TCNICA Seis sombreros para pensar
Seis Sombreros Para PensarApartirde la idea que ponerse
unsombreroes equivalente aadoptarun papel o un "rol", Edward de
Bono propone la adopcin de Seis Sombreros (blanco, rojo, negro,
amarillo, verde, azul) que representan a seis maneras de
actuar.Estatcnicapermiteabordarun problema desde diferentes puntos
de vista o enfoques.Ponerse
elsombreroBlancosignificaactuarobjetivamente proporcionando datos
objetivos.Ponerse elsombreroRojo, significaactuaremocionalmente,
dando pasos a las intuiciones o sentimientoscuandose est trabajando
en el planteamiento o solucinde un problema.El papel
delsombreroNegroesrepresentarel enjuiciamientocrticocentradoen las
desventajas, carencias o factores negativos.ElsombreroAmarillo,
significaadoptarlavisinoptimista, lavisincentrada en las
conveniencias y factores positivos.Adoptarel colorVerde,
significaadoptarel papel de la creatividad, de la generacin de
ideas.Finalmente, elsombreroAzul, corresponde al papel del director
de la orquesta, delcoordinador.Se caracteriza algrupocomo
unconjuntorestringido de personas, queligadospor constantes
detiempoy espacio yarticuladospor lamutua representacin interna, se
proponen en forma explcita o implcita una tarea que constituye
sufinalidady estas personas interactan atravsde complejos
mecanismos deasuncinyadjudicacinde roles (Pichn
Riviere)Mencionamos:nmero restringidocon estadefinicinnos referimos
a lo que se llamapequeo grupo, no multitud. Desde este marco
referencial, grupo va a serentendidocomo
aquellaunidaddeinteraccinen la que es posible, en untiempo y un
espacio compartido, unarelacinpersonal, unarelacinindividualizada,
unarelacincara a cara.Tambindiceligazn, articulacin, es decir: se
refiere a la interdependencia,ligaelcompartiruntiempoy un espacio,
porque escondicinde posibilidad delencuentroy de la
interaccin.Estararticuladoes lacondicinde existencia del grupo como
tal y lo quearticulaes la mutua representacin interna, es decir que
cada uno tiene un lugar en lainterioridaddel otro, en el mundo
interno, tiene un lugar psquico.El estar inscripto en
lainterioridaddel otro y que ese acto searecprocohablara de un
proceso demutua representacin interna.Martn Buber manifiesta
que:"cuandose da una verdaderarelacinyo - t,cuandoconsideramos al
otro como otro, se abre la posibilidad de un intercambio y de
unainteraccinmucho ms rica entre los hombres".Riviere
sealacomplejos mecanismos deasuncinyadjudicacinde roles,definiendo
al rol como "unmodeloorganizado deconductarelativoa una cierta
posicin delindividuoen una red deinteraccinligado a expectativas
propias y de los otros".Dialcticamente, se adjudican o se asumen
diferentes tipos de roles, atravsde complejos mecanismos y ser
labor del coordinador contribuir, desde sus sealamientos
afavorecerel nivel de operatividad grupal.En el interjuego de roles
se destacancuatrotipos, que no son fijos, ni estereotipados, son
funcionales y rotativos.jPORTAVOZ: es el que enuncia algo y aquello
que enuncia denuncia algo de lo que est pasando en el grupo
(acontecer grupal). Lo transmite como algo propio sin saber que
tiene significacin grupal. Detecta lasituacingrupal apartirde
unasensibilidadgrupal, lo toca a l ms que a otro.En diferentes
situaciones grupales pueden aparecer distintos portavoces,. Con el
portavoz se da un juego a doble va: por una parte se le adjudican
ansiedades, fantasas, el se hace cargo de ellas porque
tienefortalezacomo paraaceptaresa depositacin y por la otra con lo
que dice o hace denuncia lo implcito.jCHIVO EMISARIO: es
eldepositariode ciertos aspectos atemorizantes o negativos que la
tarea ofrece al grupo. Es habitualmente segregado del grupo, se lo
hace cargo de cosas que a los dems les dan miedo o que piensan que
son cosas malas de s mismos y que depositndolas sobre uno, se las
va allevarcuandose vaya.Cuandose va un chivoemisariode un grupo no
se lleva todo lo malo, generando en el grupo unsentimientode
culpafrenteal chivo.jLIDER: es aquel en el que se depositan los
aspectos positivos de la tarea.Las caractersticas de un lder son
las dedefiniruna direccin, proteger las ideas y crear principios,
crear sueos: es decir, los objetivos. Es el encargado de crear un
grupo detrabajoy conducirlo con eficacia.Debeaprenderamanejarlas
herramientas necesarias deconduccinde grupos de trabajo.El grupo,
una vez formado y funcionando, se consolida apartirde su lder. Los
objetivos le danverdaderosentidoa su existencia y el estar dirigido
poralguienconcarismapermite un nivel de autoestima.Laaccinde
liderar implica competencias en: Elmbitode la creatividad, de
laconstruccinde interpretaciones que generen nuevas oportunidades
para el entorno. En almbitodel lenguaje, de lacomunicacinde
visiones y narrativas que movilizan a otros. En elmbitoemocional,
de lacreacinde nuevas disposiciones para escuchar, comprometerse
yactuaren pos de una visin. En elmbitocorporal, deldesarrollode
presencia, empata, proximidad.Lder y chivoemisarioestn ntimamente
relacionados, uno surge como preservacin del otro.jSABOTEADOR:
asume elliderazgode laresistenciaal cambio. Se encarga de sabotear
toda propuesta de modificacin de larealidadgrupal.El
complejomecanismodeasuncinyadjudicacinde roles seda desde el lugar
que cadamiembroocupa en la red interaccional y en esa red
rotandinmicamente.Cuandolos roles se estereotipan, el grupo esta
bloqueado y elcoordinadordeberintervenirpararompercon la
estructura.Lacoordinacin"es una forma particular derelacinentre un
sujeto y ungrupo", hay un proceso de acercamiento mutuamente
deseante.El coordinador cumple un papel fundamental,
serfacilitadorde lacomunicaciny el aprendizaje, participando
activamente con el grupo en laconstruccinde nuevos conocimientos.El
coordinador abre la informacin, la hace circular, distancindose del
supuesto saber, para posibilitar laautonomay el crecimiento del
grupo.El coordinador hace unalecturade los emergentes grupales, qu
se dice, qu no, qu se habla, cmo son las relaciones. Intenta
desolcultar lo oculto, lo qu saben, lo qu necesitan.Tiene
unafuncinmuy activa, seala lo que esta ocurriendo, lashiptesispara
nuevas formas depensarla tarea, es prevenir y promover la salud de
los integrantes.Lasfunciones de un coordinadorde grupo son varias:j
Crear,fomentarymantenerla comunicacin.j Promover y proponer
actividades que faciliten elvnculoy la tarea.j Detectar y sealar
los obstculos y situaciones emergentes.j Visualizar ycontribuira la
elaboracin yresolucinde contradicciones.jAnalizarla funcionalidad
de los roles.Las necesidades y objetivos dan lugar alorigeny razn
de ser de ese grupo.Laconcepcinde grupo se completa para su dinmica
enrealizarexplcita o implcitamente una tarea como finalidad. La
tarea se plantea parasatisfacernecesidades y el logro de los
objetivos propuestos.En latareaexisten diferentes momentos:j
Lapre-tarea: es unmomentonatural, normal, aquelmomentoen el cual el
grupo empieza a dar vueltas, como si estuvieran divagando.Lo que
ocurre es que por distintos motivos: el tema aabordarproduceciertas
resistencias, aparecen los miedos bsicos: miedo a laprdidade todo
aquello que resultaconocidoy da seguridad, lo queproduceunestadode
depresin, y miedo al ataque, enactitudesde desconocimiento, de no
ser aceptado, aparece unaansiedadde tipo persecutoria. Esto no
permite el abordaje de la tarea.Cuando el grupo enfrenta la tarea
se siente tironeado por dos fuerzas de signos contrarios: de un
lado est laresistenciaalcambioy del otro lado est el proyecto, o
como s de la tarea. El grupo hace como si estuviera trabajando, est
utilizando mecanismos de postergacin, de evitacin.j Latarea
propiamente dichaseproduceen dos situaciones:cuandose est haciendo
el abordaje delobjetode conocimiento, pudiendointegrarel pensar,
