Strojárstvo - EduPage · Web viewSPOJENÁ ŠKOLA,Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske s organizačnými zložkami Stredná odbornáškola, Stredná priemyselná škola, Obchodná

SPOJENÁ ŠKOLA,Námestie SNP 5, 958 23 Partizánskes organizačnými zložkami

Stredná odbornáškola, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAMŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

STROJÁRSTVO STROJÁRSTVO

1Školský vzdelávací programStrojárstvo pre študijný odbor 2381 6 00 strojárstvoSojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

OBSAH STRANA

Úvodné identifikačné údaj 41 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania 62 Vlastné zameranie školy 8

2.1 Charakteristika školy 102.2 Plánované aktivity školy 102.3 Charakteristika pedagogického zboru 122.4 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy 122.5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy 132.6 Dlhodobé projekty 132.7 Medzinárodná spolupráca 142.8 Spolupráca so sociálnymi partnermi 14

3 Charakteristika školského vzdelávacieho programu v učebnom odbore 2381 6 00 strojárstvo

15

3.1 Popis školského vzdelávacieho programu 153.2 Základné údaje o štúdiu 16

Organizácia výučby 16Zdravotné požiadavky na žiaka 17Požiadavky na bezpečnosť a hygienu pri práci 17

4 Profil absolventa učebného odboru 2381 6 00 strojárstvo 184.1 Charakteristika absolventa 184.2 Kompetencie absolventa 19

4.2.1 Kľúčové kompetencie 194.2.2 Všeobecné kompetencie 224.2.3 Odborné kompetencie 23

5 Učebný plán učebného odboru 2381 6 00 strojárstvo 276 Učebné osnovy učebného odboru 2381 6 00 strojárstvo 34

Učebné osnovy všeobecnovzdelávacích predmetov 35Slovenský jazyk a literatúra 36Anglický jazyk 57Nemecký jazyk 89Ruský jazyk 124Etická výchova 142Náboženská výchova 151Dejepis 157Občianska náuka 164Ekológia 173Fyzika 180Matematika 188Informatika 196Telesná a športová výchova 203Učebné osnovy odborné predmety TEORETICKÁ PRÍPRAVA 216Technické kreslenie 221Mechanika 228Strojárska technológia 234Strojárska konštrukcia 248Automatizácia prípravy výroby 263Elektrotechnika 270Automatizácia 277Základy ekonomiky 281Stavba automobilov 285Technická diagnostika 292Grafické systémy 297Alternatívne zdroje energie 305Technické materiály 311Riadenie kvality 316Technika prostredia 322Logistika výroby 326Učebné osnovy odborné predmety PRAKTICKÁ PRÍPRAVA 332Meranie v strojárstve 334Kontrola a meranie 339Prax 346Aplikovaná informatika 354Súvislá odborná prax 360Účelové kurzy 361

Školský vzdelávací program Strojárstvo pre študijný odbor 2381 6 00 strojárstvoSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

2

Účelové cvičenie ochrany života a zdravia 361Telovýchovno - výcvikový kurz 365Samostatný kurz na ochranu života a zdravia 370

7 Podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu v učebnom odbore 2381 6 00 strojárstvo

374

7.1 Materiálne podmienky 3747.2 Personálne podmienky 3757.3 Organizačné podmienky 3767.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 377

8 Podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v učebnom odbore 2381 6 00 strojárstvo

378

9 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov učebného odboru 2381 6 00 strojárstvo

381

9.1 Pravidlá hodnotenia žiakov 3819.1.1 Klasifikácia slovenského jazyka a literatúry 3839.1.2 Klasifikácia vyučovacieho predetu cudzí jazyk 3849.1.3 Klasifikácia predmetov dejepis, občianska náuka 3869.1.4 Klasifikácia predmetovfyzika, chémia, biológia a ekológia 3879.1.5 Klasifikácia predmetu matematika 3889.1.6 Klasifikácia predmetu informatika 3909.1.7 Klasifikácia predmetov etická výchova, náboženská výchova 3919.1.8 Klasifikácia predmetov telesná a športová výchova 3919.1.9 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov teoretického vyučovania 392

9.1.10 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov praktického vyučovania 3939.1.11 Hodnotenie a klasifikácia správania 3949.1.12 Opatrenia vo výchove 3959.1.13 Celkové hodnotenie 3969.1.14 Komisilonálne skúšky 3969.1.15 Hodnotenie pri ukončení štúdia 3979.1.16 Sebahodnotenie 3989.1.17 Klasifikácia a hodnotenie žiakov so ŠVVP 401


3

2.2Názov a adresa školy Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske

organizačná zložka Stredná priemyselná školaNázov školského vzdelávacieho programu StrojárstvoKód a názov ŠVP 23 strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výrobaKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvoStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský Druh školy štátnaDátum schválenia ŠkVP 30. august 2008Miesto vydania Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými

zložkami Stredná odborná škola, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia

Platnosť ŠkVP 01. september 2008 začínajúc prvým ročníkom

ÚVODNÉ IDENTIFIKAĆNÉ ÚDAJEKontakty pre komunikáciu so školou:

Titul, meno, priezvisko

Pracovná pozícia

Telefón Fax e-mail Iné

Ing. Vladimír Ladziansky

Riaditeľ školy +421387479110 +421387479126 [email protected] www.spspart.edu.sk

Ing. Jana Hamarová

Zástupca riaditeľa pre praktické vyučovanie

+421387479132 +421387479126 [email protected] Mobil:0908737055

Ing. Alica Jakubeová

Zástupca riaditeľa pre o.z. SOU


Ing. Eva Mravcová

Zástupca riaditeľa pre o.z. SPŠ


Mgr. Jozef Zajac

Zástupca riaditeľa pre o.z. OA


Ing. Eva Tiererová

Zástupca riaditeľa pre EÚ

+421387479114 +421387479126 [email protected]

Ing. Anna Margová

Výchovný poradca pre o.z. SOU


Ing.Miriam Vanková

Výchovný poradca pre o.z. SPŠ


Mgr. Zuzana Mošková

Výchovný poradca pre o.z. OA

+421387479127 +421387479153

PaedDr. Jana Boďová

Kariérny poradca preo.z. SPŠ

+421387479148 +421387479147

Ing. MiroslavGašparovič

Koordinátor prevencie pre drogové závislosti

+421387479151 +421387479147

Zriaďovateľ: Trenčiansky samosprávny kraj

Hviezdoslavova 1

911 50 Trenčín Ing. Vladimír LadzianskyTel.: +42132/7411225 riaditeľ školye-mail: [email protected] (podpis a pečiatka školy)

Partizánske, 30. 08. 2008


4

mailto:%[email protected]

mailto:[email protected]


http://www.spspart.edu.sk/


Názov a adresa školy Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánskeorganizačná zložka Stredná priemyselná škola

Názov školského vzdelávacieho programu StrojárstvoKód a názov ŠVP 23 strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výrobaKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvoStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná

Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu:

Platnosť ŠkVPDátum

Revidovanie ŠkVPDátum

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

od 01. 09. 2008 počnúc 1.roč.

01.09.2009 Doplnenie: učebných osnov z predmetov SJL 2.-4.roč., ANJ 2.roč., NEJ 2.roč

01.09.2010 Doplnenie: učebných osnov z predmetov SJL 3.roč., ANJ 3.roč., NEJ 3.roč., RUJ 1.roč.

od 01. 09. 2010 počnúc 1.roč.

Zmena názvu predmetu Telesná výchova na Telesná a športová výchova

1.9.2011 Nový predmet Technika prostredia v 3 ročníku 1 hod1.9.2011 Nový predmet Technická diagnostika v 4 ročníku 1 hod1.9.2011 Zmena počtu hod v predmete Prax v 3 roč. zo 4 na 3

hod1.9.2011 Zmena počtu hod v predmete Alternatívne zdroje

energie v 4roč. z 2 na 1 hod1.9.2011 Zmena počtu hod v predmete Aplikovaná

elektrotechnika v 3roč. z 1 na 2 hod1.9.2011 Zmena počtu hod v predmete Grafické systémy v 3roč.

z 2 na 3 hod1.9.2011 Zmena počtu hod v predmete Strojárska konštrukcia

v 3roč. z 3 na 4 hod01.09.2011 Doplnenie: učebných osnov z predmetovANJ 4.roč.,

NEJ 4.roč., RUJ 2.roč., RUJ 3.roč., RUJ 4.roč.30.06.2012 Zmeny, ktoré vyplynuli zo Správy o výsledkoch

inšpekčnej činnosti vykonanej v dňoch od 20.10.2011 do 27.10.2011 a z Opatrení na odstránenie zistených nedostatkov a príčin ich vzniku uvedených v správe o výsledkoch inšpekčnej činnosti č. 33006/2011 - 2011

1.9.2012 Zrušenie predmetu Aplikovaná eletrokotechnika v 3.ročníku 2 hodiny

1.9.2012 Nový predmet Aplikovaná informatika v 3.ročníku 2 hodiny


5



1 CIELE A POSLANIE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

Ciele a poslanie výchovy a vzdelávaniav našom školskom vzdelávacom programe pre študijný odbor 2381 6 00 strojárstvo vychádza z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a Štátnom vzdelávacom programe pre skupinu štvorročných učebných odborov 23 strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výroba. Poslanie školy vyplýva aj z komplexnej analýzy školy.

Poslaním našej školy nie je len odovzdávať vedomosti a pripravovať našich žiakov na povolanie a získanie prvej kvalifikácie, ale aj formovať u mladých ľudí ich postoje, viesť ich k dodržiavaniu etických a ľudských princípov. Škola sa stane otvorenou inštitúciou pre rodičov, sociálnych partnerov a širokú verejnosť s ponukou rôznej vzdelávacej a spoločenskej činnosti.

Naša škola má nielen vzdelávať, ale aj vychovávať. Naše ciele v systéme výchovy a vzdelávania spočívajú v cieľavedomom a systematickom rozvoji poznávacích schopností, emocionálnej zrelosti žiaka, motivácie k sústavnému zdokonaľovaniu sa, prosocionálneho správania, etiky, sebaregulácie ako vyjadrenia schopnosti prevziať zodpovednosť za seba a svoj rozvoj a tvorivosť.

Ciele výchovy a vzdelávania orientované na vytváranie predpokladov celoživotného vzdelávania sú zamerané na:

Posilnenie výchovnej funkcie školy so zámerom: umožniť všetkým žiakom prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu a voľnočasovým

aktivitám, a podchytenie nadaných a talentovaných jedincov, vytvárať motiváciu k učeniu, ktorá žiakom umožní pokračovať nielen v ďalšom vzdelávaní, ale aj

v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti, podporovať špecifické záujmy, schopnosti a nadania žiakov, formovať ucelený názor na svet a vzťah k životnému prostrediu vytvárať vzťah k základným ľudským hodnotám ako je úcta a dôvera, sloboda a zodpovednosť,

spolupráca a kooperácia, komunikácia a tolerancia, poskytovať čo najväčšie množstvo príležitostí, podnetov a možností v oblasti záujmovej činnosti, poskytovať pre žiakov a širokú verejnosť ponuku vzdelávacích služieb vo voľnom čase,

Realizáciu stratégie rozvoja školy s dôrazom na:

a) prípravu a tvorbu vlastných školských vzdelávacích programov s cieľom: uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho učenia, realizáciou

medzipredmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového, programového vyučovania a e-learningu,

zabezpečiť kvalitné vyučovanie cudzieho jazyka vytvorením jazykového laboratóriá /laboratórií/, získania kvalifikovaných učiteľov pre výučbu cudzích jazykov hlavne do budúcnosti, a zabezpečením dostupných podmienok pre výučbu cudzieho jazyka v zahraničí,

skvalitniť výučbu informačných a komunikačných technológií zabezpečením špeciálnej učebne a softwarového vybavenia, podporovaním ďalšieho vzdelávania učiteľov v oblasti informačných technológií, s prihliadnutím na rýchly a neustály rozvoj v tejto oblasti

zohľadniť potreby a individuálne možnosti žiakov pri dosahovaní cieľov v študijnom odborestrojárstvo

zabezpečiť variabilitu a individualizáciu výučby, rozvíjať špecifické záujmy žiakov,


6

vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovne prostredie v teoretickom a praktickom vyučovaní,

zavádzať progresívne zmeny v hodnotení žiakov realizáciou priebežnej diagnostiky, zachovávať prirodzené heterogénne skupiny vo vzdelávaní.

b) posilnenie úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj s cieľom: rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou, podporovať a zabezpečovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie učiteľov, rozvíjať hodnotenie a sebahodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov.

c) podporu talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka s cieľom: rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom - žiakom – rodičom, rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti

z úspechov, vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a poznatkovo-hodnotovom prístupe

k vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti žiaka, odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu a intolerancie

v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd, viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru, zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si takých

vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré žiakom prispejú k ich uplatneniu sa na trhu práce na Slovensku a v krajinách Európskej únie a k motivácii pre celoživotné vzdelávanie sa,

nadväzovať spoluprácu s rôznymi školami a podnikmi doma a v zahraničí, presadzovať zdravý životný štýl, vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a voľnočasových aktivít, vytvárať fungujúci a motivačný systém merania výsledkov vzdelávania.

d) skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami na princípe partnerstva s cieľom: zapojiť rodičov do procesu školy najmä v oblasti záujmového vzdelávania a voľnočasových

aktivít, podporovať spoluprácu s rodičmi pri príprave a tvorbe školského vzdelávacieho programu, aktívne zapájať zamestnávateľov do tvorby školských vzdelávacích programov, rozvoja

záujmového vzdelávania, skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu a odbornej prípravy,

spolupracovať so zriaďovateľom na koncepciách rozvoja odborného vzdelávania a prípravy a politiky zamestnanosti v Partizánskom a celom regióne,

spolupracovať s podnikmi, ktoré zamestnávajú a potrebujú pracujúcich s odbornými zameraniami, na ktoré sú žiaci pripravovaní v našej škole

vytvárať spoluprácu so školami doma a v zahraničí a vymieňať si vzájomne skúsenosti a poznatky,

rozvíjať kontakty s vysokými školami, na ktorých absolventi našej školy môžu pokračovať v štúdiu, za účelom dobrej informovanosti o požiadavkách kladených na budúcich študentov

rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a účelovo zameranými útvarmi na zabezpečenie potrieb žiakov.

e) zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbližšieho okolia s cieľom: zlepšiť prostredie v triedach a spoločných priestoroch školy, zrekonštruovať odbornú učebňu pre praktickú prípravu žiakov, vybudovať viacúčelové športové ihrisko, zriadiť kultúrno-spoločenskú miestnosť pre návštevy rodičov a ďalších sociálnych partnerov, zrekonštruovať hygienické priestory školy, upraviť vybrané triedy na rozšírenie doplnkových činnosti školy vzhľadom na realizáciu kurzov

pre učiteľov, žiakov a širokú verejnosť, zabezpečenie školení a iných vzdelávacích akcií, využiť materiálno-technický a ľudský potenciál pre získanie doplnkových finančných zdrojov,

reagovať na vypísané granty a projekty, pravidelne sa starať o úpravu interiéru a exteriéru školy.

Názov a adresa školy Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske


7

organizačná zložka Stredná priemyselná školaNázov školského vzdelávacieho programu StrojárstvoKód a názov ŠVP 23 strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výrobaKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvoStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná

2 VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY

Stredná odborná škola v Partizánskom sa nachádza v centre mesta v pokojnej a krásnej časti Partizánskeho obklopená parkom. Jej pôsobenie sa realizuje v dvoch budovách, ktoré sú z pozičného hľadiska neďaleko od seba.Budova na Námestí SNP 5, je sídlom riaditeľstva školy a teoretického a z časti aj praktického vyučovania štvorročných, trojročných a dvojročných učebných odborov organizačnej zložky Stredné odborné učilište. V tejto budove sa nachádza aj kuchyňa a jedáleň, ktorá poskytuje stravovacie služby žiakom a zamestnancom Spojenej školy, aj blízkej ZŠ a Gymnáziu a širokej verejnosti.Ponúka svojim zákazníkom denne možnosť výberu z troch druhov jedál.Škola má spoločenskú miestnosť, telocvičňu a ihrisko. Všetky objekty sú plne využívané, či už pre organizovanie stužkových slávností našich maturantov, spoločenských, športových a kultúrnych akcií školy a verejnosti. V prenajatých priestoroch, v tesnej blízkosti školy vyvíja činnosť bistro, kde vykonávajú odbornú prax študenti príslušných odborov školy pod vedením skúsených majstrov odborného výcviku.

V budove na Námestí SNP 14 majú umiestnené edukačné priestory štvorročné študijné odbory organizačnej zložky Stredná priemyselná škola a Obchodná akadémia. Naša škola, ktorá týmto svojím vzdelávacím programom pripravuje odborných a kvalifikovaných zamestnancov v oblasti strojárstva, má v meste Partizánske svoje opodstatnenie. Študijný odbor strojárstvo, pripravuje odborníkov – strojárov už od roku 1951, keď škola fungovala pod názvom Vyššia priemyselná škola, neskôr Stredná priemyselná škola až do roku 2004, keď dochádza k spojeniu Stredného odborného učilišťa, Strednej priemyselnej školy a Obchodnej akadémie do jednej školy s názvom Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými zložkami Stredné odborné učilište, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia. Od 1.septembra 2008 nesie názov Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými zložkami Stredná odbornáškola, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia.


8

Na základe analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce a analýzy práce školy sme identifikovali všetky pozitíva a negatíva školy, ktoré nám signalizovali, čo všetko máme zmeniť, čo ponechať tak, aby náš výchovno-vzdelávací proces mal stále vyššiu a vyššiu kvalitatívnu úroveň, identifikovali sme množstvo zamestnaneckých príležitostí pre našich absolventov v odbore strojárstvo v rôznych firmách a zariadeniach v našom regióne, ale aj vo vzdialenejších regiónoch, vďaka rozvíjajúcemu sa automobilovému priemyslu.Môžu sa uplatniť v rôznych pracovných pozíciách v popredných automobilkách na Slovensku ako:

- KIA MOTORS v Žiline- PSA PEUGEOT v Trnave- VOLKSWAGEN v Bratislave

Majú perspektívu uplatnenia sa v strojárskych firmách, vo veľmi žiadaných profesiách:- programátor CN strojov- technológ- technik

Zamestnanie v energetike, hutníctve, letectve, zbrojárstve atď. rozširuje ďalšie možnosti absolventov, tohto v dnešnej dobe veľmi žiadaného odboru na trhu práce nielen v našej republike, ale v celej EÚ.Ochota zamestnávateľov ich zamestnať po ukončení vzdelávacieho programu je viac než ústretová. Všetky zistenia a použité prostriedky prieskumu sú uvedené v Analytickej štúdii, ktorá je súčasťou pedagogických dokumentov školy a je k dispozícii na sekretariáte riaditeľa školy. Vychádzajúc zo SWOT analýzy:

Silnými stránkami školy na skvalitnenie a rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu sú:

dobrá psychosociálna klíma v kolektíve žiakov a zamestnancov školy, kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov školy a ich ochota ďalej sa vzdelávať stabilita počtu žiakov v ponúkaných študijných a učebných odborov s výnimkou obuvníckych

odborov a krajčírov, široké spektrum študijných a učebných odborov vrátane odborov pre nadstavbové štúdium, komplexnosť školy a jej poloha (škola, stravovacie zariadenie, domov mládeže so zabezpečeným

celodenným stravovaním, športový areál), dobré vybavenie štandardných a odborných učební, kabinetov (mnohé učebne sú využívané

v čase mimo vyučovania žiakmi našej školy), zabezpečenie odbornej praxe v kmeňových a zmluvných firmách a zariadeniach vrátane

Strediska praktického vyučovania (v budove školy), individuálny prístup k žiakom so ŠVVP s osobitným dôrazom na žiakov individuálne

integrovaných v bežných triedach, pestovanie zdravého životného štýlu, školaje zapojená do projektu Škola podporujúca zdravie,

v rámci ktorého organizuje akcie: jabĺčkový deň, týždeň zdravia, športové podujatia pre žiakov a zamestnancov školy a pod.

v rámci projektu Otvorená škola sa škola otvára širokej verejnosti, spolupracuje s inými školami, úradmi, bankami, podnikateľskými subjektmi a hlavne s rodičovskou verejnosťou,

záujem verejnosti o školu dáva predpoklad pre ďalšie perspektívy rozvoja školy, široko rozvinutá sieť mimovyučovacích aktivít školy a vysoké percento zapojených žiakov do

záujmovej a krúžkovej činnosti. Na škole každoročne pôsobí okolo 60 záujmových krúžkov evidovaných v rámci záujmového vzdelávania v projekte Vzdelávacie poukazy,

funkčné orgány školy, ktoré s vedením školy aktívne spolupracujú – rada školy, rodičovské rady, žiacke rady, odborová organizácia,

dobrá spolupráca so zriaďovateľom, KŠÚ, ŠIC, ŠPÚ, ŠIOV a MPC v Trenčíne a v Bratislave záujem podnikateľských subjektov o absolventov študijných odborov našej školy, záujem žiakov o získavanie jazykovej spôsobilosti hlavne v anglickom a nemeckom jazyku

Slabou stránkou školy je

nedostatok kapitálových prostriedkov na rozsiahlejšiu inováciu a rekonštrukciu učebných priestorovodborných učební, laboratórií a priestorov školy(strechy, okná, podlahy, chodby, atď.),

nedostatok finančných prostriedkov na inováciu učebných pomôcok a didaktickej techniky, nedostatočná vybavenosť moderných jazykových tried, strojárskych laboratórií a odborných

učební výpočtovej techniky, nevyšpecifikovaná profesijná orientácia regiónu Partizánske a jeho okolia negatívne vplýva na

orientáciu jedinej strednej odbornej školy v regióne, konkrétne na jej štruktúru študijných a učebných odborov. Požiadavky trhu práce nie sú jednoznačne definované, orientácia školy je preto zameraná skôr na požiadavky rodičovskej verejnosti.

Príležitostí školy signalizujú


9

bezproblémové uplatnenie absolventov školy vo firmách v meste alebo mimo mesta prípadne regiónu,

dobré uplatnenie našich absolventov v zahraničných firmách (kontakty sa vytvárajú počas žiackych stáži),

otvorenie nových študijných odborov, možnosti rekvalifikačných kurzov podľa potrieb úradu práce v Partizánskom (jazykové, strojárstvo

grafické systémy, IKT a pod.), fungujúce partnerstvo s podobnými školami doma a v zahraničí (ČR - Otrokovice, SK – Bánovce

nad Bebravou, Topoľčany), dobrá a funkčná spolupráca so zamestnávateľmi a zriaďovateľom, ŠPÚ a ŠIOV ako predpokladu

dobrých koncepčných a poradenských služieb, zosúladenie odbornosti žiakov s požiadavkami trhu práce na základe analýz podnikateľských

subjektov.

Prekážky v rozvoji školy sú nedostatok finančných prostriedkov na obnovu a prevádzku školy, čoraz nižší počet absolventov 9 ročníkov ZŠ, nízka vedomostná úroveň prichádzajúcich žiakov zo základných škôl, nízka priemerná mzda absolventov nastupujúcich do zamestnania v našom regióne, slabá spolupráca rodičov v oblasti výchovy a študijných výsledkov slabo prospievajúcich žiakov.

2.1 Charakteristika školyNa škole, ktorá je v dvochposchodových budovách, v súčasnosti študujú žiaci v cca 35 - 38 triedach, z toho 4 triedy tvoria žiaci v študijnom odbore strojárstvo v o.z. SPŠ v prvom, druhom, treťom a štvrtom ročníku. Na štúdium cudzích jazykov má 3 učebne, ktoré nie sú komplexne dovybavené a slúžia aj pre vyučovanie žiakov ostatných odborov. Jedna učebňa je špeciálne vybavená na účely výučby predmetu automatizácia, a ako elektrotechnické laboratórium. Pre praktickú prípravu máme zriadenú v tomto odbore 1odbornú učebňu, ktorá slúži aj pre potreby organizačnej zložky Stredná odborná škola. Manažment školy a hospodársky úsek má svoje priestory v budove školy na Námestí SNP 5, učitelia využívajú svoje kabinety a zborovňu. Každá predmetová komisia môže využívať jednu z dvoch multimediálnych učební s PC, audiovizuálnou technikou, dataprojektorom a s interaktívnou tabuľou.Škola má pomerne dobre vybavenú knižnicu s technickou literatúrou i beletriou, ďalej knižničné centrum, ktoré slúži ako informačné a kultúrne centrum pre všetkých žiakov školy, pedagogických i nepedagogických zamestnancov školy. Výchovný poradca má k dispozícii kabinet, kde sa stretáva so žiakmi, rodičmi, sociálnymi zamestnancami a pod. V suteréne školy jechemické laboratórium, laboratórium skúšobňa obuvníckych materiálov, jednostrojárske laboratórium. Hygienické zariadenia sú na každom poschodí, telocvičňa má vlastné hygienické priestory a sprchy.

V období troch rokov plánujeme zrekonštruovať, odborné učebne pre odbornú prax, zriadiť jednu miestnosť pre návštevy rodičov, vybudovať ihrisko pre atletiku, vybudovať kongresovú sálu pre žiakov, rodičov a občanov mesta Partizánske a okolitých regiónov.

Stredisko praktického vyučovania je v priestoroch školy amá adekvátne vybavenie pre zabezpečenie odborných činností v rámci odbornej praxe. Má osobitný kabinet pre odborného učiteľa praxe. Našim cieľom je vybaviť SPV modernejším strojovým zariadením.

Na škole vyvíja veľmi dobrú činnosť Rada školy, ktorá má 11 členov. Zodpovedá za kvalitu a organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Rada žiakov zastupuje záujmy žiakov na našej škole, organizuje žiacke aktivity a vytvára podmienky pre dobrú komunikáciu a spoluprácu medzi učiteľmi a žiakmi.

2.2 Plánované aktivity školyDosahovanie požadovaných aktivít a vhodná prezentácia školy sú výsledkom kvality vzdelávania. Škola sa bude snažiť v priebehu troch rokov vytvoriť a zabezpečiť všetky podmienky pre skvalitnenie života na škole:

Záujmové aktivity: Internetový krúžok Krúžok anglického jazyka a konverzácie Krúžok nemeckého jazyka a konverzácie Krúžok španielskeho jazyka Počítačové siete Krúžky Stredoškolskej odbornej činnosti zamerané na rôzne témy Matematický krúžok Krúžok mladých reportérov školského rádia Športový krúžok


10

Literárny krúžok Krúžok mladých tvorcov Ekoseminár

Súťaže: Olympiáda v ANJ, NEJ, RUJ Olympiáda ľudských práv a Biblická olympiáda Olympiáda v matematike Olympiáda z fyziky Matematický KLOKAN Stredoškolská odborná činnosť (SOČ) ZENIT v strojárstve Súťaž v technickom kreslení Slovenská fantastická topánka Súťaž Nadácie Pivečku Súťaž Európa v škole Mladí zdravotníci Previerka pripravenosti dobrovoľného hasičského zboru Športové súťaže patria medzi silné stránky školy. Pravidelne sa v nich žiaci zapájajú do súťaží

v šachu, hádzanej, volejbale, basketbale, halovom i veľkom futbale, stolnom tenise, cezpoľnom behu, aerobiku a florbale. Na škole pôsobí aj badmintonové družstvo, ktoré hráva pravidelnú celoslovenskú súťaž. Hádzaná dievčat je v našej škole športom číslo jedna. Spoločné družstvo dievčat zo Strednej odbornej školy sa už tradične umiestňuje na popredných miestach celoslovenskej ale i medzinárodnej súťaže hádzanej žiačok SŠ.

Aktivity organizované školou Barmanský kurz pre žiakov SOŠ Majstrovstvá mesta v písaní na klávesnici Súťaž Praktická matematika, Matematický klokan, Piškvorky Výtvarná súťaž Slovenská fantastická topánka

Športovo-turistické akcie Turistický výstup na Javorový vrch – spoločná akcia pre partnerské školy Turistický výlet do Hornej Vsi – chata Medika – spolu s rodičmi Futbalový zápas medzi školami v Partizánskom, Bánovciach/Bebravou, Novákmi, Topoľčanmi Volejbalový zápas medzi učiteľmi a žiakmi

Exkurzie Návšteva úradu práce Exkurzia Autosalón Nitra Návšteva strojárskych veľtrhov v Bratislave, Brne Exkurzia do automobilky KIA Žilina Exkurzia do Jadrovej elektrárne Mochovce

Spoločenské a kultúrne podujatia Návšteva divadelného predstavenia v Nitre Návšteva kultúrnych podujatí v Partizánskom Imatrikulácie Deň otvorených dverí Burza stredných škôl Každoročne konaná Študentská konferencia o životnom prostredí Školský ples Poďme sa zahrať – ekoseminár pre deti z MŠ a ZŠ Účasť na celomestských podujatiach, ako sú: Dni narcisov, Dni nezábudiek, Združenie na pomoc

ľuďom s mentálnym postihom, Na kolesách proti rakovine, Jablko namiesto cigarety, Svetový deň zvierat, Týždeň boja proti odpadom, Korešpodenčná škola ekológie a pod.

Mediálna propagácia Prezentácia školy v partnerských školách Prezentácia školských aktivít na veľtrhoch, výstavách a konferenciách (Intermóda v Bratislave,

Mladý tvorca v Nitre, Medzinárodná prehliadka úspešných prác SOČ, ktorá sa v šk.roku 2007/2008 konala v ČR v Liberci)

Príspevky do časopisu TEMPO Partizánske Príspevky do Infokanálu mesta Partizánske


11

Aktualizácia www stránky školy

Besedy a pracovné stretnutia Konferencia o životnom prostredí Ako na trh práce (úrad práce) Ako vstúpiť do školského vzdelávacieho programu (riaditeľ školy) Ako sa správne učiť (výchovný poradca) Vydieranie a šikana (psychológ) Odbúranie stresu na záverečných skúškach Súčasný stav zamestnanosti v okrese Partizánske Moje skúseností s drogou Nepriaznivé dôsledky fajčenia a alkoholu

Všetky aktivity sa realizovali s pedagogickými zamestnancami školy, žiakmi a sociálnymi partnermi a plánujeme v nich pokračovať aj v nasledujúcom období. Aktivity sú určené predovšetkým žiakom, učiteľom, rodičom, zamestnávateľom a širokej verejnosti. Vítame všetky ďalšie návrhy a možnosti na aktivizáciu práce školy.

2.3 Charakteristika pedagogického zboruStabilizovaný pedagogický zbor tvorí viac ako 100 učiteľov, z ktorých niektorí pracujú na čiastočný pracovný úväzok. Priemerný vek pedagógov je okolo 45 rokov. Všetci učitelia spĺňajú požiadavky na odbornú a pedagogickú spôsobilosť. Výchovná poradkyňa školy, riaditeľ a zástupcovia riaditeľa majú okrem odbornej a pedagogickej spôsobilosti aj zákonom predpísané vzdelanie v oblasti výchovného poradenstva a školského manažmentu.

Mimoškolské aktivity realizujú a zabezpečujú okrem pedagogických zamestnancov školy aj rodičia a aktivisti mesta Partizánske (príslušníci policajného zboru, zástupcovia zamestnávateľov, a pod.).

2.4 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školyPodrobný a konkrétny plán ĎVPZ je súčasťou ročného plánu školy. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť:

Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne jazykových

spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT. Príprava pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu. Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie,

zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu

efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. Sprostredkovanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania

jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. Príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ,

výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď. Príprava pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského

systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď.

Príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.

Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.

Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferuodborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.

Príprava pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.

2.5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školyJe účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Naša škola bude využívať štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie použijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na rozhodovanie. Vnútorný systém kontroly by sa mal zameriavať hlavne na celkový


12

priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia plánov predmetových komisií.

Na zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-technickým vybavením, na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením sebahodnotenia žiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie didaktických zásad, na mimoškolskú činnosť učiteľov, ale aj na kontrolnú činnosť výchovnej poradkyne, činnosť ekonomického a technického úseku. Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy použijem tieto metódy:

Pozorovanie (hospitácie). Rozhovor. Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo

všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod). Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných

pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy. Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“) Hodnotenie učiteľov žiakmi.

2.6 Dlhodobé projektyProjekčná činnosť je súčasťou vzdelávacieho procesu. Zaraďovanie projektov rôznych časových dĺžok a foriem prebieha v jednotlivých predmetoch aktuálne v závislosti na možnostiach a danom učive. Naša škola dlhodobo využíva možnosti rozvojových projektov MŠ SR:

Škola podporujúca zdravie (od roku 2001) Infovek a počítače do škôl (od roku 2003) Otvorená škola (zameraná na spoluprácu s bankami, úradmi, zamestnávateľmi, občianskymi

združeniami) Otvorená škola – oblasť športu (od roku 2007) Musíme si pomáhať – Digitálni Štúrovci Junior Achievement Slovensko – Mládež pre budúcnosť, každoročne na našej škole pracuje niekoľko

študentských spoločností Cezhraničný systém inovačného vzdelávania v strednom odbornom školstve (od roku 2009)

Výstupy z týchto projektov prispejú k skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu v oblasti využívania interaktívnych metód vyučovania a zvyšovania počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov.

Škola bola zapojená aj do projektov financovaných z ESF „Národný projekt ďalšieho vzdelávania učiteľov odborných predmetov v oblasti ukončovania štúdia na stredných školách“, ktoré cieľom bola príprava učiteľov na tvorbu tém a kritérií hodnotenia sumatívneho hodnotenia žiakov.

V spolupráci s partnerskou školou v Otrokoviciach (ČR)sme vypracovali projekt „Cezhraničnej spolupráce“. Výsledky projektu pomohli učiteľom, ale aj žiakom pochopiť filozofiu partnerstva medzi žiakmi cez ich optiku a tak v konečnom dôsledku všetky ďalšie stretnutia, ich ciele a prezentáciu budú v budúcnosti organizovať v spolupráci s učiteľmi aj samotní žiaci.

V rámci priamej projekčnej činnosti žiakov škola pripravuje 1 – 3 ročné projekty z oblasti strojárstva zamerané na prípravu prác do Stredoškolskej odbornej činnosti, s možnosťou uplatniť úspešné práce aj ako komplexné práce, alebo projekty a obhajovať ich v rámci praktickej časti maturitnej skúšky. O cieli a obsahu projektov rozhodnú predmetové komisie. Tieto projekty si žiaci vyberú v prvom až druhom ročníku. Pripravujeme aj školskú akciu, na ktorej budú samotní žiaci definovať, aký projekt by sami radi spracovali a prečo, aký to bude mať význam pre neho a pre školu. Budeme sa uchádzať aj o grantové práce nielen pre učiteľov, ale aj pre žiakov.

2.7 Medzinárodná spoluprácaŠkola dlhodobo spolupracuje s podobnými školami v Nemecku, Anglicku a Českej republike. Cieľom tejto spolupráce je:

Podieľať sa na spoločných projektoch, ktoré by zabezpečili efektívny transfer poznatkov a skúseností. Posilniť a skvalitniť jazykovú prípravu žiakov (konverzačnú, odbornú). Posilniť a skvalitniť odbornú prípravu žiakov (transfer inovácií). Prezentovať vlastnú školu, mesto a krajinu. Spoznávať inú kultúru, históriu a životný štýl. Nadväzovať kontakty v rámci kariérového rastu.


13

2.8 Spolupráca so sociálnymi partnermiŠkola rozvíja všetky formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou. Predovšetkým sa zameriava na pravidelnú komunikáciu so svojími zákazníkmi – žiakmi, ich rodičmi a zamestnávateľmi.

Spolupráca s rodičmiRodičia sú členmi Rady školy. Všetci sú informovaní o priebehu vzdelávania žiakov na triednych schôdzkach, formou konzultácií s vyučujúcimi. Majú možnosť sledovať priebežné študijné výsledky a dochádzku svojich detí prostredníctvom internetu – cez Internetovú žiacku knižku. Zároveň sú rodičia informovaní o aktuálnom dianí na škole, o pripravovaných akciách prostredníctvom www stránok školy alebo priamo e-mailom. Majú k dispozícii aj portfólium žiaka. Cieľom školy je zvýšiť komunikáciu s rodičmi. Sme maximálne otvorení všetkým pripomienkam a podnetom zo strany rodičovskej verejnosti. Jednou z hlavných úloh školy bude otvorenie spolupráce s rodičmi na školských vzdelávacích programoch. Chceme pre rodičov zriadiť spoločenskú miestnosť, kde by sa stretávali nielen s vyučujúcimi, ale aj s inými rodičmi, čím by sa vyriešili mnohé nevyriešené otázky týkajúce sa hlavne dochádzky žiakov do školy.

ZamestnávateliaŠkola aktívne spolupracuje s kmeňovými a zmluvnými zamestnaneckými organizáciami. Spolupráca je zameraná hlavne na poskytovanie odborného výcviku, materiálno-technické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu, tematické prednášky, besedy a súťaže, sprostredkovanie rôznych zaujímavých exkurzií a výstav. Zástupcovia zamestnávateľov sa zúčastňujú sporadicky na zasadaniach Rady školy, pedagogických poradách a aktívne pôsobia v rámci odborného výcviku ako inštruktori. Poskytujú škole neoceniteľné písomné informácie – študijné texty, ktoré suplujú nedostatok učebníc v oblasti jednotlivých študijných odborov. Poskytujú odbornú literatúru pre teoretické vyučovanie a sprostredkujú aktuálne informácie o zmenách a vývoji nových technológií. Väčšina zamestnávateľov zamestnáva aj našich absolventov.

Iní partneriŠkola aktívne spolupracuje v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu a výchove mimo vyučovania s ďalšími partnermi: Zriaďovateľom pri napĺňaní vízie školy, Mestským úradom pri realizáciiexkurzií, súťaží, konferencií, Slovenskou obchodnou a priemyselnou komorou, s priamo riadenými organizáciami MŠ SR, pedagogicko-psychologickými poradňami v rámci preventívnych opatrení, MPC v Trenčíne, Bratislave a Nitre, niektorými poprednými odborníkmi vysokých škôl v Nitre, Bratislave a ďalších mestách,bankovými subjektmi a pod.


14

3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V ŠTUDIJNOM ODBORE23 81 6 00 STROJÁRSTVO



3.1 Popis školského vzdelávacieho programu

Príprava v školskom vzdelávacom programe 2381 6 strojárstvo zahŕňa teoretické a praktické vyučovanie a prípravu. Teoretické vyučovanie je poväčšine organizované v priestoroch školy a praktické vyučovanie je organizované formou odbornej praxe v škole a priamo na pracoviskách zamestnávateľov.

Predpokladom pre prijatie do študijného odboru je úspešné ukončenie základnej školy a zdravotné požiadavky uchádzačov o štúdium. Pri prijímaní na štúdium sa hodnotí tiež prospech a správanie na základnej škole, záujem uchádzačov o štúdium a výsledky prijímacieho konania. Konkretizácia kritérií na prijímacie skúšky vrátane bodového hodnotenia sú stanovené každoročne.

Stratégia výučby školy vytvára priestor pre rozvoj nielen odborných, ale aj všeobecných a kľúčových kompetencií. Najväčší dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka. Všeobecná zložka vzdelávania vychádza zo skladby všeobecno-vzdelávacích predmetov učebného plánu. V jazykovej oblasti je vzdelávanie a príprava zameraná na slovnú a písomnú komunikáciu, ovládanie oznamovacieho odborného prejavu v slovenskom jazyku, na vyjadrovanie sa v bežných situáciách spoločenského a pracovného styku v cudzom jazyku. Žiaci sa tiež oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti, základnými princípmi etiky, zásadami spoločenského správania a protokolu. Osvojujú si základy matematiky, chémie a informatiky, ktoré sú nevyhnutné pre výkon povolania. V odbornom vzdelávaní je príprava zameraná na oblasť ekonomiky, spoločenskej komunikácie, odborné strojárske predmety a pod. V rámci odbornej prípravy žiaci získavajú teoretické a praktické zručnosti. Veľký dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka, na formovanie ich osobnostných a profesionálnych vlastností, postojov a hodnotovej orientácie.

Škola vo výučbovej stratégii uprednostňuje tie vyučovacie metódy, ktoré vedú k harmonizácii teoretickej a praktickej prípravy tak pre profesionálny život, ako aj pre život v spoločnosti a medzi ľuďmi. Výučba je orientovaná na uplatnenie autodidaktických metód (samostatné učenie a práca) hlavne pri riešení problémových úloh, tímovej práci a spolupráci. Uplatňujú sa metódy dialogické slovné formou účelovo zameranej diskusií alebo brainstormingu, ktoré naučia žiakov komunikovať s druhými ľuďmi na báze ľudskej slušnosti a ohľaduplnosti. Poskytujú žiakom priestor na vytvorenie si vlastného názoru založeného na osobnom úsudku. Vedú žiakov k odmietaniu populistických praktík a extrémistických názorov. Učia ich chápať zložitosť medziľudských vzťahov a nevyhnutnosť tolerancie. Metódy činnostne zameraného vyučovania (praktické práce) sú predovšetkým aplikačného a heuristického typu (žiak poznáva reálny život, vytvára si názor na základe vlastného pozorovania a objavovania), ktoré im pomáhajú pri praktickom poznávaní reálneho sveta a života. Aj keby boli vyučovacie metódy tie najlepšie, nemali by šancu na úspech bez pozitívnej motivácie žiakov, tzn. Vnútorné potreby žiakov vykonávať konkrétnu činnosť sú tou najdôležitejšou oblasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Preto naša škola kladie veľký dôraz na motivačné činitele – zaraďovanie hier, súťaží, simulačných a situačných metód, riešenie konfliktových situácií, verejné prezentácie prác a výrobkov a pod. Uplatňované metódy budú konkretizované na úrovni učebných osnov jednotlivých predmetov. Metodické prístupy sú priebežne vyhodnocované a modifikované podľa potrieb a na základe skúseností vyučujúcich učiteľov.

Teoretické vyučovanie je realizované v budove školy. Praktická príprava prebieha v 1. v 2., 3. a 4. ročníku v Stredisku praktického vyučovania. Kľúčové, všeobecné a odborné kompetencie sú rozvíjané priebežne a spôsob ich realizácie je konkretizovaný v učebných osnovách jednotlivých vyučovacích predmetov. Škola bude rozvíjať aj kompetencie v rámci pracovného prostredia školy napr. schopnosť autonómneho rozhodovania, komunikačné zručnosti, posilňovanie sebaistoty a sebavedomia, schopnosť riešiť problémy


15

a správať sa zodpovedne (umiestnime na chodbách schránku dôvery, prostredníctvom ktorej môžu žiaci zadávať otázky, vznášať protesty a pripomienky).

Školský vzdelávací program Strojárstvo je určený pre uchádzačov s dobrým zdravotným stavom. V prípade talentovaných žiakov sa výučba bude organizovať formou individuálnych učebných plánov a programov, ktoré sa vypracujú podľa reálnej situácie. Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa pristupuje s ohľadom na odporučenie špeciálnych pedagógov a psychológov vo vzťahu na individuálne potreby žiaka, stupeň a typ poruchy, úroveň kompenzácie poruchy a možnosti školy. Študijný odbor Strojárstvo nie je vhodný pre žiakov s mentálnym postihnutím, s vážnymi poruchami zraku a sluchu a s vážnym telesným narušením

Činnosť školy v oblasti spoločenského a kultúrneho života je veľmi bohatá a pestrá nielen pri aktivitách súvisiacich s činnosťou školy, ale aj v mimoškolskej oblasti. Žiaci svoje odborné vedomosti a zručnosti budú prezentovať na mnohých súťažiach a akciách. Týchto aktivít sa zúčastnia aj učitelia všeobecných a odborných predmetov vo funkcii pedagogického dozoru. Samostatnosť, húževnatosť a pracovitosť našich žiakov bude ocenená tak zo strany školy, ako zo strany zamestnávateľov. V rámci pomoci a ochrany životného prostredia sa žiaci zapoja do akcie Študentská konferencia o životnom prostredí. Veľké množstvo záujmových krúžkov (jazykové, športové a iné) ponúkajú našim žiakom efektívne využívať svoj voľný čas. Klasifikácia prebieha podľa klasifikačného poriadku. Výsledky žiakov sa hodnotia priebežne na základe kritérií, s primeranou náročnosťou a pedagogickým taktom. Podklady pre hodnotenie sa získavajú sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi metódami a prostriedkami hodnotenia, analýzou činnosti žiaka, konzultáciami s ostatnými učiteľmi vrátane výchovného poradcu a zamestnancov pedagogicko-psychologických poradní, rozhovormi so žiakom, jeho rodičmi, ale aj s inštruktormi praktickej prípravy, ktorí boli poverení praktickou inštruktážou zo strany svojho zamestnávateľa. Pri hodnotení sa využívajú kritériá hodnotenia na zabezpečenie jeho objektivity. Žiaci sú s hodnotením oboznámení.

3.2 Základné údaje o štúdiu

Kód a názov študijného odboru: 2381 6 00 strojárstvo

Dĺžka štúdia: 4 roky

Forma štúdia: denná

Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium:

podmienky prijatia na štúdium ustanovuje vykonávací predpis o prijímacom konaní na stredné školy,zdravotná spôsobilosť uchádzača o štúdium.

Spôsob ukončenia štúdia: maturitná skúška

Doklad o dosiahnutom vzdelaní: vysvedčenie o maturitnej skúške

Poskytnutý stupeň vzdelania: Úplné stredné odborné vzdelanieISCED 3A

Možnosti pracovného uplatnenia absolventa:

V rôznych pracovných pozíciách v popredných automobilkách na Slovensku, energetike, hutníctve, letectve, zbrojárstve ako programátor CN strojov, technológ,konštruktér, technik, robotnícka pozícia

Nadväzná odborná príprava (ďalšie vzdelávanie):

pomaturitné špecializačné vzdelávanie,, štúdium na vysokých školách bakalárskeho alebo inžinierskeho vzdelávaniav príbuzných odboroch technického zamerania

Organizácia výučbyPríprava v školskom vzdelávacom programe Strojárstvo zahŕňa teoretické a praktické vyučovanie a prípravu. Teoretické vyučovanie je poväčšine organizované v priestoroch školy Všeobecná zložka vzdelávania vychádza zo skladby všeobecno-vzdelávacích predmetov učebného plánu. V jazykovej oblasti je vzdelávanie a príprava zameraná na slovnú a písomnú komunikáciu, ovládanie oznamovacieho odborného prejavu v slovenskom jazyku, na vyjadrovanie sa v bežných situáciách spoločenského a pracovného styku v cudzom jazyku. Žiaci sa tiež oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti, základnými princípmi etiky, zásadami spoločenského správania a protokolu. Osvojujú si základy matematiky, chémie a informatiky, ktoré sú nevyhnutné pre výkon povolania. V odbornom vzdelávaní je príprava zameraná na oblasť ekonomiky, spoločenskej komunikácie odborné strojárske predmety., V rámci odbornej praxe žiaci


16

získavajú teoretické a praktické zručnosti. Veľký dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka, na formovanie ich osobnostných a profesionálnych vlastností, postojov a hodnotovej orientácie.

Praktické vyučovanie je organizované formou odbornej praxe v škole, v stredisku praktického vyučovania a priamo na pracoviskách zamestnávateľov.

Štvorročný odbor štúdia je koncipovaný homogénne ako so všeobecným prehľadom o celej oblasti, tak aj so základnými predpokladmi pre výkon obchodno-podnikateľských aktivít.

Časť odbornej praxe máme zabezpečenú zmluvnými vzťahmi s fyzickými a právnickými osobami. Žiaci v priebehu štúdia sa dostanú na rôzne pracoviská,

Študijný odbor2381 6 00 strojárstvo integruje teoretické a praktické vyučovanie. V 1. ročníku dominujú vyučovacie predmety všeobecného zamerania

Maturitná skúška sa koná v súlade s platnými predpismi a pedagogicko-organizačnými pokynmi MŠ SR.

Ďalšie organizačné podrobnosti týkajúce sa účelových kurzov a cvičení sú súčasťou učebného plánu.

Zdravotné požiadavky na žiaka

Na prijatie do študijného odboru 2381 6 00 strojárstvo môžu byť prijatí uchádzači s dobrým zdravotným stavom, zdravotnú spôsobilosť posúdi lekár.

Požiadavky na bezpečnosť a hygienu pri práci

Neoddeliteľnou súčasťou teoretického a praktického vyučovania je problematika bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce a protipožiarnej ochrany. Výchova k bezpečnej a zdravie neohrozujúcu prácu vychádza po dobu štúdia z požiadaviek platných právnych a ostatných predpisov (zákonov, nariadení vlády SR, vyhlášok, technických predpisov a slovenských technických noriem). Tieto požiadavky sa musia vzťahovať k výkonu konkrétnych činností, ktoré sú súčasťou odbornej praxe. Tieto požiadavky sa musia doplniť informáciami o rizikách možného ohrozenia, ktorým sú žiaci pri teoretickom a praktickom vyučovaní vystavení vrátane informácií o opatreniach na ochranu pred pôsobením týchto zdrojov rizík (zdravotné riziká a opatrenia pri ručnej manipulácii s bremenom, rizikové faktory súvisiace s mikroklimatickými podmienkami – teplotná záťaž organizmu a pod.).

