Switch (Layer 2 e 3)

Plano de Curso de Disciplina do Ensino Superior CCINFOSUP.JAC 1431392 SEI 23745.000552/2020-61 / pg. 1

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DA BAHIAAv. Centenário, 500 - Bairro Nazaré - CEP 44700-000 - Jacobina - BA - www.portal.ifba.edu.br

CURSO: Rede de Computadores II CAMPUS: JacobinaDOCENTE: Toni Alex Reis Borges

Código Disciplina

35 REDE DE COMPUTADORES II

Pré-requisitos da disciplina Pré-requisito para

28

Créditos Carga horária

Teóricos Práticos Estágio Total Teóricos Práticos Estágio Total

3 1 0 4 45 15 0 60

Ementa

Administração de redes TCP/IP utilizando ativos de rede, Protocolosde aplicação da família TCP/IP: FTP, Telnet, DNS, HTTP, DHCP. Segurançaem redes. Autenticação de identidade do usuário. Práticas de uso de criptografia.Evolução IPv4 para IPv6.

Objetivos

- Capacitar o aluno para a utilização dos conceitos avançados de redes decomputadores.

- Orientar o aluno na configuração e administração de ativos de redes decomputadores.

- Capacitar o aluno a trabalhar com redes de computadores.

Conteúdo programático

Projeto de redeProjeto físico

Projeto lógico

Ativos de redeSwitch (Layer 2 e 3)


Configuração

Interfaces

VLAN

TRUNK

Roteamento entre VLANS

Troubleshooting

RoteadorConfiguração

Interfaces

RoteamentoEstático

Dinâmico

Troubleshooting

Protocolos de aplicação de redes

Evolução IPv4 para IPv6.

Metodologia

- Aulas expositivas dialogadas;-Trabalhos e exercícios extra classe;- Aulas práticas no laboratório de informática.

Avaliação

1a nota: prova prática individual (10,0 pontos)2a nota: prova prática individual (10,0 pontos)3a nota: trabalho em grupo (10,0 pontos)A média do semestre será calculada a partir da média das 03 (três) notasobtidas nas atividades realizadas durante o semestre.Para ser aprovado na disciplina o aluno deverá:- Obter média igual ou superior a 7,0 (sete); e- Apresentar no mínimo 75% de frequência nas aulas.Terá direito a realizar exame final o aluno que:- Alcançar média semestral superior a 2,5 (dois e meio) e inferior a 7,0 (sete); e- Apresentar no mínimo 75% de frequência nas aulas.Para o cálculo da média final será usada a seguinte fórmula:Media Final = (Media das Notas Parciais x 2 + Exame Final)/3O aluno será aprovado se obtiver média final igual ou superior a 5,0 (cinco).

Referências

Bibliografia básica:

KUROSE, J. ROSS, K. Redes de Computadores e a Internet: Uma novaabordagem. 3a. Edição. Addison-Wesley, 2006.TANENBAUM, A. S., Redes de Computadores. Rio de Janeiro: Campus, 2003.


BIRKNER, Matthew. Projeto de Interconexão de Redes – Cisco InternetworkDesign – CID. Editora: Makron Books. 2003.

Bibliografia complementar:

FOROUZAN, Behrouz A. Comunicação de dados e redes de computadores. 4.ed. São Paulo: MCGRAW-HILL, 2008.COMER, Douglas. Redes de computadores e internet: abrange transmissão dedados, ligações inter-redes, WEB e aplicações. 4 ed. Porto Alegre: Bookman,2007. 632 p.DIOGENES, Yuri. Certificação Cisco - CCNA 4.0 - Guia de Certificação Para oExame 640-8. 3a Edição. Editora: Axcel. 2003.COELHO, P. Projeto de redes locais com cabeamento estruturado. BeloHorizonte: Editora Instituto Online, 2003.FARREL, Adrian. A internet e seus protocolos. Rio de Janeiro: Campus, 2005.LOBATO, L. C. Protocolos de Roteamento IP. Rio de Janeiro: RNP/ESR, 2013.142 p. Disponível em:. Acesso em: 04 nov. 2018.

Em 21 de março de 2020.

Documento assinado eletronicamente por TONI ALEX REIS BORGES, Professor Efetivo,em 21/03/2020, às 08:55, conforme decreto nº 8.539/2015.

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Criado por toni.borges, versão 2 por toni.borges em 21/03/2020 05:17:30.



CURSO: Rede de Computdores I CAMPUS: JacobinaDOCENTE: Toni Alex Reis Borges

Código Disciplina

28 REDE DE COMPUTADORES I


14



3 1 0 4 45 15 0 60

Ementa

Conceitos básicos de rede: modelos, camadas, protocolo, serviços, arquitetura.Tipos de rede, locais, de longa distância e metropolitanas. Funcionalidadeespecífica das camadas do software de redes: modelos OSI e TCP/IP. Principaissoluções tecnológicas para a camada física. Principais tecnologias de redeslocais (LAN) e de longa distância (WAN). Princípios de roteamento. Principaisequipamentos de interconexão de redes. Funcionalidades básicas dosprotocolos de aplicação: correio eletrônico, transferência de arquivos, emulaçãode terminais, serviços de diretório de redes, suporte a aplicações Web e outros.

Objetivos

- Capacitar o aluno para a utilização dos conceitos básicos de redes decomputadores.

- Orientar o aluno na identificação de ativos de redes de computadores.

- Capacitar o aluno a trabalhar com redes básicas de computadores.


Conceitos sobre redes de computadores


Classificação das redesQuanto a extensão geográficaQuanto a topologiaQuanto ao meio de transmissãoQuanto a arquitetura

O padrão EthernetQuadro EthernetFormas de endereçamento

Unicast;Multicast;Broadcast.

Tipos de cabosModelo de camadas

Comunicação entre camadasModelos de referência

Modelo OSI e TCP/IPEstudo Comparativo

EncapsulamentoDesencapsulamentoSegmentaçãoRemontagemUnidades de Protocolo de DadosEndereçamento IP

ClassesEndereços EspeciaisLoopbackBroadcastEndereços IP PrivadoSub-redes (Subnetting)

Noções sobre IPv6Conectividade entre Redes de Computadores

Ferramenta de diagnósticoEquipamentos de rede

HUBSwitch

Estudo comparativo entre HUB e switchBridgeRoteador

Noções de roteamento

Metodologia


Avaliação

1a nota: prova teórica individual (10,0 pontos)2a nota: prova teórica individual (10,0 pontos)


3a nota: prova prática individual (10,0 pontos)A média do semestre será calculada a partir da média das 03 (três) notasobtidas nas atividades realizadas durante o semestre.Para ser aprovado na disciplina o aluno deverá:- Obter média igual ou superior a 7,0 (sete); e- Apresentar no mínimo 75% de frequência nas aulas.Terá direito a realizar exame final o aluno que:- Alcançar média semestral superior a 2,5 (dois e meio) e inferior a 7,0 (sete); e- Apresentar no mínimo 75% de frequência nas aulas.Para o cálculo da média final será usada a seguinte fórmula:Media Final = (Media das Notas Parciais x 2 + Exame Final)/3O aluno será aprovado se obtiver média final igual ou superior a 5,0 (cinco).

Referências


COMER, D. E. Redes de Computadores e a Internet. 6a. Edição Porto Alegre:Bookman. 2016.COMER, D. E., Redes de Computadores e Internet - Abrange Transmissão deDados, Ligação Inter-redes, Web e Aplicações, 4a Edição, Rio de Janeiro:Bookman, 2007.TANENBAUM, Andrew S. Redes de computadores. 4.ed. Rio de Janeiro:Campus, 2003. 945p. ISBN 8535211853.


KUROSE, J. ROSS, K. Redes de Computadores e a Internet: Uma novaabordagem. 3a Edição. São Paulo: Addison-Wesley, 2006.BRITO, Samuel H.B. Laboratórios de Tecnologias Cisco em Infraestrutura deRedes. 2a Edição. São Paulo. Editora Novatec, 2014.FEY, Ademar Felipe; GAUER, Raul Ricardo. COMO CRIAR SUB-REDES EMREDES DE COMPUTADORES IP. 1a. Edição. Caxias do Sul. Editora: ADEMARFEY, 2013.ANDERSON, Al; BENEDETTI, Ryan. Redes de Computadores - Use a Cabeça!.Editora: Alta Books; Edição: 1a , 2009.DAVIE, Bruce S.; peterson, Larry L. Redes de Computadores - 5a Ed. EditoraCampus, 2013.ELIAS, G.; LOBATO, L. C. Arquitetura e Protocolos de Rede TCP-IP. 2. ed. Riode Janeiro: RNP/ESR, 2013. Disponível em: . Acesso em: 04 nov. 2018.



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CURSO: Sistemas Operacionais CAMPUS: JacobinaDOCENTE: Toni Alex Reis Borges

Código Disciplina

14 SISTEMAS OPERACIONAIS




3 1 0 4 45 15 0 60

Ementa

Conceitos, Chamada de sistemas, Arquiteturas, Processos e Threads,Comunicação entre processos, Escalonamento de processos, Deadlocks,Gerenciamento de memória, Sistemas de arquivos e Entrada e saída.

Objetivos

Entender o papel de um sistema operacional e da arquitetura dentro de umsistema computacional. Entender o funcionamento dos vários módulos quecompõem um Sistema Operacional. Desenvolver uma visão crítica sobre osrequisitos de confiabilidade, segurança e desempenho, associados a um sistemaoperacional. Compreender a importância dos sistemas operacionais para ocontrole e aproveitamento dos recursos do computador; Conhecer os diversostipos de sistemas operacionais e suas características, bem como sua evolução;Compreender a necessidade de estruturação adequada de sistemasoperacionais; Conhecer os principais componentes de um sistema operacional edos mecanismos e técnicas usadas para desenvolvê-los; Conhecer aprogramação concorrente e mecanismos de exclusão mútua e de sincronização.



Conceitos sobre sistemas operacionaisGerência de processos

ConceitosEspaço de endereçamentoPseudoparalelismoCriação e finalização de processosEstados de um processo e suas transiçõesThreadsEscalonamentoAlgorítmos de Escalonamento

Gerência de memóriaGerenciador de memóriaTroca de processosSwappingMemória virtual

PaginaçãoSegmentação

Sistemas de ArquivosNomeaçãoEstrutura de arquivos

TiposArquivos regularesDiretóriosArquivos Especiais de CaracteresArquivos especiais de blocoTipos de acesso, atributos e operaçõesImplementação com arquivos

ImpasseDeadlockKernelSegurançaEstudo de caso (Linux)

InstalaçãoParticionamento e sistemas de arquivoEstrutura de diretórios e discosManipulação de diretóriosManipulação de arquivosRedirecionamentos e coringasManipulação de contas e gruposManipulação de acessosManipulação de atributosCompactaçãoInstalação de programasEstudo sobre os arquivos importantes do sistemaCompilação de kernelEstudo de caso (Bash)

VariáveisOperadoresControle de fluxosImplementação


Metodologia


Avaliação

1a nota: prova teórica individual (10,0 pontos)2a nota: prova prática individual (10,0 pontos)3a nota: trabalho em grupo (10,0 pontos)A média do semestre será calculada a partir da média das 03 (três) notasobtidas nas atividades realizadas durante o semestre.Para ser aprovado na disciplina o aluno deverá:- Obter média igual ou superior a 7,0 (sete); e- Apresentar no mínimo 75% de frequência nas aulas.Terá direito a realizar exame final o aluno que:- Alcançar média semestral superior a 2,5 (dois e meio) e inferior a 7,0 (sete); e- Apresentar no mínimo 75% de frequência nas aulas.Para o cálculo da média final será usada a seguinte fórmula:Media Final = (Media das Notas Parciais x 2 + Exame Final)/3O aluno será aprovado se obtiver média final igual ou superior a 5,0 (cinco).

Referências


TANENBAUM, Andrew S. Sistemas Operacionais Modernos. 3a Ed. São Paulo:Pearson, 2010.MACHADO, Francis B.; MAIA, Luiz Paulo. Arquitetura de Sistemas Operacionais.4. ed. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2007.OLIVEIRA, Rômulo Silva de; CARISSIMI, Alexandre da Silva; TOSCANI, SimãoSirineo. Sistemas Operacionais. 2. ed. Porto Alegre: Instituto de InformáticaUFRGS: Sagra Luzzatto, 2001.


TANENBAUM, A. S. Sistemas Operacionais - projeto e implementação. 2.ed. SãoPaulo: Artmed, 2000.JARGAS, Aurélio Marinho. Shell script professional. São Paulo: Novatec, 2008.SILBERSCHATZ, Abraham; GALVIN, Peter; GAGNE, Greg. Fundamentos desistemas operacionais. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2004.OLIVEIRA, R.;TOSCANI, S.;CARISSIMI; A.S. Sistemas Operacionais. 2a. Ed. Sagra Luzzato, 2001.FLYNN, Ida; MICHOES, Ann Mclver. Introdução aos Sistemas Operacionais. SãoPaulo. Editora: THOMSON. 2002.




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CURSO: CAMPUS: DOCENTE:

Código Disciplina

01 Algoritmos


Linguagem de Programação



2 2 4 30 30 60

Ementa

Introdução à programação. Noções de algoritmos e suas representações.Pseudo-código. Lógica e programação em linguagem de programaçãoestruturada. Operadores lógicos e matemáticos, estruturas de decisão e derepetição. Arrays: strings, vetores e matrizes. Registros.

Objetivos

Capacitar o aluno a:

Entender um problema real em termos computacionais.Elaborar uma solução para o problema (algoritmo).Implementar a solução utilizando uma linguagem de programação.


1. Pensamento Computacional, lógica de programação e algoritmos.Definição, caraterísticas, formas de representação.

2. Elementos básicos.Tipos de dados, variáveis, constantes, operadores aritméticos, expressões,operação de atribuição.

3. Estruturas de controle.


4. Estrutura sequencial, estruturas de decisão, estruturas de repetição.5. Linguagem algorítmica.6. Linguagem de Programação C:

Características da linguagem, formato do programa, interfaces dedesenvolvimento.Comandos básicos da linguagem.

