TAJUK 4 PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU P.H …€¦ · Perbincangan akan bertumpu kepada teori berikut : • Teori Keprihatian (Fuller, 1969) • Lima Peringkat Perkembangan

Peringkat –peringkat Perkembangan Guru

Pengertian Peringkat Perkembangan Guru

Teori Peringkat

Teori Keprihatian (Fuller, 1969)

Lima Peringkat Perkembangan Guru (Trotter, 1986)

Diri

Tugas

Impak

Novis

Novis Lanjutan

Cekap

Mahir

Pakar

Perbezaan antara Novis dengan Pakar

Implikasi kepada Guru

Menjadi seorang guru yang berjaya

mengambil masa, anda perlu mengamalkan sikap ingin ‘belajar untuk mengajar’ sebagai proses Pembelajaran Sepanjang Hayat.

Seni pengajaran boleh dipelajari dan merupakan gabungan pengetahuan, pengalaman praktikal serta ketelitian dan refleksi terhadap amalan diri

Perbincangan akan bertumpu kepada teori berikut :

• Teori Keprihatian (Fuller, 1969)

• Lima Peringkat Perkembangan Guru (Trotter, 1986)

Fuller merupakan pengkaji pendidikan guru

yang terawal mengemukan teori yang mencadangkan kefungsian guru-guru melalui peringkat-peringkat perkembangan. Beliau mengemukakan Teori Keperihatian (Concerns Theory) yang cuba menjelaskan persepsi, kebimbangan, masalah, ketidakpuasan dan kepuasan yang dialami oleh guru praperkhidmatan sepanjang tempoh program latihan keguruan yang diikuti oleh mereka.

‘Keperihatian’ didefinisikan sebagai ‘tanggapan guru / sesuatu yang dianggap sebagai masalah’ atau ‘sesuatu yang selalu difikirkan oleh guru dan ingin membuat sesuatu terhadapnya’.

Teori Keprihatian menkonsep sikap perkembangan guru sebagai proses yang dilalui oleh guru dari peringkat-peringkat berikut :

1. Peringkat Keprihatian Terhadap Diri/Kemandian Diri

2. Peringkat Keprihatian Terhadap Tugas

3. Peringkat Impak

Guru berasa bimbang tentang kemampuan diri untuk mengawal kelas dan apa jua yang akan diperkatakan oleh ibu bapa serta guru-guru lain.

Peringkat perkembangan kedua, iaitu keprihatian guru adalah terhadap memperbaiki pengajarannya serta menguasai isi kandungan mata pelajaran.

Pada peringkat ini, guru mula memberikan perhatian kepada kesan pengajarannya terhadap pembelajaran pelajar-pelajarnya. Guru melihat pelajarnya sebagai individu yang mempunyai potensi serta mempunyai pelbagai keperluan.

Sokongan emosi, sosial dan fizikal yang diterima

oleh seseorang guru pada setiap peringkat perkembangan memainkan peranan yang penting untuk memastikan peringkat kemandirian diri bergerak ke peringkat tugas dan seterusnya ke peringkat impak. Pengetahuan yang tidak mencukupi ataupun kekurangan sokongan emosi ketika menjalankan latihan mengajar boleh menyebabkan kegagalan atau melambatkan pergerakan dari peringkat kemandirian diri ke peringkat seterusnya.

Perubahan kepada persekitaran pembelajaran seperti perubahan kurikulum, perubahan tahap kelas yang diajar dan perubahan tempat bertugas boleh menyebabkan peringkat perkembangan guru berbalik ke peringkat yang lebih rendah.

Lima peringkat adalah seperti berikut

i. Peringkat novis

ii. Peringkat novis lanjutan

iii. Peringkat cekap

iv. Peringkat mahir

v. Peringkat pakar

1

3

5

10

15

Novis

Novis Lanjutan

Cekap

Mahir

Pakar

• Mula mempelajari cara mengajar.

• Mempelajari fakta, konsep dan peraturan asas pengajaran.

• Masih belum dapat menangani tugas-tugas harian seorang guru.

