Strutturazione del curricolo verticale 3-14 per competenze€¦ · Strutturazione del curricolo verticale 3-14 per competenze Esempi autorevoli, consegne ai gruppi, ... delle Reti

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Maria Renata Zanchin

www. obiettivo2020.org

Strutturazione del curricolo verticale 3-14 per competenze

Esempi autorevoli, consegne ai gruppi,

suggerimenti operativi

19 marzo 2015

ICS di Carpenedolo-Bs

“Progetto formazione curricolo verticale”

SCALETTA

1. Presentazione delle rubriche Da Re: strutturazione,

cosa contengono....

2. Analisi più dettagliata esemplificativa di una

competenza: imparare ad imparare

3. Evidenze e compiti significativi

Per dare senso e valore ai traguardi formativi è utile

guardare già sin d’ora ai compiti significativi/UdA

ordinarie e straordinarie e alle evidenze valutative

4. Esempio esperienza del Trentino

5. Compiti di lavoro di ciascun gruppo

Esempio di curricolo 3-14 di F. Da Re

composto di rubriche delle competenze chiave per

l’apprendimento permanente

Sezione A

• Riporta le competenze, articolate in abilità e conoscenze descritte al termine della scuola dell’infanzia, alla fine del terzo anno e/o del quinto anno della primaria, al termine del primo ciclo

Sezione B

• Contiene le evidenze e i compiti significativi.

Sezione C

• Descrive i livelli di padronanza della competenza (4 all’infanzia, 5 al primo ciclo). È utile ai fini valutativi e certificativi

Per la scuola

dell’infanzia la sezione

A e B sono unificate

4

Dalla Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio-7-9-2006, riproposta

nel Documento tecnico connesso al Regolamento sull’ adempimento dell’obbligo di

Istruzione - Decreto 22 agosto 2007)

“Abilità” : indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare procedure per portare a termine compiti e risolvere problemi;

sono cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).

“Competenze”: indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.

«Conoscenze”: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Comprendono fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; sono teoriche e/pratiche.

Sez.A-Scuola infanzia

Sezione A- Primo ciclo- Scuola primaria

Sezione A- Primo ciclo-SSIG

Ciò che la persona deve dimostrare di saper fare con

ciò che sa per provare la sua competenza

I descrittori che le esprimono sono collegati alle situazioni-attività che ne favoriscono la

manifestazione

Hanno scopo valutativo e certificativo: vengono

sgranate in livelli/gradi che definiscono standard di

riferimento e vanno formulate in modo positivo

svolti personalmente dagli allievi per destinatari veri-verosimili

richieste aperte e “problematiche” che mobilitano capacità cognitive, sociali e metodologiche

occasioni di “agire la competenza” e di evidenziarne la presenza

C

O

M

P

I

T

I

S

I

G

N

I

F

I

C

A

T

I

V

I

Sezione B - Primo ciclo

Scuola infanzia-Sez.C

FRANCA DA RE

Primo ciclo- Sezione C

Il quadro di riferimento delle competenze chiave

europee si rivela prezioso

•sul piano orizzontale sostiene l’integrazione tra le

discipline e l’apertura ai saperi non formali e

informali delle persone e alle risorse del contesto

sociale

•sul piano verticale evita la frammentazione e

evidenzia soglie cruciali di competenza in

evoluzione dai tre ai quattordici anni, importanti per

la valutazione, la certificazione, la continuità.

Esempio dei Piani di Studio di Istituto

delle Reti della Provincia Autonoma di

Trento per i 5 bienni dai 6 ai 16 anni -

Geografia

I biennio II biennio III biennio IV biennio

Il parco nelle

quattro stagioni:

osservazione

diretta dei

cambiamenti

durante le quattro

stagioni (piante,

animali,…);

raccolta di

sensazioni e

sentimenti,

attraverso i sensi

Uscite sul

territorio. Raccolta

di materiale.

Registrazione dei

cambiamenti.

Visita al parco Orsi

di Spormaggiore o

al monte di

Mezzocorona e

lavoro sul campo.

Osservazione

della natura:

animali e piante.

Habitat in

collegamento con

scienze.

Racconti, fiabe.

Drammatizzazione

.

Attività di

orientiering.

Lettura della

cartina. Giochi di

orientamento.

Caccia al tesoro.

Studio e confronto

dei parchi in

Trentino ed in

Italia.

In collegamento

con scienze: studio

delle rocce.

Gemellaggio con

altre scuole che

vivono in una

realtà simile alla

nostra.

Piani di Studio di Istituto di Geografia reti Rotaliana e Valli del Noce (Tn)

Il profilo in uscita proposto dalle Indicazioni è collegato alle

otto competenze chiave europee per l'apprendimento permanente

Usa tecnologie della

comunicazione

Ambiti e discipline di riferimento per ogni

competenza chiave (proposta della

Commissione Curricolo dell’Istituto di Ghedi

IMPARARE A IMPARARE

SPIRITO DI INIZIATIVA E

IMPRENDITORIALITÀ

COMUNICARE NELLA MADRELIN

GUA

COMUNICARE NELLE

LINGUE STRANIE

RE

I discorsi e le

parole

Inglese

Seconda lingua

straniera

COMPETENZA

DIGITALE

CONSAPEVOLEZZA ED

ESPRESSIONE CULTURALE

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE