SugerenciaS para Ser aplicadaS con los estudiantes que cometieron errores al leer aún no hay resultados que indiquen la frecuencia en la que se presentan los distintos errores descritos en estas evaluaciones para Guatemala; sin embargo, la literatura en otros países indica que (labov, Baker, Bullock, ross, & Brown, sf; algozzine, o’shea, mcquiston, & mccollin, sf; mann, 1984): • incluso antes de aprender a leer y al principio de este proceso, pueden realizarse juegos fonológicos con las palabras habladas como rimas, identificar sonido inicial y final, separar y unir soni- dos, quitar un sonido, cambiar un sonido por otro, entre otros: guatemala, agosto de 2012 Eira Cotto G. • diga una palabra y pida que los niños digan otras que rimen con la que usted dijo. • diga una palabra y pida al estudiante que se sienta en el primer escritorio de la primera fila que diga otra que inicie con la última letra de la palabra que usted dijo, por ejemplo: nene-enano. el siguiente estudiante continuará el juego diciendo otra palabra que inicie con el último sonido de la anterior, continuando con el ejemplo: enano-olla. todos los estudiantes deben pensar en una palabra y no repetir ninguna hasta que el último estudiante de la última fila diga su palabra. • organice a l os estudiantes en grupos y diga una palabra a cada grupo, los integrantes deben pensar en otras palabras que se parezcan pero que inicien con una letra distinta por ejemplo: feo, veo, leo. • Jueguen a la palabra secreta: usted dice los sonidos separados de una palabra y los estudiantes la adivinan y la dicen en voz alta: p-a-t-i-o, patio. • la forma más eficaz para disminuir los errores es incrementar la conciencia que tienen los estudiantes de la estructura de las palabras escritas, haga esto inmediatamente después de que los estudiantes hayan logrado el reconocimiento de las letras. realice actividades para identificar: • las consonantes y las vocales que conforman una palabra. • la cantidad de letras que contiene la palabra. • el orden o la secuencia en la que aparecen las letras, por ejemplo en la palabra sol hay: consonante-vocal- consonante (cVc).
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SugerenciaS para Ser aplicadaS con los estudiantes que ... · consonante-vocal-consonante (sal); consonante-consonante- vocal (tre) etc. la complejidad de las sílabas que forman
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SugerenciaS para Ser aplicadaS con los estudiantes que cometieron errores al leer
aún no hay resultados que indiquen la frecuencia en la que se
presentan los distintos errores descritos en estas evaluaciones
para Guatemala; sin embargo, la literatura en otros países indica
que (labov, Baker, Bullock, ross, & Brown, sf; algozzine, o’shea,
mcquiston, & mccollin, sf; mann, 1984):
• incluso antes de aprender a leer y al principio de este proceso,
pueden realizarse juegos fonológicos con las palabras habladas
como rimas, identificar sonido inicial y final, separar y unir soni-
dos, quitar un sonido, cambiar un sonido por otro, entre otros:
guatemala, agosto de 2012
Eira Cotto G.
• diga una palabra y pida que los niños digan otras que
rimen con la que usted dijo.
• diga una palabra y pida al estudiante que se sienta en
el primer escritorio de la primera fila que diga otra
que inicie con la última letra de la palabra que usted
dijo, por ejemplo: nene-enano. el siguiente estudiante
continuará el juego diciendo otra palabra que inicie
con el último sonido de la anterior, continuando con
el ejemplo: enano-olla. todos los estudiantes deben
pensar en una palabra y no repetir ninguna hasta que
el último estudiante de la última fila diga su palabra.
• organice a los estudiantes en grupos y diga una palabra
a cada grupo, los integrantes deben pensar en otras
palabras que se parezcan pero que inicien con una
letra distinta por ejemplo: feo, veo, leo.
• Jueguen a la palabra secreta: usted dice los sonidos
separados de una palabra y los estudiantes la adivinan
y la dicen en voz alta: p-a-t-i-o, patio.
• la forma más eficaz para disminuir los errores es incrementar
la conciencia que tienen los estudiantes de la estructura de las
palabras escritas, haga esto inmediatamente después de que
los estudiantes hayan logrado el reconocimiento de las letras.
realice actividades para identificar:
• las consonantes y las vocales que conforman una palabra.
• la cantidad de letras que contiene la palabra.
• el orden o la secuencia en la que aparecen las letras,
por ejemplo en la palabra sol hay: consonante-vocal-
consonante (cVc).
usa
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efor
ma
educ
ativ
a en
el a
ula
• un método muy eficaz es leer varias veces el mismo texto en
voz alta hasta que el estudiante alcance la fluidez, es decir, la
velocidad y exactitud esperada. los textos seleccionados para
que el estudiante lea deben estar graduados según el nivel
actual que él o ella tiene:
• seleccione textos un poco más difíciles
de los que él o la estudiante ya puede
leer sin dificultad. Pídales que lean
tres veces seguidas el mismo texto y
registre en una hoja los avances de los
estudiantes según mejoran su fluidez.
• organice a sus estudiantes en parejas
formadas por un buen lector y uno
que aún tiene dificultades. el estudian-
te que tiene más fluidez leerá primero
el texto en voz alta frente a su compa-
ñero, quien debe seguir la lectura de
manera silenciosa. luego el estudiante
que manifiesta dificultad leerá también
en voz alta el mismo texto.
Bibliografía
algozzine, B., o’shea, d., mcquiston, K., & mccollin, m. (s.f.).
improving Fluency skills of secondary-level students From di-
verse Backgrounds. obtenido de university of north carolina
al tcharlotte.
labov, W., Baker, B., Bullock, s., ross, l., & Brown, m. (s.f.). a Gra-
phemic-Phonemic analysis of the reading errors of inner city
children. recuperado el 2 de agosto de 2012, de universidad
de Pennsylvania: http://www.ling.upenn.edu/~wlabov/Papers/
Garec/Garec.html
mann, V. (1984). longitudinal Prediction and Prevention of early
reading difficulty. annals of dyslexia , 117-136.
• una sílaba puede componerse de consonante-vocal (mi);