Subsecretaría de Planeación Educativa Subsecretaría de Planeación Educativa Subsecretaría de Planeación Educativa Subsecretaría de Planeación Educativa Subsecretaría de Planeación Educativa Subsecretaría de Planeación Educativa Subsecretaría de Planeación Educativa Subsecretaría de Planeación Educativa Dirección General de Control Escolar y Fomento Educativo Dirección General de Control Escolar y Fomento Educativo Dirección General de Control Escolar y Fomento Educativo Dirección General de Control Escolar y Fomento Educativo Dirección General de Control Escolar y Fomento Educativo Dirección General de Control Escolar y Fomento Educativo Dirección General de Control Escolar y Fomento Educativo Dirección General de Control Escolar y Fomento Educativo Dirección de Control Escolar Dirección de Control Escolar Dirección de Control Escolar Dirección de Control Escolar Dirección de Control Escolar Dirección de Control Escolar Dirección de Control Escolar Dirección de Control Escolar Departamento de Registro y Certificación Departamento de Registro y Certificación Departamento de Registro y Certificación Departamento de Registro y Certificación Departamento de Registro y Certificación Departamento de Registro y Certificación Departamento de Registro y Certificación Departamento de Registro y Certificación Chilpancingo, Gro., 27 de Octubre de 2011. Chilpancingo, Gro., 27 de Octubre de 2011. 1
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Subsecretaría de Planeación Educativa Dirección General de ...sece.segro.edu.mx/doctos/PPT_NIVEL_SECUNDARIA.pdf · una metodología que lelleele permitirá evaluar loslloosslos
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Subsecretaría de Planeación EducativaSubsecretaría de Planeación EducativaSubsecretaría de Planeación EducativaSubsecretaría de Planeación EducativaSubsecretaría de Planeación EducativaSubsecretaría de Planeación EducativaSubsecretaría de Planeación EducativaSubsecretaría de Planeación Educativa
Dirección General de Control Escolar y Fomento EducativoDirección General de Control Escolar y Fomento EducativoDirección General de Control Escolar y Fomento EducativoDirección General de Control Escolar y Fomento EducativoDirección General de Control Escolar y Fomento EducativoDirección General de Control Escolar y Fomento EducativoDirección General de Control Escolar y Fomento EducativoDirección General de Control Escolar y Fomento Educativo
Dirección de Control EscolarDirección de Control EscolarDirección de Control EscolarDirección de Control EscolarDirección de Control EscolarDirección de Control EscolarDirección de Control EscolarDirección de Control Escolar
Departamento de Registro y CertificaciónDepartamento de Registro y CertificaciónDepartamento de Registro y CertificaciónDepartamento de Registro y CertificaciónDepartamento de Registro y CertificaciónDepartamento de Registro y CertificaciónDepartamento de Registro y CertificaciónDepartamento de Registro y Certificación
Chilpancingo, Gro., 27 de Octubre de 2011.Chilpancingo, Gro., 27 de Octubre de 2011.1
TEMAS A EXPONERTEMAS A EXPONERTEMAS A EXPONERTEMAS A EXPONER
MARCO NORMÁTIVOMARCO NORMÁTIVOMARCO NORMÁTIVOMARCO NORMÁTIVO
EL ACUERDO SECRETARIAL 592, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
MODIFICACIONES MODIFICACIONES MODIFICACIONES MODIFICACIONES A LAS BOLETAS A LAS BOLETAS A LAS BOLETAS A LAS BOLETAS
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACIÓN EL 19 DE AGOSTO DEL 2011, EN SU ARTÍCULO SEGUNDO,
FRACCIÓNIV “MAPACURRICULARDELAEDUCACIÓNBÁSICA”.