Priestory pre výučbu musia zodpovedať svojimi podmienkami požiadavkám stanovených v zdravotníckych predpisoch (hygienické požiadavky na priestory, prevádzka školských zariadení, bezpečná prevádzka, používanie strojov, prístrojov a pod.). Nácvik a precvičovanie činností musí byť v súlade s požiadavkami, ktoré upravujú prácu pre mladistvých (napr. Zákonník práce) a v súlade s podmienkami, podľa ktorých môžu mladiství vykonávať zakázané práce z dôvodu prípravy na povolanie. Základnými podmienkami bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci sa rozumie:

dôkladne a preukázané oboznámenie žiakov s predpismi o BOZP, protipožiarnymi predpismi a s technologickými postupmi,

používanie technického vybavenia, ktoré zodpovedá bezpečnostným a protipožiarnym predpisom, používanie ochranných pracovných prostriedkov podľa platných predpisov, vykonávanie stanoveného dozoru na pracoviskách žiakov, pričom sa vymedzia stupne dozoru

nasledovne: práca pod dozorom si vyžaduje sústavnú prítomnosť osoby poverenej dozorom, ktorá dohliada na

dodržiavanie BOZP a pracovného postupu. Táto osoba musí zrakovo obsiahnuť všetky pracovné miesta tak, aby mohla bezpečne zasiahnuť v prípade porušenia BOZP,

práca pod dohľadom si vyžaduje prítomnosť osoby poverenej dohľadom kontrolovať pracoviská pred začatím práce a pokiaľ nemôže zrakovo všetky pracoviská obsiahnuť, v priebehu práce ich obchádza a kontroluje.

Stanovením príslušného stupňa dozoru je poverený vedúci zamestnanec Strediska praktického vyučovania v závislosti od charakteru práce, podmienok a tematického celku výučby.


17

4 PROFIL ABSOLVENTA ŠTUDIJNÉHO ODBORU 23 81 6 00 STROJÁRSTVO



4.1 Charakteristika absolventa

Absolvent štvorročného študijného odboru strojárstvo 2381 6 00 po ukončení štúdia úspešne vykonanou maturitnou skúškou získava prvú kvalifikáciu na úrovni úplného stredného odborného vzdelania. Absolvent je stredoškolsky kvalifikovaný technicko-hospodársky pracovník schopný samostatne vykonávať činnosti konštrukčného, technologického, prevádzkového a riadiaceho charakteru predovšetkým v strojárskych podnikoch.

Pre kvalifikovaný výkon odborných činností má potrebné všeobecné vzdelanie a široký odborný profil, ktorý sa zakladá na solídnej báze široko orientovaného všeobecného vzdelania, s prepojením na integrovane poňatý základ budúcej profesie s nadväznou profesijnou orientáciou vo vyšších ročníkoch štúdia.

Prostredníctvom voliteľných predmetov absolvent získa špecifické odborné vedomosti a zručnosti v súlade s regionálnymi požiadavkami trhu práce.

Absolvent má byť dostatočne adaptabilný aj v príbuzných odboroch , schopný aplikovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti pri samostatnom riešení pracovných problémov, cieľavedome, rozvážne a rozhodne konať. Má byť schopný pracovať v tíme, aktívne sa podieľať na organizácii a riadení pracoviska, sústavne sa vzdelávať, trvalo sa zaujímať o vývoj poznatkov v oblasti strojárstva, ovládať dôležité manuálne zručnosti, konať v súlade s právnymi normami spoločnosti, zásadami vlastenectva, humanizmu a demokracie. Je schopný v práci uplatňovať moderné metódy, technológie, logické myslenie, samostatnosť, zodpovednosť a iniciatívu.

Absolvent študijného odboru strojárstvo je pripravený aj na vysokoškolské štúdium, najmä v študovanom a v príbuzných študijných odboroch a na pomaturitné špecializačné štúdium.

Absolvent je po niekoľkomesačnej nástupnej praxi pripravený vykonávať činnosti vyplývajúce z funkcie konštruktéra, technológa, majstra v strojárstve, kontrolóra a ďalších povolaní v oblasti technickej prípravy výroby, výroby a predaja výrobkov.

Absolventi získajú schopnosť komunikovať v 2 cudzích jazykoch podľa svojho výberu na začiatku štúdia , riešiť problémové úlohy a pracovať v skupine. Aktívne sa zapájať do spoločnosti a svoje vedomosti a zručnosti priebežne aktualizovať. Budú schopní prijímať zodpovednosť za vlastnú prácu a za prácu ostatných. Po absolvovaní vzdelávacieho programu získajú zručnosti pri práci s osobným počítačom a internetom. Naučia sa efektívne využívať informačné a komunikačné technológie pre svoj osobný rast a výkonnosť v práci.

Po ukončení štúdia získava absolvent vysvedčenie o maturitnej skúške. Môže pokračovať v štúdiu pre absolventov štvorročných učebných odborov v rámci denného alebo diaľkového štúdia na úrovni ISCED 5. Svoju kvalifikáciu môže zvyšovať aj rôznymi vzdelávacími cestami na ISCED 4 prípadne môže získať aj inú kvalifikáciu ako je kvalifikácia v danom študijnom odbore.

Kompetenčný profil absolventa sme vytvorili na základe kompetencií uvedených v ŠVP a analýzy povolania v priamej spolupráci so zamestnávateľmi. Analýza povolania je súčasťou Analytickej štúdie. Týmto má absolvent študijného odboru garantované získanie aktuálnych vedomostí, zručností a kompetencií v závislosti od potrieb zamestnávateľov.


18

4.2 Kompetencie absolventa

Absolvent štvorročného študijného odboru 2381 6 00 strojárstvo po absolvovaní vzdelávacieho programu disponuje týmito kompetenciami:

4.2.1 Kľúčové kompetenciea) Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti

Absolvent má:

- vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,- reprodukovať a interpretovať prečítaný alebo vypočutý text v materinskom a cudzom jazyku,- podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti,- vyjadrovať sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne,- aktívne komunikovať najmenej v dvoch cudzích jazykoch,- vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh oznámenia a širší

okruh užívateľov,- štylizovať listy (formálne, neformálne), informačné útvary (inzerát, oznam), vyplňovať formuláre

(životopis, žiadosť),- navrhovať návody k činnostiam, písať odborné materiály a dokumenty v materinskom a cudzom

jazyku,- osvojovať si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov,- spracovávať písomné textové informácie (osnova, výpisky, denník) a materiály podľa účelu

oznámenia a s ohľadom na potreby užívateľa,- orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote

a v povolaní,- vyhľadávať a využívať jazykové a iné výrazové prostriedky pri riešení zadaných úloh a tém v cudzom

jazyku,- vedieť prijímať a tvoriť text, chápať vzťahy medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom

v materinskom a cudzom jazyku,- rozlišovať rôzne druhy a techniky čítania, ovládať orientáciu sa v texte a jeho rozbor z hľadiska

kompozície a štýlu v materinskom a cudzom jazyku,- ovládať operácie pri práci s počítačom,- pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku, ktorý zabezpečuje

právo voľného pohybu občana žiť, študovať a pracovať v podmienkach otvoreného trhu práce,- pochopiť a osvojiť si metódy informačnej a komunikačnej technológie včítane možnosti učenia sa

formou on-line,- oboznámiť sa s motivačnými vzdelávacími programami, ktoré sú zamerané na riešenie problémov

a poskytovanie prístupných príležitostí pre celoživotné vzdelávania, ktoré vytvára možnosť virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami.

b) Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilostiAbsolvent má:

- významne sa podieľať na stanovení zodpovedajúcich krátkodobých cieľov, ktoré smerujú k zlepšeniu vlastnej výkonnosti,

- vedieť samostatne predkladať jednoduché návrhy a projekty, formulovať, pozorovať, triediť a merať hypotéza,

- overovať a interpretovať získané údaje,- rozhodovať o princípoch kontrolného mechanizmu,- rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne myslenie,- samostatne predkladať návrhy na výkon práce, za ktorú je zodpovedný,- predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií pre ostatných členov tímu

a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť,- ovládať základy modernej pracovnej technológie a niesť zodpovednosť za prácu v životnom prostredí,

jeho ochranu, bezpečnosť a stratégiu jeho rozvoja,- samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve,

niesť zodpovednosť aj za prácu druhých,- vytvárať, objasňovať a aplikovať hodnotový systém a postoje,- určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom raste,


19

- stanovovať si ciele a priority podľa svojich osobných schopností, záujmov, pracovnej orientácie a životných podmienok,

- plniť plán úloh smerujúci k daným cieľom a snažiť sa ich vylepšovať formou využívania sebakontroly, sebaregulácie, sebahodnotenia a vlastného rozhodovania,

- overovať získané poznatky, kriticky posudzovať názory, postoje a správanie druhých,- mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj, byť si vedomí

dôsledkov nezdravého životného štýlu a závislostí,- prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy,- predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti posudzovať návrhy

druhých, - prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným konfliktom,

nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.

c) Schopnosť tvorivo riešiť problémyAbsolvent má:

- objasňovať formou systematického poznávania najzávažnejšie rysy problémov, využívať za týmto účelom rôzne všeobecne platné pravidlá,

- získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu neznámych oblastí problému,

- zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť a využiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,

- určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možností riešenia, ich klady a zápory v danom kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia,

- vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho,- poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, vyučovanie),- vedieť ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie), - spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

d) Podnikateľské spôsobilostiAbsolvent má:

pochopiť podstatu a princíp podnikania, mať predstavu o základných právnych, ekonomických, administratívnych, osobnostných a etických aspektoch súkromného podnikania,orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a vedieť ich využívať pre vlastné podnikanie,samostatne plánovať finančné prostriedky vzhľadom na potreby a ciele podnikania,viesť systém jednoduchého a podvojného účtovníctva a stratégiu odpisov,

- vedieť efektívne využívať všetky zdroje na dosiahnutie priaznivého výsledku hospodárenia- ovládať právne predpisy v oblasti obchodných a pracovnoprávnych vzťahoch

pracovať so základnými informáciami v dvoch cudzích jazykochrozpoznávať a rozvíjať kvality riadiaceho zamestnanca s aspektom na komunikatívne schopnosti, asertivitu, kreativitu a odolnosť voči stresom,vedieť vystihnúť princípy odmeňovania a oceňovania aktívnych a tvorivých zamestnancov a motivovať ichovládať princípy priebežnej kontroly, diagnostiky skutočného stavu a úrovne podniku,využívať zásady konštruktívnej kritiky, vedieť primerane kritizovať, ale aj znášať kritiku od druhých,ovplyvňovať druhých a koordinovať ich úsilie,operatívne sa rozhodovať a prijímať opatrenia,vykonávať aj nepopulárne, ale správne opatrenia a rozhodnutia, myslieť systémovo a komplexne,rešpektovať právo a zodpovednosť,mať zodpovedný postoj k vlastnej profesijnej budúcnosti a ďalšiemu vzdelávaniu, uvedomovať si význam celoživotného učenia a byť pripravený prispôsobovať sa k zmeneným pracovným podmienkam,sledovať a hodnotiť vlastný úspech vo svojom učení, prijímať hodnotenie výsledkov svojho učenia zo strany iných ľudí,poznať možnosti ďalšieho vzdelávania, hlavne v odbore prípravy a povolaní,mať prehľad o možnostiach uplatnenia na trhu práce v danom odbore, cieľavedomé a zodpovedne rozhodovať o svojej budúcej profesií a vzdelávacej ceste,mať reálnu predstavu o pracovných a iných podmienkach v odbore, o požiadavkách zamestnávateľov na pracovné činnosti a vedieť ich porovnávať so svojimi predstavami a reálnymi predpokladmi,dokázať vyhľadávať a posudzovať podnikateľské príležitosti v súlade s realitou trhového prostredia, svojimi predpokladmi a ďalšími možnosťami.


20

e) Spôsobilosť využívať informačné technológieAbsolvent má:

zoznámiť sa s rôznymi druhmi počítačových programov a spôsobom ich obsluhy,- ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre činnosť používaného programu,

pracovať s aplikačným programom potrebným pre výkon povolania,vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie,vybrať kvantitatívne matematické metódy (bežné, odborné a špecifické), ktoré sú

vhodné pri riešení danej úlohy alebo situácie,graficky znázorňovať reálne situácie a úlohy, kde takéto znázorňovanie pomáha pri

kvantitatívnom riešení úlohy,- komunikovať elektronickou poštou, využívať prostriedky online a offline komunikácie,- evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci,- chrániť informácie pred znehodnotením alebo zmanipulovaním,- posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky pristupovať k získaným informáciám

a byť mediálne gramotný.

f) Spôsobilosť byť demokratickým občanomAbsolvent má:

- porozumieť systémovej (globálnej) podstate sveta,- uvedomiť si a rešpektovať, že telesná, citová, rozumová i vôľová zložka osobnosti sú rovnocenné

a vzájomne sa dopĺňajú,- konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale aj vo verejnom

záujme,- poznať a rešpektovať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet,- orientovať sa na budúcnosť vo svojom vzťahu k Zemi,- uvedomiť si, že rozhodnutia, ktoré sa príjmu a činy, ktoré vykonajú jednotlivci alebo členovia skupiny,

budú mať vplyv na globálnu prítomnosť a budúcnosť,- poznať, uznávať a podporovať alternatívne vízie vo vzťahu k udržateľnému rozvoju, ľudskému zdraviu

a zdraviu našej planéty,- uvedomiť si a čiastočne pochopiť globálne podmienky, rozvoj a trendy súčasného sveta,- pochopiť globálnu povahu sveta a úlohu jednotlivca v ňom, rozvoj masovokomunikačných prostriedkov,

dopravných prostriedkov, masovej turistiky a komunikačných systémov,- chápať problémy zachovania mieru, bezpečnosti jednotlivcov, národov a štátov, zachovávania

a ochrany životného prostredia, vyčerpania nerastných surovín, liečenia civilizačných nemocí, populačnej explózie v rozvojových krajinách, drogovej závislosti najmä mladistvých, sexuálnej výchovy a pozitívne pristupovať k riešeniu týchto problémov,

- uvedomiť si a orientovať sa v problematike nerovnomerného hospodárskeho rozvoja, etnických, rasových a náboženských konfliktov, terorizmu a navrhovať cesty na ich odstránenia,

- chápať pojmy spravodlivosť, ľudské práva a zodpovednosť, aplikovať ich v globálnom kontexte,- tvorivo riskovať, primerane kritizovať, jasne sa stavať k riešeniu problémov, rýchle sa rozhodovať, byť

dôsledný, inšpirovať druhých pri vyhľadávaní podnetov, iniciatív a vytváraní možností, - dodržiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti

neznášanlivosti, xenofóbií a diskriminácií, - konať v súlade s morálnymi princípmi a zásadami spoločenského správania, prispievať k uplatňovaniu

hodnôt demokracie,- uvedomovať si vlastnú kultúrnu, národnú a osobnostnú identitu, pristupovať s toleranciu k identite

druhých, - zaujímať sa aktívne o politické a spoločenské dianie u nás a vo svete, - uznávať tradície a hodnoty svojho národa, chápať jeho minulosť i súčasnosť v európskom a svetovom

kontexte- podporovať hodnoty miestnej, národnej, európskej a svetovej kultúry a mať i nim vytvorený pozitívny

vzťah.

4.2.2 Všeobecné kompetencieAbsolvent má:

- zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam a normám komunikácie,

- vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa


21

do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,

- ovládať základné – najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky, rozumieť gramatickým menej frekventovaným lexikálnym a gramatickým javom a vedieť ich aj používať, samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy,

- získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov, orientovať sa v jeho stavbe,

- uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odborného charakteru,

- pracovať s Pravidlami pravopisu a inými jazykovými príručkami,- chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,- vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,- vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok z umeleckých diel, na

osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,- pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri

pretváraní životného prostredia, podieľa sa na ochrane kultúrnych hodnôt,- v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka,

slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky,

- v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,

- s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,

- v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností,

- chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce a oceniť prospešnosť získavania nových spôsobilostí po celý čas života,

- mať základné sociálne návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať pri styku s ľuďmi spoločensky uznávané normy,

- uvedomovať si svoju národnú príslušnosť a svoje ľudské práva, mať ochotu rešpektovať práva iných ľudí,

- chápať princípy fungovania demokratickej spoločnosti a postupy, ako sa občan môže aktívne zapojiť do politického rozhodovania a ovplyvňovať verejné záležitosti na rôznych úrovniach (štát – región – obec),

- v praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi a ekologické zásady vo vzťahu k životnému prostrediu,

- vytvárať si vlastní filozofické a etické názory ako základ na sústavnejšiu a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho života,

- rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematiky,

- vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie,

- osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe,

- cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny,- rozvíjať finančnú a mediálnu gramotnosť, - rozlišovať fyzikálnu a chemickú realitu, fyzikálny a chemický model,- vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu terminológiu

a symboliku, porozumieť prírodným zákonom,- aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr. v odbornom vzdelávaní,

praxi, každodennom živote),- poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom živote a ich vplyv na

zdravie človeka a životné prostredie,


22

- chápať umenie ako špecifickú výpoveď umelca, chápať prínos umenia a umeleckého zážitku ako dôležitú súčasť života človeka, vedome vyhľadávať a zúčastňovať sa kultúrnych a umeleckých podujatí, vedieť vyjadriť verbálne svoj kultúrny zážitok, vyjadriť vlastný názor a obhájiť ho,

- vytvoriť si pozitívny vzťah ku kultúrnym hodnotám, prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane,

- prejavovať aktívne postoje k vlastnému všestrannému telesnému rozvoju predovšetkým snahou o dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a vlastnú pohybovú aktivitu spojiť s vedomím potreby sústavného zvyšovaniu telesnej zdatnosti a upevňovania zdravia,

- uvedomovať si význam telesného a pohybové zdokonaľovania, vnímať krásu pohybu, prostredia a ľudských vzťahov,

- ovládať a doržiavať zásady dopomoci, zabrániť úrazu a poskytnúť prvú pomoc pri úraze, uplatňovať pri športe a pobyte v prírode poznatky z ochrany a tvorby životného prostredia.

4.2.3 Odborné kompetenciea) Požadované vedomosti

Absolvent má:

- poznať odbornú terminológiu typickú pre strojárstvo a ostatnú kovospracujúcu výrobu a využívať všeobecné poznatky, pojmy, pravidlá princípy pri riešení praktických úloh

- poznať technické zobrazovanie strojových súčiastok a konštrukčných celkov v strojárstve

- poznať strojové súčiastky a mechanizmy používané v strojárstve- poznať teoreticky základné strojárske technológie, mať vedomosti

o používaných strojoch, nástrojoch a prípravkoch- poznať základné druhy materiálov a polotovarov používaných v strojárstve, ich

postup výroby- poznať metódy tepelného spracovania a povrchových úprav- ovládať technické výpočty s využitím odbornej technickej literatúry a noriem- poznať prehľad o elektrických strojov, prístrojoch a elektrických zariadeniach

používaných v strojárstve- poznať prehľad o regulačnej a číslicovej technike a o možnostiach

automatického riadenia výrobných procesov- poznať základné technologické postupy

zvárania,obrábania,tvárnenia,montáže,funkčných skúšok st- rojárskych polotovarov a výrobkov,diagnostikovania, demontáže a opráv

strojov a zariadení- poznať- zvládnuť orientáciu v trhovej ekonomike- poznať zásady ochrany pred účinkom elektrického prúdu a poskytnúť prvú

pomoc pri úraze elektrickým prúdomPo absolvovaní predmetov pre oblasť ekonomiky absolvent ďalej má:

- poznať základy manažmentu ako procesu riadenia, opísať manažment podniku- poznaťzáklady podnikania,problematiku založenia živnosti- , vedieť akceptovať existenciu trhu, získať vedomosti potrebné pri

presadzovaní sa na trhu- poznať základné práva a povinnost izamestnanca v podniku- ovládať postupy používania strojov, prístrojov, nástrojov a prípravkov, mať

prehľad o navrhovaní jednoduchých výrobných pomôcok,- definovať základné ekonomické zákonitostí a zásady podnikania, postupy

vedenia jednotlivých dokladov o materiálových a finančných prostriedkoch v podniku a uplatňovať ich pri nákupe surovín, materiálov v technologických postupoch a pri predaji produktov,

- vedieť použiť základné poznatky z oblasti práva a vyjadriť ich aplikácie v právnych otázkach súvisiacich s podnikaním, s pracovnoprávnymi a občianskoprávnymi vzťahmi,

- vysvetliť postup orientácie sa v schémach, pracovných návodoch, katalógoch a technickej dokumentácie a ich používanie v pracovných činnostiach,

- poznať informačné systémy a ich možnosti aplikácie do praxe,- definovať a určiť možné zdroje znečisťovania životného prostredia súvisiace

s príslušnou výrobou alebo službou,


23

- poznať možnosti eliminácie zdrojov znečistenia životného prostredia,- poznať metódy zisťovania technických vlastnosti materiálov,- poznať použitie meradiel a meracích prístrojov pre bežnú kontrolu súčiastok a

meranie základných technických veličín,- poznať metodiku vyhodnocovania výsledkov uskutočnených skúšok a meraní-

Po absolvovaní predmetov pre oblasť automatizácie absolvent ďalej má:- poznať základné prvky, prístroje a systémy automatizačnej techniky- zvládnuť základné vedomosti z diagnostiky základných poruchových stavov

a merania základných veličín- poznať základné prvky automatizačnej techniky- zvládnuť základné vedomosti o diagnostických prístrojoch a zariadeniach - zvládnuť vedomosti o princípoch činnosti číslicovo riadených obrábacích

strojovPo absolvovaní predmetov pre oblasť stavby automobilov absolvent ďalej má:

- porozumieť pojmom a princípom automobilov- poznať princípy kinematiky a dynamiky motorových vozidiel

Po absolvovaní predmetov pre oblasť techniky prostredia absolvent ďalej má:- poznať základné stavebné a izolačné materiály, - poznať zásady zásobovania objektov vodou a spôsob ich odkanalizovania- vedieť rozoznať vykurovacie objekty, vykurovacie sústavy, vysvetliť zásady

ich údržby a obsluhy ako aj spôsoby merania tepla- vedieť vymenovať používané vzduchotechnické zariadenia a aplikovať

technické prvky vo vzduchotechnike Po absolvovaní predmetov pre oblasť prípravy a riadenia výroby absolvent ďalej má:

- *vedomosti o strojárskych technológiách, technike montáže a demontáže- rozumieť problematike vybavovania zlepšovacích návrhov a patentov- vedomosti o riadení a logistike výroby

Po absolvovaní predmetov pre oblasť grafických systémov absolvent ďalej má:- poznať možnosti vytvárať technickú dokumentáciu s využitím CAD systémov

b) Požadované zručnostiAbsolvent vie:

- zobrazovať strojové súčiastky a jednoduché celky, zhotoviť technické výkresy podľa platných noriem

- vytvárať technickú dokumentáciu s využitím CAD – CAM systémov,- s istotou ovládať odbornú terminológiu typickú pre strojárstvo a ostatnú

kovospracujúcu výrobu, využívať všeobecné poznatky, pojmy, pravidlá a princípy pri riešení praktických úloh,

- rozoznávať a charakterizovať strojové súčiastky a mechanizmy, používané v strojárstve, konštruovať jednoduché montážne celky,

- ovládať technické výpočty s použitím odbornej technickej literatúry a noriem,- ovládať základné spôsoby ručného a strojného spracovania materiálov,- vykonať kontrolu rozmerov a tvarov výrobkov a kontrolu kvality vykonaných

prác s použitím vhodných meradiel a meracích prístrojov,- obsluhovať konvenčné stroje a riadiť ich prácu podľa technickej

dokumentácie,- orientovať sa v technickej dokumentácii, normách, predpisoch a technických

požiadavkách súvisiacich so strojárskou výrobou, montážou a opravami strojov a zariadení,- vykonávať údržbu a opravy strojov a zariadení podľa príslušného odboru,- diagnostikovať a odstraňovať závady na strojoch a zariadeniach,- manipulovať s materiálom a pomocnými materiálmi tak, aby neohrozil životné

prostredie,- vykonávať obsluhu technologických zariadení podľa príslušného odboru,- zaobchádzať s modernými diagnostickými zaradeniami,- zvoliť najefektívnejší pracovný postup pri vykonávaní pracovných operácií,- využívať informačné technológie pri riešení odborných úloh,- postupovať v zmysle zásad bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri práci,

ochrany životného prostredia,


24

- postupovať hospodárne pri manipulácii s materiálmi, energiou, strojmi a zariadeniami,

- docieliť(zdokonaliť) dodržiavanie technologickej a pracovnej disciplíny,- vykonávať kvalifikovane základné odborné práce, racionálne riešiť jednoduché

problémové situácie,- dodržiavať normy, parametre kvality procesov, výrobkov alebo služieb,- využívať všeobecné poznatky, pojmy pravidlá a princípy pri riešení

praktických úloh, - aplikovať programy pre spracovanie textu, tabuliek a prezentácií - získať informácie prostredníctvom počítačových sieťových pripojení

a aplikovať ich do praxe,- navrhovať postupy výroby súčiastok strojov, mechanizmov a zariadení,- koordinovať činnosť malej skupiny pracovníkov,- vytvoriť zapojenia elektrických a logických obvodov,- poskytnúť prvú pomoc pri úraze.- konštruovať jednoduché strojárske celky- ovládať základné zručnosti vo využívaní výpočtovej techniky pri konštruovaní

a pri riadení CNC strojov- používať základné druhy materiálov a polotovarov používaných v strojárstve,

ich stavbu a vlastnosti, metódy tepelného spracovania a povrchových úprav- urobiť kontrolu rozmerov a tvarov výrobkov a kontrolu kvality vykonaných

prác s použitím vhodných meradiel a meracích prístrojov, vykonať a vyhodnotiť základné mechanické a technologické skúšky

- ovládať bežné metódy základných elektrotechnických meraní - ovládať základné spôsoby ručného a strojového spracovania materiálov- dodržiavať zásady ochrany pred účinkom elektrického prúdu a poskytnúť prvú

pomoc pri úraze elektrickým prúdom- uvedomovať si zodpovednosť za výsledky svojej práce, dodržiavať pracovnú

a technologickú disciplínu, samostatne rozhodovať a riadiť menší kolektív pracovníkovPo absolvovaní predmetov pre oblasť ekonomiky absolvent ďalej má:

- aplikovať základy manažérskej práce pri vedení ľudí v malých a stredných podnikoch a získať základné zručnosti v podnikaníorientovať sa v trhovej ekonomike a vykonávať základné činnosti súvisiace s podnikateľskou činnosťou

- pochopiť trh, vedieť akceptovať existenciu trhu, získať zručnosti potrebné pri presadzovaní sa na trhu

- stanovovať stratégiu firmy v konkurenčnom prostredí , zásady predaja a stanovenie ceny výrobku, vymedzovať vzťah marketingu k spoločnosti a životnému prostrediuPo absolvovaní predmetov pre oblasť automatizácie absolvent ďalej má:

- diagnostikovať základné poruchové stavy a merať základné veličiny- využívať rozličné diagnostické prístroje a zariadenia na posúdenie schopnosti

prevádzky diagnostikovaného stroja- pracovať na rozličných obrábacích strojoch, vykonávať zámočnícke

a opravárske práce- vytvárať programy pre riadenie týchto strojov

Po absolvovaní predmetov pre oblasť stavby automobilov absolvent ďalej má:- využívať konštrukčné prvky a navrhovať ich- konštruovať základné časti automobilov

Po absolvovaní predmetov pre oblasť techniky prostredia absolvent ďalej má:- čítať technické výkresy- základné výpočty vo vykurovaní, zdravotechnike a vzduchotechnike- spracovať projektovú dokumentáciu rozvodu vody, vnútornej kanalizácie,

vykurovania a vzduchotechniky i s využitím systémov regulácie- vykonávať jednoduché montážne práce na vodovode, vzduchovode a

vykurovaní Po absolvovaní predmetov pre oblasť prípravy a riadenia výroby absolvent ďalej má:

- aplikovať strojárske technológie, techniky montáže a demontáže- kontrolovať akosť produktov, polotovarov i hotových výrobkov, vrátane

výpočtov fyzikálneho charakteru nutných pre túto kontrolu- navrhovať konštrukčnú a technologickú prípravu výroby a rozumieť

problematike vybavovania zlepšovacích návrhov a patentov


25

- pracovať prostredníctvom počítača s databázou a upravovať technologické postupy už hotových prípravkov, nástrojov a polotovarov

- zabezpečovať prostredníctvom počítača prípravu výroby a poklady pre primerané kapacitné zabezpečovanie výroby, zabezpečovať tvorbu a riadenie styku s dodávateľmi a odberateľmiPo absolvovaní predmetov pre oblasť grafických systémov absolvent ďalej má:

- využívať najpoužívanejšie softwarové produkty pri konštruovaní a príprave výroby

- pacovať s výpočtovou technikou a používať ju na technické výpočty a na spracovanie technickej dokumentácie

- správne navrhovať jednoduchšie konštrukcie- pracovať s periférnymi zariadeniami

c) Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnosti Absolvent sa vyznačuje:

- schopnosťou vyjadrovať sa ústne v rôznych situáciách- schopnosťou vyjadrovať sa písomne, čitateľne spracovávať rôzne písomné materiály- schopnosťou vysvetľovať a znázorňovať bežné poznatky komplexnejšieho

charakteru- schopnosťou využívať informácie získané čítaním písomných materiálov- schopnosťou získavať a využívať informačné zdroje smerujúce k zdokonaľovaniu

a formovaniu jeho pracovného a mimopracovného života, aktívneho samoriadeného učenia, postojov, rozhodovania a výkonnosti

- rozvíjaním tvorivého myslenia, podieľaní sa na vytýčení cieľov zameraných na zdokonaľovanie osobného rastu. učenia, rozhodovania, sebapoznávania a sebamotivácie

- schopnosťou pracovať s inými ľuďmi, aktívne sa podieľať na vytváraní základných medziľudských vzťahov a niesť osobnú zodpovednosť pri plnení úloh

- rozširovaním svojich vedomostí a špeciálnych poznatkov za účelom objasnenia komplexnejších problémov a problémových situácii vyvolaných viacerými faktormi a majúcich niekoľko možnosti riešenia

- schopnosťou identifikovať informácie o súčasných a budúcich potrebách trhu práce a podniku, zhromažďovať, analyzovať, triediť a interpretovať tieto informácie a údaje

- plánovaním, riadením, realizovaním a hodnotením vlastnej práce a práce iných- schopnosťou rozpoznávať a regulovať vzájomný vzťah, princíp vzájomného

prepojenia a záujmy pracovného kolektívu


26

5 UĆEBNÝ PLÁN ŠTUDIJNÉHO ODBORU 2381 6 00 STROJÁRSTVO

Tabuľka prevodu rámcového učebného plánu ŠVP na učebný plán ŠkVP

Škola (názov, adresa) Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánskeorganizačná zložka Stredná priemyselná škola

Názov ŠkVP StrojárstvoKód a názov ŠVP 23 strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výrobaKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvoStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáIné vyučovací jazyk - slovenskýŠtátny vzdelávací program Školský vzdelávací programVzdelávacie oblastiObsahové štandardy

Minimálny počet týždenných vyučovacích hodín celkom

Vyučovací predmet Počet týž. vyučovacích hodín celkom

Disponibilné hodiny

Jazyk a komunikácia 34 Všeobecné vzdelávanie – povinné predmety

66 4

Zvuková rovina jazyka a pravopis

12 Slovenský jazyk a literatúra 12 0

Významová/lexikálna rovina jazykaTvarová/morfologická rovina jazykaSyntaktická/skladobná rovinaSlohJazykovedaJazyk a rečUčenie saPráca s informáciamiJazyková kultúraKomunikáciaVšeobecné pojmyLiterárne obdobia a smeryLiterárne druhyŠtruktúra literárneho dielaŠtylizácia textuMetrikaČítanie s porozumením

27Školský vzdelávací program Strojárstvo pre študijný odbor 2381 6 00 strojárstvoSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

12 Prvý cudzí jazyk 14 2Písomný prejavÚstny prejavInterkultúrna komunikáciaPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumením

10Druhý cudzí jazyk

10 0Písomný prejavÚstny prejavInterkultúrna komunikácia

Človek, hodnoty a spoločnosť 7 Človek, hodnoty a spoločnosť 7Mravné rozhodovanie človeka. Človek a právne vzťahy 2 Etická výchova/Náboženská

výchova2 0

Filozoficko-etické základy hľadania zmyslu životaDejepis 2 Dejepis 2 0

Vplyv hospodárskych podmienok na život človeka. Zmysel a spôsob života

3 Občianska náuka 3 0Estetika životného prostrediaĽudové a regionálne umenieAplikácia poznatkov z umenia a kultúry do životaÚvod do spoločenského vzdelávania. Psychológia osobnostiSociálna psychológia a základy komunikácieDemokracia a jej fungovanieČlovek a príroda 3 Človek a príroda 3Človek a životné prostredie 1 Ekológia 1 0Elektrické a magnetické javy 1 Fyzika 2 0Svetlo a žiarenieFormy a príčiny mechanického pohybu


Matematika a práca s informáciami 8 Matematika a informatika 12Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

6

Matematika

9 2

Vzťahy, funkcie, tabuľky a diagramy Geometria a meranieKombinatorika, pravdepodobnosti a štatistikaLogika, dôvodenie a dôkazyPráca s údajmi a informáciami 2 Informatika 3Zdravie a pohyb 8 Zdravie a pohyb 8Zdravie a jeho poruchy.

8 Telesná a športová výchova 8 0Zdravý životný štýl.Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť.Športové činnosti pohybového režimu.Disponibilné hodiny 4 Disponibilné hodiny 4Odborné vzdelávanie 68 Odborné vzdelávanie 73Teoretické vzdelávanie 20 Teoretické vzdelávanie 55Technické zobrazovanie Technické kreslenie 4 2Konštrukčné návrhy súčiastok a celkov Mechanika 6 2Technologické postupy návrhu súčiastok Strojárska technológia 12 4Konštrukčné návrhy súčiastok a celkov Prevádzka a údržba výrobných strojov a zariadeníKonštrukčná príprava výroby

Strojárska konštrukcia11 5

Informačné a komunikačné technológieKonštrukčné návrhy súčiastok a celkovSoftvérové aplikácie v odbornej praxi

Automatizácia prípravy výroby 4 2

Konštrukčné návrhy súčiastok a celkov Elektrotechnika 2 1Prevádzka a údržba výrobných strojov a zariadeníRiadenie výroby

Automatizácia 1

Ekonomika a svet prácePravidlá riadenia osobných financií

Základy ekonomiky 2 2

Prevádzka a údržba výrobných strojov a zariadení Stavba automobilov 1 1Prevádzka a údržba výrobných strojov a zariadení Technická diagnostika 1Konštrukčné návrhy súčiastok a celkov Alternatívne zdroje energie 1 1Technické zobrazovanieInformačné a komunikačné technológieSoftvérové aplikácie v odbornej praxi

Grafické systémy 6 6


Konštrukčná príprava výrobyTechnologické postupy návrhu súčiastok Technické materiály 1 1Kontrola akosti a kvality výrobkov Riadenie kvality 1 1Konštrukčné návrhy súčiastok a celkov Technika prostredia 1 1Riadenie výroby Logistika výroby 1 1Praktická príprava 18 Praktická príprava 18Bezpečnosť technických zariadení a bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci Kontrola akosti a kvality výrobkovSpracovanie polotovarov, výroba súčiastok a technologické procesy

Meranie v strojárstve 2

Bezpečnosť technických zariadení a bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci Kontrola akosti a kvality výrobkovSpracovanie polotovarov, výroba súčiastok a technologické procesy

Kontrola a meranie3

Bezpečnosť technických zariadení a bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci Obsluha strojov technických zariadení

Prax11

Softvérové aplikácie v odbornej praxiKonštrukčná príprava výroby

Aplikovaná informatika 2

Súvislá odborná prax *

Disponibilné hodiny 30 Disponibilné hodinyCELKOM 132 CELKOM 139Ochrana života a zdravia Účelové cvičenie ochrany života

a zdravia v 1.ročníkupo 6 hod. 2x

v šk.rokuÚčelové cvičenie ochrany života a zdravia v 2.ročníku

po 6 hod. 2x v šk.roku

Samostatný kurz na ochranu života a zdravia v 3.ročníku ** 3 dni po 7 hod

Telovýchovno-výcvikový kurz Telovýchovno-výcvikový kurz***

* Súvislá odborná prax sa realizuje v 2. 3. Ročníku v 6-7 hod celkoch v trvaní 2 týždne v šk.roku v strojárskych firmách v rámci predmetu prax

** Samostatný kurz na ochranu života a zdravia je organizovaný v 3.ročníku v trvaní 3 dní po 7 hodín výcviku v teréne mimo priestorov školy (kurz sa realizuje v rekreačnej oblasti Duchonka pri Topoľčanoch v trvaní 3 dní bez prerušenia).

*** Telovýchovno - výcvikový kurz sa realizuje v 1.ročníku v trvaní 5 dní podľa záujmu žiakov.



Škola (názov, adresa) Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske organizačná zložka Stredná priemyselná škola

Názov ŠkVP StrojárstvoKód a názov ŠVP 23 strojárstvo a ostatná kovospracúvacia

výrobaKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvoStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED

3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáDruh školy štátnaVyučovací jazyk slovenský jazykKategórie a názvy vyučovacích predmetov Počet týždenných vyučovacích hodín v ročníku

1. 2. 3. 4. SpoluVšeobecnovzdelávacie predmety 21 18 13 14 66slovenský jazyk a literatúra a) c) 3 3 3 3 12prvý cudzí jazyk(anglický,nemecký,ruský) a) d) 3 3 3 5 14druhý cudzí jazyk(anglický,nemecký,ruský) e) 3 3 2 2 10etická výchova/náboženská výchova g) 1 1 - - 2Dejepis g) 1 1 - - 2občianska náuka g) 1 1 1 - 3Ekológia h) 1 - - - 1Fyzika h) 2 - - - 2Matematika a ) i) 2 3 2 2 9informatika a) i) p) r) 2 1 - - 3telesná a športová výchova j) 2 2 2 2 8Odborné predmety 13 17 22 21 73Teoretické vzdelávanie 11 14 14 16 55technické kreslenie a) p) r) v 4 - - - 4Mechanika a) r) 3 3 - - 6strojárska technológiaa) r) 3 4 2 3 12strojárska konštrukcia a) r) v - 4 4 3 11automatizácia prípravy výroby a) p) r) v - 2 2 - 4Elektrotechnika a) 1 1 - - 2Automatizácia a) r) - - - 1 1základy ekonomiky a) r) - - - 2 2stavba automobilov - - 1 - 1technická diagnostika a) p) r) - - - 1 1grafické systémy a) p) r) v - - 3 3 6alternatívne zdroje energie a) r) - - - 1 1technické materiály a) r) - - - 1 1riadenie kvality - - - 1 1technika prostredia - - 1 - 1logistika výroby a) p) - - 1 - 1Praktická príprava 2 3 8 5 18merania v strojárstve a) p) r) - - - 2 2kontrola a meranie a) p) r) - - 3 - 3Prax a) p) r) 2 3 3 3 11aplikovaná informatika r) - - 2 - 2Súvislá odborná prax m)

Spolu 34 35 35 35 139

Účelové kurzyOchrana života a zdravia r) k)

32Školský vzdelávací programStrojárstvo pre študijný odbor 2381 6 00 strojárstvoSojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

29

Telovýchovno - výcvikový kurz j)Samost.kurz na ochranu života a zdravia r) k)

Prehľad využitia týždňov Činnosť 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročníkVyučovanie podľa rozpisu 33 33 33 30Maturitná skúška - - - 1Časová rezerva(účelové kurzy, opakovanie učiva, exkurzie, výchovno-vzdelávacie akcie ai.)

7 6 6 6

Účasť na odborných akciách - 1 1 -Spolu týždňov 40 40 40 37

Poznámky k učebnému plánu: a ) Trieda sa môže deliť na skupiny podľa súčasne platnej legislatívy , potrieb odboru štúdia a podmienok školy.b ) Počet týždenných vyučovacích hodín v školských vzdelávacích programoch je minimálne 33 hodín a maximálne 35 hodín, za celé štúdium minimálne 132hodín, maximálne 140 hodín. Školský rok trvá 40 týždňov, výučba v študijných odboroch sa realizuje v 1., 2. a 3. ročníku v rozsahu 33 týždňov, v 4. ročníku v rozsahu 30 týždňov (do celkového počtu hodín za štúdium sa počíta priemer32 týždňov, spresnenie počtu hodín za štúdium bude predmetom školských učebných plánov). Časová rezerva sa využije na opakovanie a doplnenie učiva, na športovo-vzdelávacie kurzy, na tvorbu projektov, exkurzie, atď. a v poslednom ročníku na absolvovanie maturitnej skúšky.c) Výučba slovenského jazyka a literatúry sa v študijných odboroch realizuje s dotáciou minimálne 3 hodiny týždenne v každom ročníkud) Vyučujú sa dva z jazykov: jazyk anglický, nemecký, francúzsky, ruský, španielsky, podľa potreby a podmienok školy aj ďalšie cudzie jazyky. Výučba prvého cudzieho jazyka sa v študijných odboroch realizuje minimálne v rozsahu3 týždenných vyučovacích hodín v ročníku. e ) Výučba druhého cudzieho jazyka sa v študijných odboroch realizuje minimálne v rozsahu 3 týždenných vyučovacích hodín v 1. a 2. ročníku a minimálne v rozsahu 2 týždenných vyučovacích hodín v 3. a 4. ročníku..f ) Hodnotenie a klasifikácia vyučovacích predmetov sa riadi všeobecne záväznými právnymi predpismi a podľa časti 9 tohto ŠVP .g ) Súčasťou vzdelávacej oblasti „Človek, hodnoty a spoločnosť“ sú predmety etická/náboženská výchova, dejepis a občianska náuka. Predmety etická výchova/náboženská výchova sa vyučujú podľa záujmu žiakov v skupináchnajviac 20 žiakov , neklasifikujú sa ,na vysvedčení žiaka a v katalógu sa uvedie „absolvoval/a“. h) Súčasťou vzdelávacej oblasti „Človek a príroda“ sú predmety ekológia, fyzika, chémia a biológia, ktoré sa vyučujú podľa ich účelu v danom odbore.i ) Súčasťou vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“ sú predmety matematika a informatika. Výučba predmetu informatika sa realizuje s časovou dotáciou minimálne 2 vyučovacie hodiny za štúdium.j ) Súčasťou vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ je predmet telesná a športová výchova. Predmet telesná a športová výchova možno vyučovať aj v popoludňajších hodinách a spájať ju do viachodinových celkov.Súčasťou vyučovania môže byť aj týždenný výchovno - výcvikový kurz v prvom a/alebo druhom ročníku.k ) Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov stredných škôl v SR je učivo „Ochrana života a zdravia“. Obsah učiva sa realizuje vo vybraných predmetoch, účelových cvičeniach a v samostatnom kurze na ochranu života a zdravia. Účelové cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku priamo v teréne. Samostatný kurz je organizovaný v 3. ročníku. Kurz je súčasťou plánu práce školy. l ) Praktická príprava sa realizuje podľa všeobecne záväzných právnych predpisov. Pre kvalitnú realizáciu vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie požadovaných praktických zručností a činností formou praktických cvičení (v laboratóriách, odborných učebniach a pod.) a odbornej praxe. Na praktických cvičeniach a odbornej praxi sa môžu žiaci deliť do skupín, najmä s ohľadom na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci a na hygienické požiadavky podľa všeobecne záväzných právnych predpisov. Počet žiakov na jedného učiteľa sa riadi platnou legislatívou.

m ) Súvislá odborná prax sa realizuje v 2.a 3. Ročníku v 6-7 hod celkoch v trvaní 2 týždne v šk.roku v strojárskych firmách v rámci predmetu prax. Po skončení odbornej praxe v každom roku odovzdajú žiaci správu o priebehu praxen ) Voliteľné predmety si môžu žiaci vybrať v rozsahu vymedzenom učebným plánom. Hodinovú dotáciu jednotlivých voliteľných predmetov uvedenú v učebnom pláne môže riaditeľ školy na návrh predmetovej komisie znížiť alebo s využitím zvýšiť a primerane upraviť obsah učiva. S prihliadnutím na hodinovú dotáciu voliteľných predmetov navrhne predmetová komisia cieľové vedomosti a zručnosti, ktoré rozšíria profil absolventa. Vhodnou kombináciou voliteľných predmetov sa môže vytvoriť v súlade so špecifickými regionálnymi požiadavkami trhu práce vhodný odborný blok. o ) Disponibilné hodiny sú prostriedkom na modifikáciu učebného plánu v školskomvzdelávacom programe a súčasne na vnútornú a vonkajšiu diferenciáciu štúdiana strednej škole. O ich využití rozhoduje vedenie školy na základe vlastnejkoncepcie výchovy a vzdelávania. Disponibilné hodiny zohľadňujú záujmyžiakov, rodičov a potreby regiónu, ako aj personálne a priestorové podmienkyškoly. Disponibilné hodiny posilňujú profil žiakov, umožňujú dôkladnejšiuprípravu na maturitné skúšky a prijímacie konanie na ďalšie štúdium. Ďalejumožňujú

33


efektívne využitie medzipredmetových vzťahov na vyššej úrovni.Možno ich využiť na posilnenie hodinovej dotácie základného učiva (povinnýchpredmetov) alebo na zaradenie ďalšieho rozširujúceho učiva (voliteľnýchpredmetov) v učebnom pláne. Disponibilné hodiny na všeobecné vzdelávaniesa nemôžu využiť na odborné vzdelávanie a naopak.p ) Predmet má charakter cvičení.r ) Predmet možno spájať do viachodinových celkov.s ) Riaditeľ školy predkladá každoročne do konca júna rade školy na vyjadrenie učebný plán pre nasledujúci školský rok. t ) Žiaci v každom ročníku absolvujú exkurzie na prehĺbenie, upevnenie a rozšírenie poznatkov získaných v teoretickom vyučovaní. Exkurzie sú súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Ich rozsah a obsah schvaľuje riaditeľ školy v súlade s učebným plánom. Pripravuje a vedie ich učiteľ, ktorého vyučovací predmet najviac súvisí s obsahom exkurzie. Po skončení exkurzie vypracujú žiaci správu o exkurzií a odovzdajú ju príslušnému učiteľovi. Organizácia exkurzií musí byť v súlade s platnými smernicami.u ) Vyučujúci sú povinní zohľadňovať otázky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a starostlivosti o životné prostredie.v) V predmetoch :Grafické systémy , Technické kreslenie ,Strojárska konštrukcia a Automatyzácia prípravy výroby sú vyčlenené hodiny na praktické precvičovanie prebereného učiva formou Cvičení a vypracovania Zadaní : GRS 3 ročník 23 hod, GRS 4 ročník 30 hodín, TCK 1 ročník 32 hod,STC 2ročník 21 hod,STC 3 ročník 34 hod, APW 3ročník 16 hod

34


6 UČEBNÉ OSNOVY ŠTUDIJNÉHO ODBORU 2381 6 00 STROJÁRSTVO

Tabuľka vzťahu kľúčových kompetencií k obsahu vzdelávania

Prehľad kľúčových kompetencií

Kom

unik

atív

ne

a so

ciál

no

inte

rakč

né

spôs

obilo

sti

Inte

rper

soná

lne

a in

trap

erso

náln

e sp

ôsob

ilost

i

Scho

pnos

ti tv

oriv

o rie

šiť

prob

lém

y

Podn

ikat

eľsk

é sp

ôsob

ilost

i

Spôs

obilo

sti

využ

ívať

in

form

ačné

te

chno

lógi

e

Spôs

obilo

sti b

yť

dem

okra

tický

m

obča

nom

Prehľad názov predmetov Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégiíPovinné všeobecnovzdelávacie predmetySlovenský jazyk a literatúra Prvý cudzí jazyk Druhý cudzí jazyk Etická/náboženská výchova Dejepis Občianska náuka Ekológia Fyzika Matematika Informatika Telesná a športová výchovy Povinné odborné predmety Technické kreslenie Mechanika Strojárska technológia Strojárska konštrukcia Automatizácia prípravy výroby Elektrotechnika Automatizácia Základy ekonomiky Stavba automobilov Technická diagnostika Grafické systémy Alternatívne zdroje energie Technické materiály Riadenie kvality Technika prostredia Logistika výroby Praktická prípravaMeranie v strojárstve Kontrola a meranie Prax Aplikovaná informatika Súvislá odborná prax Účelové kurzyOchrana života a zdravia Telovýchovno -výcvikový kurz Sam..kurzna ochranu života a zdravia

Kľúčové kompetencie predstavujú spoločne uplatňované zásady a pravidlá pri vybraných postupoch, metódach a formách práce, pri organizovaní rôznych slávnostných alebo výnimočných príležitostí, akcií alebo aktivít, mali by podporovať a rozvíjať aktivitu, tvorivosť, zručnosť, učenie žiaka. Výchovné a vzdelávacie stratégie (ďalej len „VVS“) nie sú formulované ako ciele, konkrétne metódy, postupy, pokyny alebo predpokladané výsledky žiakov, ale predstavujú spoločný postup, prostredníctvom ktorého by učitelia doviedli žiakov k vytváraniu alebo ďalšiemu rozvoju kľúčových kompetencií.

