MaestraReporte
Nombre: Aarn Solano RodrguezMatrcula: 2723462
Nombre del curso: Planeacin y gestin de instituciones
educativas.Nombre del profesor: Myrna Snchez Garca.
Mdulo: 1 Efectividad institucional
Actividad:Tarea 1 (Tema 3)
Fecha: Lunes 23 de Febrero de 2015.
Bibliografa:Bardasa, T. (1997). Teora y prctica de la
micropoltica en las organizaciones escolares. Revista
Iberoamericana de Educacin. Obtenido de
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie15a01.htm
Bolman, I.G. y Deal, T.E. (1984). Modern approaches to
understanding and managing organizations. California,
Jossey-Bass.
Nieto, J.M. (2006). Perspectivas tericas de la organizacin
escolar. Organizacin y Gestin de Centros Escolares: dimensiones y
procesos. Madrid, Pearson-Prentice Hall, pp. 1-23.
Schn, D. (1998). La formacin de profesionales reflexivos.
Barcelona: Paids. MEC.
ObjetivoElaborar un reporte de una entrevista realizada a un
docente y a un director de una institucin educativa usando las
preguntas del cuestionario incluido en el tema 3.
Realizar un reporte de una investigacin el cual se centra en las
tres perspectivas tericas de las organizaciones escolares. Los
resultados sern explicados con mayor detalle y profundidad.
Procedimiento
Para el reporte sobre la entrevista
Le la informacin de Blackboard. Concert una cita con los
entrevistados. Acud a la cita con los entrevistados. Dej que
llenaran el cuestionario. Le las respuestas de los entrevistados.
Solicit extender la respuesta en caso de que fuera pertinente.
Elabor un borrador de reporte de la entrevista en el cual inclu la
metodologa usada, una breve descripcin del perfil del entrevistado
al igual que otros detalles que not durante la entrevista. Le
nuevamente el reporte para obtener la versin final.
Para el reporte sobre mi investigacin sobre las perspectivas
tericas de las organizaciones escolares.
Le las instrucciones nuevamente. Realic una bsqueda bibliogrfica
en sitios web y libros. Redact un borrador del reporte. Le
nuevamente el borrador para obtener una versin final del
reporte.
ResultadosSobre la entrevista
Las entrevistas fueron realizadas los das 19 y 20 de Febrero del
presente ao en la ciudad de Culiacn, Sinaloa. Dichas entrevistas
fueron realizadas en una institucin de educacin superior del
estado. Tal institucin es de carcter pblico con aportaciones
privadas. Esto quiere decir que aunque la institucin trata de
mantener los precios de distintos servicios y colegiaturas
accesibles, no puede competir con otras instituciones de carcter
pblico de la entidad debido a que no recibe subsidio federal.
En lo que respecta a las entrevistas, se me pidi como condicin
para permitirme realizar este caso de estudio el mantener el
anonimato de la institucin as como el de los entrevistados. Ms sin
embargo, se me permiti usar informacin sobre la institucin con la
finalidad de ofrecer al lector una mejor perspectiva global acerca
de la situacin que acontece dentro del plantel.Las entrevistas
fueron realizadas de manera inicial en forma de cuestionario. Una
copia digital de los mismos es encontrada al final de este
documento. A los dos entrevistados se les pidi contestar de manera
libre las preguntas planteadas en tales documentos. No se indic un
tiempo o longitud especfica para cada respuesta con la finalidad de
no presionar al participante. Cuando alguna respuesta fue corta o
no aport lo suficiente al juicio del entrevistador, se le pidi al
participante el complementar su respuesta de manera verbal.
En las pginas siguientes detallo mis hallazgos.
Profesor de asignatura El entrevistado fue un profesor de la
materia de ingls que lleva trabajando dentro de la institucin desde
el ao 2005. Dicho elemento cuenta con dos licenciaturas, una de
ellas est orientada a la administracin de empresas y la otra a la
enseanza del idioma ingls. La persona mostr una buena disposicin
para la entrevista ya que a pesar de que sus respuestas fueron
cortas en el cuestionario (anexo 1), ofreci informacin valiosa de
manera verbal que me permiti tener una visin ms clara de su perfil
y el porqu de algunas de sus respuestas.
A primera vista, se puede percibir un cierto grado de
desconocimiento por parte del entrevistado acerca de los
acontecimientos que ocurren dentro del plantel debido a que un
nmero significativo de sus respuestas usa frases tales como no s o
no estoy enterado. Al pedirle al entrevistado que explicar un poco
ms las razones por las cuales no estaba enterado de tales procesos,
este afirm que no considera necesario el conocer tal informacin
para realizar su trabajo ya que solamente se le pide al mismo
llegar a tiempo al saln y salir a la hora indicada.
