TEACHING PRACTICES: EVALUATION OF CHEMISTRY GRADUATES ATTENDING TEACHER TRAINING COURSES

ı. uLu§LARARA§ı ığirİıi p§O§RAMLARı

K*§s*§§* -%

ffi=-ffi%'%%-l'*z_ffi= %%Anadolu univgrsiteşi

Hskişehir/Türkiye

TtlE TuRKlstİ AssğfݧTloH oFC{JRRı(IJLuH AFİD ıt{sTRtJ§ıo}İfr-nooıu UNıVERsıTy

ı. ıı§TH§ruğTıüN&L {ünı §§E§§

ıiygtıiamşlar şş Y*t il e itşt §* ş

,§ş§{t*ş*§ şşıS §şş§§§ştş

,(u ilRı.Au ıJİ trİ Aru ş ıN§TRuArıshİ

V§ *ĞR§şıffi

ağ

ş* *§ş*t*ştıİ

§ğşa,*şş§f=S §şş

%ruq ffi%-%ffiAnadçiş University

§şkige}ıir/Turkey

INICCIJI_20L 1

The First International Congress on Curriculumand Instruction

ANTADOLU LINIVERSITY, 05-08 oCT,20 11ESKİSEHİn _ TURKEY

ABSTRACTS BOOK

Prepared ByDeryaATKKARA

Ozge OZERinci Z"yoep ÖzONIAY

Demet SEVERÇiğdem SuzarL ÇARDAK

Bilge ÇAM AKTAŞ].{ihal TLIİ{CALevent \ILIRALBaşak I(ASA

@2011 Academic World Education & Research Center. All rights reserved. 77ıe ideas pubtished in thebook belong to the authors

Kol{GRE OI{URSAL BAŞKA1TI

Prof. Dr. Daırııt AYDINAnadolu Üniversitesi Rekiörü

KONGRE BAŞKAI{I

prof. Dr. Gtıl DIJRMUşOĞLU KÖSEAnadolu Üniversitesi Eğitim Faktiltesi Dekanı

nüzrışr,EME KIJRULU Eş BAşKANLARI

Prof. Dr. Mustafa SaĞlaiırl Prof. Dr. ÖzcanOeMh,ErAnadolu Üniversitesi Eğitim Fakiiltesi Eğitim Programlan ve Öğetim Denıeğ

Eğitim Bilimleri Bölilmü BaşkanıEğtim Programlan ve ÖgPetim ABD Başkanı

DIJZE|{LEME KURULU ÇALIŞMA GRUPLARI

Bilim çatrşma Grubu Organizasyon Çalışma Grubu Tasarım Çalrşma Grubu

Doç.Dr. Kıymet sBıvİ Doç.Dr. Oküay Cem ADIGÜZEL Yrd.Doç.Dr. Bahadır PnİŞrİ

ı Doç.Dr. Meral cÜyeN Dr. DilrubarÜnÜıııyapıcıoĞru Öğ.cr. inciZeynepÖzoırıey

Arş,Gr.Demet SEVER Ögr.Cr. DeryaerİrKARA Arş.Gr. Çiğdem Suzan ÇARDAKAış.Gr.Nihal TIINCA Öğ.cr.Özge ÖznR

Arş.Gr.Bilge ÇAMAKTAŞ Aş.Gr. LeventVURAL

Aış.Gr. Seray TATLI DALİOĞLU

uI

HONORARY PRESIDENT

Prof, Dr. Dayut AYDINPresident of Arıadolu University

PRESIDED{T

prof. Dr. Gııl DURMUşOĞLUKÖSEDean of Faculty of Education at Anadolu University

CO_PRESIDENTS

Prof. Dr. Mustafa SaĞrall Prof. Dr. ÖzcarınPllİnerAnadolu University Education Facul§ Deparfuent The President of the Turkish Associationof Educational Sciences, Head of Curriculum and of Curriculum and Instruction

Instruction Program

E)(ECUTIVE BOARD§

Scientific Board Organizing Board ' Design.od W"b BoardAssoc. Prof. Dr. Kılrmet SBLVİ Assoc. Prof. Dr. Oktay Cem ADIGÜZEL Asst. Prof. Dr. Bahadır BnİŞrİAssoc. Prof. Dr. Meral GÜVEN Dr. Dilruba rÜnÜll vaplcloĞlu Lecturer İıciZeynep ÖZONaY

