supervision-zona13a.weebly.comsupervision-zona13a.weebly.com/uploads/4/5/6/4/45641543/... · Web viewSUPERVISIÓN. ZONA ESCOLAR. DÉCIMA TERCERA . DIRECTORIO. LEP. FRANCISCO DE JES.

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SUPERVISIÓNZONA ESCOLAR

DÉCIMA TERCERA

DIRECTORIOLEP. FRANCISCO DE JESÚS AYÓN LÓPEZ

SECRETARIO DE EDUCACIÓN

MTRO. VICTOR MANUEL SANDOVAL ARANDA COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

MTRO. RUBÉN CASTELLANOS SÁNCHEZDIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DR. AMBROSIO GARCÍA PÉREZDIRECTOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL

MAURA JOSEFINA RODRÍGUEZ ÁVILAMIRNA OLIVA VÁZQUEZ QUINTERO

JAVIER C. RUIZ MIJANGOSJAVIER REYES DELGADO

FELIPE VARELA QUIÑONEZPORFIRIO BECERRA MADRIGAL

EDITH GUZMÁN OCAMPOEQUIPO TÉCNICO PEDAGÓGICA DE LA DESG

LIC. DIEGO ARMANDO CARRILLO VILLEGASDISEÑO GRAFICO

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INDICE

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Presentación.

Introducción.

La supervisión escolar.

Gestión y liderazgo.

Parte 1: Características cuantitativas y cualitativas de la zona escolar. Conociendo a la zona escolar.

Parte 2: El Consejo Técnico Escolar y la Ruta de mejora escolar… una oportunidad para acompañar, asesorar y orientar a los colectivos.

Parte 3: Técnicas e instrumentos para el seguimiento y acompañamiento de las escuelas.

Parte 4: Formatos para seguimiento y evaluación de los procesos de gestión y atención a las prioridades del sistema básico de mejora.

Referencias bibliográficas.

Consultas de internet.

“La primera tarea de la supervisión es reconocerY utilizar el poder que se

posee paracambiar las cosas”

4 de 101 -Michael Fullan-

PRESENTACIÓNUno de los retos más importantes que tenemos como Sistema Educativo es lograr mejorar la calidad educativa, y en esta tarea la supervisión escolar cobra vital importancia por ser una figura clave en el apoyo a las escuelas.

Nuestro Sistema Educativo que, cada vez en mayor medida, demanda de los supervisores escolares una competencia probada y una actuación eficaz en el desarrollo de su trabajo en las diversas funciones que se le requieren en esta modernidad y desde luego en sus resultados alcanzados, debe establecer una estructura de organización y unos modos de funcionamiento que hagan posible esas pretensiones.

Si bien, ahora se ha brindado la confianza a los centros educativos para que a través de una autonomía amplia, adecúen su organización y sus pautas de funcionamiento a las necesidades concretas de la realidad social en la que se desarrolla, es prescindible señalar que, a medida que crece esa libertad en las escuelas, los mecanismos de supervisión (asesoría, acompañamiento, seguimiento, control, etc.), deben fortalecerse más, mediante una sólida organización y una actuación directa que hagan posible la mejora de su funcionamiento.

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La supervisión escolar, sin menoscabo de lo que es esencial a su función, debe entender correctamente este nuevo modo de hacer basado en la normatividad más reciente y no ahogar a las escuelas en sus impulsos y proyectos singulares, sino potencializarlos y orientarlos con aciertos. Por otra parte, ha de dar cuenta a la sociedad en la que se inscribe, de que los recursos humanos y materiales de que se disponen en los centros se emplean con eficiencia y eficacia, pero además debe garantizar que los aprendizajes

alcanzados por los alumnos que de ahí egresan, se vean evidenciados en las competencias desarrolladas en cada uno de ellos, mismas que les permitirán adentrarse en la sociedad actual.

Este cuaderno pretende ser motivo de reflexión a quienes, por razones varias y diversas, quieran y requieran adentrarse en el sistema de trabajo que exige la práctica de la función supervisora.

La Dirección de Educación Secundaria General, consciente de que para el ejercicio de la práctica de la supervisión con las características y exigencias propias del siglo XXI, es necesario, que todo aquel que tiene esta responsabilidad, cuente con las competencias fundamentales, inherentes a su función: la recopilación de datos estadísticos, pedagógicos y/o logísticos; las visitas de supervisión; las observaciones y evaluaciones de escuela y aula; el acompañamiento y seguimiento a los Consejos Técnicos Escolares y de las Rutas de mejora que de ellos emanan y todos los que pueden ser procedimientos específicos de actuación pone a disposición de los supervisores escolares el Cuaderno de Orientaciones para el “Seguimiento de la Gestión Escolar” cuyo objetivo fundamental es lograr en el supervisor una reflexión sobre su hacer y que cuente con una herramienta de apoyo que oriente en el desarrollo de su función, considerando que su tarea debe centrarse en los siguientes procesos:

•La gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula •La gestión escolar

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•La participación social en favor de los aprendizajes

En este documento se integran formatos que le permitirán hacer el registro de las acciones que lleve a cabo para la atención de las cuatro prioridades del Sistema Básico de Mejora: Mejora de los aprendizajes, Alto a la deserción, Normalidad mínima escolar y la Convivencia sana; considerando que el resultado de las

evaluaciones bimestrales, las visitas a las escuelas, la comunicación efectiva y la observación directa de los procesos que se dan al interior de los centros escolares son los insumos básicos para el desempeño de su función.

El cuaderno está estructurado en cuatro apartados, en la primera parte se incluye toda aquella información de carácter general, que requiere el supervisor para conocer el contexto y universo al que se atiende, condiciones en las que las escuelas trabajan; en la segunda parte se habla sobre la importancia de la supervisión en el desarrollo de los Consejos Técnicos Escolares, así como del acompañamiento, asesoría e intervención que éste debe de dar en el cumplimiento de los objetivos, metas y acciones que plantean las escuelas en la Ruta de mejora en atención a las cuatro prioridades del Sistema Básico de Mejora; en la tercera parte se incluyen algunos instrumentos que apoyan en las diferentes funciones que competen al supervisor. Y en el ultimo apartado se incluyen los formatos para dar seguimiento y evaluación a los procesos de gestión y atención a las prioridades del Sistema Básico de Mejora.

Es importante resaltar que el presente cuaderno no ofrece pautas, esquemas o formatos que de manera obligada se deban de llevar, no es un instructivo, tampoco es un trabajo acabado, todo lo contrario, solo se conjuntan una serie de propuestas que varios inspectores, a partir de su experiencia y el éxito que les ha dado su implementación ponen a su consideración. Así mismo se incluyen otras más que fueron tomadas de la consulta de diversos referentes y que se consideraron que pueden aportar

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buenas ideas para la organización, planeación, seguimiento y evaluación del trabajo de la supervisión. Ambas propuestas apelan a su capacidad como supervisor para saber definir cuál es la mejor manera de asegurar que en los planteles a su cargo, los alumnos aprenden y aprenden bien.

LA DIRECCI Ó N DE EDUCACI Ó N SECUNDARIA GENERAL

INTRODUCCIÓNLa mejora de la calidad de la educación constituye en la actualidad uno de los ejes de la política educativa y está estrechamente ligada con el logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio de la educación básica, el cual depende en gran medida, de las formas de organización, relación, enseñanza y trabajo en el aula.

En concordancia con las políticas para mejorar la calidad educativa, tanto los directores como los maestros y, desde luego, la supervisión escolar han adquirido gran protagonismo, esto conlleva asignar nuevos significados y funciones a los actores encargados de preservar la calidad educativa. En este sentido la supervisión escolar y la figura del supervisor de zona cobran relevancia: la supervisión como espacio institucional cercano al plantel puede contribuir de manera directa en el logro de los aprendizajes que la sociedad actual demanda; el ligar del supervisor es un ligar de definición y adecuación de política educativas y de gestión de estrategias para la acción, y por lo tanto se constituye en una pieza clave para el apoyo a las escuelas. (Básica, 2014).

La supervisión no es una actividad de fiscalización y marcada autoridad sobre el personal supervisado, es un proceso único e integral, cuya acción va dirigida a asesorar, ayudar, apoyar, acompañar, contribuir para que el director y los docentes progresen en su propia formación y en el mejor desempeño de su práctica pedagógica que le faciliten el desarrollo de los aprendizajes y el logro de los objetivos educativos.

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Desde esta premisa se considera importante que la supervisión fortalezca sus procesos para que como promotor del cambio e innovación, tome las decisiones adecuadas y pertinentes que orienten al cumplimiento de las funciones que le corresponden.

GESTIÓN Y LIDERAZGO1

La palabra gestión se emplea en el lenguaje común, se habla de gestión de recursos humanos, gestión del conocimiento, gestión de una cuenta de correo electrónico, entre otros, y lo que nos sugiere de inmediato son “acciones” “actuaciones” o llevar a cabo tareas orientadas hacia determinado fin.

El término “gestión”, es usado frecuentemente para describir o analizar el funcionamiento de los centros escolares, bien sea para para referirse a aspectos académicos “gestión del currículo”, “gestión del aula” o para asuntos más generales.

La escuela es una organización social, es un lugar donde sus integrantes participan de un modo especial en las interacciones y en las relaciones que se establecen en su interior, donde los sujetos desarrollan, construyen y movilizan saberes, lo que evidencia una entidad compleja, ello conlleva un proceso de “gestión” diferenciada, dado que se debe involucrar a todos los actores que intervienen en la escuela, si deseamos mejorar los procesos educativos.

Gestionar supone ejecutar acciones como: diagnosticar, planificar, implementar, monitorear, decidir, hacer seguimiento y evaluación, rendir cuentas, entre otros y la gestión de la escuela debe hacerse en forma ordenada, considerando los ámbitos de lo académico, administrativo, de gobierno institucional, de los servicios y de las relaciones.

1 Adaptado: Antúnez Marcos Serafín. Una Brújula para la Dirección Escolar. Editorial SM. Díaz Barriga Frida, Hernández Rojas Gerardo. Estrategias Docentes9 de 101

Comprendida la gestión como esta serie de acciones, nos percatamos que no sólo gestiona el que dirige, sino que los integrantes de la comunidad escolar en función de sus capacidades y competencias pueden intervenir en la gestión de la escuela en todos sus ámbitos.

Si bien se reconoce que la mejora de la calidad del logro educativo implica transformar la escuela, es necesario reconocer que la acción supervisora debe transitar en ese mismo sentido, para que pueda asegurar un servicio de calidad y cumplir con las funciones que actualmente la norma le señala.

En este marco, la supervisión al servicio de la escuela, debe orientarse más a asesorar el logro de los propósitos educativos, centrar su atención en el logro de los aprendizajes esperados de los alumnos, en la mejora de las prácticas de enseñanza de los maestros, fortalecer los procesos de participación de docentes, directivos y padres de familia, intervenir apoyando a las escuelas para una mejor organización interna, enriqueciendo la Ruta de mejora de las escuelas, brindándoles apoyos técnicos que les permitan lograr los objetivos y metas que se han propuesto.

En esta serie de acciones que hoy se le asignan al supervisor, está implícito el concepto de líder académico, pues el liderazgo académico se refiere al desempeño eficiente y satisfactorio de las tareas relacionadas con la promoción y movilización de acciones orientadas a conseguir el desarrollo eficaz del currículo en la escuela; en todos sus momentos; planificación, implementación, evaluación y seguimiento, tanto de forma horizontal como vertical.

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Actualmente la supervisión escolar se encuentra frente al reto de asumirse a las exigencias de la innovación, por estar considerada como una pieza clave del cambio educativo, afirmándose que tal propósito se puede lograr, si la supervisión se reconoce como una instancia al servicio de las necesidades de la escuela y de su comunidad.

La supervisión escolar. Considerando que la misión de la supervisión es garantizar el servicio educativo que brindan las escuelas a su cargo, y que los propósitos se centran en:

• Mejorar las prácticas de los maestros• Mejorar el desarrollo profesional de los colectivos docentes• Mejorar las relaciones y los ambientes de las escuelas y propiciar su vinculación con la sociedad.

Siendo los procesos de gestión del aula, de la gestión de la escuela y de la participación de las familias, la supervisión escolar trabaja a través del cumplimiento de las siguientes funciones:

Funciones espec í ficas del Supervisor Escolar 1. Verificar y asegura la presentación regular del servicio educativo en condiciones de equidad,

calidad y normalidad. 2. Informa a la escuela las normas e indicaciones provenientes de las autoridades educativas. 3. Plantea a las autoridades educativas las necesidades y demandas de las escuelas. 4. Establece una comunicación constante con las escuelas para crear una cultura institucional

centrada en el logro de su misión: el aprendizaje de calidad en condiciones de equidad.11 de 101

5. Asegurar la construcción y el mantenimiento de un clima organizativo adecuado para el logro de aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo profesional de los maestros.

6. Promueve el trabajo colaborativo en las escuelas y en la zona escolar.

7. Estimula la comunicación entre los directores, los propios maestros, así como entre el director y su colectivo docente, además de que promueve el aprendizaje colaborativo como forma básica del desarrollo institucional.

8. Promueve el desarrollo profesional de los docentes y directivos mediante la resolución colaborativa de los problemas presentes en la escuela y en la zona.

9. Asesora a los colectivos docentes en aquellos asuntos técnico-profesionales.10. Gestiona apoyos técnico-profesionales externos para los colectivos docentes.11. Establece metas institucionales de logro con las escuelas y promueve la construcción con los

colectivos docentes de los planes para alcanzarlas, así como también verificar con ellos su cumplimiento.

12. Establece planes individuales de mejora con los docentes, impulsa su logro y les allega recursos técnicos-profesionales.

13. Estimula el uso adecuado del tiempo en la escuela y el aula en actividades relevantes para el aprendizaje.

14. Vincula a las escuelas con instituciones, organismos y dependencias que puedan ofrecerles la asistencia y asesoría que requieran.

15. Promueve y modera el uso adecuado de los materiales y las herramientas educativas disponibles, además de que acerca a los colectivos docentes nuevos materiales que enriquezcan su función.

16. Asesora la atención diferenciada a los alumnos de acuerdo con sus necesidades educativas.

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17. Contribuye al establecimiento de relaciones de mutua colaboración entre las escuelas y la comunidad.

18. Promueve y asegura el establecimiento de relaciones de colaboración y corresponsabilidad con los padres de familia.

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Descripción del contexto de la zona escolarEn este apartado se proponen diferentes formatos que le pueden servir al supervisor para organizar y sistematizar toda la información que requiere para contextualizar todas y cada una de las escuelas de su zona e identificar las gestiones que deberá de realizar en apoyo a las mismas, entre las cuales se pueden mencionar:

Ubicación de la Zona Escolar (localización).

Competencias profesionales de los equipos de supervisión para orientar a directivos y docentes.

Dificultades y condiciones que se enfrenta el supervisor para realizar su función.a. Económica b. Infraestructurac. Mobiliario y equipo.d. Recursos humanos.

Participación de la supervisión escolar en el mejoramiento de la gestión escolar a través de la asesoría y acompañamiento.a. La gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula.b. La gestión escolar.c. La participación social en favor de los aprendizajes.

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Ficha de datos generalesSupervisión Escolar No 13ª.

NOMBRE DEL SUPERVISOR ESCOLAR DR. EFRAÍN VÁZQUEZ LEÓN

RFC:

GRADO DE ESTUDIO: DOCTORADO

CLAVE________________________________________________________________________________________________________

NIVEL: SECUNDARIA

MODALIDAD__________________________________________________________________________________________________

NÚMERO DE ESCUELAS A SU CARGO OFICIALES 6 PART. 15 COOP. 1 Nocturna 1 TOTAL 23

SEDE DE LA SUPERVISIÓN: SECUNDARIA MIXTA 57

ESTADO: JALISCO

MUNICIPIO: GUADALAJARA

TELÉFONO OFICINA: 12-02-07-20

TELÉFONO PARTICULAR:

TELÉFONO CELULAR:

EMAIL INSTITUCIONAL: [email protected]

EMAIL ALTERNO: efrainarquitecto2

MUNICIPIO(S) QUE ATIENDE: GUADALAJARA Y ZAPOPAN

DRSE Y/O SUB. DRSES A LAS QUE PERTENCE : 1 y 2

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Formato No. 1 Descripción de la cobertura de la zona escolarNOMBRE DE LA

ESCUELACLAVE

CCT DOMICILIO MUNICIPIO TELÉFONO ESCUELA

NOMBRE DEL DIRECTOR

TELÉFONO part./celular

Resultados educativosFormato 2. Indicadores educativos: Histórico

INDICADORES 2011 - 2012 2012 - 2013 2014 - 2015

Aprobación

Reprobación

Eficiencia terminal

Nota: Los indicadores se presentarán en porcentajes (%).

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Aprobación: Alumnos que culminaron satisfactoriamente el grado inmediato anterior. Deserción: Señala el grado de eficiencia del sistema educativo, al lograr retener o no a los alumnos y representa a aquellos que abandonaron de manera definitiva el nivel en el que estaba inscritos. Deserción = (Número total de alumnos ingresados en cada nivel) – (Número total de alumnos que no egresan) Especificaciones de la fórmula: Número total de alumnos ingresados en cada nivel: Se deberá de considerar el total de alumnos que se inscriben para iniciar el nuevo ciclo escolar. Número total de alumnos que no egresan: Se refiere al total de alumnos que no terminan el ciclo escolar al que se inscribieron o en su caso, que terminan pero que no se reinscriben al siguiente ciclo. En este caso, deberá de tenerse extremo cuidado en confirmar que estos alumnos NO hayan pasado por sus documentos y expedientes ya que esto se considera un elemento que les impedirá inscribirse en un nuevo CT, por lo que se considera que NO CONTINUARÁN CON SUS ESTUDIOS.

