UNIVERSIDAD JUREZ AUTNOMA DE TABASCODIVISIN ACDEMICA DE EDUCACIN
Y ARTESLICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACINUJAT
Tema 8:
Educar en relacin: hacia la convivencia y respecto
DR. Ariel Gutirrez Valencia
Jimnez Feria Karen Isabel
LA ESCUELA COEDUCATIVA Hay que reconocer que la escuela
coeducadora por la que vienen trabajando muchas personas desde
1970, no existe como tal. Hoy por hoy, es un proyecto de futuro,
cuya meta es educar a los chicos y las chicas en relacin
cooperativa, y no como sucede ahora en la mayora de nuestros
centros, chicos y chicas juntos en un mismo espacio, pero en planos
desiguales y en posiciones jerarquizadas. De hecho, por mucho que
se predique la igualdad, cualquier anlisis mnimamente concienzudo
de lo que sucede entre bastidores1 pone en evidencia que el
entramado de relaciones, expectativas, presiones, intereses, etc
que se dan en los centros educativos, no es el que desearamos. As,
en las relaciones entre el alumnado, observamos que las formas
normales de comportamiento suelen ser la agresividad y la
competitividad, en lugar del respeto y el dilogo, y es habitual
detectar la frmula de dominio-sumisin entre unos iguales que acaban
siendo desiguales por la fuerza de la inercia. Es esta una
concepcin jerarquizada, especialmente agudizada en las relaciones
hombre-mujer, que se sigue reproduciendo de manera acrtica a travs
de un complejo sistema de roles y estereotipos. En el caso de los
estereotipos sexistas, la observacin y la experiencia nos dicen que
siguen transmitindose de manera eficaz y que en los centros existe
un solapado conflicto de gnero que se revela en hechos tan
cotidianos como la escasa cooperacin en el aprendizaje, lo poco que
chicos y chicas comparten los espacios, intereses, aficiones,
etc.., e incluso, en ese malestar difuso que aparece entre el
profesorado cada vez que el tema sale a colacin.PREVENIR LA
VIOLENCIA, MEJORAR LA CONVIVENCIA Todo cambio conlleva unas
consecuencias, y en el caso que nos ocupa las positivas seran las
posibilidades que se abren para construir nuevos valores y modelos
que transformen nuestra vida para bien, pero indudablemente hay
otras negativas, como la resistencia, el miedo y la incertidumbre
que se producen ante cualquier crisis. Desgraciadamente, estas
ltimas parecen traducirse en un aumento significativo de la
violencia de gnero, sin que de momento dispongamos de lneas
educativas eficaces para paliarlo. Es cierto que corresponde a toda
la sociedad arbitrar medidas para evitar la lacra de la violencia,
pero no lo es menos que la escuela es el mejor recurso con que
contamos para prevenirla Sin su labor educadora la sociedad quedara
indefensa y a merced de influencias, en muchos casos nefastas, como
la de algunos medios de comunicacin constituidos en dolos, o unas
familias que se declaran impotentes ante la multitud de mensajes
contradictorios que cada da reciben y que demandan ser guiadas por
las instituciones educativas. De hecho, en cualquier intento slido
de construir un modelo de relaciones sin violencia se hace
imprescindible la colaboracin de la escuela. Por otra parte, los
cambios que se vienen realizando en los ltimos aos en los roles
sociales nos ofrecen una oportunidad nica para reconducir las
actuales pautas de relacin que deberamos saber aprovechar, ya que
ms que suponer un mayor esfuerzo que el que ahora se realiza, por
ejemplo, para mantener la disciplina en las aulas,6 requerira el
hacerlo de otra manera.UNA PROPUESTA DE TRABAJO INTERDISCIPLINAR
Con estos objetivos, prevenir la violencia y mejorar la convivencia
en los centros, presentamos las siguientes actividades, que son,
por una parte, la continuacin de una primera observacin-reflexin
sobre el tema, realizada durante el curso 2000-01 por el Seminario
Educar en relacin,12 y por otra, la expresin de prcticas vivas
concebidas desde el aula y para el aula, fruto del continuo trabajo
de dos aos del equipo que las firma. Para ello hemos vertebrado las
actividades en torno a tres ejes bsicos: el de los conceptos
bsicos, el de los ncleos temticos relacionales y el de los
contenidos estratgicos. Los objetivos de los tres aparecen, como se
ver, totalmente interrelacionados. Las actividades que constituyen
el primer eje se presentan unitariamente en el captulo Los
conceptos bsicos y el conjunto de todas ellas pretenden
proporcionar una base terica que sirva fundamentalmente al
alumnado, pero tambin al profesorado, para acometer el resto de las
actividades. Algunos conceptos bsicos como el de estereotipo (que
cuenta con unas actividades especficas), conflicto, o violencia,
son de obligada reflexin, mientras que otros pueden tener carcter
ms optativo. En cualquier caso, este bloque puede trabajarse por
separado como una unidad que profundice en cada concepto, pero
tambin al hilo de las dems actividades, es decir, cuando
puntualmente se necesite la aclaracin de un trmino o concepto; en
este caso, se puede utilizar el captulo como simple glosario. El
segundo eje corresponde a los bloques de contenido propiamente
dicho, de este modo hemos distribuido las actividades alrededor de
cuatro ncleos temticos que van avanzando en el anlisis de los
distintos aspectos de las relaciones personales: 1) las que los/as
alumnos/as establecen consigo mismo/a, 2) las que establecen con
los dems 3) las que establecen con sus futuras actividades
profesionales, y finalmente, una actividad global 4) que nos
permitir analizar los tres tipos de relaciones juntas, a travs de
un recurso narrativo tipo como es cualquier teleserie juvenil que
est de actualidad.
LOS CONCEPTOS BSICOS El conjunto de los conceptos reunidos en
este ncleo temtico perfila un punto de vista que pretende conciliar
la igualdad de derechos y oportunidades, con el derecho a la
diferencia. Su objetivo es el de ofrecer al profesorado y al
alumnado un marco terico bsico y un cdigo comn para llevar a cabo
el anlisis de la realidad que proponemos. Como se puede apreciar,
la primera parte del captulo consta de un glosario propiamente
dicho, mientras que en la segunda, especialmente dirigida al
alumnado, se ha realizado una seleccin de conceptos que incluye
diferentes actividades. Con ellas pretendemos aportar varias claves
para abordar los captulos restantes, as como iniciar una reflexin
til en torno a los siguientes temas de fondo: A El anlisis de los
actuales estereotipos sexuales y de los medios que los transmiten,
especialmente de los medios de comunicacin de masas; B La
visibilizaran de los conflictos de gnero que estos estereotipos
crean. C El tratamiento adecuado de estos conflictos como forma de
prevenir la violencia y de enfocar positivamente las relaciones en
la escuela. Creemos que todo ello necesariamente ha de ser til
tanto para la educacin global del alumnado como para mejorar la
convivencia y el respeto en los centros educativos. Los trminos
elegidos para este propsito son los siguientes: Trminos especficos
para el profesorado: 1 COEDUCACIN 2 EDUCAR EN RELACIN 3 LIBERTAD
CULTURAL 4 PODER y AUTORIDAD 5 CURRCULUM OCULTO Trminos tratados en
dos versiones: una para el profesorado y otra para el alumnado: 6 7
8 9 10 11 EDUCACIN EMOCIONAL GNERO IGUALDAD DIFERENCIA Y
DIVERSIDAD.
Evidencias del equipo 8: