Técnicas Grupales Para Adolescentes

7/18/2019 Tcnicas Grupales Para Adolescentes

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MATERIAL AUTOINSTRUCCIONAL

COMPENDIO DE TCNICAS GRUPALESPARA EL TRABAJO ESCOLAR CON

ADOLESCENTES

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NDICE

PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . 1

INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . 2

1 LAS TCNICAS Y DINMICAS DE . . . . . . . . . . . . . . .GRUPO

1.1 Conceptualizacin y caractersticas. . . . . . . . . . . . . . . . 31.2 Co seleccionar la t!cnica a"ecua"a# . . . . . . . . . . . . . . . $1.3 %strate&ias "e ense'anza. . . . . . . . . . . . . . . . 10

2. EL ALUMNO EN LA INTERVENCIN . . . . . . . . . . . . . . .EDUCATIVA

2.1.(er)il "el*ac+iller.

. . . . . . . .. . . . . . . 30

2.2. Copetencias "el aluno. . . . . . . . . . . . . . . . 322.3. ,as relaciones interpersonales. . . . . . . . . . . . . . . . 3

3. CLASIFICACIN Y USO DE TCNICAS . . . . . . . . . . . . . . .GRUPALES.

3.1. ,a otiacin y las t!cnicas . . . . . . . . . . . . . . . 0in"ii"uales y &rupales.

. . . . . . . . . . . . . . . $$3.2. !cnicas in"ii"uales y &rupales.

3.3. !cnicas "i"cticas. . . . . . . . . . . . . . . . $

BIBLIOGRAFA. . . . . . . . . . . . . . . . !

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PRESENTACIN

,a poltica e"ucatia actual se'ala en el (ro&raa "e Desarrollo %"ucatio 2001-2004 coo lnea "e accin4 el 5esta*lecer pro&raas "e )oracin y actualizacin"e pro)esores "e la e"ucacin e"ia superior 6ue incorpore en sus conteni"os los

aances "e las +uani"a"es4 la ciencia4 la tecnolo&a y las innoacionespe"a&&icas y "i"cticas "e la ense'anza )un"aenta"a en el apren"iza7e y "e la)oracin *asa"a en copetencias la*orales8.

%n este senti"o4 la Direccin General "el Bac+illerato4 "ise'a acciones "e)oracin y actualizacin "ocente4 consi"eran"o 6ue estas son )actores"eterinantes para alcanzar la cali"a" e"ucatia y son parte "e los es)uerzos "elsector e"ucatio para prooer y )ortalecer la preparacin aca"!ica "e lospro)esores "e este niel.

(or lo anterior4 la Direccin "e Coor"inacin Aca"!ica constituye el (ro&raa "eActualizacin "e Aca"!icos4 iso 6ue prouee acciones en ateria "eactualizacin pe"a&&ica4 "isciplinaria y "e "esarrollo institucional en lossu*sisteas coor"ina"os.%ste (ro&raa se instruente a tra!s "e "iersas o"ali"a"es presencial4 a"istancia y autoinstruccional:; !sta


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INTRODUCCIN

%s un &ran reto para un pro)esionista el incorporarse a la prctica "ocente y sa


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1. LAS TCNICAS Y DINMICAS DE GRUPO.

1.1C"&*%$/+0(5+*(

6& 7*++*%8,(*+,.

,as )*&(*+,-/$+0%,son uncon7unto "ee"ios yproce"iientos46ue aplica"os enuna situacin "e&rupo4 siren

para lo&rar un"o*le o*7etio@pro"uctii"a" y&rati)icacin&rupal. Dic+o enotros t!rinos4 eluso "e t!cnicas&rupales sirepara )acilitar yestiular laaccin "el &rupo

en cuanto alcon7unto "epersonas lo&rar&rati)icacin: ypara 6ue el&rupo alcance "elos o*7etios ylas etas 6ue se+an propuesto"e la aneras e)icaz

posi*le lo&rarpro"uctii"a"&rupal:. %n estesenti"o la t!cnica&rupal es la+erraienta 6ueperitesolucionarpro*leas 6uese presentan enel interior "el

iso.

,as t!cnicas son uc+as y

aria"as y es necesariorealizar una seleccin preiaa su utilizacin; las t!cnicasno operan por si isas4 to"o"epen"e4 en &ran e"i"a4 "esu uso a"ecua"o y oportuno.

(or otra parte4 es necesarioencionar 6ue un &rupo esun con7unto "e personas 6ueinteract


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el interior "el&rupo cooconsecuencia "esu e?istencia.

,a "inica "e&rupos seconsi"era coouna "isciplinao"erna "entro"el capo "e la(sicolo&a ocial6ue se ocupa "elestu"io "e lacon"ucta "e los&rupos coo un

to"o4 y "e lasariaciones "e lacon"uctain"ii"ual "e susie*ros cootales; "e lasrelaciones entrelos &rupos; "e)orular leyes oprincipios y "e"eriar t!cnicas

6ue auenten la

e)icacia "e los &rupos.

,a teora "e la estructura oGestalt es el )un"aento "ela "inica "e &rupos4

*asa"a en el concepto *sico"e teora "el capo "e lacon"ucta "el &rupo. %stecapo consiste en un n


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"e ese to"o4 "e esa estructura capo:4 sur&ir lue&o el conociiento y lacoprensin "e ca"a uno "e los aspectos particulares "e la i"a "el &rupo y "esus coponentes.

%l )un"aento estructuralista "el estu"io "e los pe6ue'os &rupos es plantea"o porart ,e>uin4 inicia"or "e la "inica "e &rupo en la "!ca"a "e los treinta. ,ateora "e ,e>uin pue"e resuirse en los si&uientes puntos centrales@1 %l &rupo no es una sua "e ie*ros4 es una estructura 6ue eer&e "e la

interaccin "e los in"ii"uos y 6ue in"uce ella isa ca*ios en losin"ii"uos.

2 ,a interaccin psicosocial esta en la *ase "e la eolucin "e los &rupos y "esus oiientos; "ic+o "e otro o"o4 entre los in"ii"uos 6ue )oran el &rupose pro"ucen


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1.2 :C6#" ,%0%**("&+ 0+ )*&(*+ +'%*/+'+;

EL AMBIENTE.

Gi** ac E.4 Fanual "e "inica "e &rupos4 e"itorial ,uen uanitas4

Ar&entina 1H e"icin4 199.Ina "e las )oras s siples y s e)ectias "e epezar a e7orar la actii"a""e un &rupo consiste en e7orar la situacin )sica en la cual se re


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E& 0", -/$", %, *"&+7+?

El sentimiento de igualdad y la reduccin de la intimidacin. ay uc+as aneras"e contri*uir a "ar la sensacin "e i&ual"a"4 por e7eplo4 la "istri*ucin "e lassillas4 la utilizacin "e no*res "e pila4 el presi"ente4 l"er o +u!spe"es "e la

or&anizacin iportantes 6ue ocupan una posicin "estaca"a4 sern u*ica"os ene"io "el &rupo sin asientos "e +onor especiales4 ni na"a 6ue los "istin&a.

La informalidad y el clima permisivo. De*e insistirse en la )alta "e )orali"a"4 tantopara lo&rar coo"i"a" coo para o*tener una *uena resolucin "e pro*leas.Claro 6ue4 los e?cesos4 pue"en ten"er a "esiar la atencin "e los ie*ros "el&rupo +acia triiali"a"es. ,os ie*ros "e un &rupo4 "e*en tener la sensacin "e6ue tra*a7ar en &rupo es a&ra"a*les. i los o*7etios son realistas4 el a*iente)sico4 co"o y aco&e"or4 y las personas se tratan "e una anera cor"ial4 el&rupo ten"r placer en +a*lar so*re un tea "e su propia eleccin. %n talescon"iciones "esaparecen los pro*leas "e otiacin. Cuan"o se oye "ecir a unl"er 6ue su pro*lea es la asistencia a las reuniones4 se tiene un in"icio acerca"el &ra"o "e realiso con el 6ue se +an "eterina"o los o*7etios.

,a disposicin"e los asientos es "e por s un pro*lea iportante. (or principio4los ie*ros "el &rupo "e*en estar senta"os "e tal anera 6ue to"os pue"an er)cilente4 sin es)uerzo4 los rostros "e los "es. Al&una )ora "e "isposicincircular resultar coneniente. In contacto isual ?io +ar la "iscusin spersonal4 cor"ial y aistosa.

ama!o del grupo. %?isten "os consi"eraciones "e iportancia al respecto "eltaa'o "el &rupo. (or una parte es ei"ente 6ue el &rupo "e tra*a7o tiene 6ue serlo su)icienteente re"uci"o coo para peritir a ca"a uno "e sus ie*ros

participar er*alente en las actii"a"es "el &rupo. %s i&ualente iportante 6ueel &rupo sea lo su)icienteente &ran"e coo para@ a: a*arcar to"as las+a*ili"a"es 6ue son necesarias para tra*a7ar en &rupo; y *: o)recer una apliaarie"a" "e *ases "e e?periencia4 "e anera 6ue se cuente con un ptio cua"ro"e re)erencia para la consi"eracin "e los pro*leas a cuyas solucin se +allaa*oca"o el &rupo.

+elen "ice 6ue@ 5para ca"a pro*lea "el apren"iza7e4 se "e*e su*"ii"ir la claseen &rupos "e la enor "iensin posi*le4 en los 6ue est!n representa"as4 en elniel "e tra*a7o4 to"as las +a*ili"a"es "e socializacin y realizacin re6ueri"as porel &rupo para resoler el pro*lea8. Correspon"e a los ie*ros "el &rupo

a"6uirir +a*ili"a"es ca"a ez ayores para "eterinar epricaente la"iensin s coneniente para los "iersos o*7etios "e su &rupo.