Res. Ass. Demet SEVER Lecturer Derya arfri KARA Res. Ass. Çiğdem Suzan ÇARDA]Res. Ass. Nihal TIJNCA Lecturer Özge ÖZeR

Res. Ass. Bilge ÇAM AKTAŞ Res. Ass. Levent VLIRALRes. Ass. SerayTATLI »alİOĞl-U

M. Bahaddin ACATAbdullah ADIGÜZELoktayADIGÜZELÜkerAKKUTAYMeral AKSUMehmet ARSLAhIEthem Nazi f BAYA ZIT OĞrUAliBAYKALFatma HAZIR BIKMAZNilayT. BÜMEhiHikmet CELKANZuhal ÇUBUKÇUAyşegül DALOĞLUCeıınetENGİhI DEMİRMelekDEMİRELÖzcanDEMİnPlAhmetDoĞaxeyWilliaıTLDOLLGülayPrcİCİDurmuş EKİZCevdet EPÇAÇAhIMünire ERDEhIMustafaERGüNBahadır PrİŞrİSeval FERNatasa Aııgelosko GALEVSKAkene Lopez- GONİM. Nı]ri GÖMLEKSİZAli GÜLERMehmet GÜLTEKİNMehmet GÜROLMeral Gtİ\rENAyhanHAKANNurdan I(ALAYCIZekiKAYAAbdurrahman KILIÇMehmetAli KISAKÜREKMüfitKÖMLEKSİZColinMARSHViolate MİRCHEVAMariaAlfredo MOREIRAAytrıngaOĞTJZAhmet OKBehçet Q}lry1Bekir ÖzgnJoao PARESI(EVA

filusl a;rarası Bilim kuruluEskişehir Osman gazi ÜniversitesiHarran ÜniversitesiAnadolu ÜniversitesiGaziüniversitesioDTÜGaziosmanpaşa ÜniversitesiTrakya ÜniversitesiBoğaziçi ÜniversitesiAnkara ÜniversitesiEge ÜniversitesiG aziantep Ünivers ite s iEskişehir Osman gazi ÜniversitesioDTÜoDTÜHacettepe ÜniversitesiHacettepe ÜniversitesiÇul«ırova Üniversite s ivictoria ÜniversitesiA,v'L,Gazi u:niversitesikarad eniz Teknik Üniversitesisiirt ÜniversitesiYıldız Teknik lJniversitesiAfyon Kocatepe ÜniversitesiArıadolu ÜniversitesiTrakya ÜniversitesiSs. Cynl and Methodius {JniversityPublic University of NavaffeFırat ÜniversitesiAbant Izzet B aysal ÜniversitesiAnadolu ÜniversitesiFırat ÜniversitesiAnadolu ÜniversitesiAnadolu ÜniversitesiGazi ÜniversitesiGazi ÜniversitesiDüzce ÜniversitesiAıı]<ara Üniversitesiuluslararası kıbrıs ÜniversitesiCurtin lJniversitySofia lJniversityUniversity of MiıüoDumlupınar Üniversite sioDTÜDicle ÜniversitesiDoğu Akdeniz ÜniversitesiUniversity of Mirıho

TürkiyeTürkiyeTürkiyeTtlrkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiye _/

Ti,irkiyeTiirkiyeTürkiyeTıirkiyeTtırkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTtirkiyeKanadaTürkiyeTürkiyeTürkiyeTtlrkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeMakedonyaispanyaTürkiyeTiirkiyeTürkiyeTtirkiyeTtirkiyeTürkiyeTtirkiyeTiirkiyeTürkiyeTürkiyeKKTCArnrsttalyaBulgaristanPortekizTürkiyeTtırkiyeTtirkiyeKKTCPorte1ı<ız

