Tecnologías de información y Comunicación en docentes universitarios Venezolanos

TECNOLOGÍAS DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN COMUNICACIÓN EN DOCENTES DOCENTES UNIVERSITARIOS UNIVERSITARIOS VENEZOLANOSVENEZOLANOSTRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MGSC. EN GESTIÓN DE TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MGSC. EN GESTIÓN DE

INVESTIGACIÓN Y DESARROLLOINVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

PRESENTADO Y APROBADO EN LA FACULTAD DE CIENCIAS PRESENTADO Y APROBADO EN LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECONÓMICAS Y SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE

VENEZUELA EL 3 DE JULIO DE 2014VENEZUELA EL 3 DE JULIO DE 2014

PRESENTADO POR: HÉCTOR TERÁNPRESENTADO POR: HÉCTOR TERÁN

TUTORADO POR: IVONNE HARVEYTUTORADO POR: IVONNE HARVEY

AGENDA DEL DÍAAGENDA DEL DÍA

PLANTEAMIENTO DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAPROBLEMA


Nuevos roles de los actores:Nuevos roles de los actores:


Algunas Algunas investigaciones previasinvestigaciones previas

De Vicente (2000)De Vicente (2000)

Boza, Tirado & Guzmán-Franco Boza, Tirado & Guzmán-Franco (2010)(2010)

Padílla, Paéz, & Montoya (2008)Padílla, Paéz, & Montoya (2008)

Nieves (2011)Nieves (2011)

Hay que enfrentarse a las creencias previas de los

profesores. El proporcionarles nuevos incentivos, el regular

de maneras diferentes la enseñanza, el cambiar los

currículos, no va a alterar las prácticas de los docentes, si

estos no entienden o no están de acuerdo por cualesquiera razones con las metas y/o las estrategias implícitas en las

propuestas de cambio.

De Vicente, P. (2000). Variaciones sobre un vínculo inquebrantable: el papel de las nuevas tecnologías en el Desarrollo Profesional del

Docente. En J. Cabero, Y continuamos avanzando. Las nuevas tecnologías para la mejora educativa (págs. 127-158). Sevilla:

Kronos.


Existe relación significativa entre las creencias del profesorado sobre el

significado de las tecnologías en la educación y su

cualificación… aunque ambos grupos de profesores

participaron en las acciones formativas movilizadas desde comienzos del proyecto, los «optimistas» se manifiestan

más satisfechos con ellas que los «incrédulos».

Boza, A., Tirado, R., & Guzmán-Franco, M.-D. (2010). Creencias del profesorado sobre el significado de la tecnología en la enseñanza:

Influencia para su inserción en los centros docentes andaluces. RELIEVE, 16(1), 1-24.



Boza, Tirado & Guzmán-Boza, Tirado & Guzmán-Franco (2010)Franco (2010)




los docentes “no creen en la imposición del uso de las TIC… apoyan el proceso siempre y cuando se tenga en cuenta la sensibilización y apropiación

dependiendo de cada programa”

Padílla, J. E., Paéz, C. M., & Montoya, R. D. (2008). Creencias de los docentes acerca del uso de las tecnologías de información y

comunicación. Educación y Desarrollo Social, II(2), 45-57.

Algunas investigaciones Algunas investigaciones previasprevias



Padílla, Paéz, & Montoya Padílla, Paéz, & Montoya (2008)(2008)



en la Facultad de Humanidades y Educación de

la Universidad Central de Venezuela… aunque muchos

de los profesores tienen actitudes positivas hacia la

tecnología, todavía hay quienes tienen reservas pues consideran que no tienen “la

calidad o fortaleza que representa la educación considerada tradicional”.

Nieves, R. (2011). Actitudes de los docentes universitarios hacia el uso de los ambientes virtuales de enseñanza y aprendizaje. Trabajo

de Grado, Universidad Central de Venezuela, Caracas.







Programa de Fomento a la Educación Superior Programa de Fomento a la Educación Superior (ProFES)(ProFES)

Entre sus propósitos incluye: “Incorporar las tecnologías de la Entre sus propósitos incluye: “Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a la educación información y la comunicación (TIC) a la educación universitaria nacional”.universitaria nacional”.Curso Avanzado de Formación Docente en Curso Avanzado de Formación Docente en Educación Mediada por las Tecnologías de Educación Mediada por las Tecnologías de Información y Comunicación Libres Información y Comunicación Libres (CAFDEmTICL)(CAFDEmTICL)

Propósito: “Propiciar la resignificación del uso educativo, Propósito: “Propiciar la resignificación del uso educativo, apropiado y crítico de las tecnologías, en el marco de las apropiado y crítico de las tecnologías, en el marco de las acciones dirigidas a superar las profundas desigualdades acciones dirigidas a superar las profundas desigualdades que arrastra en su seno la sociedad venezolana, con que arrastra en su seno la sociedad venezolana, con relación al ingreso, permanencia y egreso en la educación relación al ingreso, permanencia y egreso en la educación universitaria”.universitaria”.

