TEHNOLOGIA INFORMAIEI I COMUNICAIILOR ( TIC) Introducere
Tehnologia informaiei i comunicaiilor (TIC) este denumirea care se
ofer unui ansamblu de instrumente i resurse tehnologice utilizate
pentru a comunica i pentru a creea, difuza, stoca i gestiona
informaia destinat procesului educativ. n ultimii ani, accesarea
sistemelor educative ale aplicaiilor, reelelor i suporturilor
numerice ale TIC a cunoscut o expansiune spectaculoas oriunde n
lume. Potrivit Raportului mondial UNESCO asupra educaiei, lumea
educaiei se gsete n faa unei probleme majore, aceea de a pregti
elevii i profesorii pentru "societatea de mine" deoarece
majoritatea cadrelor didactice n-au fost pregtite ntr-o manier TIC,
iar "majoritatea unitilor de nvmnt actuale, chiar i n rile
dezvoltate nu sunt pe deplin pregtite pentru noile tehnologii ale
informaiei i comunicaiilor" . De notat faptul c, dei TIC-urile
numerice tind s devin mai accesibile, tehnologiile precedente
continu s joace un rol esenial n nvmnt pe plan mondial. Procurarea
de filme, benzi video, televiziune cu circuit nchis, radio pare
mult mai facil dect achiziionarea unui calculator cu acces la
Internet i Web. Noile TIC-uri numerice i n particular utilizarea
Internet-ului i Web-ului n nvmnt nu sunt simple tehnologii, ci
combinaii de hardware, software, suporturi i sisteme de distribuie,
ntr- o continu evoluie. Aceste noi TIC-uri se deosebesc de
tehnologiile anterioare prin mai multe aspecte importante, i anume:
aptitudinea de integrare a instrumentelor multiple ntr-o singur
aplicaie; capabilitatea de a stpni i mbogi mediul informaional;
flexibilitatea utilizrii, mai ales n situaia restriciilor de timp i
spaiu; conectivitatea, adic posibilitatea oferit oricrei persoane,
oriunde n lume, de a dispune de o conexiune la Internet i de a
accede la informaii Web. Introducerea noilor TIC-uri a suscitat n
comunitatea specialitilor din educaie dezbateri destul de aprinse
cu privire la aportul acestora la procesul educativ, evoluia rapid
i posibilitile de evaluare. n continuare se vor examina diferite
aspecte cu privire la TIC-uri: prezentarea situaiei statistice pe
cinci continente care confirm faptul c TIC-urile au un impact
ntr-adevr mondial; efectele TIC-urilor asupra ameliorrii
exerciiului normal al funcionrii nvmntului prin introducerea noilor
metode; examinarea unor probleme generale ridicate de recurgerea la
TIC i n particular acelea de formare a cadrelor didactice. Un tur
de orizont Nu exist la ora actual date mondiale detaliate asupra
utilizrii TIC-urilor n coli; din diverse exemple pe plan naional
reiese faptul c multe uniti colare sunt echipate cu aceste
tehnologii. America de Nord pare mai avansat n ceea ce privete
dotarea cu TIC-uri i conectarea la Internet. Astfel, n SUA raportul
numr_elevi/numr_calculatoare a evoluat de la 63/1 la 6/1 ntre 1985
i 1997. n Europa, peste 80% din unitile de nvmnt au acces la
Internet n rile mai dezvoltate. n Marea Britanie, guvernul a
asigurat pn la sfritul anului 2002 conectarea la Internet a tuturor
unitilor colare i universitare, a bibliotecilor i a unui numr
nsemnat de centre comunitare. n Germania, 10.000 de coli erau
legate la Internet n anul 1999, iar Italia a anunat c la sfitul
anului 2000 au fost instalate calculatoare i dispozitive multimedia
ntr-un numr de 15.000 de coli.
1
Asia cunoate o evoluie asemntoare rilor europene. n Japonia, n
1997, mai mult de 94% din colile publice erau dotate cu
calculatoare, iar 10% dintre acestea erau conectate la Internet. n
2003 toate colile publice japoneze aveau conexiune la Internet. n
China de deruleaz proiecte importante care vizeaz dezvoltarea
programelor educaUionale care fac apel la Internet. n Noua Zeeland
83% din colile primare i 94% din cele secundare dispun de acces la
Internet. n America de Sud, pe baza proiectelor lansate s-a
realizat conectarea la Internet a peste 50% din colile primare, iar
cele secundare aproape n totalitate. n Africa, iniiativa pentru
crearea reelelor de formare a profesorilor africani vizeaz o
pregnant schimbare n domeniul educaiei prin: deschiderea unitilor
educative asupra comunitii i transformarea alor n centre comunitare
de documentare, informare i nvare; schimbarea comportamentului
profesorilor prin stimularea perfecionrii profesionale permanente.
Orientul Mijlociu, pe baza unor programme finanate de Banca
Mondial, urmrete amelioararea educaiei de baz, instalarea de
laboratoare informatice n coli, formarea profesorilor asupra
tehnicilor de iniiere n informatic i nvmnt asistat de calculator.
Echipamentul TIC i de conectare la Internet se dezvolt i n unitile
de educaie informal. Aproape 20% din bibliotecile din Marea
Britanie sunt legate la Internet i iniativa guvernamental NGL
(National Grid for Learning) va permite extinderea conectrii
tuturor muzeelor i bibliotecilor n urmtorii ani. O anchet realizat
n SUA, a artat c peste 75% din bibliotecile publice ofer
utilizatorilor un acces de baz la Internet. De asemenea, numeroase
muzee cu finanare public sau privat dispun de mijloce educaionale
care fac apel la TIC-uri. Eficiena TIC-urilor Conexiunea
organismelor educative la Internet este n parte rezultatul
presiunii sociale, de aceea se impune o analiz profund pentru
determinarea consecinUelor positive, gradul de eficacitate al
instrumentelor TIC n domeniul educaiei. Aceast chestiune comport
trei aspecte: comparaia ntre tehnicile tradiionale de nvmnt i cele
cu TIC-uri; activitile pedagogice care nu se pot dispensa de
TIC-uri; rentabilizarea utilizrii TIC-urilor. TIC-urile ca suport
de nvmnt Eficiena TIC-urilor n domeniul educaiei vizeaz n primul
rnd posibilitatea ca nvmntul care utilizeaz TIC-uri ca suport s aib
efecte asupra rezultatelor elevilor i, dac rspunsul este pozitiv,
specificarea acestor efecte. Este vorba aici de nvmntul care
utilizeaz vectori tehnologici precum televiziunea, radioul sau un
calculator legat la o reea. Exemplele analizate arat c un nvmnt n
care TIC-urile servesc drept suport al metodelor pedagogice clasice
este ntotdeauna la fel de eficient ca i nvmntul tradiional care
pune fa n fa profesorul i elevul i poate, n cazuri bine precizate s
amelioreze rezultatele nvrii i atitudinea fa de nvare. Lucrurile
sunt i mai promitoare n cazul folosirii TIC-urilor mai sofisticate,
mai ales dac intervin aplicaii i metode care favorizeaz nvarea
"constructivist", n care elevii sunt incitaUi s descopere ei nii
universuri bogate n informaii i experiene. Eforturile de cercetare
care se desfoar azi n lume viznd eficiena TIC ca suport de nvmnt ar
trebui s permit cristalizarea unei idei clare cu privire la
contribuia acestor tehnologii asupra pedagogiei constructiviste. n
acest cadru se nscrie i proiectul Helsinki 2000 prin care Finlanda
a deschis o anchet pluridisciplinar care vizeaz n primul rnd
analiza metodelor pedagogice novatoare prin studii de caz
aprofundate asupra nvrii colective asistate de calculator. nvmnt
condiionat de TIC-uri
2
A doua modalitate de a evalua contribuia TIC-urilor la educaie
const n a aprecia dac aceste tehnologii permit elevilor i
profesorilor s desfoare activiti imposibil de realizat prin alte
mijloace. Aceast chestiune comport cinci aspecte: TIC-urile permit
o aplicare mai bun a noilor metode pedagogice; exploatarea
resurselor distribuite la distan; munca n colectiv; extinderea
programelor de nvmnt; obinerea calificrilor cerute de piaa muncii.
Favorizarea noilor metode pedagogice Teoria pedagogic
constructivist modern pune accent pe gndirea critic, rezolvarea
problemelor, experiene de nvare "autentice", negocierea social a
cunotinelor i colaborarea, adic pe metodele pedagogice care cer
profesorului s fie nu doar furnizor de informaie ci favorizator al
nvrii, care ajut elevii s utilizeze informaia i orice alte
materiale pentru a construi propria lor viziune asupra realitUii.
TIC-urile permit profesorilor s-i aduc pe elevi n situaia de a tri
experiene de nvare constructivist autoregulate, autodirijate i
fondate pe rezolvarea problemelor. TIC-urile permit evaluarea
gradului de asimilare a cunotinelor de ctre elevi prin metode noi,
interactive i interesante, axate pe nUelegerea n profunzime a
coninuturilor i proceselor. Un exemplu din care se poate deduce
modul n care TIC-urile pot favoriza metodele pedagogice
constructiviste este acela al mediilor de nvare intenional asistate
de calculator, CSILE (Computer Supported Intentional Learning
Environments), elaborate la Institutul de studii pedagogice din
Ontario. Este un sistem n reea care permite nvarea i interogarea n
comun n cadrul unei uniti de nvmnt. Sistemul CSILE favorizeaz
interaciunea ntre elevi prin elaborarea de referine,
interconexiunea ideilor, crearea colectiv i valorificarea
eforturilor de avangard ale unora pentru asigurarea progresului
tuturor. Sistemul CSILE pivoteaz n jurul unei baze de date
"colectiv" unde elevii pot introduce texte sau imagini i pot
consulta, mbogi i comenta realizrile altor elevi. Acces la resurse
la distan Conectivitatea pentru accesarea resurselor materiale i
cele umane situate la distan constituie o diferen esenial ntre
TIC-urile vechi i cele noi. Pe plan mondial, proiectele de
biblioteci numerice au fost lansate n ideea realizrii de colecii
accesibile n mod electronic prin Internet. Aceste colecii cuprind
reviste, ilustraii, cri, scheme, fotografii, filme, benzi video,
picturi, modele n 3D, grafice, animaie, produse software, documente
de referinU, fiiere de sunet etc. Exist astzi milioane de site-uri
Web unde se pot gsi colecii regrupnd ghiduri pentru elaborarea
programelor de nvmnt, programe analitice de cursuri i activiti
pedagogice. De exemplu, site-ul Naiunilor Unite (www.un.org/Pubs
/CyberSchoolBus) conUine module pedagogice despre urbanism,
maladii, mediu, femeile i politica, ca i jocuri, cri, baze de date
i teste interactive de cunotine. n afara digitalizrii resurselor
existente pe diverse suporturi, se creaz n permanen noi resurse de
informaie (site-uri Web, buletine electronice etc.). Din ce n ce
mai multe resurse existente sunt trecute sau se vor transfera pe
suporturi digitale, i deci elevii i profesorii trebuie s fie
capabili s acceseze TIC-urile. Permite munca n colaborare TIC-urile
permit colaborrile pedagogice ntre indivizi i/sau grupe. E-mail-ul,
reuniunile asistate de calculator, videoconferinele sunt tehnici
care faciliteaz munca n colaborare a indivizilor sau grupurilor.
