SZÁZHALOMBATTAI EÖTVÖS LORÁND ÁLTALÁNOS ISKOLA …eotvos.battanet.hu/eotvos/files/pdf/2017/Kulonoskozlista... · 2017. 11. 30. · SZÁZHALOMBATTAI EÖTVÖS LORÁND ÁLTALÁNOS

SZÁZHALOMBATTAI EÖTVÖS LORÁND ÁLTALÁNOS ISKOLA

2016 ÉVI ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEINEK

ELEMZÉSE

OM azonosító: 037768 KLIK azonosító: 123008

Készítésért felelős:

Rigó Katalin

intézményvezető

Cím:

2440 Százhalombatta,

Liszt Ferenc sétány 2.

Készítés dátuma:

2017. június 26.

Alapító okirat száma:

16231/2013/KOIR

Oldalak száma:

30 oldal

Melléklet:

7 oldal

Készítette:

Hodur Henrietta

matematika munkaköz. vezetője

2016 ÉVI ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEINEK ELEMZÉSE

OM azonosító: 037768

2

1. Tartalom

1. Tartalom .............................................................................................................................. 2

2. A 2016-os év átlageredményeinek összehasonlítása .......................................................... 3

3. 2012. és 2016. közötti mérési adatok összehasonlítása ...................................................... 5

3.1 Összehasonlító táblázatok matematikából 2012-2016. ........................................................ 5

3.2 Összehasonlító táblázatok szövegértésből 2012-2016. ........................................................ 6

3.3 Az alapszintet el nem érő tanulók aránya összehasonlító táblázat 2012-2016 között ......... 7

3.4 Az iskola CSH indexe .......................................................................................................... 8

4. A 6. évfolyam eredményei .................................................................................................. 9

4.1 Létszámadatok ..................................................................................................................... 9

4.2 A 6. évfolyam eredménye matematikából ........................................................................... 9

4.3 A 6. évfolyam eredménye szövegértésből ......................................................................... 13

5. A 8. évfolyam eredményei ................................................................................................ 17

5.1 Létszámadatok ................................................................................................................... 17

5.2 8. osztályos tanulóink eredménye matematikából ............................................................. 17

5.3 A 2016-ban 8. osztályos tanulóink fejlődése matematikából 2014 és 2016 között ........... 21

5.4 A 8. osztályos tanulók eredménye szövegértésből ............................................................ 22

5.5 A 2016-ban 8. osztályos tanulóink fejlődése szövegértésből 2014 és 2016 között ........... 25

6. A 2016. évi mérés alapján levont következtetések ........................................................... 26

7. Feladataink 2016/17. tanévre ............................................................................................ 27

8. Központi mérési eredmények: Idegen nyelv (dr. Brauswetterné Papp Éva) .................... 28

8.1 Angol nyelv ....................................................................................................................... 28

8.2 Német nyelv ....................................................................................................................... 28

8.3 Célnyelvi mérési eredmények angol nyelvből a 6. évfolyamon ........................................ 29

9. NETFIT mérési eredmények (Vértesi-Simó Erzsébet) ..................................................... 30

10. Melléklet ........................................................................................................................... 31

10.1 NETFIT táblázatok 2016-17. tanév ................................................................................... 31

10.2 Az intézmény mérési eredményének viszonyítása az országos átlaghoz és a hasonló

intézmények átlagához 5 évre visszamenőleg................................................................... 33

10.3 Intézkedési terv .................................................................................................................. 37



3

2. A 2016-os év átlageredményeinek összehasonlítása

1. ábra: A 2016. év országos mérési eredményei képességszintenként

Az 1. ábra infografikán mutatja meg a tanulók képességszint szerinti megoszlását mindhárom

évfolyamon, mind matematikából, mind szövegértésből az országos eredmények alapján. Az

ábráról jól leolvasható a normális eloszlásnak megfelelő Gauss-görbe eltolódása a 6. 8. és 10.

évfolyam között.

2. ábra: A 2016. év átlageredményei iskolánkban

A 2. ábra alapján megállapítható, hogy 2016-os átlageredményeink minden esetben magasabbak az

országos, a városi-, és a közepes városok általános iskoláinak átlagánál is. Az esetek többségében

szignifikáns eltérés tapasztalható.



4

Mérési

terület Évfolyam Alapszint A telephelyen

Országosan Hasonló

iskola

Különbség Különbség

Matematika

6. 3.

képességszint 35,3%

40,7% 44,9%

-5,4% -9,6%

8. 4.


45,0% 51,0%

-5,0% -11,0%

Szövegértés

6. 3.


25,1% 27,7%

-11,3% -13,9%

8. 4.


35,0% 40,4%

-15,0% -20,4%

3. ábra:Az alapszintet el nem érő tanulók aránya 2016-ban

Mérési

terület Évfolyam Alapszint A telephelyen

Országosan Hasonló

iskola

Különbség Különbség

Matematika

6. 2.


17,3% 19,3%

-7,4% -9,4%

8. 3.


20,8% 24,0%

-8,9% -12,1%

Szövegértés

6. 2.


9,2% 10,2%

-7,2% -8,2%

8. 3.


14,9% 17,3%

-10,8% -13,2%

4. ábra: A minimum szintet el nem érő tanulók aránya 2016-ban

A 3-4. ábra eredményei jól mutatják, hogy iskolánk tanulóinak nagyobb százaléka meghaladja mind

az alapszintet, mind a minimumszintet az országos átlaghoz, és a hasonló iskolák eredményeihez

viszonyítva is, vagyis jóval kevesebb az alapszintet el nem érő tanulóink aránya.



5

3. 2012. és 2016. közötti mérési adatok összehasonlítása

3.1 Összehasonlító táblázatok matematikából 2012-2016.

OKM eredmények 2012-2016.

Matematika átlag

6. 8.

Év Eötvös Országos Fenntartói Különbség Eötvös Országos Fenntartói Különbség

2012. 1514 1489 1511 +25/+3 1704 1612 1679 +92/+25

2013. 1527 1489 1521 +38/+6 1696 1620 1660 +76/+36

2014. 1565 1491 1506 +74/+59 1654 1617 1643 +37/+11

2015 1587 1497 1525 +90/+62 1691 1618 1657 +73/+34

2016 1508 1486 +22 1649 1597 +52

5. ábra: OKM Eredmények 2012 - 2016. között

6. ábra: Matematikai eredmények ábrázolása grafikonon

A táblázat és a grafikon mutatói az eredményeinket 5 évre visszamenőleg vizsgálják. Látható, hogy

minden évben az országos átlag és a fenntartói átlag felett teljesítettek tanulóink.

