1 UNIVERSIDAD DE PANAMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN VICERRECTORÌA DE INVESTIGACION Y POST GRADO POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TEMA: “TECNOLOGÍA EDUCATIVA” Magíster Asesora: Bertha Ayala de Medrano [email protected]Realizado por: Esteban Romero 4-94-245 Zeira Salazar 3-85-2650 Verónica Tejedor 9-192-391 Neyra Panamá, 12 de junio de 2010.
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UNIVERSIDAD DE PANAMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN VICERRECTORÌA DE INVESTIGACION Y POST GRADO
y a perfilar el núcleo teórico conceptual: elaboración de modelos y teorías
2. Dimensión tecnológico – instrumental: actividad dirigida a construir y validar
procedimientos de instrumentación: elaboración de diseños psicoeducativos.
3. Dimensión técnico – practica: actividad de intervención directa sobre las prácticas
educativas.
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El papel principal de la Psicología de la educación en la tecnología de la Educación se explica por tres razones:
1. El saber tecnológico instrumental en la disciplina, imprescindible dada su naturaleza
tecnológico – aplicada.
2. El gran caudal de conocimientos tecnológico desarrollado en las últimas décadas
como producto de las demandas sociales, desde el contexto educativo de los
países desarrollados.
3. Las expectativas construidas sobre el papel de la disciplina en la solución de
problemas educativos.
Con lo anterior expuesto no estamos diciendo que la disciplina psico-educativa sea
la única o la principal, dentro de las otras disciplinas vinculadas con el estudio de
los procesos educativos. Junto a ella sin duda se encuentran las aportaciones de la
pedagogía, la comunicación educativa, las distintas didácticas de las áreas
escolares, etc.
Sin embargo por la naturaleza del desarrollo de este trabajo, es importante describir
los enlaces existentes entre la psicología de la educación y la tecnología de la
educación.
Es importante señalar que el significado tradicional del término Tecnología
Educativa (que corresponde mas a la primera de las arriba revisadas) equiparaba a
esta con el uso de medios audiovisuales e incorporaba la enseñanza programada o
la confección de objetivos – sustentadas en el paradigma neoconductista del
aprendizaje, asi como el enfoque de sistemas. De esta manera partiendo de una
concepción asociacionista del aprendizaje, y con una visión instruccional reducida
a la transmisión – recepción de información, tenia como propósito racionalizar y
controlar la practica educativa, tratando de mejorar el rendimiento de los sistemas
educativos.
Según A. Díaz Barriga(1984), esta visión de la tecnología educativa penetra
sensiblemente las instituciones educativas en América Latina durante las décadas
de los años sesenta y setenta, especialmente en aspectos como la elaboración de
planes y programas de estudio, la evaluación del aprendizaje, la capacitación de
docentes y en la organización académico – administrativa de los sistemas
escolares. Cabe señalar, incluso en el inicio de la década de los años noventa, sigue
teniendo una presencia importante en la planificación y normatividad educativa en lo
que a curricular se refiere.
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De acuerdo a algunos autores, se produce un cambio sustancial dentro de la
tecnología de la educación debido a la llamada revolución cognoscitiva, que permite
la introducción de críticas y aportes de la antropología, lingüística, cibernética,
ciencias de la comunicación y psicológica (Dirección de Investigación y
Comunicación Educativa, ILCE, 1993), y se atestiguan estados de transición y
rupturas hacia paradigmas más complejos.
Por consiguiente, el intento por conceptualizar a la tecnología educativa ― no se trata
de un mero problema semántico ni de una evolución del concepto. Más bien
tenemos una larga rupturas, refutaciones, sustitución de los fundamentos teóricos
que han implicado modificaciones sustanciales en el proyecto de la tecnología
educacional‖ (Dirección de Investigación y Comunicación Educativa. Op. Cita, P.6).
La tecnología educativa no puede definirse simplemente como la aplicación
unidireccional del conocimiento teórico - conceptual de la psicología educativa al
ámbito educativo. Sin embargo, aunque es indiscutible que la tecnología de la
educación encierra una serie de elementos instrumentales (Procedimientos,
técnicas, estrategias, métodos, instrumentos, medios, materiales, etc) tampoco se
restringe a estos.
Aportaciones a la Tecnología de la Educación derivadas de algunos enfoques
psicoeducativos.
b. Enfoque Cognoscitivo
Según varios autores, el enfoque cognoscitivo del procesamiento de la información,
tuvo su origen en los últimos años de la década de los cincuenta, a raíz de las
influencias de las disciplinas de la lingüística, la teoría de la información y la ciencia
de la informática (De vega, 1984; Gardner, 1987 Pozo, 1989). Se comenzó a gestar
en la disciplina psicológica el movimiento que algunos han llamado la revolución
cognoscitiva.
