Szkolny SystemWsparcia Zdrowia Psychicznego
Modelowy ProgramPromocji i Profilaktyki dla szkpodstawowych i
placwek owiaty
fundacjae d u k a c j i p o z y t y w n e j
fundacjae d u k a c j i p o z y t y w n e j
Instytut Edukacji Pozytywnej
Strony gdzie moesz znale informacje o naszych
dziaaniach:instytutep.plmyslepozytywnie.plsuperwizjawszkole.pl
Facebook: @instytutep Youtube: Instytut EP Instagram: Instytut
EP
Nasza siedziba: ul. Lebiodowa 11L04-674 Warszawatel. +48 667 886
[email protected]
2 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w n
e j
3
Szkolny System Wsparcia Zdrowia Psychicznego
Autorki: Magorzata Nowicka i Aleksandra Wzorek
Program powsta w ramach projektu Myl pozytywnie $nansowanego
przez Ministerstwo Edukacji Narodowej ze rodkw Narodowego Programu
Zdrowia na lata 2016-2020
Spis treci
Wprowadzenie
1. Podstawy programu
1.1. Dowiadczenie
1.2. Wiedza - najwaniejsze aspekty pro$laktyki zdrowia
psychicznego w rodowisku szkolnym
1.3. Oszacowanie potrzeb odbiorcw programu pro$laktycznego
2. Wstpny zarys programu pro$laktyki
2.1. Zaoenia podstawowe
2.1.1. Rozwizania moduowe
2.1.2. Otwarto organizacyjna
2.1.3. Wsppraca z rodzinami
2.1.4. Wsppraca ze rodowiskiem lokalnym
2.2. Moduy programu
2.3. Struktura organizacyjna
3. Model Programu
3.1. Cel gwny
3.2. Cele szczegowe
3.3. Dziaania i wskaniki
3.4. Szczegowy program merytoryczny ze wskazaniem osigni
wychowawczo-pro$laktycznych
3.5. Przykadowe scenariusze zaj dopasowane do programu dla szkoy
podstawowej
4. Ewaluacja
4.1. Zasady ewaluacji istotne dla Programu
4.2. Model ewaluacji Kirkpatricka
4.3. Monitoring Programu
4.4. Ocena prawidowoci i adekwatnoci zastosowanych metod
4.5 Ewaluacja rozwoju kompetencji psychospoecznych u uczniw i
uczennic ze SPE
5. Bibliogra$a
Zaczniki
Zaacznik 1. Diagnoza wstpna potrzeb zdrowia psychicznego w
placwce edukacyjnej (Modu II)
Zacznik 2. Program Certy$kacyjny Szkoa Mylenia Pozytywnego
Zacznik 3. Rozmowa interwencyjna z uczniem procedura (Modu
IV)
Zacznik 4. Wzr szkolnego planu komunikacji (Modu I)
Zacznik 5. Narzdzia diagnostyczne i ewaluacyjne (Modu II i
IV)
Zacznik 6. Materia dodatkowy Umiejtnoci spoeczne
Zacznik 7. Materia dodatkowy Pojcie i poziomy stresu
Zacznik 8. Materia dodatkowy Kreatywno podstawy merytoryczne
Zacznik 9. Materia dodatkowy Komunikacja podstawowe
wiadomoci
6. Przypisy
7. Notatki
Spis treci
4
5
5
7
14
23
23
23
24
25
25
26
34
36
36
36
37
45
50
53
54
54
56
66
71
74
78
78
82
89
90
91
103
108
112
126
132
136
4 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w n
e j
5
WprowadzenieZapewnienie modelowych rozwiza na rzecz wspierania
dobrostanu psychicznego dzieci i modziey stanowi je-
den z najbardziej aktualnych i palcych tematw pro$laktyki oglnej
w szkoach i innych placwkach owiaty.1,2,3
Poniej przedstawiamy modelowy program pro$laktyczny,
przygotowujcy podmioty edukacyjne do prowadze-
nia wrd uczniw i uczennic oraz wychowankw dziaa zwizanych z
popularyzowaniem wiedzy z zakresu
zdrowia psychicznego i jego uwarunkowa. Zgodnie z naszymi
zaoeniami jest to program, ktry moe by
bezporednio wprowadzany do praktyki w szkoach podstawowych oraz
innych placwek owiaty pracujcych
z dziemi i modsz modzie. Zakadamy przy tym dopasowanie
poszczeglnych elementw do wymaga
danego rodowiska spoeczno-rodzinnego i jego specy$ki.
W czci wprowadzajcej prezentujemy teori zwizan z pro$laktyk
zdrowia psychicznego, analizujemy klu-
czowe problemy i potrzeby odbiorcw programu. W czci drugiej
znajduje si oglny zarys programu pro$lakty-
ki z jego podstawowymi zaoeniami wynikajcymi z wprowadzenia. W
czci trzeciej prezentujemy szczegowe
rozwizania, wraz z propozycjami wdroeniowymi (cele programu
pro$laktycznego, dziaania, wskaniki, narz-
dzia i metody dostosowane do celw, wymagania instytucjonalne).
Ostatnia cz poniszego programu zostaa
powicona badaniu skutecznoci jego wdroenia w konkretnej
placwce.
1. Podstawy programu1.1. Dowiadczenie
Program pro$laktyki musi uwzgldnia wyniki aktualnych bada oraz
dowiadczenie eksperckie w pracy psycho-
logicznej ze wspczesnymi dziemi. Aktualne wyzwania zwizane z
budowaniem spoeczestw globalnych, na
stae podczonych do sieci, sprawiaj, e trudnoci psychiczne
odczuwane przez dzieci ewoluuj i zmieniaj si
w stosunku do tego, co dostrzegalne byo jeszcze kilka czy
kilkanacie lat temu.
Poniszy model oparty jest na setkach godzin obserwacji i
dowiadcze Fundacji w pracy z dziemi oraz z ich na-
uczycielami, wychowawcami i rodzicami.
W przygotowaniu i konsultacji programu udzia wzili eksperci:
psycholodzy, socjolodzy, terapeuci, psychiatrzy,
seksuolodzy, pediatrzy, etycy, teolodzy i dowiadczeni
nauczyciele. Chcielimy w ten sposb spojrze na problem
pro$laktyki zdrowia psychicznego z rnych perspektyw i uwzgldni
rnorodne tematy zwizane ze wspiera-
niem dzieci i modziey w utrzymaniu dobrostanu psychicznego.
Wspczesne wyzwania i zagroenia zdrowia psychicznego dynamicznie
si rozwijaj i zmieniaj, pynnie rwna-
jc do zmian spoecznych i technologicznych. Dlatego tak wane
staje si aktualizowanie programu pro$laktyki
do najnowszych dowiadcze eksperckich. W zeszym roku powstaa
Koncepcja pro!laktyki zdrowia psychicznego
i poprawy dobrostanu psychicznego dzieci i modziey 4, w ktrej
okrelone zostay 4 gwne obszary pracy pro$laktycznej
zdrowia psychicznego we wspczesnych placwkach edukacyjnych:
1 / ksztatowanie konstruktywnych przekona, postaw, zachowa i
stylu ycia wspierajcego ich zdrowie
psychiczne;
2 / budowanie konstruktywnego systemu wartoci;
3 / rozwijanie ich umiejtnoci radzenia sobie w sytuacjach
zagraajcych zdrowiu psychicznemu;
4 / przeciwdziaanie seksualizacji dzieci i modziey.
Pracujc nad poniszym modelem dylimy do rozwinicia zaoe
Koncepcji, proponujc pen struktur
obszarow systemu pro$laktyki i promocji zdrowia psychicznego,
ktra bya konsultowana z ekspertami pracu-
jcymi nad programem:
6 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w n
e j
7
1 / rozwijanie kompetencji mikkich jako sposobu na ochron
zdrowia psychicznego i popraw
dobrostanu psychicznego dzieci i modziey, w tym umiejtnoci
komunikacji spoecznej i wewntrznej.
W tym:
a / budowanie poczucia wasnej wartoci;
b / asertywno;
c / umiejtno krytycznego mylenia;
d / budowanie informacji zwrotnej i wyraanie wasnych
potrzeb;
e / efektywna komunikacja: jak mwi i jak sucha;
f / empatia i dostrzeganie potrzeb innych osb;
g / zarzdzanie sob w czasie;
h / odnajdowanie si w grupie.
2 / promowanie wiedzy i umiejtnoci na temat korzystania z nowych
technologii komunikowania tak,
by utrzymywa zdrowie psychiczne oraz przeciwdziaanie inicjacji w
zakresie rnych zachowa
ryzykownych dla zdrowia psychicznego poprzez dostarczenie
odpowiedniej informacji oraz wzmacnianie
czynnikw chronicych i redukcj czynnikw ryzyka. W tym:
a / pozytywne sposoby na wykorzystanie technologii w yciu
codziennym;
b / cyberbullying.
3 / promowanie wiedzy i umiejtnoci na temat radzenia sobie w
trudnych sytuacjach, ktre mogyby
prowadzi do pogorszenia zdrowia psychicznego. W tym:
a / radzenie sobie ze stresem;
b / radzenie sobie z agresj (wasn i zewntrzn) oraz z
przemoc;
c / radzenie sobie z negatywnym wpywem spoecznym (w tym
pro$laktyka uzalenienia
od alkoholu i narkotykw).
4 / wspieranie rozwoju duchowego dzieci i modziey jako sposobu
na zachowanie dobrostanu
psychicznego i radzenie sobie w obliczu dylematw. W tym:
a / samokontrola i wytrwao;
b / umiejtno re*eksyjnego mylenia o sobie;
c / samorozwj poprzez sztuk;
d / kreowanie pozytywnego systemu wartoci wiadomo wyznawanych
wartoci;
e / planowanie swojego rozwoju;
f / umiejtno wyciszania si i obserwowania swoich emocji.
5 / przeciwdziaanie seksualizacji dzieci i modziey w przestrzeni
publicznej oraz w procesie edukacji.
W tym:
a / umiejtno krytycznego mylenia i spojrzenia na budowane wzorce
medialne;
b / budowanie wiadomoci wrd dzieci i modziey na temat przejaww
zjawiska seksualizacji;
c / promowanie postaw i zachowa sprzeciwiajcych si
stereotypizacji pciowej i uprzedmioto-
wieniu.
Wybrane elementy programu pro$laktycznego, jak i caociowego
modelu Szkolnego Systemu Wsparcia Zdrowia
Psychicznego, zostay przetestowane i wdroone:
w listopadzie i grudniu 2017 w caej Polsce. Programem zostao
objte ponad 3200 nauczycieli i nauczy-
cielek;
ze rodkw Ministerstwa Edukacji Narodowej).
1.2. Wiedza najwaniejsze aspekty pro$laktyki zdrowia
psychicznego w rodowisku szkolnym
Pozytywne zdrowie psychiczne
Mamy tendencj do mylenia o zdrowiu psychicznym jako o pojciu
zwizanym z lkiem, depresj lub schizofre-
ni, ale s to take problemy ze zdrowiem psychicznym, takie jak
uraz $zyczny czy choroba w znaczeniu $zycz-
nym. De$nicja WHO wskazuje na szerokie rozumienie pojcia,
okrelajc je jako peny dobrostan !zyczny, psychiczny
i spoeczny czowieka.5 Dodatkowo wiatowa Organizacja Zdrowia
wyjania, e zdrowie psychiczne:
do prawidowego funkcjonowania.
miejscach pracy oraz w zajciach wypoczynkowych.6
midzysektorowych strategii i interwencji.7
duchowe.8
Zdrowie psychiczne de!niuje si jako dobrostan, w ktrym kada
osoba moe realizowa swj wasny potencja, potra! poradzi sobie ze
zwykymi stresami yciowymi, moe pracowa wydajnie i owocnie oraz jest
w stanie wnie wkad w swoj spoeczno.9
Tym samym naley rozumie, e zdrowie psychiczne jest stanem
pozytywnego funkcjonowania i podobnie jak
zdrowie $zyczne nie powinnimy bra go za pewnik. Moe si ono
zmienia w zalenoci od czasu i okolicznoci.
Jednostka cieszca si dobrym zdrowiem psychicznym:
8 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w n
e j
9
10
Pozytywne zdrowie psychiczne przyczynia si do wzrostu kapitau
spoecznego i ekonomicznego kadego spoe-
czestwa.11 Co wicej, dobrostan czowieka moe przyczyni si do
redukcji absencji w miejscu pracy i szkole.12
Z punktu widzenia indywidualnej praktyki szkolnej (czyli na co
powinni zwraca uwag nauczyciele, wychowawcy
si od swoich poraek i ogranicze. Potra$ wyraa swoje potrzeby
wobec osb dorosych oraz rwienikw.
Posiadaj silne wizi z czonkami swojej rodziny oraz z przyjacimi
(co wyraaj przez opowiadanie, rysowa-
nie itp.). Uczniowie i uczennice zachowujcy dobrostan psychiczny
prezentuj najczciej optymizm, pewno
siebie, pozytywne nastawienie do nowych wyzwa.