Tipos de dados, declaração de variáveis, comandos de atribuição,operadores aritméticos, comandos de entrada e saída, comentários.

Comandos de decisão.Comandos de repetição.Arrays (Strings, Vetores e Matrizes).Registros.

Metodologia

Aulas expositivas dialogadas.Exercícios práticos em laboratório.

Avaliação

1ª nota:

Memórias de aula (6,0 pontos)

Prova teórica individual (4,0 pontos)

2ª nota:

Prova prática individual (5,0 pontos)

Projeto de pesquisa em equipe (5,0 pontos)

3ª nota:

Projeto de implementação em equipe (10,0 pontos)

A média do semestre será calculada a partir da média aritmética das 03 (cinco)notas obtidas nas avaliaçõesrealizadas durante o semestre.Para ser aprovado na disciplina o aluno deverá:

Obter média igual ou superior a 7,0 (sete); eApresentar no mínimo 75% de frequência nas aulas.

Terá direito a realizar exame final o aluno que:

Alcançar média semestral superior a 2,5 (dois e meio) e inferior a 7,0 (sete);eApresentar no mínimo 75% de frequência nas aulas.

Para o cálculo da média final será usada a seguinte fórmula:Media Final = (Media das Notas Parciais x 2 + Exame Final)/3O aluno será aprovado se obtiver média final igual ou superior a 5,0 (cinco).

Referências



AGUILAR, L.J. Fundamentos de Programação: Algoritmos, Estruturas de dados eObjetos. McGraw-Hill, 2008. ALBANO, Ricardo Sonaglio; ALBANO, SilvieGuedes. Programação em linguagem C. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2010.410 p. XAVIER, G. F. C. Lógica de programação. Editora SENAC São Paulo.


MIZRAHI, Victorine Viviane. Treinamento em linguagem C. 2. ed. São Paulo:Pearson Education do Brasil, c2008. xxii, 405 p. ZIVIANI, Nivio. Projeto dealgoritmos com implementações em pascal e C. 3 ed. São Paulo: CengageLearning, 2011. GUIMARAES, A. M.; LAGES, N. A. Algoritmos e Estruturas deDados. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2000. BENEDUZZI, Humberto Martins;METZ, João Ariberto. Lógica e linguagem de programação: introdução aodesenvolvimento de software. Curitiba: Editora do Livro Técnico, 2010. 144 p.MANZANO, José Augusto N. G; OLIVEIRA, Jayr F. Algoritmos - Lógica paraDesenvolvimento de Programação de Computadores. 28ª ed. São Paulo: Érica,2016. 336 p.


Documento assinado eletronicamente por CARINA MACHADO DE FARIAS, ProfessorEfetivo, em 24/03/2020, às 11:24, conforme decreto nº 8.539/2015.

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Criado por carina.farias, versão 11 por carina.farias em 22/03/2020 21:04:58.



CURSO: Licenciatura em Computação CAMPUS: JacobinaDOCENTE: Rebeca da Silva Barros

Código Disciplina

15 Modelagem de Banco de Dados


Banco de Dados (Código 20)



3 1 45 15

Ementa

Conceitos de Dados e Banco de Dados. Modelo conceitual e diagrama entidade-relacionamento. Modelo Relacional. Transformação entre modelos. DependênciaFuncional. Normalização.

Objetivos

Construir competências e habilidades que permitam ao aluno:

compreender os conceitos básicos relacionados a sistemas de banco dedados e SGBDs;discutir e criar modelos conceituais, lógicos e físicos de banco de dados; ecriar sistemas de banco de dados.


1. Introdução a Sistemas de Banco de Dadosa. Conceitos Básicosb. Independência de Dadosc. Tipos de SGBDs


d. SGBD vs Sistemas de Arquivose. Arquitetura de SGBDs

2. Modelo de Dadosa. Projeto de Banco de Dadosb. Modelo Conceitual, Lógico e Físicoc. Modelagem Entidade-Relacionamento (ER)d. Mapeamento ER-Relacional

3. Modelo Relacionala. Normalização e Formas Normaisb. Álgebra Relacional

4. SGBD Relacionala. Implementação do Modelo Físico

Metodologia

Aulas expositivas participadas;Desenvolvimento e apresentação de projeto prático;Avaliação contínua através de exercícios, provas e discussões.Elaboração de artigo.

Avaliação

Estão previstas as avaliações a seguir. A nota final será obtida pela médiaponderada das avaliações

Prova (Individual) - Peso 3Atividades Práticas em Laboratório (individuais e/ou grupos) - Peso 1Projeto prático (2-3 pessoas) - Peso 3Artigo (individual e/ou grupos) - Peso 3

Frequência mínima: 75% das aulas

Referências


ELMASRI, R e NAVATHE, S.B. Sistemas de Banco de Dados. Pearson, 6ª Edição2011.

HEUSER, Carlos Alberto. Projeto de Banco de Dados. Editora Sagra Luzzato, 6aedição, 2008.

DATE,C.J. Introdução a Sistemas de Banco de Dados. Campus, 8ª Edição 2004.



MACHADO, Felipe Nery Rodrigues. Banco de Dados-Projeto e Implementação.Érica, 2ª edição. 2012.

SILBERSCHATZ, A., KORTH, H. F. E SUDARSHAN S. Sistemas de Banco deDados, 5ª Edição. 2006.

RAMAKRISHNAN, R.; GEHRKE, J. Sistema de Gerenciamento de Banco deDados, McGraw Hill, 2008


Documento assinado eletronicamente por Rebeca da Silva Barros, Professor Efetivo, em23/03/2020, às 10:50, conforme decreto nº 8.539/2015.

A autenticidade do documento pode ser conferida no sitehttp://sei.ifba.edu.br/sei/controlador_externo.php?acao=documento_conferir&acao_origem=documento_conferir&id_orgao_acesso_externo=0informando o código verificador 1432127 e o código CRC 5224895D.

Criado por rebeca.barros, versão 2 por rebeca.barros em 23/03/2020 10:48:01.



CURSO: LICENCIATURA EM COMPUTAÇÃO CAMPUS: JACOBINADOCENTE: YURI BASTOS WANDERLEY

Código Disciplina

06 Informática Aplicada à Educação




2 2 4 30 30 60

Ementa

Histórico e conceitos básicos da informática aplicada à educação. Tecnologias daInformação e da Comunicação (TIC) como dispositivos de construção e difusão doconhecimento. Aplicação da informática e das tecnologias digitais em rede nosprocessos de ensino-aprendizagem. Implicações político-pedagógicas e sociaisda informática e das tecnologias digitais em rede na educação. RecursosEducacionais Abertos.

Objetivos

Contribuir para que os discentes possam se apropriar das tecnológicas nosprocessos de ensino e de aprendizagem de forma crítica, contextualizada e

colaborativa

Contribuir para a compreensão crítica a cerca das Tecnologias da Informação e daComunicação bem como a sua relação com as dimensões do conhecimento, dacultura, da política e da economia na sociedade contemporânea.

Contribuir para a compreensão dos desafios, potencialidades, oportunidades eameaças que permeiam a aplicação da informática e das tecnologias digitais em


rede na educação.

Contribuir para o planejamento, mediação e avaliação da informática e dastecnologias digitais em rede nos processos de ensino e de aprendizagem.


Aula 1 (10/03): II Seminário de Integração da Licenciatura em ComputaçãoAula 2 (17/03): Acolhimento e apresentação da turma | Aplicação da avaliaçãodiagnóstica

# UNIDADE 1Aula 3 (24/03): Aproximações conceituais – ComputaçãoAula 4 (31/03): Filme 1 Aula 5 (07/04): Texto 1Aula 6 (14/04): Aproximações conceituais – EducaçãoAula 4 (31/03): Filme 2Aula 7 (21/04): Texto 2Aula 8 (28/04): RevisãoAula 9 (05/05): Primeira avaliaçãoAula 10 (12/05): Resolução coletiva da primeira avaliação

# UNIDADE 2Aula 11 (19/05): TDIC aplicadas à educação - Aula expositivaAula 12 (26/05): Softwares Livres e Recursos Educacionais Abertos Aula 13 (02/06): Projeto de Aplicação de TDIC na educaçãoAula 14 (09/06): Planejamento e avaliação do uso de TDICAula 15 (16/06): Seminários de apresentação dos projetos de aplicação de TDICna educaçãoAula 16 (07/07): Seminários de apresentação dos projetos de aplicação de TDICna educaçãoAula 16 (14/07): Seminários de apresentação dos projetos de aplicação de TDICna educação

Aula 17 (21/07): Auto avaliação da disciplina | Sarau lítero-musicalAula 18 (28/07): Exames finais

Metodologia

INSPIRAÇÃO METODOLÓGICA:

Aprendizagem baseada no desenvolvimento de projetos.

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS:

Intercriticidade; Contextualização; Multirreferencialidade; Colaboração;Ética/Coerência

Aprender com a experiência teórico-prática; Aprender a ensinar.


DISPOSITIVOS METODOLÓGICOS:

Aulas expositivas e dialogadas ( conversações )

Leitura e discussão de referências indicadas ( textos, filmes, sites)

Experimentação pedagógica (planejamento, mediação e avaliação de aulas)

Avaliação

AV1: Prova (peso 4)

AV2: Projeto de aplicação de TDIC na Educação (peso 4)

AV3: Autoavaliação (peso 2)

MF = (AV1 x 4)+(AV2 x 4)+(AV3 x 2)/100

Obs: Caso o/a estudante não alcance a média final igual ou superior a 7,0 , o/amesmo/a deverá fazer exame final em data e formato a ser definido pelo professor.

Referências


KENSKI, V. M.. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas:EditoraPapirus. 2012. 141p. Resenha disponível em : <http://www.scielo.br/pdf/bolema/v29n51/1980-4415-bolema-29-51-0428.pdf >

GOMES ET ALL. Cultura Digital na Escola: Habilidades, experiências e novaspráticas. Recife: Pipa Comunicação. 2015.

Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação na escolasbrasileiras : TIC educação 2017. Núcleo de Informação e Coordenação do PontoBR, [editor]. São Paulo : Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2018. Disponível em :< https://cetic.br/media/docs/publicacoes/2/tic_edu_2017_livro_eletronico.pdf >.

PRETTO, Nelson. Professores-autores em rede. Recursos Educacionais Abertos:práticas colaborativas políticas públicas / Bianca Santana; Carolina Rossini;Nelson De Lucca Pretto(Organizadores).Salvador: Edufba; São Paulo: Casa daCultura Digital. 2012. Disponível em : <http://www.aberta.org.br/livrorea/livro/livroREA-1edicao-mai2012.pdf >.

WANDERLEY, Yuri. Apropriações Tecnológicas Livres na Rede Pública Estadualde Ensino da Bahia: A experiência dos educadores da Rede Anísio Teixeira. Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação na escolasbrasileiras : TIC educação 2017. Núcleo de Informação e Coordenação do PontoBR, [editor]. São Paulo : Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2018. Disponível em :


< https://cetic.br/media/docs/publicacoes/2/tic_edu_2017_livro_eletronico.pdf >.


REVISTA A REDE. 8º Anuário A Rede 2016-2017 - Vencedores do prêmio ARede Educa: Boas práticas de TICs aplicadas à educação. São Paulo: Bit Social.2017. Disponível em:< http://www.arede.inf.br/wp-content/uploads/2016/11/08-Anuario-ARede-2016.pdf >.

ROSA F. R., & AZENHA, G. S. Aprendizagem móvel no Brasil: gestão eimplementação das políticas atuais e perspectivas futuras. São Paulo: Zinnerama.2015. Disponível em:< http://www.aprendizagem-movel.net.br/arquivos/Columbia_PORT.pdf >.

SEBRIAM, D., MARKUN, P., & GONSALES, P. Como implementar uma políticade Educação Aberta e Recursos Educacionais Abertos (REA): guia prático paragestores. São Paulo: Cereja Editora. 2017. Disponível em:<http://educadigital.org.br/guiaEA/wp-content/uploads/2017/09/Guia_REA_Online.pdf >.

EDUCAÇÃO ABERTA. Recursos Educacionais Abertos (REA): Um caderno paraprofessores. Campinas, 2013. Disponível em: <http://educacaoaberta.org/cadernorea >

Filmes:

Freenet: O filme Link: https://libreflix.org/i/freenet

Escritores da liberdadeLink: https://www.youtube.com/watch?v=35P8iVBLDzI

A Educação Proibida Link: https://libreflix.org/i/a-educacao-proibida

Piratas do vale do SilícioLink para a descrição : https://pt.wikipedia.org/wiki/Pirates_of_Silicon_Valley

InProprietárioLink: https://libreflix.org/i/inproprietario

Revolution O.S.Link: https://libreflix.org/i/revolution-os



Documento assinado eletronicamente por Yuri Bastos Wanderley, Professor Efetivo, em24/03/2020, às 13:16, conforme decreto nº 8.539/2015.

A autenticidade do documento pode ser conferida no sitehttp://sei.ifba.edu.br/sei/controlador_externo.php?acao=documento_conferir&acao_origem=documento_conferir&id_orgao_acesso_externo=0informando o código verificador 1433303 e o código CRC 08FA5779.

Criado por yuri.wanderley, versão 2 por yuri.wanderley em 24/03/2020 13:15:37.



CURSO: LICENCIATURA EM COMPUTAÇÃO CAMPUS:JACOBINADOCENTE: YURI BASTOS WANDERLEY

Código Disciplina

41 Software Educacional




2 2 4 30 30 60

Ementa

Análise, gerenciamento e aplicação de softwares educacionais e objetos deaprendizagem no ensino-aprendizagem. Concepção, desenvolvimento,implantação, gestão e avaliação de projetos e softwares educacionais. Licençasde uso de softwares. Softwares Livres e Recursos Educacionais Abertos (REA).Acessibilidade e Tecnologias Assistivas.

