A.P. « PENSER les ATELIERS AUTREMENT en MATERNELLE » C. Baderot CPC généraliste MONTARGIS OUEST 11/01/2012 Page 1 Synthèsè dè l’animation « Pènsèr lès atèlièrs autrèmènt » année scolaire 2011 – 2012 Animation Pédagogique du 11 janvier 2012 partie 2 Les axes de travail • Réflexion autour des diverses organisations possibles en maternelle en fonction des intentions pédagogiques et didactiques dans le but de prendre en compte l'hétérogénéité par une différenciation pédagogique . • Analyse du fonctionnement par « ateliers contrat » à partir d'un travail de terrain. Les objectifs • Répertorier les différents dispositifs disponibles à l’école maternelle Analyser les caractéristiques de chacun d’eux en termes de construction des apprentissages • Identifier ces dispositifs (visionnage d’une expérience de terrain) • Plan de l’animation Partie 1 : Les pratiques organisationnelles de la maternelle (bref historique)- Ce que disent les textes Partie 2 : Quels sont les types d’organisation proposées dans les classes aujourd’hui ? Partie 3 : Analyse d’une pratique de classe basée sur les « ateliers contrat » Partie 4 : Quelles pistes d’organisations de la PS au GS L’activité au sein des ateliers Selon le dispositif, on aura : Une activité INDIVIDUELLE : autonome - entrainement/réinvestissement plutôt sur des activités connues - sur des activités de manipulation - avec ou sans aide - avec échanges possibles ou non avec ses pairs encadrée par l’enseignant - apprentissage dans un atelier dirigé (graphisme/écriture) - remédiation Une activité en GROUPE : autonome avec coopération avec ses pairs - entrainement/réinvestissement plutôt sur des activités connues - sur des activités de manipulation et de recherche encadrée par l’enseignant - apprentissage dans un atelier dirigé - remédiation/besoin - synthèse/bilan Brève analyse des diverses formes d’organisation : Mobiliser à bon escient les diverses formes Intérêts et limites du travail collectif Le travail de groupe : juxtaposition (faire à côté) ou interactions (faire avec) ? Nécessité d’activités individuelles Des points de vigilance Si le fonctionnement par ateliers est trop « rigide », toujours le même manque de souplesse et perte de créativité.
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Sy è è dè ’a a « Pè è è a è è a è è¨se_Animation... · 2013-03-21 · A.P. « PENSER les ATELIERS AUTREMENT en MATERNELLE » C. Baderot CPC généraliste MONTARGIS OUEST
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A.P. « PENSER les ATELIERS AUTREMENT en MATERNELLE » C. Baderot CPC généraliste MONTARGIS OUEST 11/01/2012 Page 1
Synthè sè dè l’animation « Pènsèr lès atèlièrs autrèmènt » année scolaire 2011 – 2012 Animation Pédagogique du 11 janvier 2012 partie 2
Les axes de travail
• Réflexion autour des diverses organisations possibles en maternelle en fonction des intentions
pédagogiques et didactiques dans le but de prendre en compte l'hétérogénéité par une différenciation
pédagogique .
• Analyse du fonctionnement par « ateliers contrat » à partir d'un travail de terrain.
Les objectifs • Répertorier les différents dispositifs disponibles à l’école maternelle
Analyser les caractéristiques de chacun d’eux en termes de construction des apprentissages•
Identifier ces dispositifs (visionnage d’une expérience de terrain)•
Plan de l’animation
Partie 1 : Les pratiques organisationnelles de la maternelle (bref historique)- Ce que disent les textes
Partie 2 : Quels sont les types d’organisation proposées dans les classes aujourd’hui ?
Partie 3 : Analyse d’une pratique de classe basée sur les « ateliers contrat »
Partie 4 : Quelles pistes d’organisations de la PS au GS
L’activité au sein des ateliers
Selon le dispositif, on aura :
Une activité INDIVIDUELLE :
autonome
- entrainement/réinvestissement plutôt sur des activités connues
- sur des activités de manipulation
- avec ou sans aide
- avec échanges possibles ou non avec ses pairs
encadrée par l’enseignant
- apprentissage dans un atelier dirigé (graphisme/écriture)
- remédiation
Une activité en GROUPE :
autonome avec coopération avec ses pairs
- entrainement/réinvestissement plutôt sur des activités connues
- sur des activités de manipulation et de recherche
encadrée par l’enseignant
- apprentissage dans un atelier dirigé
- remédiation/besoin
- synthèse/bilan
Brève analyse des diverses formes d’organisation : Mobiliser à bon escient les diverses formes
Intérêts et limites du travail collectif
Le travail de groupe : juxtaposition (faire à côté) ou interactions (faire avec) ?
