MÚSICA | Programa de Estudio | 7° básico SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 1 1 U1 Objetivo de Aprendizaje OA 3 Cantar y tocar repertorio diverso, desarrollando habilidades tales como precisión rítmica y melódica, expresividad, conciencia de fraseo y dinámica, entre otros, fortaleciendo el interés por el hacer musical individual y grupal. 1. Cantan la canción Décimas al agua de Contesse o Décimas a la viola de Stern. Junto con el aprendizaje de aspectos rítmicos y melódicos, se contextualizan las obras y se proponen modos de interpretar que se relacionen con las experiencias y conocimientos de los y las jóvenes. Lo relacionan con décimas que hayan escuchado anteriormente. DÉCIMAS A LA VIOLA Canción generosamente autorizada por Nano Stern 2. Analizan la morfología de la décima (versos, rimas). En grupos pequeños, crean una décima y la musicalizan. El tema puede ser libre o propuesto por su profesora o profesor. Lengua y Literatura.
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Transcript
MÚSICA |ProgramadeEstudio|7°básico
SUGERENCIASDEACTIVIDADES
1
1 U1
Objetivo de Aprendizaje
OA3
Cantarytocarrepertoriodiverso,desarrollandohabilidadestalescomoprecisiónrítmicaymelódica,expresividad,concienciadefraseoydinámica,entreotros,fortaleciendoelinterésporelhacermusicalindividualygrupal.
1. CantanlacanciónDécimasalaguadeContesseoDécimasalavioladeStern.Juntoconelaprendizajedeaspectosrítmicosymelódicos,secontextualizanlasobrasyseproponenmodosdeinterpretarqueserelacionenconlasexperienciasyconocimientosdelosylasjóvenes.Lorelacionancondécimasquehayanescuchadoanteriormente.
DÉCIMASALAVIOLACancióngenerosamenteautorizadaporNanoStern
2. Analizanlamorfologíadeladécima(versos,rimas).Engrupospequeños,creanunadécimaylamusicalizan.Eltemapuedeserlibreopropuestoporsuprofesoraoprofesor.
LenguayLiteratura.
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3.ConocenelRomancedeladoncellaguerrera.Eloladocentecontextualizalascostumbresdelaépoca.Sepuedeabordarelcantodeesteromancedevariasmaneras,porejemplo:
>Leereltextoenvozaltaydisipardudasderedacciónyvocabulario.Notarelritmoylarima(versosoctosílabosconrimaasonanteenlosversospares).
LenguayLiteratura.
>Comentarelargumentodeestanarraciónylosaspectosenquesepareceyenquesediferenciadelavidadehoy,talescomoelroldelamujer,elamor,cómoseplanteanlasguerras,entreotros.
>Comentarelmododenarrar,enelcualserepitenlasideas,ycomprenderqueestorespondeatécnicasparalamemorización.¿Quétécnicasseutilizanhoypararegistrarymemorizar?
>Aprenderlamelodíaycantar.
>Cantarconacompañamientoarmónico,puedeserrealizadoporeloladocentey/osusestudiantes.
>Comprenderporquélamúsicaessiemprelamisma:yaqueestáenfuncióndelanarración.
>Separaralosalumnosylasalumnasengruposyentregardiferentesseccionesdelromanceparaqueinterpreten,dandoénfasisaltextopormediodecambiosdinámicosyagógicos,detimbredevozy/oalternandolacantidaddepersonasquecanten,oalternandoelrecitadoconelcanto(quepuedeserconungrupoentonandolamelodía).
Observacionesaldocente
Puede además enfatizar en la idea de que los romances erannarraciones de hechos que se transmitían en su mayoría enformaoral,porlocualexistenmuchasvariacionesdeellos.Eranrecitados y/o cantados y cumplían la función de entretener,recordar hechos y conservar la identidad. Por medio de ellospodemosconocerycomprenderotrostiemposyotrasculturas,y al mismo tiempo reconocer aspectos comunes a lahumanidad. En este caso, elRomance de la doncella guerrerapermite reflexionar sobre el papel de la mujer y cómo havariado en el tiempo, sobre las diferentes formas de contarhistoriasquehanexistidoyelamortantofilialcomodepareja.
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ROMANCEDELADONCELLAGUERRERA
Texto
AunsevillanoenSevillasietehijasledioDios.Lamalasuertequetuvo,queningunafuevarón.Alahijamáspequeñaletirólainclinacióndeirseaserviralreyvestiditadevarón.—Novasalaguerra,hija;novasalaguerra,no;tieneselpelomuylargoydiránquemujersos.—Sitengoelpelomuylargo,padre,melocortaré;ydespuésdebiencortadounvarónpareceré.—Novasalaguerra,hija;
novasalaguerra,no;tieneslospechosmuygordosydiránqueeresvarón.—Noledécuidado,padre;noledécuidado,no;queyomelosceñiréconunestrechocordón.Sietemesesenlasfilasynadielaconoció,hastaqueelhijodelreydeellaseenamoró.Almontarensucaballoelfusilselecayó.Pordecir:¡malditoseas!dijo:¡malditaseayo!Lahacogidoporlamanoyalpalacioselallevó.