El Estado Venezolano a través de OPSU promueve:El Estado Venezolano a través de OPSU promueve:

OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓNOBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICOUniversidad y sociedadUniversidad y sociedad

La universidad es: “La La universidad es: “La institución de más institución de más

alto nivel encargada alto nivel encargada de recoger, reflejar y de recoger, reflejar y enriquecer el acervo enriquecer el acervo

de sabiduría y de sabiduría y conocimiento, y de conocimiento, y de formar intelectual y formar intelectual y moralmente a las moralmente a las

vanguardias vanguardias científicas, científicas,

humanísticas y humanísticas y profesionales de su profesionales de su

respectivo país” respectivo país” (Boersner, 2012)(Boersner, 2012)

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO


Universidad MedievalUniversidad Medieval

•Creada y controlada por la iglesia a principios del Creada y controlada por la iglesia a principios del pasado milenio.pasado milenio.

•Escolástica (dedicada al estudio de la teología y de la Escolástica (dedicada al estudio de la teología y de la biblia).biblia).

•Organizada en grandes cátedras dirigidas por clérigos Organizada en grandes cátedras dirigidas por clérigos acaudalados.acaudalados.

•Su finalidad era iluminar el camino hacia la salvación Su finalidad era iluminar el camino hacia la salvación eterna de las personas.eterna de las personas.


Universidad MedievalUniversidad Medieval

•Felipe II autoriza la inauguración del Magnifico y Real Felipe II autoriza la inauguración del Magnifico y Real Seminario Colegio Santa Rosa de Lima en 1592 y Seminario Colegio Santa Rosa de Lima en 1592 y comienza a funcionar en 1696 regido por el obispo comienza a funcionar en 1696 regido por el obispo peruano Fray Antonio González Acuña.peruano Fray Antonio González Acuña.

•Felipe V decreta la creación de la Universidad de Felipe V decreta la creación de la Universidad de Caracas en 1721 que es declarada en 1722 por el Papa Caracas en 1721 que es declarada en 1722 por el Papa Inocencio XII como pontificia.Inocencio XII como pontificia.


Universidad CientíficaUniversidad Científica

•El poder civil se empieza a imponer por sobre el poder El poder civil se empieza a imponer por sobre el poder monárquico y comienzan a surgir repúblicas y Estados.monárquico y comienzan a surgir repúblicas y Estados.

•La ilustración impulsa la adopción de valores La ilustración impulsa la adopción de valores racionales, empiristas y cientificistas en la cultura racionales, empiristas y cientificistas en la cultura europea.europea.

•Surge la necesidad de formar las nuevas élites que Surge la necesidad de formar las nuevas élites que gobernarían y que asesorarían a los gobiernos .gobernarían y que asesorarían a los gobiernos .


Universidad CientíficaUniversidad Científica

•El Dr. Baltazar de los Reyes Marrero introduce el El Dr. Baltazar de los Reyes Marrero introduce el estudio de la filosofía racionalista Locke, Newton, estudio de la filosofía racionalista Locke, Newton, Spinoza, Leibnitz, Descartes y otros pensadores Spinoza, Leibnitz, Descartes y otros pensadores europeos en el siglo XVIII.europeos en el siglo XVIII.

•Bolivar encomienda al Dr. José María Vargas y al Bolivar encomienda al Dr. José María Vargas y al letrado José Rafael Ravenga a reformar la hasta letrado José Rafael Ravenga a reformar la hasta entonces Universidad Real y Pontificia de Caracas, entonces Universidad Real y Pontificia de Caracas, naciendo así la Universidad Central de Venezuela el 24 naciendo así la Universidad Central de Venezuela el 24 de Junio de 1827 con gran autonomía organizativa, de Junio de 1827 con gran autonomía organizativa, académica y económica.académica y económica.


Universidad ContemporáneaUniversidad Contemporánea

•En 1940 se dicta la primera ley de universidades en el En 1940 se dicta la primera ley de universidades en el país (reformada en 1958 y en 1970) y ya para 1950 país (reformada en 1958 y en 1970) y ya para 1950 funcionaban en el territorio nacional: UCV, ULA, LUZ y el funcionaban en el territorio nacional: UCV, ULA, LUZ y el instituto superior de formación docente (actual Instituto instituto superior de formación docente (actual Instituto Pedagógico de Caracas)Pedagógico de Caracas)


Universidad ContemporáneaUniversidad Contemporánea

•El rápido desarrollo del capitalismo ha venido obligando El rápido desarrollo del capitalismo ha venido obligando a las universidades a enfocarse en la empleabilidad.a las universidades a enfocarse en la empleabilidad.

