Supuesto Practico Extremadura 1999

8/10/2019 Supuesto Practico Extremadura 1999

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5 Modelos ComplementariosPruebas y exmenes prcticos

Modelos de pruebas resueltas

5 Modelos Complementarios

Extremadura 1999

Realizar un programa de modificacin de conducta para un alumno de segundo curso delprimer ciclo de Primaria que presenta hiperactividad con disrupciones continuas en elgrupo clase.

1.- Anlisis de la cuestin

Esta cuestin hace referencia a las funciones orientadora y de asesoramiento del maestro de apoyo ala integracin quien, en este caso, debe colaborar con el maestro-tutor en la evaluacin, diseo,puesta en prctica y seguimiento de un conunto de medidas educativas para el tratamiento de unalumno que presenta hiperactividad! Esta cuestin alude, por tanto, a la funcin de colaboracin conlos tutores en la programacin, desarrollo y evaluacin de las medidas ordinarias de refuer"o y apoyoa adoptar con determinados alumnos!

#e la lectura de la cuestin se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que de-muestres ssabes qu$ estrategias se deben desarrollar para tratar la hiperactividad y si sabes orientar y asesoraral tutor, ofreci$ndole unas pautas especificas de intervencin!

%a cuestin se concreta en el diseo de un plan de intervencin para el tratamiento de la hiperactividady de las conductas disruptivas que el alumno est manifestando! Este plan debe desarrollarse en el aulaordinaria dado que &se es el conte'to en el que se estn manifestando las conductas disruptivas!

2.- Estrategia de resolucin

%a estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es muy concreta! (ara dar unarespuesta prctica a $sta, el esquema para su resolucin seria el siguiente)

Evaluacin inicial para delimitar tanto el comportamiento del alumno como las caracter*sticas del

conte'to escolar +clima del aula que pudieran estar contribuyendo al mantenimiento de las

conductas disruptivas! Estrategias y procedimientos para la evaluacin inicial del alumno!

Estrategias y procedimientos para la evaluacin del clima del aula!

Concrecin de la l*nea base! e trata de describir pormenori"adamente, a partir de la informacin

recogida a trav$s del proceso de evaluacin, las conductas disruptivas del alumno as* como las

caracter*sticas ms relevantes del conte'to escolar en relacin a &stas!

#iseo de un programa de intervencin en el aula ordinaria para la modificacin de las conductas

disruptivas del alumno que incluya)

.betivos!

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Estrategias de intervencin educativa!

Estrategias e instrumentos de evaluacin!

.- Redaccin de la respuestaa) Evaluacin inicial

El maestro de apoyo a la integracin reali"ar una evaluacin inicial del alumno y del con-te'to escolarempleando los siguientes procedimientos)

Entrevista con el tutor y el resto de maestros que imparten ensean"a al alumno! El obetivo

consiste en recabar la informacin ms completa y concreta posible acerca de las conductas del

alumno que se consideran disruptivas as* como de los conte'tos o situaciones en que $stas se

producen +anlisis de las causas y de los efectos que provocan +en el maestro o en los

compaeros del alumno esas conductas!

.bservacin sistemtica del alumno en el aula ordinaria en diferentes momentos de la ornada

escolar, en las filas de entrada y salida y en el patio de recreo, para ampliar la informacin relativa

al comportamiento del mismo!

/nlisis de los trabaos del alumno para valorar su rendimiento escolar!

Entrevista con los padres del alumno para conocer de primera mano cmo viven la situacin +si es

que son conscientes de ella, si estn dispuestos a colaborar en la eliminacin de las conductas

disruptivas, cmo perciben la vivencia que su hio tiene de la situacin, etc$tera!

Entrevista personal con el alumno!

/nlisis del clima del aula en colaboracin con el tutor!

b) !"nea #ase

%a evaluacin reali"ada pone de manifiesto que el alumno presenta los siguientes rasgos dehiperactividad, que afectan tanto a su comportamiento en clase como a su estilo de aprendi"ae)

#ificultades para fiar la atencin en periodos cortos de tiempo! e distrae con facilidad!

0nestabilidad motri") se levanta continuamente!

1o es perseverante con la tarea escolar, se cansa pronto!

En la resolucin de tareas act2a impulsivamente!

3ay que recordarle lo que ha de hacer!

#esarrolla su trabao de forma desordenada!

Carece de las habilidades sociales de convivencia en el grupo clase) no cumple las normas de

clase, interrumpe a los compaeros cuando trabaan o al profesor cuando habla!

Con frecuencia reali"a verbali"aciones del tipo) 4Estoy cansado4! 4Esto no me va a salir4! 41o me

apetece trabaar4!

esponde positivamente a refuer"os como halagos o ser encargado de!!! +borrar la pi"arra, cerrar

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las persianas, repartir material, dar recados, etc$tera!

especto al clima del aula, la evaluacin pone de manifiesto que)

%os alumnos estn sentados individualmente!

El grupo en general, est cohesionado!

%as actividades programadas suelen ser de resolucin individual, slo ocasionalmente seprograman actividades de grupo que faciliten la cooperacin y al apoyo entre los alumnos!

/unque e'isten unas normas de clase, $stas sedan por sabidas, no hay unas normas claras y que

hayan sido acordadas por el grupo, asimismo no e'isten unas consecuencias, conocidas por todos

y concretas, del incumplimiento de las mismas!

En relacin a esto 2ltimo, el tutor reconoce que en alguna ocasin, ante la necesidad de ciar unarespuesta inmediata al comportamiento disruptivo del alumno, puede haber tomado medidas quehayan contribuido a mantenerlo +mandar al nio al pasillo unos minutos, por eemplo!

En cuanto al conte'to familiar)

Conocen la situacin porque el tutor les ha venido informando de la situacin! Estn preocupados respecto a las repercusiones que esta situacin genera en el rendimiento

escolar del alumno!

e muestran dispuestos a colaborar para resolver la situacin!

c) Programa de modificacin de conducta

$#%etivos del programa.

/dquirir habilidades sociales bsicas) espetar las normas de clase!

Respetar las normas que rigen el intercambio comunicativo:

atender al interlocutor y mantener el contacto ocular con lrespetar el turno de palabra etctera!

"abituarse al uso de normas b#sicas de cortes$a: saludardespedirse ciar las gracias disculparse!

%dquirir &abilidades relacionadas con la autoa'irmaci(n: que)arseexpresar molestia o en'ado a'rontar cr$ticas pedir cambios deconducta!