Czynniki ochronne i czynniki ryzyka
Na potrzeby praktyki mona rozoy pojcie zdrowia psychicznego na
trzy elementy: odporno, czynniki ryzyka
oraz czynniki ochronne.
1 / Odporno w kontekcie zdrowia psychicznego powinna by
rozumiana jako zdolno do
reagowania na zakcajce ycie zdarzenia i stresy. Nasza odporno
zaley w duej mierze od wpywu
czynnikw ochronnych, umiejtnoci osobistych, takich jak
samoregulacja emocjonalna, a take relacji
spoecznych.13
2 / Czynniki ryzyka to cechy jednostkowe/osobiste lub spoeczne,
ktre zazwyczaj s zwizane
z problemami ze zdrowiem psychicznym. Przykady obejmuj:
chroniczn chorob, niski standard ycia
lub ograniczone wsparcie spoeczne. Kiedy zdrowie psychiczne jest
osabione przez czynniki ryzyka,
zdarzenia negatywne mog mie silniejszy, bardziej widoczny wpyw,
a osoba dotknita tak sytuacj
moe by bardziej podatna na problemy psychiczne.
3 / Czynniki ochronne to po prostu te cechy, takie jak silne
przyjanie, wspierajca rodzina i poczucie
wasnej sprawczoci/skutecznoci, ktre maj tendencj do kojarzenia z
pozytywnymi stanami zdrowia
psychicznego. Wspieraj radzenie sobie w sytuacjach wyzwa
emocjonalnych i zabezpieczaj przed
powanymi naruszeniami zdrowia psychicznego.14
Czynniki ochronne i czynniki ryzyka wpywaj na siebie nawzajem
oraz na potencjaln moliwo wystpienia
zaburze psychicznych i emocjonalnych w czasie.15 Badania nad
psychopatologi rozwojow16 i odpornoci psy-
chiczn opisuj rnorodne modele, w ktrych czynniki ryzyka i
czynniki ochronne wpywaj na siebie nawzajem
i na rozwj problemw emocjonalnych i behawioralnych w czasie.
Projektowanie interwencji pro$laktycznych
powinno opiera si na solidnej teorii opartej na jednym z tych
modeli.
Jedno z podej odrniania wpywu czynnikw ochronnych od czynnikw
ryzyka opisuje je jako skrajne koce tej
samej cigej.17
ryzyka mog wpywa na zdrowie psychiczne dzieci, prowadzc do
rnorodnych zachowa negatywnych spo-
ecznie.18 Nie ma przy tym jednolitego systemu rozrniania
czynnikw ryzyka i czynnikw ochronnych.
Czynniki ryzyka i czynniki ochronne dla zdrowia psychicznego
dziecka
Czynniki ryzyka Obszar Czynniki ochronne
- Wczesne dojrzewanie- Niskie poczucie wasnej wartoci- Poczucie
niekompetencji
- Sabe umiejtnoci komunika-cyjne - Brak umiejtnoci radzenia
sobie z trudnociami- Ucieczkowy charakter- Niemiao- Nieumiejtno
radzenia sobie z emocjami- Zainteresowanie uywkami- Podatno na
technologie- Niedojrzao emocjonalna- Niedojrzao intelektualna
- Depresja rodzica- Kon*ikt dziecko-rodzic- Zaniedbanie
wychowawcze- Negatywne rodowisko rodzinne (w tym naduywa-nie
substancji psychoaktywnych przez rodzicw)- Maltretowanie,
krzywdzenie - Rozwd rodzicw- Kon*ikty wewntrz rodziny- Rodzice
dowiadczajcy trudnoci emocjonalnych- Brak nadzoru rodzicielskiego-
Rodzice nienawizujcy relacji- Choroba psychiczna w rodzi-nie-
Wykorzystywanie seksualne
Kwestie jednostkowe - indywidualne
Obszar rodzinny - najblisze otoczenie dziecka
- Pozytywne postrzeganie swojego ciaa- Zdrowy rozwj $zyczny,
aktywno $zyczna- Prawidowy rozwj intelektualny- Wysokie poczucie
wasnej wartoci- Umiejtno radzenia sobie z emocjami- Umiejtno
radzenia sobie z trudnociami i problemami- Umiejtnoci
komunikacyjne- Wchodzenie w relacje
- Pozytywne relacje rodzic- -dziecko- Rodzice zapewniajcy
dziecku poczucie bezpieczestwa przez trzymanie si struktur,
zasad
- Rodzice wspierajcy dziecko w jego/jej przedsiwziciach-
Przejrzyste oczekiwania- Wartoci wyznawane przez rodzicw zgodne z
ich zachowa-niem - Wsplne spdzanie czasu wszystkich czonkw
rodziny
10 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w
n e j
11
- Odrzucenie rwienicze- Stresujce wydarzenia spo-eczne- Trudnoci
w szkole- Bieda, brak zasobw, brak do-stpu do podstawowych usug-
Traumatyczne zdarzenia- Przemoc w otoczeniu spoecz-nym/ w szkole-
Agresja wobec rwienikw- Negatywny wpyw rwieni-czy, ch dopasowania
si do grupy- Utrata przyjaciela/przyjaciki
Szkoa, lokalna spoeczno, otoczenie
- Poczucie bezpieczestwa w swoim otoczeniu
dorosego zainteresowanego roz-wojem umiejtnoci, pasji dziecka-
Pozytywne normy spoeczne, przestrzegane przez otoczenie- Jasne,
przejrzyste oczekiwania ze strony otoczenia spoecznego (jednolite)-
Poczucie bezpieczestwa (wol-no od agresji $zycznej)- Akceptacja w
gronie rwieni-czym
Opracowane na podstawie: OConnell, M. E., Boat, T., &
Warner, K. E.. (2009). Preventing mental, emotional, and behavioral
disorders among young people: Progress and possibilities.
Washington, DC: ,e National Academies Press; and U.S. Department of
Health and Human Services, Substance Abuse and Mental Health
Services Administration (2009). Risk and protective factors for
mental, emotional, and behavioral disorders across the life
cycle.
Z punktu widzenia funkcjonowania szkolnych systemw
wychowawczo-pro$laktycznych najistotniejsze jest od-
niesienie si do rozwijania w dzieciach odpornoci oraz zapoznanie
ich z czynnikami ochronnymi. Cho warto
mie wiadomo czynnikw ryzyka w yciu kadego ucznia, nie zawsze
jest moliwe, aby szkoa je zmniejszya
lub usuna. Wspieranie w dzieciach czynnikw ochronnych moe
zrwnoway czynniki ryzyka w innych ob-
szarach ycia dziecka. To oznacza, e dziaania podejmowane w
placwce mog mie doniosy wpyw na dalsze
funkcjonowanie psychiczne dziecka (w szczeglnoci w sytuacjach,
gdy rodowisko rodzinne jest niewydolne lub
patologiczne).
Promocja, prewencja i interwencja szkolna w obszarze zdrowia
psychicznego
Niezaadresowane problemy zdrowia psychicznego nale do
najbardziej upoledzajcych, trwaych i kosztow-
nych czynnikw zdrowia publicznego. Poniewa czsto zaczynaj si w
dziecistwie i trwaj w dorosym yciu,
ronie zainteresowanie promocyjnymi i pro$laktycznymi programami
zdrowia psychicznego dla dzieci.19
Celem dziaa promocyjnych jest uzyskanie w grupie docelowej
efektu w postaci pozytywnego zdrowia psychicz-
nego i poprawy jakoci ycia odbiorcw poprzez skupianie si na
czynnikach, ktre da si zmieni na lepsze.20
Promocja zdrowia psychicznego:
warunkw, ktre wspieraj psychiczny dobrobyt jednostek, grup i
spoecznoci;
zdolno adaptacji, umiejtno radzenia sobie ze stresorami,
formowanie trwaych relacji ,
samowiadomo, poczucie wasnej wartoci, troska o innych, pewno
siebie, umiejtnoci spoeczne
i tolerancja;
optymalny rozwj psychospoeczny;21
Dziaania promocyjne mog by realizowane na poziomie
indywidualnym, grupowym i spoecznym. Zgodnie
z zaoeniami WHO z 1998 roku szkoy odgrywaj wan rol w promowaniu
zdrowia psychicznego poprzez:
dla zdrowia psychicznego.
22
Pro$laktyka zdrowia psychicznego nastawiona jest na dziaania,
ktrych celem jest redukcja zagroe dla zdrowia
psychicznego i zmniejszenie liczby przypadkw zaburze. Szacuje
si, e 10% dzieci i modziey ma problemy
ze zdrowiem psychicznym na tyle istotne, e wpywaj one nie tylko
na ich codzienne ycie, a pozostajc niele-
czone, pogbiaj si w dorosym yciu.
Zaznaczy tu naley, e zgodnie z paradygmatami zdrowia wg Piotra
Bajeta, wyrniamy 3 modele podejcia
do zdrowia:
1 / Model spoeczno-ekologiczny - akcentuje si odpowiedzialno za
zdrowie kadego czowieka,
odzwierciedlajcy si w jego stylu ycia. Wyrnia trzy grupy
czynnikw determinujcych zdrowie:
biologiczne, rodowiskowe, styl ycia;
2 / Model salutogenetyczny - model edukacji prozdrowotnej w
ujciu pozytywnym. Model ten z caym
naciskiem akcentuje moliwo kreowania zdrowia i jest, jak si
okazuje, szczeglnie skuteczny pod
wzgldem trwaoci efektw oddziaywa, a wic najbardziej przydatny z
punktu widzenia idei
promocji zdrowia;
3 / Model logicznych poziomw zdrowia, akcentujcy wpyw osobowoci
i stylu ycia na zdrowie.
rodowisko stanowi tylko jeden z poziomw oddziaujcej na nas
rzeczywistoci; wskazuje nie tylko
na uwarunkowania rodowiskowe i behawioralne zdrowia, ale
podkrela rwnie wpyw takich
czynnikw, jak: przekonania, system wartoci, tosamo i
duchowo.23
Opracowany program pro$laktyki zdrowia psychicznego podchodzi do
zdrowia przy wykorzystaniu wszystkich
trzech modeli i uwzgldniajc czynniki wpywajce na zdrowie w kadym
z nich.
12 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w
n e j
13
Czterostopniowy model interwencyjny, opisywany przez wiatow
Organizacj Zdrowia24, proponuje rnorodne
dziaania programowe na rnych poziomach interwencji w szkole, w
zalenoci od zoonoci problemu.
Obszar dziaania Poziom interwencji
Promocja umiejtnoci psychospoecznych
Edukacja na rzecz zdrowia psychicznego
Interwencje psychospoeczne
Profesjonalna terapia
Wdroone do programu nauczania oraz praktyki szkolnej - promowane
we wszystkich dziaaniach szkolnych
Element omawiany w zwizku z poruszaniem tematu zdrowia na
lekcjach
Wsparcie grup uczniw i uczennic wymagajcych ukierunkowanych
dziaa pomocowych - realizo-wane na poziomie szkolnym
Wsparcie indywidualnych uczniw i uczennic poprzez skierowanie na
terapi lub inn form wsparcia
We wdraaniu programu promocji i pro$laktyki zdrowia psychicznego
bardzo wane jest uwzgldnienie dwch
czynnikw decydujcych o powodzeniu programu w danej placwce:
1 / organizacyjna gotowo do prowadzenia dziaa na rzecz zdrowia
psychicznego - konieczna jest
odpowied na pytanie: czy nasza placwka chce i bdzie wspiera oraz
wzmacnia w sposb
strukturalny program pro$laktyki i promocji zdrowia
psychicznego? Czy kadra, w tym kadra
zarzdzajca, widzi warto podejmowania takich dziaa?
2 / indywidualna gotowo pracownikw w sferze kompetencyjnej i
motywacyjnej konieczna jest
odpowied na pytania: czy nauczyciele s przygotowani mentalnie i
merytorycznie do prowadzenia
dziaa na rzecz zdrowia psychicznego dzieci?25
Koncepcja Whole School Approach
Tworzc program pro$laktyki i promocji zdrowia psychicznego
bralimy pod uwag podejcie angaujce ca
spoeczno szkoln (z ang. the Whole School Approach), majce
charakter holistyczny.26 wiatowa Organizacja
Zdrowia de$niuje szko promujc zdrowie jako tak, w ktrej wszyscy
czonkowie jej spoecznoci wsplnie
pracuj, by zapewni uczniom rodowisko promujce zdrowie, chronice
ich przed zagroeniami. Koncepcja
Whole School Approach angauje wartoci placwki i rodowisko
szkolne, jak i wdraane programy nauczania
do dziaa na rzecz zdrowia psychicznego. Zakada si, e program
wsparcia zdrowia psychicznego dzieci musi
uwzgldnia spjne dziaania skierowane do wszystkich grup
zaangaowanych w proces wychowawczy oraz
wartoci, ktre wyznaj wszystkie wskazane strony.
Istotnymi elementami takiego podejcia s budowane pozytywne
relacje na linii uczniowie nauczyciele. Ogromne
znaczenie ma podejcie wszystkich czonkw spoecznoci szkolnej,
jasno okrelone reguy, zasady funkcjonowa-
nia placwki, praca zespoowa, skupianie si na umiejtnociach,
postawach i wartociach, aktywne zaangao-
wanie rodzicw, spoecznoci lokalnej i kluczowych partnerw (urzdw,
organizacji) z otoczenia szkoy.