4.Apartirdeesteromancelosylasestudiantes,engrupos,crean:
>Unacompañamientorítmicoquedeberávariardeacuerdoaloquenarraelrelato.
>Puedenacompañarconsonidosqueimitenloqueocurre,comoporejemplo,elgalopedeloscaballos,ellatirdelcorazóndeladoncellayelpríncipe,lossonidosdelaguerra,entreotros.>Unaambientaciónsonoraquesitúeelromanceenlugaryépoca,talescomounacasaenlacampiñadondeviveladoncella,unaaldea,lossonidosdelossoldadosenformacióndesplazándose,elcastillodelreyylaspreparacionesparalaguerra,etcétera.
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>Reflexionanrespectodelaefectividad,originalidadycompromisoenuntrabajodeestetipo,notandoaportesylogrosasícomoaspectosamejorar.
Observacionesaldocente
Trabajarcreandoambientacionessonoraspuedequedarenlaimprovisación estereotipada de sonidos. La importancia deesas actividades es fomentar la escucha atenta, analítica eimaginativa del alumnado para que puedan ponerse en ellugardelaspersonasquevivieronenotrosentornossonoros.Seproponenpreguntascomo:
>¿Cuálseríaelsonidodemayorintensidadqueseescuchabaenesetiempo?,¿hoyendíasonlosmismos?
- ¿Qué sonidos, que para nosotros son parte de nuestraexistencia, no eran conocidos?, ¿qué sonidos eran másperceptibles?
- ¿Cuán importante era estar atento a los sonidoscircundantes?
Enlacreacióndeestasambientacionestambiénesimportanteayudar a los alumnos y las alumnas a ocupar un criteriocreativo y sugerente que permita ambientar, prever ycomplementar lo que se está narrando y/o cantando. Lassonoridades,suscombinaciones,susreiteraciones, los juegosde dinámicas e intensidades, etcétera, cobrarán un sentidonarrativoymusical.
5.Tocany/ocantannuevasmelodíasquecorrespondanaotrosromancesantiguos,porejemplo,lasmelodías1y2deDonBueso.Buscanlamaneradeinterpretarcadauna;enelcasodelamelodía1,másbienligadaytranquila,yenelcaso2,másenérgica.ParacontextualizarsepodríaescucharlamelodíaGreensleeves(un“hit”renacentista)paraayudaralosylasestudiantesacomprenderelcarácterdelamelodía1.Esinteresantehacernotarelcarácterespañoldelamelodía2ypreguntaralosylasjóvenescómosepodríapotenciarestoenlainterpretación(porejemplo,mediantetimbrescomolaguitarra,percusionescomopalmeosycastañuelas,entreotros).
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6.ProfundizanenlahistoriadeDonBuesoconociendoeltexto.Revisanritmoyrima,palabrasodichosquedesconozcan,secontextualizaelargumento.
Elloayudaráacomprenderelmododepensardelaépoca,locualpermitirácompararloconlasituaciónactual(conflictosreligiosos,confrontacionesentregruposquepiensandiferente,jóvenesquevanenbuscadelamor,prejuicios,entreotrostemas).Engrupos,eligenalgunosversosdeunadelasdospartesdelromanceeinterpretan.Grabanparaescucharseyevaluarse.
7.Seinvitaamontarelromanceenformacantada,instrumentadayactuada.Conayudadelprofesorolaprofesoraseorganizanlosensayosyserepresentanlosdiferentespersonajes.Esposiblequecadapersonajeseacantadoporungrupodeestudiantes.Sepuedenincluir
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otrospersonajes,comoporejemplo,losamigosdeDonBuesoolascriadasdelareinamoraquecantanalgunosversos.Podríansugerirvestuarioyescenografíaymontarunarepresentaciónparaotrocursooparalacomunidadeducativa.
Observacionesaldocente
Trabajar en el montaje de una representación de romancepermite a las alumnas y los alumnos situarse en otra época,otras costumbres, otrosmodos de relacionarse. Con ello estaactividad (que ya será un proyecto) incorporará otrosmediosdeexpresiónyseverálanecesidaddeincluirconocimientosdeotrasdisciplinas.
Junto con esto, el o la docente podrá invitarlos a averiguarquiénes eran las personas que hacían estas representaciones,en quéocasiones, cómo se solucionaba el problemadeque alas mujeres a menudo no las dejaban actuar, entre otrosfactores.