"aracter#sticas f#sicas del lugar de reunin. ,as "iensiones y las caractersticas"el lu&ar reisten iportancia4 pues el a*iente "e*e contri*uir a la ri&i"ez y a laconcentracin en el pro*lea. ,o s coneniente es un aula4 saln o local cuyas"iensiones concuer"en con la "iensin "el &rupo. i es "easia"o &ran"eparecer 6ue &enera la sensacin "e 5&rano "e arena en el "esierto84 y contri*uye

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en &ran e"i"a a re"ucir la participacin. (or otro la"o4 si es "easia"o c+ico ellocal4 aula o saln4 la sensacin es "e 5lata "e sar"ina8 y tapoco )aorece lasinteracciones y tien"e a o*li&ar al los ie*ros "el &rupo a concentrarse enpro*leas "e coo"i"a" )sica en lu&ar "e +acerlo en los pro*leas "e la"iscusin o e7ercicio 6ue se est! realizan"o.

%ntre los )actores 6ue son uy iportantes "e consi"erar y 6ue"an "e re)le?inpara consi"erarlos "e acuer"o a los &rupos y las circunstancias4 y estos son@ luz oiluinacin; entilacin o cale)accin en su caso y aterial con 6ue estn +ec+aslas sillas o pupitres "e los alunos.

El am$iente de una sesin de tra$a%o. %n una sesin "e tra*a7o o clase4 el &rupo"e*e +acer to"o cuanto est! a su alcance para crear un a*iente propicio a laresolucin "e pro*leas. %ntre los aspectos 6ue coo pro)esores +ay 6ueconsi"erar para 6ue esto suce"a y el &rupo no se "istrai&a y toe conciencia "e laiportancia 6ue tienen sus clases4 estn@ la anera en coo se "isponen loslu&ares "e los alunos para sentarse4 es iportante notar 6ue no se +a&ansu*&rupos "e los &rupos 6ue "e por s ya e?isten en cual6uier &rupo escolar; esiportante 6ue el pro)esor anten&a los "istintos tonos "e oz 6ue re6uiere laclase4 la utilizacin "e los ateriales "e apoyo4 "e*er ser precisa y sincon)usiones; el control "e la participacin "e los alunos4 por parte "el pro)esor"e*e ser clara4 no peritir 6ue se propicie el "ialo&o o las "iscusiones sino*7etio 6ue solo tratan "e "ispersar y "istraer a los "es; "e*er prealecer elrespeto a las i"eas y opiniones "e los "es y es coneniente 6ue si se trata "etoar "ecisiones4 +aya un onitor 6ue +ar las eces "e secretario para toarnotas "e lo acor"a"o.

,os *uenos ie*ros "el &rupo son crea"ores4 actios y pro"uctios. (ro"ucen

pensaientos ientras escuc+an. ,os *uenos ie*ros "e un &rupo reaccionancon los otros ie*ros4 o*tenien"o ayu"a "e ca"a uno "e ellos y ayu"n"olos. %lesta*leciiento "e un a*iente )sico a"ecua"o ayu"ar uc+o a o*tener estea*iente con"ucente a la resolucin "e pro*leas.

T+#+@" '%0 -/$"? %l )actor relatio al taa'o "el &rupo +ay 6ue aplicarlo con)le?i*ili"a"4 sa*ien"o 6ue pue"e superarse si lle&a a ser una "i)iculta": e"ianteel uso "e t!cnicas co*ina"as.%n estos casos4 coniene tener presente 6ue es relatiaente s sencilloa"aptar a un &rupo &ran"e las t!cnicas para &rupos pe6ue'os4 6ue en el casocontrario las t!cnicas para &ran"es &rupos no suelen "esatar to"as las

potenciali"a"es posi*les en uno re"uci"o:.

M+'/%5 7 *+$+*(+*(6&? ,as t!cnicas tienen "iersos &ra"os "e cople7i"a" ye?i&en "istintas con"iciones "e tra*a7o en el &rupo. A su ez4 los &rupos ta*i!nson cople7os4 y "epen"ien"o "e su &ra"o "e a"urez &rupal4 +*itos "ecounicacin4 &ra"o "e co+esin4 niel "e participacin4 capaci"a" "e escuc+a4etc. +a*r t!cnicas 6ue se a"apten e7or al &rupo. De a+ 6ue cuanto enosa"urez y entrenaiento ten&a el &rupo4 +a*r 6ue utilizar t!cnicas 6ue e?i7an

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enor co+esin4 atencin4 iplicacin personal4 etc.4 ya 6ue estas cuali"a"es o noe?isten4 o tienen un *a7o niel "e lo&ro

A#(%&% 8,(*"? el no tener en cuenta este )actor pue"e ocasionar el )racaso "eltra*a7o &rupal4 ya se +a*lo "e anera s aplia anteriorente. ay 6ue crear

una ats)era &rupal 6ue )acilite la accin "el &rupo.Ca"a t!cnica re6uiere "eterina"as con"iciones "el a*iente )sico para 6uepue"a ser lo s e)ectia posi*le. De a+ 6ue sea necesario tener en cuenta so*reto"o la "iensin "el aula4 saln o local y la "isposicin "e las sillas4 antes "eseleccionar una u otra t!cnica. A eces po"reos o"i)icar estas con"iciones "ela*iente )sico en )uncin "e la t!cnica a eplear4 pero en la ayora "e loscasos4 ten"reos 6ue a"aptarnos a las posi*ili"a"es e?istentes. %s pre)eri*le usaruna t!cnica acor"e con el a*iente )sico e?istente4 6ue usar otra4 6uiz e7or4pero cuyo "esarrollo no ser e)ectio en un a*iente ina"ecua"o.

C++*%8,(*+, '% ,/, #(%#",? las t!cnicas &rupales "e*en seleccionarseconsi"eran"o las particulari"a"es propias "e ca"a &rupo. %n este senti"o4coniene tener presentes las caractersticas culturales "el &rupo4 ya 6ue no to"aslas t!cnicas pue"en usarse en cual6uier tipo "e &rupo. J4 a"es4 +a*r 6ueconsi"erar las caractersticas in"ii"uales "e ca"a uno "e sus ie*ros. De lo6ue se trata4 en este aspecto4 es "e eitar situaciones inco"as o iolentas porparte "e al&una persona "el &rupo. Ko oli"eos 6ue na"ie "e*e 5sentirseo*li&a"o8 a participar en un &rupo y 6ue4 por lo tanto4 to"a accin 6ue supon&a5)orzar8 a al&uien4 le7os "e ayu"ar al &rupo lo pue"e "e*ilitar e inclusie "eteriorar.

C+$+*(+*(6& '%0 *"&'/*"? no to"as las t!cnicas &rupales re6uieren "e laisa capaci"a"4 "estreza o +a*ili"a" en su utilizacin por parte "el con"uctor ocoor"ina"or. %?isten t!cnicas 6ue para su correcto uso es su)iciente el

conociiento "el &rupo y sa*er en 6u! consiste su proce"iiento. =tras enca*io4 necesitan a"es4 "e una &ran prctica y e?perientacin por parte "e6uien las aplica.

In coor"ina"or4 ania"or "e &rupos4 necesita ser consciente "e cules son suscapaci"a"es y +a*ili"a"es en el ane7o y utilizacin "e ca"a t!cnica.

%s pre)eri*le usar t!cnicas s siples o enos ries&osas y tener la se&uri"a" "e6ue se pue"e coor"inar un *uen tra*a7o +asta el )inal 6ue poner en ries&o sutra*a7o y al &rupo4 e?perientan"o y arries&n"ose peranenteente a "esatarprocesos 6ue no se pue"en controlar4 o a crear situaciones 6ue a la lar&a "i)icultan

al &rupo ser pro"uctio y &rati)icante.

M%'(" %%&"? to"o &rupo esta inserto en un conte?to social ine"iato o e"ioinstitucional "e re)erencia 6ue4 "e al&una )ora4 in)luye en el tra*a7o "el &rupo; ali&ual 6ue el &rupo in)luye o pue"e in)luir: en !l. (or una parte4 es coneniente 6uelas t!cnicas a utilizar no ropan "easia"o con las costu*res4 +*itos o usos "e"ic+o e"io. in e*ar&o4 una total acoo"acin a las rutinas "el e"io e?terno4pue"e llear a 6ue el &rupo no innoe ni ca*ie nin&


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social ine"iato lo 6ue suele ser con )recuencia el o*7etio "e uc+os &rupos:.De lo 6ue se trata4 entonces4 es "e encontrar un punto "e e6uili*rio "e tal o"o6ue se pue"an lo&rar ca*ios en el e"io institucional4 aun6ue eitan"o siepreel 5e)ecto *ooeran&8@ +acer al&o con un )in "eterina"o4 pero usan"o t!cnicas6ue c+ocan en e?ceso con el conte?to e?terno y terinan pro"ucien"o un

resulta"o o e)ecto totalente contrario al *usca"o.O%(


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1.3 E,+%-(+, '% %&,%@+&5+.

,as %,+%-(+, '% %&,%@+&5+se "e)inen coo los proce"iientos o recursosutiliza"os por el a&ente "e ense'anza para prooer apren"iza7es si&ni)icatiosen los alunos. Fayer 194 +uell 194 Lest4 Marer y Lol)) 1991:.