Poczucie cznoci - czyli jak sprawi, by nasze dziaania byy
efektywne
Poczucie cznoci ze szko (placwk) jest zde$niowane jako stopie, w
jakim dzieci czuj si osobicie
akceptowane, szanowane, uwzgldniane i wspierane przez innych w
rodowisku szkolnym.27 czno ta moe
si skada z takich elementw, jak:
zaangaowanie, poczucie przynalenoci, przywizanie itp. i jest
budowana poprzez:
1 / zaangaowanie w dziaania edukacyjne,
2 / poczucie przynalenoci,
3 / poczucie sprawiedliwoci,
4 / aktywizacj do udziau w zajciach pozalekcyjnych,
5 / cieszenie si yciem szkoy,
6 / angaowanie w proces podejmowania decyzji,
7 / pozytywne relacje z rwienikami,
8 / poczucie bezpieczestwa,
9 / zapewnienie wsparcia dla nauczycieli
10 / wielko szkoy28
Badania nad programami promocji i pro$laktyki zdrowia
psychicznego pokazuj, e poczucie cznoci jest jed-
nym z kluczowych czynnikw ochronnych wobec behawioralnych i
emocjonalnych problemw dzieci i modziey
w praktyce szkolnej.29,30 Wpywa na takie elementy dobrostanu
psychicznego jak:
31
Podsumowujc:
Tylko taka placwka, w ktrej dziecko czuje si bezpieczne i z ktr
czuje czno, moe efektywnie
wspiera zdrowie psychiczne wychowankw i przeciwdziaa jego
zagroeniom.
Konieczne jest uwiadomienie znaczenia problemu zaburze
psychicznych u naszych dzieci i walka z ich
stygmatyzacj. Promowanie zdrowia i bezpieczestwa w szkole to w
rzeczywistoci promowanie
14 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w
n e j
15
1.3. Oszacowanie potrzeb odbiorcw programu pro$laktycznego
Dowiadczenia Fundacji Instytut Edukacji Pozytywnej z realizacji
programw lokalnych, regionalnych i oglno-
polskich wskazuj na ogromne de$cyty w zakresie odpornoci
psychicznej i podstawowych kompetencji czyn-
nikw ochronnych - zapewniajcych trway dobrostan psychiczny u
dzieci i modziey. Szczliwe i pewne swej
wartoci dzieci najprawdopodobniej wyrosn na szczliwych i pewnych
siebie dorosych, ktrzy z kolei przyczy-
niaj si do zdrowia i dobrobytu oglnospoecznego.32
Zdrowie emocjonalne i dobre samopoczucie wrd modych ludzi jest
sprzone z sytuacj rodzinn, zachowa-
niem, frekwencj w szkole, osigniciami edukacyjnymi oraz zdrowiem
$zycznym. Dzieci do 12 roku ycia s grup
generalnie postrzegan jako zdrow psychicznie, a jednak u 20% z
nich, w kadym roku, wystpuj problemy
najczciej zwizane z depresj lub lkami. Z tego uznaje si, e od 4
do 6% dzieci i nastolatkw potrzebuje
interwencji klinicznej w przypadku obserwowanego znacznego
zaburzenia psychicznego.33, 34 Dlatego te w wielu
krajach samobjstwo jest jedn z gwnych przyczyn mierci wrd
modziey35 (w Polsce stanowi przyczyn
mierci co 5 nastolatka).36 Do najczstszych zaburze psychicznych
wrd dzieci i modziey w wieku 018 lat,
zgaszajcych si do poradni zdrowia psychicznego, odwykowych i
poradni uzalenie od substancji psychoak-
tywnych, naleay zaburzenia zachowania i emocji rozpoczynajce si
zwykle w dziecistwie i wieku modzie-
czym (587,6 na 100 tys.).37 Dane z najnowszej serii
midzynarodowych bada ankietowych nad zachowaniami
zdrowotnymi modziey szkolnej HBSC (Health Behaviour in
School-aged Children. WHO Collaborative Study)
z 2010 r. wskazuj, e u znacznej czci dzieci i modziey w Polsce
pojawiaj si narastajce wraz z wiekiem za-
burzenia psychosomatyczne, takie jak np. ble gowy (od 7% u
11-latkw do 17% u 17-latkw), ble plecw (od
5% do 8,5%), przygnbienie (od 6% do 9%), zdenerwowanie (od 14%
do 16%).38
Z perspektywy dziecka, przyjmujc orientacj humanistyczn,
przestrze dziecka mona zde$niowa jako pole
psycho$zyczne, ktre tworz ludzie i ich otoczenie. Jest to wic
przestrze $zyczna (rodowiskowa) zawierajca
spoeczn de$nicj tego, z czym ma si do czynienia. Z pomoc w
interpretacji w/w przychodzi de$nicja tzw.
wspczynnika humanistycznego, ktry oznacza zdolno czenia
wszystkiego, co dzieje si wok z warunkami
strukturalnymi, kulturowymi oraz symbolicznym dziaaniem ludzi.
Dziecko od samego pocztku swojego ycia
uczy si rozpoznawa rne przestrzenie oraz funkcjonowa w nich,
uczc si ich cech, waciwoci i wymiarw.
Wzrasta nieustannie na przeciciu rnorodnych przestrzeni o bardzo
zrnicowanym charakterze, wymowie
spoecznej, moralnej i emocjonalnej, ktre charakteryzuje
wielowymiarowo, zmienno struktur, poziom nasy-
cenia wieloci bodcw/wpyww/oddziaywa.
Nieustanny rozwj, zmiany technologiczne, postp wynikajcy z
procesw globalizacji, ponowoczesnoci, staj
si podstaw do formuowania pyta o to, na ktre obszary/na jakie
przestrzenie oddziauj czynniki psychiczne
rozwijajcego si modego czowieka. Analiz kompetencji spoecznych i
emocjonalnych oraz przebiegu ich roz-
woju trzeba traktowa jako zagadnienia dotyczce jednego obszaru
lub, dokadniej, obszarw nakadajcych si
na siebie. Tylko w ten sposb mona holistycznie zrozumie
zachowania dzieci/modziey, traktujc wzajemne
zalenoci pomidzy zachowaniami bdcymi wyrazem emocji, a
zachowaniami uznanymi za reakcj spoeczn.
Warto przytoczy zdanie R. ,ompsona, ktry stwierdzi: [] kontakty
spoeczne tworz najbardziej istotny
kontekst dla wiczenia umiejtnoci radzenia sobie z emocjami, a
efektywno tych umiejtnoci zaley w znaczcy sposb od
reakcji partnerw spoecznych i wyzwa rodowiska spoecznego [].
Dziki w/w moliwe jest rozpoznawanie emocji i kierowanie nimi w
taki sposb, aby by zdolnym do zaspokajania
swoich potrzeb i realizacji potencjau rozwojowego, postpujc
zgodnie z obowizujcymi normami spoeczny-
mi, utrzymujc/budujc pozytywne relacje z innymi. U 15% 11-latkw
stwierdzono niezadowolenie ze swojego
ycia; u 13-latkw jest to 21,5 %; natomiast 25% 15-latkw i a
27,7% 17-latkw ma takie same odczucia w tym
obszarze. Wpywa to na to, e jest to grupa dzieci i modziey
szczeglnie zagroona zaburzeniami zdrowia psy-
chicznego, gwnie depresj.
Zagroeniem dla zdrowia psychicznego polskiej modziey jest rwnie
znaczne rozpowszechnienie uywania
substancji psychoaktywnych. Do palenia tytoniu przyznaje si 3%
11-latkw; 13% 13-latkw; 21% 15-latkw
i 33,5% 17-latkw.39 Co najmniej raz w tygodniu alkohol spoywa 2%
11-latkw; 7% 13-latkw i 14% 15-latkw,
a przynajmniej raz w yciu upio si 7% 11-latkw; 25% 13-latkw; 47%
15-latkw i 73,5% 17-latkw. Jednocze-
nie prawie 20% 15-latkw i 30% 17-latkw uywao co najmniej raz w
yciu marihuany lub haszyszu.
Obszary funkcjonowania jednostki, na ktre maj wpyw czynniki
psychiczne w przypadku dzieci i modziey
do lat 15:
Obszar zwizany z budow relacji spoecznych (oglnie):
- skonno/umiejtno do poznawania nowych ludzi;
- stosunek do innych ludzi;
- umiejtno adaptacji do sytuacji;
- angaowanie si w relacje z innymi;
- jako kontaktu z otoczeniem;
- zdolno do zwracania si do innych po wsparcie/pomoc;
- zdolno do udzielania pomocy;
- zdolno odgrywania rl spoecznych;
- zdolno funkcjonowania/pracy w grupie.
Obszar zwizany z relacjami spoecznymi w kontekcie regulacji
emocji:
- umiejtno nazwania/okrelania wasnych emocji;
- umiejtno wskazania rde emocji;
16 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w
n e j
17
- umiejtno samodzielnego obniania nadmiernego napicia;
- zdolno rozrniania wasnych stanw emocjonalnych;
- umiejtno adekwatnej ekspresji emocji;
- umiejtno interpretowania emocji innych ludzi;
- umiejtno zachowa empatycznych.
Obszar zwizany z relacjami spoecznymi w kontekcie prezentowania
wasnego ja:
- umiejtno prezentowania swojej podmiotowoci;
- budowa przekonania wasnej wartoci;
- umiejtno waciwej atrybucji wydarze;
- umiejtno odczytywania intencji innych ludzi.
Obszar wiedzy, umiejtnoci i kompetencji:
- odgrywanie przypisanej i nabywanej roli spoecznej;
- odgrywanie osiganych i narzucanych funkcji;
- poziom akceptacji swojej wiedzy i niewiedzy;
- gotowo uczenia si nowych treci;
- zdolno nabywania nowych treci;
- ocenianie rl powierzonych innym osobom/rwienikom.
Naley wskaza rnice midzy dzieckiem i modzie radzcym sobie, a
dzieckiem i modzie przeywajc
trudnoci rozwojowe i zagroone zaburzeniami i problemami w
zakresie zdrowia psychicznego. Rnice te mona
wskaza w nastpujcych obszarach: rozwj samokontroli, rozwj
spoeczny, rozwj emocjonalny, rozwj umie-
jtnoci szkolnych.40
Rozwj samokontroli
Wiek Dziecko radzce sobie Dziecko przeywajce trudnoci
Okres wczesnoszkolny
Okres adolescencji
- Zwykle re*eksyjne: myli, zanim co zrobi- Denerwuje si, ale
potra$ si uspo-koi
- Nadal radzi sobie z silnymi emocja-mi- Zdaje sobie spraw z
wasnych za-chowa i ich wpywu na innych
- Zwykle impulsywne: dziaa, zanim pomyli- Bardzo si denerwuje i
przesadnie reaguje na stres
- Czste wybuchy gniewu lub napady lku- Nie zdaje sobie sprawy z
wasnych zachowa i ich wpywu na innych
Rozwj spoeczny
Wiek Dziecko radzce sobie Dziecko przeywajce trudnoci
Okres wczesnoszkolny
Okres adolescencji
- Dobre umiejtnoci spoeczne- W wikszoci pozytywne interakcje z
rwienikami i nauczycielami- Zwizki z dziemi wywierajcymi pozytywny
wpyw- Skutecznie rozwizuje wikszo problemw interpersonalnych
-nych- Angauje si w pozytywne zajcia z rwienikami
ale podtrzymuje z ni wizi- Zdrowe zwizki miosne
- Sabe umiejtnoci spoeczne- W wikszoci negatywne interakcje z
rwienikami i nauczycielami lub wycofanie- Czsto wie si z dziemi
wywiera-jcymi negatywny wpyw- Nie jest skuteczne w rozwizywaniu
problemw interpersonalnych
- Nie liczy si z mylami i uczuciami innych- Czsto angauje si w
negatywne zajcia z rwienikami - Nastolatek odrzuca rodzin i
utrzy-muje sabe relacje z jej czonkami- Niezdrowe zwizki miosne
Rozwj emocjonalny
Wiek Dziecko radzce sobie Dziecko przeywajce trudnoci
Okres wczesnoszkolny
Okres adolescencji
- Przezwycia wikszo lkw- Rozumie i wyraa zoone emocje- Pojawia
si pozytywny obraz Ja- Wiele pozytywnych i konstruktyw-nych myli na
temat siebie i innych
- Na og pozytywne i konstruktywne myli na temat siebie i innych-
Na og szczliwe i zadowolone
- Nie rozumie i nie wyraa zoonych emocji- Pojawia si negatywny
obraz Ja- Negatywne i niekonstruktywne myli na temat siebie
- Na og negatywne i niekonstruk-tywne myli na temat siebie i
innych- Na og przygnbione, lkliwe lub gniewne
18 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w
n e j
19
Rozwj umiejtnoci szkolnych
Wiek Dziecko radzce sobie Dziecko przeywajce trudnoci
Okres wczesnoszkolny
Okres adolescencji
- Koncentruje si, wytrwale wykonuje zadanie, koczy zadan prac-
Dba o porzdek wrd przyborw szkolnych i systematycznie odrabia
lekcje
- Rozwija szczeglne umiejtnoci i zainteresowania- Angauje si w
planowanie kariery i przygotowanie zawodowe
- Nie uwaa, odrywa si od zadania, nie koczy zadanej pracy- Nie
dba o porzdek wrd przybo-rw szkolnych i nie odrabia systema-tycznie
lekcji- Nie lubi szkoy
- Brak szczeglnych umiejtnoci i za-interesowa- Brak istotnych
planw dotyczcych kariery zawodowej
W kontekcie dzieci i modziey do lat 15 i rodowiska szkolnego
najwiksze bariery w dostpie do pro$laktyki
zdrowia i dobrostanu psychicznego wystpuj w zakresie:
placwkach edukacyjnych do identy$kowania zachowa majcych
symptomatyczny charakter;
pocztkowych (0-3);
starszych (4-8);
na wietlicach);
pozalekcyjne na terenie szk;
realizowanych projektw/
uczniw w tym wieku;
z uczniami;
do lat 12;
Czynniki wspierajce dzieci i modzie w zakresie dbania o wasne
zdrowie psychiczne to przede wszystkim:
1 / Czynniki indywidualne:41
- umiejtno radzenia sobie z negatywnymi emocjami, stresem,
kontrolowania impulsw,
- umiejtnoci spoeczne (porozumiewania si, nawizywania i
utrzymywania przyjani, rozwizywania
kon*iktw),
- pozytywny obraz siebie (wysoka samoocena, wiara w swoje
moliwoci, poczucie wasnej skutecznoci,
optymizm),
- wyznaczenie planw i celw yciowych, aspiracje edukacyjne,
- towarzysko, angaowanie si w rne aktywnoci, rozwijanie
zainteresowa.