Relacionarse tanto durante la actividad escolar como en elrecreo con los compa*eros!

/dquirir hbitos bsicos para el trabao escolar)

Centrar su atenci(n en las tareas escolares durante periodosrelativamente largos de tiempo! +er capa, de traba)ar de 'orma aut(noma en tareas sencillas y de

responsabili,arse de las mismas 'inali,#ndolas! Contribuir a desarrollar expectativas positivas del alumno

respecto a las tareas es-colares!

eali"ar aquellas modificaciones del conte'to escolar que contribuyan al logro delos obetivos anteriores!

Programa de modificacin de conducta.

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Control estimular +para centrar su atencin y facilitar el control de la tarea y losrefuer"os por parte del maestro) sentar a todos los alumnos por pareas6seleccionar un compaero para el alumno que pueda tutori"arlo en determinadosmomentos y al que $ste pueda imitar en cuanto a comportamientos +modelado!

1ormas de clase! El tutor propondr a los alumnos el establecimiento, entre todos,

de unas normas bsicas y muy concretas para facilitar la convivencia del grupo y eltrabao escolar) subir y baar del patio en fila, sin correr ni gritar6 no interrumpir loscompaeros o al profesor cuando hablen6 respetar los momentos de trabao ydescanso6 hablar, en lugar de gritar, con el compaero cuando sea necesario6dialogar en lugar de agredir cuando suran conflictos, etc! /simismo, sedelimitarn claramente cules sern las consecuencias del incumplimiento de lasmismas!

istema de refuer"o positivo de las conductas alternativas a las disruptivas!0nformar al alumno del comportamiento que se espera de el en determinadassituaciones +que permane"ca sentado mientras trabaa6 que termine lasactividades que se proponen6 que procure escuchar y no interrumpir cuando sehabla, etc! y del sistema de registro que se va a utili"ar +cuadrante que se colocar

en el panel de corcho del aula y que el propio alumno rellenar al final de cadasesin de trabao con un signo positivo o negativo! /l final de cada ornada escolaral principio y semanalmente ms tarde, el alumno recibir el refuer"o que consistiren halagos por parte del tutor o de alg2n compaero6 en ser el 4encargado4 de laclase al d*a siguiente, o en la reali"acin de alguna actividad que su-ponga unpremio para el alumno +sesin e'tra en el aula de informtica, por eemplo!

%a implantacin del sistema de refuer"os supondr el ignorar la conducta problema en elmismo momento en que se produce, evitando as* tanto el que la atencin del grupo recaigasobre el alumno como la interrupcin de la dinmica de trabao!

#esarrollo de un programa individuali"ado para la adquisicin de las habilidadessocia-les bsicas (Habilidades sociales de 7oaqu*n 8lvare" 9ernnde", enediciones /libe!

#esarrollo de un programa individuali"ado para la meora de la atencin! epueden utili"ar materiales e'istentes en el mercado que aparecen perfectamenteestructurados, como el programa 4E19.C/ :E4 publicado por el ;rupo /%


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'aga un dise(o general de las reas ) aspectos a desarrollar* %ustificando su respuesta* enfuncin de las caracter"sticas del siguiente alumno+ ni(o de 1, a(os con descoordinacinmotora* vial esquema corporal* lengua%e ecollico ) perseverante* sostiene poco laatencin e interrumpe la clase ) no reconoce vocales.


Esta cuestin hace referencia a la intervencin del maestro de Educacin Especial con un alumno connecesidades educativas especiales que requiere el diseo de adaptacin curricular individuali"adasignificativa dado el retraso generali"ado que presenta en los mbitos psicomotor, ling=*sticoconductual y en su competencia curricular!

#e la lectura de la misma se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que de-muestres queeres capa" de valorar las 1EE del alumno en cada una de las reas de desarrollo deficitarias as* comode disear y llevar a la prctica una adaptacin curricular significativa que d$ respuesta a lasnecesidades educativas del alumno!


%a estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es muy concreta! in embargo,debes tener en cuenta que te piden programar tu trabao como maestro de Educacin Especial endemasiados mbitos +psicomotricidad, lenguae, hbitos de trabao, habilidades sociales y rea de%engua para el tiempo de que dispones, por lo que el esquema para la resolucin debe ser concreto yconciso! (odr*a ser el siguiente)

Evaluacin inicial, para conocer e'haustivamente el nivel de desarrollo del alumno)

Evaluacin de la psicomotricidad gruesa y fina as* como del esquema corporal!Evaluacin del lenguae oral!

Evaluacin del comportamiento en el aula ordinaria!

Evaluacin de la competencia curricular en el rea de %engua! Concrecin de la l*nea base! e trata de describir pormenori"adamente, a partir de la informacin

recogida a trav$s del proceso de evaluacin, el desarrollo general del alumno y su competencia

curricular en las reas instrumentales!

#iseo de la /daptacin Curricular 0ndividuali"ada significativa, en la que debes programar el

proceso de ensean"a en cada uno de los mbitos y reas ms deficitarios del alumno!

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rado de cumplimiento de las normas b#sicas de cortes$a:saludar despedirse dar las gracias disculparse!

3alorar la capacidad del alumno para reali,ar peticiones: saberpedir atreverse a pedir4 rec&a,ar peticiones!

3alorar sus &abilidades relacionadas con la autoa'irmaci(n:que)arse expresar molestia o en'ado a'rontar cr$ticas!

3alorar con qu intenciones comunicativas usa el lengua)eintercambiar in'ormaci(n compartir experiencias pedir ayudarelacionarse con los dem#s etc!6!

E'ploracin del lenguae e'presivo!

Examen de la articulaci(n! 7ara detectar si el alumno articula cadauno de los 'onemas de la lengua y en cualquier posici(n dentro dela s$laba valorar si presenta dislalias o no6!

Examen de la entonaci(n y el ritmo! 3aloraci(n del vocabulario expresivo del alumno! 3aloraci(n de las estructuras sint#cticas y del tipo de 'rases que

utili,a! 3aloraci(n del contenido de sus producciones orales en cuanto a la

co&erencia de lo que cuenta as$ como al orden en que lo cuenta!

E'ploracin del lenguae comprensivo!

Examen del grado de comprensi(n de instrucciones verbalescomple)as as$ como de las intenciones comunicativas del adulto ode los compa*eros!