Objetivos

Contribuir para a aplicação e para o desenvolvimento de softwares emcontextos educacionais Contribuir para a compreensão crítica a cerca dos processos de aplicação e dedesenvolvimento de softwares na educação, bem como a sua relação com asdimensões do conhecimento, da cultura, da política e da economia na sociedadecontemporânea.

Contribuir para a compreensão dos desafios, potencialidades, oportunidades eameaças que permeiam a aplicação e o desenvolvimento de softwares nocontexto da educação.

Contribuir para o planejamento, desenvolvimento, aplicação e avaliação de


softwares educacionais nos processos de ensino e de aprendizagem.


Aula 1 (09/03): II Seminário de Integração da Licenciatura em ComputaçãoAula 2 (16/03): Acolhimento e apresentação da turma | Aplicação da avaliaçãodiagnóstica

# Unidade 1 – Aplicação de Softwares EducacionaisAula 3 (23/03): Aproximações conceituais – software e educaçãoAula 4 (30/03): Aproximações conceituais – Mídias e Tecnologias Educacionais(MTE)Aula 5 (06/04): Softwares Livres e Recursos Educacionais Abertos Aula 6 (13/04): Planejamento pedagógico para o uso de MTEAula 7 (20/04): Pesquisa, catalogação e avaliação de MTEAula 8 (27/04): Elaboração de projeto de aplicação de MTEAula 9 (04/05): Mapeamento de MTE – Apresentação discenteAula 10 (11/05): Avaliação, registro e difusão de experiências do uso de MTEAula 11 (18/05): Projetos de aplicação de MTE – Apresentação discente

# Unidade 2 – Desenvolvimento de Software EducacionalAula 12 (25/05): Modelo pedagógico de software educacionalAula 13 (01/06): Processo de desenvolvimento de software educacionalAula 14 (08/06): Elaboração de projeto de desenvolvimento de softwareeducacional Aula 15 (15/06): Elaboração de projeto de desenvolvimento de softwareeducacional Aula 16 (06/07): Desenvolvimento dos protótipos de software educacional Aula 16 (13/07): Seminários de apresentação dos projetos e dos protótipos desoftwares educacionais

Aula 17 (20/07): Auto avaliação da disciplina | Sarau lítero-musicalAula 18 (27/07): Exames finais

Metodologia

INSPIRAÇÃO METODOLÓGICA:Aprendizagem baseada no desenvolvimento de projetos.

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS:Intercriticidade; Contextualização; Multiferencialidade; Colaboração;Ética/CoerênciaAprender com a experiência teórico-prática; Aprender a ensinar.

DISPOSITIVOS METODOLÓGICOS:Aulas expositivas e dialogadas ( conversações )Leitura e discussão de referências indicadas ( textos, filmes, sites)Experimentação tecnico-pedagógica (planejamento, desenvolvimento, aplicaçãoe avaliação de softwares educacionais)


Avaliação

AV1: Projeto de Aplicação (peso 4)- Mapeamento de MTE (4)- Planejamento para utilização dos softwares (Planos de Aula) (4)- Registro e compartilhamento da experiência (2)

AV2: Projeto/Protótipo de Software (peso 4)- Projeto de desenvolvimento de um software educacional (4)- Protótipo de um software educacional (4)- Registro e compartilhamento da experiência (2)

AV3: Autoavaliação (peso 2)- Individual (5)- Coletiva (5)

MF = (AV1 x 4)+(AV2 x 4)+(AV3 x 2)/100

Obs: Caso o/a estudante não alcance a média final igual ou superior a 7,0 , o/amesmo/a deverá fazer exame final em data e formato a ser definido pelo professor.

A avaliação do ensino se dará de forma processual, a partir dos diálogos em salade aula e da aplicação de formulários online.

Referências


ALMEIDA, Rosa Lívia; ALMEIDA, Carlos Alberto. Fundamentos e análise desoftware educativo. 2a edição Fortaleza – Ceará: Ed. UECE, 2015. Disponível em:< http://www.uece.br/computacaoead/index.php/downloads/doc_download/2120-fundamentos-e-analise-de-software-educativo1 >.

BENITTI, Fabiane; SEARA, Everton; RUFINO, Flávio; SCHLINDWEIN; LucianeMaria. Processo de Desenvolvimento de Software Educacional: proposta eexperimentação. Revista Novas Tecnologias na Educação. CINTED-UFRGS. V. 3No 1, Maio, 2005. Disponível em: <https://seer.ufrgs.br/renote/article/view/13849/8025 >.

BEHAR, Patrícia. Modelos pedagógicos em Educação à Distância. Disponível em:< http://www.nuted.ufrgs.br/oa/arqueads/apoio/modelospedagogicos.pdf >.

SILVA, Ana Cristina. B. da; Gomes, A. S. Conheça e utilize software educativo:avaliação e planejamento para a educação básica. Recife: Pipa Comunicação,2015.

SANTANA, Bianca Santana; ROSSINI, Carolina; PRETTO, Nelson De Lucca(Org). Recursos Educacionais Abertos: práticas colaborativas políticas públicas. 1.ed., 1 imp.– Salvador: Edufba; São Paulo: Casa da Cultura Digital. 2012. 246 p.


Disponível em : < http://www.aberta.org.br/livrorea/livro/livroREA-1edicao-mai2012.pdf >.

VALENTE, José A. O uso inteligente do computador na educação. Pátio - revistapedagógica. Editora Artes Médicas Sul. Ano 1, No 1, p.19-21. Disponível em : <https://cetic.br/media/docs/publicacoes/2/tic_edu_2017_livro_eletronico.pdf >.

EDUCAÇÃO ABERTA. Recursos Educacionais Abertos (REA): Um caderno paraprofessores. Campinas, 2013. Disponível em: <http://educacaoaberta.org/cadernorea >


MATTAR, João. Web 2.0 e redes sociais na educação. São Paulo: ArtesanatoEducacional, 2013.

Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação na escolasbrasileiras : TIC educação 2017. Núcleo de Informação e Coordenação do PontoBR, [editor]. São Paulo : Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2018. Disponível em :< https://cetic.br/media/docs/publicacoes/2/tic_edu_2017_livro_eletronico.pdf >.

WANDERLEY, Yuri. Apropriações Tecnológicas Livres na Rede Pública Estadualde Ensino da Bahia: A experiência dos educadores da Rede Anísio Teixeira. Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação na escolasbrasileiras : TIC educação 2017. Núcleo de Informação e Coordenação do PontoBR, [editor]. São Paulo : Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2018. Disponível em :< https://cetic.br/media/docs/publicacoes/2/tic_edu_2017_livro_eletronico.pdf >.


Documento assinado eletronicamente por Yuri Bastos Wanderley, Professor Efetivo, em24/03/2020, às 13:22, conforme decreto nº 8.539/2015.

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CURSO:LICENCIATURA EM COMPUTAÇÃO CAMPUS:JACOBINADOCENTE: JONATÃ FRANÇA BITTENCOURT

Código Disciplina

29 CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE




2 2 30 30

Ementa

Relação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) ao longo da história, seusconceitos e dimensões fundamentais. Desenvolvimento tecnológico, suasimplicações sociais e políticas. CTS e as transformações da sociedade: vidacotidiana e contemporaneidade. CTS no contexto da educação brasileira e aformação do professor em Ciências. Desenvolvimento científico, interaçãohomem-ambiente e sustentabilidade.

Objetivos

I. Compreender as possibilidades de estudo em ciência, técnica, tecnologia,inovação e sociedade.

II. Entender a história do desenvolvimento científico e tecnológico e suarelação com a sociedade;

III. Explorar abordagens teóricas conectadas à abordagem CTS;IV. Discutir e exercitar as possibilidades de uso dos estudos CTS no ensino, na

pesquisa e na extensão.



Módulo I – Introdução à abordagem CTS

Estudos introdutórios que contemplem os conceitos de ciência, técnica, tecnologiae estudos sobre a sociedade.

Conteúdos

- A sociedade e os indivíduos (relações dialéticas ou dialógicas?)

- O Estado da Arte em CTS

- Ciência, técnica e tecnologia e suas relações com a sociedade

- Impacto ou diálogo? Considerações crítico-reflexivas sobre o sonambulismotecnológico e linearidade do desenvolvimento científico.

Módulo II – As interconexões teórico-metodológicas da abordagem CTS

Buscar-se-á explorar algumas das bases teóricas que dialogam com a abordagemCTS, a partir de estudos desenvolvidos nas Ciências Sociais.

Conteúdos

- Sociologia do Conhecimento Científico (EPOR)

- Sociologia da Tecnologia (SCOT)

- Sociologia da Inovação

- Sociologia das Expectativas

- Sociologia Ator-Rede

- Tecnologias sociais

Módulo III – CTS, Educação, Pesquisa e Extensão

Discutir a elação entre CTS, Educação e formação para a cidadania. Explorar aspossibilidades de pesquisa e ações de extensão que podem ser desenvolvidas apartir da abordagem CTS.

Conteúdos

- CTS e a educação científica

- Pesquisa em CTS


- O valor da abordagem CTS para arranjos produtivos locais

Metodologia

a. Metodologia Ativai. Aprendizagem Baseada em problemas

b. Aulas expositivasc. Retextualização para Exposição Oral[1]

[1] “Considerando a retextualização, tal como aponta Marcuschi (2001) eDell’Isola, (2007), como produção de um gênero com base em um ou mais textosde origem, mantendo a base informacional desse texto, a exposição oral éproduzida a partir do ato de retextualizar os textos teóricos de base escrita -artigos, capítulos de livros ou livros.” (SILVA, 2013)

Avaliação

Os licenciandos serão avaliados com base nas seguintes atividades:

- Atividade de retextualização, baseada na bibliografia indicada. (10 pontos)

- Prática Docente: elaboração de Plano de Aula e Plano de Ensino integrandoconteúdos CTS. (10 pontos)

- A abordagem CTS como objeto de Pesquisa em Educação (em conexão com asnormativas do TCC). (10 pontos)

- Prova Final – para aqueles que não alcançarem a média.

Referências


BAZZO, Walter Antonio. Ciência, Tecnologia e Sociedade: e o contexto daeducação tecnológica. 5 ed. Florianópolis: Editora UFSC, 2015.

https://d.docs.live.net/dbe295843b418900/IFBA JACOBINA/4_PLANOS DE ENSINO/SUPERIOR/PLANO DE ENSINO CTS_2020.1.docx#_ftn1

https://d.docs.live.net/dbe295843b418900/IFBA JACOBINA/4_PLANOS DE ENSINO/SUPERIOR/PLANO DE ENSINO CTS_2020.1.docx#_ftnref1


BIJKER, Wiebe E.; HUGHES, Thomas Parke; PINCH, Trevor J. (Ed.). The socialconstruction of technological systems: New directions in the sociology andhistory of technology. MIT press, 1989.

BORUP, Mads et al. The sociology of expectations in science and technology.Technology analysis & strategic management, v. 18, n. 3-4, p. 285-298, 2006.

SANTOS, Wildson Luis Pereira dos. Significado da educação científica comenfoque CTS. In: SANTOS, WLP dos; AULER, Décio. CTS e educaçãocientífica: desafios, tendências e resultados de pesquisa. Brasília: EditoraUniversidade de Brasília, 2011, p. 21-47.

SEBRAE. Tecnologias sociais: como os negócios podem transformarcomunidades. Cuiabá: Sebrae, 2017. Disponível em: <http://www.sebrae.com.br/Sebrae/Portal%20Sebrae/UFs/AP/Anexos/Tecnologias-Sociais-final.pdf>. Acesso em: 12 fev. 2019.

CALLON, Michel. Pour une sociologie des controverses technologiques.Fundamenta scientiae, v. 2, n. 3/4, p. 381-399, 1981.

_______; LHOMME, Robert; FLEURY, Jean. Pour une sociologie de la traductionen innovation. Recherche & formation, v. 31, n. 1, p. 113-126, 1999.

_______. Sociologie de l’acteur réseau. In : AKRICH, Madeleine; CALLON,Michel; LATOUR, Bruno. Sociologie de la traduction: textes fondateurs. Pressesdes MINES, 2006. p. 267-276.

DUZO, Leandro; BORGES, Regina Maria Rabello. Projetos integrados em sala deaula: ressignificação do processo de aprendizagem por meio de uma abordagemCTS. In: SANTOS, WLP dos; AULER, Décio. CTS e educação científica:desafios, tendências e resultados de pesquisa. Brasília: Editora Universidade deBrasília, 2011, p. 395 – 413.

DAHLIN, Eric C. The sociology of innovation: Organizational, environmental, andrelative perspectives. Sociology Compass, v. 8, n. 6, p. 671-687, 2014.


ONU - Organização das Nações Unidas. Declaração Universal dos DireitosHumanos da ONU. Disponível em:<https://www.ohchr.org/EN/UDHR/Documents/UDHR_Translations/por.pdf> .Acesso em :11 set. 2019.

VÁSQUEZ, Adolfo Sanchéz. Ética. 12 ed. Rio de Janeiro: Civilização Basileira,

https://www.ohchr.org/EN/UDHR/Documents/UDHR_Translations/por.pdf


1990.

ARENDT, Hannah. Sobre a Revolução. São Paulo: Companhia das Letras.2011.

ARROYO, M. Educação e cidadania: quem educa o cidadão? Curitiba: Cortez,1996.

BAUMAN, Zygmunt. Aprendendo a pensar com a sociologia vol.1. São Paulo:Ática, 2006.

BEHRING, Elaine Rosseti. Política Social no capitalismo tardio. 6. ed. SãoPaulo: Cortez, 2015.

BONAVIDES, Paulo. Ciência Política. São Paulo: Malheiros Editores, 2012.

