DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD TALLER DE LENGUA II MÓDULO EN REVISIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
TALLER DE LENGUA IIMÓDULO EN REVISIÓN
2014
TABLA DE CONTENIDO
1. LA COMUNICACIÓN ESCRITA
1.1. La comunicación escrita: algunas consideraciones
1.2. Estructuras linguísticas
1.3. Misión normativa de la gramática.
1.4. Leyes de concordancia gramatical
1.5. El texto y sus Factores de textualidad
1.6. Tipos de textos
2. FORMAS DEL TEXTO ESCRITO
2.1 El párrafo: estructura y procedimientos de elaboración
2.2 Clases de párrafos
2.3. Técinas para desarrolar la expresión
escrita
2.4. El informe escrito
2.5. Tipos de informes, interpretación y
composición.
3. LA COMPOSICIÓN Y SUS PROCEDIMIENTOS
3.1. La composición y sus procedimientos.
3.2. Requisitos textuales
3.3.Los marcadores discursivos
3.4. Mensajes informativos y argumentativos.
3.5. El ensayo y clases
3.6. La lectura en el proceso de la escritura.
I. Introducción
II. Justificación
III. Instrucciones de Manejo
III. Referentes Teóricos
Información del compilador
El compilador del módulo es María Bernarda Osorio Garrido,
Licenciada en Español y Literatura, Especialista en Investigación
Aplicada a la Educación y en Docencia Universitaria.
Docente de Lengua Castellana y promotora de programas investigativos
en el en el sector oficial- Ondas Colciencias -.
INTRODUCCIÓN
La comunicación supone un proceso bidireccional entre dos sujetos, al menos,
proceso que se pueden analizar por separado pero son complementarios: la expresión
y la comprensión. El primero corresponde a la escritura y el segundo a la lectura.
El término "escritura" tiene un significado restringido y otro amplio. El primero
hace referencia a los mecanismos de transcripción formal, de carácter psicológico
(perceptivo y motor) y lingüístico (codificación fonológica). El segundo
significado del término, que incluye obviamente el significado restringido, se
refiere a todas las dimensiones implicadas en el proceso de expresarse por escrito.
Ahora, se tiene que varias razones avalan la importancia de esta habilidad. En
primer lugar, la expresión escrita representa el más alto nivel del
aprendizaje lingüístico, por cuanto en ella se integran experiencias y
aprendizajes relacionados con todas las habilidades lingüísticas (escuchar, hablar y
leer) y se ponen en funcionamiento todas las dimensiones del sistema lingüístico
(fonológica, morfo-sintáctica, léxico-semántica y pragmática).
Otra razón es que la expresión escrita se relaciona con la habilidad cognitiva.
Aunque no hay acuerdo entre los autores acerca de las relaciones entre lenguaje y
cognición, en general, algunas sí parecen aceptadas. De una parte, la escritura
puede concebirse como un proceso cognitivo (BERNINGER y WHITAKER, 1993); además,
se relaciona con otros procesos cognitivos, considerados como requisitos para su
desarrollo (COSSU y MARSHALL, 1990).
La escritura es una actividad compleja, que implica que el escritor tenga
conocimientos, habilidades básicas, estrategias y capacidad para coordinar múltiples
procesos. De otra parte, el aprendizaje de la escritura tiene una incidencia
importante en el desarrollo cognitivo. Vigotsky (1978), por ejemplo, defiende que el
paso más grande que el niño da en el desarrollo de su pensamiento es el
descubrimiento del simbolismo escrito. Según este autor, el lenguaje escrito es una
función psíquica superior, cuya construcción supone potentes recursos de
"mediación semiótica".
Entonces, la lengua escrita, es un instrumento privilegiado en el aprendizaje
escolar, por cuanto es un medio para acceder al aprendizaje y a la cultura,
dado que los contenidos escolares se presentan casi exclusivamente en forma de
discurso escrito. De aquí que, para muchos autores las dificultades en el
aprendizaje derivan de dificultades en la comprensión y producción del lenguaje, en
el nivel discursivo. Para estos autores, las dificultades en el lenguaje, asociadas
a deficiencias perceptivas, son la causa última de las dificultades en el
aprendizaje (WALLACH y BUTLER, 1994).
Las dificultades en el aprendizaje, referidas a las áreas "de contenido"
(Matemáticas o Ciencias Sociales, por ejemplo) se relacionan también con las
dificultades en el lenguaje. Por último, otras habilidades no académicas (por
ejemplo, las habilidades sociales) se relacionan con el desarrollo del lenguaje. Por
tanto, las dificultades en éste inciden en aquellas.
En cuanto a sus consideraciones didácticas, estas también avalan la importancia de
la expresión escrita. En efecto, las dificultades en la adquisición de esta
habilidad pueden y deben prevenirse, para lo cual es necesario identificarlas e
iniciar la intervención lo más pronto posible. El análisis de las dificultades en
el aprendizaje lingüístico sienta las bases para el conocimiento de las
dificultades generales en el aprendizaje y, por tanto, para la adaptación de la
enseñanza.
El módulo “Taller de lengua II” tendrá como eje central la expresión
escrita, por varias razones. Primero, porque “Taller de lengua I”, hace
alusión a la oralidad y sus implicaciones en el ámbito personal y profesional; y
en segunda medida la expresión escrita debe ser asumida como ese acto que permite la
perdurabilidad de la información transmitida. Además, ese acto de ESCRIBIR debe
verse materializado en signos gráficos, en su representación correcta y su redacción
propiamente dicha, que es el producto personal, recogido de su experiencia, sus ideas
y conocimientos previos; realizado con orden, claridad, precisión y con toque de
originalidad.
La expresión escrita es el proceso que va desde la redacción frases sencillas, hasta
cuando logran expresar libremente sus ideas, producto de una gran imaginación,
conocimiento de la estructura sintáctica del idioma, manejo adecuado del léxico, de
los conectores que le dan coherencia y cohesión a su redacción.
La organización del módulo está dada de la siguiente manera: En primer lugar, se
abordará algunas consideraciones generales acerca de la comunicación
escrita; luego, se aludirá a las diversas formas del texto escrito y por último, la
comprensión y las formas de escritura. Son tres grandes aspectos básicos que llevan a
la consolidación de la escritura. Su ruta está dada bajo la siguiente situación:
inicialmente se encuentra con la presentación de la unidad, le sigue la pregunta
problematizadora, las competencias específicas a alcanzar, la dinámica para
construir el conocimiento como actividad previa independiente y también de forma
grupal, además de la relación de actividades que acompañan los saberes con su
respectiva evaluación.
El propósito es que Usted como estudiante se comprometa en la aplicación de las
actividades que inciden en su formación educativa y profesional.
JUSTIFICACIÓN
Es evidente la necesidad de propender por el mejoramiento de las competencias
lectora y escritural de los estudiantes mediante un proceso de práctica continua y
progresiva. Este proceso debe estar fundamentado en unos elementos teóricos que
debe permitir el desarrollo de un grado de motivación que no sólo sea el despertar
de intereses e inquietudes, sino el mantenimiento del gusto por la lectura y la
escritura, con el propósito final de que los estudiantes lean y escriban como
personas sólidamente integradas y partícipes con su época, con las nuevas
tecnologías y métodos actuales y con una visión abierta hacia el futuro.
Por tanto, los requerimientos de una expresión rigurosa es necesaria que el
estudiante y futuro profesional de CECAR deberá tener muy desarrollada su
capacidad de leer y analizar vastas cantidades de información, de adentrarse en
terrenos teóricos de variado nivel de abstracción, para organizar los hechos que
investiga y deberá, además, desplegar un buen estilo de redacción, puesto que su
trabajo debe hacerse conocer, no solamente a su tutora, sino en la cotidianidad de
sus actividades.
La escritura será entonces ese vínculo que el sostendrá para materializar sus
pensamientos, ideas, emociones, abstracciones, etc.
Las competencias que permiten desarrollar este módulo son transversales y
específicas. En cuanto a las primeras el estudiante será conducido a:
COMPETENCIAS PARA LA ESCRITURA
Competencias del Saber.
• Conoce la gramática del código utilizado en la
producción de textos escritos.
Competencias del Saber Hacer
• Elabora textos argumentativos sobre temas
específicos con responsabilidad social.
• Redacta textos explicativos que evidencian la
conexión correcta entre los temas planteados.
Competencias del Saber Ser.
• Valora la producción textual que muestra la
utilización correcta de los medios de comunicación en la
convivencia ciudadana.
COMPETENCIAS DE LECTURA CRÍTICA
Competencias del Saber
• Comprende los planteamientos expuestos en un texto
e identifica sus perspectivas y juicios de valor. Lo
anterior exige que el lector identifique y recupere
información presente en uno o varios textos, construya su
sentido global, establezca relaciones entre enunciados y
evalúe su intencionalidad.
Competencias del Saber Hacer
• Identifica las relaciones entre distintas partes de los textos. Las
relaciones pueden ser de implicación, inclusión, pertenencia, causalidad,
orden, ejemplificación, categorización, equivalencia, complementariedad,
oposición, contradicción y/o contraste, analogía o contra argumentación.
• Usa adecuadamente los marcadores de cohesión para establecer las relaciones
que hay entre proposiciones.
Competencias del Saber Ser
• Valora cómo los discursos configuran prácticas socioculturales.
COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN TIC:
Competencias del Saber:
• Conoce criterios para la búsqueda, selección y
organización de fuentes que proveen información de
calidad, confiabilidad y utilidad.
Competencias del Saber Hacer:
• Busca, selecciona y organiza de manera eficiente
información proveniente de diversas fuentes de
información.
Competencias del Ser:
• Reconoce la importancia de citar los derechos de
autor en los diversos trabajos y producciones que
presenta de manera formal.
• Asume una actitud crítica responsable y ética ante
el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en su contexto personal, profesional y
laboral
Y en las competencias específicas se transitará en:
Gramatical: Comprende y aplica científicamente la
funcionalidad gramatical de la lengua castellana para
facilitar los procesos de comprensión lectora y escritural.
Comunicativa: Codifica y decodifica mensajes de todo tipo (verbales y no
verbales) para propiciar la comprensión y el entendimiento entre los miembros de
las comunidades, al menos en la cultura en la que está inmerso.
Laboral: El estudiante comprende la trascendencia de la técnica oral y escrita
para su disciplina profesional.
Enciclopédica: Utiliza la información consultada de manera independiente, para
propiciar los procesos de aprendizaje y de enseñanza de la gramática castellana de
manera significativa.
Argumentativa y hermenéutica: El estudiante identifica técnicas de lectura para
abordar distintos tipos de textos. Comprende propiedades lingüísticas y
discursivas (sintáctica, semántica, pragmática y gramatical) y se expresa con
sentido crítico y propositivo.
INSTRUCCIONES DE MANEJO
El módulo Taller de Lengua II contiene los elementos y material de ayuda
necesarios para abordar el eje de comunicación escrita. Es importante tener en
cuenta los siguientes aspectos:
Inicie la actividad dando un vistazo general al módulo, revisando títulos y
subtítulos para ubicarse en la panorámica de la temática.
La pregunta problematizadora que hallará al inicio de cada unidad deberá
interiorizarla y conllevarlo a un sinnúmero de respuestas que finalmente
contribuirán a la construcción de un nuevo saber.
Es importante leer la totalidad de las unidades, analizarlas y discutirlas en
grupo para despejar dudas.
Compare los conceptos emitidos por usted en la sesión Dinámica para Construir
Conocimiento con los del módulo, busque puntos comunes y diferencias.
Finalmente reelabore las conceptualizaciones y compártalas.
Las lecturas son de suma importancia para su análisis y discusión.
Tenga presente que el avance en el tema lo hace tanto individual como
colectivamente; es importante socializar preguntas y respuestas para el
beneficio de todos.
Los desarrollos grupales incentivan y fortalecen la asimilación total.
Anote las dudas e inquietudes para llevarlas al tutor y demás compañeros en
la sesión presencial.
Repita el ciclo para la lectura de cada una de las unidades.
El módulo no es el último recurso de aprendizaje, enriquezca su saber en grupo
mediante investigación individual y socialícela para que todos participen de sus
conocimientos adquiridos.
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
• Fomentar la producción de textos y desarrollar
la creatividad:
Con la finalidad de motivar el arte desde la
creatividad, se trabajará impulsando la escritura
mediante diferentes técnicas y consignas creativas
con un acompañamiento constante, ayudando a
reconocer errores y apuntalando aciertos. Las
consignas serán específicas y claras, dirigidas a
poner en práctica la teoría.
• Orientar la correcta escritura de textos:
Fundamentados en sólidas bases teóricas, una de las
tareas será orientar la correcta escritura de textos
mediante el conocimiento de los aspectos
estructurales de diversos tipos de textos.
Reconocer y trabajar las reglas gramaticales y
semánticas para lograr textos de acuerdo a la
intencionalidad del autor.
• Incentivar la buena lectura:
Desde la lectura se funda el hábito de escribir, por eso se incentivará la buena
lectura a través de textos sugeridos que tomaremos como ejemplo para las
diferentes técnicas y estilos a trabajar.
• Formar a los estudiantes para la escritura en un nivel profesional:
A partir de la práctica metódica se plantea una actividad profesional con
propuestas de investigación y trabajos por encargo con una temática determinada.
Recopilación, selección y organización de material para la publicación. Métodos
de análisis para la puesta a punto de la obra.
REFERENTES TEÓRICOS
Las conceptualizaciones del módulo están fundamentadas en la normatividad vigente
como:
La Constitución Política de 1991.
La ley 30/1992, o Ley de la Educación Superior.
El Decreto 1295 del 2010, mediante el cual se reglamenta el registro
calificado de que trata la Ley 1188/2008 y la oferta y desarrollo de programas
académicos de educación superior.
Los Lineamientos del Ministerio de Educación Nacional (MEN) para la
formación por competencias en educación superior/2009.
La Resolución 5443 del 2010, por la cual se definen las características de
calidad de la formación profesional en educación y se regula la formación de
maestros(as) mediante la definición del Perfil profesional del Educador.
La Resolución 6966 del 2010, por la cual se modifica el artículo 3° y 6° de
la Resolución 5443/2010.
ESTRUCTURA DEL MÓDULO
•La comunicación escrita: algunas consideraciones.
•Estructuras linguísticas
•Misión normativa de la gramática
•Leyes de concordancia gramatical
•El texto y sus factores de textualidad
•Tipos de textos
LA COMUNICACIÓN ESCRITA
•El párrafo: Estructura y procedimientos de la elaboración.
•Clases de párrafos
•Técinas para desarrolar la expresión escrita.
•El informe escrito
•Tipos de informes, interpretación y composición.
FORMAS DEL TEXTO ESCRITO
•La composición y sus procedimientos.
•Requisitos textuales.
•Los marcadores del discurso.
•Mensajes informativos y argumentativos
•El ensayo. Clases
•La lectura en el proceso de la escritura.
LA COMPOSICIÓN Y SUS PROCEDIMIENTOS.
1. LA COMUNICACIÓN ESCRITA
UNIDAD N°1
PRESENTACIÓN
La comunicación escrita es un
factor determinante en los
seres humanos, permite la
transmisión de las ideas o
mensajes que figuran en textos,
el dominio de esta competencia
es fundamental para poder
desenvolverse en el contexto de
la globalización, donde las
continuas demandas del entorno
requieren de todos el dominio
de una serie de códigos, desde
el de la palabra escrita hasta
el de la imagen. En esta unidad
usted estudiante conocerá la
estructura lingüística y la
visión normativa y las leyes de
concordancia gramatical que se
patentizan en un texto.
PROBLEMA
Tomando como referente lo que
dice el escritor Daniel
Cassany “Un día te pones a
escribir sin que nadie te lo
ordene y entonces descubres
su encanto. Vuelves a hacerlo
y, poco a poco, la escritura
se revela como una gran
amiga, como una excelente y
útil compañera de viaje”.
Pero te ocurre algo: tu
comunicación escrita es
incorrecta. ¿Cómo afecta esta
cuando expresas la idea?
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Reconoce la importancia
del lenguaje escrito y
la necesidad de renovar
las concepciones y
métodos tradicionales
acerca de la lectura y
escritura.
Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
considerando la intención y
situación comunicativa.
Compara los tipos de textos a
partir de la intención y la
situación comunicativa en que
se producen.
"Siempre hay tiempo para
soltar las palabras,
pero no para
retirarlas." (Baltasar
Gracián)
ACTIVIDAD PREVIA: Trabajo independiente
Esta actividad está relacionada con el proceso de exploración
de conocimientos previos, por ello es conveniente que
respondas estas preguntas:
¿Qué se entiende por comunicación escrita y cuáles son sus
cualidades?
¿Cómo se entiende una estructura lingüística? y ¿Cuándo un
texto posee tal condición?
DINÁMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD EN GRUPO
Lea atentamente la unidad 1, compare los conceptos previos que usted elaboró con
los que aparecen en el módulo, reelabórelos nuevamente con sus propias palabras
a la luz de la lectura del módulo.
Elaboren un mapa conceptual sobre las condiciones textuales de un texto y sus
mecanismos para su elaboración.
CONCEPTUALIZACIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS RELACIONADOS CON TALLER DE LENGUA II
•Proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de los signos y tienen unas reglas semióticascomunes.
COMUNICACIÓN
•Es aquella que, en el momento de iniciarse, emisor y receptor no tienen necesariamente que coincidir en el espacio y en el tiempo. Al no haber ocasión de retroalimentación inmediata, ni tampoco posibilidad decontar con la comunicación no verbal, el emisor ha de prestar especial atención alredactar el mensaje (el documento escrito), para que el receptor (el lector) lo comprenda con el sentido que quiso darle el emisor.
COMUNICACIÓN ESCRITA
•La Gramática es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de una oración. También se denomina así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de un lenguaje determinado; así, cada lenguaje tiene su propia gramática.
GRAMÁTICA La palabra texto describe a un conjunto de enunciados que permite dar un mensaje coherente y ordenado, ya sea de manera escrita o a través de la palabra. Se trata de una estructura compuesta por signos y una escritura determinada que da espacio a una unidad con sentido.
Las tipologías textuales son métodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar los textos (y discursos) lingüísticos de acuerdo con características comunes. El tema de los tipos de texto es abordado desde disciplinas como el Análisis del discurso y la Lingüística del texto.
Un párrafo es un grupo de palabras en un texto escrito que expresa una idea o un argumento. Está compuesto por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temática o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un componente del texto que en su aspecto externo comienza con una mayúscula y termina en un punto y aparte.
Es el resultado de la acción de interpretar. Cuando alguien interpreta un hecho que sucedió o en su defecto algún tipo de contenido material publicado y pasa a ser comprendido e incluso expresado por esa persona a una nueva forma de expresión, siendo también de alguna manera fiel al objeto de esa interpretación, a ese proceso se lo denominará entonces
interpretación.
La composición escrita es una actividad comunicativa que trata de resolver un problema de expresión escrita mediante un proceso, atreves del cual el autor debe determinar si el producto que va logrando se ajusta a la representación que, de modo anticipado, se va haciendo de los requisitos que debe reunir el producto final.
En términos generales, un informe es un trabajo escrito, cuyos resultados o cuyo producto es esperado por personas distintas a quien lo realiza, o bien el mismo es encargado por terceros (por ejemplo, un profesor, jefe, ejecutivo, etc). En cualquier caso siempre es necesario preparar todo el material que permita escribir un informe. Lo esencial es darse cuenta de algo que sucedió, con una explicación que permita comprenderlo.
MARCADOR TEXTUAL
Son elementos liguisticos que ayudan al receptor a interpretar el sentido del mensaje y el tipo de rlacion existente entre las distintas partes del texto: Enunciados, párrafos, apartados; ect.
COHERENCIA TEXTUAL
Es la propiedad por la cual un texto se organiza globalmente para la transmisión de un sentido. La coherencia es un fenómeno pragmático, ya que depende de la intención comunicativa. Ahora bien, para que un texto sea coherente no basta la intención, la coherencia hace referencia a la estructuración del texto por parte del hablante.
COHESION TEXTUAL
La cohesión es una propiedad del texto que consiste en que todos sus elementos están relacionados por mecanismos que favorecen la trabazón lógica entre ellos. La cohesión es el reflejo lingüístico de la coherencia.
1. LA COMUNICACIÓN ESCRITA
1.1. LA COMUNICACIÓN ESCRITA: ALGUNAS CONSIDERACIONES
Es indudable que no escribimos de la misma manera como hablamos. El lenguaje escrito es más exigente
que el oral en cuanto a la «corrección idiomática", entendida ésta en su interpretación preceptiva.
Esto implica el acatamiento de cuanto indica la gramática en su calidad de "código de normas
generales o, como dice Saussure, como "sistema de medios de expresión". No obstante, la obediencia
de las reglas gramaticales y de los usos indicados por los diccionarios de la lengua no debe ser tan
estricta ni tan ciega que mecanice la expresión por efecto gramaticalísmo.
En este primer paso sobre la escritura se hablará de la primera aproximación de comunicación que
tenemos con los otros - la oralidad - a medida que el niño va creciendo, va
incorporando elementos a su repertorio para hacerse entender y expresar sus necesidades y
afectos. La oralidad permite que nos acerquemos a otros para informarnos, proponer ideas y
argumentar opiniones.
Ahora bien durante toda la vida, se lee y se escribe con un propósito definido, lo que
equivale a decir que leemos y escribimos para obtener información, adquirir conocimientos,
recordar algo, expresarnos, distraernos, intercambiar ideas. Leemos el periódico,
instrucciones, anuncios, indicadores, mensajes; buscamos en el diccionario para aclarar el
significado de alguna palabra sobre un tema en especial que en el momento de usarla
desconocemos. Escribimos mensajes, cartas, apuntes, recetas, informes, recomendaciones,
direcciones, ideas, interrogantes, entre muchas otras cosas.
Lo anterior permite afirmar que la lengua escrita y la oralidad, cumplen con una función social
esencial para el hombre: la comunicación. Los usos del lenguaje escrito forman parte de su
vida y están inmersos en las culturas alfabetizadas.
Comunicarse significa entonces, comprender y producir ideas; es es e intercambio cuyo objetivo
primordial es entender lo que otros dicen (oralmente y/o por escrito) y decir cosas que pueden
ser comprendidas por los otros, lo cual lleva a manifestar que toda experiencia
comunicativa tiene un doble propósito: lograr un efecto en el otro y afirmarse como persona.
Efectivamente es a través de la lengua escrita la que nos permite acceder al pensamiento de otros
y organizar, ampliar, modificar… nuestro propio pensamiento. La relación entre lenguaje y
pensamiento es innegable. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en
procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar
en una sociedad específica y compartir una misma cultura. Es a través de ésta la que lleva a
los individuos poder desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. E s a g r a n
oportunidad de dialogar, criticar, discernir o consensuar propicia oportunidades para
reflexionar y cuestionar.
La escritura, es uno de los medios de comunicación más antigua de la humanidad.
Poco a poco, los escritos de todo tipo han ido evolucionando hacia la
despersonalización. Es decir, cada texto se redacta de una manera, tiene un
estilo, forma, esquema propio. Vamos aprendiendo métodos de creación automáticos,
que nos ahorran tiempo, los avances tecnológicos, todavía ayudan más al hombre.
Pero ya no creamos, ya no redactamos, tan sólo reproducimos unos esquemas
aprendidos: cada escrito tiene su estilo y cada estilo su escrito.
El aprender a escribir en la actualidad, significa producir ideas, conceptos,
puntos de vista, mensajes en general, con el propósito de provocar en el
destinatario lector algún efecto. Copiar no es escribir, la mayoría de las copias
no son significativas, se utilizan sólo para ejercitar la mano, más no para
establecer acuerdos o conclusiones, anotar una receta importante, una canción,
etc.
Otro detalle más sobre el escribir, además de significar es el producir ideas
donde se utilizan códigos socialmente convenidos y para lo que es necesario
ordenar esas ideas, también se debe tener en cuenta el tipo de texto que se va a
escribir, considerar el destinatario o posible lector de lo que estamos
escribiendo, las particularidades de la lengua escrita y la intención de lo que se
va a comunicar, entre otras cosas.
En cuanto a la comunicación escrita la mayoría de las concepciones aterrizan en
puntos afines como que esta debe ser clara, concisa, no deben incluir
disertaciones o información superflua voluminosa. También se asocia a la
transmisión de una o varias ideas a través de un texto que permite la transmisión
de realidades y sentimientos con el objetivo de que perduren en el tiempo; admite
que como sociedad progresemos y obtengamos conocimientos sobre nuestro pasado
mediante las historias que están escritas, proporciona que las ideas importantes y
conocimientos básicos permanezcan con el paso de los años, finalmente autoriza a
muchas personas a expresar nuestros sentimientos.
Así mismo, es un instrumento que queda materializado en un documento, plasma
nuestra percepción en el tiempo y el espacio proporcionando al receptor una
experiencia; para ello se requiere que el autor se exprese de forma clara, haga
el uso correcto de la sintaxis y la morfología para que evitar errores que se
cometen cuando se utiliza la comunicación oral.
Según algunos famosos intelectuales de alcance universal han puntualizado que la
comunicación escrita, constituye un arte que no surge de la casualidad sino de un
aprendizaje consciente y constante. A la vez es necesario recordar y atender dos
conceptos fundamentales como son el texto y el contexto, por ser ambos
inseparables y por estar muy interrelacionados. De este modo, el proceso de
escritura variará en dependencia de la interpretación de la situación de
comunicación y, considerando la representación particular del texto y del contexto
que el escritor construye.
Por otro lado, hay autores que consideran a la escritura como un proceso mental
secundario que opera sobre producciones lingüísticas anteriores. Su objetivo es
comprender cómo los individuos se apropian de las unidades lingüísticas que actúan
en un contexto discursivo (cohesión, coherencia), que, en última instancia, hace
posible una relación más distante y reflexiva con la propia actuación lingüística.
En los últimos años en el campo de la investigación acerca del proceso de la
escritura parece existir un interés creciente por integrar los datos de ambos
enfoques: el cognitivo y el sociocultural. Ambos enfoques se han desarrollado a la
par con el fin de resaltar la importancia del contexto sociocultural, en el cual
se insertan los textos cuando se interpreta una determinada tarea de escritura;
también se han desarrollado con el objetivo de explicar las características del
proceso cognitivo que se sigue al interpretar situaciones de escritura
específicas.
Ha quedado hasta aquí evidenciado que el proceso de la escritura además de un arte
es, sin duda alguna, un complejo proceso mental en el que intervienen una serie de
factores que van desde los psicológicos hasta los sociales pasando por los de
carácter lingüístico.
La escritura pasa a constituirse en una poderosa herramienta intelectual, cuya
función va mucho más allá de comunicar y evaluar el conocimiento aprendido. El
énfasis que se le ha dado en la educación a la escritura como dispositivo de
comunicación y de evaluación ha relegado a un segundo plano la función mediadora
que tiene la escritura como herramienta de pensamiento. Como ―artefacto
permanente, que se puede examinar, revisar o reconstruir, el texto escrito
constituye un ―objeto mejorable (Wells, 2001), que le ayuda al estudiante a tomar
una mayor conciencia del proceso por el que construye significados, a explorar
nuevas ideas, detenerlas en el tiempo para someterlas a un análisis más riguroso,
hacer explícitas sus relaciones y descubrir ideas de las que no tenía una total
conciencia, antes de empezar a componer el texto escrito. Gracias a la escritura
las ideas, ―congeladas‖ en el texto, pueden ser sometidas a un escrutinio
juicioso, con independencia de su autor y de la situación en la que se produjeron;
este distanciamiento que la escritura propicia encierra un enorme potencial para
el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. Por otra parte, las
exigencias propias de la escritura científica obligan al estudiante a pensar de
una manera mucho más rigurosa y escribir de acuerdo con la estructura discursiva y
las convenciones propias de los géneros académicos.
1.2. ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS EN LA ESCRITURA
En el acto de la escritura los textos son el tejido entramado de ideas, que más allá
de su extensión, constituye una unidad total de comunicación, con organización
propia y precisa, en el que según el contexto, se ponen en juego distintos
lenguajes.
Las estructuras lingüísticas se convierten en el necesario “soporte material”
que hace posible el pasaje de lenguaje interior –reducido y amorfo en cuanto a su
estructura y predicativo en cuanto a su función- a lenguaje exterior y
viceversa” (López y otros 1996: 11). En esta estructura se incluyen las siguientes
subestructuras.
Subestructura fonológico- gráfica: e s una estructura lingüística, que se
manifiesta en primer lugar de manera puramente física con ondas sonoras, en el caso de
la lengua oral o gráfica - espacial en el caso de la lengua escrita. En la oralidad y
específicamente en la producción de un texto el individuo hace uso de fonemas tanto
segmentales como suprasegmentales –acento, juntura y entonación–; en el caso de
la escritura, las ideas son representadas por grafemas o letras del español que
necesariamente deben tener en cuenta aspectos ortográficos tales como: correcto
empleo de grafemas, acentos y signos de puntuación.
Subestructura morfo-sintáctica: hace referencia a la forma de las palabras y el modo
en que éstas se combinan en oraciones. La morfología permite conformar distintas
clases de palabras teniendo en cuenta género, número, persona, modo, voz, tiempo,
de manera convencional. La sintaxis indica las categorías de palabras que pueden
aparecer en las oraciones y cuáles son las posibles combinaciones entre esas
categorías; determina qué combinaciones de palabras forman oraciones inteligibles y
cuáles no.
Subestructura léxico-semántica: se ocupa del repertorio de palabras de un hablante,
su organización y clasificación a partir de significados generales convencionales –
sentido lingüístico - y de las relaciones entre esos significados y la realidad -
sentido de uso -. Es decir, las relaciones referenciales que permiten otorgar a cada
palabra un referente en el mundo a partir de las informaciones convencionales que
tienen los usuarios de una lengua en relación con situaciones y acontecimientos
compartidos.
Subestructura estructural: se encarga del esquema global, independiente del
contenido, que organiza un discurso jerárquicamente a partir de la combinación
de estructuras formales con contenido semántico, según reglas convencionales
vinculadas con nuestras capacidades lingüísticas y comunicativas generales.
Subestructura estilística: guarda relación con las normas que regulan los usos
específicos del lenguaje en diferentes ámbitos. Adecuación del discurso a ciertas
normas del uso característico en determinados contextos.
Subestructura retórica: se refiere al uso persuasivo del lenguaje para aumentar
su eficacia, persuadir al público y legitimar el estilo propio del texto
mediante el uso de construcciones que intensifican la organización del discurso. Se
preocupa por la eficacia del discurso frente a una audiencia determinada.
Con esta enunciación de subestructuras se determina que existe una concepción
dinámica del sentido y del lenguaje, que no se reduce a un conjunto de
conocimientos almacenados de una vez por todas en la memoria de los usuarios y que
estas se perfeccionan de manera más o menos original cada vez que los seres
humanos hablan, escriben, leen o comprenden.
1.3. MISIÓN NORMATIVA DE LA GRAMÁTICA
Cuando se hace alusión a la misión normativa de la gramática no podría evitarse
hablar sobre la (in)corrección de una pronunciación, de un acento, de una forma
gramatical escrita en una, dos o más palabras, de la adecuación de un género, de
una concordancia o discordancia… surge entonces la configuración del sistema
lingüístico y las reglas que lo rigen, así como los vaivenes históricos.
Por lo tanto, la misión gramática prescriptiva es aquella que establece las normas
de uso de una lengua, estableciendo, prescribiendo lo que se considera correcto y
lo que no en esa lengua; en definitiva, dicta cómo se debe hablar. Esta gramática
supone la codificación de las normas de uso, dándole más valor a la lengua escrita
frente a las formas orales, prestigiando y perpetuando las formas literarias y
cultas. Según este modelo se da un paralelismo entre las categorías lógicas y las
categorías gramaticales. El concepto opuesto es el de gramática descriptiva, que
describe el uso real de una lengua.
Uno de esos planteamientos normativo es la constatación de que existen normas con
una fuerte carga de arbitrariedad, frente a otras, que pueden explicarse con
argumentos gramaticales. Entre las primeras, cabe señalar las construcciones deber
+ infinitivo y deber de + infinitivo. En efecto, la RAE entiende que la primera
perífrasis (sin la preposición de) debe significar “duda, presunción o sospecha”
(1).
Sin embargo, esta diferencia no se justifica ni desde el propio sistema (no se ve
por qué con la preposición debe significar una cosa, y otra sin la preposición),
ni históricamente, pues ya en el Esbozo de una nueva gramática de la lengua
española se dice textualmente: «En la lengua clásica se encuentran ya ejemplos de
confusión entre deber de y deber seguido del infinitivo sin preposición; en la
actualidad la confusión es muy frecuente en el habla corriente oral y escrita.
En la lengua literaria se mantiene más clara la diferencia entre deber de
(suposición) y deber (estar obligado) y la diferencia es muy expresiva y la
Academia recomienda mantenerla». De allí que da la impresión de que la norma sobre
el uso de estas dos construcciones perifrásticas se apoya únicamente en la
expresividad, aunque se hubiese podido evitar el sentido de la ambigüedad. Por
ejemplo: Pedro debe de estar en casa (probablemente está en casa) y Pedro debe
estar en casa (está obligado a estar en casa).
De la misma manera, presentan una fuerte carga de arbitrariedad normas como la que
exige escribir en una sola palabra las formas decimotercero, decimocuarto..., y en
dos los ordinales compuestos a partir de «veinte», como vigésima segunda,
trigésima tercera, etc., cuando parece claro que morfológica y prosódicamente se
trata del mismo fenómeno. De hecho, la pronunciación tónica del primer componente
resulta forzada. Lo mismo ocurre con la norma que exige decir duodécimo y undécimo
frente a las formas consideradas incorrectas "decimosegundo y decimoprimero
respectivamente. Es bien sabido que la analogía explica, y justifica con
frecuencia, muchos fenómenos en lingüística, de modo que si decimos decimotercero,
decimocuarto, etc., nada debería impedir que, al lado de undécimo y duodécimo,
pudiéramos emplear las formas decimoprimero y decimosegundo, formas que, por otra
parte, están suficientemente documentadas en textos cultos.
1. RAE, Gramática de la lengua española (Nueva edición, reformada, de 1931), Madrid, 1962, pág. 50.
También cabría preguntar por qué se recomienda decir veintiún mil personas (en vez
de veintiuna mil personas), El argumento de que el primer cardinal debe concordar
con mil y no con el sustantivo femenino no parece muy sólido, cuando con los
cardinales doscientos, trescientos, etc., decimos doscientas {trescientas) mil
personas y no "doscientos {trescientos) mil personas.