elsentiry el hacer, elmomentode la tarea explcita.Riviere define
los obstculos de dos maneras: el epistemolgico, que estara
relacionado con elobjetodeconocimientoy el epistemoflico que esta
en estrecharelacincon lahistoriade aprendizajes de ese sujeto.En
elmomentode la tarea se dan 4 principios bsicos:jLOGISTICA:
(observacin del campo), se habla de undiagnsticogrupal, se
sumenhiptesistericas. Hecha la recoleccin de datos se pasa
a:jESTRATEGIA: elaboracin de un plan deaccina largo plazo, es decir
objetivos finales.jTACTICA:cuales son los pasos que tenemos que ir
dando para poderllevaradelanteel plan a largo alcance, tener tacto,
saber cundo, cmo y dnde se deben hacer las
acciones.jTECNICA:instrumentocon que contamos
paradesarrollarlaestrategiay la
tctica.jPROYECTO:capacidaddeplanificacinque adquiere el grupo para
plantearse objetivos a largo alcance,cuandolos grupos pueden
proyectarse hacia el futuro.Desde laPsicologa Socialse
puedeanalizarlaefectividado no de la tarea, con ciertas fuerzas que
van actuando:jAFILIACIN Y PERTENENCIA: es el grado de identificacin
que los integrantes del grupo tienen entre s y con la tarea. En
laAfiliacinlos integrantes empiezan aacercaral grupo, formando
parte de. El pasaje de laafiliacina lapertenenciaequivale a dejar
de sentirse individuos aislados, para pasar a ser un nosotros
grupal.jCOOPERACIN:esoperaren conjunto, ayudarse mutuamente,
desarrolla roles diferenciados y complementarios.jPERTINENCIA: es
lacapacidaddel grupo para situarse en direccionalidad alobjetivoy
noperderde vista la tarea.jCOMUNICACIN:proceso por el cual dos o ms
personas se influencian mutuamente, comparten algo en
comn.Medianteun mensaje, que debern encodificar y decodificar,
parainiciaruna relacin.jAPRENDIZAJE:produceun salto cualitativo,
unaintegracinde los fragmentos deconocimientoque cadapersonaaporta
desde su verticalidad. Para elcambiocualitativo esnecesarioque el
grupo tenga unmodelocomunicacional saludable, a
mayorcomunicacinmayoraprendizajegrupal.El coordinador mantiene con
el grupo unarelacinasimtrica, requerida por su rol especfico, el de
co-pensor, consiste esencialmente en crear,manteneryfomentarla
comunicacin, llegando esta, atravsde undesarrolloprogresivo, a
tomar la forma de una espiral, en la cual coinciden didctica,
aprendizaje,comunicaciny operatividad. Debereflexionarsobre
larelacinentre los integrantes y con la tarea.El coordinador debe
observar:j Grupo y tarea son mutuamente modificantes.j
Debereflexionarcon el grupo, a cerca de larelacinque los
integrantes mantienen entre s y con la tarea prescripta.j Dos
planos del acontecer grupal, larelacinentre los integrantes y la de
estos con la tarea.De estamanerapodr visualizar los obstculos en
las relaciones (competencia, malos entendidos), y otras veces esos
obstculos estarn enrelacincon elobjetivo(incumplimiento de la
tarea).Es importante la interdependencia de los planos:j
Elobjetivogrupal encuadra las relaciones de los integrantes (por el
se relacionan), unconflictoobstaculiza la tarea.j Las relaciones
entre los integrantes permiten laconstitucindel grupo como tal y
larelacinde las tareas que llevan al cumplimiento del objetivo.Por
lo tanto el coordinador debe estaratentoa:j Sino atiende
larelacincon elobjetivoes posible que el grupo pierda efectividad.j
Sino atiende larelacinentre los integrantes, se obstaculizan las
relaciones humanas y el clima.j Si dirige sumiradaalcentrode las
relaciones, el grupo termina centrndose en el grupo (ombligismo) lo
que lleva a perder, el porque y el para que de la integracin.j Debe
tener encuentalos obstculos de ambos planos, para no pasar por alto
laimportanciade laresistenciaal cambio.Existen diferentes estilos
de coordinacin:jESTILO AUTOCRATICO: es autoritario, busca
laasimetrainstaurando jerarquas no funcionales, sino esenciales. Es
prejuicioso y desvalorizante, un dictador, sus intervenciones son
indicando procedimientos, sin dar explicaciones, ordena y decide
por el grupo. Acumula informacin,actituddistante.jESTILO
ABANDONICO: deja al grupo hacer, aunque no resuelva sus
dificultades. Es indiferente, estcentradoen s mismo, no ve
larelacingrupo- tarea. Elmodeloes laissez - faire. Laactitudes de
indiferencia.jESTILO ACOMPAANTE - CO-PENSADOR: es organizador,
firme, solidario, clido. Permite vivir, trabajar, gozar, jugar y
programar.Modelodemocrtico, es cordial,seguroy demuestrainterspor
el otro. Suactitudes amable.Cuando el coordinador se presta
arealizarsu tarea, se presentan distintas fantasas de: cmo sern, si
participarn, podrrealizarla tarea, se presentarn conflictos, por lo
que esfuncinprimordial, ir tomando latemperaturadel grupo, cmo
estn, cmo se sienten, qu obstculos aparecen, cules son los
integrantes ms movilizados y si esnecesariosobre
lamarchamodificarlaplanificacinpara nocausariatrogenia.Es
importante dejar un espacio para laevaluacinconceptual, emocional y
reflexiva, como punto deenlacepara las prximas reuniones.Dentrode
un grupo, el coordinadorcuentaconrecursostcnicos para el logro de
su tarea; las intervenciones: son instrumentos esenciales de ese
proceso.Las intervenciones se basan en las experiencias clnicas, en
los aportes tericos y tcnicos del psicoanlisis, en las teoras y
tcnicas centradas en lacomunicacindel aprendizajes, conceptos
provenientes del campo depsiquiatrasocial, en lateorade las
ideologas.Estas intervenciones verbales son herramientas
fundamentales:jINTERROGAR:es unrecursoesencial en todo el proceso,
preguntar incluye unvnculocon diferentes
roles.Indagarestrabajarsobre las situaciones de larealidadde cada
integrante del grupo. Enriquece lashiptesispara resolver una
situacin, mundointerno- mundo interpersonal, en sus interjuegos.
Elindagartiene estmulos teraputicos, revela el funcionamiento
yoicojINFORMAR:el coordinador cumple un rol cultural, facilitando
al grupo lecturas que le sirvan para esclarecer conflictos con el
tema, con el saber, con el autor, con el coordinador. El grupo deja
de ver el problema como algo estrictamente individual.
Elinformarhace que el grupo comprenda los dinamismos psicolgicos
individuales y grupales.jCONFIRMAR ORECTIFICARLOS ENUNCIADOS: el
coordinador cumple con un rol activo. La rectificacin permite
escuchar los puntos oscuros del discursos, limitaciones de
laconcienciay el papel de las defensas.Es ricoobservarcomo manipula
el grupo elaporterectificador del coordinador. La confirmacin por
parte del coordinador lleva aconsolidarlaconfianzade sus
propiosrecursosyoicos. Las respuestas del grupo a las
confirmaciones son ricas en sugerencias.jCLARIFICACIONES: logra
esclarecer buscandoresaltarloselementosms significativos del
relato. Clarificamedianteuna reformulacin sinttica. Prepara el
campo paraentraren los aspectos psicolgicos ms ricos, se
realizamedianteinterpretaciones y sealamientos. El grupo aprende a
mirar ms selectivamente lo relatado, aprende a discriminar para
comprenderse..jRECAPITULACIONES: estimula eldesarrollode
unacapacidadde sntesis.Realizarsntesises fundamental para producir
recortes y cierres provisorios, facilitando la evolucin del
grupo.jSEALAMIENTOS: actan estimulando en el grupo, eldesarrollode
una nuevamaneradepercibirla propia experiencia.Llama laatencinsobre
componente significativos de la experiencia que fueron pasadas por
alto. Muestran relaciones peculiares.El grupo puedemodificarlos
datos, base parainterpretarelsentidode esas conductas. El
sealamiento estimula al grupo a interpretarse apartirde
loselementosrecortados, autocompresin; estableciendo ciertas
relacionesjINTERPRETACION: las interpretaciones y esclarecimientos
son agentes de cambio. Introduce una racionalidad, los datos
sueltos, ilgicos y contradictorios los lleva a unalgicahabitual.