CASTELLS, Manuel. Redes de indignação e esperança: movimentos sociais naera da internet. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2017.

CHAUÍ, Marilena de Souza. Convite à Filosofia. 14.ed. São Paulo: Ática, 2011.

GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre: Penso, 2012.

GOFFMAN, Erving. Biografia e identidade social. In: Estigma: notas sobre amanipulação da identidade deteriorada. 4. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1982. p. 72-84.

HADDAD, Sérgio. A educação entre os direitos humanos. Campinas, SP:Autores Associados, 2006. 270 p.

HALL, Stuart. A identidade cultural da pós-modernidade. 10. ed. Rio deJaneiro: DP&A editora, 2005.

HERMAN, Nadja. Ética & Educação: outra sensibilidade. Belo Horizonte:Autêntica, 2014.

LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era dainformática. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.

LEVY, Pierre. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999.

MARCONDES, Danilo. Textos básicos de ética: de Platão a Focault . 3. ed. Riode Janeiro: Zahar, 2008. 143 p.

MOONEY, Linda A.; KNOX, David; SCHACHT, Caroline. Ciência e Tecnologia.In: Problemas Sociais: uma análise sociológica da atualidade. São Paulo:Cengage Learning, 2016. Cap 14, p. 469 – 505.

NEVES, Marcelo. Constituição e direito na modernidade periférica: umaabordagem teórica e uma interpretação do caso brasileiro. São Paulo: WMFMartins Fontes, 2018.

SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à


consciência universal. 24. ed. Rio de Janeiro: Record, 2011.

SENNETT, Richard. A corrosão do caráter: consequências pessoais do trabalhono novo capitalismo. 18 ed. Rio de Janeiro: Record, 2014.


Documento assinado eletronicamente por JONATA FRANCA BITTENCOURT, ProfessorEfetivo, em 26/03/2020, às 10:38, conforme decreto nº 8.539/2015.

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CURSO: Licenciatura em Computação CAMPUS: JacobinaDOCENTE: DEMSON OLIVEIRA SOUZA

Código Disciplina

3 Fundamentos da Matemática


Cálculo I



4 - - 4 60 - - 60

Ementa

Introdução à Lógica. Proposições e Conectivos. Operações Lógicas. Conjuntos,Conjuntos Numéricos, Expressões Algébricas, Equações e Inequações, Tipos deFunção: Funções Polinomiais, Exponenciais, Logarítmicas, Trigo ométricas eFunções Racionais. Gráfico de Funções. Função Composta e Função Inversa.

Objetivos

Rever e aprofunda conceitos matemáticos do ensino básico, visando consolidá-los como base para estudos matemáticos no ensino superior, nas diferentesáreas da ciências exatas e da natureza.


1. Introdução a Lógi a Proposicional.2. Proposições e conectivos.3. Operações lógicas e tabelas de verdade.4. Tautologias, contradições e contingências.5. Equivalência e implicação lógica.6. Introdução a Teoria dos conjuntos.7. Relações de inclusão e pertinência.8. Diagramas e operações com conjuntos.9. Conjuntos Numéricos: definição, propriedades e operações.


10. Equações e Inequações.11. Definição e tipos de função.12. Domínio, contradomínio, imagem e gráficos.13. Operações com funções compostas e inversas.14. Funções crescente e decrescente, par e ímpar, injetora, sobrejetora e

bijetora.15. Estudo das funções polinomiais e função modular16. Estudo das funções exponencial e logarítmicas.17. Funções trigonométricas.18. Funções Racionais.

Metodologia

Aula expositiva, aberta ao diálogo e participação dos alunos, auxiliada porprojeção de Slides, bem como, apontamentos no quadro branco dos conceitosabordados em sala de aula.

Aplicação de softwares matemáticos computacionais ou aplicativosmatemáticos em Android (Smartphone); utilização de calculadoras científica eferramentas inteligentes de ambiente web, como recursos didático-pedagógicosde apoio no desenvolvimento de atividades e sequências didáticas.

Aplicação de listas com exercícios e/ou situações-problemas, em sala e extra-sala, individuais ou em grupo, além de sequências didáticas no laboratório deinformática, como referências para aprimoramento das habilidades de cálculo edesenvolvimento do raciocínio lógico-matemática e fixação dos conteúdos.

Explorar aplicações matemáticas em diferentes áreas das ciências exatas enaturais, bem como, fazer estudos exploratórios computacionais eexperimentações, visando uma compreensão mais efetiva dos conceitos.

Avaliação

O processo de avaliação será amplo, contínuo, gradual, cumulativo e cooperativo,envolvendo todos os aspectos qualitativos e quantitativos da formação do aluno.

A avaliação será desenvolvida a partir de: Observação participante em sala deaula; Seminários e estudos dirigidos individuais ou em grupo; provas individuaisou em dupla (utilizando questões objetivas ou dissertativas ou mistas). Produçãode resumos ou sínteses a partir de artigos ou relato de experiência correlacionadocom a matemática.

Referências


GERSTING, J. L. Fundamentos Matemáticos para Ciência da Computação: umtratamento moderno de matemática discreta. 5ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 2010.


IEZZI, G., DOLCE, O., MURAKAMI, C. Fundamentos da Matemática Elementar. 9ªed. Vols. 1, 2 e 3. São Paulo: Atual, 2013.

STEWART, J. Cálculo – Vol. 1. 7ª ed. São Paulo: Cengage Learning, 2016.


DAGHLIAN, J. Lógica e Álgebra de Boole. 4ª ed. São Paulo: Atlas. 2014.

MEDEIROS, Valéria Zuma. Pré-cálculo. São Paulo: Cengage Learning, 2006.

DEMANA, F. D., WAITS, B. K., FOLEY, G. D., KENNEDY, D. Pré-

cálculo. São Paulo: Addison Wesley, 2009.

FLEMMING, D. M., GONÇALVES, M. B. Cálculo A: Funções, limites, derivação eintegração. 6ª ed. São Paulo: Pearson, 2006.

GUIDORIZZI, H. L. Um curso de cálculo. 5ª ed. Vol. 1. Rio de Janeiro: LTC, 2002.

IEZZI, G., DOLCE, O., DEGENSZAJN, D., PÉRIGO, R., ALMEIDA, N.de,Matemática: ciência e aplicações. 9ª ed. Vols. 1, 2 e 3. São Paulo: Saraiva, 2017.


Documento assinado eletronicamente por DEMSON OLIVEIRA SOUZA, ProfessorEfetivo, em 24/03/2020, às 18:51, conforme decreto nº 8.539/2015.

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CURSO: Licenciatura em Computação CAMPUS: JacobinaDOCENTE: Francisco Everaldo C. de Oliveira

Código Disciplina

42 EDUCAÇÃO INCLUSIVA




2 2 4 30 30 60

Ementa

Conceitos e terminologias relacionados às deficiências. A educação inclusivapara: deficientes visuais,auditivos, intelectuais, físicos e múltiplos; para pessoas com síndrome de Down eoutrassíndromes; para pessoas com altas habilidades e superdotados; e para pessoascom transtornosglobais de desenvolvimento. Direitos Humanos e educação inclusiva. Legislaçãoespecífica voltadapara o atendimento de pessoas com deficiência. Acessibilidade e tecnologiasassistivas. Políticasde inclusão na Universidade: cotas raciais e Programa Nacional de AssistênciaEstudantil(PNAES).

Objetivos

Geral:Possibilitar aos discentes: conhecimento a respeito das especificidades daspessoas com deficiência: Conceitos e terminologias às deficiências; Conhecer oprocesso histórico da implantação da educação inclusiva no Brasil; Bem comoconhecer as legislações vigentes a respeito da temática; as tecnologiasassistivas e as demais políticas de inclusão voltadas para a educação.


Específicos:- Discutir sobre a história da educação das pessoas com deficiência;- Conhecer a Lei Brasileira de Inclusão ( LBI );- Conhecer os diversos tipos de deficiência;- Se capaz de adaptar atividades para diversas especificidades de futuros alunoscomdeficiência;- Discutir o papel das políticas e as legislações vigentes a respeito das pessoascomdeficiência;- Conhecer as diversas tecnologias assistivas;- Identificar o perfil necessário para a atuação do educador na diversidade comas perspectivada busca de melhoria do processo ensino-aprendizagem.


1 - Legislação específica voltada para o atendimento de pessoas com deficiência.2 - Políticas de inclusão3 - Conhecendo as pessoas com deficiências ( conceitos e terminologias )4 - O percurso histórico: da segregação à inclusão5 - Direitos Humanos e educação inclusiva.6 - Roda de debate, a respeito das políticas de inclusão.( Proposta pedagógica “Trocando idéias”)7 - Educação especial na Perspectiva da inclusão Escolar: A Escola Comuminclusiva8 - Pessoas com altas habilidades e superdotados, pessoas e com síndromes,pessoas com TGD9 - Políticas de inclusão na Universidade10 – Politica Nacional de Assistência Estudantil (PNAES).11 - Adaptações curriculares: mudanças na organização pedagógica da escola.

Metodologia

- Aulas expositivas e interativas, com apoio de recursos audio-visuais,complementadas comleituras, análise de textos e filmes.- Roda de conversas e debates com a presença das pessoas que possuamdeficiência e tambémsobre as mesmas.

Avaliação

A avaliação será continuada e processual, observando a participação,apropriação e aplicação dos conceitos apresentados e conhecimentosvivenciados.

Os instrumentos avaliativos serão:


– Avaliação individual (prática e conceitual)– Trabalhos sistematizados – produções individuais, coletivas e apresentaçõesemsala de aula: , resenhas, resumos e leituras complementares realizadas.– Pontualidade na entrega das atividades propostas no decorrer do semestre.– Frequ ̈ência; assiduidade e pontualidade por parte do aluno.– Participação construtiva e compromisso com a dinâmica e o processoeducativoproposto pela disciplina;

Pontuação na disciplina:

N1 ( até 2 pontos )- At1- Atividades ( até 1 ponto )- At2 - Seminários ( até 1 ponto )

N2 ( até 4 pontos )- At1 – Criação de um projeto, com temática na área da disciplina ( Até 3 pontos)- At2 – Apresentação do projeto ( Até 1 ponto )

N3 ( Até 4 pontos )- At1 – Aplicação do projeto em espaço escolar ( até 2 pontos )- At2 – Produção de um relato de experiência ( até 2 pontos )

Calculo final realizado por uma soma simples: N1 + N2 + N3= Nota final.

Recuperação :– Em caso de recuperação será a nota obtida no calculo final somada a nota daavaliação derecuperação, dividida por 2, o resultando será a média final do discente, pósrecuperação ); Calculo: Nota + AvFinal/2= Média final- pós recuperação )

Referências

Básicas;AQUINO, J. G. Diferenças e preconceito na escola: alternativas teóricas epráticas. 8. ed. São Paulo: Summus, 1998. v. 1. 215p.BECKER, Elizabete. (Org.). Deficiência: alternativas de intervenção. São Paulo:Casa do Psicólogo, 1997.SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Alienígenas na sala de aula: uma introdução aosestudos culturais em educação. 3. ed. Tradução de Tomaz Tadeu da Silva.Petrópolis: Vozes, 2001.

Complementares.HUMMEL, E. I. . Tecnologia Assistiva: A inclusão na prática. Curitiba: Appris,2015. v. 1. 173p.PEREIRA, Edimilson de Almeida. Malungos na escola: questões sobre culturasafrodescendentes e educação. São Paulo: Paulinas, 2007.SCHLÜNZEN, E. T. M. Tecnologia Assistiva, Projetos, Acessibilidade eEducação a Distância: rompendo barreiras na formação de educadores. São


Paulo: Paco Editorial, 2011. 185p.SILVA, Aida Maria Monteiro; COSTA, Valdelúcia Alves da. Educação Inclusiva eDireitos Humanos: Perspectivas Contemporâneas. São Paulo: Cortez, 2014.SKLIAR, Carlos (org.). A Surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre:Mediação, de sinais e da realidade surda. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.


Documento assinado eletronicamente por FRANCISCO EVERALDO CANDIDOOLIVEIRA, Professor Efetivo, em 27/03/2020, às 13:17, conforme decreto nº 8.539/2015.

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CURSO: Licenciatura em Computação CAMPUS: JacobinaDOCENTE: Francisco Everaldo C. de Oliveira

Código Disciplina

02 METODOLOGIA DA PESQUISA




2 2 30 30

Ementa

A construção do conhecimento científico. A evolução do pensamento filosófico ecientífico. A natureza do conhecimento científico. Conceituação e função socialda pesquisa. Objeto deestudo da epistemologia: o conhecimento. O texto científico: normatização e tipo:fichamento, resumo, resenha, relatório, monografia, tese e dissertação. Tipos depesquisa

Objetivos

Geral:Discutir os fundamentos teóricos e a evolução do pensamento científico e suastécnicas metodológicas.

Específicos:• Dialogar sobre a origem da Ciência e a evolução do saber científico• Conhecer métodos e técnicas de documentação a partir da ABNT• Compreender os diversos tipos de texto cientifico (fichamento, resumo, resenha,relatório,monografia, tese e dissertação)


1. História da Ciência – pensamento científico e sua evolução2. Metodologia do trabalho científico e a ciência moderna


3. O nascimento do saber científico4. Métodos e técnicas de documentação5. Técnicas de leitura e fichamento, resenhas e resumos6. Artigo científico – Estrutura e normas de elaboração7. A pesquisa e os diversas abordagens; 7.1 Pesquisa: O que é; Tipos; Abordagens e Métodos 7.2 Projeto de Pesquisa – Estrutura de elaboração

Metodologia

Aulas expositivas e interativas, com apoio de recursos audiovisuais,complementadas com leituras, análise de textos, filmes e exercícios de fixação deconteúdo.

Avaliação

A avaliação será de forma continuada e gradativa, através da participação eaplicação do conteúdo assimilado.

