Tecnologias e ensino superior: novos desafios para o desenvolvimento profissional docente Ana Paula Curado UL, Gabinete de Garantia da Qualidade Maio 2011
Tecnologias e ensino superior: novos desafios para o desenvolvimento
profissional docente
Ana Paula Curado
UL, Gabinete de Garantia da QualidadeMaio 2011
Sumário da apresentação
• O Processo de Bolonha e as prioridades das Universidades na década de 2010-20
• A docência do ensino superior deveria ter standards – padrões de qualidade - definidos?
– Padrões de qualidade para a docência no ensino superior: alguns referenciais da EUA
• Existem exemplos de standards específicos para a docência no ensino superior? A Grã-Bretanha
• Como é definido o profissionalismo docente na Universidade de Lisboa?
• As preocupações pedagógicas do Conselho de Garantia da Qualidade da UL: conclusões das Jornadas de Março de 2011
O Processo de Bolonha e as prioridades das Universidades na década de 2010-20
• Comunicado de Lovain-la-Neuve:
– Dimensão social: equidade no acesso e no sucesso– Aprendizagem ao longo da vida– Empregabilidade– Missão pedagógica do ensino superior: o enfoque nos estudantes – Ligação entre ensino, investigação e inovação – Abertura internacional e mobilidade– Instrumentos multidimensionais promotores de transparência– Financiamento sustentável
Questão
• A docência do ensino superior deveria ter standards –padrões de qualidade - definidos?– Para contribuir para a melhoria da qualidade, do ponto de vista das
prioridades pedagógicas do Processo de Bolonha
– Para dar pistas de desenvolvimento profissional
– Para alicerçar a avaliação?
Padrões de qualidade para a docência no ensino
superior: alguns referenciais da EUA
• Definição da política e objectivos da qualidade– Estratégia institucional para a melhoria contínua da qualidade e
padrões de qualidade;
– Organização do sistema de garantia da qualidade, indicando as responsabilidades dos diferentes órgãos e níveis de gestão neste domínio;
– Formas de envolvimento dos estudantes e demais partes interessadas (internas e externas) nos processos de garantia da qualidade;
– Modo de implementação, acompanhamento e revisão da política para a qualidade.
Padrões de qualidade e docência no ensino superior :
alguns referenciais da EUA
• Definição e garantia da qualidade da oferta formativa
– Procedimentos e critérios para organizar, informar e decidir sobre os processos de criação, de modificação, de suspensão ou de extinção de cursos (conducentes ou não a grau), com identificação dos órgãos e partes interessadas internas e externas envolvidos nesses processos
– Sistemas de recolha e análise de informação, incluindo o feedback proveniente de antigos alunos, empregadores e outros parceiros externos relevantes, para servir de base à tomada de decisões quanto à manutenção, actualização ou renovação da oferta formativa
– Procedimentos para a revisão periódica regular dos cursos (com participação de especialistas externos) e para assegurar a implementação das melhorias definidas a partir do processo de revisão;
– Objectivos de aprendizagem explícitos para cada curso, publicamente disponíveis.
Padrões de qualidade e docência no ensino superior :
alguns referenciais da EUA
• Garantia da qualidade das aprendizagens e do apoio aos estudantes
- Dedica uma atenção meticulosa à concepção e conteúdos de cada curso e do respectivo currículo, promove a definição explícita e detalhada dos objectivos de aprendizagem de cada unidade curricular do curso, bem como dos conceitos nucleares a adquirir, dos materiais de trabalho disponíveis, das formas de avaliação das aprendizagens e da programação das actividades na leccionação da unidade curricular, com uma particular atenção ao esforço de trabalho do aluno;
- Promove actividades de investigação e inovação para os estudantes;
- Define procedimentos para monitorizar, avaliar e melhorar os processos e resultados do ensino e aprendizagem, garantindo o envolvimento de estudantes, docentes e outras partes interessadas relevantes;
- Garante que a avaliação dos estudantes é efectuada de acordo com critérios, regulamentos e procedimentos previamente definidos e publicitados, e que são aplicados de forma consistente
Questão
• Existem exemplos de standards específicos para a docência no ensino superior?