Eficiencia terminal: Indicador que mide la eficiencia del sistema educativo y se entiende como aquellos alumnos que culminaron satisfactoriamente cierto nivel educativo. Se mide dividiendo los alumnos que culminaron el último grado del nivel educativo de referencia entre los que ingresaron en el primer grado de ese mismo nivel. Eficiencia terminal = (Número total de alumnos de generación egresados)(100) ∕ (Número total de alumnos de generación ingresados) Especificaciones de la fórmula: Alumnos de generación egresados: Se refiere al número total de alumnos de una misma generación, que lograron culminar satisfactoriamente sus estudios de secundaria Número total de alumnos de generación ingresados: Se refiere al número total de alumnos de una misma generación que ingresaron para realizar sus estudios de secundaria.

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Formato 3. Diagnóstico sobre la Gestión Escolar. Inscripción InicialEstadística total inicial por grado: 1º.

CCT ESCUELA GRUPOS TURNO TOTAL DE ALUMNOS INSCRITOS

NUEVO INGRESO REPETIDORES

TOTAL

Estadística total inicial por grado: 2º.



TOTAL

Estadística total inicial por grado: 3º.19 de 101



TOTAL

Formato 4. Diagnóstico sobre la Gestión Escolar. Personal escolar.

EXISTENCIA ACTUAL NECESIDADES DE PERSONAL

Personal directivo escuelas oficiales

Personal directivo escuelas particulares

Coordinadores (Académicos, Tecnológicos y de Asistencia Educativa)*

Personal docente

Personal administrativo

Personal de apoyo y de servicios

Total de personal

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Formato 5. Diagnóstico sobre la Gestión Escolar.%SI %NO %En proceso Observaciones Necesidades

¿Los docentes cuentan con el Plan y programas de estudio

vigentes?

¿Los docentes diseñan y desarrollan su planificación de acuerdo a lo establecido en los

programas de estudio y considera las necesidades de aprendizaje de los alumnos?

¿Con que frecuencia los docentes realizan la planificación de los

aprendizajes?(marque con una x)

Semanal Quincenal Bimestral Bloque

¿Se aplica la evaluación formativa?

¿Todos los alumnos cuentan con los libros de texto gratuito?

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Formato No. 6. Diagnóstico Escolar. Instalaciones Mobiliario y Equipo.

MATERIAL EXISTENCIA BUENO REGULAR MALO NECESIDADES

OBSERVACIONES

GESTIONES REALIZADAS

PARA CUBRIR NECESIDADES

Dirección

Anexos

Aulas

Laboratorios

Aula Taller

Biblioteca

Sanitarios

Energía eléctrica

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Almacén

Pizarrones/Pintarrones

Escritorios

Butacas

Aula de Medios

Otros

Nota: Es importante que los supervisores cuenten con los inventarios de cada escuela y las gestiones que los directivos han realizado.

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Formato No. 7. Concentrado de integración de Órganos de Gobierno.

CENTRO DE TRABAJOESCUELA

ASOCIACIÓN DEPADRES DE FAMILIA

CONSEJO ESCOLAR DE

PARTICIPACIÓN SOCIAL

COMITÉ DE DISCIPLINA

CENTRO DE ATENCIÓN Y SERVICIOS

COMITÉ DE SEGURIDAD Y EMERGENCIA

ESCOLAR

Marcar con una x en los casos de su integración

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Formato No. 7 bis. Concentrado de participación en Programas compensatorios

CENTRO DE TRABAJO/ESCUELA PROGRAMA COMPENSATORIO EN EL QUE PARTICIPA

DESCRIBA LA PARTICIPACIÓN O CAUSAS QUE DETERMINARON INTEGRAR EL PROGRAMA A LA RUTA DE MEJORA

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Ruta de mejora de la supervisión

El Acuerdo 717 por el que se establecen los lineamientos para establecer los Programas de Gestión Escolar en el Capítulo IV El desarrollo de una planeación anual de actividades en su Artículo Décimo puntualiza que la planeación anual de la escuela debe elaborarse con base en lo siguiente:“Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonomía de gestión escolar promoverán que la Planeación Anual de la escuela se constituya en un proceso profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleve, a los Consejos Técnicos Escolares, a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permita identificar necesidades, prioridades, trazar objetivos, metas verificables, y estrategias para la mejora del servicio educativo. Este proceso se concreta en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de la Ruta de Mejora”. En el Artículo Décimo primero se precisa que la Ruta de Mejora es un documento en el que se concreta la planeación escolar, su elaboración no deberá sujetarse a una metodología o formato específico, siendo éste un documento de carácter flexible y abierto sujeto a modificaciones y/o agregados que podrán surgir en el desarrollo de las ocho sesiones ordinarias del CTE, no debe omitirse la revisión de los avances, la evaluación del cumplimiento de acuerdos y metas y con base en ello tomar las decisiones de acuerdo a las necesidades y/o agregados. La programación anual (Ruta de mejora) podrá incorporar alguno de los programas educativos y acciones para el fortalecimiento de la autonomía de gestión escolar, los cuales deberán apoyar y orientar a la escuela para la inclusión de los siguientes elementos básicos en su Ruta de Mejora:

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Autoevaluación/Diagnóstico. Proceso en el cual la escuela se mira a sí misma, considerando factores internos y externos de su realidad, apoyándose en fuentes de información y parámetros de gestión escolar que le permitan analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas para la toma informada de decisiones que fortalezcan su autonomía de gestión escolar.

Prioridades Educativas. Enfocarse en las necesidades educativas detectadas en la autoevaluación/diagnóstico teniendo en cuenta aspectos como el aprendizaje de todos los estudiantes, la prevención del rezago y la deserción, la normalidad mínima, la convivencia escolar y la participación social responsable.

Objetivos. A partir de las necesidades detectadas y de las prioridades educativas del centro escolar, los objetivos especifican qué se pretende alcanzar y los medios para lograrlo, elementos que guiarán las acciones a realizar por la comunidad educativa durante un ciclo escolar.

Metas. Establecen los logros concretos y verificables que permitan concretar los objetivos, con sus respectivos indicadores para dar seguimiento y evaluar sus resultados. Deberán considerarse entre otras que defina la escuela, metas en materia de logro de los estudiantes y reducción del rezago y la deserción. Las metas deben definirse en función de la situación de la propia escuela y deben hacerse del conocimiento de la comunidad escolar y la supervisión.

Programación de actividades y establecimiento de compromisos. Definición de las acciones, compromisos, tiempos, responsables y recursos que permitirán alcanzar los objetivos y metas acordados. En caso de generar o recibir recursos financieros de alguna instancia, especificar las acciones en que se ejercerán éstos, con el propósito de transparentar su aplicación y rendir cuentas de sus resultados.

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Estrategias de seguimiento y evaluación. Considerar los medios a través de los cuales los diferentes actores educativos y las instancias de apoyo al centro escolar podrán ir evaluando, de manera continua, los avances y logros alcanzados en el aula y en la escuela a partir de lo programado en la Planeación Anual.

Integración de la Ruta de mejora de la Supervisión escolar.

Formato No. 8. Seguimiento al CTE. Guía de ObservaciónEl Consejo Técnico Escolar: La Ruta de mejora, un sistema de gestión para nuestra escuela

Intención de la observación

Conocer cómo los participantes del CTE asumen la normalidad mínima escolar.Identificar si realizaron lo acordado en su Ruta de Mejora y cómo lo hicieron.Saber si se comprometen con nuevos acuerdos para continuar con la mejora de la escuela.

A quién se observará A los colectivos docentes de la Escuela Secundaria de la Zona Escolar No.

Cuándo se observaráEn la etapa ordinaria de acuerdo con las fechas establecidas en el calendario escolar para sesiones de CTE.