• Dapat membentuk satu peta kognitif tentang tugas-tugas am seorang guru profesional melalui kursus yang ditawarkan dalam program Ijazah Perguruan.

• Menambah dan memantapkan kefahaman fakta, konsep, prinsip-prinsip berkaitan pengajaran dan pembelajaran.

• Pengalaman awal kepada amalan bilik darjah membantu membina keyakinan diri.

• Bimbingan guru mentor amat penting dalam mengekalkan minat dan motivasi guru novis lanjutan.

• Guru yang memiliki kelayakan ikhtisas.

• Lebih memberikan fokus kepada pembelajaran murid.

• Memahami prinsip dan konsep pembelajaran dalam pelbagai situasi dan juga situasi khusus.

• Memiliki pelbagai strategi pengajaran dan mampu menyesuaikannya mengikut keperluan pelajar yang berbeza.

• Mahir dalam bidangnya

• Golongan yang diingati dan disanjungi oleh bekas pelajar.

• Gaya lancar dan spontan yang membolehkannya membuat keputusan berdasarkan intuisi.

• Kaya dengan pengalaman dan dapat menganalisis serta menyusun maklumat yang kompleks berkaitan sesuatu situasi pembelajaran secara kreatif dan unik.

Profesion keguruan merupakan suatu perjalanan. Proses yang dilalui sepanjang perjalanan lebih membawa makna jika dirancang dan dibuat persediaan pada peringkat awal lagi.

Berliner (1988) menyatakan hanya segelintir kaum guru berjaya menamatkan perjalanan kerjaya keguruannya hingga ke peringkat guru pakar.

Lee Shuman (1986,1987) mengutarakan satu kerangka konseptual yang dijadikan panduan kepada pendidik guru dalam perbincangan berkaitan kualiti seorang guru yang kompeten. Kecekapan seseorang guru harus mengambil kira 7 teras pengetahuan, iaitu : 1. Pengetahuan isi kandungan 2. Pengetahuan pedagogi am 3. Pengetahuan kurikulum 4. Pengetahuan kandungan pedagogi (PCK) 5. Pengetahuan tentang pelajar dan ciri-ciri pelajar 6. Pengetahuan tentang konteks pendidikan 7. Pengetahuan tentang falsafah, matlamat dan nilai

pendidikan

Pengetahuan kandungan pedagogi merupakan kebolehan seseorang guru untuk menyampaikan kefahaman isi kandungannya melalui pelbagai strategi dan kaedah pengajaran agar pelajar dapat mencapai kefahaman dan menunjukkan pencapaian dalam pembelajaran tersebut.

Guru Novis • Pengetahuan isi kandungan adalah diskret / berasingan • Tindakan pedagogi adalah terhad, menjurus kepada kaedah penyampaian pengetahuan dan prestasi pengajaran. Guru Pakar • Pengetahuan isi kandungan yang mendalam dan dapat mengaitkan dengan konteks yang berbeza secara bersepadu. • Tindakan pedagogi adalah lebih luas, interaktif dan pelbagai. • Mengajar dengan mengambil kira cara pelajar belajar, cara pelajar membina konsep dalam perwakilan struktur kognitifnya. • Memberikan fokus kepada pengetahuan sedia ada, pemikiran pelajar dan boleh mengubahsuai perancangan kurikulumnya secara mental agar bersesuaian dengan keperluan konterks.

• Sokongan dan bimbingan yang perlu diterima semasa mengikuti program keguruan.

• Latihan atau aktiviti perlu menjurus kepada perkembangan domain pengetahuan yang spesifik agar dapat meningkatkan kemahiran pengalaman dan membuat perwakilan proses P&P di dalam bilik darjah yang mantap.

• Kursus-kursus yang ditawarkan dalam program latihan keguruan menyeimbangkan teori dan amali kerana latihan praktikal membenarkan pengalaman langsung serta pembelajaran secara aktif atau hands-on.

Bagaimanakah seorang guru novis boleh mencapai peringkat:

◦ Guru cekap

◦ Guru mahir

◦ Guru pakar