Taller: Identidad docente e incidentes críticos€¦ · versiones de sí mismo o posiciones para afrontar los incidentes críticos que se produzcan en su vida profesional. La formación

Dr. Carles Monereo

Taller: Identidad docentee incidentes críticos

No desequilibrio Desequilibrio

emocional

Usual o

esperado

Sorprendente o

inesperado

Rutina

Evento (+/-)

Conflicto

Incidente Crítico

Expectativa

Impacto

Contingencias en el aula

Suceso destacado, acotado en el tiempo y en el

espacio, que se produce de manera imprevista .

Es CRÍTICO cuando supera un determinado

umbral emocional que puede poner en crisis o

desestabilizar la propia identidad.

Tu trayectoria hasta aquí…

Julio 2017

Inicios

como

docente

+

-

Incidentecrítico

Incidentes con alumnos1 (Chile)

1 FALTA DE ASISTENCIA/RETRASOS (exámenes; paros….)

2 COPIA DE EXÁMENES Y TRABAJOS (celular)

3 FALTA DE INTERÉS (salen, duermen, no participan debates, no leen)

4 FALTA DE TIEMPO (tareas de grupo, prácticas profesionales… )

5

DUDAS NUEVAS OPORTUNIDADES SUSPENDIDOS (agravio)6

DUDAS EN LA EVALUACIÓN ACTITUDES (objetividad)

7 ENFRENTAMIENTO ENTRE ALUMNOS

Incidentes con alumnos2

8 QUEJAS (por fechas entrega; por no entregar guía evaluación y PPT; por

Objetivos y temas)

9 CONDUCTAS INADECUADAS (mails fin de semana; alumno “fumado”)

Incidentes profesionales

1 FALTA DE TRABAJO COLABORATIVO ENTRE DOCENTES

2 OTRO PROFESOR RESPONDE PREGUNTAS SOBRE MI MATERIA

3 INCUMPLIMIENTO Y ATRASOS POR PARTE DE PROFESORES

4 MALOS RESULTADOS EN PRUEBAS BIEN PREPARADAS (los alumnos no estudian)

Respuesta 1: Evitación/Huida

EVITACIÓN Discurso

Negación “Es normal... A todos nos puede ocurrir... ”

Problema

transitorio“Ya se les pasará “

Problema

irresoluble

Distanciamiento “Esto no es cosa mia...”

“No puede hacerse nada. No tienesolución ”

Desconexión “Suerte que ya está aquí el fin desemana…”

Respuesta 2: Reactiva

REACCIÓN Discurso

Agresiva “Tu què te has pensado,...¿pensar?...¡sino tienes nada en el cerebro!”...

Expresiva “¡Estoy harta de vosotros!...¡Si vaisasí por la vida, preparaos!

Punitiva “Cómo no han leído el texto que les dije,

para la próxima clase también irá otro”

“Todo lo que está en el programa va paraexámen, lo hayamos explicado o no”

Amenazante

Respuesta 3: Estratégica

ESTRATEGIA Discurso

Estrategia

resolución

“Probemos algo, defendamos el punto devista contrario al nuestro. Se llama juegode rol…”

Estrategia

emocional“Núria, ¿estás bien?, si quieres salir un

momento...O luego hablamos….”

Estrategia

contextual

(Luis siempre llega tarde) “cada grupoestablece sus normas y por consiguientecomparte las consecuencias”

Respuesta 4: Innovadora

INNOVACIÓN Discurso

Organización“Como parece que algunos alumnosestán algo retrasados, trabajaremospor parejas el resto del tiempo. Si elcompañero mejora, el tutor mejora”

Recursos

Evaluación

“Con el fin de que la clase resultemás participativa, les pondré en laplataforma las clases grabadas y enel aula debatiremos”

“He constatado que la evaluaciónque os hacía no promovía vuestrascompetencias. A partir de ahora osplantearé situaciones reales ypodréis utilizar el material quedeseéis”

ORIENTACIONES GENERALES

Nuestra actitud debe ser siempre profesional:

de control, amabilidad y dirigida al beneficio

del alumno.

1

2

Si el incidente es público, la respuesta debe ser

pública.3

En casos extremos (violencia explícita,

conductas predelcitivas, acoso…) deben

tenerse reglamentos de régimen interno y

protocolos de actuación institucionales.