Induce el pasaje de los hechos al de las significaciones y al
manejo singular que hace de las
significaciones.Realizainterpretacinde sus mensajes;
suverificacines abierta.Unainterpretacines desde el punto de vista
metodolgico una hiptesisLas interpretaciones:
Proporcionanhiptesissobre los conflictos actuales en la vida del
paciente (motivaciones y defensas). Reconstruyen determinadas
constelaciones histricas significativas (diferentes momentos en la
evolucin familiar) Explicitan situaciones transferenciales de peso
en el proceso. Rescatan capacidades negadas o no cultivadas. Hacen
comprensible laconductadel grupo atravsde unainteraccinen trminos
comunicacionales. Marcan las consecuencias decambioante situaciones
estereotipadas (qu pasa s?).Las intervenciones varan segn el grupo
y elmomentodel proceso.jSUGERENCIAS:con ellasse proponenconductas
alternativas, proporcionan insights desde nuevos ngulos. Aporta
nuevos datos y una nueva problemtica a investigar.Opera
haciendoresaltarlos contrastes entre lo vivido y lo posible, se
muestran en unlenguajede accin.La sugerencia al igual que la
dramatizacin es el papel revelador del acto, lariquezavivencial del
hecho que muchas veces no tiene eldiscursoreflexivo.jINTERVENCIONES
DIRECTIVAS:son dirigidas a necesidades propias del proceso
comotambinaactitudesclaves a evitar o aensayarfuera de
larelacincoordinador integrantes del grupo.Son proyectos de ciertas
conductas a realizar, sus resultados (logradas frustradas) no es
decisivo.Se las utiliza especialmentecuandolasituacinmuestrala
falta derecursosyoicos necesarios
paramanejarunasituacinjOPERACIONES DE ENCUADRE:establece el
encuadre propuesto entre el coordinador y el grupo, comprende todas
las especificaciones relativas a lamodalidadespacial ytemporalde
larelacinteraputica: lugar, ubicacin de los integrantes, duracin ,
frecuencia, ausencias , retribuciones.jMETA - INTERVENCIONES:se
denomina a todaintervencincuyoobjetoson sus propias
intervenciones.Pueden ser aclaraciones de significados del porqu de
una intervencin, en esemomentode una sesin o etapa del tratamiento,
esto resulta de granimportanciapor ser esencial, los mtodos para
elaprendizajey no solo los productos.De estamanerasemuestrael grado
de reciprocidad en la tarea del coordinador, evitando as el
adoctrinamiento propio de unarelacinautoritaria (dueas del saber)
.Estas intervenciones tcnicas, son el cajn de herramientas que
posee el coordinador.Es una variada gama de posibilidades que posee
paraencontrarpor elmtododeensayo error, las ms necesarias.Adems no
hay unajerarquadentrodelconjuntode intervenciones que privilegien
una ms que otra en el proceso.De all la diferencia con el
psicoanlisis; Bilring seala: el psicoanlisis est construido en
torno de lainterpretacincomoagentesupremo en lajerarquade
principios teraputicos caractersticos del proceso, en elsentidode
que todos los otros principios estn subordinados a l, esto es, se
los utiliza con el propsitoconstantede que lainterpretacinsea
posible y eficaz.Mientrasque lapsicoterapiadinmica est construida
en torno de distintas selecciones y combinaciones.La posibilidad de
distinguir los distintos tipos de intervenciones, lleva a una
investigacin ms especfica de las tcnicas.Cuando nos referimos
atcnicasestamos hablando detcnicasparticipativas.Lastcnicasson
unconjuntode procedimientos de que se sirve una ciencia, arte,
oficio, etc.Habilidadpara usar de esos
procedimientos.Lastcnicasparticipativasson instrumentos de
diferentes tipos que se ponen en juego en un proceso deformacinu
organizacin grupal.Estas tcnicas tienen distintos objetivos y se
usan en diferentes espacios.La incorporacin de unatcnicaen
laactividadgrupal facilita el proceso deintegracinde los miembros
de un grupo, abre la oportunidad de untiemporeflexivo y permite
eldesarrollode unaprendizajeactivo.Ese hacer va produciendo y
reproduciendo nuevas relaciones ayudando acompartirespacios y
tiempos delvnculogrupal, modificando la vida cotidiana desde un
crecimiento creativo.Podemoshablarde tcnicas participativas o
juegos participativos, que se desarrollandentrode un proceso
dialctico deconocimientoy accin, donde se estimula lareflexinde los
integrantes de un grupo apartirde las relaciones
intersubjetivas.Las tcnicas deben responder o estar enfuncinde un
tema especfico, con unobjetivoreal y concreto, preparadas para
unconjuntode personas determinadas: sus destinatarios.Laaplicacinde
unatcnicaes para promover en el grupo la distancia con
elobjetodeconocimientoreal para jugar untiempocon la imaginacin,
con las fantasas, partiendo de la idea que jugar es hacer: una
hacer reflexivo, colectivo, productivo enrelacina un fin
determinado.Incluir unatcnicadentrode un espacio grupal da idea de
juego y creatividad.Lacreatividaden el vivir es la forma de
expresar lanecesidadde trascender. Preparar las condiciones y
capacidades para manifestarse atravsde la sensibilidad.Crear es
producir algo de la nada, se necesita audacia, un corto proyecto,
unencuentrocon lo indito: la sorpresa.Atravsde las tcnicas grupales
el coordinador se propone que el grupoparticipeactivamente,
creando, un espacio tiempode placer,donde reflexione y construyan
nuevos objetos deconocimientoque puedanaplicara surealidady durante
un interjuego dialctico, modificarla.Esnecesariopensaren
elprocedimientoaseguirpara su aplicacin, relacionado con elnmerode
participantes, los materiales a usar y eltiempodisponiblepara su
realizacin.Es fundamental que el coordinador conozca las tcnicas a
emplear, haberlas experimentado personalmente,dedicartiempopara su
seleccin y creacin, de estamanerase sentir con mayor seguridad
almomentode aplicarlas.Esnecesarioque el coordinador se incluya en
latcnicagrupal comomiembroactivoy participativo, ya que toma como
gua su propio proceso de aprendizaje, permitindole
unrpidoreconocimiento de las ansiedades.Pichn Riviere denomina al
coordinador de grupos operativosagente de cambio,ya que es el que
promueve lacreatividadpuesta al servicio de la tarea o
larecreacinde alguna de ellas, adecundolas al grupo y a
lasituacinconcreta a abordar.Se utilizan las tcnicas en actividades
deformacinsistemtica o asistemtica, esta forma de
enseanza-aprendizajese corresponden con unmodeloideolgico
democrtico, con altossentidodelibertadeindependenciapara sus
protagonistas.Ennuestrotrabajotomamosal coordinador como eje
principaldentrode un grupo, ahora bien que sucedecundose nos
plantea lanecesidaddeabordara lacomunidaden los sectores de
mayorriesgosocial.Mirta Videla seala lanecesidaddeconstruirtcnicas,
estrategias ldicas grupales, para poner en prctica teniendo
encuentalas diversidades de culturas, sus caractersticas geogrficas
y demogrficas y sus problemas sociales y econmicos. Y poder ser
aplicados a planes deeducacinnoformalen temas de salud.Bleger seala
que contamos con unavariedadderecursostericos y
tcnicosbastantedesarrollados, pero esnecesariointroducirmas
sistemticamente laadministracinde los recursos, para que estos se
incrementen y se hagan mas eficaces.Laadministracinde losrecursoses
parte de una praxis.La praxis no solamente es entreteoriay
practica, sino que estas dos ultimas interaccionan con
laadministracinde los recursos.Estas tcnicas ldicas
debenpermitircrear un clima deconfianzay esparcimiento, las cuales
sern relacionadas con la vida cotidiana de la poblacin donde las
opiniones sern valorizadas y respetadas.Partiendo desde las
necesidades reales de la poblacin, teniendo encuentalos factores de
orden socioeconmicos y familiares que intervienen.Estas tcnicas,
romperan con ladependenciade los profesionales o educadores
institucionales o gobernantes.Ademsuncambioen laadministracinde
losrecursossignifica tambin, uncambiofundamental en las pautas
profesionales y en las pautas o contextos de la educacin; que en
ciertas oportunidades en vez defacilitarproducen estancamientos
para que se lleve a cabo eltrabajopropuesto.METODOLOGIAS
FORMALESMETODOLOGIAS NO FORMALES
Accintradicional verticalista, privilegia la palabra del
educador o agente.Accinhorizontal,concepcinde dilogo,reflexiny
participacin.Privilegia laopininde los participantes.