35


VVS sú v našom školskom vzdelávacom programe stanovené pre každý vyučovací predmet a pre vybrané kľúčové kompetencie tak, ako to ukazuje tabuľka. Táto stratégia bola odsúhlasená všetkými predmetovými komisiami na škole.

Učebné osnovyUčebné osnovyvšeobecnovzdelávacích predmetovvšeobecnovzdelávacích predmetov


Názov školského vzdelávacieho programu StrojárstvoKód a názov ŠVP 23 strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výrobaKód a názov študijného odboru 23 81 6 00 strojárstvoStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná

36


Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúraČasový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodínRočník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvoVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“ ŠVP 23 strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výroba. Jazyková zložka sa vyučuje 2 hodiny týždenne, literárna zložka 1 hodinu týždenne.Podstatou vyučovania slovenského jazyka a literatúry je aktívny rozvoj kultivovaného vyjadrovania žiakov a literárnou zložkou pozitívne formovať osobnosť žiaka. Posilnený je ústny prejav a rozvoj komunikatívnych zručností, zreteľ kladieme najmä na rozvoj spisovného vyjadrovania žiakov a uplatnenie komunikatívnych zručností aj v slohovej oblasti. V predmete slovenský jazyk a literatúra sa v oboch zložkách (jazykovej i literárnej) snažíme posilňovať a rozvíjať ústny prejav.Výber a štruktúra učiva vyžaduje hlbšie poznanie systému jazyka a jeho jednotlivých rovín – fonetickej, morfologickej, syntaktickej a textovej.

Význam predmetu slovenský jazyk spočíva aj v jeho prepojenosti s inými predmetmi, pretože sa pre ne stáva východiskovým. Integruje ich najmä praktickým výcvikom metód samostatného štúdia (konspekt, excerpovanie), výskumných metód, myšlienkovými postupmi, rozvíjaním vedeckého a odborného vyjadrovania, logického a tvorivého myslenia. Primárnym cieľom predmetu nie je sprostredkovanie informácií o spisovateľoch a ich tvorbe, ale rozvíjanie žiakových čitateľských (percepčných) a interpretačných zručností, čo je spojené s osvojovaním základných teoretických poznatkov, skvalitnením kognitívnych funkcií a esteticko-emocionálnych potenciálov žiaka.

Koncepciu vyučovania slovenského jazyka (SJ) určujú základné princípy, ktoré sú odrazom spoločenských požiadaviek: princíp spojenia školy so životom a primeranosti ku stupňu intelektuálneho vývinu žiakov, princíp všestrannej výchovy a princíp vedeckosti.

Vyučovanie SJ spája s vednou disciplínou (jazykovedou) predovšetkým zacielenosť na komunikatívnu funkciu jazyka. Ďalej vychádza z príbuzných vedných disciplín (filozofie, psychológie, psycholingvistiky, pedagogiky, teórie informácie a komunikácie atď.).Pri vyučovaní SJ sa uprednostňujú metódy samostatného racionálneho štúdia učebnicovej a doplnkovej literatúry (slovníky, gramatiky, encyklopédie) a metódy diskusie, ktoré sú základom pri štúdiu ostatných predmetov.Vo všetkých oblastiach vyučovania predmetu slovenský jazyk a literatúra sa dôsledne dbá o rozvíjanie intelektovej, mravnej a citovej stránky osobnosti žiaka.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra v študijnom odbore 2381 6 00 strojárstvoje nadobúdanie komunikačných zručností a vedomostí v oblasti jazyka a tiež získavanie percepčných, interpretačných a komunikačných zručností, ale i vedomostí z teórie a dejín literatúry. Výchovno-vzdelávací cieľ zahŕňa tieto zložky: poznávaciu, rozvíjaciu a výchovnú. Vo vyučovacom procese sú neoddeliteľné, navzájom vnútorne súvisia. V učebných osnovách sú jednotlivé cieľové zložky formulované tak, aby mohli byť aj kritériom hodnotenia výsledkov.

Ciele na úrovni poznávacej zložky (v nadväznosti na vedomosti a zručnosti získané na základnej škole):

- interpretácia textu formou konspektu, osnovy, tézy, referátu a i.- vedenie a význam kartotéky- orientovať sa vo verejnej knižnici, jej službách, pracovať s údajmi o knižnom fonde- vedieť získavať informácie z informačného systému, z internetu, vybudovať si vlastnú knižnicu- používať jazykovedné slovníky, jazykové príručky a korigovať vlastné texty

37


- správne pochopiť význam, funkcie, využitie funkčných štýlov, slohových postupov a útvarov- adekvátne používať jazykové prostriedky spisovného jazyka- vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov- pochopiť význam jazyka, jeho históriu a funkcie v spoločnosti- pochopiť význam literárneho textu a jeho vnútorné citové prežitie- poznať základné diela slovenskej a svetovej literatúry- poznať základné literárnovedné termíny, poznatky, pojmy, fakty, štruktúru literárneho diela- získať informácie z prečítaného a vypočutého textu- vedieť spracovať výpisky z textu a dokázať ho primerane reprodukovať a interpretovať- chápať prínos literatúry a umeleckého . zážitku pre život človeka- poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, osobnosti z diela, ktoré

spoluvytvárajú duchovnú klímu našej súčasnosti- poznať špecifické črty a funkcie literárnych diel, orientovať sa v ich základných výrazových

prostriedkoch

Ciele na úrovni rozvíjacej zložky :

- interpretovať texty hovorené i písané- transformácia textu do iného literárneho druhu, formy alebo žánru - racionálne samoštúdium prostredníctvom odborných kníh a časopisov- uplatňovať etiku citovania a parafrázovania- uplatňovať logické myšlienkové postupy- rozvíjať vhodný kultivovaný prejav v súlade s jazykovou normou, funkciou prejavu

a komunikatívnou situáciou- vytvoriť vlastné texty v ústnom aj písomnom prejave na základe dodržiavania stanoveného

žánru (slohového postupu, jazykového štýlu)- rozvíjať percepčné, čitateľské, intelektuálne schopnosti a zručnosti, podporovať žánre

a druhov, ktoré sú v popredí záujmu detí- inscenovať krátky dramatický text

Ciele na úrovni výchovnej zložky:

- pochopiť vzťah jazyk-myslenie, jazyk-spoločnosť- gramaticky uvedomelé správne vyjadrovanie a argumentovanie- adekvátne prezentovať vlastné názory, postoje, pocity s ohľadom na komunikačného

partnera, situáciu, kultúru, tradíciu- prehlbovať vlastenectvo a rešpektovať kultúrne a jazykové osobitosti iných národov

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti :

primerané ústne a písomné vyjadrovanie sa adekvátna komunikácia s prihliadnutím na komunikačnú situáciu verejná prezentácia a obhajoba vlastného názoru spracovávanie a využívanie písomných materiálov čítanie, porozumenie a následná analýza prečítaného globálne a detailné čítanie s porozumením vyhľadávanie, spracovávanie, využívanie a uchovávanie informácií schopnosť adekvátnej spisovnej komunikácie v materinskom jazyku reprodukcia a interpretácia textu výklad a popis objektu/osoby štylizácia listov (formálnych a neformálnych) spracovanie informačných útvarov a formulárov osvojenie si grafickej a formálnej úpravy prejavov

38


vyhľadávanie a využívanie jazykových prostriedkov

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti :

predkladanie jednoduchých projektov rozvoj kritického hodnotenia seba i iných schopnosť samostatne pracovať, zapájať sa do kolektívnej práce kritické posudzovanie názorov, postojov, správania druhých

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celkuStratégia vyučovania

Metódy Formy práce

Literárna zložkaLiteratúra v živote človekaVšeobecné otázky dramatickej literatúryKrátka epická poéziaLyrická poéziaKrátka epická prózaEpická poéziaVeľká epická próza

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohZážitkové metódySkúsenostné metódy

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

Jazyková zložkaÚvod do metód štúdiaKomunikácia a slohJazyková komunikáciaZískavanie a spracovanie informáciíTextotvorný procesBežná komunikácia, hovorový štýlOficiálna komunikácia, administratívny štýlPracovná komunikáciaJazykové prostriedkySlovoSlovná zásoba, lexikaSlovníkyObohacovanie slovnej zásoby

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohParticipatívne metódy: dialóg a diskusia

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouKooperatívna výučba

39


Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického celku

Odborná literatúra Didaktická technika

Materiálne výučbové prostriedky

Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...

Literárna zložkaLiteratúra v živote človekaVšeobecné otázky dramatickej literatúryKrátka epická poéziaLyrická poéziaKrátka epická prózaEpická poéziaVeľká epická próza

Obert, Ivanová, Keruľová: Literatúra pre 1. roč. G a SŠ

Varsányiová: Príručka slov. lit. pre stredoškolákov

Caltíková: Sprievodca dielami slovenskej a svetovej lit.

Ihnátková a kol.: Čítanka pre 1.roč.

Hovorková a kol.: Svetová lit. na dlani

PCMagnetická tabuľaCD prehrávačDVD prehrávačDataprojektorVideoprehrávačE-Beam

Pracovné listy

Literárne texty

Internet

Školská knižnica

Časopisy

Jazyková zložkaÚvod do metód štúdiaKomunikácia a slohJazyková komunikáciaZískavanie a spracovanie informáciíTextotvorný procesBežná komunikácia, hovorový štýlOficiálna komunikácia, administratívny štýlPracovná komunikáciaJazykové prostriedkySlovoSlovná zásoba, lexikaSlovníkyObohacovanie slovnej zásoby

Caltíková, Lorencová, Polakovičová, Štarková: Slovenský jazyk pre 1. ročník SŠ – učebnica

Caltíková, Lorencová, Polakovičová, Štarková: Slovenský jazyk pre 1. ročník SŠ – cvičebnica

Mistrík: Jazyk a reč

SAV JÚ ĽŠ: Synoymický slovník slovenčiny

SAV JÚ ĽŠ: Krátky slovník SJ

SAV JÚ ĽŠ: Pravidlá slov. prav.

Piťová- Piťo: Slovník cudzích slov

PCMagnetická tabuľaCD prehrávačDVD prehrávačDataprojektorVideoprehrávačE-Beam

Pracovné listy Internet

40


ROČNÍK: PRVÝRozpis učiva predmetu: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA /LITERÁRNA ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1

(spolu 33)

Tematický celok / Téma vyučovacej hodiny Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy

Literatúra v živote človeka 4 Žiak má: Literárne dielo, jeho štruktúra, literárna postava -

hlavná, vedľajšia. Literárny vývin. Literárne druhy. Staroveká literatúra orientálna a antická ako zdroj

inonárodných literatúr.

občianska náukadejepis

esteticky vnímať a hodnotiť umelecké dielo, orientovať sa v umení, v jeho druhoch, umeleckých jazykových prostriedkoch

Všeobecné otázky dramatickej literatúry 4 Žiak má:

Grécka dráma. Tragédia, komédia. Shakespeare Moliére J. Chalupka

dejepis, občianska náukaetická výchova

pochopiť princípy antickej drámy a jej konflikt (zápletka)

pochopiť rozdiely medzi komédiou a tragédiou interpretovať a hodnotiť prečítané dielo,

Krátka epická poézia 3 Žiak má:

Vyvodenie epiky ako literárneho druhu. Vyvodenie pojmu rým, jeho typy. Sládkovič Chalupka

dejepis vedieť vysvetliť podstatu epiky, jej znaky, samostatne určiť texte typ rýmu, vymedziť pojem literárna postava, dokázať

charakterizovať jednotlivé postavy z čitateľského hľadiska (prípadne aj z hľadiska autorovej koncepcie diela).


Lyrická poézia 5 Žiak má:

Stopa – daktyl, trochej. Metonymia. Časomerný prozodický systém J. Kollár Goethe Hviezdoslav Sládkovič

dejepis poznať rytmické vlastnosti slovenčiny, definovať sylabicko-tonický veršový systém a chápať význam prízvuku v básňach.

rozumieť pojmom stopa, daktyl a trochej a identifikovať ich (pravidelnom) daktylskom/trochejskom verši,

pochopiť obraznosť v jazyku, určiť podstatu metonymie ,

vysvetliť rozdiel medzi metaforou a metonymiou, vyhľadať metonymiu v akejkoľvek básni (texte)

vytvoriť metonymiu a uplatniť ju v modelovom verši (napr. sylabicko-tonickom). dokázať v texte identifikovať známe jazykové prostriedky

- jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na obhajobu svojho stanoviska použiť argumenty

Krátka epická próza 4 Žiak má:

Vyvodenie pojmov bájka , novela, poviedka. Chronológia v epickom diele. Dejový plán diela, Významový

plán diela. J. M. Hurban J. Záborský J. Kalinčiak

občianska náuka odlíšiť viazanú reč od neviazanej a vysvetliť rozdiely medzi nimi aj pri aplikácii na konkrétne dielo,

-chápať funkciu rozprávača, určiť vševediaceho rozprávača v akomkoľvek, teda aj neznámom diele, bez ohľadu na formu rozprávania,

-vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz epického (a dramatického) diela

-zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami svoj názor na prečítané dielo


Epická poézia 6 Žiak má:

Rytmus (princíp počtu slabík, prestávok), sylabický veršový systém

Anafora – jej vyvodenie, Básnické prirovnanie, metafora. Nadpis, strofa, verš, spev. Balada. J Botto J. Kráľ S. Chalupka A. Sládkovič

dejepis definovať termín rytmus a sylabický veršový systém, určiť dĺžku slabičného verša a miesto vnútroveršových prestávok,

identifikovať sylabickú organizáciu verša v akejkoľvek neznámej básni,

reprodukovať definíciu a vysvetliť podstatu anafory a prirovnania a ich význam ,

vyhľadať tieto štylistické prostriedky v akejkoľvek básni,

vytvoriť sylabický verš obsahujúci prirovnanie,

rozumieť podstate metafory, zopakovať jej poučku a vysvetliť vo všeobecnosti genézu metafory,

identifikovať metaforu v akomkoľvek umeleckom (i neumeleckom) texte, verejne prezentovať svoju interpretáciu významovej a estetickej funkcie tejto metafory v konkrétnom texte.

vytvoriť sylabický verš obsahujúci metaforu.


Veľká epická próza 7 Žiak má:

Priamy (subjektívny) rozprávač, pásmo rozprávača, pásmo postáv.

Monológ, vnútorný monológ, dialóg, replika. J. W. Goethe V. Hugo S. Puškin J. M. Hurban

občianska náukadejepis

-

vedieť definovať román a vysvetliť odlišnosti medzi románom, novelou a poviedkou ,

poznať pojem priamy rozprávač a dokázať ho identifikovať v akomkoľvek prozaickom diele

odlíšiť pásma textu i obe formy priamej reči v akomkoľvek diele,.

dokázať plynulo, výrazne a so správnou výslovnosťou prečítať text prozaického diela,

aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii na akékoľvek dielo,

na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos konkrétneho (slovenského) prozaického diela pre národnú kultúru.

svoje poznatky prezentovať v triede, dodržiavať etiku a etiketu diskusie

Získané poznatky vedieť vhodne a prehľadne zaznamenať.


ROZPIS UČIVA PREDMETU: Slovenský jazyk a literatúra /Jazyková zložka Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)

Tematický celok / Téma vyučovacej hodiny Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy

Komunikácia a sloh 12 Žiak má: Jazyková komunikácia. Druhy komunikácie. Komunikačný reťazec. Princípy komunikácie. Získavanie a spracovávanie informácií. Zdroje informácií. Spôsoby záznamu textu. Textotvorný proces. Prostriedky jazykovej komunikácie. Jazykové štýly. Štýlotvorné činitele. Rozdelenie jazykových štýlov. Slohové postupy a slohové útvary.

informatikaodborné predmety

vedieť získavať informácie z integrovaného informačného systému a internetu, orientovať sa vo verejnej knižnici a jej službách

vybudovať si vlastnú knižnicu charakterizovať jazykové štýly, vysvetliť

uplatnenie slohových postupov v jazykových štýloch

rozlišovať medzi písanými a hovorovými slohovými útvarmi

Bežná komunikácia 17 Žiak má:

Hovorový štýl. Znaky hovorového štýlu. Útvary hovorového štýlu.

Klasické útvary bežnej komunikácie. Ústne monologické útvary.

Ústne dialogické útvary Písané útvary Moderné útvary bežnej komunikácie. Písané útvary. Ústne útvary Bežná komunikácia – otestujte sa. Prvá kontrolná písomná slohová práca – koncept Prvá kontrolná písomná slohová práca – čistopis Oprava prvej kontrolnej slohovej práce – rozbor chýb

prakticky zvládnuť základné slohové útvary, pri ich tvorbe postupovať podľa etáp štýlotvorného procesu

vyjadrovať sa kultivovane, spisovne, gramaticky správne v štandardných komunikačných situáciách


Oficiálna komunikácia 7 Žiak má:

Administratívny štýl. Znaky AŠ. Útvary administratívneho štýlu. Útvary formátu A4. Útvary formátu A6. Systematizácia poznatkov.

administratíva a korešpondencia vedieť komunikovať v administratívnych situáciách, prakticky zvládnuť základné slohové útvary

vysvetliť uplatnenie sloh. postupov v admin. štýle

Pracovná komunikácia 9 Žiak má:

Písané útvary – plán práce, program, zápisnica, zápis, protokol.

Ústne útvary – diskusný príspevok. Správa o činnosti Druhá kontrolná písomná slohová práca – koncept Druhá kontrolná písomná slohová práca – čistopis Oprava druhej kontrolnej slohovej práce - rozbor chýb

chápať jazyk ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie človeka

pri ústnych slohových útvaroch využiť vedomosti o zvukovej stránke reči, správne artikulovať a spisovne vyslovovať

Jazykové prostriedky 21 Žiak má: Lexikálne jazykové prostriedky. Slovo. Gramatický význam slova. Zvuková podoba slova. Vzťahy medzi lexikálnymi významami slov. Morfematická štruktúra slova. Slovná zásoba, lexika. Systém slovnej zásoby. Slovníky, ich druhy. Štýlové rozvrstvenie SZ. Tvorenie slov. Odvodzovanie. Skladanie slov. Pretváranie slov. Skracovanie. Preberanie slov. Tvorenie viacslovných pomenovaní. Diktát. Opakovanie temat. celku

odborné predmetynemecký jazykanglický jazyk

pochopiť určitú ustálenosť štýlových vrstiev a prenikanie niektorých vrstiev slovnej zásoby

spoznať tvorenie slov ako jeden z najdôležitejších prostriedkov slovnej zásoby

poukázať na príbuzenstvo slov, využitie pre pravopis


ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: slovenský jazyk a literatúra / LITERÁRNA ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)

Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov

Epická poézia 3 Žiak máLiteratúra v živote človekaLiterárny vývin svetovej a slovenskej novodobej literatúryP. O. Hviezdoslav – Hájnikova žena, Ežo Vlkolinský, Gábor Vlkolinský

Občianska náukaDejepisEtika

- vedieť reprodukovať jednoduchý umelecký text - esteticky vnímať a hodnotiť umelecké dielo- aplikovať vedomosti o epickej štruktúre diele- vedieť získané poznatky vhodne a prehľadne zaznamenať

Lyrická poézia 4 Žiak máDruhy lyrikySpoločenská lyrika. Inverzia. Jambická stopaP. O. HviezdoslavS. H. Vajanský

EkológiaObčianska náuka

- identifikovať druhy lyriky- pochopiť princípy jambickej stopy- sformulovať svoj čitateľský dojem - spoznať vzťah autorov k vlasti

Dramatická literatúra 4 Žiak máKomédiaJ. PalárikJ. G. Tajovský

Občianska náuka - pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi drámya vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej diváckej skúsenosti chápať a vysvetliť ich spoločenský a umelecký prínos

Krátka epická próza 9 Žiak máRealistické stvárnenie skutočnostiHumorM. KukučínB. S. TimravaJ. G. Tajovský

Občianska náuka Etika

- pochopiť a charakterizovať pojem humor

- zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami svoj názor na prečítané dielo- aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii v diele

Lyrická poézia 6 Žiak máSvetová a slovenská literárna modernaVoľný verš. Symbol, kontrast.

Etika - pochopiť súvislosti potreby vzniku modernej literatúry


Ch. BaudelaireG. AppolinaireI. KraskoJ. Jesenský

- vedieť definovať pojem symbol, kontrast a samostatne s ním pracovať- esteticky vnímať a interpretovať lyrický text- identifikovať sylabickú organizáciu verša

Veľká epická próza 7 Žiak máRomán – sociálny, psychologický, spoločenskýL. N. Tolstoj, F. M. DostojevskijH. de BalzacCh. DickensS. H. VajanskýM. Kukučín

DejepisObčianska náuka

- pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi románua vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos slovenského prozaického diela pre národnú kultúru


Rozpis učiva predmetu: slovenský jazyk a literatúra JAZYKOVÁ ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


Komunikácia a sloh 17 Žiak máRozprávací slohový postup – rozprávanie, kompozícia rozprávania.Opisný slohový postup. Opis – kompozícia, druhy opisu.

Statický, dynamický, objektívny, subjektívny, jednoduchý, umelecký, náučný opis./+

Charakteristika, jej druhy: subjektívna, objektívna, priama, nepriama, skupinová, porovnávacia. Individuálna charakteristika – posudok, autocharakteristika, beletrizovaný životopis.

Odborné predmetyObčianska náukaEtika

- vedieť produkovať jednoduchý umelecký text - vedieť identifikovať rozprávanie ako slohový postup a útvar- byť schopný vytvoriť jednotlivé druhy opisu, charakteristiky a využiť v nich základné postupy a jazykové prostriedky pre daný útvar- aplikovať vedomosti pri tvorbe vlastného písomného prejavu

Jazykové prostriedky 16 Žiak máMorfológia. Podstatné mená, gramatické kategórie.

Prídavné mená, ich štylistické využitie, Zámená, číslovky, slovesá, ich pravopis a štylistické využitie.

Príslovky, predložky, spojky, častice, citoslovcia.

Odborné predmetyCudzie jazyky

- ovládať najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky- vedieť zvládnuť pravopis a štylistické využitie slovných druhov

Publicistický štýl 18 Žiak máVšeobecná charakteristika, jeho znaky, útvary.Členenie novín a časopisov.Spravodajské útvary – správa, typy. Noticka, interview.Analytické útvary – glosa, recenzia, editoriál.Beletristické útvary – reportáž, fejtón.

Odborné predmety Cudzie jazyky

- rozumieť publicistickému štýlu- chápať rozdiely medzi žánrami, medzi písaným hovoreným prejavom- používať postupy a jazykové prostriedky publicistického štýlu

Syntax 15 Žiak máSyntagma. Vetná syntax, Polovetná syntax, nadvetná

syntax. Slovosled. Modifikácia vetnej stavby.Členenie textu. Odstupňovanie textu.

Odborné predmety - súvislo a samostatne sa písomne vyjadrovať- uplatniť výnimky v stavbe vety- pochopiť význam členenia textu


ROČNÍK: TRETÍRozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ LITERÁRNA ZLOŹKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1

(spolu ) 33


Veľká epická próza Vysvetlenie pojmu román E. Hemingway R. Rolland E.M. Remarque J. Hašek

4Anglický jazykDejepis

Žiak má- vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz románu- jasne identifikovať pásmo postáv a pásmo rozprávača- vedieť prezentovať pred kolektívom svoj čitateľský dojem

Krátka epická próza Vysvetlenie pojmu novela E. Hemingway: Starec a more R. Rolland: Peter a Lucia M. Šolochov: Osud človeka

4DejepisObčianska náuka

Žiak má- aplikovať znaky žánru v prečítanom diele- interpretovať diela predstaviteľov- na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos slovenského prozaického diela pre národnú kultúru

Lyrická poézia Symbolizmus – E.B. Lukáč Vitalizmus – J. Smrek DAV – L. Novomeský Poetizmus – regionálna tvorba: V. Beniak Vysvetlenie pojmu voľný verš Vysvetlenie pojmu rytmicky neviazaná reč Vysvetlenie pojmu reflexívna lyrika

7Občianska náuka

Žiak má- aplikovať znaky symbolizmu- pochopiť podstatu vitalizmu- identifikovať sylabickú organizáciu verša- vytvoriť krátky lyricko-reflexívny text s voľným veršom-esteticky vnímať a intonačne správne predniesť lyrický text s neviazanou rečou

Veľká epická próza Naturalizmus – historický román – L.N. Jégé: Adam

Šangala J.C. Hronský – biografický román – Jozef Mak M. UrbanP. Jilemnický – socialistický realizmus, idealizácia

5Dejepis

Žiak má- pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi románua vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos slovenského prozaického diela pre národnú kultúru


Tragická dráma I. Stodola J.B. Ivan

2Dejepis

Žiak má- pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi drámya vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej diváckej skúsenosti chápať a vysvetliť ich spoločenský a umelecký prínos

Lyrická poézia Surrealizmus – A. Breton – automatický text,

asociácia Nadrealizmus – R. Fabry Duchovná lyrika Podobenstvo ( alegória ) Katolícka moderna: R. Dilong

5Občianska náuka Žiak má

- identifikovať druhy lyriky- vyhľadať asociáciu- definovať alegóriu a nájsť ju v texte- vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho- poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, významné osobnosti a ich diela, ktoré spoluvytvárajú duchovnú klímu spoločnosti

Netradičná epická próza Naturizmus Ľ. Ondrejov, M. Figuli, D.Chrobák, F. Švantner Ornamentálna próza – (J.T.Gašpar, J. Hrušovský,

G.Vámoš, I. Horvát)

6Občianska náukaDejepis

Žiak má- jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na obhajobu svojho stanoviska použiť argumenty vyplývajúce zo znakov naturizmu - pochopiť princípy ornamentálnej prózy- chápať funkciu vševediaceho rozprávača


ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ JAZYKOVÁ ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu ) 66


Náučný štýlVedecko-náučný štýl. Populárno-náučný štýlInternacionalizácia náučného štýlu.Formalizácia náučného štýluPopularizácia náučného štýluLexika náučného štýluMorfológia náučného štýluSyntax náučného štýl

13Odborné predmetyAnglický jazykNemecký jazyk

Žiak má- osvojiť si slohové postupy a jazykové prostriedky typické pre náučný štýl- naučiť sa prijímať a reprodukovať odbornú informáciu-vedieť získavať informácie z informačných systémov a internetu- vyhľadávať informácie všeobecného charakteru

Výkladový slohový postupKompozícia výkladuPrednáškaProgramovaný výkladVýklad v prácach SOČŠtylizácia výkladového textu – tvorba vlastného projektuChyby v štylizáciiHodnotenie SOČ

18

Odborné predmetyAnglický jazykNemecký jazykInformatika

Žiak má - uvádzať správne bibliografické údaje a citáty- súvislo a samostatne písomne sa vyjadrovať- samostatne prezentovať sám seba tvorbou vlastného projektu- usilovať sa pri ústnom a písomnom prejave o dodržanie jazykových noriem- vedieť spracovať výpisky z textu

ÚvahaÚvahaUvažovanie v bežnom životeMotto. RecenziaNáučná kritikaTvorba vlastných slohových textov, ich rozbor a oprava

12Odborné predmetyInformatika

Žiak má-- vedieť prakticky zvládnuť slohové útvary a postupovať podľa štýlotvorného procesu- ovládať základné lexikálne a gramatické prostriedky a požívať ich


Opisný slohový postupOpisné útvary a žánre v náučnom štýle.Odborný referát, školský referát

6 Odborné predmetyInformatika

Žiak má-- vedieť prakticky zvládnuť slohové útvary a postupovať podľa štýlotvorného procesu- ovládať základné lexikálne a gramatické prostriedky a požívať ich

Zvukové jazykové prostriedkyFonéma, hláska, grafémaOrtoepia - spisovná výslovnosť – komunikačná situáciaZnelostná asimiláciaOrtografia – slovenský pravopis

9Občianska náuka

Žiak má- pri ústnych slohových útvaroch využiť vedomosti o zvukovej stránke reči, správne artikulovať a spisovne vyslovovať- poznať zvukové prostriedky a ortoepické normy jazyka

Grafické jazykové prostriedkyPísmo, pravopis. Pravidlo o rytmickom kráteníA. Bernolák, Ľ. Štúr, M. HattalaKodifikačné príručkyNácvik pravopisu

8DejepisObčianska náuka

Žiak má-poznať vývojové tendencie spisovného jazyka- chápať význam jazykovej kultúry a funkcií spisovného jazyka, snažiť sa spisovne vyjadrovať- ovládať pravopisné, gramatické normy a pravidlá

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ LITERÁRNA ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu ) 30


Moderná drámaVysvetlenie pojmov herec, režisér, dramaturgS. BecketI. BukovčanM. Lasica, J. Satinský – irónia, satira

5Občianska náuka

Žiak má- získať prehľad v modrených dramatických smeroch- na základe vlastnej diváckej skúsenosti chápať a vysvetliť ich spoločenský a umelecký prínos

Veľká epická prózaJ. D. Salinger, J.Heller

11Občianska náuka

Žiak má- vedieť žánrovo-tematicky interpretovať diela


A. SolženiynModerné postupy – J. P. Sartre, A. CamusF. HečkoR. JašíkV. MináčL. MňačkoRetrospektívny postup – A. Bednár

Dejepis významných predstaviteľov prózy 20. storočia- rozlíšiť brakovú a komerčnú literatúru- jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na - zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami svoj názor na prečítané dielo- aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii v diele obhajobu svojho stanoviska použiť argumenty

Lyrická poéziaVoľný veršPoézia beatnikovV. MihálikM. Válek

3 Žiak má- vedieť žánrovo-tematicky interpretovať diela významných predstaviteľov poézie 20. storočia

Súčasná veľká epická prózaV. ŠikulaL. BallekR. SlobodaPostmoderna. P. JarošD. MitanaP. Vilikovský

9Dejepis

Žiak má- aplikovať vedomosti o epickej štruktúre diele- vedieť získané poznatky vhodne a prehľadne zaznamenať - vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho

Súčasná lyrická poéziaM. RúfusĽ. FeldekD. HevierJ. Urban.Poppoézia

6 Žiak má- esteticky vnímať a interpretovať lyrický text- vytvoriť krátky lyricko-reflexívny text s voľným veršom- Zaujať postoj k súčasnej slovenskej poppoézii

Dejiny umenia a umelecká literatúra – periodizácia dejín literatúryPrehľad dejín literatúryInterpretácia literárneho dielaTransformácia literárneho textu do iného literárneho druhu

7Dejepis

Žiak má- orientovať sa vo vývine literárneho umenia pochopiť spoločenské súvislosti a ich odraz v literárnom kontexte- vedieť pracovať so základnými výrazovými prostriedkami, použiť trópy a figúry pri interpretácii


Dramatizácia literárneho textu a dramatizácii literárneho textu

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ JAZYKOVÁ ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu ) 60


Základy rétorikyRečnícky štýl a jeho žánreZnaky rečníckeho štýluÚvod, jadro, záver prejavuVýrazové prostriedky rečníckeho štýluHistória rétorikyMimojazykové prostriedkyAnalýza textovPríprava vlastného prejavuSpôsob nácviku, prednesy prejavov

13Občianska náukaDejepis

Žiak má- osvojiť si slohové postupy a jazykové prostriedky charakteristické pre rečnícky štýl a vedieť ich prakticky využiť pri tvorbe vlastného prejavu- pri ústnych slohových útvaroch využiť vedomosti o zvukovej stránke reči, správne artikulovať a spisovne vyslovovať- poznať zvukové prostriedky a ortoepické normy jazyka a používať ich- vedieť hodnotiť rečnícky prejav

Umelecké rozprávanieRozprávanie ako slohový postup a slohový útvarAutorská reč, reč postávDramatizujúce a estetizujúce jazykové prostriedkyHlavné druhy úvodu v rozprávaníTvorba vlastných umeleckých textovŠtylistický rozbor textu

7 Žiak má- osvojiť si slohové postupy a jazykové prostriedky charakteristické pre umelecký štýl a vedieť ich prakticky využiť pri tvorbe vlastného textu- vedieť použiť pásmo postáv a pásmo rozprávača vo vlastnom umeleckom texte- aplikovať vedomosti o funkčných jazykových štýloch a ich útvaroch

Všeobecné poznatky o jazykuVznik a vývin jazyka

20Dejepis

Žiak má- poznať vývojové tendencie staroslovienčiny,


Indoeurópske jazykyVznik a vývin slovanských jazykov, staroslovienčinaFormy národného jazykaVznik a vývin slovenského jazyka, jeho členenieVývinové tendencie súčasnej slovenčiny, norma a kodifikáciaJazyková kultúra, nárečie

Občianska náuka slovenského jazyka, - chápať význam jazykovej kultúry a funkcií spisovného jazyka, - vedieť zaradiť slovenčinu do slovanských jazykov- ovládať pravopisné, gramatické normy a pravidlá

Všeobecné pokyny hodnotenia:

Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete slovenský jazyk a literatúra sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo kapitole 9.1.1.


Názov predmetu Anglický jazyk (1. cudzí jazyk)

Časový rozsah výučby 3+3+3+5 hodiny týždenne, spolu 447 hodín

Ročníky, v ktorých sa predmet vyučuje prvý, druhý, tretí, štvrtý (99 + 99+ 99 + 150 hodín) Kód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvoVyučovací jazyk slovenský jazykStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3AForma štúdia denná

Charakteristika vyučovacieho predmetuCudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v 1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B1/B2. Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania.Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.Predkladané učebné osnovy sú vypracované v súlade s nadväznými pedagogickými dokumentmi: Cieľovými vzdelávacími štandardmi cudzích jazykov a Katalógom cieľových požiadaviek pre maturitnú skúšku z anglického jazyka.

Ciele vyučovacieho predmetuVzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

- podpore sebadôvery každého žiaka,- k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po

celý ich život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote,- vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k

získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,- zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a

nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,- pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a

spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.

Cieľom výučby anglického jazyka je formovanie, rozvíjanie a sústavné prehlbovanie vedomostí a zručností zameraných na:

- formovanie rečových zručností potrebných v ústnom a písomnom prejave - zvukovú a grafickú sústavu jazyka, jeho slovnú zásobu a gramatiku rozvoj schopností

potrebných na komunikáciu v bežných situáciách, ktorej cieľom je plynulosť a jazyková správnosť

57


- správne reagovanie v rôznych spoločenských situáciách a dodržiavanie konvencií slušnosti - rozvoj schopnosti uvedomovať si rozdiely medzi zvyklosťami, postojmi a životnými hodnotami

v anglicky hovoriacich krajinách a porovnávať ich s vlastným postojom, životnými hodnotami a zvyklosťami vo vlastnej krajine

- získavanie, spracovanie informácií z rôznych oblastí života v anglicky hovoriacich krajinách a ich porovnávanie s vlastnou krajinou

- rozvoj schopnosti samostatne odôvodniť gramatické pravidlá na základe príkladov, pozorovania a už získaných vedomostí

- vyhľadávanie a spracovávanie informácií z rôznych zdrojov a výmena týchto informácií navzájom v rámci skupín a triedy.

Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete anglický jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

Poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu v rozsahu daných tematických okruhov, osvojiť si zásady správnej výslovnosti a intonácie

Vedieť používať vybrané morfologické, syntaktické javy a lexikálne prostriedky Tvoriť nové slová odvodzovaním a skladaním Osvojené jazykové prostriedky používať v krátkych súvislých výpovediach s konkrétnymi

komunikatívnymi zámermi Vhodne reagovať na komunikačné podnety partnerov, odhadovať význam neznámych

výrazov Pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) Vyhľadávať, využívať, uchovávať a kriticky hodnotiť informácie v cudzojazyčných časopisoch

a novinách (internet) Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby

každý každému porozumel Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver Správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky Byť si vedomý rozdielov v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny Rozoznávať a vytvárať rôzne druhy viet podľa modálnosti a obsahu Osvojiť si a správne používať komunikatívne funkcie slovesných časov vo vete

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

Vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách Používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom

danej jazykovej oblasti Rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére Osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve Hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých Preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných v kolektíve Rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody Rešpektovať multikultúrne prostredie (zvyky, tradície, osobitosti anglicky hovoriacich národov) Prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských i medzinárodných vzťahov, nepodliehať

predsudkom a stereotypom

Schopnosti riešiť problémy

Rozpoznávať problémy v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a zručností, ktoré ovládajú

Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich jazykovom vzdelávaní

58


Hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu

Korigovať nesprávne riešenia problému Využívať regulačné rečové funkcie ( poprosiť o niečo, požiadať o radu a poradiť, vyjadriť

požiadavku, príkaz, súhlas, nesúhlas, zámer)

Spôsobilosti využívať informačné technológie

Získavať informácie v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii

Zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky

Spôsobilosť byť demokratickým občanom

Poznať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet (multikulturalita) Uvedomiť si a orientovať sa v problematike etnických, rasových a náboženských konfliktov Rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti

neznášanlivosť, diskriminácii Pristupovať s toleranciou k histórii, kultúre a identite národov v anglicky hovoriacich krajinách formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním

všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii

1. Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní predmetu anglický jazyk sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: brainstorming, výklad, prednáška, kladenie otázok, dialóg, rozhovor, diskusia, problémové vyučovanie, dramatizácia, situačná hra, prezentácie aj s pomocou IKT, autentické vyučovanie (podľa možností), kooperatívne učenie, projektová a heuristická metóda.Formy: frontálna, skupinová, tímová, vo dvojiciach a individuálna, práca s učebnicou a pracovným zošitom.Veľmi dôležité je získavať spätnú väzbu o nadobudnutých vedomostiach a zručnostiach z jednotlivých vzdelávacích oblastí a podľa toho hodnotiť žiakov, ale aj upraviť svoj ďalší postup vo vzdelávaní žiakov.

2. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:Aktuálne učebnice anglického jazyka a pracovné zošity v úrovni B1Dvojjazyčné a výkladové slovníkyČasopis FRIENDSHIP, BRIDGE a iné periodikáGramatické schémy, tabuľky, obrazový materiál, vlastné práce, projektové práceNáučno-populárne knihy a beletriaMapa sveta, mapy anglicky hovoriacich krajín, mapa Európskej únieVyužitie informačno-komunikačnej technológie: PC, programy WORD, PowerPoint, Internet, webovéstránky, e-mail, elektronické médiá

3. Obsah vzdelávania (učivo)

Učivo (tematické celky): Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o integrované zručnosti).

1. Počúvanie s porozumením Žiak rozumie krátkym jednoduchým, monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v štandardnom jazyku a primeranom hovorovom tempe reči.

59


Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal porozumieť :

• prejavu ako celku, téme a hlavnej myšlienke, • špecifické informácie a dokázal zachytiť logickú štruktúru textu, vedel rozlíšiť podstatné informácie od nepodstatných, rozlíšiť hovoriacich• jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každo-denného života (oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady) prednesenom v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,• autentické dialógy na bežné témy, napr. telefonický rozhovor, interview, • prejavy naratívneho charakteru, napr. zážitok, príbeh, • podstatné informácie v jednoduchých prednáškach, referátoch, diskusiách, ak mu je tematika známa, a ak sú prednesené v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku, • základné informácie z rozhlasových a televíznych správ s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v primeranom tempe reči

2. Čítanie s porozumením Žiak porozumie jednoduchým textom informatívneho a faktografického charakteru, primerane náročným textom s tematikou každodenného života a jednoduchším beletrizovaným textom. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• získať informácie z jednoduchších textov,

• po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a skúsenostiam učiacich sa,

• vyhľadať špecifické a detailné informácie v rôznych textoch, rozlíšiť základné a rozširujúce informácie v texte s jasnou logickou štruktúrou,

• chápať logickú štruktúru jednoduchšieho textu na základe obsahu, ale aj lexikálnych a gramatických prostriedkov,

3. Písomný prejav Žiak na úrovni B1 dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného života a dokáže vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Vie správne používať základné lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave. Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom na slohový útvar. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne:

1 • napísať hlavné myšlienky alebo informácie z vypočutého alebo prečítaného textu, 2 • zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu, 3 • napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie, 4 • jednoducho opísať osobu, predmet, miesto, činnosť, udalosť, 5 • napísať jednoduchší súkromný list, 6 • napísať obsahovo a jazykovo jednoduchý úradný list: žiadosť, inzerát a odpoveď naň, 7 • napísať vlastný životopis, 8 • napísať príbeh, rozprávanie, 9 • napísať krátky súvislý slohový útvar s vyjadrením vlastného názoru a pocitov.

4. Ústny prejav Ústny prejav – dialóg Žiak vie jazykovo správne a primerane reagovať v bežných životných situáciách. Dokáže bezprostredne nadviazať rozhovor na témy z každodenného života. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• spontánne reagovať na podnety v rôznych komunikačných situáciách jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii,

• začať, udržiavať a ukončiť rozhovor, viesť, prerušiť a nadviazať rozhovor a preformulovať svoju výpoveď,

60


• správne reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách a v situačných dialógoch, prebrať iniciatívu počas rozhovoru (napr. zmeniť tému),

Ústny prejav – monológ Žiak vie súvislo a s využitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch. Vie odôvodniť a vysvetliť svoj názor. Dokáže porozprávať jednoduchý príbeh a prerozprávať obsah prečítaného alebo vypočutého textu a vyjadriť svoj postoj. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• vyjadrovať sa jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z bežného života

• opísať osoby, predmety, činnosti a udalosti, • opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor na ne, • interpretovať a odovzdávať informácie, • dokáže tvoriť jednoduché príbehy (na základe obrázkov alebo osnovy).

5. Zvuková stránka jazyka Žiak má zreteľnú a prirodzenú výslovnosť s ojedinelými nepresnosťami.Žiak ovláda zásady správnej výslovnosti: hlások

1. aspirované: [p], [t], [k ], 2. [∂] [з:], 3. obojperné [w] a pernozubné [v], 4. zadopodnebné ng [η], 5. otvorené [æ], 6. znelá pernozubná [δ], 7. neznelá pernozubná hláska [θ], 8. dvojhlásky: [i∂], [e∂], 9. trojhlásky: [aυ∂], [ai∂], 10. nemé hlásky.

Žiak uplatňuje: 1. viazanú výslovnosť, 2. slovný prízvuk hlavný a vedľajší, 3. prízvuk a jeho rozlišovaciu funkciu, 4. redukované samohlásky v neprízvučných slabikách tzv. weak forms, 5. prízvuk vetný a rytmizáciu vety. Žiak rozlišuje: intonáciu vo vetách (stúpajúcu, klesajúcu a ich kombinácie),

6. Grafická stránka jazyka Žiak ovláda a dôsledne uplatňuje pravidlá pravopisu vrátane interpunkcie. zmena y na i/ie

o podstatné mená, o slovesá, o prídavné mená, o príslovky.

zmena ie na y o slovesá,

zmeny v slovách končiacich na – e o slovesá, o prídavné mená o príslovky

zdvojenie spoluhlások o slovesá, o prídavné mená

graficky rozlišuje homofóny má osvojené pravidlá interpunkcie

o apostrof

61


v skrátených tvaroch, v privlastňovacom páde,

o dvojbodka pri vymenovávaní

o čiarka oddeľuje viacnásobné vetné členy, uvádzaciu vetu v priamej reči, výraz however číslice v číselných výrazoch.

o bodka v nepriamej otázke o výkričník v zvolacích vetách o úvodzovky o pomlčka,

písanie veľkých písmen o vlastné mená osôb, národností, jazykov, krajín, zemepisných názvov, o mená dní, mesiacov, vyučovacích predmetov, sviatkov, o adresy.

7. Lexika Žiak na úrovni B1 má dostatočnú slovnú zásobu, aby sa bez problémov dokázal vyjadriť k témam z každodenného života. Receptívne si osvojil ďalšie lexikálne jednotky, aby bol schopný porozumieť ústnemu prejavu a písaným textom obsahujúcim aj neznáme výrazy, ktorých význam je možné odhadnúť z kontextu alebo situácie. Žiak:

si osvojí minimálne 2000 slov produktívne a 500 slov receptívne, používa primerané lexikálne prostriedky zodpovedajúce formálnemu a neformálnemu prejavu, rozlišuje slová podľa významu v rôznych kontextoch,

o homonymá, o homofóny, o homografy, o synonymá, o antonymá,

používa osvojené ustálené slovné spojenia. osvojí si základný a prenesený význam frázových slovies rozlišuje rozdiely v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny osvojí si rôzne spôsoby tvorenia slov

o odvodzovaním predponami: in-/im-/ir-/il-/un-/dis-/mis-/non-/under-/re-, príponami: -er/-or/-ee/-ship/-dom/-hood/-y/-ly/-ish/-ful/-less/-ness/-en/-ic/- ical/-ible/-

able/-en/-ise/-ify/-ate, príponami + zmenou v kmeni

o skladaním,o konverziou (prechod jedného slovného druhu k inému), o skracovaním,o krížením, o preberaním z iného jazyka.

8. Morfológia a syntax

Žiak na úrovni B1 vie prakticky používať základné formy a funkcie gramatických konštrukcií v kontexte. Ovláda základné rozdiely medzi gramatickým systémom materinského a cudzieho jazyka. Používa gramatické javy správne, najmä v predvídateľných situáciách, prípadné chyby nebránia v komunikácii.

Morfológia o Podstatné mená (Nouns)

62


podľa druhu: vlastné všeobecné, podstatné meno v úlohe prídavného mena, počítateľnosť: počítateľné, nepočítateľné, zmena významu pri počítateľnosti, rod: životné podstatné mená, mužský, ženský, neživotné podstatné mená, prechyľovanie: morfologicky nepríznačné, morfologicky príznačné, číslo: jednotné, podstatné mená, ktoré sa používajú iba v jednotnom čísle, množné,

množné pravidelné vrátane pravopisných zmien, nepravidelné, nepríznačné množné číslo, podstatné mená, ktoré sa používajú iba v množnom čísle,

pád: privlastňovací (Possessive Case), určenosť – členy: neurčitý, určitý, nulový, odlišnosti vo význame.

o Prídavné mená (Adjectives) stupňovanie: nepravidelné (s pravopisnými zmenami), nepravidelné, porovnávanie, intenzita, príčastie trpné a činné vo funkcii prídavného mena, predložkové väzby, väzba the…. the….

o Zámená (Pronouns) osobné, privlastňovacie, zvratné, recipročné, ukazovacie, opytovacie, vzťažné, neurčité, determinátory, kvantifikátory, zastupujúce.

Ćíslovky (Numerals) základné, radové, násobné, desatinné, zlomky, počtové výrazy, udávanie času dátum.

Slovesá (Verbs) určité slovesné tvary (plný i stiahnutý tvar): plnovýznamové slovesá be, have, do, pomocné

slovesá be, have do, modálne slovesá – s prítomným neurčitkom, opisné tvary modálnych slovies, pravidelné a nepravidelné slovesá, slovesá, ktoré sa nepoužívajú v priebehovom čase, statické a dynamické slovesá, viacslovné slovesá (multi-word verbs, phrasal verbs, prepositional verbs), verbonominálne väzby,

neurčité slovesné tvary: gerundium infinitív – bez to, podmet a predmet s infinitívom, neurčitok prítomný

slovesné časy (tenses):– funkcie časov sú naznačené v príkladoch: prítomný čas jednoduchý, prítomný čas priebehový, minulý čas jednoduchý, minulý čas priebehový, opakované deje v minulosti used to, predprítomný čas jednoduchý, predminulý čas jednoduchý, budúci dej - pomocou will, to be going to, budúci čas priebehový

rod činný a trpný (Active and passive voice): trpný rod v jednoduchých formách jednotlivých časov, väzba to have/get sth done

spôsob (Aspect): oznamovací, rozkazovací, podmieňovací prítomný, podmieňovací minulý, väzba “I’d rather, I’d better”.

