7/21/2019 TEMA 3. Motivación y aparición y mantenimiento de la conducta http://slidepdf.com/reader/full/tema-3-motivacion-y-aparicion-y-mantenimiento-de-la-conducta 1/25 TEMA 3 LA MOTIVACIÓN EN LA APARICIÓN Y MANTENIMIENT DE LA CONDUCTA Iñaki Lorea-UNED Tudela-2015/16
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TEMA 3. Motivación y aparición y mantenimiento de la conducta
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• McDougall (1908-1950) señala que el instinto es la fuerza motivacional interna desencadena la conducta hacia una meta en particular y explica la experiencia
• Se listan hasta 6000 instintos con escasa investigación empírica.
2. La pulsión psicoanalítica.
• La pulsión empuja al comportamiento para cubrir necesidades.
• Freud (1856-1939) divide la pulsión en cuatro elementos:
• La fuente de la pulsión es el cuerpo, en el que hay un cambio que genera te
• La pulsión es el esfuerzo provocado para aliviar la tensión.
• Meta: finaliza la tensión.
• Objetivo: estímulo que sirve para satisfacerla pulsión.
• Tipos de pulsiones: de vida (sexo, hambre, sed) y de muerte (agresividad).
• Propone motivaciones inconscientes como determinantes psíquicos básicos.
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• Casualmente, un fisiólogo ruso (I. Pavlov, 1849-1936) descubrió el fenómeno desalivar refleja a estímulos neutros asociados a la presentación de comida.https://www.youtube.com/watch?v=F-1eUjZVvb4
• Reflejo condicionado: los estímulos neutros (campana) pueden adquirir la capacondicionarse y provocar una respuesta refleja (salivación).
• Aparece la posibilidad de condicionar conductas reflejas, involuntarias, a estímprincipio no producen ninguna respuesta. (pg 129)
• Estímulos inconscientes pueden afectar nuestras respuestas (fobias…).• Tipos:
• Condicionamiento clásico apetitivo.
• Condicionamiento clásico de defensa (sonido-estímulo aversivo).
Motivación y psicología del aprendizaje• Características importantes:
•
Los estímulos son independientes de la conducta.• Se condicionan respuestas reflejas.
• Condicionamiento clásico inhibitorio: el resultado es una conducta de paralizac(pg 132)
• Condicionamiento de 2º orden: se emplea como EI un EC construido en un proccondicionamiento previo (pg 132-133).
• Técnicas de condicionamiento clásico.
• Respuesta emocional condicionada: tras enseñar a una rata a apretar una precibir comida, se presenta un sonido (EC) seguido de una descarga eléctriPosteriormente el EC provoca una paralización de la conducta de apretar la
• Seguimiento de señales: conductas de seguimiento de estímulos que indicade un EI (alimentación, sexo…)
• Aversión al sabor: se produce desde el primer emparejamiento, también colargos EC-EI.
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• Condicionamiento operante: estudia las consecuencias dela conducta en el ambiente, el sujeto opera en elambiente.
• Ley del refuerzo: la asociación se produce entre conductay consecuencia, que modifica las posibilidades de que laconducta vuelva a producirse.
• Rechaza la planificación mental de la conducta, queconsidera controlada por sus consecuencias ambientales.
• Elementos del condicionamiento operante:
• Respuesta operante: es la que se desea adquirir.
• Estímulo reforzador: se dispensa tras la realizaciónde la conducta deseada. Es reforzador cualquierestímulo que incrementa la posibilidad de emitir unarespuesta.
• Atención como reforzador.
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Motivación y psicología del aprendizaje• El impulso
• Hull propone que la conducta que reduce una necesidad biológica será aprrepetirá con más probabilidad al aparecer la misma necesidad.
• Elementos de su teoría:
• Drive (impulso): función de la necesidad biológica. Energiza y activa la conduccon el tiempo de privación.
• Hábito: consecuencia del aprendizaje de conductas que reducen la necesidad Relacionado con el número de ensayos de aprendizaje.
• Fuerza de la conducta= fuerza del hábito * impulso (E=H*D)
• Posteriormente añade a la fórmula el factor de “incentivo”: valor motivado
• Durante el proceso de reducción del impulso se activan conductas fraccionanticipatorias de meta que informan al organismo de que la conducta va adorientada. (pg 143-144)
• Críticas a la teoría de reducción del impulso.
• La experimentación más importante era con animales sometidos a privacióecológica).
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• Técnica de la devaluación del reforzador: método de estudio de la nat
las representaciones internas.• Condicionamiento clásico apetitivo: tras establecer un reflejo condicionado, se
aversivo al EC y el resultado es que la RC se modifica.
• Los animales representan la estructura causal del entorno.
• Condicionamiento operante: tras establecer una conducta que obtiene un reforasocia un estímulo aversivo al reforzador y la frecuencia de la respuesta dismin
•
La motivación se ve influida por las propiedades de incentivo de la recomp• A mayor número de ensayos, menor respuesta a los cambios en el valor de
respuesta se automatiza).
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• Condicionamiento operante: proponen el concepto de imitación generalizada p
tendencia a imitar aun sin refuerzo contingente.
• Justificaciones cognitivas.
• Albert Bandura (1977) propuso la teoría del aprendizaje social, que define comorepresentación mental y elaborada de un sujeto que ha observado un modelo, alguna conducta o sufre las consecuencias de alguna acción, sin que sea precisoobservador realice esa conducta”.
• En este modelo el refuerzo lo recibe el modelo pero actúa sobre el observador.
• No todo lo que se observa se ejecuta, aunque puede aprenderse.
• Procesos implicados:
A. Atencionales. La atención se focaliza en un estímulo en función de:
• Propiedades físicas del modelo.
• Características del modelo: competencia, prestigio social…
• Características del observador: percepción del grado de dificultad de la
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