TALLER DE APLICACIN GRUPAL PLAN DE ESTUDIOS PARA EL TRABAJO POR
COMPETENCIAS
TALLER DE APLICACIN GRUPALPLAN DE ESTUDIOS PARA EL TRABAJO POR
COMPETENCIASCONTENIDO DEL TALLER
1. COMPETENCIAS2. EVALUACIN TRANSVERSAL3. LINEAMIENTOS Y
ESTANDARES CURRICULARES4. PLAN DE ESTUDIOS5. DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN EL AULA6. TALLER GRUPAL.
SISTEMA DE ORIENTACIN Y EVALUACIN POR COMPETENCIASEsp. JOS LUS
JIMNEZ RODRGUEZ/ABRIL 2016
COMPETENCIAS
COMPETENCIA: Entendida como SABER HACER en situaciones concretas
que requieren la aplicacin creativa, flexible y responsable del
conocimiento, habilidades y actitudes en el contexto de desempeo.
(Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas Ciencias
y Ciudadanas, Documento No. 3. MEN, Colombia. 2006)
SER COMPETENTE: Comprender , interpretar, analizar y aplicar
determinada informacin que conlleve al individuo a tomar decisiones
propias y sustentadas en cualquier mbito de su vida, ya que las
competencias inicialmente sealadas son transversales a cualquier
tipo de SITUACIN VIVENCIAL O COGNITIVA.
COMPETENCIAS BSICAS Competencias elementales que deben poseer
los estudiantes y estn asociadas a conocimientos fundamentales. Son
habilidades de ndole formativo adquirido en los niveles educativos
inciales y en el hogar (bsica primaria, secundaria y media).
Lenguaje Escritura Convivencia Matemticas Tecnologa Lengua
extranjera
COMPETENCIAS GENRICAS (HABILIDADES)
Competencias que sustentan el aprendizaje para toda la vida en
sus diversas situaciones y contextos. Competencias genricas:
Aplicacin de las Competencias Bsicas
Biologa Espaol Ciencias SocialesImplcitas todas las competencias
bsicas Argumentacin Escrita Argumentacin OralRaciocinio
MatemticoMtodo Cientfico TIC ConvivenciaInteligencia
Interpersonal
C. AnalticaC. InterpretativaC. PropositivaEVALUACIN TRANSVERSAL
CONTINUA NIVELACIN CONTINUA
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Estn vinculadas a condiciones especficas de ejecucin (Puesta en
Practica de las Competencias Bsicas y Genricas en la Bsica y
Media)QumicaFsicaTrigonometra Calculo.
Aplicacin Conceptual (Aplicacin de Estructuras Conceptuales
Diseadas por el Docente y Desarrolladas por los Estudiantes en
Situaciones Especficas Situaciones Problemicas Proyeccin
Comunitaria Investigacin Formulacin y Ejecucin de Proyectos Otras
Detectadas en el Entorno)
DONDE SE APLICAN Y EJECUTAN CONOCIMIENTOS
Trabajo social ( 10 y 11)TeatroDeportesDanzasMedio
ambienteSexualidadEn todas las reas de
conocimientoEntrevistasGestin comunitariaConvivencia
(Cumplimiento/Interaccin Social)Feria de las aplicaciones.
2. EVALUACIN TRANSVERSAL Muchas estrategias de evaluacin,
generan mltiples oportunidades de aprender
Seguimiento analtico, reflexivo y propositivo de un proceso o
situacin afn a todas las reas del conocimiento y a las de
interaccin social, como es el caso del desarrollo de competencias
bsicas, genricas y especificas a partir del trabajo por
habilidades, que precisan en su conjunto una lnea de accin
evaluativa de tipo INSTITUCIONAL y POTENCIALIZADORA de mentes
analticas , interpretativas y propositivas.
ARGUMENTACIN ESCRITAArgumentar: Razonamiento o explicacin
destinados a apoyar o negar una afirmacin.Razonar: Exponer las
razones en que se funda un juicio, creencia, demostracin, entre
otras.