ObservadoresInspectora y Asesor Técnico Pedagógica

Instrumentos para la Observación

Guía de observación

ProductoRegistros de observación que permita dar cuenta lo que acontece al interior de los CTE y de los procesos que promueven o entorpecen el desarrollo de la mejora escolar

Sugerencias de aspectos a observar y registrar en el instrumento

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Aspectos para facilitar la observación

Datos generales Registrar los datos que se solicitan en la ficha de observación

Inicio de la jornada de trabajo

Conviene describirDe quien coordina: ¿qué hace cuando llega al espacio donde se realizarán las actividades?, ¿se presenta con un trabajo planificado?, ¿cómo organiza al colectivo?, ¿qué indicaciones da?, De los participantes: ¿cómo responden los participantes?, ¿cómo participan los docentes?, ¿qué actitudes se manifiestan

Transcurso de la sesión

Conviene documentar:De quien coordina: ¿cómo inicia el tema?, ¿qué actividades propone?, ¿retoma temas que se abordaron en la guía “El CTE: una ocasión de mejora de la escuela y el desarrollo profesional docente”?, ¿qué tipo de instrucciones da?, ¿motiva para el desarrollo del trabajo?, ¿promueve la participación de los del colectivo?, ¿se considera la Ruta de mejora construida por el colectivo?¿dirige las actividades conforme a lo planteado en la Ruta de mejora?, ¿sigue la propuesta de la Guía de trabajo?De los participantes: ¿cómo valoran lo realizado durante el primer mes en relación con la Ruta de mejora?, ¿reconocen lo que avanzaron, lo que les quedó pendiente, lo que habrán de mejorar?, ¿cómo responde el colectivo escolar?, ¿cuáles recursos utiliza?, ¿se acuerdan tiempos para realizar las actividades?,¿hay congruencia entre el trabajo que se desarrolla y la Ruta de mejora que se construyó?, ¿hay ajustes en la Ruta de mejora construida?, ¿las acciones se realizan de acuerdo con los propósitos del CTE?

Al final de la

sesión

Resulta importante documentar qué hace el docente para cerrar la sesión del CTE: ¿qué recomendaciones da al colectivo escolar?, si deja tareas, ¿cuáles son?, ¿qué compromisos adquieren los participantes?

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El Consejo Técnico Escolar: La Ruta de Mejora, un sistema de gestión para nuestra escuelaSeguimiento al CTE durante las sesiones del CTE

Guía para la observación 2(b)

Propósito: Que a través de la observación se pueda conocer cómo se desarrollan las reuniones del Consejo Técnico, priorizando la identificación de aquellas acciones que favorecen o entorpecen la mejora de la escuela, en vías de poder dar un acompañamiento que responda a las necesidades propias del colectivo escolar. Indicaciones: Marque con una X la opción que considere adecuada:

Datos de Identificación

Escuela CCT TurnoSesión No. Fecha EspacioCoordinador la sesión del CTE

Función No. de miembros: No. De Asistentes:Propósito(s) de la sesión:

Tema(s) a trabajar durante la sesión:

Hora de Inicio: Hora de término:

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Dirección del CTETotal

mente de

acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

1Las actividades propuestas en la Guía promovieron el trabajo colaborativo, la observación y el aprendizaje entre pares.

5 4 3 2 1

2La Guía de trabajo resultó un instrumento idóneo para propiciar la reflexión y el análisis en el CTE. 5 4 3 2 1

3Se observan acciones con el propósito de que el CTE se fortalezca y sirva como espacio para la toma de decisiones a fin de mejorar los aprendizajes los alumnos.

5 4 3 2 1

4El fortalecimiento del CTE es una oportunidad para el desarrollo profesional y para la mejora de la práctica docente.

5 4 3 2 1

5El director o quien coordina el CTE demuestra tener liderazgo (domina los contenidos, promueve el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares).

5 4 3 2 1

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6

La Ruta de mejora desde y para la escuela que establecieron de manera colectiva para el ciclo escolar 2014-2015, está orientada al cumplimiento de los rasgos de normalidad mínima escolar.

5 4 3 2 1

Ambiente y participaciónTotal

mente de

acuerdo

De acuerd

oIndiferent

e

En desacuerd

o

Totalmente en

desacuerdo

7Los docentes participan y comparten sus experiencias para enriquecer el trabajo en la sesión del CTE.

5 4 3 2 1

8Se percibe un entorno de respeto y cordialidad durante la sesión del CTE. 5 4 3 2 1

9Surgieron aportaciones apropiadas para asegurar la instalación de la normalidad mínima en mi escuela. 5 4 3 2 1

10Se establecieron compromisos para implementar acciones con el fin de asegurar la normalidad mínima en mi escuela.

5 4 3 2 1

11El trabajo en el CTE logró despertar interés por transformar la práctica docente. 5 4 3 2 1

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12Las interacciones entre el asesor y los participantes se realizan con respeto y confianza para contribuir a establecer un ambiente de aprendizaje.

5 4 3 2 1

13Se realizan, de manera frecuente y adecuada, acciones y actividades que favorecen el diálogo entre docentes participantes propiciando su aprendizaje.

5 4 3 2 1

14Se logra un manejo de manera permanente de grupo que posibilita la comunicación. 5 4 3 2 1

15La evaluación o cierre de la sesión se realiza destacando lo aprendido por el grupo. 5 4 3 2 1

16La distribución y manejo del tiempo, se efectúa de manera eficaz y flexible, respecto a los contenidos y actividades a desarrollar.

5 4 3 2 1

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Condiciones durante el desarrollo de la sesión

Total mente

de acuerd

o

De acuerdo

Indiferente

En desacuerd

o

Totalmente en

desacuerdo

17El espacio donde se desarrolló la sesión de los CTE fue apropiado (ventilación, iluminación, espacio, entre otros.).

5 4 3 2 1

18Se cuenta con todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del CTE (papelería, equipamiento, entre otros )

5 4 3 2 1

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Desarrollo del trabajo con la GuíaTotal

mente de

acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

19 Las actividades se desarrollaron conforme a la Guía de trabajo. 5 4 3 2 1

20 Se alcanzaron los propósitos establecidos. 5 4 3 2 1

21Se promovieron las habilidades individuales y grupales, a partir del análisis y argumentación entre los compañeros.

5 4 3 2 1

22 Se efectuó el trabajo en equipo, a través de una participación respetuosa y colegiada. 5 4 3 2 1

23 El tiempo para desarrollar las actividades de la Guía fue suficiente. 5 4 3 2 1

24 Se elaboraron los productos propuestos. 5 4 3 2 1

25Los participantes externaron que las estrategias de trabajo fueron pertinentes para cumplir con los propósitos del CTE.

5 4 3 2 1

26 Se atendieron las dudas de los participantes con relación a las actividades de la Guía. 5 4 3 2 1

Nombre del observador Función que desempeña

Triangulación de la información36 de 101

Con la intención de validar la información obtenida en la observación la entrevista y los cuestionarios es necesario triangular la información obtenida mediante estos instrumentos ofreciendo una visión más completa y adecuada de lo ocurrido.

La triangulación es una de las técnicas de análisis de datos característica de la metodología cualitativa, consiste en recoger y analizar datos desde los distintos ángulos para compararlos y contrastarlos entre sí, es un intento sistemático de obtener diferentes perspectivas de un mismo fenómeno. “Es un medio para explorar la convergencia de las percepciones y los enfoques del análisis. Además permite examinar las diferencias entre las percepciones y/o descripciones obtenidas de cada perspectiva.” (Wittrock, 1997)

Al cruzar la información de diferentes fuentes de datos como son documentos o información obtenida de personas, se nos permite tener una visión más amplia y desde diferentes perspectivas. A continuación se detallan los instrumentos más utilizados para la recogida de datos.

La observación

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“La observación es un proceso sistemático por el que un especialista recoge por sí mismo información relacionada con cierto problema. Como tal proceso, en él intervienen las percepciones del sujeto que observa y sus interpretaciones del observado. La observación como otros procedimientos de recogida de datos, constituye un proceso deliberado y sistemático que ha de estar orientado por una pregunta, propósito o problema” (Rodríguez, 1996).

Al delimitar el objeto de la investigación es imprescindible contextualizarlo, es decir, describir detalladamente el lugar y momento determinado en el que se desarrolla la misma, determinar el campo en el cual se desarrollará, delimitar los campos y tratar de especificar a donde se debe llegar, en este sentido, la observación y la descripción juegan un papel fundamental ya que representan una posibilidad de acceso al objeto de estudio para tratar de explicarlo como menciona (Martínez: 1994)

“La observación no debe deformar, distorsionar o perturbar la verdadera realidad del fenómeno que se estudia. Tampoco debe descontextualizar los datos aislándolo de su contorno natural…”

Para su realización es necesario: • Tomar acuerdos con el directivo y coordinador del CTE para su realización• Conocer la guía y el objetivo de la misma• Puede utilizar recursos auxiliares como cámara, grabadora, etc, • No interferir en el desarrollo de los trabajos• Registrar datos generales incluidos en la guía

• Registrar lo ocurrido• Describir lo que acontece, de los procesos

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• Realizar un informeRecomendaciones generales para la realización de la observación, tomar nota de:

Las características del espacio, recursos y mobiliario dispuesto para el trabajo Puntualidad en el inicio y cierreAsistencia y permanencia de los participantes

Participación de los asistentesDominio del tema por parte del coordinador

Dominio y utilización de estrategias adecuadasSe considera continuamente la Ruta de Mejora como eje de los trabajos

Se cierra la sesión con compromisos formalmente establecidos por los asistentes

Entrevista

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Consiste en una técnica de recuperación de información, mediante la cual un entrevistador solicita información de otra persona o grupo de entrevistados, a partir de una encuesta diseñada para obtener datos sobre un asunto determinado, siendo ésta una conversación intencionada.