Colaborarea se realizeaz i prin sistemele de conversaie n timp
real
3
(www.idiocom.co.uk/~chat.htm), grupuri de tiri
(www.peg.apc.org/~learn/works.htm), conferine asistate de
calculator (www.ascusc.org/jcmc/) i software-uri specializate cum
ar fi "Mediul pedagogic interactiv colectiv multimedia", CaMILE
(Collaborative and Multimedia Interactive Learning Environment)
(www.cc.gatech.edu/edtech/ CaMILE.html) i "Mediul de cunoatere
integrat", KIE (The Knowledge Integrated Environment)
(www.kie.berklez.edu/KIE.html). TIC-urile permit persoanelor
dispersate geografic s se regseasc n "comunitatea pedagogic
virtual" i nu in seama de diferenele artificiale bazate pe
localizarea n spaiu, vrst, capaciti intelectuale, condiUie social
etc., ceea ce permite elevilor s intre n procesul educativ ntr-un
moment, loc sau ritm convenabil. Proiectul SIMULAB, susinut de
Uniunea European, utilizeaz Web-ul pentru a nlesni comunicarea
studenilor cu specific lingvistic diferit. Utiliznd un software
special, studenii pot realiza pe Internet simulri de roluri pentru
nvarea limbilor strine. (www2.echo.lu/telematics/
/education/en/projects/files/simulab. html). Extinderea
portabilitii programelor educative TIC-urile ofer posibilitatea
lrgirii domeniului de utilizare a programelor de nvmnt urmnd dou
direcii: mai nti dispersarea programelor de nvmnt n toat lumea i
apoi posibilitatea de a nva de-a lungul ntregii vieUi. n programele
de nvmnt la distan, profesorul i elevii nu se gsesc n acelai loc
fizic, i cursurile sunt dispersate prin intermediul TIC-urilor.
Aceste programe fceau n trecut apel la posibilitile de imprimare,
la radio i televiziune, dar noile TIC sunt gata s modifice
universul tradiUional al acestui nvmnt "deschis" sau la distan. De
exemplu, Centrul internaional francofon de formare la distanU
(CIFFAD), care regrupeaz uniti de nvmnt deschis din 49 de Uri,
dintre care 80% fac parte din categoria celor n curs de dezvoltare,
a intrat de curnd ntr-o faz de restructurare tehnic axat pe
utilizarea noilor TIC-uri, obiectivul urmrit fiind deschiderea de
sute puncte de acces la Internet astfel nct toi membrii s fie
conectai la reea. n acelai context, n regiunea Pacificului,
Universitatea Pacificului de Sud utilizeaz sistemul Intelsat de mai
mulUi ani. Creat la iniiativa a 18 guvernatori din statele vestice
ale SUA, WGU (Western Governors University) este un alt exemplu de
"universitate virtual" care ofer azi un program de nvUmnt la distan
cuprinznd peste 300 de cursuri i alte prestri de servicii educative
prin reUea pentru universitUile componente. n Germania, cele patru
universiti din regiunea Bade (Freiburg, Karslue, Mannheim i
Heidelberg) au creat prima universitate virtual din ar punnd n
funciune un telenvmnt individual prin pot electronic,
interconectare prin reUeaua numeric de integrare a serviciilor RNIS
i televiziune digital. n Africa, Banca Mondial finaeaz i
supervizeaz crearea Universitii virtuale a Africii, AVU
(www.avu.org). Summit-ul de la Hanoi (noiembrie 1997) a nfiinat
Agenia universitar virtual francofon. nvmntul virtual nu vizeaz
doar nvmntul superior. n SUA, de exemplu, s-a finanat proiectul
Virtual High School (liceu virtual). Aproape n toat lumea,
iniiativele guvernamentale i neguvernamentale i propun s-i
obinuiasc cetenii cu noiunea de educaie de-a lungul ntregii viei i
posibilitatea crerii unei astfel de educaii. Astfel, iniiativa
UNESCO "nvare fr frontiere" (www.unesco.org/education/lwf/) are
drept scop stimularea introducerii noilor tehnologii pentru nvare
continu, care se adreseaz n special acelora care nu au beneficiat
de modurile clasice
4
de prestri de servicii educative. Prin "Iniiativa european
pentru educaie pe tot parcursul vieii"
(www.ellinet.org/elli/home.html), TIC-urile sunt utilizate pentru
"declanarea difuzrii informaiei, coordonarea proiectelor i
studiilor i mobilizarea indivizilor i organizaiilor n vederea
asigurrii intrrii Europei n era educaiei continue, de-a lungul
ntregii viei, fiind vizate toate sectoarele de activitate i toate
rile". Iniiere n vederea gestiunii informaiei Datorit evoluiei
specializrilor concepute ca eseniale n lumea modern, anumite
organisme internaionale i propun promulgarea normelor pedagogice
care vizeaz codificarea a tot ceea ce elevii ar trebui s tie despre
TIC. Un oarecare consens pare s se constituie n jurul ideii
potrivit creia una din misiunile nvmntului general este de a
asigura iniierea elevilor n problematica achiziiei, gestiunii i
comunicrii informaiei necesare pentru a reui n societatea
informaional i pentru a-i continua studiile. Rentabilitate Un al
treilea aspect de examinat pentru evaluarea eficacitii TIC-rilor n
nvmnt este acela al rentabilitii, mai ales n situaia n care
informaia capt o importan deosebit n special pentru rile n curs de
dezvoltare care dispun de resurse investiionale limitate. Analiza
rentabilitii TIC- urilor n nvmnt este destul de dificil, uneori
chiar imposibil, din cel puin patru motive: lipsa datelor
semnificative; diversitatea modalitilor de punere n funciune a
TIC-urilor; dificultatea de a trage concluzii generale pornind de
la cteva programe studiate; dificultatea cuantificrii diferenelor
pedagogice cantitative. Costuri comparative n general, studiile n
termenii costurilor relative au ajuns la concluzia c recurgerea la
noile TIC-uri este mai costisitoare dect utilizarea vechilor metode
bazate de exemplu pe imprimri sau radio, dar mai puUin costisitoare
dect nvmntul prin televiziune. Chiar i n absena cifrelor care ar
permite estimarea costurilor proiectelor TIC n rile n curs de
dezvoltare se apreciaz valorile foarte ridicate ale costurilor
pentru crearea unui laborator de informatic pentru nvmntul asistat
de calculator. ntr-un articol despre TIC-uri n rile n curs de
dezvoltare, Osin evalueaz la 84 USD costul anual al instalrii
calculatoarelor n aceste ri. Prin extrapolare se poate estima c n
situaia utilizrii unui numr de 30 de calculatoare cte 10 ore pe zi
i 300 de zile pe an, pentru ridicarea nivelului de calificare i de
instruire al elevilor i al altor membrii ai comunitii, costul
unitar nu ar trebui s depeasc 34 ceni pe or. Chestiunea
rentabilitii pune de asemenea problema costurilor sociale pe care
rile n curs de dezvoltare le-ar avea de suportat dac populaia nu ar
fi pregtit la intrarea ntr-o societate mondial fondat pe informaie.
Dac utilizarea TIC-urilor nu-i dovedete rentabilitatea i se
diminueaz eforturile destinate programelor de implementare a
acestora, putem asista la marginalizarea pe plan mondial a acelor
comuniti care nu au reuit s in pasul cu cei care au neles
necesitatea informatizrii societii, mai ales n contextul
deschiderii generate de integrarea i globalizarea mondial. Crearea
unui mediu de nvare bazat pe TIC Dezvoltarea mediilor de nvare
fondate pe TIC evideniaz n special aspectele legate
5
de infrastructur, coninut, formarea i perfecionarea cadrelor
precum i suportul tehnic. Infrastructura Pentru a suporta TIC-urile
numerice sau digitale, colile trebuie s fie echipate cu
calculatoare. Pentru a accede la Internet prin intermediul
calculatorului, este necesar ca colile, locuinele, bibliotecile i
orice alt perimetru cu funcie educativ s fie conectat la Internet,
prin telefon sau cablu i modem sau prin linie direct. n ri din
toate regiunile lumii sunt studiate modele noi de echipamente de
calcul i de construcie a infrastructurilor Internet. Colaborarea
ntre nvmnt i ntreprinderi Colaborarea ntre nvmnt i ntreprinderi
pentru construirea infrastructurii TIC este pe cale de a deveni
moned curent n zilele noastre. De exemplu, proiectele BEON (Bristol
Education Online Network) (www.education.bt.com/ednews/43beon.htm)
i MEON (Merseyside Education Online Network) (meon.eonic.net) sunt
rodul unei cooperri ntre ntreprinderi comerciale BT (British
Telecom) i ICL (International Computers Limited) -, colile locale i
coala Normal a UniversitUii Exeter. ICL a furnizat calculatoare
multimedia i BT acces la serviciile la distan i la Internet pentru
un important numr de coli din regiune. O alt formul pentru
informatizare fr cheltuieli exagerate const n transferul de
echipamente de la organisme publice i ntreprinderi ctre uniti de
nvmnt. Astfel, programul canadian "Calculatoare pentru coli"
(www.schoolnet.ca/cfs~ope/welcome_e.html) permite obinerea din
partea ntreprinderilor, comercianilor i a persoanelor particulare
de donaii de calculatoare mai vechi sau care prisosesc, pentru
coli. Zilele reelei Inaugurate n 1995, Zilele reelei
(www.netday.org) sunt campanii comunitare benevole de HT (high
tehnology) care sunt destinate cablrii claselor, bibliotecilor sau
laboratoarelor informatice n vederea conectrii la Internet.
Organizatorii acestor campanii ajut n general unitile s-i pregteasc
planuri tehnice preciznd obiectivele pedagogice, arhitectura de
cablare i de reea, gestiunea reelei i asisten tehnic, formarea i
bugetul de funcionare. Reele comunitare Iniiativele de creare a
reelelor n cadrul comunitii sunt destul de numeroase i comport
elemente educative concludente care merit a fi evideniate. n cadrul
acestor proiecte colile creaz centre informatice conectate la
Internet cu contribuia elevilor i a profesorilor. n afara
cursurilor, centrul este deschis prinilor elevilor sau altor
membrii ai comunitii care nu au acces la Internet i care pot fi
astfel iniiai sau formai de ctre profesori i elevi, iar coala obine
avantaje financiare de pe urma acestei activiti. Coninutul educativ
n afara hardware-ului i software-ului, utilizarea TIC-urilor n
procesul de nvmnt presupune existena unui coninut educativ
corespunztor. Crearea coninutului educativ Anumite coninuturi
disponibile on-line au fost concepute special cu obiective
educative, dar n general nu se ntmpl aa. Una dintre metodele
utilizate pentru a facilita accesul la coninuturi educative
corespunztoare const n crearea reelelor colare, numite de
asemenea
6
"reele educative naionale" (n englez educnet). Este vorba de
iniierea unor programe regionale, naionale sau locale care pot s
conin un element de conexiune fizic a colilor la servicii de
informaie dar care sunt nainte de toate concepute pentru a furniza
un acces la coninuturile educative. De exemplu, Reeaua naional
pentru nvare (NGrL) din Marea Britanie este o arhitectur (sau
structur) de coninuturi Internet preioase pentru educaie i un
program de dezvoltare a mijloacelor de acces a aceestor coninuturi
n cadrul colilor, bibliotecilor, universitilor, locurilor de munc,
locuitorilor etc. Reelele colare exist azi n Frana
(www.educnet.education.fr/), n Irlanda (www.scolnet.ie), n Japonia
(www.schoolnet.or.jp/schoolnet/index-e.html), n Africa de Sud
(www.gp.school.za/gsnsite.htm) n Tailanda (www.school.net.th) i n
alte ri europene (European Schoolnet, www.eun.org/index.html). Unul
din avantajele noilor TIC-uri ine de faptul c ofer utilizatorilor
nu numai posibilitatea de a consuma informaia ci i de a o produce.