Os instrumentos avaliativos serão:A1 ( Até 4 pontos)• Atividades (até 2 pontos)• Seminários (até 2 pontos)

Formula: ( A1= ( (2/atividades) + Apresentação dos seminários = Nota A1) NotaN02 ( 4 pontos)

A2 ( Até 3 pontos )- At1 – Produção de um produto, área pessoa com deficiência, Jogo físico, e aprodução de um relato de experiência sobre o produto ( vale até 2 pontos)- At2 – Apresentação do produto na sala ( Valendo até 1 ponto )Formula: At1 + At2= Nota A2

A3 ( Até 3 pontos )- At1 – Produção de um pré-projeto, conforme normas ABNT e normas docolegiado (Valendo até 2 pontos )- At2 – Apresentação do pré-projeto em sala ( Até 1 ponto )Formula: At1 + At2 = Nota A3

Nota = A1+ A2+A3= Media ( se < 7, final )

Avaliação Final ( Recuperação )- At1 – Avaliação de todo o conteúdo ministrado no semestre ( Seminários, aulasetc.) Com 20 perguntas , cada pergunta valendo 0,25. (Até 5 pontos).- At2 – Criação de um novo pré-projeto, relacionado ao produto e apresentar (Até5pontos)

Formula: AT1 + At2 = Nota da FinalFormula final: Nota da final + Media das 3 notas anteriores = Nota final


Referências

Bibliografia Básica:CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedo Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologiacientífica. 6. ed. São Paulo: Makron Books, 2007. 162 p.MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia científica: ciência e conhecimentocientífico, métodos científicos, teoria, hipóteses e variáveis, metodologia jurídica.6 ed. São Paulo:Atlas, 2011, 314p.PEREIRA, José Matias. Manual de metodologia da pesquisa científica. 3.ed. SãoPaulo:Atlas, 2012, 196 p.

Bibliografia Complementar:CHAUÍ, Marilena de Souza. Convite à Filosofia. 14.ed. São Paulo: Ática, 2011.DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 7 ed. Campinas, SP: Autores Associados,2005. 130p.LEITE, Francisco Tarciso. Metodologia científica: métodos e técnicas depesquisa: monografias, dissertações, teses e livros. 3 ed. Aparecida - SP: Idéias&Letras, 2008. 318 p.MINAYO, Maria Cecília de Souza (Org.). Pesquisa social: teoria, método ecriatividade. 33. ed. Petrópolis: Vozes, 2013. 108 p.WAZLAWICK, Raul Sidnei. Metodologia de pesquisa para ciência dacomputação. 2 ed.Rio de Janeiro: Elsevier, 2014. 146 p.


Documento assinado eletronicamente por FRANCISCO EVERALDO CANDIDOOLIVEIRA, Professor Efetivo, em 27/03/2020, às 13:19, conforme decreto nº 8.539/2015.

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CURSO: Licenciatura em Computação CAMPUS: JacobinaDOCENTE: Lorena Sabino Ramos

Código Disciplina

42 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA




02 02 04 30 30 60

Ementa

Características do ensino a distância. Modelos de EAD: sistemas instrucionais deprimeira e Segunda geração; modelos teóricos de aprendizagem; ambientes deaprendizagem em grupo e via rede; multimídia na EAD. Estudo dos processospedagógicos e tecnológicos envolvidos na elaboração de projetos de EAD.

Objetivos

Objetivo Geral:

Compreender o conceito de EAD como modalidade de ensino, suasespecificidades, definições e evolução ao longo do tempo.

Objetivos Específicos:

Situar o estudante no contexto conceitual e histórico da modalidade de EaD;

Destacar as políticas atuais na área de EaD, compreendendo sua estruturaorganizacional;

Analisar os principais meios de comunicação utilizados no curso;


Reconhecer o sistema de organização, gestão e acompanhamento e tutoria noprocesso de ensino-aprendizagem em EaD.


UNIDADE 1:

introdução a Educação a Distância;

Conceitos de EaD;

Histórico da modalidade a distância Tecnologias de Informação eComunicação em EaD, no mundo e no Brasil;

As políticas públicas de EaD.

UNIDADE 2:

Estrutura e funcionamento da EaD;

Planejamento e organização de sistemas de EaD;

Reflexões e contribuições para a implantação da modalidade em EaD;

Projetos em EaD.

UNIDADE 3 :

Atores da EaD: Estudante, Professor, Tutor: importância e funçõesExperiências de Sistema de Acompanhamento;

Estratégias de implementação e desenvolvimento de EaD.

UNIDADE 4 –

Avaliação na modalidade a distância;

Avaliação da aprendizagem;

Avaliação de programas a distância.

Metodologia

Construção de mapas mentais;


Debates;

Discussões e apresentação oral/Seminário;

Entrevista com profissionais da rede pública de ensino;

Exposição dialogada;

Leitura e análise de textos;

Painel com a presença de gestores;

Socialização de leituras;

Trabalho escrito.

Avaliação

I Unidade:

Atividade reflexiva (escrita sobre o conteúdo da aula dialogada) (3,0)+Produçãode vídeos (4,0)+Construção de mapas mentais (3,0). Valor total:10,00.

I I Unidade

Atividade Escrita (2,0)+ Construção e implementação do projeto em EaD (8,0).Valor total:10,00.

III Unidade

Seminário (6,0) + Apresentação de trabalhos em forma de Banner (4,0). Valortotal:10,00.

Obs: Os alunos que não alcançarem a média realizarão uma prova final, com a datadefinida pela professora.

Referências


BELLONI, M.L. Educação a distância. Campinas, Editora Autores Associados,2001.

PETERS, O. Didática do Ensino a Distância. São Leopoldo: Unisinos, 2001.


SILVA, Marco e SANTOS, Edméa (org). Avaliação da aprendizagem emeducação Online. São Paulo, Loyola, 2006.SILVA, Marco. (Org). EducaçãoOnline. Editora Loyola. 2003.


KUENZER, Acácia Z. Pedagogia da Fábrica: as relações de produção e aeducação do trabalhador. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2002.

MAIA, Carmem, MATTAR NETO, João Augusto. ABC da EAD: a educação adistancia hoje. Editora Prentice Hall.

MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos Tarciso; BEHRENS, MarildaAparecida. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 21. ed. rev. e atual.Campinas: Papirus, 2013. 171 p.

POCHO, C.L.,AGUIAR, M. SAMPAIO, M., LEITE L. Tecnologia Educacional:descubra suas possibilidades na sala de aula. Petrópolis: Vozes, 2003.

LITTO, Fredric Michael; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel (Orgs.). Educação adistância: o estado da arte. São Paulo : Pearson Education do Brasil, 2009.

LITTO, Fredric Michael; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel (Orgs.). Educação adistância: o estado da arte, volume 2. 2.ed.São Paulo : Pearson Education doBrasil, 2012 .


Documento assinado eletronicamente por Lorena Sabino Ramos, Professor Efetivo, em26/03/2020, às 14:27, conforme decreto nº 8.539/2015.

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CURSO: Licenciatura em Computação. CAMPUS: Jacobina-Bahia.DOCENTE: Lorena Ramos

Código Disciplina

30 POLÍTICA E GESTÃO EDUCACIONAL.


-- --



02 02 04 30 30 60

Ementa

A Política Educacional Brasileira: concepções e implicações. A educação e aConsti tu i ção Federal Brasileira. Sistema escolar brasileiro. Estruturaadministrativa no ensino brasileiro. Níveis e modalidades da educação.Princípios e finalidades do Ensino Fundamental e Médio. Organização formal daescola. O educador e a lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no9.394/96. Plano Decenal de Educação. Educação brasileira X educação baiana.A gestão democrática da educação e suas implicações para a democratização daeducação básica. Formação docente no âmbito das políticas de formação noBrasil. O impacto das cotas nas universidades brasileiras. Políticas educacionaispara a pessoa com deficiência.

Objetivos

Objetivo Geral:

Análise da produção, implantação e consolidação das políticas públicas emEducação na sociedade brasileira. Abordagem das políticas públicas frente arealidade da educação brasileira e suas implicações na gestão escolar.

Objetivos Específicos:


Identificar e problematizar impactos das políticas educacionais no cotidianoda vida escolar e nas identidades dos atores escolares.

Analisar e conhecer os aspectos legais e práticos da gestão escolar.

Compreender espaços escolares e implicações no ambito das políticas e dagestão.


Política Educacional Brasileira: concepções e implicações.

A educação e a Constituição Federal Brasileira.

Sistema escolar brasileiro. Estrutura administrativa no ensinobrasileiro,níveis e modalidades da educação.

Organização formal da escola.

O educador e a lei de Diretrizes e Bases da Educação.

Nacional no 9.394/96. Plano Decenal de Educação.

Educação brasileira X educação baiana.

Gestão democrática da escola pública: concepções e implicações legais eoperacionais; Democratização da gestão escolar: mecanismos departicipação e autonomia da unidade escolar; Gestão democrática e ostrabalhadores em educação.

Formação docente no âmbito das políticas de formação no Brasil.

O impacto das cotas nas universidades brasileiras. Políticas educacionaispara a pessoa com deficiência.

Metodologia

Construção de mapas mentais

Debates;


Entrevista com profissionais da rede pública de ensino.


Leitura e análise de textos.


Painel com a presença de gestores.


Trabalho escrito;

Avaliação

I Unidade: Apresentações de artigos/teses/ disertações (10,0 )

II Unidade: Seminário temático com gestores (6,0) +Projeto (4,0). VALOR TOTAL: 10,0

III Unidade: Ensaio teórico sobre uma das políticas públicas apresentada em sala(10,0).


DEMO, Pedro. A nova LDB: ranços e avanços. Campinas: Papirus, 1997.

NEY, Antonio. Política educacional: organização e estrutura da educaçãobrasileira. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2008. 210 p.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petropolis: Vozes,2002.


ALVES, Iracy Maria de Azevedo. O coordenador pedagógico na escolacontemporânea: coletânea de artigos produzidos durante o curso deespecialização em Coordenação Pedagógica na Universidade Federal da Bahia.Salvador: EDUFBA, 2012. 283 p.

BRASIL. Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência. 4 ed. Brasília:Edições Câmara, 2011. 49 p.

CARNEIRO, Moaci Alves. LDB fácil: leitura crítico compreensiva artigo a artigo.Rio de Janeiro: Vozes, 1998.

FREITAS, L C. Crítica da organização do trabalho pedagógico e da didática.Campinas: Papirus, 1995.

PALMA FILHO, João Cardoso. Política educacional brasileira: educação brasileiranuma década de incerteza (1990-2000) avanços e retrocessos. v.1. São Paulo:2005. 172 p.

SANTOS, Jocélio Teles dos (Org.). O impacto das cotas nas universidades


brasileiras (2004-2012). Salvador: UFBA/CEAO, 2013. 280p.



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CURSO: Licenciatura em Computação. CAMPUS: Jacobina.DOCENTE: Lorena Ramos.

Código Disciplina

44 ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM COMPUTAÇÃO III


39 --



04 04 45 60 105

Ementa

Prática profissional supervisionada no ensino médio. Envolve o desenvolvimento deatividades compatíveis com o perfil profissional da Licenciatura em Computação. Oacompanhamento das atividades prevê reuniões com um professor orientador e umsupervisor na instituição acolhedora. Atividades produtivas: elaboração de planos deaula, coparticipação, participação, produção de artigos, elaboração de seminários.

Objetivos

Oportunizar ao acadêmico do Curso de Licenciatura em Computaçãoaprendizagem social, profissional e cultural que lhe possibilitem o preparo parao exercício da docência e de futuras atividades profissionais;

Proporcionar o conhecimento da realidade das instituições escolares em suaorganização, funcionamento, estrutura e relações sociais e humanas entre osdiferentes segmentos presentes na comunidade escolar, com ênfase para aprática pedagógica nela desenvolvida;

Oportunizar ao acadêmico a convivência com a aplicação teórico-prática dosprincípios fundamentais da computação, no processo de ensino eaprendizagem, que pressupõe o saber comunicar, compreender, analisar,refletir, avaliar, problematizar, planejar, intervir, superar e criar soluções


durante todo o processo em que estiver participando da disicplina de estágioIII.


Regimento sobre estágio supervisionado e demais que se apliquem aomesmo;

Processo de aprendizado na realização do estágio;

Elaboração de plano de aula;

Práticas pedagógicas no ensino médio.

Metodologia

A disciplina será desenvolvido por meio da articulação direta entre teoria e prática,com encontros presenciais realizados as quartas-feiras e momentos de prática deregência a serem realizados ao longo do semestre com encontros entre professor doestágio e alunos; professor do estágio e professor regente e alunos; professoresregentes e alunos.

Avaliação

De acordo com a norma acadêmica dos cursos superiores do IFBA, serão atribuídasnotas aos alunos através de no mínimo 03 (três) avaliações parciais e no examefinal, quando for o caso.

A avaliação realizada individualmente, considerará os seguintes aspectos:

I Unidade:

Construção do projeto para regência (10,0);

II Unidade:

Elaboração dos planos de aula para regência ( 5,0) + Regência (5,0).

III Unidade:

Relatórios de estágio supervisionado (vale 5,0) + Apresentação e elaboraçãodos seminários temáticos (5,0).


Referências


BARATO, Jarbas Novelino. Educação Profissional: Saberes do ócio ou saberes dotrabalho?. São Paulo: Senac São Paulo, 2004. v. 1. 278p.

CANDAU, Vera Maria (Org.) A Didática em questão. Petrópolis. Vozes, 1984.

CASTRO, C. S., VILARIM, G. O. Licenciatura em Computação no cenário nacional:embates, institucionalização e o nascimento de um novo curso. Revista EspaçoAcadêmico, volume 13, nº 148, setembro, 2013. Disponível em:http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/EspacoAcademico/article/view/21686/11573Acesso em: 25 mar. 2020.

CUNHA, M. Isabel. O Bom Professor e sua prática. 2 ed. São Paulo: Papirus,1992.