En la entrevista dos o más personas entran a formar parte de una situación de conversación formal, orientada hacia unos objetivos precisos. “La entrevista es una técnica en la que una persona (entrevistador) solicita información de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone pues, la existencia al menos de dos personas y la posibilidad de la interacción verbal” (Rodríguez, 1999). El propósito de su aplicación es identificar los procesos vividos en los CTE, se estructura un guión que permita recuperar la información, integrando elementos de valoración del desarrollo del CTE.

“La entrevista se concibe como una interacción social entre personas, gracias a la que va a generarse una comunicación de significados: una persona va a intentar explicar su particular visión de un

problema, la otra va a tratar de comprender o interpretar esa explicación”. (Rodríguez, 1999).

La información que nos arroja la entrevista no se valora, es decir no está bien o mal, sólo nos permite recuperar el hecho acontecido, predecir o conocer las formas de interpretar la realidad o de pensar del entrevistado por lo que es imprescindible brindarle la confianza para que se exprese y conteste con libertad.

Recomendaciones generales para la realización de la entrevista: 40 de 101

• Tomar acuerdos con el directivo y coordinador del CTE para su realización

• Conocer el instrumento y el objetivo del mismo

• Planificar cuándo, cómo y dónde se realizará, buscando el espacio más adecuado

• Identificar al sujeto a entrevistar, presentarse con él y explicarle el propósito (obtener información que permita mejorar los procesos de construcción de la Ruta de Mejora en los CTE) y tiempo de la entrevista

• Centrarse en el instrumento aunque es recomendable también ser flexible

• Tener a la mano los recursos necesarios (puede utilizar impresos o medios electrónicos con la anuencia del entrevistado)

• Guiar al entrevistado sólo si es necesario

• Brindar confianza , ser atento y respetuoso

• Agradecer la disposición

• Sistematizar la información del instrumento

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CuestionarioSerie de preguntas que reflejan lo que piensa el cuestionado sobre un tema o problema en particular, pueden ser descriptivos o cualitativos, las preguntas que los integran pueden ser abiertas, cerradas o de opción múltiple. El cuestionario abierto permite, en muchos de los casos, estandarizar la información recolectada

“El cuestionario es una técnica de recogida de información que supone un interrogatorio en el que las preguntas establecidas de antemano se plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismos términos. Esta técnica se realiza sobre la base de un formulario previamente preparado y estrictamente normalizado. Allí se anotan las respuestas de manera textual y en otros de forma

codificada. Suelen contener entre cinco y veinticinco preguntas abiertas-cerradas”. (Rodríguez, 1999).

En el caso del cuestionario aplicado se diseñaron las preguntas con opción múltiple, en las que las respuestas solicitadas se establecen grados de intensidad al valorar un hecho o situación. Su objetivo es recoger información en cuanto a la situación de manera que valide la información obtenida con la entrevista y la observación no participante.

Recomendaciones generales:

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• Tomar acuerdos con el directivo y coordinador del CTE para su realización

• Conocer el instrumento y el objetivo del mismo

• Seleccionar a los docentes a quienes se les aplicará

• Pedirles su apoyo y explicarles el propósito del mismo

• Asegurar el anonimato

• Entregárselos al inicio de la sesión y acordar su entrega al fin de la misma

• Pedirle que sea claro y que procure contestar todas las preguntas

• Revisarlo al recogerlo para completar la información en caso de que sea necesario sistematizarlo

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Si bien la evaluación y la autoevaluación son la principal herramienta de la que dispone la supervisión para cumplir con éxito las distintas funciones que le corresponde, también puede valerse de las siguientes herramientas:

Visitas de Supervisión escolarGran parte del conocimiento que la supervisión tiene sobre lo que acontece en el aula, en la escuela y con los que ahí converge, se genera en las visitas, ya que estas le proporcionan información para la toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes de los alumnos.Entre los objetivos de las visitas de supervisión se pueden resaltar:

• Comprobar el cumplimiento de la normatividad vigente • Encauzar situaciones problemáticas y/o conflictivas• Informar y orientar para la innovación y la mejora• Comprender, impulsar, estimular, respaldar, apoyar y reforzar el trabajo válido y eficaz del personal

y directivo que redunde positivamente en la calidad de la educación• Conocer y valorar la eficacia y el funcionamiento de las instituciones, los servicios, los programas

educativos que caen en el ámbito de su actuaciónComo se puede observar, las visitas no siempre obedece a un mismo objetivo, por lo tanto, el supervisor escolar tampoco actuará siempre de la misma forma, pues estas finalidades exigen en unos casos que sean los receptores de la información, en otros que sean los informadores; que a veces se presenten como vigilantes de la legalidad y garantes de su cumplimiento, en otras como mediadores y, finalmente, como

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orientadores, asesores y evaluadores, las visitas facilita el que no se conviertan en actos rutinarios; hay que estar atentos al peligro de que obedezcan más bien a un ritual de formalismo intrascendente (visitas de cortesía), que a una actuación fecunda y eficiente. Es importante resaltar que para que las visitas sean provechosas, conviene tomar en consideración la necesidad de que en ellas haya diálogo y a la vez, una mirada atenta de la supervisión a todo lo que acontece en las escuelas. Un formato sencillo, en el cual se puede registrar todo acontecer que se da durante la visita pudiera ser el siguiente:

Visita de Supervisión escolarDATOS DE IDENTIFICACIÓN DE

LA ESCUELA

FECHA: HORA DE INICIO HORA DE CIERRE

CAUSA O MOTIVO DE VISITA

ASISTENTES:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

INCIDENCIAS DETECTADAS

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INDICACIONES Y/O SUGERENCIAS POR PARTE DEL

SUPERVISOR ESCOLAR

ÁREAS DE MEJORA Y/O COMPROMISOS ASUMIDOS

Firma del director Firma del supervisor

Registro de visitas realizadas o por realizarEscuelaDirector Fechas de visita

AGO. SEP. OCT. NOV. DIC. ENE. FEB. MZO. ABRIL MAYO JUNIO JULIO

Las visitas al aula47 de 101

Si la visita se concibe como “el procedimiento clásico utilizado con preferencia en todos los tiempos y constituye, aún hoy, un medio indispensable para la observación y estudio de las condiciones del proceso

Enseñanza y aprendizaje” Hierro 1974, citado por Gómez, D 1993, en su obra “Técnicas y Procedimientos de inspección Educativa”, es claro que no puede prescindirse de ella en las aulas de clase. Pero no debe abordarse sin que el supervisor escolar tenga conocimiento de lo que tenga que observar. Existen diversos instrumentos que pueden apoyar, en este apartado se muestran algunas propuestas las cuales se ponen a su consideración.

La planificación de los aprendizajes

El supervisor escolar debe cerciorarse de que cada profesor desarrolla con claridad la organización de las actividades de aprendizaje con base en los programas de estudio y considerando las estrategias didácticas a emplear, las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, los estilos y ritmos de los alumnos, entre otros elementos didácticos y pedagógicos.El contenido de la planificación de los aprendizajes y el proceso de observación de la clase serán insumos para determinar las áreas de oportunidad de los docentes, así como los procesos de acompañamiento que deban brindarse.

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Revisión de los cuadernos de los alumnos“Una de las actividades que el supervisor deberá realizar de manera periódica es la revisión de los cuadernos de los alumnos de los diversos grupos. En ellos se aprecia la realidad de la actividad pedagógica. Más allá de las declaraciones de los profesores y de la planeación escrita, el cuaderno “habla” acerca de la realidad de las actividades de aprendizaje promovidas por el maestro, dice si son rutinarias y se usan para pasar el tiempo o sin útiles para que los alumnos comprendan, ejerciten y desarrollen sus habilidades cognitivas. Dice si el profeso está atento o no a los avances o dificultades de los estudiantes”.

Tomado del documento: Supervisión siglo XXI, editado por AFSEDF (s.f.)

Instrumentos para observación de clase.a. Instrumento de observación de clase

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE OBSERVACIÓN:

GRADO Y GRUPO: ASIGNATURA:

Hora de inicio de la observación: Hora de término de la observación:

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RASGOS A OBSERVAR DEL DOCENTEPROCESO DE ENSEÑANZA SI NO

Presenta un plan didáctico de acuerdo a la metodología propuesta en el programa de estudios de la asignatura.