Examen del grado de comprensi(n de una narraci(n oralpidindole que la resuma con sus propias palabras o 'ormul#ndolepreguntas expl$citas 8quin 8qu ocurre 8d(nde 8cu#ndo

etc!6 e impl$citas sentido del &umor anticipar el 'inal pore)emplo6 en la narraci(n!

E'ploracin del comportamiento en el aula ordinaria! Como en la cuestin anterior, el maestro de

Educacin Especial reali"ar una evaluacin inicial del alumno y del conte'to escolar empleando

los siguientes procedimientos)

Entrevista con el tutor y el resto de maestros que imparten ensean"a al alumno!El obetivo consiste en recabar la informacin ms completa y concreta posibleacerca de las conductas del alumno que se consideran disruptivas as* como de losconte'tos o situaciones en que &stas se producen +anlisis de las causas y de losefectos que provocan +en el maestro o en los compaeros del alumno esasconductas!

.bservacin sistemtica del alumno en el aula ordinaria en diferentes momentosde la ornada escolar, en las filas de entrada y salida y en el patio de recreo, paraampliar la informacin relativa al comportamiento del mismo!

/nlisis de los trabaos del alumno para valorar su rendimiento escolar!

Entrevista con los padres del alumno para conocer de primera mano cmo viven lasituacin +si es que son conscientes de ella, si estn dispuestos a colaborar en laeliminacin de las conductas disruptivas, cmo perciben la vivencia que su hiotiene de la situacin, etc$tera!


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/nlisis del clima del aula en colaboracin con el tutor!

Evaluacin de la competencia curricular en el rea de %engua! #ado que el alumno ni siquiera

reconoce las vocales, la evaluacin de la competencia en este rea se reali"ar a partir de los

contenidos m*nimos correspondientes al mbito de 4Comunicacin y representacin4 de la

Educacin 0nfantil, recogidos en el (royecto Curricular de Centro!

a) !"nea #ase

@a que la cuestin no indica nada al respecto situaremos al alumno en el tercer curso de Educa cin(rimaria y supondremos que ya ha permanecido un curso ms en el primer ciclo, por la edad que tiene!uponemos que el #ictamen de Escolari"acin propone la escolari"acin en un aula de educacin especiaen centro ordinario, con sesiones de integracin en el grupo clase de referencia!

#ado el limitado tiempo de que dispones para dar respuesta a la cuestin, no ampliaremos la l*neabase! ;os limitaremos a indicar que la evaluacin reali"ada pone de manifiesto que el alumnopresenta un retraso generali"ado en los mbitos psicomotor y ling=*stico6 no ha adquirido hbitosbsicos de trabao escolar y tiene un retraso significativo, de ms de dos cursos, en el rea de %engua!

b) ise(o general de la Adaptacin urricular /ndividualizadasignificativa

$#%etivos generales.

(sicomotricidad gruesa y esquema corporal!

7romover el desarrollo motor general: caminar correr saltarlan,ar subir y ba)ar escaleras!

7romover el desarrollo de la coordinaci(n din#mica! 7romover eldesarrollo del equilibrio est#tico y din#mico!

Conocer de 'orma global y segmentaria el cuerpo &umano!


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Producir frases con una estructuracin adecuada y empleando las

variaciones morfol!icas relativas a !"nero, n#mero, persona, proximidad,

lean$a, etc"tera. %omprender las intenciones comunicativas del otro en diferentes

situaciones. %aptar los detalles m&s relevantes de una conversacin o

narracin. 3bitos bsicos de trabao!

+er capa, de mantener la atenci(n durante periodos cada ve,m#s largos de tiempo!

%tender y responder adecuadamente a las instrucciones verbalessobre la tarea es-colar reali,adas por el adulto!

>raba)ar de 'orma aut(noma dentro de sus posibilidades entareas sencillas y cortas!

+er capa, de 'inali,ar las tareas que inicia! 3alorar e interesarse por la tarea escolar!

Comunicacin y habilidades sociales! 7romover una interacci(n comunicativa normali,ada con el adulto

y con sus iguales en el contexto del aula ordinaria y de apoyo a laintegraci(n! 0esarrollando aspectos tales como:

"abilidades sociales no verbales: sonre$r re$r mantener lamirada durante la conversaci(n!

;ormas b#sicas de cortes$a: saludar despedirse dar lasgracias disculparse! Reali,ar peticiones: saber pedir yatreverse a pedir4 rec&a,ar peticiones!

"abilidades relacionadas con la autoa'irmaci(n: que)arseexpresar molestia o en'ado a'rontar cr$ticas pedir cambios

de conducta preguntar ?8por qu?! Conversar con el compa*ero y el adulto! 7romover un clima relacional distendido en el contexto del aula de

apoyo a la integraci(n que contribuya a me)orar la 'luide, dellengua)e oral del alumno!

8rea de %engua!

7romover el desarrollo de las &abilidades meta'onol(gicasb#sicas! +e pretende que el alumno sea capa, de reali,ar unan#lisis '(nico de palabras identi'icando los di'erentes segmentosque con'iguran las palabras: silabas y 'onemas!


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Extremadura 1999

Ela#ore los pasos a dar en una A/ para un ni(o con s"ndrome de o0n en deEducacin Primaria ) con un nivel de 1 de Educacin Primaria.


Esta cuestin hace referencia a la intervencin del maestro de Educacin Especial con un alumno connecesidades educativas especiales que requiere el diseo de adaptacin curricular individuali"adamuy significativa dado que presenta un desfase escolar de dos cursos respecto al curso en que seencuentra escolari"ado!

#e la lectura de la misma se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que demuestres queeres capa" de valorar las necesidades educativas especiales del alumno as* como de disear y llevara la prctica una adaptacin curricular muy significativa en cada una de las reas del curr*culo, que d$respuesta a las necesidades educativas detectadas!


%a estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es ni muy concreta! in embargodebes tener en cuenta que te piden programar tu trabao como maestro de Educacin Especial endemasiados mbitos +cada una de las reas del curr*culo para el tiempo de que dispones, por lo que

el esquema para la resolucin debe ser concreto y conciso! (odr*a ser el siguiente)

Evaluacin inicial, para conocer e'haustivamente el nivel de competencia curricular del alumno en

cada rea del curr*culo de Educacin (rimaria, ya que partimos del supuesto de que ya han sitio

elaborados el 0nforme (sicopedaggico y el #ictamen de escolari"acin!

E'ploracin de las habilidades sociales!