Minden évben országos átlag felett fejlődtek tanulóink 6. és 8. évfolyam között.

A kék és piros nyilak ugyanazon évfolyam fejlődését mutatják. Minden évben országos átlag felett

fejlődtek tanulóink 6. és 8. évfolyam között. Lásd: 5-6. ábra

Az egymást követő éveket összehasonlítva 5 év óta ez volt a „leggyengébb” eredményünk, de

tudjuk, hogy különböző gyerekcsoportokról van szó, és ezekben az évfolyamokban több a

gyengébben teljesítő tanuló, akiknek az éves eredményeik is gyengébbek voltak.



6

3.2 Összehasonlító táblázatok szövegértésből 2012-2016.

OKM eredmények 2011-2015.

Szövegértés

6. 8.

Év Eötvös Országos Fenntartói Különbség Eötvös Országos Fenntartói Különbség

2012. 1537 1472 1526 +65/+11 1660 1567 1647 +93/+13

2013. 1601 1497 1538 +104/+63 1647 1555 1596 +92/+51

2014. 1557 1481 1508 +76/+49 1643 1557 1592 +86/+51

2015 1620 1488 1516 +132/+104 1694 1567 1605 +127/+89

2016 1574 1494 +80 1664 1568 +96

7. ábra: OKM Eredmények 2012 - 2016. között

A fenti táblázat a szövegértés eredményeit mutatja 5 évre visszamenőleg. Ezt vizsgálva jól látjuk,

hogy mennyivel teljesítettünk az országos, és a fenntartói átlag felett.

A kék és piros nyilak itt is ugyanazon évfolyam fejlődését mutatják. Minden évben országos átlag

felett fejlődtek tanulóink 6. és 8. évfolyam között.

A 8. ábra grafikonjairól az összefüggések szintén jól leolvashatók.

8. ábra: Szövegértés eredmények ábrázolása grafikonon



7

3.3 Az alapszintet el nem érő tanulók aránya összehasonlító táblázat

2012-2016 között

Az alapszint alatt teljesítő tanulók aránya (%) 2012-2016.

Év

Matematika

6. 8.

Eötvös Országos Hasonló

iskola Különbség Eötvös Országos

Hasonló

iskola Különbség

2012. 35,6 39,0 42,6 -3,4/

-7 26,1 41,6 46,3

-15,5/

-20,2

2013. 26,8 40,0 44,0 -13,2/

-17,2 20,4 40,1 45,2

-19,7/

-24,8

2014. 32,2 39,5 43,6 -7,3/

-11,4 34,2 42,0 46,9

-7,8/

-12,7

2015. 16,9 36,8 40,3 -19,9/

-23,4 17,7 40,4 45,5

-22,7/

-27,8

2016 35,3 40,7 44,9 -5,4/

-9,6 40,0 45,0 51,0

-5/

-11

Év

Szövegértés

6. 8.

Eötvös Országos Hasonló

iskola Különbség Eötvös Országos

Hasonló

iskola Különbség

2012. 13,3 27,7 30,0 -14,4/

-16,7 15,3 34,7 38,7

-19,4/

-23,4

2013. 8,9 25,3 27,6 -16,4/

-18,7 14,9 35,9 41,0

-21,0/

-26,1

2014. 16,1 26,3 29,4 -10,2/

-13,3 19,5 36,3 41,2

-16,8/

-21,7

2015. 7,7 25,9 28,2 -18,2/

-20,5 15,7 34,7 39,1

-19/

-23,4

2016 13,8 25,1 27,7 -11,3/

-13,9 20,0 35,0 40,4

-15/

-20,4

9. ábra: Alapszint alatt teljesítő tanulók

Az fenti táblázatban az elmúlt öt év eredményei jól mutatják, hogy iskolánk tanulóinak nagyobb

százaléka eléri az elvárt alapszintet, mind az országos átlaghoz, mind a hasonló iskolák

eredményeihez viszonyítva. Az átlag feletti fejlődés itt is jól nyomon követhető a nyilak mentén.



8

3.4 Az iskola CSH indexe

Évfolyam Év Tanulók száma

összesen

A jelentésben

szereplők

CSH-indexszel

rendelkezők

6.

2012 46 45 39

2013 56 56 51

2014 57 53 52

2015 66 62 54

2016 52 51 42

8.

2012 51 46 46

2013 55 54 42

2014 43 26 22

2015 56 52 42

2016 52 50 42

10. ábra: CSH index 2012-2016 között

A fenti táblázatból látható, hogy iskolánk elkötelezett tanulóink szociokulturális hátterének

megismerésében. Kivételt képez a 2014-es év 8. évfolyama, ahol kevesebb, mint 2/3 része érkezett

vissza a kérdőíveknek. Erre figyelmet kell fordítanunk!

Az iskola szociokulturális hátránykompenzáló hatása 2016-ban is átlagosnak mondható.

11. ábra: 2016-os telephelyi eredmények

Az iskola fejlesztő hatása szintén a várható szintnek megfelelő.



9

4. A 6. évfolyam eredményei

4.1 Létszámadatok

12. ábra: A mérésben résztvevő 6. évfolyam létszámadatai

Az eredmények értékelésénél figyelembe kell vennünk, hogy 7,7 % a BTMN-es illetve HHH-s

tanulók aránya. A tanulók nagy része rendelkezik CSH indexszel.

4.2 A 6. évfolyam eredménye matematikából

13. ábra: A tanulók átlageredményének összehasonlítása

Az 13. ábrán látható, hogy átlageredményünk, a legtöbb esetben meghaladja a viszonyítási

átlagokat. A 14. ábra alapján mindössze 10 % azon iskolák aránya, amelyek eredménye

szignifikánsan meghaladja iskolánk eredményét.