Participantes pasivos y receptivos a la informacin.
Participantes activos, proceso deaprendizajeen la accin..
No se tiene encuentaelidiomanativo, costumbres regionales,
normas de conducta,valoresfamiliares y comunitarios. Se tiene
encuentaelmbitonaturaly social.
Criterios cuantitativos. Criterios cualitativos.
Los materiales demandan grandes gastos de impresin. Los
materiales parten deelementosprimarios,construccinde juegos
simples, bajos recursos.
Lafinalidadde esta metodologa detrabajoeslograrque
cadafamiliapueda sentir, en elencuentrocon otras familias, la
responsabilidad de la salud familiar, ser agentes de salud de su
propio grupo familiar, apartirde lareflexincompartida.Este plan
deeducacinesta desarrollado por laaccinconjunta de sectores de
salud,educaciny comunidad, poniendonfasisen laprevencin,
laatencinprimariaa cargo de unequipointerdisciplinario.Estas
tcnicas estn diseadas con la idea demotivara la gente
apartirdeelementosdenovedady entretenimiento, sin distraerlos de
los problemas de la vida diaria. Reproduciendo las condiciones
cotidianas de vida de lafamiliay la comunidad.Los miembros juegan a
su propia vida, verbalizando y compartiendo experiencias vitales,
intercambiando opiniones, corrigiendo mitos o prejuicios y
reflexionando sobre sus formas de vida.De estamaneralaprevencines
unconceptocomunitario, reduciendo elriesgode toda una poblacin, el
enfoque comunitario no esdescuidaral individuo, sino que ste asuma
una mayor responsabilidad, al procurar elbienestarde su grupo
familiar.Este amplio grupo intermedio,compuestopor individuos que
no estn inclinados en unadireccinu otra encontrarn con esta
metodologa noformaluna sanamanerade resolver los problemas de la
vida cotidiana, si se les brinda una ayuda adicional, con bajos
recursos, motivacin y una activa forma de participacin.EL
PSICODRAMAUna de las tcnicas ms utilizadas enpsicoterapiagrupal es
elpsicodramaLastcnicas psicodramticaspueden usarse en forma
efectiva encualquiercampo que requiera cierta exploracin de las
dimensiones psicolgicas de un problema, tales como la educacin,
lapsicoterapiay las relaciones industriales.Comprender ytratarlos
temas actuales frecuentemente requiere unaprendizajeexperiencial y
de participacin integrado con elanlisisverbaly
cognitivo.Laactuacindramtica es unestadointeriorintermedio,
unintermediarioentre lafantasay la realidad. Lamodalidades ficticia
pero la experiencia es muy real. Lamodalidadficticia nos permite
hacer cosas que an se encuentranafueradenuestroalcanceen la vida
real, tales como expresar emociones temidas,cambiarpatrones
deconductao exhibir nuevos rasgos. Una vez que las hemos
vivenciado, aunque en modo ficticio, estas nuevas experiencias
puedenformarparte delrepertoriode nuestra vida real
Jacob Levy Moreno,
daorigenaltrmino"psicoterapiadegrupo"convirtindose en uno de los
pioneros deldesarrollola misma y, establece unsanatoriodonde reside
y desarrolla sus numerosas actividades.Es alltambindonde toma forma
concreta, lo que conocemos como"psicodrama", una forma de
psicoterapia, ideada por J.L.Moreno, inspirada en elteatrode
improvisacin y concebida inicialmente como grupal
o"psicoterapiaprofunda de grupo.Morenopresent al psicodrama como
"una nueva forma depsicoterapiaque puede ser ampliamente aplicada".
Segn su creador: "Histricamente el psicodrama representa el
puntodecisivoen el apartamiento deltratamientodelindividuoaislado
hacia eltratamientodelindividuoen grupos,
deltratamientodelindividuocon mtodos verbales hacia
eltratamientocon mtodos de accin.""El psicodrama pone al paciente
sobre un escenario, donde puede resolver sus problemas con la ayuda
de unos pocos actores teraputicos. Es tanto unmtododediagnsticocomo
de tratamiento."Blatner lo presentaba : "El psicodrama es unmtodode
psicoterapia, en el cual los pacientes actan los acontecimientos
relevantes de su vida en vez de simplementehablarsobre ellos.Esto
implica explorar en la accin, no slo los acontecimientos histricos,
sino, lo que es ms importante, las dimensiones de los
acontecimientos psicolgicos no abordados habitualmente en las
representaciones dramticas convencionales: los pensamientos no
verbalizados, los encuentros con quienes no estn presentes,
representaciones de fantasas sobre lo que los otros pueden estar
sintiendo o pensando, unfuturoposible imaginado y muchos otros
aspectos de los fenmenos de la experiencia humana.El psicodrama es
usado habitualmente en uncontextogrupal y puede ser unmtodomuy til
para catalizar el proceso grupal (y, a su vez, ser catalizado por
la dinmica grupal), especficamente grupal.Tambinpuede usarse el
psicodrama con familias o, inclusive, en una forma modificada, en
terapias individuales."El psicodrama es una forma
depsicoterapia(orecursopsicoteraputico) consistente en la
representacin (dramatizacin) por parte del paciente de
acontecimientos pasados o futuros, reales o imaginarios, externos o
internos, experimentndolos al mximo, como si estuvieran sucediendo
en el presente.En estas representaciones se utilizan diversas
tcnicas dramticas, guiadas por ciertos principios y reglas, y
destinadas, segn lo requerido por el proceso, a uno o ms de los
siguientes objetivos principales:(1) Darsecuentade los propios
pensamientos, sentimientos, motivaciones, conductas y
relaciones.(2)Mejorarlacomprensinde las situaciones, de los puntos
de vista de otras personas y de nuestraimagenoaccinsobre
ellas.(3)Investigarydescubrirla posibilidad y la propiacapacidadde
nuevas y ms funcionales opciones deconducta(nuevas respuestas).(4)
Ensayar,aprendero prepararse paraactuarlas conductas o respuestas
que se encontraron ms convenientes.(5) Investiga y estudia los
vnculos y sus caractersticas (vnculos multipersonales y sus
influencias conjuntas)Cabe sealartambinque el psicodrama puede
emplearse, no slo como fuera concebido originalmente, en terapias
de grupo, sinotambinen terapias individuales y en terapias de
pareja.Una suma de reglas y principios, unidos a conceptos tales
como: la espontaneidad, laaccincorporal, el encuentro,
lacatarsisdramtica, el "tel" y lateorade los roles, orientan y
sustentan unconjuntode tcnicas y recursos, tales como: lainversinde
roles, el soliloquio, el doblaje o la proyeccin de futuro, muchos
de las cuales han sido frecuentemente adoptados por muy diversas
corrientes psicoteraputicas y educativas con resultados
satisfactoriosEn el psicodrama debemos tener en cuenta:EL
ESCENARIO.La representacin requiere de un espacio dramtico, el
lugar de la accin. En ese espacio designado a tal efecto, el
protagonista, con la ayuda del director, recrea el
lugarimaginariode laescenaque va a representar.Una claradefinicinde
la ubicacin y los lmites del escenario, sumada a una buena
descripcin, objetivacin conelementosrepresentativos y una esmerada
preparacin hasta logra lareproducciny la vivencia ms completa
posible del espacio y elmomentoa representar, son de
granimportanciapara uneficazdesarrollodel psicodrama.EL
PROTAGONISTA.El protagonista es el paciente, cuyo problema va a
tratarse en el psicodrama. Sin protagonista no hay psicodrama.EL
DIRECTOR.El director es el encargado deorientarlaaccinyaplicarlos
principios y las tcnicas apropiadas parafacilitarel logro de los
objetivos del psicodrama, as comocuidary evitar daos al
protagonista y a los otros integrantes del grupo. Es
lafuncinespecfica del psicoterapeuta y est destinada al logro de
los objetivos psicoteraputicos.LOSAUXILIARESO "YO
AUXILIARES".Estafuncines desempeada quienes actan representando a
las otras personas que participan en elacontecimientodramatizado.