Cu un calculator, o imprimant i un software care asigur punerea n
pagin, orice entitate educativ local poate produce documente
imprimate de calitate. Cu o conexiune la Internet i un site Web,
orice organism educativ poate "publica" coninutul stabilit potrivit
cunotinelor i experienelor locale. Astfel, n Papua-Noua Guineee,
SIL (Summer Institute of Linguistics) a facilitat crearea centrelor
de publicare pentru alfabetizare LAMP (Literacy and Awareness
Publication) n 20 de provincii ale rii. Aceste centre care i propun
s promoveze alfabetizarea n aproape 850 de dialecte locale, produc
i utilizeaz n comun texte de alfabetizare viznd subiecte foarte
diverse: ngrijirea sntii, igien, conservarea mediului, etc. Norme
aplicabile asupra coninutului educativ Exist cu certitudine
numeroase instrumente care ajut cadrele didactice i elevii s
localizeze informaia dar, pentru moment, cutarea unor materiale cu
specific educativ pe Web pare uneori o expediie de "gsire a acului
n carul cu fn" n care se pierde mult timp, uneori cu rezultate
neateptate. Localizarea unei informaii sau a unui document pentru
programul unei clase poate fi o operaie destul de dificil. Cutrile
imprecise pun de asemenea probleme de validitate i de fiabilitate a
informaiei obinute, fr a uita problema legalitUii i efectele sale
uneori nefaste. Presupunnd, totui c informaia cutat este gsit cu
precizie, diferenUele dintre normele tehnice fac ca materialele
pedagogice create de un ansamblul dat de TIC-uri s nu fie
exploatabile ntr-un alt mediu tehnic. n aceste condiii, apare ca o
necesitate problema ordonrii haosului din Internet i Web, iar n
acest spirit Comisia European a lansat proiectul de Memorandum care
vizeaz accesul multimedia i educaUia de formare n Europa, fiind
semnat de sute de organizaii educative i ntreprinderi comerciale.
Prin instituirea de norme tehnice, proiecte precum iniiativa de la
Dublin asupra metadatelor de baz (Dublin Core Metadata Initiative,
purl.oclc.org/dc) i sistemele de gestiune a nvUmntului
(Instructional Management System, www.improject.org) pot "ajuta ca
Web-ul s devin echivalentul unei biblioteci digitale sau un mediu
virtual de nvare". Standardizarea TIC-urilor presupune elaborarea
unei serii de norme tehnice acceptate de toi, iar n aceast situaie
profesorii i elevii vor putea s caute i s gseasc materiale
pedagogice prin intermediul unor descriptori comuni, avnd
certitudinea compatibilitii materialelor pedagogice cu aplicaiile
locale ale TIC. Formarea profesorilor Dup cum remarca raportul
Guvernului finlandez, "utilizarea calculatoarelor n nvmnt depinde
de competena pedagogic i calificrile tehnice ale corpului
profesoral care trebuie s tie s mastereze aceste tehnologii moderne
pentru obinerea unor efecte pedagogice
7
utile". n Marea Britanie, de exemplu, formarea pentru utilizarea
TIC-urilor este indispensabil pentru obinerea unei diplome
universitare. Dup formarea iniial, evoluia constant a aplicaiilor
educative impune specializarea periodic chiar i pentru profesorii
experimentai. Este de asemenea necesar ca n afar de formarea
profesorilor s se realizeze i inierea personalului administrativ al
unitii de nvmnt n utilizarea TIC-urilor. Formarea profesorilor
pentru utilizarea TIC-urilor comport cel puin dou aspecte
distincte: formarea tehnic; pregtirea integrrii aplicaiilor TIC n
procesul de nvmnt. Formarea tehnic a profesorilor este
indispensabil pentru utilizarea TIC-urilor i se poate realiza n
diverse moduri: cursuri universitare nainte de punerea n funciune,
atelier de formare dup punerea n funciune, programe private de
formare. Formarea profesorilor trebuie s permit iniierea acestora n
evidenierea celor mai bune metode de nvmnt care utilizeaz TIC-uri i
aplicarea corespunztoare a acestora n cadrul disciplinelor colare.
O configuraie posibil pentru formarea profesorilor pentru
utilizarea TIC-urilor n procesul de nvmnt vizeaz urmtoarele
tendine: aptitudinea de a realiza aplicaii particulare; integrarea
noilor tehnologii n aplicaiile existente; schimbrile de programme
induse de noile tehnologii; modificarea rolului profesorului;
teoriile pedagogice sub-adiacente. Mai multe universiti au creat
programe de tip "partener expert", prin care profesori calificai
ntr-o disciplin universitar dat i competeni n materie de folosire a
TIC-urilor n cadrul cursurilor, sunt nsrcinai s "furnizeze"
corpului profesoral, n cadrul fiecrui departament, servicii de
consiliere i sprijin n utilizarea tehnologiilor informaiei
(rits.stanford.edu/ /atss/atp/index.html). O alt formul novatoare
dar mai puin costisitoare permite formarea tehnologic pentru
profesori de ctre studeni. La Universitatea Wake Forest (SUA),
studenii din primul an sunt angajai i formai ca studeni consilieri
n tehnologie, STARS (Student Technology ADvisors) i apoi asigur
consiliere tehnic profesorilor pe care-i ajut s pun n funciune
proiecte de TIC. Metodele de formare sunt variabile, dar cele
fondate pe "formarea formatorilor" sunt destul de rspndite i, de
multe ori mai rentabile dect formarea n mas, n mici grupuri sau
individual. Prin aceste programe "profesori lideri" sunt selecionai
dup o serie de criterii cum ar fi experiena anterioar n folosirea
TIC-uri n educaie, competene n materie de perfecionarea
personalului i disponibilitatea autoritilor colare i locale de a
suine programul. Aceste persoane primesc o formare intensiv pentru
a stpni n detaliu mecanismele i conceptele integrrii TIC-urilor n
programele de nvmnt. Dup aceast formare, ele se rentorc n unitatea
de origine unde acord sprijin i formare colegilor lor. Programele
de acest tip sunt pe termen lung i cuprind o serie de activiti:
conferine pe calculator, personalizarea potei electronice etc. Cnd
aria geografic acoperit este mare, se poate delega ajutorul ctre
grupuri regionale ale TIC-urilor coordonate printr-un organism
administrativ central (www.rtec.org).
8
Implementarea TIC-urilor Implementarea TIC-urilor n nvmnt este
activitate complex i costisitoare care trebuie coordonat la scar
naional printr-o planificare minuioas, innd seama de infrastructur,
modificarea programelor de nvmnt, formarea specialitilor, asistena
tehnic etc. Potrivit unui raport al Bncii Mondiale, "numeroase sunt
guvernele care, la nceputul de secol XXI nu au nici-un plan i
nici-o strategie bine definit cu privire la tehnologiile educaiei".
Raportul evideniaz un anumit numr de probleme generale, grupate n
trei categorii: politici i obiective ale educaiei; nvmnt i nvare;
dezvoltarea instituional i crearea capacitilor. Raportul nfieaz de
asemenea mai multe strategii aplicate cu succes de anumite ri:
elaborarea unui plan naional sau regional de introducere a
tehnologiilor la nivelul ntregii ri; execuia de proiecte
experimentale care permit dobndirea experienei nainte de conceperea
unei aplicaii generale; crearea unor mici proiecte demonstrative;
utilizarea tehnologiei pentru rezolvarea problemelor de echitate n
educaie; utilizarea tehnicilor de difuziune, inclusivreele
informatice, pentru acoperirea zonelor dispersate geografic;
investiii n pregtirea elevilor i profesorilor pentru utilizarea
tehnologiilor; deschiderea colilor n care TIC-urile sunt
principalul vector de nvmnt. n afar de planificare, administraia
public are rolul de a ridica obstacolele de ordin politic i
economic care mpiedic partajarea resurselor educative ntre ri.
Angajatorii i universitile atrag astzi profesori i studeni din
toate regiunile lumii, fiind confruntai din ce n ce mai mult cu
necesitatea evalurii profesorilor i a diplomelor elaborate de
unitile de nvmnt din alte ri. Validarea diplomelor este, n
principiu, o chestiune intern a fiecrei ri, dar mondializarea indus
prin telenvmnt i Internet genereaz noi probleme de validare i
omologare. Aliana internaional pentru nvmnt transnaional, GATE
(Global Alliance for Transnational Education)(ww.edugate.org) o
regrupare de uniti de nvmnt superior i ntreprinderi este un exemplu
de aciune viznd elaborarea unui sistem mondial de certificare i de
evaluare a nvmntului transnaional. Datorit evoluiei rapide a TIC,
politicile naUionale ale educaiei viznd aceste tehnologii trebuiesc
actualizate n mod regulat dac se dorete exploatarea lor n concordan
cu evoluia aplicaiilor aferente. nv area colaborativ asistat de
TIC-uri Introducere Dintr-o perspectiv constructivist, nvarea este
centrat asupra elevului sau studentului. Elevii nva dac se situeaz
ntr-un mediu corespunztor, mbogit, care s-i permit construirea unui
univers pornind de la obiecte fizice sau conceptuale, pe care s le
manevreze i asupra crora s reflecteze, de fapt, aceast construcie
const n a da un sens acestor obiecte i realitii nconjurtoare. Dar
acest sens este puternic ancorat n cultur. Dup afirmaia lui Bruner,
construirea realitUii este produsul sensului conturat de
tradiUiile, instrumentele i manierele de gndire culturale. Deci,
dac putem afirma cu certitudine c elevul i construiete el nsui
universul cunoaterii, i este aici vorba despre o activitate
intelectual, aceast construcUie are drept context de manifestare
mediul cultural, care i este definit, edificat, ntr-o evoluUie
social n care este
9
implicat comunitatea. Mai mult, Brown, Collins & Duquid
avanseaz ideea potrivit creia nvUarea este un proces de
culturalizare (de adoptare a propriei sale culturi) susUinut, ntr-o
oarecare msur de interacUiunea social i circulaUia textelor, iar n
cadrul acestui proces, grupele de elevi sunt deosebit de
importante, deoarece interacUiunea social i conversaUia se desfoar
numai n cadrul grupelor. Pe baza acestui principiu,
constructivismul a permis mediilor educative s demareze o adevrat
revoluUie asupra nvUmntuilui i nvUrii. Cu toate acestea, mulUi
specialiti accept ideea potrivit creia nu exist o definiUie unic a
constructivismului, aplicabil tuturor mediilor educaUionale. n
orice situaUie se pune problema distincUiei ntre natura
constructivist sau neconstructivist a unei intervenUii didactice, a
unei activitUi pedagogice, a unui mediu de nvUare etc. n ceea ce
privete Tehnologiile Informaiei i Comunicaiilor (TIC), cercetrile
cu privire la impactul acestora .asupra educaiei se aplific i se
multiplic. n ciuda afirmaiilor lui Roth, Wosyczvna & Smith cu
privire la posibilitile pedagogice ndoielnice ale calculatorului
meta- analizele raporteaz rezultate ce ncurajaz cercetrile
multiple, viznd, de exemplu, implicarea TIC-urilor n nvmntul cu
profil real: o atitudine mai pozitiv fa de tiine, o atitudime
ameliorat fa de calculatoare i tehnic, o cretere a motivaiei
elevilor i cadrelor didactice, o ameliorare a gradului de asimilare
a cunotinelor i a nelegerii, o diminuare a timpului necesar nvrii,
o ameliorare a rezultatelor i, n multe cazuri, o ameliorare a
randamentului academic general. Cu siguran c simpla prezen a
TIC-urilor nu este nici suficient i nici necesar pentru procesul de
nvare, doar metodele pedagogice puse n valoare n contextul acestor
instrumente ofer principala responsabilitate asupra ctigurilor
calitative la nivelul nvrii. Totui, trebuie reconsiderat afirmaia
cum c procesul de nvmnt nu poate fi ameliorat prin intermediul TIC-
urilor. Preocuprile actuale se concentraz spre a furniza orientarea
corespunztoare a TIC-urilor n educaie, pentru ca ele s contribuie
eficient i semnificativ la construcia cunotiinelor nvrii. Potrivit
ideilor lui Perkins, combinaia dintre constructivism i TIC-uri
genereaz sinergie n educaie. Abordarea constructivist i
instrumentele TIC puse laolalt, conduc la un sistem educaional mai
bine direcionat asupra nelegerii elevului i a valorificrii active a
cunotinelor i abilitUilor sale. Mai concret, tehnologia favorizeaz
o abordare pedagogic centrat pe elev, intervenUii personalizate i o
apropiere ntre profesor i elev. Combinaia constructivism-TIC-uri
este promitoare n contextul abordrilor "construcioniste" care,
potrivit viziunii lui Papert & Harel, definesc nvarea ca un
proces n care indivizii i construiesc activ cunotinele pornind de
la experiena lumii, dar adaug ideea c acest fenomen se produce
ntr-o manier eficace n contextul n care indivizii sunt angajai n
construciile personale i semnificative pentru ei sau pentru cei din
jur. Aceast abordare se bazeaz pe principiul potrivit cruia elevul,
nva mai bine dac i valorific noile cunotine pentru a realiza
experiene personale ale cror dimensiuni cognitive, afective i
sociale sunt la fel de importante. Roschelle propune conceptul de
tehnologie colaborativ care se definete prin raportarea la un
obiectiv vizat: construirea unor maniere comune de a percepe, de a
reaciona i de a cunoate. El susine c tehnologia poate fi un mijloc
prin care societatea construiete practici comune. Astfel,
tehnologia colaborativ este un instrument esenUial care permite
indivizilor angajarea n producerea activ a cunotinelor partajabile.