Ina %,+%-(+ '('9*(*+ es la )ora "e operar en situaciones pe"a&&icasre)eri"as a proce"iientos4 t!cnicas4 eto"olo&as y ecanisos "e accinrelaciona"os con las orientaciones 6ue +ay 6ue proporcionarle a los participantesen un proceso )oratio4 para 6ue ellos ela*oren y a"6uieran un "oinio "e"eterina"as operaciones y t!cnicas "e tra*a7o.

asta a6u +eos isto la "i)erencia 6ue +ay entre t!cnica y "inica "e &rupo4coo se utilizan y aplican en el tra*a7o "ocente. Naos a intro"ucir un nueoconcepto 6ue resue los "os anteriores y 6ue en la actuali"a" es s usa"o parare)erirse a la "inica 6ue se "a en to"o &rupo "e tra*a7o.

,as %,+%-(+, '% +$%&'(5+% son las co*inaciones "e !to"os "eense'anza4 e"ios4 ateriales4 t!cnicas y conteni"os4 or&aniza"os en actii"a"es"e apren"iza7e para )acilitar el lo&ro "e los o*7etios propuestos. Dic+asactii"a"es "e "esarrollan en )uncin "e los o*7etios4 las circunstancias propias"el &rupo4 las e?periencias y las "i)erencias in"ii"uales. De a6u la iportancia "easesorar al aluno para 6ue seleccione y "esarrolle a"ecua"aente lasestrate&ias "e apren"iza7e y o*ten&a "e ellas resulta"os ptios.

,as %,+%-(+,4no solo se re)ieren a las t!cnicas 6ue se utilizan para "inaizar alos &rupos4 las estrate&ias tienen 6ue er ta*i!n con el plan "e la clase y conto"o a6uello 6ue sire "e soporte al "esarrollo "e una clase4 curso o eento en elcul se esta tra*a7an"o con &rupos &ran"es y pe6ue'os. ,as estrate&ias nosayu"an a &enerar y actiar a los participantes y este t!rino lo aos a estarusan"o "e a6u en a"elante para re)erirnos a la "inica 6ue se pue"e lo&rar conlos alunos o participantes "e un curso o clase.

ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR O GENERAR CONOCIMIENTOS PREVIOS YESTABLECER EPECTATIVAS ADECUADAS EN LOS ALUMNOS

on a6uellas estrate&ias a actiar los conociientos preios "e los alunos oincluso a &enerarlos cuan"o no e?isten. %n este &rupo po"eos incluir ta*i!n a

a6uellas otras 6ue se concentran en el esclareciiento "e las intencionese"ucatias 6ue el pro)esor preten"e lo&rar al t!rino "el ciclo o situacine"ucatia.

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P"*%," *"-&((


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ESTRATEGIAS PARA ORGANIAR LA INFORMACIN UE SE HA DEAPRENDER

ales estrate&ias periten "ar ayor conte?to or&anizatio a la in)oracin nuea6ue se apren"er al representarla en )ora &r)ica o escrita. (roporcionar unaa"ecua"a or&anizacin a la in)oracin 6ue se +a "e apren"er4 coo ya +eosisto4 e7ora su si&ni)icatii"a" l&ica4 y en consecuencia4 +ace s pro*a*le elapren"iza7e si&ni)icatio "e los alunos. Fayer 19: se +a re)eri"o a este asunto"e la or&anizacin entre las partes constitutias "el aterial 6ue se +a "eapren"er "enoinn"olo@ construccin "e 5cone?iones internas8.%stas estrate&ias pue"en eplearse en los "istintos oentos "e la ense'anza.(o"eos incluir en ellas a las "e representacin isoespacial4 coo apas ore"es senticas4 y a las "e representacin lin&Qstica4 coo res


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Eesuen@ ntesis y a*straccin "e la in)oracin releante "e un "iscurso oral oescrito. %n)atiza conceptos claes4 principios4 t!rinos y ar&uento central.=r&aniza"or preio@ On)oracin "e tipo intro"uctoria y conte?tual. %s ela*ora"ocon un niel superior "e a*straccin4 &enerali"a" e inclusii"a" 6ue la in)oracin6ue se apren"er. ien"e un puente co&nitio entre la in)oracin nuea y la

preia.Olustraciones@ Eepresentacin isual "e los conceptos4 o*7etos o situaciones "euna teora o tea espec)ico )oto&ra)as4 "i*u7os4 es6ueas4 &r)icas4"raatizaciones4 etc.:.

Analo&as@ (roposicin 6ue in"ica 6ue una cosa o eento concreto y )ailiar: essee7ante a otro "esconoci"o y a*stracto o cople7o:.(re&untas intercala"as@ (re&untas inserta"as en la situacin "e ense'anza o en elte?to. Fantienen la atencin y )aorecen la prctica4 la retencin y la o*tencin "ein)oracin releante.(istas tipo&r)icas y "iscursias@ e'alaientos 6ue se +acen en un te?to o en lasituacin "e ense'anza para en)atizar y/u or&anizar eleentos releantes "elconteni"o por apren"er.Fapas conceptuales y re"es senticas@ Eepresentacin &r)ica "e es6ueas "econociiento in"ican conceptos4 proposiciones y e?plicaciones:.Iso "e estructuras te?tuales@ =r&anizaciones retricas "e un "iscurso oral oescrito4 6ue in)luyen en su coprensin y recuer"o.

A continuacin se "escri*en los e)ectos espera"os en los alunos con el uso "elas estrate&ias se'ala"as@

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E,+%-(+, '% %&,%@+&5+ E%*", %,$%+'", %& %0 +0/#&"

=B%ON= Conoce la )inali"a" y alcance "el aterial y coane7arlo.

%l aluno sa*e 6u! se espera "e !l al terinar "ereisar el aterial.

O,IEACO=K% Ayu"a a conte?tualizar sus apren"iza7es y a "arlessenti"o.

(E%GIKA Macilita la co"i)icacin isual "e la in)oracin.OK%ECA,ADA

(OA O(=GERMOCA (erite practicar y consoli"ar lo 6ue se +a apren"i"oEesuele sus "u"as.

e autoeal


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USOS%nse&ui"a presentareos al&unos e7eplos "e las t!cnicas 6ue apoyan eltra*a7o &rupal.

TCNICAS PARA ACELARAR EL RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE EN LAASIMILACIN DE CONTENIDOS.

ENCUADREWste consiste en la e?plicacin "e los o*7etios4 la eto"olo&a a se&uir4 losconteni"os pro&raticos4 los recursos4 las estrate&ias "e ealuacin4 los+orarios4 las )unciones y responsa*ili"a"es4 tanto "el pro)esor coo "e losparticipantes4 etc!tera.

%l tra*a7o en &rupos "e apren"iza7e supone 6ue ca"a uno "e los ie*ros "eliso4 incluyen"o al pro)esor4 ten&a una participacin actia y acepte un

coproiso *sico.,a reunin en la 6ue se +ace el E&*/+'% tiene coo o*7etio 6ue losparticipantes o*ten&an to"a la in)oracin necesaria respecto al curso. %stain)oracin "e*e ser presenta"a por el pro)esor con la ayor clari"a" posi*le46uien respon"er a las pre&untas 6ue se le +a&an al respecto4 "e anera 6ue6ue"e uy claro cules son las )unciones y responsa*ili"a"es 6ue ca"a unocontrae.

Ina ez cu*ierto el E&*/+'%4 !ste se analiza4 "iscute4 y o"i)ica4 +asta 6ue el&rupo lo acepte y se coproeta a suir la responsa*ili"a" co


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REJILLAItilizan"o esta t!cnica se lo&ra 6ue el &rupo o*ten&a ayor in)oracin en elenor tiepo posi*le y 6ue4 al iso tiepo4 el &rupo apren"a a analizar4sintetizar y copartir la in)oracin.

%l pro)esor preparar con anteriori"a" el aterial 6ue se a a estu"iar4 procuran"otener listo un e7eplar para ca"a estu"iante. Dii"ir el te?to en tantas partescuantos e6uipos piense constituir en el &rupo4 "e o"o 6ue ca"a e6uipo tra*a7een una parte. i se a a inte&rar4 por e7eplo4 cinco &rupos4 "ii"ir el aterial encinco partes.

%l n


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AUTORRETRATO%sta t!cnica se pue"e utilizar ta*i!n para la presentacin "e un &rupo en lu&ar"e la &resentacin por pare%as.

%l coor"ina"or coenzar a platicar con el &rupo so*re la counicacin. Despu!sse prepara un &ran n


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por 6u! se cree 6ue es ella4 a lo 6ue se le "e*e respon"er; si es ella 6uien escri*ila tar7eta4 lo "ice; si no4 respon"er@ 5Gracias4 pero no soy yo8. =tro ie*ro "el&rupo pue"e "ecir 6ui!n cree 6ue es4 y as sucesiaente lo "icen "os o trespersonas s4 ya sea 6ue se a"iine o no. e +ace los iso con otra "e lastar7etas4 +asta lo&rar 6ue to"os los ie*ros4 o una &ran parte "el &rupo4 sean

reconoci"os.Despu!s se +ace la re)le?in en co


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(osteriorente4 el pro)esor aclarar los puntos anteriores e initar al &rupo are)le?ionar so*re 6u! tan iportante es la counicacin para el ser +uano; si!sta es una necesi"a" para la realizacin personal4 por 6u! la &ente4 en &eneral4no se counica#; +a*la pero no lo&ra una counicacin 6ue le perita apren"er4apliar su isin4 crear una relacin pro)un"a.

,as interenciones sern uy aria"as4 el &rupo +ar coentarios y "ar "iersasopiniones; el pro)esor analizar con el &rupo estas participaciones4 e inclusoanotar en el pizarrn las aportaciones 6ue se "en. ,o s pro*a*le es 6uecopren"an 6ue comunicarse es comprometerse y esto iplica sa*ere?presarse4 sa*er escuc+ar4 enten"er4 copren"erse4 ponerse en el lu&ar "eotros; +a*ili"a"es "i)ciles "e conse&uir y para las cuales no se nos prepara. %lsistea e"ucatio no +a toa"o en cuenta estos aspectos 6ue son in"ispensa*lesen el proceso ense'anza apren"iza7e; slo cuan"o +ay una counicacinpro)un"a entre pro)esores y alunos4 y entre los isos alunos4 se pue"enlo&rar apren"iza7es si&ni)icatios.