Otra arista por desarrollar es comparar esta representación,queservíaparalarecreaciónencortesypueblos,conlostiposdeactividadesrecreativasquerealizanlosylasestudianteshoyendía.
Lengua y Literatura; Artes Visuales; Historia, Geografía yCienciasSociales.
Lunesera,lunesdePascuaflorida:/guerreanlosmorosloscamposdeOliva.¡AycamposdeOliva,aycamposdeGrana,/tantabuenagentellevancautivada!¡Tantabuenagentequellevancautiva!,yentreellosllevabanalainfantaniña;cubiertalallevandeoroyperlería,alareinamoralapresentarían.—Toméis,vos,señora,estacautivita,queenEspañatoda
Nolaquiero,no,alacautivita,queelreyesmancebo,laenamoraría.—Nolaquiero,no,alacautivada,queelreyesmancebo,laenamorara.—Mandadla,señora,conelpanalhorno,allídejaráhermosuraelrostro;mandadla,señora,alavaralrío,allídejaráhermosuraybrío.Pañosdelareinavaalavarlaniña;
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nolahaytanbonita;toméisvos,señora,estacautivada,queentodotureinonolahaytangalana.
lloviendo,nevando,lacolorperdía;laniñalavando,laniñatorciendo,aúnbiennoamanecelospañostendiendo.
TEXTOMELODÍA2
CaminaDonBuesomañanitafría,abuscaramoresQuenolosteníaHallólalavandoenlafuentefría:—Quitadeahí,mora,hijadejudía,dejaamicaballobeberagualimpia.—¡Revienteelcaballoyquienlotraía!,queyonosoymoranihijadejudía,sinounacristianaqueaquíestoycautiva.—¡Ohquélindasmanosenelaguafría!,¿sivenís,laniña,enmicompañía?¡Ohquéblancasmanosenelaguaclara!¿Siqueréis,laniña,venirencompaña?—Conunhombresoloyoafenomeiría,porlosaltosmontesmiedotetendría.—Juropormiespada,miespadadormida,denohacertemal,másqueahermanamía.—Puesir,caballero,debuengradoiría.
alríoecharías.Ydigas,laniña,laniñagarrida,¿hasdeirenlasancasohasdeirenlasilla?—Montaréenlasancas.queesmáshonramía.TomoladonBueso,aancaslasubía.Tierrasvanandando,tierrasconocía,tierrasvamirandodaenllorarlaniña.—¿Porquélloras,flor,porquélloras,vida?,¡maldígameDiossiyomalteharía!—¡AycamposdeGrana,aycamposdeOliva,veolospalaciosdondefuinacida!Cuandoelreymipadreplantóaquíestaoliva,élselaplantaba,yoselatenía,mimadrelareinabordabaycosía,yocomochiquitalasedatorcía,mihermanodonBuesolostoroscorría;yocomochiquitalaagujaenhebraba,mihermanodonBuesocaballosdomaba.
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¿Pañosdelareinayoquélosharía?—Losdegranayorotráelos,vidamía,losdeHolandayplata.
¡Abridpuertas,madre,puertasdealegría,portraerosnueratraigovuestrahija!—¡Simetraesnuera,seabienvenida!Parasermihija,¡quédescolorida!—¿Quécolor,mimadre,quécolorquería,sihacesieteañosquepannocomía,sinoeranlosberrosdeunafuentefríadoculebrascantan,caballosbebían?
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Observacionesaldocente
Una actividad de este tipo involucra todos los Objetivos deAprendizaje y puede tomar un periodo largo de tiempo. Esmuy recomendable que durante el año se pueda retomar ymejorar.
8.Seinvitaacantary/otocarunacancióndeautorquenarraunhechohistóricomásreciente,comoElcautivodeTiltildeP.Manns.SecomentaacercadelhechohistóricodeManuelRodríguezysecompartenconocimientosyexperienciasalrespecto.SepuedecompararestacanciónconlaTonadadeManuelRodríguezdeP.NerudayV.Bianchi.Hacernotarcómounamismatemáticasepuedetomardesdediferentesperspectivas;latonadaesmásépica,mientrasquelacancióndelcautivoesunamiradamáslíricaysentimental.SepuedecomparartambiénconlosromancesDonBuesooLadoncellaguerrerayaconocidosyubicarlosenlugaryépoca.
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Observacionesaldocente
Se sugiere trabajar cuidadosamente esta canción,relacionandomuybieneltextoconlalíneamelódica.Unavezquesetengaseguridaddelalíneaprincipal,sepodráagregarla segunda voz ya sea en forma vocal o instrumental,atendiendo la interpretación y dando énfasis al juegodinámicoyalafluidezdelamelodía.
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