2 / Czynniki rodzinne:42
- silna wi z rodzicami,
- dobra komunikacja midzy czonkami rodziny,
- wsparcie i pozytywne wzmocnienia ze strony rodzicw,
- zasady rodzinne, jasne oczekiwania rodzicw,
- skuteczny monitoring i zaangaowanie rodzicw w sprawy
dziecka.
3 / Czynniki rodowiska szkolnego:43
- poczucie przynalenoci (wi ze szko),
- pozytywny klimat szkoy (zwaszcza dobre relacje pomidzy
nauczycielami i uczniami oraz midzy
uczniami; przyjazna, wspierajca atmosfera),
- prospoecznie nastawiona grupa rwienicza,
- wymaganie od uczniw odpowiedzialnoci i udzielania sobie
wzajemnej pomocy,
- okazje do przeycia sukcesu i rozpoznawania wasnych osigni,
- zdecydowana niezgoda szkoy na przemoc.
4 / Czynniki spoeczne:44
- wpyw grupy rwienikw (dobre relacje z rwienikami, akceptacj z
ich strony),
- oddziaywanie nieformalnych dorosych mentorw (oparcie w
zaufanej osobie dorosej, np. trenerze
sportowym, ksidzu, nauczycielu),
- kontakty z rodowiskiem lokalnym (zaangaowanie w konstruktywn
dziaalno klubw
modzieowych, sportowych, wolontariat, przyjazne i bezpieczne
ssiedztwo).
20 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w
n e j
21
Czynniki majce wpyw na zachowanie i przystosowanie dziecka45
Strefa wpywu Czynniki ryzyka zwizane z niepra-widowym
rozwojem
Zasoby i czynniki ochronne zwizane z prawidowym rozwojem
Dziecko
Rodzic/ rodzina
Grupa spoeczna/ rwienicza
Spoeczno/ spoeczestwo
- Problemowe zachowania i/lub pro-blemy emocjonalne we wczesnym
dziecistwie- Sabe umiejtnoci spoeczne- Trudnoci z nauk w szkole
- Osobiste problemy rodzica- Problemy w sferze przywizania lub
wizi midzy rodzicami a dzieckiem- Brak zwyczajw lub rytuaw w
ro-dzinie- Negatywne (wymuszajce) interak-cje midzy rodzicami a
dzieckiem- Problemy i brak stabilnoci w rodzi-nie
- Odrzucenie przez dzieci wywieraj-ce pozytywny wpyw- Zwizki z
dziemi wywierajcymi negatywny wpyw
- Ubstwo- Problemy w ssiedztwie- Przemoc i przestpczo w lokalnej
spoecznoci- Negatywne oddziaywanie rodkw masowego przekazu (treci
zawiera-jce przemoc)
- Zdolno regulacji zachowania i emocji we wczesnym dziecistwie-
Dobre umiejtnoci spoeczne- Rozwinite umiejtnoci szkolne i sukcesy w
nauce
- Bliska relacja ze zrwnowaonym dorosym- Wspierajce i
autorytatywne prakty-ki wychowawcze- Przewidywalne zwyczaje lub
rytuay w rodzinie- Pozytywne interakcje midzy rodzi-cem a
dzieckiem- Pozytywne i stabilne rodowisko ro-dzinne
- Akceptacja ze strony dzieci wywiera-jcych pozytywny wpyw-
Zwizki z dziemi wywierajcymi pozytywny wpyw
- Uczszczanie do efektywnych szk- Bezpieczne i zorganizowane
s-siedztwo- Moliwoci pozytywnego wpy-wu: zajcia organizowane przez
szko-, organizacj wyznaniow i orodek kultury- Pozytywne
oddziaywanie rodkw masowego przekazu (treci pozba-wione
przemocy)
Potrzebna jest edukacja w zakresie zdrowia psychicznego na
poziomie dostosowanym do wieku oraz nauka dziaa
samopomocowych ju od najmodszych lat. Co istotne, do najczciej
rozpoznawanych w dziecistwie i adole-
scencji zaburze zdrowia psychicznego nale:46
funkcji motorycznych, a take caociowe zaburzenia rozwoju,
wystpowaniem lkw, nawracajcych uporczywych myli lub czynnoci
przymusowych,
dezadaptacyjnych reakcji na ostry lub przewleky stres,
nastroju podwyszonego.
We wskazanych grupach dzieci i modzie najczciej borykaj si z:
specy$cznymi zaburzeniami uczenia si (dys-
leksja rozwojowa), caociowym zaburzeniem rozwoju (spektrum
autystyczne), zaburzeniami hiperkinetycznymi
(nadpobudliwo), zaburzenia lkowe i zaburzenia nastroju, w tym
depresja.
Kategorie zaburze z zachowaniami dezorganizujcymi w zakresie
zdrowia psychicznego dzieci i modziey47
Zesp nadpobudliwoci psychoruchowej z de$cytem uwagi
Rodzaj zaburzenia Moliwe oznaki zaburzenia
De$cyt uwagi
Nadpobudliwo
Impulsywno
- Osoba nie skupia si na szczegach, popenia bdy z powodu
nieuwagi- Ma trudnoci z utrzymaniem uwagi- Wydaje si, e nie sucha,
co si do niej mwi- Nie koczy tego, co zacza- Ma trudnoci z
organizacj wasnych zaj- Unika, nie lubi zada wymagajcych
dugotrwaego wysiku umysowego- Czsto gubi rzeczy- atwo si rozprasza-
Jest zapominalska
- Wykonuje niespokojne ruchy, wierci si- Nie potra$ usiedzie w
miejscu- Biega lub wspina si bez umiaru- Nie potra$ cicho si bawi-
Czsto jest w cigym ruchu
- Wyrywa si z odpowiedziami- Ma trudnoci z oczekiwaniem na swoj
kolei- Przerywa innym lub si im narzuca
Wyrnia si nastpujce podtypy zaburzenia: z przewag de$cytu uwagi,
z przewag nadpobudliwoci/ impulsywnoci, podtyp mieszany.
22 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w
n e j
23
Zaburzenie opozycyjno- buntownicze
Rodzaj zaburzenia Moliwe oznaki zaburzenia
Agresja wobec ludzi i zwierzt
Niszczenie mienia
Oszustwa lub kradziee
Powane naruszenie zasad
- Osoba traci panowanie nad sob- Kci si z dorosymi- Aktywnie si
przeciwstawia lub nie chce sucha polece- Umylnie dokucza innym-
Obwinia innych- Jest przewraliwiona lub atwo si denerwuje- Czsto
wpada w gniew i si obraa- Jest zoliwa lub mciwa
- Osoba znca si nad innymi, grozi im lub ich zastrasza- Wszczyna
bjki- Uya broni- Przejawia $zyczne okruciestwo wobec ludzi-
Przejawia $zyczne okruciestwo wobec zwierzt- Dokonaa napadu
rabunkowego- Wymusza aktywno seksualn
- Podkada ogie z zamiarem dokonania zniszcze- Niszczy cudz
wasno
- Wamuje si do cudzego mieszkania, budynku lub samochodu
- Kradnie, nie konfrontujc si z poszkodowanym
- Przebywa po zmroku poza domem przed 13 rokiem ycia- Co
najmniej dwukrotnie ucieka na noc z domu- Wagaruje przed 13 rokiem
ycia
Zaburzenia zachowania
W ostatnich latach badacze coraz czciej podkrelaj znaczenie i
sens wzmacniania czynnikw chronicych zdro-
wie, a nie tylko zapobiegania czynnikom ryzykownym dla zdrowia.
Wymaga to wdroenia dziaa pro$laktycznych
w zakresie zdrowia psychicznego, w tym zwraca si szczegln uwag
na potrzeb wzmocnienia oddziaywa
wychowawczych wobec maych dzieci; wzrost wiedzy i kompetencji w
grupie rodzicw i wychowawcw w zakresie
rozpoznawania niepokojcych sygnaw, wygaszania nieprawidowych
zachowa i podejmowania aktywnoci
wspierajcych rozwj emocjonalny i spoeczny dziecka.48
Dane dotyczce odsetka dzieci i modziey wykazujcej zaburzenia
psychiczne, w stopniu wymagajcym pomocy
profesjonalnej, s do zgodne w wielu krajach i oscyluj w
granicach 10% populacji oglnej dzieci i modziey49.
W Polsce odsetek ten wynosi minimum 9%, co oznacza, e pomocy
systemu lecznictwa psychiatrycznego i psy-
chologicznego wymaga okoo 630 000 dzieci i modziey poniej 18.
roku ycia. Nie istniej poprawne meto-
dologiczne, caociowe badania epidemiologiczne okrelajce
rozpowszechnienie zaburze psychicznych wrd
polskich dzieci i modziey50. Wikszo raportw dotyczcych51 zdrowia
psychicznego dotyczy osb dorosych
lub osb powyej 15. roku ycia52, a w raportach zdrowia
publicznego, w ktrych zawarto dane na temat zdrowia
dzieci i modziey, niewiele miejsca powica si tematyce zdrowia
psychicznego. wiadczy to o niedocenianiu
w badaniach epidemiologicznych problemu zaburze psychicznych u
dzieci53. Zauway jednak mona, e wy-
stpowanie zaburze psychicznych wrd dzieci i modziey wykazuje
tendencj wzrostow, zwaszcza w zakre-
sie caociowych zaburze rozwoju (spektrum zaburze autystycznych)
oraz zaburze zachowania (zwaszcza
wrd dziewczt). Niepokojca jest w Polsce liczba dokonanych
samobjstw w latach 2012 i 2013, po okresie
wzgldnej stabilizacji, oraz dramatyczny wzrost ostrych przyj
nastolatkw po prbach samobjczych na od-
dziay szpitalne. Naley rwnie podkreli, e zmienia si obraz
kliniczny zaburze afektywnych (czciej w ich
przebiegu dochodzi do zachowa agresywnych), a take zamierzonych
samookalecze, prb samobjczych
w epizodach depresyjnych, co wymaga wikszego zaangaowania sub
psychiatrycznych w leczenie.
Biorc pod uwag tendencje jakie wystpuj w zakresie problemw i
potrzeb w zakresie zdrowia psychicznego
dzieci i modziey w Polsce, potrzebne jest wdroenie systemowych,
ale take oddolnych inicjatyw wspierajcych
dziaania pro$laktyczne oparte o profesjonalne programy i
opracowane narzdzia i materiay. Prowadzone w tym
zakresie dziaania wymagaj nie tylko wsparcie metodologicznego,
ale przygotowania wszystkich zaangaowa-
nych w proces edukacji i wychowania modego czowieka do
prowadzenia odpowiedzialnych dziaa opartych
o szczegowe wytyczne i wsparcie eksperckie. Dziaania te powinny
by wdraane rwnolegle w rnego typu
podmiotach na terenie Polski i podlega powinny ewaluacji i
monitoringowi.
2. Wstpny zarys programu pro$laktyki2.1. Zaoenia podstawowe
2.1.1. Rozwizania moduowePrzygotowujc program pro$laktyki
bralimy pod uwag rnorodno potrzeb szk i placwek owiaty,
funkcjo-
nujcych w odmiennych okolicznociach rodzinno-spoecznych i
ekonomicznych. Istniej rozwizania, ktre lepiej
sprawdzaj si w duych instytucjach i takie, ktre mog by
wprowadzone tylko w maych. Dlatego oparlimy
zaoenia naszego modelu na strukturze modularnej czciach
budujcych Szkolny System Wsparcia Zdrowia
Psychicznego o charakterze obligatoryjnym i fakultatywnym.