14. ábra: A szignifikánsan jobban, hasonlóan és gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya



10

15. ábra: A tanulók képességeloszlása

16. ábra: A tanulók képességszint szerinti megoszlása

A 15. és 16. ábrán található eredmények azt mutatják, osztályaink összetétele hasonló az országos

átlaghoz. Nincs 1. szint alatti diákunk, és kevesebb az 1. szinten levő diák. A piros vonal jobb

oldalán, a tanulók 65%-a eléri az alapszintet. A 3. szinten 7,9%-kal több tanulónk van, mint

országosan, 2%-kal több a 4. szinten.



11

17. ábra: A tanulók eredményei az elmúlt 3 évben

A 17. ábrán látható, hogy tanulóink eredménye hasonló az előző évekhez, ám enyhe eltolódás

mutatkozik. Ennek köszönhető az iskolai átlag elmaradása is az előző évekhez képest, mivel ebben

az évben nem volt sem 6. szinten, sem 7. szinten diákunk. A gyengébbek felzárkóztatására, és a

tehetségesek fejlesztésére is figyelmet kell fordítanunk. A CSH-index alapján készített regressziós

becslés alapján várható (1516) és tényleges teljesítmény (1508) közötti eltérés nem szignifikáns. Ez

látható a 18. ábrán.

18. ábra: a CSH-index alapján várható és tényleges teljesítmény



12

Az egy évfolyamon tanuló osztályok teljesítménye alig eltérő. Az A osztályban tanulók átlaga

1500 pont, 4 tanuló található 1. szinten, 6 tanuló 2. szinten, 8 tanuló 3. szinten, 5 tanuló 4. szinten

van, és 5. szinten is van 2 fő. A B osztály átlaga 1516 pont,1 tanuló van 1. szinten, 7 fő 2. szinten, a

többség a 3-4. szinten található, és 5. szinten itt is van 2 fő. Lásd: 19. ábra. A 20. ábra az előző évi

matematika jegyek és az elért pontszámok közötti összefüggés mutatja. 3 tanuló van, aki az

osztályzataihoz képest gyengébben teljesített a mérésben.

19. ábra: Képességeloszlás osztályonként

20. ábra: A képességeloszlás az előző év végi matematikajegy függvényében



13

4.3 A 6. évfolyam eredménye szövegértésből


Az 21. ábra mutatja, hogy átlageredményünk, - a 8 osztályos gimnáziumok eredményétől eltekintve,

- minden esetben meghaladja a viszonyítási átlagokat. A 22. ábra alapján mindössze 1-4 % azon

iskolák aránya, amelyek eredménye szignifikánsan meghaladja iskolánk eredményét.

22. ábra: A jobban, hasonlóan és gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya

23. ábra: A tanulók képességeloszlása

A 23. és 24. ábra eredményei is azt mutatják, osztályaink összetétele jobb, mint az országos átlag:

szövegértésből sincs 1. szint alatt teljesítő tanulónk, 11, 2 %-kal kevesebb az 1. és 2. szinten levő

diák.



14

A piros vonal jobb oldalán, a tanulók 86,2 %-a eléri az alapszintet. A 3. szinten 5,3%-kal kevesebb

tanulónk van, mint országosan, ám 11%-kal több az 5. szinten, 4,7 %-kal több a 6. szinten.

1 tanulónk elérte a 7. szintet is.

24. ábra: Képességszintek megoszlása


A CSH-index regressziós becslése alapján várható (1538) és tényleges teljesítmény (1574) között

nincs szignifikáns eltérés. Ez látható a 25. ábrán.



15


A 26. ábrán látható, hogy tanulóink eredménye hasonló az előző évekhez. Ebben az évben sem volt

1. szint alatt diákunk, de többen voltak a 6-7. szinten is.



16

Az egy évfolyamon lévő osztályok teljesítménye hasonló. Az A osztályban nincs 1. szint alatt

tanuló, 1 tanuló 1. szinten, 3 tanuló 2. szinten van. A B osztályban 3 tanuló található a 2. szinten, a

többiek alapszint felett teljesítettek. Lásd: 27. ábra.

27. ábra: A tanulók eredményei az egyes osztályokban



17

5. A 8. évfolyam eredményei

5.1 Létszámadatok

28. ábra: A mérésben résztvevő 8. évfolyam létszámadatai

Az értékelésnél figyelembe kell vennünk, hogy 6 tanuló BTMN-es az évfolyamon, arányuk több

mint 10 %, viszonylag magas. A tanulók nagy része rendelkezik CSH indexszel.

5.2 8. osztályos tanulóink eredménye matematikából


A 29. ábrán látható, hogy átlageredményünk, - a 6 és 8 osztályos gimnáziumok eredményétől

eltekintve, - minden esetben meghaladja a viszonyítási átlagokat.



18

30. ábra: A jobban, hasonlóan és gyengébben teljesítő telephelyek aránya

A 30. ábráról leolvasható a szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő

telephelyek száma és aránya országosan, a városi- és közepes városok általános iskoláinak

tekintetében is.


A CSH-index alapján készített regressziós becslés alapján várható (1649) és tényleges teljesítmény

(1649) között nincs eltérés. Ez látható a 31. ábrán.

32. ábra: A tanulók képességmegoszlása az iskolában

A 32. és 33. ábrán található eredmények azt mutatják, osztályaink összetétele hasonló az országos

átlaghoz. A piros vonal jobb oldalán, a tanulók 60%-a eléri az alapszintet.



19

33. ábra: A tanulók képességszintje százalékosan


A 34. ábrán látható, hogy tanulóink eredménye hasonló az előző évek eredményeihez.



20

Az egy évfolyamon tanuló osztályok teljesítménye alig eltérő. Az A osztályban tanulók átlaga

1653 pont, nincs 1. szinten tanulónk. 2 tanuló 2. szinten, 8 tanuló 3. szinten, 6 tanuló 4. szinten, 5.

szinten 2 fő, 6. szinten 2 fő, és a 7. szinten is van egy tanulónk. A B osztály átlaga 1639 pont,

1 tanuló van 1. szinten, 4 fő 2. szinten, a többség a 3-5. szinten található, és 6-7. szinten itt is van 4

fő. Lásd: 35. ábra. A 36. ábra az előző évi matematika jegyek és az elért pontszámok közötti

összefüggés mutatja. 2 tanuló van, aki az osztályzataihoz képest gyengébben teljesített a mérésben.