• El Estado venezolano respondió a esta necesidad El Estado venezolano respondió a esta necesidad introduciendo el concepto de universidad introduciendo el concepto de universidad experimental en las reformas de 1970’s.experimental en las reformas de 1970’s.

• Las organizaciones han venido respondiendo Las organizaciones han venido respondiendo optimizando sus procesos de formación y optimizando sus procesos de formación y desarrollo de talentos y creando desarrollo de talentos y creando universidades universidades corporativascorporativas..


PostuniversidadPostuniversidad

•El uso de tecnologías será intensivo y transparente El uso de tecnologías será intensivo y transparente tanto en los procesos administrativos como en los tanto en los procesos administrativos como en los procesos académicos.procesos académicos.

•Con áreas de conocimiento que interactúen dentro de Con áreas de conocimiento que interactúen dentro de un marco de complejidad dialéctica inter e intra un marco de complejidad dialéctica inter e intra disciplinar.disciplinar.El desafío de la universidad para las próximas décadas es: El desafío de la universidad para las próximas décadas es: Mucho más que cambiar es evolucionar. Mucho más que Mucho más que cambiar es evolucionar. Mucho más que reformar, es inventar. Más que ajustarse a los tiempos reformar, es inventar. Más que ajustarse a los tiempos actuales, ella necesita inventar una institución nueva, tan actuales, ella necesita inventar una institución nueva, tan diferente de la actual cuanto ella fue de los conventos, en diferente de la actual cuanto ella fue de los conventos, en los tiempos de su origen. (Kliksberg, 2006, pág. 3)los tiempos de su origen. (Kliksberg, 2006, pág. 3)

SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICOTIC y educación universitariaTIC y educación universitaria

Retos de la universidadRetos de la universidad

•Desarrollar competencias que faciliten el Desarrollar competencias que faciliten el aprendizaje para toda la vida y el éxito en el aprendizaje para toda la vida y el éxito en el ámbito laboral.ámbito laboral.

•Migrar el foco de la educación del profesor al Migrar el foco de la educación del profesor al estudiante.estudiante.

Formar al docenteFormar al docente


Programa de fomento a la Educación Programa de fomento a la Educación SuperiorSuperior

•Nace en 2007 y se convierte en unidad Nace en 2007 y se convierte en unidad operativa de OPSU en 2009 para contribuir con operativa de OPSU en 2009 para contribuir con los objetivos, metas y acciones contenidas en los objetivos, metas y acciones contenidas en las ‘Líneas Generales del Plan de Desarrollo las ‘Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013’ y Económico y Social de la Nación 2007-2013’ y el Plan Sectorial.el Plan Sectorial.

•entre sus propósitos se encuentra fomentar y entre sus propósitos se encuentra fomentar y contribuir a desarrollar la EaD en las contribuir a desarrollar la EaD en las Instituciones de Educación Superior Instituciones de Educación Superior Venezolanas.”Venezolanas.”


Programa de fomento a la Educación Programa de fomento a la Educación SuperiorSuperior


Programa de fomento a la Educación Programa de fomento a la Educación SuperiorSuperiorEl Campus Bolivariano Gran SabanaEl Campus Bolivariano Gran Sabana•Espacio físico donde seis universidades públicas Espacio físico donde seis universidades públicas desarrollan sus programas conducentes a licenciatura y desarrollan sus programas conducentes a licenciatura y a técnico superior universitario de manera presencial.a técnico superior universitario de manera presencial.

•Los participantes cuentan con los recursos tecnológicos Los participantes cuentan con los recursos tecnológicos brindados por CANTV para el acceso a internet.brindados por CANTV para el acceso a internet.

•Este espacio no solo pretende reproducir lo que se Este espacio no solo pretende reproducir lo que se hace en las grandes urbes, sino desarrollar actividades hace en las grandes urbes, sino desarrollar actividades que contribuyan con la salud, la cultura y otros aspectos que contribuyan con la salud, la cultura y otros aspectos de la vida de las comunidades indígenas que allí habitan de la vida de las comunidades indígenas que allí habitan (Dorrego, 2009).(Dorrego, 2009).


Programa de fomento a la Educación Programa de fomento a la Educación SuperiorSuperiorEducación a DistanciaEducación a Distancia•Promover una normativa nacional de Promover una normativa nacional de Educación a Distancia (EaD).Educación a Distancia (EaD).

