Tanítani a Taníthatatlant: MEGJELENT! MEGJELENT! …‘i szabó/továbbképzés... · 2009-02-04 · Tel/fax: (1) 785‐4242 E‐ ... Az élménypedagógiai programban a facilitátor

A  könyvet  Matt  Liddle  írta  és  egy  egész  csapat 

pedagógus és pszichológus dolgozott  azon, hogy  a 

magyar facilitátor számára is jól használható legyen.  

Ezt a felhasználóbarát kézikönyvet azért készítettük, 

hogy  a  Magyarországon  dolgozó  élménypeda‐

gógusok  elengedhetetlen  eszköze  legyen.    Akár 

először  találkozik  élménypedagógiával  és meg  kell 

töltenie  a  “zsákját”  különböző  trükkökkel,  akár 

tapasztalt, vén  róka az élménypedagógia  területén 

és  friss  ötletekre  van  szüksége,  ez  a  könyv  min‐

denképpen inspirálni fogja a munkáját.  A könyvben 

65  élményalapú  gyakorlat  kategorizált  leírását 

találja.   A gyakorlatok részletes bemutatása mellett 

rengeteg  hasznos  eszközt  és  módszert  –  a 

tervezéstől az értékelésig –  is kínál a  facilitáláshoz.   A színes, tartós papírra nyomtatott 

könyv,  amelyet  a  könnyebb használat érdekében  színkódokkal  is elláttunk,  az  aktív  fa‐

cilitátor számára készült – csak dobja a hátizsákjába és már indulhat is!

 A könyv megvásárolható a Pressley Ridge Magyarország Alapítvány irodájában, ára 4950,‐ Ft. 

 A megrendeléshez kattintson a lenti linkre , vagy küldjön egy emailt Szűcs Katának a 

[email protected] címre! 

 A 2009‐es évben országos körútra indulunk a könyvvel. 

Kísérje figyelemmel a Pressley Ridge eseményeket – lehet, hogy a szerző pont egy Önhöz közeli városban tart foglalkozást! 

1133Budapest,Thurzó u. 9/b.  II. em. 3. Tel/fax: (1) 785‐4242 

E‐mail: [email protected]  www.pressleyridge.org/magyarorszag

MEGJE

LENT! M

EGJELE

NT! ME

GJELEN

T! MEGJ

ELENT!

A Pressley Ridge Magyarország Alapítvány büszkén jelenti be, hogy megjelent a 

Tanítani a Taníthatatlant: Élménypedagógiai Kézikönyv. 

élménypedagógiai kézikönyv

a TanÍTHaTaTlanT

maTTHew d. liddle

MINTA

A g

yAk

or

lAto

kk

Ap

cso

lód

ási d

iAg

rA

mm

jA

Záró

gyako

rlatok

Levél önmagunknak

SzobrokV

isszajelző háló

A bizalom

köreA

hullámB

izalmi dőlés

Bizalm

i emelés

Bizalm

i esésB

izalomutazás

Fűzfák a szélben

Csak hüvelykujjak

Csom

ó vagynem

csomó?

Ha, H

a, Ha

Hélium

botH

urokcsomó

Impulzus

Zavarókörülm

ények

Csoportos fekvőtám

asz Egyenlőtlen erőforrások

Forgalmi dugó

Helycsere

PonyvaforgatásSavas folyó

Tojásejtés Ü

veggolyó gurítás Vak sokszög

Veszélyes hulladék

Bilincsek

Csoport túlélése

Gépelés

Kalapácsvetés

Nem

hall…N

itrogénmező

PókhálóV

illanypásztor

Együttműködés és kommuniká

ciópr

oblémamegoldás

Biz

alom

és támogatás

Ön

mag

un

k éseg

ymás m

egism

erése

jégtö

rő és

ene

rge

tizáló g

yakorlato

kA

dd tovább a csomót!

Add tovább a kört!

Az óra

Csom

ózódásC

soportos kő-papír-ollóC

soportos zsonglőrködésEm

bervekkerH

ol a helyem?

Holdlabda

Kézi csom

ózásK

intről be…K

övesd a kezem!

Megvagy!

Ölbe ülés

PavlovPáros fogóRajzos üzenetTitokzatos kártyaZip Zap

Élő fényképezőgépFélelm

ek a kalapbanH

ol állsz?K

erülj be a zónábaK

ét igazság és egy hazugságVoltál m

ár valaha…?