Nécessité d’activités individuelles
Des points de vigilance
Si le fonctionnement par ateliers est trop « rigide », toujours le même manque de souplesse et perte
de créativité.
A.P. « PENSER les ATELIERS AUTREMENT en MATERNELLE » C. Baderot CPC généraliste MONTARGIS OUEST 11/01/2012 Page 2
Des ateliers qui ne fonctionnement plus comme un moyen pour différencier, mais comme un simple
éclatement d’une activité commune, homogène, en petits groupes où tout le monde passe « à
l’identique » par un système de rotation.
Il y a un risque de dispersion lors d’activités juxtaposées… pas d’échanges, pas de sens de
l’apprentissage.
Appauvrissement des stimulations par des activités formelles.
Aggravation par l’invasion de fiches photocopiées.
« La systématisation du travail sur fiches renvoyant à de l’individuel, l’organisation systématique en ateliers, qui elle aussi
renvoie à de l’individuel, ne permettent pas d’intégrer les modes spécifiques d’apprentissage scolaire »
La dimension collective est évacuée mais aussi la perception que pour apprendre il faut se lancer dans du non connu, essayer,
chercher, se tromper.
Au contraire elle renvoie au sentiment que travailler à l’école c’est être seul pour faire ce que l’on sait déjà. »
C. Passerrieux CPC, responsable du GFEN
Des enfants trop livrés à eux-mêmes et exécutants de consignes.
On propose de plus en plus de situations sollicitant la réflexivité et tous les élèves devraient y être
entraînés.
Ne pas se contenter de « réussites superficielles » … lorsqu’un élève réussit « quand même », avec
une tâche moins complexe, avec de l’aide…
Privilégier la cohérence entre :
- la compétence visée
- la consigne
- l’organisation : activités, modalités et supports
- Entre enseignant et élèves : Enseignant/élève – enseignant/groupe d’élèves
Y a-t-il eu sollicitation du collectif ?
Ecoute d’autrui – hypothèses et stratégies diverses – confrontation…
Des éléments essentiels
L’importance du LANGAGE
Pour faire du sens clarification des apprentissages
- ce que j’apprends, j’apprends à faire, à être…
- ce que je fais pour apprendre
- dans quelle(s) condition(s) je vais l’apprendre (seul, groupe, sur plusieurs jours…)
Pour communiquer
Pour apprendre et apprendre à penser (conceptualiser)
L’importance d’une souplesse et d’une organisation permettant :
Des expérimentations, des tâtonnements, des cheminements par essais/erreurs
Des échanges, de la coopération entre pairs et avec l’enseignant
Des activités permettant de travailler les compétences sous diverses formes.
Un suivi des réussites des élèves dans le temps … de l’année… du cycle.
Partie 3
Analyse d’une pratique de classe basée sur les « ateliers contrat » : voir documents en annexe 1
Extraits VIDEO en classe de GS aux mois de mai-juin 2011
Ecole de Varennes-Changy, classe de M. Cédric Aymerial
La présentation des extraits a respecté la chronologie d’une matinée de classe
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Partie 4 : Quelles pistes d’organisations de la PS au GS ? Comment préparer et organiser la classe pour faire acquérir les compétences dans les meilleures conditions
possibles ?
Décliner des situations pour une même compétence : l’enfant ne fait pas forcément toutes les activités
proposées, si la compétence est bien acquise, il peut passer à autre chose.
S’inscrire dans la perspective de la durée, penser les compétences sur l’année.
On peut différencier par niveau à l’intérieur de l’activité ou par la succession des activités.
Un exemple pour la préparation des apprentissages et la gestion des compétences et activités des élèves
# items pour VALIDER une compétence, items proposés soit avec :
- # niveaux / une activité - # activités sous diverses formes : manipulation, application sur support laissant ou non traces…
Ces activités couvriraient divers domaines, supports et peuvent être proposées à divers moments de
l’année.
Donc, des compétences évaluées puis validées dans le temps … période, année, cycle.
En PS : En début d’année, essayer de penser une organisation de classe avec des « pôles », pour avoir un
environnement riche et structurant.
L’enseignant se déplace de « pôle » en « pôle » en observant, intervenant sur le vif.
Petit à petit, on introduit les règles de vie collective et l’organisation de classe voulue
Ex de collègues :
4 ateliers par semaine avec un choix autonome (système d’inscription voir sur le site