Príslovky (Adverbs) miesta, času, spôsobu, miery, frekvencie, tvorenie prísloviek (vrátane pravopisných zmien): zmena významu, stupňovanie –

pravidelné, nepravidelné. Predložky (prepositions)

jednoduché, zložené,

63


blízke významom. Spojky (Conjunctions) Citoslovcia (Interjections)

1. Syntax (vetná skladba) 1. Slovosled (Word order)

1. oznamovacie vety 2. opytovacie vety 3. zisťovacie 4. doplňovacie 5. vylučovacie 6. krátke prídavné otázky 7. nepriama otázka 8. zápor 9. v podmetovej časti 10. v prísudkovej časti 11. rozkazovacie vety 12. zvolacie vety

1. Podmet (Subject)1. osobný 2. neosobný 3. formálny 4. neurčitý 5. zhoda podmetu a prísudku

1. Predmet (Object)1. priamy a nepriamy

1. Príslovkové určenie (Adverbials)2. Spájacie výrazy: however, nevertheless, actually, by the way, firstly, finally, in the end,

indeed, of course, I see,3. Výrazy aj ja, ani ja4. Výpustka (Ellipsis)5. Vety:

jednoduché (Simple Sentences) súvetia: priraďovacie (Compound Sentences), podraďovacie (Complex Sentences),

vzťažné, príslovkové (adverbial), časové, podmienkové, prípustkové, účelové, príčinné, želacie, priama a nepriama reč; časová súslednosť, väzba enough/too + infinitív

Úpravy cieľových požiadaviek z anglického jazyka úroveň B1 pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

žiaci so sluchovým postihnutím Počúvanie s porozumením Požiadavky, ktoré vyžadujú auditívnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa sluchového postihnutia. Zvuková stránka jazyka Požiadavky súvisiace s výslovnosťou sa upravujú. Nepresnosti vo výslovnosti nie sú prekážkou v komunikácii v anglickom jazyku.

žiaci so zrakovým postihnutím Tematické okruhy Požiadavky, ktoré vyžadujú vizuálnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa zrakového postihnutia. žiaci s telesným postihnutím Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s vývinovými poruchami učenia alebo správania Cieľové požiadavky z anglického jazyka úroveň B1 pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s narušenou komunikačnou schopnosťou

64


Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci chorí a zdravotne oslabení Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s pervazívnymi vývinovými poruchami (s autizmom)

Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov.

1. Metódy a prostriedky hodnoteniaVyučujúci využíva formálne i neformálne hodnotenie, pričom sa nehodnotí len výsledok činnosti ale aj jej priebeh.Vo všeobecnosti prevažuje v predmete anglický jazyk písomné skúšanie, pričom sa stanovuje minimálne jedna ústna odpoveď na žiaka za školský rok. Ďalej sa stanovujú polročné písomné práce, testy, praktické cvičenia, ústne skúšanie.Didaktické testy, cieľové otázky pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických celkov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení ešte pred absolvovaním didaktického testu. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka.

2. Medzipredmetové vzťahy

slovenský jazyk, spoločenská komunikácia, etická výchova, náboženská výchova, geografia, telesná výchova, informatika, dejepis, matematika.

ROČNÍK: PRVÝ - prvý cudzí jazyk uč. Real life 1ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazyk

3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

Názov tematického celkuTémy

Hodiny Medzipredmetové vzťahy

Očakávanévzdelávacie výstupy

Úvodná lekcia

prítomný čas slovesa byť

SZ – kalendár, emailové adresy

privlastňovacie zámená, ukazovacie zámená

zákl. číslovky

hláskovanie

počúvacie cvičenia

SZ – štáty a národy, školské veci

čítanie s porozumením – chattovanie

SZ – užitočné frázy pre predstavovanie, určovanie času

6

Matematika:

sčítanie, odčítanie

Etická výchova:

zoznamovanie a zisťovanie údajov podľa pravidiel slušného správania

Vedieť sa predstaviť a vypýtať si info o druhých

Vedieť vyhláskovať svoje meno, adresu

vedieť povedať svoje telef. číslo a emailovú adresu

Vedieť používať číslovky v praxi – sčítať, odčítať

Vedieť oznámiť čas

65


1 To je môj život

prítmný čas slovesa mať

privlastňovací pád

SZ –moje veci, rodina, opis ľudí

počúvacie cvičenia – opis rodiny, rozhlasový program

čítanie s porozumením – môj najlepší priateľ, Danova rodina, veci v našich taškách

väzba there is/ are

množné číslo podst. mien

privl. zámená – samostatné

10

Etická výchova:

dodržiavanie pravidiel slušného správania

Slovenský jazyk a Administratíva a korešpondencia:

písanie emailu

Geografia:

doplnkové informácie o anglicky hovoriacich krajinách

Vedieť rozprávať o svojej rodine

Vedieť rozprávať o svojom stole

Vedieť opísať spolužiakovu tašku

Vedieť písať email

2 Tvoj deň

jedn.prítomný čas – oznam. vety, otázky, záporné vety

SZ – školské predmety a školský život, denný režim, voľný čas

frekvenčné príslovky a výrazy

počúvacie cvičenia – denný režim zdravých a postihnutých

predmetové tvary osobných zámen

opytovacie výrazy

čítanie s porozumením –– denný režim zdravých a postihnutých

aktívne štúdium

test z 2. lekcie

11 Etická výchova:

problémy postihnutých

zdravý spôsob života mladých ľudí bez nudy a drog

Vedieť rozprávať o svojom dennom režime

Vedieť opísať svoj voľný čas

Vedieť si vybrať z rôznorodej ponuky voľnočasových aktivít

upevniť a zopakovať učivo 2. lekcie

3 Mestský život

počítateľné a nepočítateľné podst. mená, some/any

much, many, a lot of

SZ – obchody, izby a nábytok, opis miest – prídavné mená

čítanie s porozumením – obch. centrá a zaujímavé mestá

počúvanie s porozumením – rozhlasový program, interview, opis mesta

orientácia v novom prostredí

11 Geografia:

poznatky o cudzích krajinách a nových mestách

Vedieť povedať, kt. obchody sú a kt. nie sú v bydlisku

Vedieť rozprávať o svojom bývaní

Vedieť sa rozprávať so spolužiakmi o bývaní

Vedieť opísať svoje bydlisko – mesto, či dedinu

Vedieť sa spýtať na cestu a riadiť sa pokynmi

Napísať odkaz priateľovi

66


4 Buď fit

vyjadrovanie schopností – can

play, do a go s gerundiom

príslovky, rozkazovací spôsob v 2. osobe

SZ – šport, zdravie, športová výstroj a náradie

počúvanie s porozumením – dotazník, u doktora, interview v rádiu

čítanie s porozumením – u doktora, extrémne športy

aktívne štúdium

11 Telesná výchova a šport:

vzťah mladých ľudí k športu a TV

nevýhody extrémnych športov

Vedieť rozprávať o športe

Vedieť robiť kvíz

Vedieť poradiť

Formovať vzťah ku športu a zdraviu

Upevniť učivo 3. a 4. lekcie

Testovať vedomosti 3. a 4. lekcie

5 Dobre jedz!

like/love/hate + gerundium

neurčité a určité členy

SZ – potraviny, varenie

čítanie s porozumením – ml.superkuchár, jedlá z divočiny

počúvanie s porozumením – konverzácia, prieskum o stravovacích návykoch rôz. krajín

vyjadrovanie názorov + reakcia

objednávanie jedál a nápojov

9 Biológia:

zdravá výživa

Geografia:

kultúrne rozdiely

Etická výchova:

slušné správanie

Vedieť rozprávať o potrave - zdravej a nezdravej

Vedieť rozprávať o aktivitách, kt. radi robíme a tiež i o tých neobľúbených

Vedieť popísať prípravu sv. obľúbeného jedla

Vedieť vyjadriť svoj názor a reagovať na iný

Vedieť si objednať v reštaurácii

6 Môj čas

prítomný priebehový čas

prítomné časy v kontraste

SZ – odevy, počítače a internet

čítanie s porozumením – o sms, móde, surfovaní na nete

počúvanie s porozumením – telefonát, rozhlasový program

navrhovanie programu

opis obrázka


slušné správanie na internete

Vedieť napísať pohľadnicu

Vedieť opísať súčasne prebiehajúce deje

Vedieť opísať obrázok

Vedieť o rizikách používania internetu

Vedieť navrhnúť program – akceptovať i odmietnuť návrh

67


7 Festivalová horúčka

minulý čas slovesa byť

SZ – hudba, festivaly

minulý čas plnovýzn. slovies pravidelné a nepravielné

slovesá

čítanie s porozumením – email z festivalu, novoročné oslavy, zvláštne dni v USA

počúvanie s porozumením

kupovanie lístkov

písanie osobného listu

12

Geografia:

kultúrne rozdiely

Vedieť rozprávať o minulých udalostiach

Vedieť diskutovať o festivaloch, oslavách

Vedieť opísať festival, resp. oslavu

Vedieť si kúpiť lístok a zistiť ďalšie informácii

Napísať list priateľovi

8 Zvláštna veda

minulý čas – otázky a záporné vety

opytovacie výrazy

SZ – každodenné technologické vymoženosti, vynálezy

čítanie s porozumením – tvoj techno svet, techno kvíz, vynálezca moderného života

počúvanie s por. – dotazník, rozhlasové interview, názory na vynálezy

12

Fyzika

Chémia

Biológia

Vedieť opísať deň výletu

Vedieť vyjadriť svoj názor – súhlasiť i nesúhlasiť s názorom iných

Vedieť sa rozprávať o význ. vynálezcoch a vynálezoch

Upevniť učivo 7. a 8. lekcie

aktívne štúdium

test zo 7. a 8. lekcie

inscenácia rozprávky

práca s internetom pri učení cudzích jazykov

roleplays

9 Zozeleň

-kvízové úlohy – Si ochranár?-čítanie s porozumením-slovná zásoba životné prostredie-Interkulturálna komunikácia nakupovanie odevov, písanie oznamu

-záverečné hodnotenie

7 Slovenský jazyk a literatúra :

divadlo

IT

Ochrana životného prostredia

Ekológia

Využiť získané jazykové vedomosti v hraní rozprávky

Vedieť používať internet pri hľadaní nových informácií, rozvíjaní slovnej zásoby, gramatiky a jazykových zručností

Upevniť vedomosti v rôz. roleplays

Naučiť žiakov používať druhý stupeň prídavných mien.

Rozprávanie o počasíPísanie oznamu.

Nakupovanie a orientácia v obchode.

68


ROČNÍK: DRUHÝ - 1.cudzí jazyk uč. Real life 1+2

ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazykReal life



Hodiny

Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy

Moj čas

Prít.čas.jed.

Prít. čas prieb.

Použitie oboch v praxi

Vyjadrenie názoru

Vyjadrenie odpovede

Testovanie lekcie

10 Občianska nauka:

Mladý ľudia a oblečenie

IT:

Využívanie informačných technológii v živote mladého človeka

Vedieť vyjadriť svoj názor

Vedieť vyjadriť nesuhlas.

Vedieť opísať fotografiu.

Festivalová horúčka

Minulý jednoduchý čas

Minulý čas slovesa byť

Opis festivalu

Opis vecí ktoré sa stali v minulosti

Písanie emailu

Písanie neformálneho listu priateľovi

Testovanie učiva

10 Gegrafia:

Spoločenské a kultúrne udalosti vo svete.

Slovenský jazyk a Administratíva a korešpondencia:

písanie emailu

písanie neformálneho listu

Vedieť porozprávať o minulých udalostiach.

Rozšírenie poznatkov o nové informácie o kultúrnych podujatiach vo svete.

Vedieť napísať neformálny list

Zvláštna veda

Minulý jednoduchý tvorenie záporných viet a otázky

Opytovacie frázy

Opis dňa

Vyjadrenie názoru, súhlasu a nesúhlasu

Testovanie učiva

10 Dejepis:

Rozprávanie o technike používanej v minulosti.

Článok o vynálezcovi Nikolovi Teslovi.

Vedieť opísať deň v minulosti.

Získať nové poznatky o vede a technike v minulosti.

Kvíz zameraný na zanalosti využívania technologií.

čitanie o vynálezcovi elektriky.

Vedieť vyjadriť súhlas, nesúhlas,a názor na nejakú situáciu.

Ozeleň! Druhý stupeň prídavných

mien Sloveso will pri predpovedi

budúcnosti Špekulácie o budúcnosti Celebrity a životné prostredie Možnosti riešenia životného

prostredia Testovanie učiva

Dostať sa preč Superlatív prídavných mien Väzba going to pre budúce

plany a zámery Rozprávanie o meste

10

10

Geografia a enviromentálna výchova:

poznatky o recyklácií a ochrane životného prostredia

využívanie alternatívnych zdrojov energie

Slovenský jazyk:

vypísanie výzvy

Dejepis:

Zemepisné fakty o Veľkej Británii .

Geografia:

Používať komparatív pri porovnávaní vecí.

Čítanie o našej planéte v budúcnosti.

Čítanie ako celebrity pomáhajú pri ochrane životného prostredia.

Nakupovanie.

Spoznať nové informácie o Británii a spôsobe života.Rozprávanie o prázdninách.Roleplay pre vytvorenie novinového článku.

69


Rozprávanie o prázdnináchNovinový rozhovorNové fakty o Veľkej BritániiTestovanie učiva

Dobrá práca?Sloveso have to/has toPredložkyZamestnaniaRozprávanie o zručnostiach a kvalitáchRozprávanie o dobrovoľníckej práciVypísanie žiadosti do zamestnania.Príprava na pracovný pohovor.Testovanie učiva.

Náš svetSpojka if + rozkazovací spôsobPredprítomný časPísanie pohľadniceČítanie textu o rôznych politikochKultúrny kvízTestovanie učiva

Real life 2Tvoj životPrítomný jednoduchý a prítomný priebehovy čas opakovanieOtázky a opytovacie frázyOpis seba a svojej rodinyRozprávanie o svojom voľnom časeRodina a vzťahy v rodineTestovanie učiva

VelikániMinulý čas jednoduchýMinulý čas jednoduchý a priebehovýRozprávanie o slávnych ľudochRozprávanie o minulých udalostiachRozprávanie o najvýznamnejších ľudoch BritánieTestovanie učiva

Tvoj štýlKomparatív a superlatív prídavných mienPoužívanie too /enoughOpis miestaOpis osobného štýluOpis ľudíVyjadrenie názoru

10

10

10

10

9

Nový Zéland

Občianska náuka:

Zamestnania a práca na celý a polovičný uväzok.

Dobrovoľnícke zamestnania.

Slovensky jazyk:

Žiadosť o zamestnanie.

Občianska náuka:

Poznatky o politickom živote vo svete

Zemepis:

Čítania o Británii a Indii

Občianska nauka:Rozdiel medzi hyperaktívnym a spomaleným dieťaťomProblémy tínedžerov a ich rodičov.najčastejšie problémové situácie.

Občianska náuka:Najznámejší herci, herečky, speváci a športovci.

História:Najväčší velikáni Británie

Občianska náuka:Mladí ľudia a móda

Informácie o Novom Zélande.

Rozprávanie o práci na cely a polovičný uväzok. Výhody a nevýhody.Používanie väzby musieť.čítanie o práci dobrovoľníka.Naučiť sa napísať žiadosť o zamestnanie.Vedieť odpovedať na otázky pri pracovnom pohovore.

Vedieť používať gramatiku if+rozkazovací spôsobOboznamiť s používaním predprítomného časuČítanie o politike vo svete.Čítanie o Britských zvyklostiach.Počúvacie cvičenie o Indii.Písanie pohľadnice z dovolenky.

Používanie prít. Času jednoduchého a priebehového.Používanie opytovacích fráz pri tvorení otázok.Čítanie o tínedžeroch a ich problémoch.Nácvik privítania po príchode.Vedieť napísať prihlasovací formulár.

Vedieť používať minulý jednoduchy a minulý priebehový čas v praxi.Vedieť opísať udalosti v minulosti.Vedieť porozprávať o obľúbenom športovcovi alebo hercovi.Počúvacie a doplňovacie cvičenia na minulé časy.

Vedieť používať komparatív a superlatív prídavných mien.Vedieť vyjadriť svoj názor.Vedieť napísať email a neformálny list priateľovi.Vedieť používať zdvorilostné otázky.

70


ROČNÍK: TRETÍ

ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazykReal life – pre-intermediate



Hodiny

Medzipredmetové vzťahy


4 Tvoje ciele

vyjadrovanie želaní a plánov – going to, want to, would like to

gerundium a neurčitok

vyjadrovanie názoru – súhlas a nesúhlas

témy: vzdelávanie, práca

11 Interkultúrna komunikácia:

rozdiely vo vzdelávaní

brigáda vo voľnom čase

rozdiely v oddychu študentov pred ďalším štúdiom

Vedieť opísať fotografie

Vedieť rozprávať o sv. bud. kariére

Vedieť napísať o životných plánoch a ambíciach

Vedieť charakterizovať prácu

Vedieť vyjadriť sv. názor – súhlas, nesúhlas

5 Zostaň zdravý

rady, príkazy, zákazy : should/shouldn´t a must/mustn´t

počítateľné a nepočítateľné podstatné mená

vyjadrenie množstva u nepočítateľných podst.mien

neurčité a určité členy

zložené výrazy a ustálené spojenia

témy: zdravie, stravovanie

6) Pravidlá

vyjadrenie nevyhnutnosti a povolenia v prítomnosti can; be allowed to; have to

vyjadrenie názorov v diskusii

vyjadrenie nevyhnutnosti a dovolenia v minulosti

zaužívané zvraty s make a do

témy: človek a spoločnosť, rodina, mládež a jej svet

8

10

Biológia:

zdravé potraviny, veľa tekutín

vyhýbanie sa škodlivým látkam

dostatok spánku

pozitívne myslenie

Telesná výchova a šport:

pohyb a zdravý životný štýl

Etická výchova

slušné správanie

rešpektovanie a porušovanie pravidiel

deľba dom. práce

Interkultúrna kom.:

rozdiely v správaní,

rozdiely trestnoprávnom konaní

Vedieť rozprávať o zdravom životnom štýle

Vedieť poradiť

Vedieť zovšeobecniť

Vedieť diskutovať o stravovacích návykoch

Vedieť napísať pozvánku

Vedieť si dohodnúť stretnutie, akceptovať i odmietnuť ho

vedieť stanoviť pravidlá

vedieť vyjadriť, čo je a čo nie je nevyhnutné; a čo je a čo nie je dovolené

vedieť rozprávať o súčasných i minulých pravidlách správania sa doma a na verejnosti

vedieť písať a rozprávať o deľbe práce v domácnosti

71


7) Prázdninový čas

dohodnuté záležitosti v bud. – prít.priebehový čas; časové výrazy

vyjadrenie určitosti, či možnosti : slovesá may/ might/ will

ako požiadať o radu; ako poradiť

písanie: pohľadnica/list

témy: voľný čas a záľuby; cestovanie

16

Interkultúrna kom.:svetové turistické centrá a ich kolorit

masívny turizmus ako plus pri poznávaní iných, odľahlých kultúr alebo prínos pre domácich

Ekológia:ochrana ŽP pred nadmerným lietaním i ničením unikátnej prírody turistami

Slovenský jazyk a lit.:

písanie listu

vedieť povedať, čo rád robím na dovolenke

vedieť rozprávať o dohodnutých záležitostiach

rozumieť pokynom na letisku

vedieť rozprávať o budúcich záležitostiach, kt. sú isté či možné

vedieť opísať svoju dovolenku a prejaviť záujem pri rozhovore

vedieť si požiadať o radu, resp. poradiť niekomu

8) Len to skús

predprítomný čas s ever/never

zisťovanie zážitkov

SZ a písanie: opis obľúbeného športu

predprítomný čas s just/already/yet

písanie: športovec, kt. obdivujem

témy: šport, vzory a ideály

9) Úžasné technológie

viacslovné slovesá

vzťažné vety, vzťažné zámená

I. podmienková veta

časové vety

čísla a dátumy

písanie sťažnosti

témy: veda a technika;

11

12

TV a šport

snaha prekonávať samého seba a udržiavať sa zdravý a fit

mať svoj športový vzor

IT, elektronika, chémia

novinky

Slovenský jazyk:

písanie sťažnosti

vedieť opísať svoj obľ. šport, či hru

vedieť sa spýtať na skúsenosti a zážitky a hovoriť o tých svojich

vedieť rozprávať o svojom športovom vzore

vedieť v skupine pri opakovaní učiva zdôvodniť svoju voľbu, presvedčiť použitým gramat. pravidlom, atď.

Vedieť rozprávať ako fungujú el. veci

Vedieť sa vyjadrovať v súvetiach so vzťažnými, časovými i podmienkovými vetami

Vedieť vyjadriť svoj názor na zakázanie mobilov školách a aký mám názor na dlhé sledovanie TV

Vedieť rozprávať o posledných novinkách v svete moderných technológií

72


10) Tam niekde

väzba used to be

písanie: opis miesta z detstva

predprítomný čas so since a fori

prerozprávanie príbehu; spojky

témy: človek a príroda; krajiny, mestá a miesta

12 Ekológia:

globálne otepľovanie

ochrana krás našej Zeme

Geografia:opis krajiny

Vedieť rozprávať o veciach minulých, kt. sa opakovali ale dnes už nie

Vedieť povedať, aká bola naša Zem úžasná

Vedieť povedať min. 5 dôvodov, prečo zastaviť globálne otepľovanie

Vedieťprerozprávať príbeh o najväčšom tresku v histórii

11) To musíš vidieť

trpný rod prítomný

trpný rod – minulý a predprítomný

písanie: recenzia prečítanej knihy alebo filmu

inzeráty; odkazy

telefonovanie

témy: kultúra a umenie; masmédiá


idoly a ich vplyv na mladého človeka

Slovenský jazyk:

rozdiel v čítaní kníh a sledovaní filmov

Vedieť opísať obľúbenú knihu, film

Vedieť telefonovať

Vedieť napísať recenziu filmu

Vedieť vytvoriť svoj inzerát

Vedieť zapísať odkaz

ROČNÍK: štvrtý 1.cudzí jazyk uč. Real life 3ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazyk Real life

150 vyučovacích hodín


Hodiny


V športe

Gramatika:

určité vzťažné zámená

Predprítomný čas

Minulý jednoduchý

Opis športových aktivít

Čo ľudia radi/neradi robia

Konverzačné temy:

Rodina

Kultúra

Šport

testovanie učiva

10

Telesná výchova:

Rozličné druhy športov

Vrcholové športové súťaže

Občianska náuka:

záľuby mladých ľudí

Používanie vzťažných zámien

Používanie predprítomného času

Používanie minulého jednoduchého času

Vedieť napísať kratky článok o obľúbenom športe alebo športovej aktivite

Vedieť porozprávať o rodine

Vedieť porozprávať o kultúre

73


Rodinné záležitosti

Vytváranie porovnaní

Otázky pomocou look like, be like, like

Opis osoby

Opis osobnosti, charakteru

Testovanie učiva

Konverzačné témy:

Bývanie

Nakupovanie

Zdravie

Pracovný život

Gramatika:

Vyjadrenie nutnosti

Slovesa let, make

Pracovný pohovor

Dať radu

Testovanie učiva

Konverzačné témy:

Cestovanie

Vzdelávanie

Práca a zamestnanie

10

16

Slovenský jazyk a literatúra:

Opis osoby, charakteru osobnosti

Občianska náuka:

Význam rodiny v živote človeka

Občianska náuka: Význam správneho

výberu zamestnania

Ovládať druhý stupeń prídavných mien

porovnávať veci Vedieť tvoriť otázky na spýtanie

sa na výzor, povahu, charakter človeka

Vedieť vytvoriť návrh, vyjadrenie súhlasu, nesúhlasu

Konverzácia o športe Konverzácia o bývaní

vyjadrenie súhlasu a nesúhlasu

vyjadrenie nutnosti/nevyhnutnosti vedieť používať slovesa make, let vedieť vyjadriť svoj názor konverzačné témy nakupovanie zdravie

+opakovanie predchádzajúcich tém a reálii

Dostať sa tam budúci čas will/going to prvá podmienková veta opis miesta rozprávanie o eko-

prázdninách doprava a životné prostredie testovanie učivakonverzačné témy:Medziľudské vzťahyČlovek a prírodaVeda a technika

10 Enviromentálna výchova:

Využívanie ekologických dopravných prostriedkov

Slovenský jazyk:

Opis miesta

Vedieť používať budúci čas pre plánovanú budúcnosť

Vedieť opísať svoje plány a zámery do budúcna

Vedieť používať budúci čas pre blízku budúcnosť

Vedieť napísať pohľadnicu Vedieť opísať miesto

Konverzačné témy:Medziľudské vzťahyČlovek a prírodaVeda a technika

Stretnúť sa predprítomný čas s použitím

since a for predprítomný čas priebehový predprítomný čas jednoduchý prídavné mená na vyjadrenie

pocitov opis vzťahov testovanie učiva konverzačné témy:

človek a spoločnosťkomunikácia a jej formymasmédiá

16 Občianska náuka:

problémy mladých ľudí

riešenie medziľudských vzťahov

Vedieť používať predprítomný čas since /for

Vedieť používať predprít. čas priebehový

Opis toho čo cítim Vedieť opísať vzťahy s ostatnými

ľudmi Vedieť porovnať dopravné

prostriedky-výhody /nevýhody jednotlivých dopr. prostr.

Konverzačne temy:Človek a spoločnosťKomunikácia a jej formyMasmédiá

74


Fast foodTŕpny rod vo všetkých časochVäzba dať si niečo urobiťOpis jedálVedieť si objednať jedloFormálny listTestovanie učiva

Miesto na bývaniePrvá a druhá podmienková vetaŽelacie vetyOpis domuArgumenty za a protiVyjadrenie svojho názoruTestovanie učiva

Konverzačné témy:Mladý ľudia a ich svetJedloZáujmy a záľubyMultikulturálna spoločnosťMestá a miesta

Pomoc! Pomoc! Väzba used to +minulý

priebehový čas Predminulý čas Neformálny list Vytvorenie, prijatie,

odmietnutie ponuky. Opis minulej udalosti Testovanie učiva Konverzačné témy: Móda Kniha Vzory a ideály

20

16

Občianska náuka: Zdravé a nezdravé

stravovanie

Geografia: Jedlá z celého sveta.Stravovacie návyky v jednotlivých krajinách sveta.

Slovenský jazyk: Formálny list – odpoved

na inzerát

História: Príbeh bádateľa Ernesta

Shackletona.

Slovenský jazyk: Opis príbehu v minulosti

Vedieť používať tŕpny rod vo všetkých časoch.

Vedieť používať väzbu dať si niečo urobiť.

Vedieť si vypýtať jedlo a vyjadriť svoj názor

A opísať jedlo. Vedieť napísať odpoved na formálny

list. Vedieť používať prvú a druhú

podmienkovú vetu. Vedieť používať želacie vety. Opísať svoj domov.

Konverzačné témy:Mladí ľudia a ich svetJedloZáujmy a záľubyMultikulturálna spoločnosťMestá a miesta

Vedieť používať väzbu used to. Vedieť používať predminulý čas. Nácvik neformálneho listu. Vytvorenie ponuky, prijať ponuku,

alebo ju odmietnuť. Opakovanie konverzačných tém.

V správach Reprodukovaná reč Reprodukované otázky Vyjadrenie svojho názoru na

určitý problém Wh otázky Testovanie učiva Konverzačné témy:

Opakovanie reálie anglicky hovoriacich krajínSlovenskoOpakovanie tém

16

Vedieť používať nepriamu reč Vedieť používať a tvoriť nepriame

otázky Vedieť sa spýtať na niečí názor Vedieť svoj názor aj vyjadriť

Nácvik na konverzáciu:Opakovanie reálii angl. hovoriacich krajínSlovensko+opakovanie všetkých konverzačných tém

Kvôli umeniu Používanie gerundia

10 História: Vedieť používať gerundia a neurčitky.

75


a neurčitku Modely dedukcii – modálne

slovesá must, might, may,could, can´t

Vedieť daťn radu/spýtať sa na radu

Čo ďaľej? Tretia podmienková veta Vyjadrenie množstva /plenty

of, several, a few..../Opis izby. Testovanie učiva Opakovanie konverzačných

tém

8

Umenie v minulosti a dnes

Najznámejší umelci a maliari v

Minulosti a v súčasnosti

Najdôležitejšie vynálezy minulosti.

Vedieť používať modálne slovesá vyjadrujúce dedukciu.

Vedieť vyjadriť svoj názor. Vedieť podať informácie čo sa stalo. Vedieť používať tretiu podmienkovú

vetu. Používanie fráz na vyjadrenie

množstva.

Opakovanie konverzačných tém.

Názov predmetu Anglický jazyk (2. cudzí jazyk) Platné pre šk.r. 2011/2012, 2012/2013 a 2013/2014

Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 116 hodín

Ročníky, v ktorých sa predmet vyučuje tretí, štvrtý (66 + 50 hodín)

Kód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvoVyučovací jazyk slovenský jazykStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3AForma štúdia denná

Charakteristika vyučovacieho predmetuVyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, vedie k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a tolerancii k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazyka formuje kritické a tvorivé myslenie, myšlienkovú a rečovú kreativitu, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky. Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť žiakom nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Vzdelávanie v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2/B1. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú žiakom chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovania v predmete anglický jazyk je komunikatívny cieľ, t. j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti – Čítanie s porozumením, Počúvanie s porozumením, Písanie, Hovorenie. Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý

76


rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.

- dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú na návšteve v jeho krajine

- dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,

- viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.- schopností,- rozvíjať kreativitu žiakov, podporovať a vyhľadávať talenty v účtovníctve,- vytvárať pracovnú atmosféru na vyučovacej hodine, viesť žiakov k zodpovednému a

slušnému správaniu sa.

Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete anglický jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


Poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu v rozsahu daných tematických okruhov, osvojiť si zásady správnej výslovnosti a intonácie

Vedieť používať vybrané morfologické, syntaktické javy a lexikálne prostriedky Tvoriť nové slová odvodzovaním a skladaním Osvojené jazykové prostriedky používať v krátkych súvislých výpovediach

s konkrétnymi komunikatívnymi zámermi Vhodne reagovať na komunikačné podnety partnerov, odhadovať význam neznámych

výrazov Pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) Vyhľadávať, využívať, uchovávať a kriticky hodnotiť informácie v cudzojazyčných

časopisoch a novinách (internet) Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram)

tak, aby každý každému porozumel Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver Správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky Byť si vedomý rozdielov v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny Rozoznávať a vytvárať rôzne druhy viet podľa modálnosti a obsahu Osvojiť si a správne používať komunikatívne funkcie slovesných časov vo vete


Vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách

Používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti

Rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére Osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve Hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých Preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných v kolektíve Rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody Rešpektovať multikultúrne prostredie (zvyky, tradície, osobitosti anglicky hovoriacich

národov)

77


Prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských i medzinárodných vzťahov, nepodliehať predsudkom a stereotypom


Rozpoznávať problémy v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a zročností, ktoré ovládajú

Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich jazykovom vzdelávaní

Hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu

Korigovať nesprávne riešenia problému Využívať regulačné rečové funkcie ( poprosiť o niečo, požiadať o radu a poradiť,

vyjadriť požiadavku, príkaz, súhlas, nesúhlas, zámer)


Získavať informácie v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii

Zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky


Poznať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet (multikulturalita) Uvedomiť si a orientovať sa v problematike etnických, rasových a náboženských

konfliktov Rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti

neznášanlivosť, diskriminácii Pristupovať s toleranciou k histórii, kultúre a identite národov v nemecky hovoriacich

krajináchformulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii.

Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní predmetu anglický jazyk sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: brainstorming, výklad, prednáška, kladenie otázok, dialóg, rozhovor, diskusia, problémové vyučovanie, dramatizácia, situačná hra, prezentácie aj s pomocou IKT, autentické vyučovanie (podľa možností), kooperatívne učenie, projektová a heuristická metóda.Formy: frontálna, skupinová, tímová, vo dvojiciach a individuálna, práca s učebnicou a pracovným zošitom.Veľmi dôležité je získavať spätnú väzbu o nadobudnutých vedomostiach a zručnostiach z jednotlivých vzdelávacích oblastí a podľa toho hodnotiť žiakov, ale aj upraviť svoj ďalší postup vo vzdelávaní žiakov.

Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:Aktuálne učebnice anglického jazyka a pracovné zošity v úrovni A2 a B1Dvojjazyčné a výkladové slovníkyČasopis FRIENDSHIP a iné periodikáGramatické schémy, tabuľky, obrazový materiál, vlastné práce, projektové práceNáučno-populárne knihy a beletriaMapa sveta, mapy anglicky hovoriacich krajín, mapa Európskej únie

78


Využitie informačno-komunikačnej technológie: PC, programy WORD, PowerPoint, Internet, webovéstránky, e-mail, elektronické médiá

Obsah vzdelávania (učivo)

Učivo (tematické celky): Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o integrované zručnosti). (Požiadavky pre vyššiu úroveň B1 sú v ďalšej časti osnov uvádzané v šedom poli.)

1. Počúvanie s porozumením Žiak rozumie krátkym jednoduchým, monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v štandardnom jazyku a primeranom hovorovom tempe reči. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal porozumieť :

• vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú

• tému vypočutej diskusie,

• porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných každodenných záležitostiach,

• jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života (oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady) prednesenom v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,

• prejavy naratívneho charakteru, napr. zážitok, príbeh,

2. Čítanie s porozumením Žiak porozumie jednoduchým textom informatívneho a faktografického charakteru, primerane náročným textom s tematikou každodenného života a jednoduchším beletrizovaným textom. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• získať konkrétne informácie z jednoduchších printových textov, akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,

• po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a skúsenostiam učiacich sa,

• vyhľadať špecifické a detailné informácie v krátkych časopiseckých textoch

• odhadnúť význam neznámych slov v náročnejšom texte a pružne meniť stratégie čítania podľa typu textu a účelu čítania,

• rozumieť korešpondencii: úradnému a súkromnému listu, pohľadnici, telegramu, e-mailu,

• čítať a porozumieť jednoduché osobné list

• rozumieť jednoduchým textom z masovokomunikačných prostriedkov, v ktorých vie pochopiť hlavnú myšlienku,

• porozumieť obsahu jednoduchšieho autentického textu.

3. Písomný prejav Žiak dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného života a dokáže vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Vie správne používať základné lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave. Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom na slohový útvar.

79


Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne:

• zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a preformulovanie

• zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu, • napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,

• napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie, • stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,

• napísať jednoduchší súkromný list, • napísať jednoduchý životopis,

• napísať príbeh, rozprávanie, • jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy)

4. Ústny prejav Ústny prejav – dialóg Žiak vie jazykovo správne a primerane reagovať v bežných životných situáciách. Dokáže bezprostredne nadviazať rozhovor na témy z každodenného života. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú, • používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, • sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne, • povedať, čo sa mu páči a čo nie,

• požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť,

Ústny prejav – monológ Žiak vie súvislo a s využitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch. Vie odôvodniť a vysvetliť svoj názor. Dokáže porozprávať jednoduchý príbeh a prerozprávať obsah prečítaného alebo vypočutého textu a vyjadriť svoj postoj. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• vyjadrovať sa jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z bežného života, • opísať osoby, predmety, činnosti a udalosti, • opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor na ne, • dokáže tvoriť jednoduché príbehy

5. Zvuková stránka jazyka Žiak vyslovuje zreteľne a zrozumiteľne, nepresnosti vo výslovnosti a prízvuk materinského jazyka nenarušujú komunikáciu. Žiak ovláda zásady správnej výslovnosti: hlások

o aspirované: [p], [t], [k ], o [∂] [з:], o obojperné [w] a pernozubné [v], o zadopodnebné ng [η], o otvorené [æ], o znelá pernozubná [δ], o neznelá pernozubná hláska [θ], o dvojhlásky: [i∂], [e∂], o trojhlásky: [aυ∂], [ai∂], o nemé hlásky.

Žiak uplatňuje:

80


viazanú výslovnosť, slovný prízvuk hlavný a vedľajší, prízvuk a jeho rozlišovaciu funkciu, redukované samohlásky v neprízvučných slabikách tzv. weak forms, prízvuk vetný a rytmizáciu vety.

Žiak rozlišuje: intonáciu vo vetách (stúpajúcu, klesajúcu a ich kombinácie).

6. Grafická stránka jazyka Žiak uplatňuje základné pravidlá pravopisu. Prípadné nedostatky v interpunkcii spôsobené vplyvom materinského jazyka sú prípustné. zmena y na i/ie

o podstatné mená, o slovesá, o prídavné mená, o príslovky,

zmena ie na y o slovesá,

zmeny v slovách končiacich na – e o slovesá, o prídavné mená, o príslovky,

zdvojenie spoluhlások o slovesá, o prídavné mená,

graficky rozlišuje homofóny, má osvojené pravidlá interpunkcie

o apostrof v skrátených tvaroch, v privlastňovacom páde,

o dvojbodka pri vymenovávaní,

o čiarka oddeľuje viacnásobné vetné členy, uvádzaciu vetu v priamej reči, výrazy however, číslice v číselných výrazoch

o bodka v nepriamej otázke, o výkričník v zvolacích vetách, o úvodzovky, o pomlčka,

písanie veľkých písmen o vlastné mená osôb, národností, jazykov, krajín, zemepisných názvov, o mená dní, mesiacov, vyučovacích predmetov, sviatkov, o adresy.

7. Lexika Žiak má dostatočnú slovnú zásobu, aby sa bez problémov dokázal vyjadriť k témam z každodenného života. Receptívne si osvojil ďalšie lexikálne jednotky, aby bol schopný porozumieť ústnemu prejavu a písaným textom obsahujúcim aj neznáme výrazy, ktorých význam je možné odhadnúť z kontextu alebo situácie. Žiak: si osvojí minimálne 2000 slov produktívne a 400 slov receptívne, používa primerané lexikálne prostriedky zodpovedajúce formálnemu a neformálnemu prejavu, rozlišuje slová podľa významu v rôznych kontextoch

o homonymá, o homofóny,

81


o homografy, o synonymá, o antonymá,

používa osvojené ustálené slovné spojenia, osvojí si základný a prenesený význam frázových slovies, rozlišuje rozdiely v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny, osvojí si rôzne spôsoby tvorenia slov

o odvodzovaním predponami: in-/im-/ir-/il-/un-/dis-/mis-/non-/under-/re-, príponami: -er/-or/-ee/-ship/-dom/-hood/-y/-ly/-ish/-ful/-less/-ness/-en/-ic/- ical/-ible/-

able/-en/-ise/-ify/-ate, príponami + zmenou v kmeni,

o skladaním, o konverziou (prechod jedného slovného druhu k inému), o skracovaním, o preberaním z iného jazyka.

8. Morfológia a syntax Žiak vie prakticky používať základné formy a funkcie gramatických konštrukcií v kontexte. Ovláda základné rozdiely medzi gramatickým systémom materinského a cudzieho jazyka. Používa gramatické javy správne, najmä v predvídateľných situáciách, prípadné chyby nebránia v komunikácii.

Morfológia o Podstatné mená (Nouns)

podľa druhu: vlastné všeobecné, podstatné meno v úlohe prídavného mena, počítateľnosť: počítateľné, nepočítateľné, rod: životné podstatné mená - mužský, ženský, neživotné podstatné mená, číslo: jednotné, množné, pravidelné vrátane pravopisných zmien, nepravidelné, pád: privlastňovací (Possessive Case), určenosť – členy: neurčitý, určitý, nulový.

o Prídavné mená (Adjectives) stupňovanie: nepravidelné (s pravopisnými zmenami), nepravidelné, porovnávanie, predložkové väzby,

o Zámená (Pronouns) osobné, privlastňovacie, zvratné recipročné, ukazovacie, opytovacie, vzťažné, neurčité,

o Ćíslovky (Numerals) základné, radové, násobné,udávanie času dátum.

o Slovesá (Verbs) určité slovesné tvary (plný i stiahnutý tvar): plnovýznamové slovesá be, have, do, pomocné

slovesá be, have do, modálne slovesá – s prítomným neurčitkom, opisné tvary modálnych slovies, pravidelné a nepravidelné slovesá,

viacslovné slovesá (multi-word verbs, phrasal verbs, prepositional verbs), verbonominálne väzby,

neurčité slovesné tvary: gerundium,

82


slovesné časy (tenses):– funkcie časov sú naznačené v príkladoch: prítomný čas jednoduchý, prítomný čas priebehový, minulý čas jednoduchý, minulý čas priebehový,

predprítomný čas jednoduchý , budúci dej - pomocou will, to be going to, budúci čas priebehovýrod činný a trpný (Active and passive voice): trpný rod v jednoduchých formách jednotlivých

časov, väzba to have/get sth donespôsob (Aspect): oznamovací, rozkazovací, podmieňovací prítomný

o Príslovky (Adverbs) miesta, času, spôsobu, miery, frekvencie, tvorenie prísloviek (vrátane pravopisných zmien): zmena významu, stupňovanie –

pravidelné, nepravidelné.o Predložky (prepositions)

jednoduché, zložené, blízke významom.

o Spojky (Conjunctions)o Citoslovcia (Interjections)

Syntax (vetná skladba) o Slovosled (Word order)

oznamovacie vety opytovacie vety zisťovacie

krátke prídavné otázky zápor

v podmetovej časti v prísudkovej časti rozkazovacie vety zvolacie vety

o Podmet (Subject) osobný neosobný formálny neurčitý zhoda podmetu a prísudku

o Predmet (Object) priamy a nepriamy

o Príslovkové určenie (Adverbials)o Výrazy aj ja, ani jao Výpustka (Ellipsis)o Vety:

jednoduché (Simple Sentences) súvetia: priraďovacie (Compound Sentences), podraďovacie (Complex Sentences), vzťažné, príslovkové (adverbial), časové, podmienkové, prípustkové, účelové priama a nepriama reč,

Úpravy cieľových požiadaviek z anglického jazyka úroveň B1 – B2 pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

žiaci so sluchovým postihnutím Počúvanie s porozumením Požiadavky, ktoré vyžadujú auditívnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa sluchového postihnutia. Zvuková stránka jazyka Požiadavky súvisiace s výslovnosťou sa upravujú. Nepresnosti vo výslovnosti nie sú prekážkou v komunikácii v anglickom jazyku.

žiaci so zrakovým postihnutím 83


Tematické okruhy Požiadavky, ktoré vyžadujú vizuálnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa zrakového postihnutia. žiaci s telesným postihnutím Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s vývinovými poruchami učenia alebo správania Cieľové požiadavky z anglického jazyka úroveň B1 – B2 pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s narušenou komunikačnou schopnosťou Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci chorí a zdravotne oslabení Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s pervazívnymi vývinovými poruchami (s autizmom) Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov.

Vzdelávacie výstupyAby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi. Absolvent má:- porozumieť základným myšlienkam, vyjadreným v spisovnej angličtine na známe témy.- dokázať zvládnuť situácie, ktoré môžu nastať počas cestovania v krajine, ktorej jazyk sa učí.- dokázať vytvoriť krátky prejav na známe témy.- dokázať opísať udalosti, svoje skúsenosti, sny, nádeje a ambície.- vedieť stručne vysvetliť svoje názory a plány.- porozumieť textom, ktoré sa skladajú z bežných slov a slovných spojení, týkajúcich sa

každodenného života.- porozumieť opisu udalostí, pocitov, prianí v listoch.- porozumieť hlavným bodom prehovoru, zameraného na témy z každodenného života.- porozumieť hlavným myšlienkam programov televíznych a rozhlasových staníc na témy zo

súčasného diania, ako i na témy z osobného a profesijného života a záľub, ak je zvuková ukážka relatívne pomalá a zreteľná.

- dokázať napísať jednoduchý koherentný text na známe témy týkajúce sa osobného života.- dokázať napísať listy zamerané na opis skúseností a dojmov.

Kritériá hodnoteniaPodľa metodického usmernenia č. 21/2011, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v Slovenskej republike a podľa klasifikačnej stupnice percenta úspešnosti schválenej predmetovou komisiou.Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Vedomosti a zručnosti žiakov sú hodnotené priebežne počas celého roku i záverečne t.j. na konci klasifikačného obdobia formou rôznych typov testovacích úloh. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. V predmete anglický jazyk uplatňujme nasledovnú percentuálnu škálu hodnotenia:

Stupeň 1 100%- 86%Stupeň 2 85%- 71%Stupeň 3 70%- 56%Stupeň4 55%- 41%Stupeň 5 40%- 0%

84


Metódy a prostriedky hodnoteniaVyučujúci využíva formálne i neformálne hodnotenie, pričom sa nehodnotí len výsledok činnosti ale aj jej priebeh.Vo všeobecnosti prevažuje v predmete anglický jazyk písomné skúšanie, pričom sa stanovuje minimálne jedna ústna odpoveď na žiaka za školský rok. Ďalej sa stanovujú polročné písomné práce, testy, praktické cvičenia, ústne skúšanieDidaktické testy, cieľové otázky pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických celkov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení ešte pred absolvovaním didaktického testu. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka.

Medzipredmetové vzťahyslovenský jazyk, spoločenská komunikácia, etická výchova, náboženská výchova, geografia, telesná výchova, podniková ekonomika, informatika, deje.

ROČNÍK: tretí-2.cudzí jazyk uč. Real life2ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazykReal life



Hodiny


Tvoj štýl Komparatív a superlatív

prídavných mien

Vyjadrenie too/enough

Opis miesta

Opis osobného štýlu

Opis ľudí

Vyjadrenie vlastného názoru

Test z prvej lekcie

6 IT:

Využívanie poč. technológie

Slovensky jazyk:

Neformálny list

Nácvik opisu

Vedieť porovnávať Osoby, miesta Opísať miesto ,osoby Vedieť vyjadriť vlastný

názor na problém Opísať situáciu Vedieť sa orientovať pri

nakupovaní Spýtať sa na údaje o inej

osobe, Vedieť rozprávať

o druhých ľuďoch Vedieť základné

informácie o živote mladých ľudí v zahraničí

Tvoje ciele Prianie a zámer

Slovesa + gerundium a neurčitok

Vyjadrenie budúcich plánov

Opis fotografie

Budúca kariéra

Test z druhej lekcie

Zostať zdravý


školsky systém v USA a Veľkej Británi

Etická výchova:

záujem o spoznávanie iných národnostných kultúr

vedieť vyjadriť čím chcem byť

rozlíšenie medzi prácou na plný a polovičný úväzok

opis obrázka a lebo fotografie

Naučiť sa kedy používať

85


Modálne slovesá should a must

Členy

Rozprávanie o zdravom životnom štýle

Jedlá a nápoje

Vedieť niekomu poradiť

Test z tretej lekcie

6Biológia: Zdravé a nezdravé

jedla Zdravý životný štýl

Telesná výchova: Užitočné cvičebne

a telesné návyky

modálne sloveso must/mustn´t

Podstatne mená s určitým , neurčitým členom alebo bez člena

Rozprávanie o zdravom životnom štýle

Vytvorenie ponuky, prijatie ponuky, zamietnutie

Pravidlá vyjadrenie nutnosti

a dovolenia v prítomnosti

vyjadrenie nutnosti a dovolenia v minulosti

plánovanie výletu

rozprávanie o názoroch

test z štvrtej lekcie


vhodné spôsoby trávenia voľného času pre tínedžerov

čo je a nie je povolené mladým ľudom

mladý ľudia a domáce práce

Geografia:

najznámejšie mestá na svete

Využívanie rozličných dopravných prostriedkov

Slovensky jazyk:

nácvik písania listu priateľovi a pohľadnice

Telesná výchova:

Jednotlivé športové disciplíny

Športové náradie používané pri jednotlivých športoch

Kolektívne a individuálne športy

povolenie a zákaz , vyjadrenie v prítomnosti a minulosti

rozprávanie o domácich prácach

rozprávanie o jednotlivých zákonoch a pravidlách v spoločnosti

Čas vonku Budúce dohodnuté

stretnutia

Používanie will, may might

Opis prazdnin

Vytvoriť si stretnutie

Test z piatej lekcie

7

Rozprávanie o rozličných dovolenkových destináciách

Rozprávanie o dopravných prostriedkoch

Písanie pohľadnice a listu priateľovi

Len to sprav! Predprítomný čas

Používanie ever/never

Predprítomný čas+použ. Just,already,yet

Opis športu

Opis športového hrdinu

Opis športového náradia

Test z šiestej lekcie

Moderná technikaVzťažné zámená

Prvá podmienková veta

Podávanie inštrukcii

7

7

Vedieť porozprávať aký šport som už skúšal

Vedieť rozlíšiť rozdiel medzi športom a hrami

Vedieť opísať jednotlivé športové súťaže

Vedieť opísať obľúbeného športovca

Vedieť podávať inštrukcie

Obohatenie poznatkov o nové frázove slovesá

Používanie prvej podmienkovej vety

86


Číselné operácie

Test z siedmej lekcie

Tam vonku Používanie frázy used to

Predprítomný čas+ for, since

Rozprávanie o detstve

Rozprávanie príbehu v minulosti

Test z ôsmej lekcie

-Text Úžasná zem, cvičenia k Textu-slovná zásoba problémy s prírodou, text Päť dôvodovprečo sa obávať globálneho oteplenia-gramatika predprítomný čas-počúvacie úlohy-slovná zásoba k textu Najväčší tresk v histórii-gramatika zmena slovných druhov-aktívne štúdium

Musíš vidieť Predprítomný čas

v trpnom rode Minulý jednoduchý čas

a predprít. čas trpný rod Rozprávanie

o obľúbených televíznych programoch

Obľúbené tel. filmy Test Zhrnutie a záver učiva

7

7

7

IT:

Moderné technologické zariadenia

Využívanie technológii v minulosti

Slovensky jazyk:

Napísanie sťažnosti

Geografia:

Priblíženie faktov o našej zemi v minulosti

Rozprávanie o globálnom otepľovaní

Rozprávanie o dôležitosti ochrany životného prostredia

Občianska náuka:

Jednotlivé televízne žánre

Idoly a ich vplyv na mladých ľudí

Význam čítania kníh a rozdiel medzi knihou a filmom

Písanie sťažnosti

Vedieť používať frázu used to pri opise činností v minulom čase

Opis miesta v minulosti Prerozprávanie minulého

príbehu

Používanie predprít. času v trpnom rode v praxi

Rozprávanie o idoloch a mladých ľuďoch.