En lo que respecta a la comunicacin interna, se puede percatar
que la comunicacin fluye de manera jerarquizada dentro de la
institucin y que no existen canales formales para la misma. El
entrevistado sugiri que una de las posibles razones para recurrir a
medios tales como la mensajera instantnea podra ser la diversidad
de horarios que los maestros de la academia de ingls tienen. Es
difcil encontrarlos a todos para dar una informacin debido a que
algunos trabajan ciertos das de la semana en horas que otros
no.
Para finalizar este punto, el entrevistado manifest que l no
toma parte de las certificaciones al menos que la escuela provea
los recursos necesarios para ello. Esto debido a que considera el
salario que percibe dentro de la institucin como insuficiente para
costear de su propia bolsa el costo de un curso o certificacin
Director de la escuela
El director de la escuela lleva aproximadamente 2 aos en el
puesto. Este fue nombrado debido a que su sucesor fue retirado del
cargo debido a problemas personales de su antecesor con el resto de
los miembros de la organizacin. En lo general, el director mostr
una buena disposicin para la entrevista. La entrevista no empez en
la hora programada debido a lo apretado de su agenda. Ms sin
embargo, accedi a contestar a mis preguntas cuando algunas de sus
respuestas no fueron lo suficientemente extensas o claras.
En contraste con mi primer entrevistado, la diferencia de
conocimientos sobre asuntos relacionados con la escuela. El
entrevistado no tuvo problema alguno en recordar cuales son los
principios y valores que rige la institucin. Durante la fase oral
de la entrevista, este manifest que considera esencial para su
puesto el conocer tal informacin ya que le ayuda a la toma de
decisiones dentro de su trabajo. Adems, el entrevistado afirm que
ha recibido un sinnmero de cursos y talleres en los cuales se ha
hecho hincapi en el conocer la misin y objetivos de la escuela.
Dentro del rea de la informacin interna, se observa que la
informacin de los dos entrevistados coincide. La informacin fluye
de arriba hacia abajo y no hay un canal formal para distribuirla.
El director de la unidad deja a juicio de los jefes del
departamento los medios para hacerla llegar a sus subordinados. Al
preguntarle su opinin sobre el uso de redes sociales as como el de
correo electrnico para distribuir informacin sobre el trabajo, el
entrevistado no manifest objecin alguna.
Por ltimo, al preguntarle cuales son los programas que la
institucin ha participado, el entrevistado menciono a la ANUIES. Al
pedrsele que mencionar algunos de los programas que tal organismo
ofrece, no pudo mencionar de manera directa tales. Solo me dio un
sitio web para que solicitara ms informacin.
Sobre las tres perspectivas tericas de las organizaciones
escolaresPerspectiva tcnica.De acuerdo a Schn (1998) la prctica de
la enseanza es concebida como una tcnica o forma de accin
instrumental; un quehacer tcnico, donde la funcin del maestro se
centra en la aplicacin de los recursos y estrategias necesarias
para la consecucin de los objetivos determinados previamente por
agentes externos. Dicho en otras palabras, la enseanza es un
proceso en el la funcin del docente es administrar recursos y
aplicar las estrategias necesarias con la finalidad de alcanzar las
metas que fueron previamente definidas por agentes externos a la
institucin.
Por su parte, Nieto (2006) ofrece ms informacin de la misma al
explicar que dicha perspectiva ha sido hasta la fecha la ms
dominante en lo que se refiere a la estructura escolar. Este autor
aade que la perspectiva tcnica tiene sus bases en la orientacin
positivista o emprico-analtica. Es decir, los organismos escolares
son vistos como entidades fsicas que son constituidas por variables
(elementos particulares) que tienen la propiedad de ser evaluados
de manera particular. Dicho autor aada que los elementos que
componen el organismo escolar y sus acciones pueden ser medibles a
travs de procedimientos diseados para tal fin.
Nieto (2006) aade que la perspectiva tcnica persigue obtener
conocimiento. Este de servir para explicar el comportamiento de los
fenmenos organizativos. O sea, establecer la causa y efecto. Esta
perspectiva basa su funcionamiento en una base cientfica.
A partir de esto se han extraer reglas tcnicas que permitan
prescribir o regular, en cualquier momento y lugar, elementos y
prcticas organizativas. Como resultado, se incrementar la
productividad. De manera tal que se reducirn costos y maximizaran
ganancias ya que se tomarn las mejores decisiones. Por ltimo, el
autor seala que los dems fines que tenga el organismo escolar
quedaran fuera de dicha prctica ya que estas decisiones
correspondern al mbito poltico y moral de la institucin en
cuestin.
Perspectiva cultural.
De acuerdo a Nieto (2006) la escuela es vista como un artefacto
simblico. A pesar de que esta tiene una manifestacin externa, se
constituye de experiencias subjetivas y responde a ciertos motivos
y razones. Adems dicho autor seala que la organizacin escolar no
puede ser descompuesta en elementos debido a que todos sus
integrantes son vistos como un mismo ente. Nieto (2006) aade que
los elementos que componen el organismo escolar, no pueden ser
vistos de manera aislada ya que se debe ver todo de una manera
global para entender lo que est pasando.