V

Suat PEKTAŞRossitsa PENKOVALiljanaREÇKAEero ROPOAhmet SABA}IMustafaSAĞLAMA. Seda SAIL{CALOĞLUNevin SAYLANKıyrrıet SELVİÇetin SEMERCİNııray SEhTEMOĞLUVeysel SÖhIMEZAli Murat SLINBÜLNeşe TERTEMIZNikos P. TERZİSAdil rÜRKoĞruGürcan ULTANIREsedYAĞCIŞefikYAŞARNevriye YAZÇAYIRTuğbaYANPAR- YELKENRüştıı YEŞİLAliYILDIRIMSari yRJA\TAİışENJesus Goai Zaba|asedat ytikselM. Bahaddin ACATAbdullah ADIGÜZFİoktayADIGÜzgrÜlkerAKKUTAYMeral AKSUMehmet ARSLANEthem Nazif BAYA ZIT OĞlU

Ankara Üniversitesisofia ÜniversitesiEqrem Çabej UniversityUniversity of TampereSelçuk ÜniversitesiAnadolu ÜniversitesiAdnan Mendere§ ÜniversitesiBalıkesir ÜniversitesiAnadolu ÜniversitesiFırat ÜniversitesiHacettepe ÜniversitesiHacettepe ÜniversitesiSelçuk ÜniversitesiGazi ÜniversitesiAristotle University of ThessalonikiAdnan Menderes ÜniversitesiMersin ÜniversitesiHacettepe ÜniversitesiAnadolu ÜniversitesiGazi ÜniversitesiMersin ÜniversitesiAhi Evran Üniversitesi i

oDTÜUniversity of TampereUniversity of BasqueUludağ ÜniversitesiEskişehir O sman gazi Üniversite siHarran ÜniversitesiAnadolu ÜniversitesiGazi Üniversitesi'oDTÜGazio smanpaşa ÜniversitesiTrakya Üniversitesi

TürkiyeBulgaristanArnaııııtlukFinlandiyaTürkiyeTürkiyeTürkiyeTtırkiyeTürkiyeTıirkiyeTtırkiyeTıirkiyeTürkiyeTürkiyeyunanistanTürkiyeTürkiyeTıirkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTiirkiyeTürkiyeFinlandiyaispanyaTtirkiyeTiirkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTıirkiyeTtırkiye

VI

M. Bahaddin ACATAbdullah ADIGÜZELoktayADIGÜzgrÜlkerAKKUTAYMeral AKSUMehmet ARSLANIEthem Nazif BAYA ZIT OĞrUAti BAYIL\LFatmaHAZIR BIKMAZNilayT. BÜMENHikmet CELKANTZiıhal ÇUBIJKÇUAyşegtil DALOĞLUCeıınet EhtGİhI DEMİRMelekDEvıİnprÖzçarıDEMİnPlAhmetDoĞaNAyWilliamDOLLGülay PldCİDurmuş EKİZCevdet EPÇAÇA]IüMünire ERDENMustafaERGtINBahadır PnİŞrİSeval FERNatasa Angelosko GALEVSKAkene Lopez- GONİM. hluri GÖMLEKSİZAti cÜrERMehmet GÜLTEKİü-IMehmet GÜROLMeral GtrVEhTAyhan HAI(A}{Nurdan I(ALAYCIZeI<ıKAYAAbdurrahman KILIÇMehmetAli KISArÜngrMiifitKÖMLEKSİZColin \ı[ğBSHViolate MİRCHEVAMaria Alfredo MOREIRAAytunga OĞUZAhmet OKBehçet ORALBekir ÖzgnJOaO PARESKEVA

scientific committee

Eskişehir Osman gazi ÜniversitesiHarran ÜniversitesiAnadolu ÜniversitesiGazi ÜniversitesioDTÜG aziosmanpaş a Ünivers ite s iTrakya ÜniversitesiBoğaziçi ÜniversitesiAnkara ÜniversitesiEge ÜniversitesiGaziantep ÜniversitesiEskişehir Osman gazi ÜniversitesioDTUoDTÜHaceffepe ÜniversitesiHacettepe ÜniversitesiÇukııroya Üniversitesivictoria ÜniversitesiGazi Üniversitesikarad eniz Teknik Ünivers ite sisiirt Üniversitesiyıldız Teknik ÜniversitesiAfyon Kocatepe ÜniversitesiAnadolu ÜniversitesiTrakya ÜniversitesiSs. Cynl and Mtthodius UniversityPublic University of ]r{avalTeFırat ÜniversitesiAbant Izzet B aysal ÜniversitesiAnadolu ÜniversitesiFırat ÜniversitesiAnadolu ÜniversitesiAnadolu ÜniversitesiGazi ÜniversitesiGazi ÜniversitesiDüzce ÜniversitesiArıkara Üniversitesiulusl ar atası kıbrıs ÜniversitesiCurtin UniversitySofia UniversityUniversity of MinhoDumlupınar Üniversites ioDTÜDicle ÜniversitesiDoğu Akde niz ÜniversitesiUniversity of Miıüo

TtirkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeKanadaTürkiyeTürkiyeTtiıkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTiirkiyeMakedonyaispanyaTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTiırkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeKKTCAvusttalyaBulgaristanPortekizTiırkiyeTürkiyeTürkiyeKKTCPorteL<ız

Vu

Suat PEKTAŞRossitsa PENKOVALiljarLaREÇKAEero ROPOAhmet SAB4].[MustafaSAĞLAMA. Seda SARACALoĞluNevin SAYLANIKıymet SELVİÇetin SEMERCİI.[ııray SENEMOĞLUVeysel SÖNIMEZAli Murat sürşgÜrNeşe TERTEMİZ]ı{ikos P. TERZİSAdil TURKoĞıuGtircan ÜrrexlREsedYAĞCIŞefik YAŞARNevriyeYAZÇAYIRTuğba YANPAR- YELKENIRüştü yEŞİLAliYILDIRIMSari yRJA}rAİxpxJesus Goai Zabala"Sedat YtikselM. Bahaddin ACATAbdullah ADIGÜZELoktayADIGÜZELÜlkerAKKUTAYMeral AKSUMehmet ARSLANEthem Nazif BAYA ZIT OĞrU

Ankara Üniversitesisofia ÜniversitesiEqrem Çabej UniversityUniversity of TampereSelçuk ÜniversitesiAnadolu ÜniversitesiAdnan Menderes ÜniversitesiBalıkesir ÜniversitesiAnadolu ÜniversitesiFırat ÜniversitesiHacettepe ÜniversitesiHacettepe ÜniversitesiSelçuk ÜniversitesiGazi ÜniversitesiAristotle 1Jniversity of ThessalonikiAdnan Menderes ÜniversitesiMersin ÜniversitesiHacettepe ÜniversitesiAnadolu ÜniversitesiGazi ÜniversitesiMersin ÜniversitesiAhi Evran ÜniversitesioDTÜUniversity of TampereUniversity of BasquelJludağ ÜniversitesiEskişehir Osman gazi ÜniversitesiHarran ÜniversitesiAnadolu ÜniversitesiGazi ÜniversitesioDTÜG aziosmanp aş a Ünivers itesiTrakya Üniversitesi

TiirkiyeBulgaristanArnarnıtluk

. FinlandiyaTürkiyeTiirkiyeTtırkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTıirkiyeTürkiyeTtirkiyeyrınanistanTürkiyeTürkiyeTiirkiyeTtirkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeFinlandiyaispanyaTürkiyeTıirkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiyeTürkiye g

TürkiyeTürkiye

Vru

öĞnrrıuBNr-ir uyGULAMASI: FoRMAsyoN DERsLERİNE KATILAN IdMyA göıtiMüMEzuNLARININ nn ĞBnr-nx»inivrnr,rcni

Vesile ALKAN, Pamukkale Üniversitesi, vesile@pau. edu.trBirsen DOĞAN, PamuHcale Üniyersitesi, [email protected]