Apoya"o en lo anterior4 el pro)esor initar a los alunos a +acer e7ercicios "ecounicacin4 toan"o en cuenta lo 6ue Ble&er nos "ice en su li*ro &sicolog#a dela "onducta 194 p.112:.

%l proceso "e counicacin nos perite analizar y reconocer la enoreiportancia 6ue tienen los seres +uanos4 unos so*re otros4 y co losestulos s iportantes y si&ni)icatios 6ue )oran y con"icionan lacon"ucta no proienen "el e"io )sico4 sino "e otros seres +uanos4 "esus con"uctas. %n este proceso "e counicacin se concreta lasocializacin "el ser +uano por6ue to"o el proceso "e con"icionaientorecproco "e los seres +uanos4 a tra!s "el proceso "e counicacin4 sellea a ca*o se&


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onitorear las aria*les "e tarea4 persona y entorno. anto estrate&ias co&nitiascoo etaco&nitias coponen la lista 5central8.

%l coponente co&nitio son los procesos "e pensaiento 6ue se eplean para+acer el tra*a7o concreto "el pensaiento. %l coponente etaco&nitio incluye la

conciencia "e los )actores 6ue a)ectan el pensaiento y el control 6ue se tieneso*re esos )actores. ,a etaco&nicin es el e7ecutio o 7e)e 6ue tiene controlso*re la co&nicin4 el tra*a7a"or4 cuyas +erraientas son estrate&ias.

A partir "el oento en 6ue Benc+ar coenz la ense'anza "e estrate&ias4los aestros +an e?perienta"o y reisa"o "iersas listas "e estrate&ias. in"u"a +a*r a&re&a"os y reisiones a e"i"a 6ue si&aos e?perientan"o. ,aslistas "e este captulo copren"en tanto a6uellas estrate&ia 6ue s se +anense'a"o en Benc+ar en el oento "e re"accin "e esta li*ro4 coo a6uellas6ue a"ertios 6ue erecen s !n)asis. Oncluios estrate&ias co&nitias yetaco&nitias para procesar in)oracin y para ane7ar aria*les "e tarea4persona4 estrate&ia y entorno.

ESTRATEGIAS COGNITIVASEstrategias para alcanzar el sentido y recordarlo

%n esta seccin enueraos las estrate&ias co&nitias para procesar in)oracincon la eta "e alcanzar el senti"o y/o recor"arlo. %n esta "iscusin "e estrate&iasco&nitias +ay cierta superposicin con el aspecto "e control "e la etaco&nicines "ecir4 el onitoreo:4 6ue se "iscutir s a"elante "entro "e este captulo. ,asestrate&ias "e a"6uisicin "el senti"o y reeoracin 6ue se su*rayan enBenc+ar son las si&uientes@

1. E'plorar. %c+ar una ira"a al aterial asi&na"o para )orar un arco entalo es6uea. %?plorar pue"e incluir apenas leer el ttulo y irar los "i*u7os opue"e iplicar no slo esas actii"a"es sino leer la seccin intro"uctoria4 losep&ra)es en ne&rita y el resuen "el captulo y estu"iar los apas u otros&r)icos.

2. (cceder al conocimiento previo. (ensar recor"ar: lo 6ue se conoce so*re lostes en el arco ental "esarrolla"o "urante el procesos "e e?plotacin. ,ain)oracin precisa y el arco 6ue sur&en "e la e?ploracin se inte&ran y seconierten en el es6uea o construccin ental "e ca"a aluno con el cualse inte&rar4 coparar4 etc.4 nuea in)oracin.

3. &redecir) formular hiptesis y*o planteas o$%etivos. uponer 6u! in)oracin sepresentar4 *asn"ose en el arco ental "esarrolla"o ientras see?aina*a el aterial y en el conociiento anterior4 y esta*lecer otios paraprocesar la in)oracin4 tales coo 5Xuiero aeri&uar...8

4. "omparar. Nincular nuea in)oracin con lo 6ue se sa*e4 as coo a"ertirsiilitu"es y "i)erencias "entro "e la nuea in)oracin.

5. "rear im+genes mentales. acer un cua"ro ental con el )in "e po"erisualizar lo 6ue se est procesan"o. ,os alunos "e*eran po"er isualizar

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entalente al&o siilar a un pro&raa "e teleisin y sa*er 6ue cuan"o elcua"ro se uele *orroso +ay una )alla en la coprensin.

6. ,acer referencias. Eeco&er +ec+os so*re una situacin "e la in)oracin 6uese present y co*inarlos con in)oracin o creencias 6ue ya se tienen parasacar conclusiones4 tales coo por 6u! al&uien respon"i "e una )ora

particular o co se pro"u7o un aconteciiento.7. Generar preguntas y pedir aclaraciones. (lantear pre&untas respecto "e lain)oracin presenta"a. %stas pre&untas pue"en ser interro&antes 6ue losalunos esperan 6ue se respon"an a e"i"a 6ue aanza en la presentacin;pre&untas 6ue son respon"i"as en el te?to y 6ue los alunos 6uieren anotarcoo un e"io ulterior "e estu"io4 o pue"en ser so*re puntos acerca "e loscuales les )alta clari"a" y para los 6ue planean pe"ir aclaraciones "urante la"iscusin en clase.

8. -eleccionar ideas importantes) incluidos elementos de la historia en te'tos deficcin e ideas principales en te'tos de no ficcin. O"enti)icar el pro*leaalre"e"or "el cual &ira la accin en una +istoria4 as coo los persona7es

principales y los ras&os "e carcter "e ca"a uno4 el escenario y la resolucin"el pro*lea. O"enti)icar los tpicos "e los prra)os en te?to "e no )iccin yenunciar en las propias pala*ras la i"ea s iportante presenta"a so*re eltpico.

9. Ela$orar pensando e%emplos) contrae%emplos) analog#as) comparaciones) etc.Contarse a s iso o isualizar e7eplos "e las i"eas 6ue se presentaron4especialente cuan"o parece iportante para la coprensin y/oreeoracin4 pensar en 6u! senti"o la in)oracin es siilar a in)oracin6ue se conoce situaciones: o a"ertir en 6u! senti"o es "i)erente "e unasituacin siilar.

10. Evaluar ideas presentadas en el te'to) la conferencia) la pel#cula etc.Desarrollar un con7unto ental para pensar crticaente so*re el o*7etio y elpunto "e ista "el autor o locutor4 incluyen"o si las a)iraciones y +allaz&osestn o no apoya"os por prue*as.

11. &arafrasear o resumir para representar la sustancia de la informacin.%nunciar la sustancia "e lo 6ue se present con las propias pala*ras4oitien"o i"eas repetitias y usan"o cate&oras supraor"ina"as para a&ruparconceptos siilares.

12. onitorear el avance * logro de o$%etivos. Con)irar pre"icciones4 i"enti)icar*rec+as en el conociiento o la coprensin4 apliar el apren"iza7e a nueaspre&untas4 rellenar las *rec+as4 etc.4 y a"optar una accin correctia si esnecesario.

13. "lasificar informacin so$re la $ase de atri$utos. A&rupar i"eas 6ue estnincula"as en al&


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14. identificar relaciones y modelos. A"ertir las relaciones y los o"eloscausa/e)ecto4 or"en teporal4 to"o/parte4 "e ayor ran&o/"e enor ran&o4 talcoo se encuentran en la +istoria4 y 6ue se repiten a s isos.

15. /rgani0ar ideas clave. acer &r)icos4 es6ueas4 listas secu!nciales4 etc.4coo anera "e or&anizar la in)oracin.

16. ransferir o aplicar conceptos a nuevas situaciones. Deostrar coprensinsien"o capaz "e trans)erir el conociiento apren"i"o en una situacin siilarpero nuea y4 por analo&a4 pre"ecir correctaente co ser la nueasituacin.

17. Ensayar y estudiar. Eeisar apuntes4 tareas e interro&atorios; inte&rar apuntesen un es6uea; repetir las i"eas principales4 coponer y respon"er pre&untas"e ensayo; pre"ecir y respon"er pre&untas o*7etias4 "esarrollar instruentosneot!cnicos4 etc.

Estrategias para la produccin de conocimiento

%n el o"elo presenta"o por Farzano y otros 199: la pro"uccin o aplicacin "econociientos incluye coponer4 resoler pro*leas; toar "ecisiones einesti&ar. ,a coposicin se tratar con s pro)un"i"a" s a"elante en elpresente captulo. Al&unas estrate&ias para resoler pro*leas y toar "ecisionesson las si&uientes@

1. Eeconocer4 i"enti)icar o a"itir un pro*lea.2. De)inir o analizar el pro*lea.3. Deci"ir so*re un plan.4. (oner en )uncionaiento el plan.5. %aluar tanto el aance +acia la solucin coo la solucin.