Su tarea esayudaral protagonista adesarrollarla escena. Adems, como
colaboradores para el xito del proceso teraputico,
sontambinauxiliaresdel psicoterapeuta, cuyas indicaciones deben
respetar.Estafuncinpuede ser desempeada por profesionales
preparados para ella, que estn presentes encalidadde colaboradores
delterapeutao por otros integrantes del grupo que sean elegidos por
el protagonista, con lacondicinde que acepten hacerlo y que el
director no lo considere inconveniente.En los casos en que no hay o
no se deseanemplearotros integrantes ni colaboradores
paracumplirestafuncin(por tratarse de unaterapiaindividualo por no
serconsideradoconveniente) los otros "actores" de
laescenapueden:(1) Ser representados por el mismo
psicoterapeuta.(2) Ser representados simblicamente por objetos
(sillas vacas, almohadones, etc.). En esteltimocaso se
sueledenominara la experiencia: "monodrama" y es la
formageneralmenteempleada en laTerapiaGestalt.EL PBLICO.El pblico
es esencial en toda representacinteatralytambinse considera
importante en el psicodrama. En esteltimocaso el pblico est formado
por los integrantes del grupo deterapiay no son pasivos, sino que
participan emotivamente en la escena, empticamente, aprendiendo y,
luego, compartiendo con el protagonista sus propias experiencias.De
todas maneras, en algunos casos, como en las terapias individuales
o las de pareja, no hay observadores realesafueradel escenario, lo
cual no impide la realizacin de uneficazpsicodrama.LAS ETAPAS DEL
PROCESO:CALDEAMIENTO.Una representacin con una vivencia plena y
emotiva vivencia, requiere previamente una preparacin o "puesta en
clima". Las actividades destinadas a lograrlo, de todo tipo,
configuran la primera etapa del proceso, denominada
"caldeamiento".En cada sesin se requiere un calentamiento previo a
la realizacin de un psicodrama, destinado en un primertiempoa
generar el"clima"para que los participantes se "conecten" con
algunos de sus problemas y que alguna(s) persona(s)
desee(n)realizarsu psicodrama. Luego de elegida la que ser
protagonista, esapersonarequiere un calentamiento para poder
"meterse" en suescenaarepresentarhasta estar preparada para
vivenciarla al mximo.Adems, en todo grupo destinado atrabajarcon
estos recursos, se requiere una preparacingeneraldentrode todo el
ciclo de reuniones, as las primeras reuniones y experiencias estarn
destinadas a generar lacohesingrupal, laconfianzaen el coordinador,
los compaeros y el proceso, y adems, la desinhibicin respecto a
expresarse emotivamente, arepresentarescenas ante otras personas,
etc. Todas las actividades destinadas a estos fines pueden
considerase pertenecientes a una etapageneralque denominamos "de
calentamiento"dentrode lasecuenciade
reuniones.DRAMATIZACION:Laactuacincomienzacuandoel protagonista,
laescenay el escenario ya estn definidos. Puede seguirse, atravsde
distintos cambios de escenario y escenas arepresentarhasta su
finalizacin. Puede extenderse desde un par de minutos hasta superar
la hora, segn el caso y situacin. Elconceptodramtico deresolucino
desenlace, la denominada porMoreno"catarsisdramtica",
lapercepcindel logro delobjetivodeseado para la dramatizacin o de
una etapa satisfactoria del proceso hacia el mismo, son seales
(algo difciles dedefinirpero, luego de cierta experiencia prctica,
fciles de percibir) para que el director considere que laactuacinha
llegado a su fin. Arte ycriteriopsicoteraputico se unen
paradefinirla forma ymomentode la finalizacin de la
representacin.COMENTARIOS O ANALISIS:Luego de finalizada la
representacin, el grupo reunido, director,auxiliaresy pblico, tiene
la oportunidad de "compartir". Estemomentoest destinado a que luego
de que el protagonista expuso sus sentimientos, pensamientos y
problemas ante las dems personas,tambinlas otras personas expongan
los de ellas.Unobjetivoimportante es que el protagonista no se
sienta el nico con sus problemas y sienta el
apoyo,comprensinycontencinde los integrantes del grupo,
quetambinpueden abrirse y expresar los suyos.Es importante,
enconcordanciacon los objetivos enunciados, noincluiraqu opiniones,
crticas ni "interpretaciones" a lo actuado, sino expresar
historias, sentimientos o problemas propios de cada uno que habla.
La falta deobservanciade esta orientacin por parte de algunos
directores, pertenecientes a orientaciones psicoteraputicas
"interpretativas", plantea contradicciones con los principios aqu
enunciados, que no espertinenteanalizaraqu, por no relacionarse con
lafinalidadde este trabajo.RECURSOS TCNICOSLos siguientes son dos
de los ms frecuenterecursostcnicos:CAMBIO DE ROLES EINVERSINDE
ROLES.Elrecursodelcambiode roles consiste enindicaral protagonista
que acte desde el lugar de otra persona, concepto,objetoo parte de
s mismo.Lainversinde roles, como caso particular decambiode roles,
consiste en un reemplazo mutuo. Por ejemplo, el protagonista pasa
adesempearel rol de suinterlocutor(real o representado por un
auxiliar) y elinterlocutor(o elauxiliarque lo representa) pasa
adesempearel rol del protagonista. Una nueva inversin, llevara a
ambos a sus roles anteriores. Es interesante destacar que los
roles, por sucarcterinteractivo, tienen siempre un rol
complementario, que es el que tendr que tomar el protagonista.Los
roles que puederepresentarel protagonista abarcan una gama sin
limitaciones, totalmente abierta a lacreatividady las conveniencias
del proceso. Esto puede incluir, comoejemplono exhaustivo,ademsde
todas las personas que tienenrelacincon el protagonista, las que no
la tienen, las ya fallecidas, las imaginarias, personajes de
ficcin, animales, vegetales, objetos, Dios, partes del
propiocuerpoo delcuerpode otros, distintos estilos o puntos de
vista del protagonista, conceptos abstractos (como el destino, el
amor, el caos, la belleza, etc.) y muchas otras posibilidades.Entre
los innumerables objetivos de los cambios e inversiones de roles
podemos destacar, por sufrecuenciae importancia, algunos:(a) Los
roles de personajes imaginarios, animales, objetos y otros
frecuentemente facilitan el desempeo de conductas y la
exteriorizacin de pensamientos, emociones y otros aspectos del
protagonista, que habitualmente no se manifestaran.(b) Lainversinde
roles, especialmente con personas significativas, facilita:1. Ver
el mundo, los acontecimientos, las personas, etc. desde el punto de
vista de los otros.2. Verse a s mismo desde el punto de vista de
los otros.3. Podercomprenderyaceptarotros puntos de vista,
necesidades, conductas, etc.(c) Ciertos roles como: Dios,
"elhombrems sabio del mundo", el padre o la madre fallecidos,
"partes interiores" (estilos propios depensamientoy conducta), y
muchos otros, puedenfacilitareldescubrimientode nuevas
respuestas,recursoso soluciones, nuevos puntos de vista o una
cierta"sabidurainterna" ante diversas situaciones difciles,
temores, frustraciones o conflictos(d)Cuandolos roles corresponden
a "partes o aspectos internos", deseos o sentimientos
contradictorios o diferentes estilos depensamientoyconductapropios
posibles, puedenfacilitarsu aceptacin, elaboracin,resoluciny/o
integracin.(e) Lainversinde roles con las personas que interactan
con el protagonista en la dramatizacin y son (o sern) representadas
por auxiliares, sirve para "presentarlas" y para que
elauxiliarconozca las conductas, actitudes, pensamientos o palabras
que deberrepresentar(deacuerdoa lavisino expectativas del
paciente).Elrecursode lainversinde roles fue
utilizadooriginalmentecuandola representacin era hecha por los
reales integrantes delacontecimientoy elconflicto(por ej.:
laparejao el jefe con el empleado). En estos casosMorenolo
consideraba muy til para que cada uno pudieracomprenderel punto de
vista del otro yfacilitarlaresolucindel
conflicto.SOLILOQUIO.Unsoliloquioes un monlogo, unaaccinconsistente
enhablarsin uninterlocutorreal presente que escuche, espensaren voz
alta ohablarcon uno mismo. En el arte dramtico se utiliza para dar
aconocera los espectadores los sentimientos y pensamientos del
personaje.En un psicodrama,cuandoel director ordena un soliloquio,
se detiene la escena, se "congela", y el protagonista (o lapersonaa
quin se le indic hacerlo) comienza a expresar en voz alta sus
sentimientos o pensamientos (desde su rol asumido) en ese preciso
momento.Esterecursoes consistente con elobjetivode exteriorizacin,
de amplificacin, de "puesta enaccin"del psicodrama y, entre sus
muchas consecuencias, podemos citar, en forma no
exhaustiva:(a)Facilitarla toma deconcienciay el reconocimiento del
protagonista (cuando se est representando a s mismo) de sus
sentimientos o pensamientos.(b)Facilitarelconocimientode (o
confirmacin dehiptesissobre) los pensamientos y sentimientos del
paciente/protagonista por parte del terapeuta/director (y los
auxiliares).(c) Si elsoliloquioes de unauxiliar(en el rol de otras
personas que interactan con el protagonista)permitirque el
protagonista conozca lo que podransentiropensarlas otras personas
sobre l o sobre lasituacino el acontecimientos(d) Realizado por el
paciente, desde el rol de otras
personas,facilitarlacomprensinyaceptacinde los problemas,
emociones, puntos de vista y causas delcomportamientode las
mismas.Las dificultades e inhibiciones del protagonista
pararealizarel soliloquio, algunas veces pueden
superarsemediantelatcnicadel doble.TRABAJO REALIZADO POR:JOSE LUIS
BONATO STELLA MARY LARRONDOD. N. I. 13.938.249 D. N. I.