A partir de los años setenta y hasta nuestros días en este enfoque se han
desarrollado una serie de investigaciones e información teórica sobre las distintas
fuentes de la cognición (entendida como la adquisición, organización y uso del
conocimiento, V. Neirser, 1982).
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Gardner (1987 y Pozo – 1989 han mencionado que el enfoque cognoscitivo esta
interesado en el estudio de la representación mental. Visto de otra manera para los
teóricos cognitivos, los comportamientos no son regulados por el medio externo, si
no mas bien por las representaciones que sujeto ha elaborado, así como por la serie
de procesos internos que ocurren dentro del mismo.
Las representaciones elaboradas por el sujeto pueden ser esquemas, marcos,
guiones, planes, estrategias o modelos mentales. El sujeto las organiza dentro de
sus sistemas cognitivo general, las cuales son utilizadas continuamente en sus
intercambios e interpretaciones con lo real.
Los cognoscitivitas han basado sus planteamientos en la analogía mente –
computadora, sin embargo, no es aceptada igualmente por todo los partidarios del
paradigma.
Es importante señalar que a juicio de varios autores el paradigma del procesamiento
de la información no es una aproximación monolítica ya que existen actualmente
varios corrientes bajo este enfoque paradigmático (V. De Vega 1984, Riviere, 1989).
Con la constitución de algunos psicólogos clásicos cognitivos de la educación de
mayor trayectoria como J. Bruner y Ausubel, se desarrollo un gran caudal de
investigaciones.
Veremos como algunas teorías de psicólogos cognitivos – constructivitas de la
educación como J. Brune, Ausubel, Piayet, Vygostski y otros fueron aplicadas al
desarrollo de la tecnología educativa a través de la informática.
III. LA EDUCACIÓN DE HOY
Hoy día la tecnología educativa esta en un proceso constante de renovación en lo
teórico y práctico a las nuevas exigencias.
Tiene que incorporarse la Tecnología Educativa a los centros de enseñanza
públicos y para ello se necesitan docentes preparados. Actualmente cuesta
incorporar y usar la tecnología adecuadamente.
Una vez que la institución educativa haya resuelto la cuestión tecnológica, es
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decir, el hardware y la conectividad, que suponen gastos significativos, se pueden
determinar, los factores más importantes que existen para asegurar el mejor
aprovechamiento de las TICs en el aprendizaje de los estudiantes y de los
docentes; ellos son por una parte, la competencia tecnológica del docente y por la
otra, sus creencias y prácticas pedagógicas.
Mientras muchos educadores están acogiendo con entusiasmo el uso de las TICs
para su trabajo de clase, otros muchos muestran temor o escepticismo acerca de
los beneficios o los cambios que pueda implicar el uso de esas tecnologías en la
escuela. Ellos, en general, no fueron formados con las tecnologías por lo tanto
necesitan visiones, ejemplos de cómo ellas pueden mejorar y enriquecer las
oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes en formas que nunca antes
estuvieron disponibles con tanta magnitud y necesitan tiempo para explorar estos
nuevos enfoques, pero generalmente no disponen de él.
Frecuentemente en la educación se actúa desde el maestro hacia el alumno, y no
en sentido inverso—y bidimensional—con una intensidad exagerada en la lectura y
la escritura y otros medios ―planos‖. Por lo tanto, actualmente se propicia la
aplicación de nuevos medios pedagógicos, como aquellos que proporciona la
tecnología, que liberan al alumno de este mundo bidimensional y le permiten
interactuar en mayor medida con palabras, sonidos, movimientos e imágenes;
además ellos le admiten interactuar de manera más estrecha con sus compañeros,
y en ocasiones, adelantarse al maestro.
A. La informática en la Educación
El computador usado inadecuadamente, podría traer males de gran profundidad
como la dependencia cultural y tecnológica inter – regional, hasta formar un abismo
entre las regiones mas desarrolladas y las menos desarrolladas, deformando sus
identidades y definiendo de manera inexorable el control económico.
El uso de la informática en la educación básica sea tornado tema de grandes
controversias en los últimos años. Educadores y psicólogos describen las
innumerables ventajas que la informática ofrece como auxilio como desarrollo del
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raciocinio y la creatividad del alumno. Pensamos que mientras rápidamente ellos
aprendan a convivir dentro de ese ambiente, mejor será su desarrollo y desempeño.
Los centros escolares tradicionales en donde el profesor explica las lecciones a los
alumnos, utilizando como únicos instrumentos de comunicación la pizarra, la tiza,
lápiz, tinta, papel y la palabra han permanecido sin cambios a lo largo de la historia.