24 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w
n e j
25
rnych uwarunkowa lokalnych (zrnicowanych wyzwa i trudnoci w
specy$ce zdrowia psychicznego w da-
nym rodowisku). W prosty i logiczny sposb szkoa wdraajca program
moe operowa opracowanymi rozwi-
zaniami Szkolnego Systemu Wsparcia Zdrowia Psychicznego,
dostosowujc je do rodowiska lokalnego i potrzeb
odbiorcw (opracowanie na zasadzie mniejszych klockw, ktre do
siebie pasuj).
2.1.2. Otwarto organizacyjnaSzczeglnie wan rol w promocji i
pro$laktyce zdrowia psychicznego w placwce owiatowej odgrywaj
na-
uczyciele, wychowawcy oraz caa kadra instytucji, a take jej
przygotowanie i otwarto organizacyjna.
Kadra placwki
Pracownicy szkoy (lub innej placwki wdraajcej program) powinni
stanowi pozytywny przykad dla swoich
wychowankw. Tak wic chodzi o to, aby nie tylko uczniowie i
uczennice, ale rwnie nauczyciele i cay personel
byli zaopiekowani pod ktem zdrowia psychicznego. Dla osb tych
szkoa jest miejscem pracy, ktre moe by
postrzegane jako niesprzyjajce (z powodu obcienia stresem,
agresj psychiczn) lub wspierajce (dziki po-
zytywnej motywacji, dobrym relacjom) dobrostan psychiczny. W
zwizku z tym personel szkoy powinien mie
dostp do zasobw, dziki ktrym bdzie mg pogbia wiedz o wasnych,
swoich kolegw oraz uczniw
obcieniach psychicznych oraz rozwija umiejtnoci rozwizywania
tych problemw. Pozytywne nastawienie
nauczycieli i wychowawcw do tematu zdrowia psychicznego bdzie si
przekadao na postawy wrd pod-
opiecznych.
Z drugiej strony, w Systemie ogromnie wan rol odgrywa uwano na
to, co dzieje si z dziemi. Nauczyciele
s czsto pierwszymi osobami, ktre mog rozpozna, e zachowanie
ucznia lub uczennicy ulego zmianie. Nie
oznacza to, e sami musz zawsze mie pen wiedz i umiejtnoci. W
wielu przypadkach konieczne jest wsparcie
profesjonalisty - terapeuty, psychiatry, dowiadczonych w pracy z
dziemi. Najwaniejsz kompetencj w tym
kontekcie dla nauczycieli i wychowawcw jest umiejtno
obserwowania i dostrzegania trudnoci, na ktre
trzeba zareagowa.
Struktura organizacyjna
Placwka owiatowa chcca wdroy Szkolny System Wsparcia Zdrowia
Psychicznego powinna:
i planach szkolnego programu wychowawczo-pro$laktycznego54;
realizowanych zaj programowych i pozalekcyjnych;
lokalnym;
wychowankw, uczniw i uczennic.
Szkoa powinna przyczynia si rwnie do zmniejszania barier w
dostpie uczniw i rodzin do profesjonalnych
instytucji dbajcych o zdrowie psychiczne. Moe to nastpi na wiele
sposobw - w zalenoci od posiadanych
rodkw i moliwoci organizacyjnych np. poprzez:
i leczeniem problemw zdrowia psychicznego;
sposobw dbania o zdrowie psychiczne - zmniejszanie barier
dostpu, poniewa rodziny otrzymuj
podstawowe wsparcie w instytucji, ktr znaj i ktr maj najbliej, a
jednoczenie dowiaduj si
o potencjalnych moliwociach wsparcia ze strony instytucji
specjalistycznych;
(np. dziaalno poradni, dostpno terapeutw itp.);
psychicznemu przez pedagogw i psychologw szkolnych.
2.1.3. Wsppraca z rodzinamiWszelkie dziaania promocji i
pro$laktyki zdrowia psychicznego, zgodnie z wymaganiami dotyczcymi
progra-
mw pro$laktyczno-wychowawczych wedug aktualnych przepisw Prawa
Owiatowego55, powinny uwzgldnia
treci i dziaania o charakterze pro$laktycznym dostosowane do
potrzeb rozwojowych uczniw, przygotowane
w oparciu o przeprowadzon diagnoz potrzeb i problemw wystpujcych
w danej spoecznoci szkolnej, skie-
rowane do uczniw, nauczycieli i rodzicw. Wdraajc dziaania na
rzecz zdrowia psychicznego dzieci i modziey
nie ma moliwoci, zarwno z punktu widzenia prawnego, jak i
praktycznego, pomin znaczenia i wpywu ro-
dowiska rodzinnego. Dlatego tak wane w poniszym programie jest
uwzgldnienie rodzicw lub opiekunw
oraz wsppraca z nimi.
Jednoczenie znajomo otoczenia, w ktrym dziecko si wychowuje,
pozwala na diagnoz jego potrzeb psycho-
spoecznych i wczeniejsze rozpoznanie zagroe dla zdrowia
psychicznego.
2.1.4. Wsppraca ze rodowiskiem lokalnymJak wspomniano powyej,
tematyka zdrowia psychicznego jest wanym elementem funkcjonowania
spoeczne-
go dzieci. Tym samym wane jest uwzgldnienie caego otoczenia
spoecznego szkoy w budowaniu sprzyjajcej
atmosfery. Placwka owiaty powinna podejmowa dziaania na rzecz
wsppracy z instytucjami kultury, para-
$ami, kuratorami i asystentami rodziny, orodkami prowadzcymi
Warsztaty Terapii Zajciowej i lokalnymi orga-
nizacjami pozarzdowymi.
26 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w
n e j
27
2.2. Moduy programu
Cao programu ujmuje szko lub instytucj owiatow jako struktur, w
skad ktrej wchodz uczniowie
i uczennice, nauczyciele i rodzice, podejmujcy wsplne dziaania
dla poprawy samopoczucia oraz stanu zdrowia
psychicznego poprzez zmian wasnych zachowa zdrowotnych i
tworzenie zdrowego rodowiska. Wszystkie
zaangaowane ogniwa spoecznoci szkolnej ucz si jak zdrowiej i
lepiej y (promocja i pro$laktyka zdrowia
psychicznego, rozwj osobisty i zawodowy) i rwnoczenie zachcaj
innych w swoim otoczeniu do podobnych
dziaa poprzez otwarto, dialog, partnerstwo i wspdziaanie.
Program zakada podejmowanie wci nowych
dziaa i wyzwa dla rozwizywania problemw danej spoecznoci
szkolnej. Poniej przedstawiamy struktur
programu z opisem zastosowania poszczeglnych moduw, ktre s
zgodne z modelami przedstawionymi
w rozdziale 1.256, 57. Szczegy dotyczce praktycznych dziaa
wdroeniowych opisane zostay w rozdziale 3.
Modu I. Wdroenie i przygotowanie placwki Submodu obowizkowy I.
Zbudowanie koalicji szkolnej
Do efektywnego wdroenia programu konieczne jest zapewnienie
wsparcia ze strony dyrekcji szkoy oraz organu
prowadzcego. Jednoczenie realizacja submoduu zakada
zorganizowanie w szkole zespou odpowiedzialnego
za monitorowanie i promowanie dziaa na rzecz zdrowia
psychicznego, skadajcego si z nauczycieli, wycho-
wawcw i innych pracownikw szkoy. Opcjonalnie warto pomyle o
zaangaowaniu w prace zespou przedsta-
wicieli rodzicw. Struktura zespou oraz jego szczegowe zadania
opisane s poniej (podrozdzia 2.3).
Submodu obowizkowy II. Szkolny plan wdroenia
W ramach programu kada szkoa wdraajca buduje wasny szkolny plan
wdroenia, poprzedzony diagnoz
(Modu II) szkoy w zakresie potrzeb i problemw w obszarze zdrowia
psychicznego dzieci i modziey. Podejcie
takie pozwoli na dopasowanie poszczeglnych moduw i ich treci w
ramach okrelonych obszarw i zagadnie
do realnych potrzeb danej spoecznoci szkolnej, z uwzgldnieniem
moliwoci wdroeniowych i zaangaowania
poszczeglnych ogniw. W programie znajduje si opisana procedura
budowy szkolnego planu wdroenia z opi-
sanymi poszczeglnymi jej dziaaniami.
Submodu obowizkowy III. Budowanie kompetencji zespou
W submodule III zakada si wdroenie systemu wsparcia rozwojowego
dla zespou szkolnego, w tym: kadry
edukacyjnej, administracji, wsparcia psychologiczno-
pedagogicznego poprzez pakiet narzdzi przygotowanych
w ramach programu.
Submodu fakultatywny IV. Szkolny plan komunikacji wewntrznej i
zewntrznej
W oparciu o dowiadczenia i badania wasne Fundacji obszar budowy
planu komunikacji jest jednym z najczst-
szych problemw w rodowiskach szkolnych. Brak znajomoci procedur
i wpywu komunikacji na budowanie
atmosfery szkoy powoduje powstawanie kon*iktw i niezdrowej
atmosfery w spoecznoci szkolnej. Program
-
wych, dostosowanych przez ekspertw ds. komunikacji do potrzeb i
moliwoci szk. Dodatkowo w submodule
przewidziane s elementy promocji pro$laktyki zdrowia
psychicznego poprzez promowanie programu w rodo-
wisku lokalnym.
Submodu fakultatywny V. Fundraising i budowanie wsparcia
zewntrznego
Pozyskiwanie rodkw zarwno $nansowych, jak i innego rodzaju, a
take budowanie wsparcia zewntrznego
dla realizacji zada pro$laktycznych oraz realizacji celw placwek
edukacyjnych w Polsce jest rzadko podejmo-
wanym tematem. Zdajc sobie spraw z wymogw wspczesnego wiata i
wyzwa jakie stoj przed szkoami,
aby zapewni odpowiednie zasoby do realizacji celw edukacyjnych,
wychowawczych oraz dziaa pro$laktycz-
nych, w ramach programu przygotowano pakiet wiedzowo-
narzdziowy, pozwalajcy na poznanie i wdroenie
nowoczesnych narzdzi w obszarze fundraisingu w edukacji.
Modu II. Diagnoza Pomylne wdroenie programu promocji i
pro$laktyki zdrowia psychicznego zaley od dokadnej analizy i
zro-
zumienie lokalnego kontekstu i warunkw, w ktrych ten program
bdzie wprowadzany w ycie58. Jak wskazaa
Sharon Mihalic, wybierajc program poparty dowodami naukowymi,
ktry nie pasuje do lokalnego kontekst,
nawet jeli wdraa si go z wiernoci, moe nie dawa oczekiwanych
rezultatw59.
Submodu obowizkowy I. Diagnoza przygotowania instytucji do
wdraania programu
Pierwszym etapem wdraania programu pro$laktyki zdrowia
psychicznego jest ocena, na ile instytucja wdraajca
jest gotowa na podjcie dziaa, ktre bd efektywne. Konieczne jest
sprawdzenie, jakie programy pro$laktyczne
byy do tej pory wprowadzane i na ile si one sprawdziy. Konieczne
jest te ustalenie, jakie rodki materialne,
kadrowe, czasowe bd potrzebne do realizacji programu w
zestawieniu z tym, co realnie jest dostpne w danej
placwce. Bardzo wanym elementem jest take sprawdzenie
przygotowania merytorycznego poszczeglnych
nauczycieli i wychowawcw do pracy z programem.
Submodu obowizkowy II. Diagnoza potrzeb i problemw zdrowia
psychicznego dzieci
Prawidowe zdiagnozowanie lokalnych potrzeb z zakresu zdrowia
psychicznego pozwoli prawidowo dobra
szczegowe dziaania realizowane w placwce. W tym submodule wane
jest prawidowe przygotowanie ma-
teriaw badawczych oraz analiza dostpnych danych, ktre pozwol
zidenty$kowa problemy i wyzwania ca-
ej spoecznoci szkolnej, poszczeglnych grup i osb. Na tym etapie
placwka ma take okazj przeanalizowa
czynniki ochronne oraz czynniki ryzyka, a take okreli luki midzy
obecn sytuacj oraz wizj na rzecz podej-
cia caej szkoy.
28 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w
n e j
29
Submodu fakultatywny I. Diagnoza potrzeb nauczycieli, wychowawcw
i innych pracownikw instytucji
Cho jest to submodu fakultatywny, warto zachci nauczycieli i
wychowawcw oraz innych pracownikw insty-
tucji wdraajcej program do diagnozy lub autodiagnozy stanu
zdrowia psychicznego. Mona przy tym skorzy-
sta z dostpnych materiaw i narzdzi przesiewowych dostpnych na
stronie programu skierowanego na po-
trzeby zdrowia psychicznego nauczycieli i pracownikw sektora
edukacji - Pozytywny Rozwj (http://pozytyw-
nyrozwoj.org/diagnostyka/).