Mai mult, n ultimii ani se recunoate importana evidenierii
contribuiei elevilor/studenilor n procesul de nvmnt/nvare. n
particular, noiunea de cogniie distribuit inspir practici
pedagogice, prezeniale sau la distan, care subliniaz contribuia
elevilor sau studenilor. n acest sens, mai muli specialiti
preconizeaz abordri de nvare sau de lucru colaborative n scopul
edificrii unor construcii sociale. Dac, pe deasupra, aceste
activiti se efectueaz n contextul separrii geografice sau temporale
dintre participani, TIC-urile i dovedesc
10
nsemntatea deosebit n sensul favorizrii interaciunii n contextul
nvmntului/nvrii distribuite. Putem afirma c angajarea unei aciuni
colaborative distribuite faciltat de TIC-uri este un exemplu
elocvent al unui mediu de nvare mbogit care conduce la construcia
social a cunotinelor.
Concluzii Datorit capabilitii noilor TIC-uri numerice de a
integra suporturi multiple, interactivitate, flexibilitate i
conectivitate, acestea sunt la originea schimbrilor remarcabile n
domeniul educaiei pe plan mondial, care vizeaz att aspectele
pedagogice ct i cele instituionale ale educaiei. n ceea ce privete
tehnologia, cele dou schimbri care merit relevate sunt:
interactivitatea, care confer nvmntului un rol mult mai activ i
amploarea bazei resurselor informative care pot fi exploatate
pentru orice gen de activiti educative la toate nivelurile. Din
punct de vedere instituional, TIC-urile sunt capabile s creeze un
context educativ cu totul nou, care posed dou caracteristici:
flexibilitate, prin relaxarea constrngerilor de timp sau spaUiu i
deschidere, prin contactele i colaborarea intern i extern; Pentru
ca TIC-urile s treac din stadiul de "viziune asupra viitorului" la
o practic educativ real oriunde n lume trebuie ndeplinite nite
condiii minimale: mecanisme de finanare pentru compensarea
inegalitilor de acces; acorduri asupra normelor tehnice i validarea
studiilor; strategii corespunztoare de elaborare; planuri
regionale, naionale i locale detaliate; coninuturi educative i
pedagogii bine concepute; o infrastructur de reele; asigurare
material, formare i asisten tehnic ntr-o cantitate suficient. n
prezent, utilizarea TIC-urilor n nvmnt trebuie s in seama de
progresele telecomunicaiilor fr fir, realitatea virtual,
informatizarea generalizat, inteligena artificial, recunoaterea
vocal i "viitoarea generaie" a tehnologiei reelelor, care pot
bulversa aplicaiile educative actuale, efect similar celui resimit
odat cu introducerea calculatorului n procesul de nvmnt. Evident,
nu este uor de a realiza o conciliere ntre nvmnt i constructivism.
Adoptarea unei viziuni de nvare nu este suficient pentru a fi
tradus imedit n practica pedagogic. Un efect major al
constructivismului asupra nvmntului este deschiderea ctre o
pedagogie i o didactic care se bazeaz pe achiziionarea cunotinelor
i pe elaborarea cunotinelor de ctre elevul nsui. Or, nvmntul i
nvarea de natur socioconstructivist solicit eforturi susinute din
partea elevilor, pentru care nu posed ntotdeauna antrenamentul
necesar, abiliti specifice unui nvmnt de baz asupra transmisiei
cunotinelor necesitnd o slab implicare activ. Pentru profesori,
noile modele de nvmnt, furnizeaz modaliti noi de evideniere al
rolului lor. Acest rol se poate dovedi dificil deoarece necesit
elaborarea de situaii n care elevul i adapteaz cunotina prin
construcii puternic individualizate i, de asemenea, pornind de la
situaiile clasei, colectivului sau echipei n care elevii
interacioneaz cu alii i n cursul crora pot s apar conflicte
cognitive susceptibile de a asigura evoluia pozitiv a construciei
cunotinelor. Potenialul tehnologiilor educative ca mijloc de punere
n practic a strategiilor de nvmnt de natur constructivist, n care
elevii/studenii sunt actorii principali n construcia propriilor lor
cunotinUe prezint, la ora actual, un real interes. n acest sens,
tehnologiile se pot constitui n catalizatori pentru aceast
schimbare i mijloace pentru o mai bun adaptatare a
constructivismului la o didactic realist i realizabil pentru
profesori i elevii lor. Sistemele de calcul permit unui elev o mare
autonomie i l responsabilizeaz n ceea ce privete achiziionarea
cunotinelor. Totui, ele nu devin indispensabile dect dac se
utilizeaz ntr-o
11
perspectiv constructivist de nvare i nu pot s fortifice alte
modele de nvmnt mai tradiionale, cum ar fi cel al transmiterii
informaiilor. Multe proiecte de cercetare furnizeaz exemple de
practic pedagogic novatoare n care tehnologia reprezint motorul
schimbrii, cheia noului model de nvmnt. ntr-adevr, prin utilizarea
tehnologiei elevul ajunge la construirea cunotinUelor sale ntr-un
context social n care el are ocazia s realizeze schimburi cu cei
din jur. Totui, trebuie intrit ideea c numai prezenUa TIC-urilor
sau a unui caracter colaborativ nu este suficient pentru a ne
pronuna asupra impactului lor, i cu att mai puUin asupra
caracterului constructivist. Pentru a judeca natura constructivist
a unui proiect, putem reine drept criterii principale construcia
individual i colectiv a cunotinelor, spre deosebire de transmiterea
de informaii i activiti didactice centrate pe elev i axate pe
informaii practice care-i permit rezolvarea unei probleme sau
realizarea unui proiect. Instruirea poate fi abordat i
constructivist, dei sunt nc numeroase limite. Dar mergnd n sensul
spiralei construciei cunoaterii tiinifice, ne putem exprima
optimismul c n timp vor fi acumulate datele care s dea o
certitudine mai evident: s recunoatem existena i a unei didactici
constructiviste, apoi i a unei pedagogii constructiviste. Acum,
sunt alternative interpretative, metodologice, care-i fundamenteaz
teoria i practica. I.1.1. Metode i mijloace valorizate prin
utilizarea TIC II.2.1.1. Conversa ia euristic Conversaia euristic
prezint un dialog, ce are loc ntre profesor i elev, trezind
interesul elevului printr-un set de ntrebri, care n final duc la
obinerea unui rspuns la o problem dat. ntrebarea, este grania
dintre tiu i nu tiu i de aceea are succes n cazul oricrei situaii
de nvare. ntrebarea reprezint o parte a rspunsului, cealalt parte
fiind cutat n bagajul de cunotine existent. Prin aceast metod,
elevii sunt determinai s fac propriile conexiuni ntre cunotinele
dobndite cu scopul de dobndi noi cunotine. O ntrebare trebuie
formulat clar i precis. n educaie, ntrebrile au un rol determinant.
ntrebarea este nceputul cunoaterii i al dezvoltrii, i adevrata
cunoatere nu se afl n rspuns, ci n punerea ntrebrilor i urmrirea
nencetat a rspunsurilor, care la rndul lor trezesc alte ntrebri, i
care conduc, n final, la gsirea unor soluii. n sistemul educativ,
exist un dialog permanent ntre participaii la demersul didactic.
Acest tip de form de predare cere o inteligen productiv,
curiozitate, libertate i independen n gndire. n rezolvarea unei
probleme, profesorul este cel care ghideaz dialogul, ntrebrile
fiind puse elevilor astfel nct acetia s fie cei care reuesc s
rezolve problema. Setul de ntrebri se poate schimba, n funcie de
rspunsurile elevilor. Elevii au ansa s dezvolte idei, s caute i s
gseasc rspunsuri. Profesorii nu trebuie s raporteze rspunsurile la
ceea ce ar rspunde ei, ci s determine elevii, ca prin rspunsurile
lor, s ajung la obiectivul propus. Trebuie s avem n vedere c
intervenia profesorului n cadrul discuiilor poate avea urmri
negative, elevii pot s evite participarea la dialog sau s participe
formal la aceast secven de nvare. Profesorul trebuie s ncerce s
realizeze un parteneriat cu elevii, s ncurajeze participarea
acestora la dialog i s adapteze irul ntrebrilor astfel nct
rspunsurile s conduc la rezolvarea problemei propuse. ntrebarea,
este cea care schimb moduri de gndire, efectueaz trecerea de la o
informaie limitat la una concret i clar. ntrebarea este o invitaie
la aciune, reprezint un instrument, cu ajutorul cruia se pot
12
obine cunotine. ntrebarea poate schimba unele preri existente
anterior. O ntrebare este calificat ca fiind corect dac: problema
supus interogrii are sens; cel ntrebat poate da rspunsuri; nu este
ambigu. Tipul ntrebrilor trebuie s fie flexibil, adaptat la
demersul didactic: ntrebri de tip reproductiv: ce?, cnd?, unde?;
ntrebri de tip ipotetic: dar?, dac?, dar dac ?; ntrebri de tip
evaluativ: de ce?,care este mai bun, eficient? n conversaia
euristic ntrebrile se succed dinamic, n dependen de legturile i
completrile dintre ele. O ntrebare poate genera o alt ntrebare dar
n acelai timp poate ascunde o ntrebare neformulat. Conversaia poate
fi susinut, pe tot parcursul ei, de o serie de resurse TIC. Tabla
interactiv (Smart Board) este doar una dintre ele. Succesiunea de
ntrebri poate fi dirijat i de impactul vizual. Aceast tabl nu a
fost creat pentru a sta n fiecare clas. Cel puin deocamdat.
II.2.1.2. Metoda cubului Metoda cubului este o metod de nvatare
prin cooperare ce presupune explorarea unui subiect din mai multe
perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme.
Se recomand, n general, parcurgerea urmtoarelor etape: Realizarea
unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: DESCRIE, COMPAR,
ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ. Anunarea subiectului pus n
discuie. mprirea clasei n ase grupe, cte una pentru fiecare fa a
cubului. Exist mai multe modaliti de stabilire a celor ase grupuri.
Modul de distribuire se poate face aleatoriu (fiecare grup
rostogolete cubul i primete ca sarcin de lucru perspectiva nscris
pe faa de sus) sau poate fi decis de profesor, n funcie de anumite
criterii care vizeaz responsabilitatea individual i de grup,
specializarea pe sarcini a membrilor echipelor i oportuniti de
grup. Colaborarea i redactarea materialului la nivelul fiecrui
grup. Afiarea formei finale a materialelor astfel nct toi elevii s
poat vizualiza rezultatele. Cunoaterea colaborativ reprezint o
modalitate de a genera cunotine prin coordonarea unor activiti
comune n cadrul unui grup. Integrarea TIC n aplicarea acestei
metode conduce la alegerea unor produse care: solicit gndirea
elevului; dezvolt abiliti de comunicare; lrgete viziunea asupra
temei; ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competenele
necesare unei abordri complexe a temei, deoarece presupune
abordarea temei din mai multe perspective; ncurajeaz exprimarea
punctelor de vedere individuale; Soluiile TIC, faciliteaz foarte
mult colaborarea dintre elevi. Acetia pot folosi Internetul pentru
a gsi informaii i pentru a realiza anumite sarcini. Pentru a nu
uita de unde au luat informaiile, profesorul i poate nva s
foloseasc un sistem de bookmarking colaborativ (de exemplu,
http://del.icio.us/) i s-i salveze link-urile
13
ctre paginile surs. Elevii fiecrui grup pot realiza materialul
comun utiliznd GoogleDocs, documentele realizate pot fi uploadate
pe platforma Moodle, fiecare elev i poate exprima punctul de vedere
n legtur cu tema propus n cadrul forumului dedicat acestei teme.