E'ploracin de los hbitos bsicos de trabao, estilo de aprendi"ae y motivacin!

Evaluacin e'haustiva, a modo de eemplo, de la competencia curricular en las si-guientes reas del curr*culo) %engua y Matemticas! 0ndicando que no e'pones lasdems por la limitacin de tiempo!

#iseo de la /daptacin Curricular 0ndividuali"ada muy significativa!

Concrecin del nivel de competencia curricular del alumno! e trata de describirpormenori"adamente, a partir de la informacin recogida a trav$s del proceso deevaluacin, la competencia curricular del alumno en las diferentes reascurriculares!

1ecesidades educativas especiales derivadas del nivel de competencia curricular!

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(rogramacin del proceso de ensean"a en cada una de las reas del curr*culoevaluadas) diseo de la adaptacin curricular individuali"ada!

>emporali,aci(n! Bb)etivos generales! Metodolog$a!

Evaluaci(n! Modalidad de apoyo! 7ro'esionales implicados!

.- Redaccin de la respuesta

a) Evaluacin inicial

El maestro de Educacin Especial reali"ar una evaluacin inicial tanto de los prerrequisitos para eaprendi"ae +hbitos de trabao, estilo de aprendi"ae y motivacin, habilidades sociales bsicas como

de la competencia en cada una de las reas del curr*culo, a partir de los contenidos m*nimoscorrespondientes al primer ciclo de Educacin (rimaria, recogidos en el (royecto Curricular de Centro!

Evaluacin del estilo de aprendi"ae y la motivacin! eali"ar una observacin sistemtica del

alumno, guiada por una escala que podr*a contener, entre otros, los siguientes elementos) 8@e gusta aprender cosas nuevas 8>ermina las tareas o por el contrario se cansa pronto y solicita cambiar de

actividad 8+e distrae con 'acilidad 8@e gusta que el maestro est cerca cuando est# traba)ando En la resoluci(n de tareas 8piensa las cosas antes de &acerlas o acta

impulsivamente 8C(mo es su ritmo de traba)o

8% qu tipo de re'uer,os responde positivamente Evaluacin de los hbitos bsicos de trabao escolar! El maestro reali"ar una observacin

sistemtica del alumno, guiada por una escala que podr*a contener, entre otros, los siguientes

elementos) 8Es capa, de centrar su atenci(n en las tareas escolares durante periodos

relativamente largos de tiempo 8Es capa, de traba)ar de 'orma aut(noma 8>ermina las tareas que inicia 8Cu#les son las expectativas del alumno respecto a las tareas escolares

Evaluacin de las habilidades sociales bsicas! eali"ars una observacin sistemtica del

alumno, guiada por una escala que podr*a contener, entre otros, los siguientes elementos)

0escripci(n de sus &abilidades sociales no verbales: sonre$r re$rmantener la mirada durante la conversaci(n! 0escripci(n del uso que reali,a de las normas b#sicas de cortes$a: saludar

despedirse dar las gracias disculparse! 3aloraci(n de su capacidad para reali,ar peticiones: saber pedir

atreverse a pedir4 rec&a,ar peticiones! 3alorar sus &abilidades relacionadas con la autoa'irmaci(n: que)arse

expresar molestia o en'ado a'rontar cr$ticas!

Evaluacin de la competencia curricular en las diferentes reas curriculares! #ado

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que la cuestin indica que el alumno tiene un nivel de primero de Educacin (rimaria,

el maestro de Educacin Especial preparar una serie de actividades que permitan

conocer e'actamente en qu$ grado domina el alumno cada uno de los obetivos de las

reas correspondientes a ese nivel!

/ continuacin propondrs, a modo de eemplo, algunos aspectos relevantes de la evalua cin para lasreas instrumentales!

1. 3REA E !E456A.

%enguae oral! e valorar si el alumno es capa" de!!!

E'presar conocimientos y e'periencias con pronunciacin, ritmo yentonacin adecuados!

Contestar preguntas sencillas correctamente! ?tili"ar un vocabularioadecuado a su nivel! Comprender el contenido de mensaes orales!

espetar las normas bsicas que rigen el intercambio comunicativo!

%ectura! e valorar si el alumno es capa" de!!!

%eer palabras con cualquier fonema de la lengua yen cualquier tipodesliaba +directas, inversas, trabadas o s*nfones!

i ha superado el obetivo anterior, si es capa" de leer te'tos sencillos con ve -

locidad, ritmo y entonacin adecuados!

Comprender globalmente el te'to le*do as* como los detalles e'pl*citosms relevantes del mismo!

Escritura! e valorar si el alumno es capa" de!!!

Escribir cada uno de los grafemas de la lengua, siguiendo la direccincorrespondiente a cada uno de ellos, enla"ndolos adecuadamente en lapalabra y respetando la pauta de escritura!

Escribir palabras y frases cortas tanto en el dictado como de formapersonal, separando correctamente las palabras y respetando las normasbsicas de la ortograf*a natural!

.rtograf*a! e valorar si el alumno conoce e incorpora a sus producciones escri-tas las reglas bsicas correspondientes a su nivel)

.rtograf*a natural +palabras con r o rr6 c o qu6 g o gu6 " o c6 gu o g=!

.rtograf*a arbitraria +uso de may2sculas, escritura de palabras con mantes de p y de b!

;ramtica! e valorar si el alumno ha adquirido los contenidosgramaticales correspondientes a su nivel)

Concordancias de g$nero y de n2mero!

?so de los tres tiempos verbales bsicos +presente, pasado y futuro!

2. 3REA E 7A8E738/A&.

1umeracin! e valorar si el alumno es capa" de!!!

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@eer y escribir nmeros &asta el 99! Mane)ar la numeraci(n que conoce: ordenar series de 'orma

creciente o decreciente4 escribir el anterior y posterior a unnmero dado4 escribir series numricas siguiendo un criterio4descubrir el criterio con que se &a 'ormado una serie etc!


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En la escritura al dictado no presenta errores de ortogra'$a naturaladiciones o separaciones incorrectas de palabras4 inversionessil#bicas por e)emplo6! ;o usa maysculas despus de punto nien la escritura de nombres propios s(lo la utili,a al principio deldictado6!

;o domina la escritura personal! +in embargo cuando se le pideque escriba 'rases para describir una l#mina intenta construir'rases simples con una estructura adecuada su)eto G predicado6!Btros rasgos de su escritura personal son los siguientes:

7rocura respetar las concordancias de gnero y nmero!Hsa mayscula al principio del escrito!