GENTIL, Heloisa Salles; MILHOMEN, André Luiz Borges. Licenciatura emComputação e Profissionalidade Docente. Educação: Teoria e Prática, [S.l.], v. 23,n. 42, p. 143-160, abr. 2013. ISSN 1981-8106. Disponível em:<http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5289>.Acesso em: 25 mar. 2020. doi:http://dx.doi.org/10.18675/1981-8106.vol23.n42.p143-160.

HAETINGER, W., CRUZ, E. J. K. da. Articulação das Práticas e Estágios noCurrículo de Licenciatura em Computação. Revista Espaço Acadêmico, volume13, nº 148, setembro, 2013. Disponível em:http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/EspacoAcademico/article/view/21686/11573Acesso em: 25 mar. 2020.

LEMOS, A. S. Entre Patinho Feio e Bela Adormecida: em busca do sentido de umaLicenciatura em Computação. Revista Espaço Acadêmico, volume 13, nº 148, setembro,2013. Disponível em:http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/EspacoAcademico/article/view/21623/11570 Acessoem: 26 mar. 2020.

MATOS, E. S. Identidade profissional docente e o papel da interdisciplinaridade nocurrículo de licenciatura em computação. Revista Espaço Acadêmico, volume13, nº 148, setembro, 2013. Disponível em:http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/EspacoAcademico/article/view/21778/11572Acesso em: 26 mar. 2020.

PICONEZ, Estela C. B. (Coord.). A prática de ensino e o estágio supervisionado.Campinas, SP : Papirus, 1991. 139 p.

PIMENTA, Selma Garrido. O Estágio na Formação de Professores. Unidade,Teoria e Prática? São Paulo: Cortez, 2013.


http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/EspacoAcademico/article/view/21686/11573

http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5289

http://dx.doi.org/10.18675/1981-8106.vol23.n42.p143-160





CUNHA, M. Isabel. O Bom Professor e sua prática. 2 ed. São Paulo: Papirus,1992.

DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 7 ed. Campinas, SP: Autores Associados,2005.

MARTINS, Lilian C. Bacich - BACICH, Lilian; MORAN, J. M. (Org.). Metodologiasativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. PortoAlegre: Penso, 2017. v. 1. 238p.

MENENGOLLA, M; SANT ́ANNA, I. M. Por que planejar? Como planejar?Petrópolis, RJ: Vozes, 1991.

PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre:Artmed, 2000.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto político-pedagógico da escola.Campinas: Papirus, 1996.

TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Prática Profissional. São Paulo: Vozes,2014.



A autenticidade do documento pode ser conferida no sitehttp://sei.ifba.edu.br/sei/controlador_externo.php?acao=documento_conferir&acao_origem=documento_conferir&id_orgao_acesso_externo=0informando o código verificador 1435779 e o código CRC E77FB7DC.




CURSO: Licenciatura em Computação. CAMPUS: Jacobina-Bahia.DOCENTE: Lorena Sabino Ramos.

Código Disciplina

45 TCC II


-- 38



02 02 30 30

Ementa

Desenvolvimento de projeto de pesquisa que contemple as temáticas Educação eConhecimento Computacional. Elaboração de trabalho científico. Socializaçãodos resultados da pesquisa.

Objetivos

Contribuir para o entendimento e para a organização do processo dedesenvolvimento e de defesa dos TCC.

Contribuir para a revisão e ajustes do Projeto de Pesquisa por parte dosestudantes.

Contribuir para o desenvolvimento da pesquisa científica.

Contribuir para a escrita do artigo/monografia.



- Elaboração de projeto de pequisa;

-Tipos de pesquisas acadêmicas;

- Construção de artigos científicos.

- Planos de ensino.

Metodologia



Leitura e análise de textos.


Trabalho escrito.

Avaliação

A avaliação da disciplina corresponde a construção e apresentação do TCC pelabanca examinadora.

Referências


DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 7 ed. Campinas, SP: Autores Associados,2005.

LEITE, Francisco Tarciso. Metodologia científica: métodos e técnicas depesquisa: monografias, dissertações, teses e livros. 3 ed. Aparecida -SP: Idéias&Letras, 2008. 318 p.

WAZLAWICK, Raul Sidnei. (2008). Metodologia de Pesquisa para Ciência daComputação. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.FAZENDA, Ivani Catarina Arantes.Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 18 ed. Campinas : Papirus, 2012.


CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedo Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologiacientífica. 6. ed. São Paulo: Makron Books, 2007. 162 p.

LUDKE, M.; ANDRÉ, M. Pesquisa em Educação: Abordagens Qualitativas. SãoPaulo: E.P.U., 1986.FAZENDA, I. C. A.(Org.) Novos Enfoques da Pesquisa em


Educação. São Paulo: Cortez, 1992.

MARCONI, Marina; LAKATOS, Eva. Maria.Fundamentos de metodologiacientífica. São Paulo: Ed. Atlas, 2001.

MINAYO, Maria Cecília de Souza (Org.). Pesquisa social: teoria, método ecriatividade. 33. ed. Petrópolis: Vozes, 2013. 108 p.

PEREIRA, José Matias. Manual de metodologia da pesquisa científica. 3.ed.São Paulo: Atlas, 2012, 196 p.



A autenticidade do documento pode ser conferida no sitehttp://sei.ifba.edu.br/sei/controlador_externo.php?acao=documento_conferir&acao_origem=documento_conferir&id_orgao_acesso_externo=0informando o código verificador 1435834 e o código CRC 2FB8D9D4.




CURSO: Licenciatura em Computação CAMPUS: JacobinaDOCENTE: Carla Côrte de Araújo Código Disciplina História da Educação Pré-requisitos da disciplina Pré-requisito para Créditos Carga horáriaTeóricos Práticos Estágio Total Teóricos Práticos Estágio Total04 00 00 04 60 00 00 60

Ementa Estuda as tendências do pensamento filosófico e suas implicações na Educação a partir de uma perspectivahistórica, mapeando os seus objetivos, significados e conteúdos. Discute a formação histórica da Educaçãono Brasil. Possibilita a construção de uma interpretação histórica dos elementos mais significativos daeducação brasileira e baiana, considerando o contexto social, político, econômico e cultural de cadaperíodo estudado. Investiga as tendências da educação contemporânea e os seus percursos históricos.Enfatiza os processos educacionais na interface com as relações étnico-raciais, de gênero e de classeinscritos ao século XX encaminhando para os desafios do século XXI.

ObjetivosObjetivo geral: Promover a discussão sobre as principais tendências do pensamento filosófico e pedagógico e as suasimplicações na educação ao longo da história. Possibilitar a compreensão da educação e do seu processohistórico desde a antiguidade até os dias mais atuais na interface com os aspectos sociais, culturais,políticos e econômicos mapeando as suas zonas de influência sobre os processos educacionais.Oportunizar reflexões críticas sobre as relações de poder e os modos de produção da sociedade nosdiferentes momentos históricos e suas implicações para a educação. Localizar a importância do estudo dahistória da educação para a compreensão do atual momento da educação brasileira. Contextualizarhistoricamente as práticas educacionais produzidas no Brasil, imprimindo visibilidade aos mais variadosmodos em que se revestiu/reveste a educação, principalmente a escolarizada, enfatizando os movimentossociais, a multiplicidade cultural e étnica e as questões de gênero e classe social, tendo como eixoarticulador as novas discussões sobre a educação brasileira contemporânea. Objetivos específicos: - Investigar os processos históricos da educação considerando os períodos como marcos temporais queinfluenciaram em termos de ações político-econômicas;- Localizar e discutir as principais correntes do pensamento pedagógico a partir da Modernidade;- Estudar os diferentes períodos da História do Brasil: Colônia, Período Pombalino, Império, PrimeiraRepública, Era Vargas, Experiência Democrática, Regime Civil-Militar e o Período de Redemocratização -relacionando como marcos temporais que também influenciaram as ações político-econômicas;- Contextualizar historicamente os aspectos da macropolítica educacional produzida nas esferas


governamentais, investigando as experiências micropolíticas sob a ótica de gênero, raça/etnia e classesocial, propondo reflexões sobre os processos educacionais inscritos ao Brasil e à Bahia nos diferentesperíodos históricos estudados;- Constituir uma prática investigativa ao produzir a história da educação através de ensaios de pesquisa,tendo como fio condutor a memória local, as experiências individuais e coletivas, as trajetórias biográficas,as narrativas e o pertencimento histórico na interface com o contexto educacional mais amplo.

Conteúdo programáticoItem Ementa Conteúdo

01 Tendências do pensamento filosóficoe as suas implicações na Educação

- A Educação na Antiguidade Oriental e Ocidental;- Os processos educacionais na Idade Média: a formaçãopela fé;-A educação no Renascimento: humanismo, Reformae Contrarreforma.

02 Principais correntes do pensamentopedagógico a partir da modernidade

- História, memória e tradição na educação escolarindígena;- Início da colonização no Brasil e a pedagogia jesuítica;- Idade Moderna: o fortalecimento da burguesia, opensamento moderno, o realismo pedagógico e a educação;- A educação no Brasil do século XVII;- O ideal liberal de educação: a corrente iluminista noséculo XVIII;- O Brasil na era Pombalina: o iluminismo português;- O ideário do século XIX: positivismo, idealismo emarxismo;- Transformações da educação no Brasil: da Colônia aoImpério;

03 História da Educação no Brasil a partirdo século XX

- Século XX: Pedagogia e Educação;- A educação na Primeira República;- As lutas ideológicas e o “Manifesto dos Pioneiros daEducação Nova” (1932);- As reformas educacionais;- A expansão geral do ensino: influência da revoluçãocapitalista;- A educação na Experiência Democrática brasileira [1945-1964];- A primeira LDB em 1961;- Os movimentos de educação popular;- A educação na ditadura civil-militar [1964-198]): osreflexos do regime militar na educação formal;- A articulação da reforma tecnicista: pressupostos teóricos;- As reformas educacionais - Lei n° 5.540/68 e Lei n°5.692/71;- Fim do regime militar: outras tendências pedagógicas;- A educação na Nova República;- Uma nova tendência: a pedagogia histórico-crítica;- A Constituição de 1988;- A atual LDB de 1996;- O legado educacional do século XX no Brasil;- Tendências e perspectivas para a educação pública noBrasil;

04 História da Educação na Bahia

- Os teóricos da educação na Bahia;- Os movimentos populares e lutas pela democratização daeducação;- As experiências educativas e os processos de produção de


inovações pedagógicas.

Metodologia Durante as aulas teóricas serão utilizadas as seguintes metodologias de ensino: - Aula expositiva dialogada, privilegiando uma narrativa clara, objetiva e de fácil compreensão; Leitura ediscussão dos textos propostos para cada encontro, adaptando todo o material, sempre que possível, com aampliação da fonte, para atender as necessidades educacionais específicas da estudante com baixa visão;Estimular o diálogo com o grupo a partir de análises, conceitos, reflexões, exemplos, interfaces,problematizações e questionamentos estabelecendo conexões entre as experiências dos/as estudantesmediadas pelo seu processo formativo escolarizado, o conteúdo estudado e os pressupostos da disciplina. Para a elaboração e o desenvolvimento das aulas, dos trabalhos e das avaliações serão utilizados livros,capítulos de livros, artigos disponíveis na internet, filmes e documentários. Para o desenvolvimento dasaulas serão utilizados os seguintes recursos: quadro branco; projetor multimídia; notebook; som, entreoutros.

Avaliação A avaliação é entendida aqui no seu sentido mais amplo devendo abarcar não só o desempenho dosestudantes e da turma, mas também a sequência das avaliações propostas, o andamento do programa dadisciplina e o desempenho da professora na condução dos processos avaliativos. Dessa forma, a avaliaçãose integra aos momentos de ensino-aprendizagem tornando-se parte da experiência diária em sala de aula eda vivência acadêmica das alunas e dos alunos. A perspectiva é que a avaliação aconteça de formacontinuada, seguindo uma gradação de dificuldades e exigências, aliada às percepções que serãoconstruídas pela professora. Há, portanto, uma diversificação de meios e métodos de avaliação, tais como:pesquisa orientada, debates, rodas e conversa, avaliação com consulta, seminários temáticos, produçãoescrita [resenhas, ensaios, memorial] etc.

ReferênciasBibliografia básica: ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da educação e da pedagogia. São Paulo: Moderna.GADOTTI, Moacir. História das ideias pedagógicas, 4a 77d. São Paulo: Ática.MANACORDA, Mário e Alighiero. História da Educação: da antiguidade aos nossos dias. São Paulo:Editora Cortez.STEPHANOU, Maria & BASTOS, Maria Helena. Histórias e Memórias da educação no Brasil, Petrópolis,Ed. Vozes, Vol III, 2005. Bibliografia complementar: BRITTO, Luiz Navarro. Educação na Bahia: propostas, realizações e reflexões. São Paulo: T. A. Queiroz;Salvador, Ba: Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia; Brasília, DF: INEP; [S.L.]: OEA.Coletânea Navarro de Britto, 1991, vol. 1.CAVALCANTE, Maria Juraci (Org.) História da educação: instituições, protagonistas e práticas. Fortaleza:Ed. UFC/LCR, 2005.DOMINGUES, Petrônio José. Negros de Almas Brancas? A Ideologia do Branqueamento no Interior daComunidade Negra em São Paulo, 1915-1930. Estudos Afro-Asiáticos, Ano 24, no 3, 2002, p. 563-599.Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/eaa/v24n3/a06v24n3.pdf. Acessado em 02 de Agosto de 2018.FÁVERO, O. (Org.). A educação nas constituintes brasileiras 1823-1988. 2. ed. Campinas, SP: EditoraAutores Associados, 2001.GUIMARÃES, Antonio Sérgio Alfredo. Democracia racial. Disponível em:http://www.fflch.usp.br/sociologia/asag/Democracia%20racial.pdf. Acessado em 10.12.12http://www.anped.org.br/reunioes/29ra/trabalhos/trabalho/GT21-2372--Int.pdf. Acessado em: 30 de Julhode 2018.


