TALLER ARTISTICO SENTIR-HACER PENSAR-CREAR Del pensamiento creativo a la formación en valores. Informe final Diana Paola Patiño España Universidad Distrital Francisco José De Caldas Licenciatura en educación básica con énfasis en educación artística. Bogotá D.C 2015
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TALLER ARTISTICO SENTIR-HACER PENSAR-CREAR
Del pensamiento creativo a la formación en valores.
Informe final
Diana Paola Patiño España
Universidad Distrital Francisco José De Caldas
Licenciatura en educación básica con énfasis en educación artística.
Bogotá D.C
2015
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
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“Materializar las perspectivas y los pensamientos, permitirán la sensibilización ante la
individualidad de cada ser humano, de cada niño, de cada niña, y el gran yo que proyecta
mediante lenguajes pictóricos, compositivos, persiguiendo la experiencia estética que
brinda la creación en todas sus manifestaciones,…” SENTIR-HACER, PENSAR-
CREAR.
Gimnasio Pino Sierra Jardín Infantil las Abejitas.
Curso: Pre Kinder B
Fotografía: Diana Paola Patiño.
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
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SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
Del desarrollo del pensamiento creativo a la formación en valores.
Introducción:
"Todos los niños nacen artistas. El problema es cómo seguir siendo artistas al crecer."
Pablo Picasso.
De niños la misión es explorar y aprender del entorno símbolos, lenguajes y elementos
que permitan un arribo apropiado al viaje de la vida. La expectativa por comenzar la
travesía del conocimiento en un mundo complejo y cambiante es tan grande que cada
sentido esboza los moldes de las sensaciones y experiencias que nutren los primeros años
de la infancia.
Sentimientos, sensaciones, pensamientos, ideas, sueños, se manifiestan de mil formas y
en miles de colores que plasman de manera instintiva en cada niño y en cada niña los
conocimientos necesarios para desenvolverse, y es así, de manera instintiva como surge la
expresión.
El dibujo constituye la base de la expresión plástica por excelencia en la primera
infancia. Denota estilos, modos y gustos particulares que se pueden identificar en trazos
simples pero muy significativos. Cada dibujo es una historia y las historias se deben contar,
así como los recuerdos deben ser perpetuados en las imágenes y los niños y niñas son
expertos en ello.
Cuando el aprendizaje es significativo se pueden generan procesos que estimulen el
desarrollo del pensamiento creativo. De las experiencias cotidianas surgen los
conocimientos más importantes situaciones, acciones, costumbres, valores y la cultura,
inciden en la impresión del entorno que cada individuo en sus primeros años va
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
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interiorizando y apropiando, caracterizándolo como parte de un grupo; único, particular e
irrepetible sujeto con ideas y pensamiento propios.
La cotidianidad del niño es el soporte y su percepción de esta el pincel que da color y
significado a la realidad en que está inmerso. El contexto social, familiar, cultural y escolar
proporcionan la información necesaria para afianzar la mirada del niño y la niña que
comienzan a explorar dándole lugar a las màs fabulosas ideas sobre las cosas que le rodean
y los eventos naturales y sociales en que se ve incluido, con un lugar propio y un papel que
paulatinamente y mediante las experiencias que pueden facilitar el hogar, la escuela y la
sociedad, responden el valiosísimo ¿por qué? de los primeros tres años de vida, y los que
siguen.
Todos esos porqués dignos de las mejores respuestas tienen su lugar propio dentro del
pensamiento de cada niño y de cada niña y en el acercamiento a los diferentes lenguajes
artísticos podemos forjar la matriz para la formación de individuos con sentido y
responsabilidad social, sensibles y críticos, analíticos, propositivos y sobre todo creativos.
El valor de cada pintura y cada dibujo realizado en los primeros años de vida se puede
atribuir a su historia, y los amigos de Picasso cuentan miles entre líneas y nubes, inspirados
por artistas, técnicas y textos literarios que hacer volar su imaginación y conocimientos al
punto de generar espacios y dinámicas en las que el desarrollo del pensamiento creativo va
ligado a la construcción de valores éticos y morales propios de nuestra cultura. La
experiencia estética de SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR atiende a las necesidades de
expresión y brinda la posibilidad de trasmitir sentimientos y pensamientos bellos y
profundos como la imaginación de los niños.
OBJETIVO GENERAL: Brindar y propiciar espacios significativos de expresión en el
lenguaje de las artes plásticas y escénicas, mediante ejercicios que estimulen el desarrollo
del pensamiento creativo y fomenten la formación en valores por medio del
reconocimiento del niño y la niña dentro de su entorno familiar, social, natural y el análisis
de su percepción ante las situaciones cotidianas que enmarcan su desarrollo llevando el
pensamiento y el sentimiento que tienen lugar a la creación.
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
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Objetivos específicos:
Incentivar el interés por la expresión artística y el desarrollo de habilidades
plásticas y escénicas propias de los niños y niñas mediante su acercamiento a los
diferentes lenguajes del arte y sus características.
Incluir dentro de la planeación curricular contenidos que permitan el desarrollo
del pensamiento creativo en niños y niñas de tres a cuatro años de edad, mediante el
estímulo de sus habilidades a través de su acercamiento a la expresión artística
plástica y escénica.
Proponer conceptos, técnicas y demás contenidos que faciliten la construcción
del pensamiento creativo y su eventual expresión mediante ejercicios y
composiciones.