Metoda cubului este foarte bine susinut de TIC atunci cnd
profesorul iniiaz pe Wiki un proiect aferent temei la care s
participe cele 6 echipe. Wiki este o tehnologie Web 2.0 care se
bazeaz pe principiul colaborrii dintre mai muli utilizatori cu
scopul de a dezvolta un coninut comun.
Punctele slabe ale metodei sunt: eficiena sczut n grupurile
mari; imposibilitatea cuantificrii exacte a contribuiei fiecrui
elev la rezolvarea sarcinii de lucru; Oportunitile acestei metodei
se identific n: stimularea creativitii elevilor; crearea unui mediu
colaborativ; Atunci cnd profesorul alege s foloseasc aceast metod
trebuie s in cont de ameninrile : unii elevi pot domina grupul; nu
se realizeaz un echilibru la nivel de grup; se poate obine un
randament sczut al elevilor emotivi II.2.1.3. Problematizarea
Problematizarea este o metod didactic ce const din punerea n faa
elevului a unor dificulti create n mod deliberat, n depirea crora,
prin efort propriu, elevul nva ceva nou. (C. Moise n Cuco 2005,
159) coala romneasc a fost dintotdeauna axat pe transmiterea de
cunotine de la profesor ctre elev. Esena acestei metode const n
crearea, pe parcursul nvrii, a unor situaii-problem i rezolvarea
acestora de ctre elevi, pornind de la cunotine anterior nsuite.
Noile cunotine nu mai sunt astfel predate elevilor gata elaborate
ci sunt obinute prin efort propriu.
14
O situaie-problem desemneaz o situaie contradictorie,
conflictual, ce rezult din trirea simultan a dou realiti: experiena
anterioar (cognitiv-emoional) i elementul de noutate i de surpriz,
necunoscutul cu care se confrunt subiectul. (Cucos 2002, 296)
Contradicia poate aprea ntre: teorie i aspectele practice; cazul
general i un caz particular; vechile cunotine i cerinele impuse de
rezolvarea unei noi situaii; experiena emipiric i cunotinele
tiinifice etc. Situaiile-problem pot lua natere dac: se produce o
tensiune intre achiziiile anterioare i noua situaie;. exist dorina
de a cunoate sau explica noua situaie ; exist condiii
cognitive-emotiv-motivaionale de rezolvare; exist climat favorabil
creativitii i rezolvrii de probleme. Paii nvrii prin problematizare
(Ionescu 2003, 217) sunt: Formularea problemei - confruntarea cu
problema - perceperea i contientizarea problemei - primii indici
orientativi pentru rezolvare problemei Studierea aprofundat -
nelegerea problemei - restructurarea datelor sale Cutarea soluiilor
posibile la problema pus: - Analiza condiiilor sarcinii
problematice - Selectarea i actualizarea unor achiziii - Formularea
ipotezelor de soluionare a sarcinii problematice - Verificarea
ipotezelor emise Descoperirea unor adevruri, corelaii, reguli,
legiti Obinerea rezultatului final Validarea soluiei Instruirea
prin problematizare se poate realiza la diferite nivele: expunerea
problematizat de ctre profesor a materialului de nvat; crearea de
ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi
mpreun cu profesorul; crearea de ctre profesor a unei situaii
problem i rezolvarea ei de ctre elevi n mod independent; sesizarea
i rezolvarea problemei de ctre elevi. Problematizarea este o metod
cu un nalt potenial formativ ce contribuie la dezvoltarea
operaiilor gndirii, a capacitilor creatoare, la cultivarea
motivaiei intrinseci, la educarea independenei i autonomiei n
activitatea intelectual. Acest tip de nvare dezvolt cunotine i
capaciti ntr-un domeniu prin sarcini de lucru extensive, care
promoveaz investigaia i demonstraiile autentice ale nvrii prin
rezultate i performane. Problematizarea poate deveni un procedeu
eficient de activare a elevilor n cadrul altor metode (expunere,
demonstraie) sau poate cpta o extindere mai mare n metoda studiului
de caz (cazul este o problem mai complex). Aceast metod este pus n
valoare prin utilizarea TIC ntruct prezentarea situaieiproblem i
rezolvarea ei are un impact mult mai mare atunci cnd se utilizeaz
astfel de resurse. Softurile educaionale reprezint doar un exemplu
n care TIC sprijin procesul de nvare prin problematizare.
15
II.2.1.4. nv area prin descoperire Predarea-nvarea cu ajutorul
metodelor problematizrii i descoperirii necesit utilizarea unor
tehnici care s determine elevul s contientizeze conflictul dintre
informaia dobndit i o nou informaie, implicndu-l activ n aciunea de
descoperirea a unor noi proprieti ale fenomenului/obiectului
studiat. nvarea prin descoperire apare ca o ntregire a metodei
problematizrii. Se evideniaz trei modaliti principale de nvare prin
problematizare i descoperire: modalitatea inductiv, modalitatea
deductiv i modalitatea prin analogie. Aplicarea acestei metode
presupune parcurgea urmtoarelor etape: - confruntarea cu o situaie
problem, etap n care se manifest interesul pentru cutare i
explorare; - realizarea actului descoperirii, prin structurarea i
interpretarea datelor, utilizarea operaiilor gndirii i evidenierea
noului; - verbalizarea generalizrilor i formularea concluziilor; -
exersarea n ceea ce s-a descoperit prin aplicarea celor descoperite
n noi contexte situaionale. Avantajele utilizrii acestei metode
sunt: - creeaz mediul favorabil unei activiti intelectuale intense;
- rezultatele descoperirilor reprezint achiziii trainice,
contribuind i la asigurarea motivaiei intrinseci; - contribuie la
nsuirea unor metode euristice, de descoperire; - permite
monitorizarea progresiei nvrii i schimbul informaional consistent
de la elev la profesor. Informatica i propune formarea unei gndiri
algoritmice, sistematice i riguroase, care s promoveze
creativitatea, s stimuleze imaginaia i s combat rutina. Integrarea
TIC n aplicarea acestei metode constituie un avantaj, stimulnd
interesul elevilor pentru analiza i rezolvarea problemelor care
izvorsc din situaii reale din diferite sfere ale vieii, alegerea
structurilor de date pe care se muleaz informaia oferit de mediul
nconjurtor, stabilirea pailor algoritmilor i programarea n sine.
Problemele propuse pot fi inspirate din viaa cotidian, din
cunotinele dobndite prin studiul altor discipline, din
generalizarea unor probleme de informatic rezolvate anterior,
probleme de perspicacitate, jocuri, etc. Problematizarea i
descoperirea fac parte dintre metodele formativ-participative, care
solicit gndirea creatoare a elevului, i pun la ncercare voina, i
dezvolt imaginaia, i mbogete experiena. Cele dou metode sunt
caracteristice unor lecii de aplicaii practice de laborator. Metoda
nvrii prin descoperire este frecvent aplicat n momentul n care sunt
folosite programe utilitare, soft-uri de aplicaie, integrndu-se
eficient TIC-ul n procesul educaional. Folosind metoda nvrii prin
descoperire, se va lansa o provocare spre explorri i munc
individual sau n echip, prin documentare i activiti aplicative,
prin investigaie tiinific i tehnic. II.2.1.5. Metode colaborative i
de cooperare Sunt metode de predare n care:- elevii lucreaz mpreun,
n perechi sau n grupuri mici, pentru a rezolva aceeai sarcin,
pentru a explora o tem nou sau a lansa idei noi, combinaii noi
sau chiar nvri autentice;- activitatea elevilor este structurat; -
elevii sunt evaluai att pentru munca individual ct i pentru lucrul
realizat de ntregul grup;
- elevii comunic direct ntre ei fa n fa;
16
- elevii nv s lucreze ca o echip. TIC-ul ofer elevilor mari
oportuniti n direcia cooperrii i colaborrii cu colegii, tutori,
experi, profesioniti, prini, etc., facilitnd i favoriznd prin
instrumentele sale schimbul de idei i discuii, dezvoltnd spiritul
critic, obiectivitatea i reflexiunea discursiv. nvarea prin
colaborare i cooperare consider elevii ca membri ai unui grup, dar
implic, de asemenea, fenomene precum negocierea sau partajarea
nelesurilor inclusiv construirea i ntreinerea conceptelor de
sarcini ce sunt realizate interactiv n procesele de grup. Acest tip
de nvarea implic i nvarea individual fr a fi reductibil la ea.
tiinele nvrii ca ntreg i-au modificat obiectivele de la viziunea
ngust a nvrii individuale la incorporarea att a nvrii individuale,
ct i a celei de grup. Trsturile dominate ale acestor metode sunt: -
Transferul cunotinelor i al informaiilor ntre profesori i elevi.
Profesorii pot structura resursele (materiale pe suport electronic,
mijloace audio-video etc.) necesare desfurrii activitii propuse,
pot organiza activitatea, pot sprijini elevii pentru a-i aduce o
contribuie la activitate. Profesorii ncurajeaz participarea
colegilor, a prinilor i a membrilor comunitii n activitatea propus.
Astfel, profesorii furnizeaz informaii elevilor i n acelai timp
dobndesc ei nii noi cunotine, experiene, strategii pe care elevii
le produc n diferite situaii de nvare. - Modificarea rolurilor
profesorului i elevului. Metoda implic elevii n fixarea
obiectivelor de nvare, n etapizarea activitilor, n evaluarea
procesului de nvare. Profesorii cooperani ncurajeaz elevii n a-i
folosi propriile cunotine, n a le mprti cu colegii i a produce noi
cunotine pe baza strategiilor de nvare folosite. Astfel, elevii
sunt ncurajai s cunoasc opiniile fiecruia, s-i dezvolte gndirea
critic i creativ, s participe deschis la discuiile pe tema propus,
devenind responsabilitate prin a-i planifica propria lui
activitate. Profesorul devine mediator de cunotine, sprijinind
elevii n a se conecta la noi surse de informaii pentru mbogirea
experienei lor, i nva cum s nvee. - Formarea echipelor. Se
realizeaz n funcie de urmtoarele repere: 1) obiectivele clare de
grup; 2) responsabilitatea personal; 3) specializarea pe sarcini a
membrilor echipelor; 4) adaptarea la nevoilor individuale; 5)
oportuniti de grup bine definite; 6) competiie n cadrul grupului;
7) lucrul de grup s fie bine structurat i cu o finalitate bine
stabilit; 8) alegerea unei sarcini de grup bine definit,
plurivalent, suficient de complex, lipsit de ambiguiti, orientat
spre scopuri sociale pentru a stimula activiti i atitudini sociale,
astfel nct s provoace interacia coordonat. Beneficiul utilizrii
acestor metode este dat de provocarea unei interaciuni intense ntre
participani. Avantajele utilizrii acestor metode: - Elevii pot
profita de pe urma faptului c trebuie s i coordoneze interaciunile,
explicndu-i raionamentul i nelegnd modul celuilalt de a reaciona i
argumenta. - Pot duce la un aa-numit conflict socio-cognitiv atunci
cnd se confrunt cu informaii noi sau contradictorii venite de la
parteneri. - Stimuleaz procesele cognitive deoarece fiecare trebuie
s i susin punctul su de vedere cu argumente, s-i pun de acord
informaiile cu cele ale partenerilor, s nvee s se asculte reciproc
i s evalueze soluiile posibile la probleme. - Se dezvolt spiritul
competitiv. - Se realizeaz depirea sentimentului de izolare, a crui
apariie este posibil ntr-un mediu de nvare bazat pe tehnologie, i
poate contribui la dezvoltarea aptitudinilor sociale de comunicare.