Hülya ÇEfuMİK,, Pamukl«ile Üniversitesi, [email protected]. tr

özetKavcar'a (1998) göre öğetrnenlik "öğetmen olmayı önceded hiç düştinmeyenlerin, öğetmenlikle ilgili hiçbir ders almayanlann yadasalt ticaret amacl gtideıı paralr formasyon sertifikası alanların yapacaklan meslek değl"dir (s.l4). Bu tanımlamadan da anlaşıldığ gibimesleksel ve kişisel özelliklerin olumlu diizeyde var olduğu kişiler nitelikli öğetınenler olabilir. Çiinkii, eğitim öğetim siiıeci için hedefve amaçlar iyi belirlenebilir, ders içerikleri işlevsel olarak organize edilebilir ama eğer nitelikli özelliklere sahip yani hedeflereulaşabilecek özellikle öğetmenler ytirütiicü konumunda olmaz§a başan olamaz (Sümbül, 2006).Bilindigi gibi eğitim fakiıltelerinden mezun olan öğenciler öğretınen olabilrne halJ<ına sahiptir. Ama gerek ihtiyaçtan gerekse Fen-edebiyat Fakiiltesinden mezun olan öğencilere iş imkanı sağlamak amacıylq 1997 yılından itibaren orta öFetim alanlanna tezsizytiksek lisans programı adı altında pedagojik formasyon dersleri verilip, mezunlann öğTetlTren adalı olmalan sağlanmaldadır. 2010 yılıitibariyle YÖK tarafindan bu uygulama değştirilip pedagojik Formasyon Sertiffta prograıruna dönüştiirtitnüştiit. Halen bazıiiniversitelerde her iki programa da devam eden öğenciler bulunmaktadrr.Bu programlarda fen-edebiyat fakiiltesi mezunu öğrencilere, öğetmenlik mesleğine ilişkiı yeterlilikler kazanmalannı sağlayacak derslerverilrnektedir. Anca]ç ihtiyaç veya meslek kazandrrma düşiiııcesiyle srrnulan bu programlaı, bu öğeııcilerin hazır bulunuşlulukdiizeylerine, beklentilerine ve yeni bilgileri kavrama di.iaeylerine nitelikli katkı sağlamakta mrdrr tam olarak bilinmemelıiedir. Bu alandayapılan çalışmalar incelendiğinde; bu öğeırcilerin öğetrnenlik mesleğne karşı tutumlan, öğetınenlik uygulamasında karşılaşılansorunlar ve çözüçler ve bu öğencilerin belılenti ve kaygılan'ele alınmıştır. Ama fen-edebiyat mezunu öğencilerin kendilerine hangikimliği uygun bulduklan ve iiğetmenlik uygulaması ile düşiinceleri've kendilerinin yeterliliklerine yönelik eleştirilerini ele alanaraşürma sayrsı yeterli değildir.Bu araştırmada amaç iezsiz yiiksek lisans progıamma devam edeıı öğencilerin öğetmen aday olarak öz değerlendirmelerini veöğretmenlik uygulaması dersine yönelik değerlendirmelerini incelemektir. Bu amaç doğultusımda nitel araşhrma yöntemi kullanılan buaraştırmada; amaca yönelik örmeklem belirleme yöntemi (Brymaıi, 20M) kullanılarak araştırmann tlrnJktemi belirlenmiştir. Bu yöntemdoğultusıında 2010-201l eğitim öğretim ylında tezsiz yüksek lisans programna kahlıp öğretmenlik uygulama dersini alan kimyabölümü meaınu öğencilerden gönüllü olanlar araştırmaya katılmrştır. Toplam 15 mezun öğencinin katıldığ araştırmada ömeklembelirlenirken cinsiyet ve diğer faktörlere dikkat edilmemiştir.Yan-yapılandınlııuş görüşme ile katılrmcılann kendi öğetınenlik uygulamalanna yönelik değerlendirrneleri elde edilmeye çalışılmıştır.15 ana sorunrrn sorulduğu görüşme sırasında öğencilerden; öğetrnen adayı olarak kendilerini nerede gördiikleri, alan bilgileri vepedagojik bilgileri, ders sunumları, gözlem öğ,retmenleri ve katkrları ve öğetmenlik uygulamasr dersinden beklentileri ve önerilerineyönelik değerleııdirmeleri istenmiştir.Araştırmanın bulgulan içerik analizi yöntemi ile aıaliz edilmiştir. Bulgulard"n elde edilen 6 kategori şöyledir: kimlik, sınıftaki kimyaöğetrneni ile farklrlıklar, alan bilgisi, pedagojik bilgi, gözlem öğefuneni, öğetrnenlik uygulamasr dersinden beklenilenler. Araştırmanınbulgularına göre 6 katılımcı kendini hala kimyager olıarak görmektedir ve kimyager olarak kendilerinin daha başanlı olduklarınıdüşiiırrmektedir. 