1Describe en su planificación estrategias y recursos didácticos, incluyendo desafíos intelectualmente estimulantes y retadores para los alumnos.

2 Presenta al grupo los aprendizajes esperados de la clase.

3 Recupera saberes y expectativas de los alumnos sobre los contenidos a estudiar y /o tema.

4Facilita que se vincule el aprendizaje esperado con situaciones de la vida cotidiana, así como el interés de los alumnos mostrando el dominio de los contenidos de estudio.

5 Fomenta la comunicación entre los alumnos al realizar las actividades de aprendizaje, utilizando la mediación.

6

¿Cómo? Especifique.

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7Al mediar la interacción de los alumnos con los contenidos:a) ¿Explica con claridad en qué consisten las actividades?

7.1 b) ¿Se asegura que los alumnos entiendan cómo se realizarán las actividades?

7.2 c) ¿Modela cómo se realizan las actividades?

7.3 d) ¿Plantea preguntas acerca del contenido de aprendizaje a los alumnos?

7.4 e) ¿Escucha sus respuestas?

7.5 f) ¿Propicia la confrontación respetuosa de los razonamientos de los alumnos?

7.6 g) ¿Monitorea el trabajo de los alumnos y/o de los equipos?

7.8 h) ¿Retroalimenta “en corto” a los alumnos y/o equipos durante la clase?

7.9 i) ¿Realiza comentarios u observaciones sobre el trabajo de los alumnos?

8 Facilita los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.

8.1¿Cuáles recursos se utilizan?

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8.2¿Quién(es) usa(n) los recursos?

8.3¿Para qué se utilizan los recursos?

8.4 Genera ambientes de aprendizaje

9¿Cómo?

10 Presenta en el desarrollo de la clase actividades que permitan fortalecer el Trabajo colaborativo

10.1¿Cómo?

11 ¿Obtiene evidencias del aprendizaje de los alumnos?

11.1 ¿Cuáles?

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11.2 ¿En el desarrollo de la clase se evidencian momentos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos?

11.3 Describa la(s) técnicas e instrumento(s) empleados

11.4 ¿Retroalimenta los aprendizajes de los estudiantes?

11.5 ¿Cómo?

12 ¿Incorpora temas de relevancia social?

12.1 ¿Cuáles?

12.3

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b. Registro de aspectos generales de la planificación y desarrollo de la clase

Nombre del docenteEscuelaGrado y grupoAsignación

RASGOS Y VALORES USO DIDÁCTICO RESULTADO SITUACIONES VERIFICABLES

Domina y aplica didácticamente los materiales que provee la escuela.

Método y recursos de enseñanza que desarrolla el docente para propiciar que los alumnos logren sus aprendizajes.

Técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje.

Incorporación y utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula, así como generar ambientes virtuales de aprendizaje (wikis, blog, entre otros).

Otros recursos didácticos.

Recomendaciones/Sugerencias:

Necesidades de formación del docente

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Fecha y hora de la observación:

Observador:

c. Registro de aspectos del Plan de clase.

ASPECTOSDATOS

PERSONALESDE LA ESCUELAGRADO Y GRUPO

TIPOSFECHA PROBABLE DE APLICACIÓNNÚMERO DE CLASES DESTINADAS

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ELEMENTOS CURRICULARESBLOQUETEMASUBTEMAESTÁNDARES CURRICULARESPROPÓSITOSAPRENDIZAJE ESPERADOSCOMPETENCIAS QUE FAVORECEN

MÉTODOSESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (INDIVIDUALES, GRUPALES)

ACTIVIDADESACTIVIDADES PARA FORTALECES LA LECTURA Y ESCRITURAACTIVIDADES PARA DESARROLLAR PENSAMIENTO MATEMÁTICOSACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

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MOMENTOSINICIODESARROLLOCIERRE

RECURSOS Y MATERIALESUTILIZACIÓN DE AULAS ESPECIALES: BIBLIOTECA, AULA AUDIOVISUAL, AULA HDT, LABORATORIO, ENTRE OTRAS.OTROS MATERIALES

EVALUACIÓNTIPO DE EVALUACIÓNINDICADORES DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RECOMENDACIONES /SUGERENCIAS:

Fecha y hora de la observación:

Observador:

d. Guía de Observación del proceso Enseñanza y Aprendizaje.

ESCUELA SECUNDARIA _____57 de 101

CICLO ESCOLAR 2014-2015

Profr. (a) Asignatura: Gdo. y Gpo. Fecha: Turno Observación: Inicio ____ Seguimiento ___CATEGORIAS INDICADORES SI NO

1.La programación del docente corresponde a lo establecido en Planes y Programas SI NO

2. El docente cuenta con el plan clase3. Plantea claramente las competencias y los propósitos a lograr4. El plan clase establece actividades de inicio, desarrollo y cierre5.Son coherentes las actividades con los contenidos

6. Tiene previstos los recursos didácticos necesarios7. Los aspectos a evaluar guardan relación con los propósitos8.Los productos propuestos son congruentes con los propósitos9. Analiza con el grupo el propósito a lograr10. Recupera los saberes previos del alumnado

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11. Las actividades empleadas favorecen el logro de los propósitos12. Propicia la participación de los alumnos13. Brinda apoyos a los alumnos que presentan dificultades para realizar las actividades.14. El docente ajusta las actividades en función de las necesidades presentadas por los alumnos15. El docente evalúa junto con sus alumnos lo aprendido en relación con el propósito(s)16. El alumno evidencia a través de sus productos los aprendizajes alcanzados17. El docente logra el propósito señalado en su plan clase

Notas:_____________________________________________________________________

e. Indicadores de los Cuadernos de trabajo de los alumnosGUÍA DE VALORACIÓN DE CUADERNOS DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS

Escuela: ____________________________________________ Asignatura: ____________________

Grado: _________ Grupo: __________Nota: Tome al azar cinco Cuadernos de Trabajo con una frecuencia semanal o mensual; dichos Cuadernos podrían considerarse una muestra representativa del grupo.

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CUADERNOS DE ALUMNOS C. DE T.1

C. DE T.2

C. DE T.3

C. DE T.4

C. DE T.5

INDICADORES SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

¿Registra aprendizajes esperados al inicio del proyecto o bloque?

¿Presenta resúmenes/gráficos/textos/esquemas, entre otros de autoría personal?

¿Hay evidencias con respecto al aprendizaje esperado?

¿Utiliza marcas formales (títulos con mayúscula, ortografía, legibilidad…) para organizar escritos?

¿Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo?

¿Emplea marcas personales (colores, asterísticos, flechas…)

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¿Registra resultados de autoevaluaciones/ coevaluaciones?¿Aparecen expresiones de creatividad personal relacionados?

Conclusiones:

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Sistematizar los procesos educativos implica contar con herramientas para el registro de lo observado. A continuación se presentan algunas herramientatal propósito.

Seguimiento a la Ruta de mejora de las escuelas

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Diagnóstico respecto a las Prioridades del Sistema Básico PRIORIDAD: Mejora del aprendizaje. Lectura, Escritura y Matemáticas

PROBLEMA A ATENDER

OBJETIVO

META

ACCIÓN RESPONSABLE TIEMPO RECURSOS COSTOS SEGUIMIENTOS Y EVALUACIÓN

RENDICIÓN DE CUENTAS

PRIORIDAD: Alto al abandono escolar

PROBLEMA A ATENDER

OBJETIVO

META

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PRIORIDAD: Normalidad Mínima

PROBLEMA A ATENDER

OBJETIVO

META

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PRIORIDAD: Convivencia Escolar

PROBLEMA A ATENDER

OBJETIVO

65 de 101

META



GESTIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA

PRIORIDAD 1. MEJORA DE LOS APRENDIZAJESFormato. Registro de indicadores educativos por bimestre.

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Carpeta electrónica para concentrado de resultados educativos bimestrales. Archivo: Concentrado de alumnos no promovidos.

Ejemplo del Formato Excel

Formato. Registro de indicadores educativos por asignatura.

Carpeta electrónica para concentrado de resultados educativos bimestrales. Archivo: Concentrado de asignaturas bimestrales.

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Ejemplo del Formato Excel

Formato. Diagnóstico de los Niveles de la Comprensión LectoraNIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORAL CANTIDAD DE ALUMNOS

SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES REQUIERE APOYO

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Analizan el contenido de un texto para dar su opinión

Sintetizan la información proporcionada por dos o más textos

Utilizan la información contenida en uno o más textos para desarrollar argumentos

TOTAL

NOTA: Este formato también servirá de insumo para las evaluaciones posteriores.