LUZ, José Augusto R. da. Um olhar sobre a educação na Bahia: a salvação pelo ensino primário (1924-1928). Salvador: UFBA/FFCH, 2009 [Tese de Doutorado].LUZ, José Augusto e SILVA, José Carlos (orgs.). História da Educação na Bahia. Salvador: Arcádia, 2009.MARTINS, Marcos Francisco. História e cultura afro-brasileira: o que os professores e os alunosaprenderam na escola pública? Revista HISTEDBR On-line, Campinas, no 33, p. 194-206, mar.2009. Disponível em: http://www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/edicoes/33/art13_33.pdf. Acessado em 02 deagosto de 2018.RIBEIRO, Maria Luisa S. História da Educação Brasileira: A Organização Escolar. Campinas – SP: AutoresAssociados, 2003.ROMANELLI, Otaíza Oliveira. História da educação no Brasil. Petrópolis: Vozes, 1991.SAVIANI, Dermerval. História das Idéias Pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados.SAVIANI, Dermeval, LOMBARDI, José Claudinei, SANFELICE, José Luís (Orgs.) História e História daEducação: o debate teórico-metodológico atual. Campinas - SP: Autores Associados: HISTEDBR, 1998.


Documento assinado eletronicamente por CARLA CORTE DE ARAUJO, ProfessorEfetivo, em 27/03/2020, às 16:21, conforme decreto nº 8.539/2015.

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CURSO: Licenciatura em Computação CAMPUS: JacobinaDOCENTE: Ciro Esteves Lima Sobral

Código Disciplina

26 Desenvolvimento Web


19

21



2 2 4 30 30 0 60

Ementa

Projetos de Sistemas para Web: modelo cliente-servidor, padrão MVC,arquitetura em camadas. Linguagens de marcação para Interface com o usuário.Programação no lado servidor. Tecnologias de apoio à programação paraInternet. Persistência de Dados.

Objetivos

Capacitar os alunos em desenvolvimento de sistemas voltados para web;Abordar o desenvolvimento de aplicações web dinâmicas; Discutir aspossibilidades de arquitetura de software em sistemas web; Apresentar aintegração de banco de dados relacionais com a linguagem de programaçãousada no servidor.


Tecnologias webA World Wide Web

Protocolo HTTP

Arquiteturas de aplicações web


Linguagens web

Ferramentas de ediçãoPrototipagem

Edição de código

Controle de versões de código

Front-endHTML

CSS

Javascript

Back-endServidor web

Armazenamento de dados

Serviços na web

Metodologia

Através de aulas expositivas dialogadas, utilizando quadro branco, computador eprojetor multimídia, e aulas práticas utilizando o laboratório de informática, serãoapresentados aos alunos os conceitos e os desafios da àrea de desenvolvimentoweb.

Será solicitado aos alunos a elaboração de um mapa conceitual, listando einterligando os conceitos abordados na disciplina que deverá ser utilizado pelosalunos auxiliar a compreensão dos conceitos e de suas relações. Ainda, serárealizado um projeto de desenvolvimento para aplicar na prática os conceitosadquiridos no decorrer da disciplina.

Para a aprendizagem de algumas questões técnicas como as linguagens usadaspara desenvolvimento web (HTML, CSS, JavaScript, PHP, Python, etc.) seráutilizada a incentivada a prática de aprendizagem autodirigida, apresentando osproblemas aos alunos, com a posterior sugestão de bibliografia complementar,disponível na biblioteca, e incentivando discussões em sala de aula.

Avaliação

O mapa conceitual elaborado pelos alunos será avaliado, tendo como critérios deavaliação a correção dos conceitos apresentados e de suas ligações.

Os alunos também serão avaliados através de uma prova individual, podendomesclar questões objetivas e discursivas, na qual os alunos poderão utilizar seuspróprios mapas conceituais.

Ainda, os alunos serão solicitados a desenvolver e apresentar uma aplicaçãoweb para resolução de um problema a definir.

Referências



FREEMAN, E.; FREEMAN, E.; Use a Cabeça! HTML com CSS & XHTML.2ª Edição. São Paulo: Alta Books, 2008.

NIEDERAUER, J. PHP Para Quem Conhece PHP. Recursos AvançadosPara a Criação de Websites Dinâmicos. 5ª Ed. Novatec, 2017. 544p.

MILANI, Andre. Construindo aplicações Web com Php e MySQL. 2ª Ed.São Paulo: Novatec, 2016.


MORRISON, M. Use a Cabeça! JavaScript. Rio de Janeiro: Alta Books,2008.

ULLMAN, L. E-commerce com PHP e MySQL. 1ª Ed. Novatec, 2014.680p.

NIELSEN, J. LORANGER, H. Projetando WebSites com Usabilidade. 1ªEd. SãoPaulo: Campus/Elsevier, 2007. 432p.

NIEDERAUER, J. Desenvolvendo Websites com PHP: aprenda a criarWebsites dinâmicos e interativos com PHP e banco de dados. 3. Ed.Novatec, 2016. 320p.

SOARES, W. PHP 5: conceitos, programação e integração com banco dedados. 7ª Ed. Érica/Saraiva, 2013. 528p

Bibliografia de aprofundamento:

COMER, Douglas. Redes de computadores e internet: abrangetransmissão de dados, ligações inter-redes, WEB e aplicações. 4 ed. PortoAlegre: Bookman, 2007. 632 p. ISBN 9788560031368.

DATE, C. J. Introdução a sistemas de bancos de dados. 14.reimp. Riode Janeiro: Elsevier, 2003. 865 p. ISBN 8535212730.

KRUG, Steve. Não me faça pensar: uma abordagem de bom senso àusabilidade na WEB. 1.ed. Rio de Janeiro: Alta Books, 2010. 201 p. ISBN9788576082713.

SILVA, Maurício Samy. CSS3: desenvolva aplicações web profissionaiscom uso dos poderosos recursos de estilização das css3. São Paulo:Novatec, 2012. 494 p. ISBN 9788575222898.

SILVA, Maurício Samy. HTML 5: a linguagem de marcação querevolucionou a web. São Paulo: Novatec, 2011. 320 p. ISBN9788575222614.

SILVA, Maurício Samy. Web design responsivo: aprenda a criar sites quese adaptam automaticamente a qualquer dispositivo, desde desktops atételefones celulares. São Paulo: Novatec, 2014. 331 p. :il. ISBN9788575223925.



Documento assinado eletronicamente por Ciro Esteves Lima Sobral, Professor Efetivo, em27/03/2020, às 15:26, conforme decreto nº 8.539/2015.

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Plano (1436537) SEI 23745.000552/2020-61 / pg. 66

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DA BAHIAAvenida Centenário, 500 - Bairro Nazaré - CEP 44700-000 - Jacobina - BA - www.portal.ifba.edu.br

CURSO: Licenciatura em Computação CAMPUS: JacobinaDOCENTE: Islane Dutra Pereira Moura

Código Disciplina

27 Álgebra Linear


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4 0 0 4 60 0 0 60

Ementa

Matrizes, Determinantes e Sistemas de Equações Lineares; Vetores e AritméticaVetorial; Espaços Vetoriais e Subespaços; Bases e Dimensão; TransformaçõesLineares; Autovalores e Autovetores.

Objetivos

Capacitar o aluno a entender, reconhecer e utilizar matrizes e sistemas linearesna resolução de problemas diversos aplicando os seus conceitos e entendendo asua importância prática na formação do profissional na licenciatura emcomputação. Reconhecer e trabalhar vetores no R2 e R3. E por fim, que o alunoseja capaz de aplicar os conceitos de espaço vetorial, transformações lineares,autovalores e autovetores em situações práticas.


Unidade IMatrizes, Determinantes e Sistemas de Equações LinearesDefinição de matrizes;Matrizes especiais;Operações com matrizes;Propriedades da álgebra matricial;

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Plano (1436537) SEI 23745.000552/2020-61 / pg. 67

Definição de determinantes;Propriedades dos determinantes;Regra de Cramer;

Introdução aos Sistemas de Equações Lineares;Eliminação Gaussiana;Método de Gauss-Jordan;Matrizes Equivalentes por linhas;Sistemas Lineares homogêneos.

Vetores e Aritmética VetorialIntrodução aos Vetores: Vetores no plano e no espaço;Norma de um vetor;Aritmética Vetorial;Produto escalar e projeções;Produto Vetorial;Retas e Planos no Espaço.

II UnidadeEspaços Vetoriais e SubespaçosEspaços: Combinação e Independência lineares;Subespaços;Independência linear.

Bases e DimensãoBases e dimensões;Espaço-linha, espaço-coluna, espaço-nulo;Posto e Nulidade.

Transformações linearesTransformações lineares arbitrárias;Núcleo e Imagem;Transformações lineares inversas;Matrizes de transformações lineares arbitrárias.

Autovalores e AutovetoresAutovalores e autovetores.

Metodologia

Aulas expositivas teóricas e aplicação de exercícios de fixação. Alémdisso, explorar o conhecimento matemático dos alunos, através de situações-problema vividas no cotidiano dos mesmos. Serão realizadasatividades individuais e em grupo (desenvolver o coletivo) tanto no ambienteescolar quanto fora. Serão oferecidas listas de exercícios, que visam exercitar osconteúdos abordados no decorrer das aulas.


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Avaliação

Os instrumentos de avaliações a serem utilizados serão: Testes e provasobjetivas e subjetivas individuais e em grupo, listas de exercícios, atividadesem grupo.

Critérios de avaliação: A avaliação ocorrerá de forma contínua e permanente,onde os alunos serão avaliados durante todo o processo de aprendizagem,através de seu desempenho e participação.Os alunos serão avaliados por meio de avaliações escritas, trabalhos eexercícios.

Referências


GERSTRING, J. L. Fundamentos Matemáticos para Ciência da Computação:um tratamento moderno de matemática discreta. 5ª ed. Rio de Janeiro: LTC,2010.

IEZZI, G., HAZZAN, S. Fundamentos da Matemática Elementar. 8ª ed. Vol. 4.São Paulo: Atual, 2013.

STEINBRUCH, A.; WINTERLE, P. Introdução à Álgebra Linear. 2ª ed. SãoPaulo: Pearson, 1987.


ANTON, H., RORRES, C. Álgebra Linear com Aplicações. 10ª ed.Porto Alegre: Artmed, 2012.

BOLDRINI, J. L., et al. Álgebra Linear. 3ª ed. São Paulo: Harbra, 1986.

CALLIOLI, C. A; DOMINGOS, H. H.; COSTA, R. C. F. Álgebra Linear eAplicações. 6ª ed. São Paulo: Atual Editora, 2013.

LEON, S. J. Álgebra Linear com Aplicações. 8ª ed. LTC - Livros Técnicos eCientíficos, Rio de Janeiro, 2011.

STRANG, G. Álgebra Linear e suas Aplicações. São Paulo: Cenage, 2010.

SANTOS, Reginaldo J. Um Curso de Geometria Analítica e Álgebra Linear.Belo Horizonte: Imprensa Universitária da UFMG, 2017. Disponível em:<https://www.dropbox.com/s/jj3xq0hjv2z39zp/gaalt0.pdf?m> Acessoem: 31 out. 2018.


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Plano (1436537) SEI 23745.000552/2020-61 / pg. 69


Documento assinado eletronicamente por Islane Dutra Pereira Moura, Professor(a) do EnsinoBásico, Técnico e Tecnológico - EBTT, em 27/03/2020, às 15:35, conforme decreto nº 8.539/2015.

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CURSO: Licenciatura em Computação CAMPUS: JacobinaDOCENTE: Joallan Cardim Rocha

Código Disciplina

Sociologia da Educação




60h 60h

Ementa

A disciplina tem como objetivo apresentar ao aluno as discussões sobreEducação empreendidas a partir de referências teóricas no campo das ciênciassociais, fornecendo ao estudante um conjunto de leituras e reflexões sociológicasacerca da relação entre Educação e Sociedade, em suas mais distintasperspectivas e orientações epistemológicas.

Objetivos

1. Apresentar os autores, conceitos e métodos fundadores das ciênciassociais.

2. Apresentar a educação como processo social e o seu papel na estruturasocial.

3. Analisar a educação como uma produção histórica e o processo educativonas sociedades modernas enquanto um dispositivo disciplinar.

4. Apresentar alguns pensadores brasileiros na área da Sociologia daEducação.



Parte I: Educação e Sociologia: Pressupostos teóricos e metodológicos

1. Antecedentes históricos da Sociologia2. Surgimento, Desenvolvimento, Objeto e Métodos3. A sociologia como Ciência da Sociedade4. Processo de socialização e instituições sociais.5. A escola como objeto de estudo da sociologia

Parte II: Os clássicos da Sociologia e sua Contribuição para Educação

1. August Conte e o Positivismo2. Emile Durhkeim: A educação como processo socializador3. Karl Marx: A educação como Emancipação do sujeito

Parte III: Educação: Emancipação, reprodução social e dispositivodisciplinar

4. Louis Althusser: Escola enquanto aparelho ideológico do estado5. Pierre Bourdieu: a teoria da reprodução social6. Michel Foucault: Educação, poder e disciplina.7. Antonio Gramsci: A teoria dialética da educação

Parte IV: Sociologia da Educação no Brasil: Pressupostos teóricos eDebates contemporâneos

8. O pensamento Educacional de Anísio Teixeira9. Paulo Freire e a pedagogia libertadora.

10. Florestan Fernandes e a Educação Pública.

Parte V: Tópicos Especiais de Pesquisa em Sociologia da Educação(Seminários)

1. Escolaridade e desigualdades sociais2. A discussão sobre o fracasso, evasão e retenção escolar3. O currículo escolar e as questões sociais4. A reforma do Ensino Médio5. Escola sem partido x Escola sem mordaça6. Escola e violência7. Escola e diversidade étnica, racial e sexual8. Movimentos Sociais e educação9. Educação para a democracia

10. Políticas Educacionais

Metodologia

Aula expositiva dialógica, seminários, vídeo/filme/documentário.