5 katılımcı kendilerini daha çok kimya öğetırıeni olarak gördiiklerini söylemiştir. 3 kahlmcı pedagojik formasyondersleri sonrasrnda öğefunen olabileceklerine inandıklannr ve 1 katılrmcı hala karar veremediğni belirtrniştir.Sınıfin kimya öğetnıeni ile farklılıklan ile ilgili sonuçlar incelendiğinde; öğencilerin birçoğu okul deneyimi dersinde her ne kadarsrnıftaki öğetmeni gözlemleme firsatı bulsalar da bunun yeterli olınadığ görüşiirıdeler. Aynca katılımcılar, gerek gözlem srasındagerek öğetrnenlik uygulaması dersine ilk kahldıklan sualarda öğetmenlerdeki eksiklikleri gördiiklerini ve kendilerinin bunlanyapmayacaklannı düştindiiklerini söylediler. Ömeğin, Ayşe "[...J öğretmen sınıfa hakim olamıyor ben olsaydım daha ditrkatli olur,konlrolü sağIardım. (Araştırmacı: O zaman sen kendi uygulaman sırasında sınıf yönetimi lanusunda sorun yaşamadın değil mi?) Hayırişte Sorun burada aslında yani uzahan davulun sesi hoş gelirmiş. Ben hem sabırsızdım hem de benzer sorunları yaşadım ve hayalettiğiın kontrolü sağlayamadım. "Alan bilgisi konusuııda bazı kahlımcrlar eksiklikleri olduğunu düşiinse de çoğunluğu alan bilgilerh tam olduğunu söylemişlerdir.Pedagojik bilgileri haldonda ise katılımcrlar yetersiz olduklanru düşündiiklerini ve alınan hızlı ve sırurlı eğitim programl ile yeterlikazanımlaı elde edemediklerini belirtrnişlerdir. Bazı katılrmcılar da program sürecinde dersharıelerde ücretli öğetmen olarak görevyapmalannın teorik bilgilerini uygulama firsatı sağladığını ve bu sayede becerilerinin arttığını söylemişlerdir.Diğer taraftan katılımcılar gözlem öğetrnenlerinin siirekli kendilerini gözlemlemediklerini, gözlemledikleri zaman da stres yarattıklannısöylemişlerdir. Gözlem öğretmenlerinin de katılımcrlann uygulamalan hakkında olumlu ya da olumsuz geribildirim yapmadıklan ortayaÇılğnrŞtır. Katılımcılar öğetınenlik uygulaması dersinin biraz daha değişikliklere ihtiyacı olduğunu düştinmektediı. Aynca sınrftakiöğetmenin varlığrnın ve ara ara müdahalelerde bg|uilıtxsının ftdılımcılan olumsuz yönde etkilediği ortaya çılğnıştır.Sonuç olarak, bu araştırmanın sonuçlan alana akademik olarak katkı sağlarken hem fen-edebiyat fakiiltesi mezunu öğencilerin öğetmenolabilıneleri için geliştirilen programlıınn hem de öğetmenlik uygulaması dersinin yeniden yapılandınlmalanna katkı sağlayabilecektir.Aynca bu araştıımann sonuçlannın öğetmen olınak isteyen fen-edebiyat faktiltesi öğencilerine yol gösterici olabileceğidüŞtiırıülmektedir. Bu araştrrına tezsiz yiiksek lisans öğencilerinin algısına göre yapılmrştır. Ögenci, sınıf öğetmeni ve gözlemöğetmeni şeklinde oluşturulacak üç ayn ömeklem grubu ile yapılacak yeni araştırmalann alana daha da katkı sağlayacağıdi§ifuıülmektedir.Anahtar Kelimeler: Tezsiz yülrsek lisarıs, öğretmenlik uygulaması, kitıyager, pedagojik bilgi, alan bilgisi