•Vinculación Estado Universidades para la Vinculación Estado Universidades para la procura de la infraestructura TIC necesaria procura de la infraestructura TIC necesaria para la EaD.para la EaD.

•Diseño e implementación de una biblioteca Diseño e implementación de una biblioteca virtual necesaria para la EaD. virtual necesaria para la EaD. (Biblioteca digital (Biblioteca digital Arístides Rojas http://bibliodar.mppeu.gob.ve/)Arístides Rojas http://bibliodar.mppeu.gob.ve/)


Programa de fomento a la Educación Programa de fomento a la Educación SuperiorSuperiorComponente de formaciónComponente de formación•Contribuir a la formación y actualización del Contribuir a la formación y actualización del personal de la OPSU, de los estudiantes y de personal de la OPSU, de los estudiantes y de los profesores universitarios en las los profesores universitarios en las implicaciones de la EaD y en el uso efectivo de implicaciones de la EaD y en el uso efectivo de las TIC.las TIC.

Curso Avanzado de Formación Docente en Educación mediada por las Tecnologías de

Información y Comunicación Libres(CAFDEmTICL)


CAFDEmTICLCAFDEmTICL

Tiene como fundamento tanto desde su Tiene como fundamento tanto desde su concepción formadora como en su concepción formadora como en su intencionalidad, una pedagogía crítica y intencionalidad, una pedagogía crítica y dialógica, problematizadora y situada, que se dialógica, problematizadora y situada, que se estructura desde el uso de las TICL, los estructura desde el uso de las TICL, los procesos de producción y legitimación de procesos de producción y legitimación de conocimiento social transformador, el conocimiento social transformador, el aprendizaje ubicuo, expandido y conectado, el aprendizaje ubicuo, expandido y conectado, el diseño de entornos virtuales y de recursos diseño de entornos virtuales y de recursos educativos abiertos, entre otros aspectos educativos abiertos, entre otros aspectos (Figueroa & Castillo, 2013, pág. 4).(Figueroa & Castillo, 2013, pág. 4).



•Componente GeneralComponente General•Componente electivoComponente electivo

1.1. Didáctica de la educación mediada por las Didáctica de la educación mediada por las TICL TICL

2.2. Diseño y producción de ambientes virtuales Diseño y producción de ambientes virtuales de enseñanza y aprendizaje para la gestión de enseñanza y aprendizaje para la gestión del conocimiento social transformadordel conocimiento social transformador

3.3. Organización y gestión de sistemas de Organización y gestión de sistemas de educación mediada por las TICL en la IEUeducación mediada por las TICL en la IEU

•Ejes TransversalesEjes Transversales• Investigación, Conocimiento social Investigación, Conocimiento social

transformador y tecnologías y conocimiento transformador y tecnologías y conocimiento libre.libre.



SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICOLas ActitudesLas Actitudes

ActitudesActitudes•La respuesta valorativa hacia un objeto o La respuesta valorativa hacia un objeto o condición específica del entorno que orienta condición específica del entorno que orienta nuestras acciones y que tal como plantean nuestras acciones y que tal como plantean Tejedor, García-Valcárcel, & Prada (2009) Tejedor, García-Valcárcel, & Prada (2009) aunque no es el único factor para determinar aunque no es el único factor para determinar la conducta externa, si se puede considerar la conducta externa, si se puede considerar como uno de los importantes.como uno de los importantes.

•son susceptibles de ser medidas son susceptibles de ser medidas cuantitativamente.cuantitativamente.

SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICOLas ActitudesLas Actitudes

ActitudesActitudesComponentesComponentes

MÉTODO IMPLEMENTADOMÉTODO IMPLEMENTADO


Cuestionario de recolección de datosCuestionario de recolección de datos


Estrategia de análisisEstrategia de análisisEscala de medición de actitudes del profesorado Escala de medición de actitudes del profesorado universitario hacia la integración de las TICuniversitario hacia la integración de las TIC

•24 ítems o afirmaciones para medir las 24 ítems o afirmaciones para medir las dimensiones cognitiva, conductual y afectiva de la dimensiones cognitiva, conductual y afectiva de la actitud.actitud.• 12 ítems directos o afirmaciones positivas.12 ítems directos o afirmaciones positivas.• 12 ítems inversos o afirmaciones negativas.12 ítems inversos o afirmaciones negativas.

•Valorados por los participantes con una escala de Valorados por los participantes con una escala de acuerdo a la que se asignó un puntaje que fue acuerdo a la que se asignó un puntaje que fue sumado obteniendo una variación total entre 24 y sumado obteniendo una variación total entre 24 y 120 puntos; y a mayor puntaje mejor actitud.120 puntos; y a mayor puntaje mejor actitud.