Rozlíšiť význam čítania kníh a pozerania filmov.výhody a nevýhody oboch.

Nácvik telefonického rozhovoru.

ROČNÍK: ŠTVRTÝ / 2. cudzí jazyk /ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazyk -

INSPIRATION III 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodínNázov tematického celkuTémy

Hodiny



OPAKOVANIE 1. – 3. lekcie

prítomné časy: jedn. a priebehový

minulé časy: jedn. a priebehový

väzba there is/ there are

trpný rod v prít. a min. čase

14 Biológia

Geografia

Telesná výchova a šport

Rozprávať,diskutovať o dennom režime.

Rozprávať o minulých udalostiach v našom živote

Vedieť rozprávať o veciach, ktoré sú, resp. nie sú na konkrétnom mieste

87


vzťažné zámená who, which

4 MYSEĽ NAD HMOTU

slovesá vnímania + prít. príčastie

jedn. budúci čas - will / won´t

vyjadrovanie plánov - going to

konverzácia: ponúkanie

podmienkové vety I. typu

slovotvorba

5 VÝZVY

Predprítomný čas jednoduchý s already, just, not yet

otázky v predprítomnom čase s ever; odpovede s never

rozdiel v používaní predprítomného času a jed. min. času

predprít. čas so since a for

cvičenia – predložky – at/ in/ about/ to

SITUAČNÁ ANGLIČTINA

nakupovanie v obchode, na trhu, v dennom bare, atď.

získanie povolenia, dovolenia

objednávanie v reštaurácii, hoteli, v kaviarni....

telefonovanie, odkazy

návšteva lekára

ospravedlňovanie

odporúčania turistom

Záverečné hodnotenie

16

16

12

2

Etická výchova

Dejepis

Geografia

Občianska náuka

Geografia:

cestovanie po svete

Etická výchova:

prekonávanie sv. slabých stránok

vzory a idoly a ich vplyv na život ml.človeka

Vedieť rozprávať o sv. bydlisku a o obľúbených miestach vo svete

Vedieť rozprávať o celebritách a ich úspechoch

Vedieť rozprávať o poverách

Vedieť písať o plánoch

Vedieť prerozprávať príbeh

Vedieť vyjadriť predpoveď, okamž. rozhodnutie a sľub

Vedieť urobiť návrh a vyjadriť preferencie

Vedieť pomenovať a opísať nedávne minulé deje

Vedieť opísať sv. nedávne skúsenosti a zážitky

Vedieť sa pýtať na skúsenosti a zážitky iných

Vedieť vyjadriť ako dlho deje prebiehali, resp. aké boli ich dôsledky

Vedieť písať o sv. doterajších skúsenostiach a kedy sa odohrali

Vedieť si vypýtať vrôz. službách čokoľvek

Vedieť si vypýtať povolenie

Vedieť sa ospravedlniť,

Vedieť si objednať, zaplatiť, rezervovať stôl, izbu....

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete anglický jazyk sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.2.

88


Názov predmetu nemecký jazyk (1. cudzí jazyk)Časový rozsah výučby 3,3,3,5 (99+99+99+150=447 hodín)Ročník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvoVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“. Základnou charakteristikou uvedenej vzdelávacej oblasti je nielen súhrn jazykových kompetencií, ale rozvíja aj kľúčové kompetencie tak, aby jazyková príprava žiakov efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú skúsenosti sprostredkované materinským jazykom a štátnym jazykom. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzí jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárapodmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Predmet nemecký jazyk má obsah štruktúrovaný do častí označených rečové zručnosti. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so všetkými oblasťami modernej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov v nasledovných oblastiach: fonetika, lexika, gramatika, syntax a štylistika, ako aj reálie nemeckyhovoriacich krajín. Žiaci si musia uvedomiť, že jazyk je živý a neustále sa vyvíjajúci organizmus. Pri výbere učiva sme veľmi citlivo pristupovali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické zručnosti v oblasti požívania nemeckého jazyka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania nemeckého jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu nemecký jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet nemecký jazyk je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a literatúra, dejepis, náuka o spoločnosti ako aj s ostatnými vyučovacími predmetmi odborného zamerania.

89


Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.

Výučba bude prebiehať v odbornej učebni nemeckého jazyka a v bežnej triede. Tematicky zameraná výzdoba triedy má za úlohu esteticky pôsobiť na žiakov a rozvíjať ich predstavivosť. Žiaci budú mať možnosť absolvovať jednodňovú exkurziu do Rakúska.

Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovacieho predmetu nemecký jazyk je komunikatívny cieľ, t.j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti. Vyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a toleranciu k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazykaformuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky.

Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

podpore sebadôvery každého žiaka,

k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote,

príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti,

zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov,

pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania,

vnímaniu a a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,

zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

nadobudnutiu vzťahov k slovesným dielam a rozvíjaniu emocionálnych a estetických cítení a vnímaní.

Absolvent má: poznať a používať zvukové a ortografické (pravopisné) prostriedky nemeckého jazyka, slovnú

zásobu vrátane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky, v súlade so ŠVP z nemeckého jazyka, úroveň A2/B1,

v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky vo výpovediach a obsahových celkoch primerane s komunikačným zámerom na úrovni A2/B1,

s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (výkladovým, prekladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,

v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikačných situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikačné kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikačných situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať

90


úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností na komunikačnej úrovni A2/B1.

KompetenciePodľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri používaní a učení sa jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,

viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Všeobecné kompetencieVšeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových činností.

Učiaci sa na úrovni B1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

vedome získavať nové vedomosti a zručnosti,

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať ich,

rozoznávať, pochopiť a efektívne používať jednotlivé stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj budúci profesijný rozvoj a reálny život,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

identifikovať základné reálie krajín cieľového jazyka a rozoznávať rozdiel medzi nimi a podobnými reáliami vlastnej krajiny,

rozoznať základné normy správania sa a bežné spoločenské konvencie krajín, v ktorých sa hovorí cudzím jazykom

pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné jazykové kompetencieKomunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikačné kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

1 Jazyková kompetencia

91


Učiaci sa na úrovni B1 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A2 a ďalej ich rozvíja tak, aby dokázal používať:

slovnú zásobu vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov (lexikálna kompetencia)

morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia)

slovotvorbu a funkcie gramatických javov (sémantická kompetencia)

zvukové a grafické prostriedky jazyka (fonologická kompetencia: ortoepická a ortografická).

Učiaci sa na úrovni B1 ovláda jazyk:

v takom rozsahu, aby sa dohovoril a vedel vyjadriť s použitím osvojenej slovnej zásoby na vymedzené témy týkajúce sa bežného života, aj keď jeho obmedzená slovná zásoba mu príležitostne spôsobuje ťažkosti a formuláciou jeho výpovede, pričom používa opisné jazykové prostriedky,

v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vysvetliť hlavné body, myšlienky či problémy so značnou dávkou precíznosti a vyjadriť myšlienky, ktoré sa týkajú aj abstraktných tém, ktoré sú uvedené v učebných osnovách.

2 Sociolingvistická kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

správne reagovať v rôznych bežných spoločenských komunikačných situáciách,dodržiavať konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého, výmena názorov a informácií, vyjadrenie obdivu, srdečnosti, pohostinnosti; vyjadrenie poľutovania, ospravedlnenia a vďaky; vyhýbanie sa priamym príkazom),používať základné bežné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá,uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho).

Učiaci sa dokáže uplatňovať širokú škálu jazykových funkcií, používajúc bežné prostriedky neutrálneho štýlu. Uvedomuje si konvencie slušnosti a podľa nich aj koná.

3 Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby sa dokázal vyjadriť:

v súlade s požadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia, koherencia, štýl, register, rétorika),funkčne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov (súhlas, nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle (túžby, zámery), emócií (radosť, uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, strach), etických zásad (ospravedlnenie, ľútosť, poľutovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, žiadosť, odmietnutie),pri interakcii (výmena informácií) alebo transmisii (sprostredkovanie informácií).

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete cudzí jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, fotografia) tak, aby každý každému porozumel,

92


vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet), správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.


rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére, osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.


rozpoznávať problémy v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, počúvanie, obrazové prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich cudzojazyčnom vzdelávaní,

hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného cudzojazyčného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia cudzojazyčných problémov aj v iných oblastiach vzdelávania

žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

Stratégia vyučovania cudzieho jazyka

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:Názov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceVšetky tematické celky z nemeckého jazyka

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorDialóg a diskusiaHeuristická - rozhovor, riešenie úlohBrainstormingInscenačné metódy

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálomExkurzia v cudzojazyčnom prostredí Práca s počítačom

93


Učebné zdroje


Názov tematického celku




Všetky tematické celky z nemeckého jazyka

Hanuljaková, Kettnerová Tesařová: Deutsch eins, zwei 1. Fraus, Bratislava 2003Hanuljaková, Kettnerová, Tesařová: Deutsch eins, zwei 2. Fraus, Bratislava 2006Homolková: Reálie nemecky hovoriacich krajín. Fraus, Bratislava 2003Hanuljaková, Horová, Lenčová: Nová maturita nemecký jazyk interná časť, SPN, Bratislava 2005Hanuljaková, Horová: Monitor nová maturita nemecký jazyk, SPN, Bratislava 2004Justová: Wir wiederholen fürs Abitur, Príroda, Bratislava 2001Justová: Wir üben deutsche Grammatik, Príroda, Bratislava 2001Olejárová: Nová maturita z nemčiny, Aktuell, Bratislava 2004Raděvová: Zmaturuj z nemeckého jazyka 1, Didaktis, Bratislava 2004Mejzlíková: Zmaturuj z nemeckého jazyka 2, Didaktis, Bratislava 2004Menzlová, Paar, Dvorecký: Mit links zum Abitur in Deutsch, Príroda, s.r.o., Bratislava 2007Motta, Ćwikowska, Hanuljaková: Direkt 1 – Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2008Motta, Cwikowska, Hanuljaková: Direkt 2 – Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2009Motta, Cwikowska, Hanuljaková: Direkt 3 Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2008Dvorecký, Menzlová, Paar: JA, Nová maturita nemčina základná úroveň, Enigma, Nitra 2008

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaCD prehrávačDVD prehrávačVideotechnika PC Interaktívna tabuľa

Obrazový materiálMapyVideofilmyZvukové záznamyCudzojazyčné časopisyHryFólie a predtlače

Internet Cudzojazyčná knižnicaExkurzia

Prehľad obsahových štandardov:

1. Počúvanie s porozumením2. Čítanie s porozumením3. Písomný prejav4. Ústny prejav5. Interkultúrna komunikácia

Počúvanie s porozumenímVzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní s porozumením monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilosti aj zrakové so zreteľom na

94


čítanie a prácu so všeobecným a textom aj odborného charakteru z oblasti, ktorú žiak študuje. Žiaci si osvoja produktívne ústne rečové spôsobilosti a naučia sa rozprávať o jednoduchých tematických situáciách. Žiak v prejave prednášanom v nemeckom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou globálne rozumie vypočutej správe, pochopí témy, hlavné myšlienky, základné informácie, základné a rozširujúce informácie, vystihne logickú štruktúru výpovede, používa základné prostriedky komunikačnej stratégie, vie odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Čítanie s porozumenímV rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis v súlade so ŠVP na úrovni A2/B1. Žiak v monologickom, dialogickom alebo kombinovanom texte (vybrané funkčné štýly a slohové útvary – ŠVP na úrovni A2/B1) vie zvoliť stratégiu čítania (orientačné, informatívne, študijné čítanie), globálne rozumieť textu, pochopiť tému, vedieť vyhľadať základné informácie, vystihnúť špecifické informácie a dôležité detaily, rozlíšiť viacerých hovoriacich, základné a rozširujúce informácie, funkčný štýl, vystihnúť logickú štruktúru výpovede, používať základné prostriedky komunikačnej stratégie, odhadovať významy neznámych výrazov, využívať ilustrácie, tabuľky, schémy, používať slovníky, jazykové a iné príručky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Písomný prejavŽiaci sa naučia ústne a písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v nemeckom jazyku svoje osobné údaje, napísať štruktúrovaný životopis, popísať domov, voľný čas, jedlá a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú a poskytujú informácie v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, získavanie informácií v informačnom stredisku a na ulici, štylizovanie jednoduchého obchodného alebo osobného listu, písanie blahoželaní a pod.). Vzdelávanie poskytne vedomosti a zručnosti v oblasti rozvoja a využívania jazykovej funkcie – otvorenie a ukončenie komunikácie, pozdravy, prosby, žiadosti, poďakovania, vyjadrenie súhlasu alebo nesúhlasu, odmietnutie, sklamanie, nádej, obavy, prejav radosti a pod. V písomnom prejave žiak vie zrozumiteľne a štylisticky vhodne sformulovať vlastné myšlienky na úrovni opisu a informačného prejavu, vyplniť dotazníky a úradné formuláre, napísať pozdrav, blahoželanie a odpoveď naň, pozvanie (oznámenie) a odpoveď naň, list (súkromný i oficiálny) a odpoveď naň, žiadosť, sťažnosť, reklamáciu, inzerát a odpoveď naň, štruktúrovaný životopis, zápis z rokovania či besedy, rozprávanie, referát na danú tému, informačného charakteru, návod, informačnú prácu na danú tému vychádzajúc z jednoduchých cudzojazyčných prameňov, opis osoby (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, psychický a fyzický stav), predmetu, miesta, činnosti, situácie, podať základné informácie z prečítaného alebo vypočutého autentického textu (oznam, rozprávanie, opis a pod.), používať kompenzačné vyjadrovanie. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Ústny prejavŽiak vie jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii reagovať v bežných životných situáciách, začať, udržiavať a ukončiť rozhovor, besedu, diskusiu, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať dej v rámci určenej témy, predniesť správu alebo referát na určenú alebo zvolenú tému, predniesť naspamäť naučený text (báseň, pieseň). Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Interkultúrna komunikáciaVzdelávanie má rozvíjať u žiakov komunikačné a všeobecné kompetencie v rôznych komunikačných kontextoch aj v odbornej komunikácii z oblasti, ktorú žiak študoval na úrovni A2/B1 SERR, k lepšiemu poznaniu krajiny nemeckej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní so svojim kultúrnym prostredím.

Rečové zručnosti95


Táto kapitola kladie dôraz na základné požiadavky týkajúce sa rečových zručností – počúvania s porozumením, čítania s porozumením, ústneho prejavu, písomného prejavu a mediačných zručností (tlmočenie a preklad). Každá zručnosť je charakterizovaná samostatne pre 1., 2. ročník a pre 3., 4. ročník.

1., 2. ročníkPočúvanie s porozumením

porozumieť bežným, jednoducho formulovaným výpovediam porozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie určiť tému a hlavnú myšlienku vypočutého textuporozumieť podstatným detailom v jednoduchých výpovediach zachytiť špecifické informácie z počutého textuporozumieť jednoduchým návodom a pokynom k činnostiporozumieť autentickým dialógom na bežné témy

Čítanie naučiť sa získať informácie z krátkeho jednoduchého textu (skimming, scanning) pochopiť hlavnú myšlienku jednoduchého textu porozumieť hlavnému zámeru bežne používaných nápisov a vývesných štítov porozumieť krátkym jednoduchým textom s obrazovou informáciou odhadovať význam neznámych slov na základe kontextu pochopiť obsah textu aj bez znalosti niekoľkých slov porozumieť úryvkom z jednoduchej poviedky upevňovať techniky jednoduchého čítania chápať vzťahy medzi časťami kontextu pomocou lexikálnych a gramatický javov

Ústny prejav vedieť sa primerane vyjadriť k témam týkajúcim sa každodenného života zapojiť sa do dialógov v bežných každodenných situáciách jednoduchým jazykom opísať ľudí, miesta, predmety s momenty z vlastného života zdokonaľovať zručnosti potrebné na bežnú komunikáciu naučiť sa zostaviť osnovu a rozprávať podľa osnovy reprodukovať krátky prečítaný text prerozprávať krátky príbeh na základe vypočutého textu získať a sprostredkovať informácie o súčasných, minulých i budúcich udalostiach jednoducho opísať svoje želania a záujmy vymieňať si informácie o predvídateľných každodenných situáciách porozumieť krátkym návodom a pokynom

Písomný prejav správne používať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písaní písanie poznámok v súvislosti s aktivitami pri čítaní a počúvaní s porozumením písanie krátkych diktátov na precvičovanie počúvania s porozumením vedieť napísať súkromný list v rozsahu 50 – 70 slov osvojiť si kompozičné postupy: opis, rozprávanie, inštrukcia naučiť sa samostatne si pripraviť koncept naučiť sa členiť písomný prejav do odsekov naučiť sa napísať jednoduchšie útvary úradného štýlu (žiadosť), vyplniť tlačivá opísať predmet, osobu, využívajúc prídavné mená, príčastia, jednoduché konštrukcie opísať bezprostredné okolie vyplniť formulár preformulovať texty (písomné úlohy na základe textov) písomne spracovať dialógy a texty

V rámci nácviku písomného prejavu sa napíšu 2 kontrolné slohové práce v danom ročníku (jedna za polrok)

súkromný list (podľa osnovy pripravenej učiteľom) opis miesta (na základe vizuálneho podnetu - obrázku)

96


opis osoby (rodinný príslušník, známa osobnosť) jednoduchý príbeh v minulom čase (napr. podľa série obrázkov)

Kontrolná slohová práca sa má písať na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej si žiaci pripravia koncept a na druhej hodine pracujú s konceptom a vypracujú čistopis). Žiaci môžu používať slovník.

3., 4. ročníkPočúvanie

aktívne používať stratégie efektívneho počúvania, napr. globálne porozumenie textu, porozumenie špecifických informácií, porozumenie kľúčových slov vo vete vedieť pri počúvaní rozlíšiť základné a rozširujúce informácie vedieť pochopiť úmysel hovoriaceho vedieť zachytiť logickú štruktúru textu pri vypočutí krátkeho príbehu tvoriť hypotézy, čo bude nasledovať vedieť porovnávať a analyzovať získané informácie

Čítanie aktívne využívať techniky efektívneho čítania porozumieť sledu faktov a udalostí v krátkom literárnom útvare a hlavným častiam

dlhšieho vecného textu, napísaným jednoduchým jazykom získať konkrétne informácie z bežne používaných textov (prospekty, inzeráty ...) zaujať stanovisko k prečítanému textu rozlišovať podstatné a nepodstatné informácie v texte vedieť kriticky zhodnotiť prečítaný text a zaujať stanovisko (súhlasné, nesúhlasné) porozumieť vyjadreniam názorov, odôvodneniam a argumentáciám v textoch získať konkrétne informácie z odborného alebo mediálneho textu vedieť priradiť a porovnať informácie z rôznych textov

Ústny prejav aktívne sa zúčastňovať rozhovorov na bežné témy a na témy týkajúce sa vlastných

záujmov, jednoduchými vyjadreniami, opismi, vyjadreniami alebo názormi bez predchádzajúcej prípravy

vedieť získať a sprostredkovať informácie o prítomných, minulých a budúcich javoch súvislo opísať skúsenosti a udalosti dokázať vyjadriť vlastný názor a odôvodniť ho rozvíjať prezentačné schopnosti študentov napr. pri prezentácii projektu kompetentne používať osvojené zručnosti ústneho prejavu s využitím zložitejších syn-

taktických štruktúr, slovnej zásoby a gramatických konštrukcií vedieť predniesť krátky prejav na danú tému (max. 3 minúty) zvyšovať náročnosť na ústny prejav, čo sa týka obsahu (témy, situácie) aj formy vedieť popísať očakávania, nádeje, ciele vedieť prebrať iniciatívu počas rozhovoru všímať si neverbálnu komunikáciu a snažiť sa ju správne interpretovať zreprodukovať obsah, napr. poviedky, filmu a.i. prezentovať jednoduchú projektovú prácu vo svojom odbore

Písomný prejav zdokonaľovať zručnosti špecifické pre písomný prejav, s využitím lexikálnych jedno-

tiek (napr. synonymá, homonymá), uviesť a rozvinúť hlavnú myšlienku a pod. kompetentne používať osvojené jazykové prostriedky v písomnom prejave zdokonaľovať výber jazykových prostriedkov (slovnej zásoby a gramatiky) vytvoriť krátke jednoduché texty so súvislými vetami o každodenných aspektoch oko-

litého sveta (pozorovania, skúsenosti, udalosti) jednoducho sformulovať výpovede o rodine, škole, životných podmienkach, vlastných

aktivitách a záujmoch napísať poznámky bezprostredne po vypočutí alebo prečítaní textu vedieť zostaviť jednoduchú osnovu odborného textu podľa študijného odboru, stručne

rozvinúť jednotlivé body osnovy

Odporúča sa napísať 2 kontrolné slohové práce v ročníku (jedna za polrok):97


úradný list na základe východiskového textu (inzerát, brožúrka, leták) vyrozprávať príbeh na základe vizuálneho podnetu (snažiť sa o maximálne využitia

osvojených jazykových prostriedkov) postupu opis jednoduchého pracovného postupu krátka kompozícia s vyjadrením vlastného názoru s možnosťou výberu z niekoľkých

navrhnutých tém (120 – 150 slov).

Odporúča sa písať kontrolnú slohovú prácu na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej hodine si žiak pripraví koncept, na druhej hodine na základe konceptu vypracuje čistopis.) Žiak môže používať slovník.

Mediačné rečové zručnostiMediačné rečové zručnosti neslúžia na vyjadrenie postoja či názoru hovoriaceho, ale na sprostredkovanie komunikatívneho odkazu medzi komunikujúcimi, ktorí nemôžu komunikovať priamo, napr. s užívateľmi rôznych jazykov.

Vedieť voľne preložiť či pretlmočiť základné informácie z vypočutého a prečítaného textu.

Jazykové funkcie1.Kontaktné rečové funkcieŽiaci sa vedia primeraným spôsobom:

pozdraviť a reagovať na pozdrav predstaviť seba aj iných vyjadriť aj prijať pozvanie rozlúčiť sa ospravedlniť sa a prijať ospravedlnenie vyjadriť blahoželanie

2. Regulačné rečové funkcieŽiaci vedia:

poďakovať poprosiť o niečo požiadať o radu a poradiť vyjadriť súhlas / nesúhlas vyjadriť možnosť, nevyhnutnosť, zámer vyjadriť istotu / neistotu

3. Hodnotiace rečové funkcieŽiaci dokážu:

vyjadriť vlastný názor / stanovisko k niečomu vyjadriť radosť / sklamanie vyjadriť prekvapenie vyjadriť nádej vyjadriť nespokojnosť / obavy

4. Informatívne rečové funkcieŽiaci vedia :

získať a podať informáciu vyjadriť priestorové vzťahy: smer, polohu, vzdialenosť, mieru, veľkosť, hmotnosť,

objem vyjadriť časové vzťahy: presný a približný čas, následnosť dejov, frekventovanosť vyjadriť kvalitatívne javy: počet, množstvo, mieru.

Lexika

situačne a vecne primeraná slovná zásoba vrátane internacionalizmov, frazeologickýchspojení

98


porozumenie a vyjadrenie určitých obsahov a zámerov (tematické okruhy a jazykové funkcie)

používanie prekladového slovníka najfrekventovanejšie výrazy štandardnej rakúskej nemčiny často používané skratky a skrátené slová tvorenie zložených a odvodených slov na základe pravidiel pomocou predpôn a prí-

pon: napr. od slovesa schreiben – abschreiben, beschreiben, die Umschreibung, der Schreibtisch

MorfológiaSloveso

plnovýznamové slovesá v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfektum, plusquamperfektum), budúci čas modálne slovesá v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum): ich muss,

ich musste slovesá haben, sein a werden v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfek-

tum), v budúcom čase er ist, ich wurde, sie hat gehabt, ich werde haben slovesá s odlučiteľnými, neodlučiteľnými predponami a zložené slovesá: mit/nehmen,

besuchen, fernsehen rozkazovací spôsob: sag! seid! sprich! lauf! podmieňovací spôsob würde + infinitív konjunktív II pomocných, modálnych slovies:ich wäre, dürfte konjunktív II pravidelných a nepravidelných slovies: ich machte, ich ginge príčastie minulé pravidelných a nepravidelných slovies: gekauft,gefunden príčastie minulé vo funkcii prívlastku: die gemietete Wohnung, príčastie prítomné vo

funkcii prívlastku: die lachenden Kinder infinitív s zu: Es beginnt zu regnen. slovesá haben a sein + infinitív s zu: Ich habe viel zu tun. Das Buch ist zu bekommen. würde + infinitív: Würden Sie mich anrufen? priebehový trpný rod: Das Auto wird repariert. stavový trpný rod: Das Auto ist repariert. slovesné spojenia vo význame modálnych slovies: Du brauchst heute nicht zu machen.

Ich habe zu tun. najfrekventovanejšie predložkové slovesné väzby s datívom a akuzatívom: sich freuen

auf, sich freuen über, sich interessieren für, denken an

Podstatné mená skloňovanie podstatných mien podstatné mená s členom určitým, neurčitým a bez člena nezhodný prívlastok v genitíve: die Stimme des Lehrers podstatné mená utvorené z iných slovných druhov: der Beamte, die Eins, das Lesen spodstatnené prídavné meno po etwas, nichts, viel, wenig, genug: etwas Neues

Prídavné mená skloňovanie prídavných mien po určitom, neurčitom člene a bez člena: der kleine

Tisch, ein gutes Buch, schwarzer Kaffee stupňovanie prídavných mien (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): kleiner, besser,

der liebste, am meisten skloňovanie prídavných mien v 2. a 3. stupni: mein älterer Bruder, das neueste Buch prídavné meno v prísudku a v prívlastku: mein neues Auto, das Auto ist neu prídavné meno s príslovkou: sehr schön

Zámená osobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, opytovacie, vzťažné a záporové zá-

mená: ich, unser, dieser, alle, der, kein zámeno es v rôznych funkciách: Es regnet. Es war einmal ein König. recipročné zámená: einander, aneinander neurčité zámená viele, wenige s prídavným menom: viele kleine Kinder

99


Číslovky základné, radové, násobné, opakovacie číslovky: eins, der dritte, vierfach, einmal zlomky, desatinné čísla: ein Drittel, eins Komma fünf skloňovanie radových čísloviek vo funkcii zhodného prívlastku: die erste Stunde číslovky výpočtu: erstens, zweitens ...

Príslovky stupňovanie prísloviek (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): später, lieber príslovky vo funkcii nezhodného prívlastku: der Bleistift dort zámenné príslovky: wonach – danach, worüber – darüber smerové príslovky: hin, her

Predložky predložky s datívom: aus, bei, mit, nach, von, zu, seit, von –bis, ab predložky s akuzatívom: durch, für, gegen, ohne, um preložky s datívom a akuzatívom: an, auf, in, vor, hinter, über, unter, neben, zwischen

Častice vetné častice: ja, nein. doch

Zápor zápor nicht, nein, kein, nicht mehr, kein mehr, nie, niemals, keinesfalls, niemand

SyntaxJednoduchá veta

základné vetné modely oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích viet: Er fährt heute ab. Heute fährt erab. Wann kommst du? Hast du heute Zeit? Wiederhole es bitte!

vetný rámec: Ich kann heute nicht kommen. Ich stehe um sieben Uhr auf. Er hat inBerlin gelebt.

vety s porušením vetného rámca: Das Kind fängtan zu laufen.

Súvetie používať priraďovacie spojky: und, auch, aber oder, sondern, denn: Er kommt nicht,

Denn er hat keine Zeit. používať podraďovacie spojky: darum, deswegen, deshalb, dann, trotzdem, also:

Ich war nicht da, deshalb weiβ ich nichts davon. používať dvojčlenné (párové) spojky nicht nur ... sondern auch, weder ... noch,

entweder ... oder: Ich bin weder in Mathe gut, noch in Chemie. vytvoriť vedľajšiu vetu so správnym slovosledom vytvoriť vedľajšiu vetu vo forme hlavnej vety: Er hat gesagt, er will es machen. vytvoriť predmetové vety so spojkou dass, neurčitkovú vetus zu: Ich nehme an, dass

du sie kennst. Es freut mich Sie zu sehen. vytvoriť predmetové vety so spojku ob: Sie haben nicht gewusst, ob ich komme. vytvoriť nepriamu otázku: wer, wie, was, ob ... Ich weiβ nicht, wer angerufen hat. vytvoriť nepriamu otázku so zámennou príslovkou woran, wonach: Ich weiβ nicht,

woran du denkst. vytvoriť vzťažné vety so vzťažnými zámenami v nominatíve, akuzatíve, datíve

sa vzťažnými zámenami, pred ktorými stojí predložka: Der Mann, der/dem,denn/mitdem ...

vytvoriť príslovkové vety časové so spojkami wenn, als, bevor, bis, während ...Während ich lernen musste, spielte meine Schwester Klavier. Nachdem du angerufen hattest, ging ich schlafen.

vytvoriť príslovkové vety účelové so spojkou damit, vety s neurčitkom um ... zu:Komm her, damit wir dich hören. Ich fahre ins Gebirge, um dort zu wandern.

vytvoriť podmienkové vety so spojkou wenn: Wenn ich Zeit hätte, käme ich. vytvoriť príslovkové vety prípustkové so spojkou obwohl: Obwohl ich viel Arbeit

habe, lese ich ein Buch. vytvoriť porovnávacie vety so spojkami je ... desto: Je mehr ich darüber nachdenke,

desto leichter scheint mir das Problem zu sein.100


vytvoriť príčinné vety so spojkou weil: Ich war überrascht, weil er kein Wort gesagt hat.

vytvoriť príslovkovú vetu spôsobovú sa spojkami wie, als, als ob, statt dass (statt zu),ohne dass (ohne zu): Der Film war viel schöner, als ich erwartet habe.

vytvoriť príslovkové vety dôsledkové so spojkami so dass, ...so...dasss. Es kamen so wenige Leute, dass die Diskussion nicht stattfand.

Výslovnosť a intonácia správna intonácia a výslovnosť vetný a slovný prízvuk pravidlo o asimilácii das ist vyslovovanie hlások ä,ü,ö Mädchen, hübsch, böse vyslovovanie hlások e napr. v slovách sehen, lesen

Pravopis základné princípy platného pravopisu najdôležitejšie pravidlá písania malých a veľkých písmen pravidlá interpunkcie pravidlá delenia slov na konci riadku, delenie slov na slabiky

Zoznam nepravidelných slovies:beginnen, biegen, bieten, binden, bitten, bleiben, essen, fahren, fallen finden, fliegen, fressen, frieren, geben, gehen, gewinnen, halten, hängen, heiβen, helfen, kommen, laden, lassen, laufen, lesen, liegen, nehmen, raten, rufen, scheinen, schlafen, schlagen, schlieβen, schneiden, schreiben, schwimmen, sehen, singen, sitzen, sprechen,springen, stehen, steigen,sterben, streiten. Tragen, treffen, treiben, trinken, tun, vergessen, verlieren, wachsen, waschen, werben, ziehen.

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 3 hodiny týždenne(spolu 99)

Názov tematického celku Hodiny



Prvé kontakty Prítomný čas slovies – jednotné číslo Prítomný čas slovesa „sein“ Slovosled v oznamovacej a opytovacej vete Kladná a záporná odpoveď Základné číslovky Osobné zámená v jednotnom čísle Posluchové cvičenia Gramatické cvičenia

15 Etická výchovaObčianska náuka

Naučiť sa pozdraviť a rozlúčiť Podať o sebe dôležité informácie Získavať informácie o ostatných Predstaviť seba a ostatné osoby Rozprávať o svojich plánoch do budúcnosti Spracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský život Zoznámiť sa s metódou riadeného

rozhovoru a precvičiť si získavanie a odovzdávanie informácií

Pripraviť sa na písomnú prácuĽudia Prítomný čas slovies Inverzia v slovoslede Všeobecný podmet „man“ Opytovacie zámená „Wer?“ a „Was?“ Názvy jazykov Určenie rodu podstatných mien podľa prípony Posluchové cvičenia Gramatické cvičenia


Naučiť sa poskytnúť údaje o iných osobách Pomenovať činnosti týkajúce sa

zamestnania Poskytnúť informácie na tému národnosti –

svojej i ostatných Informovať o svojom budúcom zamestnaní

a zamestnaní ostatných Vymenovať názvy štátov a ich obyvateľov

(národností) Pripraviť sa na písomnú prácu Spracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský život Precvičiť si metódu riadeného rozhovoru:

získavanie a poskytovanie informáciíMy, 10. A trieda Prítomný čas pravidelných slovies v jednotnom

i množnom čísle Osobné zámená v množnom čísle Zdvorilostná forma (vykanie)

14Etická výchovaObčianska náuka

Naučiť sa hovoriť o svojej škole a triede Pomenovať činnosti týkajúce sa školského

života Pomenovať školské predmety Informovať o svojom rozvrhu hodín

101


Člen neurčitý Privlastňovacie zámená Určenie rodu podstatných mien podľa prípony Zápor „ nicht“ Základné číslovky Gramatické cvičenia Posluchové cvičenia

Vysloviť svoje názory na tému škola, školské predmety

Pripraviť a viesť interview Vyjadrovať záujem, záľuby Pripraviť sa na písomnú prácu Spracovať otázky z tematického okruhu

každodenný život – školské predmety, dianie v škole

Precvičiť si metódu riadeného rozhovoru: získavanie a poskytovanie informácií

Júliina rodina Prítomný čas slovesa „haben“ Člen určitý a neurčitý 1. a 4. pád neurčitého člena Privlastňovacie zámená Zápor „kein“ Predložka „von“ Tvorenie množného čísla podstatných mien Posluchové cvičenia Gramatické cvičenia


Naučiť sa pomenovať a predstaviť členov svojej rodiny

Hovoriť o svojej rodine Hovoriť o svojich domácich zvieratách Vyjadrovať vzťahy v rodine Pripraviť a viesť školskú anketu Vyhľadávať informácie z inzerátov Pripraviť sa na písomnú prácu Spracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský život – rodinný život, členovia domácnosti


Naučiť sa napísať niekoľko praktických viet - inzerát

Môj dom, môj svet Sloveso „gefallen“ Väzba „Wie geht´s?“ Opakovanie člena určitého Opakovanie privlastňovacích zámen Poradie slov vo vete oznamovacej: inverzia Posluchové cvičenia Gramatické cvičenia


Naučiť sa poskytnúť informáciu o mieste svojho bydliska

Opísať svoj byt/svoju izbu Pýtať sa a odpovedať na otázky typu: „Ako

sa máš? Ako sa ti darí?“ Vyjadriť názor na byt a dom Vyhľadať informácie o bytoch/domoch

z inzerátov Pripraviť sa na písomnú prácu Spracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský život – bývanie (miesto bydliska, opis bytu a vybavenia, hľadanie bytu)


Napísať niekoľko praktických viet - inzerátDobrú chuť! Prítomný čas nepravidelných slovies Spôsobové sloveso „mögen“ Poradie slov vo vete oznamovacej: inverzia Člen neurčitý v 1. a 4. páde Zápor „nicht“, „kein“, „nichts“ Zložené slová Všeobecný podmet „man“ Posluchové cvičenia Gramatické cvičenia


Naučiť sa názvy potravín a hotových jedál Naučiť sa vysloviť, čomu dávame prednosť Rozprávať o svojich stravovacích návykoch Naučiť sa objednávať v reštaurácii Vyjadriť svoj názor na pokrmy Vyhľadávať v texte informácie, ktoré nás

zaujímajú Pripraviť sa na písomnú prácu Spracovať otázky z tematického okruhu

každodenný život (potravinárske výrobky, jedlá) a svet okolo nás (stravovacie zariadenia)

Precvičiť si riadený rozhovor Zoznámiť sa a precvičiť si riadený rozhovor

s argumentáciouJe tu radnica? Prítomný čas slovies „liegen“, „stehen“ Spôsobové sloveso „wissen“ Rozkazovací spôsob pri vykaní 3. pád po otázke „Wo?“ Neosobná väzba „es gibt“ Predložky s 3. pádom: „zu“ a „mit“ Preložka so 4. pádom: „durch“ Posluchové cvičenia


Naučiť sa názvy miest a inštitúcií v meste Popisovať polohu inštitúcií a pamiatok

v meste Pýtať sa na cestu a odpovedať na podobné

otázky Pýtať sa na dopravné prostriedky

a odpovedať na tieto otázky Rozprávať, čo sa nachádza v meste Pripraviť sa na písomnú prácu

102


Gramatické cvičenia Spracovať otázky z tematického okruhu svet okolo nás – turistika a cestovanie (návšteva pamiatok, dopravné prostriedky, informácie v meste)


Napísať niekoľko praktických viet: odkaz

ROČNÍK: DRUHÝ





Obchody, prevádzky, stretnutia Predložky s 3. a 4. pádom po otázkach Wo?

a Wohin? Väzba infinitívu s zu Určenie času príslovkovým určením Spôsobové sloveso können


Naučiť sa názvy obchodov, prevádzok a druhov tovarov

Poskytovať informácie o plánovaných nákupoch

Formulovať ponuku, prijímať a odmietnuť ponuku

Popisovať činnosti spojené s voľným časom

Dohodnúť si stretnutie (schôdzku) Popísať polohu objektu Informovať o kultúrnych akciách Podávať informácie v obchode Spracovať otázky z tematických okruhov:

každodenný život – predaj a služby, osobný a spoločenský život – spôsoby trávenia voľného času, účasť na kultúrnych akciách

Napísať pozvánku Precvičiť si riadené rozhovory

Typický a netypický priebeh dňa Prítomný čas nepravidelných slovies fahren, waschen, schlafen, anfangen, fernsehen, lesen Slovesá s neodlučiteľnými predponami Slovesá s odlučiteľnými predponami Určovanie času


Naučiť sa určovať čas a časti dňa Pomenovať činnosti v každodennom živote Rozprávať o svojom dni Opisovať priebeh dňa iných osôb Pripravovať a viesť rozhovory Spracovať otázky z okruhov každodenný

život – rodinný život, životný štýl a svet okolo nás

Napísať krátky oznamPriatelia a priateľky 3. pád podstatných mien 3. pád osobných zámen Opytovacie zámeno wer? 2. pád vlastných mien

Nácvik rečových zručností


Rozprávať o záujmoch – svojich i iných osôb

Rozprávať o plánoch do budúcnosti – svojich i iných osôb

Popisovať a charakterizovať osoby Pripravovať a viesť rozhovor Vyjadriť mienku o iných ľuďoch Vyjadrovať vzťahy Spracovať otázky z tematických okruhov

každodenný život – človek (vzhľad, vlastnosti, záujmy, pocity) , spôsoby trávenia voľného času

Napísať súkromný list Rozvíjať počúvanie s porozumením, čítanie

s porozumení, písanie i hovorenieMôžeš mi pomôcť? Modálne slovesá Význam modálnych slovies Modálne slovesá vo vete Podraďovacie súvetie

14 Občianska náukaEtická výchova

Informovať o problémoch a ťažkostiach Vyjadriť prosbu o pomoc Odmietnuť a uviesť dôvod odmietnutia Vyjadriť ľútosť Zdôvodňovať (napr. odmietnutie) Žiadať o dovolenie Hovoriť na tému postihnutých osôb

103


Používať modálne slovesá Spracovať otázky z tematických okruhov zdravie (postihnutí v škole), šport (po- pulárne športové disciplíny) a cestovanie dopravné prostriedky) Napísať oznámenie

Tak začalo nové storočie Minulý čas – perfektum


Informovať o udalostiach vo svete Používať minulý čas

Tvorenie príčastia minulého Pomocné slovesá haben a sein Minulý čas – préteritum Príslovkové určenie času

Priraďovať udalosti k dátumom Rozprávať o minulých udalostiach vo

svojom živote Používať rôzne príslovkové určenia času Napísať krátky životopis, rozprávať o živote

slávnych osobností Spracovať tematické okruhy kultúra (známi

autori a ľudia z oblasti kultúry) a štát a spoločnosť (konflikty, svetové udalosti)

Precvičiť si formu diskusieČo robíš pre svoje zdravie? Spôsobové sloveso sollen Použitie zvratného zámena Predložka seit Rozkazovací spôsob Tvorenie rozkazovacieho spôsobu


Pomenovať časti tela Povedať, ako sa cítiš a pýtať sa na to isté Pomenovať bežné choroby Opisovať choroby a dĺžky ich trvania Používať rozkazovací spôsob Podávať informácie o problémoch a ich

následkoch a navrhovať ich riešenie Spracovať otázky z tematických okruhov

zdravie (hygiena, základné ochorenia, ich príznaky a liečba) a človek (pocity a emócie)

Spracovať anketuNehoda Predložky s 3. a 4. pádom


Opísať udalosť (nehodu) s použitím minulého času

Opísať situácie zobrazené na obrázku Formulovať predpoklady Vyjadriť postupnosť udalostí Pri rozprávaní používať predložky (určujúce

miesto) Spracovať otázky z tematického okruhu

cestovanie a turistika Napísať poznámku

ROČNÍK: TRETÍ





Plány na dovolenku: more a viac... Príslovkové určenie miesta Podraďovacie súvetieNácvik rečových zručností

20 Občianska náuka Opísať, akému spôsobu a forme trávenia prázdnin dávaš prednosť

Robiť anketu Vyjadriť názor na tému prázdniny Rozprávať sa na tému prázdniny Rozprávať sa na tému priority v súvislosti

s dovolenkou či prázdninami iných osôb Formulovať návrhy s použitím viet so

spojkou wenn Používať predložky pri opisovaní miest

výletu alebo pobytu Spracovať otázky z tematických okruhov

trávenie voľného času, cestovanie a turistika

Napísať pohľadnicu a jednoduchý formálny list

104


Precvičiť počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, rozprávanie a písanie

Ľudia ako ty a ja (?) Stupňovanie prídavných mien a prísloviek Prídavné mená vo funkcii prívlastku Sloveso gefallen

14 Občianska náuka Rozprávať o známych ľuďoch Porovnávať osoby (ľudí) Vyjadrovať vlastné názory na tému ľudia Stupňovať prídavné mená v prívlastku

(prvý, druhý a tretí stupeň) Názvy oblečení Poradiť ohľadom spôsobu obliekania Spracovať otázky z tematických okruhov

vonkajší vzhľad, vlastnosti, pocity, emócie a obľúbené zamestnania a činnosti, ktoré s nimi súvisia

Napísať oznámenie a inzerátPráca a povolanie Sloveso werden Skloňovanie podstatných mien v 2. páde Slabé skloňovanie v 2. páde Účelové vety so spojkou damit/konštrukcia um...zu

14 Občianska náuka Naučiť sa názvy zamestnaní a činnosti s nimi súvisiace

Vymenovať povahové vlastnosti a zručnosti potrebné k ich vykonávaniu

Pomenovať ich klady a zápory Hovoriť o výbere povolania a odôvodniť ho Používať vedľajšie vety so spojkou damit

a koštrukciu um...zu Rozumieť písanému textu – životopisu

iných ľudí Napísať vlastný životopis Napísať krátky písomný útvar: inzerát Napísať dlhý písomný útvar: list Spracovať tematický okruh obľúbené

zamestnania a činnosti, ktoré s nimi súvisia, podmienky práce a zamestnaní, brigády, pracovný trh, nezamestnanosť, hľadanie práce

Fakty a svedectvá Préteritum slovies sein a haben Préteritum pravidelných a spôsobových slovies Préteritum nepravidelných slovies Časové vety so spojkami als/wenn Časové vety so spojkami

während/bevor/nachdem

14 Občianska náuka Čítať správy o politických udalostiach Rozprávať o svojich zážitkoch Rozprávať o sebe a o iných ľuďoch pomocou časových viet Rozprávať o svojom prvom dni v škole Napísať krátky útvar: anketu Spracovať otázky z tematických okruhov svet okolo nás – vnútroštátne udalosti, medzinárodné konflikty (terorizmus) a kaž-dodený život – prvý deň v škole

Vízie budúcnosti Budúci čas (futúrum I) Nepriama otázka Súvetie so spojkou obwohl/trotzdem

14 Občianska náuka Vyjadriť predstavu o svojej budúcnosti, aj o budúcnosti sveta

Rozprávať o svojich plánoch do budúcna Rozprávať sa o téme obavy/nádeje

mladých ohľadom budúcnosti Interpretovať štatistické údaje Spracovať tematické okruhy svet a príroda

v ohrození, vyhliadky do budúcna a človek a jeho pocity, emócie, plány

Napísať formálny listPartnerstvá Prídavné meno vo funkcii prívlastku Opytovacie zámená was für ein? a welcher?