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a) Semodifica el ordende lasasignaturas
MODIFICACIONES MODIFICACIONES MODIFICACIONES MODIFICACIONES A LAS BOLETAS A LAS BOLETAS A LAS BOLETAS A LAS BOLETAS
ANTERIOR ACTUALANTERIOR ACTUALANTERIOR ACTUALANTERIOR ACTUAL
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Anterior Actual
Lenguas Extranjeras Ingles I, II y III Segunda Lengua Ingles I, II y III
Ciencias I Ciencias I (Énfasis en Biología)
b) Semodifica la denominaciónde las asignaturas:
MODIFICACIONES MODIFICACIONES MODIFICACIONES MODIFICACIONES A LAS BOLETAS A LAS BOLETAS A LAS BOLETAS A LAS BOLETAS
Biología)
Ciencias II Ciencias II (Énfasis en Física)
Ciencias III Ciencias III (Énfasis en Química)
Artes Artes I, II y III (Música, Danza, Teatro, Artes Visuales)
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ANVERSOANVERSOANVERSOANVERSO
MODIFICACIONES MODIFICACIONES MODIFICACIONES MODIFICACIONES A LAS BOLETAS A LAS BOLETAS A LAS BOLETAS A LAS BOLETAS
c) Cambio de ubicación del recuadro de calificaciones, inasistencias y datos delDirector
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2222. VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA . VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA . VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA . VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORALECTORALECTORALECTORA
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PROPUESTA DE LA SEP PARA MEJORAR LA HABILIDAD LECTORA PROPUESTA DE LA SEP PARA MEJORAR LA HABILIDAD LECTORA PROPUESTA DE LA SEP PARA MEJORAR LA HABILIDAD LECTORA PROPUESTA DE LA SEP PARA MEJORAR LA HABILIDAD LECTORA DE LOS ALUMNOSDE LOS ALUMNOSDE LOS ALUMNOSDE LOS ALUMNOS
• Velocidad de lectura: es la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un
determinado lapso de tiempo intentando comprender lo leído. La velocidad se expresa en
palabrasporminuto.
• Comprensión lectora: es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito; implica
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORA
obtener la esencia del contenido; los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se
apoyanenlaorganizacióndel texto,etcétera.
• Fluidez lectora: es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo,
fraseo y pausas apropiadas que indican que los estudiantes entienden el significado de la
lectura; implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando las
unidadesdesentidoypuntuación.
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¿A quién evaluar?
Se propone que en un principio el docente evalúe a la totalidad de los alumnos y posteriormentedecida, en relación a sus necesidades, si la evaluación periódica se lleva a cabo con todos losalumnos o conaquéllos que el docente estimepresenten la competencia lectoramás baja de sugrupo.
¿Cuándo evaluar?
Es recomendable realizar jornadas de 30 ó 45 minutos comomáximo y atender a cinco o seisalumnos en cada una, durante una semana de clases. Convendría organizar esta valoración
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORA
alumnos en cada una, durante una semana de clases. Convendría organizar esta valoraciónaprovechandoquelamayoríadesusalumnos llevenacabootraactividad.
Se sugiere que al menos se realicen tres evaluaciones en el ciclo escolar. Para el ciclo escolar2011-2012, se recomienda que la medición se realice durante la última semana del mes denoviembre, la segundadurante la última semanadel mes demarzo y la tercera durante la últimasemanadelmesdejunio.
¿Cómo evaluar cada una de estas dimensiones?
En los Anexos 1 y 2 del Manual de Procedimientos para el Fomento y la Valoración de laCompetencia Lectora en el Aula se proporciona el procedimiento a seguir y ejemplos de lecturasadecuadasparacadacicloescolardesecundaria.
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VELOCIDAD DE LECTURAVELOCIDAD DE LECTURAVELOCIDAD DE LECTURAVELOCIDAD DE LECTURA
CRITERIOS PARA VALORAR LA COMPRENSIÓN LECTORACRITERIOS PARA VALORAR LA COMPRENSIÓN LECTORACRITERIOS PARA VALORAR LA COMPRENSIÓN LECTORACRITERIOS PARA VALORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORA
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Pregunta
Respuesta o idea esperada - considerando el contexto – expresada
porel alumnoensuspropiaspalabras.