S-a constatat c unii elevi mai puini la discuiile din clas sunt
mult mai activi la discuiile on-line, disprnd factorii inhibitori.
- Se constat o influen pozitiv a motivaiei elevilor n ceea ce
privete autoeficiena, contientizarea scopului, nvrii i evaluarea
intrinsec a sarcinilor de nvare. Factorii care genereaz aceste
efecte sunt: impactul motivaional pozitiv al suportului dat de
colegi n nvare, suportul dat de grup atunci cnd se confrunt cu
dificultatea sarcinii, creterea
17
interesului elevilor fa de materia subiect sau fa de sarcina
primit spre rezolvare, necesitatea de a explica propriile cunotine
i de a le expune judecii grupului. - Asigur un climat afectiv
pozitiv care induce majoritii elevilor rezultate mai bune. Activiti
specifice acestor metode: - munca independent; - activiti
experimentale difereniate; - documentarea urmat de dezbateri sau
susinerea de referate; - realizarea unor portofolii; - realizarea
unor dispozitive, albume, machete, plane, prezentri, soft
educaional, etc; - activiti de evaluare asistate de calculator.
Dificulti i factori de risc: - cooperarea i colaborarea nu se
produce spontan fiind necesar un timp pentru formarea deprinderilor
de lucru; - n timpul nvrii prin cooperare i colaborare, n clas se
produce un fundal sonor ca o forfot; - necesit un efor suplimentar
din partea profesorului i al elevilor si; - aplicarea disciplinei
de grup, minoritatea trebuind s ia n considerare alternativele
propuse de majoritatea grupului. II.2.1.6. Metoda modelrii Metoda
modelrii reprezint o orientare didactic n care gndirea elevului
este dirijat spre descoperirea adevrului pe baza raionamentului
prin analogie, utiliznd un model didactic. nvarea prin modelare
presupune dou etape. ntr-o prim etap, nvarea se va face pe baza
modelelor construite de profesori, etap n care se vor analiza
trsturile modelului i compararea lui cu originalul. n a doua etap,
elevii vor fi deprini s-i construiasc propriile modele printr-o
succesiune logic de raionamente. Aceast metod const n utilizarea
modelelor ca surs pentru dobndirea de noi cunotine. Prin modelare
se dezvolt la elevi spiritul de observaie, capacitatea de analiz,
sintez i creativitate. Astfel, elevul se obinuiete s creeze noi
probleme ce trebuiesc rezolvate, s adapteze algoritmi cunoscui la
situaii noi, etc. Modelul didactic este o reproducere material sau
mental a obiectelor i fenomenelor din viaa real, fr a fi o copie
identic a originalului ci asemntor cu acesta, pstrnd nsuirile sale
eseniale, semnificative. El constituie o simplificare, o
schematizare, a realului. Studiind modelul, opernd cu acesta,
elevii dobndesc informaii despre sistemul real. Dup form i
structur, modelele pot fi materiale, figurative i simbolice. Aceast
metod este specific Informaticii fiind des ntlnit n scrierea
algoritmilor ce presupune o anumit metod clasic de elaborare.
Utilizarea modelelor n conceperea algoritmilor necesit stabilirea
unor analogii i n organizarea datelor de intrare, a informaiilor
primite. Cunoaterea modului de organizare a datelor de
intrare/ieire, de structurile de date i stabilirea modului de
organizare a datelor reprezint un aspect esenial n determinarea
performanelor programului care implementeaz algoritmul conceput. De
exemplu, o gam variat de probleme sunt rezolvate prin tehnica
Backtracking. Implementarea ntr-un limbaj de programare a unui
algoritm elaborat prin Backtracking, necesit elaborarea unui model
reprezentat de un program, cum ar fi cel de generare a permutrilor,
din care elevul, prin mici modificri, poate obine multe alte
programe care implementeaz algoritmi ce rezolv probleme clasice:
aezarea damelor pe tabla de ah, generarea aranjamentelor,
combinrilor, etc. Alte exemple de modele: tabla de ah pentru
problema celor 8 regine (Backtracking), stiva de discuri pentru
problema turnurilor din Hanoi, bile si tije magnetice (geomag)
pentru modelarea grafurilor.
18
Analog se procedeaz n rezolvarea problemelor care necesit
structurilor dinamice de date (stive sau cozi), folosind operaiile
elementare specifice acestora. Modele materiale sunt foarte
intuitive, dar trebuiesc construite, aduse n sala de clas pentru a
putea fi prezentate. Profesorul aduce, de obicei, un singur model
material pe care-l prezint unei clase formate din aproximativ 30 de
elevi. O parte din aceti elevi nu reuesc s surpind detaliile.
Pentru a se asigura c fiecare elev poate s urmreasc i s observe
modelul, profesorul ar trebui s apeleze la modelele figurative:
desene, fotografii, reprezentri grafice sau scheme ale originalului
care au capacitatea de a reproduce forma exterioar, structura
intern i relaiile funcionale ale originalului. n acest sens se
poate utiliza i software-ul educaional, materiale interactive,
materiale video, tutoriale interactive etc. Folosirea noilor
tehnologii n crearea modelelor n nvare deschide pentru
disciplinelor informatice o impresionant arie de aplicabilitate n
predarea altor discipline, de la artele plastice (muzic, pictur,
sculptur) la cele mai diverse domenii ale tehnicii.
II.2.1.7. Algoritmizarea Algoritmizarea este o metod care se
bazeaz pe folosirea algoritmilor n actul predrii cu scopul de a
familiariza ii cu o serie de scheme procedurale (modele de aciune),
logice sau de calcul, care i vor ajuta s rezolve o serie larg de
sarcini de instruire. Metoda const n formarea unor deprinderi de
gndire i aciune, de rezolvare de probleme sau luare de decizii
generale i stabile, care vor permite elevilor rezolvarea unor
sarcini din ce n ce mai complexe. Algoritmii reprezint un numr de
indicaii care prescriu succesiunea de operaii care trebuie parcurse
pentru obinerea unui rezultat. Ei pot fi grupai n mai multe
categorii: de rezolvare care reprezint reguli de rezolvare a unor
exerciii sau probleme; de sistematizare a materiei care reprezint
reguli de ordonare logic a materiei i care permit analiza i sinteza
cunotinelor; de consolidare a cunotinelor care permit perfecionarea
unor deprinderi intelectuale sau de calcul; de identificare care
permit sesizarea unei clase de probleme i realizarea unei
clasificri sau sinteze;
19
de creaie care reprezint tehnici de gndire divergent
productiv;
II.2.1.8. Simularea Metoda presupune implicarea ct mai direct a
participanilor n situaii i circumstane simulate ce poate lua forme
foarte variate, ncepnd cu jocurile de simulare, nvarea prin
dramatizare, nvarea pe simulatoare, pn se ajunge la asumarea i
exersarea unor roluri reale, nesimulate. Simularea face parte din
categoria metodelor bazate pe aciune practic. Ea const n
reproducerea / simularea n diferite moduri a unor situaii, fenomene
reale sau tiinifice. Practic este vorba de execuia unui model.
Aceast metod are avantajul de a-i pune pe elevi n situaia de a
participa la propria instruire. Utiliznd simularea ca metod
didactic, se urmrete realizarea unei ambiane ct mai asemntoare cu
cea real, att ca proces de executare ct i ca finalitate. Uureaz
studierea i explicarea aciunilor complexe, faciliteaz observarea
prilor i funcionarea lor, execuia operaiilor, formarea unor abiliti
tehnice specifice. Literatura de specialitate clasific simulrilor
efectuate cu produse software i executate pe calculator, astfel:
Simulare veritabil care const n execuia modelului. Elevul
manipuleaz dup propria voin variabilele pentru a studia n ce fel
acestea afecteaz proprietile obiectului/ fenomenului/ conceptului
studiat. Pseudosimularea simularea n care elevul rspunde unei
solicitri fcute de calculator i dup ce se execut calculele ce in de
model i natura simulrii, va lua cunotin de rezultat Prin asocierea
modelului cu softul educaional si prezentarea acestuia sub forma
unui film didactic reuita procesului instructiv educativ este
garantat. Lecia simulat pe calculator vine in sprijinul
profesorului, dar i al elevilor eliminnd astfel unele bariere in
ceea ce privete comunicarea i nelegerea mesajului scris sau vorbit.
Softul educaional are ca principiu de baz simularea. Pot fi gsite
nenumrate exemple n leciile Ael, precum i la adresa:
http://www.cosc.canterbury.ac.nz/mukundan/dsal/BSearch.html (Java
Applets Centre) II.2.1.9. Metoda mozaicului C. F. Herreid vorbete
despre cercetrile lui Harold Aarons n domeniul nvrii prin
cooperare, acest autor fiind cel care a propus numele de mozaic
(jigsaw) pentru metoda n cauz. Metoda se bazeaz pe un principiu
relativ simplu: fiecare dintre grupurile de studiu primete o parte
specific a unei probleme pe care trebuie s o trateze din punctul de
vedere propriu. Pentru ca acest lucru s se ndeplineasc, ei devin
experi n aceast parte a problemei. n timpul n care membrii unuia
dintre grupuri desfoar un astfel de proces, membrii celorlalte
grupuri se afl ntr-un proces similar, doar c ei trebuie s devin
experi ntr-o alt parte a problemei (aceasta din urm a fost divizat
de la bun nceput de ctre profesor ntr-un numr egal de pri cu numrul
grupurilor implicate n respectiva activitate). Fiecare grup ia
cunotin i se focalizeaz doar pe partea care i-a fost atribuit de
ctre instructor. n momentul n care grupurile consider c membrii
proprii au atins gradul de expertiz necesar, instructorul dispune o
redispunere a ntregului colectiv de cursani: noile grupuri formate
vor conine cte un expert din fiecare dintre grupurile anterioare (n
acest mod se reasambleaz problema). n acest mod se constituie
mozaicul, din pri ale aceleiai probleme care trebuie, printr-un
efort a noilor grupuri constituite s se armonizeze i s funcioneze
ca un ntreg. Implementarea metodei se poate realiza prin utilizarea
instrumentelor TIC de comunicare, prin intermediul unui forum de
discuii care permite elevilor s intre iniial n contact cu un
grup
20
de ali colegi (ales aleatoriu) si prin intermediul forumului nva
un text, mpreun, prin cooperare. Apoi acest forum se nchide si el
este alocat altui grup de discuii unde se formeaz mozaicul (fiecare
dintre cei ce compun noul grup au nvat cte o bucat a mozaicului).
Din acest moment mozaicul decurge ca n maniera tradiional.
II.2.1.10. Metoda proiectului nvarea bazat pe proiecte este un
model de instruire centrat pe elev. Acest tip de nvare dezvolt
cunotine i capaciti n domeniul informaticii prin sarcini de lucru
extensive, care promoveaz investigaia i demonstraiile autentice ale
nvrii prin rezultate i performane. Educaia prin metoda proiectului
este orientat de ntrebri cheie ale curriculumului care fac legtura
ntre standardele de performan (obiective de referin i competene
specifice), capacitile cognitive de nivel superior ale elevilor i
contexte din viaa real. Unitile de nvare care utilizeaz metoda
proiectului includ strategii de instruire variate, menite s i
implice pe elevi indiferent de stilul lor de nvare. Disciplinele
informatice, prin esena lor, conduc spre dezvoltarea de proiecte,
ca o finalitate a procesului de predare-nvare. Tehnologia este
utilizat tot pentru a sprijini nvarea i documentarea n realizarea
produsului finit. Pe ntreg parcursul desfurrii proiectului, sunt
incluse diferite metode de evaluare pentru a asigura calitatea
activitilor de nvare. Proiectul are obiective operaionale clare,
care sunt n conformitate cu standardele de performan (obiectivele
de referin i competenele specifice) i se concentreaz pe ceea ce
trebuie s tie elevii ca rezultat al activitilor de nvare.