%n no utili,a puntos para separar 'rases! +(lo emplea el presente de indicativo! El vocabulario utili,ado y las categor$as gramaticales

usadas son muy elementales! El alumno es diestro! ;o tiene di'icultades para e)ecutar cada

gra'ema en la direccionalidad correcta ni para enla,arlos

adecuadamente en la palabra! +us producciones escritas sonlegibles! +u escritura se caracteri,a por:

>ama*o adecuado de las letras! 7roporci(n regular de la letra!


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Concrecin de la /daptacin Curricular 0ndividuali"ada!

#ebido al nivel de competencia curricular del alumno reali"aremos una propuestade adaptacin curricular muy significativa, con asistencia al aula de apoyo a laintegracin! #ebido al escaso tiempo de que disponemos para ciar respuesta atodas las cuestiones, esbo"aremos la adaptacin curricular 2nicamente para las

reas de %engua y Matemticas!

1! 8E7P$R/9A/:4.

%a adaptacin curricular se desarrollar a lo largo de todo el curso acad$mico! El alumno asistir sietesesiones semanales al aula de apoyo a la integracin!

2! $;


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Conocer y utili,aren sus producciones escritas las reglas b#sicas deortogra'$a arbitraria correspondientes al primer ciclo de 7rimaria!

Irea de Matem#ticas! @eer y escribir la numeraci(n &asta el 99!


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El maestro de apoyo a la integracin! %levar a cabo el apoyo, en las reas de%engua y Matemticas, en el aula de apoyo a la integracin!

El orientador del Equipo de .rientacin Educativa y (sicopedaggica, colaboraren el diseo y seguimiento de esta adaptacin curricular!

%a coordinacin entre los diferentes profesionales que atienden al alumno se reali"ar, con la

periodicidad que demande la evolucin del proceso de ensean"a-aprendi"ae, durante las sesionesque $stos tienen en su horario personal dedicada a esta funcin o bien durante las sesiones de e'clusiva!

Extremadura 1999

Antonia es una alumna escolarizada en el tercer nivel de Educacin Primaria. Pese a pre-sentar algunas dificultades de aprendiza%e* su nivel de competencia curricular no difiere signi-ficativamente de la media de su grupo-clase. !o que ms le preocupa a su tutora es su po#reinteraccin social ) la carencia a#soluta de comunicacin oral dentro del grupo-clase.

omo especialista en Pedagog"a teraputica* Bqu propuesta de actuacin dise(ar"aC


Esta cuestin hace referencia a las funciones orientadora y de asesoramiento del maestro de apoyo ala integracin quien, en este caso, debe colaborar con el maestro-tutor en la evaluacin, diseo,puesta en prctica y seguimiento de un conunto de medidas educativas para el tratamiento de unaalumna que presenta dificultades en los mbitos comunicativos y de interaccin social! Esta cuestinalude, por tanto, a la funcin de colaboracin con los tutores en la programacin, desarrollo yevaluacin de las medidas ordinarias de apoyo a adoptar con determinados alumnos!

#e la lectura de la cuestin se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que de-muestres ssabes qu$ estrategias se deben desarrollar para tratar las dificultades en la comunicacin y lacompetencia social e interpersonal as* corno si sabes orientar y asesorar al tutor, ofreci$ndole unaspautas especificas de intervencin!

%a cuestin se concreta en el diseo de un plan de intervencin para el tratamiento de los problemasde comunicacin e interaccin social que la alumna est manifestando! Este plan debe desarrollarseen el aula ordinaria dado que ese es el conte'to en el que se est manifestando el problema!


%a estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es muy concreta! (ara dar una

respuesta prctica a $sta, el esquema para su resolucin seria el siguiente)

Evaluacin inicial para delimitar tanto el comportamiento de la alumna como las caracter*sticas del

conte'to escolar +clima del aula que pudieran estar contribuyendo a $ste! Estrategias y procedimientos para la evaluaci(n inicial de la alumna! Estrategias y procedimientos para la evaluaci(n del clima del aula!

Concrecin de la l*nea base! e trata de describir pormenori"adamente, a partir de la informacin

recogida a trav$s del proceso de evaluacin, las dificultades de comunicacin e interaccin social

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de la alumna as* como las caracter*sticas ms relevantes del conte'to escolar en relacin a $stas!

#iseo de un programa de intervencin en el aula ordinaria para el desarrollo de la competencia

social de la alumna que incluya) Bb)etivos! Estrategias de intervenci(n educativa! Estrategias e instrumentos de evaluaci(n!


a) Evaluacin inicial

El maestro de apoyo a la integracin propondr a la tutora la reali"acin conunta de una evaluacininicial de la alumna y del conte'to escolar empleando los siguientes procedimientos)

0nforme de la tutora y del resto de maestros que imparten ensean"a a la alumna sobre el

comportamiento de la alumna en clase y en el recreo! El obetivo consiste en recabar la in-

formacin ms completa y concreta posible acerca de las dificultades de comunicacin e in-

teraccin social de la alumna as* como de los conte'tos o situaciones en que $stas se producen

+anlisis de las causas y de los efectos que provocan +en el maestro o en los compaeros de la

alumna esas conductas! /simismo, estos informes deber*an recoger aspectos relativos a las

siguientes pautas de conducta)

;rado de comunicacin oral y de relacin interpersonal con la tutora y con el restode maestros que imparte clases! #escribiendo detalladamente el tipo de relacinque mantiene con cada uno de ellos)

+i los saluda o los suele evitar cuando entran en clase o cuandose encuentran por el colegio!

+i les cuenta espont#neamente experiencias personales! C(mo reacciona cuando la alaban por el traba)o bien &ec&o o

cuando le llaman la atenci(n! Ku &ace cuando necesita ayuda!

9unciones del lenguae que emplea con ms frecuencia +llamar la atencin del maes-

tro, pedir informacin, e'presar ideas personales, iniciar una conversacin, descrip-

cin de acontecimientos, etc!!

;rado de iniciativa en la reali"acin de las actividades, tanto individuales como de

grupo, que se le proponen!

#escripcin de las relaciones con sus compaeros) con qu$ alumnos se relaciona

habitualmente, cmo son las relaciones que mantiene con ellos +amistosas,

conflictivas, participacin en el uego +se integra activamente, observa sin participar,

cmo afronta y resuelve el conflicto puntual con alg2n compaero, cmo reacciona

ante las reacciones afectivas observadas en sus compaeros +el llanto, por eemplo!