14 Občianska náuka Čítať inzeráty v novinách a rozumieť im Rozprávať o svojich záujmoch a záujmoch

iných ľudí Spracovať otázky z tematických okruhov

osobný a spoločenský život – nadväzovanie kontaktov, povahové črty, pocity, emócie, vzhľad a každodenný život – životný štýl

Napísať krátky útvar: anketuNácvik rečových zručností 9 Občianska náuka Precvičiť počúvanie s porozumením

Precvičiť čítanie s porozumením Precvičiť rozprávanie Precvičiť písanie

105


ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 5 hodín týždenne(spolu 150)




City a emócie Konjunktív II: opisný tvar „würde + infinitív“ Konjunktív II nepravidelných slovies Konjunktív II slovies sein, haben, werden Konjunktív II spôspbobých slovies Vzťažné vety

Rodina, príbuzní, domov Rodinné vzťahy, záujmy, pomoc v domácnostiUmenie a kultúra Kultúrne možnosti v meste a na dedine, formy

umenia, návšteva kultúrneho podujatiaŠport Druhy športu, môj obľúbený šport, olympijské hry

18 Občianska náukaSlovenský jazyk

Naučiť sa rozprávať o emóciách Formulovať rady pomocou

podmieňovacieho spôsobu Vyjadrovať predpoklady pomocou slovies

v podmieňovacom spôsobe Opisovať osoby alebo predmety s použitím

vedľajších viet Riešiť úlohy z tematického okruhu: osobný

a spoločenský život – pocity a emócie Precvičiť si metódu riadeného rozhovoru Napísať životopis a charakterizovať seba

i blízke osoby Informovať o obľúbenom druhu umenia

a o návšteve kultúrneho podujatia Hovoriť o kultúrnych podujatiach v našom

meste a v našej škole Poukázať na význam telesnej aktivity pre

zdravý rozvoj mladej generácie, zdravý životný štýl

Pripraviť žiakov na maturitnú skúšku Napísať slohovú prácu na určenú tému

Fantázie, sny, želania Väzby slovies Zámenné príslovky opytovacie

Bývanie Náš dom, moja izba, ideálne bývanie Bývanie v meste a na vidiekuNákupy a služby Porovnať možnosti, výhody

Uviesť príklady v našom mesteStarostlivosť o zdravie Základná starostlivosť o zdravie, civilizačné

choroby, alternatívna liečbaCestovanie Dopravné prostriedky, ciele cestovania, masová

turistika

20 Občianska náuka Rozprávať o svojich plánoch a projektoch do budúcnosti pomocou podmieňovacieho spôsobu

Vyjadriť želanie Vyjadriť predpoklad týkajúci sa súčasnosti

a budúcnosti Pýtať sa na ľudí a na veci Vyjadriť svoj názor v televíznych súťažiach Spracovať otázky z tematického okruhu:

osobný a spoločenský život plány a sny

Domov a jeho význam v živote človeka Vedieť opísať rôzne formy bývania

a sústrediť sa na svoj byt, svoju izbu Poukázať na vplyv mediálnej reklamy na

rozhodovanie sa Vysvetliť žiakom pojem „konzumný štýl

života“ Naučiť sa opísať ľudské telo, rozoznať

príznaky bežných ochorení, vysvetliť pojem „zdravý životný štýl“

Poukázať na cestovanie ako významný prostriedok poznávania inej reality

Napísať slohovú prácu na určenú témuPodujatia Trpný rod Vyjadrenie pôvodcu deja Všeobecný podmet man Príčastie prítomné a minulé Tvorenie príčastí Príčastie ako rozvitý prívlastokŠkola a štúdium Organizácia školského roku, vysvedčenie, život

žiakov, mimoškolské aktivityBerlin

20 Občianska náuka Rozumieť textom s informáciam o sveto- vých udalostiach Rozprávať o udalostiach a činnostiach s použitím trpného rodu Rozumieť novinovým článkom Spracovať otázky z tematického okruhu Cestovanie a turistika Vysvetliť žiakom rozdiely a porovnať

školské systémy v krajinách EÚ Oboznámiť žiakov s reáliami hlavného

mesta NSR

106


Berlínske reality a pamiatkyPráca a povolanie Pracovný trh, motivácia, žiadosť o prijatie do

zamestnaniaMedziľudské vzťahy Generačné problémy, priateľstvo, láska, konfliktyViedeň Reálie o hlavnom meste Rakúska

Posúdiť kritériá výberu zamestnania, poukázať na správnu motiváciu

Upozorniť na negatívne javy v spoločnosti – drogy, bezdomovci

Poukázať na problémy telesne a duševne postihnutých

Poukázať na zaujímavosti a atrakcie hlavného mesta susednej krajiny

Napísať slohovú prácu na určenú tému

Hovoríte „nenglicky“? Neurčité zámená Konjunktív I Priama a nepriama reč Zmena priamej reči na nepriamu Podstatné mená prevzaté z angličtiny

Bratislava Pozvánka pre turistov do nášho hlavného mesta

Veda a technika Život v minulosti a dnes, fascinujúce objavy

a vynálezyRakúskoReálie nemecky hovoriacej krajiny

20 Občianska náuka Naučiť sa rozumieť informatívnemu textu o anglicizmoch v nemeckom jazyku a o ich typoch

Rozumieť argumentom pre a proti a formulovať ich

Hovoriť o názoroch iných osôb za použitia konjunktívu I

Citovať tlačové informácie a názory v nich obsiahnuté

Podať zaujímavým spôsobom reálie nášho hlavného mesta

Poukázať na význam vedy a techniky, veda a technika v službách človeka, zneužívanie objavov

Rozšíriť vedomosti o informácie týkajúce sa nemecky hovoriacej krajiny

Svet, životné prostredie, ochrana životného prostredia Zložené podstatné mená Zložené prídavné mená Vedľajšie vety spôsobové so spojkou indem Väzby podstatného a prídavného menaČlovek a príroda Ročné obdobia, počasie, životné

prostredie, živelné katastrofyČlovek a spoločnosť Spoločenské normy, práva a povinnosti, morálka,

konfliktyKomunikácia Komunikácia a jej formy, komunikácia v rôznych

situáciáchMasmédiá Typy a úlohy masmédií, obľúbené programy

20 Občianska náuka Naučiť sa rozumieť textom s ekologickou tematikou

Opisovať javy (ne)priaznivé pre životné prostredie

Informovať o činnosti ekologických organizácií

Informovať o tom, čo robíš pre životné prostredie a čo robia iní

Rozumieť interpretáciám štatistík Poukázať na vplyv človeka na prírodu,

ekologické otázky Objasniť žiakom etiku každodenného

života Poukázať na moderné formy komunikácie

a ich vplyv na medziľudské vzťahy

Poukázať na vplyv médií na náš každodenný život

Nemecko a Nemci Typicky nemecký, typicky slovenský Aká „nemecká „ je nemecká spoločnosť?Nemecká spolková republikaMládež a spoločnosť Postavenie mládeže v spoločnosti, problémy

mladej generácie, negatívne javyVýživa a stravovanie Návyky, chute, národná kuchyňa, špecialityVoľný čas, záľuby Organizovaný voľný čas, koníčky, voľnočasové

aktivityNácvik jazykových zručností

20 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať vyjadrovanie podmieňovacieho spôsobu

Precvičovať gramatické štruktúry Oboznámiť žiakov s reáliami nemecky

hovoriacej krajiny Hovoriť o predstavách mladých ľudí

o budúcnosti Poukázať na význam zdravého stravovania

pre vývoj mladého človeka Poukázať na význam harmonického

rozvoja osobnosti a zdôrazniť význam zmysluplného využívania voľného času

Precvičiť počúvanie s porozumením Precvičiť čítanie s porozumením Precvičiť písanie Precvičiť rozprávanie

Multikultúrna spoločnosť Zvyky, tradície, vzťahy medzi národnosťami

a národnostnými menšinami, tolerancia, azylantiSlovensko sa oplatíSlovensko Informácie o našej krajine, pozvánka pre turistov

20 Občianska náuka Upozorniť žiakov na nárast negatívnych

javov v spoločnosti a na význam tolerancie v spolunažívaní národov a národností

Prezentovať Slovenskú republiku Charakterizovať sám seba v porovnaní

107


Mestá a miesta Dôležité miesta v našom živote, sprevádzanie

turistovKniha – priateľ človeka Význam literatúry v každodennom živote,

zoznámenie sa s dielami nemecky píšucich autorov, môj obľúbený spisovateľ (dielo)

s inými národmi „Poznaj svoje bydlisko“ Vedieť oboznámiť turistov so

zaujímavosťami nášho mesta a jeho okolia Poukázať na význam knihy v našom živote,

porozprávať o obľúbenej knihe Poznať nemecky píšucich autorov

Móda a odievanie Módne trendy, odev na rôzne príležitosti, vývoj

odevovVzory a idoly Kladné a záporné vlastnosti, literárni i reálni

hrdinoviaŠvajčiarsko Ďalšia nemecky hovoriaca krajina, odlišnosti,

turistické atrakcie Opakovanie


Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu Viesť diskusiu na tému „Šaty robia

človeka“(?) Poukázať na rozdiel medzi idolom

a vzorom, poukázať na význam vzoru v konaní mladej generácie

Rozšíriť poznatky žiakov o reálie významnej európskej krajiny

Zopakovať si učivo s cieľom pripraviť sa na ústnu maturitnú skúšku

ROČNÍK: ŠTVRTÝ (v šk. roku 2012/2013)Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 5 hodín týždenne

(spolu 150)




Žiadosť Rozširujeme slovnú zásobu Opakovanie tvaroslovia 2. pád podstatných mien Skloňovanie prídavných mien v prívlastku v 2. a 3.

páde 3. stupeň prídavných mien a prísloviek Posluchové cvičenia Gramatické a opakovacie cvičenia Príprava na písomnú prácu Opakovanie skloňovania podstatných mien

a prídavných mienRodina, príbuzní, domov Rodinné vzťahy, záujmy, pomoc v domácnostiUmenie a kultúra Kultúrne možnosti v meste a na dedine, formy

umenia, návšteva kultúrneho podujatiaŠport Druhy športu, môj obľúbený šport, olympijské hry


Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu v gramatických štruktúrach

Aktívne tvoriť nové slová Naučiť žiakov vyjadrovať vlastnícky vzťah

pomocou 2. pádu Naučiť žiakov vyjadrovať rôzne stupne

vlastností Naučiť žiakov zásady písania životopisu

a motivačného listu Zopakovať si gramatické štruktúry

a pripraviť sa na písomnú prácu Napísať životopis a charakterizovať seba

i blízke osoby Informovať o obľúbenom druhu umenia

a o návšteve kultúrneho podujatia Hovoriť o kultúrnych podujatiach v našom

meste a v našej škole Poukázať na význam telesnej aktivity pre

zdravý rozvoj mladej generácie, zdravý životný štýl

Pripraviť žiakov na maturitnú skúšku Napísať slohovú prácu na určenú tému

Darčeky – oslava narodenín Rozširujeme slovnú zásobu Precvičujeme lexiku Ďalší význam modálnych slovies a slovesa „werden“ Ukazovacie zámená „der, die, das“ Lexikálne, posluchové a gramatické cvičenia Predložky s 2. pádom Opakovanie časovania sloviesBývanie Náš dom, moja izba, ideálne bývanie Bývanie v meste a na vidiekuNákupy a služby Porovnať možnosti, výhody Uviesť príklady v našom meste

20 Občianska náuka Naučiť žiakov viesť jednoduchý dialóg na danú tému

Naučiť žiakov pripraviť situačný rozhovor Naučiť žiakov identifikovať neznámy počutý

text Vedieť pracovať s neznámym textom Precvičiť gramatické javy a štruktúry Pripraviť žiakov na písomnú prácu

Domov a jeho význam v živote človeka Vedieť opísať rôzne formy bývania

a sústrediť sa na svoj byt, svoju izbu Poukázať na vplyv mediálnej reklamy na

rozhodovanie sa Vysvetliť žiakom pojem „konzumný štýl

života“

108


Starostlivosť o zdravie Základná starostlivosť o zdravie, civilizačné

choroby, alternatívna liečbaCestovanie Dopravné prostriedky, ciele cestovania, masová

turistika

Naučiť sa opísať ľudské telo, rozoznať príznaky bežných ochorení, vysvetliť pojem „zdravý životný štýl“

Poukázať na cestovanie ako významný prostriedok poznávania inej reality

Napísať slohovú prácu na určenú tému

Telefonické rozhovory Rozšírenie slovnej zásoby Préteritum pravidelných a nepravidelných slovies Lexikálne, posluchové a gramatické cvičenia Počúvanie s porozumením Čítanie s porozumením Príprava na písomnú prácu Opakovanie predložiekŠkola a štúdium Organizácia školského roku, vysvedčenie, život

žiakov, mimoškolské aktivityBerlin Berlínske reality a pamiatkyPráca a povolanie Pracovný trh, motivácia, žiadosť o prijatie do

zamestnaniaMedziľudské vzťahy Generačné problémy, priateľstvo, láska, konfliktySlovensko Informácie o našej krajine, pozvánka pre turistov

20 Občianska náuka Naučiť žiakov tvoriť situačné dialógy Naučiť žiakov vyjadrovať sa v minulom

čase v rozhovore Naučiť žiakov rozprávať súvislý dej

v minulom čase Nacvičiť reakciu na neznámy text Príprava žiakov na písomnú prácu Napísať slohovú prácu opisujúcu udalosti

v minulosti Vysvetliť žiakom rozdiely a porovnať

školské systémy v krajinách EÚ Oboznámiť žiakov s reáliami hlavného

mesta NSR Posúdiť kritériá výberu zamestnania,

poukázať na správnu motiváciu Upozorniť na negatívne javy v spoločnosti –

drogy, bezdomovci Poukázať na problémy telesne a duševne

postihnutých Poukázať na zaujímavosti a atrakcie našej

krajiny Napísať slohovú prácu na určenú tému

Krížom-krážom po svete Rozširujeme slovnú zásobu a aktívne ju

využívame Vzťažné vety Časové vety so spojkami „als“ a „wenn“ Posluchové cvičenia Lexikálne a gramatické cvičenia Nácvik počúvania s porozumením Trpný rod v prítomnom a minulom čase Trpný infinitív Nácvik čítania s porozumením Práca so slovnou zásobou Gramatické cvičenia Nácvik a opakovanie gramatických štruktúr Transformácia vietČlovek a príroda Ročné obdobia, počasie, životné

prostredie, živelné katastrofyVeda a technika Život v minulosti a dnes, fascinujúce objavy

a vynálezyNemecká spolková republika

20 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať novú slovnú zásobu

Vedieť aktívne tvoriť vedľajšie časové vety Pripraviť sa na písomnú prácu Viesť situačný rozhovor Napísať slohovú prácu s využitím nových

gramatických štruktúr Vedieť transformovať vety z činného rodu

do trpného a naopak Precvičiť si všetky gramatické štruktúry Pripraviť sa na písomnú prácu Nacvičiť jednotlivé jazykové zručnosti

s ohľadom na písomnú časť maturitnej skúšky

Poukázať na vplyv človeka na prírodu, ekologické otázky

Poukázať na význam vedy a techniky, veda a technika v službách človeka, zneužívanie objavov

Oboznámiť žiakov s reáliami nemecky hovoriacej krajiny

Nácvik jazykových zručností Rozširujeme slovnú zásobu Účelové vety Smerové príslovky Lexikálne, gramatické a posluchové cvičenia Čítanie s porozumením Počúvanie s porozumením Nácvik gramatických štruktúr OpakovanieBratislava Pozvánka pre turistov do nášho hlavného mestaNácvik jazykových zručností Predminulý čas

20 Občianska náuka Rozšíriť si slovnú zásobu o užitočné frázy a aktívne ich vedieť použiť

Transformovať vety do budúceho času Reagovať na podnety a vytvárať krátke

situačné dialógy Naučiť žiakov súvislo rozprávať na danú

tému Zopakovať si dôležité gramatické štruktúry Pripraviť sa na písomnú prácu Podať zaujímavým spôsobom reálie nášho

hlavného mesta Naučiť žiakov aktívne používať

vyjadrovanie minulosti pomocou všetkých minulých časov

109


Rozširujúca slovná zásoba Opakovanie časových viet Počúvanie s porozumením Čítanie s porozumením Nácvik gramatických štruktúr Gramatické cvičeniaČlovek a spoločnosť Spoločenské normy, práva a povinnosti, morálka,

konfliktyKomunikácia Komunikácia a jej formy, komunikácia v rôznych

situáciáchMasmédiá Typy a úlohy masmédií, obľúbené programy

Reagovať na počuté Vedieť reprodukovať počutý text Vedieť obmieňať počutý text a premeniť ho

na situačný dialóg Pripraviť sa na písomnú prácu Napísať slohovú prácu obsahujúcu nové

gramatické štruktúry

Objasniť žiakom etiku každodenného života

Poukázať na moderné formy komunikácie a ich vplyv na medziľudské vzťahy

Poukázať na vplyv médií na náš každodenný život

Podmieňovací spôsob v minulom čase Rozširujúca slovná zásoba Nácvik jazykových zručností Počúvanie s porozumením Čítanie s porozumením Nácvik gramatických štruktúr Gramatické cvičenia Opakovacie cvičenieMládež a spoločnosť Postavenie mládeže v spoločnosti, problémy

mladej generácie, negatívne javyVýživa a stravovanie Návyky, chute, národná kuchyňa, špecialityRakúsko Reálie nemecky hovoriacej krajiny

20 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať vyjadrovanie podmieňovacieho spôsobu

Precvičovať gramatické štruktúry Opakovať gramatiku a slovnú zásobu

s cieľom dôkladne sa pripraviť na externú a internú časť písomnej maturitnej skúšky

Hovoriť o predstavách mladých ľudí o budúcnosti

Poukázať na význam zdravého stravovania pre vývoj mladého človeka

Rozšíriť vedomosti o informácie týkajúce sa nemecky hovoriacej krajiny

Voľný čas, záľuby Organizovaný voľný čas, koníčky, voľnočasové

aktivityMultikultúrna spoločnosť Zvyky, tradície, vzťahy medzi národnosťami

a národnostnými menšinami, tolerancia, azylantiViedeň Reálie o hlavnom meste RakúskaMestá a miesta Dôležité miesta v našom živote, sprevádzanie

turistovKniha – priateľ človeka Význam literatúry v každodennom živote,

zoznámenie sa s dielami nemecky píšucich autorov, môj obľúbený spisovateľ (dielo)

20 Občianska náuka Aktívne používať novú slovnú zásobu Poukázať na význam harmonického

rozvoja osobnosti a zdôrazniť význam zmysluplného využívania voľného času

Upozorniť žiakov na nárast negatívnych javov v spoločnosti a na význam tolerancie v spolunažívaní národov a národností

Podať žiakom reálie o hlavnom meste Rakúska

„Poznaj svoje bydlisko“ Vedieť oboznámiť turistov so

zaujímavosťami nášho mesta a jeho okolia Poukázať na význam knihy v našom živote,

porozprávať o obľúbenej knihe Poznať nemecky píšucich autorov

Móda a odievanie Módne trendy, odev na rôzne príležitosti, vývoj

odevovVzory a idoly Kladné a záporné vlastnosti, literárni i reálni

hrdinoviaŠvajčiarsko Ďalšia nemecky hovoriaca krajina, odlišnosti,

turistické atrakcie Opakovanie


Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu Viesť diskusiu na tému „Šaty robia

človeka“(?) Poukázať na rozdiel medzi idolom

a vzorom, poukázať na význam vzoru v konaní mladej generácie

Rozšíriť poznatky žiakov o reálie významnej európskej krajiny

Zopakovať si učivo s cieľom pripraviť sa na ústnu maturitnú skúšku

110


Názov predmetu nemecký jazyk(2. cudzí jazyk)Časový rozsah výučby 3,3,2,2 (99+99+66+50=314 hodín)Ročník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvoVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“. Základnou charakteristikou uvedenej vzdelávacej oblasti je nielen súhrn jazykových kompetencií, ale rozvíja aj kľúčové kompetencie tak, aby jazyková príprava žiakov efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú skúsenosti sprostredkované materinským jazykom a štátnym jazykom. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzí jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Predmet nemecký jazyk má obsah štruktúrovaný do častí označených rečové zručnosti. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so všetkými oblasťami modernej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov v nasledovných oblastiach: fonetika, lexika, gramatika, syntax a štylistika, ako aj reálie nemecky hovoriacich krajín. Žiaci si musia uvedomiť, že jazyk je živý a neustále sa vyvíjajúci organizmus. Pri výbere učiva sme veľmi citlivo pristupovali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické zručnosti v oblasti požívania nemeckého jazyka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania nemeckého jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu nemecký jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet nemecký jazyk je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a literatúra, dejepis, náuka o spoločnosti ako aj s ostatnými vyučovacími predmetmi odborného zamerania.


Výučba bude prebiehať v odbornej učebni nemeckého jazyka a v bežnej triede. Tematicky zameraná výzdoba triedy má za úlohu esteticky pôsobiť na žiakov a rozvíjať ich predstavivosť. Žiaci budú mať možnosť absolvovať jednodňovú exkurziu do Rakúska.

111


Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovacieho predmetu cudzí jazyk je komunikatívny cieľ, t.j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti. Vyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a toleranciu k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazykaformuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky.







vnímaniu a a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,



Absolvent má: v oblasti jazykovej poznať a požívať zvukové a ortografické (pravopisné) prostriedky

nemeckého jazyka, slovnú zásobu vrátane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov, vybrané javy z oblasti štylistiky na úrovni A1/A2 SERR,

v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v jednoduchých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikačným zámerom na úrovni A1/A2 SERR,

s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety na úrovni A1/A2 SERR,

v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať na úrovni jednoduchej komunikácie v bežných komunikačných situáciách, odhadovať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom nemeckej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikačné kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikačných situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať základnú úroveň receptívnych a produktívnych rečových schopností.

KompetenciePodľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj komunikačné jazykové kompetencie, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

112


dokázal riešiť každodenné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,dokázal si vymieňať informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Všeobecné kompetencieVšeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.

Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

získavať uvedomelo nové vedomosti a zručnosti,opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,uvedomovať si stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,pochopiť zámer zadanej úlohy,účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupináchaktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné jazykové kompetencieSú to tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.

Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,dokáže predstaviť seba aj iných, klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

Jazyková kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:

používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu,má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

Sociolingvistická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:

dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

113


Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:

dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“,dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.


Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:Názov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceVšetky tematické celky z nemeckého jazyka

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorDialóg a diskusiaHeuristická - rozhovor, riešenie úlohBrainstormingInscenačné metódy

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálomExkurzia v cudzojazyčnom prostredí Práca s počítačom

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku




Všetky tematické celky z nemeckého jazyka

Homolková: Reálie nemecky hovoriacich krajín. Fraus, Bratislava 2003Tkadlečková, Tlustý, Foxová: Genau! 1 Nemčina pre stredné odborné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2011Tkadlečková, Foxová:Genau!2 Nemčina pre stredné odborné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2012Hanuljaková, Kettnerová Tesařová: Deutsch eins, zwei 1. Fraus, Bratislava 2003Motta, Cwikowska, Hanuljaková: Direkt 2 – Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2009

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaCD prehrávačDVD prehrávačVideotechnika PC Interaktívna tabuľa



Komunikačné zručnosti

Nemožno ich chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované zručnosti).

Počúvanie s porozumením

Vzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní a porozumení monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilosti aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu s jednoduchým textom. Žiak v prejave prednášanom v cudzom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou rozumie jednoduchým informáciám vo vypočutej správe, pochopí celkovú tému, snaží sa rozlíšiť hlavnú myšlienku a základnú informáciu v texte, snaží sa odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych schopností.

Učiaci sa na úrovni A1:

114


dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia tákajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.

Čítanie s porozumením

V rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis na úrovni A1/A2 SERR. Žiak vie prečítať krátky jednoduchý text informatívneho charakteru, dokáže vyhľadať základné informácie, dokáže rozlíšiť komunikačných partnerov, dokáže odhadovať významy jednoduchých neznámych slov v jednoduchej výpovedi, využívať ilustrácie, jednoduché tabuľky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.


rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiáli a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

Písomný prejav

Žiaci sa dokážu písomne jednoducho vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v cudzom jazyku svoje osobné údaje, jednoducho opísať domov, voľný čas, jedlo a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú a poskytujú jednoduché informácie formou krátkeho textu (max. 30 slov) v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, dokážu získať informácie v informačnom stredisku a na ulici). V písomnom prejave žiak vie napísať jednoduchý text informatívneho charakteru na úrovni A1/A2 SERR.


dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne,dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretože“.

Ústny prejav

Žiak vie jednoducho a zrozumiteľne, primerane komunikačnej situácii reagovať v bežných životných situáciách, vyjadriť svoj súhlas resp. nesúhlas, začať, udržiavať a ukončiť jednoduchý rozhovor, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať jednoduchý príbeh v rámci určených tém. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Dialóg


dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšom tempe reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť.

Monológ


115


dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.

Interkultúrna komunikácia

Vzdelávanie má rozvíjať u žiakov komunikačné a všeobecné kompetencie v rôznych komunikačných kontextoch aj v odbornej komunikácii, ktorú žiak študoval na úrovni A1/A2 SERR, k lepšiemu poznaniu krajiny nemecky hovoriacej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní so svojim kultúrnym prostredím, vedomosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách žijúcich v európskej spoločnosti, naučia sa interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr a kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúra a iných kultúr.

Obsah vzdelávania a požiadavky na vedomosti žiakov

Lexika

Žiaci:

ovládajú situačne a vecne primeranú slovnú zásobu vrátane internacionalizmov, frazeologických spojení na porozumenie a vyjadrenie určitých obsahov a zámerov (tematické okruhy a jazykové funkcie)

vedia používať prekladový a výkladový slovník

vedia pochopiť najfrekventovanejšie výrazy štandardnej rakúskej a nemeckej nemčiny

vedia dešifrovať často používané skratky

na základe pravidiel vedia tvoriť zložené a odvodené slová pomocou predpôn a prípon: napr. od slovesa schreiben – abschreiben, beschreiben, die Umschreibung, der Schreibtisch

Morfológia

Sloveso

Žiaci vedia časovať a správne použiť:

plnovýznamové slovesá v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfektum), v budúcom čase

modálne slovesá v prítomnom, minulom čase (préteritum): ich muss, ich musste

slovesá haben, sein, a werden v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfektum), v budúcom čase: er ist, ich wurde, sie hat gehabt, ichwerde haben

slovesá s odlučiteľnými a neodlučiteľnými predponami a zložené slovesá: mit/nehmen, besuchen, fern/sehen

rozkazovací spôsob: sag! Seid! Sprich! lauf!

podmieňovací spôsob würde + infinitív

konjunktív II pomocných a modálnych slovies: ich wäre, ich dürfte

Žiaci vedia tvoriť a použiť:

príčastie minulé pravidelných a nepravidelných slovies: gekauft, gefunden

príčastie minulé vo funkcii prívlastku: die gemietete Wohnung

príčastie prítomné vo funkcii prívlastku: die lachenden Kinder

infinitív s zu: Es beginnt zu regnen.

slovesá haben a sein + infinitív s zu: Ich habe viel zu tun. Das Buch ist zu bekommen.

würde + infinitív: Würden Sie mich anrufen?

Žiaci vedia správne použiť:

najfrekventovanejšie predložkové slovesné väzby s datívom a akuzatívom: sich freuen auf, sich freuen über, sich interessieren für, denken an.

Podstatné mená

Žiaci vedia:116


skloňovať podstatné mená

správne používať podstatné mená s členom určitým, neurčitým a bez člena

použiť nezhodný prívlastok v genitíve: die Stimme des Lehrers

správne použiť podstatné mená utvorené od iných slovných druhov: der Beamte, das Lesen, der Kranke, spodstatnené prídavné meno po etwas, nichts, viel, wenig, genug: etwas Neues, alles Gute.

Prídavné menáŽiaci vedia:

skloňovať prídavné mená po určito, neurčitom člene a bez člena: der kleine Tisch, ein gutes Buch, schwarzer Kaffee

stupňovať prídavné mená v druhom a treťom stupni (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): kleiner, besser, der liebste, am meisten

skloňovať prídavné mená v 2. a 3. stupni: mein größerer Bruder, die wichtigste Frage

použiť prídavné meno v prísudku a v prívlastku: mein neues Zimmer, das Auto ist neu

použiť prídavné meno s príslovkou: sehr schön.ZámenáŽiaci vedia:

skloňovať a používať osobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, opytovacie, vzťažné a záporové zámená: ich, unser, dieser, alle, der, kein

používať zámeno es v rôznych funkciách: Es regnet. Es war einmal ein König.

recipročné zámená: einander, aneinander

správne použiť neurčité zámená: viele, wenige s prídavným menom: viele kleine Kinder.

ČíslovkyŽiaci vedia:

použiť základné, radové, násobné, opakovacie číslovky: eins, der dritte, vierfach, einmal

použiť zlomky, desatinné čísla: ein Drittel, eins Komma fünf

použiť a skloňovať radové číslovky vo funkcii zhodného prívlastku: die erste Stunde.

PríslovkyŽiaci vedia:

správne použiť a stupňovať príslovky (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): später, lieber

použiť príslovky vo funkcii nezhodného prívlastku: der Bleistift dort

použiť zámenné príslovky: darauf, womit, darüber

smerové príslovky: hin, her.

PredložkyŽiaci vedia používať:

predložky s datívom: aus, bei, mit, nach, von, zu, seit

predložky s akuzatívom: durch, für, gegen, ohne, um

predložky s datívom a akuzatívom: an, auf, in, vor, hinter, über, unter, neben, zwischen

117


predložku s genitívom: wegen.

ČasticeŽiaci vedia použiť:

vetné častice: ja, nein, doch.

Zápor Žiaci vedia použiť zápor nicht, nein, kein, nicht mehr, kein mehr, nie, niemals, keinesfalls,

niemand.

Syntax

Jednoduchá veta

Žiaci vedia vytvoriť:

základné vetné modely oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích viet: Er fährt heute ab. Heute fährt er ab. Wann kommst du? Hast du heute Zeit? Wiederhole es bitte!

vetný rámec: Ich kann heute nicht kommen. Ich stehe um sieben Uhr auf. Er hat in Berlin gelebt.

vety s porušením vetného rámca: Das Kind fängt an zu laufen.

Súvetie

Žiaci vedia: používať priraďovacie spojky: und, auch, aber, oder, sondern, denn: Er kommt nicht, denner

hat keine Zeit. používať priraďovacie spojky darum, daher, deshalb, deswegen, dann, trotzdem, also: Ich war

nicht da, deshalb weiß ich nichts davon. vytvoriť vedľajšiu vetu so správnym slovosledom vytvoriť vedľajšiu vetu vo forme hlavnej vety: Er hat gesagt, er will heute zu Hause bleiben. vytvoriť predmetové vety so spojkou dass, neurčitkovú vetu s zu:Ich nehme an, dass du sie

kennst. Es freut mich Sie zu sehen.

Výslovnosť a intonácia

Žiaci sa vedia: vyjadriť spisovným jazykom so správnou intonáciou a výslovnosťou správne použiť vetný a slovný prízvuk uplatniť pravidlo o asimilácii das ist správne vysloviť hlásky ä, ü, ö Mädchen, hübsch, böse správne vysloviť hlásku e napr. v slovách sehen, lesen.

Pravopis

Žiaci vedia uplatňovať: základné princípy platného pravopisu najdôležitejšie pravidlá písania malých a veľkých písmen pravidlá interpunkcie pravidlá delenia slov na konci riadku, delenie slov na slabiky.

118


ROČNÍK: PRVÝ





Dobrý deň! Prítomný čas slovesa sein Doplňovacie otázky (W-Fragen) Oznamovacia veta Rozlíšenie vykania a tykania Číslovky 1 – 20 Výslovnosť, vetná intonácia, melódia


Pozdraviť v rôznych situáciách Predstaviť sa a povedať, koľko mám rokov Povedať, odkiaľ pochádzam Povedať, kto je kto Klásť jednoduché otázky

Čo robia? Časovanie pravidelných slovies (prítomný čas) Zápor nicht u slovesa Rod podstatných mien Určitý člen der, die das Neurčitý člen ein, eine, ein Výslovnosť: slová cudzieho pôvodu


Povedať, čo robím rád vo voľnom čase Opýtať sa iných, čo robia vo voľnom čase Pomenovať aktivity vo voľnom čase Odpovedať záporne Rozumieť krátkym dialógom

Čo je to? Aké je to? Prítomný čas slovesa haben Prídavné mená v prísudku Podstatné mená v nominatíve a akuzatíve Vyjadrenie záporu pomocou kein Výslovnosť: hláska ch

19Etická výchovaObčianska náuka

Pomenovať farby Pomenovať oblečenie Povedať, čo hľadám Povedať, čo potrebujem a čo nepotrebujem Povedať, aké mám oblečenie Popísať niektoré vlastnosti vecí

Knut a jeho rodina Väzba ich möchte Prítomný čas modálneho slovesa möcht- Privlastňovacie zámená mein, dein, sein, ihr,

sein, unser, euer, ihr Zdôraznenie vetného člena Výslovnosť: ei, ai, ey; prídych – k,p,t


Predstaviť svoju rodinu Pomenovať členov rodiny Vysvetliť príbuzenské vzťahy Zdôrazniť dôležité veci Povedať, čo by som chcel/a Podať základné informácie o svojej škole

Koľko to stojí? Plurál podstatných mien Zisťovacia otázka (Ja/Nein-Frage) Číslovky 21 – 1000 Výslovnosť: vetná intonácia:ä,ö, üNácvik rečových zručností


Overiť si informácie Odpovedať na rôzne druhy otázok Opýtať sa na cenu Povedať, čo koľko stojí Uviesť množstvo Odmietnuť nepravdivé tvrdenie

ROČNÍK: DRUHÝ





Reštaurácia alebo fastfood? Prítomný čas nepravidelných slovies nehmen,

essen, sprechen, sehen Osobné zámená v akuzatíve: mich, dich, ihn,

sie,es, uns, euch sie, Sie Výslovnosť: i x ie; e x eh


Objednať jedlo Povedať, čo jem/nejem rád/rada Odmietnuť alebo kúpiť ponúkaný tovar Opýtať sa na veci alebo osoby Povedať, čo ma zaujíma alebo nezaujíma

Môj deň Časové údaje: hodiny a časti dňa Odlučiteľné predpony a vetný rámec Výslovnosť: dlhé a krátke samohlásky


Opýtať sa, koľko je hodín Uviesť časový údaj Popísať svoj deň i týždeň Pomenovať dni v týždni Zistiť, aké bude počasie

119


Povedať, aké je (bude) počasieČo bolí? Prítomný čas modálnych slovies dürfen,können, mögen, müssen, sollen Rozkazovací spôsob: 2. os. sg. + 2. os.pl. Výslovnosť: ö x e


Povedať, ako sa cítim Pomenovať časti tela Povedať, ako sa cítia iní ľudia Dať niekomu pokyny Dať niekomu odporúčania

Cestujeme Všeobecný podmet man Väzba es gibt Prítomný čas nepravidelných slovies laufen,

fahren Výslovnosť: ä x e


Orientovať sa v doprave Zistiť potrebné dopravné spojenie vlakom alebo autobusom Kúpiť cestovné lístky na dopravné prostriedky Povedať, kde čo je a nie je

Bol/a si už v ...? Minulý čas (préteritum) slovies sein a haben Výslovnosť: hláska zNácvik rečových zručností

20 Občianska náuka Povedať, kde som bol/a a nebol/a Vyjadriť časovú postupnosť Hovoriť o niektorých miestach, ktoré ma

zaujímajú Vyjadriť ľútosť, poľutovanie

ROČNÍK: TRETÍ





Šport Podstatné mená v datíve a akuzatíve Privlastňovacie zámená Privlastňovacie zámená v datíve a akuzatíve Osobné zámená v datíve

12 Občianska náukaBiológia

Povedať, aké je moje najobľúbenejšie ročné obdobie

Hovoriť o extrémnych športoch Povedať, aké športy majú radi moji priatelia

a príbuzní Povedať, čo sa komu páči a čo nie Vyjadrovať svoj názor

Typický muž? Typická žena? Perfektum pravidelných slovies Perfektum zmiešaných slovies Pomocné sloveso haben


Pomenovať práce v domácnosti Oznámiť, čo robím doma ja, čo robia ostatní členovia domácnosti Rozprávať o tom, čo som robil/a včera

Denné dianie – čo sa stalo včera? Perfektum pravidelných a zmiešaných slovies

pomocou haben/sein Perfektum pomocou sein


Vyjadriť, ako často robím nejakú činnosť Popísať priebeh včerajšieho dňa Opýtať sa ostatných na to, čo prebiehalo

v minulosti Porozumieť dlhšiemu súvislému textu

k danej téme Porozprávať príbeh Opýtať sa ostatných, ako trávili víkend

Na trhu Prídavné mená v prívlastku v nominatíve (po

člene určitom, neurčitom a nulovom)

12 Občianska náuka Získať ďalšie poznatky o nemecky hovoriacich krajinách

Hovoriť o rozličných typoch trhov Opýtať sa na cenu Povedať, čo koľko stojí Uviesť množstvo Spresniť informácie o ponúkanom tovare

Sviatky a darčky Prídavné mená v prívlastku v akuzatíve (po

člene určitom, neurčitom a nulovom) Predložky s akuzatívom

12 Občianska náuka Povedať základné informácie o tom, ako sa oslavujú niektoré sviatky

Vyjadriť radosť z darčeka a poďakovať za darček

Blahoželať ostatným k Vianociam a k narodeninám

Pýtať sa ostatných, čo by si priali k Vianociam , narodeninám a iným sviatkom

120


Nácvik jazykových zručností Počúvanie s porozumením Čítanie s porozumením Rozprávanie Písanie

6 Občianska náuka Precvičiť jednotlivé jazykové zručnosti s ohľadom na jazykovú komunikáciu

ROČNÍK: ŠTVRTÝ




Očakávanévzdelávacie výstu

Príprava na povolanie Koncovky prídavných mien v datíve Predložky s datívom Radové číslovky

10 Občianska náuka Povedať, čo študujem/za čo sa učím a čím by som chcel/a byť

Opýtať sa ostatných na ich vzdelanie a povolanie

Vyjadriť dátum daného dňa a opýtať sa na dátumy rôznych sviatkov

Povedať, odkedy sa osoby venujú nejakej činnosti Porozumieť pracovným inzerátom a vedieť si vybrať brigádu

Zostaviť a napísať štruktúrovaný životopisVyššie – rýchlejšie – ďalej? Starší – väčší – zaujímavejší? Stupňovanie prídavných mien Skloňovanie stupňovaných prídavných mien

9 Občianska náuka Pomenovať časti ľudského tela a popísať zovňajšok

Popísať osobu podľa vzhľadu a poznať známu osobu podľa popisu

Porovnať vlastnosti dvoch alebo viacerých osôb

Vyjadriť výkon v športových disciplínach a niektorých ďalších oboroch

Bývanie Predložky miesta s datívom a akuzatívom

9 Občianska náuka Povedať, kde ľudia bývajú Pomenovať priestory v byte a dome Popísať zariadenie bytu Pomenovať časti nábytku Porozumieť inzerátom na bývanie Popísať bývanie podľa svojich predstáv Vysvetliť trasu cesty Pomenovať zaujímavé miesta v meste

Na výlete s triedou u našich susedov Predložky miesta s datívom a akuzatívom

v spojení so zemepisnými názvami Vedľajšie vety

9 Občianska náuka Vyhľadať informácie o Slovenskej republike a ďalších európskych krajinách

Povedať, aké je moje najobľúbenejšie miesto v našej republike

Opýtať sa na polohu miesta na mape Zostaviť program výletu po Slovenskej

republike Odporúčať návštevu mesta alebo regiónu

uviesť dôvodyOtázky k zamestnaniu Zámená v samostatnom postavení Zvratné slovesá Podraďovacie súvetie Podmieňovací spôsob s würde

9 Občianska náuka Pomenovať niektoré ďalšie zamestnania a bežné pracovné nástroje

Porozumieť základným slovíčkam a frázam k téme voľba povolania

Napísať žiadosť o zamestnanie Povedať, aké povolania ma zaujímajú

a opýtať sa ostatných, o aké profesie majú záujem

Nájsť na internete niektoré ďalšie výrazy k téme voľba povolania

Nácvik rečových zručností Počúvanie s porozumením Čítanie s porozumením Rozprávanie Písanie Konjunktív II pomocných a modálnych slovies

4 Občianska náuka Aktívne precvičiť jednotlivé jazykové zručnosti so zreteľom na komunikatívne ciele

Aktívne používať podmieňovací spôsob

121


ROČNÍK: TRETÍ (v šk. roku 2012/2013 a 2013/2014)





Tak začalo nové storočie Rozšírenie slovnej zásoby Minulý čas - perfektum Tvorenie príčastia minulého Pomocné sloveso haben a sein Minulý čas – préteritum Príslovkové určenie času


Informovať o udalostiach vo svete Aktívne používať minulý čas Priraďovať udalosti k dátumom Rozprávať o minulých udalostiach vo

svojom živote Používať rôzne príslovkové určenia času Napísať krátky životopis, rozprávať o živote

slávnych osobností Precvičiť si formu diskusie

Čo robíš pre svoje zdravie? Spôsobové sloveso sollen Použitie zvratného zámena Predložka seit Rozkazovací spôsob Tvorenie rozkazovacieho spôsobu

12 Občianska náuka Pomenovať časti tela Povedať, ako sa cítiš a pýtať sa na to isté Pomenovať bežné choroby Opísať choroby a dĺžku ich trvania Používať rozkazovací spôsob Podávať informácie o problémoch a ich

následkoch a navrhovať ich riešenie Spracovať anketu

Nehoda Predložky s 3. a 4. pádom

12 Občianska náuka Opísať udalosť (nehodu) s použitímminulého časuOpísať situácie zobrazené na obrázkuFormulovať predpokladyVyjadriť postupnosť udalostíPri rozprávaní používať predložky (určujúcu

miesto)Napísať poznámku

Plány na dovolenku: more a tak... Príslovkové určenie miesta Priraďovacie súvetie

12 Občianska náuka Opísať, akému spôsobu a forme trávenia prázdnin dávaš prednosť

Robiť anketu Vyjadriť názor na tému prázdniny Rozprávať na tému priority v súvislosti

s dovolenkou či prázdninami iných osôb Formulovať návrhy s použitím viet so

spojkou wenn Používať predložky pri opisovaní miest

výletu alebo pobytu Napísať pohľadnicu a jednoduchý formálny

listNácvik rečových zručností Opakovanie

6 Občianska náuka Precvičiť si dôkladne jednotlivé rečové zručnosti

Počúvanie s porozumením Čítanie s porozumením Rozprávanie Písanie

Ľudia ako ty a ja (?) Stupňovanie prídavných mien a prísloviek Prídavné mená vo funkcii prívlastku Sloveso gefallen

12 Občianska náuka Rozprávať o známych ľuďoch Porovnať osoby (ľudí) Vyjadrovať vlastné názory na tému ľudia Stupňovať prídavné mená v prívlastku

(prvý, druhý a tretí stupeň) Názvy oblečení Poradiť ohľadom spôsobu obliekania Napísať oznámenie a inzerát

ROČNÍK: ŠTVRTÝ (v šk. roku 2012/2013)122






Pozvanie Rozširujeme slovnú zásobu Opakovanie tvaroslovia Budúci čas Rod podstatných mien Posluchové cvičenia Gramatické a opakovacie cvičenia Príprava na písomnú prácu


Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu v gramatických štruktúrach

Aktívne tvoriť nové slová Naučiť žiakov vyjadrovať budúcnosť Naučiť žiakov určovať rod podstatných

mien Naučiť žiakov podávať základné informácie

o svojom meste Zopakovať si gramatické štruktúry

a pripraviť sa na písomnú prácuŽiadosť Rozširujeme slovnú zásobu Podmieňovací spôsob Posluchové cvičenia Gramatické a opakovacie cvičenia Príprava na písomnú prácu

9 Občianska náuka Naučiť žiakov viesť jednoduchý dialóg na danú tému

Naučiť žiakov vyjadrovať sa v podmieňovacom spôsobe

Naučiť žiakov pripraviť situačný rozhovor Naučiť žiakov aktívne používať

podmieňovací spôsob Naučiť žiakov identifikovať neznámy počutý

text Pripraviť žiakov na písomnú prácu

Darčeky – oslava narodenín Vedľajšie vety so spojkou „wenn“ Ďalší význam modálnych slovies Rozšírenie slovnej zásoby Ukazovacie zámená Posluchové cvičenia Gramatické a opakovacie cvičenia

9 Občianska náuka Naučiť žiakov tvoriť časové vety Naučiť žiakov vyjadriť pravdepodobnosť Naučiť žiakov rozprávať o rodinnom

podujatí Pripraviť žiakov na písomnú prácu

Letný čas Zámenné príslovky Rozšírenie slovnej zásoby Predložky s 2. pádom Posluchové cvičenia Gramatické a opakovacie cvičenia

8 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať novú slovnú zásobu

Vedieť aktívne používať nové predložky Viesť dialóg a samostatne rozprávať

o vplyve letného času na ľudský organizmus

Pripraviť sa na písomnú prácuTelefonické rozhovory Rozširujeme slovnú zásobu Priraďovacie spojky Préteritum pravidelných a nepravidelných slovies Posluchové cvičenia Gramatické a opakovacie cvičenia

8 Občianska náuka Rozšíriť si slovnú zásobu o užitočné frázy a aktívne ich vedieť použi

Reagovať na podnety a vytvárať krátke situačné dialógy

Naučiť žiakov súvislo rozprávať v minulom čase na danú tému

Pripraviť sa na písomnú prácuPo svete krížom-krážom Rozširujeme slovnú zásobu Vzťažné vety Posluchové cvičenia Gramatické a opakovacie cvičenia Záverečné opakovanie

8 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať slovnú zásobu

Naučiť sa tvoriť a používať vzťažné vety Naučiť tvoriť jednoduché situačné dialógy Reagovať na podnety z posluchových

cvičení Pripraviť sa na písomnú prácu

ROČNÍK: ŠTVRTÝ (v šk. roku 2013/2014 a 2014/2015)





123


Práca a povolanie Sloveso werden Skloňovanie podstatných mien v 2. páde Slabé skloňovanie v 2. páde Účelové vety so spojkou damit/konštrukcia

um...zu


Naučiť sa názvy zamestnaní a činnosti s nimi súvisiace

Vymenovať povahové vlastnosti a zručnosti potrebné k ich vykonávaniu

Pomenovať ich klady a zápory Hovoriť o výbere povolania a odôvodniť ho Používať vedľajšie vety so spojkou damit

a konštrukciou um...zu Rozumieť písanému textu – životopisu

iných ľudí Napísať vlastný životopis Napísať krátky písomný útvar: inzerát Napísať dlhý písomný útvar. list

Fakty a svedectvá Préteritum slovies sein a haben Préteritum pravidelných a spôsobových slovies Préteritum nepravidelných slovies Časové vety so spojkami als/wenn Časové vety so spojkamiwährend/bevor/nachdem

11 Občianska náuka Čítať správy o politických udalostiach Rozprávať o svojich zážitkoch Rozprávať o sebe a o iných ľuďoch

pomocou časových viet Rozprávať o svojom prvom dni v škole Napísať krátky útvar: anketu

Vízie budúcnosti Budúci čas (futurum I) Nepriama otázka Súvetie so spojkou obwohl/trotzdem

11 Občianska náuka Vyjadriť predstavu o svojej budúcnosti Vyjadriť predstavu o budúcnosti sveta Rozprávať o svojich plánoch do budúcna Rozprávať o téme obavy mladých ľudí ohľadom budúcna Interpretovať štatistické údaje Napísať formálny list

Partnerstvá Prídavné meno vo funkcii prívlastku Opytovacie zámená was für ein? a welcher?

11 Občianska náuka Čítať inzeráty v novinách a rozumieť im Rozprávať o svojich záujmoch a záujmoch

iných ľudí Napísať krátky útvar: anketu

Nácvik rečových zručností Opakovanie

5 Občianska náuka Precvičiť počúvanie s porozumením Precvičiť čítanie s porozumením Precvičiť rozprávanie Precvičiť písomný prejav Zopakovať prebraté učivo Pripraviť sa na písomnú prácu


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete nemecký jazyk sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.2

124


Názov predmetu ruský jazyk (druhý cudzí jazyk)Časový rozsah výučby 3,3,2,2 - 314 hodínRočník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 23 81 6 00 strojárstvoVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“. Základnou charakteristikou uvedenej vzdelávacej oblasti je nielen súhrn jazykových kompetencií, ale rozvíja aj kľúčové kompetencie tak, aby jazyková príprava žiakov efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú skúsenosti sprostredkované materinským jazykom a štátnym jazykom. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzí jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Predmet ruský jazyk má obsah štruktúrovaný do častí označených rečové zručnosti. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so všetkými oblasťami modernej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov v nasledovných oblastiach: fonetika, lexika, gramatika, syntax a štylistika, ako aj reálie rusky hovoriacich krajín. Žiaci si musia uvedomiť, že jazyk je živý a neustále sa vyvíjajúci organizmus. Pri výbere učiva sme veľmi citlivo pristupovali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické zručnosti v oblasti požívania ruského jazyka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania ruského jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu ruský jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrpersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet ruský jazyk je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a literatúra, dejepis, občianska náuka ako aj s ostatnými vyučovacími predmetmi odborného zamerania.


Výučba bude prebiehať v odbornej učebni ruského jazyka a v bežnej triede. Tematicky zameraná výzdoba triedy má za úlohu esteticky pôsobiť na žiakov a rozvíjať ich predstavivosť.

125


Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovacieho predmetu cudzí jazyk je komunikatívny cieľ, t.j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti. Vyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a toleranciu k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazyka formuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky.







vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,



Absolvent má:

- v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a ortografické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov, vybrané javy z oblasti štylistiky na úrovni A1/A2 SERR (ŠVP z cudzích jazykov pre úroveň A1/A2);

- v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v jednoduchých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikačným zámerom na úrovni A1/A2 SERR;

- s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, na úrovni A1/A2 SERR;

- v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať na úrovni jednoduchej komunikácie v bežných komunikačných situáciách, odhadovať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikačné kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikačných situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať základnú úroveň receptívnych a produktívnych rečových schopností.

Prehľad obsahových štandardov

1. počúvanie s porozumením2. čítanie s porozumením3. písomný prejav

126


4. ústny prejav5. interkultúrna komunikácia

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete cudzí jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:




Interpersonálne a intrpersonálne spôsobilosti



rozpoznávať problémy v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, počúvanie, obrazové prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich cudzojazyčnom vzdelávaní,


posudzovať riešenie daného cudzojazyčného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia cudzojazyčných problémov aj v iných oblastiach vzdelávania



získavať informácie v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceVšetky tematické celky z ruského jazyka

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorDialóg a diskusiaHeuristická - rozhovor, riešenie

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

127


úlohBrainstormingInscenačné metódy

Práca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálom

Učebné zdroje





Všetky tematické celky z ruského jazyka

Jelínek S., Folprechtová J., Hríbková R, Žofková H. – Raduga 1, (učebnica),Jelínek S., Folprechtová J, Hríbková R., Žofková H. – Raduga1, (pracovný zošit), prekladové slovníky, odborné príručkyJelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga 2, učebnicaJelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga3, učebnica Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga4, učebnica Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga 2, pracovny zošit Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga3, pracovny zošit, Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga4, pracovny zošit

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaCD prehrávačDVD prehrávačVideotechnika



- Obsahom výučby cudzích jazykov je systematické formovanie, rozvíjanie a sústavné prehlbovanie zručností, vedomostí a návykov zameraných na tieto oblasti:

- rečové zručnosti- jazykové funkcie- tematické okruhy - jazykové prostriedky. - Žiaci majú nadobudnuté všeobecné vedomosti a zručnosti aplikovať a rozširovať o odbornú

terminológiu v súlade s odborným profilom absolventa.