Promover el gusto por el arte y su historia mediante la investigación y la
indagación de los gustos personales en este campo teniendo en cuenta las iniciativas
de los niños y las niñas y sus intereses propios en la construcción del pensamiento
creativo.
Afianzar la formación en valores a partir del conocimiento propio, las ideas y los
pensamientos que puedan surgir en el desarrollo de las sesiones de trabajo.
Gimnasio Pino Sierra Jardín Infantil las Abejitas.
Curso: Pre Kinder B
Fotografía: Diana Paola Patiño.
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
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CAPITULO I: REFERENTES TEORICOS Y METODOLOGICOS.
A lo largo de la historia el análisis e interpretación de los dibujos y las creaciones
pictóricas de los niños durante su primera infancia ha cobrado la importancia que merece,
debido a la riqueza de sus contenidos y la carga simbólica que en ellos podemos encontrar.
La simplicidad de algunos de los trazos o la saturación de colores en las composiciones
transmiten sensaciones y comunican las perspectivas que estos pequeños seres tienen de su
entorno. El dibujo es así una de sus principales herramientas de comunicación y
transmisión de ideas.
Los elementos que conforman las escenas elaboradas de manera libre y espontánea
generalmente, plasman en el papel concepciones que se perciben del entono mediante el
estímulo y la información que recopilan los sentidos en primer lugar. De las experiencias
parte el análisis de situaciones cotidianas y la proposición y resolución de problemas se
convierten en habilidades necesarias para afrontar situaciones diversas.
Personas, animales, objetos naturales o artificiales, reales o no poco a poco van
definiendo estilos propios. A partir del reconocimiento propio y el análisis de las
facultades y virtudes podemos generar el desarrollo de la identidad y el pensamiento.
El pensamiento creativo y su estimulo durante los primeros años de vida posibilitan la
comprensión y la formación tanto académica como para la vida, pues mediante el empleo
de herramientas, adecuación de espacios y proposición de actividades de aprendizaje
significativos podremos construir comunidad desde el desarrollo del pensamiento creativo
hacia la formación en valores.
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
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1.1. Creatividad y pensamiento creativo.
Partiendo de la idea que nos propone Ricardo Marín Ibáñez “Creativo es todo aquello
que sea diferente, algo no existente y que aporta aspectos interesantes superadores de lo
anterior, resuelve problemas, cumple aspiraciones y necesidades, lo designamos como un
valor, cualquiera que sea el camp por modesto, cotidiano e insignificante que parezca”
(1991), podemos considerar la creatividad como una cualidad de la inteligencia que puede
ser desarrollada desde los primeros años de la infancia.
A través de la educación podemos cultivar y potenciar las capacidades creativas que
poseen los niños y las niñas basándonos en su percepción de la realidad, sus gustos y
habilidades propias.
Teniendo en cuenta que el acto creativo conlleva a la resolución de problemas, al
planteamiento de alternativas y al reconocimiento de ideas que permitan un óptimo
desarrollo en todos los ámbitos sociales, culturales y educativos, podemos considerar el
desarrollo del pensamiento creativo como el espacio en el que el análisis y la opinión de
cada individuo frente a situaciones cotidianas es expresada y adquiere un valor
significativo.
Durante los primeros años de vida podemos desarrollar estas habilidades mediante el
uso de técnicas de expresión que partan de la estimulación sensorial y la sensibilización a
través de diversos estímulos a la creación de piezas visuales.
El dibujo protagoniza la expresión en esta etapa de la vida. Manifiesta emociones, ideas
y pensamientos personales, y de una u otra manera nos describe como seres humanos,
pensantes y propositivos; es la observación la que permite el acercamiento y la
interpretación de diferentes contextos que eventualmente serán representados por los niños.
Podemos contribuir al fortalecimiento de los valores en la escuela mediante el
desarrollo del pensamiento creativo, si destacamos el pensamiento individual y su
necesidad de expresión como los pilares para la formación de un ser social y sensible.
En la educación artística encontramos las herramientas necesarias para propiciar
espacios de análisis y creación que facilitan el proceso comunicativo del pensamiento. La
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literatura, la música, la pintura y el dibujo son manifestaciones artísticas que irán de la
mano de la propuesta metodológica de SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR, y permitirán
alcanzar los objetivos propuestos.
1.2. Pensamiento creativo en la primera infancia.
(SÁTIRO, Angélica. Jugar a Pensar con niños de 3-4 años – Barcelona: Octaedro, 2004)
Plantea en su investigación “SOBRE EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO CREATIVO CON NIÑOS DE 3-4 AÑOS” la latente necesidad de
generar espacios que estimulen el desarrollo de las habilidades de pensamiento, en este caso
el pensamiento creativo con el fin de dirigir su desarrollo a un mejor nivel lógico, estético
y ético para que se desarrollen sus capacidades critica, creativa y cuidadosa.
Dichas habilidades son clasificadas y organizadas con el fin de hacer tangible el proceso
de pensamiento y viable la intervención pedagógica en su consecución. A continuación la
relación del cuadro de habilidades de pensamiento a tener en cuenta en el desarrollo del
taller Sentir-hacer, Pensar-crear consignado en el presente documento.