,a inesti&acin o la in"a&acin cient)ica utiliza tanto la resolucin "e pro*leascoo la toa "e "ecisiones y est 5so*re to"o "iri&i"a a copren"er co)unciona al&o y co usar esta coprensin para pre"ecir )enenos8 Farzanoy otros4 194 p&. $2: ,as estrate&ias para la in"a&acin cient)ica4 a"es "e lascinco anteriores4 incluyen las si&uientes@

1. Acce"er a lo 6ue ya se sa*e so*re el tea.2. Generar +iptesis.3. (ro*ar +iptesis.4. %nunciar conclusiones.

Coo pue"e erse4 las estrate&ias "e resolucin "e pro*leas4 toa "e"ecisiones e inesti&acin son siilares a las ya "iscuti"as en la seccin relatia aalcanzar el senti"o y recor"arlo. in e*ar&o4 es poco pro*a*le 6ue los alunosautoticaente trans)ieran su conociiento "e estas estrate&ias cuan"o sur&enocasiones "e resolucin "e pro*leas4 toa "e "ecisiones e inesti&acin. (or lotanto4 6ue el "ocente "! pistas "e las estrate&ias co&nitias y etaco&nitias ser

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crucial para la trans)erencia o ipleentacin satis)actoria "e estos procesos "epensaiento cuan"o se 6uiere o*tener pro"uccin "e conociiento.

C"#$",(*(6&?

Aun6ue coponer es *sico para la "anza4 la


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4. 1evisar.

1) %aluar y retra*a7ar "urante la re"accin y en la conclusin "e ca"a*orra"or.

2) olicitar la opinin "e los "es4 6ue alienta el re)inaiento "e los procesos"e pensaiento.

3) Eeisar *asn"ose en la autoealuacin o las reacciones "e los "es yor&anizar4 aclarar y ela*orar.

A e"i"a 6ue los alunos 6ue escri*en aanzan por los cuatro pasosenciona"os4 onitorean su aance4 as coo toan "ecisiones respecto "ecun"o pasar "e un paso a otro.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

(or lo &eneral en la *i*lio&ra)a so*re estrate&ias4 coo en la prctica concreta4+ay tres estrate&ias recoen"a"as para la )ase "e preparatoria "e procesaiento"e la in)oracin en el cual se plantean las etas y se +acen los planes:@e?ainar4 acce"er al conociiento preio y )orular +iptesis / pre"ecir / plantearo*7etios. ,as listas "e estrate&ias 5centrales8 copila"as por especialistas enciencia co&nitia y e"uca"ores "iscuti"as en el captulo 2: rara ez incluyen losprocesos etaco&nitios 6ue preparan a los alunos para tener control "e lasaria*les "e tarea4 persona4 estrate&ia y a*iente !ase captulo :4precisaente la preparacin 6ue tan a enu"o se se'alan y ense'an4 si al&unase ense'a4 son a6uellas incula"as con el 5co8 procesar in)oracin4 lasestrate&ias para alcanzar el senti"o y recor"arlo y las "e pro"uccin "econociiento. ,o 6ue )alta en tales casos es el criterio4 la otiacin4 la concienciay el control relatio al 5co +acerlo8.

%ste !n)asis parcial ta*i!n )ue caracterstico "el currculo "e Benc+ar. Eeci!nestaos a"6uirien"o conciencia "e 6ue +eos ten"i"o a ense'arconcienzu"aente las estrate&ias enuera"as antes en este captulo4 ientras6ue +acaos to"o el tra*a7o etaco&nitio por los alunos4 y lue&o nospre&unt*aos por 6u! ellos no se +acan car&o. Deasia"o a enu"o +eosanaliza"o tareas para los alunos y les +eos "ic+o los resulta"os "e nuestroanlisis y lo 6ue "e*eran +acer para en)rentar la tarea. %?poner este procesosera recoen"a*le; sin e*ar&o4 "ecir y e?poner un o"elo no es lo iso. Fsa


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Kuestra resolucin es ser s concienzu"os a la +ora "e ense'ar a los alunos aser conscientes y a "oinar las aria*les "e tarea4 persona4 estrate&ia y a*iente.%ste !n)asis se re)le7a en la lista "e estrate&ias presenta"as continuacin4 laayora "e las cuales son etaco&nitias.

Estrategias para dominar variables de tarea

1. (nali0ar la tarea

1) O"enti)icar la tarea. %sta*lecer una eta@ pre&untarse 6u! se espera lo&rarapren"er realizan"o la tarea. (re&untarse con 6u! niel / cali"a" "e"esepe'o se sentir satis)ec+o.Deterinar cunto tiepo re6uerir la tarea.Deterinar los ateriales 6ue +arn )alta.Deci"ir si la tarea es una sola o copren"e su*tarea

2) %?presar la coprensin "e la tarea. a*ln"ose a s iso escri*ir conlas propias pala*ras o "ictrselas a al&uien:4 "ecirse 6u! coprensin setiene "e la tarea.

3) C+e6uear la propia coprensin "e la tarea "iscuti!n"ola con otros.4) Actiar / acce"er a conociientos preios. i +ay aterial 6ue leer4

e?ainarlo para a"ertir el n


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E,+%-(+, $++ '"#(&+


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2) (e"ir a un copa'ero "e clase4 "ocente o pro&enitor 6ue e?pli6ue coponer en prctica las estrate&ias necesarias cuya ipleentacin se"esconoce.

3) %ncontrar una )ora alternatia "e +acer la tarea.4) acer la tarea con un copa'ero.

E,+%-(+, $++ '"#(&+


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estrate&ias ni pasan a otras copletaente nueas4 sipleente apren"ennueas )acetas "e estrate&ias *sicas4 apren"en a poner en prctica estrate&iasen un niel s aanza"o4 con el )in "e en)rentar las "ean"as "e tareas ysituaciones s cople7as y se uelen s a"eptos a or6uestar una arie"a" "eestrate&ias a la ez en el cupliiento "e una tarea.

Ca"a "ocente reisa4 re)uerza y re)ina las estrate&ias 6ue sus alunos traen aclase. Cuan"o se ense'a una nuea estrate&ia4 se 5en&anc+a8 cui"a"osaentecon estrate&ias 6ue los alunos apren"ieron y usaron antes. %l "ocente y losalunos "iscuten en 6u! senti"o es siilar a estrate&ias anteriorente apren"i"asy en 6u! senti"o +a si"o o pue"e ser


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2. EL ALUMNO EN LA INTERVENCIN EDUCATIVA.

2.1 P%(0 '%0

+*>(00%.,os eleentos "elper)il "el *ac+iller se"e)inieron con *aseen la )inali"a"esencial "el*ac+illerato4 loso*7etiosinstitucionales y lasorientaciones "el

pro&raa Kacional"e e"ucacin 2001-200. ,ascaractersticas 6ue se"escri*en acontinuacinconsi"eran lo 6ue"e*e tener elestu"iante coopro"ucto "e una)oracin inte&ral4

esto es4 a6uellosatri*utos "esea*les6ue orienten el"esarrollo "e losconociientos4+a*ili"a"es4 actitu"esy "estrezas "el 7oenpara incorporarsecoo su7eto


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&enerali"a".7 %plear las

nueastecnolo&as "ein)oracin y

counicacin4aproec+an"osuspotenciali"a"espara "esarrollarconociientos6ue proueansu participacinactia yconstructia en lasocie"a".

8 A"6uirirconociientos

so*re principios espec)icos"e las "iersas "isciplinas6ue le )aciliten su "ecisinpersonal para ele&ir a"ecua"aente sus estu"ios

superiores.9 =*tener los eleentos 6ue leperitan alorar y realizar "eanera copetente tanto eltra*a7o pro"uctio coo lossericios 6ue re"un"an en*ene)icio "e la socie"a".

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1 Contar con los eleentos 6ue le posi*iliten la creacin o el aprecio por lasani)estaciones artsticas para alorarlas coo e?presiones culturales.

2 (oseer +a*ili"a"es y "estrezas otrices 6ue le peritan antener el cuerposano.

%stos atri*utos son el punto "e parti"a para el "ise'o i"neo "e los procesos "eense'anza y "e apren"iza7e y no "e*ern erse coo e?clusios "e un capo"isciplinario por su carcter &en!rico.

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2.2 C"#$%%&*(+, '%0 +0/#&".

DESARROLLO DE HABILIDADES

Beltrn 19: +a ela*ora"o una clasi)icacin e?+austia "e +a*ili"a"es co&nitias

y la "esarroll en )uncin "e ciertos re6ueriientos 6ue "e*e apren"er unestu"iante para la realizacin "e un estu"io e)ectio "entro "e las institucionese"ucatias4 y es la si&uiente@

H+(0('+'%, '% K,=/%'+ '% (&"#+*(6&1 Co encontrar "n"e est alacena"a la in)oracin respecto a una ateria2 Co +acer pre&untas3 Co usar una *i*lioteca4 Co utilizar aterial "e re)erencia

H+(0('+'%, '% +,(#(0+*(6& 7 '% %%&*(6& '% 0+ (&"#+*(6&

1 Co escuc+ar para lo&rar la coprensin2 Co estu"iar para lo&rar la coprensin3 Co recor"ar co co"i)icar y )orar representaciones4 Co leer con coprensin5 Co re&istrar y controlar la coprensin

H+(0('+'%, "-+&(5+(


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H+(0('+'%, '% *"#/&(*+*(6&Y Co e?presar i"eas oralente y por escrito

H+(0('+'%, ,"*(+0%,1 Co eitar con)lictos interpersonales

2 Co cooperar y o*tener cooperacin3 Co copetir lealente4 Co otiar a otros

H+(0('+'%, #%+*"-&((


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J por


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CARACTERSTICAS DEL APRENDI

a*ili"a"es@ conociientos4 actitu"es4 etc.

%strate&ias "e apren"iza7e Dean"as y criterios "elas tareas

Atencin@ repaso4 Eeconociiento@ recuer"o4trans)erencia4 ela*oracin4 etc. solucin "e pro*leas4 etc.