Entrevista de la tutora con los padres de la alumna para conocer de primera mano) la interaccin

social en el medio familiar, cmo viven la situacin escolar +si es que son conscientes de ella, si

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estn dispuestos a colaborar, cmo perciben la vivencia que su hia tiene de la situacin, etc!

eali"acin de un sociograma en clase que permita conocer las redes de amistad e interaccin en

el grupo y el grado de aceptacin de la alumna por parte de sus compaeros!

/utoinforme de la alumna! e le puede pasar un cuestionario, por escrito, en el que ha de

responder 4si4 o 4noA a cuestiones tales como) En clase me suelo encontrar alegre y con ganas de participar!

Cuando no entiendo algo, pregunto a la maestra!

Me gusta estar sola!

Cuando me preguntan algo en clase, me pongo nerviosa!

i me apetece ugar en el recreo se lo pido a mis compaeros!

>engo varios amigos en clase!

Me da verg=en"a hablar delante de todos!

/nlisis del clima del aula!

BCmo estn sentados los alumnos 0ndividualmente, por pareas, en grupos!

;rado de cohesin del grupo!

>ipo de actividades programadas +Bpredominan las de resolucin individualfrente a las de grupo

a) !"nea #ase

%a evaluacin reali"ada pone de manifiesto que la alumna presenta una serie de comportamientos quesuponen un d$ficit en aquellas habilidades que le permitir*an mantener unas relaciones sociales de

calidad con los dems +competencia social!Manifiesta indefensin ante las situaciones de intercambio social, pues percibe el $'ito o fracasoen $stas como algo aeno a su propia conducta! #e ah* que estas situaciones generen ansiedad+movimientos parsitos de piernas6 se retuerce los dedos de las manos, por eemplo y temor en laalumna! En consecuencia, por lo general, evita participar en situaciones de intercambiocomunicativo o de interaccin social!

/dems, se observan otros comportamientos que ponen de manifiesto su escasa competen cia social )

e relaciona con la tutora cuando $sta se dirige a ella pero la alumna nunca inicia espontnea-

mente el intercambio comunicativo!

Cuando se le pide que realice alguna actividad que le resulta dif*cil o cuando no ha comprendido lo

que debe hacer, no pregunta, no pide ayuda, permanece sin hacer nada hasta que el adulto

acude a ella!

i el maestro le pregunta responde, con vo" apenas audible, con los s*ntomas de ansiedad

descritos!

Cuando se encuentra con los maestros o los compaeros fuera del aula elude saludarlos!

u e'presin facial suele ser seria!

uele relacionarse preferentemente con su compaera de mesa! Con los dems nios de su clase

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apenas habla! i le preguntan responde afirmando o negando con la cabe"a, a veces ni

responde!

En el recreo, observa a sus compaeros sin atreverse a pedirles participar en el uego!

En la fila se suele poner la 2ltima, guardando cierta distancia respecto al pen2ltimo!

b) Programa de intervencin para el desarrollo de la competenciasocial

$;


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Modelado de la conducta a implantara partir de la observacin e imitacin de loscomportamientos sociales del adulto o de los compaeros! iguiendo con eleemplo anterior) observacin de otros compaeros cuando solicitan ayuda delprofesor as* como de $ste cuando responde a esa demanda! 0mitacin de dichaconducta +solicitar informacin adicional sobre una tarea no comprendida!

(rctica del comportamiento obeto de aprendi"ae en situaciones naturales decomunicacin! Con retroalimentacin, es decir, refor"ando positivamente lasmanifestaciones de emociones y sentimientos con una atribucin e'pl*cita de los$'itos al esfuer"o personal reali"ado! Eemplo) generali"ar el pedir ayuda al restode maestros, obteniendo un refuer"o por parte de los mismos!

.tras estrategias de ensean"a-aprendi"ae ser*an)

/utoinstrucciones autorregulacin, es decir, implicacin personal de la alumna enla toma de decisiones respecto a su participacin en las situaciones de grupo!

Control estimular) situara la alumna en un lugar de la clase en que se sientasegura, pueda participar y pueda desarrollar su autoestima!

Monitori"acin) mantener a la alumna sentada con la misma compaera para quea trav$s de ella se vaya comunicando con los dems e integrando en lasrelaciones y actividades de grupo!

uegos comportamentales para la cohesin del grupo y puesta en prctica det$cnicas de dinmica de grupo +qui$n soy, nos conocemos, uegos reglados,

uegos por pareas, etc! que meoren el clima relacional en el grupo!

eali"acin de anlisis completos de las consecuencias sobre s* misma delcomporta-miento y del estado emotivo de los dems!

.frecer a la alumna oportunidades de evaluar y verbali"ar situacionesemocionales negativas +miedo, inseguridad, ansiedad!!! y ofrecerle formasalternativas para afrontarlas!

/dems convendr*a respetar los siguientes principios de intervencin con la alumna)

Establecer con la alumna, cada uno de los maestros que le imparten ensean"a,unas relaciones de comprensin emptica y confian"a!

Evitar reir o amonestar a la alumna por su comportamiento! (or el contrario,intentar dialogar con ella y ayudarle permanentemente!

Motivar al resto de los alumnos para que se relacionen con ella en los recreos y enlas actividades grupales cotidianas!

E&8RA8E5/A& E E=A!6A/:4.

e utili"arn las mismas estrategias que en la evaluacin inicial!

>oledo 1995

omo maestroDa de Pedagog"a 8eraputica qu medidas organizativas propondr"a a losequipos de ciclo para dar respuestas educativas a los alumnos con necesidadeseducativas especiales.

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El criterio de evaluacin de esta cuestin se concreta en que demuestres si conoces la res-puestaglobal para la atencin a la diversidad que los centros educativos que integren a alumnos connecesidades educativas especiales deben incluir en sus documentos organi"ativos y programticos

finalidades educativas, proyecto curricular de centro, programacin general anual, plan de atencin ala diversidad, planes de accin tutorial y orientacin!


%a cuestin es concreta, debes ir e'plicando qu$ medidas para la respuesta a las necesidadeseducativas especiales deben adoptarse en la organi"acin general del centro escolar, indicando cuseria tu aportacin como maestro especialista en pedagog*a terap$utica! >en en cuenta que entre tusfunciones se encuentran la de asesoramiento, proporcionado informacin para la adaptacin de laprctica educativa a la diversidad del alumnado y la de provisin de recursos, facilitando los mediosnecesarios para ello +normativa, recursos didcticos, materiales curriculares, libros de consulta!