Modu III. Spoeczno szkolna - pro$laktyka i promocja zdrowia
psychicznego dla wszystkichTen modu stanowi rdze programu
pro$laktycznego. Nastawiony jest na dziaania obejmujce najwiksze
gro-
no odbiorcw - wszystkich uczniw i uczennice / wychowankw danej
placwki owiatowej. Biorc pod uwag
wymagania dotyczce budowania cznoci ze szko, ktra wspiera
zdrowie psychiczne dzieci60, w module wy-
rniamy dziaania nastawione na:
Modu ten jest zgodny z poziomem pierwszym i drugim, opisywanym w
modelu interwencyjnym przez wiatow
Organizacj Zdrowia61 (Promocja umiejtnoci psychospoecznych i
Edukacja na rzecz zdrowia psychicznego
wicej na temat modelu w rozdziale 1.2.).
Podejmowane dziaania powinny uwzgldnia wszystkie obszary zdrowia
psychicznego istotne rozwojowo dla
dzieci. W programie wyrniamy, na podstawie konsultacji z
ekspertami, takie obszary jak:
1 / rozwijanie kompetencji mikkich jako sposobu na ochron
zdrowia psychicznego i popraw
dobrostanu psychicznego dzieci i modziey, w tym umiejtnoci
komunikacji spoecznej i wewntrznej.
W tym:
a / budowanie poczucia wasnej wartoci;
b / asertywno;
c / umiejtno krytycznego mylenia;
d / budowanie informacji zwrotnej i wyraanie wasnych
potrzeb;
e / efektywna komunikacja: jak mwi i jak sucha;
f / empatia i dostrzeganie potrzeb innych osb;
g / zarzdzanie sob w czasie;
h / odnajdowanie si w grupie.
2 / promowanie wiedzy i umiejtnoci na temat korzystania z nowych
technologii komunikowania tak,
by utrzymywa zdrowie psychiczne oraz przeciwdziaanie inicjacji w
zakresie rnych zachowa
ryzykownych dla zdrowia psychicznego poprzez dostarczenie
odpowiedniej informacji oraz
wzmacnianie czynnikw chronicych i redukcj czynnikw ryzyka. W
tym:
a / pozytywne sposoby na wykorzystanie technologii w yciu
codziennym;
b / cyberbullying.
3 / promowanie wiedzy i umiejtnoci na temat radzenia sobie w
trudnych sytuacjach, ktre mogyby
prowadzi do pogorszenia zdrowia psychicznego. W tym:
a / radzenie sobie ze stresem;
b / radzenie sobie z agresj (wasn i zewntrzn) oraz przemoc;
c / radzenie sobie z negatywnym wpywem spoecznym (w tym
pro$laktyka uzalenienia
od alkoholu i narkotykw).
4 / wspieranie rozwoju duchowego dzieci i modziey jako sposobu
na zachowanie dobrostanu
psychicznego i radzenie sobie w obliczu dylematw. W tym:
a / samokontrola i wytrwao;
b / umiejtno re*eksyjnego mylenia o sobie;
c / samorozwj poprzez sztuk;
d / kreowanie pozytywnego systemu wartoci wiadomo wyznawanych
wartoci;
e / planowanie swojego rozwoju;
f / umiejtno wyciszania si i obserwowania swoich emocji.
5 / przeciwdziaanie seksualizacji dzieci i modziey w przestrzeni
publicznej oraz w procesie edukacji.
W tym:
a / umiejtno krytycznego mylenia i spojrzenia na budowane wzorce
medialne;
b / budowanie wiadomoci wrd dzieci i modziey na temat przejaww
zjawiska seksualizacji.
c / promowanie postaw i zachowa sprzeciwiajcych si
stereotypizacji pciowej
i uprzedmiotowieniu.
Submodu obowizkowy I. Elementy zdrowia psychicznego w ramach zaj
lekcyjnych
Program przewiduje wdroenie rnorodnych elementw promocji i
pro$laktyki zdrowia psychicznego nie tylko
w ramach lekcji wychowawczych, ale rwnie w trakcie realizacji
podstawy programowej z poszczeglnych
obszarw tematycznych i przedmiotw. Submodu jest obowizkowy z
uwagi na fakt, e program powinien
angaowa ca spoeczno szkoln, aby uzyska najbardziej trwae efekty
podejmowanych dziaa62.
Submodu obowizkowy II. Zajcia pozalekcyjne
Placwka wdraajca Szkolny System Wspierania Zdrowia Psychicznego
powinna udostpnia swoim podopiecz-
nym moliwo skorzystania z zaj pozalekcyjnych rozwijajcych
kompetencje istotne dla zdrowia psychicznego.
Mog to by zajcia nastawione na rozwj okrelonej umiejtnoci (np.
mylenie kreatywne, zarzdzanie sob
w czasie) lub szereg umiejtnoci (warsztaty komunikacji
interpersonalnej, warsztaty pro$laktyczne).
Submodu fakultatywny I. Szkolni Liderzy Mylenia Pozytywnego -
Budowanie bezpieczestwa
Biorc pod uwag dane wynikajce z raportu bada przeprowadzonych w
2002 roku przez Barbar Woynarowsk
z zespoem63, due wsparcie udzielane uczniom przez nauczycieli
chroni ich przed naduywaniem alkoholu i uywa-
nia narkotykw, natomiast wsparcie ze strony innych uczniw z
klasy/ szkoy zmniejsza znacznie ryzyko zostania
30 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w
n e j
31
o$ar przemocy, wskazuje to na duy sens i znaczenie budowy
poczucia bezpieczestwa dzieci i modziey
w oparciu o wsparcie rwienicze i budowanie poczucia wsppracy i
przynalenoci.
Submodu fakultatywny II. Szkolni Liderzy Mylenia Pozytywnego -
Kluby pozytywnie spdzonego czasu
Czas wolny i sposoby jego spdzania wpywaj na zachowania
zdrowotne w zakresie zdrowia psychicznego i $-
zycznego dzieci i modziey. Zgodnie z badaniami przeprowadzonymi
w 2007 roku w grupie uczniw szk gim-
nazjalnych przez Krzysztofa Bobrowskiego, sposoby spdzania czasu
wolnego s w korelacji z podejmowaniem
zachowa ryzykownych, a co za tym idzie maj wpyw na zdrowie
psychiczne modego pokolenia. Korelacje opisane
w wyniku bada wskazuj, e czste i regularne uczestniczenie
modziey w zorganizowanych zajciach: eduka-
cyjnych, artystycznych, harcerskich lub organizowanych przez
szkoy i Koci, zwizane byo z mniejszym ryzy-
kiem sigania po papierosy i alkohol, a take zmniejszao udzia w
przemocy i wykroczeniach oraz zmniejszao
prawdopodobiestwo wystpowania zachowa ryzykownych dla zdrowia
psychicznego64. Wdroenie Klubw
pozytywnie spdzonego czasu pozwoli na wskazanie kierunku, w
jakim mode osoby i dzieci mog poda we
wasnym rozwoju psycho-emocjonalnym oraz co za tym idzie
edukacyjnym i spoecznym. Kluby pozwol na roz-
wj poczucia przynalenoci do okrelonej pozytywnie kojarzonej
grupy, a jednoczenie na rozwj talentw i za-
interesowa, a take pozwol na wzajemne wspieranie si w
lekcjach.
Rozwj potencjau spoecznoci
Submodu fakultatywny I. Wsparcie nauczycieli - superwizja
zewntrzna
Superwizja w nauczaniu rozumiana jest w kontekcie poniszego
opracowania jako sposb na rozwj umiejtno-
ci pracy edukacyjnej. Proces angaowania nauczycieli w dyskurs na
temat sposobw i form uczenia w celu rozwi-
jania umiejtnoci nauczycielskich i poprawy osigni uczniw i
uczennic, a take wsparcia problemw uczniw
w zakresie ich funkcjonowania w spoecznoci szkolnej, problemw w
zakresie zdrowia psychicznego i dziaa
wychowawczych. Moe spenia w przypadku nauczycieli co najmniej
dwojak rol. Po pierwsze, pozwala na-
uczycielowi utrzyma wysok jako prowadzonej pracy dydaktycznej,
chronic przed efektami stresu i syndro-
mem wypalenia zawodowego, dajc nowe narzdzia do pracy zarwno pod
ktem warsztatowo-metodycznym,
jak i w kontekcie interpersonalnym. Z drugiej strony, staje si
motywatorem do pracy, ponownego odnajdywa-
nia swojej misji zawodowej i rozwijania wiedzy teoretycznej
umiejtnoci, ktre s konieczne do wykonywania
zawodu. Tak rozumiany proces superwizji bdzie korzystny zarwno
dla modych nauczycieli, szukajcych roz-
wiza dla problemw i obszarw, ktre s dla nich nowe, jak i
dowiadczonych nauczycieli z wieloletni prakty-
k. Fundacja w ramach swoich dziaa oferuje szkoom wsparcie w
zakresie wdroenia metody superwizji w szko-
le, a take przygotowania szkolnego superwizora.
Submodu fakultatywny II. Wsparcie nauczycieli - spotkania
szkoleniowe
Wsparcie rozwoju potencjau spoecznoci szkolnej to take rozwj
nauczycieli i kadry szkoy w zakresie wasnych
kompetencji, umiejtnoci praktycznych oraz wiedzy w zakresie
wspierania dzieci i modziey . W ramach pro-
oraz dodatkowe materiay do spotka rozwojowych (zacznik).
Wdraanie programw pro$laktycznych przy-
gotowujcych nauczycieli realizatorw jest inwestycj w zasoby
szkoy. Przeszkolenie wikszej grupy w tej samej
szkole moe uruchomi podane zmiany w instytucji65.
Submodu fakultatywny III. Wsparcie rodzicw - zebrania
tematyczne
dla grup rodzicw. Tematyka spotka powinna by dostosowana do
potrzeb danej grupy rodzicw. Wdroenie
tego elementu pozwoli na zbudowanie wsplnego podejcia i wdroenie
rodzicw w wiadome wspuczestni-
czenie w realizacji pro$laktyki zdrowia psychicznego.
Submodu fakultatywny IV. Wsparcie rodzicw - udostpnianie
narzdzi
W celu realizacji tego submoduu zostay przygotowane i
udostpnione narzdzia dla rodzicw w formie:
e-learningu, mapy drogowe (algorytmy postpowania), prezentacje
tematyczne oraz infogra$ki dostpne na
stronie projektu.
Modu IV. Potrzeby indywidualne, w tym dziaania na rzecz dzieci
ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
Submodu obowizkowy I. Rozmowa wspierajca
Rozmowa wspierajca nigdy nie powinna suy wywieraniu wpywu na
wspomaganego, by ten realizowa cudze
cele. Rozmowa tego rodzaju ma na celu wspieranie uczniw,
uczennic i wychowankw w rozwoju niezalenoci
w funkcjonowaniu i prac nad lepszym rozpoznawaniem swoich
potrzeb (z jednoczesnym respektowaniem granic
wasnych i innych). Modu ten uwzgldnia podzia dziaa podejmowanych
ze wzgldu na funkcj edukacyjn:
wychowawca, nauczyciel przedmiotowy, pedagog i psycholog.
Submodu obowizkowy II. Rozmowa interwencyjna
Rozmowa interwencyjna ma charakter konfrontacji opartej o
rzeczowe i konkretne informacje. W programie przy-
gotowana jest przykadowa procedura rozmowy interwencyjnej i
wskazane s przykadowe zdarzenia wymagaj-
ce tego typu dziaania podejmowanego przez nauczyciela,
wychowawc, pedagoga czy psychologa szkolnego.
Submodu obowizkowy III. Spotkania pro$laktyczne dla grup, w
ktrych wystpuje zagroenie
zdrowia psychicznego
Spotkania w grupach pro$laktycznych s elementem
specjalistycznego wsparcia obszarowego. W ramach tego
dziaania sugerowane jest czenie uczniw, uczennic lub wychowankw
zgodnie z rodzajami lub obszarami po-
trzeb lub problemw w ramach zdrowia psychicznego. Submodu ten
jest skierowany gwnie do pedagogw
i psychologw i stanowi uzupenienie dziaa zarwno prowadzonych w
ramach moduu III, jak i dziaa skiero-
wanych do indywidualnych uczniw.
32 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w
n e j
33
Submodu obowizkowy IV. Spotkania pro$laktyczne z uczniami i
rodzicami
W ramach wdroenia programu sugerowane jest wdraanie i angaowanie
w jego realizacj caej spoecznoci
szkolnej, ktr tworz take rodzice. Rodzice, jako naturalne
rodowisko wychowawcze modego czowieka, s
niezbdnym i nie do pominicia elementem tworzenie pozytywnej
zmiany w podejciu do zdrowia psychicznego,
wdraania zmian w zachowaniu i podejmowania zachowa
prozdrowotnych.
Spotkania z uczniami i rodzicami, prowadzone w sposb
konstruktywny, oparty o dialog i wzajemn otwarto,
pomagaj w tworzeniu koalicji w wspieraniu dzieci i modziey w
radzeniu sobie z wyzwaniami i problemami wieku
adolescencji. Tematyka spotka jest zalena od indywidualnie
okrelonych potrzeb. Nauczyciel prowadzcy tego
typu spotkanie musi by przygotowany do tego w zakresie zarwno
merytorycznym, narzdziowym oraz komu-
nikacyjnym (relacyjnym). Rodzic - Nauczyciel- Ucze maj tworzy
jedn koalicj na rzecz wsparcia ucznia w jego
deniu do zadbania o swoje zdrowie psychiczne.