12.523.939PROF. EDUC.FISICAPROF. EDUC. ESP. DISC.
INTELECTUALESESTUDIANTES DE 5 AO DE PSICOPEDAGOGIARO GALLEGOS
(SANTA CRUZ)BIBLIOGRAFIA:4 VIDELA, MIRTAPREVENCINCAP. IX
RECONOCIMIENTO DEL SABERPOPULAR.4 CAPLAN, GERALD UNMODELOCONCEPTUAL
DE LAPREVENCIONPRIMARIA CAP. II4 BLEGER, JOSE TEMAS
DEPSICOLOGAADMINISTRACIONDE LASTECNICAS Y DE LOS CONOCIMIENTOS
GRUPALES.4 ROJAS BERMUDEZ, JAIME QU ES EL PSICODRAMA?4 GARCIA, DORA
EL GRUPO MTODOS Y TCNICAS PARTICIPATIVAS4PICHONRIVIERE EL PROCESO
GRUPAL4 MOCCIO, FIDEL HACIA LA CREATIVIDAD4 BARREIRO, THELMA RECCA
DETRABAJOEN GRUPO4 DOCUMENTOS VARIOS EXTRAIDOS DE INTERNEDinmica:
Seis sombreros para pensarSntesis por: Alejandra Romina Espinosa
Martnez
Objetivos de la dinmicaSi est usted buscando una forma diferente
y novedosa de examinar un tema en el aula que requiera de un
anlisis desde perspectivas distintas; si el objetivo de su clase
conlleva la revisin depros y contrasde una situacin determinada; si
est por exponerse o vivenciarse el proceso de toma de decisiones...
la dinmica seis sombreros para pensar, puede resultarle til. (Esta
dinmica deriva su nombre de la obra de Edward DeBono, titulada del
mismo modo.)Recursos materiales 1 Juego de hojas de instrucciones
para cada equipo (un juego por cada color) Hojas de papel para
todos los participantes y lpices. Seis sobreros en los siguientes
colores: blanco, rojo, negro, amarillo, verde, azulTiempo de
duracinDe 30 minutos a 1 hora, dependiendo de la profundidad y
complejidad del tema que se analice, de las necesidades de los
participantes y de la habilidad del facilitador.Nmero de
participantesDe 6 en adelanteDesarrollo de la dinmica Para
introducirlos a la dinmica, el facilitador hablar a los
participantes sobre la importancia de analizar una situacin desde
mltiples perspectivas, como ejercicio previo a la toma de
decisiones. Posteriormente, el facilitador explicar al grupo que
van a realizar un ejercicio de anlisis desde la multiperspectiva.
Luego les dir que conformen 7 equipos. (Ver instrucciones
especiales) y cada equipo deber elegir uno de los siguientes
colores: blanco, rojo, negro, amarillo, verde y azul. Segn el color
elegido, el facilitador entregar a cada equipo un sobrero (blanco,
rojo, azul...) y una hoja de instrucciones acorde con el color del
sombrero elegido. El facilitador expondr entonces al grupo en pleno
una situacin problemtica o de inters para analizar. Acto seguido,
solicitar a cada equipo que lea por separado las instrucciones
escritas que explican la lgica de pensamiento del sombrero elegido,
y solicitar tambin que al interior del grupo describan y examinen
el fenmeno siguiendo estrictamente la lgica sugerida por el
sombrero, y buscando construir argumentos lo ms slido posibles. Se
dan de 10 a 15 minutos. El facilitador pedir luego que tres
miembros de cada equipo, expongan, de manera ordenada, las ideas
obtenidas en el grupo, sobre el tema analizado. Cada vez que un
miembro del equipo tome la palabra deber llevar puesto el sombrero
que eligi. Al finalizar las exposiciones, el facilitador tiene dos
opciones: llevar a debate las ideas expuestas, contraponiendo los
anlisis realizados por los equipos, buscando que estos lleguen a
conclusiones. Llevar l mismo al grupo en conjunto a conclusiones en
torno a la problemtica.Instrucciones especiales y variantes Si el
grupo es grande conviene organizarlo en grupos pequeos o subgrupos
(uno por cada sombrero) Si se desea, puede tambin conformarse un
panel, con siete participantes, y cada uno representar un sombrero.
El resto del grupo funcionar como observador al principio y ms
tarde puede participar exponiendo sus ideas apoyando una u otra
lgica de pensamiento (sombrero).Hoja de instruccionesSOMBRERO
BLANCOTRABAJA CON HECHOS Y CIFRAS Representa el papel de una
computadora Expone hechos de modo neutral y objetivo Se interroga
Cules son lo hechos en este asunto?
SE PREGUNTA Este es un hecho o una probabilidad? Este es un
hecho o una creencia? Hay algn hecho?HECHOS, VERDAD Y FILOSOFIASe
cuestiona: Cun verdadero es un hecho? Qu valor tienen los juegos de
palabras de la filosofa?SOMBRERO ROJOTRABAJA CON EMOCIONES Y
SENTIMIENTOS Lo opuesto a la informacin neutral, objetiva
Presentimientos, intuiciones, impresiones No necesita justificacin
No necesita dar razones o fundamentosRETOMA EL LUGAR DE LAS
EMOCIONES EN EL PENSAMIENTO Considera que las emociones son parte
del pensamiento Se apasiona Defiende sus creencias y cree que las
personas emocionales pueden ser buenos pensadoresINTUICIN Y
PRESENTIMIENTOS SON UNA HERRAMIENTA IMORTANTE Las intuicionesy los
presentimientos son valiosas para lMOMENTO A MOMENTO Reaccionan con
presteza Expresan: esto es lo que siento de esta reunin Evidencian
sus sentimientosSOMBRERO NEGROSE CONCENTRA EN LO MALO DE LA IDEA O
CONCEPTO Lo lgico negativo Por qu no funcionan las cosas Observa
porque no encaja en nuestro conocimiento ni experiencia Resalta el
punto de vista pesimista
SUSTANCIA Y MTODO Busca errores de pensamiento Porque una cosa
no sigue a la otra e intenta vislumbrar posibles conclusionesPASADO
Y FUTUROPiensa Cules son los riesgos? Cmo encaja esto con mi
experiencia?COMPLACENCIA NEGATIVAConsidera: Es mejor y ms fcil ser
negativo Es ms divertido ser negativo Si ... Pero.SOMBRERO
AMARILLOES ESPECULATIVO - POSITIVO Mantiene un pensamiento positivo
El amarillo es el color del Sol y de la luminosidad Lo caracteriza
el optimismo Se concentra en el beneficio Posee un pensamiento
constructivo Considera que hay razones de fondo para el
optimismoPENSAMIENTO CONSTRUCTIVO Hacer que las cosas ocurran
Construye propuestas y sugerenciasESPECULACIONES Investigar el
futuro Retoma el valor de SI Busca el mejor de los casosSOMBRERO
VERDE
PENSAMIENTO CREATIVO Y LATERAL Le interesan las nuevas ideas,
nuevos conceptos y nuevas percepciones La creacin deliberada de
nuevas ideas Busca ms y ms alternativas Considera importante el
cambio Busca nuevas formas de plantear los problemasPENSAMIENTO
LATERAL Le interesa la relacin entre el pensamiento lateral y la
creatividad Le interesa la relacin entre el humor y el pensamiento
lateralVE ALTERNATIVAS Concibe distintas rutas y opciones,
elecciones Ve diferentes niveles de alternativaSOMBRERO AZULBUSCA
EL CONTROL DEL PENSAMIENTO: Pensar el pensamiento Instrucciones
para pensar La organizacin del pensamiento Tiene control sobre los
otros sombrerosSU ENFOQUE CONLLEVA Formular las preguntas adecuadas
Definir el problema Determinar las tareas del pensamientoBUSCA EL
DISEO DE PROGRAMAS Paso a paso El software del pensamiento
CoreografaTIENDE A LA SNTESIS Y A CONCLUSIONESMantiene: Observacin
y visin global de las cosas Comentarios equilibrados Llega a
sntesis, conclusiones y cosecha e informes.
"LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR", UNA TCNICA UTILIZADA EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE MANERA CREATIVAVota esta
noticiaResultado:9 votosCompartir:
Segn su creador, Edward De Bono, todas las personas tenemos la
capacidad de usar 6 sombreros que reflejan diferentes formas de
pensar ante retos y problemas.Para resolver situaciones complejas,
dificultades y problemas, "cada maestrillo tiene su librillo" y, a
veces hay tcnicas ms que creativas que consiguen soluciones "de
quitarse el sombrero". En esta ocasin, "vamos a ponernos los
sombreros" para trabajar una divertida dinmica con nuestras
compaeras y compaeros de trabajo, con el fin de conseguir una mayor
y mejor implicacin de las personas en la realidad y objetivos de
nuestro negocio, as como poder tomar decisiones adecuadas en
grupo.Para comenzar, quiz quepa reflexionar sobre un par de
afirmaciones: "No es lo mismo trabajar en equipo que, un equipo de
trabajo". "El todo, es ms que la suma individual de cada integrante
del trabajo en equipo".El trabajo en equipo requiere de cooperacin
y coordinacin: un grupo de personas que trabajan diversos proyectos
de forma autnoma, "aunque vayan en el mismo barco", no
necesariamente constituyen un verdadero grupo de trabajo. Hay
negocios en los que la productividad sale adelante gracias al
trabajo en equipo creado a partir de una estructura rgida y
piramidal pero, probablemente en el mbito del emprendizaje, ser ms
fcil que nuestros proyectos salgan adelante si conseguimos un
equipo fuerte y consolidado que reme estimulado en la misma
direccin.Tanto para trabajar en equipo, como para promover la
creacin de un equipo de trabajo, bueno es llevar a cabo pequeas
acciones orientadas que las personas se sientan relajadas y puedan
aportar su talento e inquietudes con naturalidad, sumar energas,
provocarse sinergias y, sobre todo, con la adecuada empata (segn
DRAE: Identificacin mental y afectiva de una persona con el estado
de nimo de otra).A lo largo de nuestra vida emprendedora, ser
importante analizar situaciones y problemas con las personas de
nuestro entorno profesional desde todas las perspectivas y puntos
de vista posibles, con el objetivo de acertar con las decisiones ms
apropiadas para nuestros intereses. As, toca pensar de forma
global, olvidarse de prejuicios e ideas preconcebidas y
concentrarse en la suma del talento comn. Es por ello que, cuanta
ms informacin compartimos, cuanto mayor es nuestro conocimiento del
trabajo del resto de personas del equipo y, cuanto mayor sea la
empata que apliquemos y mostremos en grupo, en mejor medida
conseguiremos trabajar "de buena gana", resolveremos problemas y
abordaremos retos que en otro escenario quiz sea ms difcil
superar.Edward De Bono, reconocido escritor y psiclogo que acu el
trmino "pensamiento lateral", desarroll este mtodo de pensamiento
que puede ser empleado como tcnica para la resolucin de problemas
de manera creativa y, tambin public interesantes trabajos como "Los
seis sombreros para pensar", una sencilla y divertida dinmica que
permite a profesionales sacar el mximo provecho de su forma de
pensar y, conseguir enfrentarse a los problemas que van
surgiendo.De Bono, en su publicacin, realiza interesantsimas
afirmaciones que, a buen seguro, podrn ser tomadas por las personas
emprendedoras como pequeos "mandamientos" en su proceso de creacin
y crecimiento profesional y personal: "En un porcentaje elevado de
casos la frustracin que brota al no haber alcanzado un determinado
objetivo o meta se puede evitar. No obstante, frustrarse tambin es
un pretexto muy valioso para analizar por qu no se ha alcanzado
dicho objetivo, aprender de los errores y no volver a caer en
situaciones similares en las que uno se marca expectativas
inalcanzables".La conocida tcnica de los seis sombreros se basa en
que todas las personas, en el ejercicio de su desempeo profesional,
tienen la capacidad de usar 6 sombreros que van a reflejan
diferentes formas de pensar cuando surge un problema al que
enfrentarse o, tambin cuando se debe llevar a cabo un proyecto o
actividad. A cada sombrero le corresponde un color y, cada uno de
los seis colores refleja el contenido del pensamiento utilizado y
el uso que se puede hacer de l, mostrndose con ello distintos
puntos de vista sobre un mismo problema o temtica.