Aknam

ezőElég

Bizalom

séta

Útvesztő

Mindenki

a fedélzetre

MINTA

tAnítAniA tAníthAtAtlAnt

ÉlmÉnypEdAgógiAi kÉZikÖnyv

Budapest, 2008.

mAtthEw d. liddlE

MINTA

TARTALoMjEGyZÉK

Köszönetnyilvánítás 5Bevezető 6Mi az élménypedagógia? 7A facilitátor 10Az élménypedagógia gyakorlati alapelvei 11A Tapasztalati Tanulási Ciklus (TTC) alkalmazása 13

1. fejezet tErvEZÉs 15

Tudatos tervezés 16Egymásra épülő gyakorlatok (A szekvencia) 18

2. fejezet A gyAkorlAtok vEZEtÉsE 21

Facilitálás a gyakorlatok közben 22Biztonság, kockázat és kockázatkezelés 24

3. fejezet fEldolgoZás (értékelés és alkalmazás) 27

Feldolgozás 28A feldolgozás TÖLCSÉR modellje 30Hasznos tanácsok a feldolgozáshoz 33Általánosítás és alkalmazás 34

4. fejezet A csoport hAtÉkony tAnulását támogAtó EsZkÖZÖk 35

Munka a csoporttal 36A választható kihívás 37Az alapvető értékek megteremtése 38Ötujjas jELEN-LÉT szerződés 39

MINTA

A csoportfejlődés szakaszai 41Szituációs vezetési technikák 44A szituációs vezetés 4 típusa 46Problémamegoldó ABC 47Élménypedagógia „óra”: ötletek iskolai illetve bentlakásos környezetben

tartott élménypedagógiai foglalkozásokra 50

5. fejezet A gyAkorlAtok lEírásA 53

Hogyan használjuk a gyakorlatokról szóló fejezetet 54Felelősség- és kockázatkezelési nyilatkozat 55A mosómedvekör használata 56

1. rész: jégtörő és energetizáló gyakorlatok 57 2. rész: Önmagunk és egymás megismerése 77 3. rész: Bizalom és támogatás 89 4. rész: Együttműködés és kommunikáció 113 5. rész: problémamegoldás 133 6. rész: Záró gyakorlatok 157

6. fejezet mEllÉklEtEk 161

A melléklet: Eszközlista 162B melléklet: Kérdések a feldolgozáshoz 164C melléklet: Értékelőlap 171D melléklet: További források 172

Irodalomjegyzék 174A szerzőről 175

MINTA

10A FACILITÁToR

A könyvben sok szó esik facilitálásról és facilitátorról. A facilitálás az a folyamat, amikor segítünk valaminek a létrejöttében, a létrehozásában. A facilitátor az a személy, aki segít, hogy a csoport hatékonyabban működjön, minél eredményesebben gondolkodjon, és jól teljesítsen. Az élménypedagógiában tehát facilitátorokról beszélünk, nem tanárokról.A tanár tanít – azon van, hogy segítsen a csoportnak elsajátítani egy bizonyos tudni-valót, amelyet ő általában már előre kigondolt és előkészített. A hagyományos okta-tásban a megszerzett tudás és tanulás forrása a tanár illetve a tananyag, pl. a könyvek. Az élménypedagógiai programban a facilitátor sokkal semlegesebb szerepet játszik, tulajdonképpen abban segít, hogy a csoport tanuljon a saját tapasztalataiból. A tudás forrása pedig a csoporttagok közös élménye. A facilitátornak az a dolga, hogy a gyakor-latok segítségével szerkezetbe foglalja, mederbe terelje a csoport élményeit és a cso-portfolyamatokat, hogy a résztvevők minél többet tanulhassanak ezekből.

A facilitátor szerepe

A facilitátornak nagyon sok dolga van. íme egy távolról sem teljes lista a facilitátor élménypedagógiai feladatairól és felelősségéről.

• A facilitátor olyan gyakorlatokat vagy tapasztalatokat biztosít a csoportnak, amelyek alkalmat adnak a tanulásra és a csoport fejlődésére.

• A facilitátor ismertet a csoporttal egy sor alapvető szabályt és elvárást (vagy segít nekik ezek megfogalmazásában), és visszajelzi a csoportnak, ha nem tartják meg ezeket.

• A facilitátor ügyel a résztvevők biztonságára – fizikai és emocionális értelemben egy-aránt –, és közbelép, ha olyasmi történne, ami ezt veszélyezteti.

