STRUKTURA INTERAKCJI WYCHOWAWCZYCH W RODZINIE
Jan 17, 2016
STRUKTURA
INTERAKCJI WYCHOWAWCZYCH
W RODZINIE
prof. Zenomena Płużek – minimum 50%.prof. Erick Johnson – nawet 80 %
KOBIETA I MĘŻCZYNA
OBDAROWANI SOBĄ
CZY
SKAZANI NA SIEBIE?
SPOSÓB FUNKCJONOWANIA MĘŻCZYZNA KOBIETA
życie w świecie rzeczy
poświęcanie się pracyzawodowej
życie w świecie ludzi troska o osoby,
o relacje, o wychowanie
SPOSTRZEGAWCZOŚĆ I PAMIĘTANIE DROBIAZGÓW
MĘŻCZYZNA KOBIETA
selektywna spostrzegawczość
widzi tylko to, co jest potrzebne i przydatne,
spostrzegawczość - kobieta widzi dookoła wszystko
pamiętanie drobiazgów,
PODZIELNOŚĆ UWAGIMĘŻCZYZNA KOBIETA
koncentracja na jednej wykonywanejczynności, dokładność,szczegółowość,
aby usłyszeć, co się do niego mówi, musi odłożyć wykonywaną czynność i skoncentrować uwagę na osobie mówiącej
wykonywanie wielu czynności równocześnie,
podzielność uwagi
SPOSÓB MÓWIENIAMĘŻCZYZNA KOBIETA
wyrażanie rzeczy przemyślanych(wnioski)
oszczędność w słowach
krótkie, rzeczowe odpowiedzi
wyraża na głos to, co czuje, do wniosków dochodzi wmiarę mówienia (tzw. głośne myślenie)
łatwość mówienia, wyrażania emocji
kobiecy “przymus komunikowania się"
SPOSÓB MYŚLENIAMĘŻCZYZNA KOBIETA
myśli, jak przekształcić czynność tak, by wkładać jak najmniej wysiłku
oddanie inicjatywy mężczyźnie do zaprowadzania zmian w domu jest szansą na znalezienie wielu nowych rozwiązań.
myśli, jak poukładać wiele rzeczy do zrobienia, żeby wszystko zrobić naraz w jednym czasie,
zdominowanie życia rodzinnego przez kobietę grozi zupełnym wycofaniem z życia rodzinnego mężczyzny.
PRACA I WYPOCZYNEKMĘŻCZYZNA KOBIETA
ważna jest użyteczność i przydatność,
po pracy musiodpocząć (drzemka)
działanie według planu,patrzenie w przyszłość:
selekcja informacji na ważne, mniej ważne, nieważne,
zmęczona odpoczywaprzy innej czynności,
lubi prace urozmaicone
cel wysiłku: ważny jest odbiór adresata
wykonywanie kilku czynnościrównocześnie
WYRAŻANIE UCZUĆ I EMOCJIMĘŻCZYZNA KOBIETA
pragnie poczuciastabilności, że zdobył już kobietę i ją posiada,
dystans do wyrażania emocji i trudność w ich werbalizowaniu,
skłonność do mówienia o świecie rzeczy
pragnie być stale zdobywana;
łatwość wyrażania uczuć i emocji
skłonność mówienia o uczuciach o świecie ludzi,
empatia, pełna paleta uczuć
REAGOWANIE
MĘŻCZYZNA KOBIETA przez rozum, nie można go do
niczego zmusić, jeśli to się sprzeciwia jego rozumowi
przez uczucia, nie można jej do
niczego zmusić, jeśli to się sprzeciwia jej uczuciom.
POCZUCIE WŁASNEJ WARTOŚCIMĘŻCZYZNA KOBIETA
w kategoriach rozumu, siły, sprawności.
lubi, by doceniono jego zdolności, organizacyjne, intelektualne
w sferze seksualnej - nie doznania seksualne ale świadomość, że “moja żona mnie chce”,
przeżywanie wartości w kategoriach moralnych i estetycznych
chce być piękna, chce tworzyć dobro i piękno oraz chce, by to było zauważone
REAKCJE PSYCHOSEKSUALNEMĘŻCZYZNA KOBIETA
wyraża miłość przez działanie, aktywność,
zaloty kobiety odczytuje jako zaproszenie do współżycia,
pobudzają go bodźce wzrokowe,
szybkie dążenie do momentu współżycia,
przeżycia mężczyznymożna porównać do ognia z zeschłych liści
działania seksualne łączy z głębokim oddaniemuczuciowym mężczyzny,
wrażliwa na dotyk, słuch i zapach oraz wrażliwośćmężczyzny,
“uduchowiona" seksualnośćsilnie połączona z potrzebą bycia kochaną,
przeżycia kobiety można porównać do płonącego węgla
KOMUNIKACJA UCZUĆ
W RODZINIE
1. AKTYWNE I UWAŻNE SŁUCHANIE
Zamiast słuchać jednym uchem ...