Habilidades de
Percepción
Habilidades
De
investigación
Habilidades de
conceptualización
Habilidades de
razonamiento
Habilidades
de Traducción
1.Observar
2.Escuchar
atentamente
3.Saborear/
degustar
4.Oler/Tocar
6.Percibir
movimientos
7. Conectar
sensaciones.
1.Buscar
alternativas
2.Imaginar
1. Formular
conceptos precisos
2. Dar ejemplos y
contra-ejemplos
3.Agrupar y
clasificar
4. Comparar y
contrastar
1.Razonar
analógicamente
2.Relacionar
partes y todo
1.Narrar y
describir
2.Interpretar
3.Improvisar
4.Traducir
varios
lenguajes entre
si
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1.3. CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO CREATIVO.
Durante la primera infancia el acto creativo se basa en la percepción, es libre y
espontaneo. En las artes plásticas podemos ubicar el dibujo infantil como una forma
fundamental de expresión en que las formas, los tamaños, y los colores arrojan definiciones
particulares del entorno.
Es importante resaltar las siguientes características que se evidencian durante el proceso:
La fluidez: Se refiere al número de ideas que se pueden generar y a la velocidad con la
que se hace.
La flexibilidad: En el pensamiento es muy similar a la flexibilidad física, es algo que
una vez desarrollado, nos permite movernos en distintas direcciones.
La originalidad: Es una característica que tiene que ver con la singularidad y con todo
aquello que hace con que algo tenga “estilo propio”, sea diferente y único.
La elaboración: Se refiere a la ordenación, clarificación y transformación de unas ideas
en otras dándoles una forma final que las identifique y distinga de las demás.
Gimnasio Pino Sierra Jardín Infantil las Abejitas.
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Fotografía: Diana Paola Patiño.
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1.4 METODOLOGIA REGGIO EMILIA
Este método pedagógico cuyo origen se remonta a la ciudad de Reggio Emilia Capital
de Emilia Román zona central de Italia, surge bajo la iniciativa de las madres de esta ciudad
quienes con el aporte del pedagogo Loris Malaguzzi busca replantear la educción para los
niños y las niñas de la época (1945) quienes no contaban con este beneficio tras la segunda
guerra mundial. Las escuelas comenzaron a funcionar bajo la premisa de brindar espacios
de educción libre de opresión, creativa e innovadora mediante una buena nutrición y la
adecuación de espacios idóneos para el desarrollo integral de los educandos.
El objetivo de esta metodología es crear una escuela amable, es decir, activa, inventiva,
habitable y comunicable; un lugar de investigación, aprendizaje, re cognición y reflexión en
las que se encuentran bien los educadores, los niños y las familias para así intensificar las
relaciones entre los sujetos.
Esta metodología se proyecta de la siguiente manera:
Las escuelas que lo implementan no tienen currículo ni programaciones, pero los buscan
transformándolos en otra cosa, viviendo con los niños, trabajando con la certeza, la
incertidumbre y con lo nuevo. La ignorancia es lo que los impulsa a investigar partiendo de
las ideas, sugerencias, interrogantes, y problemas que surgen de los niños.
Los proyectos se basan en experiencias, zonas contiguas, un taller de arte o atelier, que
contiene una gran variedad de materiales, herramientas y recursos usados por todos los
niños y maestros para explorar, expresar y crear pensamientos, un aula de música, otra para
archivo, una de psicomotricidad y áreas verdes.
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
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CAPITULO II:
REFERENTES METODOLOGICOS
Durante los 3 y 4 años de edad lo niños y las niñas comienzan una gran travesía por el
mundo que les rodea y les invita a mezclarse con su realidad inmediata. Son los sentidos
quienes protagonizan esta interacción y permiten el aprendizaje de múltiples saberes
formales e informales que a futuro constataran el nivel de conocimiento y aptitudes del
individuo.
Las actitudes constituyen una constante en la formación que se orienta por las
costumbres, tradiciones y características culturales propias del entorno que permiten
deducciones, mediante el análisis sensible de la relación pensamiento - sentimiento –
expresión.
Con el fin de facilitar espacios en que los niños y las niñas de pre kínder identifiquen sus
características y gustos propios y las maneras de comunicarse que mejor se acomodan a sus
necesidades de expresión y proyección social surge SENTIR-HACER, PENSAR-
CREAR, el taller artístico experimental en el que mediante el empleo de técnicas y
conceptos propios de los lenguajes artísticos plásticos, visuales, escénicos, musicales y
literarios, estimulara el desarrollo del pensamiento creativo partiendo de los sentimientos,
pensamientos e ideas propias de los niños y niñas y su expresión.
La finalidad y el éxito del taller lo enmarcan la realización de un conjunto de actividades
basadas en el dialogo, la expresión y la utilización de distintos lenguajes encaminados a
intervenir sensiblemente la relación del niño con su pensamiento y con el mundo.
El autoestima, el respeto, la individualidad y las relaciones sociales serán la intención de
cada composición o pieza que tenga origen en los diferentes talleres, que resaltaran el
interés de los niños y las niñas por descubrir el porqué de cada hecho y/o situación de la
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vida cotidiana haciendo del mundo sentimental, emocional e intelectual de cada uno el
punto de partida para la creación.
2.1 DESCRIPCION DE LA INSTITUCION
Nombre del colegio: Gimnasio Pino Sierra Jardín Infantil las Abejitas.