TEACHING PRACTICES: EVALUATION OF CHEMISTRY GRADUATES ATTENDINGTEACHER TRAINING COURSES

Vesile ALKAN, Pamukkale University, vesile@pau. edu.trBirsen DOĞAN, Pamukkale (Jniversity, [email protected]

Hi;Iya ÇERMİK,, Pamukkale (Jniversity, hcermek@trıau.edu.tr

AbstractAccording to Kavcar (1998) being a teacher is not ajob for those who have never ever thought to be a teacher in their education, forthose who have not attended any teaching coruses and for those who got teaching certificates after paying money for theın. Asunderstood from this definition, only those who have enough career and personal capabilities can be teachers. Since, the aim of the

610

training period could be effectively defined; the content ofthe lesson could be organized we1l; however, ifa teacher is not capable to besucceed,therewillnotbeanysrıccessintheteachingprocess(Süİnbüt,2006).As known sfudents graduated from education faculties have rights to be teachers. Neverthelöss, due to the reasons occuıred both needsfor field teachers and needs for findingjobs to students graduated &om science and literature faculties, non-thesis masterprogrammeshave been opened to provide pedagogical teaching courses so that to have chances them to be teachers. Since 2010, YÖK has çlıngedthis prograırıme and organized new programme ıınder the name of 'Pedagogical Training Education Certificate' programme. Someuniversities süll have students attending both progr:ıııımes.Considering studies done in this area indicated that üese studies tied to find out t}ıe attitudes towards teaching, probleıns and solutionsduring teaching practices and students' expectations and anxieties. However, there is a ümited study about how these studeııts ideııtifythemselves, thei views about teaching practises and üeir qualifications. in teaching. In this study it was aimed to investigate theevaluation of teaching practices done by students attending non-üesis master programme. iı terms of this aim, qualitative researchmethod strategy was used. In terms of purposive sampling method @rymaıı" 2004), the sarnple was selected. The sample was consistedof 15 volunteer participants who were graduated as chemists and were attending teaching fraining courses. The gerrder and other issueswere not considered while selecting this sample.In order to get enough data, semi-structured interviews were used. 15 main questions which were aimed to get information aboutparticipants' views about themselves, knowledge about the field, pedagogical knowledge, lesson presentation, mentors and theircontributions and expectations about the course and their suggestions were asked. The data were analysed in terms of the rules of contetrtanalysis. 6 categories were derived from the data: identification, field knowledge, pedagogical knowledge, mentors, and expectationsabout teaching practices. According to the results of the sfudy, 6 participants considered themselves as chemists and üought üat theywould be more successfrıl as chemists, 5 participants said .that they believed üat they were chemist teachers. 3 of participants believedthat they would be good teachers after they finished the teacher training courses and 1 participant did not decide who he was.When their differences between chemist teachers they worked together evaiuated most of the participants said that even though üeyobserved üe teachers üey believed that those obsewations were not enough. Furthermore, both in observation period and during theteaching practices participants observed the lack of class teachers and decided not to do those mistakes in their practices. For instances,Ayşe said " [...J the telcher waş not good at managing the class. If I was the teacher, I would be more attentive, and could manage. Q:So you did not face with arıy problem like that during your practices?) No, the real problem was that. It was good when you heard thevoice of ıhe drum far away. I was so itnpatient and had similar problems . Also I could not control as I was hoping. "Some participants said that they had some lacks İn their field whereas others were agreed that they were good in their field. About theirpedagogical knowledge, participants thought that they were incompeterıt and they could not get enough proficiency as a result of quickand limited course. Some participants also said that they had opportunities to apply their üeoretical knowledge to thea practices whenthey started to work for paid corırses and they added that their skills were improved during üose courses.Participants said that their mentors did not mentor tirem regularly, and when their mentors observed theııı they felt stressful. In additionto this, it was found that these mentors did not give the participants any feedbacks about their practices. Participants believed thatf96çhing practices courses needs modifications. Moreover, it was found that the presence of teachers in the classes and sometimes theirinterferences during teaching practices made participants stressful.Consequently, the results of this sfudy can be helpful to the area. Also, the results of this study provide contributions both to üeprograııımes desigııed to proüde fg2çhing opportunities to students graduated from scieııce-literature faculties and to the improvementsin teaching practices. Furthermore, it was üought that the results of this study will be heŞful to students graduated from science-literature faculties and decide to be teachers. This study was done based on students'perceptions. Another sfudy can be done in whichthe sample was selected from 3 different groups as students, class teachers and mentor§.Keywords: Non-thesis master, teaching practices, chemist, pedagogic lcnowledge, field knowledge

öĞnrrivrnN ADAvLARINn{ öĞRETMPN yETişTiRME iLE ir-ciıi cönüşr,nRiNiNBELIRLENMESI

Yolkan Haşan KAYA, Ahi Ewan Üniversüesi, [email protected]İlban Orlaın KARAMCrFrÜOĞLU, Ahi Evran Üniversites i, ilbanbqı@gmail. com,

Dilber BAHÇECİ, Ahi E,wan Üniversitest, [email protected]