Concentrndu-se pe obiective, profesorul definete n planul de
evaluare modalitile corespunztoare prin care elevii demonstreaz
ceea ce au nvat i organizeaz activitile de nvare i procesul de
instruire. Activitile proiectului au drept rezultat produsele
elevilor i performane legate de sarcini realizate de acetia, precum
prezentrile convingtoare, care demonstreaz c au neles obiectivele
operaionale i standardele de performan. Introducerea unei uniti de
nvare bazate pe un proiect se realizeaz prin intermediul unor
ntrebri care exprim idei importante i durabile, cu un caracter
transdisciplinar. Elevii sunt provocai s cerceteze mai n profunzime
subiectul cu ajutorul ntrebrilor de coninut, care se concentreaz pe
obiectivele operaionale i pe standarde de performan. Exist trei
tipuri de ntrebri cheie ale curriculumului: eseniale, specifice
unitii de nvare i specifice coninuturilor. ntrebrile eseniale au un
caracter general i sunt ntrebri deschise care abordeaz idei
importante i concepte durabile pe care oamenii se strduiesc s le
neleag. Acestea depesc de multe ori grania unei singure discipline
i i ajut pe elevi s vad legtura dintre subiecte. ntrebrile unitii
sunt direct legate de proiect i sprijin investigaiile cu privire la
ntrebarea esenial. Acestea ajut la demonstrarea nelegerii de ctre
elevi a conceptelor de baz ale proiectului. ntrebrile de coninut au
mai mult un caracter factual i sunt conforme standardelor de
performan. Proiectele au relevan pentru viaa elevilor i pot implica
reprezentani ai comunitii sau experi din exterior, care asigur un
context pentru nvare. Cu ajutorul tehnologiei, elevii au un control
mai mare asupra produselor finale, precum i posibilitatea de a
personaliza aceste produse. Elevii pot depi limitele slii de clas
colabornd cu ali elevi aflai la distan prin intermediul email-ului
sau al propriilor site-uri sau prezentndu-i rezultatele nvrii cu
ajutorul instrumentelor multimedia. Activitile proiectului sprijin
dezvoltarea att a capacitilor cognitive, ct i a celor
metacognitive, precum colaborarea, auto-monitorizarea, analiza
datelor sau evaluarea informaiilor. Pe parcursul proiectului,
ntrebrile cheie ale curriculumului i provoac pe elevi s gndeasc i s
fac legtura cu concepte care conteaz n lumea real. Organizarea
activitilor de realizare a proiectelor presupune din partea
profesorului urmtoarele activiti:
21
Stabilirea titlului: profesorul poate s decid tema proiectului
sau poate s permit elevilor s o fac Stabilirea grupelor de lucru:
se va face de ctre profesor dup consultarea prealabil a elevilor
Stabilirea timpului de lucru: profesorul trebuie s proiecteze att
timpul alocat elevilor pentru realizarea proiectului ct i timpul
pentru prezentarea i evaluarea proiectelor Stabilirea obiectivelor
i a competenelor vizate Ghidarea activitii: presupune ndrumarea
elevilor cu privire la rolul i sarcinile de lucru ale fiecruia,
indicaii la prile pe care elevii nu tiu s le dezvolte, indicarea de
bibliografie suplimentar Evaluarea: profesorul decide criteriile
dup care vor fi evaluai elevii Avantajele nvrii prin metoda
proiectului sunt: ncurajarea spiritului investigativ i a gndirii de
nivel superior (Thomas, 1998) O participare mai bun, sporirea
ncrederii n sine i ameliorarea atitudinii cu privire la nvare
(Thomas, 2000) Achiziiile n domeniile cunoaterii sunt egale sau mai
bune dect cele generate de alte metode, iar elevii implicai n
proiecte i asum o responsabilitate mai mare n ceea ce privete
propriul studiu dect pe parcursul activitilor didactice tradiionale
(Boaler, 1999; SRI, 2000) Oportuniti de formare a unor competene
complexe, cum ar fi capaciti de gndire de nivel superior, rezolvare
de probleme, abiliti de colaborare i competene de comunicare (SRI)
Accesul la o gam mai larg de oportuniti de nvare n clas,
constituind o strategie de implicare a elevilor care provin din
diverse medii culturale (Railsback, 2002) nvarea prin metoda
proiectului este un model de instruire care implic elevii n
investigarea unor probleme captivante. Proiectele care ofer mai
multe oportuniti de nvare pot fi semnificativ diferite n ceea ce
privete aria tematic sau scopul i pot fi aplicate la clase diferite
i la mai multe niveluri de studiu. Proiectele angajeaz elevii n
roluri active, cum ar fi: luarea deciziei, investigare; documentare
Proiectele servesc obiective operaionale specifice, semnificative.
Proiectele nu reprezint abateri de la programa colar, activiti
suplimentare sau activiti cu o tem comun. Curriculumul prin
proiecte este orientat de ntrebri importante care leag obiectivele
operaionale i gndirea de nivel superior a elevilor cu viaa de
fiecare zi. Elevii i asum deseori roluri din viaa real i trebuie s
ndeplineasc sarcini pline de semnificaie. n timp ce lucreaz la
proiecte, elevii i dezvolt competene pentru lumea real,
corespunztoare secolului XXI - multe din acestea fiind solicitate
de angajatorii din zilele noastre - cum ar fi capacitatea de a:
colabora; lua decizii; avea iniiativ; rezolva probleme complexe;
comunic eficient. Din categoriile de proiecte care pot fi
dezvoltate la disciplinele informatice amintim: Complemente de
informatic (teme studiate la clas care pot fi aprofundate sau
extinse) Aplicaii din viaa cotidian (baze de date) Probleme
interdisciplinare Jocuri Softuri educaionale Web design La
disciplina Informatic, metoda proiectului poate fi utilizat la
toate clasele, indiferent de profil.
22
Impactul tehnologiei informaiei i comunicaiilor asupra Educaiei
1. Evoluia societii i educaia n orice domeniu de activitate,
obinerea unor informaii relevante i actuale influeneaz pozitiv
deciziile adoptate de ctre organizaii, informaia fiind considerat a
patra resurs, mai important chiar dect cele clasice (munca, natura,
capitalul).Informaiile, ca resurse, fiind generate prin procese de
cunoatere i inovare, sunt potenial nelimitate, se dezvolt n mod
progresiv i cumulativ, au o rat de cretere extrem de rapid; ele se
multiplic prin diseminare
Fig. 1 Caracteristicile informaiei Caracteristicile prezentate n
fig. 1 au impus dezvoltarea tehnologiilor de transmitere i
prelucrare a informaiei ca rspuns la creterea rapid a necesitilor
de informare ale organizaiilor i indivizilor. Informaia poate fi
acumulat fr ncetare, dar are prin excelen un caracter perisabil.
Expansiunea Internetului este o consecin direct a impactului
utilizrii sale asupra societii, numrul utilizatorilor fiind n
continu cretere. Internet-ul a devenit, prin serviciul World Wide
Web, principalul mediu de informare i comunicare, fiind considerat
un mare succes att tehnologic ct mai ales social. Astfel, evoluia
civilizaiei umane a cunoscut o nou etap, calitativ superioar, n
care informaia deine un loc primordial, cunoscut sub numele de
societatea informaional sau societatea bazat pe informaie.
Societatea informaional presupune folosirea intensiv a
tehnologiilor informatice i de comunicaii n toate sferele activitii
i existenei umane, cu impact economic i social semnificativ .
Considerat vector esenial al societii informaionale, dar i factor
determinant al globalizrii, Internetul devine o resurs internaional
i o pia internaional n acelai timp. Caracterul ireversibil al
trecerii la societatea informaional este dat de intensitatea
factorilor determinani (fig. 2), factori a cror putere se
intensific i mai mult pe msura instaurrii noii societi, precum i de
faptul c este un proces ce a avut loc la nivel mondial.
23
Fig. 2 Factorii dezvoltrii societii informaionale Dinamica
accelerat a schimbrilor sociale, dar mai ales profunzimea acestor
schimbri, impun direcii de restructurare i a realitii educaionale
ce vizeaz alinierea obiectivelor instructiv-educative la cerinele
concrete ale societii supertehnologizate. Impactul tehnologiilor
asupra societii umane i are originea n caracterul lor apatrid, dup
apariie tehnologiile avnd o difuzare universal. n contextul
internaionalizrii organizaiilor i globalizrii pieelor, progresul
tehnologiilor digitale se manifest n domeniul educaional prin:
documentarea ntr-o bibliotec virtual rspndit n toat lumea; formarea
sub ndrumarea unui profesor aflat la mii de kilometri distan;
calificarea profesional pentru o pia global a forei de munc;
pregtirea pentru activiti la distan bazate pe tehnologiile
informatice i de comunicaii teleactiviti; mbogirea permanent a
propriei culturi cu elemente din alte culturi. Dezvoltarea societii
informaionale s-a concretizat, la nivel mondial prin: dezvoltarea
infrastructurilor de comunicaii; implementarea unor instrumente
software adecvate; dezvoltarea componentelor hardware; crearea de
coninut digital; dezvoltarea abilitilor individuale n utilizarea i
valorificarea informaiei. Fenomenele de continu cretere a puterii
de prelucrare i de diminuare sistematic a dimensiunii i preurilor
calculatoarelor conduc la generalizarea utilizrii noilor tehnologii
informaionale, facilitnd astfel accesul la informaie pentru toi
membrii societii. n acest context, s-au creat premisele trecerii de
la societatea informaional la societatea cunoaterii, sau societatea
informaional bazat pe cunoatere, n care omul tie s valorifice
informaiile, transformndu-le n bunuri intangibile, care i vor spori
potenialul de aciune. Cunoaterea este informaie cu neles i/sau
informaie care acioneaz i a devenit resursa principal a economiilor
avansate, fiind supus proceselor de management. n prezent,
cunoaterea tehnologic, altfel spus cunoaterea modalitilor de a
produce bunuri i servicii, constituie tipul de resurs care deine
dou atribute eseniale: este inepuizabil i se perfecioneaz continuu.
Rapiditatea cu care societatea informaional se transform ntr-o
societate a cunoaterii este fundamentat de recunoaterea valorii
bunurilor intangibile n contextul noii economii economia digital.
Indiferent de nivelul de dezvoltare socio-economic, evoluia spre
societatea cunoaterii este inevitabil. Pentru a rezista mediului
concurenial, firmele nu trebuie numai s-i diminueze preurile, este
imperios necesar s neleag funcionarea pieei, s aib capacitatea de a
anticipa evoluiile viitoare i de a aciona n consecin. n evoluia
ctre societatea bazat pe cunoatere (fig. 3), un factor decisiv l
reprezint pregtirea profesional, care presupune n prealabil o bun
educaie. n condiiile accenturii muncii n echip, calitile
profesionale trebuie dublate abiliti personale precum: echilibru,
toleran, simul rspunderii, capacitate de comunicare etc. Beneficiul
esenial al unei societi educate rezid n capacitatea sa de alegere a
drumului ctre
24
progres i bunstare. Astfel apare evident necesitatea dezvoltrii
tehnologiilor i standardelor educaionale care s contribuie la
eficientizarea procesului de nvmnt. Societatea bazat pe cunoatere
Cooperare / nelegere Valorizarea informaiei globale acumulate
Societatea informaional Procesare / metalimbaje / comunicaii
Delocalizarea muncii/ dematerializarea produselor Societatea
industrial Reproductibilitate / reducionism Fig. 3 Evoluia societii
. Noile tehnologii educaionale sunt o consecin direct att a
evoluiei metodelor psihopedagogice din educaie, ct i a noilor
tehnologii IT&C (tehnologii Web, multimedia, tehnologii de
comunicaie). Mijloacele didactice s-au diversificat de-a lungul
timpului: de la suportul de curs tiprit, la programele de nvare
prin televizor (transmisie direct sau nregistrare video), la
informaii multimedia interactive n timp real prin intermediul
Internet-ului. Metoda didactic impus de societatea informaional
este instruirea asistat de calculator care valorific principiile
instruirii programate (fig. 4) n contextul noilor tehnologii
informatice i de comunicaii. Fig.4 Principiile instruirii
programate
Exist numeroase denumiri (fig.5) utilizate pentru a desemna ceea
ce generic reprezint instruirea asistat de calculator, denumiri ce
ncearc s sugereze att nivelul tehnologic implicat ct i aspectele
pedagogice dominante.