Sin embargo, siempre han existido intentos de introducir instrumentos mecánicos en
la escuela para apoyar la labor pedagógica del profesor, pero nunca como hoy se
había asistido a una introducción tan masiva, en los centros escolares como es el
uso del computador.
La tecnología informática juega un rol importante en este proceso, ya que la
naturaleza del computador facilita la exploración de espacios de conocimientos y
ejercicios de creatividad, antes inalcanzables. La educación toma un nuevo rumbo
con la informática, al abrirse la posibilidad de facilitar masivamente el acceso de la
población a experiencias en los más diversos campos.
Recordando a Freyre en su ―Pedagogía del Oprimido‖ y sus concepciones sobre
educación, nos atrevemos a decir que como toda tecnología, el computador trae
consigo no solo esta visión liberadora, sino también una visión opresora que puede,
de ser adoptada irresponsablemente, traer graves perjuicios a la sociedad.
En el campo de la educación, cuando se hable de necesidades educativas, dos
enfoques deben ser considerados. Educar para y por la informática. La educación
para la informática se refiere a la necesidad de dominar esta nueva tecnología y, por
lo tanto, preparar al hombre para el uso productivo del computador.
La educación por la informática se refiere a la necesidad de aprovechar el potencial
de la teleinformática en el sentido de mejorar la eficacia y abaratar los costos de la
educación de masas.
De esta manera, los objetivos del sistema educativo, en lo que respecta a la
introducción de la informática en la enseñanza general, podrían esquematizarse de
la siguiente forma:
- Potenciar el desarrollo cognoscitivo de los alumnos y facilitar nuevas formas de
representar la realidad;
- Desarrollar nuevas metodologías y enfoques interdisciplinarios para el planteamiento
y resolución de problemas;
- Familiarizar a los alumnos con el uso de los computadores y enseñar a utilizarlos para
el aprendizaje de las disciplinas escolares y la realización de actividades personales;
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- Facilitar la futura incorporación profesional de los alumnos.
Es importante aprovechar y utilizar todas las ventajas que pueda brindar la
introducción de la informática de la manera más útil y en beneficio de la mayoría de
la población. Es importante su utilización en la enseñanza, pero con objetivos claros
y orientados hacia el desarrollo de la capacidad de pensar, no únicamente hacia la
creatividad y la personalidad del alumno, sino hacia el docente también.
B. El docente
En lo que se refiere a la formación del docente, debe quedar muy claro que éste es
el elemento clave del éxito de la introducción del computador en la escuela.
Difícilmente podemos tener éxito en la aplicación de la informática en la enseñanza,
si los profesores que van a utilizar esta herramienta pedagógica no están
preparados para su utilización.
La informática es una herramienta que puede ser utilizada en distintos contextos y
su papel será de acuerdo a los objetivos que tracemos. Del docente dependerá que
se estimule la investigación creatividad crítica o la absorción pasiva de los
contenidos predeterminados. El docente no está percibiendo que la informática debe
ser utilizada por su valor instructivo y no por la presión social; de aquí los engaños y
desengaños en el uso de la informática en la educación. Las innovaciones que los
docentes aceptan son las que consideran como recurso auxiliar y no máquinas que
vienen a sustituirlos. El grado en que la informática responde a esos criterios
depende del modo en que los profesores perciban su utilidad.
El aspecto más importante observado y discutido por los países que tienen interés
en el uso de la informática en la educación es que la mayor inversión se refiere al
entrenamiento de los docentes.
C. Estrategias
El uso de la informática debe ser introducido gradualmente en la escuela, pero
evitando la ocurrencia de impactos psicológicos negativos relacionados al uso de
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esta herramienta. Su uso en la educación debe dirigirse a su integración progresiva
en la vida escolar, en el currículo y, por siguiente, en la práctica pedagógica.
Las actividades de la informática aplicada en la educación se deben canalizar para
promover una educación más democrática, mas tecnificada y de mejor calidad.
Aunque sea progresado en el desarrollo de software, el diseño y de material de
educación basado en la informática es una tarea lenta y compleja. Se requiere un
cuidadoso análisis de los planes de estudio, la selección adecuada de materiales
modelos, la realización técnica de los programas y el desarrollo o transferencia del
material aplicable.
Balint y Marton distinguen 3 etapas en el desarrollo de material de la educación
basado en la informática:
- Planeamiento y definición teórica de un modelo pedagógico que considere las
principales características del sistema nacional de educación.
- Creación de un plan de estudio
- Análisis de experiencias practicas.
El elemento final de cualquiera estrategia innovadora debe ser la existencia de un
sistema de motivaciones. Si se desea que los profesores se identifiquen con esta
nueva herramienta y la acepten es necesario que estén motivados para hacerlo.