Como maestro de (edagog*a >erap$utica, para ofrecer una respuesta lo ms normali"ada posible alas necesidades educativas especiales del alumnado del centro, propondr*a a los equipos de ciclo oal claustro la puesta en prctica de las medidas organi"ativas que e'pongo a continuacin!

E!A;$RA/:4 $ RE=/&/:4 E! P!A4 E A8E4/:4 A !A /=ER&/A.

En el caso de que no se haya elaborado colaborar*a en su diseo con los diferentes equipos de cicloComo maestro de (edagog*a >erap$utica podr*a aportar informacin relevante para elaborar cada unode sus apartados, es decir)

ugiriendo estrategias para la adaptacin de las programaciones de aula a lasnecesidades educativas especiales de los alumnos) ampliando, eliminando,priori"ando, introduciendo o secuenciando obetivos, contenidos y criterios deevaluacin6 diseando estrategias metodolgicas que garanticen la atencin a ladiversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado6 estrategiaspara la adaptacin de los recursos materiales y didcticos a las necesidadeseducativas especiales de los alumnos escolari"ados en el centro!

E'poniendo los procedimientos para la reali"acin de adaptaciones curricularesindividuali"adas para alumnos con necesidades educativas especiales) principiosorientadores +normali"acin, conte'tuali"acin, individuali"acin, participacin,significatividad, etc!, estrategias para su diseo, modelos de documentosindividuali"ados de adaptacin curricular, con el fin de que el claustro disee aquelque considere ms adecuado a las necesidades detectadas en el centro!

eali"ando sugerencias para la organi"acin de las actividades de refuer"oeducativo para los alumnos con dificultades de aprendi"ae) criterios para laseleccin y agrupamiento de los alumnos6 estrategias para la coordinacin entre eltutor y el maestro que imparte el refuer"o6 documentos de programacin yevaluacin del refuer"o educativo6 materiales y recursos didcticos que se puedenutili"ar, etc$tera!

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Colaborando en la definicin de las medidas educativas complementarias para elalumnado que no promociona a otro ciclo o etapa) seleccin o elaboracin dematerial para que el alumno pueda trabaar durante el periodo vacacional loscontenidos m*nimos del ciclo que no ha superado!

(articipando en el diseo de las estrategias para la atencin a los alumnos con

alta capacidad o sobredotacin) definicin de las estrategias de intervencin en elaula ordinaria +formas de enriquecimiento curricular) introduccin o ampliacin decontenidos, estrategias para 4aprender a aprender4, accin tutorial, etc! einformacin sobre el proceso para solicitarla aceleracin de la escolaridad, en elcaso de que fuese necesario!

/portando ideas para la atencin educativa al alumnado con absentismo escolar)estrategias organi"ativas y de adaptacin curricular no significativas a adoptar enel aula ordinaria6 definicin de cauces para la comunicacin con la familia6coordinacin con los servicios sociales!

Colaborando en el diseo del plan de compensacin educativa, si el centrocontase con alumnado de este tipo!

Colaborando en la evaluacin del plan de atencin a la diversidad) definicin decriterios y elaboracin de instrumentos para su seguimiento y revisin +escalas deevaluacin!

i el (lan ya estuviese elaborado se podr*an revisar y reorgani"ar aquel los aspectos que seconsidere oportuno para meorar la funcionalidad y eficacia del mismo!

AAP8A/:4 E! PR$?E8$ 6RR/6!AR E E48R$ A !A /=ER&/A E!A!674A$.

En el caso de que en el momento de su diseo no se hubiera atendido ala diversidad del alumnado,propondr*a a los equipos ti e ciclo la revisin del mismo con el fin de incorporar a cada uno de suselementos +obetivos generales de etapa, obetivos de sido por reas, secuencia de contenidos por

ciclos, estrategias metodolgicas, criterios de evaluacin aspectos que permitan adecuarlos a lasnecesidades educativas especiales del alumnado!

.betivos y contenidos!

7riori,aci(n introducci(n de ob)etivos complementarios oalternativos eliminaci(n de ob)etivos o secuenciaci(n espec$'icade los mismos de modo queso 'avore,ca su adquisici(n por partede los alumnos con necesidades educativas especiales!

Metodolog*a!

Establecer criterios metodol(gicos comunes v#lidos tambin paralos alumnos con necesidades educativas especiales!

0e'inir nuevas estrategias metodol(gicas v#lidas asimismo paralos alumnos con necesidades educativas especiales!

+eleccionar materiales did#cticos espec$'icos para los alumnos connecesidades educativas especiales v#lidos tambin para losdem#s!

7ropuesta de modi'icaciones en los agrupamientos paragaranti,ar el proceso de aprendi,a)e de todos los alumnos!

0ise*ar estrategias para la coordinaci(n entre los tutores y losmaestros de apoyo!

2.


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Evaluacin! A 8ERAP68/A $4 E! RE&8$ E!PR$@E&$RA$.

Con el fin de garanti"ar la continuidad del proceso de ensean"a-aprendi"ae de los alumnos connecesidades educativas especiales, propondr*a a los equipos de ciclo la definicin de criterios clarospara la coordinacin entre el maestro de pedagog*a terap$utica y el resto del profesorado que podr*anplasmarse en el (lan de /ccin >utorial y .rientacin!

especto a la coordinacin con los tutores, se tratar*a de e'plicitar cmo se vana llevar a cabo lossiguientes procesos)

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Elaboracin de la programacin de aula atendiendo a las necesidades educativasespeciales de los alumnos!

#iseo de las adaptaciones curriculares individuali"adas, concretando laorgani"acin del trabao con el alumno, la organi"acin del tiempo, el maneode los recursos didcticos!

Elaboracin de instrumentos para el seguimiento y evaluacin de los alumnos connecesidades educativas especiales!

Establecimiento de la metodolog*a y t$cnicas didcticas a utili"ar con estealumnado!

(ropuesta de estrategias para facilitar la integracin de los alumnos connecesidades educativas especiales en el grupo-clase +actividades de acogida aprincipio de curso, establecimiento de normas de clase, por eemplo!