Estrategia de análisisEstrategia de análisisEscala de medición de actitudes del profesorado Escala de medición de actitudes del profesorado universitario hacia la integración de las TICuniversitario hacia la integración de las TIC

•Tabla de valoración de los ítems de la escala.Tabla de valoración de los ítems de la escala.

Grado de acuerdoGrado de acuerdo DirectDirectoo

InverInversoso

Totalmente de acuerdo 5 1

Parcialmente de acuerdo 4 2

Ni de acuerdo Ni en Desacuerdo

3 3

Parcialmente en Desacuerdo 2 4

Totalmente en Desacuerdo 1 5


Estrategia de análisisEstrategia de análisisEscala de frecuencia de usos de TIC en la actividad Escala de frecuencia de usos de TIC en la actividad docentedocente

•Construida a partir de las categorías de uso de TIC Construida a partir de las categorías de uso de TIC propuestas por Jaramillo, Castañeda & Pimienta (2009)propuestas por Jaramillo, Castañeda & Pimienta (2009)

•Contempla 6 dimensiones y 27 ítems o usos de TIC en Contempla 6 dimensiones y 27 ítems o usos de TIC en la acción educativa del docente universitario.la acción educativa del docente universitario.

•Revisada y validada por un conjunto de expertos en Revisada y validada por un conjunto de expertos en las áreas de educación y TIC antes de su aplicación.las áreas de educación y TIC antes de su aplicación.

•Cada ítem fue valorado por los participantes utilizando Cada ítem fue valorado por los participantes utilizando una escala de frecuencia a la que se le asignó un una escala de frecuencia a la que se le asignó un puntaje que varío entre los 27 y los 135 puntos; y a puntaje que varío entre los 27 y los 135 puntos; y a mayor puntaje mayor frecuencia de uso.mayor puntaje mayor frecuencia de uso.


Estrategia de análisisEstrategia de análisisEscala de frecuencia de usos de TIC en la actividad docenteEscala de frecuencia de usos de TIC en la actividad docente

DimensionesCantidad de Items

Administración del curso 7Búsqueda de información 5

Publicación de información 3Presentación de información en el

aula4

Elaboración de materiales de apoyo al aprendizaje

3

Evaluación 5Total de ítems 27

Frecuencia Puntos

Nunca lo he hecho 1

Alguna vez lo hice 2

Usualmente lo hago

3

Frecuentemente lo hago

4

Siempre lo hago 5


Estrategia de análisisEstrategia de análisisEstandarización de puntajesEstandarización de puntajes•Para hacer contrastes entre escalas y entre categorías Para hacer contrastes entre escalas y entre categorías se normalizaron los puntajes en una escala de 0 a se normalizaron los puntajes en una escala de 0 a 1diviendo el puntaje obtenido en el ítem entre puntaje 1diviendo el puntaje obtenido en el ítem entre puntaje máximo alcanzable en la dimensión o en la escala.máximo alcanzable en la dimensión o en la escala.•Variación final en cada dimensión o escala entre 0,20 Variación final en cada dimensión o escala entre 0,20 y 1.y 1.

ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS

En cuanto a los participantes (1/4):En cuanto a los participantes (1/4):

•154 docentes universitarios distribuidos a nivel nacional con las siguientes características:









•154 docentes universitarios distribuidos a nivel nacional con 154 docentes universitarios distribuidos a nivel nacional con las siguientes características:las siguientes características:

Años en la docencia:Años en la docencia:

RangoRango: entre 1 y 45 años; : entre 1 y 45 años; PromedioPromedio: 14 años; : 14 años; Desviación típicaDesviación típica: 10 años: 10 años


En cuanto a los usos (1/8):En cuanto a los usos (1/8):

DimensionesDimensionesPuntajesPuntajes

Máximo MínimoPromed

io1. Administración del curso 1,00 0,29 0,812. Elaboración de material de apoyo al aprendizaje

1,00 0,28 0,67

3. Presentación de información en el aula 1,00 0,20 0,694. Búsqueda de información 1,00 0,20 0,775. Publicación de información 1,00 0,20 0,706. Evaluación 1,00 0,20 0,57Uso General 1,00 0,24 0,71

Puntajes obtenidos por dimensión de usoFuente: Elaboración propia




Administración del cursoAdministración del cursoPuntos Puntos promeprome

diodioDiseñar cursos en las modalidades virtual o a distancia y/o semipresencial

0,67

Gestionar cursos en las modalidades virtual o a distancia y/o semipresencial

0,67

Enviar a los estudiantes información relacionada con la logística del curso

0,85

Planear y preparar las actividades del curso 0,88Gestionar datos de los estudiantes (nombre, cédula, correo, etc) 0,86Gestionar las notas de los estudiantes 0,87Asesorar a los estudiantes en las dudas sobre los contenidos y/o las actividades del curso por medios electrónicos como correo, chat, foros, blogs, etc.