25
Fig.5 Formulri utilizate pe plan internaional Folosirea
tehnologiilor pe scar larg implic un grad de civilizaie, iar n
cadrul procesului instructiv-educativ duce la formarea unei
atitudini active i responsabile. Avantajele utilizrii noilor
tehnologii n educaie sunt multiple. Pot fi enumerate: reducerea
consumului de timp, posibilitatea adaptrii programelor personale de
educaie, posibilitatea acomodrii rapide cu schimbrile i noile
cunotine din diverse domenii, posibiliti extinse de educaie
interdisciplinar i nu n ultimul rnd reducerea esenial a costurilor
educaiei continue. n faa unei avalane de cunotine i a unei
dispersii tot mai accentuate a calificrilor i domeniilor de
activitate, din ce n ce mai specializate, dar i mai interconectate,
orice individ trebuie s fie pregtit pentru un stil de via bazat pe
nvarea continu. Sistemele educaionale actuale - nvmnt formal, nvare
la locul de munc sau alt form de educaie continu- se difereniaz de
cele tradiionale printr-o serie de principii, dintre care cele mai
importante sunt: acord o importan prioritar educaiei fa de
instrucie; obiectivul principal devine dezvoltarea personalitii i a
capacitilor; este axat pe activitatea instruitului; deplaseaz
accentul dinspre predare spre nvare; instruitul devine obiect i
subiect al procesului educativ; adopt metode active, participative;
ncurajeaz noi educaii n concordan cu evoluia societii (ca de
exemplu educaia ecologic, sanitar, pentru noua tehnologie i progres
sau educaia pentru democraie i drepturile omului, educaie
antreprenorial etc.). acord importan procesului (i nu produsului);
promoveaz munca independent, inventivitatea, creativitatea;
stimuleaz efortul de autocontrol, de autoevaluare i autoreglare;
mbin armonios nvarea individual cu cea social; rezerv profesorului
rolul de manager-mentor al instruitului; restructureaz coninutul n
module ce permit selectarea cunotinelor relevante, din mai multe
discipline, referitoare la un anume subiect; stimuleaz cooperarea i
dialogul, integrnd medii colaborative; dezvolt autonomia i
flexibilitatea cursanilor. n condiiile dezvoltrii exponeniale a
sistemului informatic global i reflectrii digitale a societii n
mediul Internet, domeniul educaional devine o extensie a spaiului
economic real, n care: procesele de munc vor ngloba oportuniti de
nvare; cursanii vor participa la propria lor formare, renunnd la a
recepiona pasiv experiene de nvare; focalizarea nvrii se va extinde
de la cursani ca indivizi spre cursani ca echip, ca organizaie. 2.
Educaia la distan Educaia la distan este o realitate complex, impus
de evoluia societii, motiv pentru care este definit din perspective
diferite de ctre diveri autori, fr ca acestea s se exclud reciproc.
Educaia la distan are deja o lung tradiie i coexist n paralel cu
nvmntul tradiional. Dac nvmntul tradiional se desfoar primordial
sub forma contactului direct dintre profesor i elevi (studeni),
educaia la distan este caracterizat prin diminuarea semnificativ a
contactului "fa n fa" ntre profesor i cursani. Cursantul integrat
ntr-un program de educaie la distan i poate alege timpul i locul de
studiu; de asemenea, el va putea studia urmnd un
26
ritm propriu, fiind permanent ndrumat i primind asisten din
partea instructorilor/tutorilor. Aceste caracteristici fac ca
educaia la distan s fie cea mai accesibila form de nvare pentru
acele persoane care, din diferite motive, nu pot sau nu vor s
urmeze o forma de educaie tradiional. Educaia la distan apeleaz la
diferite modaliti sau tehnologii (coresponden/ tiprituri, audio,
video, reele de calculatoare) de furnizare a instruciei, ce
presupune deprtarea fizic a actorilor educaiei (instructorcursant),
care resimt acest proces ca o experien specific de predare-nvare,
ncercndu-se suplinirea absenei fizice cu o serie de strategii de
ncurajare a interaciunii dintre instructor - cursant, cursant -
cursant, cursant coninut. Proiectele de educaie la distan au fost
perfectate i rafinate n decursul mai multor ani, cu multe beneficii
pentru cursani. n funcie de modalitatea de transmitere a
informaiilor ctre cursant, pot fi enumerate mai multe tipuri de
educaie la distan: a. Educaia prin coresponden rmne o modalitate de
instruire viabil acolo unde nu sunt nc dezvoltate infrastructurile
necesare unei abordri moderne i mai eficiente. Cursurile tiprite i
serviciile potale au reprezentat baza de la care au evoluat toate
celelalte sisteme de furnizare la distan a instruciei. Odat cu
apariia i folosirea n mas a noilor tehnologii ale informaiei i
comunicrii, livrarea informaiilor poate fi fcut i n format
electronic (dischete, CD-ROM sau direct prin e-mail), ceea ce
conduce la reducerea costurilor, a personalului i spaiilor de
depozitare. b. Educaia prin radio a avut o popularitate mai sczut,
fiind folosit odat cu dezvoltarea extraordinar a acestui nou
purttor de informaie i dizolvndu-se n celelalte funcii ale
comunicrii prin mass-media: promovarea culturii, informarea,
socializarea i chiar divertismentul. c. Educaia prin televiziune se
menine ca o alternativ pedagogic ce beneficiaz de avantajul
familiaritii i este implementat prin emisiuni TV cu caracter
educaional general sau, ca form alternativ de nvmnt, prin
emisiunile proiectate i realizate n funcie de programe de tip colar
ce prezint caracteristici specifice educaiei la distan. d. Educaia
prin Internet reprezint un nou tip de predare-nvare la distan, care
ctig teren pe zi ce trece datorit amplificrii caracterului
multimedia al spaiului World-Wide Web, n condiiile unui acces
superior la Internet att cantitativ (ca numr de persoane) dar mai
ales calitativ (ca vitez de transfer). 3. Oportuniti i posibiliti
de utilizare a noilor tehnologii n educaie Creterea capacitii de
prelucrare i stocare a datelor, reducerea semnificativ a
dimensiunii echipamentelor precum i apariia interfeelor prietenoase
de interaciune cu utilizatorul cresc gradul de utilizare a
calculatoarelor n toate domeniile de activitate. Noile tehnologii
ale informaiei i comunicaiilor se preteaz la nenumrate tipuri de
utilizri n instruire, n beneficiul direct sau indirect al
cursanilor. Aportul noilor tehnologii n activitatea didactic se
materializeaz prin: resurse pentru activitile de predare-nvare;
aplicaii suport pentru activitatea didactic; sisteme de instruire
bazat pe Web. Cele mai utilizate resurse IT pentru activitile de
predare-nvare sunt produsele software educaionale (didactice),
aplicaii ce conin o strategie didactic i care se adreseaz direct
celor ce nva ajutndu-i s-i nsueasc informaii sau s dobndeasc
competene prin demonstraii, exemple, explicaii, simulri. Un alt tip
de resurs pentru activitatea didactic l constituie crile
electronice (eBook) pentru care se anun un progres semnificativ
avnd n vedere costurile de producie reduse comparativ cu crile
tiprite, dar mai ales reducerea consumului de hrtie i n consecin
protejarea mediului nconjurtor. Alturi de produse software
educaionale i cri electronice, n procesul instructiv-educativ un
aport informaional important l au aplicaiile multimedia educative
precum enciclopediile, dicionarele multimedia sau diversele tipuri
de atlase. Interconectarea calculatoarelor a avut drept consecine
majore n domeniul educaiei
27
posibilitatea comunicrii i utilizarea n comun a resurselor, ceea
ce, prin acutizarea necesitii educaiei permanente, a condus la
dezvoltarea unor sisteme de instruire bazat pe Web, referite i prin
sintagma platforme de eLearning. Evoluia acestor platforme este
consecina creterii continue a capacitilor i flexibilitii noilor
tehnologii informatice cu aplicabilitate n situaiile educative,
dublat de o continu descretere n cost a echipamentelor. Dinamica fr
precedent din domeniul tehnologiei informaiei i comunicaiilor are
ca efect includerea n didactica modern a tot mai multe tehnici i
mijloace de nvare n deplin concordan cu profilul
psiho-sociopedagogic al cursantului din societatea contemporan.
Modalitatea optim de prezentare a coninuturilor, ncurajarea unui
demers activ i nvarea colaborativ ofer un plus de calitate, crescnd
flexibilitatea sistemelor educaionale n conformitate cu fiecare
etap a ciclului de nvare (fig.6) i cu particularitile fiecrui
cursant.
Fig. 6 Ciclul de nvare Utilizarea noilor tehnologii n educaie
necesit din partea cadrelor didactice un ansamblu de cunotine,
aptitudini i atitudini care s le permit utilizarea i valorificarea
noilor tehnologii n activitatea didactic. n ali termeni, este
necesar formarea unei anumite culturi informatice, neleas nu numai
ca o cunoatere i competene de specialitate, ci i ca o nou orientare
i raportare la realitate. Profesorii trebuie s aib capacitatea de a
identifica att situaiile pedagogice ct i soluiile informatice
adecvate, cu efecte benefice pentru educaie i formare. Convertirea
noilor tehnologii n strategii de instruire i de educaie s-a impus
deja ca realitate ce caracterizeaz sistemele educaionale, avnd un
mare impact asupra creterii eficienei activitilor educaionale prin:
utilizarea operativ gndirii logice, selective i analitice;
dezvoltarea percepiei vizuale; structurarea materiei; creterea
ncrederii n forele proprii. 4. Posibiliti de redare a informaiei n
instruirea asistat de calculator Perfecionarea continu a
tehnologiilor informatice i de comunicaii, creterea gradului de
utilizare i adaptarea continu la cerinele impuse de dezvoltarea
societii fac din aceste tehnologii un mediu optim pentru
transmiterea informaiilor, condiie necesar nu ns i suficient pentru
asigurarea succesului n cadrul procesului de nvmnt. Eficacitatea
instruirii depinde i de modul selectat pentru comunicarea
coninutului, iar alegerea trebuie s fie influenat de coninut i nu
de tehnologie, fiecare mediu prezentnd avantaje i dezavantaje.
Posibilitile de redare a informaiei n instruirea asistat de
calculator sunt mult mai numeroase, comparativ cu instruirea
tradiional; n cele ce urmeaz sunt evideniate sintetic
caracteristicile principale ale ctorva dintre ele. Textul este un
element de baz al instruirii, ns trebuie evitat folosirea lui
excesiv
28
pentru transmiterea informaiilor, deoarece poate deveni un
mijloc prea lent i monoton, solicitnd destul de mult atenia i
concentrarea cursantului. Mai mult, de fiecare dat, trebuie urmrite
urmtoarele aspecte: 1. abilitatea cursanilor de a citi este
facilitat de: folosirea unor cuvinte familiare, a unor fraze clare
fr detalii inutile; mprirea coninutului n paragrafe mici, uor de
asimilat i cu un grad sporit de atractivitate; utilizarea unui ton
conversaional ce aduce coninutul la nivelul personal de nelegere al
cursanilor. 2. modul de scriere este un alt factor important atunci
cnd este editat un text, de aceea se indic: alegerea unor tipuri de
litere uor de citit; pstrarea aceluiai tip de liter pentru ntreg
textul pentru a nu crea confuzii i a nu ncetini procesul de citire;
folosirea titlurilor de paragraf pentru conturarea ideilor;
utilizarea unor spaii libere