... słuchaj dziecka bardzo uważnie
WARIANT I
Można się zniechęcić,próbując dotrzeć do kogoś,
kto tylko udaje,że słucha.
A zatem ...
WARTO PAMIĘTAĆ
dużo łatwiej podzielić się swoimi kłopotami z rodzicem, który rzeczywiście słucha.
nie musi wtedy, nawet nic mówić. często współczujące milczenie
jest tym, czego oczekuje dziecko.
2. ZAAKCEPTUJ UCZUCIADZIECKA
Zamiast pytań i rad...
...zaakceptuj jego uczucia.
WARTO PAMIĘTAĆ
Dziecku trudno jest myśleć jasno i konstruktywnie,
kiedy ktoś pyta, gani lub radzi.
A zatem...
WARTO PAMIĘTAĆ
bardzo pomocne jest zwyczajne: „mmm", „rozumiem".
takie słowa w połączeniu z wytężoną uwagą zachęcają dziecko do wyrażenia własnych uczuć i myśli szukania własnych rozwiązań.
3. ZAAKCEPTUJ UCZUCIA DZIECKA
Zamiast zaprzeczać uczuciom dziecka...
...nazwij jego uczucia.
A zatem...
WARTO PAMIĘTAĆ rodzice zwykle nie rozmawiają w ten sposób,
ponieważ boją się, że rozmawiając z dzieckiem o jego odczuciach, mogą jeszcze pogorszyć sprawę.
prawda jest wręcz przeciwna. dziecko, słysząc słowa o tym,
czego doświadczyło, jest w pełni zadowolone, bo może wyrazić swoje głębokie przeżycie.
WYCHOWANIE MORALNE
W RODZINIE
UWARUNKOWANIA NATURALNEGO ROZWOJU
i
BŁĘDNE STEREOTYPY
1. „Dzieci są z natury altruistyczne i skłonne do współpracy”
Im mniejsze dziecko tym bardziej jest skoncentrowane na sobie i swoich potrzebach.
Kiedy dostaje to, co chce, jest miłe, grzeczne. Kiedy nie dostaje marudzi, histeryzuje, krzyczy.
Małe dziecko z natury nie jest zdolne do empatii.
Dziecko trzeba uczyć wrażliwości na innych
2. „Dzieci są istotami racjonalnymi”
Małe dzieci są zdecydowanie bardziej emocjonalne niż racjonalne.
W przypadku dzieci emocje zawsze górują nad rozumem.
Dziecko stopniowo uczy się kontroli nad własnymi emocjami.
3. „Powinno wystarczyć, że powiem dziecku coś raz, a dobrze.”
Wychowanie to trening.
Trening polega na powtarzaniu (przekaz dociera do dziecka, gdy jest powtarzany).
Dzieci nie uczą się przestrzegania zasad czysto intelektualnie.
4. „Dziecko nie powinno się na nas złościć”
Dziecko ma prawo się na nas złościć.
Zadaniem rodziców jest nauczenie dzieci prawidłowego wyrażania emocji przez:
- ich nazwanie (werbalizacja), - umiejętność opanowywania złości.
FAZY
ROZWOJU
FAZA POCZĄTKOWA - ANOMIA(OKRES DZIECIŃSTWA)
etap amoralny,
zachowanie dziecka naznaczone jest
egoizmem i egocentryzmem
FAZA ŚREDNIA - HETERONOMIA(okres młodzieńczy)
zachowanie dziecka naznaczone konformizmem, dziecko podporządkowuje się zasadom
z zewnątrz na zasadzie kary i nagrody („co mi się opłaca, co daje mi korzyść”)
dziecko przechodzi z indywidualizmu do uspołecznienia, ciągle jednak na zasadzie konformizmu, (przyjmuje takie stanowisko, aby się nie narazić grupie)
irracjonalno-zmienny sposób rozumowania, ocena siebie – pobłażliwa, ocena innych – surowa,
FAZA KOŃCOWA - AUTONOMIA
postawa rozumno-altruistyczna,
ocena czynów w sposób rozumny, w oparciu o zinterioryzowane wartości.
postępowanie stałe, konsekwentne, umiejętność przyznania się do błędu.
DLACZEGO
STOSOWAĆ METODY
AKTYWIZUJĄCE?