1. Cuatro
2. Al no contar al burro que montaba, pensaba que sólo traíatres burros y que, por lo tanto, le habían robado unburro.
Anexo Anexo Anexo Anexo 2: 2: 2: 2: PREGUNTAS Y RESPUESTAS ESPERADAS, PREGUNTAS Y RESPUESTAS ESPERADAS, PREGUNTAS Y RESPUESTAS ESPERADAS, PREGUNTAS Y RESPUESTAS ESPERADAS, PRIMER CICLOPRIMER CICLOPRIMER CICLOPRIMER CICLOLOS BURROS DE DON TOMÁSLOS BURROS DE DON TOMÁSLOS BURROS DE DON TOMÁSLOS BURROS DE DON TOMÁS
1. ¿Cuántosburros traía DonTomás enel camino?
2. ¿Por qué se quejó Don Tomás de que le habían
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORA
3. La mujer se dio cuenta del error que estaba cometiendoDon Tomás al no contar al burro que montaba, por loque le insinuó que él era el quinto burro por no darsecuenta.
4.Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a lospersonajes y narra: A) cómo empieza la historia, B)cómosedesarrolla y C) cómotermina.
Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de loselementosanteriores.
Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de doselementoso cambiael sentidode la historia.
CRITERIOS PARA VALORAR LA FLUIDEZ LECTORACRITERIOS PARA VALORAR LA FLUIDEZ LECTORACRITERIOS PARA VALORAR LA FLUIDEZ LECTORACRITERIOS PARA VALORAR LA FLUIDEZ LECTORA
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORA
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORA
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Anexo 2: HOJA Anexo 2: HOJA Anexo 2: HOJA Anexo 2: HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (DE LECTURA PARA EL ALUMNO (DE LECTURA PARA EL ALUMNO (DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)A)A)A) PRIMER PRIMER PRIMER PRIMER CICLOCICLOCICLOCICLO
LOS BURROS DE DON TOMÁSLOS BURROS DE DON TOMÁSLOS BURROS DE DON TOMÁSLOS BURROS DE DON TOMÁS
Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa.
Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el que montaba.
Ya en su casa, dijo a su mujer:
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORA
Ya en su casa, dijo a su mujer:
N¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres; me han robado uno.
N¡Qué raro! Ndijo la mujer. NTú no ves más que tres, pero yo veo cinco.
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORA
Requiere Apoyo
DonT om á s… c om … pró… cuat ro… bur ..rros... montó.. enunoy… vol vió.. asu… casa…por el…camino…los...los…contó…un o…dos ytres…no…conta..taba … el …que… mon…taba…ya… ensu…. casa… dijo… asu mujer… Mira…he …comp rado… cua… tro… burros… y… traigo… sólo… t res… me… han… roba do…uno…qué r… aro… dijo… lamu…jer…túno… ves… más… que… tres… pero…yo…veo…cinco.
Nivel
Se acerca al Estándar
Don Tomás …compró cuatro… burros montó.. en uno …y volvió a su… casa. Por …el camino… los contó… uno… dos… y tres no… contaba.. el… que montaba. Ya en… su casa dijo… a su mujer: Mira he… comprado… cuatro burros y …traigo… sólo tres me… han robado uno.Qué raro dijo la… mujer tú… no ves más que …tres pero…yo veo…cinco.
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DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LECTORA
Nivel
Estándar
Don Tomás compró cuatro burros montó en uno… y volvió a su casa. Por el camino… los contóuno, dosy tresnocontaba… el quemontabaYa en su casa dijo a su mujer: Mira… he comprado… cuatro burros y traigo sólo tres me hanrobadouno. Qué rarodijolamujer… túnovesmás quetresperoyoveocinco
Avanzado
Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa.Por el camino los contó: uno, dos y tres.No contaba el que montaba. Ya en su casa dijo a su mujer:─ ¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres, Me han robado uno.─ ¡Qué raro! ─ dijo la mujer ─ Tú no ves más que tres, pero yo veo cinco.