USO DE LA INFORMACIÓNEl supervisor escolar con base en la información obtenida de los indicadores educativos debe diseñar acciones y/o estrategias para acompañar, orientar y apoyar, así mismo contribuir a la formación y desarrollo profesional de los docentes cuyos resultados sean desfavorables, ejemplo: curso-taller sobre metodología de la asignatura, evaluación formativa, diseño de estrategias didácticas, entre otras. Las acciones y actividades emprendidas por la supervisión escolar no deben trastocar el tiempo efectivo de las clases.

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• Describir las acciones a realizar para el fortalecimiento a los indicadores de aprovechamiento.

REGISTRO DE PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJESTurno matutino

No. de docentes Cumple con la entrega No cumple

Acciones para el cumplimiento

de la planificación

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Turno vespertino

No. de docentes Cumple con la entrega No cumple

Acciones para el cumplimiento

de la planificación

PRIORIDAD 2. ALTO AL ABANDONO ESCOLARLa atención a los alumnos con posibilidades de abandono escolar y grupos focalizados con respecto a las evaluaciones bimestrales, es una tarea sustantiva de la supervisión escolar, por lo que es necesario contar con información para prevenir el fenómeno de la posible deserción y reprobación.

Para el seguimiento de alumnos con posibilidad de abandono y rezago escolar es necesario realizar una definición de los niveles de ausentismo, desempeño académico y comportamiento que establecen el nivel de riesgo de deserción. Se requiere para ello, diseñar e instrumentar un sistema de alerta temprana (organización de resultados) que proporcione información de los indicadores de riesgo de deserción de cada estudiante.

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Los retos para la prevención de la deserción escolar:La identificación de los estudiantes en riesgo de desertar, de manera objetiva. Realizar un seguimiento en busca de los desertores para exhortarlos a regresar a estudiar, o para

investigar las causas del abandono y poder apoyarlos en sus condiciones.

BIMESTRE Total de alumnos de 1ª. grado

No. de alumnos con promedio de

calificaciones entre 5 y 6





PRIMERO

SEGUNDO

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TERCERO

CUARTO

QUINTO








PRIMERO

SEGUNDO

73 de 101

TERCERO

CUARTO

QUINTO








PRIMERO

74 de 101

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

PRIORIDAD 3. NORMALIDAD MINÍMA ESCOLARPara dar el seguimiento de los rasgos de la normalidad mínima la recomendación es adaptar y utilizar los formatos que se utilizaron en la Guía de trabajo de la fase intensiva del CTE del presente ciclo.

(a)

Instrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una “X” la puntuación que mejor represente la situación de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:

0 1 2 3

NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

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RASGOS EN NUESTRA ESCUELA 0 1 2 3

1. La escuela brindó el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar

Garantizamos el servicio educativo aun cuando algún docente se ausentó.

Evitamos las suspensiones del servicio educativo.Creamos estrategias para que las actividades administrativas (actas, reportes de evaluación, trámites, estadísticas) no afectaran el tiempo dedicado al aprendizaje.Suma________________Nivel alcanzado_______________


76 de 101

2. Todos nuestros grupos contaron con maestros en la totalidad de los días del ciclo

Contamos con la totalidad de la plantilla docente desde el inicio del ciclo escolar.

Los movimientos de personal se realizaron únicamente al inicio o al final del ciclo.Se asignó de manera puntual a docentes en los grupos que hacían falta.Suma________________Nivel alcanzado_______________


77 de 101

3. Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades.

Iniciamos y concluimos puntualmente las jornadas laborales

Respetamos los horarios establecidos para los recesos escolares.Se contó con la asistencia puntual de los docentes y directivos.Suma________________Nivel alcanzado_______________


78 de 101

4. Todos nuestros alumnos asistieron puntualmente a todas las clases

Identificamos a aquellos alumnos que frecuentemente llegaron tarde o se ausentaron de la escuela.

Realizamos acciones para que la asistencia de los alumnos fuera regular.

Establecimos comunicación con padres, madres de familia y/o tutores para que sus hijos/as acudieran puntualmente a la escuela.Suma________________Nivel alcanzado_______________


79 de 101

5.Tododos los materiales estuvieron a disposición de cada uno de los estudiantes y se usaron sistemáticamente.

Los libros de texto, las bibliotecas escolares y de Aula, las TIC, así como otros materiales educativos fueron utilizados sistemáticamente para favorecer el aprendizaje de los alumnos.

Implementamos estrategias para dar a conocer ya aprovechar los materiales didácticos en el desarrollo del currículo.

Realizamos gestiones para contar con materiales didácticos diversos y acordes a las características de los estudiantes.Suma________________Nivel alcanzado_______________


80 de 101

6.Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en actividades de aprendizaje

Cumplimos los horarios fijados para las actividades de enseñanza.

Los alumnos ingresaron directamente a los salones, reduciendo los tiempos para realizar formaciones y ceremonias.

Planificamos nuestras clases considerando optimizar el tiempo destinado a las actividades de aprendizaje.

Suma________________Nivel alcanzado_______________

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7.Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos participaran en el trabajo de la clase.

Planteamos actividades interesantes y retadoras para los alumnos que favorecieron su participación.

Identificamos a los alumnos con menor participación en el grupo y brindamos atención puntual para integrarlos y lograr que intervinieran continuamente.

Planeamos actividades diferenciadas para el alumnado en función de sus capacidades y ritmos de aprendizaje.


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8.Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.

Pusimos en práctica estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático.

Realizamos actividades didácticas para favorecer en los alumnos el gusto por la lectura.

Promovimos estrategias para fortalecer en los alumnos la expresión escrita.


Para obtener el nivel alcanzado

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Una vez registrada la información en las columnas, sumen en cada tabla el total de los puntos alcanzados. Por ejemplo, si registraron “X” en las columnas 2, 1 y 2 de un rasgo, súmenlos y obtengan el resultado, que en este caso es 5. Con base en esta puntuación, ubiquen su nivel de avance y anótenlo en el lugar correspondiente.

Puntaje obtenido 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Nivel de avance Sin avance Cierto avance Objetivo logrado

Escala de valoración del nivel de avance generalSumen el puntaje obtenido en cada rasgo y ubiquen el resultado total en la tabla para conocer el nivel de

avance que la escuela tiene actualmente.Total puntos Indicados Interpretación del nivel de avance general

0 – 22 Sin avance

No se han realizado acciones sistemáticas para atender la normalidad mínima. Es probable que sólo se hayan planteado algunas ideas, pero no se han concretado. La escuela no ha diseñado acciones pertinentes para atender los problemas cotidianos del centro escolar.

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23 – 44 Cierto avance

Existen logros y productos parciales. Hay acciones que han incidido en algunas mejoras, pero se requiere un plan más sistemático para avanzar en la atención de los rasgos de la normalidad mínima. Vale la pena diseñar acciones de mejora que planteen la atención de esta prioridad educativa.

45 – 59 Avance Significativo

Clara evidencia de que se han planteado y tratado este tema de manera adecuada, sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado los resultados y empieza a tomar acuerdos importantes para acercarse al objetivo. La Ruta de mejora escolar ha identificado algunos factores críticos y se han atendidos sistemáticamente a través de acciones concretas.

60 - 72 Objetivo logrado

Las acciones planteadas llevaron al cumplimiento de los resultados esperados. El colectivo docente tiene una Ruta de mejora escolar con problemas focalizados y las competencias necesarias para solucionar de manera eficaz distintas situaciones.

(b)REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR

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Instrucciones: Para cada una e las afirmaciones marque con una “X” la puntuación que mejor represente la situación de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:



Matricula total de alumnos de la escuela en el ciclo 2013-2014 escolar

Total de alumnos que abandonaron la escuela en el escolar 2013-2014 ciclo

EN NUESTRA ESCUELA 0 1 2 3

Llevamos un registro sistemático de los estudiantes que no asistían a clases e indagamos las causas.

Trabajamos en forma colaborativa para resolver los problemas específicos de los alumnos en riesgo de abandono escolar.

Atendimos la demanda del servicio educativo y brindamos inscripción al total de la población que lo solicitó.

Establecimos acciones durante las sesiones del CTE para brindar apoyo integral a los estudiantes en riesgo de abandono escolar.

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Identificamos a alumnos en situación de vulnerabilidad y establecimos un apoyo educativo diferenciado para minimizar las barreras que limitan el aprendizaje.

Propiciamos actividades de interés para el alumnado como una forma de favorecer la asistencia regular a la escuela.

Desarrollamos un plan de acción emergente para atender casos de estudiantes que dejaron de asistir a la escuela por condiciones de salud.

Gestionamos y aseguramos apoyos externos para atender casos de alumnos con problemas de aprendizaje, desnutrición, pobreza extrema o condiciones familiares desfavorables.

Dimos seguimiento y apoyo a los alumnos que por motivos familiares dejaron de asistir a la escuela.