– Identificando:• Áreas de actividade
• Conhecimentos e competências fundamentais
• Valores profissionais
Exemplo de padrões para o profissionalismo docente no ensino superior: a Grã-Bretanha
Áreas de actividade
• 1. Concepção e planeamento das actividades de aprendizagem e/ou programas de estudo
• 2. Ensino e/ou apoio à aprendizagem dos estudantes
• 3. Avaliação e feedback aos estudantes
• 4. Contextos de aprendizagem efectivos, apoio e orientação aos estudantes
• 5. Integração do conhecimento, investigação e actividades profissionais com o ensino e o apoio das aprendizagens
• 6. Avaliação da prática e desenvolvimento profissional contínuo
Exemplo de padrões para o profissionalismo docente no ensino superior: a Grã-Bretanha
Conhecimentos de base
Conhecimento e compreensão de:
• 1. Matérias leccionadas
• 2. Métodos de ensino adequados às aprendizagens das matérias leccionadas e ao nível académico exigido
• 3. Tipos de aprendizagem dos estudantes, no geral e nas matérias específicas que lecciona
• 4. Uso das tecnologias de aprendizagem apropriadas
• 5. Métodos para avaliar a eficácia do ensino
• 6. Implicações da garantia da qualidade para a melhoria da práticas profissional
Exemplo de padrões para o profissionalismo docente no ensino superior: a Grã-Bretanha
Valores profissionais
• 1. Respeito pelos estudantes em termos individuais
• 2. Empenho na incorporação no processo de ensino dos resultados da investigação e/ou da prática profissional
• 3. Empenho no desenvolvimento de comunidades de aprendizagem
• 4. Empenho no desenvolvimento da participação no ensino superior, reconhecendo a diversidade e promovendo a igualdade de oportunidades
• 5. Empenho no desenvolvimento profissional contínuo e na avaliação das práticas
Como é definido o profissionalismo docente na Universidade de Lisboa?
• As funções expressas no Despacho n.º 14486/2010 -Regulamento sobre Prestação de Serviço dos Docentes
– docentes
– de investigação
– de serviço
– de extensão
Como é definido o profissionalismo docente na Universidade de Lisboa?
• Nas funções docentes incluem -se:– O serviço de aulas ou seminários, as tutorias e o apoio aos alunos;
– A publicação de livros e de outros materiais de natureza pedagógica,bem como o desenvolvimento de uma pedagogia dinâmica e actualizada;
– A supervisão e orientação de pós -doutoramentos, teses, dissertações, trabalhos, investigação, estágios e projectos;
– O serviço de exames, incluindo, nomeadamente, vigilâncias, correcção de provas e realização de provas de exames orais;
– A integração em júris e a elaboração de pareceres e participação nas reuniões dos júris de concursos e de provas académicas;
– A participação em acções de formação contínua e de actualização profissional.
Conclusão
– Ainda não existe um perfil pedagógico para o Professor da UL
• Mas:
– A qualidade pedagógica é uma preocupação do Conselho de Garantia da Qualidade da UL
As preocupações pedagógicas do Conselho de Garantia da Qualidade da UL
• Jornadas “Interpelando Bolonha e a Pedagogia na UL”, Março 2011
• 4 painéis de discussão
1. Concepção e construção dos currículos de formação
2. Formas de acompanhamento dos estudantes
3. Relações entre aprendizagem e avaliação
4. Introdução às práticas e competências profissionais
Jornadas de Março 2011:
Sugestões de melhoria pedagógica
Promoção de uma cultura de maior proximidade entre docentes e discentes
-Desenvolver a cultura de campus universitário;
-Reforçar a orientação tutorial;
-Promover a aplicação do modelo de seminário, com menor número
de participantes;
-Promover a realização de inquéritos aos estudantes.
Jornadas de Março 2011:Sugestões de melhoria pedagógica
Generalização do recurso às novas tecnologias e exploração das suas potencialidades:
-Aposta na universidade virtual;
-Generalização do uso de plataformas de e-learning e das práticas de blending learning;
-Formação de docentes e discentes na utilização dessas ferramentas;
-Promoção da atractividade dessas novas soluções de acompanhamento dos estudantes.
Jornadas de Março 2011:Sugestões de melhoria pedagógica
• Aumento da pressão sobre as U O no sentido do aumento dos padrões de exigência relativamente à qualidade pedagógica
• Algumas questões de âmbito geral:
- A formação pedagógica dos docentes- As lideranças institucionais dos processos curriculares
Jornadas de Março 2011:Sugestões de melhoria pedagógica
Saiu reforçada a necessidade de construção de uma cultura pedagógica universitária exigente e ela própria merecedora de investimento científico
- Assim se promovendo a triangulação entre o desenvolvimento profissional, a modernização tecnológica e a qualidade de ensino
- tal como é entendida nas prioridades de Bolonha
Ligações citadas
• http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/conference/documents/Leuven_Louvain-la-Neuve_Communiqué_April_2009.pdf
• http://www.enqa.eu/files/ENQA%20Bergen%20Report.pdf
• http://www.heacademy.ac.uk/assets/York/documents/ourwork/rewardandrecog/ProfessionalStandardsFramework.pdf
• http://www.ff.ul.pt/regulamentos/DRRegulamentoULProfEmerito.pdf
• http://qualidade.campus.ul.pt/interpelando-bolonha