Aqu en contraste con la perspectiva tcnica, la perspectiva
cultural se enfoca en lo subjetivo. Dicho de otra manera, los
hechos y acciones que ocurren en el organismo escolar, no pueden
desligarse de los valores e intenciones. Nieto (2006) adems nos
explica que el comportamiento de una organizacin es impredecible.
Ms sin embargo, su comportamiento est sujeto a contextos o
situaciones particulares. Esto a su vez, responde a ciertos
patrones o regularidades.
Boalman y Deal (1984) afirman que la perspectiva cultura tiene
como objetivo construir un conocimiento de carcter iluminativo.
Esto quiere decir, que el conocimiento que se adquiere debe
permitir conocer la razn y sentido de los conocimientos que ocurren
en el centro escolar. De manera tal que esto permitir entender
mejor la naturaleza y cualidades de una realidad organizativa
determinada.
Como resultado, el conocimiento obtenido a travs de esta
perspectiva no puede ser generalizado. Ms sin embargo, sirve como
marco de referencia al investigador para identificar pautas y
orientar las prcticas de liderazgo dentro de una institucin
educativa. Las situaciones aqu son valoradas en base a situaciones
particulares y contextos especficos.
Perspectiva poltica.
Segn Nieto (2006), la perspectiva poltica ve a los organismos
escolares como construcciones ideolgicas, mediatizadas por
determinantes histricos, econmicos, y polticos que responden a
intereses o metas especficos. Esta perspectiva se enfoca en
estudiar de manera preferente las ideologas, metas, intereses y el
poder. Para producir conocimiento recurre a un anlisis crtico. Esta
realidad organizativa se caracteriza por el dominio, el conflicto y
la negociacin.
Bardisa (1997) va un paso adelante y nos explica que hay dos
tipos de enfoques. Estos son el enfoque estructural y el enfoque
interno. De la misma forma, dicho autor explica que en el enfoque
estructural, la escuela es usada por el estado. Es decir, las
doctrinas e idealismos con que los centros escolares funcionan estn
formados a partir de ideologas, hechos histricos o polticos que
responden al inters particular del grupo gobernante.
Por otro lado, el enfoque interno persigue estudiar y analizar
las escuelas como sistemas de actividad poltica. Barsida (1997) nos
explica que la escuela se centra en los intereses en conflicto
entre los miembros de la organizacin. Estos, para lograr sus
intereses emplearan las estrategias que le sean ms convenientes
para este fin. Tal y como la creacin de alianzas y coaliciones,
condicionar acciones a cambio de favores, etc. Para superar tales
conflictos, es necesario que los actores envueltos en tal situacin
sean capaces de elegir las estrategias ms adecuadas para tal
cometido (teora micro poltica.)
Por ltimo, Bardisa (1997) nos explica que la perspectiva social
se muestra crtica con el poder que tiene el grupo gobernante o la
forma que lleva a cabo sus funciones. Dichas teoras cuestionan de
la misma forma o dominio por parte de determinadas fuerzas polticas
o econmicas. Tales actos servirn para que los individuos tomen
conciencia y busquen cambiar las condiciones de su entorno (teora
social.)
Conclusin
El realizar el presente trabajo me permiti entender que todas
las personas que forman parte de una organizacin escolar juegan un
determinado rol que es vital para el funcionamiento de la misma. La
forma en que tales elementos se comportan dentro de la institucin
est influenciada por el tipo de perspectiva terica que la
institucin en cuestin haya adoptado. De no ser as, es muy probable
que no se alcancen los objetivos deseados por la institucin.
Ejemplificando lo anterior, podemos observar que en las
entrevistas que realic los sujetos tienen dos perspectivas
distintas de la escuela. Mientras que el director de la institucin
ve a la universidad bajo una perspectiva cultural (este nos indic
que los valores e ideales de la institucin le marcan la pauta a
seguir), el profesor de ctedra entrevistado lo ve bajo una
perspectiva tcnica. Aqu el profesor se enfoca bsicamente en
administrar los recursos a su cargo para desempear su trabajo. No
se gua en la misin de la institucin o sus valores para realizar sus
actividades.
Para finalizar, considero esencial la comunicacin y colaboracin
entre los miembros de una comunidad educativa para definir y
alcanzar objetivos comunes. Cuando existe apoyo mutuo para planear
y evaluar lo que ocurre dentro de un plantel, la calidad de los
resultados es notoriamente superior a la de las escuelas en
condiciones similares. Esto es debido a que los profesores no
trabajan de manera aislada y solo se preocupan por ensear lo que el
programa les marca.
Anexo 1Cuestionario entrevista docente
Anexo 2Entrevista director