• A facilitátor segít olyan környezetet kialakítani, ahol a résztvevők biztonságban érez-hetik magukat, cselekedhetnek, megkérdőjelezhetnek dolgokat és megoszthatják egymással a gondolataikat és az érzéseiket.

• A facilitátor segít a csoportnak feldolgozni az élményeket, többek között gondolko-dást serkentő, nem eldöntendő kérdések feltételével.

• A facilitátor azon van, hogy a részvétel kiegyensúlyozott legyen: a kevésbé aktív tagok-nak legyen elegendő tere a közreműködéshez és az aktívabbaknak az odafigyeléshez.

• A facilitátor kihívások elé állítja a csoportot, és ügyel arra, hogy ne meneküljenek el a nehéz folyamatok vagy területek elől.

• A facilitátor célirányos megbeszélésekkel és tervezéssel segít abban, hogy a csoport megoldja a nehéz pillanatokat és folyamatokat.

• A facilitátor rámutat olyan csoportdinamikai jelenségekre, amelyeket az egyes egyé-nek esetleg nemigen észlelnek, vagy amelyekről nehezen tudnak beszélni.

• A facilitátor arra ösztönzi a csoporttagokat, hogy teljesítsenek jobban, érjenek el töb-bet, működjenek jobban és élvezzék közös és egyéni élményeiket.

MINTA

A tervezés során

mindig vegyük figyelem

be a résztvevők szükségleteit, m

ert a legjobb hatás csak így érhető el.

Segítsünk, ne diktáljunk! H

agyjuk, hogy a résztvevők döntsenek – és hibázzanak!

Figyeljük meg a szavakat, viselkedést, és

az interakciókat.

Találjuk meg

a valós élet párhuzam

ait és tervezzünk úgy a jövőre nézve, hogy a tanultak átem

elése a leghatékonyabb legyen.

Beszéljük m

eg a gyakorlatok kapcsán:

• Mi történt?

• Mi volt lényeges?

• Hogyan tovább?

Ér

tÉk

ElÉ

s

mE

gv

Aló

sítás

tEr

vE

ZÉ

s

áltA

lán

osítá

sÉ

s Alk

Alm

AZ

ás

A tA

pAsZ

tAlA

ti tAn

ulá

s folyA

mA

tán

Ak

mo

dE

lljE,

A tA

pAsZ

tAlA

ti tAn

ulá

si cik

lus

MINTA

37A VÁLASZTHATó KIHíVÁS5

A kaland- és élménypedagógiai programok elmúlt 40 évében rengeteg leckét meg-tanultak a programokat vezető és működtető szakemberek arról, hogy mi működik és mi nem. Az egyik legfontosabb tanulság a választás lehetőségének alkalmazása. Ha min-denképpen rávesszük a résztvevőket arra, hogy részt vegyenek egy nehéz feladatban, csak azt tanítjuk meg nekik, hogy rábeszélhetők a részvételre. Ugyanakkor, ha segítjük a résztvevőket abban, hogy megértsék, hogy joguk és lehetőségük van arra, hogy meg-válasszák a kihívás számukra elfogadható szintjét, illetve, hogy hogyan tudják felmérni maguknak, hogy mi az elfogadható szint, akkor megtanulják azt, hogy hogyan hozzanak pozitív döntéseket az életben. Ennek megfelelően a választás lehetősége kritikus eleme egy jól működő élménypedagógiai programnak.

Tisztában kell lennünk azzal, hogy egy feladat, ami az egyik résztvevő számára egysze-rű kihívás csupán, az egy másik embert totális pánikba ejthet. A művészet a facilitátori munkánkban az, hogy olyan gyakorlatokat kínáljunk a résztvevők számára, amelyben lehetőségük nyílik a választásra, aztán pedig lehetővé te-gyük, hogy dönthessenek erről. Az élménypedagógia folya-mata támogatja a választás lehetőségét ugyanakkor elvárja, hogy a facilitátor beépítse a munkájába és érvényesítse a Választható kihívás koncepcióját. Ez természetesen nem azt jelenti, hogy megengedi a résztvevőknek, hogy folyamatosan azt válasszák, hogy nem vesz-nek részt egy feladatban, csak azért mert éppen nincs kedvük játszani. Sokkal inkább azt jelenti, hogy a csoporttagok megtanulnak biztonság-gal eligazodni és tevékenykedni a saját „kihí-vási zónájukban”, miközben elkerülik azt, hogy a „pánikzónába” kerüljenek.