- Rečové zručnosti (obsahové štandardy)- Táto kapitola kladie dôraz na základné požiadavky týkajúce sa rečových zručností –

počúvania s porozumením, čítania s porozumením, ústneho prejavu, písomného prejavu a mediačných zručností (tlmočenie a preklad). Každá zručnosť je charakterizovaná samostatne pre 1., 2. ročník a pre 3., 4. ročník.

- 1., 2. ročník- Počúvanie s porozumením- Vzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní s porozumením

monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilosti aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu s jednoduchým textom. Žiak v prejave prednášanom v cudzom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou rozumie jednoduchým informáciám vo vypočutej správe, pochopí celkovú tému, snaží sa rozlíšiť hlavnú myšlienku a základnú informáciu v texte, snaží sa odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností. Ciele:

- porozumieť bežným, jednoducho formulovaným výpovediam- porozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie

128


- určiť tému a hlavnú myšlienku vypočutého textu- porozumieť podstatným detailom v jednoduchých výpovediach- zachytiť špecifické informácie z počutého textu- porozumieť jednoduchým návodom a pokynom k činnosti.

- Čítanie s porozumením- V rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich

výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis na úrovni A1/A2 SERR (ŠPV pre úroveň A1/A2). Žiak vie prečítať krátky jednoduchý text informatívneho charakteru, dokáže vyhľadať základné informácie, dokáže vyhľadať základné informácie, dokáže rozlíšiť komunikačných partnerov, dokáže odhadovať významy jednoduchých neznámych slov v jednoduchej výpovedi, využívať ilustrácie, jednoduché tabuľky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností. Ciele:

- naučiť sa získať informácie z krátkeho jednoduchého textu (skimming, scanning)- pochopiť hlavnú myšlienku jednoduchého textu- porozumieť hlavnému zámeru bežne používaných nápisov a vývesných štítov- porozumieť krátkym jednoduchým textom s obrazovou informáciou- odhadovať význam neznámych slov na základe kontextu- pochopiť obsah textu aj bez znalosti niekoľkých slov- porozumieť úryvkom z jednoduchej poviedky- upevňovať techniky jednoduchého čítania- chápať vzťahy medzi časťami kontextu pomocou lexikálnych a gramatický javov.-- Ústny prejav- Žiak vie jednoducho a zrozumiteľne, primerane komunikačnej situácii reagovať v bežných

životných situáciách, vyjadriť svoj súhlas, resp. nesúhlas, začať, udržiavať a ukončiť jednoduchý rozhovor, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať jednoduchý príbeh v rámci určených tém). Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností. Ciele:

- vedieť sa primerane vyjadriť k témam týkajúcim sa každodenného života- zapojiť sa do dialógov v bežných každodenných situáciách- jednoduchým jazykom opísať ľudí, miesta, predmety s momenty z vlastného života- zdokonaľovať zručnosti potrebné na bežnú komunikáciu - naučiť sa zostaviť osnovu a rozprávať podľa osnovy- reprodukovať krátky prečítaný text- prerozprávať krátky príbeh na základe vypočutého textu- získať a sprostredkovať informácie o súčasných, minulých i budúcich udalostiach- jednoducho opísať svoje želania a záujmy- vymieňať si informácie o predvídateľných každodenných situáciách- porozumieť krátkym návodom a pokynom.-- Písomný prejav- Žiaci sa dokážu písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v cudzom

jazyku svoje osobné údaje, jednoducho opísať domov, voľný čas, jedlo a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú poskytujú jednoduché informácie formou krátkeho textu (max. 30 slov) v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, dokážu získať informácie v informačnom stredisku a na ulici).

129


V písomnom prejave žiak vie napísať jednoduchý text informatívneho charakteru na úrovni A1/A2 SERR (ŠPV z cudzích jazykov pre úrovne A1/A2). Ciele:

- správne používať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písaní- písanie poznámok v súvislosti s aktivitami pri čítaní a počúvaní s porozumením- písanie krátkych diktátov na precvičovanie počúvania s porozumením- vedieť napísať súkromný list v rozsahu 50 – 70 slov- osvojiť si kompozičné postupy: opis, rozprávanie, inštrukcia- naučiť sa samostatne si pripraviť koncept- naučiť sa členiť písomný prejav do odsekov- naučiť sa napísať jednoduchšie útvary úradného štýlu (žiadosť), vyplniť tlačivá- opísať predmet, osobu, využívajúc prídavné mená, príčastia, jednoduché konštrukcie- opísať bezprostredné okolie - vyplniť formulár- preformulovať texty (písomné úlohy na základe textov)- písomne spracovať dialógy a texty.

- V rámci nácviku písomného prejavu sa napíšu 2 kontrolné slohové práce v danom ročníku (jedna za polrok)

- súkromný list (podľa osnovy pripravenej učiteľom)- opis miesta (na základe vizuálneho podnetu - obrázku)- opis osoby (rodinný príslušník, známa osobnosť)- jednoduchý príbeh v minulom čase (napr. podľa série obrázkov)- Kontrolná slohová práca sa má písať na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej si žiaci

pripravia koncept a na druhej hodine pracujú s konceptom a vypracujú čistopis). Žiaci môžu používať slovník.

-- Interkultúrna komunikácia- Vzdelávanie má rozvíjať u žiakov komunikačné a všeobecné kompetencie v rôznych

komunikačných kontextoch aj v odbornej aj v odbornej komunikácii z oblasti, ktorú žiak študoval na úrovni A1/A2 SERR, k lepšiemu poznaniu krajiny príslušnej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní s svojim kultúrnym prostredím.

- 3. 4. ročník- Počúvanie- aktívne používať stratégie efektívneho počúvania, napr. globálne porozumenie textu,- porozumenie špecifických informácií, porozumenie kľúčových slov vo vete- vedieť pri počúvaní rozlíšiť základné a rozširujúce informácie- vedieť pochopiť úmysel hovoriaceho- vedieť zachytiť logickú štruktúru textu- pri vypočutí krátkeho príbehu tvoriť hypotézy, čo bude nasledovať- vedieť porovnávať a analyzovať získané informácie

- Čítanie- aktívne využívať techniky efektívneho čítania- porozumieť sledu faktov a udalostí v krátkom literárnom útvare a hlavným častiam - dlhšieho vecného textu, napísaným jednoduchým jazykom- získať konkrétne informácie z bežne používaných textov (prospekty, inzeráty ...)- zaujať stanovisko k prečítanému textu- rozlišovať podstatné a nepodstatné informácie v texte- vedieť kriticky zhodnotiť prečítaný text a zaujať stanovisko (súhlasné, nesúhlasné)- porozumieť vyjadreniam názorov, odôvodneniam a argumentáciám v textoch

130


- získať konkrétne informácie z odborného alebo mediálneho textu- vedieť priradiť a porovnať informácie z rôznych textov

- Ústny prejav- aktívne sa zúčastňovať rozhovorov na bežné témy a na témy týkajúce sa vlastných- záujmov, jednoduchými vyjadreniami, opismi, vyjadreniami alebo názormi bez

predchádzajúcej prípravy- vedieť získať a sprostredkovať informácie o prítomných, minulých a budúcich javoch- súvislo opísať skúsenosti a udalosti- dokázať vyjadriť vlastný názor a odôvodniť ho- rozvíjať prezentačné schopnosti študentov napr. pri prezentácii projektu- kompetentne používať osvojené zručnosti ústneho prejavu s využitím zložitejších syn-- taktických štruktúr, slovnej zásoby a gramatických konštrukcií- vedieť predniesť krátky prejav na danú tému (max. 3 minúty)- zvyšovať náročnosť na ústny prejav, čo sa týka obsahu (témy, situácie) aj formy- vedieť popísať očakávania, nádeje, ciele- vedieť prebrať iniciatívu počas rozhovoru- všímať si neverbálnu komunikáciu a snažiť sa ju správne interpretovať- zreprodukovať obsah, napr. poviedky, filmu a.i.- prezentovať jednoduchú projektovú prácu vo svojom odbore

- Písomný prejav- zdokonaľovať zručnosti špecifické pre písomný prejav, s využitím lexikálnych jedno-- tiek (napr. synonymá, homonymá), uviesť a rozvinúť hlavnú myšlienku a pod.- kompetentne používať osvojené jazykové prostriedky v písomnom prejave- zdokonaľovať výber jazykových prostriedkov (slovnej zásoby a gramatiky)- vytvoriť krátke jednoduché texty so súvislými vetami o každodenných aspektoch oko-- litého sveta (pozorovania, skúsenosti, udalosti)- jednoducho sformulovať výpovede o rodine, škole, životných podmienkach, vlastných- aktivitách a záujmoch- napísať poznámky bezprostredne po vypočutí alebo prečítaní textu- vedieť zostaviť jednoduchú osnovu odborného textu podľa študijného odboru, stručne- rozvinúť jednotlivé body osnovy

- Odporúča sa napísať 2 kontrolné slohové práce v ročníku (jedna za polrok):- úradný list na základe východiskového textu (inzerát, brožúrka, leták)- vyrozprávať príbeh na základe vizuálneho podnetu (snažiť sa o maximálne využitia- osvojených jazykových prostriedkov)- postupu opis jednoduchého pracovného postupu- krátka kompozícia s vyjadrením vlastného názoru s možnosťou výberu z niekoľkých - navrhnutých tém (120 – 150 slov).- Odporúča sa písať kontrolnú slohovú prácu na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej hodine

si žiak pripraví koncept, na druhej hodine na základe konceptu vypracuje čistopis.) Žiak môže používať slovník.

-- Mediačné rečové zručnosti- Mediačné rečové zručnosti neslúžia na vyjadrenie postoja či názoru hovoriaceho, ale na

sprostredkovanie komunikatívneho odkazu medzi komunikujúcimi, ktorí nemôžu komunikovať priamo, napr. s užívateľmi rôznych jazykov.

- Vedieť voľne preložiť či pretlmočiť základné informácie z vypočutého a prečítaného - textu.

131


- Jazykové funkcie- 1. Kontaktné rečové funkcie- Žiaci sa vedia primeraným spôsobom:- pozdraviť a reagovať na pozdrav- predstaviť seba aj iných- vyjadriť aj prijať pozvanie- rozlúčiť sa- ospravedlniť sa a prijať ospravedlnenie- vyjadriť blahoželanie

- 2. Regulačné rečové funkcie- Žiaci vedia:- poďakovať- poprosiť o niečo- požiadať o radu a poradiť- vyjadriť súhlas / nesúhlas- vyjadriť možnosť, nevyhnutnosť, zámer- vyjadriť istotu / neistotu

- 3. Hodnotiace rečové funkcie- Žiaci dokážu:- vyjadriť vlastný názor / stanovisko k niečomu- vyjadriť radosť / sklamanie- vyjadriť prekvapenie- vyjadriť nádej- vyjadriť nespokojnosť / obavy

- 4. Informatívne rečové funkcie- Žiaci vedia :- získať a podať informáciu- vyjadriť priestorové vzťahy: smer, polohu, vzdialenosť, mieru, veľkosť, hmotnosť, - objem- vyjadriť časové vzťahy: presný a približný čas, následnosť dejov, frekventovanosť- vyjadriť kvalitatívne javy: počet, množstvo, mieru.

- Lexika

- situačne a vecne primeraná slovná zásoba vrátane internacionalizmov, frazeologických- spojení- porozumenie a vyjadrenie určitých obsahov a zámerov (tematické okruhy a jazykové - funkcie)- používanie prekladového slovníka- najfrekventovanejšie výrazy štandardnej rakúskej nemčiny- často používané skratky a skrátené slová- tvorenie zložených a odvodených slov na základe pravidiel pomocou predpôn a prí-- pon.

- Morfológia- Sloveso- plnovýznamové slovesá v prítomnom čase, v minulom čase - v budúcom čase

132


- modálne slovesá v prítomnom čase, v minulom čase .- slovesá s odlučiteľnými, neodlučiteľnými predponami a zložené slovesá.

- rozkazovací spôsob.- podmieňovací spôsob .- konjunktív II pomocných, modálnych slovies.- príčastie minulé vo funkcii prívlastku, príčastie prítomné vo- funkcii prívlastku.- priebehový trpný rod.- stavový trpný rod.- najfrekventovanejšie predložkové slovesné väzby odlišné od materského jazyka.

- Podstatné mená- skloňovanie podstatných mien- nezhodný prívlastok v genitíve- podstatné mená utvorené z iných slovných druhov

- Prídavné mená- skloňovanie prídavných mien - stupňovanie prídavných mien (pravidelné a nepravidelné stupňovanie)- skloňovanie prídavných mien v 2. a 3. stupni- prídavné meno v prísudku a v prívlastku- prídavné meno s príslovkou-- Zámená- osobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, opytovacie, vzťažné a záporové zá-- mená- recipročné zámená- neurčité zámená s prídavným menom

- Číslovky- základné, radové, násobné, opakovacie číslovky- zlomky, desatinné čísla- skloňovanie radových čísloviek vo funkcii zhodného prívlastku

- Príslovky- stupňovanie prísloviek (pravidelné a nepravidelné stupňovanie)- príslovky vo funkcii nezhodného prívlastku- zámenné príslovky- smerové príslovky

- Predložky- predložky s datívom- predložky s akuzatívom- preložky, ktoré sa viažu s viacerými pádmi

- Častice- vetné častice- Zápor

- Syntax- Jednoduchá veta

133


- základné vetné modely oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích viet - vetný rámec- vety s porušením vetného rámca

- Súvetie- používať priraďovacie spojky- používať podraďovacie spojky- používať dvojčlenné (párové) spojky - vytvoriť vedľajšiu vetu so správnym slovosledom- vytvoriť vedľajšiu vetu vo forme hlavnej vety- vytvoriť nepriamu otázku- vytvoriť nepriamu otázku so zámennou príslovkou - vytvoriť vzťažné vety so vzťažnými zámenami v nominatíve, akuzatíve, datíve- sa vzťažnými zámenami, pred ktorými stojí predložka- vytvoriť príslovkové vety časové - vytvoriť príslovkové vety účelové.- vytvoriť podmienkové vety - vytvoriť príslovkové vety prípustkové - vytvoriť porovnávacie vety - vytvoriť príčinné vety - vytvoriť príslovkovú vetu spôsobovú - vytvoriť príslovkové vety dôsledkové

- Výslovnosť a intonácia- správna intonácia a výslovnosť- vetný a slovný prízvuk- pravidlo o asimilácii - vyslovovanie hlások

- Pravopis- základné princípy platného pravopisu- najdôležitejšie pravidlá písania malých a veľkých písmen- pravidlá interpunkcie- pravidlá delenia slov na konci riadku, delenie slov na slabiky

ROČNÍK: PRVÝRozpis učiva predmetu: Ruský jazyk 3 hodiny týždenne

(spolu 99)




Ako sa voláš?

Základné poučenie o prízvuku

. Intonácia opytovacích a oznamovacích viet.

Písmená: a, k, m, t, o, b, z,e, v, n, u, ja

Slovosled v oznamovacej vete a otázke

10 Etická výchova Naučiť žiakov základné spojenia:

pozdravy Predstaviť sa Reagovať na otázku, Spýtať sa na údaje o inej osobe, Vyjadriť nesúhlas Poďakovať Používať rôzne osoby

Zoznámte sa!

Pozdravy pri stretnutí a pri lúčení.

Zoznamovanie, predstavovanie.

Telefonický rozhovor, ako si dohovoriť

13 Etická výchova Naučiť žiakov tvoriť a viesť jednoduchý

dialóg

134


stretnutie

Rozlišovanie prízvučných a neprízvučných slabík.

Písmená g, d, i, j, l, p, č, š, r, s

Číslovky 1 – 10 v 1. páde

1. pád podstatných mien v oslovení

Hovoríte po rusky?

Otázky a odpovede, kto odkiaľ je, kde kto býva, koľko má rokov, kto aký jazyk vie

Pozvanie na návštevu, poďakovanie, ospravedlnenie

Číslovky 1 – 20 v 1. páde.

Spojenie 2, 3, 4 časa, 5 časov

Časovanie slovies žiť, znať, govoríť v prítomnom čase

Upozornenie na pohyblivý prízvuk

Písmená ž, f, c, š, ch, jo, ju

Písanie ne pri slovesách

poradie písmen azbuky

Pravopis mien príslušníkov národov

16

Etická výchova

Matematika

Dejepis

Správne vyjadrovať zápor Aktívne používať číslovky Viesť jednoduchý rozhovor Používať základné zdvorilostné frázy

U Dimu na návšteve

Otázky a odpovede pri telefonovaní

Vyjadrenie radosti a údivu

Číslovky 30 – 100 v 1. páde

Podstatné mená m. a ž. rodu (brat, mama) v 1., 2., 3. páde j. č.

Osobné zámená v 1. a 3. páde

Časovanie slovesa zvoniť v prít. čase

Budúci čas

Časovanie slovies byť a zabyť

Súhrnné opakovanie azbuky

20 Etická výchova

Matematika

Viesť telefonický rozhovor Klásť otázky a odpovedať na ne Vyjadriť radosť a údiv

Naša rodina. Jablko od jablone ďaleko nepadne?

Podstatné mená po číslovkách 2, 3, 4 Rozšírenie slovnej zásoby

Vety typu: U teba jesť brat? U meňa net brata. Papa rabotaet vračom. 6. pád j. č. podst. mien (v škole, na zavode)

Osobné zámená v 1. – 4. páde.

Privlastňovacie zámená v 1. p. j. a mn. čísla

Časovanie slovies učíťsa, rabotať, chotéť v prít. čase

20 Ma tematika

Etická výchova

Otázky a odpovede o rodine, o tom, čím kto je, čím kto chce byť, kto kde pracuje

Poďme do kina! Kedy sa stretneme?

I. a II. časovanie slovies typu znať a govoriť v prít. čase.

Slovesá so skupinou –ova-, -eva-.

20

Etická výchova

Pozvanie do kina, divadla,... Prijatie pozvania s poďakovaním

a potešením. Odmietnutie pozvania s ospravedlnením

a ľútosťou. Otázky a odpovede o tom, čo kto rád,

nerád robí

135


Časovanie zvratných slovies v prít. čase.

Časovanie slovies so zmenou kmeňovej spoluhlásky (pisať, chodíť) v prít. čase.

Aký kto má týždenný program

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: Ruský jazyk 2.roč. 3 hodiny týždenne(spolu 99)




Voľný čas. Práca s ruským textom. Správna výslovnosť.

Nácvik novej slovnej zásoby.

Kto má koho – čo rád.

Pozvanie.

Časovanie slovies.

Zvratné slovesá

Slovesá so zmenou kmeňovej spoluhlásky

L. N. Tolstoj

10 Etická výchova Rozprávať o využití voľného času

Zoznámte sa!

Inzeráty.

Nová slovná zásoba

Slovesá so zmenou kmeňovej spoluhlásky

Nové slovesné väzby

Cvičenia

Skloňovanie osobných zámen

Cvičenia

Rozhovory

13 Etická výchova Naučiť žiakov tvoriť inzerát

V škole.

Zápis do jazykového kurzu.

Orientácia v školskej budove.

Vyučovanie – práca s textom.

Cvičenia na komunikáciu.

Radové číslovky v 1. a 6. páde.

Cvičenia

Vyjadrenie dátumu.

Minulý čas

Vykanie

Dialógy

16

Etická výchova

Orientácia v školskej budove Zápis do kurzu Spýtať sa na vyučovanie Radové číslovky Vyjadrenie dátumu Minulý čas Vykanie

Na vyučovaní

Práca s textom


Precvičenie novej slovnej zásoby.

Rozvrh hodín, predmety, známky

Predložkové väzby – po

Skloňovanie zámen kto, čo?

20 Etická výchova Rozvrh hodín Porozprávať sa o známkach Použitie opytovacích zámen Skloňovanie ďalších podstatných mien

136


Cvičenia

Skloňovanie ďalších podstatných mien

Školský systém v Rusku

Práca s textom

A. S. Puškin

Rozhovory

Orientácia v meste.

Práca s novým textom


Rozhovory

Konverzačné cvičenia

Časovanie ďalších slovies

Infinitívne vety

Rozhovory na precvičenie

Orientácia v meste

Dialógy


Cvičenia

Rozhovory

Opakovanie lekcie

20

Etická výchova

Spýtať sa, kde sa čo nachádza Rozvoj komunikačných schopností

V obchodoch.



Rozhovory


Časovanie nepravidelných slovies

1. 2. pád mn. č. podst. mien

Cvičenia

Pohyblivé o, e, u podstatných mien

Cvičenia

4. pád mn. č. podst. mien

Cvičenia


Rozhovory

Cvičenia na opakovanie

Zhrnutie lekcie

20

Etická výchova

Nakupovanie v obchodoch Rozvoj komunikačných schopností

ROČNÍK: TRETÍ





137


Úvodné pokyny

Stretnutie

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť.


Cvičenia na porozumenie textu.

Časovanie slovesa vernúť sa

Vety typu: Mne priďotsa.

Vety typu: Zdes net teátra.

Konverzačné cvičenia.

Stretnutie na ulici.

Telefonické rozhovory.

10

Etická výchova

Správanie pri stretnutí Etiketa Odmietnutie

Cvičenia.

Práca s textom.

Dialógy.

Cvičenia.

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť.

Intonácia otázok a odpovedi.

Rečové situácia.

Dialógy.

Pravidlá etikety – scénky.

Cvičenia

Text na samostatné čítanie – rozbor.

Cvičenia.

11

Etická výchova

Etiketa

Ako kto vyzerá?

Práca s textom. Správna výslovnosť.


Cvičenia na pochopenie textu.

Práca s textom. Konkurz.

Opis človeka.

Cvičenia.

Dialógy.

Nácvik novej slovnej zásoby – oblečenie.

Dialógy.

Skloňovanie – vzor nóvyj.

Cvičenia. Skloňovanie radových čísloviek.

Dialógy.

13

Etická výchova

Opísať vzhľad človeka Ľudské vlastnosti Opis oblečenia Skloňovanie radových čísloviek

Osobné údaje. Vyjadrenie dátumu.

Rozhovory na konkurze


Opis portrétu

Čítanie textu s porozumením.

Rozhovory.

Opakovanie lekcie.

Cvičenia

8 Etická výchova Osobné údaje Rozhovor na konkurze do zamestnania

Oblečenie 12 Opis oblečenia človeka

138




Dialógy.

Predložkové väzby odlišné od slovenčiny.

Vyjadrenie vzájomnosti.

Cvičenia. Väzba učiť sa na...

Opytovacie zámená.


Cvičenia. Predložka dľao

Čo kto má na sebe?

Časovanie slovies obliekať, obliekať sa

Cvičenia. Mne núžen.

Etická výchova

Časovanie slovesa vyzliecť.

Opis ruského kroja.

Práca s textom.

Práca s textom.


Rečové situácie.

Dialógy.

Cvičenia.

Pieseň.

9

Etická výchova

Časovanie slovies Nová slovná zásoba Opis ruského kroja

Sme rôzni.



Dialógy.

Väzba čakať koho, čo?

Odlišné slovesné väzby – rozumieť komu, čomu

6

Etická výchova

Občianska výchova

Vzájomné vzťahy medzi ľuďmi rôznych rás a národností

Písanie dátumu.

Spodstatnené prídavné mená.

Vyjadrenie pretože, preto

Cvičenia.

Vyjadrenie možnosti, nemožnosti

Vyjadrenie nutnosti, potrebnosti.


Rozširujúce texty.

Opakovanie lekcie.

Cvičenia.

10

Etická výchova

Občianska výchova

Nové slovné väzby

139


Počasie.



Dialógy.

Opis počasia.

Cvičenia.

Ročné obdobia a počasie.

Cvičenia.

Skloňovanie – vzor letnij

Cvičenia

Dátum a letopočet.

Prerozprávať text.

11

Fyzika

Opis počasia Predpoveď počasia

Predpoveď počasia.

Diskusia – Počasie

Opis obrazu – krajinomaľba.

Rozhovory – vzťah k prírode

Opakovanie lekcie.

Cvičenia.

Rozširujúce texty.

Opakovanie učiva.

Opakovanie učiva.

9

Fyzika

Opis počasia Predpoveď počasia

ROČNÍK: ŠTVRTÝ





Úvodné pokyny

Sibír

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť

Nácvik novej slovnej zásoby

Orientácia na porozumenie textu

Orientácia na mape Ruska

Nad mapou Ruska. Konverzácia

Cvičenia.

Určovanie hodín.


Vyjadrenie približností

10 Geografia Rozprávanie o Sibíri Orientácia na mape Ruska Určovanie hodín

Cvičenia

Číslovky od 100 vyššie

Dialógy

Cvičenia

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť

Rečové situácie

Dialógy

11 Geografia Číslovky 3.Stupeň prídavných mien

140


3. stupeň prídavných mien

Cvičenia

Text na samostatné čítanie – rozbor

Cvičenia

Ekológia

Práca s textom. Správna výslovnosť


Cvičenia na pochopenie textu

Práca s textom

Nad mapou Ruska. konverzácia

Cvičenia. Sloveso dávať

Dialógy

Väzba učavstvovať

Dialógy

Skloňovanie – vzor tetráď

Cvičenia

Dialógy

12

Ekológia

Geografia

Orientácia na mape Ruska Ekologické správanie Ochrana prírody a krajiny

Nové slovné spojenia

Rozhovory o ochrane prírody


Opis obrázkov o ochrane prírody

Čítanie textu s porozumením

Rozhovory

Opakovanie lekcie

Cvičenia

8 Ekológia

Geografia

Ochrana prírody

Cesta do Moskvy

Práca s textom. Správna výslovnosť


Dialógy. Objednávanie izby v hoteli.

Ako si poradiť v rôznych situáciách?

Určovanie hodín

Cvičenia

Poďakovanie – blagodariť za

Konverzačné cvičenia. Na hraniciach

Cvičenia. Slovesá otvoriť, zatvoriť

Použitie –li, - eslí

Cvičenia

Podmieňovací spôsob

12

Geografia

Cestovný ruch

Dialóg y na hraniciach Objednávanie izby v hoteli Spôsoby ako vyjadriť poďakovanie Podmieňovací spôsob

Podmienkové vety

Cvičenia

Práca s obrázkami

Práca s textom


9

Geografia

Cestovný ruch

Podmienkové vety Rečové situácie súvisiace s témou cestovanie

141


Rečové situácie

Dialógy

Cvičenia

Pieseň

Ruská kuchyňa

Práca s textom


Rozkazovací spôsob. Názvy potravín

Objednávanie jedál. Dialógy

Rečové situácie

Rozkazovací spôsob – slovesá so zmenou kmeňovej spoluhlásky

Cvičenia

7 Etiketa Ruské národné jedlá Objednávanie jedál v reštaurácií Rozkazovací spôsob

Časovanie slovies jesť a piť

Rozhovory v reštaurácií

Cvičenia

Ruská národná kuchyňa

Voľný čas

Práca s textom


4 Etiketa

Etická výchova

Telesná výchova

Dialógy

Cvičenia

Neobvyklé slovné väzby

Cvičenia

Neurčité zámená a príslovky

Cvičenia

2.stupeň prídavných mien

2.stupeň niektorých prísloviek

Prerozprávať text

Rolové hry a rečové situácie

Ruské sviatky

Texty na čítanie

Čo sme s anaučilli


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete ruský jazyk sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.2.

142


Názov predmetu Etická výchova Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-1.roč.

1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-2.roč.Ročník prvý, druhýKód a názov študijného odboru 23 81 6 00 strojárstvoVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuPredmet etická výchova svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so základnými etickými hodnotami ako sú priateľstvo, česť, pravda, tolerancia, poznanie atď.

Učivo saskladá z poznatkov o základných predpokladoch eticky pozitívneho správania (komunikácia, pozitívne hodnotenie seba a druhých, empatia asertivita, prosociálne správanie a spolupráca), aplikácii etických princípov na konkrétne problémy (vzťahy v rodine, sexuálne správanie, rodinné hodnoty a normy, zdroje etického poznania, život, fyzické a psychické zdravie ako etické hodnoty, etika v ekológii, ekonomické hodnoty, etika a práca v povolaní.)

Účinná etická výchova vyžaduje systematické a dlhodobé pôsobenie primeranú časovú dotáciu. Z tohto hľadiska jedna hodina etickej výchovy týždenne predstavuje kompromis medzi potrebou a možnosťami. Na druhej strane postoje a správanie žiaka ovplyvňujú aj ostatné učebné predmety. Hodiny estetickej výchovy, náuky o spoločnosti, dejepisu, literatúry a ďalších učebných predmetov dávajú veľa príležitostí na rozhovor o etických problémoch, na prezentáciu pozitívnych vzorov správania a pod.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania etickej výchovy majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu etická výchova proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti byť demokratickým občanom.

Etická výchova využíva poznatky aj z iných učebných predmetov. Na rozdiel od nich sa sústreďuje na etický aspekt učiva. Napríklad využíva úryvky z literárnych diel, ale so zameraním na senzibilizáciu pre etické problémy a vyzdvihnutím pozitívnych vzorov správania. To isté možno povedať o náuke o spoločnosti, ktorá obsahuje učivo religionistiky. Etická výchova v učive náboženská etika sa zameriava na etický aspekt náboženstva s cieľom pochopiť správanie a postoje veriacich a vychovávať žiakov s odlišnými postojmi k náboženstvu k vzájomnej tolerancii. Tak ako občianska náuka, aj etická výchova rozvíja mladého človeka v kontexte štrukturovania cieľavedomej prípravy na rodinný, občiansky, profesiový a kultúrny život poskytovaním uceleného, psychologicky zdôvodneného programu.


Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci sa zúčastnia besied a exkurzií podľa plánu práce.

143


Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete etická výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,





rozpoznávať problémy v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich etickom vzdelávaní, hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného etického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia etických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov,

pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky

.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


Stratégia vyučovania


Metódy Formy prácePre všetky tematické celky 1. roč. Individuálna práca žiakov

144


DramatizáciaAnketové metódy – dialóg, diskusiaInscenačné metódy a tvorivá dramatizácia:– didaktické hry– hranie roly a modelovanie situácií– dramatizácia (scénky)Skupinová práca: diskusia v skupine, polemika, konštruktívna hádkaReálne aktivityZážitkové metódy:

– aktivity založené na vnímaní predmetov a manipulácii s nimi

– Interakcia s osobami – vnímanie situáciíMetóda brainstormingu

Skupinová práca žiakovPráca s knihouDramatizáciaDidaktické hryIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického

celku Odborná literatúra Didaktická technika

Materiálne výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje(internet,

knižnica, ...Tematické celky 1.roč.: Komunikácia

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba a druhých

Riešenie problémov a záťažových situácií

Prosociálne hodnoty a vzory

Vzťahy v rodine

Priateľstvo, láska, manželstvo, sexualita

Lencz L., Ivanová E.: Metodický materiál III k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1995Lencz L.,: Metodický materiál II k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1994Lencz L.,: Metodický materiál I k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava1993Lencz L.: Metódy etickej výchovy. Metodické centrum. Bratislava 1993

DataprojektorPCMagnetická tabuľaTabuľaVideoMagnetofón

UčebniceMetodické materiályBeletriaČlánky z časopisov

VideoCDDVDMagnetofónové nahrávky

145


ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: Etická výchova Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33 )


Komunikácia Úvodná hodina Verbálna a neverbálna komunikácia Nadviazanie, udržovanie a ukončovanie rozhovoru Vyjadrenie pozitívnych a negatívnych citov Empatia a asertivita Empatia a asertivita v komunikácii a konaní

6 literárna výchova dejepis biológiaobčianska náukanáboženská výchova

– Žiak vie: charakterizovať verbálnu a neverbálnu komunikáciu– vymenovať druhy verbálnej a neverbálnej komunikácie– akým spôsobom vyjadriť city k druhému človeku– pozná rozdiel medzi empatiou a asertivitou– pozná svoje asertívne práva – využiť empatické i asertívne správanie v komunikácii

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba a druhých Sebapoznanie. Poznanie svojich silných a slabých

stránok Sebaovládanie a sebavýchova Poznanie a pozitívne hodnotenie seba a druhých Blízki ľudia, recept na priateľa Spätná väzba


– vyjadriť charakteristiku svojej osoby– je si vedomý silných i slabých stránok svojho charakteru– vie sa ovládať v záťažových situáciách– pracuje na svojej sebavýchove– vie ohodnotiť nielen seba, ale aj druhých– váži si sám seba (sebaúcta) i druhých

Riešenie problémov a záťažových situácií Tvorivosť a iniciatíva, rozvoj tvorivého myslenia Riešenie problémov a záťažových situácií Duševné zdravie, nebezpečenstvo alkoholizmu Tvorivé riešenie medziľudských vzťahov Medzigeneračné vzťahy v rodine


– citlivo reagovať na problémy vo svojom okolí – tvorivo riešiť vzniknuté problémy – pomáha svojim spolužiakom a svojim blížnym – váži si starších ľudí

Prosociálne hodnoty a vzory Prosociálne hodnoty a vzory Televízia. Výchova kritického diváka Etické hodnoty súťaživosti a spolupráce.

Pravidlá fair play.


– vie charakterizovať prosociálne správanie – váži si ľudí, ktorí sa správajú prosociálne – pomáha druhým ľuďom, najmä starším a zdravotne postihnutým – pozná etické hodnoty súťaživosti a spolupráce – dodržiava pravidlá fair play


Prosociálne správanie. Prosociálne správanie ako vedomé vytváranie

dobrých vzťahov. Spätná väzba.Vzťahy v rodine Rodina Dobré vzťahy v rodine. Práva a povinnosti členov rodiny. Zdravá a nesprávna kritickosť Pochopenie rodičov, starých rodičov a súrodencov.


– vie charakterizovať pojem rodina – pozná rôzne typy rodiny vo svete – prispieva k dobrým vzťahom vo svojej rodine – vie pochopiť rodičov, starých rodičov a súrodencov – pozná rozdiel medzi zdravou a nesprávnou kritickosťou – svoje poznatky vie správne použiť – svojou prácou prispieva k hladkému chodu domácnosti

Priateľstvo, láska, manželstvo, sexualita Pohľad etiky na priateľstvo, lásku, manželstvo,

sexualitu. Zdržanlivosť a vernosť – prevencia AIDS. Počatie a prenatálny život, regulácia počatia, dôsledky

predčasného sexuálneho života – (beseda). Vzťah rodič – dieťa. Dieťa v úplnej a neúplnej rodine. Hodnotová orientácia v rodine. Spätná väzba.


– vie, aký je pohľad etiky na priateľstvo, lásku, manželstvo a sexualitu – pozná aj iné názory na túto problematiku – vie zhrnúť poznatky z iných školských predmetov o problematike počatia (regulácii počatia) a prenatálnom vývoji ľudského jedinca z pohľadu etickej výchovy – pozná škodlivé dôsledky predčasného sexuálneho života – vie, ako predchádzať pohlavným chorobám




Metódy Formy práceVšetky tematické celky 2. roč. Dramatizácia

Anketové metódy – dialóg, diskusiaInscenačné metódy a tvorivá dramatizácia:– didaktické hry– hranie roly a modelovanie situácií– dramatizácia (scénky)Skupinová práca: diskusia v skupine, polemika, konštruktívna hádkaReálne aktivityZážitkové metódy:

– aktivity založené na vnímaní predmetov a manipulácii s nimi

– Interakcia s osobami – vnímanie situáciíMetóda brainstormingu

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna prácaExkurzia

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického

celku Odborná literatúra Didaktická technika

Materiálne výučbové

prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky 2. roč.

Lencz L., Ivanová E.: Metodický materiál III k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1995Lencz L.,: Metodický materiál II k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1994Lencz L.,: Metodický materiál I k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava1993Lencz L.: Metódy etickej výchovy. Metodické centrum. Bratislava 1993




148


ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: Etická výchova Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Filozofické zovšeobecnenie dosiaľ osvojených etických zásad

Úvodná hodina – Uplatnenie základných etických postojov a spôsobilostí osvojených na hodinách etickej výchovy v praktickom živote. Zážitky z prázdnin.

Filozofické zovšeobecnenie dosiaľ osvojených etických zásad. Hodnoty z pohľadu etickej výchovy. Mravné normy a právne normy Súvislosť medzi hodnotami a uvedenými normami. Svedomie. Rozvíjanie morálneho úsudku.

5

literárna výchova dejepis biológiaobčianska náuka

náboženská výchova

– Žiak vie vysvetliť: základné etické pojmy– rozdiel medzi právnymi a mravnými normami– súvislosť medzi hodnotami a mravnými normami– súvislosť medzi právnymi a mravnými normami– rozvíja svoj morálny úsudok– správa sa podľa nich

Pochopenie a akceptovanie ľudí, ktorí majú iný svetonázor Náboženstvo.

Kresťanstvo.

Najrozšírenejšie svetové náboženstvá.

Náboženská etika.

Svetonázor. Typy svetonázoru.

Pochopenie a akceptácia odlišného svetonázoru.

Spätná väzba.

6 literárna výchova dejepis biológiaobčianska náuka


– Žiak vie: vysvetliť princípy náboženskej etiky– pochopiť a tolerovať správanie a názory veriacich spoluobčanov a spolužiakov

Život, fyzické a psychické zdravie ako etická hodnota 5 literárna výchova dejepis

– vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy súvisiace so životom a zdravím –


Starostlivosť o svoje zdravie – neškodiť sebe ani

druhým.

Vnímanie prírody. Moje miesto v prírode.

Úcta k životu vo všetkých jeho formách.

Poškodzovanie vlastného zdravia – negatívny

vplyv alkoholizmu a fajčenia.

Negatívny vplyv ostatných druhov drogovej

závislosti.

biológiaobčianska náuka


správa sa tak, aby upevňoval svoje fyzické a psychické zdravie – uprednostňuje pohyb v prírode – neberie drogy, nepije alkohol, nefajčí cigarety

Prehĺbenie učiva tematických celkov 5 a 6 z 1. ročníka –rodinné vzťahy, láska, manželstvo, sexualita Moje miesto v rodine.

Žiť vedľa seba, žiť spolu.

Chodenie, dvorenie, láska.

Fyzická príťažlivosť a láska.

Predmanželská sexualita, pohlavné ochorenia,

AIDS.

Spätná väzba.



– vie vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy súvisiace s rodinným životom, rodičovstvom a sexualitou a tieto hodnoty a normy si hlboko váži.

Česť, pravda, poznanie a kultúra ako etická hodnota Kultúra a etika.

Česť, pravda, poznanie ako etická hodnota.

Cnosť, svedomie.


– vie charakterizovať pojmy česť, pravda, poznanie, kultúra – pozná ich etickú hodnotu – vie ich aplikovať v prospech seba i druhých – vie vysvetliť mravné aspekty národného


Mravné aspekty národného uvedomenia.

Mravné aspekty demokratického občianstva.

náboženská výchova uvedomenia a demokratického občianstva

Etika práce, etika a ekonomika Zamestnanie a povolanie. Profesiová etika.

Práca a odpočinok. Zmysluplné využitie voľného

času.

Peniaze – prostriedok, či cieľ?

Dávať a deliť sa.

Dva životné štýly: byť a mať.

Spätná väzba.



– pozná pojem profesiová etika – vie vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy súvisiace s ekonomickým životom a prácou – pozná hodnotu práce i odpočinku – zmysluplne využíva voľný čas


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete etická výchova sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.7.Etická výchova je predmet, ktorý nie je klasifikovaný, preto hodnotenie je individuálne. Zameriava sa predovšetkým na prejavy žiaka na každej vyučovacej hodine. Na jeho schopnosť reagovať, zapájať sa vhodným spôsobom do diskusie, či argumentovať vlastný názor. Ďalej na schopnosti, ktoré žiak dokáže používať v kolektíve, na budovanie skupiny ako celku, ktorý sa navzájom podporuje a stavia na hodnotných a zdravých základoch. Preferuje sa priateľská diskusia viac ako názorová nadradenosť a nekompromisnosť.

Vyučujúci na konci každého polroka skúšobným testom preverí získané poznatky žiakov. Pre žiakov je výsledkom ich vlastná spätná väz


Názov predmetu Náboženská výchovaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-1.roč.

1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-2.roč.Ročník prvý, druhýKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvoVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuKeďže človek je z psychologického hľadiska a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženstvo / náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.

Vyučovací predmet náboženstvo / náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočným morálnym dobrom pre jednotlivca i celú spoločnosť.

Návrh nových učebných osnov kladie dôraz na žiaka a rozvinutie jeho kompetencií, ktoré sú potrebné pre jeho osobný život a život v spoločnosti. Vo výchovno – vzdelávacom procese vznikla potreba nového systému vzdelávania, čo si vyžaduje aj zmenu štruktúry učebných osnov. Ako najvhodnejšie sa javí špirálová štruktúra učebných osnov, ktorá je kombináciou cyklickej štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupné prehlbovanie učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni.

V lineárnej štruktúre je potrebné rozdelenie obsahov učiva do podstatných línii, ktoré v nasledujúcich ročníkoch prehlbujú kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií žiakov. Predkladaný projekt rozdeľuje obsah učiva do troch lineárnych oblastí, ktoré sú zamerané na:

1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi)

2. kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo vykupiteľského diela Ježiša Krista )

3. rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi, význam slávenia spoločenstva, poslanie človeka s dôrazom na osobné dejiny spásy).

Uvedené lineárne oblasti sa budú prehlbovať v špirále, ktorú tvorí trinásť úrovni. Lineárne oblasti sa opakujú v celej špirále. Výsledkom čoho je postupné rozširovanie učiva a jeho prehlbovanie primerane veku žiakov. Obsah učiva predstavuje dejiny spásy, je zameraný na osobné dejiny spásy vychovávaného. Dejiny spásy rozvíjame v špirále cez postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje ročníková téma. Predkladaný výber a usporiadanie ročníkových tém predstavuje cielenú výchovu k čnostiam. Poznávaním lásky, ktorá nás presahuje, môže vychovávaný rásť v plnej zrelosti osobnosti.

Stredoškolák si začína sám vyberať a budovať vzťahy, za ktoré nesie zodpovednosť (1. ročník SŠ). Určuje si svoj rebríček hodnôt. Vyberá si, s ktorými hodnotami sa stotožní (ktoré prijíma od rodičov a ostatných vychovávateľov), a ktoré vyselektuje (2. ročník SŠ). Mladý človek hľadá svoju identitu. Zodpovedným budovaním vzťahov, výberom pravých hodnôt objavuje svoju identitu. Kto si je vedomý svojej identity v Tom, kto ho presahuje, objavuje poslanie človeka žiť život v láske – v hlbokom vzťahu s ľuďmi i s Bohom.

Špirálová štruktúra učebných osnov, zameraná na postojovú orientáciu žiaka s dôrazom na osvojenie kompetencií, umožňuje žiakom osvojiť si kritické myslenie, ktorým sa ozrejmuje morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou a tým, čo je skutočným dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

152

Ciele vyučovacieho predmetuPredmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií: Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblasti a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencii žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti.

Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:

1. kompetencie k učeniu sa Žiak

vyberá a využíva pre efektívne učenie sa vhodné spôsoby sa a stratégie, plánuje, organizuje a riadi vlastné učenie

kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich

rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied

prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote

udalosti svojho života vníma a spracováva ako životnú skúsenosť, tj. Schopnosť transformovať na základe reflexie prežitých udalostí svoje konanie v budúcnosti

2. kompetencie k riešeniu problémovŽiak

vníma, rozpozná a pochopí problém, premyslí a naplánuje riešenie problému

samostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom a k životnému prostrediu, kriticky myslí, hľadá pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi

robí uvážené rozhodnutia, je schopný ich obhájiť, zhodnotí výsledky svojich činov

chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí predchádza konfliktom

postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania

3. komunikačné kompetencie Žiak

formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižne, súvisle a kultivovane

účinne sa zapája do diskusie, obhajuje svoj názor a vhodne argumentuje

využíva informačné a komunikačné prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú komunikáciu

využíva získané komunikačné zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi

objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach

153

4. sociálne a interpersonálne kompetencieŽiak

účinne spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej práce

podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada

prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti iných ľudí

angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky

vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj

ovláda a riadi svoje konanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba

5. občianske kompetencie rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo

prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do kultúrneho diania a športových aktivít

uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti

rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnoty

je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj psychickému násiliu

uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných

chápe základne ekologické súvislosti a enviromentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitne životné prostredie

rozhoduje sa v záujme podpory a ochrany zdravia

6. pracovné kompetencie dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijne záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky

a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov

je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny

prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúcu určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet

7. existenciálne kompetencieŽiak

objavuje pravdy, spravodlivosti

osvojí si kritický a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba, je pripravený sa na tomto základe si stanoviť nové životné ciele

objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon

vysvetlí hodnotu individuálneho ľudského života

154

objavuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosť ich prekonania, ktoré ponúka kresťanská viera

objavuje zmysel života, preberá sebariadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie

rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku

vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človeka

vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre svetonázorový postoj

je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetlí význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel vernosti


Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:


Metódy Formy práceVšetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad

Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohPrednáškaRozprávanieIlustratívno – výkladováDemonštráciaDiskusia

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouExkurzia

Učebné zdroje


Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická

technikaMateriálne výučbové

prostriedkyĎalšie zdroje

(internet, knižnica, ...

Všetky tematické celky

LUSCOŇ, J.: Ste zrodení pre let. 1. roč. SŠ. SSV. Trnava 2003, MURÁŇOVÁ M.: Komu máme veriť. 2.roč. SŠ. SSV. Trnava 2003, Sväté písmo Starého a Nového zákona. SSV. Trnava 2006. Katechizmus Katolíckej cirkvi, SSV. Trnava 1999Vzťahy a zodpovednosť: metodická príručka katol.náb. pre 1.roč. SŠHodnoty a rozhodnutia: metodická príručka kat.nab. pre 2.roč. SŠ

DataprojektorPCTabuľaVideotechnika CD - prehrávač

Obrázky Internet – možnosť využitia internetových stránok s kresťanským zameraním. Filmy na DVD: Most, Ján Pavol II., Nemý výkrik,Životopisy svätýchsvedectvá,Tajomná prítomnosť. Knihy: Príručka misiológie, Malý kompas viery, Kresťan a sekty, Veľké pravdy v malých príbehoch 1,2,3,4, Mozaika radosti Katolícka noviny

155

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA Počet týždenných vyučovacích hodín: 33 (spolu )

Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy

Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov

Úvod do predmetu - Vzťahy a zodpovednosť

Hľadanie cesty

8 Etická výchova- Komunikácia, Sebaovládanie a sebavýchova Občianska náuka - morálka v spoločnosti, základné ľudské hodnoty

Zdôvodniť význam komunikácie a modlitby v živote človeka.

Definovať a vysvetliť trojrozmernosť človeka. Vysvetliť zmysel života.

Zdôvodniť potrebu a vznik náboženstva.

Vedieť sa orientovať v pojmoch religionistika, monoteizmus a polyteizmus.

Boh v ľudskom svete 7 Etická výchova - Prosociálne hodnoty a vzory.

Uviesť príklad metaforického vyjadrenia vo Svätom písme.

Uviesť príklady ľudskej skúsenosti zdieľania Boha s človekom.

Vysvetliť význam morálneho svedomia pre život človeka a jeho formovanie.

Na podklade určiť prvky spravodlivých zákonov Dekalógu.

Byť človekom 4 Vysvetliť tajomstvo svojho počiatku na vedeckom podklade a v kontexte Svätého Písma.

Na základe prameňov obhájiť historickosť Ježiša Krista.

Kriticky posúdiť informácie v médiách Na ceste k osobnosti – šance a

riziká4 Toxikológia -

Otravy Uviesť predpoklady k úspešnému

utváraniu vlastnej osobnosti. Vymenovať a zdôvodniť negatívne

vplyvy na dozrievanie osobnosti (závislosti)

Objaviť výzvu pre hľadanie a odkrývanie zmyslu vlastného života v legende o sv. Krištofovi.

Boh a človek 4 Etická výchova - Dobré vzťahy v rodine.

Vysvetliť schopnosť vytvárať vzťahy. Definovať učenie o vzťahoch

Najsvätejšej Trojice a vplyvu na osobné vzťahy človeka.

Definovať uzávery pre moje osobné vzťahy na všetkých úrovniach.

Naučiť sa prijímať sviatosti ako pomoc pri prekonávaní životných prekážok.

Človek v spoločenstve 6 Etická výchova -Pohľad etiky na priateľstvo, lásku, manželstvo a sexualitu

Vysvetliť úlohu a význam sexuality človeka.