La institución educativa Gimnasio Pino Sierra Jardín Infantil las Abejitas de carácter
privado se encuentra ubicado en la ciudad de Bogotá en la localidad 11 – suba, en la calle
147 # 76 – 93. Barrio Casa Blanca. Su oferta educativa está dirigida a los niveles de
educación preescolar y primaria. Actualmente la población de estudiantes es de 80 a 90.
Presta servicio en jornada única
Tomado del Manual de Convivencia del Gimnasio Pinos Sierra Jardín Infantil Las
Abejitas:
ARTICULO 1°. NATURALEZA JURIDICA
El Gimnasio Pinos Sierra Jardín Infantil Las Abejitas es un centro educativo de carácter
privado constituido para prestar el servicio educativo de acuerdo a los lineamientos
generales del MEN y del proyecto educativo.
El servicio educativo que ofrece la institución es una respuesta social al derecho que
tiene toda persona a la educación para apoyar la formación recibida en la familia como
primera escuela y para facilitar la elección de los padres en el modelo de educación que
desean para sus hijos.
ARTICULO 2°. FILOSOFIA
Formación de personas en edad de cuidado infantil y educación formal mediante el
desarrollo de las dimensiones humanas del ser-pensar-sentir-actuar.
El ser es la dimensión que lo hace único y especial ya que lo hace un individuo que
puede alcanzar la perfección y su naturaleza como gracia de la creación, que le permite
desarrollar grandes capacidades cognitivas y sensitivas de sí mismo.
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
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El pensar es la dimensión que lleva al individuo a razonar antes de actuar, que lo lleva a
ser una persona autónoma y responsable de sus actos, que lo hace analizar su posición
frente a la sociedad.
El sentir es la dimensión que lleva al individuo a que viva y proteja la vida como
derecho fundamental que busca a su creador en los diferentes aspectos y propende el
servicio a los demás ya que tiene un gran sentido de solidaridad hacia sus semejantes.
El actuar es la dimensión que lleva al individuo a edificar su proyecto de vida personal
dentro de normas de convivencia social de lo que hace, lo que piensa y de lo que siente,
principios básicos de nuestra institución para la formación de seres integrales.
ARTICULO 3°. PROYECTO EDUCATIVO (P.E.I) “EDUCANDO PARA LA
FELICIDAD Y EL CONOCIMIENTO.
VISION
El Gimnasio Pino Sierra Jardín Infantil Las Abejitas será una institución educativa
reconocida y destacada dentro del sistema de acreditación nacional, por su excelente
gestión tanto administrativa como académica, teniendo siempre en cuenta a los niños y
niñas que hacen parte de esta comunidad educativa.
MISION
Construir y desarrollar con todos los miembros de la comunidad educativa un proyecto
de formación integral para los estudiantes, donde se les permitirá desarrollar toda su
capacidad intelectual y emocional, haciendo énfasis en los principios morales, éticos,
científicos y culturales que le permitan a futuro desarrollar su proyecto de vida pleno.
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
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2.2 DESCRIPCIÓN DEL GRUPO.
Los amigos de Picasso siempre tienen un lápiz en su bolsillo. Todo lo que les rodea
posee formas, colores y significados ilimitados que explican en su medida el mundo
circundante. Por ello, cada línea y cada trazo son importantes en las composiciones que
transmiten su concepción y la manera en que perciben y se apropian de ideas y
conocimientos necesarios para su desarrollo cotidiano.
(Francisco Maeso Rubio, Didáctica de la educación artística, capitulo 3) “Todo el
mundo es un artista”. Todo se puede dibujar. Las posibilidades son ilimitadas a la hora de
expresarse, y acercarse de manera temprana y oportuna a algunas de estas posibilidades
permite desarrollar procesos que estimulen la creatividad, la proposición, el análisis y la
participación como elementos fundamentales en la formación de cada individuo.
Gimnasio Pino Sierra Jardín Infantil las Abejitas.
Curso: Pre Kinder B
Fotografía: Diana Paola Patiño.
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
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Los dibujos y las pinturas de los niños aparte de ser las actividades más cotidianas en la
escuela, también despliegan un gran número de interrogantes en cuanto a el porqué, el
cómo, el qué y el cuándo de sus dibujos.
En el taller artístico SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR, se brinda la posibilidad de
conocer diferentes técnicas de expresión artística, facilitando espacios, situaciones y
actividades que motiven el pensamiento creativo de los niños y las niñas mediante el
empleo de medios y recursos audiovisuales y literarios cuyo contenido inspire y guie en los
procesos creativos que se llevan a cabo en cada taller.
Los amigos de Picasso son todos los niños y las niñas, y en pre kínder b encontramos un
grupo dispuesto, curioso y comprometido en el proceso creativo. Son 22 niños que
alcanzaron sus cuatro años de edad en este nivel explorando y participando de manera
activa y particular en el taller.
Cada pequeño en su individualidad exploro aptitudes y actitudes artísticas desconocidas
que les han permitido definir gustos y necesidades propias mediante el proceso de
formación y construcción de valores a lo largo de la experiencia artística.
El análisis, la síntesis y la comprensión de procesos cotidianos propios del contexto y las
rutinas que a diario desarrollan los niños se han consolidado gracias al acercamiento a los
diferentes lenguajes del arte en especial el literario y el plástico. Cuentos, fabulas, poemas y
bellas historias han enmarcado las manifestaciones artísticas de los niños y las niñas y los
sentimientos que suscitan las moralejas, enseñanzas y experiencias.