Katuraleza "elos ateriales

Fo"ali"a" isual4 lin&Qstica4 etc.:; %structura )sica; %structura psicol&ica;Di)iculta" conceptual; secuencia "e los ateriales4 etc.Dentro "el tetrae"ro interienen cuatro )actores4 a sa*er@

1. Caractersticas del aprendiz. %sto se relaciona "irectaente con la aria*le"e persona se&


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etaco&nitio aria*le "e persona4 estrate&ia y tarea:4 so*re el asunto "e culesestrate&ias seleccionar una cuestin ta*i!n etaco&nitia: y so*re co lle&ara en)rentarse a una tarea o aterial "e apren"iza7e "eterina"o "e una anera&lo*al o conte?tual. o"os estos aspectos "e*en toarse en cuenta paraproporcionar un entrenaiento in)ora"o sistetico4 por lo 6ue pue"e ser "e

uc+a ayu"a para pro&raar respecto al 6u! y al co ten"rn 6ue serense'a"as las actii"a"es estrat!&icas para prooer apren"iza7es si&ni)icatios.

Con *ase en el iso4 se entien"e 6ue la ense'anza "e las estrate&ias no pue"e+acerse en )ora a*stracta4 sino en )uncin "e e?plicar para 6u! tareas o"ean"as son aria*les4


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2.3 L+, %0+*("&%, (&%$%,"&+0%,.

%s uy pro*a*le 6ue las er"a"eras *arreras 6ue se oponen a una accin sociale)ectia sean las relaciones interpersonales4 las reacciones eocionales entre&ente 6ue se siente "e al&


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personali"a" *sica4 por sus necesi"a"es4 y por la anera coo en susrelaciones con el &rupo. a*i!n respon"en a las actitu"es 6ue el &rupo asuerespecto "e ellas.

%n el tra*a7o con a"olescentes4 no "i)iere en uc+o esta situacin4 ellos asuenel papel "e pares y 6uieren lo&rar la sipata e i"enti)icacin con to"o el &rupo4asuien"o "istintos roeles ta*i!n. u personali"a" esta en proceso "e lai"enti"a"4 por lo 6ue es uy iportante consi"erar 6ue uc+as "e las eces susrespuestas estn "iri&i"as a la necesi"a" 6ue ellos tienen "e sentirse acepta"ospor los "es ie*ros "el &rupo y por el iso pro)esor4 y "e esto an a"epen"er las actitu"es 6ue asua en el &rupo.

"mo reaccionan ante la intimidacin los adolescentes. %n cual6uier &rupo pue"epro"ucirse un cierto &ra"o "e inse&uri"a" e incerti"u*re. Cuanto ayor sea el&rupo4 tantos ayores sern los teores4 ya 6ue es s "i)cil 7uz&ar o apreciar lareaccin "e los in"ii"uos a 6uienes no se conoce *ien. %n una situacin en la 6ue+ay intii"acin Pya sea "e*i"a a la inse&uri"a" o *ien a una +ostili"a" real- seani)estarn los ecanisos "e "e)ensa. Al&unos "e estos son s aprecia"osen la etapa "e la a"olescencia4 pues es una etapa en "on"e los 7enes estn enproceso "e i"enti)icacin con ellos isos y con los otros4 encionareosal&unos ecanisos@1 ,a proyeccin "e la culpa so*re otros4 lle&an"o a eces al enosprecio "e

al&unos "e los ie*ros42 ,as &eneralizaciones a*usias e in7ustas4 los coentarios ne&atios so*re los

plani)ica"ores o las autori"a"es43 ,a racionalizacin 6ue aparece en arias )oras. %l 6ue llea la contraria a

to"o por6ue sa*e s4 o *ien el 6ue +alla e?cusas 5l&icas8 para 7usti)icar sus

propias )allas en la interaccin "el &rupo44 %l retraiiento4 pue"e ser una retira"a )sica Pse retira "e la reunin4 renunciao no asiste a reuniones posteriores-; pue"e a"optar la )ora "e )alta "e inter!sy "e cooperacin4 &ara*atear su li*reta4 o*seraciones ar&inales o"errotiso.

5 ,os ie*ros ne&atios4 6ue o*7etan las actii"a"es "el &rupo sipleentepor o*7etar al&o4 o *ien coo e?presin &eneral "e su rec+azo "e los otros o"e sentirse rec+aza"o por los "es.

6 ,os +ipersensi*les a la crtica4 6ue tienen un alto &ra"o "e sensi*ili"a"ina"ecua"a o "e in)eriori"a".

7 entiientos "e auto re)erencia4 un pro*lea "e personali"a" especialente

"i)cil en la interaccin "e &rupos. %stos in"ii"uos sienten 6ue to"as lascrticas an "iri&i"as contra ellos4 y constanteente eal


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1 en"encia a "etractar a los "es. %l se'alar los "e)ectos "e los "es es porlo &eneral una copensacin "e un sentiiento "e in)eriori"a".

o"a persona necesita "e la apro*acin4 la aceptacin4 el reconociiento social4 laatencin4 la se&uri"a"4 la )elici"a"4 el reconociiento coo in"ii"uo4 y una

sensacin "e a"ecuacin y "e alor.La importancia de la madure0 social. %n la interaccin con los "es tiene laposi*ili"a" "e apliar su +orizonte personal4 copren"er a sus see7antes4apreciar sus alores y las )oras "e con"ucirse y "e pensar4 y pue"e apliar susensi*ili"a" en las relaciones +uanas. u a"urez social "epen"e "e suinteraccin con otros.

In a*iente en el cual pue"e )lorecer y a"urar la interaccin social +ace posi*leuna &ran "iersi"a" "e apren"iza7es4 los cuales reisten una iportancia)un"aental en el "esarrollo "e las personas.

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3. CLASIFICACIN Y USO DE TCNICAS GRUPALES.

3.1 L+ #"( ill4 F!?ico199.

L+ #"(


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si&uientes )actores@ a:las caractersticas y"ean"as "e la tareao actii"a" escolar4 *:las etas o propsitos

6ue se esta*lecen paratal actii"a"4 y c: el )in6ue se *usca con surealizacin.

(or lo anterior pue"e"ecirse 6ue son treslos propsitosperse&ui"os e"iante

el ane7o "e la otiacinescolar@1. Despertar el inter!s en el

aluno y "iri&ir su atencin2. %stiular el "eseo "e

apren"er 6ue con"uce ales)uerzo

0

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3. Diri&ir estos intereses y es)uerzos +acia el lo&ro "e )ines apropia"os y larealizacin "e propsitos "e)ini"os.

%l papel "e la otiacin en el lo&ro "el apren"iza7e si&ni)icatio se relaciona conla necesi"a" "e in"ucir en el aluno el inter!s y es)uerzo necesarios4 y es la*or"el pro)esor o)recer la "ireccin y &ua pertinentes en ca"a situacin.

,a otiacin con"iciona la )ora "e pensar "el aluno y con ello el tipo "eapren"iza7e resultante. (or eso es 6ue Alonso apia 19914 p.11: a)ira 6ue3uerer aprender y sa$er pensar son las 5con"iciones personales *sicas 6ueperiten la a"6uisicin "e nueos conociientos y la aplicacin "e lo apren"i"o"e )ora e)ectia cuan"o se necesita8.

De anera i"eal se esperara 6ue la atencin 6ue la atencin4 el es)uerzo y elpensaiento "e los alunos estuiera &uia"o por el "eseo "e copren"er4ela*orar e inte&rar si&ni)icatiaente la in)oracin4 pero un pro)esore?perienta"o sa*e 6ue esto no siepre4 ni e?clusiaente4 es as. %n &ran

e"i"a4 la orientacin "e los alunos est "eterina"a por su teor a repro*ar opor la *


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1- ,a otiacin es un proceso 6ue se ori&ina al inicio "e una actii"a" o tarea "eapren"iza7e una especie "e interruptor "e luz 6ue una ez encen"i"operanece as +asta el )inal:.

2- (ara otiar a los alunos slo se re6uiere tra*a7ar al&una "inica o 7ue&o&rupal 6ue sea atractio para ellos.

3- ,os *uenos alunos estn otia"os para el apren"iza7e por s iso; losalos estu"iantes4 por las recopensas e?ternas 6ue pue"en o*tener.4- ,os pro)esores no son responsa*les "e la otiacin "e sus alunos.

%l conte?to "e apren"iza7e "epen"e en &ran e"i"a "e las acciones "el pro)esor;5!l es 6uien "eci"e 6u! in)oracin presentar4 cun"o y co +acerlo; 6u!o*7etios proponer; 6u! actii"a"es plani)icar; 6u! ensa7es "ar a los alunos4antes4 "urante y "espu!s "e las "i)erentes tares; co or&anizar las actii"a"es P"e )ora in"ii"ual4 cooperatia o copetitia-; 6u! y co ealuar; cocounicar a los alunos los resulta"os "e las ealuaciones; 6u! uso +acer "e la

in)oracin reco&i"a8 Alonso apia4 19914 p.12:. es por esto 6ue el "ocentee7erce una in)luencia "ecisia4 ya sea consciente o inconscienteente4 en lo 6uelos alunos 6uieran sa*er y sepan pensar.

,a otiacin escolar se encuentra li&a"a "e anera estrec+a al a*iente "eapren"iza7e iperante en el aula sus propie"a"es4 procesos4 estructuras y clia:.Eesaltaraos en especial el "enoina"o clia "el aula4 6ue se relaciona con laatmsfera o ethos

1"e a6u!lla Aren"s4 199:. Des"e esta perspectia4 lainteraccin entre las necesi"a"es in"ii"uales y las con"iciones socioa*ientales"el saln son )actores clae para la e?plicacin "e la otiacin para elapren"iza7e.