En relacin a la organi"acin del horario +reas que se imparten y actividades quese reali"an en el aula ordinaria cuando el alumno sale al aula de apoyo a laintegracin o cuando el maestro apoyo entra al aula ordinaria a trabaar con el

alumno6 a la colaboracin en el diseo, desarrollo y evaluacin de lasadaptaciones curriculares6 a las entrevistas con las familias de los alumnos6 a laelaboracin de informes de evaluacin del alumno, etc!

En cuanto a la coordinacin del maestro de pedagog*a terap$utica con el resto de maestros oespecialistas) maestro de audicin y lenguae, maestro del equipo de deficientes visuales o auditivosfisioterapeuta!!! habr*a que tomar decisiones en cuanto a)

.rgani"acin de los horarios de cada uno de ellos con el alumno, para que no sesolapen entre s* o para que no sean consecutivos, con el fin de no fatigar alalumno en e'ceso!

#elimitacin de funciones y competencias en el proceso de ensean"a-aprendi"ae previsto en la adaptacin curricular, etc!

especto a la coordinacin con el orientador del Equipo de .rientacin Educativa y (sicopedaggica,se tendr*an que definir aspectos tales como)

esiones de coordinacin con los maestros de apoyo y los tutores!

Colaboracin en la deteccin y evaluacin de alumnos con necesidadeseducativas especiales y en el diseo de adaptaciones curriculares!

elacin con las familias de los alumnos!

0ntercambio de informacin en torno a los alumnos con necesidades educativasespeciales y las ayudas pedaggicas ms adecuadas!

(lanificacin de estrategias metodolgicas y organi"ativas adecuadas!Elaboracin o seleccin conunta de materiales didcticos!

E&8RA8E5/A& PARA E! /&EF$* E&ARR$!!$ ? &E56/7/E48$ E !A&AAP8A/$4E& 6RR/6!ARE& &/54/@/A8/=A&.

Este aspecto, que ha de quedar recogido en el (lan de atencin a la diversidad hace referencia alanecesidad de consensuar, por ciclos, el proceso de puesta en marcha de adaptaciones curricularesindividuali"adas significativas para los alumnos con necesidades educativas especiales! Cada ciclo, encolaboracin con el maestro de (edagog*a >erap$utica, debe seleccionar)

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%os principios que vana orientar el proceso de elaboracin de adaptacionescurriculares) normali"acin, conte'tuali"acin, individuali"acin, participacin,significatividad, etc!

%as estrategias para su diseo) instrumentos para la valoracin de la competenciacurricular del alumno6 estrategias para la seleccin de obetivos, contenidos y

criterios de evaluacin individuali"ados6 proceso de seleccin de t$cnicas yrecursos didcticos6 criterios para el reparto de funciones y responsabilidades enel desarrollo de la adaptacin6 criterios para la comunicacin con la familia+responsables, momentos6 caracter*sticas y formato del 0nforme 0ndividuali"adode Evaluacin continua para el alumno, etc$tera!

Elementos que incluir el #ocumento 0ndividuali"ado de /daptacin Curricular+#0/C de cada alumno!

$4RE/:4 E !$& PR$E&$& E E=A!6A/:4 ? PR$7$/:4 E !$&A!674$& $4 4EE&/AE& E6A11=A& E&PE/A!E&.

/unque el proceso de evaluacin y promocin de los alumnos con necesidades educativas especialesha de ser el mismo que para el resto del alumnado ser*a conveniente que los equipos de ciclo lo

concretaran)

Estrategias para valorar la situacin del alumno con necesidades educativasespeciales respecto a los contenidos curriculares trabaados as* como su estilo deaprendi"ae) observacin sistemtica o incidental6 anlisis de sus trabaos6pruebas, orales o escritas, especial mente preparadas6 procedimientos deautoevaluacin!

Estrategias para valorar aquellos aspectos del conte'to de ensean"a-aprendi"aeque hayan podido tener incidencia en el rendimiento del alumno) seleccin oelaboracin de escalas para la observacin del clima de aula, de los refuer"os,etc!

Caracter*sticas y formato de los 0nformes de Evaluacin que se aduntarn a losboletines de notas!

Criterios de promocin del alumnado!

Concrecin del procedimiento para solicitar la permanencia un curso ms en laetapa o para su aceleracin!

A&E&$RA7/E48$ &$;RE !A& RE!A/$4E& E !$& 868$RE& $4 !A& @A7/!/A&E !$& A4EE.

El maestro de pedagog*a terap$utica puede colaborar con los tutores en el diseo de estrategias en e(lan de /ccin >utorial y .rientacin, para!!!

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias de los alumnoscon necesidades educativas especiales facilitando as* la interaccin entre $stas yel centro!

0mplicar a los padres en las actividades de apoyo al aprendi"ae y orientacin delos hios) ofreci$ndoles estrategias para participar deforma sistemtica y directa enlas tareas educativas +determinar el tipo de actividades en las que puedencolaborar con el alumno en casa, materiales que se van a poner a su disposicin,cauces para el intercambio de informacin al respecto, etc!!

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(lanificacin previa de las entrevistas con las familias del alumnado) horario msadecuado, elegir un espacio *ntimo y acogedor, determinar la presencia o no delalumno, reali"ar la convocatoria de manera oficial +formato!

A&E&$RA7/E48$ &$;RE E! P!A4 E @$R7A/:4 E! PR$@E&$RA$ G6E &EE;E &E56/R E4 E! /!$ PARA !A A8E4/:4 A !A& 4EE E !$& A!674$&

E&$!AR/9A$&.El maestro de pedagog*a terap$utica puede colaborar en la deteccin de necesidades de formacin enrelacin a la atencin educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales en cualquierade sus dimensiones)

Conocimiento de las deficiencias ps*quicas, f*sicas o sensoriales! >ratamientoeducativo de las deficiencias ps*quicas, f*sicas o sensoriales! Evaluacin ydescripcin de las necesidades educativas especiales! Medidas no significativasde adaptacin curricular!

(roceso de diseo, desarrollo y evaluacin de las adaptaciones curriculares!Estrategias metodolgicas para la atencin a la diversidad del alumnado!

/s* como en la coordinacin de programas de formacin en el centro relacionados con las materiascitadas!

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ervicio de .rientacin Educativa y Educacin Especial! C0#E) /lumnos precoces,superdotados y de a ltas capacidades ! Ministerio de Educacin y Cultura, HIII!

:all$s /rndiga, /ntonio) Modificacin de la conducta problemtica del alumno! >$cnicas yprogramas ! Edi torial Marfil, FGG!

Supuesto Practico Extremadura 1999

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