Siempre hay algo que dibujar y que transmitir. Cada idea y pensamiento son importantes
en el desarrollo y la formación de una sana expresión del niño. Querer dibujar a primera
hora del día, pensar en lo que soñamos y querer manifestarlo, recordar un momento muy
feliz o muy tenebroso y plasmarlo entre líneas, colores y formas constituye la primera y
más pura forma de expresión creativa.
Los diferentes lenguajes del arte permiten identificar la voz de la expresión personal e
individual. Cada estudiante identifica sus habilidades mediante la exploración de su
entorno. Las inteligencias múltiples (Howard Gardner) generan nuevos lenguajes y
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fortalecen los ya existentes integrando pensamientos de manera colectiva sin perder de vista
la individualidad de cada amigo.
Cada actividad significativa que tiene lugar dentro del grupo abre las puertas a nuevas
posibilidades de expresión y pensamiento que de manera libre y espontánea tienen lugar en
la cotidianidad de la escuela.
Los amigos de pre kínder B del Jardín Infantil Las Abejitas tienen muchas ideas todos
los días. Picasso y sus técnicas han permitido que se expresen y experimenten dejando
volar su imaginación e intelecto. Son 11 niños y 11 niñas aventureros, creativos y
dispuestos a aprender y conocer el mundo que les rodea.
2.3 PROPUESTA METODOLOGICA
TALLER ARTISTICO SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR.
Con el fin de abordar los temas y objetivos propuestos, el taller artístico SENTIR-
HACER, PENSAR-CREAR, está diseñado a partir de cuatro momentos que enmarcaran la
experiencia estética y personal de los niños y las niñas de pre kinder b en el Gimnasio Pino
Sierra Jardín infantil las Abejitas.
Los momentos se definen de la siguiente manera:
1) MOMENTO DE INTRODUCCIÓN:
Es el periodo inicial, comprendido entre las dos primeras semanas en que se realizar un
acercamiento y reconocimiento de los lenguajes artísticos como medios ideales de
expresión. Imágenes de los artistas más representativos en la pintura, música y el teatro se
expondrán mediante el uso de herramientas audiovisuales e impresas.
2) LOS AMIGOS DE PICASSO
La vida y obra de este gran artista serán la excusa para el acercamiento al mundo del
arte, siendo un referente completo con gran impacto y proyección a nivel artístico y social
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
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en cuya trayectoria evidencio diversos procesos plásticos y genero pensamientos de gran
validez en la historia de la humanidad.
Realizaremos un viaje desde su infancia siendo esta un ejemplo de entrega, dedicación y
gusto por la expresión artística, pasando por sus edades de colores y las diversas técnicas y
movimientos que impulsaron su quehacer artístico.
(Tiempo estimado para la ejecución: seis semanas)
Los amigos de Picasso intervienen en el programa como una vía hacia el estímulo del
pensamiento creativo mediante el acercamiento a diferentes lenguajes de expresión
artística, en este caso, las artes plásticas y la composición-creación a través de acercamiento
a las técnicas en las que el artista en mención fue precursor dejándonos un amplio y
significativo legado en su obra.
3) YO EXPRESO
Un mirada semanal dedicada al desarrollo de procesos deductivos referidos a los
diferentes espacios que conforman el entorno de los niños y las niñas del jardín. Mi mundo
de colores, mi mundo mágico, mi mundo social y mi mundo natural, clasificarán los
contenidos en valores desde el reconocimiento propio hasta la proyección del ser en el
contexto.
4) MIRADAS PROFUNDAS
Son los talleres dedicados a la investigación y posterior socialización de contenidos
artísticos elegidos de manera autónoma por los niños acompañados por sus padres de
familia que se involucraran de manera activa en el proceso de creación de sus pequeños.
Cada semana poseerá un lectura de base bien sea poema, fabula, cuento, historia que
posea una moraleja, un enseñanza o un mensaje referido a los valores según la elección y
los contenidos de las sesiones. Esta será llevada a casa para compartir en familia. Analizar
y proponer ideas sobre las lecturas permitirá que surja la necesidad de expresión. Los
materiales y la papelería harán parte de los centros de interés igual que los libros de texto,
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
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los juegos elaborados y el vestuario eventualmente que se dispondrán para el desarrollo de
las sesiones.
Para comenzar esta aventura, hacemos participes a los demás miembros de la comunidad
cuyo papel en esta es importante y puede proveer ideas y propiciar espacios para el
desarrollo del pensamiento creativo siendo facilitadores para la expresión de los niños y las
niñas en diferentes contextos.
2.4 COMPONENTES FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO DE LA
PROPUESTA.
2.4.1 EL DIBUJO INFANTIL
El dibujo es uno de los principales
medios de comunicación que emplean
los niños y las niñas durante sus
primeros años. Además del llanto, los
gestos, y demás elementos de
expresión empleados, el dibujo constituye una vía óptima para
el desarrollo del lenguaje y la manifestación de la visión propia
del mundo.
Cada elemento que podemos observar en los dibujos infantiles son símbolos empleados
por cada niño en la conformación de un lenguaje propio que eventualmente le permitirá
comunicarse. En este proceso se puede apreciar la búsqueda de un orden intelectual y de
pensamiento en que los símbolos se crean y disponen de tal forma que abran camino a la
expresión y comunicación.