Fotiacin y Apren"iza7e

L+ #"(


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M%+, 7 $"*%,", #"(


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M%+, '% 0+ +*(ec y %lliot193:4 consi"eran 6ue los alunos 6ue a)rontan la realizacin "e una tareatenien"o coo eta central el apren"iza7e4 son "i)erentes "e los su7etos a 6uienespreocupa "e anera )un"aental 6ue"ar *ien y/o eitar el )racaso.

%stos inesti&a"ores +an propuesto 6ue la eta 6ue se si&ue "epen"e en &rane"i"a "e la concepcin 6ue se ten&a "e la inteli&encia. e +a isto 6ue losalunos cuya eta es conse&uir apren"er4 conci*en a la inteli&encia coo unrepertorio "e conociientos y +a*ili"a"es 6ue es posi*le increentar e"iante eles)uerzo; por otro la"o4 a6uellos preocupa"os por las consecuencias y laaceptacin "e los "es4 consi"eran a la inteli&encia coo al&o esttico4 y si elin"ii"uo se es)uerza y )racasa4 la conclusin so*re su autoestia es uy

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ne&atia. %n el si&uiente cua"ro se es6ueatiza las "i)erencias 6ue proponenestos autores@ D>ec y %lliot.

A,$%*", C"& %0 '%,%" '% +$%&'% P++ =/%'+ (%& "&" =/%'+ (%&

1. (ercepcin "e la Eeto Aenazasincerti"u*re in+erentea la tarea

Co pue"o +acerlo# (o"r! +acerlo#2. (re&unta "e parti"a3. Centro "e atencin "el (roceso "e apren"iza7e Eesulta"os

alunoKatural@ pro"ucen Mracaso. Onterpretacin "e errores

$. On)oracin 6ue *uscan apren"iza7e ,o 6ue iene. Naloracin "el pro)esor ,o 6ue sa*en y lo 6ue no uez y sanciona"or. areas pre)eri"as sa*en (ue"en lucirse. %?pectatias "e los Muente "e orientacin y (ercepcin "e copetencia

alunos ayu"a actual(ue"en apren"er Onteli&encia Z )i7a

9. Autoaloracin %s)uerzo a realizar Criterios r&i"os@Onteli&encia Z ca*io Xue"ar *ien o al

10. Carcter re)orzante "e la Criterios personales (ropia aloracineta )le?i*les

Eealizacin "e la tarea

Ca*e aclarar 6ue los e"uca"ores con )recuencia consi"eran 6ue la otiacinpara el apren"iza7e es una especie "e interruptor 6ue se 5encien"e8 al inicio "e laactii"a" "e apren"iza7e4 y 6ue una ez actia"a &racias al epleo "e una"inica "e &rupo4 un acerti7o o una serie "e pre&untas in"uctoras4 contin


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P",/0+'" '% %&,%@+&5+ 9,(*" $++ $"#"


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Creeos coneniente +acer una *ree encin "e "os pro*leas otiacionalesy a)ectios 6ue presentan )recuenteente los alunos4 y 6ue pue"en atri*uirse en&ran e"i"a a las con"iciones poco )aora*les en el aula y al uso incorrecto "e la"iensin a)ectia por parte "el "ocente y la institucin escolar Alonso apia4 o*.Cit.:.

Al principio "e estos pro*leas se le +a "enoina"o in"e)ensin4 y aparececlaraente coo un patrn "e coportaiento esta*leci"o a partir "e los 11 o 12a'os "e e"a"@ los estu"iantes atri*uyen el !?ito escolar a causas e?ternas4aria*les y )uera "e su control coo la suerte o el pro)esor@ 5le cai&o al y poreso e pre&unt lo 6ue precisaente no sa*a84 5pasar ese e?aen es cosa "esuerte y atinarle8. Al iso tiepo4 atri*uyen el )racaso escolar a causas internas4esta*les y no controla*les coo seran la +a*ili"a" personal4 el es)uerzo4 la)ati&a4 etc!tera@ 5no ten&o ca*eza para las ateticas4 a i no se e "an8:.D>ec y ,e&&ett 19:4 realizaron una serie "e inesti&aciones en "on"eencontraron 6ue los alunos 6ue ani)iestan el si&uiente patrn "e in"e)ensin@

1. Eeportan autoco&niciones ne&atias4 y "icen espontneaente 6ue suinteli&encia4 su eoria o su capaci"a" "e resoler pro*leas son "e)icientes.

2. %?presan un pronuncia"o a)ecto ne&atio4 en la )ora "e una aersin a latarea escolar4 a*urriiento o ansie"a".

3. e inolucran en er*alizaciones irreleantes a la tarea y "e7an "e concentrarsus es)uerzos en !sta.

4. A e"i"a 6ue increentan las ocasiones o n


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"e los errores4 tien"en a re)orzarlos. Aplian"o la in)oracin anterior4 se +aencontra"o 6ue los a"olescentes realizan una aloracin s ne&atia "e laescuela 6ue la realiza"a por ni'os "e enor e"a"4 y co*ran releancia especiallas etas relaciona"as con la autoaloracin a la par 6ue auenta la iportancia"e la apro*acin "e los copa'eros.

%n este te?to +eos sosteni"o la coneniencia "e 6ue el aluno toe conciencia"e la iportancia "e las tareas "e apren"iza7e 6ue a a realizar y 6ue se le o)rezcaretroalientacin so*re su e7ecucin. Ko o*stante4 parece 6ue al "arle releanciaal alor "e e7ecucin "e una eta Ppero el aluno se perci*e a s iso coopoco +a*ili"osos- la retroalientacin 6ue reci*e por sus errores lo con"ucen aatri*uciones a sus carencias4 y uestra reacciones a)ectias ne&atias ya*an"ona to"o es)uerzo por superar "ic+os errores %lliot y D>ec4 19:. As4 esei"ente 6ue no *asta con la aplicacin irrestricta "e al&unos principios e"ucatiosen el aula4 si !sta no iene acopa'a"a "e un conociiento "e las caractersticasy necesi"a"es especiales 6ue plantean los "i)erentes alunos en el conte?to "euna clase concreta.

C+#(", %


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M+&%" '"*%&% '% 0+ #"(


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pue"e +acer "e la in)oracin o*7etia so*re su e7ecucin se relaciona con su"esarrollo intelectual se re6uiere razonar so*re proporciones:4 y es ssi&ni)icatia a partir "e los 12 o 13 a'os "e e"a". ,a in)oracin noratia iplicala coparacin y copetencia "el aluno con los "es4 y se acent


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P(&*($(", #"(


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ESTRATEGIAS SUGERIDAS

1 Dise'ar las ealuaciones "e )ora tal 6ue no slo nos peritan sa*er el niel"e conociientos "el aluno4 sino4 en caso "e al "esepe'o en la prue*a4las razones "el )racaso.

2 %itar en la e"i"a "e lo posi*le "ar slo cali)icaciones Pin)oracincuantitatia-4 o)recien"o in)oracin cualitatia re)erente a lo 6ue el alunonecesita corre&ir o apren"er.

3 %n la e"i"a "e lo posi*le4 acopa'ar la counicacin "e los resulta"os conlos ensa7es pertinentes para optiizar la con)ianza "el aluno en susposi*ili"a"es.

4 %n cual6uier caso4 no "ar p


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estu"iantes )ueron4 en ese or"en@ el 7ue&o "e roles con persona7es +istricos y laparticipacin en &rupos "e "iscusin con sus copa'eros. a*i!n tuieron)recuencias altas los intentos "el pro)esor para +acer 6ue la ateria )uerainteresante4 coo por e7eplo4 relacionar el conteni"o con sus iencias eintereses4 el 5inyectar +uor a la clase8 e"iante an!c"otas4 c+istes o +istorias.

%n opinin "el autor4 en este estu"io los alunos ei"enciaron 6ue inclusolle&a*an a "is)rutar )oras "e apren"iza7e consi"era"as coo pasias . &r.4e?posiciones4 "eostraciones:4 a con"icin "e 6ue el pro)esor +iciera interesanteel aterial.

=tro tra*a7o 6ue arro7a luz al tea "e la otiacin escolar4 es el "e Ta+ori1994 cita"o por Brop+y:4 "on"e se pi"i a pro)esores "e e"ucacin eleental ysecun"aria 6ue escri*ieran una serie "e ensayos so*re los aspectos 6ue"esperta*an s inter!s en sus alunos por el apren"iza7e. A&ruparon lasrespuestas en oc+o cate&oras4 6ue cualitatiaente coinci"en4 "e anera &lo*al4con las "el estu"io anterior4 aun6ue +ay ariaciones iportantes en la 7erar6ua.

Al&unas "e las cate&oras4 con e7eplos "e actii"a"es posi*les4 son lassi&uientes@

1 (ctividades de participacin activa y manipulativas5 epleo "e 7ue&os"iersos4 siula"ores4 "raatizacin; realizacin "e proyectos .&r.4 &erinarseillas y cultiar plantas en Ciencias Katurales o inentar coerciales en laclase "e %spa'ol:; resoler pro*leas o acerti7os si&ni)icatios . &r.4"eterinar cunta az


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+a*ili"a" "el pro)esor "e poner en contacto a los estu"iantes con i"eas potentes6ue peritan incular estructuras "e conteni"o4 clari)icar las principales etas "eense'anza y proporcionar las *ases "e aplicaciones aut!nticas.

(ara terinar4 insistios en 6ue la otiacin es un proceso a la ez personal ysocial@ el aluno act


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3.2 T)*&(*+, (&'(


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T)*&(*+, '% %&,%@+&5++$%&'(5+% "(%&+'+, +0 ++" -/$+0?