36. ábra: A képességeloszlás az előző év végi matematikajegy függvényében



21

5.3 A 2016-ban 8. osztályos tanulóink fejlődése matematikából

2014 és 2016 között

37. ábra: Fejlődés 2014-2016 között

A 37. ábra grafikonjáról leolvasható, hogy iskolánk tanulóinak fejlődése többségében meghaladja

mind az országos-, mind a városi általános iskolák átlagos fejlődését.

8. a

(Matematika)

1. szint

alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint

2014 0 0 41 14 27 5 14 0

2016 0 0 9 35 26 17 9 4

8. b

(Matematika)

1. szint


2014 4 4 21 29 25 18 0 0

2016 0 4 14 21 25 21 11 4

38. ábra: Tanulóink fejlődése 2014 és 2016 között matematikából képességszint szerint %-ban

A 38. táblázat mutatja a tanulók fejlődését. A 6. évfolyamon 41% illetve 29% nem érte el az

alapszintet, ez 8. osztályra 44% illetve 39%-ra változott. A képességszintek közötti eltolódás,

fejlődés jól látható.



22

5.4 A 8. osztályos tanulók eredménye szövegértésből


Az 39. ábra mutatja, hogy átlageredményünk, - a 6 és 8 osztályos gimnáziumok eredményétől

eltekintve, - minden esetben meghaladja a viszonyítási átlagokat, hasonlóan a matematika

eredményekhez.

40. ábra: A jobban, hasonlóan és gyengébben teljesítő telephelyek aránya

A 40. ábráról leolvasható a szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő

telephelyek száma és aránya. Városi szinten alig van jobban teljesítő intézmény!


A CSH-index alapján készített regressziós becslés alapján várható (1626) és tényleges teljesítmény

(1664) között nincs szignifikáns eltérés. Ez látható a 41. ábrán.



23

42. ábra: A tanulók képességmegoszlása az iskolában

A 42. és 43. ábrán található eredmények azt mutatják, osztályaink összetétele jobb, mint az

országos átlag. Jelentős eredmény, hogy nincs az 1. szinten tanulónk. Kevesebb a 2-3. szinten

levő diákunk 15 %-kal az országoshoz képest. A piros vonal jobb oldalán, a tanulók 80%-a eléri az

alapszintet. A 7. szinten 6,3 %-kal több tanulónk van, mint országosan.

43. ábra: A tanulók képességszintje százalékosan



24


A 44. ábrán látható, hogy tanulóink eredménye hasonló az előző évek eredményeihez. Az egy

évfolyamon tanuló osztályok teljesítménye alig eltérő. Lásd: 45. ábra.




25

5.5 A 2016-ban 8. osztályos tanulóink fejlődése szövegértésből

2014 és 2016 között

46. ábra: Fejlődés 2014-2016 között

A 46. ábra grafikonjáról leolvasható, hogy iskolánk tanulóinak fejlődése egyértelműen meghaladja

mind az országos-, mind a városi általános iskolák átlagos fejlődését.

8. a

(Szövegértés)

1. szint


2014 0 0 14 36 14 18 18 0

2016 0 0 9 17 17 43 9 4

8. b

(Szövegértés)

1. szint


2014 0 0 14 21 25 32 7 0

2016 0 0 0 14 18 39 14 14

47. ábra: Tanulóink fejlődése 2014 és 2016 között szövegértésből képességszint szerint %-ban

A 47. táblázat mutatja a tanulók fejlődését osztályonként. A 6. évfolyamon mindkét osztályban

14 % nem érte el az alapszintet. Ez 8. osztályra 26% illetve 14%-ra változott, de az arány

egyértelműen eltolódott.



26

6. A 2016. évi mérés alapján levont következtetések

Az évenkénti országos kompetenciamérések lehetővé teszik, hogy tanulóink képességeit

felmérjük, és az eredményeik tükrében intézkedjünk a következő tanévre vonatkozóan.

Az intézkedési terv a 3. számú mellékletben található.

A mérés a pedagógus számára felelősségvállalást követel az eredményekért, át kell gondolnia a

tanítás stratégiai helyességét. A mérés jelzést ad az egyes követelményelemek és a tudás

kapcsolatáról, a tanulás gyenge és erős pontjairól.

A mérés jelentősége a tanulók számára, hogy tapasztalatokhoz juttatja őket, versenyhelyzetet

teremt. Ösztönzi a tanulókat a tanulásra, az önmagukhoz viszonyított jobb eredmények elérésére.

A mérés a vezetés számára megbízható adatokat szolgáltat az intézményben folyó oktatás

eredményéről. Az elemzések ráirányítják a figyelmet a szükséges változtatásokra, fejlesztésekre,

ezzel visszahat a nevelő-oktató munka folyamatára.

Továbbra is az országos átlagot meghaladó eredményekkel büszkélkedhetünk. Sikeres a

közösen végzett munka. Elégedettek lehetünk tanulóink fejlődésével is mind nyolcadik

évfolyamra, mind a tizedik évfolyamos utókövetés esetében.

Diákjaink 2016-ban kitartóan dolgoztak, komolyan vették munkájukat. Sikeresen motiváltuk

őket.

A kapott eredmények részben tükrözik a tanulók éves eredményeit. A feladatonkénti

részletes eredmények elemzése lehetőséget ad a pontosabb differenciálásra, esetleg a

versenyeztetésre.

A feladatok vizsgálatakor kiderült, hogy a diákok többségének szövegértései problémák

miatt voltak gondjai a matematikai szöveges feladatokkal is, ezen kívül gyakorolni kell a

mértékegység átváltást, a százalékszámítást, a logikai, kombinatorikai térgeometriai és az

összetett számítást igénylő szöveges feladatokat. Néhány tanulónál az időbeosztást, és a

munkatempót kell javítani.

Az eredményeikre pozitívan hatott a régebbi mérések feladatainak nagy mennyiségben

történő megoldása, a csoportbontások segítségével eredményesebben megvalósítható

differenciálás, egyéni foglalkozás.

A szövegértés fejlesztését segítő projektünkkel céltudatosan készültünk minden évfolyamon

a mérésekre.