El dibujo infantil es la expresión libre de sentimientos, pensamientos e ideas, manifiesta
estados de ánimo de manera espontánea e inspirada en las propias experiencias tras la
confirmación de un yo y su proyección en el entorno a partir de la percepción individual y
propia que se tiene del mismo.
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Fotografía: Diana Paola Patiño.
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
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El dibujo es juego, es inspiración, es arte.
Como resultado de diversos estudios acerca del dibujo infantil y las interpretaciones que
se puede hacer sobre este y todo aquello que manifiesta del mundo de los niños y su visión,
podemos destacar las siguientes características como herramientas para el análisis y lectura
de las imágenes y composiciones de los niños y las niñas en su primera infancia.
El principio de aplicación múltiple: o “proceso de esquematización” consiste en que
una misma forma puede servir para representar muchas cosas diferentes. Ej.: las
líneas rectas sirven para representar los rayos del sol, las patas de un animal, las
extremidades de una persona, entre otras.
El principio de la línea base: Es una línea horizontal que cruza de lado a lado la
parte inferior del dibujo, sobre la cual se apoyan las personas, las plantas, los
edificios, etc., que se encuentran en la composición.
El principio de la perpendicularidad: se refiere a la relación entre un objeto y la base
en que se apoya, sea cual sea la orientación espacial concreta que tenga esa base.
El principio de la importancia del tamaño: El elemento que protagoniza la escena
posee mayor tamaño que los elementos secundarios. Ej. La mano que realiza la
acción es más grande en relación al resto del cuerpo.
El principio de aislamiento, de cada parte del conjunto. Para representar un conjunto
compuesto de elementos similares, los dedos de la mano, los cabellos de la cabeza,
se preferirá, normalmente, dibujar los elementos constitutivos uno a uno, y en su
disposición característica, como si se tratase de unidades aisladas, antes de
someterlos o diluirlos en una forma general que represente globalmente al conjunto.
El principio del imperativo territorial. Cada elemento que aparece en el dibujo
dispone de su espacio propio e inviolable. Todo lo que tenga que verse en el dibujo
se mostrara en toda su extensión y con sus perfiles característicos.
El principio de la forma ejemplar. De entre los posibles modos de representación de
un objeto se preferirá aquel que mejor describe sus principales cualidades visuales y
provee más información.
El principio de abatimiento. Los elementos evidentemente verticales, tales como las
personas las casas o los árboles, serán dibujados frontalmente y los elementos
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
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evidentemente horizontales, como los campos, piscinas y mesas, o las carreteras
aparecerán “a vista de pájaro”, de tal manera que siempre se presente al espectador
la superficie más extensa del objeto.
El principio de simultaneidad de distintos puntos de vista. Cada parte de la figura se
dibujara e acuerdo con el punto de vista que más se aproxime a la “forma ejemplar”
de esa parte. Ejemplo: Las manos, las orejas y los ojos se presentan habitualmente
de frente.
El principio de “Visión de rayos X”, por el que se dibuja todo lo que sea necesario
describir explícitamente en la imagen, aunque para ello haya que hacer
“transparentes” las paredes de las casas, las puestas de los automóviles.
2.4.2 LA LITERATURA COMO PROMOTORA DE LA FORMACION EN
VALORES.
“Les leemos a los niños por las mismas razones que les hablamos: para tranquilizarlos,
para entretenerlos, para crear lazos; para explicarles algo, para despertar su curiosidad,
para inspirarlos.” Jim Trelease, Manual de la lectura en voz alta.
Los textos literarios para la primera infancia significan el acercamiento a mundos
fantásticos y a historias reales o no que le permiten estimular la imaginación y el análisis
ante las perspectivas distintas que presentan las fabulas, los cuentos, las narraciones, y
demás expresiones pertenecientes al mundo de la literatura.
Las nanas, los arrullos, las canciones constituyen ese primer momento de comunicación
y estimulo de habilidades del lenguaje para los niños y las niñas en su primer momento de
vida. Los sonidos y los juegos de palabras, permiten ampliar el vocabulario y comprender
la flexibilidad del lenguaje y sus múltiples manifestaciones.
Las historias mismas, las imágenes que les acompañan, los paisajes, los personajes y sus
características conforman los escenarios imaginarios o no que permiten una interpretación
distinta y particular frente a las situaciones que estos plantean. La narración se convierte así
en una herramienta básica para el estímulo del análisis y la comprensión así como la puerta
a mundos mágicos a los que los niños acceden en su cotidianidad según sus intereses y
necesidades.
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
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Dentro de la literatura infantil podemos incluir:
Álbumes: libros donde las ilustraciones y el texto cuentan una historia.
Cuentos de autor: Relatos originales de diferentes países y épocas.
Libros sin palabras: Aquellos que cuentan solo con imágenes.
Poesía de tradición oral y de autor: rondas, rimas, retahílas, canciones, adivinanzas.
Narraciones de la tradición oral: mitos, leyendas y cuentos populares.
Fábulas: Narraciones literarias en que los personajes son animales, cuyas historias
poseen una enseñanza o moraleja.
En nuestro taller artístico estarán presentes las figuras antes mencionadas como estímulo
para el desarrollo del pensamiento creativo en la medida que se da importancia a las
habilidades de análisis, interpretación y síntesis que los niños poco a poco van
estructurando y apropiando para sí.