Sokaknak segít a Választható kihívás kon-cepciójának megértése és elmagyarázása, ha az alábbi három lépésben tesszük azt.

• A résztvevőnek joga van megválasztani, hogy milyen módon vesz részt a feladatban.

• A résztvevőket arra kérjük, hogy a feladat alatt minden pillanatban adjanak hozzá valamilyen érté-ket az élményhez.

• A résztvevőket arra kérjük, hogy tartsák tiszteletben és kezeljék értékként a csoport minden tagjának döntését.

Azok a facilitátorok, akik a munkájuk során állandóan észben tartják és alkalmazzák a Vá-lasztható kihívás koncepcióját, azt fogják tapasztalni, hogy sokkal sikeresebbek a mun-kájukban, mint azok, akiknek az a hozzáállása, hogy minden csoporttagnak részt kell vennie minden feladatban!

5 Eredetileg: „Challenge by Choice” – a Project Adventure bejegyzett védjegye

MINTA

59

FEL ADATOK

jégtörő ésenergetizálógyakorlatok

A résztvevők kört alkotnak és megfogják egymás kezét. A facilitátor megkér két résztve-vőt, hogy engedjék el egymás kezét és egy karikát helyez el közöttük az egyiknek a kar-ján. Majd megkéri őket, hogy fogják meg újra egymás kezét. A csoport feladata, hogy a karikát körbejuttassa, vissza a kiindulási helyére, anélkül, hogy a kezeket egy pillanatra is elengednék. Az emberek átléphetnek a karikán, vagy átbújhatnak. A cél a feladat pontos (nincs kéz elengedés) és gyors elvégzése (gyakorlás után a csoport meghatározhat egy időkorlátot is saját maga számára).

Miután sikerült a feladat, megkérhetjük a csoportot, hogy próbálja meg egyszerre két résztvevő a karikán való átlépést, majd hárman és így tovább. Néhány kistermetű gyerek esetében ötnek sikerült egyszerre! Ha a mosómedvekört használjuk, akkor úgy is nehe-zíthetjük a feladatot, hogy a kör méretét csökkentjük.

Időigény: 20 perc

Szükséges eszközök:hullahopp karika vagy mosómedvekör

ADD ToVÁBB A KÖRT!

FelD

olg

oz

ás

va

riá

ció

k

variációk• Ha a 3-4 méteres hevederből csomózott mosómedvekört használjuk, akkor

megköthetjük a közepén is, ezzel két egyenlő kört alkotva. Ebben az esetben nehezíti a feladot, hogy a résztvevőknek mindkét kört továbbítaniuk kell, egyszerre, egyazon irányba.

• Használhatunk két karikát is, amelyek ellenkező irányban haladnak, az egyik jobbra, míg a másik balra. A karikák valahol keresztezik egymást, és visszaérnek a kiindulási pontra.

lehetséges kérdések a feldolgozáshoz• Felismerteacsoportakarikatovábbításánakegyébmódjait?• Segítettékegymástazemberek(vagycsaknéztékegymáskínlódását)?• Reálisidőcélttűzöttkimagaeléacsoportéselértékacéljukat?• Tudtákteljesíteniafeladatotakitűzöttidőalatt?

MINTA

141

FEL ADATOK

problémamegolDás

Állítsa a csoportot egyenes vonalban egymás mellé, mindenkinek jusson egy folt, amin áll. A feladathoz páros számú résztvevő szükséges. A közepénél elfelezve a csoport jobbolda-la a középpont felé balra fordul, míg a baloldal a középpont felé jobbra. Így két egymással szembenéző oszlopban állnak a résztvevők, mindkét oldalon azonos létszámban. Kérje meg az egyik oszlop első emberét, hogy lépjen ki a sorból, a foltját azonban hagyja a he-lyén és menjen el a sor végére, ahol egy új foltra áll rá. A gyakorlat célja, hogy a két oszlop cseréljen helyet, úgy hogy a most jobboldalon állók mind balra oldalra kerülnek és a közép-ponttól ellenkező irányba néznek. A baloldalon állók pedig mind a jobb oldalra kerülnek és ők is a középponttól ellenkező irányba néznek. Vagyis ugyanabba az irányba nézve, ahogy indultak a két oszlop helyet cserél és egymásnak háttal áll. A szabályok a következők:

• Csak üres foltra szabad lépni• A szemben álló résztvevőt „át kell ugorni”, de egyszerre csak

egy személyt lehet átugrani• Kizárólag csak előre felé lehet mozogni, üres foltra• Hátrafelé lépni tilos• Saját csapattársát senki sem „ugorhatja” át• Egyszerre csak egy személy mozoghat• Egy folton csak egy ember állhat, nincs megosztás

A szabályok megszegésekor a csoport újra kezdi a feladatot.