Instrumento por medio del cual los individuos analizan,
interpretan, proponen y aplican el conocimiento para fortalecer sus
relaciones personales y ser capaces de producir y comprender
significados.
Posibilita una ubicacin clara en el contexto de interaccin en el
que se encuentra el individuo, asumiendo las caractersticas de los
participantes en el evento comunicativo y de conformidad con ello,
interactuar propositivamente. (Creatividad y liderazgo escrito)
ARGUMENTACIN ORAL Manifestacin del lenguaje que permite
desarrollar en los estudiantes la competencia analtica, propositiva
e interpretativa, facilitando a la persona transmitir conceptos,
datos, cifras, reflexiones, concepciones ideolgicas, hiptesis,
teoras, entre otras.
La orientacin en esta competencia genrica debe ofrecer las
herramientas necesarias al individuo para desarrollar su capacidad
de producir nuevos significados o si se quiere nuevos
conocimientos, que sean inteligibles y sustentados,
independientemente de quien los produce y de esta manera poder
interactuar propositivamente.
Manifestacin analtica, interpretativa y propositiva de un
universo de smbolos y procedimientos numricos que estn en continua
transformacin y reconstruccin como otro cuerpo de practicas y
saberes, necesarios para desempearse en forma activa y critica en
la vida social y poltica, y para interpretar la informacin precisa
en la toma de decisiones.
RACIOCINIO MATEMTICO
MTODO CIENTFICO
TECNOLOGIA DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES - TIC
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
CONVIVENCIAAsumir la interaccin social del individuo de una
manera tolerante, reflexiva, critica y educativa como una forma de
entender que variables lo afectan significativamente en su vida
social y poltica y de esta manera formular procesos de intervencin
institucional de carcter preventivo y reeducativo que conlleven a
proyectar cualidades positivas en el grupo de trabajo.
Se propone intervenir determinadas problemticas presentadas,
acogiendo la Ley y hasta donde sea posible su atencin por los entes
educativos. ( C. P. C. Articulo 29. Debido Proceso./ Ley 1098 de
2006. Cdigo Infancia Adolescencia/ Sentencias Corte
Constitucional./Jurisprudencia Educativa)
SENTENCIAS CONSTITUCIONALESLa educacin es un derecho deber que
no slo representa beneficios para el estudiante sino tambin
responsabilidades. El carcter fundamental del derecho a la educacin
no entraa una obligacin de las directivas del plantel consistente
en mantener indefinidamente entre sus discpulos a quienes de manera
constante y reiterada desconocen las directivas disciplinarias y el
rendimiento acadmico. (Sentencia T 519 de 1992. Precisar Manual de
Convivencia/Debido Proceso).Toda imposicin de sanciones en los
centros docentes, inclusive las que aparecen bajo la apariencia de
una calificacin acadmica pero que constituyen una sancin, deben
estar precedidas de la realizacin de un procedimiento donde se
permita al implicado el ejercicio de los derechos de defensa y
contradiccin. (Sentencia T 341 de 2002). Debido
Proceso/Sanciones.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL1. Evaluaciones libro
abierto.2. Test referidos al criterio: Qu opina?; Cmo le parece?
Cul es mi aporte para intervenir la situacin?3. Test normativos
ICFES / SABER 4. Evaluacin de ejecuciones/ Competencia propositiva
y aplicacin del conocimiento.5.Portafolios: Talleres de reflexin
temtica seguimiento evaluativo.6.Trabajos diseados con ndole
critica.7.Demostraciones: Diagramas de flujo/ Diseo de
graficas/Cuadros sinpticos/ Arboles de conceptos, problemas,
objetivos/ Construccin de modelos.8.Composicin escrita: (Preguntas
gua). Calentamiento Global. - Por qu se da el calentamiento
global?; Cmo podra afectar el calentamiento global nuestra economa
local?; Proponga estrategias para contrarrestar los efectos del
calentamiento global? Se debe exigir un grado de profundidad de
acuerdo a la induccin propuesta.
9.Valoracin de trabajos de ndole reflexivo, critico,
seguimiento, entre otros realizados en casa.10.Cuestionarios con
ndole constructivo a partir de modelos.11. Datos observacionales.
Toma/ Ordenamiento/Procesamiento / Aplicacin de datos/Construccin
de grficos / Socializacin de datos12.Entrevistas. Manejo de la
informacin/ Anlisis de la informacin/Organizacin de informacin/
Proposicin.13.Proyectos/ Competencias especificas/ Propuestas o
resultados de investigacin.14.Trabajos prcticos realizados:
Proyecto ambiental/Espacio publico/ Jornadas culturales o
deportivas/Gestin comunitaria.15.Libreta de evaluaciones/Talleres
diseados como estrategia de seguimiento de trabajo en clase o de un
periodo determinado. Cada Taller debe incluir datos de
referencia.
16.Situaciones problema. Situaciones problema de exploracin:
(recapitulacin), investigacin a partir de objetivos, documentacin
sobre temas nuevos, confrontaciones tericas Situaciones problema de
formalizacin o estructuracin: Construccin de conceptos a partir de
un modelo/ parfrasis Situaciones problema de integracin: Anlisis de
sistemas, funcionamiento integral, interaccin de partes,
construccin de modelos de relacin, comparaciones, dinmicas de
funcionamiento.Docente: Diseador del proceso de orientacin acadmica
y de evaluacin por competencias / Diseo de clase = Diseo evaluativo
apropiado.
17. Espacios de socializacin y confrontacin de ideas Debates,
mesa redonda, foros, talleres de aplicacin de la informacin, entre
otros.
18. Formulacin, ejecucin, evaluacin y socializacin del proyecto
de Servicio Social Estudiantil y Ciencia, Tecnologa e
Innovacin.
19. Liderazgo Habilidades Sociales Interaccin Comunitaria Empata
Autogestin.
20. Proyectos Transversales.
21. Proyecto Servicio Social Estudiantil Obligatorio.
22. Proyecto Ciencia, Tecnologa e Innovacin.
23. Uso de Elementos Acadmicos Institucionales, incorporando
diseos.
ELEMENTOS ACADMICOS
INSTITUCIONALESEXPOSICINPresentacinObjetivo(s)IntroduccinMetodologaDesarrollo
del temaConclusionesDiseo: Aplicacin conceptual Graficas
Animaciones Composicin escrita Documental Video Cuadros sinpticos
Diapositivas Gestin comunitaria Arboles de conceptos.
TALLERESEncabezado: / Fecha Periodo Competencia Subcompetencias
Tipo de evaluacin (estrategia)Objetivo del tallerDesarrollo del
tallerConclusionesDiseo: Aplicacin conceptual Graficas Animaciones
Composicin escrita Documental Video Cuadros sinpticos Diapositivas
Gestin comunitaria Arboles de conceptos.
TRABAJOS ESCRITOSPortada: / Titulo del trabajo Estudiante
Persona a quien se le presenta Datos Colegio Fecha. Objetivo (s)
del trabajo.IntroduccinDesarrollo del temaConclusionesDiseo:/
Aplicacin conceptual Graficas Animaciones Composicin escrita
Documental Video Cuadros sinpticos Diapositivas Gestin comunitaria
Arboles de conceptos.
COMPOSICIN ESCRITATitulo sugerido por el estudianteNombre del
estudiante grado institucin / lado derecho pagina.Desarrollo del
tema / Preguntas gua. ( Resultados y discusin)Citas a pie de
pagina.Bibliografa.Proponer al estudiante archivador de
composiciones escritas con sus respectivo rotulo.Fomentar mural de
composiciones escritas.
PROYECTOSTitulo del proyecto.Descripcin de la
propuestaObjetivos/ General/ EspecficosJustificacin Beneficios del
proyecto/ Problemtica a resolver rbol del problema.rbol de
objetivos.Operacionalizacin de metas.Cronograma de
actividadesPresupuestoMarco lgico.
FERIA DE APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO(COMPETENCIAS
ESPECIFICAS)Objetivo de la aplicacin (Demostracin)Base
Conceptual.Materiales y mtodosDiagrama de flujo/Mapa conceptual
/EsquemaDiseo y pruebasPresentacin final/Diseo ordenado de la
aplicacin.
3. LINEAMIENTOS Y ESTANDARES CURRICULARESLINEAMIENTO. Conjunto
de directrices que caracterizan una tendencia o forma de accin,
desempeo, orientacin/induccin y evaluacin.
Los lineamientos curriculares brindan orientaciones a las
instituciones para la elaboracin de su plan de estudios, la
formulacin de objetivos y la seleccin de contenidos (informacin),
de acuerdo con los respectivos proyectos educativos (Idea
Educativa)
El punto de partida para la formulacin de estndares bsicos de
competencias fueron los lineamientos curriculares.
LINEAMIENTOS CURRICULARES LENGUAJEProduccin TextualComprensin e
Interpretacin TextualLiteratura.Medios de Comunicacin y Otros
Sistemas Simblicos.tica de la Comunicacin.
CIENCIAS NATURALES
El Mundo de la Vida. (Evolucin)Ciencia y Tecnologa
(ICFES/SABER/METODO CIENTIFICO)Gentica aplicada
Ecologa/SistemasProyeccin Comunitaria/Intervencin de problemticas
entorno.
ESTNDAR. Criterios comunes que integran el desempeo de los
estudiantes y los diseos propuestos por la institucin educativa con
el animo de alcanzar expectativas comunes de calidad.
Estrategias establecidas y acogidas en una empresa para
garantizar el xito de un proceso.
El estndar es un referente institucional que permite medir el
desarrollo de competencias bsicas, genricas y especificas que van
alcanzando los estudiantes en el transcurso de su vida escolar.Con
el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de
los diversos niveles de educacin, los estndares de cada rea se
expresan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en
grupos de grados: 1 3; 4 5; 6 7; 8 9; 10 11.
COHERENCIA VERTICAL. Los estndares de un grupo de grados,
involucran los del grupo anterior con el fin de garantizar el
desarrollo de las competencias, en afinidad con los procesos de
desarrollo biolgico y psicolgico del estudiante.
El plan de estudios del grupo 4 5 requiere de un anlisis
riguroso del plan de estudios del grupo 1 3, y as sucesivamente.
Nivel de Complejidad Creciente ( Procesos/Desempeos) No Suma o
Acumulado de Contenidos/Conceptos/Destrezas
AMPLITUD DEL NIVEL DE ACCIN EN LOS DESEMPEOS
COHERENCIA HORIZONTAL. Desarrollos propios de cada disciplina y
sus procesos de enseanza, plasmados en su mayora en los
lineamientos curriculares (Ejes o factores articuladores que les
permiten precisar los estndares).
La interaccin o entrelazamiento de estndares se hace teniendo en
cuenta los lineamientos curriculares establecidos. (Referentes de
Diseo Institucional)
Los estndares de matemticas se organizan de acuerdo a los cinco
(5) tipos de pensamiento matemtico, definidos como lineamientos
curriculares para esta disciplina:
REFERENTES DE DISEO INSTITUCIONAL
Organizador CurricularLineamientos MatemticasGrupo de
EstndaresObjetivo Institucional.
4. PLAN DE ESTUDIOSTRADUCCIN DEL CONOCIMIENTO A APRENDIZAJE
La secuencia didctica promueve alcanzar un conocimiento general
propuesto como estndar curricular o el desarrollo de una
competencia general. Son propuestas secuenciales que facilitan
desde lo bsico, el aprendizaje de temticas mas complejas.
Ejemplo: Grado 2. Ciencias Naturales.
Competencia (Pauta para orientar hacia el saber hacer): Me
identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con
otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el
que todos nos desarrollamos.
Estandar: Describir y relacionar los elementos que componen el
entorno.
Conexin de estandares:
Observa los elementos que componen el entorno.Identifica los
elementos que componen el entorno.Establece relaciones entre los
elementos que componen el entorno.
La secuencia didctica se conciben como estrategias para orientar
hacia el saber hacer (conocimiento), de una manera gradual,
escalonada y lgica que conlleve a elaboraciones mentales propias
del estudiante a las cuales se les pueda denominar: Constructos
Intelectuales y mediante estos puedan reflexionar, indagar,
proponer, interpretar y analizar sobre su condicin humana , social
y ambiental.
5. ESTRATEGIAS PARA INDUCIR HACIA EL APRENDIZAJE(DESARROLLO DE
COMPETENCIAS)
Inducir Hacia el Aprendizaje. Intentar por varios medios
didcticos que un estudiante ejecute un desempeo diseado y
establecido por el docente(accin requerida para llevar a cabo una
competencia), el cual debe estar ligado a una competencia previa
con el objeto de que pueda interpretar, comprender y aplicar
informacin establecida en un rea del conocimiento.
Los estndares bsicos de competencias invitan al Docente a llevar
a cabo DISEOS para INDUCIR HACIA EL APRENDIZAJE mediante el
desarrollo de competencias bsicas, genricas, especificas y
laborales.
ETAPASINDUCIR HACIA EL APRENDIZAJE Memoria. Abarca tanto aquello
que recordamos como a nuestra capacidad para recordar. (No es una
gran base de datos/Procesos).
El proceso de aprender informaciones nuevas, almacenarlas,
transformarlas en constructos (construcciones conceptuales propias)
y despus recuperarla, abarca complejas interacciones de las
diferentes funciones cerebrales. (NELSON. P. Aaron. Memoria.
Harvard Medical School. Edit. Paidos. Buenos Aires. 2008.)
MEMORIA A CORTO PLAZO.La memoria a corto plazo est formada por
toda aquella informacin que se necesita recordar durante intervalos
de tiempo cortos, para despus desaparecer. Es por ejemplo el tipo
de conceptos trabajados de una forma no reflexiva, situacin que
genera la natural exclusin de esta informacin por parte del
cerebro.
Los recuerdos a corto plazo son efmeros, desaparecen rpidamente
por que otros nuevos estn reemplazndolos de forma continua, ya que
slo podemos almacenar una cantidad determinada de ellos a ala vez.
(Sobrecarga diaria de conceptos/Diseo curricular actual).
El sistema cerebral que regula la memoria a corto plazo, adems
de disponer de una capacidad limitada, es funcionalmente frgil, ya
que se ve perturbada con facilidad por cualquier interrupcin.
La memorstica promueve el desarrollo de la memoria a corto plazo
y su fundamento requiere de un constante repaso de datos para no
perderlos y poder de esta manera avanzar en la sumatoria de
temas.
MEMORIA A LARGO PLAZOLa memoria a largo plazo esta compuesta por
fragmentos de informacin que el cerebro almacena durante periodos
mas largos de tiempo, y que se recuperan cuando los necesita.
El desarrollo de la memoria a largo plazo se incrementa mediante
el diseo de procesos que promueven la parte analtica, propositiva e
interpretativa de los estudiantes a partir de una informacin
determinada. (Induccin Hacia el Aprendizaje).
El Sistema de Evaluacin y Orientacin por Competencias promueve
el trabajo educativo a partir de las relaciones, comparaciones y
aplicaciones de la informacin suministrada y no a partir de la
multiplicidad de datos.
Aunque el cerebro puede hacer malabarismos con unos pocos
recuerdos a corto plazo, su capacidad en cuanto a los recuerdos a
largo plazo es prcticamente ilimitada.
Los recuerdos de sucesos y experiencias especificas son
dinmicas, es decir, tienden a cambiar, de forma sutil o de forma
sustancial, con el paso del tiempo. A medida que se acumulan las
experiencias nuevas y se forman recuerdos nuevos, los recuerdos mas
antiguos parecen cambiar y reconfigurarse. (Desempeos: Acciones que
se enriquecen con el trabajo por competencias y conllevan a la
reestructuracin de constructos/ Refinacin de recuerdos).
ETAPAS DE LA I.H.A.INDUCCIN HACIA EL
APRENDIZAJEINFORMACINADQUISICINCONSOLIDACINRECUPERACINRutas
TemporalesActivacin NeuronalAmpliacin PautasRecuerdo
Estructurado
FASE 1. ADQUISICINSe lleva a cabo cuando conocemos o aprendemos
algo, inicialmente se codifica en el cerebro en forma de rutas
temporales de activacin neuronal.
En esta fase se recoge cualquier cantidad de informacin, un alto
porcentaje es desechada naturalmente por el cerebro.
Se requiere de informacin de calidad que impacte y llame la
atencin de los estudiantes con el objeto de propiciar una antesala
adecuada para el desarrollo de la segunda fase.
FASE 2 . CONSOLIDACINLa informacin que pasa a incluirse en la
memoria a largo plazo, es aquella informacin que hemos codificado
de la forma mas completa posible, y que hemos ido fortaleciendo a
lo largo del tiempo a travs de un proceso conocido como
consolidacin. (Traduccin de la Informacin)
Ejercicios de Consolidacin. Estrategias de orientacin y
evaluacin por competencias, los cuales inciden de la siguiente
manera:Aumentan las probabilidades de recordar una informacin
precisa y reestructurada con calidad. (Avance
Reestructural).Refuerzan las rutas neuronales que fueron creadas
durante la fase de adquisicin.Incremento de neurotransmisores que
promueven el aumento de nuevas sinapsis o redes neuronales (Memoria
Propositiva/Avance Constructos)
La consolidacin implica el ensayo y la repeticin de la secuencia
de acciones para recordar, que es la forma de reforzar el patrn de
activacin neuronal.
FASE 3. LA RECUPERACINLa recuperacin es el acto de recordar
algo.
Cada recuerdo reside en un nico patrn cerebral de activacin
neuronal. Para recuperar la informacin, nuestro cerebro debe
reactivar ese patrn.
Es ms fcil recordar procesos porque estos amplan los patrones de
relacin neuronal y por consiguiente los esquemas de recordacin.
Entre mas se diseen estrategias de trabajo de ndole reflexivo, se
amplan las probabilidades de estructurar patrones de recordacin y/o
aplicacin, de igual manera se posibilitan constructos mas
elaborados.
La Educacin debe ser una constante reiteracin de trabajo por
competencias que promuevan el fortalecimiento de conexiones y el
constante afianzamiento de las estructuras conceptuales elaboradas
por los estudiantes para ampliar sus posibilidades de proponer,
aplicar y ejecutar informacin en su contexto.
El trabajo por competencias facilita la recuperacin del tipo de
recuerdos que requieren de un esfuerzo consciente para traerlos de
nuevo, ya que estos se estructuran a partir de procesos lgicos del
conocimiento, reflexionados en un orden de complejidad
ascendente.
INDUCCIN HACIA EL APRENDIZAJE
Completa el siguiente esquema que est enumerado del 1al 18, al
igual que la ilustracin
INDUCCIN HACIA EL APRENDIZAJE
Describa las partes del Sistema Circulatorio.
6. TALLER DE APLICACINLENGUAJE1. Conformacin de Grupos de
Trabajo. (Grupo Propuesta Estndar/Grupo de Diseo Estrategia Saber
Hacer)
2. Entrega de Estndares Curriculares del rea de lenguaje por
grupos de grados: 1 3; 4 5; 6 7 ; 8 9 ; 10 11. / Objetivo
Institucional/ Lineamientos escogidos.
3. Entrega de formatos de trabajo/Plan de estudios.
4. Entrega hojas bond y marcadores.
5. Socializacin Estndar de un grado del grupo/ Socializar una
estrategia para inducir hacia el saber hacer. (I. H. A)
ESTNDARES DE LENGUAJE
ESTNDARES DE LENGUAJE
CONCLUSIONESEn educacin requerimos de referentes institucionales
en comn, resultantes de ansias colectivas que motiven sueos en masa
y despertares sociales de esperanza y reconciliacin.
Tenemos la manera, la forma y el propsito de cambiar sociedades,
y para tal situacin nos debemos organizar en procesos que conlleven
a nuestros estudiantes a reflexionar sobre la vida y su aporte
necesario al Universo, y de esta forma generar tantos lideres como
sean necesarios para el cambio anhelado. GRACIAS POR SU ATENCIN