La dimensión comunicativa estará implícita en cada actividad que se desarrolle en el
taller, ya que mediante las diferentes actividades los niños y las niñas podrán acercarse a los
distintos lenguajes de expresión artística, y exponer sus ideas sobre situaciones cotidianas
que se verán reflejadas en los relatos que harán la apertura de diferentes talleres.
Las fabulas y los relatos tradicionales permitirán a los estudiantes identificar entre letras
y divertidas situaciones que presenta los animales los valores y los comportamientos
presentes en la cotidianidad, que tienen diferentes formas de interpretarse pero que afectan
de manera directa la convivencia y la armonía en el entorno.
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
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CAPITULO III: IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA
3.1 CRONOGRAMA.
Taller
numero
Objetivo
Actividades/
Temas.
Recursos.
1.
Cómo me
puedo
expresar.
INTRODUCCION:
Identificar la expresión
artística como un lenguaje
para la comunicación y
ejecución de ideas.
Introducción.
Acercamiento a los
Lenguajes de expresión
artística.
Día del dibujo.
Día del teatro.
Día del cine.
Día del libro.
Día del música
Aula virtual.
Atelier.
Papelería.
2.
Los amigos
de Picasso.
MOMENTO: LOS
AMIGOS DE PICASSO.
Acercamiento al artista Pablo
Picasso, su vida y obra y los
aportes a nivel técnico y
conceptual que hizo al mundo
del arte.
Presentación:
Los Amigos De Picasso.
Video.
Picasso en la infancia.
Un lápiz en mi bolsillo.
Aula virtual.
Atelier.
Papelería.
3.
Ideas de
colores.
Experimentar mediante el
conocimiento, preparación y
uso de diferentes técnicas
Taller 1: Mis colores
favoritos.
Las edades de Picasso.
Aula virtual.
Atelier.
Papelería.
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
23
artísticas las posibilidades y
nombres de los colores y
pigmentos propuestos.
Edad rosa.
Edad azul.
4.
Las formas
de mi
entorno.
Identificar mediante la
composición las formas y
figuras geométricas y las
posibilidades de expresión
plástica que estas brindan.
Taller 2: Las formas.
El cubismo.
Composición de
imágenes.
Aula virtual.
Atelier.
Papelería.
5.
Los sonidos a
mi alrededor.
MOMENTO: YO
EXPRESO: Relacionar el
lenguaje musical con el
lenguaje de la pintura y el
dibujo mediante ejercicios de
apreciación musical y
experimentación plástica.
Los sonidos.
El mural.
Tema: la ciudad.
Aula virtual.
Atelier.
Papelería.
6.
Yo y mi
lugar en el
espacio.
Reconocer características
físicas, emociones,
intelectuales si como gustos,
preferencias y demás
elementos que corresponden
la individualidad de cada niño
y niña.
Experimentar mediante el uso
de diferentes materiales las
posibilidades de composición
y correspondencia entre
La escultura.
Pintura corporal.
Modelado en plastilina.
Aula virtual.
Atelier.
Papelería.
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
24
imagen y relieve.
7.
Mi mundo
natural.
Reconocer dentro de la
apreciación de entorno
natural, su valor, importancia
y múltiples manifestaciones.
Mascaras
Picnic salvaje.
Paisaje natural.
Aula virtual.
Atelier.
Papelería.
8.
Mi mundo
social.
Identificar los valores que
enmarcan la proyección
individual de cada individuo a
partir del pensamiento que
surge ante el análisis y la
interpretación de relatos y
fabulas.
Los valores como
elementos de vida feliz y
en paz.
Lecturas.
Práctica social.
Aula virtual.
Atelier.
Papelería.
9.
Valor-Arte.
MOMENTO: MIRADAS
PROFUNDAS:
Apreciar el contenido de la
selección de cuentos
propuesta para el estímulo de
los valores y pensamiento
creativo
Literatura
Selección de cuentos.
interpretación
Aula virtual.
Atelier.
Papelería.
10.
Yo quiero
ser.
Elaborar un títere que
corresponda a las
características formales según
el análisis de cada niño y niña
en cuanto los valores y su
proyección en la escuela, en la
familia, y en la comunidad en
general, bajo la premisa “Yo
Manifestación de la idea
a desarrollar y definición
de títeres.
Inicio de bocetos, lluvia
de ideas temáticas y de
materiales.
Identificación del
personaje. Profesión.
Aula virtual.
Atelier.
Papelería.
Material
reciclado.
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
25
quiero ser”.
11
Autorretrato.
Estudio de la
imagen.
A partir de los gustos en
cuanto a color, posturas,
acciones y gestos, se realiza
la jornada de fotografía en la
que se inmortaliza el paseo
por el mundo del arte y los
valores que nos permiten
disfrutar de los placeres más
simples de la vida.
Práctica de técnicas:
esténcil y pintura
dactilar referencias.
Elección de materiales.
Atelier.
11
Composición
final.
Ensamble proyecto final.
Composición plástica:
Autorretrato.
Elaboración de
composición.
Ensamble Álbum Arte.
Atelier.
12
Exposición.
Propiciar el espacio para el
goce de una profunda y
significativa experiencia
estética a partir de la
expresión de ideas y
emociones de los niños y las
niñas
Montaje. Exposición.
Coctel.
Asistentes: estudiantes,
docentes, padres de
familia,
Instalaciones
del colegio.
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
26
3.2 DESARROLLO DEL TALLER ARTISTICO SENTIR-HACER, PENSAR-
CREAR.
Cada semana, a lo largo del primer mes se asignó un día con el fin de conocer y
propiciar un acercamiento a los diferentes lenguajes de expresión artística, esta variable fue
necesaria al existir múltiples elementos y ejercicios y al intervenir la interdisciplinariedad
como facilitadora para la consecución de resultados significativos en el aprendizaje y por
consiguiente en el desarrollo del pensamiento creativo.
El interés que irradian cada mañana los estudiantes de dio origen a un espacio particular
llamado CENTROS DE INTERES. En el dan inicio a la jornada con cuentos, ejercicios
de modelado, dibujo, narración, en el que dedican 30 minutos a jugar de manera libre en el
espacio que más les llame la atención. A lo largo del tiempo estipulado crean y se divierten,
expresando sus conocimientos y pensamientos en diferentes lenguajes que se proponen y
rotan, siendo autónomos y propositivos al elegir la actividad que quieran desarrollar.
Cada mañana los estudiantes disponen el espacon y en grupo se eligen tres actividades de
interes. Autonomia, compañerismo, respeto son algunos de los valores que se ponen en
juego en esta dinamica matutina y productiva.
Gimnasio Pino Sierra Jardín Infantil las Abejitas.
Curso: Pre Kinder B
Fotografía y edición: Diana Paola Patiño.
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
27
Los cuentos, las fabulas y los relatos cortos enmarcan cada actividad, con el fin de
incentivar el análisis, la comprensión y la interpretación dirigidos al fortalecimiento y la
formación en valores que promuevan la armonía en los diferentes entornos, bien sea el
escolar, el familiar, el social y el natural.
En las sesiones que se llevaron a cabo han surgieron piezas y productos que invitaron
llevaran a conformar un ÁLBUM ARTE, en el que se recopilaran las experiencias plásticas
a las que tengamos acceso, elaboradas en diferentes materiales y técnicas, dándole especial
trato e interés a las experiencias plásticas adquiridas diferentes a las actividades académicas
cotidianas.
A continuación el desarrollo de los momentos y las sesiones y los resultados obtenidos a
lo largo del taller artístico.
MOMENTO DE INTRODUCCION
Taller 1: Cómo me puedo expresar.
Objetivo: Identificar la expresión artística como un lenguaje para la comunicación y
ejecución de ideas.
Recursos: Aula de clases, aula virtual, libros, vestuario, aula múltiple.
Actividades: Según calendario y cronograma de actividades, a lo largo de las dos primeras
semanas se asignara un día para el acercamiento a los diferentes lenguajes artísticos
propuestos.
Previa a cada actividad se emite una circular informando a los padres de familia sobre
las actividades y los elementos o tareas a desarrollar con el fin de involucrarlos en la
experiencia y esta aventura por los leguajes artísticos. La música, los libros, los juegos
gestuales y el dibujo permitirán descubrir habilidades y gustos propios.
Día del dibujo. Primera sesión.
Proyección video como se dibujan las cosas. Dibujo libre a partir de los números, las
vocales y las formas geométricas conocidas.
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
28
Día del cine. Segunda sesión. Empleando títeres cada
estudiante narrara su película favorita. Expresión oral.
Día de la música. Tercera sesión.
Día del talento musical. Cada niño y cada niña preparan
en casa con ayuda de sus padres una canción que les
agrade para interpretarla en grupo. Vestuario, accesorio, y
demás deben caracterizar el personaje que se está
representando.
Día del teatro. Cuarta sesión.
Las paletas de las emociones. A lo largo de la semana
se juega con las paletas de las emociones. Son herramientas
pedagógicas que empleara la maestra en la que podrán apreciar
distintos rostros realizando diferentes gestos permitiéndole a los
niños y las niñas relacionar los gestos con las emociones; el objetivo: identificar los gestos
propios al observarse en el espejo.
Día del libro. Quinta sesión.
Este día el protagonista en el aula de clases es el libro. Libros de todas las clases,
tamaños, idiomas, etc., decoraran el ambiente e invitaran a sumergirse en las imágenes y
palabras. Podrán acercarse a ellos cuando se pregunte o se proponga un tema. Así buscamos
fomentar el interés por la lectura.
Los libros estarán dispuestos durante la jornada para que al alcance de los niños los
acompañen a narrar y a vivir las mágicas aventuras que ofrecen los textos literarios. Cada
estudiante tiene la misión de presentar y enseñarnos su libro favorito.
Actividad: Cuéntame un cuento. Siguiendo el ejemplo de la maestra que inventara una
historia a partir de una palabra mencionada, cada estudiante pensara en una palabra y
Gimnasio Pino Sierra Jardín Infantil las Abejitas.
Curso: Pre Kinder B
Fotografía y edición: Diana Paola Patiño.
SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR
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orientado por la maestra creara una historia y esa historia será plasmada a través de un
dibujo.
MOMENTO LOS AMIGOS DE PICASSO
Taller 2:
Los amigos de Picasso.
Objetivo: Acercamiento al artista Pablo Picasso, su vida y obra y los aportes a nivel
técnico y conceptual que hizo al mundo del arte.
Recursos: Atelier, aula virtual, elementos audiovisuales.