9. "EN1(D(- EN EL G1


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3. ,as t!cnicas no son sa&ra"as ni intoca*les. Coo instruentos 6ue son4 seles pue"en +acer o"i)icaciones y a"aptaciones 6ue el coor"ina"or consi"erenecesarias para el lo&ro "e los o*7etios. a*i!n es posi*le crear nueast!cnicas e"iante la co*inacin "e "os o tres e?istentes. De a6u laiportancia "e terinar ca"a t!cnica con una ealuacin &rupal "e la 6ue el

coor"ina"or po"r e?traer orientaciones


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3.3 T)*&(*+, '('9*(*+,.

Ma7ar"o nc+ez %an&elina ,.4 Apuntes para el curso@ !cnicas "i"cticas yane7o "e &rupo4 F!?ico 2001.

,as t!cnicas "i"cticas &eneran la participacin actia4 trans)ieren lo apren"i"o alescenario real "e tra*a7o4 re)uerzan coportaientos4 otian al participante4propician su "isposicin al ca*io y proueen la aplicacin en el rea "e tra*a7o.

F%=D= N%EBA,%

TCNICAS COMO SE UTILIAN(arte "e la seleccin "e un e6uipo4 con)ora"o

(AK%, por personas capacita"as en el tea en cuestin4posteriorente un coor"ina"or o o"era"or a)orulan"o pre&untas en )ora secuencial&eneran"o as un "ilo&o o conersacin ante el&rupo.

AAFB,%A %s una reunin para in)orar a*iertaente a unp


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TCNICAS COMO SE UTILIAN%KE%NOA = In e?perto es interro&a"o por un ie*ro "elC=KI,A (SB,OCA &rupo ante el au"itorio y so*re un tea pre)i7a"o.,,INOA D% OD%A (erite la li*re presentacin "el tea los

inte&rantes "el &rupo4 e?ponen li*re y

espontneaente sus i"eas con el propsito "eencontrar nueas soluciones o e7orar lase?istentes. e *usca la pro"uccin "e &rancanti"a" "e "atos4 opiniones4 soluciones4 puntos"e ista so*re el iso asunto el &rupo "e*econocer el tea con anticipacin:. !cnica &rupal"iri&i"a +acia las reas a)ectias y coitias.

,%CIEA C=F%KADA %l instructor con"uce al &rupo +acia la lectura yanlisis "e un "ocuento para lo&rar sucoprensin propician"o la eisin "e opiniones ycoentarios por parte "e los participantes. %sta

t!cnica es "iri&i"a +acia el rea co&noscitia ya)ectia.%V(=OONA %?posicin "e un tea4 +ec+o por un e?perto ante

un &rupo4 pue"e ser usa"a para lo&rar o*7etiosrelaciona"os con el apren"iza7e "e e?posiciones"e cual6uier tea4 con intro"uccin otiante yconclusiones contun"entes.

,%CCO]K %l instructor presenta un tea ante un &rupo "eparticipantes. %l !to"o consiste "e intro"uccin4sensi*ilizacin4 consoli"acin4 sntesis yre&ulacin. e relaciona lo 6ue se +a apren"i"o

con lo anteriorente a"6uiri"o. e aplicaresolucin "e pro*leas.DOA,=G= ,os inte&rantes "el e6uipo "ialo&an por pare7as.OFI,AK%= ire para 6ue el &rupo "iscuta un tea o

pro*leas 6ue sur7a en el oento.(O,,O( Consiste en "ii"ir al &rupo "e ense'anza en

corrillos o su*&rupos "e participantes ca"a uno4para 6ue "urante inutos "iscutan y o*ten&anconclusiones acerca "e un asunto o pro*lea4 con*ase en las conclusiones o*teni"as por ca"acorrillo el &rupo total o*tiene conclusiones )inales.

!cnica &rupal "iri&i"a +acia las reasco&noscitias y a)ectias.C=EEO,,= Consiste en "ii"ir al &rupo "e participantes en

pe6ue'os &rupos "e a inte&rantes ca"a uno4su a)n es reisar y "e*atir in)oracin en torno aun pro*lea o "ecisin a toar4 lle&an"o aconclusiones li"as. %sta t!cnica es "iri&i"a +acialas reas co&noscitias y a)ectias.

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FW=D= D% D%F=EACO]K

TCNICAS CMO SE UTILIAND%F=EAONA %?plicacin ilustra"a 6ue perite ense'ar co se

e7ecuta una operacin4 co se "esarrolla una

+a*ili"a"4 co )unciona un aparato o co serealiza una tarea.ACIAEO= e eplea para captar a un iso tiepo arios

aspectos "e un tea4 su o*7etio es interesar al&rupo en el tra*a7o 6ue realiza el e6uipo4 a tra!s"e una "inica "e o*sera"ores en el papel "e5peces8 y 5ti*urones8.

EABA= D% GEI(= e )ora con un n


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FW=D= D% ACCO]K

TCNICAS CMO SE UTILIAN%IDO= D% CA= (erite intro"ucir al participante a situaciones

cercanas a a6uellas 6ue caracterizan su i"a

pro)esional. ,a posi*ili"a" "e tratar en &ruposituaciones cople7as llea al participante a"esarrollar e?periencias.Consiste en el anlisis "e una serie "e +ec+ossuscepti*les "e presentarse en la i"a real.e su&iere tener preiaente el casorepro"uccin escrita: 6ue se a a analizar y elinstructor )ora e6uipos4 presenta los casos atratar4 propiciar la "iscusin en un a*iente)aora*le4 ayu"a a los participantes a "escu*rir pors isos las i"eas s si&ni)icatias. ,a"iscusin se suspen"e cuan"o los &rupos alcanzanla solucin a tra!s "e las iencias en el proceso"e solucin "e pro*leas con)ore al o*7etiopropuesto. Minalente se retoan las conclusionespertinentes procuran"o lo&rar el consenso &rupal.e su&iere in"icar una lectura en silencio "el casoantes "e iniciar la "iscusin4 su&irien"o elsu*raya"o "e los puntos clae.

%IDO= DOEOGOD= Consiste en una serie "e proce"iientos 6uellean al participante a estu"iar un tea si&uien"ouna &ua con la orientacin "el instructor.

C=FOO]K (erite aportar el ayor n


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TCNICAS CMO SE UTILIANMABEOCAKD= M,=E% %sta es una actii"a" artesanal y tiene coo

propsito 6ue los participantes apren"an a tra*a7aren e6uipos y 6ue conozcan el proceso 6ue sere6uiere para la ela*oracin en serie "e un

pro"ucto "eterina"o y realicen !ste con cali"a".(ara llear a ca*o "ic+a actii"a" el instructor"e*er "e )orar e6uipos "epen"ien"o "el n


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TCNICAS CMO SE UTILIANDEAFAOTACO=K% Eepresentacin s o enos iproisa"as por un

&rupo "e personas4 "e una "eterina"a situacinen el capo "e las relaciones +uanas4 se utilizapara proporcionar "atos ine"iatos so*re

situaciones "e Onter!s para to"o el &rupo.E=,%-(,AJOKG ,a )inali"a" "e esta t!cnica es representar unasituacin "e la i"a real4 con personas 6ueencarnan un persona7e tpico.

C=,,AG% %l instructor )ora e6uipos $: por tea4 "ain"icaciones 6ue ca"a e6uipo representar uncolla&e "el tea selecciona"o preiaente4+acien"o recortes "e reistas o peri"icos ype&n"olos en +o7as "e rota )olio o cartulina.(osteriorente pasan a e?poner con coentariosrelaciona"os al tea.

DI,C% %l instructor )ora e6uipos "e $ inte&rantes yse le "a la in"icacin "e "esenoler los "ulces yposteriorente a una in"icacin tienen 6ueenoler los "ulces en "eterina"o tiepo. Don"eanalizan el proceso a"inistratio planear4or&anizar4 "iri&ir4 ealuar y controlar:. Kueaentese le "a tiepo y uelen a +acer el isoproceso para oler a analizar el procesoa"inistratio4 esto iso se repite "os ecess y )inalente se concluye.%sta t!cnica es iencial y se su&iere para el

anlisis "el proceso.C=F%ECOA, %l instructor )ora $ e6uipos4 a ca"a uno le "a

un tea o les pi"e 6ue piensen en al&


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FAK%= D% GEI(=

TCNICAS COMO SE UTILIAN(E%%KACO]K %l encuentro entre los participantes "e un eento y

el instructor arcan el inicio "e una relacin &rupal.

%l prier contacto )sico lo constituye lapresentacin4 aun cuan"o las personas "el &rupose conozcan4 esto ayu"ar al instructor para el"esarrollo "e las sesiones y lo&rar entre losparticipantes un acercaiento a&ra"a*le entreellos.

E=F(% - O%,= %l instructor "e*er esta*lecer un sentiiento "eutua con)ianza y coprensin4 "isinuyen"o asla tensin "el &rupo4 esto es ropien"o el +ielo.

(AE%A D% AKOFA,% %l instructor "etalla la t!cnica@ prieraente entar7etas con no*res "e aniales 6ue se reparten

a los participantes en "on"e se "e*er iitar a unanial. o"os los participantes )oran un crculoen el centro "el saln4 el instructor in"ica 6ueiitaran el soni"o "el anial 6ue les toc en latar7eta. Onicia iitan"o a los aniales4"esplazn"ose +asta encontrar a su pare7a.(osteriorente las pare7as se pre&untan sus "atosno*re4 escolari"a"4 puesto "e tra*a7o4 )ailia4pasatiepos4 pare7a i"eal4 entre otros:.(osteriorente ca"a pare7a presenta a sucopa'ero a:.

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TCNICAS COMO SE UTILIANKSF%E= %l instructor )ora 10 e6uipos "e "os participantes4

selecciona un e6uipo 6ue se )orar coo 7uez4"espu!s4 coloca a los e6uipos en un e?treo "elsaln4 posteriorente enciona un n


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Técnicas Grupales Para Adolescentes

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