Avaliação

I avaliação: Apresentação de texto (2,0 pontos)


II Avaliação: Seminário de pesquisa (4,0 pontos)

III Avaliação: Artigo (4,0 pontos)

Referências


BOURDIEU, P.; PASSERON, C. A reprodução: elementos para uma teoria dosistema de ensino. Rio de Janeiro, F. Alves, 1992.

BOURDIEU, Pierre. A escola conservadora: as desigualdades frente à escola e àcultura. Educação em Revista, Belo Horizonte, (10): 3-15, dez. 1989.

BOURDIEU & PASSERON. Elementos para uma teoria do sistema de ensino. RJ:Livraria Francisco Alves Editora, 1982.

DURKHEIM, Émile. Sociologia, Educação e Moral, Lisboa, Rés Editora, 1984.___. Educação e sociedade. São Paulo: Ed. Melhoramentos, (s/d).___. A educação Moral. Petrópolis: Vozes, 2008.___. O ensino da moral na escola primária. Novos estudos Cebrap, nº 78, julho,2007, p.59-75.

FORACCHI, Marialice M. e MARTINS, José de S. (orgs.) Sociologia e Sociedade,SP, Livros Técnicos e científicos, 1975.

FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir. Petrópolis, Vozes, 1991

FREITAG, Bárbara. Escola, Estado & Sociedade. São Paulo: Centauro, 7ª ediçãorevista, p. 33-47.

GOHN, Maria da Gloria. Sociologia da Educação: Campo de Conhecimento eNovas Temáticas. Educação e Linguagem, São Paulo, V.15, n.26, 95-117, jul-dez,2012.

LAHIRE, Bernard. Sucesso Escolar nos Meios Populares. SP: Ática, 1997

NOGUEIRA, Maria Alice, CATANI, Afrânio (organização e introdução). Escritosem Educação. Pierre Bourdieu. Petrópolis:Vozes, 1998. ( cap. VI,IX e X)

PATTO, Maria Helena Souza. A Produção do Fracasso Escolar. São Paulo, T.A.Queiroz Editor, 1993

RODRIGUES, Alberto T., Sociologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A: 2000

KONDER, Leandro. Marx e a sociologia da educação. In: TURA, Maria deLourdes R. (Org.). Sociologia para educadores. 2. Ed. Rio de Janeiro: Quartet,2002. P. 11-23.

KRUPPA, Sônia Maria Portela. Sociologia da Educação.


TURA, Maria de Lourdes R. Durkheim e a educação. In: TURA, Maria de LourdesR. (Org.). Sociologia para educadores. 2. Ed. Rio de Janeiro: Quartet, 2002. P. 25-61.

VILELA, Rita A. T. Max Weber: 1864-1920. Entender o homem e desvelar osentido da ação social.In: TURA, Maria de Lourdes R. (Org.). Sociologia paraeducadores. 2. Ed. Rio de Janeiro: Quartet , 2002. P. 63-96.


Em 02 de abril de 2020.

Documento assinado eletronicamente por Joallan Cardim Rocha, Professor Efetivo, em02/04/2020, às 10:07, conforme decreto nº 8.539/2015.

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Criado por joallanrocha, versão 2 por joallanrocha em 02/04/2020 10:06:32.



CURSO: CAMPUS: DOCENTE:

Código Disciplina




Ementa

Objetivos


Metodologia

Avaliação


Referências




Criado por rosangela.castro, versão 1 por rosangela.castro em 02/04/2020 13:59:57.

Plano (1444463) SEI 23745.000552/2020-61 / pg. 76

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DA BAHIAAvenida Centenário, 500 - Bairro Nazaré - CEP 44700-000 - Jacobina - BA - www.portal.ifba.edu.br

CURSO: Licenciatura em Computação CAMPUS: JacobinaDOCENTE: Ísis Ferreira Cunha

Código Disciplina

04 Leitura e Produção Textual


- -



45 0 0 45 45h 0 0 45h

Ementa

A língua portuguesa nas práticas comunicativas orais e escritas. Leitura e análisedos gêneros textuais e a intertextualidade como prática na produção textual.Produção de textos orais e escritos. A análise e estudos de aspectos gramaticaisatravés dos textos. O processo da escrita acadêmica.

Objetivos

Compreender e usar o texto como forma de expressão geradora designificação e sua importância nas práticas sociais; Reconhecer, analisar e usar os recursos expressivos da línguaportuguesa presentes no texto;Ler, produzir e interpretar diversos gêneros textuais, considerando oscontextos, função e estrutura;Compreender o que é a variedade linguística nas modalidades orais eescritas, como também seu uso nas relações sociocomunicativas;Entender e aplicar o processo da escrita acadêmica na produção textual;Identificar e usar os mecanismos de coesão e coerência na produçãotextual;Identificar e usar os aspectos gramaticais que são importantes na produçãotextual.


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1. Noções de Texto;

2. Gêneros textuais e Tipologia textual;

3. Intertextualidade;

4. Funções da escrita;

5. A produção de textos argumentativos, dissertativos e narrativos.

6. A escrita acadêmica: Resenha, Resumo, Fichamentos, Artigos e normas daABNT;

7. Aspectos linguísticos indispensáveis a produção textual: Coesão e Coerência,Pontuação, Concordância e Conectivos.

Metodologia

Será considerada na metodologia deste curso atividades dinânimcas eparticipativas: como atividades em grupo para estudo e discussão dos textos,debates e seminários. Também aulas expositivas, práticas de produção textualorais e escritas.

Avaliação

O processo de avaliação será contínuo e gradual, envolvendo aspectosquantitativos e qualitativos. Serão realizadas atividades de produção escrita,como resumo e resenha, lista de exercícios, observando as principaisdificuldades dos alunos, como também seminários. Observará, dessa forma, ocumprimento e qualidade das tarefas, a capacidade de produzir em equipee autonomia.

Referências


COSTA, D.; SALCES, C. D. Leitura e produção de textos na Universidade.Campinas, 105SP: Editora Alínea, 2013.

CUNHA, Celso. Gramática do Português Contemporâneo. Ed. De Bolso Col.L&pm Pocket, 2004

CUNHA, Celso; Cintra, Lindley. Nova Gramática do PortuguêsContemporâneo. LEXIKON EDITORIAL, 2004.

FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristóvão. Prática de texto para


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Plano (1444463) SEI 23745.000552/2020-61 / pg. 78

estudantes universitários. 21. ed. Petrópolis: Vozes, 2011.

FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leiturae redação. São Paulo: Ática.

SAVIOLI, F. P.; FIORIN, J. L. Lições de texto: leitura e redação. 5. ed. SãoPaulo: Ática, 2006.


BAGNO, Marcos. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia davariação linguística. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.

FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrópolis: Vozes, 2003.

FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência textuais. São Paulo: EditoraÁtica.

KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo:Contexto, 1997.

KOCH, Ingedore G. Villaça. Desvendando os segredos do texto. 4. ed. SãoPaulo: Cortez, 2005.

MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In.DIONÍSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ; BEZERRA, M. A. B. (orgs.). Gênerostextuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002.

SERAFINI, Maria Tereza. Como escrever textos. Rio de Janeiro: Globo, 1974.

VAL, Maria da Graça Costa. Redação e textualidade. São Paulo: MartinsFontes, 1999.

XAVIER, Antonio Carlos. Como se faz um texto: a construção da dissertaçãoargumentativa. Respel, 2005.


Documento assinado eletronicamente por Isis Ferreira Cunha, Professor(a) do Ensino Básico,Técnico e Tecnológico - EBTT, em 06/04/2020, às 10:47, conforme decreto nº 8.539/2015.

A autenticidade do documento pode ser conferida no site http://sei.ifba.edu.br/sei/controlador_externo.php?acao=documento_conferir&acao_origem=documento_conferir&id_orgao_acesso_externo=0 informando o código verificador 1427974 e o código CRC C207D07A.


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CURSO:Licenciatura em Computação CAMPUS: JacobinaDOCENTE: Alberto Vianna Dias da Silva

Código Disciplina

18 ESTRUTURA DE DADOS


LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO



2 2 4 30 30 60

Ementa

Representação dos dados, tipos abstratos de dados. Alocação dinâmica dememória. Estrutura de dados lineares: a lista e suas variantes. Pilhas e Filas.Estrutura de dados não-lineares: Árvores.

Objetivos

▪Contribuir na compreensão das principais estruturas de dados;▪Apresentar algoritmos associados a estas estruturas;▪Entender os problemas de busca e ordenação e seus principais algoritmos;▪Iniciar o desenvolvimento da capacidade do aluno de analisar algoritmos eescolher uma combinação de estruturas de dados e algoritmos que sejaapropriada para a resolução de um determinado problema.


Revisão da linguagem C e dos principais assuntos da última disciplina;

Introdução à complexidade de algoritmos;

Algoritmos de pesquisa;

Algoritmos de ordenação;


Estrutura de dados Lista;

Estrutura de dados Pilha;

Estrutura de dados Fila;

Estrutura de dados Árvore;

Ordenação Quicksort;

Ordenação Heapsort;

Metodologia

Aulas expositivas e dialogadas;

Atividades práticas em laboratório de informática;

Utilização de ambiente virtual de aprendizagem (AVA);

Avaliação

Listas de exercícios;

Atividades práticas;

Projeto de implementação;

Prova individual;

Referências


JOYANES AGUILAR, L. Fundamentos de programação: algoritmos, estruturas dedados e objetos. 3. ed. Rio de Janeiro: McGraw-Hill, 2008. ZIVIANI, Nivio. Projetode algoritmos: com implementações em Pascal e C. São Paulo: CengageLearning, 2011. 639p. WIRTH, Niklaus. Algoritmos e estruturas de dados. 1.ed.Rio de Janeiro: LTC, 2012. 255 p.


FORBELLONE, André Luiz Villar; EBERSPACHER, Henri Frederico. Lógica deprogramação: a construção de algorítmos e estruturas de dados. 3.ed. São Paulo:Pearson Prentice Hall, 2008. 218 p. ISBN 9788576050247. GUIMARÃES, Angelode Moura; LAGES, Newton Alberto de Castilho. Algoritmos e estruturas de dados.Rio de Janeiro: LTC, 2011. 216 p. ISBN 9788521603788 TENENBAUM, Aaron M;LANGSAM, Yedidyah. Estruturas de dados usando C. São Paulo: Makron Books,


1995. 884 p. CORMEN, Thomas H. Algoritmos: teoria e prática . Rio de Janeiro:Elsevier, c2002. xvii, 916 p. ISBN 9788535209266. MANZANO, José Augusto N.G.; OLIVEIRA, Jayr Figueiredo de. Algoritmos: lógica para o desenvolvimento deprogramação de computadores. 21.ed. São Paulo: Érica, 2008. 240 p ISBN9788571947184.


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CURSO:Licenciatura em Computação CAMPUS: JacobinaDOCENTE: Alberto Vianna Dias da Silva

Código Disciplina

13LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO ORIENTADA AOBJETOS I


LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO



2 2 4 30 30 60

Ementa

Introdução aos conceitos de programação orientada a objetos. Objetos eClassse. Classes, atributos, métodos, mensagens, encapsulamento. Construtorese sobrecarga. Herança e polimorfismo. Classes abstratas e interfaces. Coleções.Interface de usuário gráfica. Threads.

Objetivos

▪ Introduzir os conceitos de paradigmas de programação e o paradigma deorientação a objetos (OO);

▪ Contribuir na compreensão dos conceitos de classe e objeto;▪ Apresentar os principais pilares da OO (herança, encapsulamento, associaçõese polimorfismo);▪ Introduzir a programação orientada a objetos (POO) usando a linguagem Java;

▪ Desenvolver, no aluno, a capacidade de desenvolver diagramas de classes;▪ Iniciar o desenvolvimento da capacidade do aluno de analisar e escolher umaestrutura de classes que seja apropriada para a resolução de um determinadoproblema em um domínio.



Paradigmas e linguagens;

Orientação a objetos;

Introdução a linguagem Java;

Arrays e collections;

Herança, classes abstratas e interfaces;

Exceptions;

Interfaces gráficas para desktop;

Streams e manipulação de arquivos;

UML;

Teste JUnit;

Threads;

Metodologia

Aulas expositivas e dialogadas;

Atividades práticas em laboratório de informática;

Utilização de ambiente virtual de aprendizagem (AVA);

Avaliação

Listas de exercícios;

Atividades práticas;

Projeto de implementação;

Prova individual;

Referências


SANTOS, R. Introdução à Programação Orientada a Objetos Usando Java. Rio deJaneiro: Câmpus, 2003. DEITEL, Paul J.; DEITEL, Harvey M. Java: comoprogramar. 8.ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010. 1144 p. ISBN9788576055631. HORSTMANN, Cay S.; CORNELL, Gary. Core Java: volume I:


fundamentos. 8.ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010. 383p. ISBN9788576053576.


CADENHEAD, Rogers; LEMAY, Laura. Aprenda em 21 dias Java 2. Rio deJaneiro: Elsevier; Campus, 2005. 525 p. ISBN 978-85-352-1685-1. SIERRA, K.;BERT, Bates. Use a Cabeça! Java. 2ª Ed. São Paulo: Alta Books, 2007. 470p.ISBN 978-8576081739. SCHILDT, H. Java a referência completa. 1ª Ed. SãoPaulo: Alta Books, 2014. 1128p. ISBN 978-8576087557 SCHILDT, H. Java parainiciantes.Crie, Compile e Execute Programas Java Rapidamente. 6ª Ed. SãoPaulo: Bookman, 2015. 704 p. JUNIOR, P. J. Java. Guia do Programador. 3ª Ed.São Paulo: Novatec, 2015. 704p.


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