4

Las respuestas deben ser siempre las menos

disruptivas y más favorables al alumno (somos

actores, ejecutamos un papel).

Como imaginaba, ¡cada año peor!

Estos no saben ni entienden nada, y encima

no parece importarles demasiado… Bueno,

ya se darán cuenta cuando vean las notas…

Bien, ya tengo preparadosmis apuntes de la materia.Ya veremos si los alumnosde este año se enteran dealgo... ¡Cada vez llegan a launiversidad peorpreparados!

Profesor, queremos decirle que va demasiado

rápido explicando. Hay mucha materia e ideas abstractas. ¡A este ritmo no

podemos seguirle!

He pensado en sus quejas y las encuentro fuera de

lugar. Esto no es el instituto… están en la

universidad y ¡no pienso bajar el nivel! Así que,

ustedes mismos…

PRESENTACIÓ DE CASOS

Concepción

Enseñanza-Aprendizaje • Transmisión – Recepción

Estrategia Enseñanza • Reproducción

Sentimientos

• Expectativas Bajas.

• Atribución externa.

• Actitud defensiva y de control a través de la autoridad.

Análisis del caso:

Bueno, como parece que prefieren trabajar al estilo tradicional, el

examen se basará en los apuntes que a partir de ahora daré en clase…

Profesor, de este modo avanzamos muy poca materia.

Encima, ¡en algunos equipos sólo trabajan algunos!

Buf… Mi primer día y sólo ante el peligro. Voy a probar lo que

aprendí en la facultad: aprendizaje cooperativo. ¡Seguro que les gustará trabajar en equipo!

Este primer mes ha sido un poco frustrante: no saben trabajar en grupo, vamos lentos y no parecen estar

especialmente motivados…

14

Concepción

Enseñanza –Aprendizaje

• Innovación (ingenua) – Motivación (ingenua)

Estrategia Enseñanza

• Método descontextualizado

Sentimientos

• Expectativas Altas Bajas

• Atribución externa

• Actitud de cambio y aprendizaje “negativo”

Análisis del caso:

No sé si los problemas que he escogido son

adecuados... no están acostumbrados a trabajar

de este modo y, aun cuando normalmente se implican,

son poco eficaces y les falta tiempo…

A ver con qué me encuentro este año...

Empezaré con una evaluación inicial en base a un problema cotidiano. ¡Espero motivarles y, a la

vez, valorar sus conocimientos!

Mire, nos hemos reunido y pensamos que este sistema de

resolución de problemas nos da

demasiado trabajo...¡Tenemos otras asignaturas!

Bueno, pensando en lo que me dijeron creo que una

solución podría ser que los problemas que resuelven les sirvan para dos asignaturas. He hablado con el profesor

del módulo 5 y está de acuerdo. Yo evaluaré una parte del problema y él la

otra. ¿Qué les parece?

Análisis del caso:

Concepción

Enseñanza-Aprendizaje

• Construcción – Sentido

Estrategia Enseñanza• Enseñanza Auténtica

• Interdisciplinariedad

Sentimientos

• Expectativas Altas.

• Atribución interna/externa.

• Actitud de cambio y aprendizaje “positivo”

Este año no me han concedido la

excedencia que pedí y tendré que volver a

dar clases. Esta vez voy a pedirles que

preparen preguntas en grupo para el

examen de la materia, de este modo están

activos y no tendré que implicarme tanto.

A nosotros nos parece que le pagan para que nos

enseñe, y aquí solo trabajamos nosotros, sin saber

además lo que está bien y lo que está mal…

Bueno, parece que la cosa marcha. Cada grupo prepara

un tema con las preguntas del examen y lo expone a los

demás. Quizás aguantaré hasta final de curso…

Desgraciadamente la profesora está de baja y yo la

substituiré. Me dijo que estabais preparando temas y

preguntas y que habíais trabajado mucho y podíais

consideraros aprobados. Basaremos el examen en

algunas de esas preguntas….No tenéis pues porque

preocuparos….

Análisis del caso:

Concepción

Enseñanza-Aprendizaje

• Su objetivo no es enseñar

Estrategia Enseñanza• Se trata de una estrategia de

evitación

Sentimientos

• Frustración (?)