A CSH index alapján kimutatott „hozzáadott pedagógiai érték” emelése szükséges, melyet a

lehetőségeinknek megfelelő csoportbontás, továbbá az órai csoportos foglalkozások, és

ezzel párhuzamosan a differenciálás segítségével kívánunk megvalósítani.



27

7. Feladataink 2016/17. tanévre

Sikerkritériumunk:

Az országos kompetenciamérésen eddig elért eredmények megtartása, lehetőség szerint

nyolcadik évfolyamban az elvártnál nagyobb javulás elérése.

Ennek érdekében tovább kell folytatnunk a céltudatos készülést a mérésekre.

Intézkedések a matematika kompetencia terén:

1. Folytatjuk az előző években megkezdett próba kompetenciamérést 5. és 7. évfolyamon is a

kompetenciamérés napján, hogy ezzel is felkészítsük tanulóinkat a következő évi országos

kompetenciamérés sikeres elvégzésére.

A feladatok kialakításánál és a mérésekre való készülésnél tanulmányozni kell a csoport és

az évfolyam előző mérésnél elért eredményeit. Figyelembe kell venni, mely feladattípusokra

kell nagyobb hangsúlyt fektetni.

2. A gyerekek igénylik a munkájukról adott visszajelzést, tájékoztatni kell őket az

eredményeikről, ezért a mérés után a szaktanárok előzetesen értékelik a feladatlapokat.

Motiválási célból is érdemes építeni erre, hiszen például hatodikosaink két év múlva újra

megmérettetnek iskolánkban. A tanév végi osztályzatok kialakításánál javítási lehetőségként

kell beszámítani a kompetenciamérés eredményeit, egyénileg értékelni kell a tanulói

teljesítményeket.

3. Az előzetes kompetenciaértékelést, és a próbakompetencia feladatlapok javítását az

adatgyűjtés, és a teljesítmények elemzése követi. Ez alapján kell a következő tanévre

meghatározni a tanulócsoportokra lebontott feladatokat, fejlesztési javaslatokat, mely a

munkaközösségi munkaterv és az éves tanmenetek része lesz. Az elemzések alapján

megfelelő feladattípusok előtérbe helyezése fontos az eredményesség javítása érdekében.

Bizonyos anyagrészek átcsoportosításával, azoknak a tanévben, időben előrébb hozásával

több lehetőség adódhat az elmélyítésre, begyakorlásra.

Intézkedések a szövegértés kompetencia terén:

1. Folytatnunk kell azt a gyakorlatot, hogy egy órán 3 szövegértést írassunk, hiszen csak így

tudják diákjaink megszokni a helyes időbeosztást, tempót.

2. Továbbra is hangsúlyt kell fektetnünk a tanulói teljesítmények részletes elemzésére: Meg

kell vizsgálni az egyes diákoknál, hogy az információ-visszakeresés, a kapcsolatok,

összefüggések felismerése és az értelmezéses feladatoknak milyen volt a százalékos

megoldása. Mindezek tükrében a gyakorlás során is szem előtt tartjuk, hogy a feladatok

nehézsége összhangban legyen a szükséges képességek szintjével.

Fontosa tanulók egyéni képességeinek megfelelő, személyre szabott feladatok

gyakoroltatása.

3. A magyarázó és dokumentum típusú szövegek segítségével több tanulói kompetenciát

tudunk alakítani, ezek a mindennapi életben történő tájékozódást, eligazodást segítik.

Egyféle képességet nem tudunk önmagában – más képességtől teljesen elkülönítve

fejleszteni –, ezért a tanulók hatékony szövegértési képességének formálása minden tanóra

és minden pedagógus célzott, fontos feladata.



28

8. Központi mérési eredmények: Idegen nyelv

(dr. Brauswetterné Papp Éva)

8.1 Angol nyelv

Ez évben került sor harmadszor az idegen nyelv tudásának központi mérésére a 6. és a 8.

évfolyamon. A 6. évfolyamon a kívánt szint A1 míg a 8. évfolyamon az A2 volt, ami még a nem

tagozatos diákok számára sem okozott sok fejtörést. A nyolcadik évfolyamon 75 % teljesítette az

elvárt szin-tet, ami a tavalyi eredményhez hasonló.

Ha közelebbről megnézzük a nyolcadikosok munkáját, kiderül, hogy a tagozatosok majdnem 100%-

ban voltak sikeresek, míg a nem tagozatosok közel fele nem tudta teljesíteni az elvárt szintet, illetve

a teljesítők jóval alacsonyabb százalékokat hoztak, mint a tagozatosok. Ebből az következik, hogy a

felzárkóztatás válik központi kérdéssé a jövőben. Ezért a munkaközösség folytatja azt a

kezdeményezést, miszerint a nyolcadik évfolyamon a nem tagozatos csoportnál heti egy

alkalommal felkészítő órát tartunk. Igyekszünk stabilizálni az alapszókincset és azt a minimális

nyelvtani hátte-ret, ami elegendő az alapkommunikációhoz.

A hatodik évfolyamon angol nyelvből az eredmény lényegesen jobb a tavalyinál, hiszen 75 %-nak

sikerült elérni a 60 %-os küszöböt. Fontos különbség azonban, hogy idén a nem tagozatos tanulók

mellett egy emelt óraszámban tanuló csoport is megmérettetett. A mérésre felkészítő órát a hatodik

évfolyam három és ötórás csoportjainál is bevezetjük a következő tanévtől.

Angol nyelvből kiemelten kezelendő a szókincsbővítés és az olvasott szövegértési feladatok

technikai begyakorlása.

8.2 Német nyelv

A német nyelvi eredmény a hatodik évfolyamon sikerességi szempontból 90% lett (vagyis egy

diáknak nem sikerült megfelelnie, aki un ,,papíros” gyerek), míg a százalékos eredmény 70 %

körüli, kevesebb. mint az előző évi, de ez jórészt az eltérő gyerekanyagnak köszönhető.

Nyolcadikban a sikeresség aránya idén magasabb lett, majd 60 %-a tudta megoldania feladatsort,

ami mindenképp előremutató

Kolléganőnk az utolsó percig igyekezett őket mind szakmailag, mind emberileg motiválni így az

eredmény nem maradt el.. A mérés időpontja a nyolcadik évfolyamon nagyon szerencsétlen, hiszen

ilyenkor már mindenkit felvettek a középiskolába, sokak számára nem fontosak az év végi jegyek,

és a gyerekanyag sem túl szerencsés a német csoportban..