0,86

Promedio general 0,81




Elaboración de material de apoyo al aprendizajeElaboración de material de apoyo al aprendizajePuntos Puntos promeprome

diodioProducir objetos de aprendizaje como guías, textos o libros electrónicos (e-Books, docs, pdf...), materiales, infografías, mapas mentales... sobre los contenidos del curso

0,79

Producir presentaciones sobre los contenidos del curso 0,84Producir audios sobre los contenidos del curso 0,50Producir videos sobre los contenidos del curso 0,48Producir ejercicios y talleres sobre los contenidos del curso 0,76Promedio general 0,67




Presentación de información en el aulaPresentación de información en el aulaPuntos Puntos promeprome

diodioUsar material visual propio o de otros (presentaciones, artículos, mapas mentales, imágenes, infografías, gráficos, tablas...) para apoyar la clase

0,83

Usar material multimedia propio o de otros (audios, videos, entrevistas, programas de radio, conferencias...) para apoyar la clase

0,75

Usar software que permita imitar o simular una situación real del ambiente donde se desenvolverá el estudiante para apoyar tanto la enseñanza como el aprendizaje

0,48





Búsqueda de informaciónBúsqueda de informaciónPuntos Puntos promedpromed

ioioUbicar en la Web material visual (presentaciones, artículos, mapas mentales, imágenes, infografías, gráficos, tablas...) para apoyar la clase

0,79

Ubicar en la Web material multimedia (audios, videos, entrevistas, programas de radio, conferencias...) para apoyar la clase

0,76

Fomentar en los estudiantes la ubicación de material visual dentro o fuera de la Web (presentaciones, artículos científicos, mapas mentales, imágenes, infografías, gráficos, tablas...) para compartir en clase o por vías electrónicas

0,78

Fomentar en los estudiantes la ubicación de material multimedia dentro o fuera de la Web (audios, videos, entrevistas, programas de radio, conferencias...) para compartir en clase o por vías electrónicas

0,73





Publicación de informaciónPublicación de informaciónPuntos Puntos promedpromed

ioioEnviar a los estudiantes material visual (presentaciones, artículos, mapas mentales, imágenes, infografías, gráficos, tablas...) para apoyar el aprendizaje

0,78

Enviar a los estudiantes material multimedia (audios, videos, entrevistas, programas de radio, conferencias...) para apoyar el aprendizaje

0,73

Gestionar un repositorio de las evaluaciones que serán aplicadas a los estudiantes

0,58





EvaluaciónEvaluaciónPuntos Puntos promedpromed

ioioFomentar en los estudiantes la producción de material visual (presentaciones, artículos científicos, mapas mentales, imágenes, infografías, gráficos, tablas...) para evaluar formativa o sumativamente los aprendizajes

0,68

Fomentar en los estudiantes la producción de material multimedia (audios, videos, entrevistas, programas de radio, conferencias...) para evaluar formativa o sumativamente los aprendizajes

0,60

Usar plataformas o servicios Web para la presentación de exámenes, parciales, o pruebas cortas de corrección automática 0,50

Usar plataformas o servicios Web para la realización de actividades virtuales o a distancia (foros, blogs, wikis...) para evaluar los aprendizajes formativa o sumativamente

0,62

Usar software que permita imitar o simular una situación real del ambiente donde se desenvolverá el estudiante para evaluar formativa o sumativamente el aprendizaje

0,46

Fomentar en los estudiantes la producción de material visual (presentaciones, artículos científicos, mapas mentales, imágenes, infografías, gráficos, tablas...) para evaluar formativa o sumativamente los aprendizajes

0,68




Puntajes más altosPuntajes más altos

Planear y preparar las actividades del curso

Gestionar las notas de los estudiantes

Asesorar a los estudiantes en las dudas sobre los contenidos y/o las actividades del curso por medios electrónicos como correo, chat, foros, blogs, etc.

Puntajes más bajosPuntajes más bajos

Usar software que permita imitar o simular una situación real del ambiente donde se desenvolverá el estudiante para evaluar formativa o sumativamente el aprendizaje

Usar software que permita imitar o simular una situación real del ambiente donde se desenvolverá el estudiante para apoyar tanto la enseñanza como el aprendizaje

Producir videos sobre los contenidos del curso


En cuanto a las actitudes (1/5):En cuanto a las actitudes (1/5):

DimensionesDimensionesPuntajePuntaje

Máximo MínimoPromedi

oCognitiva 1,00 0,73 0,94Comportamental

1,00 0,65 0,92

Afectiva 1,00 0,60 0,88Actitud General

1,00 0,67 0,91

Puntajes obtenidos por dimensión de actitudFuente: Elaboración propia




Dimensión cognitivaDimensión cognitiva

PuntajPuntaje e

promepromediodio

Las TIC no favorecen un aprendizaje activo por parte de los alumnos. 0,86Los profesores tenemos que hacer un esfuerzo de actualización para aprovechar las posibilidades didácticas de las TIC.