El desarrollo de la Tecnología ha sido punta de lanza para romper paradigmas, y
nuestra época no es la excepción. Se están rompiendo con paradigmas en distintos
sectores y actividades de la sociedad a causa del desarrollo tecnológico y, con
detenida atención, de la computación e Internet. El área educativa ya está
involucrada.
La Tecnología Educativa está propiciando una nueva forma de llevar a cabo los
procesos de aprendizaje, por ejemplo, enseñar a distancia.
Las herramientas tecnológicas desarrolladas para asistir a la Educación a distancia
han desplazado de cierta forma al profesor. La no presencia de los iconos
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educativos y de la misma aula de clases tradicionales, están proponiendo un nuevo
modelo de este siglo que inicia.
La ausencia del profesor, de un pizarrón, de las bancas y los alumnos reunidos en
un salón de clases, no quiere decir que desaparezcan los hábitos de una enseñanza
tradicional, sino que se modifican.
De cierta manera, la Tecnología está sustituyendo la presencia real de los actores,
sin embargo, la finalidad es la misma: educar.
Multimedia es la aplicación de dos o más medios de comunicación para la
transmisión de los conceptos de un tema de estudio. El video, el audio, las
presentaciones de Power-point, discos compactos CD's o DVD's , páginas web,
televisión, videoconferencia, teleconferencia, entre otros son algunos de los medios
para la transmisión de la información y comunicación.
Actualmente, la Educación a distancia es asistida por estos medios y ha permitido el
cuestionamiento qué tanto puede sustituir la presencia de un profesor, y en general,
un aula de clases.
Sin embargo, es posible combinar medios no para sustituir al profesor, sino para
enriquecer el aprendizaje. La Educación actual plantea al alumno como el centro de
los procesos educativos.
El profesor ha modificado su función para pasar a ser un facilitador, un asesor, un
guía. En este contexto, la responsabilidad total del aprendizaje es del alumno.
La Multimedia cumple la función de hacer llegar al alumno, la información necesaria
para su aprendizaje, presentándola de manera atractiva y con el propósito de
obtener un aprendizaje significativo. Por ejemplo, en un salón de clases cuando el
profesor se ha organizado para discutir un tema en específico, ha seleccionado un
video para ilustrar los conceptos. Utiliza presentaciones en acetatos para mostrar las
ideas principales, y ha diseñado una actividad con los alumnos para discutir las
diferentes posturas acerca del tema.
Ahora, en un ambiente de Educación a distancia, asistida por computadora, el
asesor o facilitador ha propuesto un sitio web para integrar los contenidos básicos
de un tema, ha integrado a la página web un video comprimido para ilustrar los
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casos de estudio del tema, propone la elaboración de animaciones y objetos de
aprendizaje para diferenciar las posturas acerca del tema y, finalmente, programa un
foro de discusión para concretar conclusiones y aclarar conceptos con relación al
tema.
¿Cuál ha sido la diferencia entre el proceso de aprendizaje con medios tradicionales
con el uso de Multimedia?
En ambos casos se materializó el concepto de Multimedia, pero en el último
ejemplo, sólo se utilizó una herramienta: la computadora usando MULTIMEDIA,
varios medios de información y de comunicación.
La Educación a distancia asistida por computadora lleva implícitamente la
Multimedia. Presenta contenidos de manera atractiva, dinámica y significativa
mediante el uso de una sola herramienta, donde se conjuntan diversos medios de
información y comunicación.
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CONCLUSIONES
1_La comunidad educativa de todo los niveles deben tener espacios
virtuales que habiliten de manera justa y equitativa las potencialidades de
la tecnología en educación.
2_La tecnología educativa ayuda mucho a los alumnos de todos los
niveles escolares, pues acelera las actividades y procesos, incrementa la
motivación y mejora el aprendizaje.
3_ Con la tecnología los estudiantes aprenden en distintas formas,
velocidades y cada tipo de instrucción tiene sus propias características
de aprendizaje.
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RECOMENDACIONES
1. La Tecnología educativa debe estar acorde a todos los sectores de la sociedad. 2. Nuestros centros educativos, deben estar dotados de implementos inno-
vadores para el buen funcionamiento y manejos en el proceso Enseñanza-
Aprendizaje.
3. Tecnología Educativa brinda oportunidad equitativa a todos los sectores
involucrados, debemos hacer conciencia sobre los nuevos roles de los actores
que participan en un ambiente de aprendizaje.
4. Haciendo uso de la Tecnología Educativa se consigue explotar las
habilidades, destrezas, potencialidades del educando.
5. Con la Tecnología Educativa hace que la educación sea más participativa, creativa, cooperadora y por lo tanto mas globalizada.