2015-2016. tanév nyelvi mérésben megfelelt minősítést szerzett tanulók százalékos aránya

Országos Eötvös 2016 Eötvös 2017

6. évfolyam angol 77,2% 70,0% 75,0%

8. évfolyam angol 53,8% 76,0% 75,0%

6. évfolyam német 72,5% 88,0% 91,0%

8. évfolyam német 43,3% 33,0% 64,0%

48. ábra: A központi nyelvi mérésben megfelelt minősítést szerzett tanulók aránya



29

8.3 Célnyelvi mérési eredmények angol nyelvből a 6. évfolyamon

Célnyelvi mérésre ebben az évben került először sor, és mindenki izgatottan készült rá, hiszen a két

tanítási nyelvű tagozatnak ez az első igazi megmérettetése. A felkészítés folyamatosan zajlott az

órákon, a próba nyelvvizsgákon és fontos volt a gyerekekben tudatosítani, hogy ennek tétje van

rájuk és az iskolára nézve is.

A központi méréstől eltérően itt nemcsak olvasott és hallott szövegértési feladatokat kaptak a

diákok, de a szövegalkotás is a mérés része volt. A javítás központi kód alapján történt és

fogalmazások javítását is szigorú szempontrendszer határozta meg.

A mérési eredmények a következőek: minden hatodikos két tanítási nyelvű diák sikerrel teljesítette

a 60 %-ot vagyis ebből a szempontból 100 %-ot hoztak a diákok. Az országos sikerességi ráta

92 %, míg a Közép-magyarországi 93 % lett. A százalékos teljesítményt tekintve 83%-ot értünk el,

ami pontosan megegyezik a Közép-magyarországi régió tavalyi eredményével, hiszen az idei

eredményeket csak jövőre postázzák ki. Ez fontos, hiszen ez az ország legerősebb régiója, és a

központi mérésen sem tudtuk elérni e régió szintjét.

Az országos célnyelvi átlag a tavalyi évben 79%.

Következtetésképpen megerősítést nyertünk abban, hogy az oktatási módszereink hatékonyak és jó

irányba tartunk. Annak ellenére, hogy ez az első évfolyamunk, ők voltak a kísérleti nyuszik, szépen

vették az akadályt.

2015-2016. tanév célnyelvi mérésben megfelelt minősítést szerzett tanulók százalékos

aránya

Országos Eötvös Eötvös 2017

6. évfolyam 93,4% 100,0% 100%

8. évfolyam 94,5% n.a.

49. ábra: A célnyelvi mérésben megfelelt minősítést szerzett tanulók aránya



30

9. NETFIT mérési eredmények

(Vértesi-Simó Erzsébet)

A Hungarofit mérés tapasztalatai alapján reméltük, hogy az új mérési módszerek hasonlóan reális

eredményt fognak mutatni. Nagy öröm számunkra, hogy tanulóink 94%-a valamennyi fittségi

feladatot elvégezte. Két SNI-s tanulónk is részt vett és egyikük az összes mérési feladatot elvégezte.

Azok a gyerekek, akiknél az egy-egy feladat kimaradt, egészségügyi problémák miatti részleges

felmentés állt a háttérben.

A legjobb eredmények a vázizomzat profil méréseinél születtek: kiemelkedő a hasizom és a

szorítóerő és a lábizomerejének mutatója, helyből távolugrás.

A törzsemelés teszt esetében a feladat végrehajtásának módjával nem értünk egyet, mert ellentmond

a biomechanikailag helyes testtartás kialakítására való törekvésünknek.

A gyerekek által igen kedvelt hajlékonysági teszt mindkét nemnél nagyon jó értékeket szolgáltatott.

A mellékletben találhatóak a táblázatos adatok profilonként, osztályonként és nemenként.

Intézményi fejlesztési feladatok:

5-7. évfolyamig a helyes táplálkozás és életvitel kialakítása. Testnevelés órákon e célok

megvalósítására adekvát mozgásanyag betanítása.

Az aerob futás eredményei szoros összefüggést mutatnak a tápláltsági profil értékeivel.

Azoknál a gyerekeknél, elsősorban lányoknál, akiket a tápláltsági mutatóik alapján a

fejlesztendők közé soroltunk, nagyon oda kell figyelni az állóképességük fejlesztésére is.

Futófeladatok fokozatos távnövelésével, ciklikus mozgásformák alkalmazásával (úszás)

igyekszünk elérni a fejlődést.

A vázizomzat mérésének eredményei kimondottan jók a hasizom, szorítóerő és helyből

távolugrás területeken. Fejlesztésre szorul a törzsizomerő, vállöv és a karizmok ereje. Ezen

mutatól az összes mért adat közül a leggyengébbek. Ezeket a területeket tesnevelés és úszás

órákon specilis gyakorlatok felhasználásával tudjuk fejleszteni: pl. gyógytestnevelés

mozgásanyagának beépítésével.

A legjobb mutatók a mértek közül a hajlékonysági teszt értékei. Az 5. évfolyam kivételével

osztályonként csak egy két gyerek ezirányú fejlesztése szükséges, melyet a gimnasztika

mozgásanyagával igyekszünk elérni. A többieknél a hajlékonyság megtartása a cél.