ÖzüBir ülkede eğtim kalitesi artınlmak isteniyorsa eğtimin her kadeıııesinde ve eğitimde hizmeti ilmaıı ve bu hizrreüen yararlanan herbireyin gelişimine yönelik çahşma yapılınalıdır. Öğetrnenin sadece bir öğetici olınaktan çıktığ gilnilmtizde, öğretnrenin iyi bir liderolması gerekmektedir. Eğtim sektörilnün en önemü minlan öSeffiendir ve bu nedenle eğitim fakülteleri ne kadar nitelikli olursa yetişenöğetrnenler de ülke katkınmışlığna o kadar katkı sağlayacakhr. Tangiilü ve arkadaşlan da "Ögıetmen yetiştimıe meselesi bir ülkeııinkalkınmışlık ve gelişmişlik problemi (Tangillü vd., 2010)' olarak ifade etrrrektedir. Gçmişten giiniimüze bahldığıad4 öğetmenyetiştirmede ortaya konulan ve uygulanan ölçtltlerin çoğu zaman karınaşık ve çelişkiü olduğu, yeterli olınadığl görülııelı:tedir (Üstiiner,2004). Ancak, öğretmen, eğitimin temel taşr olduğundan, onun niteliği eğtimin niteliğini doğudan etkileyen etkenlerin başındagelrnektedir (Aydın vd., 2008). Bu nedenle bir toplumun ğtilınesinde öffetmerılik eğtiminin öneıni bilinmektedir (Kılıç ve Acat,2007). Öğretınen yetiştirme sisteminin ti.im bileşeıılerinin, silıekli bir değerlendimıe süreci içinde sorgulanması ve bugüniin ve geleceğingerektirdiği nicelik ve ıitelikte öğetmen yetiştiımek için sürekli iyileştirilııesi gerekmektedir (Atanur Baskan ve Aydın, 2006).Ögetnenlik me§leği açısındaıı eıı,önerıli sorunlardan birisi öğetrıenlerin hiznet öncesi eğitimleri siirecinde etkin bir şekildeyetiştirilınesidk (Santaş, 2007).Bu çalışma öğetmen adaylannın, öğetınen yetiştirme ile ilgiü görüşlerini ortaya çıkarma]ç öğencilerin memnuniyetini arhrrcı adımlaratılınası konusunda öneriler srıııııvıııuza olanak sağarken; diğer yandan eğitim fakilltelerinin daha niteliksel bir yapı kazanmasıkonusrmda da yeni öderiler ortaya koyabilir.- Aynca eğtim fakültelerinin odak noktasındaki kişilerin yani ö&efuen adaylannmgörüşleri doğultusunda daha nitetikli öğetmen yetiştirme imkanı sağlanabiliı. Bu nedeııle bu çalışmada "Öğetmeıı adaylannın,öğetmen yetiştime ile ilgili görüşleri nelerdir?" sorusuna cevap axanacaktrr.Bu çakşm4 öğetmeıı adaylannu1 öğretmen yetiştimre ile ilgiü di§tincelerini ve beklentilerini saptamak amacıyla gerçekleştirilııiştir.Bu çalışma, Ahi Evran Üniversitesi Eğtim Fakültesi'nin 5 Farklı Ana Bilim Dalında 4. srnrfta okumakta olan 50 öğeünen adayınınkatılımıylıa gerçekleştirilıniştir. Bu nedenle aıaştırmanın evreııi Ahi Evnln Üniversitesi, ömekleni ise Eğitim faktiltesi 4. smföğencilerindeıi oluşan 50 öğetmen adayının oluşturduğu gruptur. Çalışmaya ilişkin veriler, 5 tane açık uçlu sorudan oluşanyaprlandınlmış mülakat formu kullaıularak elde edilmiştir. Veri toplama aracüıın geüştirilmesinde sııasıyla ideııe yol şöyledir.Öncelikle öğretmen görişlerini belirlemek iizere 8 tane mtilakat sorusu hazırlanmış ve 2 rızman görüşifuıe sımulııuştuı. Uananlann hersoruya verdiği puanlann Coheıı Cappa katsayısı (K:0,83) hesaplanarak müliıkat formu 5 sorudan oluşan son şekline dönüştür'ıllmüştilr.

611