Submodu fakultatywny I. Mediacja w sytuacjach zagroenia zdrowia
psychicznego
Mediacja to doskonae narzdzie do rozwizywania kon*iktw w szkole.
Jest te dobrym instrumentem wycho-
wawczym: uczy tolerancji, odpowiedzialnoci i szacunku66. Szkoa
to miejsce, w ktrym modzi ludzie spdzaj
wikszo czasu. Zdobywaj tam nie tylko wiedz, ucz si take wielu
zachowa, ksztatuj wasne relacje z dru-
gim czowiekiem. Coraz czciej jednak szkoa staje si rwnie
miejscem rywalizacji, ktra nie zawsze przyjmuje
waciwy wymiar. Sukcesy i niepowodzenia szkolne wywouj wiele
negatywnych uczu, takich jak: zazdro,
ch zemsty, odwetu, niech do drugiej osoby. To powoduje, e modzie
zachowuje si wobec siebie wrogo.
Dochodzi do ktni, obmowy, wymiewania, zoliwoci. Wystpuje
gwatowno, agresja, a kon*ikty s rozwi-
zywane za pomoc przemocy67.
Nie ulega wtpliwoci, e naley wyj naprzeciw bezradnoci modych
ludzi wobec trudnoci i kon*iktw, w jakie
popadaj. Powinnimy pokaza im, e kon*ikty mona rozwizywa w inny
sposb, ni to czyni. Aby to zrobi
trzeba przede wszystkim pomc im zrozumie przyczyny wasnego
zachowania i przedstawi jego negatywne
skutki dla pokrzywdzonego. Nieocenionym narzdziem moe si tu
okaza metoda mediacji.
W ramach submoduu opracowane zostay zasady mediacji szkolnej
(zacznik),a dodatkowe informacje i mate-
riay znajduj si w prezentacji oraz e-learningu.
Submodu fakultatywny II. Szkolny mentoring
Mentoring szkolny pozwala tworzy formalne mechanizmy pozytywnych
relacji midzy osob mod i przynaj-
mniej jednym troskliwym dorosym. Mentoring jest czsto de$niowany
jako trwaa relacja pomidzy mod osob
i dorosym, w ktrej dorosy zapewnia modej osobie wsparcie,
doradztwo i pomoc. Podstaw mentoringu jest
zaoenie, e jeli troskliwi, zainteresowani doroli s dostpni dla
ludzi modych, modzie z wikszym praw-
dopodobiestwem stanie si rwnie pozytywnymi dorosymi ludmi. W
programie wskazany jest mentoring
jako opcja fakultatywna, gwnie ze wzgldu na potrzeb znalezienia
osb chtnych i gotowych na powicenie
swojego czasu na bycie mentorem. Funkcja ta wymaga wiedzy,
umiejtnoci, otwartoci i dostpnoci w relacji
z modym czowiekiem wchodzcym w proces metoringu. Dla niektrych
szk moe wydawa si to zadaniem
trudnym, a sama osoba mentora nie do pozyskania. Jednak autorzy
programu w opisie wskazuj rne moliwo-
Submodu fakultatywny III. Superwizja rwienicza dla nauczycieli,
dostrzegajcych
i dowiadczajcych problemw z indywidualnymi dziemi
W praktyce realizacji superwizji w edukacji model superwizji
rwieniczej, realizowanej przez wzajemne wspieranie
si koleanek i kolegw z pracy, jest atwiejszy i bardziej dostpny.
Zakada si w nim, e superwizorem jest wy-
brana osoba (lub osoby) z grona pedagogicznego, ktre posiadaj
wystarczajce kompetencje zawodowe i in-
terpersonalne, aby efektywnie prowadzi superwizj.
Superwizja rwienicza jest dobrym i wspierajcym rozwizaniem w
tych szkoach, gdzie udao si stworzy
w gronie pedagogicznym klimat otwartoci i zaufania. Ta wersja
superwizji jest te prostsza od rozbudowanej
superwizji zewntrznej, nie daje poczucia zagroenia, jest
efektywna kosztowo i zapewnia nauczycielom stae,
regularne wsparcie w rozwoju kompetencji edukacyjnych i
wychowawczych . W celu jak najlepszego wsparcia
w pracy pro$laktycznej i superwizyjnej, w ramach ktrego
prowadzony jest kurs e-learningowy i wsparcie dla
szkolnych superwizorw68. W celu wdroenia tego submoduu
zapraszamy do zapoznania si z projektem i mo-
liwociami cakowicie bezpatnego wdroenia tego rozwizania w
szkoach na stronie superwizjawszkole.pl.
W ramach realizacji caoci tego moduu zostay opracowane dodatkowe
materiay tematyczne i pomoce zajciowe
dla realizatorw programu. Materiay obejmuj tematyk:
- Kreatywno
- Budowanie umiejtnoci spoecznych
- Ksztatowanie poczucia swojej wartoci
- Motywacja
- Wyznaczanie celw
- Proces uczenia si, a zdrowie psychiczne
- Autentyczno w yciu
- Seksualno dzieci i modziey
- Stres i radzenie sobie z sytuacjami stresogennymi.
Modu V. Ewaluacja
Submodu obowizkowy I. Ewaluacja programu
Ewaluacja jest to proces zbierania informacji o przebiegu
dziaania i uzyskiwanych efektach oraz ich analizowania
w celu udoskonalenia przebiegu tego procesu i osignicia
zamierzonych efektw69 -
tywnie ewaluacj zaplanowano jako proces, ktry rozpocz si w
momencie planowania programu, towarzyszy
fazie wdraania i $nalizuje po zakoczeniu wdroenia, czyli
zamkniciu dziaa merytorycznych w programie.
Moemy gra$cznie przedstawi ewaluacj, tak jak na poniszym
schemacie.
34 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w
n e j
35
Schemat ewaluacji w programie
Ewaluacj mog prowadzi osoby z zewntrz lub z wewntrz placwki70.
Odpowiednio mwimy wwczas o ewalu-
acji zewntrznej bd wewntrznej. W programie przewidziano oba
rodzaje ewaluacji: zewntrzna, prowadzona
-
zacji realizujcej program. W maych instytucjach mog to by
bezporedni realizatorzy i realizatorki, tzw. auto-
ewaluacja71.
Zadaniem ewaluacji w programie jest nie tylko zwikszanie wiedzy,
lecz przede wszystkim formuowanie wnio-
skw i rekomendacji, ktre maj suy skutecznoci podejmowanych
interwencji w ramach realizacji programu.
W ramach ewaluacji zosta przygotowany schemat badawczy,
zaplanowane techniki i opracowane narzdzia
badawcze.
Submodu obowizkowy II. Trwao programu
Zapewnienie trwaoci programu jest jednym z gwnych celw i zarazem
problemem wikszoci przygotowywa-
nych programw pro$laktycznych. W celu zagwarantowania jak
najwikszej trwaoci programu przygotowano
plan wdroeniowy obejmujcy okrelenie i wspieranie dziaa
realizatorw programu dostosowywanych do po-
trzeb i problemw w zakresie zdrowia psychicznego na kady
rok.
2.3. Struktura organizacyjna
Aby zapewni efektywno wdroenia programu, proponowane jest
wskazanie w ramach placwki osb/zespo-
w odpowiedzialnych za promocj i pro$laktyk zdrowia psychicznego
wrd uczniw i uczennic oraz wycho-
wankw.
PROBLEM ZMIANAPROGRAM
EWALUACJA
EWALUACJA FORMATYWNA EWALUACJA
PROCESU
EWALUACJA
WYNIKU
Proponowana struktura organizacyjna
Koordynator Szkolnego Systemu Wsparcia Zdrowia Psychicznego
wspierany przez: Zesp ds. Promocji
i pro$laktyki zdrowia psychicznego w spoecznoci szkolnej
skadajcy si z przedstawicieli: nauczycieli
przedmiotowcw, nauczycieli nauczania wczesnoszkolnego,
wychowawcw, pedagoga/psychologa szkol-
nego, pracownikw administracyjnych szkoy.
Zadania Koordynatora Szkolnego Systemu Wsparcia Zdrowia
Psychicznego:
i pro$laktycznych72
Zadania Zespou ds. Promocji i Pro$laktyki Zdrowia
Psychicznego
Proponowana powyej struktura moe si rni w zalenoci od wielkoci
instytucji, moliwoci czasowych
i kadrowych oraz realnych potrzeb w zakresie komunikacji
wewntrznej. Z dowiadczenia Fundacji wynika, e
sprawnie zaplanowana struktura przepywu informacji o dziaaniach
podejmowanych w ramach programw pro-
$laktycznych jest podstaw uzyskania podanych efektw.
Efektywno dziaa instytucjonalnych przekada si na:
i kadr zarzdzajc szkoy;
podopiecznych;
i rodowisku;
36 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w
n e j
37
3. Model Programu3.1. Cel gwny
Gwnym celem programu jest:
Promocja i pro$laktyka zdrowia psychicznego w placwce owiatowej
w sposb dopasowany do potrzeb
odbiorcw i moliwoci infrastrukturalnych instytucji, zgodnie z
podejciem angaowania caej spoecznoci
szkolnej.
3.2. Cele szczegoweCele szczegowe prezentowane w Programie
wynikaj bezporednio z zaproponowanych rozwiza z Koncepcji
pro!laktyki zdrowia psychicznego i poprawy dobrostanu
psychicznego dzieci i modziey73, ktre zostay zaktualizowane
oraz konsultacji z ekspertami: psychologami, socjologami,
terapeutami, psychiatrami, seksuologami, pediatrami,
etykami, teologami i dowiadczonymi nauczycielami.
Cel szczegowy 1. Wzrost kompetencji interpersonalnych dzieci, w
szczeglnoci umiejtnoci komunikacyjnych,
kreatywnoci i asertywnoci, ze szczeglnym uwzgldnieniem potrzeb
uczniw ze specjalnymi potrzebami edu-
kacyjnymi.
Cel szczegowy 2. Wzrost kompetencji intrapersonalnych, w
szczeglnoci samoakceptacji, budowania wasnej
wartoci, umiejtno regulacji emocji, ze szczeglnym uwzgldnieniem
potrzeb uczniw ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi.
Cel szczegowy 3. Wzrost wiadomoci i wiedzy dzieci na temat
korzystania z nowych technologii komunikacyj-
nych w taki sposb, by utrzymywa zdrowie psychiczne.
Cel szczegowy 4. Wzrost wiedzy i umiejtnoci dzieci na temat
radzenia sobie w trudnych sytuacjach, ktre
mog prowadzi do pogorszenia zdrowia psychicznego, np. radzenie
sobie ze stresem.
Cel szczegowy 5. Wzrost odpornoci psychicznej dzieci na dziaanie
czynnikw ryzyka poprzez wzmacnianie
czynnikw ochronnych, ze szczeglnym uwzgldnieniem potrzeb uczniw
ze specjalnymi potrzebami edukacyj-
nymi.
Cel szczegowy 6. Zmniejszenie liczby zachowa ryzykownych dla
zdrowia psychicznego, w tym zwizanych
z uywaniem substancji psychoaktywnych.
Cel szczegowy 7. Wzrost wiedzy dzieci na temat negatywnych
zachowa, ktrych mog by odbiorcami,
a ktre zagraaj ich dobrostanowi i zdrowiu psychicznemu (przemoc
domowa, agresja rwienicza, przemoc
seksualna).
Cel szczegowy 8. Wzrost wiadomoci dzieci na temat przejaww
seksualizacji oraz sposobw ochrony przed
dotkniciem seksualizacj.
Cel szczegowy 9. Wzrost wiadomoci spoecznoci szkolnej na temat
znaczenia zdrowia psychicznego dla roz-
woju jednostki (destygmatyzacja tematyki zdrowia
psychicznego).
Cel szczegowy 10. Stworzenie w ramach danej spoecznoci szkolnej
klimatu wspierajcego zdrowie psychiczne
dzieci.
Cel szczegowy 11. Wzrost wiedzy wszystkich czonkw spoecznoci
szkolnej (placwki owiatowej) na temat
moliwoci zadbania o swoje zdrowie psychiczne (w formie
instytucjonalnej i terapeutycznej) oraz tego, gdzie
mona si zwrci o pomoc w przypadku dostrzeenia u siebie lub u
kogo objaww zagraajcych zdrowiu psy-
chicznemu.
Cel szczegowy 12. Wzrost wiadomoci instytucjonalnej placwki
owiatowej na temat zagroe i problemw
zdrowia psychicznego dowiadczanych przez uczniw i uczennice oraz
ich rodowisko rodzinne.
Cel szczegowy 13. Zapewnienie dzieciom dowiadczajcym problemw
moliwoci uzyskania profesjonalnego
wsparcia oraz zapobieenie dalszej eskalacji trudnoci
psychicznych.