31

10. Melléklet

10.1 NETFIT táblázatok 2016-17. tanév

5.a l 5.a f 5.b l 5.b f 6.a l 6.a f 6.b l 6.b f 6.c l 6.c f

BMI fejlesztendő 43% 7% 7% 6% 8% 0% 31% 25% 30% 46%

megfelelő 57% 93% 93% 94% 92% 100% 69% 75% 70% 54%

testzsír fejlesztendő 50% 8% 7% 13% 14% 0% 23% 16% 30% 46%

megfelelő 50% 92% 93% 87% 86% 100% 77% 84% 70% 54%

aerob fejlesztendő 19% 0% 0% 7% 14% 11% 15% 16% 0% 34%

megfelelő 81% 100% 100% 93% 86% 89% 85% 84% 100% 66%

hasizom fejlesztendő 0% 0% 7% 0% 0% 0% 15% 0% 0% 17%

megfelelő 100% 100% 93% 100% 100% 100% 85% 100% 100% 83%

törzsizomzat fejlesztendő 38% 69% 57% 67% 43% 44% 23% 42% 20% 33%

megfelelő 62% 31% 43% 33% 57% 56% 77% 58% 80% 67%

fekvőtámasz fejlesztendő 6% 0% 0% 0% 7% 0% 0% 0% 0% 25%

megfelelő 94% 100% 100% 100% 93% 100% 100% 100% 100% 75%

szorítóerő fejlesztendő 0% 38% 0% 13% 7% 33% 8% 8% 10% 8%

megfelelő 100% 62% 100% 87% 93% 67% 92% 92% 90% 92%

helyből távolugrás fejlesztendő 13% 0% 14% 13% 0% 11% 8% 8% 0% 33%

megfelelő 87% 100% 86% 87% 100% 89% 92% 92% 100% 67%

hajlékonyság fejlesztendő 19% 0% 29% 13% 7% 22% 15% 8% 10% 8%

megfelelő 81% 100% 71% 87% 93% 78% 85% 92% 90% 92%



32

7.a l 7.a f 7.b l 7.b f 8.a l 8.a f 8.b l 8.b f 8.c l 8.c f

BMI fejlesztendő 50% 30% 14% 29% 23% 0% 11% 30% 15% 0%

megfelelő 50% 70% 86% 71% 77% 100% 89% 70% 85% 100%

testzsír fejlesztendő 20% 31% 34% 22% 23% 16% 22% 20% 23% 23%

megfelelő 80% 69% 66% 78% 77% 84% 78% 80% 77% 77%

aerob fejlesztendő 30% 23% 21% 21% 44% 16% 22% 10% 54% 17%

megfelelő 70% 77% 79% 79% 56% 84% 78% 90% 46% 83%

hasizom fejlesztendő 0% 8% 0% 8% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

megfelelő 100% 92% 100% 92% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

törzsizomzat fejlesztendő 20% 23% 14% 21% 0% 8% 11% 11% 25% 83%

megfelelő 80% 8% 86% 79% 100% 92% 89% 89% 75% 17%

fekvőtámasz fejlesztendő 20% 21% 0% 29% 25% 17% 0% 0% 38% 0%

megfelelő 80% 0% 100% 71% 75% 83% 100% 100% 62% 100%

szorítóerő fejlesztendő 0% 0% 0% 21% 0% 38% 0% 0% 0% 17%

megfelelő 100% 100% 100% 79% 100% 62% 100% 100% 100% 83%

helyből távolugrás fejlesztendő 10% 23% 7% 14% 11% 31% 0% 0% 25% 0%

megfelelő 90% 77% 93% 86% 89% 69% 100% 100% 75% 100%

hajlékonyság fejlesztendő 10% 8% 7% 29% 0% 0% 11% 11% 0% 17%

megfelelő 90% 92% 93% 71% 100% 100% 89% 89% 100% 83%



33

10.2 Az intézmény mérési eredményének viszonyítása az országos átlaghoz és a hasonló intézmények átlagához

5 évre visszamenőleg

A mérés éve Képzési

forma

MATEMATIKA6. évfolyam- ÁTLAGEREDMÉNY (MEGBÍZHATÓSÁGI-TARTOMÁNNYAL)

A telephelyen Országos Össze-

hasonlítás

Az első viszonyítási csoport A második viszonyítási csoport

Neve Eredménye Összehasonlítás Neve Eredménye Összehasonlítás

2016 általános

iskola 1508

(1474;1549) 1486

(1485,1487)

Városi

általános

iskolák

1466

(1464;1468)

Közepes

városok

ált. iskolái

1478

(1475,1480)

2015 általános

iskola 1587

(1548;1624) 1497

(1496;1498)

Városi

általános

iskolák

1480

(1479;1481)

Közepes

városok

ált. iskolái

1492

(1489;1494)

2014 általános

iskola. 1565

(1505;1622) 1491

(1490;1492)

Városi

általános

iskolák

1473

(1472;1475)

Közepes

városok

ált. iskolái

1483

(1481;1485)

2013 általános

iskola 1527

(1478;1571) 1489

(1488;1490)

Városi

általános

iskolák

1470

(1469;1472)

Közepes

városok

ált. iskolái

1478

(1476;1481)

2012 általános

iskola 1514

(1473;1571) 1489

(1489;1490)

Városi

általános

iskolák

1471

(1469;1473)

Közepes

városok

ált. iskolái

1481 (1478;1483)

A telephely eredményénél szignifikánsan alacsonyabb az adott érték

A telephely eredményénél szignifikánsan magasabb az adott érték

A telephely eredménye nem különbözik szignifikánsan az adott értéktől



34

A mérés éve

Képzési

forma

MATEMATIKA8. évfolyam - ÁTLAGEREDMÉNY (MEGBÍZHATÓSÁGI-TARTOMÁNNYAL)


hasonlítás


Neve Eredménye Össze-

hasonlítás Neve Eredménye

Össze-

hasonlítás

2016 általános

iskola 1649

(1599;1696) 1597

(1596;1598)

Városi

általános

iskolák

1569

(1568;1572)

Közepes

városok ált.

iskolái

1582

(1579;1585)

2015 általános

iskola 1691

(1642;1737) 1618

(1617;1619)

Városi

általános

iskolák

1593

(1591;1595)

Közepes

városok ált.

iskolái

1604

(1601;1606)

2014 általános

iskola 1651

(1600;1716) 1617

(1616;1618)

Városi

általános

iskolák

1593

(1590;1595)

Közepes

városok ált.

iskolái

1601

(1598;1604)

2013 általános

iskola 1696

(1646;1743) 1620

(1620;1622)

Városi

általános

iskolák

1595

(1593;1597)

Közepes

városok ált.

iskolái

1603

(1600;1605)

2012 általános

iskola 1704

(1652;1753) 1612

(1611;1613)

Városi

általános

iskolák

1589

(1587;1591)

Közepes

városok ált.

iskolái

1595

(1593;1598)