Si a ello se añade que la concordancia con el sustantivo femenino y no con el
cardinal mil está hoy muy extendida en el uso (antes lo normal era la concordancia
con mil), no parece justificada la condena de la concordancia con el sustantivo.
Es por otra parte más coherente sintácticamente una combinación como veintiuna mil
setecientas personas que veintiún mil setecientas personas.
Arbitrariedad había también en la consideración como defectivos de los verbos
agredir y transgredir. Con buen criterio, la RAE ya los considera verbos plenos
por primera vez en sí Diccionario de 2001. Nada había en la gramática de estos
verbos que impidiera su uso en las formas de la conjugación en que no apareciera
la vocal temática -i-. Quizá la Academia deba plantearse también la posibilidad de
que el verbo abolir pueda usarse como verbo pleno. Documentos hay, aunque todavía
pocos, de formas como abole(n) y abola(n).
Se podrían seguir referenciando ejemplos de arbitrariedad, pero en este instante
nos interesa, sobre todas las cosas, es la comprobación de que plantearse
cuestiones normativa suele llevarnos a descubrir reglas que dentro o fuera del
sistema lingüístico justifican unas veces la condena de fenómenos lingüísticos,
pero otras veces pueden al menos explicar, si no justificar, las presuntas
incorrecciones.
La norma gramatical tiene unos principios generales como:
1. El valor de los componentes de la lengua está dado por la gramática y no por
cuestiones semánticas internas a la palabra misma: “Es decir que los hechos
gramaticales se explican, no por su adecuación a valores objetivos, por su
significación en el mundo de las cosas, sino por su comportamiento gramatical”
(Rosenblat, 1965:15). Así, por ejemplo, el género no corresponde a la expresión
del sexo de las personas o animales, sino a un accidente gramatical.
2. La definición de los elementos que componen la gramática estará dada por la
función que cumplen en ella. Es decir: “La significación lógica de una palabra no
nos da su categoría gramatical” (Rosenblat, 1965:18).
3. Dado que no existe una interdependencia entre gramática particular y lógica,
“no debemos, pues, trasladar ligeramente las afecciones de las ideas a los
accidentes de las palabras” (p. 7).
4. Cada elemento del sistema gramatical debe ser caracterizado por un único
criterio: la función que éste cumple dentro de la gramática: “Sus siete partes de
la oración no representan partes del mundo objetivo ni valores lógico-objetivos ni
elementos de juicio. Son simplemente partes de la oración” (Rosenblat, 1965:40).
Se advierte con los principios anotados anteriormente el valor de la lengua como
herramienta de comunicación, su dominio permite movernos en las distintas esferas
sociales y esa disposición en el campo de la escritura permite además trasladarnos
en los hilos de las palabras.
1.3. LEYES DE CONCORDANCIA GRAMATICAL
La lengua es, sin duda, un poderoso instrumento de expresión y comunicación. No
obstante, a pesar de su extraordinaria vitalidad y flexibilidad, ésta posee cierta
rigidez y sistematicidad ya que cuenta con una estructura que responde a un
conjunto de leyes fijas, esto es, una "gramática". En este sentido, conocer la
gramática ayuda a tomar conciencia de que todo acto creativo con la lengua es
posible sólo dentro de ciertos márgenes y de acuerdo con determinadas
posibilidades que son las que proveen el andamiaje del léxico y su sintaxis.
Asimismo, el dominio de la gramática asegura, en alguna medida, la corrección
idiomática en virtud de que permite emplear las relaciones "lícitas" que el
sistema de la lengua ofrece como instrumento individual y social de expresión y
comunicación y a ampliar el vocabulario, combinando palabras en oraciones y
textos.
La concordancia gramatical aquí pasa a consolidarse como un recurso presente en la
mayoría de las lenguas, que se ocupa de gestionar las relaciones entre los
distintos constituyentes gramaticales de un texto mediante un sistema de
relaciones cruzadas. De esta manera, las reglas de la concordancia requieren a una
palabra que ocupa una determinada posición sintáctica que tome un determinado
rasgo gramatical de otra palabra, con la que, se dice, ha de “concordar”.
Generalmente, la concordancia se manifiesta en diversos niveles, como el género
gramatical, el número gramatical, el caso gramatical y la persona gramatical; y
puede ser, a su vez, de dos tipos: concordancia nominal y concordancia verbal.
La primera, la concordancia nominal, se define como la coincidencia del género y
del número de un sustantivo con el artículo o los adjetivos que lo acompañan (1),
entre el pronombre y su antecedente o consecuente (2), o bien entre el sujeto y su
atributo, complemento predicativo o participio del verbo en una oración pasiva
perifrástica (3).
Veamos algunos ejemplos de los tipos citados:
(1) Los árboles verdes. La niña alta.
(2) Le di tus datos al inspector. A tu hijo le hace falta.
(3) Ellos estaban cansados. Tu hijo sabe jugar.
La segunda tipología que se hace mención es a la concordancia verbal, se define
como la coincidencia de número gramatical y de persona gramatical entre un verbo y
su sujeto. Por ejemplo, ocurre cuando decimos: Nosotros iremos mañana. Ellos saben
cómo se hace.
Todas estas concordancias son absolutamente obligatorias, y cualquier error en su
aplicación se considera una falta gramatical grave. Sin embargo, existen algunas
excepciones a la norma, cuando se usan verbos impersonales o sujetos inclusivos.
Por ejemplo, si decimos “los Colombianos son…”, cuando no nos incluimos en ese
grupo, la concordancia es obligatoria, pues se está hablando de “los
colombianos” como “ellos”, tercera persona del plural. Pero si se dice “los
colombianos somos…”, la aparente falta gramatical no es tal, ya que estamos
haciendo uso de un sujeto inclusivo: al estar nosotros dentro del grupo “los
colombianos”, decimos la frase desde la primera persona del plural, y su
concordancia lógica, en este caso, es “somos”, y no “son”.
No hay que olvidar, no obstante, una regla de especial importancia para la
formación de la concordancia gramatical. Cuando hacemos referencia a dos
sustantivos, aunque cada uno sea singular, concuerdan como plural si los acompaña
un adjetivo. Por ejemplo “El agua y la leche son líquidos”, y no “es líquido”.
También ocurre una Discordancia deliberada. Esta suele darse en el habla coloquial
y cuando nos dirigimos a un sujeto singular con el verbo en 1a persona del plural,
para lograr un efecto expresivo deliberado, bien para participar de la actividad
del inter-locutor o con intención irónica. Por ejemplo: en la expresión ¡Conque
esas tenemos!; Así que nos vamos a Europa...
Existe también el llamado plural de modestia, cuando el autor de una obra u orador
habla en 1a persona del plural. Ejemplos: Creemos (o pensamos u opinamos) que eso
es injusto.
Cuando aplicamos demostrativos neutros para designar personas de uno u otro sexo,
estamos expresando sorpresa o admiración. Ejemplos: Mira eso. (Eso puede ser un
grave accidente de tránsito o una hermosa mujer).
En suma, la concordancia representa en la oralidad y en la escritura una
herramienta básica que permite marcar las relaciones gramaticales entre los
diversos constituyentes que se trazan en el texto. Su iimportancia radica en
permite conocer el significado de las palabras y sus equivalencias, así como
dominar la lingüística para que el mensaje que se imparta sea lógico en el aspecto
gramatical, sin que por ello se confunda al oyente o al lector.
1.4. EL TEXTO Y SUS FACTORES DE TEXTUALIDAD
Continuamente y a diario, las personas se encuentran con la necesidad de crear e
interpretar textos de distinta índole, ya sea de forma oral o escrita. Al
enfrentarse a ellos, saben perfectamente a qué se refieren, pero desconocen
detalles acerca de su estructura y sus definiciones.
Según algunos autores el texto escrito es concebido como una unidad semántica y
sintáctica de significados en uso, lo cual lleva a decir, que es una unidad total
de comunicación que posee ciertas propiedades como: situación de comunicación,
correspondencia temática, coherencia y cohesión; correcta utilización gramatical y
ortográfica.
El texto además, de ser un producto de la actuación lingüística y de la
interacción social se convierte en un concepto clave para la rama de la
lingüística y es así cómo surge la necesidad de clasificar la enorme cantidad de
textos variados y con los cuales los hablantes entran en contacto en su vida
cotidiana. Pero la preocupación dominante por explicar la naturaleza de esos
textos llevó a la búsqueda de un sistema de ordenamiento de los tipos de texto,
con el objetivo de definir los géneros, clasificarlos y construir una tipología, a
fin de desentrañar la naturaleza de las estructuras textuales.
Ahora bien, según Bernárdez (1982) quien define el texto como: Unidad lingüística
comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee
carácter social. Se caracteriza por su cierre semántico y comunicativo, por su
coherencia, debido a la intención comunicativa del hablante de crear un texto
íntegro, y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las de nivel
textual y las del sistema de la lengua, desde esta perspectiva plantea claramente
que el texto tiene a su vez una triple dimensión a saber:
Van Dijk creador de la ciencia del texto, hace referencia de las estructuras que
tiene un texto:
Aun teniendo en cuenta esas estructuras o dimensiones el texto sigue siendo lo que
es una unidad comunicativa que muestra unos signos lingüísticos que son producidos
en una situación concreta por un hablante o el creador de éste; este lo
La macroestructura (contenido textual): se refiere a la
organización global del contenido del texto y es la que garantiza
la coherencia textual al vincular las oraciones entre sí. Permite
procesar la información del texto y reconocer los géneros gracias a
los asuntos tratados.
La superestructura (esquema textual global): es la estructura formal que representa la distribución de los contenidos según un orden y
varía para cada tipo textual. Es la que permite la construcción de
las tipologías textuales
La microestructura (o planos de organización textual) que
corresponde a la coherencia semántica entre las oraciones.
1. Dimensión comunicativa:
•el texto es el producto de una actividad social y el resultado de la interacción entre el hablante y el oyente, con toda la información explícita e implícita que incluye el acto comunicativo.
2. Dimensión pragmática
•todo texto se encuadra en una situación de comunicación constituida por los componentes extralingüísticos siempre presentes en un acto de habla. Se trata de los elementos que atañen a los aspectos externos, situacionales o sociales, del uso de la lengua (los participantes, el lugar social donde se produce el texto (ámbito de uso: personal, público, profesional, académico)
3. Dimensión estructural:
•el texto tiene una organización interna y se atiene a un conjunto de reglas gramaticales y de coherencia que garantizan su significado.
constituyen palabras, frases, oraciones y párrafos que tienen una organización
determinada que presenta coherencia entre todas sus partes para lograr su
propósito específico.
En el campo de la textolingüística los términos discurso y texto suelen asumirse
con el significado de palabras convenientemente enlazadas, que sirven para
expresar lo que se piensa o se siente. Esta concepción dio lugar al surgimiento de
teorías tales como la pragmática, la pragmalingüística, la gramática del texto, el
análisis del discurso, la teoría de la acción comunicativa, etc., las cuales
abordan la lengua no desde lo ideal sino desde el uso.
El término texto deriva del latín textus, tejido. Las palabras que constituyen una
obra son vistas, dada su realización y organización, como un tejido. El texto se
considera como un escrito, aunque pueda ser transmitido oralmente.
El discurso, por su parte, es la expresión por excelencia de la comunicación
verbal entre las personas, el resultado de las intenciones comunicativas de los
hablantes, desde un diálogo hasta un libro o aún volúmenes de una obra. La
lingüística del texto diferencia entre discurso y texto. El primero es la unidad
observacional, el acontecimiento comunicativo real que se percibe y el texto es
una abstracción teórica, que identifica el discurso y lo integra en una tipología,
lo observa desde la gramática, la retórica, la semiótica, etc., y lo analiza.
La textolingüística es la disciplina que se ocupa de los textos lingüísticos, de
su reconocimiento y estudio según su estructura, sus componentes, sus niveles, sus
características, su forma de expresión y su movimiento.
Ahora bien, la lingüística pragmática sustentada en la semiótica del texto, al re-
ferirse al texto lingüístico ha construido diferentes conceptos Así define al
texto como:
Cualquier manifestación verbal que produzca un intercambio comunicativo.
Una configuración lingüística. “Es un conjunto de elementos lingüísticos
(palabras, oraciones…) organizados según reglas estrictas de construcción
(Álvarez. G. 2001: 12).
Cualquier pasaje hablado o escrito, de cualquier extensión, que funciona como un
todo coherente (Halliday y Hassan, 1976: 68).
Una experiencia de escritura y lectura (Bhartes. R. en Villorio. V.2003: 76)
Un producto de lectura y escritura (Kristeva. J en en Villorio. V.2003: 76).
Asocia al texto más a la productividad que a la comunicación.
Una unidad que se define por su clausura y autonomía. (Hjelmsev en Villorio.
V.2003: 76)
Desde estas concepciones se considera al texto como producto de la actividad ver-
bal humana, como una unidad semántica, de carácter social y cultural, que se
estructura mediante un conjunto de reglas combinatorias de elementos textuales y
oracionales, para manifestar la intención comunicativa del emisor (primer
interlocutor). Ver mapa esquema.
El texto escrito como unidad sistémica contiene tres estructuras que a la hora de
producir un texto cobran importancia, pues la intención comunicativa lleva al
autor a elegir un tipo de texto en cuya construcción los temas o significados se
irán expresando a través de oraciones y párrafos, construidos en el marco de
reglas de cohesión y coherencia y normas de puntuación. Dicho de otra manera, el
tipo de texto se define por su silueta, esto es Superestructura, los significados
o temas que se tratarán en el texto se manifiestan en construcciones lingüísticas
como sintagmas, oraciones, proposiciones y párrafos. Estos temas manifestados en
construcciones lingüísticas en el marco de la coherencia y cohesión dan lugar a la
Macroestructura. La posibilidad de construir o tejer el texto se halla en la
puntuación y los conectores ambos hacen a la Microestructura
Las superestructuras son estructuras globales que pueden determinar el orden
general de las partes del texto. No se definen en relación con las oraciones o se-
cuencias aisladas sino con referencia al texto como totalidad. Es un esquema
abstracto, que existe independientemente del contenido, al cual se adapta el texto
(Van Dijk, 1983). En este sentido, los textos presentan superestructuras o
siluetas de acuerdo a la intención comunicativa: por ejemplo la trama narrativa
presenta un esquema secuencial conformado por tres momentos: un estado de
equilibrio inicial, seguido por la irrupción de un conflicto que da origen a
distintos acontecimientos (complicación), para finalizar con una recomposición del
equilibrio gracias a la solución del conflicto (resolución o desenlace). En otras
palabras presenta una estructura conformada por: introducción, nudo y desenlace.
El lingüista Van Dijk (1983) define, macroestructura como “la representación
abstracta de la estructura global del significado del texto”. A diferencia de la
superestructura que atañe a la forma que adopta el texto, la macroestructura, que
es de naturaleza semántica, se vincula con el contenido de cada texto: nos aporta
una idea de su significado global. Este sentido global se logra en la relación de
sentidos o significados (nivel semántico) y de construcciones lingüísticas como el
sintagma, la oración y el párrafo (nivel formal o de la expresión).
De este criterio se deduce que el texto tiene dos planos básicos, íntimamente re-
lacionados entre sí: el plano del contenido y el de su expresión lingüística o
plano formal. Estos dos planos, estructura semántica y estructura formal, se
relacionan de la siguiente manera: los conceptos se expresan por medio de
sintagmas; las proposiciones temáticas por oraciones y los subtemas por párrafos
en el texto escrito, o por secciones en el texto oral. A su vez, en cada uno de
estos planos se establecen, en uno, relaciones de sentidos o significados,
cualidad designada como coherencia, y en el otro, relaciones entre las estructuras
lingüística; cualidad llamada cohesión. Ambos conceptos se relacionados entre sí
por inclusión de uno en el otro, es así que no existe coherencia sin cohesión.
La microestructura a diferencia de las otras estructuras del texto, presenta una
naturaleza esencialmente sintáctica y fonética. Establece las relaciones formales
de la lengua y sienta las bases del entretejido textual. En ello, la acentuación y
puntuación cumplen una función determinante. Estas tres estructuras no funcionan
de manera independiente en el texto, sino que se interrelacionan en torno a la
intención comunicativa.
Ahora bien, la textualización o proceso de expresar con palabras los contenidos
mentales, se construye de manera lineal y secuencial. En ello, el texto se
desplaza materialmente en el tiempo y el espacio en secuencias de oraciones que
establecen una relación de continuidad y relación entre el tejido semántico y el
tejido formal o construccional. En esta dinámica relacional o dinámica de la
arquitectura de los textos, los términos coherencia, adecuación y cohesión
adquieren relevancia.
• La adecuación: La forma de expresarse ha de ser adecuada a los factores que
intervienen en la comunicación: la intención, el receptor, el asunto a tratar…
Tras haber analizado dichos factores, el emisor decidirá el canal oral o escrito y
el nivel lingüístico: culto, estándar, vulgar…
• La coherencia: Tiene que ver con el significado. Un texto es coherente
cuando tiene sentido lógico (debe tratar un mismo asunto y estar estructurado).
Ejemplo: un texto narrativo suele estructurarse en planteamiento, nudo y
desenlace; una noticia periodística en titular, entradilla y cuerpo.
• La cohesión: Tiene que ver con la relación que mantienen las palabras y las
oraciones entre sí. Para conseguir la cohesión en un texto, las oraciones y los
párrafos deben respetar unas normas ortográficas (signos de puntuación para la
distribución de ideas) y unas normas gramaticales (ausencia de repeticiones,
utilización de conectores…). Esta condición posee una variada gama de mecanismos
que ayudan a establecer las debidas conexiones y referencias entre las ideas que
se expresan en un texto. Todos ellos están destinados a urdir la trama del texto,
el cual es un tejido de ideas y, por tanto, cada una de ellas está conectada con
las otras, formando una estructura unitaria. Ver mapa conceptual
Referencia: es la relación entre un elemento del texto con otros que están
presentes en éste o en el contexto situacional. Ejemplo: Nosotros sentimos la
Universidad como parte esencial en nuestra vida. Nosotros y sentimos (desinencia
verbal) establecen relación con los estamentos universitarios: profesores,
alumnos, trabajadores, etc.
Sustitución: consiste en reemplazar un elemento léxico por otro para evitar así la
repetición de un mismo término en el texto y hacer su estilo más elegante.
Ejemplo: la celebración del día del profesor en nuestra universidad fue todo un
éxito, pues la asistencia y el comportamiento en este evento fue mejor de lo se
pensaba.
Elipsis: consiste en suprimir la información que se presume que el receptor conoce
y, por lo tanto, la puede identificar perfectamente. Sirve para darle economía al
texto y un mejor estilo.
Repetición: es la recurrencia en el texto de un elemento léxico nombrado
anteriormente con el objetivo de dar énfasis.
Ya se revisaron de forma breve los factores de textualidad que se dan en un texto,
ahora miremos un poco sus características.
Unidad textual: todos los elementos que lo integran adquieren determinado valor,
según la relación con otros de sus componentes, lo cual lleva a decir, que la
interpretación está sujeta al significado y la relación de éste con el contexto.
La función que predomina en su expresión son aspectos subjetivos del autor.
Su dinámica: reconocido el texto como objeto de intercambio social se desprende la
necesidad de caracterizar a los interlocutores como agentes activos, por eso, se
habla de destinador y destinatario, sugiriendo la participación dinámica de ambos
en el proceso comunicativo. Esta condición de dinamismo para que se realice es
válida para las prácticas de lectura y escritura.
Ahora en cuanto al plan trazado por el emisor y según su motivo comunicativo (lo
que se desea conseguir del lector) y el contenido o sentido general que se quiere
transmitir. El texto posee una estructura a seguir:
• La introducción constituye una aproximación al tema que se va a tratar. Una
manera de hacerlo es explicando a grandes rasgos el por qué es
importante tratar dicho tema, adelantando algunas de las ideas que se van
a abordar. Otra, es empleando algunos recursos para la atención del
lector, como por ejemplo, comenzar con una cita, una pregunta o una
anécdota. Una forma no excluye la otra.
• El desarrollo, o cuerpo del texto, corresponde al tratamiento del tema y
sigue un plan establecido (reflejado por la coherencia textual).
• La conclusión generalmente “cierra” el tema. Pero también puede “abrirlo”,
sembrando la inquietud en el lector, por ejemplo, formulando una pregunta o una
serie de preguntas finales.
Todo texto además, posee ciertos elementos básicos que se reconocen por su
autonomía semántica en diversos grados y que son los que, al relacionarse, generan
una estructura coherente se habla en este caso del enunciado que es vista como
unidad mínima de significación comunicativa. Y el párrafo, unidad superior en que
se dividen los textos, limitada por punto y aparte. Cada párrafo contiene
generalmente una sola idea principal, o central.
Otro aspecto interesante es en cuanto a la forma y estructura de diseño de un
texto, esto determina su tipología. Se va abordar su clasificación de atendiendo a
unos criterios.
1.6. TIPOS DE TEXTOS
Los textos pueden ser muy diferentes unos de otros. Es por eso que se hace
necesaria una clasificación de los mismos. Ese intento de clasificación no puede
ceñirse a un solo criterio, dada la complejidad del objeto, por lo cual se
aplicará a diferentes criterios para clasificar cada texto. Veamos algunos de
ellos:
Criterio I: Textos orales y textos escritos.
Algunas diferencias entre estos textos pueden ser las siguientes:
Textos orales Textos escritos
Sintaxis menos estructurada: empleo de
oraciones incompletas, poco uso de la
subordinación y de la voz pasiva.
Sintaxis más elaborada
Abundan los conectores entre
oraciones que estructuran mejor los
contenidos.
Las relaciones entre los enunciados se
suelen establecer por subordinación.
Varían con frecuencia de estructura
sintáctica.
Repetición de estructuras sintácticas. Se tiende evitar las palabras de
comodín y no se deben emplear
muletillas.
Es corriente el uso de palabras
comodín y de muletillas.
Criterio II: Por su objetivo comunicativo.
Dependiendo de la finalidad que persiga cada texto, se puede encontrar con un tipo
diferente, aunque siempre serán posibles los textos híbridos:
a. TEXTOS INFORMATIVOS: sirven para dar noticia de algún hecho (textos
periodísticos, científicos o humanísticos).
b. TEXTOS PRESCRIPTIVOS: Ordenan o determinan algo (jurídico, administrativo o
legislativo).
c. TEXTOS PERSUASIVOS: Inducen con razones a creer o a hacer algo
(propagandísticos, publicitarios, ensayísticos).
d. TEXTOS ESTÉTICOS: Crean un mundo de ficción (literarios: líricos, narrativos o
dramáticos).
Criterio III: Por su modalidad.
Los textos pueden presentar cuatro modalidades que pueden combinarse entre sí:
a. DESCRIPCIÓN. Se trata de una forma de representar lo individual y concreto,
objetos o espacios fijos, cuyas cualidades se nombran sin que exista
necesariamente un orden predeterminado.
b. EXPOSICIÓN. Se trata de una forma de representar lo genérico y abstracto,
pensamientos, conceptos o ideas entre los que no se pueden establecer conexiones
lógicas o temporales.
c. NARRACIÓN. Representación de acontecimientos que se desarrollan en el tiempo y
se presentan con un orden lógico y cronológico. En ocasiones, ese orden se altera
deliberadamente con finalidad estética.
d. ARGUMENTACIÓN. Se trataría de aquellos textos que aportan pruebas para intentar
convencer de un determinado punto de vista o para afirmar la validez de una
opinión.
Criterio IV: Por su tema.
a. Periodísticos.
b. Publicitarios.
c. Científico-tecnológico.
d. Humanísticos.
e. Jurídico-administrativos. f. Literarios. Atendiendo al tipo de contenidos, a su organización y a su intención
comunicativa, los textos lingüísticos pueden ser de diversos tipos: narrativo,
descriptivo, expositivo, argumentativo y dialogado. En este módulo nos
centraremos en el expositivo y argumentativo por ser los textos que vamos a
analizar y a los que se les va a dedicar en su creación.
TEXTO EXPOSITIVO: Son textos cuyo objetivo principal es expresar información para
hacerla más comprensible al receptor. Son los más abundantes tanto en la vida
académica como en la cotidiana.
A) Clasificación y características: según el público al que van dirigidos y la
intención del autor:
Especializados: son, por ejemplo, las exposiciones científicas (informes
técnicos, artículos de revistas especializadas, conferencias, cursos, tratados o
manuales).Estos informan sobre un tema concreto a un destinatario experto, de ahí
que sean de compleja comprensión para el resto, buscan la objetividad y usan
tecnicismos.
Divulgativos: son las exposiciones de difusión general (artículos de
revistas generales, periódicos, exposiciones orales como charlas, coloquios…).
Informan sobre un asunto de interés general con claridad y sencillez al público
en general, por eso son de fácil comprensión y emplean un vocabulario
estándar. Tienden a la objetividad aunque también se permite la subjetividad.
B) Organización de los textos expositivos: Suelen presentar una estructura que
facilita la comprensión y el recuerdo de su contenido. No hay un estándar, sino
que existen múltiples posibilidades, si bien su esquema básico consta de tres
partes:
Introducción: Presentación del asunto o tesis. A veces es una anécdota curiosa
que atrapa el lector.
Desarrollo: Ampliación de contenidos. Cuanto más técnico y riguroso, menos
subjetividad; si es más opinable, será entonces más subjetivo.
Conclusión: Cierre a través de un resumen, sugerencia de otras perspectivas,
opinión del emisor…
C) Características lingüísticas: Todos los rasgos de un escrito expositivo están
encaminados a que el texto se entienda.
- Nivel morfológico:
Predominio de sustantivos abstractos (siempre que se expongan conceptos). En
ocasiones, se sustituyen los verbos por sustantivos abstractos: “La
proliferación de conflictos escolares…” por “Los conflictos escolares
proliferaron…”
Profusión de adjetivos especificativos con carácter descriptivo.
Uso del presente de indicativo (con valor, a veces, atemporal)
Empleo de perífrasis verbales de obligación y posibilidad.
- Nivel sintáctico:
El sujeto gramatical en tercera persona es el más socorrido (se logra apariencia
de objetividad al ocultar la presencia del autor). Para ello también se emplean
impersonales, pasivas o pasivas reflejas. A veces se usa también el plural de
modestia –“Ya hemos anticipado que”- El predicado es atributivo, apropiado
para definir conceptos.
Se utilizan oraciones coordinadas y yuxtapuestas para enumerar; causales,
finales y consecutivas para establecer relaciones lógicas; y para las hipótesis,
las condicionales.
Abundancia de marcadores discursivos, especialmente marcas de orden y sentido
(la claridad exige precisión y organización: “En primer lugar”,
“Finalmente”…
La modalidad más frecuente es la enunciativa (la función principal del texto es
la referencial). Sólo cuando la intención es literaria o retórica aparecen
oraciones exclamativas, desiderativas o interrogativas (función expresiva).
- Nivel léxico-semántico:
En la exposición científico-técnica predomina el vocabulario denotativo; en
textos de opinión aparece la connotación, el juego de palabras…
El significado de los verbos indica estado o proceso
intelectual:”es”,”deviene”, procede”, “deriva”. Ver mapa conceptual.
Funciones de un texto expositivo
a.- es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos, fechas,
personajes, teorías, etc.;
b.- es explicativo, porque la información que brinda incorpora especificaciones o
explicaciones significativas sobre los datos que aporta;
c.- es directivo, porque funciona como guía de la lectura, presentando claves
explícitas (introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo largo del texto.
Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los que
no lo son.
¿Cómo se organiza la información en un texto expositivo?
La información en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo sino
que observaremos distintas formas de organización discursiva, a saber:
1) Descripción: consiste en la agrupación de ideas por mera asociación,
2) Seriación: presenta componentes organizativos referidos a un determinado orden
o gradación
3) Causalidad: expone las razones o fundamentos por lo cuales se produce la
sucesión de ideas
4) Problema – solución: presenta primero una incógnita, luego datos pertinentes y
finalmente brinda posibles soluciones
5) Comparación u oposición: presenta semejanzas o diferencias entre elementos
diversos, por ejemplo:
En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores lógicos.
Este tipo de conectores indican la organización estructura del texto. ¿Cuáles son
los más frecuentes?
Para la seriación además, después, también, asimismo, por añadidura, primero, el
que sigue, etc.
Para la causalidad entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, así que,
porque, con el fin de, etc.
Para estructura problema/ solución del mismo modo, similarmente, semejante a, etc.
Pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc.
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Se denomina argumentativo al texto en el que se defiende una idea aportando un
conjunto de razones que la justifiquen. Con ello se pretende modificar la opinión
del destinatario (convencer) para que actúe según el interés del emisor.
La argumentación se utiliza para desarrollar asuntos que suscitan controversia.
Además, nuestra sociedad democrática requiere que las personas estén informadas y
sepan debatir los argumentos de otros (el derecho a opinar exige conocer la
argumentación oral y escrita)
Por otra parte, el texto argumentativo está muy relacionado con el expositivo
y muchas veces los dos se mezclan ya que argumentar es exponer ideas. Por esto,
las características del texto expositivo como la claridad, orden… también las
comparte el texto argumentativo.
A. La argumentación y la persuasión
Argumentación lógica o racional (objetiva): Se arguye con contenidos que
se puedan verificar con la razón: argumentación lógica de causa-efecto,
de consecuencia, de condición, de resultado… Este tipo de argumentos se dan
en ámbitos formales científicos y académicos.
Argumentación emocional o persuasión (subjetiva): Predominan los valores de
afecto dirigidos al destinatario. Este tipo de argumentos está condicionado por
la tipología textual (resulta inadecuado en los textos científicos pero sí se da
en los humanísticos). La argumentación emocional la podemos ver en los mensajes
propagandísticos o publicitarios.
Ambas estrategias se mezclan en textos como artículos de opinión (texto elaborado
para los medios de comunicación de masas). Veamos una muestra de los tipos de
argumentos:
1. Estadísticos y de datos. Se basan en datos supuestamente objetivos, por
ello le da rigor al texto aunque a veces obedecen a intenciones manipuladoras.
Ej: Los alumnos universitarios cecarences han obtenido el 80% de becas
nacionales destinadas a la investigación. 2. De autoridad. Apela a grandes personalidades con conocimiento en la materia,
así la opinión se respeta por el prestigio de quien las emite, no por su verdad.
Ej: Según un estudio de Naciones Unidas, aumenta la inmigración en zonas
agrícolas.
3. De citas. Consiste en introducir, de forma directa o indirecta, las
palabras de otro emisor. Ej: <<En la economía colombiana se atisban brotes
verdes>> argumentó el presidente.
4. Comparativo. Razonamiento basado en la comparación de situaciones
diferentes. Esta comparación se puede hacer a través de la metáfora, parábola,
alegoría… Ej: Las ofertas de las compañías telefónicas son irrespetuosas con sus
fieles clientes. ¿Qué pensaríamos de nuestro carnicero si, para las personas que
nunca le compran rebajara a mitad el precio de la carne y a nosotros, clientes
de toda la vida, nos mantuviese el precio elevado?
5. De ejemplificación. Se ilustra una idea mediante ejemplos.
6. De experiencia personal. La vivencia del emisor es una prueba que avala la
tesis. Ej: A mí me ocurrió algo idéntico: me informaron de la oferta y luego no
tenían existencias para vender.
7. De conocimiento enciclopédico. Se argumenta a través de
conocimientos compartidos, que establecen una complicidad entre emisor y
receptor: “Como todos sabemos…”, “Nadie nos tiene que recordar que…” Ej:
Como sabemos, la televisión es un medio caracterizado por lo informativo y el
entretenimiento. No le exijamos posibilidades educativas para mejorar la
formación de la masa.
B. Organización de la argumentación
El texto argumentativo suele presentar una estructura organizada en tres partes,
cuyo orden puede variar:
1. Introducción: presentación. Exposición del asunto, y posiblemente, de la
tesis. Para ello se predispone al destinatario para que acepte la tesis. Ej: La
Real Academia Española (RAE) de la lengua se ha ganado el prestigio para
establecer la manera correcta de hablar y escribir en español.
2. Cuerpo argumentativo. Relato de hechos (presentación de datos, estadísticas…)
y relación de argumentos a favor de la tesis (explicación). Ej. La RAE, desde su
fundación en 1713 ha velado por la pureza del idioma y ha ido actualizando
expresiones de uso cotidiano. Su viejo lema fundacional: <<Limpia, fija y da
esplendor>>, habría de ser modificado por el <<Unifica, limpia y fija>>. ¿Por qué
merece crédito la RAE para ir fijando la norma lingüística? Por su notable
trabajo cuidando al castellano, con muchas y valiosas publicaciones: El
Diccionario, la Ortografía… Por responder a la demanda de los hablantes e
investigadores con la actualización de esos trabajos en constantes ediciones
modernizadas. Por asumir el papel de unificadora del idioma. Por haber sabido
buscar el apoyo institucional hasta haberse constituido en un poder fáctico.
3. Conclusión. Cierre o recapitulación (conclusión). Muchas veces es un
final imperativo o sugeridor. Ej. La lengua española es la capital cultural más
importante del que disponemos y la RAE, el símbolo de la Hispanidad, por ello la
Academia debe estar protegida por un generoso capítulo en los presupuestos
generales del Estado.
C. Características lingüísticas de la argumentación:
Para convencer al destinatario, el emisor debe utilizar razonamientos (lógicos o
afectivos) de forma coherente, ordenada y clara. Muchos de los rasgos lingüísticos
coinciden con los de la exposición:
Nivel Morfológico
Uso del presente de indicativo, aunque se recurre al pasado muchas veces.
Empleo de perífrasis verbales de obligación y fórmulas imperativas.
Nivel sintáctico
El sujeto gramatical en tercera persona es el más socorrido (se logra apariencia
de objetividad al ocultar la presencia del autor). Para ello también se emplean
impersonales, pasivas o pasivas reflejas.
A veces se usa también el plural de modestia –“Ya hemos anticipado que”
El predicado es atributivo, apropiado para definir conceptos.
Abunda la oración compleja: causales, finales y consecutivas para establecer
relaciones lógicas; y para las hipótesis, las condicionales.
Son frecuentes los incisos aclaratorios o explicativos, que pueden llegar
a ser valorativos.