0,98

Me parece positivo ir integrando progresivamente las TIC en mi materia. 0,98Mis clases perderán eficacia a medida que vaya incorporando las TIC. 0,95Mi asignatura puede enriquecerse gracias a las posibilidades que me aportan las TIC.

0,96

No estoy dispuesto a aprender las posibilidades de las TIC en la enseñanza.

0,96

Las TIC me proporcionan flexibilidad de espacio y tiempo para comunicarme con mis alumnos.

0,93

La utilización de las TIC no permite desarrollar un aprendizaje significativo para los estudiantes.

0,88

Promedio general de la dimensión 0,94




Dimensión conductualDimensión conductual

PuntajPuntaje e

promepromediodio

Considero que son muy importantes las TIC para la enseñanza en el momento actual.

0,96

Considero que los profesores deberían utilizar las TIC para facilitar el aprendizaje de los alumnos.

0,96

Las TIC en la docencia son entorpecedoras. 0,94Es irrelevante usar las TIC en la docencia. 0,95Las TIC no permiten a los alumnos ejercitarse en la adquisición de algunas destrezas intelectuales básicas.

0,83

Debería primarse la mejora de las infraestructuras actuales en TIC. 0,91El uso de las TIC ayudará al docente a realizar mejor su papel. 0,90Mis prácticas docentes no van a mejorar por el uso de las TIC. 0,89Promedio general de la dimensión 0,92



Dimensión afectivaDimensión afectiva

PuntajPuntaje e

promepromediodio

Me encantaría trabajar en un centro que contara con más recursos tecnológicos.

0,94

Me siento a gusto usando una metodología que sigue la moda de las TIC. 0,83Me agobia tanta información en Internet. 0,74Si tuviera que elegir un centro universitario para mis hijos o conocidos valoraría el hecho de que se emplearan las TIC en la enseñanza.

0,92

Me gusta trabajar con otros compañeros que integran las TIC en la docencia.

0,94

Tiene poco sentido creer que las TIC van a cambiar la docencia. 0,81No me parece conveniente para mí introducir las TIC en la docencia. 0,96Me preocupa que, en mi futuro docente, tenga que usar más las TIC. 0,94Promedio general de la dimensión 0,88




Puntajes más altosPuntajes más altos

Me parece positivo ir integrando progresivamente las TIC en mi materia

Los profesores tenemos que hacer un esfuerzo de actualización para aprovechar las posibilidades didácticas de las TIC

No me parece conveniente para mí introducir las TIC en la docencia (ítem inverso)

Puntajes más bajosPuntajes más bajos

Tiene poco sentido creer que las TIC van a cambiar la docencia (ítem inverso)

Las TIC no permiten a los alumnos ejercitarse en la adquisición de algunas destrezas intelectuales básicas (ítem inverso)

Las TIC no favorecen un aprendizaje activo por parte de los alumnos. (ítem inverso)


En cuanto a la relación entre la frecuencia de uso y las En cuanto a la relación entre la frecuencia de uso y las

actitudes:actitudes:

Modelo

R R2

Error tip. De la

estimación

1,391

,153 ,15359

Coeficientes de correlación entre Coeficientes de correlación entre Actitudes hacia las TIC y Frecuencia de Actitudes hacia las TIC y Frecuencia de

usousoFuenteFuente: Elaboración propia: Elaboración propia

Modelo

Suma de

cuadrados

glMedia

cuadrática

FSig

.

Regresión

,687 3 ,2299,70

2,000

Residual

3,798 161 ,024

Total 4,485164

ANOVA de significanción de la correlaciónANOVA de significanción de la correlaciónFuenteFuente: Elaboración propia: Elaboración propia

ModeloCoeficientes no estandarizados

Coeficientes tipificados

B Error típ. Beta t Sig.1 (constante)

-,003 ,160 ,017 ,986

Cognitivo

,092 ,206 ,041 ,445 ,657

Conductual

,121 ,175 ,067 ,694 ,489

Afectivo ,579 ,173 ,321 3,354 ,001

Coeficiente de regresión parcialCoeficiente de regresión parcialFuenteFuente: Elaboración propia: Elaboración propia

CONCLUSIONES Y CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES

• Mayoritariamente mujeres.Mayoritariamente mujeres.