3.3. Dziaania i wskaniki
Poniej przedstawiamy proponowane dziaania z adekwatnymi
wskanikami osignicia rezultatu dziaa, ktre
bd badane na etapie ewaluacji. Proponowane wskaniki s zgodne z
zasadami tworzenia wskanikw do pro-
gramw promocji i pro$laktyki zdrowia psychicznego, czyli s:
74.
Modu I. Wdroenie i przygotowanie placwki
Realizowane cele szczegowe:
Cel szczegowy 9. Wzrost wiadomoci spoecznoci szkolnej na temat
znaczenia zdrowia psychicznego dla roz-
woju jednostki (destygmatyzacja tematyki zdrowia
psychicznego)
38 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w
n e j
39
Dziaanie Wskanik realizacji celu
Budowanie kompetencji zespou, w tym:- Szkolenia wewntrzne-
Szkolenia zewntrzne
Szkolenia obejmujce wiedz na temat oglnego zdro-wia
psychicznego, specy$ki pracy edukacyjnej w powi-zaniu ze zdrowiem
psychicznym dzieci i modziey, metody i narzdzia pracy dydaktycznej,
zagroenia zdrowia psychicznego dzieci, sposoby wspierania dzieci w
sytuacjach zagroenia zdrowia, sposoby radzenia sobie z wasnymi
trudnociami psychicznymi.
Przed rozpoczciem wdraania Programu nauczyciele powinni posiada
podstawow wiedz na temat aspek-tw zdrowia psychicznego w kontekcie
edukacyjnym. Szkolenia w tym zakresie powinny by powtarzane co roku
oraz wedug potrzeb.
Materiay wspierajce edukacyjno- informacyjne udostpniane i
opracowane przez Fundacj Instytut Edukacji Pozytywnej:- program
szkolenia dla nauczycieli- karty pracy szkoleniowo- warsztatowej-
prezentacje multimedialne
Stworzenie szkolnego planu komunikacji wewntrznej i
zewntrznej
Materiay wspierajce edukacyjno- informacyjne udostpniane i
opracowane przez Fundacj Instytut Edukacji Pozytywnej:- wzr
szkolnego planu komunikacji- bezpatne konsultacje eksperckie po
napisaniu maila do Fundacji
Fundraising i budowanie wsparcia zewntrznego
Materiay wspierajce edukacyjno- informacyjne udostpniane i
opracowane przez Fundacj Instytut Edukacji Pozytywnej:- prezentacja
nt. fundraising w edukacji- bezpatne konsultacje eksperckie po
napisaniu maila do Fundacji
-leniach z zakresu oglnego zdrowia psychicz-nego dzieci i
modziey (sposb pomiaru: listy obecnoci).
Wzrost wiedzy i umiejtnoci nauczycieli na temat oglnego zdrowia
psychicznego dzieci i modziey (pretest i posttest).
Wzrost odsetka nauczycieli i pracownikw placwki, ktrzy uznaj za
wane i konieczne uwzgldnianie obszaru zdrowia psychicznego w pracy
z dziemi sposb pomiaru: pretest i postest, autoewaluacja).
Wzrost zainteresowania tematyk zdrowia psychicznego w lokalnej
spoecznoci (sposb pomiaru: liczba szkolnych planw
komunika-cji).
(nieformalnych lub formalnych).
Cel szczegowy 10. Stworzenie w ramach danej spoecznoci szkolnej
klimatu wspierajcego zdrowie psychiczne
dzieci
Dziaanie Wskanik realizacji celu
Zbudowanie koalicji szkolnej na rzecz zdrowia psychicz-nego
Materiay wspierajce edukacyjno- informacyjne udostpniane i
opracowane przez Fundacj Instytut Edukacji Pozytywnej:
Mylenia
Stworzenie szkolnego planu wdroenia
Materiay wspierajce edukacyjno- informacyjne udostpniane i
opracowane przez Fundacj Instytut Edukacji Pozytywnej:- wzr
procedury wdroenia programu- bezpatne konsultacje eksperckie po
napisaniu maila do Fundacji
Odsetek osb (nauczycieli, wychowawcw, pracownikw szkoy, rodzicw,
uczniw i uczennic, wychowankw) deklarujcych czynny lub bierny udzia
w dziaaniach na rzecz promocji i pro$laktyki zdrowia psychicznego
(rdo pomiaru: rozmowy, obserwacje, listy obecnoci na spotkaniach
zespou ds. Promocji i pro$laktyki zdrowia psychicznego) - min. 20%
spoecznoci szkolnej.
Wzrost liczby dziaa na rzecz budowania szkolnego klimatu
wspierajcego zdrowie psy-chiczne (rdo pomiaru: plan wdroenia
do-stosowany do potrzeb placwki) - min. 10 dziaa rocznie.
Modu II. Diagnoza
Realizowane cele szczegowe:
Cel szczegowy 12. Wzrost wiadomoci instytucjonalnej placwki
owiatowej na temat zagroe i problemw
zdrowia psychicznego dowiadczanych przez uczniw i uczennice oraz
ich rodowisko rodzinne
Dziaanie Wskanik realizacji celu
Diagnoza przygotowania instytucji do wdraania pro-gramu
Materiay wspierajce edukacyjno- informacyjne udostpniane i
opracowane przez Fundacj Instytut Edukacji Pozytywnej:- narzdzia
diagnostyczne- prezentacja multimedialna
Wiedza na temat przygotowania placwki do dziaa na rzecz zdrowia
psychicznego (rdo danych: kwestionariusz badawczy).
40 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w
n e j
41
Diagnoza potrzeb i problemw zdrowia psychicznego dzieci
Materiay wspierajce edukacyjno- informacyjne udostpniane i
opracowane przez Fundacj Instytut Edukacji Pozytywnej:- narzdzia
diagnostyczne- prezentacja multimedialna
Mylenia
Diagnoza potrzeb nauczycieli, wychowawcw i innych pracownikw
instytucji
Materiay wspierajce edukacyjno- informacyjne udostpniane i
opracowane przez Fundacj Instytut Edukacji Pozytywnej:- narzdzia
diagnostyczne- prezentacja multimedialna
Mylenia
Wiedza nauczycieli i wychowawcw co do potrzeb dzieci (rdo
danych: zestawienie potrzeb z zakresu zdrowia psychicznego dzieci
stworzone na podstawie kwestionariuszy ba-dawczych - ankiety
prowadzone bezporednio wrd uczniw/podopiecznych oraz ich
rodzi-cw).
Wiedza nauczycieli i wychowawcw co do zagroe zdrowia
psychicznego dzieci (rdo danych: zestawienie zagroe z zakresu
zdro-wia psychicznego dzieci stworzone na podsta-wie bada
diagnostycznych wrd dzieci i ro-dzicw, a take innych czonkw
lokalnej spo-ecznoci).
wiadomo nauczycieli, wychowawcw i ka-dry zarzdzajcej placwk na
temat potrzeb zdrowia psychicznego wrd pracownikw pla-cwki (rdo
danych: zestawienie stworzone na podstawie badania diagnostycznego;
wyniki autodiagnozy potrzeb).
Modu III. Spoeczno szkolna - pro$laktyka i promocja zdrowia
psychicznego dla wszystkich
Dziaanie Wskanik realizacji celu
Elementy zdrowia psychicznego w ramach zaj lekcyjnych, w tym:-
tematyczne godziny wychowawcze,- elementy tematyki pro$laktyki
zdrowia psy-chicznego w ramach zaj lekcyjnych przedmio-towych
Materiay wspierajce edukacyjno-informa-cyjne udostpniane i
opracowane przez Fundacj Instytut Edukacji Pozytywnej:
-chowawczych w temacie zdrowia psy-chicznego, w tym uwzgldniajc
za-jcia z zakresu kompetencji interper-sonalnych,
intrapersonalnych, nowych technologii i zagroe zdrowia i
do-brostanu psychicznego (rdo: plan pracy wychowawczej z
klas/grup).
przedmiotowych, w trakcie ktrych
Realizowane cele szczeg-
owe
1, 2, 3, 7, 10
- scenariusze zaj tematycznych wraz z zacz-nikami merytoryczno-
metodycznymi (90 scenariuszy)- prezentacje multimedialne-
infogra$ki- e-booki dla kadej grupy wiekowej- e-learning
tematyczny- ksieczki tematyczne- programy wychowawcze i scenariusze
zaj lekcyjnych i pozalekcyjnych stworzone przez Fundacj w ramach
dziaa edukacyjno-wycho-wawczych
nieidealna
- narzdzia do diagnostyki
Mylenia Pozytywnego
Zajcia pozalekcyjne wspierajce rozwj kom-petencji ochronnych dla
zdrowia psychicznego, w tym:- zajcia pro$laktyczne zgodne z
potrzebami wynikajcymi z diagnozy,- zajcia tematyczne zgodne z
potrzebami wynikajcymi z diagnozy,- treningi umiejtnoci
spoecznych,- treningi kreatywnoci,- zajcia w oparciu o materiay
programu
Materiay wspierajce edukacyjno-informa-cyjne udostpniane i
opracowane przez Fundacj Instytut Edukacji Pozytywnej:- scenariusze
zaj tematycznych wraz z zacz-nikami merytoryczno- metodycznymi (90
sce-nariuszy)- prezentacje multimedialne- infogra$ki- e-booki dla
kadej grupy wiekowej- e-learning tematyczny- ksieczki tematyczne-
programy wychowawcze i scenariusze zaj lekcyjnych i pozalekcyjnych
stworzone przez Fundacj w ramach dziaa edukacyjno-
wycho-wawczych
nieidealna
- narzdzia do diagnostyki
Pozytywnego Mylenia
uwzgldniono elementy pro$laktyki i promocji zdrowia psychicznego
(rdo: scenariusze lekcji).
wspierajcych rozwj kompetencji ochronnych dla zdrowia
psychiczne-go.
-wankw biorcych udzia w zajciach pozalekcyjnych wspierajcych
rozwj kompetencji ochronnych.
1-9, 11
42 www.myslepozytywnie.pl fundacjae d u k a c j i p o z y t y w
n e j
43
Budowanie bezpieczestwa
pozytywnie spdzonego czasu
Wsparcie nauczycieli - superwizja zewntrzna
Materiay wspierajce edukacyjno-informa-cyjne udostpniane i
opracowane przez Fundacj Instytut Edukacji Pozytywnej:- prezentacja
multimedialna- bezpatne konsultacje eksperckie po napisaniu maila
do Fundacji- e-learning dla szkolnych superwizorw- materiay do
pracy superwizyjnej dla nauczy-cieli/ wychowawcw/ specjalistw-
program superwizji szkolnych prowadzony przez ekspertw Fundacji
Wsparcie nauczycieli - spotkania szkoleniowe
Materiay wspierajce edukacyjno-informa-cyjne udostpniane i
opracowane przez Fundacj Instytut Edukacji Pozytywnej:- prezentacje
multimedialne tematyczne- scenariusze zaj/spotka- ksieczki
tematyczne dotyczce wypalenia zawodowego, dbania o swoje zdrowie
psy-chiczne, stresu, stresu egzaminacyjnego, itp.- broszury
informacyjne- infogra$ki- podrcznik dla nauczyciela- e-learning dla
nauczycieli- e-booki dla nauczycieli- materiay tematyczne zaczone
jako materia dodatkowy do programu- algorytmy postpowania- webinary
eksperckie- zapis on-line konferencji Myl pozytywnie edukacja dla
zdrowia psychicznego dostp-na na kanale youtube Fundacji
-tywnego Mylenia
-mie
Zmiana poziomu bezpieczestwa dzieci w szkole
-mie
Zmiana (spadek) liczby problemw z substancjami psychoaktywnymi
wrd uczniw i uczennic
w programie superwizyjnym.
Zmiana poziomu motywacji nauczy-cieli do pracy (w tym spadek
poziomu wypalenia zawodowego)
w spotkaniach szkoleniowych
Zmiana poziomu wiadomoci na temat problemw zdrowia psychicz-nego
dzieci i modziey i sposobw zaradzania im.
1, 4, 5, 10
1, 2, 3, 5, 6, 10
9-12
9-12
Wsparcie rodzicw - zebrania tematyczne
Wsparcie rodzicw - udostpnianie narzdzi wspierajcych
Materiay wspierajce edukacyjno-informa-cyjne udostpniane i
opracowane przez Fundacj Instytut Edukacji Pozytywnej:- prezentacje
multimedialne tematyczne- infogra$ki- poradnik dla rodzica-
e-learning dla rodzicw- e-booki dla rodzicw- algorytmy
postpowania
nieidealna- webinary eksperckie- zapis on-line konferencji Myl
pozytywnie edukacja dla zdrowia psychicznego dostp-na na kanale
youtube Fundacji
Zmiana (wzrost) liczby rodzicw zaangaowanych w dziaania
szkoy.
Wzrost wiadomoci rodzicw na te-mat zdrowia psychicznego ich
dzieci
z narzdzi wspierajcych
9-11
9-11
Modu IV. Potrzeby indywidualne, w tym dziaania na rzecz dzieci
ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
Dziaanie Wskanik realizacji celu
Rozmowa wspieraj