35

A mérés éve

Képzési

forma

SZÖVEGÉRTÉS 6. évfolyam - ÁTLAGEREDMÉNY (MEGBÍZHATÓSÁGI-TARTOMÁNNYAL)


hasonlítás




Össze-

hasonlítás

2016 általános

iskola 1574

(1527;1614) 1494

(1493;1496)

Városi

általános

iskolák

1475

(1473;1477)

Közepes

városok ált.

iskolái

1490

(1489;1493)

2015 általános

iskola 1620

(1578;1662) 1488

(1487;1489)

Városi

általános

iskolák

1471

(1469;1473)

Közepes

városok ált.

iskolái

1487

(1484;1489)

2014 általános

iskola 1557

(1498;1603) 1481

(1480;1482)

Városi

általános

iskolák

1460

(1458;1462)

Közepes

városok ált.

iskolái

1471

(1468;1474)

2013 általános

iskola 1601

(1555;1639) 1497

(1496;1498)

Városi

általános

iskolák

1478

(1476;1480)

Közepes

városok ált.

iskolái

1489

(1486;1492)

2012 általános

iskola 1537

(1495;1594) 1472

(1470;1473)

Városi

általános

iskolák

1453

(1451;1454)

Közepes

városok ált.

iskolái

1456

(1462;1467)






36




A mérés éve

Képzési

forma

SZÖVEGÉRTÉS 8. évfolyam - ÁTLAGEREDMÉNY (MEGBÍZHATÓSÁGI-TARTOMÁNNYAL)


hasonlítás




Össze-

hasonlítás

2016 általános

iskola 1664

(1615;1705) 1568

(1569;1567)

Városi

általános

iskolák

1538

(1534;1540)

Közepes

városok ált.

iskolái

1552

(1548;1554)

2015 általános

iskola 1694

(1646;1748) 1567

(1565;1568)

Városi

általános

iskolák

1542

(1540;1544)

Közepes

városok ált.

iskolái

1552

(1549;1555)

2014 általános

iskola 1643

(1596;1700) 1557

(1556;1558)

Városi

általános

iskolák

1531

(1529;1534)

Közepes

városok ált.

iskolái

1541

(1538;1544)

2013 általános

iskola 1647

(1599;1692) 1555

(1554;1557)

Városi

általános

iskolák

1529

(1527;1531)

Közepes

városok ált.

iskolái

1540

(1534;1543)

2012 általános

iskola 1660

(1612;1713) 1567

(1566;1568)

Városi

általános

iskolák

1542

(1540;1544)

Közepes

városok ált.

iskolái

1555

(1553;1558)



37

10.3 Intézkedési terv

Cél: Az intézmény mérési eredményeinek fenntarthatósági vizsgálata, eredmények javíthatóságára tett intézkedések

feladatok meghatározása

Cél forrása: Intézményi jelentés a kompetencia eredményekről. Előző tanév intézkedési terve.

Időtartam: Rövid távú: 2017. szeptember 1-től - 2018. június 10-ig

Célérték, elvárt eredmény: Kompetenciamérés eredményeinek megtartása, lehetőség szerinti javítása

Célok Lépések, feladatok Felelős Időtartam Határidő Módszer Célérték, elvárt eredmény

A 2017. évi

mérés adatainak

megismerése,

elemzése

A 2017-es kompetenciamérés

eredményeinek vizsgálata, elemzése

mérési-értékelési

csoport 1 hónap 2018.03.25.

Dokumentumelemzés,

adatgyűjtés

Beszámoló készítése a mérési

eredményeinkről.

A fenntartó által küldött jelentés

vizsgálata



elemzés, értékelés,

adatgyűjtés

Beszámoló készítése a mérési

eredményeinkről

Az eredmények és a fenntartói

javaslatok alapján jelentés készítése



Dokumentumelemzés,

dok. készítése. bem.

A jelentés elkészítése, a tantestülettel

való megismertetése

A 2017.évi

mérés adatainak

megismerése,

elemzése

Az eredményeink elérését

befolyásoló háttértényezők

vizsgálata

munka-

közösségek 2 hét 2018.05.10. vizsgálat, tényfeltárás

Tanulói szempontok, családi háttér

meghatározása.

A feltárt okok elemzése munkaköz. +

szaktanárok 2 hét 2018.05.25 vizsgálat, tényfeltárás Rövid összefoglaló a feltárt okokról.

A 2017-es tanév komp méréséről

szóló beszámoló elkészítése

2 munkaköz. vez

felsős igh. 1 hónap

2018. 06. 25. int. vez

Beszámoló az OKM eredményeiről

Intézkedési terv készítése.

Eredményes

országos

kompetencia-

mérés

Az országos kompetenciaméréshez

kapcsolódó tantárgyi feladatok

meghatározása

munkaköz. +

szaktanárok 1 hónap

2018.06.25. tervkészítés

Tantárgyi felad. meghatározása, beépítése

a tanmenetekbe.

A tantárgyi feladattervek beépítése

a szakórákba szaktanárok egész tanév folyamatos alkalmazás

Módszertani kultúra fejlesztése a

feladatok végrehajtására.

Folyamatos gyakorló, kompetencia

feladatok megoldása szaktanárok egész tanév folyamatos

gyak, felzárkóztató

fogl, egyéni fejlesztés

diff. órai munka

Munkaformák, szakkörök, foglalkozások

meghatározása.

Eredményes

országos

kompetencia-

mérés

Szülők tájékozt. az eredményekről,

támogatottság növelése intézményvezető 2 hét 2018. 05. 10. tájékoztatás

Szülői értek.-en a szülők megfelelő

tájékoztatás a mérés fontosságáról.

Következő mérés előkészítése: felmérésvezető 1 hét 2018. 05. 15. előkészítés Az előírásoknak megfelelő előkészítés.

Mérés lebonyolítása int. vez, felm.

vez. 1 nap 2018. 05. 23. szervezés A mérés törvény szerinti lebonyolítása.

SZÁZHALOMBATTAI EÖTVÖS LORÁND ÁLTALÁNOS ISKOLA …eotvos.battanet.hu/eotvos/files/pdf/2017/Kulonoskozlista... · 2017. 11. 30. · SZÁZHALOMBATTAI EÖTVÖS LORÁND ÁLTALÁNOS

Documents