s con P.C.IP.C.I

La P.C.I altera directamente las posibilidades de andar, manipular, hablar, escribir, etc.., de forma que, según la gravedad de la lesión, el niñ@ las adquirirá más tarde y/o de forma anómala o defectuosa.

Todas estas alteraciones van a influir en la forma en la que el niñ@ se percibe a sí mismo y al mundo que le rodea.


Áreas del desarrollo en la Áreas del desarrollo en la P.C.IP.C.I

Motricidad y lenguaje

• Retrasos en el desarrollo psicomotor y persistencia de reflejos primitivos.

• Trastornos motores del habla (disartrias, apraxias), de la masticación, la deglución, etc. La comprensión puede estar intacta.

Cognición • Salvo que existan trastornos asociados como el retraso mental, los retrasos que pueden asociarse se deben a las limitaciones que impone el déficit motor en la relación con el medio físico y social. Experiencias sensoriomotoras muy limitadas.

Interacción social • Dificultades para explorar el mundo circundante interacción social anómala experiencias de fracaso, frustración, indefensión aprendida…


Educación del niñ@ con Educación del niñ@ con déficit motor: aspectos déficit motor: aspectos

generalesgenerales1. Labor de equipo: Maestr@ colabora

con fisioterapeuta, logopeda, EOEP, médico rehabilitador, etc.

2. Diferentes modalidades de escolarización, destacando los centros ordinarios preferentes.

3. El objetivo último: desarrollar al máximo sus capacidades sin olvidar que es un niñ@. Debe ser prioritario el disfrute a través del juego, las relaciones sociales, etc.


La logopedia en niños con La logopedia en niños con PCIPCI

La reeducación del habla y del lenguaje se efectúa a través de tres niveles:

1. Reeducación de los trastornos de los órganos de la alimentación (mandíbula, succión, deglución, masticación, babeo).

2. Reeducación de los trastornos motóricos del habla (respiración, terapia miofuncional y facilitación de los fonemas).

3. Reeducación del vocablo y la semántica, que incluye tanto la expresión como la comprensión del lenguaje.


Sistemas aumentativos/ Sistemas aumentativos/ alternativos de comunicación y alternativos de comunicación y

acceso al currículo acceso al currículo Son todos aquellos recursos, naturales o desarrollados

con fines educativos, que implican mecanismos de expresión diferentes a la palabra articulada. Los SAAC pueden ser con ayuda o sin ayuda (bimodal, LSE, etc..)

Dentro de los SAAC con ayuda se diferencian cinco grupos:

1. Sistemas basados en elementos muy representativos (miniaturas, objetos, fotografías, dibujos)

2. Sistemas basados en dibujos lineales (pictogramas). Un ejemplo es el S.P.C.

3. Sistemas que combinan pictogramas, ideogramas y arbitrarios. Un ejemplo es el Bliss.

4. Sistemas basados en la ortografía tradicional.

5. Lenguajes codificados como el Braille.


Sistemas aumentativos/ Sistemas aumentativos/ alternativos de comunicación y alternativos de comunicación y

acceso al currículo acceso al currículo


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Juego intensivo y Juego intensivo y comunicación totalcomunicación total

Aquellos alumn@s con PCI y retraso mental profundo, con graves problemas para la comunicación, pueden beneficiarse de ayudas técnicas que adapten los juguetes para establecer relaciones de causa-efecto, los programas de juego intensivo y los procedimientos de comunicación total.

El programa de Comunicación Total de Schaeffer (1980) consiste en modelar algún gesto adquirido por el niño para convertirlo en un signo manual o gráfico más convencional. Pone el énfasis en aspectos expresivos. Se dirige a niñ@s con graves problemas de comunicación.


La fisioterapia y la habilitación de La fisioterapia y la habilitación de la postura, manipulación y la postura, manipulación y

desplazamientodesplazamientoEl especialista en fisioterapia interviene para

desarrollar patrones posturales y motores normales, inhibición de reflejos, prevención de contracturas, etc…

Adaptaciones del espacio y mobiliario; ayudas técnicas para el desplazamiento, control corporal, manipulación; supresión de barreras arquitectónicas; adaptaciones en el material escolar, juguetes, utensilios de la vida diaria, etc..

http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0CDcQFjAD&url=http%3A%2F%2Ffundacionalpe.org%2Fdownload.php%3FidArchivo%3D118&ei=0ea2U5iYKMec0AWc64DYBQ&usg=AFQjCNEjzs


BibliografíaBibliografíaMartín-Caro, L. y Junoy, M. (2001).Sistemas

de comunicación y parálisis cerebral. Madrid: Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación.

Martín, J. (2011). Parálisis cerebral y contexto escolar. Madrid: Instituto de Orientación Psicológica EOS.

Basil, C. (1999). El alumno con parálisis cerebral y otras alteraciones motrices. En Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (Comp.). Desarrollo psicológico y educación. Volumen III. Madrid: Alianza. 2ª edición.


Tema alumnos con déficit motórico

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