Estrategias, programas, colores y SombrerosEl mtodo de los seis
sombreros puede ser usado en secuencia para explorar el problema,
despus desarrollar un cuerpo de soluciones y, finalmente,
seleccionar de este cuerpo una solucin a travs del anlisis critico
del mismo. Identificando los seis estados a los que se puede
acceder, se pueden crear distintas estrategias y programas;
secuencias de sombreros que abarquen y estructuren el proceso de
pensamiento hacia una meta distintiva. Ideas iniciales > Azul,
blanco, verde, azul Eligiendo entre alternativas > Azul, blanco,
(verde), amarillo, negro, rojo, azul Identificando soluciones >
Azul, blanco, negro, verde, azul Retroalimentacin rpida > Azul,
negro, verde, azul Planificacin estratgica > Azul, amarillo,
negro, blanco, azul, verde, azul Mejora de procesos > Azul,
blanco, blanco (otros puntos de vista), amarillo, negro, verde,
rojo, azul Resolviendo problemas > Azul, blanco, verde, rojo,
amarillo, negro, verde, azulY cada uno de los sombreros representa
un proceso de pensamiento: Sombrero Blanco > Hechos Sombrero
Rojo > Emociones Sombrero negro > juicio negativo Sombrero
amarillo > juicio positivo Sombrero verde > alternativas y
creatividad Sombrero azul > proceso de control (pensar sobre el
pensar)LaSchool of Thinkingincluye un sptimo sombrero, de colores
rosa y verde con topos azules, que permite "la aplicacin de la
experiencia", en la que se analiza qu ha ocurrido anteriormente en
otras situaciones, qu conclusiones pueden darse tras anteriores
resultados y de qu forma podemos aplicar parte del conocimiento
adquirido en el nuevo reto.LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR COMO
ESTRATEGIA DE LECTURAHugo Gonzles A.Los seis sombreros para pensar
pertenece a la teora del pensamiento lateral propuesta por Edward
De Bono. Consiste en proponer diversas salidas o planteamientos
respecto a un tema o problema.a) El sombrero blancoPiense en el
papel en blanco, neutro y transmisor de informacin. Se formula las
interrogantes: qu informacin tenemos aqu?, qu informacin falta?, qu
informacin nos gustara que hubiera?, cmo la obtendremos? Slo
exponga los hechos de modo natural y objetivo.En el caso de la
lectura lo usamos para identificar las ideas principales del
texto.b) El sombrero amarilloEl pensamiento del sombrero amarillo
no es slo juicio y propuestas. Es una actitud que se adelanta a una
situacin con esperanza positiva. El sombrero amarillo se dedica a
avizorar posibles beneficios y valores. Tan pronto como se los
avista, se empieza a explorar en esa direccin.En el caso de la
lectura se utiliza para identificar las ideas positivas y los
beneficios que se obtienen de ellas.c) El sombrero negroEl
pensamiento del sombrero negro debe ser lgico y veraz, pero no
tiene que ser justo. Presenta el aspecto lgico-negativo: por qu
algo no funcionar.En la lectura se utiliza para identificar las
ideas negativas. Adems se emite las apreciaciones crticas. Este
sombrero desarrolla la actitud crtica del estudiante; a plantear
sus acuerdos o desacuerdos con lo que lee.d) El sombrero rojoEl
pensamiento de sombrero rojo se refiere a emociones, sentimientos y
aspectos no racionales del pensar. Las emociones dan relevancia a
nuestro pensamiento y lo acomodan a nuestras necesidades y al
contexto del momento.Se explica o comenta las emociones que nos ha
causado la lectura, ya sea el contenido, el mensaje, etc. Toma en
cuanta las inteligencia emocional, es decir el reconocimiento y el
control de nuestras emociones en el proceso de leer.e) El sombrero
verdeEs para el pensamiento creativo, para las ideas nuevas, las
alternativas adicionales. El sombrero verde para pensar se ocupa
especficamente de ideas nuevas y de nuevas formas de enfocar las
cosas.Consiste en aportar nuevas ideas al texto ledo. Con este
sombrero se desarrolla la creatividad en nuestros estudiantes.f) El
sombrero azulEl pensamiento de sombrero azul se usa para organizar
otros aspectos del pensamiento, tales como evaluacin de prioridades
o enumeracin de restricciones. Tambin prepara la agenda para
pensar. Exige resmenes, conclusiones y decisiones.Consiste en
esquematizar la informacin ya sea en un mapa mental, conceptual u
otro organizador.APLICACINDesde este mtodo o procedimiento del
pensamiento lateral aplicamos los Seis Sombreros para Pensar en el
anlisis del texto Orgullo peruano publicado en octubre del 2006 por
la Revista Business.Orgullo peruanoEl pisco se consolida en los
mercados local e internacional.Los productores se modernizan e
implementan estrategias de marketing.El crecimiento del mercado de
pisco en los ltimos aos ha sido rpido: un ritmo anual aproximado de
20%. El consumo interno representa el principal motor del
crecimiento, pero se mantienen las expectativas frente al mercado
externo, sobre todo por la alta calidad de nuestro producto de
bandera, aunque todava los volmenes exportados no son muy elevados.
Sin embargo, nuestro pisco viene ganando importantes premios en el
exterior. Por su parte, las principales empresas productoras estn
acomodndose a la creciente competencia y afinando sus estrategias
de marketing.Llega el boom.El pisco ha experimentado un boom
realmente interesante desde 2003, cuando el crecimiento se dispar a
ms de 300%. "Entonces se comienza a tener un consumo interno
bastante bueno. El pisco deja de ser el trago de los dueos de la
chacra o el de las personas mayores para erigirse como nuestro
licor de bandera", comenta Antonio Prez, gerente comercial de Via
Ocucaje.Otro factor que ha apuntalado este rpido crecimiento ha
sido el cambio en la estructura del impuesto selectivo al consumo
que afecta al pisco. La estructura impositiva previa gravaba en
funcin al precio de venta, mientras que ahora se grava sobre el
volumen. Segn Rubn Snchez, gerente de marketing y exportaciones de
Bodegas y Viedos Tabernero, con ello se ha conseguido desincentivar
a los informales, que se vean beneficiados por sus menores
precios."Al gravar sobre el volumen, el Estado ha hecho que todos
paguemos lo mismo por litro, lo que ha beneficiado a los
productores formales, que antes pagaban ms", destacaLas
exportaciones.Por su parte, aunque las exportaciones vienen
exhibiendo un comportamiento ascendente, an los volmenes son
modestos. De hecho, el mercado interno se mantiene como el
principal.Segn la Asociacin de Exportadores (Adex), la exportacin
de pisco en el periodo enero-julio de este ao se increment en 40%
respecto a similar periodo del ao pasado. El monto pas de 144,345 a
201,929 dlares."Es interesante lo que se ha alcanzado, pero todava
no constituye un gran negocio exportar pisco, porque no es un licor
muy conocido internacionalmente. Aunque parezca increble, exportar
vino es ms negocio. Slo Tabernero exporta ms vino que lo que todo
el Per exporta en pisco", grafica Rubn Snchez
SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
Objetivos: Crear un debate sobre un tema controvertido entre
alumnos de 2 o 3 ESO.
Los alumnos trabajan en grupos de 4, cada uno de ellos con una
clara funcin, siguiendo las premisas delaprendizaje cooperativo
Si la actividad funciona, se repite y se comprueba mediante el
vdeo si a lo largo del tiempo se ha producido una mejora o no.
Idealmente, se intenta con otras escuelas, que a final de curso
se renen para establecer una competicin de debates.
Al no haber sido tutora este ao, esta actividad es solo una
idea. Si alguien cree que la podra mejorar, o la intenta y
encuentra nuevas posibilidades, rogara que se pusiese en contacto
conmigo [email protected] 1Escoger un tema para debate, que
puede tener que ver con algn hecho ocurrido dentro o fuera de la
escuela, o con aspectos como el racismo, el machismo, la
emigracin... Explicar a los alumnos que el objetivo es crear un
debate que se grabar en vdeo para hablar de esos temas, y que lo
haremos segn la teora de E. de Bono, ponindonos sombreros. Explicar
lateora de los seis sombreros.Escoger un alumno para cada sombrero.
Permitir que los alumnos hagan sugerencias sobre qu alumnos seran
ms apropiados para cada sombrero, pero no asignar a ningn alumno un
sombrero con el que no se sienta cmodo. Cada uno de estos
alumnos-sombrero escoger a su vez a dos o tres compaeros, segn el
tamao de la clase.Los otros alumnos del grupo cumplirn las
siguientes funciones:- Un alumno- polica, que observar al
alumno-sombrero en su papel. Su funcin ser tomar notas para
justificar, una vez terminado el debate, y oralmente, lo bien o mal
que se ha ajustado el alumno-sombrero a su papel. Despus de
escucharle se le pondr una nota a cada uno.- Un alumno-idea que
apuntar todas las ideas relevantes que dicen cualquiera de los
alumnos-sombrero. ste entregar sus notas al profesor sin hablar
(para evitar que los alumnos-idea se copien unos a otros, y para
dar un trabajo ms discreto a alumnos ms tmidos). A partir de las
ideas apuntadas de todos los alumnos-idea, se asignar una nota al
alumno-idea su nota, y se volver a poner nota a los
alumnos-sombrero.- Un alumno-juez podr votar a los mejores
alumno-policia y alumno-idea de los otros grupos, pero no del suyo
propio. Los criterios que justifiquen su eleccin tendrn que ser
motivados.Es importante que uno o dos alumnos queden libres para
ocuparse de grabar en vdeo.Reglas del debate:Penaliza: gritar,
decir tacos, interrumpir, levantarse, monopolizar la conversacin,
no hablar, insultar, no ser constructivo, no tomrselo en serio.Da
puntos:Encontrar nuevas posibilidades, intentar entender a los
dems, incluso si no se est dispuesto a ceder, buscar soluciones,
ser amable, ser crtico, ser asertivo, ensalzar las buenas ideas de
otro.DIA 2Los alumnos trabajan en grupo y escriben un guin sobre
cmo debera enfocar su sombrero el debate y qu ideas sera
conveniente que expresase. La sinceridad es importante, pero
intentar ver otros puntos de vista tambin. Sus ideas se entregan
por escrito al profesor.Da 3Grabacin e inicio de la evaluacin
(alumnos polica).Da 4Finalizacin de la evaluacin (a partir del
vaciado de las ideas de los alumnos-idea) y visionado del
vdeo.Coincide nuestra evaluacin con lo que estamos viendo?