Abundancia de marcadores discursivos, especialmente marcas de orden y sentido
(la claridad exige precisión y organización: “En primer lugar”, “Finalmente”…
La modalidad más frecuente es la enunciativa (la función principal del texto es
la referencial). En los textos más subjetivos aparecen oraciones exclamativas,
desiderativas o interrogativas (función expresiva)
Nivel léxico-semántico:
A pesar de que predomina el vocabulario denotativo; en textos de opinión
aparece la connotación, sobre todo en la publicidad.
Uso de tecnicismos en textos especializados aunque escasean en los divulgativos.
Predominio de figuras literarias, dirigidas más a conmover que a razonar, sobre
todo en textos publicitarios o retóricos. Ver mapa conceptual.
PROCEDIMIENTOS TEXTUALES
Son los mecanismos que se requieren para armar un texto, teniendo en cuenta la
extensión del texto o el acto de resumir el texto, atendiendo el interés o la
intencionalidad comunicativa que se tenga.
Es importante tener en cuenta los conectores, para determinar los procedimientos
textuales que se aprenden a implementar en un texto escrito. Estos procedimientos
son mecanismos necesarios para elaborar un escrito. Entre estos procedimientos
tenemos:
EXPANSIÓN: proceso que consiste en ampliar un texto a partir de frases o
conectores que buscan expandir o extender las ideas, que se dispersan configurando
un espacio textual cuyos límites se hallan constantemente en fuga. El texto se
construye como un espacio infinito, discurriendo en un movimiento perpetuo que
conoce, al representar el espacio, el texto se presenta como espacio. Abierto a la
“interpretación sin fin “del vacío de la página blanca, especializa además sus
articulaciones para mantener su discurso, va tramando su ilimitado sintaxis para
engazar, a la manera de cuentas de un collar que nunca terminara, la solidez de
sus puntos sustantivos ene l hilo de aquellas partículas conjuntivas o
prepositivas que en la lengua solamente representan el lugar de un pasaje.
Esa textualidad en permanente expansión es la inscripción de una escritura
múltiple en cuanto a su naturaleza significante. Porque así como la escritura
múltiple en cuanto a la naturaleza significante. Porque así como la escritura
intenta reproducir de manera fidedigna la oralidad de un discurso modulado por
entonaciones, interjecciones, silencios y sonoridades que orquestan su poderosa
armonía, por otra parte lo grafematico adquiere un valor suplementario al generar
un exceso de sentido en la composición discursiva.
La línea discursiva se produce en la complejidad sintáctica del texto, despliegan
la infinidad de versos, o frase, desplazando sus posiciones de un lado a otro de
la página significa, más allá del carácter grafematico de sus elementos, una
representación “visiva”- visible- del rio, en la medida en que esa línea
reproduce. La letra oscila de ese modo en una polivalencia “semiótica” generada
tanto por su función reproductiva de lo fónico cuanto por el sentido icónico que
produce su composición espacial, desbordada la mera función de notación de la
escritura resulta, además, la marca de otras escrituras que establecen un
horizonte textual sobre el cual y contra el cual, el texto se construye.
CONDENSACION: Es un procedimiento que consiste en condensar, resumir, comprender
una exposición o proposición. Como procedimiento textual, nos permite expresar a
través de una frase todo el contenido de un texto, o la globalización de un texto.
Este procedimiento se puede realizar teniendo en cuenta el aspecto semántico,
porque desde esa significación se puede expresar el contenido de un texto, sin
perder la coherencia y la cohesión de este, y ayuda estructurar un texto.
En ocasiones, un título es un condensado que intenta significar, desde la brevedad
de su enunciado, la vastedad de un sentido al que se querría ceñir en la economía
de sus términos; operación imposible y sin embargo necesaria, ya que titular es el
acto que funda la identidad de un cuerpo textual en la inminencia de su creación.
Desde esa imposibilidad puede emerger, no obstante, un título que diga, como una
brevísima obertura, la elementalidad de un sentido que solo podrá ser leído cuando
el texto despliegue aquello que su nombre enuncia; en su decir metafórico, el
advenimiento de un universo en el que las significaciones, tan infinitas y
múltiples como el espacio donde se despliegan, abren sus orillas sobre el borde
inalcanzable de su inconmensurable extensión.
La condensación, es un procedimiento importante a la hora de elaborar un texto
escrito, buscando darle significado a las ideas y proposiciones escogidas para tal
fin, por ello, es necesario definir lo que se desea escribir, para no cometer
errores que más tarde se notan en el estilo de la escritura y lo que es más, caer
en ambigüedades que dispersan las ideas y la verdadera significación del texto.
LAS OPERACIONES TEXTUALES.
Son aquellas que permiten estructurar un texto, de acuerdo a la utilización del
lenguaje en las diferentes actividades que se realizan en su elaboración.
LA DEFININCION: es la acción o el efecto de definir. Entonces, la definición
consiste en la serie o conjunto de palabras que se utilizan para dar un concepto o
explicación respecto a un objeto o acto.
La definición, es una operación textual que permite conocer el objeto de estudio
que se desea definir.
LA CONCEPTUALIZACION: es la operación textual, que permite emitir un juicio y
opinión acerca de un concepto o representación que hace el entendimiento de las
propiedades o de las impresiones comunes de las cosas.es el conocimiento que se
tiene de algo o de alguien.
LA CLASIFICACION: es la operación textual que permite ordenar por jerarquía,
formas u otras; el pensamiento o los sistemas que intervienen en el procesamiento.
Esta operación se da en todos los aspectos de la vida del ser humano.
En el texto, la clasificación nos permite ordenar los textos o documentos de
acuerdo a su clase, o su destino.
LA EJEMPLIFICACION: es la operación textual que nos permite inducir a la imitación
de manera de obrar, o el caso que ilustra un concepto o definición.
Es demostrar con ejemplos casos concretos o palpables.
LA EXPLICACION: es la operación textual que se da a través de las explicaciones o
argumentos que satisfagan las razones que se den respecto a un tema, a su acto.
Este procedimiento hace posible y justifica las razones que se dan respecto a un
evento y se emplea en cualquier tipo de texto.
LA COMPARACION: es un operación textual que permite ampliar el concepto que existe
entre dos conceptos.
Es establecer o cotejar las diferencias o semejanzas entre dos o más situaciones o
conceptos; o cosas. Es el acto que implica expresar cierto nivel para establecer
dichas semejanzas y diferencias.
Además, es una figura retórica en el lenguaje poético (símil, metáfora). Es un
término frecuente en gramática, para indicar relaciones de igualdad, superioridad
e inferioridad.
LA CAUSALIDAD: consiste en la operación textual que permite el efecto de
causalidad, para determinar la causa, origen, relación, principio. Relación causa-
efecto de las cosas o de los casos. Este procedimiento textual se da a través de
la relación que se establece entre los elementos que intervienen en el proceso de
construcción o redacción de un texto, y las relaciones que se dan entre dichos
elementos, para determinar la causa de algo o de alguien.
LA INFERENCIA: es la operación textual que permite deducir, conjeturar, sacar
conclusiones, o llevarnos a deducir alguna consecuencia que se desprende de algo,
es lo que nos conduce a un resultado esperado.
En el procedimiento de textos es la manera que nos lleva a sacar conclusiones con
respecto a un texto en sí y las posibles consecuencias que esta puede tener en
determinado momento.
La estructura de un texto argumentativo posee un esquema básico
1.- hecho (hipótesis)
2.- demostración secuencia argumentativa
1 secuencia argumentativa 2secuencia argumentativa 3
3.-conclusión
Hecho o hipótesis: es el objeto de la argumentación (llamada también proposición
o tesis), es la aseveración que va a aceptarse, refutarse o ponerse en duda.
Demostración: está constituida por las diferentes secuencias argumentativas.
Dichas secuencias están formadas por varios procedimientos: clarificación,
ejemplificación, explicación, concesión, desmentida, hesitación, etc. Del mismo
modo que en los textos expositivos, en las secuencias argumentativas hay
conectores característicos que indican el avance en la enunciación de las ideas.
Conectores Función: Es cierto que... pero no En cuanto a que .... Advertir
errores, clarificar argumentos adversos (clarificación) Es decir, como, por
ejemplo... Ejemplificar, pasando de afirmaciones generales a casos particulares
(ejemplificación) Del mismo modo que...., o sea que..., así que..., en otros
términos. Explica o amplía una idea para facilitar la comprensión (explicación) Si
bien..., por otra parte..., sin embargo..., aunque... Objetan parcialmente alguna
afirmación o concepto del autor (concesión) Es cierto que...pero..., desde otro
punto de vista o modo... Presentan ventajas y desventajas (hesitación) En
oposición a..., contrariamente a..., no es cierto que... Descartan la validez de
un argumento (desmentida)
Conclusión: constituye la tercera parte de la estructura de los textos
argumentativos. El autor retoma la hipótesis inicial y demuestra la validez de su
planteo. Palabras claves que anuncian la conclusión concluyendo para finalizar /
finalmente resumiendo, etc.
Para finalizar, la explicación de la naturaleza de los textos lleva a la búsqueda
de un sistema de ordenamiento de los tipos de texto, con el objetivo de definir
los géneros, clasificarlos y construir una tipología a fin de desentrañar la
esencia de sus estructuras textuales.
SABERES Y ACTIVIDADES
1) Lea el siguiente texto y diga si corresponde al registro oral o escrito. Razone
su respuesta:
Pues… ¿sabes lo que te digo? Que no, que no pienso ir. Que… tú con tus amigos y
yo con los míos. Que se ha acabao. Bueno, que se ha acabado no; que lo dejamos por
ahora. Pero que… lo dejamos solo como novios, que como amigos, no. Que como
amigos… seguimos siendo amigos.
2) Lea los siguientes textos e indique a qué nivel pertenecen. Justifique su
respuesta:
A. Había una vez un hermoso país: abundaba en campos fértiles y ríos caudalosos,
en montañas y ganados, en leche y miel; sus días eran apacibles y tranquilos y los
jazmines perfumaban sus noches serenas.
B. Lo de Manolo; ya lo vistes. ¡Y sin merecérselo, porque es un animal de
bellota!... Va, compra un décimo, y sin más ni más, le tocan las trescientas mil
pesetas. A las dos semanas traspasó la cordelería, y hoy lo tienes en la ca’e
Serrano hecho un caballero, fumando ca’a puro como una estaca y con un brillante
en el miñique, que es un refleztor.
3. Razona y argumenta:
A. ¿Qué cualidades o condiciones debe poseer una comunicación escrita?
B. ¿Cómo afecta la comunicación oral sobre la escrita?
C. ¿Qué implicaciones tiene en nuestro ámbito profesional y laboral desarrollar
una buena comunicación escrita?
D. ¿Cuáles son los elementos que hacen que un texto lo sea?
4. Clasifica los textos de acuerdo a la tipología textual vista, explica los
elementos estructurales y subraya donde se encuentran las características de cada
uno.
TEXTO 1
Doña Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha,
abigotada. Ya no existía razón para llamar talle al suyo. Sus colores vivos,
sanos, podían más que el albayalde y el solimán del afeite, con que se blanqueaba
por simular melancolías. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a las sienes y que
fingían medicamentos. Tenia los ojitos ratoniles, maliciosos. Sabia dilatarlos
duramente o desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo. Caminaba
contoneando las imposibles caderas y era difícil, al verla, no asociar su estampa
achaparrada con la de ciertos palmípedos domésticos. Sortijas celestes y azules le
ahorcaban las falanges
Manuel Mujica Laínez, Don Galaz de Buenos Aires
TEXTO 2
''Un tigre que cuando cachorro había sido capturado por humanos fue liberado luego
de varios años de vida doméstica. La vida entre los hombres no había menguado sus
fuerzas ni sus instintos; en cuanto lo liberaron, corrió a la selva. Ya en la
espesura, sus hermanos teniéndolo otra vez entre ellos, le preguntaron:
-¿Que has aprendido?
El tigre meditó sin prisa. Quería transmitirles algún concepto sabio,
trascendente. Recordó un comentario humano: "Los tigres no son inmortales. Creen
que son inmortales porque ignoran la muerte, ignoran que morirán."
Ah, pensó el tigre para sus adentros, ese es un pensamiento que los sorprenderá:
no somos inmortales, la vida no es eterna. -Aprendí esto- dijo por fin-. No somos
inmortales solo ignoramos que alguna vez vamos a....
Los otros tigres no lo dejaron terminar de hablar, se abalanzaron sobre él, le
mordieron el cuello y lo vieron desangrarse hasta morir. Es el problema de los
enfermos de muerte -dijo uno de los felinos-. Se tornan resentidos y quieren
contagiar a todos.''
Marcelo Birmajer, El tigre enfermo.
TEXTO 3
Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas
salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas
microscópicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hábitos
reproductivos. Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento
desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de
salares, El pico del flamenco actúa como una bomba filtrante. El agua y los
sedimentos superficiales pasan a través de lamelas en las que quedan depositadas
las presas que ingieren. La alimentación consiste principalmente en diferentes
especies de algas diatomeas, pequeños moluscos, crustáceos y larvas de algunos
insectos...
Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un
chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo
retenido por el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los
miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuando están buscando
su alimento, originada posiblemente por conflictos de territorialidad.'
Omar Rocha, Los flamencos del altiplano boliviano. Alimentación
RESUMEN
Toda nuestra historia, nuestra cultura y la ciencia que poseemos dependen
directamente de la creación y manipulación de algunas palabras esenciales de
nuestra lengua. El hombre en su evolución comienza organizando su realidad por
medio de palabras y estas a su vez van formando conceptos que amplían de igual
manera al ente llamado, como al propio pensamiento humano. Es en el texto escrito
donde las ideas se organizan rigurosamente; se estructuran y construyen los
pensamientos humanos, siguen las reglas de la lengua y de la escritura. En este
punto se sabe que el mensaje que transmite un texto escrito trasciende en el
tiempo y el espacio, que tiene una complejidad explícita donde los recursos
sintácticos y de puntuación dan amplitud circuito comunicativo. La comunicación
escrita está ligada con el raciocinio y la estructura formal de los pensamientos
del hombre, a la vez esta se encuentra más estable al quedar plasmada y con menos
rigor al cambio.
La importancia, pues, del texto radica precisamente en el hecho de que lo escrito,
escrito queda; y es que se cuenta con la inapreciable ventaja de poder intentarlo
una y otra vez, puliendo y retocando los borradores, hasta que el resultado
corresponda fielmente a sus deseos.
El hecho de hablar puede equipararse a la primera aparición pública de un actor en
teatro; si desempeña un papel bien o mal, no habrá manera de mejorarlo o
enmendarlo y será juzgado conforme a esta única actuación; en cambio, el acto de
escribir es cómo actuar para el cinematógrafo, donde se es posible filmar varias
veces la misma escena hasta quedar satisfechos intérpretes y directores. Así es
como cualquier escritor tiene la oportunidad para considerar la forma de
expresión, analizar las cualidades o defectos de esta, y tratar de mejorarla.
Por ello, es importante, producir textos acordes con las características propias
de estos, aplicando el lenguaje de manera precisa, concisa y clara para evitar
malos entendidos y ambigüedad en la comunicación.
EVALUACIÓN
Preguntas de selección múltiple con única respuesta
Doña Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha,
abigotada. Ya no existía razón para llamar talle al suyo. Sus colores vivos,
sanos, podían más que el albayalde y el solimán del afeite, con que se blanqueaba
por simular melancolías. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a las sienes y que
fingían medicamentos. Tenía los ojitos ratoniles, maliciosos. Sabía dilatarlos
duramente o desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo. Caminaba
contoneando las imposibles caderas y era difícil, al verla, no asociar su estampa
achaparrada con la de ciertos palmípedos domésticos. Sortijas celestes y azules le
ahorcaban las falanges.
Manuel Mujica Lálnez
1. El ejemplo anterior corresponde a un texto de naturaleza:
A. Descriptivo
B. Argumentativo
C. Narrativo
D. Expositivo
2. Texto cuyo propósito es presentar la defensa y explicación de ideas. La
conceptualización corresponde a la naturaleza de.
A. Texto descriptivo
B. Texto expositivo
C. Texto narrativo
D. Texto argumentativo
“Han transcurrido más de treinta años desde su publicación y no obstante,
Conversación en la catedral no ha envejecido en absoluto. ¿Por qué las iniquidades
de una dictadura peruana de mediados del siglo xx nos siguen perturbando todavía?
Porque no estamos ante una novela de manual de opositor universitario sino ante
una obra que hoza en la degradación humana y que sorbe el pus de los forúnculos
más abyectos del poder. Conversación en la Catedral no está emparentada con Miguel
Ángel Asturias o Roa Bastos, con Arguedas o Ciro Alegría, ya que le debe más a
William Faulkner y André Malraux, a Víctor Hugo y Albert Camus. Conversación en La
catedral ha prevalecido porque Vargas Llosa ha urdido dentro de la novela un
universo ético sellado por la magia de la literatura”.
Critica a Conversación en la Catedral de Fernando Iwasaki “La lengua en la
llaga”
3. El anterior ejemplo es un texto de naturaleza
A. Expositivo
B. Narrativo
C. Argumentativo
D. Informativo
RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 A 9 DE ACUERDO AL TEXTO
La Cola (Fragmento) Luis Tejada
Aquel griego sutil que amputó la cola a su perro en un rapto de irónico buen
humor, no adivinaba quizá en toda su magnitud el significado profundo, con
proyecciones espirituales, que ese apéndice carnoso y peludo tiene en relación con
la vida de los animales superiores.
En la cola reside indudablemente el equilibrio físico, y yo creo que también el
sentido del equilibrio intelectual de los mamíferos. Me dicen que un pobre perro
sin cola es incapaz de pasar un puente estrecho; esto, aun cuando no fuera cierto,
es verosímil y lógico. La cola es para el animalillo como la palanca que el
bailarín lleva en la cuerda y que le ayuda a distribuir las fuerzas y los pesos,
cuando el cuerpo va a inclinarse demasiado a un lado o a otro. La palanca es la
cola del bailarín; le infunde confianza, le encuentra no sé qué invisibles puntos
de apoyo en el espacio y lo guía a lo largo de la cuerda, sin que se interrumpa
esa situación sutilísima y matemática que llamamos equilibrio.
Ahora bien: un perro sin cola es, además, el pequeño ser melancólico y chiflado
por excelencia; ambulante y lleno de leves caprichos, parece que un eje secreto se
ha roto en él, que falta a su vida una dirección precisa y ordenada, que su
existencia ya no tiene razón de ser porque ha perdido su fin ideal. No me
extrañaría que ese perro se hiciera misántropo y hasta que empezara a elucubrar
teorías metafísicas y a preguntarse qué puede haber más allá de la vida y cuál es
el principio y el fin de las cosas. Claro: el infeliz ha perdido el sentido del
equilibrio intelectual, se ha desorbitado, es casi un hombre.
¿Y el hombre? ¿La falta, o mejor dicho, la pérdida de la cola ha influido en él
espiritualmente? Porque es innegable que el hombre tenía cola; cualquiera puede
cerciorarse personalmente, palpando con discreción los vestigios ancestrales de
ese adminículo que llevaron, completo y movible, nuestros abuelos remotos.
En el hombre actual la falta de cola es un defecto verdaderamente esencial, que yo
no he podido resignarme a aceptar del todo; a veces en la calle pienso que todos
los que van delante de mí, la llevan cuidadosamente enroscada debajo de la
americana, y me asalta la extraña presunción de que yo soy el único que no la
tengo, convirtiéndome por eso en el ser más desgraciado de la tierra.
Pero en fin: sea que haya ido extinguiéndose lentamente o que un dios caprichoso -
como Alcibiades a su perro - la recortó de un tajo en alguna mañana inmemorial, lo
cierto es que esa deficiencia ha influido en el hombre de una manera definitiva.
¿Por qué entonces, afirmaba Pascal "que el hombre es el único ser imperfecto" y
por qué solía decir el doctor Garavito, que el hombre "es un animal loco"? Os
ruego que meditéis en esas dos frases, buscándoles la sutil analogía que tienen;
sí, el hombre es un animal loco e imperfecto; una ruptura primordial lo ha
descentrado, lo ha dejado sonámbulo y errabundo dentro de
la eternidad; lleno de apetitos inconmensurables, de extraños anhelos, de
torturantes cavilaciones, el hombre tiende siempre a salirse de la órbita que le
ha sido designada en la naturaleza. La sabiduría y la perfección de los otros
animales, sobre todo de los que tienen cola, está en el sometimiento inconsciente
y maravilloso a su destino; el caballo, por ejemplo, nunca desearía dejar de ser
caballo; tranquilo y feliz, vive sujeto a su sino, y no trata de salirse de la
escala que le corresponde en la naturaleza; es perfecto. El hombre, en cambio,
trata de modificarse a sí mismo, lleno de ansias infinitas, complicando su
existencia cada día un poco más; solo en él se encuentra el descontento
metafísico, la inconformidad trascendental; solo él no es feliz. En relación a los
otros animales, el hombre es como el cometa, ambulante y perdido, en relación a
los astros que poseen su órbita fija y la recorren ecuánimes, sencillos, humildes,
desde el principio hasta el fin de los tiempos.
Y es que al hombre le falta una batuta, una palanca, un índice que guíe y sostenga
su equilibrio; al hombre le falta la cola, cabo flexible y prodigioso que amarra
la inteligencia loca a la realidad de la vida.
4. Según el texto, en términos generales, la cola
A. es el equilibrio del perro que intenta pasar por un puente estrecho.
B. es lo que lleva al hombre a tratar de modificarse a sí mismo.
C. es el origen de la sabiduría y la perfección de los animales.
D. es donde reside el equilibrio físico e intelectual de los mamíferos.
5. El título “La cola” es
A. el punto de partida de la argumentación.
B. el tema central del texto.
C. la principal conclusión del planteamiento.
D. la síntesis de la reflexión.
6. En el texto se emplean expresiones de uso cotidiano para
A. sustentar científicamente la razón de ser de la cola, como un elemento
necesario en la estructura física de los mamíferos y los desequilibrios a causa de
su ausencia.
B. provocar un efecto humorístico a partir de un razonamiento serio sobre la
presencia o ausencia de la cola en los mamíferos incluyendo entre éstos al hombre.
C. informar sobre las ventajas y desventajas que puede significar para cualquier
mamífero el hecho de estar dotado de cola o carecer de ella.
D. apostar desde la filosofía a la comprensión del hombre como “único ser
imperfecto”
según Pascal o “animal loco”, según el doctor Garavito.
7. La reflexión que hace Luis Tejada sobre la cola se orienta a
A. apoyar la idea de que el hombre es un ser superior, por su búsqueda de un
equilibrio trascendente.
B. destacar que lo más importante en los mamíferos, incluido el hombre, es superar
el desequilibrio físico.
C. proponer que en el hombre el equilibrio intelectual es un fin de primer orden
difícil de alcanzar.
D. presentar el desequilibrio como la propiedad del hombre que lo vuelve un ser en
construcción
8. Según el autor, asumir la condición humana implica
A. aceptar el destino como algo inevitable.
B. reconocer que su búsqueda no tiene fin.
C. evitar situaciones que compliquen la existencia.
D. dar rienda suelta a los impulsos naturales
9. En el texto se hace alusión a la cola y se mezcla entre juego y juego la noción
de animal y hombre para
A. sustentar científicamente la razón de ser de la cola, como un elemento
necesario en la estructura física de los mamíferos y los desequilibrios a causa de
su ausencia.
B. provocar un efecto humorístico a partir de un razonamiento serio sobre la
presencia o ausencia de la cola en los mamíferos incluyendo entre estos al hombre.
C. informar sobre las ventajas y desventajas que puede significar para cualquier
mamífero el hecho de estar dotado de cola o carecer de ella.
D. apostar desde la filosofía a la comprensión del hombre “como único ser
imperfecto” según pascal o “animal loco” según el doctor Garavito.
LECTURAS RECOMENDADAS
Texto 1. ¿Cómo escriben los universitarios? Estudio de la U. de Stanford
En la revista Wired Magazine, Clive Thompson reseña un estudio muy interesante
llevado a cabo por investigadores de la Universidad de Stanford, dirigido por
Andrea Lunsford, que se ha dedicado a analizar las producciones de los estudiantes
universitarios entre el 2001 y el 2006. Sorprendentemente, las conclusiones
desafían el sentido común de lo que muchos piensan, que el influjo de las
tecnologías y el Internet han desdibujado las capacidades de los jóvenes para
escribir… Aquí alguna de las ideas principales del artículo:
Lunsford ha encontrado que los jóvenes escriben mucho más que las generaciones
anteriores, debido sobre todo a que la comunicación en las redes sociales
(Facebook, Twitter, otras) está grandemente basada en textos. Para la generación
anterior, escribir era una actividad escolar, universitaria, que no se volvía a
repetir a menos que uno acabara en una profesión ligada a las letras, el
periodismo o carreras afines.
Es más, contrario a lo que muchos creen -según Lunsdford- los jóvenes saben
adaptar su manejo del lenguaje a la audiencia con la que se relacionan en un
momento dado. La forma abreviada que utilizan en sus mensajes de texto no es la
manera como escriben sus trabajos en la universidad. Además, escribir está mucho
más ligado a buscar un efecto, a persuadir, dado que los jóvenes tienen mayor
conciencia que antes de que escriben para alguien.
Escribir de manera académica será siempre importante. Sin embargo, el desarrollo
explosivo de los medios de comunicación, y la nueva sensibilidad ante lo escrito
hace que otras formas de expresión (y no sólo la académica) sea cada vez más
valoradas: el lenguaje de la TV, de la publicidad, los blogs, los videojuegos.
Thompson concluye: “Pensamos que se escribe bien o mal. Lo que los jóvenes saben
hoy es que conocer para quién uno escribe y por qué uno escribe puede ser mucho
más importante, el factor más crucial.”
Texto 2. Ni leen ni escriben
Por: EDITORIAL | 7:38 p.m. | 16 de Agosto del 2012
La poca lectura, sumada a la escasa producción académica y científica, ofrece un
retrato preocupante de la educación superior en Colombia.
Un profesor europeo comparaba la educación superior con el fogón de los buenos
restaurantes: para producir ciertos platos hay que contar con un caldo básico o
"fondo de cocina" sazonado y equilibrado, pues, aunque nunca aparece como tal,
brinda entidad y sabor al resto de las preparaciones. Así también, el caldo
esencial del estudiante son unas obras de corte clásico que confieren invisible
pero indispensable profundidad a los conocimientos.
Cifras reveladas recientemente sobre las lecturas de universitarios colombianos
muestran que la mayoría no solo carecen del caldo básico que dejan los clásicos,
sino que su dieta de lectura es dispersa, escasa y poco nutritiva. Una
investigación realizada por las universidades Javeriana y del Valle entre 17
universidades y 3.719 alumnos indica que la más socorrida fuente de estudio son
los apuntes de clase. Muchos son apenas sucintas notas personales recogidas en sus
cuadernos, y otros son fotocopias de alumnos de años anteriores, que se venden en
un mercado informal al comenzar el año. En el mejor de los casos, los apuntes
tienen el refuerzo de materiales que entregan los profesores, pero abundan los
profesionales que, en ciertas materias, aprueban exámenes sin necesidad de empuñar
un libro de texto ni, naturalmente, un libro de fondo. En otras palabras, hay
solemnes abogados que nunca pusieron la mano en un texto de Platón, e ilustres
ingenieros que no leyeron un solo renglón de Principia Mathematica, de Isaac
Newton.
Señala el estudio que en el 82 por ciento de los casos el texto más leído eran los
dichosos apuntes y en el 80 por ciento, los materiales que reparte el profesor.
Las siguientes fuentes de información y formación no son los textos de la materia
(72 por ciento), la biblioteca de consulta (60), ni las publicaciones científicas
o académicas especializadas (40), sino Internet (78).
La red constituye la mayor revolución en el conocimiento de la humanidad desde la
imprenta, pero lo mismo permite aproximarse a fuentes válidas de información que
engañarse con fuentes erradas, pues tanto la verdad como las mentiras viajan a
velocidad sideral por ella. Además, su misma amplitud impulsa a parcelar y
atomizar la información, lo que lleva a obtener solo datos aislados o particulares
y hace que los estudiantes pierdan la visión de conjunto. Internet puede ser
extraordinario aliado de quien quiere extender sus conocimientos, o triste
cómplice de quien se contenta con copiar y pegar.
Lamentablemente, son muchos los que optan por este último recurso. Existe un
portal llamado Rincón del Vago donde es posible copiar, sin mayor esfuerzo, miles
de tareas escolares. Su éxito es mayúsculo: creado en 1998, al cabo de 10 años era
uno de los 30 sitios web en español más visitados, con un promedio mensual
de más de 21 millones de consultas. Un juez argentino y un concejal bogotano
acabaron proponiendo endebles sentencias y acuerdos apoyados en datos del Rincón
del Vago.
Todo ello conspira contra la lectura de los universitarios. Y como quien no lee,
tampoco es capaz de escribir, la producción de trabajos académicos valiosos en
nuestras universidades resulta paupérrima. En la más reciente tabla de evaluación
de institutos iberoamericanos de educación superior (Scimago), es penoso el aporte
colombiano en materia de publicaciones: la entidad mejor calificada es la
Universidad Nacional, en el puesto 47. Entre las 150 primeras solo aparecen seis
de Colombia (la Nacional, la de Antioquia, la de los Andes, la del Valle, la
Javeriana y la UIS).
La poca lectura y la escasa contribución académica y científica dejan un retrato
preocupante de los universitarios y las universidades colombianas.
Texto 3. Renuncia un profesor universitario porque sus alumnos no saben escribir
Vencido, Camilo Jiménez, docente de Ciencias de la Comunicación de la Universidad
Javeriana de Colombia, tiró la toalla tras confirmar la incapacidad de sus
estudiantes de entregar un párrafo sin errores.
El diario colombiano El Tiempo publica la carta en la cual este profesor frustrado
relata sus infructuosos intentos por lograr que jóvenes de 20 años, que aspiran a
ser periodistas, hiciesen un análisis de texto mínimamente coherente. ¿Un mal de
muchos estudiantes latinoamericanos?
Reproducimos, a continuación, la carta en la que Jiménez explica el porqué de su
renuncia a la cátedra Evaluación de Textos de No Ficción, materia integrante del
área de Producción Editorial y Multimedial.
Camilo Jiménez al diario El Tiempo. 9 de diciembre 2011
Un párrafo sin errores. No se trataba de resolver un acertijo, de componer una
pieza que pudiera pasar por literaria o de encontrar razones para defender un
argumento resbaloso. No. Se trataba de condensar un texto de mayor extensión, es
decir, un resumen, un resumen de un párrafo, en el que cada frase dijera algo
significativo sobre el texto original, en el que se atendieran los más básicos
mandatos del lenguaje escrito -ortografía, sintaxis- y se cuidaran las mínimas
normas: claridad, economía, pertinencia. Si tenía ritmo y originalidad, mejor,
pero no era una condición. Era sólo componer un resumen de un párrafo sin errores
vistosos. Y no pudieron.
No voy a generalizar. De 30, tres se acercaron y dos más hicieron su mejor
esfuerzo. Veinticinco muchachos en sus 20 años no pudieron, en cuatro meses,
escribir el resumen de una obra en un párrafo atildado, entregarlo en el plazo
pactado y usar un número de palabras limitado, que varió de un ejercicio a otro.
Estudiantes de Comunicación Social entre su tercer y su octavo semestre, que
estudiaron doce años en colegios privados. Es probable que entre cinco y diez de
ellos hubieran ido de intercambio a otro país, y que otros más conocieran una
cultura distinta a la suya en algún viaje de vacaciones con la familia. Son hijos
de ejecutivos que están por los 40 y los 50, que tienen buenos trabajos, educación
universitaria. Muchos, posgraduados. En casa siempre hubo un computador; puedo
apostar a que al menos 20 de esos estudiantes tienen banda ancha, y que la tele de
casa pasa encendida más tiempo en canales por cable que en señal abierta. Tomaron
más Milo que agua de panela, comieron más lomo y ensalada que arroz con huevo.
Ustedes saben a qué me refiero.
Por supuesto que he considerado mis dubitaciones, mis debilidades. No me he
sintonizado con los tiempos que corren. Mis clases no tienen presentaciones de
Power Point ni películas; a lo más, vemos una o dos en todo el semestre. Quizá, ya
no es una manera válida saber qué es una crónica leyendo crónicas, y debo más bien
proyectarles una presentación con frases en mayúsculas que indiquen qué es una
crónica y en cuántas partes se divide. Mostrarles la película Capote en lugar de
hacer que lean A sangre fría. Quizá, no debí insistir tanto en la brevedad, en la
economía, en la puntualidad. No pedirles un escrito de cien palabras, sino de tres
cuartillas, mínimo. Que lo entregaran el lunes, o el miércoles.
De esas limitaciones y dubitaciones, quizá, vengan las pocas y tibias preguntas de
mis estudiantes este último semestre, sus silencios, su absoluta ausencia de
curiosidad y de crítica. De ahí, quizá, vengan sus párrafos aguados, con errores e
imprecisiones, inútilmente enrevesados, con frases cojas, desgreñadas. Esos
párrafos vacilantes, grises, que me entregaron durante todo el semestre. Pareciera
que estoy describiendo a un grupo de zombis. Quizá, eso es lo que son. Los
párrafos, quiero decir.
El curso se llama Evaluación de Textos de No Ficción y pertenece a la línea de
Producción Editorial y Multimedial de la carrera de Comunicación Social de la
Universidad Javeriana. En cuanto a lecturas, siempre propuse piezas ejemplares en
los géneros más notorios de la no ficción: crónica, perfil, ensayo, memorias y
testimonios. A partir de clásicos nacionales y extranjeros, los estudiantes
componían escritos como los que debe elaborar un editor durante su ejercicio
profesional. Primero, un resumen: todos los textos de los editores son breves, o
deberían serlo -contracubiertas, textos de catálogo, solapas, etcétera-. Una vez
que la mayoría hubiera conseguido un resumen pertinente y económico, pasábamos a
escritos más complejos: notas de prensa y contracubiertas, para terminar con un
informe editorial o una reseña.
En el centro de todo el programa estaban la participación y la escritura de textos
breves a partir de otro texto mayor. Insistí siempre en la participación en clase
para fomentar actividades que noto algo empañadas en la actualidad: la escucha
atenta, la elaboración de razones y argumentos, oír lo que uno mismo dice y lo que
dice el otro en una conversación.