Időigény: 30 perc

Szükséges eszközök:1 tucat „folt”, amire rá lehet állni: papírtányérok, szőnyegdarabok, vagy gumilapok

FoRGALMI DuGó

FelD

olg

oz

ás

lehetséges kérdések a feldolgozáshoz• Sikeresvoltacsapatodafeladatteljesítésében?• Csoportkéntissikeresekvoltatok?• Mindenkirésztvettamegoldásban?• Hatékonyantörténtakommunikáció?• Milyenmódoncselekedtekegyüttcsoportkéntafeladatmegoldásaérdekében?• Érzettvalakifrusztrációt?Hogyanbirkózottmegezzel?• Milyenvoltatervezésifolyamat?• Hogyanhatottamotivációamegoldássikerességére?

MINTA

158

FEL ADATOK

zárógyakorlatok

Ebben a gyakorlatban a csoport minden tagja egy levelet ír saját magának. A levél tar-talmát eldönthetik a résztvevők is, de lehet előre meghatározott téma is, amely az egyéni célokhoz, vagy a csoport adott tevékenységéhez kapcsolódik. A résztvevők hazavihetik a levelet, vagy a facilitátor megtartja a leveleket, és egy későbbi időpontban küldi el azo-kat. A későbbi levélküldés nagyszerű lehetőség – erőteljes élmény kapni egy meglepe-tés levelet önmagadtól a megírásához képest 6 hónappal vagy egy évvel később.

Időigény: 30 perc

Szükséges eszközök:toll, papír, boríték (bélyeg)

LEVÉLÖNMAGuNKNAK

FelD

olg

oz

ás

lehetséges kérdések a feldolgozáshozZárógyakorlat lévén nem feltétlenül kell értékelnünk. Hagyhatjuk „lecsengeni, ön-magáért beszélni” a levélírást. Hogyha mégis az értékelés mellett döntünk, íme néhány lehetséges kérdés:

• Mitgondolsz,mifogváltozniazéletedbenamainapésalevél kinyitásának napja között?

• Mitgondolsz,megértemegírnodeztaleveletönmagadnak?

• Lehetségesaz,hogyegylépésthátralépvemásszemszögbőlnézzük az eseményeket?

• Milyengyakranszánunkidőtegykisbeszélgetésreönmagunkkal, és milyen módon hatnak ránk ezek a beszélgetések?

• Hogytudjukmagunkkalhatékonyanmegbeszélniazeseményeket?MINTA

178

TuLAjDoNKÉPPEN MI IS AZ ÉLMÉNyPEDAGóGIA?Az élménypedagógia tágan értelmezhető fogalom, amit leggyakrabban „cselekedve ta-nulásként” foglalunk össze. Ebben a könyvben az élménypedagógia olyan csoportos kalandtevékenységeket alkalmazó módszerként jelenik meg, amely az önmagunkról való tanulás élményén túl azt is képes megtanítani, hogyan működjünk együtt másokkal.A könyvben szereplő módszerek segítik a tapasztalati tanulás elemeinek az iskolák-ba vagy más közösségi intézményekbe való bevezetését az ott dolgozó pedagógusok vagy más szakemberek számára. Hasonlóképpen, a könyv segítséget nyújt a gyakorló, tapasztalt outdoor trénerek és szakemberek számára is a programok megtervezéséhez és a gyakorlatok célirányos és hatékony kiválasztásához.A Tanítani a taníthatatlant Élménypedagógiai kézikönyv az élménypedagógia teljes folyamatán, a tervezés, végrehajtás, értékelés során vezeti végig az olvasót, és praktikus eszközöket kínál mind kezdő, mind már tapasztalt, gyakorló szakemberek, pedagógu-sok és segítők számára.A hatékony és szórakoztató élménypedagógia programok kulcsát rejtettük el ebben az igazán felhasználóbarát könyvben – színkódok alapján kereshető 65 gyakorlat, cso-portosítva a kommunikációtól a problémamegoldásig, illetve számos melléklet és ábra segíti a gyors és könnyű felhasználást.

9 789630 653190

MINTA