OD STRONY UCZNIÓW
Zapamiętywania: – słuch (10% ) wzrok (20%) działanie (90%)
Zrozumienie treści.Powiedz mi, a zapomnę, pokaż, a zapamiętam,
pozwól wziąć udział, a zrozumiem (Konfucjusz)
Interioryzacja Rozwój indywidualny
– samodzielne myślenie– angażowanie emocji
Rozwój więzi w grupie
OD STRONY NAUCZYCIELA
poznanie uczniów
budowanie więzi
mniej wysiłku podczas zajęć
METODY
DYSKUSYJNE
1. METAPLAN
Istotą tej metody jest dyskusja wyznaczona czterema głównymi pytaniami: - Jak jest?- Jak być powinno?- Dlaczego nie jest tak, jak być powinno?- Co robić?
Chodzi zatem o to, aby:- najpierw sformułować diagnozę,- potem sprecyzować wizję idealną,- następnie określić przyczyny aktualnego stanu;- sformułować konkretne wnioski odnośnie do działania.
METAPLAN - PRZEBIEG
Podzielenie klasy na 4-5 osobowe grupy; Podanie tematu dyskusji; Rozdanie formularzy i praca w grupach; Prezentacja wyników pracy przez
poszczególne grupy.
JAK JEST? JAK BYĆ POWINNO?
DLACZEGO NIE JEST TAK,JAK BYĆ POWNNO?
CO ROBIĆ?
2. DYLEMAT MORALNY
Istotą tej metody jest postawienie uczestników wobec konieczności wyboru między dwoma sposobami rozwiązania trudnej sytuacji.
Za każdym z nich przemawiają pewne wartości. Walory metody:
– kształtowanie postaw. – umiejętność otwarcia się na argumenty innych, – do rozwijania umiejętności podejmowania decyzji
w trudnych sytuacjach.
DYLEMAT MORALNY - PRZEBIEG1. Ukazanie dylematu:
- najpierw na forum ogólnym (prowadzący przedstawia sytuację, odczytuje historię),- następnie indywidualnie (uczestnicy otrzymują na kartkach opis sytuacji);
2. Po chwili refleksji uczniowie dokonują wyboru jednej z dwóch możliwości (1-2 min);
3. Podział na dwie różniące się poglądami grupy;
4. Praca w grupach. Uczestnicy:- gromadzą argumenty,- poszukują możliwych konsekwencji podjętych decyzji,- ustalają wartości skłaniające do dokonania takiego, a nie innego wyboru;
5. Prezentacja na forum ogólnym (obie strony nie przerywają sobie wzajemnie).
DYLEMAT MORALNY - UWAGI
dylemat musi być jasny i konkretny może mieć tylko dwa rozwiązania. każdy dylemat kończy się pytaniem:
– Co główny bohater powinien zrobić? – Które z dwóch możliwych rozwiązań powinien wybrać? – Co poradziłbyś osobie znajdującej się w tej sytuacji? Jak sam
byś się zachował?
Ważna jest etyczna strona problemu,, zaufanie, lojalność, prawda, uczciwość
METODA
SOCJOMETRU
JAK TO SIĘ ROBI?
Pytamy członków o to, z kim z danej grupy chcieliby wykonywać określone czynności, np.
– Z kim z grypy wybrałbyś się na wakacje?
– Z kim z grupy poszedłbyś do kina?
Na podstawie uzyskanego materiału wykonuje się tzw. socjogram w którym pozytywne wybory oznaczamy za pomocą strzałek
P
AT
Ł
ODCZYTUJEMY INFORMACJE
pozycje poszczególnych osób, grupa jako całość, kto jest “gwiazdą” w grupie? “pary odwzajemniające wybory” kto zajmuje najniższą pozycję
socjometryczną? “sieć” - wszyscy członkowie
grupy wzajemnie się wybierają
ODCZYTUJEMY INFORMACJE
Wybierani
WybierającyA B C D E F G H I J
liczbaprzyznanych
wyborów
A + + 2
B + + 2
C + + 2
D + + 2
E + + 2
F + + 2
G + + 2
H + + 2
I + + 2
J + + 2
sumaotrzymanych
wyborów1 5 3 2 0 2 3 2 1 1 20
CO DAJE NAM TA METODA?
źródło informacji, kto i jaką pozycję zajmuje w grupie poznanie, jak kształtują się struktury grupowe rozbijanie klik wprowadzanie mało “popularnych” uczniów w odpowiednie zespoły osoby zajmujące najwyższe pozycje socjometryczne można
proponować do pełnienia różnych funkcji (jeżeli popularność nie wynika z negatywnych cech)
wychowawcy mogą za pośrednictwem osób zajmujących wysokie pozycje socjometryczne wpływać na grupę
PRZYKŁAD SOCJOGRAMU KLASY12
25
7
16
18
16
3
2024
10 9
2
26
11
8
15
27
5
4
13
199
23
28
21
17
14
22
WAŻNA STRONA !
www.personahumana.plzakładka
WARSZTATY
MAŁŻEŃSKIE I RODZICIELSKIE