El otro concepto transversal, la economía lingüística, buscaba mostrarles la
importancia de honrar la prosa. Si uno en 100 palabras debe sintetizar un libro de
200 páginas, debe cuidar cada palabra, cada frase, cada giro. En últimas, la
palabra escrita les dará de comer a estos estudiantes cuando sean profesionales,
no importa si se desempeñan como editores de libros, revistas o páginas web, como
periodistas o como profesores e investigadores.
Los estudiantes de este último semestre, y los de dos o tres anteriores, nunca
pudieron pasar del resumen. No siempre fue así. Desde que empecé mi cátedra, en
2002, los estudiantes tenían problemas para lograr una síntesis bien hecha, y en
su elaboración nos tomábamos un buen tiempo. Pero se lograba avanzar. Lo que
siento de tres o cuatro semestres para acá es más apatía y menos curiosidad. Menos
proyectos personales de los estudiantes. Menos autonomía. Menos desconfianza.
Menos ironía y espíritu crítico.
Debe ser que no advertí cuándo la atención de mis estudiantes pasó de lo
trascendente a lo insignificante. El estado de Facebook. "Esos gorditos de más".
El mensaje en el Blackberry.
Nunca he sido mamerto, ni amargado, ni ñoño: a los 20 años, fumaba marihuana como
un rastafari y me descerebraba con alcohol cada vez que podía al lado de mis
cuates. Quería ver tetas e hice cosas de las que ahora no me enorgullezco por
tocarlas. Empeñé mucho, mucho tiempo en eso. Pero leía.
No sé. En esos tiempos lo importante, creo, era discutir, especular, quedar
picados para buscar después el dato inútil. Interesaba eso: buscar. Estoy por
pensar que la curiosidad se esfumó de estos veinteañeros alumnos míos desde el
momento en que todo lo comenzó a contestar ya, ahora mismo, el doctor Google.
Es cándido echarle la culpa a la televisión, a Internet, al Nintendo, a los
teléfonos inteligentes. A los colegios, que se afanan en el bilingüismo, sin
alcanzar un conocimiento básico de la propia lengua. A los padres que querían que
sus hijos estuvieran seguros, bien entretenidos en sus casas. Es cándido culpar al
"sistema". Pero algo está pasando en la educación básica, algo está pasando en las
casas de quienes ahora están por los 20 años o menos.
Mi sobrino le dice a su madre, mi hermana, que él sí lee mucho, en Internet. Lo
que debe preguntarse es cómo se lee en Internet. Lo que he visto es que se lee en
medio del parloteo de las ventanas abiertas del chat, mientras se va cargando un
video en Youtube, siguiendo vínculos. Lo que han perdido los nativos digitales es
la capacidad de concentración, de introspección, de silencio. La capacidad de
estar solos. Sólo en soledad, en silencio, nacen las preguntas, las ideas. Los
nativos digitales no conocen la soledad ni la introspección. Tienen 302 seguidores
en Twitter. Tienen 643 amigos en Facebook.
Dejo la cátedra porque no me pude comunicar con los nativos digitales. No entiendo
sus nuevos intereses, no encontré la manera de mostrarles lo que considero
esencial en este hermoso oficio de la edición. Quizá la lectura sea ahora salir al
mar de Internet a pescar fragmentos, citas y vínculos. Y en consecuencia, la
escritura esté mudando a esas frases sueltas, grises, sin vida, siempre con
errores. Por eso, los nuevos párrafos que se están escribiendo parecen zombis.
Ya veremos qué pasa dentro de unos pocos años, cuando estos veinteañeros de ahora
tengan 30 y estén trabajando en editoriales, en portales y revistas. Por ahora,
para mí, ha llegado el momento de retirarme. Al tiempo que sigo con mis cosas, voy
a pensar en este asunto, a mirarlo con detenimiento. Pongo el punto final a esta
carta de renuncia con un nudo en la garganta.
Camilo Jiménez
Especial para EL TIEMPO
Para reflexionar:
1. ¿Qué pretenden los autores con los textos?
2. ¿De qué tipo de texto se tratan?
3. ¿Qué tipo de información aportan?
4. ¿Qué cualidades específicas poseen estos textos?
FORMAS DEL TEXTO ESCRITO
UNIDAD N°2
PRESENTACIÓN
En esta unidad, Usted
abordará el tejido
interno del texto, las
condiciones propias de
su producción y la
manera discursiva de
manifestarse.
El texto posee un
entramado en su forma y
contenido que permite
que este sea asumido
como tal en su lectura.
PROBLEMA
Susana está escribiendo
un texto sobre el perfil
del estudiante
universitario, durante
su redacción se da
cuenta que hay ideas
inconexas ¿por qué es
necesario conocer los
elementos relacionantes
en la construcción de
ideas?
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Desarrolla la habilidad
para manejar la
estructura del párrafo,
atendiendo a algunas
exigencias de la
comunicación escrita,
tanto en la planeación
como en la elaboración
de un texto.
Aplica modelos en la
estructuración de textos
escritos de cualquier
tipo con propiedad,
coherencia y cohesión.
Para ser un buen
escritor hay que
ser directo,
simple, breve,
enérgico y lúcido.
Henry Watson Fowler
DINÁMICA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD PREVIA: Trabajo independiente
Esta actividad está relacionada con el proceso de exploración de conocimientos previos,
por ello es conveniente que respondas estas preguntas:
1. ¿Cuáles son las dificultades que presentas para redactar un texto?
2. ¿Qué aspectos crees que se deben tener en cuenta al redactar un texto?
ACTIVIDAD EN GRUPO
Lea atentamente la unidad 2, compare los conceptos previos que usted elaboró con
los que aparecen en el módulo, reelabórelos nuevamente con sus propias palabras
a la luz de la lectura del módulo.
Realicen una revisión bibliográfica sobre el término párrafo y luego construyan un
cuadro sinóptico donde representen los conceptos más destacados.
2. FORMAS DEL TEXTO ESCRITO
No hay brebajes mágicos ni recetas instantáneas para escribir. No se puede pasar,
de la noche al día, de la vacilación de un aprendizaje a la confianza del experto,
de la ingenuidad a la madurez. Ningún catecismo puede sustituir el entrenamiento
que impone la redacción: un poso amplio de lecturas, técnica y pasión a partes
iguales, dedicación inagotable, la paciencia del relojero que engarza los
engranajes de un despertador, así se relaciona el proceso de la escritura se
aprende en el oficio.
Esto lleva a decir, que el escribir bien no es muy complicado, no es una tarea que
sólo puedan lograrlo los especialistas con prolija formación académica. Escribir
bien, es algo que ha de aprenderse, requiere como cualquier técnica o arte,
aprendizaje, ejercicio, cultivo, práctica.
Ahora bien, en terrenos cotidianos, las personas que no saben comunicarse bien ya
sea en forma hablada o escrita, pierden oportunidades de superación y progreso.
Hay ocasiones en que, por esta incompetencia comunicativa se pierde, sin más ni
menos, un empleo, un negocio, un merecido ascenso en el lugar de trabajo. Ante
esta problemática, todas las personas, más aún los estudiantes de nivel
universitario, deben preocuparse por desarrollar un estilo propio, peculiar que
les permita persuadir a los perceptores para lograr sus objetivos propuestos, la
palabra exacta para excusarse, para solicitar un servicio o para exigir un
derecho, el ingrediente poético para ganar afectos o despertar pasiones.
Lo cual lleva a plantear que el aprendizaje y dominio de la lengua materna, oral o
escrita, constituye un requisito indispensable para iniciar, proseguir y proyectar
cualquier estudio en las distintas áreas del conocimiento humano que cursen
nuestros estudiantes universitarios y que están en proceso de formación
profesional. Se hace necesario el desarrollo de esta habilidad comunicativa en
éstos para que lleguen a ser “escritores competentes”, es decir, capaces de
comunicarse con textos coherentes, precisos, claros que cumplan una determinada
intención comunicativa.
2.1. EL PÁRRAFO, ESTRUCTURA Y PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN.
Entiéndase por párrafo una estructura gramatical conformada por un grupo de
oraciones que tienen en común un propósito o idea central. Otra forma de
conceptualizarlo es el hacer referencia a la composición que la constituyen un
conjunto de párrafos.
Un párrafo para ser considerado como tal debe contener unas cualidades muy
específicas a saber:
Unidad: se refiere al hecho de que cada párrafo debe desarrollar una sola idea
principal. Se rompe la unidad de un párrafo, cuando se introducen elementos
diferentes que no apoyan la idea principal.
Cohesión: Se consigue la cohesión cuando todas las oraciones se articulan de forma
ordenada y comunican un mismo mensaje. El uso correcto de signos de puntación,
conectores, verbos, pronombres y sinónimos, permiten la cohesión dentro de éste.
Coherencia: hace alusión a la relación que mantiene el párrafo con el eje
temático del texto y dentro de él, sus ideas secundarias con la idea principal. La
coherencia se manifiesta cuando se presentan las ideas de forma ordenada e
intencional; informa suficiente sobre el tema a desarrollar, permite al escritor
jugar con las ideas poniéndolas en el orden que facilite el entendimiento por
parte del lector.
En cuanto a la extensión de los párrafos estos pueden variar dependiendo del tipo
de texto y de la intención comunicativa del autor, sin embargo se recomienda que
los párrafos no sean extensos ni complejos debido a que se puede perder la unidad
del párrafo y puede resultar fatigante para el lector.
“La extensión del párrafo está definida por razones conceptuales y por razones
estéticas” Ávila (2002). En cuanto al factor conceptual, se cambia de párrafo
cuando se ha completado un proceso lógico o concepto. Y en cuanto al factor
estético, se cambia de párrafo cuando el texto se ha hecho demasiado extenso al
punto de generar cansancio visual en el lector”.
Según Daniel Cassany (1995), una medida justa es un párrafo de máximo cuatro o
cinco proposiciones.
La estructura de un párrafo hay que concebirla desde diversos aspectos. Así:
Según su estructura semántica (Ubicación de la idea principal)
1. Párrafo analizante: La oración temática aparece al inicio; luego, se
desarrollan oraciones particulares que ejemplifiquen o sustentan el sentido de la
oración general. Se le conoce, también como párrafo deductivo.
2. Párrafo sintetizante: Es aquel en el cual primero, aparecen las oraciones
particulares y al final, son resumidas por la oración general. Se le conoce,
también como párrafo inductivo.
3. Párrafo encuadrado: La oración temática se encuentra al inicio y al final. Se
parte de una oración general, la misma que se desarrolla mediante oraciones
particulares; al final, se presenta otra oración general, que retoma la idea
inicial, ya sea para enfatizarla o para darle un sentido más amplio.
4. Párrafo sintetizante – analizante: Aquí la idea principal se ubica al
centro del párrafo, de modo que la primera parte es una especie de introducción y
lo que sigue, una prolongación de aquella idea en forma de aclaración,
confirmación o consecuencia.
5. Párrafo paralelo: Las oraciones que figuran todas son particulares, algunas
desarrollan o complementan a otras. No existe ninguna oración general y la idea
principal está diseminada de modo implícito en las oraciones particulares. En este
tipo de párrafo las ideas están en una misma jerarquía.
Según su estructura lógica
1. Párrafo comparativo: Consiste en la expresión de las semejanzas o
diferencias que existen entre dos objetos o fenómenos
Ejemplo:
Los cambios de época obligan a caer en posturas extremas, donde bandos
irreconciliables se niegan el pan y la sal enzarzados en agrias polémicas cuerpo a
cuerpo. Y así sucede también en nuestro tiempo, como si la cronología aritmética
del cambio de milenio determinase la necesidad de tener que alinearse entre los
apocalípticos o entre los integrados. Estos últimos son hoy los apologistas de
la globalización, la nueva economía y la sociedad red, que nos auguran un
fructífero futuro poblado de venturas sin cuento: es el paraíso de Telé polis, la
nueva Jauja digital, donde todos estaremos simultáneamente interconectados en
tiempo real a través de micro teléfonos, cables de banda ancha, imágenes virtuales
y correos electrónicos. Y frente a esta novela color de rosa están los lúgubres
agoreros de la sociedad del riesgo, que nos pintan un futuro negro como la pez a
causa del fin del trabajo, la precariedad laboral, la crisis de la familia, la
degeneración de la política, el imperialismo mediático, el posmodernismo cultural,
el cambio climático y el ineluctable incremento de imprevisibles efectos
perversos: alimentos transgénicos, vacas locas, sida, fiebre aftosa, etcétera.
(Enrique Gil Calvo)
2. Párrafo de causa-efecto: Presenta un hecho seguido por las razones que lo ha
causado o por las consecuencias que de él se derivan.
Ejemplo:
Mucha gente se mudó hacia Canadá desde Europa durante el siglo XIX porque existían
terribles condiciones de vida en Europa.
3. Párrafo de planteamiento y resolución de un problema: estructurado en dos
partes: En la primera se presenta el problema, de forma explícita o velada. En la
segunda se expone la solución, de la misma forma que el problema.
Ejemplo: Es evidente que la cifra media que mide el colesterol en sangre ha
aumentado en los países mediterráneos, lo que nos da idea de que están
desapareciendo unos hábitos alimenticios saludables, que son sustituidos por otros
en los que las grasas de origen animal tienen un papel preponderante.
4. Párrafo deductivo: Idea principal al inicio. Para su construcción se parte
de una generalización para luego presentarse casos específicos.
Ejemplo: La mayoría de los adolescentes ha probado alguna vez bebidas
alcohólicas, aunque la frecuencia de su consumo varía con la edad, el sexo,
la religión, la clase social, el lugar de residencia y el país de origen. En los
países no musulmanes, el alcohol es el narcótico psicoactivo más ampliamente
ingerido, por encima de la marihuana. Un fenómeno de los años setenta ha sido el
de la nivelación en el índice de consumo de alcohol entre los adolescentes de uno
y otro sexo; así, mientras que unos y otros muestran un aumento continuo, en los
últimos veinte años el crecimiento correspondiente a las chicas es mucho más
acelerado.
5. Párrafo inductivo: Idea principal al final. Se inicia con oraciones que
expresan ideas secundarias para llegar a una generalización, o idea temática como
una conclusión de lo que se ha afirmado.
Ejemplo: Comenzar por los hechos, luego describirlos y más tarde
formular hipótesis y construir teorías para explicarlos; después deducir de ellas
conclusiones particulares verificables; recurrir eventualmente a nuevas
observaciones o a nuevos cálculos y contrastar sus conclusiones con estos
resultados y finalmente, si se halla necesario, corregir sus conjeturas sin
compasión: he aquí el severo carácter auto correctivo de la investigación
científica.
6. Párrafo de conclusión: se utiliza para cerrar un tema o un apartado. Es
fácil detectarlo porque empieza con expresiones como las siguientes: en
conclusión, en síntesis, de todo lo anterior podemos concluir que, por
consiguiente y otras semejantes.
Ejemplo: En suma, las biografías del próximo futuro cambiarán en el sentido de
adaptarse a su transformación continua. La adquisición y el cambio de los
conocimientos no concluirá con la juventud sino que continuará desarrollándose a
todo lo largo del ciclo de vida, que se transformará en un proceso continuo de
(re)educación permanente. Y eso hará estallar en mil pedazos la frontera de la
juventud: los adultos se convertirán en jóvenes tardíos y los jóvenes se
transformarán en adultos precoces. Pero ese proceso de reeducación continua no
podrá detenerse allí. Antes o después afectará a la vejez, pues si ahora la
frontera entre adultos y viejos es nítida, abrupta e insalvable, pronto se hará
permeable, resultando cada vez más borrosa conforme los mayores se hagan
versátiles y aprendan a juvenilizarse.
Es pertinente mencionar algunos errores que se cometen con frecuencia en la
construcción de párrafos. Según González y Mendoza (2006) expresan que algunos de
estos errores son:
Desequilibrios: Alguna proposiciones son muy cortas y otras, extremadamente
largas. Ejemplo: Los niños del campo sufren enfermedades y están
desnutridos. (Corta).Ejemplo:
Lo población infantil que habita en el campo sufre de diversos tipos de
enfermedades debido a la falta de tratamiento en las aguas que circundan el lugar,
presentando así una desnutrición que parece no tener un alivio pronto y que
produce en ellos una serie de factores que afectan su bienestar general. (Larga)
Contradicciones: No se revisa la información dada y se incluye una idea que
contradice a otra ya mencionada. Ejemplo:
Las plantas almacenan energía con la ayuda de la luz solar, motivo por el cual es
de vital importancia tenerlas al descubierto al caer la noche para que el sol
cumpla su respectiva función en el proceso de la fotosíntesis.
Repeticiones y desórdenes: Se mencionan más de una vez en el mismo párrafo
palabras o expresiones que incomodan al lector. Ejemplo:
Juan David lleva sesenta y cinco años trabajando para el mismo banco, ahora su
edad le vislumbra un descanso merecido. Éste descanso se lo ha ganado por el
periodo que lleva laborando; a los sesenta y cinco años la jubilación es el
estatus más añorado y esperado por el mismo Juan David que demuestra ya tener la
voz apremiante de poder exigir su derecho de jubilación.
Perífrasis: Cuando no se tiene definida la idea que se quiere expresar, se
cae en rodeos y se da información innecesaria. Ejemplo:
La liberación de los secuestrados se llevará a cabo en los próximos cinco días, y,
aunque no se tiene claro en dónde, cómo y a quién le serán entregados los rehenes;
se sabe que esta liberación es un as bajo la manga para el gobierno puesto que
traerá esperanzas para el pueblo colombiano que tanto reclama la paz en el país.
Rupturas: Se pasa de una idea a otra, sin que la anterior se haya
desarrollado lo suficiente. Ejemplo:
No quedaron muy claras las decisiones del Gobierno. El Vicepresidente celebró el
nombramiento del nuevo funcionario y manifestó que espera que continúe la labor
que venía desempeñando su antecesor.
Párrafos-Lata: Párrafos excesivamente largos, pueden abarcar toda una página
y son confusos.
Cita impertinente: En ocasiones, cuando se incluyen en los párrafos
pensamientos o ideas de otras personas, se suelen dejar aislados sin darles
el contexto adecuado. Ejemplo:
Al escribir se debe tener en cuenta que el proceso y los pasos para lograrlo
tienen parámetros distintos, distintos a los que se utilizaría para hablar. Aunque
se comunica, el solo hecho de que el verbo sea diferente hace que merezca un
manejo adecuado. “Puedo prometer ser sincero, pero no ser imparcial” (J.W
Goethe)
Plagio voluntario e involuntario: Si no se domina el tema, es frecuente que
se recurra a ideas de otros sin hacer la respectiva referencia. Esto da como
resultado que se noten cambios de estilo y se haga evidente que las ideas no
son nuestras.
Pero ¿cómo llegar a escribir buenos párrafos? La práctica de escribir párrafos es
esencial para escribir bien. Los párrafos ayudan a romper grandes trozos de texto
y hacen el contenido más sencillo de digerir. Sin embargo, saber cómo escribir un
párrafo que sea bueno y esté bien estructurado puede ser complicado. Aquí doy
algunas sugerencias a seguir:
1. PLANEA TU PÁRRAFO
Decide cuál va a ser el tema principal del párrafo. Antes de empezar a escribir tu
párrafo, tienes que tener una idea clara de sobre qué va a ser. Esto es porque un
párrafo principalmente es un conjunto de frases que están relacionadas con un tema
central. Si no tienes una idea definida de cuál es el tema principal, a tu párrafo
le faltará enfoque y unidad. Para identificar el tema exacto de tu párrafo, tienes
que hacerte una serie de preguntas:
¿Qué enunciado se te ha dado? Si vas a escribir un párrafo como respuesta a un
enunciado en concreto como "Has decidido dar dinero a la beneficencia. ¿Qué
organización eliges y por qué?" o "Describe tu día favorito de la semana", tendrás
que pensar cuidadosamente en ese enunciado para asegurarte de que te ciñes a él en
lugar de irte por las ramas.
¿Cuáles son las principales ideas o cuestiones que tengo que abordar? Piensa en el
tema sobre el que te están preguntando o has decidido escribir, y considera cuales
son las ideas o las cuestiones más relevantes relacionadas con ese tema. Como los
párrafos normalmente son relativamente cortos, es importante que intentes tocar
todas las ideas principales sin desviarte del tema.
¿Para quién estoy escribiendo? Piensa quién es la audiencia meta de este párrafo o
esta redacción. ¿Cuáles son sus conocimientos previos? ¿Conocen el tema con
anterioridad, o requerirá un número de frases explicativas?
Escribe información e ideas relacionadas con ese tema.
Una vez tengas una idea más clara de lo que quieres abordar en tu párrafo, puedes
empezar a organizar tus pensamientos escribiendo tus ideas en un documento Word o
una libreta. No necesitas escribir oraciones completas todavía, sólo apunta
palabras claves y frases. Una vez lo tengas todo en papel, es posible que tengas
una idea más clara sobre qué puntos son esenciales incluir en tu párrafo, y qué
puntos son superfluos. En este punto, quizá te des cuenta de que hay un hueco en
tu conocimiento y que es posible que necesites buscar algunos hechos y datos para
respaldar tu argumento. Es buena idea hacer un poco de investigación, para tener
toda la información relevante a mano cuando pases a la fase de escritura.
Piensa cómo quieres estructurar tu párrafo. Ahora que todas tus ideas, hechos y
datos están frente a ti, puedes empezar a pensar cómo quieres estructurar tu
párrafo. Considera cada uno de los puntos que quieres abordar e intenta ordenarlos
en un orden lógico; esto hará que tu párrafo sea más fácil de leer.
Este nuevo orden puede ser cronológico, puede tener la información más importante
primero, o de manera que haga el párrafo más fácil y más interesante de leer,
depende del tema y el estilo del párrafo que quieras escribir.
Una vez hayas decidido dónde quieres dirigirlo todo, puedes volver a escribir tus
puntos siguiendo esta nueva estructura; esto ayudará a que el proceso de escritura
sea mucho más rápido y más directo.
2. ESCRIBE TU PÁRRAFO
Escribe la oración principal. La primera frase de tu párrafo tiene que ser la
oración principal. Una oración principal es una frase introductoria que aborda
cuál va a ser la idea principal o la tesis. Suele contener el punto más importante
y relevante que quieres señalar del tema y, así pues, resume todo el párrafo.
Las demás oraciones que escribas deben respaldar la oración principal y
proporcionar más detalles y discurso de los asuntos o ideas que menciones. Si
alguna de las oraciones que escribas no puede relacionarse directamente con la
oración principal, no deberías incluirla en este párrafo.
Los escritores con más experiencia pueden incluir la oración principal en
cualquier punto del párrafo, no tiene por qué ser en la primera línea. Sin
embargo, los escritores nuevos o que no estén familiarizados con la escritura de
párrafos, deben escribir la oración principal primero, ya que les ayudará como
guía en el resto del párrafo.
Completa con detalles que te respalden. Una vez hayas escrito, y estés contento
con tu oración principal, puedes empezar a completar el resto del párrafo. Aquí es
donde puedes usar las notas detalladas que has hecho antes. Asegúrate de que tu
párrafo es coherente, que significa que es fácil de leer y entender, que cada
frase conecta con la siguiente y que todo fluye de manera natural. Para conseguir
esto, intenta escribir frases claras y simples que expresen exactamente lo que
quieres decir. Además, une cada frase con palabras conectoras que formen un puente
entre una frase y la siguiente, resalta ideas importantes y progresa de manera
natural de una idea a la siguiente. Un ejemplo de palabras conectoras son:
“además”, “de hecho” y “además de”. También puedes usar transiciones
cronológicas como “primero”, “segundo” y “tercero”.
Las oraciones de respaldo son la esencia de tu párrafo, así que puedes
completarlas con tanta evidencia para respaldar tu oración principal como puedas.
Dependiendo del tema, puedes usar hechos, datos, estadísticas y ejemplos, o puedes
usar historias, anécdotas y citas. Todo vale siempre y cuando sea relevante.
En cuanto a longitud, tres o cinco oraciones suele ser suficiente para cubrir los
puntos principales y respaldar adecuadamente tu oración principal, pero esto varía
dependiendo del tema y la longitud de la redacción que estés escribiendo.
Escribe una oración concluyente. La oración concluyente de tu párrafo debe unir
todo y reiterar el punto principal de tu oración principal, pero con otras
palabras. Una buena oración final reforzará la idea de tu oración principal, pero
con el peso de la evidencia o argumentos que tus oraciones de respaldo contienen.
Después de leer la frase concluyente, el lector no tiene que tener duda sobre la
precisión o la relevancia del párrafo.
La frase concluyente del párrafo básicamente tiene que rehacer la oración
principal, a la vez que incluye alguna información presentada en el cuerpo del
párrafo para respaldar.
Por ejemplo, en un párrafo que trate sobre el tema “¿Por qué es Canadá un lugar
ideal para vivir?” la frase concluyente sería algo así como “De toda la
evidencia presentada arriba, como la provisión de una fantástica asistencia médica
de Canadá, su sistema educativo y sus ciudades limpias y seguras, podemos concluir
que Canadá es, de hecho, un lugar genial donde vivir.”
Sé consciente de cuándo cambiar a un párrafo nuevo. A veces puede ser difícil
decir dónde terminar un párrafo y donde empezar otro. Afortunadamente, hay un
número de pasos que puedes seguir que pueden hacer la decisión de cambiar de
párrafo bastante obvia. El paso más básico a seguir es que cada vez que quieras
empezar a discutir una nueva idea, debes cambiar de párrafo. Los párrafos nunca
deben contener más de una idea central. Si una idea tiene varios puntos o facetas,
cada aspecto individual de esa idea debe tratarse en un párrafo.
También se usa un nuevo párrafo cada vez que estés contrastando dos puntos, o
presentando cada lado de un argumento. Por ejemplo, si tu tema es “¿deberían los
funcionarios recibir salarios más bajos?” un párrafo trataría sobre los
argumentos apoyando la reducción del salario de los funcionarios, mientras que el
otro tiene que proporcionar argumentos en su contra.
Los párrafos hacen que la lectura sea fácil de comprender y les dan a los lectores
un “respiro” entre las nuevas ideas para poder digerir lo que acaban de leer. Si
crees que el párrafo que estás escribiendo está volviéndose demasiado complejo o
tiene una serie de puntos complejos, quizá debas pensar en dividirlo en dos
párrafos individuales.
Cuando redactes algo, la introducción y conclusión deben tener siempre sus propios
párrafos. El párrafo introductorio debe definir el propósito de la redacción y qué
espera conseguir, mientras que a la vez da un resumen de las ideas y argumentos
que va a discutir. El párrafo de la conclusión proporciona un resumen de la
información y los argumentos del cuerpo de la redacción, y expone en términos
claros lo que la redacción ha mostrado y/o probado. También puede introducir una
idea nueva, una que abra la mente del lector a las preguntas planteadas en la
redacción.
3. REVISA TU PÁRRAFO
Corrige la gramática y ortografía de tu párrafo. Una vez hayas acabado de
escribir, es importante que leas otra vez el párrafo dos o tres veces para buscar
palabras mal escritas o gramática incorrecta. Los errores ortográficos pueden
impactar la calidad de tu párrafo, aunque las ideas y argumentos sean de calidad
alta. Es muy fácil pasar por alto errores pequeños cuando escribes, así que no te
saltes este párrafo, aunque tengas prisa.
Asegúrate de que cada frase tiene un sujeto y que todos los nombres propios estén
en mayúscula. También asegúrate de que todas las frases y verbos concuerdan y que
usas el mismo tiempo en todo el párrafo. Usa un diccionario para comprobar la
ortografía de palabras de las que no estés seguro, no asumas que están correctas.
También puedes usar un tesauro para encontrar sinónimos de palabras si crees que
estás repitiendo un término demasiado.
Comprueba la puntuación de tu párrafo, asegurándote de usar comas, dos puntos,
puntos suspensivos y punto y coma en el contexto adecuado.
Comprueba la coherencia y estilo de tu párrafo. No sólo los aspectos técnicos de
tu párrafo tienen que estar perfectos, sino que también tienes que intentar
conseguir cierta claridad en tu escritura, así como un flujo estilístico. Puedes
hacer esto variando la longitud y el formato de tus oraciones y usando palabras de
transición y un vocabulario variado.
El punto de vista de tu escritura tiene que ser consistente en todo el párrafo y,
de hecho, toda la redacción. Por ejemplo, si estás escribiendo en primera persona
(“creo que...”) no puedes cambiar a voz pasiva (“se cree que...”) a mitad de
redacción.
Sin embargo debes intentar evitar empezar cada frase con “creo”o “afirmo
que...” Intenta variar el formato de tus frases, ya que hará el párrafo más
interesante para el lector y ayudará a hacerlo fluir de manera más natural.
Para escritores principiantes, es mejor ceñirse a oraciones cortas y directas al
grano que expresen tu punto. Las frases largas pueden volverse incoherentes o
tener fallos gramaticales, así que intenta evitarlas hasta que tengas más
experiencia como escritor.
Decide si tu párrafo está completo. Una vez hayas leído el párrafo de nuevo y
arreglado cualquier error gramatical o estilístico, deberías echarle otro vistazo
para saber si está completo. Intenta mirar al párrafo de manera objetiva y decide
si respalda suficientemente y desarrolla tu oración principal, o si necesita
algunos detalles más o datos adicionales para respaldar tus afirmaciones.
Si crees que la afirmación central de tu oración principal está bien respaldada y
bien desarrollada por el contenido del resto de tu párrafo, entonces probablemente
esté completo. Sin embargo, si hay algún aspecto importante del tema que no esté
explicado, o si el párrafo tiene menos de tres oraciones, probablemente necesite
más trabajo.
Por otro lado, puedes decidir que tu párrafo es demasiado largo y tiene contenido
superfluo y tangencial. Si ese es el caso, debes editar el párrafo para que
contenga sólo la información más relevante.
Si crees que todo el contenido es necesario para tu punto, pero el párrafo sigue
siendo demasiado largo, deberías pensar en dividirlo en párrafos más pequeños y
específicos.
2.2. CLASES DE PÁRRAFOS
A continuación se distinguen algunos tipos de párrafos y algunos errores comunes:
1. Párrafo de enumeración: este tipo de párrafo presenta un listado
de declaraciones relacionadas entre sí. Sus partes son una lista de propiedades
que describen la misma idea y una frase organizadora que señala la estructura del
párrafo.
Ejemplos (la frase organizadora está en cursiva):
Hay cuatro maneras de atacar el problema: la primera es…, la segunda es…,
la tercera es…, la cuarta es… La frase organizadora dice cuántos elementos la
siguen o preceden.
Las maneras de juzgar el arte han cambiado según varios críticos; por ejemplo, I.
A. Richards y Sarah Kofman. Richards es considerado el padre de la nueva crítica;
mientras que Kofman, una postestructuralista relevante. En este ejemplo, la
frase organizadora anticipa y presenta de forma breve cada elemento de la
lista siguiente.
México ocupa el primer lugar y Estados Unidos el segundo a nivel mundial. Sin
duda, la obesidad es un problema serio que afecta gravemente nuestra sociedad. La
frase permite intuir que seguirá una lista o que precede una.
Errores más comunes en la redacción de párrafo de enumeración.
1. Falta de frase organizadora
2. Contradicciones entre la frase organizadora y el listado
3. Redundancia en los elementos de la lista
4. Falta de orden
5. Omisión o incoherencia en la puntuación
6. Estructura diferente de los elementos enumerados puntuación 2. Párrafo de secuencia: Se desglosa del párrafo de enumeración en el que
los elementos del listado se presentan por separado y se ordenan bajo algún
criterio manifiesto. Este tipo de párrafo es a menudo de tipo científico.
Ejemplo:
Cómo obtener una licencia de taxista en Madrid
1. Puedes llamar al 060, donde te indicarán qué necesitas para presentarte
por libre a la obtención del carné de conducir tipo BTP.
2. Para poder ser taxista deberás carecer de antecedentes penales. En el caso
de presentarte en Madrid deberás demostrar que tu expediente penal está limpio.
3. Deberás acudir al ayuntamiento de tu ciudad para solicitar dicha
licencia. La conseguirás tras superar un examen y pagar unas tasas.
4. El examen consiste es un test que tendrás que responder en un ordenador con
pantalla táctil. Las pruebas se hacen en la Subdirección General de la Oficina
Municipal del Taxi (C/ Albarracín 31, 2ª planta). La prueba dura unos 125
minutos y consta de dos partes. (legal.practicopedia.com).
Errores más comunes en la redacción de un párrafo de secuencia:
1. Omitir una fase del proceso o invertir el orden correcto de las frases.
2. Ser más detallado con unas frases que con otras.
3. Párrafo de comparación y contraste: este tipo de párrafo indica las semejanzas
y diferencias entre dos o más elementos según cierto número de categorías.
Normalmente, un párrafo de comparación es introducido por una comparación de los
elementos a comparar. Hay dos maneras de escribir un párrafo de comparación y
contraste:
Ideas contrapuestas: Ejemplo. Sócrates y los sofistas tienen en común el amor por
la palabra y la habilidad en la discusión. Sin embargo, existen notables
diferencias entre ellos. Sócrates es el maestro que se propone ayudar al discípulo
a conocerse mejor a sí mismo, a encontrar por medio del diálogo conocimientos que
ya estaban implícitos en su interior, aunque ocultos; mientras que los sofistas
se proponen como finalidad el enseñar a hablar bien sobre no importa qué tema.
El diálogo socrático estimula a buscar la verdad y el bien, en tanto que los
sofistas enseñan habilidades oratorias útiles para conseguir el éxito en la vida
de la Polis. El conocimiento del bien tiene como consecuencia, para Sócrates, un
comportamiento éticamente correcto, mientras que los sofistas no se plantean el
problema de la moral.
Desarrollo por descripciones separadas. Ejemplo. Sócrates y los sofistas tienen en
común el amor por la palabra y la habilidad en la discusión. Sin embargo, existen
notables diferencias entre ellos.
Sócrates es el maestro que se propone ayudar al discípulo a conocerse mejor a sí
mismo, a encontrar por medio del diálogo conocimientos que ya estaban implícitos
en su interior, aunque ocultos. El diálogo socrático estimula a buscar la verdad y
el bien, y tiene como consecuencia un comportamiento éticamente correcto.
En cambio, los sofistas se proponen como finalidad el enseñar a hablar bien sobre
no importa qué tema: enseñan habilidades oratorias útiles para conseguir el éxito
en la vida de la Polis. Los sofistas no se plantean el problema de la moral.
(Ejemplos tomados de Cómo se escribe de Ma. Teresa Serafini).