• De edad media.De edad media.

• Con una amplia dedicación a la docencia universitaria.Con una amplia dedicación a la docencia universitaria.

• Provenientes en gran medida de universidades privadas y Provenientes en gran medida de universidades privadas y

autónomas.autónomas.

• Concentradas mayoritariamente en los primeros dos escalafones.Concentradas mayoritariamente en los primeros dos escalafones.

• Con un tiempo significativo de dedicación en tanto más de la mitad Con un tiempo significativo de dedicación en tanto más de la mitad

de los docentes se dedica a tiempo completo o de manera exclusiva.de los docentes se dedica a tiempo completo o de manera exclusiva.

• En su mayoría tienen algún postgrado, siendo la mayoría magísteres En su mayoría tienen algún postgrado, siendo la mayoría magísteres

seguido de una nutrida cantidad de doctores y especialistas.seguido de una nutrida cantidad de doctores y especialistas.

En cuanto a la muestra:En cuanto a la muestra:


• Los participantes alcanzan puntajes medios en la Los participantes alcanzan puntajes medios en la

escala de Frecuencia de usos con diferencias escala de Frecuencia de usos con diferencias

significativas entre las distintas dimensiones.significativas entre las distintas dimensiones.

• La dimensión que obtiene mayor puntaje es la La dimensión que obtiene mayor puntaje es la

Administración del curso y la que obtiene menor Administración del curso y la que obtiene menor

puntaje es la Evaluación. puntaje es la Evaluación.

• Podemos inferir que estas tecnologías están siendo Podemos inferir que estas tecnologías están siendo

utilizadas más como un apoyo a la gestión de la utilizadas más como un apoyo a la gestión de la

acción docente, que como un apoyo al hecho acción docente, que como un apoyo al hecho

educativo.educativo.

En cuanto a los usos:En cuanto a los usos:


• Los participantes alcanzan altos puntajes en la escala Los participantes alcanzan altos puntajes en la escala

de actitudes hacia las TIC, lo que da cuenta de una de actitudes hacia las TIC, lo que da cuenta de una

actitud mayormente positiva.actitud mayormente positiva.

• A pesar de que las diferencias entre las dimensiones A pesar de que las diferencias entre las dimensiones

actitudinales son marginales, la dimensión con el actitudinales son marginales, la dimensión con el

puntaje más bajo es la Afectiva.puntaje más bajo es la Afectiva.

• Se puede inferir al verificar los ítems que obtienen Se puede inferir al verificar los ítems que obtienen

mayores puntajes que los participantes tienen una alta mayores puntajes que los participantes tienen una alta

disposición a asumir un rol activo en el proceso de disposición a asumir un rol activo en el proceso de

integración de estas tecnologías en su dinámica integración de estas tecnologías en su dinámica

docente.docente.

En cuanto a las actitudes:En cuanto a las actitudes:


• Hay relación entre las actitudes y la frecuencia de Hay relación entre las actitudes y la frecuencia de

usos de TIC.usos de TIC.

• Dicha relación es en dirección positiva, es decir a Dicha relación es en dirección positiva, es decir a

mejor actitud mayor uso de tecnologías, y con una mejor actitud mayor uso de tecnologías, y con una

magnitud buena que explica al menos el 15% de la magnitud buena que explica al menos el 15% de la

variabilidad.variabilidad.

• la dimensión afectiva de la actitud es la única que da la dimensión afectiva de la actitud es la única que da

una explicación significativa de la variabilidad de uso.una explicación significativa de la variabilidad de uso.

En cuanto a la relación entre usos y actitudes:En cuanto a la relación entre usos y actitudes:


• Seguir indagando cuáles son las principales creencias Seguir indagando cuáles son las principales creencias

afectivas que pueden estar definiendo este afectivas que pueden estar definiendo este

comportamiento de la variable más allá de los ítems comportamiento de la variable más allá de los ítems

propuestos en la escala utilizada.propuestos en la escala utilizada.

• Tener en cuenta la implementación de procesos de Tener en cuenta la implementación de procesos de

sensibilización que vayan más allá de la mera sensibilización que vayan más allá de la mera

formación procedimental necesaria para el uso formación procedimental necesaria para el uso

cotidiano de estas tecnologías en la actividad docente cotidiano de estas tecnologías en la actividad docente

al momento de diseñar programas de intervención al momento de diseñar programas de intervención

para mejorar la actitud de los docentes universitarios para mejorar la actitud de los docentes universitarios

hacia las TIC.hacia las TIC.

Qué recomendamos:Qué recomendamos:

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