• Autoprotección (?).

• Inmovilismo (?)

IDENTIDAD DOCENTE: No somos uno, somos muchos/as (posiciones-del-

yo).

Cada posición integra creencias/concepciones,

procedimientos/estrategias y emociones/sentimientos que se activan

ante una demanda.

NUESTRA MENTE TAMBIÉN ES UNA SOCIEDAD: apropiación de voces

externas (profesores, autores, compañeros) que dialogan entre sí.

Modelo dialógico de identidad

ESE DIÁLOGO INTERNO ES EL CAUSANTE DEL APRENDIZAJE…y de la

construcción/eliminación/reformulación de nuestras posiciones.

Un/a docente tiene, al menos, las siguientes posiciones: instructor, gestor

contenidos, gestor de conductas, tutor, evaluador, miembro de un equipo..

Vídeos de casos-ejemplo

http://www.critic-share.com/

PANICPauta para el análisis de incidentes críticos

1. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL IC

1.1 Antecedentes

1.2 Descripción del IC

1.3 Actores que intervenen en el IC

Actor:

Concepciones

sobre el IC

Estrategias

frente al IC

Sentimientos

asociados al IC

2. INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO

¿Sobre qué

intervenir?

¿Cómo

intervenir?

Indicadores de

cambio

Actor 1:

Actor 2:

Actor 3:

“El primer dia de classe”

IncidenteCRÍTICO

Profesor(identidad)

AUTO-REGULACIÓN

Posicionamiento2

Inci de

Objetivo de la formación

Posicionamiento1

CAMBIO

IDENTITARIO

Caso teórico:

podría llegar a ocurrir

Caso coyuntural:

Me está ocurriendo a

mi

Caso próximo:

Le ocurrió a alguien cercano

Caso personal:

Me ocurrió a mi

- +INTENSIDAD POTENCIAL DEL IMPACTO EMOCIONAL

Intensidad potencial del impacto emocional

Caso real:

Le ocurrió a alguien

INCIDENTES COMPARTIDOS

Muestra- Asignatura semestral

- Profesor/a voluntario

- 5 alumnos rendimiento

alto

- 5 alumnos rendimiento

bajo

Posibles

Incidentes

ANÁLISIS CONJUNTO

CON EL ASESOR

Elaboración

informes independientes- 1 Google Docs semanal

- Marcha y clima de la

clase

- Incidentes Críticos

acaecidos

Informes

compartidos- Reacción frente a

los informes del otro

-Conclusiones ante

la reacción del otro

AUTO-DRAMATIZACIONES

EPIC- Rol y concepciones E-A

- Enfoque E-A

- Sentimientos E-A

- Incidentes Críticos

en el pasado

Preparación de una

clase de 15 minutos

Incidentes

participantes

ANÁLISIS DE LOS

INCIDENTES (PANIC)

Un profesor competente sería aquel que tuviese acceso a distintasversiones de sí mismo o posiciones para afrontar los incidentes críticos quese produzcan en su vida profesional.

La formación del profesorado debería incidir en la construcción de esasposiciones de forma que permitiesen al docente realizar un análisis yrevisión conscientes de las concepciones, estrategias y sentimientos quepone en acción.

Para ayudar a los profesores a construir posiciones alternativas, deberíapartirse de situaciones “auténticas” (realistas, relevantes e identitarias) yemocionalmente impactantes (a través de Incidentes Críticos).

Algunas conclusiones

La presencia de formadores-asesores externos es clave si se pretendeponer en conflicto las distintas posiciones que los profesores puedenponer en juego.

Monereo, C. (2010) ¡Saquen el libro de texto! Resistencia,

obstáculos y alternativas en la formación de los docentes

para el cambio educativo. Revista de Educación, 352; 583-

597.

Monereo, C., Monte, M. y Andreucci, P. (2015) La gestión de

incidentes críticos en la universidad. Madrid: Narcea.

Monereo, C. (2014) Enseñando a enseñar en la universidad.

La formación del profesorado en base a incidentes críticos.

Barcelona: Octaedro; ICE-UB, IDES-UAB.

http://www.critic-share.com/

https://www.facebook.com/criticface

Dr. Carles Monereo

¡GARCIAS POR VUESTRAATENCIÓN!