Errores más comunes en la redacción de un párrafo de comparación / contraste
1. Construir un párrafo asimétrico: olvidar un término de la comparación para uno
de los dos objetos comparados.
2. Omitir la explicación que indique de forma clara cuáles son los objetos que
serán comparados.
4. Párrafo de desarrollo de un concepto: se da una idea principal o tesis que
después se asevera por medio de argumentaciones. Estas oraciones de apoyo
explican, aclaran, dan detalles o ilustran la tesis. Para construir este párrafo
es necesaria una buena organización. Es importante enfatizar en la idea principal
colocándola al principio o al final del párrafo.
Ejemplo: Desde su surgimiento, hace casi 100 años, la generación del 27 ha dado
mucho de qué hablar. Y es que sus objetivos de modernizar la poesía española, sus
ideas progresistas y su actitud descuidada — como la de las Vanguardias—
convirtieron a los miembros en figuras importantes de la literatura hispana.
Errores más comunes en la redacción de un párrafo de desarrollo
1. Falta de énfasis en la oración principal.
2. Incluir argumentos que contradigan la idea principal generan un
texto incoherente.
5. Párrafo de enunciado y solución de un problema: este párrafo plantea y
posteriormente resuelve un problema de un tema dado. Está constituido por estas
dos partes.
Ejemplo: En primavera algunas personas padecen una forma particular de alergia,
llamada comúnmente fiebre del heno. ¿Cómo debe comportarse? Para resolver sus
problemas de forma radical, tendrían que trasladarse a una zona en la que no
se diera en esa estación la difusión del polen nocivo. Dado que tal solución
resulta difícil en la práctica, para disminuir las molestias pueden: a) evitar la
exposición prolongada al aire libre; b) tomar fármacos.
(Ejemplo tomado de Cómo se escribe de Ma. Teresa Serafini). El párrafo de
enunciado/solución de problema se puede esquematizar de la siguiente manera:
PREMISA/MARCO: en primavera algunas personas padecen una forma particular de
alergia, llamada comúnmente fiebre del heno.
PREGUNTA: ¿Cómo debe comportarse?
SOLUCIÓN: para resolver sus problemas de forma radical, tendrían que
trasladarse a una zona en la que no se diera en esa estación la difusión del polen
nocivo. Dado que tal solución resulta difícil en la práctica, para disminuir las
molestias pueden: a) evitar la exposición prolongada al aire libre; b) tomar
fármacos.
Errores más comunes en la redacción de un párrafo de enunciado / solución
de problema
1. Explicación pobre del problema.
2. Dar solución insuficiente al problema.
6. Párrafo de causa y efecto: en este párrafo se presenta un hecho seguido de sus
razones. Es parte de muchos textos argumentativos. La construcción de este tipo de
párrafo exige enfatizar claramente la relación causa/efecto entre varias ideas o
hechos. El orden de causa y efecto puede variar.
Estructura
Causas:
1. ________________________
2. _________________________
3. __________________________
Efecto:
Ejemplo: A mediados del siglo XIX, Irlanda era un estado dependiente de
Inglaterra y padecía una situación de miseria extrema: la única fuente de
supervivencia para la población era el cultivo de la patata. La magra
cosecha de patatas entre 1846 y 1848 fue suficiente para originar una
grave carestía: murieron alrededor de un millón de personas. Como
consecuencia, en esos años se produjo un fuerte aumento de la emigración desde
Irlanda hacia los Estados Unidos de América.
(Ejemplo tomado de Cómo se escribe de Ma. Teresa Serafini).
Errores más comunes en la redacción de párrafos de causa y efecto
1. La relación de causa y efecto es débil o inexistente.
2. Elementos descriptivos innecesarios.
7. Párrafo de introducción: este párrafo suele ser el más difícil de escribir,
pues debe llamar la atención del lector. Dependiendo de sus elementos, se
clasifica en seis tipos:
1. Introducción-síntesis: se resume el tema o la tesis del escrito.
2. Introducción con anécdota: incluir una anécdota o hecho interesante atrae
la atención del lector.
3. Introducción con breves afirmaciones: está constituida por frases breves,
formadas por pocas palabras. Facilita la lectura con su estilo
periodístico fragmentado.
4. Introducción-cita: ésta es una de las formas más eficaces para
atraer la atención del lector. Puede usarse un proverbio, unos versos de algún
poema o una frase célebre.
5. Introducción-interrogante: esta introducción plantea un problema. Tiene
la ventaja de la inmediatez de la forma más directa posible.
6. Introducción-analogía: establece una comparación entre el tema del texto y
otra situación con el propósito de facilitar la lectura y atraer la atención.
Ejemplo: El MUAC en su contexto. De acuerdo con Slavoj Žižek los
principios de la arquitectura posmoderna han servido de base ideológica a la
considerable cantidad de espacios creados recientemente dedicados la cultura y en
particular al arte contemporáneo. Algunos ejemplos son: el Museo de Arte de
Milwaukee (Santiago Calatrava), el Museo Guggenheim de Bilbao (Frank Ghery), el
Centro de Artes Contemporáneas en Cincinnatti (Zaha Hadid), el Centro Simón
Wiesenthal en Jerusalén (Frank Ghery), el Museo Prada de Arte Contemporáneo en
Milán, (Rem Koolhas), etc. Estos espacios comparten aspectos y a la vez divergen
de sus predecesores de los años setenta, los cuales fueron
concebidos como fábricas, contenedores y difusores de la cultura.
(www.foromexicanodelacultura.org).
8. Párrafo de conclusión: el párrafo que concluye el escrito tiene la
responsabilidad de dejar un buen recuerdo. Existen diferentes tipos de
conclusión, según sea el propósito del autor:
1. Conclusión-síntesis: presenta un resumen de las ideas principales del
escrito.
2. Conclusión con anécdota: engloba el escrito a través de elementos
narrativos, comúnmente metáfora, que atraen la imaginación del lector.
3. Conclusión con breves afirmaciones: está constituido por un fragmento que
deja en suspenso interesante el final del escrito.
4. Conclusión-cita.
5. Conclusión-interrogante: plantea las cuestiones no resueltas durante el
texto a manera de propiciar la investigación individual.
6. Conclusión-analogía: ofrece una comparación entre el tema y una situación
similar a él.
Ejemplo: A manera de síntesis, Vicente Aleixandre demuestra su variado estilo en
sus diferentes obras debido a cuatro puntos importantes de su vida:
la guerra, su homosexualidad, la España antes de la guerra y una España de
posguerra, sin mencionar su constante cercanía con la muerte, y su diversidad;
elementos que lo hacen un autor que vale la pena conocer. “Unas pocas
palabras” es un poema sinéstesico que representa sólo una de las muchas cosas que
Aleixandre sabe hacer bien.
2.3. TÉCNICAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ESCRITA La escritura es, de forma sencilla, el simple acto o acción de realizar un
escrito. Sin embargo, la palabra, que proviene del latín scriptūra, también suele
usarse para hablar de aquellos sistemas de signos que se utilizan para transmitir
mensajes escritos. En este sentido, la escritura es uno de los métodos más
antiguos de transmisión de información entre personas.
La escritura pasa a ser una habilidad distintiva de los seres humanos sobre el
resto de los humanos. Hasta la fecha, la única escritura en existencia a lo largo
de la historia ha sido aquella creada por humanos, esta ha transformado la
consciencia humana y permite el desarrollo de nuevas formas de pensamiento y la
construcción de nuevos conocimientos. Pero para que este acto de escribir quede
moldeado se requiere de algunas estrategias que conllevan de forma puntual a los
procesos básicos de la expresión escrita.
A. ESTRATEGIAS PARA LA PLANIFICACIÓN. Planificar un texto supone realizar varias
operaciones cognitivas. Para cada una de ellas puede haber estrategias
específicas, si bien algunas también pueden ser útiles para varias operaciones.
Estrategias para la génesis de contenido. Para facilitar este sub-proceso de la
planificación, se han utilizado las siguientes estrategias:
1) Asociación de palabras (o ideas). Los alumnos anotan las palabras que les sugiere
un determinado estímulo (un objeto, una idea o un suceso). Luego, de entre ellas
seleccionan aquellas palabras (o ideas) que quieren incluir en el texto. La selección
de la palabra (o idea) se realiza en función de su significación y de la relación que
mantiene con otras ideas.
2) Cuestionarios, elaborados por el propio alumno o por el profesor, para
generar ideas sobre un tema, cuyo contenido puede versar sobre la descripción de un
objeto, la narración de un suceso o la presentación de argumentos persuasivos.
3)"Torbellino de ideas". Esta estrategia facilita al escritor el acceso al
conocimiento que posee. En efecto, hacer un listado de palabras o ideas antes de
escribir ayuda a la búsqueda en la memoria y permite una visión general de lo que
se conoce. La activación de una idea puede generar otras.
4) Componer de forma oral. La velocidad de producción que permite esta
modalidad lingüística ayuda a generar más contenido. Pero también influye el que
el alumno no tenga que enfrentarse a las dificultades que encuentra en los
aspectos formales de la escritura.
5) Completar una frase dada. La exigencia de completar el contenido estimula la búsqueda en la memoria más que cuando se escribe espontáneamente. Esta
estrategia se relaciona con la presentación de estímulos para inducir la
producción de un determinado tipo de texto.
6) Elaboración de mapas conceptuales (MAcARTHUR y otros, 1996) y diseño gráfico de objetos o sucesos (UKRAINETZ, 1998). Estas estrategias ayudan a generar contenido
y a organizarlo.
7) Adquirir conocimientos, a través de la experiencia individual o en el diálogo con otros (STEIN, 1983).
ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LOS CONTENIDOS.
En este sub-proceso de la planificación, los alumnos deben percibir y establecer
relaciones entre las ideas. Para facilitar este proceso, son útiles las siguientes
estrategias:
1) Clasificar y agrupar palabras, siguiendo algún criterio de relación entre
ellas. Los procedimientos pueden ser varios: unir mediante flechas las palabras
relacionadas, asignarle números u otros símbolos.
2) Esquema comparativo: relacionar objetos, sucesos o ideas, por su semejanza o diferencia. Los esquemas pueden ser dados por el profesor o construidos por el
alumno.
3) Barajar fichas, en las que se han escrito palabras, hasta encontrar las ideas relacionadas.
4) Confeccionar una matriz de contenido. Ésta es un cuadro de doble entrada, en el que se combina el tema, los temas o los apartados del tema que se van a tratar y
las fuentes en las que se ha localizado información sobre ellos.
5) Planes de ordenación: fichas o carteles, en los que se describen reglas o
principios de ordenación de los contenidos o partes de un texto, según el tipo de
texto:
a) orden espacial, para describir un objeto o una escena (arriba-abajo-derecha-
izquierda)
b) orden temporal, para escribir una narración o presentar sucesos relacionados en
el tiempo (inicio - desarrollo - final)
c) orden lógico, para presentar un argumento (problema, razones, solución)
d) contraste, para comparar un objeto o un suceso (relación de
semejanzas/diferencias o un objeto/ otro)
e) contraste entre idea principal y secundarias, para hacer un reportaje
Estas estrategias, referidas a la estructura textual, tienen como objetivo conocer
los elementos representativos de estructuras textuales específicas y utilizar este
conocimiento para generar contenido y estructurarlo. El esquema de trabajo
básico se deriva de la gramática textual (ZIPPRICH, 1995).
6) Elaboración de borradores previos. Es una estrategia que facilita la conexión
entre el contenido y la estructura textual.
B. ESTRATEGIAS PARA LA TRANSCRIPCIÓN. En relación con el conocimiento y la
aplicación de la estructura textual, aunque cada tipo de texto puede enseñarse de
una forma diferente, se han diseñado varias técnicas didácticas, aplicables a
diversos tipos de texto.
Resumir textos. Aunque esta técnica se relaciona más directamente con la
comprensión de textos, es aplicable, como un ejercicio preparatorio, a la
construcción de textos, por cuanto el resumir un texto es el proceso inverso al de
desarrollarlo.
En la aplicación de esta técnica hay que atender a las siguientes reglas:
Suprimir redundancias: informaciones que se repiten.
Suprimir informaciones triviales, que no aportan nada nuevo o esencial al tema.
Ordenar jerárquicamente los temas: en orden lógico, temporal o causal.
Seleccionar las palabras o frases que definen o delimitan el tema.
Inventar oraciones que definen los temas.
Variar el formato textual: escribir temas diferentes en el mismo tipo de texto (o
formato). También se puede proceder a la inversa: escribir el mismo tema en
diferentes tipos de texto (o formatos) posibles. Como variantes específicas de
esta técnica se pueden señalar las siguientes: a) variaciones del punto de vista
sobre un personaje o sobre un tema. Los puntos de vista pueden ser subjetivo o
interno (el escritor) y objetivo o externo; b) variaciones del papel que juega un
personaje; c) variaciones en el tipo de discurso; d) variación de la estructura
cronológica del relato (narrar un suceso, comenzando por el final).
Reconstruir textos. A partir de fragmentos dados, el alumno trabaja en la
construcción del texto, como en la construcción de un puzzle, teniendo en cuenta
que el texto tiene una unidad semántica. Por tanto, el texto tiene que ser
predecible, es decir, el alumno debe poder inferir su estructura a partir de la
lectura de fragmentos. A este fin, los fragmentos deben estar precedidos de claves
textuales. De otra parte, el texto debe responder al conocimiento del alumno y ser
motivador.
Completar textos con lagunas. Esta actividad exige al alumno confrontar la
exigencia de coherencia local del contexto inmediato de la oración y el sentido
global del texto o del párrafo.
Ampliar un texto breve. Se trata de desarrollar los núcleos esenciales de un
texto, añadiendo nuevas informaciones, que están implícitas en lo ya escrito o que
encajarían lógicamente en la estructura. Para aplicar esta técnica, el alumno debe
tener en cuenta las exigencias derivadas de lo que ya está escrito.
Reconocer el tipo de texto. En esta técnica se incluyen varias operaciones: a)
identificar características comunicativas del texto; b) inventar situaciones de
comunicación que exigen un determinado tipo de texto; c) elaborar criterios
para evaluar un texto; d) reconocer tipos de texto en distintas situaciones.
Dominar la estructura del texto. Esta técnica comprende varias operaciones:
a) identificar el tema del texto y escribirlo en una oración; b) esquematizar el
contenido (por ejemplo, en un esquema de llaves o en un diagrama de árbol); c)
identificar elementos estructurales del texto (por ejemplo, en un texto
argumentativo: problema, razones a favor, argumentos en contra, conclusiones).
Técnicas sobre aspectos específicos del texto. Con estas técnicas se trabajan
aspectos parciales del texto. Por eso, están más cerca de la dimensión micro-
estructural:
Tiempos verbales, exigidos por el tipo de texto. Para desarrollar este aspecto se
podrán hacer ejercicios de observación, de comparación, de rellenar lagunas, de
producción, de variación textual.
Nivel inter-oracional. Para el desarrollo de este aspecto textual serán adecuadas
las actividades referidas al uso de conectores: a) ordenar párrafos de un texto
por medio de conectores, seleccionados de entre los de una lista dada; b)
introducir conectores en un texto mutilado; c) redactar textos breves, utilizando
distintos tipos de conectores. Obviamente, todas las actividades propuestas en la
enseñanza tradicional de la gramática oracional (en la que se incluye el léxico,
la sintaxis y la ortografía) son también necesarias para mejorar la expresión
escrita. Igualmente lo son las actividades relacionadas con el desarrollo de la
grafo motricidad (BERNINGER y otros, 1997).
C. ESTRATEGIAS PARA LA REVISIÓN. En este proceso serán útiles las siguientes
estrategias:
1. Revisión con la ayuda de los compañeros. Esta estrategia ayuda al escritor a
tomar conciencia de las necesidades del lector. En esta estrategia, los compañeros
reaccionan y hacen sugerencias sobre el contenido del trabajo de cada uno.
La importancia de esta estrategia radica en que la audiencia se integra en el
proceso. Al relacionarse con la audiencia, el escritor internaliza los criterios
de evaluación y las sugerencias para la revisión que aquella le ofrece.
En el proceso de aplicación de la estrategia se siguen los siguientes procedimientos:
1) discutir la función de la revisión en el proceso de escribir; 2) utilizar una
grabación en vídeo, para presentar una demostración de cómo se aplica la estrategia;
3) a cada alumno se le asigna un compañero, procurando que sean
compatibles y puedan trabajar juntos de forma cooperativa; 4) escrito el
primer borrador, cada uno revisa el texto del otro, intercambiando alternativamente
las funciones de leer y revisar.
2. "Facilitar el procedimiento". Esta estrategia se desarrolla en tres fases
(SCARDAMALIA y BEREITER, 1986): 1) comparar el texto real (el texto escrito) con el
texto ideal (el texto pensado), para detectar alguna distorsión entre ellos;
2) diagnosticar la causa de la distorsión, buscando en el texto y en el conocimiento
sobre la estructura textual, que se tiene almacenado en la memoria de trabajo; 3)
actuar en dos direcciones: a) decisión táctica (tipo general de cambio en el texto):
cambio, supresión o adición de palabras; b) realización efectiva del cambio.
3. Tarea de detectar errores. La estrategia consiste en presentar al alumno un texto
o un párrafo, escrito deliberadamente con cierta ambigüedad, y decirle que lo revise
y señale cualquier problema que pueda afectar a su correcta comprensión. Una variante
de esta estrategia, que anima al alumno a participar, es atribuir al alumno el papel
de editor del texto. Al alumno se le informa de la posibilidad de encontrar un error
que impide la comprensión y de que otros compañeros han tenido problemas para
comprender el texto.
Se pueden construir cuestionarios para ayudar al alumno a detectar los errores que
dificultan la comprensión del lector, tales como: 1) lagunas en la información que
no se pueden completar con los datos que proporciona el texto; 2) incoherencia entre
unas oraciones y otras o entre una información anterior y otra posterior; 3)
posibles interpretaciones múltiples y alternativas de un texto.
2.4. EL INFORME ESCRITO
Es un escrito que tiene como fin comunicar y dar cuenta de una situación desde
diferentes perspectivas, un informe puede ser solicitado en cualquier ámbito,
puede este ser laboral, estudiantil, universitario, religioso, comercial, etc.,
pero para elaborarlos existen pasos que debemos conocer y seguir.
La estructura de un informe escrito es netamente expositiva, en este se describen
las acciones, los métodos y procedimientos llevados a cabo para adelantar una
labor ya sea de tipo investigativo u operativa. En su construcción se usa un
lenguaje preciso y unívoco, su finalidad es ser medio de comunicación del
conocimiento.
La superestructura de un informe suele tener una introducción, desarrollo,
conclusión. Además, a menudo asumen una estructura de una investigación
científica.
Pero ¿cómo redactar correctamente un informe? Se deben tener en cuenta los
siguientes pasos:
1. Se debe recopilar toda la información que se desea presentar y ordenarla para
plasmarla en el texto de mejor forma. Este paso es muy importante porque permite
estructurar la información para acomodarla mejor dentro del trabajo final. El
lenguaje debe ser claro, preciso, concreto, objetivo, se deben excluir
apreciaciones personales como creo, pienso, me gustaría, deseo y se debe utilizar
términos como se observa, se ha analizado, se procedió, etc.
2. Las clases de informes pueden ser de forma expositiva, interpretativa y
demostrativa.
3. El informe expositivo es una secuencia de hechos narrada sin análisis e
interpretaciones del autor, debe contener antecedentes que ayuden a comprender lo
que se narra, por ejemplo la venta de productos en tiendas comerciales.
4. El informe interpretativo analiza las situaciones para sacar conclusiones y
poder dar las recomendaciones por ejemplo realizar la evaluación sobre prácticas
pedagógicas.
5. El informe demostrativo es el que se plantea después de un estudio, se describe
los pasos seguidos, las conclusiones obtenidas, también recibe el nombre de
científico o técnico.
6. La realización de un informe tiene las siguientes etapas: fije su objetivo,
seleccione la información, analice la misma, evalué y verifique, estructure su
informe, y proceda a trabajar en el mismo.
7. Para fijar el objetivo hágase estas preguntas: ¿Para quién es el informe?,
¿Cuál es el uso que le va a dar?, ¿Qué es lo que se quiere conocer?, ¿Qué
conocimientos tiene del tema?
8. Defina la fase preliminar de las actividades que va a realizar para lograr los
criterios de evaluación propuestos. Determine las fuentes de la información, los
recursos humanos y recursos materiales para extraer los datos.
9. Analice la información seleccionada de los datos, su organización y
comparación.
10. Evalúe los datos y proceda a verificar los mismos, consolide la información,
organice y elabore el informe escrito.
11. La estructura del informe se divide en tres partes la introducción responde a
las preguntas ¿para qué? ¿Por qué? y ¿con qué? ; El desarrollo presenta los
procedimientos o metodología utilizada para recopilar la información, responde a
la pregunta ¿Cómo?, y ya finalizando nuestro informe tenemos la conclusión dónde
se presentan los resultados obtenidos, responde a la pregunta ¿Qué se encontró? Y
¿Qué debe hacerse?
12. Como recomendaciones generales para aplicar a su informe le damos las
siguientes: su informe debe ser objetivo, no se acepta la subjetividad, mencione
todos los datos posibles, sea organizado, describa con detalle cada paso seguido,
cite las fuentes de información que ha consultado, haga énfasis en la cantidad no
en la cualidad, escriba párrafos cortos, claros, precisos y concretos, exponga en
forma precisa, y presente su informe.
Algunas observaciones importantes a tener en cuenta en la elaboración de informes.
1. Se debe tener una capacidad de análisis y resumen. 2. Ser ortográfico y no confiarse del corrector de ortografía de Office.
3. Tener una buena redacción. 4. Ser puntual en la entrega. 5. Mantener limpio el informe. 6. Entregarlo en una carpeta o archivador, según lo requerido.
2.5. TIPOS DE INFORMES
De acuerdo con los objetivos suelen ser:
Informe expositivo: este informe describe un hecho o una secuencia de hechos sin
análisis ni interpretaciones del autor.
Informe interpretativo: este informe, además de describir hechos, interpreta y
analiza las situaciones para obtener conclusiones y dar recomendaciones.
Informe demostrativo o investigativo (científico y técnico): este informe presenta
la hipótesis planteada por el autor, la descripción de todos los pasos que ha
seguido para su demostración y las conclusiones obtenidas.
De acuerdo con los contenidos y las acciones específicas: En este grupo, según las
temáticas y acciones específicas, se encuentran informes de variado tipo. Algunos
ejemplos:
Informe de lectura: da cuenta de los temas, ideas e intenciones contenidos en un
documento base, bien sea un artículo, un capítulo de libro o un libro completo.
Informe de salida de campo: presenta las actividades realizadas en una salida de
observación en terreno con fines analíticos o informativos.
Informe de laboratorio: presenta las acciones, procedimientos, recursos y
resultados de un ejercicio de experimentación en laboratorio.
Según su función el informe puede ser:
Una monografía, extendido este informe sobre un tema específico y limitado que el
autor habrá investigado.
La tesis es un informe cuya proposición es mantenida a partir de un razonamiento
que dará lugar a una concusión fundada y válida.
Vale la pena preguntarse ¿Para qué sirve un informe?
El informe es un tipo de texto muy común en la comunicación de muchas y muy
diversas organizaciones y empresas. Se utiliza esencialmente para:
a. Transmitir conocimientos, normalmente de tema especializado;
b. Facilitar la toma de decisiones en determinados asuntos por parte de personas
de rango jerárquico superior, en temas normalmente muy específicos.
2.6. EL COMENTARIO TEXTUAL
El comentario de un texto es un ejercicio orientado a plasmar por escrito o de
forma oral todas las claves que permiten la comprensión plena de un documento.
Este ejercicio fomenta todas las capacidades intelectuales necesarias para
enfrentarse a cualquier tipo de documentación: la lectura comprensiva, el
análisis, la crítica, la capacidad de relacionar y contextualizar lo leído, la
expresión oral o escrita.
Es pertinente saber que los textos que pueden someterse a la técnica del
comentario pueden ser muy variados: desde artículos de prensa, panfletos, textos
legales a ensayos, poesías o canciones populares... Y, dependiendo de qué tipo de
texto tengamos delante, se deberá utilizar estrategias de análisis diferentes que
ofrezcan como resultado final un ensayo o una exposición oral cuya estructura
tampoco se puede someter a reglas fijas. Cada uno decidirá cómo lo estructura y
qué énfasis y desarrollo da a cada una de las partes, porque en esas decisiones se
determinan el estilo, la novedad, el interés y la relevancia de un comentario.
Según Lázaro Carreter, expresa que comentar un texto consiste en relacionar el
fondo con su forma y descubrir lo que su autor quiere decirnos. Pero para llevar a
cabo el análisis es conveniente seguir un método, estableciendo una serie de
etapas o planos que nos permitan una explicación coherente y adecuada del texto.
Plano 0: de la lectura comprensiva y localización del texto.
La comprensión del texto. La etapa previa a cualquier comentario consiste en
realizar una lectura que nos permita entender el texto al completo y las partes
que lo forman. Para ello, lo leeremos cuantas veces sean necesarias, intentando
solucionar las dificultades que nos plantea. En este plano se podrán emplear
diccionarios y cualquier libro como consulta.
Tras la lectura comprensiva, plano 0, y antes de pasar al siguiente plano,
conviene tener presente los siguientes consejos para su realización:
• Leer despacio, sin ideas preconcebidas, intentado descubrir lo que el emisor
quiere comunicar.
• Intentar descubrir qué dice el texto y cómo lo dice.
• Evitar parafrasear el texto, es decir, repetir las mismas ideas a las que
éste se refiere, pero de forma ampliada.
• Considerar el texto como una unidad comunicativa en la que todo se
relaciona.
• Expresarse con claridad las ideas que se quieren expresar, siendo ordenado y
ciñéndose al texto, no siendo usado éste como pretexto para referirse a
otros temas.
• Expresar la opinión sobre el contenido del texto sin miedo a hacerlo.
Plano del contenido. En ese plano tienen cabida el tema, el argumento y la
estructura del texto. Por supuesto que a éste se llega tras la lectura sugerida en
el plano anterior. A lo largo de estas páginas hemos afirmado que un texto tiene
un sentido, presenta una intencionalidad. Ocuparnos de su tema es extraer la idea
central que origina y da sentido al texto. Por tanto, señalar el tema de un texto
es delimitar su idea principal, prescindiendo de lo secundario o puramente
anecdótico que éste pueda tener. Aunque no existan reglas en cuanto al número de
líneas que el tema deba ocupar es recomendable no emplear más de tres.
Un resumen es correcto, adecuado y eficaz cuando cumple las siguientes
características:
• Debe ser objetivo, no debe incluir valoración o apreciaciones personales del
alumno (error muy frecuente que cometen los estudiantes).
• Debe reflejar de la manera más exacta posible el sentido general del texto.
• No debe ser una simple selección de frases copiadas del texto, sino un
ejercicio de reflexión y condensación donde el alumno se exprese con un
lenguaje y recursos propios.
En la estructura textual interna u organización de las ideas se debe tener en
cuenta que todo mensaje y como tal todo texto, se compone de diversas partes que
se relacionan entre sí. Se habla entonces de una introducción, desarrollo y
conclusiones. En la introducción se plantea el tema del que se van a ofrecer
datos. El desarrollo ofrece los datos que quieren ofrecerse para que los
conozcamos y la conclusión supone el cierre del texto.
Ahora revisemos un poco sobre el esquema que se debe tener en cuenta para la
realización de Comentario de textos.
Paso 1. Una Introducción (siguiendo las consideraciones teóricas de Kayser, se
menciona si el autor tiene una actitud lírica con la temática y por tanto más
vivida o cercana, o si, por el contrario, es una actitud épica, menos vivida y más
alejada, más externa).
Paso 2. Plano del Contenido (en el que se realice un resumen, se extraiga el tema,
un análisis de la organización del texto (estructura interna, localizando y
explicando las ideas que contiene y vinculando éstas con la estructura externa,
indicando el número de líneas/versos y párrafos/estrofas).
Paso 3. Plano de la Forma (en el que se estudia la entonación, lo fónico,
diferenciando los sonidos duros frente a los blandos (Bousoño), lo
morfosintáctico, oraciones simples, de mensaje claro, directo, sin rodeos, frente
a las oraciones compuestas y la semántica, el lenguaje denotativo o connotativo y
las relaciones paradigmáticas, los campos semánticos, con las relaciones
sintagmáticas, las isotopías gramaticales: sinonimia, polisemia, metáforas…)
Dentro de la forma, si es un texto poético, analizaremos su métrica (señalando
número de versos, estrofas, tipo de arte y rima…).
Paso 4. Conclusión (en la que habitualmente ofrezcamos opinión personal sobre lo
manifestado en el texto, un comentario sobre su tipología (descriptivo, narrativo,
dialogado, expositivo, argumentativo, periodístico… y en caso de ser literario,
además, incluir retazos sobre su autor).
Miremos además la evolución que ha tenido el proceso de producción y comprensión
de textos, estos históricamente han pasado por tres fases:
• Fase pre científica
• Fase científica
• Fase Psicolingüística
La primera fase tiene su punto álgido en la semiótica estructuralista que
considera la creación y recepción de los textos como fenómenos paralelos y
enlazados entre sí pero da mayor protagonismo al emisor, al codificador del
mensaje y su intención a la hora de producir el texto (funciones del
lenguaje).Llega hasta 1928 fecha en la que tiene lugar el Congreso Internacional
de Lingüística de La Haya.
Para la semiótica estructuralista (Saussure) el receptor o destinatario tiene un
papel secundario ya que, según sus consideraciones, se limita a deshacer lo
fabricado por el emisor.
A partir de entonces, serán muchos los críticos que saltarán a la palestra para
revitalizar y poner en lugar adecuado el papel del receptor.
Para aquellos que pretenden insertarse dentro de la fase científica, el receptor
es tan importante como el emisor porque se encarga de cointerpretar el texto. Es
decir, se encarga de deshacer lo hermético del texto y le da un sentido, lo
interpreta. Dentro de esta corriente se encuentra Peirce.
Todos los que se incluyen en esta fase definen la comunicación (el texto, ya lo
vimos en el epígrafe 1, es unidad de comunicación) como proceso
ostensivo/inferencial y esta definición da paso también a diferenciar texto (como
intercambio de sentidos) y discurso como intercambio de actos.
A partir de aquí el texto no sólo se considera como un “ente exclusivamente
lingüístico” sino que en él se producen condicionamientos extralingüísticos y se
hace necesario su reconocimiento y estudio. Es aquí donde entra la tercera fase,
la Pragmática. Graciela Reyes afirma que la Pragmática estudia los principios que
regulan los usos del lenguaje en la comunicación, o sea debe diferenciar con
claridad qué quiere decir una palabra, semántica, y que quiere decir el hablante
cuando usa esa palabra.
Un buen comentario textual debe seguir una serie de fases preestablecidas:
1. Lectura comprensiva Antes de analizar el texto debemos leerlo con atención. Podemos realizar una
lectura rápida para obtener una visión global del contenido. A continuación,
procederemos a una lectura lenta para subrayar y esquematizar las ideas
fundamentales del texto. Puede resultar muy útil emplear los márgenes del texto
para hacer anotaciones y apuntar todo aquello que nos vaya sugiriendo el texto:
ideas fundamentales de cada párrafo, temas tratados, razonamientos que nos
agraden, molesten o nos llamen la atención… Este es también el momento adecuado
para resolver las dudas léxicas.
2. Resumen del contenido del texto
Un buen resumen debe ofrecer las ideas fundamentales del texto de forma
coherente, breve, precisa, clara y lingüísticamente correcta. Para ello, es
necesario eliminar los ejemplos y anécdotas y quedarnos con lo fundamental. Ahora
no debes incluir tus opiniones sino ofrecer las ideas claves del texto. Procura
que tu redacción posea un estilo propio y en ningún caso copies o repitas frases
textuales.
3. Tema del texto debes escribir la idea fundamental del texto, expresada de forma
objetiva, breve, clara y precisa.
4. Estructura del texto Las ideas de un texto aparecen con una determinada
ordenación. Es conveniente que expliques cómo ha procedido el autor y cómo ha
jerarquizado esas ideas, cómo las ha enlazado (partiendo de lo concreto para
acabar en lo general o viceversa; girando siempre en torno a una idea principal,
etc).Las estructuras más frecuentes son:
Deductiva o analizante, de lo general a lo particular.
Inductiva o sintetizante, de lo particular a lo general ·
Encuadrada, comienza por una idea principal y, tras mostrar otras ideas secundarias,
finaliza volviendo de nuevo a la idea principal.
Paralela, todas las ideas son igual de importantes y se desarrollan al mismo tiempo.
Recomendaciones de carácter general en la construcción de comentarios de textos:
1. Es imprescindible una adecuada presentación formal.
2. No puede haber faltas de ortografía. Una presentación poco cuidada, así como la
existencia de errores sintácticos o falta de coherencia desmerece el
comentario.
3. Las frases no han de ser demasiado largar ni los párrafos demasiado extensos.
Además hay que respetar los márgenes laterales y dejar espacio entre los párrafos.
4. Hay que redactar el comentario en el registro adecuado, evitando expresiones
poco formales.
5. Hay que huir de explicaciones subjetivas explícitas como: “yo opino”, “estoy
de acuerdo con”, etc. Es recomendable un tono más impersonal, utilizando
expresiones como:.. “se podría afirmar que”, “se ha valorado que”, “hay quien
considera que”, etc.
6. Es adecuado hacer consideraciones que relacionen las ideas del texto con las de
otros autores.
7. Un comentario mejora si podemos hacer referencias literarias, artísticas o
científicas. Nuestra redacción ganará en riqueza y originalidad.
¿Qué consigue la persona que realiza Comentarios de Textos?
La persona capacitada para comentar bien un texto, sea oral, sea escrito,
demuestra las siguientes cualidades:
- Mente despierta.
- Pensamientos equilibrados, que persiguen, y consiguen, un orden lógico natural,
nada violentos.
- Claridad de ideas, lo que demuestra seguridad en uno mismo, en una misma.
- Capacidad de análisis, que viene a ser lo mismo que profundidad de pensamientos,
sin tratar solamente superficialidades.
- Y, por último, descubrimiento del sentido crítico, que conduce a la libertad de
ideas.
En suma el comentario textual es el ejercicio que permite dar cuenta sobre lo
leído y es la demostración de saber leer de una forma interesante y creativa y
obviamente saber comunicar esa lectura. Pero para ello, es necesaria tanto la
intuición como la experiencia y los conocimientos.
2.7. LA RESEÑA
La reseña es un escrito breve que informa y a la vez valora una obra o un producto
cultural, su característica fundamental radica en describir y emitir un juicio
valorativo a favor o en contra. Suele aparecer en publicaciones periódicas
brindando una crítica acerca de un libro, una película o cualquier otro tema. Son
textos básicamente descriptivos e informativos que presentan a un público
específico una novedad o un elemento de interés. Muchas veces, escribir una reseña
no es del todo sencillo ya que, si bien podemos tener mucho para decir, la
extensión no puede superar las dos o tres carillas.
Para escribir una buena reseña, es importante respetar la estructura interna del
texto que consiste en 3 pasos:
El primero se refiere a la contextualización y presentación del tema, donde se
presenta la temática y se analiza el marco de referencia en el que tuvo lugar.
Además, se lo sitúa en un campo particular, por ejemplo la literatura, el cine, la
pintura, los deportes, etc.
En segundo lugar, el autor busca exponer de manera precisa el conjunto de aspectos
que se busca destacar, como por ejemplo en el caso de un texto, su técnica
narrativa, el desarrollo de un evento, la trama de una película, el estilo del
autor, o cualquiera que sea.
Por último, se emite un breve juicio personal destacando los aspectos positivos o
negativos del mismo. Es en este momento donde el autor puede incluir las
reflexiones personales que crea competentes debido que hasta este momento, la
función del texto debe ser mayormente informativa.
Es importante incluir las referencias bibliográficas consultadas, con el fin de
dar validez al artículo y situar en el tiempo y el espacio la obra analizada.
La importancia de la reseña en el mundo universitario reside en la exigencia de
mayor objetividad y rigor por parte del estudiante, lo que contribuye con su
madurez intelectual e investigativa en la medida en que éste evalúa, critica y
argumenta sobre la validez de los datos, juicios y enfoques de una obra. Una buena
reseña puede madurarse para convertirse en un artículo científico o una
investigación más profunda que puede resultar en una monografía; por eso es
importante que los estudiantes universitarios lean y escriban distintos tipos de
reseñas.
¿Qué se necesita para hacer una reseña?
1. Lo más importante es haber comprendido muy bien el producto cultural a
reseñar (libro, película, cuento, pintura, ensayo, etc.) como para poder
resumir lo esencial de su contenido.
2. Necesitas tener un contexto general en el cual enmarcar dicha obra para estar
en condiciones de emitir un juicio u opinión de valor acerca de la misma.
3. Hacer un recuento del contenido de la obra, de sus ideas
esenciales y aspectos interesantes, al tiempo que haces una valoración
crítica del mismo.
4. Debes aclarar que la valoración de la obra corresponde a tu posición, para
que el lector quede en libertad de formarse su propia opinión.
5. Aplica todos tus conocimientos en el campo de la planeación, textualización y
revisión de textos para producir un escrito coherente y cohesionado que
exprese exactamente lo que quieres decir de la obra reseñada.
6. Revisa el texto para garantizar y facilitar su seguimiento y comprensión
por parte del lector.
¿Cuál es la estructura de la reseña?
1. Los datos que identifican la obra reseñada (Título, autor -director
también, si es una película-, editorial, sello discográfico o compañía
cinematográfica, ciudad y año de edición, número de páginas).
2. Resumen expositivo del texto reseñado (aquí se presentan de forma
selectiva y condensada los contenidos fundamentales).
3. Comentario argumentado de la obra
4. Conclusiones
Ahora bien, la forma que predomina en el discurso de la reseña es la estructura
enunciativa y argumentativa, ya que se trata de informar, por una parte, y de
convencer acerca de los méritos y debilidades del producto reseñado.
La reseña posee ciertas características a saber:
• Utiliza un lenguaje entendible para cualquier lector y pertenece al género
argumentativo.
• Informa de manera breve, clara y completa acerca de los aspectos más
relevantes de la obra reseñada.
• Presenta una descripción y una valoración con argumentos.
• Contiene un análisis objetivo y serio de la información del producto
reseñado.
• Contrasta la obra o producto cultural con otros, con el fin de hacer una
valoración crítica.
Clases de Reseñas
En la academia se reconocen diferentes tipos de reseña que varían según el
producto reseñado y la publicación en la que aparecen. La más común es la reseña
bibliográfica, propia de los medios de comunicación. Dentro de ésta se destacan:
Informativa (expositiva o descriptiva): divulga el contenido de una publicación y
ofrece una lectura superficial y general. Busca profundizar el conocimiento que se
tiene sobre el producto reseñado, por tanto la reseña debe ofrecer algo más de lo
que se puede encontrar en otros sitios, por ejemplo, la página oficial del
producto. Se debe evitar caer en copiar y pegar información de lo reseñado, pues
estaríamos simplemente repitiendo la información. Se aconseja recurrir a procesos
como la paráfrasis, la generalización y la supresión de información al diseñar la
reseña.
Crítica o analítica: evalúa el contenido de una publicación y requiere una lectura
minuciosa. Suele aparecer en publicaciones especializadas.
Literaria: expone y evalúa los aspectos más relevantes de una obra literaria.
Refleja la corriente y el estilo literario, así como la época histórica y las
técnicas narrativas utilizadas por su autor.
Comparativa: Como su nombre lo indica, compara dos o más objetos reseñados,
señalando puntos de encuentro y diferencias. Al final se presentan las opiniones
frente a lo comparado, en coherencia con lo expuesto.
Valorativa: Presenta la opinión personal de quien reseña, de tal forma que se
valora lo reseñado, indicando si merece nuestro tiempo, atención o dinero.
Motivadora: Se utiliza para invitar al lector a acercarse al producto reseñado,
indicando sus aciertos y resaltando sus aportes; ésta suele combinarse con el
anterior tipo de reseña para lograr el objetivo.
Confirmativa: Se utiliza para confirmar una opinión ya formada sobre el producto
reseñado.
Estructura textual: En términos generales, la reseña consta de cinco partes:
encabezamiento, presentación del autor y de la obra reseñada, resumen, crítica y
conclusión.
En el encabezamiento: lo integran las siguientes partes: Título de la reseña;
ficha técnica o bibliográfica (título de la obra, autor, editorial, país, año);
autor de la reseña; grupo.
Esta estructura puede presentar variaciones dependiendo del estilo del reseñista y
del producto cultural reseñado.
Presentación de la obra reseñada: consta de uno o dos párrafos que contextualizan
diversos aspectos de la obra. El estilo del reseñista es clave para que el lector
se interese por el producto reseñado, tema, género, autor, etc.
Síntesis comentada del contenido de la obra o producto cultural: descripción de
los aspectos más relevantes.
Juicio valorativo y crítico: el autor de la reseña analiza y emite un criterio
sobre las fortalezas o debilidades de la obra, recomienda, hace observaciones o
descalifica la obra reseñada.
Conclusión: sintetiza la posición del reseñista y destaca los aspectos más
relevantes del contenido.
Te daré algunas recomendaciones en el momento de elaborar una reseña.
Haz una revisión previa de la estructura de la obra: título, subtítulo y el
índice para que te orientes sobre sus aspectos importantes, el propósito, la
finalidad de la obra y otros aspectos complementarios. Lee con atención y tomando
notas críticas sobre el contenido del texto. Además revisa las síntesis parciales
que hayas elaborado (resumen, comentarios y esquema) y ordénalas en una plan-
esquema, ya que la reseña debe seleccionar lo significativo de la obra leída.
Y algo más resalta la importancia de la obra reseñada con una opinión justa e
imparcial.
LA COMPOSICIÓN Y SUS PROCEDIMIENTOS
UNIDAD N° 3
PRESENTACIÓN
Esta unidad, le
permitirá conocer los
mecanismos que se
utilizan para la
creación de textos,
su manera de
manifestarse y su
condición de
comunicación.
PROBLEMA
Ana está en el segundo semestre de
Psicología, el profesor le solicita que
elabore un informe sobre el caso de un
estudiante que posee dificultades de
aprendizaje. Ella en el momento no sabe
cómo empezar, se le viene a la mente
si será extenso, corto, la forma de
organizar las ideas, el tipo de
lenguaje a emplear… Demuestra ante
esta tarea cierto desconcierto. ¿Será
esto una condición natural en el
ejercicio de la escritura? ¿Cuál sería
la salida para contrarrestar esta
dificultad?
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
Conoce la importancia del ensayo y,
por ende, de la argumentación
escrita a partir de la
investigación documental, y
aplicarlas en los diferentes
contextos de la realidad.
Reconoce la importancia de la
lectura comprensiva en los procesos
comunicativos, así como comprender
la denotación y connotación en el
lenguaje textual e icónico.
“Lo que
concebimos bien,
lo explicamos
con claridad y
las palabras
fluyen con
facilidad”. Nicolás Boileau
DINÁMICA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD PREVIA: Trabajo independiente
Esta actividad está relacionada con el proceso de exploración de
conocimientos previos, por ello es conveniente que respondas estas
preguntas:
¿Qué exigencias cognitivas demanda el escribir?
¿Qué actividades realizas para producir un texto escrito?
ACTIVIDAD EN GRUPO
Lea atentamente la unidad, compare los conceptos previos que usted elaboró con
los que aparecen en el módulo, reelabórelos nuevamente con sus propias palabras
a la luz de la lectura del módulo.
Conceptualicen sobre el término composición y diagramen los aspectos relevantes
del proceso.
3. LA COMPOSICIÓN Y SUS PROCEDIMIENTOS
La noción de composición suele utilizarse en la secundaria para nombrar al texto
que el alumno desarrolla a partir de un tema, ya sea dado por el docente o elegido
individualmente, para mejorar su dominio del idioma y su capacidad de expresión.
Para la gramática, la composición es un procedimiento que consiste en la creación
de palabras a partir de la unión de dos vocablos.
Tal vez, ante alguna tarea de escritura, hayas sentido desconcierto. Es natural,
porque el acto de escribir conlleva una serie de conocimientos y operaciones que
pueden confundirte si no los reconoces y los entiendes. Además, cada tarea de
redacción parece una experiencia nueva y distinta a las que le han precedido.
Sin embargo, el proceso de la composición escrita es, básicamente, el mismo para
todos, aunque cada persona lo lleva a cabo de maneras diferentes. Dos
investigadores norteamericanos, Linda Flower y John Hayes, trataron de describir
lo que hacemos cuando enfrentamos una tarea de escritura. Ellos explicaron que,
cuando alguien te requiere un trabajo escrito como un ensayo o una monografía, te
enfrentas a un “problema”. De hecho, la tarea de redacción que se te ha
asignado, es un problema retórico que debes resolver. No obstante, desde el
inicio, tienes unos recursos para encararlo.
En tu memoria a largo plazo, puedes tener algún conocimiento del tema, como de la
audiencia que recibirá tu trabajo y, posiblemente, tus experiencias de redacción
anteriores te ayudarán a determinar la ruta a seguir esta vez. Por ejemplo, si has
escrito anteriormente un ensayo o una monografía, será más familiar el proceso y
tendrás mayor control sobre él.
Realmente, desde el momento en que se te informa la tarea de redacción que debes
llevar a cabo, comienza el proceso de composición, aunque no hayas escrito nada
todavía. Ya empiezas, mentalmente, a tomar decisiones y a repasar los
conocimientos con los que cuentas para solucionar el problema retórico.
Tradicionalmente, la enseñanza de la expresión escrita se ha centrado más en el
resultado que en el proceso de la escritura, es decir, el maestro no ha orientado
sistemáticamente al alumno en cómo hacerlo. En nuestro medio académico ha sido
reconocido y discutido el serio problema que enfrentan muchos estudiantes, e
inclusive algunos profesionales respecto a los procesos de lectura y escritura.
Partiendo de esta deficiencia, se hace necesaria una propuesta que tenga en cuenta
la función cognitiva del lenguaje ya que los individuos requerimos del lenguaje
para la adquisición, apropiación y aplicación de todo conocimiento. Una de las
manifestaciones del lenguaje es el texto escrito, el cual es planteado por Álvaro
Díaz como una muestra de la lengua sobre un determinado tópico, conformada por
uno o más enunciados coherentes y concebida con un propósito comunicativo
específico.
Ahora el escribir de forma efectiva según Hedge (1988) requiere seguir unas
pautas:
- un alto grado de organización en el desarrollo de las ideas y de la
información,
- un alto grado de precisión que evite cualquier tipo de ambigüedad,
- el uso de una serie de recursos gramaticales que permitan destacar ciertos
datos, y
- una elección cuidada de vocabulario, estructuras gramaticales, y tipo
de oraciones para crear un estilo apropiado al tema del texto y a los posibles
lectores del mismo.
El proceso de escritura, no solo debe verse como ese acto de componer, sino
que además implica comunicar. Tanto así que cuando se escribe en una situación
real se tiene un lector en mente que proporciona al emisor un contexto apropiado.
Sin un contexto específico es difícil decidir qué escribir y cómo hacerlo. La
selección de un contenido y estilo apropiados depende del tipo de lector.
Entender el contexto ayuda a escribir de forma efectiva ya que el proceso de
escritura adquiere así un propósito comunicativo. Cualquier tema
puede estar relacionado con alguna variedad de escritura. Por lo tanto, un
enfoque comunicativo del mismo enfatiza la necesidad de preparar a los
estudiantes no sólo con gramática y vocabulario apropiados sino también para
alcanzar los objetivos comunicativos que normalmente vienen asociados con el tema
en cuestión.
Según Tribble (1996: 67-73), los elementos que el escritor ha de tener en
cuenta para que el propósito comunicativo del texto sea efectivo son:
- conocimiento del contenido, es decir, conocimiento de los conceptos propios del
tema en cuestión,
- conocimiento del contexto, es decir, el contexto social en el que el texto se
leerá incluyendo las expectativas del lector,
- conocimiento del sistema lingüístico, es decir, el léxico, la sintaxis y
demás aspectos del sistema lingüístico, y
- conocimiento del proceso de escritura, es decir, conocimiento de la forma más
apropiada de escribir un texto determinado.
En pocas palabras para escribir de forma apropiada y efectiva, el emisor necesita
saber qué escribir en un contexto determinado, cómo espera el lector que sea el
texto en ese contexto, qué elementos lingüísticos son relevantes en cada caso y
qué destrezas son apropiadas para llevar a cabo la tarea.
3.1. LA COMPOSICIÓN Y LOS PROCEDIMIENTOS
Escribir suele ser un proceso en el que el pensamiento se expresa en términos
lingüísticos de forma coherente, cohesiva y con unidad. Diversos autores han
definido el proceso de composición escrita a partir de momentos o etapas, algunos
de ellos son: El modelo de las etapas de Gordón Rohman y Wlecke (1964), el modelo
de procesador de textos de Van Dijk (1977 y 1978), el modelo de habilidades
académicas de Shih (1986) el modelo cognitivo de Flower y Hayes (1980 y 1981), el
modelo de decir y transformar el conocimiento de Scardamalia y Bereiter (1992),
entre otros.
A continuación se hace una breve descripción de las etapas o fases que
generalmente debe realizar un escritor cuando se enfrenta a la tarea de construir
un texto, es necesario tener en cuenta que estas fases no siguen un orden
predeterminado, la escritura es un proceso cíclico que permite volver cada vez que
se requiera al texto escrito.
Fase de invención o pre-escritural
Esta fase se refiere al momento en que el escritor empieza a descubrir ideas
relacionadas con el tema sobre el cual va a escribir. Cada vez que el escritor se
ocupa de la tarea de escribir emprende un proceso que le implica pensar, responder
interrogantes, eliminar ideas, descartar posibilidades, y seguir pensando. Por lo
tanto, es necesario ayudar al alumno a ver lo que tiene interés e importancia como
materia prima para su trabajo. Es preciso entonces, que el docente idee
estrategias para orientar al alumno en la explotación de sus propias experiencias
mediante la activación de conocimientos previos.
La etapa de invención es una fase de búsqueda de respuestas a los interrogantes
que se formulan los escritores. Existen una serie de actividades que se deben
llevar a cabo para buscar un tópico, escoger un género (forma de escritura),
producir ideas, conseguir información, y precisar la audiencia.
Razones para Escribir: ¿Cuál es la razón para escribir? ¿Para cumplir con una
tarea o trabajo? ¿Para convencer a alguien y ponerlo de acuerdo con determinadas
ideas? ¿Para responder a algo que se ha leído? ¿Para dar una opinión? ¿Para
expresar ideas personales? ¿Para divertir?. Estos son algunos de los motivos para
escribir. Algunas veces existe más de una razón para hacerlo, estas deben
reconocerse y tenerse en mente durante el proceso de escritura. Se pueden poner
por escrito algunos de esos motivos y referirse a ellos ocasionalmente.
¿Quién es la Audiencia?: Es importante saber quién va a leer el escrito. En el
salón de clase, en general, lo hace el maestro(a), pero también otra audiencia lo
puede hacer, o una persona de Marte. Es conveniente anotar quién es la audiencia y
referirse a ella ocasionalmente.
Encontrar un Tópico: Algunas veces el tópico lo escoge el Maestro(a) para una
prueba o examen, etc. Sin embargo, en ocasiones el escritor es quién debe generar
el tópico. Las experiencias personales, los eventos presentes o pasados, o lo que
el estudiante se imagina se pueden utilizar. Hay que pensar en la audiencia y en
lo que a ésta le pueda interesar, o simplemente comenzar a escribir
espontáneamente y generar pensamientos que permitan o ayuden a construir una
historia. Se debe hacer una nota sobre el tópico y referirse a éste
ocasionalmente.
Lluvia de Ideas: Se debe tratar de agrupar el tópico como un núcleo central y
escribir alrededor de éste las ideas y palabras que vengan a la mente [1]. Se
pueden utilizar las siguientes preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por
qué?. Se hace una lista. Se pueden usar los sentidos: el oído, la vista, el tacto,
el olfato, y el gusto. Se puede ensayar a escribir espontáneamente sobre el
tópico. ¿Se puede argumentar el tópico? Si es así, ¿cómo? ¿A que hace referencia
el tópico? ¿Cómo afecta a otras personas? ¿Es humorístico o serio? ¿Qué conoce la
audiencia sobre el tópico? Ocasionalmente se puede referir a la lluvia de ideas.
Búsqueda, Investigación: ¿Qué sabe usted sobre el tópico? ¿Qué necesita saber?
¿Qué necesita saber la audiencia sobre éste? Busque o investigue al iniciar el
proceso no después de que haya comenzado a escribir.
Una vez que haya recolectado la información que necesita, refiérase a ella
ocasionalmente. No todos los tópicos van a necesitar investigación.
Redacción del primer borrador
En esta fase se redacta la primera versión del texto. Los conceptos e ideas se
expresan mediante oraciones y párrafos. El material seleccionado en la etapa de
invención ahora se concretiza por escrito. El principal objetivo de la redacción
de la primera versión no es la culminación de un texto perfecto, sino la
organización y expresión de las ideas seleccionadas. Con la guía que proporciona
la lluvia de ideas, los comentarios, los pasajes subrayados, y cualquier otra nota
que se haya escrito en fichas, se redacta el primer borrador. En esta fase se
pueden cometer muchos errores como repeticiones, rodeos e imprecisiones, etc., lo
importante es corregirlos en el paso siguiente.
Fase de evaluación
La primera versión del texto es un borrador, es decir, la base de lo que será el
texto definitivo; por esto es necesario detectar a tiempo las fallas, corregirlas
y mejorar el escrito. Al evaluar el texto para mejorarlo se consideran aspectos de
diversa índole:
El contenido: Realizando preguntas tales como:
¿Se puede identificar con claridad el propósito del autor?
¿Los detalles seleccionados son adecuados para sustentar ese propósito?
¿Hay suficientes detalles? ¿Hay información irrelevante con el propósito del
autor? ¿Hay unidad en el texto?
¿Es adecuado el tratamiento del tema?
¿Son convincentes los planteamientos?
¿Se aprecia con claridad la relación entre los distintos conceptos e ideas?
La organización: Se pueden hacer al texto preguntas como:
¿Aparece la información lógicamente organizada?
¿Son claras las relaciones causales? ¿Faltan conectivos o expresiones de de
transición que relacionen con más claridad el tipo de relación lógica que se desea
establecer?
Las ideas obedecen a un orden cronológico?
¿Existe algún pasaje incoherente?
¿Hay una introducción adecuada que oriente al lector acerca de lo que va a leer?
Hay un final coherente con el tratamiento que se le dio al tema?
¿A cada párrafo le corresponde una idea importante? * El estilo y el manejo del
lenguaje
¿Hay variedad en la estructura de las oraciones y párrafos? ¿No son las oraciones
y los párrafos demasiado cortos o demasiado extensos?
Fase de revisión
En esta etapa el autor corrige los problemas, su labor es ahora la de mejorar la
calidad de la redacción y la organización de las ideas. En este contexto revisar
significa reparar o arreglar las imperfecciones detectadas. La revisión se realiza
mediante cuatro procesos dirigidos a resolver problemas de contenido y de
organización: Agregar ideas nuevas, adición; eliminar detalles irrelevantes para
el desarrollo del propósito del texto, exclusión, cambiar palabras inapropiadas,
sustitución y finalmente, reorganizar en forma apropiada la estructura de
oraciones y párrafos, reordenamiento.
Redacción del texto final
Esta es la última fase del proceso. El texto se encuentra tal como va a aparecer
definitivamente. Por tanto es la oportunidad para corregir algún error detectado.
De esta manera, es importante realizar una lectura final tratando de identificar
la claridad, concisión y precisión con que deben estar expuestas las ideas. En la
edición final se debe atender a los siguientes aspectos: Ortografía, mayúsculas y
puntuación, partes de las oraciones, que no haya repeticiones, errores en el
tiempo de los verbos y concordancia en ellos; concordancia entre sustantivos y
pronombres, información que falta o se ha perdido, los hechos deben concordar con
la investigación, voz que se escogió para escribir el texto, foco del trabajo Si
es posible se debe pedir a un compañero que revise y edite el trabajo. Después de
que se hayan hecho las correcciones finales, el estudiante debe hacer una copia
final limpia y bien presentada. Observe el gráfico.
Como pueden darse cuenta el proceso de composición conlleva tres subprocesos que
seguramente reconoces: planificación, textualización y revisión. Como puedes
observar, cada uno de ellos implica varias operaciones que todos llevamos a cabo,
a nuestro modo. Al mirar su representación gráfica, podrías tener la impresión de
que se trata de un proceso lineal, es decir, que progresa directamente desde un
principio hasta un fin, no obstante, eso no es precisamente así. Verás cómo las
operaciones que realizamos se alternan y se retoman constantemente una vez que
iniciamos el proceso. Por ejemplo, puedes estar organizando algunas ideas al
momento en que surgen otras nuevas en tu mente, o puedes estar revisando tu
borrador y se te ocurre algo (generación de ideas) que puedes intercalar en algún
párrafo (organización). Ahora, te invito a mirar algunos detalles del modelo, como
a través de una lupa.
Es necesario hacer mención que el texto escrito se configura a partir de cinco
propiedades o cualidades:
1) Propósito Comunicativo: Todo el que escribe debe tener una intención
comunicativa específica: proporcionar una información, narrar un hecho real o
ficticio, persuadir o convencer a un auditorio, describir un objeto o un estado de
cosas, protestar por una situación, denunciar una anomalía, solicitar una
información, etc.
2) Sentido Completo: El texto es una manifestación lingüística relativamente
independiente, cuya interpretación depende fundamentalmente de la información que
se suministra en su interior. Pero aunque un texto tenga sentido completo en sí
mismo, de alguna manera su interpretación remite a otros textos lo cual se
denomina intertextualidad. Un texto tiene sentido completo cuando en su interior
aparece la información suficiente para que el lector comprenda el propósito por el
cual fue escrito. De este modo, la extensión de un texto depende del grado de
complejidad de lo que se desea comunicar.
3) Unidad: La unidad se refiere a la cantidad de información que aparece en el
texto. La falta de ésta hace que quien escribe pierda la intención comunicativa en
alguna parte del proceso.
4) Coherencia: Es una propiedad semántica y pragmática del texto, dirigida hacia
dos niveles: nivel microestructural (nivel intraoracional) y, nivel
macroestructural (interoracional) Mediante la coherencia, la interpretación
semántica de cada enunciado depende de la interpretación de quienes la anteceden y
le siguen en la cadena textual, y también, de la adecuación lógica entre el texto
y sus circunstancias contextuales. Por eso un texto es coherente si en él
encontramos un desarrollo proposicional lógico, es decir, si sus proposiciones
mantienen una estrecha relación lógico semántica. Cuando hablamos de coherencia,
nos estamos refiriendo además a los mecanismos que permiten concebir un texto como
el resultado de un equilibrio entre la progresión y la redundancia.
Al respecto, Van Dijk ha establecido tres clases de coherencia:
Líneal, secuencial o local: es la que se mantiene entre las proposiciones
expresadas por oraciones o secuencias de oraciones conectadas por medio de
relaciones semánticas.
Global: está determinada por la macroestucturas textuales. Caracteriza al texto
como una totalidad -en términos de conjuntos de proposiciones y secuencias
completas-.
Pragmática: se dan en la adecuación permanente entre el texto y el contexto (las
condiciones específicas de los interlocutores, la intención comunicativa, el
tiempo, el lugar y demás circunstancias extraverbales).
5) Cohesión: Es un factor textual tan importante en la lectura como en la
escritura. Se le ha relacionado con el éxito en la comprensión de lectura, con la
capacidad de resumir y recordar textos y con el procesamiento de la información.
La cohesión se refiere a los mecanismos gramaticales a través de los cuales se
realiza la coherencia en la estructura externa o superficial del texto.
Principales mecanismos de cohesión:
1. La referencia: Este mecanismo permite establecer una relación entre un elemento
del texto y otro u otros que están presentasen el mismo texto o en el contexto
situacional. La referencia textual puede ser de dos clases:
Exofórica: Se presenta cuando un elemento del texto alude a elementos de la
realidad o a factores extralingüísticos que no están en el texto, sino en el
contexto. Ejm: Nosotros somos parte esencial de la Universidad de Antioquia.
Endofórica: Se presenta cuando la relación se establece con un referente que está
en el mismo texto. Ejm: Nos hizo una oferta excelente, en ella describe todas las
ventajas de la alianza. Cuando en el interior del texto se establece una
referencia retrospectiva, es decir, cuando un término alude a otro ya mencionado
se llama Anafórica. Si por el contrario, es prospectiva, anuncia algo, se le llama
Catafórica.
2. La sustitución léxica: Es la operación de sustituir o reemplazar algún elemento
del texto por otro con el que se alude al mismo contenido referencial. Ejm: Estuve
reunido con el gerente de la compañía. En realidad, es un sujeto muy equilibrado.
3. La Elipsis: Consiste en omitir intencionalmente alguna palabra o frase del
discurso sin que esto afecte su interpretación. Por lo tanto, el lector puede
inferir sin ninguna dificultad. Ejemplo: Los tiranos conocen muy bien a los
hombres. No son tontos (los tiranos).
4. Los Conectivos: Son una gama de elementos conjuntivos con los que se establece
una relación específica de (causa, consecuencia, énfasis, repetición, contraste,
analogía, etc.) entre las proposiciones de un discurso
3.2. REQUISITOS TEXTUALES
Al hablar de requisitos textuales se hace alusión a aquellos rasgos
imprescindibles que el texto debe poseer para que funcione como un acto de
comunicación, satisfacer esas exigencias de adecuación, coherencia, cohesión y
corrección, estos atributos permiten que los textos sean fluidos y correctos.
El texto posee un entramado de tejidos llamados macroestructura y microestructura.
La primera se relaciona con la condición temática, es decir, que las oraciones
tratan un mismo asunto, lo que le da al escrito una coherencia textual. Suele ser
entonces el contenido semántico global que representa el sentido del texto. Es su
patrón organizacional que debe tener lógica en la medida en que se avanza y se
desarrolla la información. Por ejemplo: en el caso de un accidente de tránsito la
macroestructura ordena de forma lógica los datos del suceso, los actores (los
conductores y sus vehículos), los hechos (el adelantamiento, la colisión, etc),
las circunstancias (velocidad, autopista), las causas (frenazo, giro repentino),
las consecuencias (vueltas de campana, salida de la calzada). Otra forma de
explicarlo es en el campo literario, así en un cuento la macroestructura se
formula en términos del tema que trata(un viaje iniciático, un descubrimiento, una
relación amorosa, etc.)
Por lo dicho se tiene que el término macroestructura es un concepto relativo: hace
mención tanto al tema global del texto como a temas locales que se desarrollan en
determinados fragmentos. Al mismo tiempo, los subtemas de determinados fragmentos
textuales que pueden presentar también otros subtemas relacionados, que
constituyen por lo tanto su propia macroestructura. En sentido estricto, la
macroestructura del texto será la más general y global, mientras que determinadas
partes del texto también podrán tener sendas macroestrcuturas locales.
Ahora bien, llegar a la construcción de la macroestructura implica, por parte del
lector, un esfuerzo para seguir el hilo conductor que va desarrollando el autor.
Del buen seguimiento que haga de las ideas principales depende el grado o nivel de
comprensión que se logre. Por decirlo de alguna manera, la minuciosa observación
de los árboles nos permite visualizar el bosque.
Al identificar la macroestructura resumimos lo más importante de un texto, lo que
facilita su memorización y la integración a nuestros esquemas cognitivos, dándose
así lo que conocemos como aprendizaje.
Por otro lado, la microestructura atañe a los elementos gramaticales y léxico-
semánticos de los enunciados. También es el nivel de base del texto concreto y se
refiere más que nada a las relaciones de coherencia y cohesión que se establecen
entre las unidades que forman parte de un texto, lo cual indica la organización de
las oraciones, su continuidad temática entre estas ideas y sus relaciones en
términos causales, motivacionales o descriptivas. En este nivel los conectores
juegan un rol importante.
En la microestructura se usan cuatro pasos:
Reiteración: consiste en observar cuántas veces se repiten algunas palabras en el
texto.
Sinonimia: se relaciona en encontrar en el texto palabras principales y buscarle
los sinónimos ofrecidos en la lectura.
Generalización: es encontrar las palabras principales que en sí resumen todo el
texto.
Cadenas referenciales: pueden ser de dos clases: anafóricas, es el mecanismo
mediante el cual un elemento del texto remite a otro que ha aparecido
anteriormente. Y catafóricas mecanismo mediante el cual un elemento del texto
remite a otro que aparece posteriormente.
El modo general de la microestructura se puede apreciar en este mapa conceptual
Esta estructura comprende la ordenación gramatical de las ideas, la cohesión y el
establecimiento de relaciones semánticas y pragmáticas que se establecen entre las
palabras. Lo fundamental de esta teoría es la noción de RELACIÓN.
Revisemos este ejemplo: 'Preferimos perder un voto antes de agredir a un
candidato'. Angelino Garzón. La microestructura se aprecia en la reiteración
(encuestas, vicepresidencia, electoral, charla, campaña);
Sinonimia: agravio- agredir, corresponsales- prensa local, criminalidad-
violencia-criminales, reuniones-charlas.
Cadenas referenciales. Anafóricas: subrayó Garzón durante una charla que sostuvo
con los corresponsales de EL TIEMPO en Barranquilla.
En su charla con EL TIEMPO destacó el interés del candidato de La U en disminuir
el desempleo y la pobreza…
Catafóricas: donde almorzará con la prensa local y luego tendrá una serie de
reuniones.
• Al contrario, aprovechó la oportunidad para expresar la solidaridad a Mockus
y reconoció el repunte que ha tenido en las encuestas que lo ubican como
segundo, después de la campaña de Santos.
• Quien en sus visitas llegó acompañado de un fuerte dispositivo de seguridad
que incluyó avanzadas y revisiones de expertos antiexplosivos en las
edificaciones que visitó.
Esto lleva a decir, que la microestructura es la manifestación superficial del
texto, a la cohesión lineal entre proposiciones y por tanto, de las oraciones que
las expresan. Está integrada por proposiciones manifestadas por oraciones y
secuencias de oraciones, es decir, por lo que la gramática ha venido estudiando
tradicionalmente –las oraciones- y por secuencias de oraciones que no han sido
tenidas en cuenta por la gramática.
La superestructura esquemática es la estructura global que caracteriza el tipo de
texto, es independiente del contenido y se refiere generalmente a la forma del
texto. Se describe en términos de categorías y de reglas de formación. Las
categorías implican el orden en que el texto se presenta y las reglas, determinan
ese orden Las categorías implican el orden en que el texto se presenta y las
reglas, determinan ese orden. Con base en esto, se les llama superestructuras a
las estructuras globales que caracterizan el tipo de un texto, o sea, una
superestructura es un tipo de forma del texto, cuyo objetivo es el tema, el cual
identificaremos como macroestructura o lo que es lo mismo, el contenido del texto.
Las superestructuras y las macroestructuras tienen una propiedad común; no se
definen con relación a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino para el
texto en su conjunto o para determinados fragmentos de éste, por eso es que se
habla de estructuras globales.
Entonces indica que cada tipo de discurso tiene una superestructura particular que
lo diferencia de otros. Por ejemplo, la narración evidencia una superestructura
diferente a la que presenta la exposición.
Las categorías que conforman estas estructuras son independientes del contenido.
Así, un mismo contenido puede organizarse en distintas superestructuras generando
discursos diferentes que desarrollan el mismo tema. Aunque las estructuras
textuales son independientes del contenido, influyen en la organización de éste.
Por ejemplo, al describir un crimen, el énfasis está dado en las características
del hecho; en cambio, al narrar el mismo hecho, el texto resultante puede
focalizarse en los motivos que originaron tal acto.
Revisemos algunos casos de superestructura.
Superestructura narrativa
La superestructura narrativa involucra las siguientes categorías:
• Presentación o Marco: implica una situación inicial en que se presentan los
personajes, el tiempo y el espacio en que transcurren los hechos y el problema (o
conflicto) que desencadena el relato.
• Episodio: se exponen las acciones de los personajes, la meta u objetivo de los
mismos, los obstáculos que enfrentan y sus posteriores consecuencias. Cada
episodio cuenta con una situación inicial (presentación del problema o
conflicto), y su resolución (positiva o negativa). Los episodios se encadenan
unos con otros y van constituyendo la trama del relato.
• Final: se establece un estado nuevo y diferente al problema que desencadena la
narración, lo que implica que ese evento es superado.