Establecimos comunicación con los padres o tutores de los alumnos que estuvieron en riesgo de abandono escolar para implementar acciones conjuntas.


Escala de valoración del nivel de avance de la escuela

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Sumen el puntaje obtenido en cada rasgo y ubiquen el resultado total en la tabla para conocer el nivel de avance que la escuela tiene actualmente.

Total puntos Indicados Interpretación del nivel de avance general

0 - 13 Sin avance

La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). En esta escuela el abandono escolar es un riesgo latente.

14 - 20 Cierto avance

La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a atender este tema y realiza de manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta problemática. En esta escuela hay riesgos de tener alumnos en situación de rezago educativo.

21 - 25 Avance Significativo

La escuela ha planteado y tratado el tema del rezago de manera adecuada, sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus acciones y empieza a tomar acuerdos importantes para acercarse al objetivo.


La escuela ha tomado de manera constante decisiones relativas a atender este rasgo y promueve prácticas que favorecen la participación de todos los actores implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes. Hay una fuerte atención a la prevención del rezago y abandono escolar, gracias a la actuación de la comunidad educativa en su conjunto.

(c)REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR

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Instrucciones: Para cada una e las afirmaciones marque con una “X” la puntuación que mejor represente la situación de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:




Los docentes tomamos en cuenta las necesidades y diferenciadas individuales de nuestros alumnos en las actividades de aprendizaje.

En esta escuela se reciben todos los niños/as con necesidades educativas especiales o/y en riesgo social que lo solicitan.

Los docentes planteamos y realizamos actividades en el aula que promueven la colaboración entre el alumnado.

Los docentes nos relacionamos con el alumnado identificando y valorando sus diferencias (género, edad, condición socio-cultural, religión, capacidades, ritmos de aprendizaje, etc.) y procuramos que todos se sientan parte del grupo.

Los docentes manifestamos nuestro reconocimiento y aprecio al esfuerzo y cuando pasan por un problema.


b) Conversemos sobre cómo nos trata la escuela.


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Los docentes ofrecemos un trato respetuoso al alumnado corrigiendo sus errores (sin utilizar apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos y/o marginarlos):

Los docentes, directivos y el personal de la escuela nos tratamos bien y con respeto.

Los docentes abrimos espacios para el debate, el diálogo y la discusión con los alumnos sobre temas del programa de estudio y/o situaciones de su interés.

Los docentes dedicamos tiempo de clase para que los alumnos reflexionen y tomen decisiones para evitar situaciones de maltrato entre compañeros.

En el Consejo Técnico Escolar, los docentes reflexionamos sobre las formas de tratar a los alumnos y las relaciones entre ellos, y proponemos medios para mejorarlas.

Los docentes realizamos actividades para involucrar a las familias en la prevención y atención de conflictos.


c) Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las normas en la escuela.


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Los docentes nos aseguramos de que los alumnos conozcan el reglamento escolar.

Los docentes y directivos respetamos el reglamento escolar y las normas en el aula, y cumplimos los acuerdos que hacemos como comunidad escolar.

Los docentes involucramos a los alumnos en la elaboración, la aplicación y el seguimiento de las normas de aula.

Los actores de la comunidad escolar revisamos periódicamente el reglamento escolar para asegurarnos de que las normas sean justas y las sanciones tengan un enfoque formativo.

Los docentes intervenimos en situaciones de indisciplina, conflicto y/o violencia para que los alumnos aprendan a considerar las consecuencias de sus actos y realicen acciones de reparación de su daño.

Los docentes y directivos nos encargamos de dar a conocer a las familias el reglamento escolar


d) Conversemos sobre la participación, corresponsabilidad y mejora de la enseñanza en la escuela.

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Los docentes promovemos que los alumnos aprendan a organizarse y a participar en tareas o actividades como grupo.

Los docentes trabajemos junto con las familias para apoyar al alumnado en situaciones que afecten el aprendizaje y/o su participación.

Los docentes favorecen la inclusión de todo el alumnado y sus familias a través de su participación en actividades culturales, deportivas entre otras.

En el Consejo Técnico Escolar, los docentes revisamos nuestras prácticas de enseñanza para identificar aspectos a mejorar y generar estrategias para lograrlo.

Dentro del Consejo Técnico Escolar, los directivos, y docentes tomamos decisiones de manera democrática.

En el Consejo Técnico Escolar los docentes, directivos y supervisores analizamos los problemas del aprendizaje de nuestro alumnado y tomamos decisiones para atenderlos.


e) Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela.


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Los docentes mediamos los conflictos entre los alumnos considerando todas las partes involucradas.

En nuestra escuela existe un ambiente colaborativo para resolver los conflictos por la vía pacífica.

Los docentes implementamos con nuestros alumnos actividades que les permiten adquirir herramientas y desarrollar habilidades para resolver los conflictos de forma pacífica.

Nuestra escuela tiene procedimientos claros, justos y conocidos por todos para la atención de los conflictos dependiendo de su gravedad.

Nuestra escuela resuelve de manera activa los conflictos que requieren una atención especial con el apoyo de personas y/o instituciones externas.

Los distintos actores de la comunidad escolar participan activamente en la solución de los conflictos.


Para obtener el nivel de logro

Anoten en cada nivel alcanzado según el total de puntos obtenidos:


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Escala de valoración del nivel de avance de la escuelaSumen el puntaje obtenido en cada rasgo y ubiquen el resultado total en la tabla para conocer el nivel de avance

obtenido.Total puntos Indicados Interpretación del nivel de avance general

0 - 13 Sin avanceLa escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). Este tipo de convivencia no está siendo gestionado.

14 - 20 Cierto avanceLa escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a atender este tema y realiza de manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta problemática.

21 - 25 Avance SignificativoLa escuela ha planteado y tratado esta prioridad de manera adecuada sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus acciones y empieza a tomar acuerdos importantes para acercarse al objetivo.

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La escuela ha tomado de manera constante decisiones relativas a atender este rasgo y promueve prácticas que favorecen la participación de todos los actores implicados para que la convivencia sea democrática, inclusiva y pacífica, y con ello favorecer el aprender a aprender y aprender a convivir.

PRIORIDAD 4. CONVIVENCIA SANA

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Un buen clima institucional favorecen los aprendizajes sociales y éstos mejoran los resultados académicos, fortalecer los vínculos interpersonales es condición indispensable para generar un ambiente favorable para el logro de los aprendizajes.

a. Lista de cotejo para valorar aspectos relacionados con el Reglamento Escolar.

Nombre del director de la escuela:Fecha

ASPECTO SI NO SUGERENCIA O RECOMENDACIÓN

Conoce Usted el texto completo del Acuerdo SEJ: Reglas de Conducta para las Escuelas de Educación Básica del Estado de Jalisco?

¿Considera correcta la clasificación de los Actos de indisciplina contemplado en el documento de Reglas de Conducta para las Escuelas de Educación Básica del Estado de Jalisco

¿Considera pertinentes las sanciones que establece el Reglas de Conducta para las Escuelas de Educación Básica del Estado de Jalisco en relación a las faltas cometidas.

¿Se desarrollan estrategias y acciones para mejorar la sana convivencia en el Plantel Escolar?

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¿Conoce qué medidas seguir ante el maltrato psicológico, verbal o físico, producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado?

¿Cuentan con un expediente de los alumnos considerados reincidentes en su mala conducta?

¿El reglamento escolar tiene como base las Reglas de Conducta para las Escuelas de Educación Básica del Estado de Jalisco?

¿Cuentan con una bitácora o expediente para dar seguimiento a los casos de alumnos que presentan irregularidades en su comportamiento?

b. Evaluación del Clima EscolarEn este cuestionario aparecen diversos enunciados que pueden reflejar el clima de convivencia que se vive en esta escuela (una de las que están bajo su cargo).

Escuela:Turno:

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EN LA ESCUELA 5 4 3 2 1

1. Existen pocos conflictos

2. Los problemas que se presentan se resuelven adecuadamente

3. Los problemas que se presentan se resuelven oportunamente.

4. Existe un ambiente de armonía y sana convivencia

5. Los profesores tienen buenas relaciones entre sí

6. Las relaciones entre los alumnos son favorables

7. Las relaciones entre los profesores y alumnos son satisfactorias

8. La relación de los profesores con los padres de familia es muy adecuada

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Escala valorativa5= MUY DE ACUERDO4= DE ACUERDO3= EN DESACUERDO2= MUY EN DESACUERDO1= SIN ELEMENTOS PARA RESPONDER0= INDECISO

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9. La relación del director (a) con los profesores es satisfactoria

10. La relación del director (a) con los padres de familia es satisfactoria

11. La relación del director (a) con los alumnos es satisfactoria

12. Existen canales de información que garantizan una buena comunicación entre la comunidad escolar

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