Superestructura descriptiva
Las categorías de la superestructura descriptiva varían dependiendo de lo que se
describe. Por esto, se distinguen diferentes tipos. Básicamente, se identifican
cuatro superestructuras descriptivas: la de escena, de objetos, de espacios y de
personas. A pesar de esta diversidad, existe la categoría de atributo, que está
presente en la mayoría de los tipos de descripciones.
En la descripción de objetos, personas y espacios, la categoría que posibilita la
descripción es la de “atributo”. Es decir, se presenta la persona, el espacio o
el objeto y se agregan los atributos necesarios para que la descripción sea
completa.
No sucede lo mismo con la descripción de escena, ya que en este tipo de
superestructura es central la acción que realizan los personajes. Así, se
distinguen tres categorías básicas en la descripción de escena:
• Espacio.
• Personajes.
• Acciones.
El espacio alude al lugar en que se produce la escena, los personajes son los
destacados en la escena y la acción expresa los actos de esos personajes. Es
necesario distinguir entre los personajes centrales de la escena y aquellos que
son parte del espacio; a estos últimos se los considera como secundarios.
La siguiente es una descripción de escena en que se presentan las categorías
características de este tipo de superestructura.
En la playa había una pareja (PERSONAJES) que conversaba alegremente (ACCIÓN). Él
estaba en traje de baño y ella en bikini, ambos eran jóvenes. Detrás de ellos se
veían unos quitasoles, y personas jugando (PERSONAJES DEL ESPACIO). Más atrás,
había cerros y casas (ESPACIO).
Superestructura expositiva
Los discursos expositivos presentan una estructura textual que se compone de tres
categorías básicas.
• Introducción.
• Desarrollo.
• Conclusión.
La introducción expone el tema que se va a tratar. El desarrollo incluye los
contenidos que permiten informar sobre el tema presentado en la introducción. Por
último, en la conclusión se sintetiza lo desarrollado.
En el texto expositivo que se presenta a continuación se distinguen las categorías
propias de este tipo de discurso.
Actualmente la basura es un problema en nuestro país, sin embargo, para poder
enfrentar este problema es necesario conocer las estrategias que se han llevado a
cabo en otros lugares (INTRODUCCIÓN).
En Japón y Alemania se ha usado la basura como generador de energía. Existen
diferentes maneras de lograr que la basura se convierta en energía. Una forma es
quemando los desperdicios, originando altas temperaturas que, mediante una caldera
de vapor, mueven una turbina y producen corriente eléctrica. Otra forma es
mediante los llamados “biodigestores”, que son enormes silos donde se tira
basura orgánica - desperdicios de granjas o cloacas - que al descomponerse genera
un gas que contiene metano y que se usa principalmente para calefaccionar
viviendas o alimentar un pequeño generador (DESARROLLO).
En síntesis, la transformación de la basura en energía hace que el problema de la
basura sea enfrentado de una manera productiva y creativa (CONCLUSIÓN).
Superestructura argumentativa
Las argumentaciones evidencian una estructura textual que está compuesta por:
• Tesis.
• Argumentos.
• Conclusión.
La tesis es la idea que se defiende a través de los argumentos. Estos son contenidos
que apoyan la tesis planteada. Por su parte, la conclusión se deriva de los
argumentos. Tanto los argumentos como la conclusión no deben contradecir la tesis,
ya que si es así la argumentación no es efectiva.
El siguiente texto argumentativo presenta las categorías antes expuestas.
El drama del pueblo Kurdo no ha terminado (TESIS). Al finalizar la Guerra del Golfo
fue brutalmente reprimidos por Irak, (ARGUMENTO 1), como consecuencia de ello,
marcharon hacia Turquía, donde nuevamente encontraron hostilidad. De hecho el
gobierno turco emprendió acciones militares contra ellos (ARGUMENTO 2).
De este modo, los kurdos siguen siendo un pueblo perseguido que mantiene su destino
errante (CONCLUSIÓN).
En síntesis, los distintos tipos de discursos evidencian superestructuras que los
caracterizan y los diferencian. Estas tienen como función fundamental organizar el
contenido en cada una de las categorías de la estructura textual, y cualquiera de
ellas puede estar operando en un discurso enunciado en situación pública.
3.3. LOS MARCADORES DISCURSIVOS
Los marcadores del discurso son unidades lingüísticas invariables, no ejercen una
función sintáctica en el marco de la predicación oracional y poseen un cometido
coincidente con el discurso: el de guiar, de acuerdo con sus distintas
propiedades morfosintácticas, semánticas y pragmáticas, las inferencias que se
realizan en la comunicación.
Estas piezas lingüísticas sirven para enlazar los párrafos y las oraciones de un
texto, e implican siempre al menos una pausa previa. Es interesante comentar su
uso, así:
Si hay MUCHOS / BASTANTES conectores, normalmente es debido a que el autor
quiere explicitar las relaciones lógicas entre las ideas y oraciones y la
progresión temática del texto y “llevarnos de la mano” hasta la conclusión.
Si hay POCOS conectores, no suele tratarse de un síntoma de poca elaboración,
sino que el autor quiere hacernos pensar y que seamos nosotros los que busquemos
las relaciones entre los enunciados. Busca un lector activo y participativo. Por
ejemplo:
El animal tiene una inteligencia cautiva porque una rutina biológica determina sus
comportamientos. Por el contrario, la especie humana se aleja de la monotonía
animal.
La madre, durante las largas horas de conversaci ón que mantien
enseña a mirar el mundo. El léxico es, pues, el mapa del mundo que el niño va a
heredar.
La inteligencia nos permite conocer la realidad. Además, nos permite vivir y
pervivir.
Analicemos una operaci ón artística: el dibujo. Por ejemplo, ¿cómo se inventa
una caricatura?
Existen distintas clasificaciones, la más aceptada es la de Martín Zorraquino y
Portolés.
Se podría decir, que los marcadores discursivos son como las señales de tránsito,
nos dan las instrucciones para saber qué carretera tenemos que seguir para llegar
a nuestro destino. Son necesarios e importantes porque le dan a nuestro discurso
una forma dinámica de tratarlo, facilitan la lectura y proporcionan una
continuidad a los contenidos. Por ejemplo en el enunciado “Laura es inteligente
pero tiene mala suerte en la vida”. El marcador nos da instrucciones para
entender esta frase:
A. 1 Y 2 son dos ideas contrarias
B. Lo importante para el hablante es 2, no 1
3.4. MENSAJES INFORMATIVOS Y ARGUMENTATIVOS
No todos los mensajes desempeñan la misma función: algunos se limitan a informar,
otros son un recurso para iniciar el contacto comunicativo, otros mensajes se
emiten con el propósito de provocar una determinada reacción en el receptor y
otros con la intención de cautivar la sensibilidad del destinatario. La función
que desempeña un mensaje viene determinada por el predominio de alguno de los
elementos en el proceso comunicativo o porque el mensaje incide de manera directa
sobre dicho elemento; sin embargo, es frecuente que un mismo mensaje desempeñe
varias funciones a la vez. Las funciones, por tanto, no se dan de manera aislada
sino que aparecen combinadas en un mismo texto.
Los mensajes informativos son conceptuales, se centran en el contexto, su función
principal es la de informar. Para ello, se utiliza un lenguaje claro, concreto y
sencillo, compuesto de términos de significado unívoco. La entonación de este tipo
de mensajes es lo más neutro posible, no da cabida a la denotación emotiva. Se
puede decir, que los humanos estamos especializados en la emisión de mensajes
conceptuales que, en mayor o menor grado, cumplen siempre funciones informativas:
las señales horarias del reloj de un campanario, los titulares de un periódico,
los anuncios publicitarios, las imágenes y las palabras de un documental, e
incluso la literatura y el arte en general desempeñan, entre otras, una función
informativa.
Veamos el caso de los medios de comunicación, con los mensajes informativos, estos
pretenden básicamente -salvo manipulación- dar cuenta al público receptor de
hechos o acontecimientos verdaderos, inéditos y actuales que sean de interés
general, haciéndolo de forma clara y precisa.
Los mensajes informativos pueden presentarse en forma de:
1. Noticia. Es la narración de un suceso puntual de interés, y adopta
diferentes formas estructurales según sea el medio que la difunde.
2. Crónica. Proporciona todos los elementos de la noticia, pero de forma
ampliada y con detalles. Podemos decir que la crónica es una versión
ampliada en extensión y profundidad de la noticia.
3. Reportaje. Es un género informativo que relata una serie de hechos de
interés puntual en torno a un tema determinado. Incluye entrevistas,
opiniones, datos y cifras.
Ahora bien, ¿es posible informar con objetividad de los hechos?, ¿es posible
hacerlo sin que medie la interpretación o la valoración subjetiva del narrador? La
objetividad informativa no es posible en un sentido absoluto, pues cualquier
aspecto de la realidad, para convertirse en información y poder ser difundido por
los medios de comunicación debe ser previamente interpretado por el periodista; de
lo contrario no pasaría de ser un simple hecho. Aislar los hechos de su contexto y
convertirlos en mensaje constituye ya de por sí una manipulación; ahora bien, esta
manipulación puede quedar reducida al mínimo si al convertir los hechos en
información se utiliza un lenguaje que no perturbe la correcta captación de la
realidad.
En conclusión, dado que la objetividad e independencia absoluta de los mass-media
no es posible, al menos debemos exigir de un mensaje informativo que facilite al
receptor todos los hechos importantes, a ser posible sin exclusiones interesadas,
para que éste pueda elaborarse un juicio de valor. Ver diagrama.
Por lo tanto, corresponden a este tipo todos los textos que nos remiten a un
aspecto de la realidad, sobre el cual el autor presenta hechos o datos de forma
Mensaje
Lenguaje
Correcto
Párrafo
Preciso
Mensaje informativo
objetiva. Son textos informativos los textos científicos, periodísticos, jurídicos
y otros que tratan sobre la realidad objetiva. Veamos un ejemplo:
“Ciudad del Cabo, también conocida como Ciudad Madre, es la urbe más austral de
Sudáfrica y de toda África. Tal como ocurrió en otras regiones, los portugueses
fueron los primeros en llegar a esta zona. En 1488, el explorador Bartolomeu Días
divisó las costas de la nueva tierra y, diez años más tarde, otro navegante de ese
país, Vasco de Gama, avanzó hacia el Este hasta llegar al Océano Índico”.
(R. Correa. Perla austral de África. Revista Bohemia.)
A) ¿Sobre qué aspecto de la realidad nos informa este texto?
B) Según el código y la forma elocutiva, ¿cómo lo clasificarías?
C) Redacta un párrafo en el que abordes un tema de actualidad e informa
brevemente sobre él.
Por otro lado, cotidianamente nos enfrentamos a situaciones de comunicación que
involucran diversos grados de PERSUASIÓN o CONVENCIMIENTO expresados a través de
la opinión. El repertorio de temas sobre los cuales se puede elaborar una opinión
es amplísimo, como también lo es la variedad de posturas y perspectivas posibles
dependiendo de cuán polémico sea el tema. De esta manera, en el diálogo cotidiano
es posible encontrar modalidades argumentativas que van desde la propaganda
política, la acción publicitaria hasta discusiones en torno al desempeño deportivo
de un equipo o jugador.
Persuadir es un acto discursivo intencional dirigido a lograr que el destinatario
del mensaje actúe de cierta forma apelando a sus aspectos emocionales, como sus
deseos, temores o prejuicios. Así, la persuasión opera sobre la voluntad con fines
establecidos de antemano y constituye uno de los aspectos fundamentales de control
presente en los discursos políticos, propagandísticos y publicitarios que circulan
en el medio social. Como lo expresa Pérez Vega (2003) convencer es “probar una
cosa de manera que racionalmente no se puede negar”
A la hora de formular un texto argumentativo es ideal presentar distintos
argumentos que sean fuertes y difíciles de desacreditar para tener un mejor
resultado en el receptor. Para esto, se pueden utilizar distintas clases de
argumentos en el mismo texto. Por ejemplo, argumentos de autoridad. En ellos, se
citan o parafrasean las palabras de terceros, ya sean expertos, especialistas u
organizaciones que presenten una importante credibilidad y que, obviamente, su
postura coincida con la del autor. Por otro lado, se pueden utilizar
argumentos emotivos en los que se intenta causar benevolencia, compasión u otra
emoción en el auditorio para conmoverlo y así es más fácil que adhieran a la
postura que se pretende. Los argumentos de causa – efecto son otro ejemplo.
Deben contar con fundamentos científicos y ayudan a comprobar que las razones de
un hecho son consecuencias de ciertas causas comprobadas. También existen los
argumentos vinculados con el conocimiento popular y tienen que ver con aquellas
ideas o saberes que la sociedad acepta como válidos. Ver diagrama la condición de
un mensaje argumentativo.
Conclusión
Cuerpo argumentativo
Tesis
Mensaje
argumentativo
La argumentación busca un convencimiento, la aceptación de una mirada sobre un
hecho puntual y no necesariamente la manipulación coercitiva, pues los argumentos
apuntan a la capacidad de diferenciar y razonar a partir de situaciones o
antecedentes específicos. Estas características hacen de la argumentación un
proceso más complejo que el de la persuasión, sobre todo en situaciones formales
de enunciación -ensayos, informes de investigación o trabajos de tesis-.
El ejemplo citado busca persuadir al
receptor del mensaje, le invita a tomar la
iniciativa del ahorro para tener un mejor
futuro.
3.5. EL ENSAYO Y CLASES
El ensayo es concebido como un género relativamente moderno; aunque pueden
rastrearse sus orígenes desde épocas remotas. Sólo en la edad contemporánea ha
llegado a alcanzar, una posición central. Es muy probable que en su desarrollo y
hegemonía, haya tenido gran influencia el pensamiento liberal y el periodismo.
En la actualidad está definido como género literario, pero en realidad, el ensayo
se reduce a una serie de divagaciones, la mayoría de las veces de aspecto crítico,
en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o
incluso, sin tema alguno.
Lo que deslinda el ensayo de otros géneros literarios es su rasgo propio: lo
sugiere la palabra misma, la palabra ensayo proviene del latín tardío: exagium, es
decir, el acto de pesar algo. Está, además, relacionado con el "ensaye" prueba o
examen de la calidad y bondad de los metales. Ensayar, es pesar, probar, reconocer
y examinar. Por lo tanto, el ensayo es un escrito generalmente breve, sobre temas
muy diversos. No lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del
escritor ante el mismo; en el fondo, podría ser una hipótesis, una idea que se
ensaya. El ensayo es un producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial
es su sentido de exploración, su audacia y originalidad, es efecto de la aventura
del pensamiento. Como escrito hecho en prosa, generalmente es breve, expone con
hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema,
sea filosófico, científico, histórico, literario, etc.
Por la manera de cómo se expone y se enjuicia un tema colinda con el trabajo
científico, con la didáctica y la crítica, este no sigue un orden riguroso y
sistemático de exposición. E incluso el punto de vista que asume el autor al
tratar el tema adquiere primacía, la nota individual, los sentimientos del autor,
gustos o aversiones es lo que lo caracteriza, acercándose así a la poesía lírica.
Lo que los separa es el uso de un lenguaje, más conceptual y expositivo.
Un ensayo se caracteriza por presentar las siguientes condiciones: estructura
libre, extensión relativamente breve, muestra variedad temática, se emplea un
estilo cuidadoso y elegante, figura un tono variado que corresponde a la manera
particular conque el autor ve e interpreta al mundo, este puede ser profundo,
poético, didáctico, satírico, etc., la amenidad en la exposición sobresale
sobre el rigor sistemático de ésta.
Su clasificación atiende a un carácter personal, en el en el que el escritor habla
sobre sí mismo y da sus opiniones sobre hechos dentro de un estilo ligero y
natural. Y un carácter formal que es más ambicioso o extenso y se aproxima más al
trabajo científico, aunque siempre interesa el punto de vista del autor. (Este
tipo de Ensayo q u e será el aceptado por la revista).
Ensayo literario: Algunas de las condiciones que debe satisfacer el ensayo
literario es la variedad y libertad temática. El tema literario corresponde más
a un problema de forma que de fondo. Citemos en este momento los ensayos de
Montaigne que establecieron la autonomía del género, parten en muchos casos de
citas, de lecturas y de obras literarias, pero hay en ellos muchos otros temas
motivados por la observación de las costumbres, el trato humano y la experiencia
vital. El ensayo literario se puede definir a partir de las ideas en juego que
abarcan diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofía, la
historia y la política, las cuales crean un misceláneo dinámico y libre. En este
el autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca de la vida; es y debe ser
personal, subjetivo: una visión particular del escritor.
Ensayo científico: Una de las fronteras entre ciencia y poesía está en el ensayo.
Se le ha llamado género "literario-científico" porque parte del razonamiento
científico y de la imaginación artística. La creación científica arraiga, como la
poética, en la capacidad imaginativa, ésta no se puede ignorar totalmente;
sin embargo no se aparta de la naturaleza o de la lógica. El ensayo comparte
con la ciencia uno de sus propósitos esenciales: explorar más a fondo la realidad,
aproximarse a la "verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la
intensidad y la belleza expresiva. No hay en realidad un estilo definido, sino
muchos según el carácter del autor. Pero sí existe una condición esencial que
todos debemos cumplir: la claridad de expresión, esta transparencia que puede dar
al lector una mayor comprensión de la autenticidad del pensamiento plasmado por el
ensayista.
También se puede decir, que el verdadero ensayista debe poseer un perfecto dominio
de la materia y buena dosis de cultura general para desarrollar el tema y poner en
escena el brillante mundo de las ideas.
Pero ¿qué reglas previas se requieren para escribir un ensayo?
1. Ensayar significa comprobar, por medio de este género el autor comprueba lo
que piensa y lo manifiesta de manera informal, a modo de una conversación escrita
entre él y el lector, con la complicidad de la pluma y el papel.
2. El ensayo es una construcción abierta, se caracteriza porque se apoya en el
punto de vista de quien escribe; implica la responsabilidad de exponer las propias
ideas y opiniones y respaldarlas con el compromiso de la firma personal.
3. Es un género subjetivo, incluso puede ser parcial; por lo general, el
propósito del autor será el de persuadir al lector.
4. Es una forma libre, se rebela contra todas las reglas, en él caben las dudas,
los comentarios e incluso las anécdotas y experiencias de quien lo elabora.
5. En el ensayo el autor no se propone agotar el tema que trata, sino exponer su
pensamiento; es una reflexión.
6. El autor escribe de algo tan familiar para él que es ya parte suya. Todas
estas alternativas engloba el ensayo, pero además el ensayo exige rigor.
Un ensayo posee un rigor en su elaboración, se habla de que debe estar bien
escrito; aparece la sustentación de la validez de la opinión: se logra confrontar
un texto con otros textos sobre el mismo tema; se hace el aporte de ese análisis
que requiere de la fundamentación de la hipótesis central; figura la confrontación
de tu opinión con la de otros y por último se realiza una investigación, de
recopilación de datos y de conjunción de opiniones.
Pero pasemos a saber cómo se escribe un ensayo, en primera instancia se puede
escribir un ensayo sobre cualquier tema y disciplina siempre y cuando se cumplan
con los criterios que requiere.
Recordar que al escribir un ensayo, se debe plantearlo desde el pensamiento
crítico.
1. Evaluar (Estimar el valor de una cosa)
Establecer el uso, la meta, el modelo desde donde se puede apoyar para
juzgar el valor de la cosa.
Realizar juicios de valor. (Discernimientos sobre la cosa).
Elaborar una lista de las razones en las que se basen los juicios.
Especificar ejemplos, evidencias, contrastes, detalles en los que se apoyen
los juicios.
2. Discutir o dialogar (Dar pro y contra sobre las aseveraciones, cotizaciones,
políticas, etc.)
Elaborar una lista con los principios que se deban comparar y contrastar.
Juzgar las similitudes y las diferencias de cada uno.
Aportar detalles, ejemplos, etc. que apoyen y aclaren los juicios.
Considerar sobre todo las similitudes o las diferencias.
Definir la importancia de las similitudes y las diferencias en relación con
la finalidad de los principios que se comparen.
3. Analizar (Dividir en partes)
Dividir el objetivo de la cosa (ensayo, proceso, procedimiento, objeto,
etc.) entre sus partes principales.
Escribir y relacionar estas secciones con las que se deben de realizar:
describir, explicar, etc.
4. Criticar (Juzgar los aspectos buenos y malos de una cosa)
Elaborar una lista con los aspectos buenos y malos.
Desarrollar detalles, ejemplos, contrastes, etc. en los que se apoyen los
juicios.
Considerar sobre todo los juicios de calidad.
5. Explicar (Demostrar las causas o las razones de una cosa)
En la ciencias, por lo general, se señalan cuidadosamente los pasos que
llevan a que algo produzca algo (causa-efecto).
En las materias humanistas y en las ciencias sociales, se elabora una lista
de los factores que influyen en el desarrollo de la evidencia y la
influencia potencial de cada factor.
6. Describir (Dar las características principales de una cosa)
Elegir los aspectos que más destacan o que son los más importantes de
la cosa.
Desarrollar detalles, aclaraciones que ilustren y ofrezcan un retrato
claro de la cosa.
7. Argumentar (Dar razones sobre la toma de una posición contra otra, en cuanto a
una cosa)
Elaborar una lista de las razones para tomar una posición en cuanto a una
cosa.
Elaborar una lista de razones contra la posición opuesta.
Refutar las objeciones contra razones esgrimidas y defiender razones contra
las objeciones.
Amplían razonamientos, objeciones y respuestas con detalles, ejemplos,
consecuencias, etc.
8. Demostrar (Mostrar algo)
Para mostrar algo se debe suministrar evidencia, clarificar sus fundamentos
lógicos, apelar a sus principios o a sus leyes y ofrecer extensas opiniones y
ejemplos.
El ensayo académico es uno de los trabajos solicitados en el campo universitario,
por eso se hará su abordaje con detenimiento en este módulo. Se empieza por
mencionar, que este tipo de ensayos desarrolla una exposición por escrito de una
tesis personal, la idea se plantea de forma clara y bien argumentada, recurriendo
a diversas fuentes relacionadas con la idea general que se quiere demostrar. No se
trata de una investigación empírica, ya que si bien puede presentar datos
empíricos, estos no se usan con el fin de probar la validez de una hipótesis,
sino con el propósito de respaldar la argumentación que se está realizando. Su
contexto de producción y recepción -la “academia”- define el registro
lingüístico que le es propio, y lo diferencia del ensayo literario.
Las características del ensayo académico suelen ser:
Parámetros de enunciación: El enunciador y enunciatario de este tipo de
texto son, respectivamente, estudiante y profesor, ya que el ensayo
académico suele escribirse como requisito para obtener un título académico.
El marco institucional en el que se inserta este vínculo requiere construir
un discurso objetivo, lo que implica la preferencia por la tercera persona
en verbos y pronombres, así como por las construcciones impersonales. Dado
que se trata de la exposición de una tesis personal, el efecto
perlocutivo deseado es convencer o persuadir al lector de las bondades del
punto de vista adoptado en ella.
Nivel textual y semántico: El ensayo académico es un texto en prosa de
mediana extensión que presenta paratextos específicos, que lo acercan al
artículo académico. Además del título, cuenta con Introducción, Cuerpo,
Conclusión y Bibliografía o Referencias bibliográficas.
La Introducción de esta clase de ensayos incluye la presentación del tema y la
exposición de la tesis, así como la explicación de la organización del texto. El
Cuerpo –que suele llevar un título vinculado con la tesis- es el aspecto central
del trabajo, ya que presenta los argumentos. En la Conclusión se realiza la
recapitulación de la tesis y de las ideas principales, y se confirma (o revisa)
la tesis. La Bibliografía es muy importante porque es el sostén de las citas de
autores que aparecerán en la exposición de argumentos.
En su estructura textual, es un texto argumentativo, cuyas categorías esenciales
son la tesis, argumentos y conclusión. Construir la tesis implica limitar y
enfocar el tema desde cierta perspectiva, adoptando un punto de vista,
posicionándose en relación al mismo. Los argumentos son de corte expositivo,
claramente vinculados con la revisión bibliográfica que ha debido realizar el
autor del ensayo. Los contenidos documentados sirven de base para ofrecer
definiciones, realizar comparaciones y contrastes, y establecer relaciones de
causa-consecuencia. Por esta razón, este tipo de texto se caracteriza por el
privilegio de los conectores lógicos y adversativos, como “por lo tanto” y “en
consecuencia”, y “sin embargo” y “aunque”, respectivamente. Sus parámetros de
enunciación definen la necesidad de utilizar un registro escrito y formal
(lengua estándar), e incluso técnico –específico de la disciplina dentro de la
que se inserta el tema del ensayo-, de modo de construir la necesaria precisión
conceptual.
Nivel morfosintáctico y gráfico: La lengua estándar escrita se
caracteriza –además de por el uso de una ortografía prescriptiva-
por una fuerte cohesión sintáctica, manifestada, por ejemplo, en la
concordancia (verbo-sujeto, sustantivo-adjetivo) y en la reacción verbal,
así como en el uso adecuado de los signos de puntuación.
Los pasos que se deben tener en cuenta para la escritura de un ensayo académico
de acuerdo a la explicación anterior, podrían ser los siguientes:
1º) Plantear un problema dentro de la disciplina (tesis).
2º) Establecer el tema dentro del que se encuentra.
3º) Realizar una revisión bibliográfica sobre el tema.
4º) Realizar la selección bibliográfica: leer, resumir.
5º) Definir una línea de argumentos.
6º) Buscar dentro de la bibliografía, aquélla que apoye esa línea.
7º) Redactar el trabajo prestando atención al desarrollo argumental.
8º) Revisar la redacción prestando atención tanto a los aspectos morfosintácticos
y ortográficos que corresponden al registro escrito en estilo formal como a los
aspectos textuales y semánticos propios de este tipo de texto.
Requisitos e inadecuaciones de la escritura académica
En tanto texto, el ensayo académico, debe cumplir con una serie de requisitos
textuales, cuyo dominio es directamente proporcional a su práctica de escritura.
En la tabla que se presenta a continuación se esquematizan estos requisitos y las
inadecuaciones vinculadas con ellos.
REQUISITOS INADECUACIONES Coherencia.
Exponer las ideas
en una secuencia
lógica
Desorganización. Baja estructuración entre
secciones o capítulos.
Problemas lógicos: ambigüedades y contradicciones.
Incoherencia entre argumentos y conclusión
Consistencia.
Evitar la
contradicción de
las ideas en
Falta de planteo de una cuestión que estructure el
texto.
Incoherencias en la argumentación y en los
procedimientos expositivos
Claridad.
Lengua estándar y
registro técnico
Errores gramaticales.
Uso ambiguo de términos específicos. Ambigüedad en
el uso de paratextos Concisión.
Decir lo justo y
evitar la
No ir al grano.
Descripción insuficiente de procedimientos,
metodología y trabajo de campo Profundidad. Suposición de que el lector es neófito en el tema. Adecuar el
contenido al tipo
de
Selección inadecuada de los datos.
Duplicación de la información al presentarla de
diferente forma Exceso de citas de autoridad Pertinencia del
contenido en
relación con el
tema.
Escasa adecuación entre el planteo de la
introducción y los resultados
Ausencia o escasa definición de los términos
centrales. Información conceptual y procedimental
limitada o incompleta. Desactualización de la
bibliografía.
Desplazamiento del eje de la argumentación.
Argumentación.
Tratar de
persuadir.
Argumentación pobre.
Predomino de la descripción de información y
resumen de material teórico.
Escaso nivel de crítica de las referencias
teóricas, los materiales y los procesos de
obtención de datos.
Elegancia.
Bien escrito y
presentado.
Errores de tipeo.
Inadecuaciones de estilo. Descuido de la
presentación. Escritura autorreferencial. Tono
inadecuado.
3.6. LA LECTURA EN EL PROCESO DE LA ESCRITURA
La vida académica en la educación superior se presenta a los estudiantes como un
desafío, y tener éxito en ese reto depende en gran medida de saber reconstruir el
conocimiento a través de la participación activa en actividades de lectura,
escritura y pensamiento propias de este nivel educativo. Asimismo, estas prácticas
de lectura, análisis y producción de textos académicos, que están íntimamente
ligadas y que son indispensables para aprender y dar cuenta de lo aprendido, les
permitirán pertenecer al ámbito académico superior.
Estamos convencidos de la importancia de reconocer la estrecha vinculación que
existe entre pensamiento y conocimiento, de que es a través de la escritura el
camino para construir ese conocimiento y elaborar nuestras identidades. También se
sabe que cada disciplina posee su propio repertorio de géneros, que es importante
conocer cómo son, cuáles son las restricciones propias de cada uno y cómo
funcionan para mejorar así tanto la enseñanza como el aprendizaje, y que somos los
docentes los que debemos estar implicados en ese proceso educativo.
Será nuestra tarea la de emprender por cada una de las cátedras, es decir, enseñar
el discurso propio de cada disciplina, pues su conocimiento contribuye
directamente al aprendizaje de los conceptos. En otras palabras, conocer una
disciplina exige saber leer y producir los textos que le son propios. Si pensamos
en una abogada, ésta debe ser una excelente lectora de leyes y normas, y también
excelente redactora de sentencias y recursos, como los biólogos deben serlo en la
redacción de protocolos de laboratorio y artículos de investigación.
Se considera imprescindible tomar conciencia de que la escritura no es la simple
transcripción de ideas o de saberes, sino un complejo proceso en íntima relación
con la lectura. Se propone entonces, participar de un espacio – asignatura Taller
de Lengua II- que aspira colaborar en la formación de escritores eficientes de
nivel superior, abordando no solo la redacción de un tipo textual, sino
fundamentalmente el desarrollo del proceso de composición. Es nuestro propósito
que nuestros alumnos crezcan como escritores de textos académicos y que progresen
en sus destrezas cognitivas para “cocinar” los textos.
La lectura en la escritura juega un rol fundamental, puesto que es un proceso
mediante el cual se puede aprender un sin fin de cosas, imaginar mundos nunca
vistos y ensanchar nuestra visión de la realidad al acceder a conocimientos que
otros han descubierto y sistematizado. En la universidad esta es un elemento
esencial para el aprendizaje, porque la información académica sobre cualquier tema
se presenta siempre de manera escrita, sea en una revista especializada, en un
libro o por Internet. Para acceder a esta información provechosamente es necesario
hacer una lectura atenta y reflexiva en la que dialoguemos con el autor haciéndole
preguntas o complementando el texto.
Por consiguiente, el leer es una actividad esencial para la vida pues
prácticamente toda la información la obtenemos por este medio; sin duda es
necesaria e indispensable para un estudiante en formación y para un profesional
que quiera estar actualizado.
Es fundamental recalcar la importancia de la lectura, como también explicar los
propósitos generales de ésta, entre los que se encuentran algunos de los
siguientes: Obtener información precisa o de carácter general o seguir
instrucciones, Leer es más que una percepción sensorial, el proceso de lectura
implica diferentes niveles de comprensión del texto, donde idealmente el alumno
identifica y hace relaciones entre lo que lee y sus conocimientos previos, busca
elementos de conexión al interior del texto, así como la relación que guarda entre
sí lo expuesto, la forma en la que el autor lo dice, sus fuentes, juicios,
objetivos, entre otros.
Algunas de las actividades que pueden realizar los estudiantes en relación con la
lectura son: resúmenes, esquemas o mapas conceptuales, fichas de trabajo y ensayos
entre otros. En los primeros semestres es útil proporcionar al estudiante una guía
de lectura que le permita identificar ¿quién es el autor?, ¿qué puntos podrán
aclararse al leer el texto? y ¿cuál es la importancia de esta lectura para el
tema?
El Resumen: es un escrito breve en el que se exponen las ideas más importantes del
texto leído con el objeto de verificar que se ha comprendido. Se debe escribir
utilizando las propias palabras pero procurando expresar con fidelidad el
contenido del texto.
El Esquema: es una representación gráfica de los elementos principales del texto.
Al elaborar el esquema se muestra además visualmente la relación entre las ideas
principales. El esquema se ha de basar en una primera lectura del texto, en la que
se subraya lo importante. Posteriormente hay que buscar el significado las
palabras que no quedan claras, hacer una segunda lectura para garantizar la
comprensión del texto, relacionar el texto con conocimientos previos para lograr
la correcta interpretación del mismo y entonces elaborar el esquema partiendo de
las ideas principales señaladas al inicio. Para elaborar el esquema generalmente
se empieza con el título del texto, seguido de las ideas centrales, a las cuales
se subordinan las secundarias, dando lugar a una estructura ramificada.
Fichas de trabajo: Pueden ser, bibliográficas, en las que únicamente se incluyen
los datos bibliográficos del texto del que se trata como autor, año de edición,
título del libro, país en el que fue editado y editorial; o de síntesis, en las
que, además de la bibliografía, se registra el número de página de la cual se ha
tomado una idea, sea en forma resumida o bien en forma textual. En las de síntesis
se pueden también agregar comentarios personales, relacionados con la idea citada.
Los profesores universitarios enfrentamos grandes retos. Nuestro papel ha tenido
que cambiar ante alumnos que acceden a gran cantidad de información. Nos vemos en
la necesidad de guiar su aprendizaje para que logren seleccionar, interpretar,
asimilar, procesar y finalmente expresar con claridad sus propios conocimientos.
Para que el estudiante adquiera el lenguaje profesional o disciplinar adecuado a
su campo de estudio, resulta fundamental que en el proceso de enseñanza
aprendizaje, los profesores propongamos actividades y tareas complejas de lectura
y escritura que fomenten el aprendizaje profundo y el pensamiento crítico.
Por consiguiente, es a través de la lectura y la escritura la que permitirá al
alumno realizar un proceso de análisis y síntesis que lo llevará a comprender
contenidos y a expresar sus propias ideas y puntos de vista argumentando
correctamente. Escribir bien, en forma coherente y ordenada, denota un pensamiento
claro. Los estudiantes universitarios desconocen en sus inicios las prácticas
discursivas propias de cada disciplina o profesión, por lo tanto el cómo leer y
escribir en cada ámbito del saber es necesario apropiarse.
Es por esta razón, que sobre todo en los primeros años, los estudiantes necesitan
la orientación que les ha de dar el maestro por medio de lecturas guiadas: esto
es, con lecturas acompañadas de preguntas, explicaciones, comentarios y ejemplos,
que los ayuden a saber lo que están buscando en la lectura así como el por qué y
el para qué. E objetivo final es que el alumno llegue poco a poco a aprender de
manera autónoma, pero esto requiere un proceso en el cual es fundamental el papel
del docente universitario. El profesor ha de convertirse en guía de los
estudiantes para que con la práctica de la lectura y la escritura éstos logren ir
de lo simple a lo complejo, adquieran confianza en sus aprendizajes y experimenten
Satisfacciones con sus logros. Sería erróneo que por ser docentes universitarios
nos sintiéramos dispensados de esta labor que va incluida de modo natural en la
enseñanza de la asignatura así como el pensar que el alumno que ingresa a la
universidad debe ya dominar la lectura y la escritura y que si no es así, ha de
“arreglárselas como pueda”.
Al transmitir al alumno el mensaje de que debe dominar el proceso de comprensión
de los textos con la sola lectura de los mismos y sin la orientación pertinente,
pueden provocarse en él sentimientos de incompetencia y desinterés por la lectura
y por el estudio en general.
Al hablar de la lectura como proceso eficaz en la academia se tendría que recurrir
a una serie de técnicas activas e instrumentos para el cultivo de la lectura
crítica. Retomando el criterio de algunos autores se podrían sugerir las
siguientes:
a. Exploración, como dice Miguel Salas Parrilla, es necesario tener una visión de
conjunto sobre el texto estudiado, sobre las partes que lo integran y sobre el
enfoque que le da el autor. Principalmente es necesario fijarse en los elementos
que integran la portada y contraportada, el prólogo, la introducción y la tabla de
contenidos (Cfr. Salas, 1990: 70-72).
b. Respeto de los signos de puntuación durante la lectura, puesto que una lectura
crítica debe partir de la comprensión del papel de los signos de puntuación, los
mismos que desempeñan un rol clave en los procesos de codificación y
decodificación del pensamiento del escritor de un texto cualquiera; por tanto
respetar y asumir su presencia significa realizar una correcta lectura crítica.
Entre los más importantes signos de puntuación tenemos:
El punto, cierra los párrafos y separa diferentes frases dentro de un párrafo, de
modo que sirve para separar una idea de otra.
La coma establece un descanso después del cual se continúa con la expresión de la
misma idea que se había comenzado a expresar.
El punto y coma sirve para separar frases que tienen algún aspecto esencial en
común; por ejemplo, se refieren al mismo tema.
Las comillas sirven para citar lo expresado por otro autor; por tanto, separan el
discurso propio del ajeno.
Los paréntesis, sirven para encerrar palabras o frases, al quitarlas de la frase
principal como si constituyeran una acotación, un comentario o una explicación
sobre lo que se está diciendo.
Los puntos suspensivos pueden interrumpir una frase y sirven para denotar que
“queda incompleto el sentido de una oración o cláusula de sentido cabal, para
indicar temor o duda o lo inesperado y extraño de lo que ha de expresarse
después”. (Cfr. Rufinelli, 1985: 51).
c. Búsqueda de palabras desconocidas, en todos los documentos se pueden encontrar
palabras que desconocemos y en esos casos es necesario consultar en uno o más
diccionarios para encontrar su significado.
d. El subrayado, se puede subrayar en la segunda o tercera lectura y sólo las
palabras claves. Puede emplearse dos tipos de subrayados, para diferenciar las
ideas principales de las secundarias. Existen al menos tres tipos de subrayados:
1: lineal; 2: con signos gráficos (redondeado, tachados, recuadro, implicación,
vertical, interrogación, corchetes, asteriscos); y, 3: estructural (con
anotaciones y enumeraciones a los márgenes).
Entre las principales ventajas del subrayado se mencionan: transforma el acto de
la lectura de pasivo en activo, incrementa la atención, evita las distracciones,
facilita la comprensión, ayuda al repaso, ayuda a la memorización, favorece la
lectura crítica y la elaboración del esquema, resumen, cuadro sinóptico o mapa
conceptual.
e. La localización de ideas principales y secundarias. Las ideas principales
pueden estar al inicio, en el centro o al final del párrafo. Puede ser una idea
distribuida o que solamente se sugiere. La idea principal se caracteriza por ser
la más general, afirma lo más importante e imprescindible, a veces indica
explícitamente que es la idea principal. Las ideas secundarias explican y
desarrollan el contenido de las ideas principales, expresan datos accesorios,
detalles, ejemplos, anécdotas, matices y puntualizaciones; en sí mismas tienen
poco significado; sin embargo, ayudan a comprender mejor el contenido, sentido y
significado de las ideas principales.
f. Las fichas como medio de registro y recuperación de la lectura. La ficha o
tarjeta de registro de lectura es un trozo de cartulina, papel, cartón o cualquier
otro material de superficie plana y lisa, destinado a escribir sobre él. Su
finalidad es la conservación de la información proveniente de la lectura.
En conclusión, el escribir bien es una competencia que se va desarrollando poco a
poco. Los estudiantes al aprender una materia, tomar apuntes y leer textos
relacionados con la misma adquieren un nuevo lenguaje y conocimientos que les
permiten elaborar una reinterpretación y asimilación de la información, y al final
expresar lo aprendido a través de una escritura académica, más consistente,
presentando no sólo ideas propias sino también argumentos, datos y opiniones
tomadas de otras fuentes.
SABERES Y ACTIVIDADES Lea el texto “El poder de la palabra”(Anónimo) y luego resuelva los
interrogantes:
UN GRUPO de ranas viajaba por el bosque y, de repente, dos de ellas cayeron en un
hoyo profundo. Las ranas se reunieron alrededor del hoyo.
Cuando vieron cuan hondo era el hoyo, le dijeron a las dos ranas en el fondo que
para efectos prácticos, se debían dar por muertas.
Las dos ranas no hicieron caso a los comentarios de sus amigas y siguieron
tratando de saltar fuera del hoyo con todas sus fuerzas.
Las otras ranas seguían insistiendo que sus esfuerzos serían inútiles.
Finalmente, una de las ranas puso atención a lo que las demás decían y se rindió.
Ella se desplomó y murió.
La otra rana continuó saltando tan fuerte como le era posible.
Una vez más, la multitud de ranas le gritó que dejara de sufrir y simplemente se
dispusiera a morir.
Pero la rana saltó cada vez con más fuerza hasta que finalmente salió del hoyo.
Cuando salió, las otras ranas le preguntaron: "¿No escuchaste lo que te decíamos?"
La rana les explicó que era sorda. Ella pensó que las demás la estaban animando a
esforzarse más para salir del hoyo.
1. ¿Cuál es el tema planteado en el texto?
2. ¿Qué lección deja esta historia?
2. ¿Cómo concibes el arte de hablar Enuncia dos proposiciones.
3. ¿Cómo comprendes la virtud de callar? Explícalo en un párrafo.
Lea cuidadosamente las sugerencias que expresa la escritora María Teresa Serafini
en su libro cómo se escribe - Breves recomendaciones para escribir – y remítase
al cuento de Horacio Quiroga verificando la esencia de las recomendaciones dadas.
1. Haga un mapa sobre lo que va a escribir; allí debe aparecer el qué, el por qué,
el para qué y el cómo; además afloran el cuándo y a quiénes se les va a escribir,
lo mismo que el dónde publicarlo. El punto de partida es el qué.
2. Compile información, subraye, elabore análisis y síntesis, haga escalas
jerárquicas de lo que se quiere escribir y relaciónelo con su postura personal.
3. Sea ameno, agradable, claro, sencillo: piense en el lector escuchándose su voz.
4. Auto monitoree lo que va escribiendo: haga borradores, reescriba cuantas veces
sea necesario, hágase preguntas, no se afane por terminar de un solo tiro; sea
paciente.
5. Ejemplifique, contraste ideas, relacione, infiera: la intertextualización
enriquece su escrito.
6. Genere expectativas y no se preocupe por solucionar problemas; defienda su
postura, sus argumentos.
7. Integre citas al texto: les dan fortaleza, evitan la especulación. Citar es
conversar con uno o varios autores para que ellos les permitan enriquecer su
texto. No crea que se las sabe todas porque cae en la vanidad y en la arrogancia,
o mejor, en la ignorancia.
8. Mantenga el hilo conductor: revise cada párrafo, cómo está alimentada la tesis,
su objeto de estudio, cada idea: es muy importante al final del borrador, mirar y
leer el primer párrafo y el último: allí puede estar parte de la clave de la
coherencia y la cohesión.
9. La sencillez del escrito no implica pobreza lexical, pero tampoco se vaya a
extremos; por eso, acuda al diccionario en su momento preciso. Recuerde que los
conectores dan ritmo, alegría, respiro, frescura a su escrito y ellos tienen
funciones muy particulares lo mismo que los signos de puntuación: hay que respetar
las normas de la gramática.
10. Por último, le dejo unas frases de Ernest Hemingway: " Un buen escritor debe tener confianza plena en sí mismo y en sus ideas, " Escribir debe ser una labor de amor", " Lo más difícil para un escritor es mantener el vigor y la fertilidad de su imaginación".
EL VAMPIRO HORACIO QUIROGA.
— Sí —dijo el abogado Rhode—. Yo tuve esa causa. Es un caso, bastante raro por
aquí, de vampirismo. Rogelio Castelar, un hombre hasta entonces normal fuera de
algunas fantasías, fue sorprendido una noche en el cementerio arrastrando el
cadáver recién enterrado de una mujer. El individuo tenía las manos destrozadas
porque había removido un metro cúbico de tierra con las uñas. En el borde de la
fosa yacían los restos del ataúd, recién quemado. Y como complemento macabro, un
gato, sin duda forastero, yacía por allí con los riñones rotos. Como ven, nada
faltaba al cuadro.
En la primera entrevista con el hombre vi que tenía que habérmelas con un fúnebre
loco. Al principio se obstinó en no responderme, aunque sin dejar un instante de
asentir con la cabeza a mis razonamientos. Por fin pareció hallar en mí al hombre
digno de oírle. La boca le temblaba por la ansiedad de comunicarse.
— ¡Ah! ¡Usted me entiende!—exclamó, fijando en mí sus ojos de fiebre. Y continuó
con un vértigo de que apenas puede dar idea lo que recuerdo:
— ¡A usted le diré todo! ¡Sí! ¿Qué cómo fue eso del ga... de la gata? ¡Yo!
¡Solamente yo!
— Óigame: Cuando yo llegué.. . allá, mi mujer...
— ¿Dónde allá?—le interrumpí.
— Allá... ¿La gata o no? ¿Entonces?... Cuando yo llegué mi mujer corrió como una
loca a abrazarme. Y en seguida se desmayó. Todos se precipitaron entonces sobre
mí, mirándome con ojos de locos.
¡Mi casa! ¡Se había quemado, derrumbado, hundido con todo lo que tenía dentro!
¡Ésa, ésa era mi casa! ¡Pero ella no, mi mujer mía!
Entonces un miserable devorado por la locura me sacudió el hombro, gritándome:
— ¿Qué hace? ¡Conteste!
Y yo le contesté:
— ¡Es mi mujer! ¡Mi mujer mía que se ha salvado!
Entonces se levantó un clamor:
— ¡No es ella! ¡Ésa no es!
Sentí que mis ojos, al bajarse a mirar lo que yo tenía entre mis brazos, querían
saltarse de las órbitas ¿No era ésa María, la María de mí, y desmayada? Un golpe
de sangre me encendió los ojos y de mis brazos cayó una mujer que no era María.
Entonces salté sobre una barrica y dominé a todos los trabajadores. Y grité con la
voz ronca:
— ¡Por qué! ¡Por qué!
Ni uno solo estaba peinado porque el viento les echaba a todos el pelo de costado.
Y los ojos de fuera mirándome.
Entonces comencé a oír de todas partes:
— Murió.
— Murió aplastada.
— Murió.
— Gritó.
— Gritó una sola vez.
— Yo sentí que gritaba.
— Yo también.
— Murió.
— La mujer de él murió aplastada.
— ¡Por todos los santos!—grité yo entonces retorciéndome las manos—.
¡Salvémosla, compañeros! ¡Es un deber nuestro salvarla!
Y corrimos todos. Todos corrimos con silenciosa furia a los escombros. Los
ladrillos volaban, los marcos caían desescuadrados y la remoción avanzaba a
saltos.
A las cuatro yo solo trabajaba. No me quedaba una uña sana, ni en mis dedos había
otra cosa que escarbar. ¡Pero en mi pecho! ¡Angustia y furor de tremebunda
desgracia que temblaste en mi pecho al buscar a mi María!
No quedaba sino el piano por remover. Había allí un silencio de epidemia, una
enagua caída y ratas muertas. Bajo el piano tumbado, sobre el piso granate de
sangre y carbón, estaba aplastada la sirvienta.
Yo la saqué al patio, donde no quedaban sino cuatro paredes silenciosas, viscosas
de alquitrán y agua. El suelo resbaladizo reflejaba el cielo oscuro. Entonces cogí
a la sirvienta y comencé a arrastrarla alrededor del patio.
Eran míos esos pasos. ¡Y qué pasos! ¡Un paso, otro paso otro paso!
En el hueco de una puerta—carbón y agujero, nada más—estaba acurrucada la gata
de casa, que había escapado al desastre, aunque estropeada. La cuarta vez que la
sirvienta y yo pasamos frente a ella, la gata lanzó un aullido de cólera.
¡Ah! ¿No era yo, entonces?, grité desesperado. ¿No fui yo el que buscó entre los
escombros, la ruina y la mortaja de los marcos, un solo pedazo de mi María!
La sexta vez que pasamos delante de la gata, el animal se erizó. La séptima vez se
levantó, llevando a la rastra las patas de atrás. Y nos siguió entonces así,
esforzándose por mojar la lengua en el pelo engrasado de la sirvienta —¡de ella,
de María, no maldito rebuscador de cadáveres!
— ¡Rebuscador de cadáveres!—repetí yo mirándolo—. ¡Pero entonces eso fue en el
cementerio!
El vampiro se aplastó entonces el pelo mientras me miraba con sus inmensos ojos de
loco.
— ¡Conque sabías entonces! —articuló—. ¡Conque todos lo saben y me dejan hablar
una hora! ¡Ah! —rugió en un sollozo echando la cabeza atrás y deslizándose por la
pared hasta caer sentado—: ¡Pero quién me dice al miserable yo, aquí, por qué en
mi casa me arranqué las uñas para no salvar del alquitrán ni el pelo colgante de
mi María!
No necesitaba más, como ustedes comprenden —concluyó el abogado—, para
orientarme totalmente respecto del individuo. Fue internado en seguida. Hace ya
dos años de esto, y anoche ha salido, perfectamente curado. . .
— ¿Anoche? —Exclamó un hombre joven de riguroso luto—. ¿Y de noche se da de
alta a los locos?
— ¿Por qué no? El individuo está curado, tan sano como usted y como yo. Por lo
demás, si reincide, lo que es de regla en estos vampiros, a estas horas debe de
estar ya en funciones. Pero estos no son asuntos míos. Buenas noches, señores.
RESUMEN El acto de escribir, no puede mirarse como una simple tarea, sino como aquel
proceso que requiere de muchas etapas. Suele ser como esa “obra de arte que
precisa de una gran dedicación hasta poder moldearla”. Por lo tanto, su
ejercicio que se ve en su composición denota unas exigencias cognitivas referentes
al contenido, el propósito y la estructura del texto; al mismo tiempo que se
observan unos subprocesos, entre los cuales se encuentran: la planeación, que
consiste en organizar qué se va a decir, cómo, para qué y a quién se le va a
decir; en segundo lugar la transcripción, donde se da una relación recíproca entre
expresión y contenido, es el acto de escribir en sí; y por último, el subproceso
de revisión, que consiste en hacer los arreglos a la primera versión del texto de
acuerdo con el plan inicial, hasta darle una versión final.
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede decir, que la escritura impulsa a la
persona a evaluar y revisar sus propios dominios cognitivos, tanto en el acto
mismo de escribir como al terminar.
Ahora en la vida académica se exige una intensa actividad intelectual en relación
con la cultura escrita. Así esta se manifiesta del principio articulador de una
tradición de construcción del saber e investigación en el desarrollo del espíritu
humano de la cual la universidad es su expresión más decantada. Apropiarse
entonces de esas herramientas asociadas al campo de la escritura es una de las
condiciones necesarias para la comprensión y producción de textos académicos. El
desarrollo de esta competencia no se hace de manera natural o espontánea como el
lenguaje oral, esta requiere de ser construida y desarrollada en procesos
sistemáticos de trabajo en el aula.
EVALUACIÓN TEXTO No. 1. Marcel Proust a Genevieve Straus
Jueves, después de dejarte.
Madame:
Amo a mujeres misteriosas, puesto que vos sois una de ellas, y lo he dicho con
frecuencia en Le Banquet, en el que a menudo me habría gustado que usted se
reconociese a sí misma. Pero ya no puedo seguir amándola por completo, y le diré
por qué, aunque no sirva de nada, pues bien sabe usted que uno pasa el tiempo
haciendo cosas inútiles o, incluso, perniciosas, sobre todo cuando se está
enamorado, aunque sea poco. Cree que cuando alguien se hace demasiado accesible
deja que se evaporen sus encantos, y yo creo que es verdad. Pero déjeme decirle
qué sucede en su caso. Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor
dicho, a través de veinte personas, porque el joven es el más alejado de usted.
Pero imaginemos que, después de muchos días, uno consigue verla a solas. Usted
sólo dispone de cinco minutos, e incluso durante esos cinco minutos está pensando
en otra cosa.
Pero eso no es todo. Si alguien le habla a usted de libros, usted lo encuentra
pedante; si alguien le habla de gente, a usted le parece indiscreto (si le
cuentan) y curioso (si le preguntan); y si alguien le habla de usted misma, a
usted le parece ridículo. Y así, uno tiene cien oportunidades de no encontrarla
deliciosa, cuando de repente usted realiza algún pequeño gesto que parece indicar
una leve preferencia, y uno vuelve a quedar atrapado. Pero usted no está lo
bastante imbuida de esta verdad (yo no creo que esté imbuida de ninguna verdad):
que muchas concesiones deberían dársele al amor platónico. Una persona que no es
en absoluto sentimental se vuelve asombrosamente así, si se la reduce al amor
platónico. Como yo deseo obedecer sus preciosos preceptos que condenan el mal
gusto, no entraré en detalles. Pero píenselo, se lo suplico. Tenga alguna
indulgencia hacia el ardiente amor platónico que usted despierta, si todavía se
digna creer y aprobarlo.
Su respetuosamente leal, Marcel Proust.
Davidson, Chathy N. El libro del amor. Barcelona: Círculo de lectores, S.A.,
1.994.
1. Con la expresión que inicia el segundo párrafo: “Pero eso no es todo...”, el
autor de la carta pretende:
A. Negar lo que ha dicho en el párrafo anterior. B. Reafirmar lo dicho hasta ese punto. C. Complementar una información que ha dado.
D. Contradecir lo que ha dicho.
2. En la expresión: “Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho,
a través de veinte personas…”, la parte subrayada tiene por función:
A. Introducir una negación. B. Modificar una interpretación. C. Hacer una aclaración. D. Contradecir lo dicho anteriormente.
3. Entre la expresión: “Jueves, después de dejarte” que aparece al inicio de la
carta, y el contenido de la misma, existe una relación determinada por el hecho
de que el autor:
A. Desea que Genevieve sepa que él le escribe todos los jueves después de dejarla. B. Quiere que Genevieve conozca las impresiones que en él deja luego de que se
separan.
C. Espera que Genevieve esté informada de las cosas que él hace cuando se separa de ella.
D. Anhela que Genevieve entienda la soledad que él siente cuando se aleja de ella.
4. A juzgar por la manera como Marcel Proust describe a Genevieve Straus, se puede afirmar que él:
A. La valora por sus características de mujer de prestigio. B. No la valora por sus características de mujer de prestigio, sino por su belleza
física.
C. No valora ni su belleza física ni sus características de mujer de prestigio. D. La valora, ante todo, por sus características intelectuales.
5. A partir de la información presentada, se puede concluir que:
A. Genevieve Straus, ha hecho daño de modo intencional a Marcel Proust. B. Genevieve Straus no es responsable del sentimiento de amor que vive Marcel
Proust.
C. Marcel Proust y Genevieve Straus son igualmente responsables del sentimiento de amor que él experimenta.
D. Marcel Proust se ha hecho daño a sí mismo debido a su idealismo excesivo.
6. La intención central del texto es:
A. Hacer una solicitud. B. Presentar un reclamo. C. Presentar una disculpa.
D. Hacer una crítica.
TEXTO No. 2. El siguiente pasaje se tomó de un artículo de prensa.
De acuerdo con el Consejo Nacional de Investigación sobre Drogas y Alcohol, 4 % de
los australianos son dependientes del alcohol, y los hombres tienen tres veces más
probabilidades que las mujeres de padecer este problema.
Entre los costos sociales de este exceso están los accidentes, de tránsito y
otros, el suicidio, la delincuencia, la violencia y problemas relacionados con la
salud. Según el Departamento Nacional de Salud y Envejecimiento los costos totales
sumados ascendieron a $8 mil millones en 1999.
Muchas personas dirían que el gobierno debería estar haciendo algo, pero tal vez
su adicción es la peor de todas. Si bien, ellos estimulan las advertencias e
inyectan dinero en algunos de los programas, su presupuesto se chupó ávidamente
alrededor de $3 mil millones en impuestos y gravámenes al alcohol en los años 2000
y 2001.
1. La afirmación de que “el 4 % de los australianos son dependientes del
alcohol” (renglones 1 y 2)
A. No tiene fundamento. B. Es una cita de una autoridad. C. Se basa en los propios estudios del escritor. D. Se presenta como un asunto de conocimiento común. 2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe la forma como el escritor utiliza
la expresión “dependientes del alcohol” (renglón 2)?. El escritor:
A. No define la expresión. B. Da una definición explícita de la expresión. C. Hace claridad del significado de la expresión mediante ejemplos. D. Cita una definición de la expresión dada por el Consejo Nacional de
Investigación sobre Drogas y Alcohol.
3. El escritor usa el término “adicción” en el tercer párrafo con el fin de:
A. Calificar una afirmación sobre la dependencia del alcohol. B. Establecer una analogía entre dos tipos de dependencia. C. Dar un ejemplo de los efectos de la dependencia del alcohol. D. Dramatizar el alcance de la dependencia del alcohol en la comunidad.
LECTURAS RECOMENDADAS
La (¿in?) comunicación escrita de los estudiantes que ingresan al primer año de la
universidad
Marcelo Bianchi Bustos1
Desde la primera clase, al realizar el diagnóstico con las producciones escritas
de los estudiantes, la realidad muestra una serie de dificultades vinculadas con
la escritura que dificultan / obstaculizan la comunicación escrita. Entre los
principales problemas que se observan se encuentran las faltas de ortografía,
problemas de tildación, errores de puntuación, problemas de cohesión y de
coherencia, problemas de registro escrito y dificultades con la letra que en
algunos casos es inentendible. A esto se debe sumar además, la falta de
comprensión lectora pues en muchas oportunidades, los alumnos no escriben
adecuadamente porque no llegan a entender consignas o porque no enviden un texto.
Como se sabe – estas afirmaciones forman parte de preconceptos – los cambios en
los medios de comunicación, el chat, el desarrollo de internet, etc., han
modificado la escritura de los estudiantes, quienes escriben como hablan, no
respetan las normas y a pesar de creer comunicarse, se incomunican.
Muchas veces se piensa que los problemas están vinculados con la falta de
conocimiento de reglas pero cuando se indaga –a través de distintas formas –
entre los alumnos se detecta que conocen la normativa pero no la aplican, tal vez
por desidia, desinterés, etc.
En lo trabajos realizados en la asignatura Comunicación Oral y Escrita2 de la
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo, los trabajos se
corrigen, se marcan los errores, muchas veces se pide que se haga una reescritura
pero, más allá de eso, surgen una serie de interrogantes: ¿qué valor se le da a la
producción escrita entre los estudiantes? ¿se comprende la importancia que tiene
para los estudios universitarios? ¿existe alguna vinculación entre el capital
cultural y la escritura de los ingresantes? en una carrera vinculada con el diseño
¿no creen los alumnos que sólo es importante expresarse bien en imágenes y no en
palabras?
Comenzar por un diagnóstico de los problemas en torno a la lengua entre los
estudiantes ingresantes al primer año de la universidad puede parecer un lugar
común pero también necesario como para poder comprender la importancia que tiene
el trabajo en el área de la comunicación escrita. Peter Scott, académico de la
Universidad de Leeds, señaló que hace más de una década Daniel Bell sostuvo que,
en un futuro no muy lejano, “el conocimiento reemplazará a la energía … como el
principal recurso” de un nuevo tipo de sociedad, la del conocimiento. Además,
afirmó que “cualquiera que aspire a ser experto o a incorporarse a una elite
tiene que ser hoy, un graduado universitario” (Scott, 1999: 71).
Esa expresión escrita es un territorio con dueños (cada uno de los hablantes de la
lengua) y con responsables (ellos y los docentes de todas las asignaturas3, más
allá de que por una vieja creencia preocuparse de esas cuestiones es tan sólo un
problema para aquellos vinculados con las letras y la comunicación), pero no un
territorio cualquiera sino uno que parece, o bien inexplorado, o bien poco
transitado. Muchas veces parece que quienes deben detentar el derecho de la
palabra, de la comunicación y vivir en ese territorio, prefieren ser simples
espectadores de lo que sucede a su alrededor y no buscar la forma de comunicarse
adecuadamente por escrito.
Tal como se ha señalado antes, la pobreza del vocabulario, la vaguedad de los
conocimientos, los grandes problemas en torno a la escritura como la falta de
cohesión y coherencia, la falta de comprensión lectora y los problemas para poder
dar cuenta acerca de lo estudiado, etc., son algunas de las características de la
comunicación de muchos.
Ser estudiante en el siglo XXI, o tal vez la idea se podría ampliar al genérico de
ser un hombre de este siglo – independientemente de la posición que cada uno
ocupe – demanda el dominio de una serie de competencias fundamentales para poder
desenvolverse en el contexto de la globalización, donde las continuas demandas del
entorno requieren de todos el dominio de una serie de códigos, desde el de la
palabra escrita hasta el de la imagen. En ese contexto complejo, el hombre se
encuentra rodeado de textos, pero no desde la perspectiva tradicional sino desde
una ampliada. Así, es posible pensar al texto como una unidad comunicativa, con
sentido propio y significado, sea éste hablado o escrito, y más allá de la
extensión que posea. Debe ser capaz de dominar, tanto a nivel de la producción
como de la comprensión, la organización del mensaje comprendido como un conjunto
de enunciados que entre sí forman un todo coherente y comprensible, que adoptará
distintas modalidades discursivas, según la situación comunicacional en la cual se
encuentre inscripto. En torno a estas cuestiones, me interesa comenzar a pensar en
la relación que e establece en el contexto del aula, que si bien no es el aspecto
central de la problemática, la misma nos puede llevar a su entendimiento pues se
trata de un contexto complejo en el que, tanto el docente como los estudiantes,
desarrollan su rol al transformarse en protagonista de una parte del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Allí la convivencia, el intercambio, la comunicación,
etc., se ponen en juego para formar un entrelazado de importancia.
Tal como lo sostiene Creel (1983), para entender muchas de las cuestiones del aula
es necesario pensar en la matriz cultural de los estudiantes y del docente (o de
la comunidad docente en su conjunto). En estos coexisten códigos diversos que son
determinadas por su origen social y familiar que son – muchas veces - asimétricos
con el lenguaje del aula (pero también con el que se pueden encontrar en otros
lugares públicos). Sin lugar a dudas, tal como señala la autora, estas diferencias
del lenguaje guardan relación con “la desigual distribución social del capital
lingüístico” (Creel, 1983: 43) y sobre éstas hay que trabajar, intentando elevar
el nivel del léxico escrito de los estudiantes y buscando que la comunicación
escrita no sea en realidad un acto de incomunicación pues es esta matriz cultural
que poseen lo que puede determinar el fracaso. Por eso sería importante pensar con
los estudiantes en las imágenes que cada uno tiene acerca del hecho de ser
estudiante de la universidad, acerca de la lengua (yo no sirvo para eso, a mí me
gustan las imágenes y voy ser diseñador de imagen sonido, es una frase muchas
veces escuchada o siempre volví loca a mi maestra con las faltas de ortografía, es
otra) y como muchas veces esas imágenes puede resultar negativas en el procesos de
aprender, de escribir, de comunicarse.
Considerando otro de los problemas que se observan y que tienen que ver con el
conocimiento por parte de los estudiantes de las reglas pero su falta de
aplicación a situaciones concretas de escritura, se puede caracterizar al mismo
como un conocimiento inerte (Perkins: 33), frágil que es una verdadera voz de
alarma porque demuestra que no se integra lo que se sabe, que no se puede aplicar
la teoría a las cuestiones práctica, etc.
Como lo sostienen diversos autores, hoy es necesario desarrollar las competencias
comunicativas, discursivas y lingüísticas, con objetivos planteados en términos de
corrección idiomática, desempeño verbal - oral y escrito - pertinente y coherente.
Hay líneas de trabajo que consideran que un buen modelo teórico, al establecer
pautas o normas, permite nuevos desarrollos teóricos que pueden dar cuenta de
aquello que se distancia del patrón, y explicar las formas que toma ese
alejamiento de la norma. De Beaugrande y Dressler (1997), sostienen que una
ciencia del texto, debe explicar qué normas debe cumplir un texto para ser
considerado tal, y definen 7 (siete) normas de textualidad: cohesión, coherencia,
intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e
intertextualidad, En ese complejo proceso de enseñanza – aprendizaje, es
necesario que el estudiante universitario comprenda - y los recuerde en todo
momento - que la expresión escrita presupone:
∗ Prestar atención a la comunicación verbal, la precisión en el uso del
vocabulario, la corrección en el empleo de los términos técnicos y de las jergas
profesionales, en suma: la calidad de la exposición.
∗ Poseer habilidad para comunicarse. Esta no es una tarea sencilla pues como
sostiene Cassany (1995: 71) el estudiante al escribir nota que “el torrente de
las ideas brota de forma natural de la mente, sin el orden ni la lógica que
requiere la comunicación escrita. Tanto las listas como la prosa automática, los
primeros borradores o las notas suelen ser anárquicos, desorganizados, sucios de
fondo y forma. Hay repeticiones, mezclas, ideas inacabadas, palabras sueltas,
lagunas, etc. (…) hay que seleccionar las ideas pertinentes, ordenarlas, tapar
huecos y elaborar una estructura para el texto. La tarea implica tomar decisiones
relevantes sobre el enfoque que tendrá el escrito y, en definitiva, sobre su
eficacia”.
∗ Utilizar los recursos auxiliares en forma adecuada y en el momento preciso ya
sea para aclarar, ilustrar, motivar, inducir.
ARTICULO EN INGLÉS
ELECTRONIC LITERATURE : HOW TO WRITE THE YOUTH IN RED Dolores Paz Pruneda "Fanfic", "crossover" and "stoller" are some of the terms used by the Spanish philologist Cassany when Daniel explains the features of e's
literature or young people who write on the Internet in their leisure time
" When young people go their own computer connected to do what they want and that
form a set of codes written representations multimodal image and video that has
many literary elements . This means out of literary canons , academic genres or
established by the authority , "says Cassany in dialogue with Telam .
Juvenile ciberliteratura includes surfers from 10 years to kids -adults , ie "a
guy of 30 who can make things beautiful", defines the Catalan.
"Some of these manifestations can be considered literature clearly than others,
but all are unconventional ," says the researcher after visiting the Children's
Book Fair and Youth until next Saturday will be at the Expo Center and Figueroa
Alcorta Pueyrredón.
The fanfic (short for fanatic and fiction) is one of those methods that retrieve
lists of elements of popular works made by passionate readers and video game fans
that hang on different websites, each with its web ` master ` (administrator ) and
its regulations .
Young rewrite stories of their heroes, characters from series like "Lost" sagas
"Twilight" and "The Lord of the Rings" or comics and animes like "Naruto", "Harry
Potter may be in El Tigre or Atacama "graph Cassany.
"The fanfic function as Dickens novels of the nineteenth century, written by the
boys sent the texts are posted on the page and get so readers around the world who
make their comments chapters-indicated;. Then comes the next installment" .
Along these lines, the crossover is a twist, "a story that mixes characters from
different genres and thus coincide with Twilight or Harry Potter Harry and Harriet
becomes his experiences as female, a world , very funny. "
As this is fallout from famous works sometimes give information of the original
outcomes, the web master ` ` ask to be notified when there is a stoller , " an
English word that refers to where we have the end of a movie before of it , and
the same with a novel. "
" A common practice in electronic literature is to break conventional genres of
literature : literary devices as theatrical dialogues mixed with an omniscient
narrator and very particular things arise ," says Cassany .
There also fall realistic stories , episodic narratives also receive comments from
netizens and create a dialogue with the author, where the protagonists are the
same readers and writers.
These texts are based on real facts and derive fiction, " may be the gang 's
friends starting at a party on the beach and in each chapter are choosing the path
of the story, heavily influenced by the comments ," reported Cassany .
The electronic identity on the network is the nick nickname or personal
information where, in the same way it targets the young writers and readers enter
public places or private forums where they exchange their stories, "nothing here
is as formalized as in the traditional literature "he says.
The blog is also part of their investigation. "Upload photos where kids write with
many poetic elements as comments of a photo in three or four lines that can be cut
verses of a poem But some claim that has expired and prefer Facebook "says the
researcher.
"I'm not-clear-writer, I'm a scientist who investigates what we have, and make it
show the guys in the red", another link in the extensive work as a linguist began
over 20 years ago
Young people consulted in your research are between 16 and 18 years and reached
the remix, "a word that comes from the DJ mixing music files to produce something
new and literature also made".
"It would be a sort of fanfic video or images emerged from the Web 2.0, which was
accessible to all Internet users sophisticated tools for professionals Raw, and
now anyone can take a picture of Madonna and Lady Gaga another to generate a
narrative, "he says.
"The remix is a feature of electronic literature of the guys who understand the
Web as the street, where they hear things, tell stories, the repeated aggregates
and believe they are not committing a crime," he remarks. "The remix is the
popular way to write, we take things elsewhere, copy and paste. Not want to
discuss the order of the copyright, but I think we can all use the resources and
artifacts of cultural productions," he concludes.
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
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Chile.
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ectura_y_la_escrita.pdf
http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=
288&posx=3&posy=1 http://www.csuohio.edu/writingcenter/writproc.html
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