Vysvetliť význam pohlavnosti človeka v manželstve a rodine.

Objasniť poslanie jednotlivých povolaní, ich prínos pre cirkev a spoločnosť.

Vnímať slávenie liturgie ako budovanie vzťahov a prehĺbenie duchovného života človeka.

156

ROČNÍK DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA Počet týždenných vyučovacích hodín: 33 (spolu )


Úvod do predmetu Pravda o človeku

6 Etická výchova -Svedomie, rozvíjanie morálneho úsudku.

Viesť k zodpovednosti za hľadanie pravdy.

Motivovať k hľadaniu zmyslu života.

Odhaľovať Božiu stvoriteľskú činnosť aj cez vedné odbory.

Božie zjavenie a človek 5 Občianska náuka - Religionistika

Viesť k úcte a poznaniu Svätého písma.

Vysvetliť dar slobody a byť vďačný zaň.

Ježiš Kristus v Novom zákone 8 Motivovať k prijatiu Ježiša ako svojho osobného Spasiteľa.

Na základe textov zo Svätého písma vedieť spoznávať Ježiša ako Bohočloveka.

Motivovať k živej spolupráci s Bohom.

Cirkev 5 Viesť k životu v spoločenstve Cirkvi (i v malých spoločenstvách).

Zapojiť sa aktívne do života Cirkvi. Nasledovať príklady svätých.

Eschatológia 4 Rozvíjať solidaritu k trpiacim a umierajúcim.

Cez posledné záležitosti človeka viesť k pochopeniu zmyslu a poslania človeka v tomto živote.

Život a poslanie veriaceho človeka (Výchova k manželstvu a rodičovstvu, plánované rodičovstvo)

5 BiológiaBiológia človeka

Viesť k zodpovednosti za svet a za jednotlivý ľudský život.

Prakticky sa naučiť modliť každý deň za požehnanie rodiny.

Zodpovedne pristupovať k osobnému povolaniu.


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete náboženská výchova sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.7.

157

Názov predmetu dejepisČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 hodínRočník Prvý a druhýKód a názov študijného odboru 2381 6 strojárstvoVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Človek a spoločnosť“. Popri dejepise ju tvoria náukao spoločnosti a geografia. Svojimi témami do tejto oblasti prispievajú aj etická výchova, umenie a kultúra. Hlavnou funkciou vzdelávacej oblasti je rozvíjať u žiakov aktívny prístup k sebareflektovaniu minulej a súčasnej spoločenskej skutočnosti z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej a celosvetovej perspektívy.

Prostredníctvom vzdelávacej oblasti sa žiaci zoznamujú s najvýznamnejšími historickými a spoločenskými procesmi a javmi, ktoré sa premietajú do každodenného života a naučia sa vnímať svet integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi prírodou a spoločnosťou. Žiaci sa učia o minulosti svojho národa, poznávajú charakteristiky svojej vlasti, čo vplýva na utváranie pozitívnych občianskych postojov. Žiaci sa oboznamujú s tradíciami, učia sa orientovať v čase i priestore a pochopiť vlastné miesto a úlohu v spoločnosti. Získavajú vzťah k vlasti a súčasne rozvíjajú a upevňujú si vedomie príslušnosti k európskemu civilizačnému a kultúrnemu prostrediu.

V kontexte s aktuálnymi integračnými procesmi prispieva dejepis k vnímaniu národných, európskych a globálnych súvislostí. Súčasťou týchto reflexií je podpora vedomia neopakovateľnosti a jedinečnosti každého človeka v spoločnosti, jeho úcty k výtvorom predchádzajúcich generácií ako základu pre zodpovedný a aktívny prístup k životu v demokratickej spoločnosti. Poskytuje odpovede na väzby ľudskej spoločnosti a prírody, ale aj na človekom vytvorené prostredie. Učí ako odpovedať na zmeny v priestore a pomáha ich pochopiť a riešiť. Takýmto spôsobom vedie k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti historického vedomia. Súčasne posilňuje úctu k iným národom a etnikám ako aj rešpekt ku kultúrnym a iným odlišnostiam. Dôležitou súčasťou tohto predmetu je prevencia rasistických, xenofóbnych a extrémistických postojov, výchova k tolerancii a rešpektovaniu ľudských práv, k rovnosti mužov a žien, výchova k úcte voči kultúrnemu prostrediu. Rozvíja myšlienkové operácie, praktické zručnosti a vedomie vlastnej identity žiaka, prispieva k uchovaniu kontinuity tradičných hodnôt našej spoločnosti.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania dejepisu majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu dejepis proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

Výučba bude prebiehať v bežnej triede s využitím názorných pomôcok.

Ciele vyučovacieho predmetuDejepis ako vyučovací predmet má pri výchove žiaka ako budúceho občana nezastupiteľné miesto. Umožňuje formovanie historického a národného povedomia, zdravého vlastenectva, vedie

158

k porozumeniu medzi národmi, sprístupňuje žiakom všeľudské hodnoty v duchu princípov humanizmu a demokracie.

Žiak má:

uvedomiť si a svojím vlastným prístupom chrániť hodnoty ľudskej civilizácie, prírody a kultúry, pochopiť závažnosť riešenia globálnych problémov ľudstva,

rozvinúť svoj záujem o život spoločnosti a potrebu aktívneho vlastného prínosu do spoločného diania,

nadobudnúť hrdosť na vlastný národ a porozumenie a toleranciu aj vo vzťahu k iným národom,

pochopiť rôznosť ľudského myslenia a konania a byť schopný prijímať pluralitné názory na vývoj spoločnosti,

osvojením si vedomostí z vývinu odboru získať kladný vzťah k svojej budúcej profesii.






osvojovaniu noriem spoločenského správania a občianskeho spolunažívania,

rešpektovaniu hodnoty pozitívnych medziľudských vzťahov,

úcte k vlastnému národu i k iným národom a národnostiam a kresťanským tradíciám,

pochopeniu historickej a priestorovej orientácie,

získavaniu zručností poznávať a kriticky hodnotiť historický materiál,

získavaniu historických vedomostí z národných a svetových dejín,

pochopeniu príčin a dôsledkov historických udalostí,

práci s informáciami o Slovenskej republike ako časti Zeme a o Zemi ako celku,

porozumeniu premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek,

porozumeniu a rozvíjaniu čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek,

rozvíjaniu zručnosti spracúvaním projektov.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete dejepis využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







159

rozpoznávať problémy v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, počúvanie, obrazové prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní, hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť


posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú

dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


Stratégia vyučovania dejepisu

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:

Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce

Všetky tematické celky dejepisu Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohPrednáškaSkupinová diskusiaRozprávanie

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s dobovou dennou tlačouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálom, internetomProjektHistorická exkurzia

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názovtematického celku


Materiálnevýučbové prostriedky

Ďalšie zdroje

Význam histórie pre ľudstvo

Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;

Tabuľa Časová priamka

Kronika ľudstvaInternet

Spôsob života pravekých ľudí

Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;

Tabuľa Obrazový materiál

Internet

Slovensko v susedstve Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku)

Tabuľa Videofilm Internet

160

Rímskej ríše Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997; Videorekordér Mapa

Stredovek Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku) Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;

TabuľaVideorekordér

VideofilmMapa

Kronika ľudstvaInternet

Na ceste k novoveku Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku) Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997; Dejepis pre stredné odborné školy 2(Fremal a kol.: Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848-49), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislavva 1997


VideofilmMapa

Internet

Premeny spoločnosti v 17. 18. storočí

Dejepis pre stredné odborné školy 2 (Fremal a kol.: Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848-49), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997)Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 200

Tabuľa Časopis Historická revueMapa

Internet

Formovanie novodobého slovenského národa

Dejepis pre stredné odborné školy 2 (Fremal a kol.: Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848-49), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997; Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000

Tabuľa Časopis Historická revueObrazový materiálMapa

Internet

Slovensko po revolúcii a za dualizmu

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1999Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000


Internet

Slovensko a I. svetová vojna

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1999Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 200


Internet

Charakteristika Československej republiky

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus, Bratislava 1999

TabuľaVideorekordérPC

VideofilmMapa

Internet

Na ceste k II. svetovej vojne

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1999


VideofilmMapa

Internet

Druhá svetová vojna Dejepis pre stredné odborné školy 4(Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000


VideofilmČasopis Historická revueMapa

Internet

Slovensko počas II. svetovej vojny

Dejepis pre stredné odborné školy 4(Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000


VideofilmČasopis Historická revueMapa

Internet

Vývoj po II. svetovej vojne

Dejepis pre stredné odborné školy 4(Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000

Tabuľa Časopis Historická revueDobová denná tlačMapa

Internet

Slovensko v Československej republike v rokoch 1945-1993

Dejepis pre stredné odborné školy (Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000

Tabuľa Časopis Historická revueDobová denná tlačMapa

Internet

161

ROČNÍK: PRVÝ a DRUHÝRozpis učiva predmetu: DEJEPIS 2 hodiny týždenne

(spolu 66)Názov tematického celkuTémy



Význam histórie pre ľudstvo

Periodizácia dejín

Orientácia na časovej priamke

Orientácia na historickej mape

Základné informácie k praveku

1 Etická výchova

Matematika

Pochopiť periodizáciu dejín a charakterizovať jednotlivé obdobia vývoja ľudskej spoločnosti

Správne a pohotovo sa orientovať na časovej priamke ahistorickej mape

Zopakovať si učivo zo základnej školy

Slovensko v susedstve Rímskej ríše

Kelti, Germáni a Rimania na Slovensku

Sťahovanie národov

Príchod Slovanov

2 Pochopiť význam a vplyv iných kultúr pre

rozvoj našej oblasti Uvedomiť si spolupatričnosť európskych

národov Pochopiť miesto a úlohu Slovanov

v európskych dejinách

Stredovek

Charakteristika

Vznik Veľkej Moravy, jej vývoj a význam

Vznik uhorského štátu a začleňovanie Slovenska do uhorského štátu

Uhorsko za vlády Arpádovcov

Anjouovci, Luxemburgovci a Matej Korvín na uhorskom tróne

Stredoveké mestá

Význam stredovekých remesiel a obchodu

7

Slovenský jazyk

Porozumieť charakteristike stredovekej spoločnosti

Pochopiť význam Veľkej Moravy – prvého štátu na našom území

Pochopiť odlišnosti a charakteristiky vlády jednotlivých panovníckych dynastií

Pochopiť úlohu stredovekých miest – centier remesla, obchodu, ale aj kultúry a vzdelanosti

Na ceste k novoveku

Reformačné hnutie v cirkvi

Protireformácia

Šľachtická anarchia za Jagelovcov v Uhorsku

Turecká nadvláda v Uhorsku

Porážka pri Moháči a vpád Turkov

Protihabsburské povstania šľachty a szatmársky mier

5

Etická výchova

Náboženská výchova

Pochopiť rozvoj myšlienkového hnutia, priebeh reformácie a protireformácie

Porozumieť okolnostiam vedúcim k porážke uhorského vojska v bitke pri Moháči

Pochopiť dopad tureckej nadvlády pre ďalší vývoj Uhorska

Pochopiť príčiny, priebeh a dôsledky šľachtických povstaní v Uhorsku

Premeny spoločnosti v 17. a 18. storočí

Osvietenský absolutizmus

Vláda Márie Terézie a Jozefa II.

Vplyv francúzskej revolúcie na udalosti v habsburskej monarchii

3

Etická výchova

Pochopiť podstatu osvietenského absolutizmu a jeho úlohu pri budovaní moderného štátu

Pochopiť význam reforiem pre vývoj spoločnosti

Pochopiť význam francúzskej revolúcie pre moderné dejiny

Formovanie novodobého slovenského národa

Tri fázy formovania slovenského národa – od A. Bernoláka po Ľ. Štúra

Revolučné udalosti v roku 1848 v Európe a v Rakúsku

Sformovanie slovenského

6

Slovenský jazyk

Pochopiť proces formovania novodobého slovenského národa

Pochopiť miesto a prínos významných osobností

Oboznámiť sa s formovaním politického povedomia slovenského národa

Pochopiť význam účasti Slovákov v ozbrojenom boji za národnú slobodu

162

národného politického programu

Účasť Slovákov v revolúcii 1848-49

Slovensko po revolúcii a za dualizmu

Obdobie Bachovho absolutizmu , oživenie národného hnutia - Matica slovenská, gymnáziá

Následky rakúsko-uhorského vyrovnania pre slovenský národný život

Politická a spolková činnosť Slovákov po rakúsko-uhorskom vyrovnaní, maďarizácia

Hospodársky a kultúrny vývoj na Slovensku

5

Etická výchova

Slovenský jazyk

Pochopiť obdobie Bachovho absolutizmu Porozumieť významu založenia

slovenských kultúrno-spoločenských a vzdelávacích inštitúcií

Oboznámiť sa s okolnosťami zostrenej maďarizácie a jej ohlasom vo svete

Pochopiť politický vývoj a spolkovú činnosť Slovákov

Porozumieť hospodárskemu vývoju Slovenska na prelome storočí

Slovensko a I. svetová vojna

Charakteristika hospodárskeho, politického, kultúrneho a sociálneho života na Slovensku, problém vysťahovalectva

Príčiny vojny

Slováci v armáde Rakúsko-Uhorska

Politické a vojenské aktivity Slovákov v zahraničí – významné osobnosti domáceho a zahraničného odboja

Vznik ČSR

Versaillský systém a úloha ČSR v ňom

5

Etická výchova

Pochopiť okolnosti vývoja Slovenska pred prvou svetovou vojnou, porozumieť fenoménu vysťahovalectva

Pochopiť skutočné príčiny prvej svetovej vojny

Oboznámiť sa s súčasťou Slovákov na vojnových operáciách

Pochopiť prínos Slovákov v boji za spoločný štát

Pochopiť úlohu ČSR v povojnovom usporiadaní Európy

Prvá Československá republika

Charakteristika ČSR

Hospodárska, národnostná, kultúrna a sociálna situácia v ČSR

Politický systém ČSR

Postavenie Slovenska v ČSR a snaha o autonómiu

Zmeny v životnom štýle

7

Etická výchova

Pochopiť vnútornú štruktúru ČSR, jej politický systém

Oboznámiť sa s celkovou situáciou ČSR a jej medzinárodným postavením

Pochopiť snahy Slovákov o spravodlivé štátoprávne usporiadanie

Na ceste k II. svetovej vojne

Európa tridsiatych rokov, následky hospodárskej krízy, vznik autoritatívnych režimov

Mníchovská konferencia, Viedenská arbitráž

3 Pochopiť okolnosti vzniku autoritatívnych

režimov Pochopiť príčiny II. svetovej vojny

Druhá svetová vojna

Vojna proti Poľsku, „čudná vojna“, napadnutie ZSSR

Prelom v II. svetovej vojne, diplomacia spojencov

Koniec II. svetovej vojny

Postupimská konferencia, rozdelenie sfér vplyvu moci medzi spojencami

4

Etická výchova

Oboznámiť sa s priebehom II. svetovej vojny, pochopiť pojmy ako „holokaust“

Pochopiť úlohu diplomacie spojencov a jej dôsledky pre povojnový vývoj sveta

Slovensko počas II. svetovej vojny

Vznik Slovenskej republiky 14. marca 1939 a jej charakteristika, riešenie židovskej otázky

5

Etická výchova

Slovenský jazyk

Pochopiť vnútornú situáciu i medzinárodné postavenie vojnovej Slovenskej republiky

Oboznámiť sa formami protifašistického boja a jeho priebehom

Pochopiť význam Košického vládneho

163

Účasť na vojne proti ZSSR

SNP – jeho ciele a význam

Protifašistický odboj doma a v zahraničí

Oslobodenie ČSR, Košický vládny program

programu pre ďalší vývoj obnovenej ČSR

Svet po II. svetovej vojne

Zmeny v Európe a vo svete. Rozdelenie sfér vplyvu medzi mocnosti

Integrácia západnej Európy a sovietizácia východnej Európy

Studená vojna

Helsinský mierový proces

Rozklad sovietskeho bloku a pád komunizmu v roku 1989

5

Etická výchova

Pochopiť povojnový vývoj vo svete Oboznámiť sa s integračnými procesmi

západnej Európy Pochopiť pojem „sovietizácia“ Porozumieť otázkam vývoja východného

bloku, pochopiť „perestrojku“ a jej vplyv na vývoj východnej Európy

Pochopiť zástoj M.S Gorbačova

Slovensko v Československej republike v rokoch 1945-1993

Udalosti na Slovensku po roku 1945, odsun obyvateľstva, povojnové voľby

Február 1948 a jeho následky na hospodársky, politický život a zahraničnopolitickú orientáciu

Charakteristika 50-tych rokov na Slovensku, industrializácia, kolektivizácia, stalinské procesy

Postavenie národnostných menšín a snaha slovenska o federatívne usporiadanie republiky

Pokus o „socializmus s ľudskou tvárou“ v roku 1968

Nástup normalizácie, Charta 77

Udalosti v roku 1989, pád komunistickej diktatúry

Vznik Slovenskej republiky 1993

8

Etická výchova

Pochopiť udalosti na Slovensku po roku 1945

Pochopiť februárové udalosti z roku 1948 ako počiatok zmenenej zahraničnopolitickej orientácie ČSR a ako príčinu zmien vo všetkých oblastiach života spoločnosti

Pochopiť pojmy „industrializácia, kolektivizácia, stalinské procesy“

Oboznámiť sa so snahami slovenskej politiky o zmenu štátoprávneho postavenia Slovenska

Pochopiť podstatu reformy v roku 1968 Oboznámiť sa so spoločnosťou 70.-80-

tych rokov Pochopiť príčiny pádu komunistického

režimu Pochopiť historický význam vzniku

Slovenskej republiky


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete dejepis sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.3.

164

Názov predmetu Občianska náukaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-1.roč.

1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-2.roč.1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-3.roč.

Ročník prvý, druhý, tretíKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvoVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuPredmet občianska náuka svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete im pomôžu orientovať sa v sociálnej realite a pri ich začleňovaní do rôznych spoločenských vzťahov a väzieb. Otvára cestu k realistickému sebapoznávaniu a poznávaniu osobnosti druhých ľudí a k pochopeniu vlastného konania i konania druhých ľudí v kontexte rôznych životných situácií. Oboznamuje žiakov so vzťahmi v rodine a v škole, činnosťou dôležitých politických inštitúcií a orgánov a s možnými spôsobmi zapojenia sa jednotlivcov do občianskeho života. Rozvíja občianske a právne vedomie žiakov, posilňuje zmysel jednotlivcov pre osobnú i občiansku zodpovednosť a motivuje žiakov k aktívnej účasti na živote demokratickej spoločnosti. Poskytuje základy ekonomickej gramotnosti, učí žiakov základnej orientácii a uplatneniu sa na pracovnom trhu aj v medzinárodnom meradle, oboznamuje so základným kategoriálno-pojmovým aparátom filozofie, prezentuje filozofiu a jej dejiny ako určité laboratórium ľudského myslenia.

Dosiahnuť tieto ciele, to si vyžaduje systematické a dlhodobé pôsobenie primeranú časovú dotáciu. Z tohto hľadiska jedna hodina etickej výchovy týždenne predstavuje kompromis medzi potrebou a možnosťami. Na druhej strane postoje a správanie žiaka ovplyvňujú aj ostatné učebné predmety. Hodiny estetickej výchovy, dejepisu, literatúry a ďalších učebných predmetov dávajú veľa príležitostí na rozhovor o spoločenskovedných problémoch , na prezentáciu pozitívnych vzorov správania a pod.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie.

Metódy, formy a prostriedky používané pri vyučovaní predmetu občianska náuka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu občianska náukaproporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti byť demokratickým občanom.

Občianska náuka využíva poznatky aj z iných učebných predmetov. Takýmto spôsobom sa tento predmet svojimi cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií sociálnych a personálnych, spoločenských a občianskych. Rozvíja u žiakov iniciatívnosť a podnikavosť a schopnosť naučiť sa učiť sa. Vedie ich k vzájomnej tolerancii, k tomu, aby chápali motívy správania druhých ľudí Tak ako etická výchova, aj občianska náuka sa snaží rozvíjať mladého človeka v kontexte štrukturovania cieľavedomej prípravy na rodinný, občiansky, profesiový a kultúrny život poskytovaním uceleného, psychologicky zdôvodneného programu.


Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci sa zúčastnia besied a exkurzií podľa plánu práce.

165


Cieľom predmetu občianska náuka je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete etická výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať spoločenské problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri vzdelávaní, hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť



korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia spoločenských problémov aj v iných oblastiach vzdelávania



získavať informácie o politickom, hospodárskom, kultúrnom... živote spoločnosti v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


166


Pri vyučovaní predmetu Občianska náukasa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky

Toth R.: Základy politológie. SPN. Bratislava 1994Okruhlicová A., Zelina M.: Základy psychológie pre stredné školy. Litera. Bratislava 1997





Pre všetky tematické celky . Problémové vyučovanieDialogické metódySokratovský rozhovorHeuristický rozhovorInformačnoreceptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorSkupinová práca: diskusia v skupineBesedaHeuristická metóda – riešenie úlohDidaktické hry: BrainstormingSituačné hryInscenačné hry

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

167

Rozpis učiva predmetu: OBČIANSKA NÁUKA– 1. Ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33 )


Človek ako jedinecPodstata ľudskej psychiky Úvodná hodina – význam psychológie v živote

človeka. Psychika. Vnímanie (pozorovanie, pamäť), myslenie EmócieOsobnosť človeka Osobnosť, temperament, schopnosti Motívy a postoje, učenie.Psychológia v každodennom živote Duševná hygiena Zdravie a stres, poradenstvo Opakovanie tematického celku

8- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak vie uviesť, ako človek vníma, prežíva a poznáva skutočnosť, seba a druhých ľudí a čo vplýva na jeho vnímanie a poznávanie.Vysvetlí, prečo a ako sa ľudia odlišujú vo svojich prejavoch správania.Porovná rôzne metódy učenia, pozná a uplatňuje zásady duševnej hygieny.Identifikuje príčiny stresu a jeho dôsledky, vie, ako mu predchádzať. Využíva získané poznatky pri sebapoznávaní, poznávaní druhých ľudí, voľbe profesnej orientácie.Vie uviesť vhodné spôsoby vyrovnávania sa s náročnými životnými skúsenosťami.

Občan a štátŠtát Znaky štátu, formy štátu Formy štátu Právny štát Ústava SRDemokracia Princípy Politický systém Voľby Volebné systémyĽudské práva Ľudské práva Dokumenty

13 - etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak rozlišuje a porovnáva historické a súčasné typy štátov (formy vlády).Vie, akú funkciu plní v štáte ústava a ktoré oblasti upravuje.Vysvetlí, prečo je štátna moc v SR rozdelená na tri nezávislé zložky, rozlišuje a porovnáva funkcie a úlohy orgánov štátnej moci SR.Charakterizuje podstatu demokracie, odlišuje ju od nedemokratických foriem riadenia.Objasní podstatu a význam politického pluralizmu pre život v štáte. Charakterizuje podstatu komunálnych, parlamentných a prezidentských volieb, rozlišuje spôsoby volieb.Vie vymenovať jednotlivé zložky politického systému a pozná ich úlohu.

168

Systém ochrany ľudských práv Práva dieťaťa Opakovanie tematického celku

Uvedie príklady, ako môže občan ovplyvňovať spoločenské dianie v obci a štáte.Pozná okruhy problémov, s ktorými sa môže občan obrátiť na jednotlivé štátne inštitúcie, zvláda komunikáciu v styku s úradmi.

0bčan a právoPrávo Normy, morálka, právo Právo v každodennom živote Právna spôsobilosť Právny systém Odvetvia práva Občianske právo (spôsobilosť na právne úkony, práva

spotrebiteľa) Rodinné právo (podmienky uzavretia manželstva) Trestné právo (deliktuálna spôsobilosť)Orgány ochrany práva Advokácia Prokuratúra Notariáty Opakovanie tematického celku

11 - etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak vysvetlí rozdielnosť medzi morálnymi a právnymi normami.

Charakterizuje právny systém.

Uvedie, ktoré štátne orgány vydávajú právne predpisy a ako a kde sú zverejňované.

Rozlišuje zmysel a význam trestného, občianskeho a rodinného práva.

Pozná základné práva spotrebiteľa.

Vie uviesť podmienky vzniku manželstva.

Odôvodní účel sankcií pri porušení právnych noriem.

Rozlišuje náplň činnosti orgánov právnej ochrany, uvedie príklady právnych problémov, s ktorými sa môžu občania na ne obrátiť.

169

Rozpis učiva predmetu: OBČIANSKA NÁUKA –2. Ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33 )


Človek a spoločnosťProces socializácie Sociálne vzťahy Sociálne skupiny Sociálne roly. Sociálne pozície Medziľudská komunikáciaSociálne procesyRodina Funkcie rodiny, typy rodínŠkola – Rola učiteľa, rola žiaka, práva a povinnosti v škole, školská samosprávaVoľný čas Záujmy, spoločenské organizácie a inštitúcieSociálne fenomény Normy správania, deviácie, sociálne problémy

9- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak uplatňuje spoločensky vhodné spôsoby komunikácie vo formálnych a neformálnych vzťahoch. Na príkladoch vie uviesť, k akým dôsledkom môžu viesť predsudky a nerešpektovanie kultúrnych odlišností príslušníkov rôznych sociálnych skupín. Vysvetlí rozdiely v jednotlivých typoch rodín, pozná práva a povinnosti v škole, na príkladoch ilustruje možnosti angažovania sa v školskom prostredí. Vie obhájiť racionálne využívanie voľného času, pozná niektoré spoločenské organizácie a inštitúcie vo svojom okolí pracujúce s mládežou. Objasní podstatu niektorých sociálnych problémov súčasnosti a popíše možné dopady sociálno-patologického správania na jedinca a spoločnosť.

Základné ekonomické problémy a ich riešenie Základné ekonomické otázky, problém vzácnosti Príkazová ekonomika, trhová ekonomika, národná

ekonomika

Trhový mechanizmus, ekonomický kolobeh Základné funkcie a úlohy trhu, typy trhov Správanie spotrebiteľov a výrobcov, dopyt, ponuka Trhová rovnováha, proces tvorby cien, trhová

konkurencia

2

3

- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak rozumie pojmu vzácnosti. Vie charakterizovať rôzne typy ekonomík z hľadiska k ich prístupu k riešeniu základných ekonomických otázok a na základe toho charakterizovať ekonomiku SR.

Žiak sa vie orientovať v problematike fungovania trhového mechanizmu. Chápe správanie sa subjektov trhu a rozhodovanie v rôznych situáciách na trhu.

170

Trh práce Dopyt po práci, ponuka práce, cena práce Mobilita práce, pracovný trh v EÚ, globalizácia

pracovného trhu

Nezamestnanosť a jej sociálno-ekonomický dopad Formy nezamestnanosti Úrad práce a ďalšie inštitúcie riešiace problém

nezamestnanosti, hmotné zabezpečenie v nezamestnanosti

Úloha peňazí a finančných inštitúcií Funkcie a formy peňazí, euro v SR Finančné inštitúcie: banky, bankový účet Poisťovne, produkty poisťovní Daňová sústava: dane, daňové úrady, daňové

a odvodové povinnosti Daňové priznanie

2

2

5

Žiak vie vysvetliť špecifiká trhu práce, dokáže porovnať záujmy subjektov na trhu práce, má orientáciu v profesnom dopyte na slovenskom a európskom trhu práce.

Žiak vie identifikovať príčiny vzniku nezamestnanosti. Pozná spôsoby riešenia tohto problému pre svoju osobu. Vie zaujať stanovisko k funkcii podpory v nezamestnanosti. Dokáže na príkladoch uviesť, ako pomáhajú úrady práce a personálne agentúry.

Žiak pozná hodnoty eurových bankoviek a eurových mincí a ochranné znaky eurobankoviek. Vie uviesť úlohu bánk a iných finančných inštitúcií ako finančných sprostredkovateľov. Má vedomosti o základných bankových produktoch – bežný účet, internetové bankovníctvo. Rozlišuje základné typy daní. Pozná spôsob daňového priznania z príjmov.

Základy etiky a etikety Kultivované spoločenské správanie Sebaovládanie a sebavýchova Komunikácia Celkový vzhľad a oblečenie Základy etikety (správanie na ulici, dopravné

prostriedky) Základy etikety (stolovanie, spoločenské podujatia) Prevencia drogovej závislostiAktualizácia učiva

7

3

- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak pozná základné zásady spoločenského správania v najbežnejších životných situáciách, je oboznámený s problematikou škodlivosti drogovej závislosti.

Rozpis učiva predmetu: OBČIANSKA NÁUKA – 3.ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1

171

(spolu ) 33


Filozofia a jej atribúty Filozofia a mýtus Filozofické otázky a zdroje filozofických úvah Filozofické disciplíny Filozofia, veda, náboženstvo, umenie, ideológia

8 LiteratúraDejepisNáboženská výchova

Žiak má: uviesť rozdielne znaky filozofie a mýtu Nájsť v texte znaky filozofického uvažovania Sformulovať filozofické otázky Sformulovať vlastné stanovisko k filozofickému textu Uviesť základné identifikačné znaky filozofie,

vedy, náboženstva, umenia Dejinno- filozofický exkurz Periodizácia dejín filozofie ( antická, stredoveká,

renesančná, novoveká, filozofia 19. storočia, filozofia 20. storočia)- charakteristika a kultúrna – historický kontext

Základné myšlienkové domény filozofického myslenia : poznanie sveta- zdroje a metódy, bytie, vedomie, myslenie, jazyk, pravda a ich odraz v myslení filozofov

18 DejepisSlovenský jazykOdborné predmety

Uviesť ťažiskové témy pre jednotlivé obdobia dejín filozfie

Identifikovať a analyzovať problémy, otázky a spory, ktoré zohrávali úlohu vo fil. diskusiách a polemikách v rámci uvedených myšlienkových domén

Charakterizovať stanoviská vybraných filozofov k ich riešeniu

Zaujať vlastné stanovisko k problémom Religionistika Náboženstvo a jeho atribúty Prvky náboženstva – náboženská viera, symboly,

praktiky, prejavy ( náboženský kult, obrady, sviatky a tradície)

Kresťanstvo a svetové náboženstvá Alternatívne náboženské prejavy (nové náboženské

hnutia)

5 Náboženská výchova Rozlíšiť znaky jednotlivých náboženstiev a vysvetliť ich

Identifikovať prejavy náboženskej neznášanlivosti

Rozoznať prejavy sektárskeho myslenia

Aktualizácia učiva 2


172

Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete dejepis sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.3.

173

Názov predmetu EkológiaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník prvýKód a názov učebného odboru 2381 6 00 strojárstvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah predmetu ekológia rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na učivo prírodopis zo základných škôl. Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni, z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore.

Predmet ekológia v študijnom odbore 2381 6 00strojárstvo svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so zabezpečovaním ochrany prírody a životného prostredia. O experimentálnych činnostiach rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť, že ekológia poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež ovplyvňuje spôsob života a ochranu životného prostredia. . Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické vedomosti, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania ekológie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu ekológia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v multimediálnej učebni a v bežnej triede

.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu ekológia v študijnom odbore 2381 6 00 strojárstvoje poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o živej prírode ako celku, vnímanie organizmov vrátane človeka z pohľadu dynamického systému v interakcii so životným prostredím, poznanie celistvosti a vzájomných súvislostí ekologických procesov, postavenia organizmov v systéme prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia a na získanie schopnosti aplikovať teoretické poznatky v odbornej praxi. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si ekologické pojmy.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:

174

Vo vyučovacom predmete ekológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich biologickom vzdelávaní, hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť


posudzovať riešenie daného ekologického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia ekologických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania



získavať informácie v priebehu ich ekologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich ekologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


175

Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania


Ekológia ako veda Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanie

Organizmus a prostredie Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna práca

Ekológia rastlín Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová


Ekológia živočíchov Informačnoreceptívna - výkladRozprávanieDemonštratívna


Ekosystém Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívna


Etológia Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová


Ochrana prírody Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová


Súčasné problémy životného prostredia človeka

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívna


Ekológia ľudského zdravia Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová


176

Učebné zdroje





Ekológia ako veda Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003 Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľa

Obrázkový materiál

Internet Encyklopédia

Organizmus a prostredie

Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003Kvasničková D. a kol.: Životné prostredie, SPN Bratislava 2002

DataprojektorPCTabuľaVideotechnika


Internet Encyklopédia

Ekológia rastlín Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003Kvasničková D. a kol.: Životné prostredie, SPN Bratislava 2002

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľa


CD- rastlinyInternet Encyklopédia

Ekológia živočíchov Losos B. a kol. : Ekológie živočíchu, SPN Praha 2000

DataprojektorVideotechnika PCTabuľa


Internet EncyklopédiaCD- živočíchy

Ekosystém Háberová I. : Ekosystémy zeme, UMB Banská Bystrica 2001


schéma Internet

Etológia Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003Losos B. a kol. : Ekológie živočíchu, SPN Praha 2000


Schéma vzťahy medzi živočíchmi

Encyklopédia živočíchov

Ochrana prírody Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003Piatrik M. a kol. : Legislatíva životného prostredia ii. , UMB Banská Bystrica 2004


Zákony

Súčasné problémy životného prostredia človeka

Kvasničková D. a kol.: Životné prostredie, SPN Bratislava 2002


Príroda Internet

Ekológia ľudského zdravia

Rosival L. : Ekológia človeka, vyd. TTechnická univerzita Zvolen 2001


Encyklopédia internet

177

178

Rozpis učiva predmetu: EKOLÓGIA pre 1. ročnik Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Ekológia ako veda predmet ekológie vzťahy ekológie

dejiny ekológie významní predstavitelia ekologické poznatky pre život praktické využitie

3

prehĺbiť základné ekologické poznatky a pochopiť základy života vo vzťahu k podmienkam života na Zemi

poznať vedné disciplíny ekológie vedieť aplikovať ekologické poznatky v praxi

Organizmus a prostredie vymedzenie pojmov – jedinec, populácia prostredie organizmov, abiotické podmienky

prostredia biotické podmienky prostredia vzťahy v populácii – k, n, z

4 Biológia príjem a výdaj látok bunkou

poznať a vedieť charakterizovať abiotické a biotické faktory prostredia

vysvetliť na príkladoch neutrálne, pozitívne a negatívne vzťahy v populácii a medzi populáciami

Ekológia rastlín rastlinné spoločenstvá a ich klasifikácia význam rastlín pre život základné spôsoby ochrany prírody a chránených

rastlín

2 Biológia rastlinná bunka a tkanivá systém, pôvod a vývoj rastlín orgány, sústavy orgánov a ich

funkcie

poznať nároky rastlín na prostredie charakterizovať rastlinné spoločenstvá charakterizovať základné spôsoby ochrany

prírody a chránených rastlín

Ekológia živočíchov

živočíšne populácie a ich klasifikácia závislosť živočíchov na konkrétnych faktoroch

prostredia vzťahy medzi živočíšnymi organizmami

2 Biológia

živočíšna bunka a tkanivá orgány, sústavy orgánov a ich

funkcie systém a fylogenéza živočíchovpôvod a vývoj živočíchov

vysvetliť pojem jedinec, populácia

vysvetliť existenčnú závislosť živočíchov na konkrétnych abiotických a biotických faktorov prostredia

vysvetliť vzájomné vzťahy medzi živými organizmami

Ekosystém základná jednotka prírody

význam rastlinných a živočíšnych druhov v ekosystéme, potravinové reťazce

dynamika ekosystému- tok energie a obeh látok

4 Toxikológia tok energie a obeh látok

charakterizovať pojem ekosystém z hľadiska prenosu energie, obehu látok a tvorby biomasy

charakterizovať typy potravinových reťazcov

poznať negatívne dôsledky narušenia prirodzenej rovnováhy ekosystému

179

vývoj ekosystému – rovnováha, sukcesia, biodiverzita

Etológia vrodené správanie – inštinkt, pud, biorytmy

získané správanie – obligátorné a fakultatívne učenie

funkčné druhy správania

3 Biológia správanie živočíchov

vysvetliť základné etologické pojmy

vysvetliť a demonštrovať podstatu etológie na konkrétnych príkladoch

Ochrany prírody definovanie pojmov podľa zákonov

typy chránených území na Slovensku

príčiny, prejavy a dôsledky narušenia prirodzenej rovnováhy v prírode

právne a etické aspekty ochrany prírody

4 Legislatíva životného prostredia zákony a ochrana prírody

definovať ochranu prírody podľa zákona

poznať typy chránených území na Slovensku

vysvetliť pojem biodiverzita príčiny a dôsledky jej ohrozenia

uviesť príklady na ohrozené druhy rastlín a živočíchov

Súčasné problémy životného prostredia človeka trvalo udržateľný rozvoj

globálne problémy životného prostredia

príčiny, prejavy, dôsledky, riešenia

globálne problémy životného prostredia

medzinárodná spolupráca

5 Legislatíva životného prostredia zákony a ochrana prírody

vysvetliť princípy trvalo udržateľného rozvoja

charakterizovať globálne problémy životného prostredia

charakterizovať mechanizmus kyslých dažďov, skleníkového efektu, ozónovej diery a príčiny ich vzniku

Ekológia ľudského zdravia ľudský organizmus ako celok

zdravie z pohľadu životného prostredia

vplyv prostredia na človeka

zdravie ako základná podmienka rozvoj osobnosti

človek a zdravý životný štýl

systematizovanie učiva

6 Základy výživy človek a zdravý životný štýl charakterizovať zdravý životný štýl a faktory,

ktoré ho podmieňujú

charakterizovať zdravie ako základnú podmienku rozvoja osobnosti

poukázať na kľúčové faktory ohrozujúce zdravie človeka a ich možné následky


180

Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete ekológia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.4.

181

Názov predmetu FyzikaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník prvýKód a názov študijného odboru 2381 6 strojárstvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetu

Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Človek a príroda“. Na vytvorenie predmetu sme použili obsahové štandardy „ Formy a príčiny mechanického pohybu“, „Štruktúra a vlastnosti látok“, „Svetlo a žiarenie“ a „Atómy, molekuly a periodická sústava prvkov“. Na túto vzdelávaciu oblasť ŠVP sme vyčlenili 2 hodiny týždenne v prvom ročníku štúdia.Predmet fyzika v študijnom odbore 2381 6 strojárstvo svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov a tém. Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT. Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami.Každý žiak dostane také vedomosti, zručnosti a kompetencie, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel použiť a aplikovať získané poznatky na efektívne riešenie problémov aj v odborných predmetoch. Žiaci budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov.

Pri výučbe bude pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov, aktivizujúcim formám ako sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.

Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá im schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu fyzika v študijnom odbore 2381 6 strojárstvo je poskytnúť žiakom súbor vedomostí a zručností, ktoré im umožnia správne chápať a vysvetľovať javy a zákonitosti reálneho sveta a sú podstatné pre utváranie fyzikálneho aj prírodovedného obrazu sveta s prihliadnutím na odbornú zložku vzdelania a prax daného odboru.

Žiak sa učí formovať logické myslenie, rozvíjať tvorivosť, vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, odbornom výcviku a občianskom živote. Je vedený k správnemu pochopeniu fyzikálnych pojmov, zákonov, princípov a teórií.

Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.

182

Žiak nadobudne presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností, že fyzikálne poznanie má význam pre jeho osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z hľadiska odhaľovania všeobecných princípov života na zemi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete fyzika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:



vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),


rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére, osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých viesť žiakov k dôslednosti, samostatnosti, k uvedomelej disciplíne.


Cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny, využívať všetky metódy a prostriedky, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii ,( matematické prostriedky, grafické

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich fyzikálnom vzdelávaní, korigovať nesprávne riešenia problému,


samostatne aj v skupine žiakov riešiť jednoduché problémové prírodovedné situácie, zaobstarať si potrebné informácie na ich zvládnutie, hľadať aj alternatívne cesty vedúce k správnemu riešeniu problémov, dokázať nájsť chybu a korigovať svoje názory a konanie

rozlišovať fyzikálnu realitu, fyzikálny model, vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu

terminológiu a symboliku, porozumieť prírodným zákonom, samostatne pracovať s fyzikálnymi vzťahmi , príslušnými jednotkami, grafmi a diagramami,

chápať funkčné závislosti a tieto schopnosti uplatniť na riešenie náročnejších úloh, ovládať fyzikálne laboratórne techniky, samostatne robiť laboratórne práce podľa písomných

návodov (vrátane výpočtov, interpretácie výsledkov a vypracovania záznamu o práci), aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr. v odbornom

vzdelávaní, praxi, každodennom živote), aktívne ovládať základné postupy bezpečnej práce s elektrickým prúdom aj chemickými

látkami, poskytnúť najnutnejšiu prvú pomoc pri úraze elektrickým prúdom, popáleninách, poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom živote a ich

vplyv na zdravie človeka a životné prostredie.


získavať informácie v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


183


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.) preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie

a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:


Všetky tematické celkyInformačnoreceptívna -výklad Reproduktívna–riadený rozhovor Heuristická - rozhovor, riešenie úloh Pozorovanie Meranie Experiment Modelový experiment, modelovanie Logická, kybernetická, matematická Projektové vyučovanie

Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou a odborným časopisom Demonštrácia, experiment, pozorovanie Laboratórna práca Práca s PC a IKT technikou Exkurzia

Učebné zdrojeNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:



prostriedky


knižnica, ...

Všetky tematické celky prof. RNDr. Emanuel Svoboda, Csc., RNDr. František Barták., doc. RNDr. Miroslava Široká, CSc. :Fyzika pre technické odbory SOŠ.SPN. Bratislava 1984 doc. RNDr. Jozef Janovič, CSc.,RNDr. Václav Šůla, Vladimír Kohout, RNDr. Milan Gregor: Fyzika pre netechnické odbory SOŠ. SPN – Mladé letá, s.r.o.Sasinkova 5, Bratislava 1984 RNDr. Ing. Bohdan Klimeš, CSc., RNDr. Jaromír Široký, CSc., RNDr. . Václav Šůla, RNDr. František Zemánek:Matematické fyzikálne a chemické tabuľky. SPN. Bratislava 1989

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaTelevízor a videoprehrávač

Matematické fyzikálne a chemické tabuľkyRozličné modely Dvojrozmerné a trojrozmerné pomôckyKalkulačka

Internet CDVideokazety

184

Laboratórne cvičenia:

Meranie tiažového zrýchlenia zeme matemat. kyvadlomŠtúdium závislosti trecej sily od fyzikálnych veličín Výpočet objemu telesa pomocou Archimedovho zákona Určenie mernej tepelnej kapacity neznámej látkyRiešenie úloh, referáty, projekty

185

ROČNÍK PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: FYZIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


Formy a príčiny mechanického pohybu

Fyzikálna veličina a jej jednotka, medzinárodná sústava jednotiek

Skalárne a vektorové fyzikálne veličiny. Meranie fyzik. veličín a ich spracovanie

Teleso, hmotný bod, pokoj a pohyb, vzťažná sústava,

poloha hmot. bodu, trajektória Dráha hmot. bodu, priemerná a okamžitá

rýchlosť Rovnomerný priamočiary pohyb hmotného bodu Priamočiary rovnomerne zrýchlený a rovnomerne

spomalený pohyb hmot. bodu Dráha rovnomerne zrýchleného a rovnomerne

spomaleného pohybu. pohybu Rovnomerný pohyb hmotného bodu po kružnici. Zrýchlenie pri pohybe po kružnici Riešenie úloh, práca s grafmi

Tuhé teleso, posuvný a otáčavý pohyb tuhého telesa

Moment sily, momentová veta Ťažisko, rovnovážne polohy tuhého telesa

Mechanický oscilátor, harmonický kmitavý pohyb, veličiny charakterizujúce tento pohyb

Kinematika kmitavého pohybu, súvislosť kmit. pohybu s rovnom. pohybom po kružnici

Dynamika vlastného kmitania oscilátora Energia oscilátora, kmity vlastné a vynútené,

rezonancia oscilátora

41KOM Meranie tlaku, teploty,

rýchlosti, hmotnostiODBORNÉ STROJÁRSKE PREDMETY riešenie úloh

MECHANIKA

Kinematika

MATEMATIKA

Lineárne a kvadratické rovnice

Úprava výrazov

MECHANIKA TUHÉHO TELESA

MECHANIKA

Kinematika

poznať rozdelenie fyzik. jednotiek v sústave SI previesť násobné jednotky na základné a naopak vyjadrovať vzťahy medzi fyzik. veličinami rozlišovať vektorové a skalárne veličiny vedieť merať fyzik. veličiny, spracovať výsledky

merania rozlíšiť základné pojmy určiť polohu hmot. bodu zvoliť vhodnú vzťažnú sústavu a rozhodnúť, či je

teleso v pokoji alebo v pohybe rozlíšiť pohyby podľa trajektórie a podľa zmien

rýchlosti definovať a matematicky opísať priamočiare pohyby určiť s, t, v, a, vyjadriť vzťahy medzi velič. grafom vysvetliť relatívnosť pokoja a pohybu opísať rovnomerný pohyb po kružnici určiť T, f, v, ω

opísať vznik otáčavého pohybu tuhého telesa vyjadriť veľkosť a smer momentu sily, vysvetliť

a použiť momentovú vetu určiť stabilitu telesa

vysvetliť súvislosť harmon. pohybov pri periodických dejoch

využitie period. pohybov v praxi získanie praktických zručností pre jednoduché

merania, aplikácia fyzik. poznatkov v praxi

poukázať na vlnový charakter akustických vĺn, využitie ultrazvuku v praxi uplatnenie poznatkov v praxi

186

Mechanické vlnenie 1. LC: Meranie tiažového zrýchlenia zeme

matemat. kyvadlom Zvuk, rozdelenie zvukov, zdroje zvuku

Vlastnosti zvuku, infrazvuk, ultrazvuk Ozvena, dozvuk, škodlivosť a obmedzenie hluku

Vzájomné pôsobenie telies, sila a jej účinky, znázornenie sily, meranie sily silomerom Prvý pohybový zákon Druhý pohybový zákon Tretí pohybový zákon Hybnosť telesa a impulz sily Zákon zachovania hybnosti Trenie, trecia sila

2. LC: Štúdium závislosti trecej sily od fyzikálnych veličín

Mechanická práca Výkon a účinnosť Kinetická a potenciálna energia Zákon zachovania mechanickej energie

Vlastnosti tekutín, tlak v kvapaline, Pascalov zákon Princíp hydraulického zariadenia Hydrostatický tlak, atmosferický tlak Vztlaková sila, Archimedov zákon, plávanie telies Ustálené prúdenie ideálnej tekutiny, rovnica spojitosti Bernoulliho rovnica 3. LC: Výpočet objemu telesa pomocou Archimedovho zákona

KOMErgonomické merania

MECHANIKA Dynamika

MECHANIKA Mechanika tekutín

ilustrovať na príkladoch silu a jej účinky, vysvetliť vektorový charakter sily

vysvetliť pohybové zákony a aplikovať ich pri riešení úloh vysvetliť a použiť zákon zachovania hybnosti pochopiť, že pri reálnych dejoch musíme počítať

s existenciou trecích a odporových síl riešiť úlohy o pohybe telies s uvážením trecej sily aplikovať poznatky pri riešení úloh z praxe

analyzovať vzťahy pre výpočet mech. práce, definovať jednotku mech. práce charakterizovať pojmy kinetická a potenciálna energia,

riešiť úlohy vysvetliť súvislosť medzi zmenami energie

a vykonanou prácou ilustrovať na príkl. zákon zachov. mech. energie a jej

vzájomnej premeny

rozlíšiť obsah pojmov tlak ,tlaková sila, hydrostat. tlak vysvetliť Pascalov, Archimedov zákon, aplikovať ich

pri riešení úloh vysvetliť a pri riešení úloh použiť rovnicu spojitosti toku

a Bernoulliho rovnicu experimentálne overiť platnosť týchto zákonov

Štruktúra a vlastnosti látok

Kinetická teória látok Modely stavby látok v rozličných skupenstvách Vnútorná energia sústavy a spôsoby jej zmeny, prvý termodynamický zákon Tepelná rovnováha, teplota, termodynamická teplota

11MECHANIKA Termodynamika

vysvetliť podstatu kinetickej teórie látok, porovnať ich rovnaké a rozdielne vlastnosti

charakterizovať vnútornú energiu telesa, vysvetliť príčiny jej zmien

definovať termodynamickú a Celziovu teplotnú stupnicu, používať vzťah medzi jednotkami Kelvin

187

Teplo a jeho meranie, merná tep. kapacita Kalorimetrická rovnica Prenos vnútornej energie 4. LC: Určenie mernej tepelnej kapacity neznámej látky

Kryštalické a amorfné látky, deformácia pevného telesa Hookov zákon Teplotná dĺžková a objemová rozťažnosť telies

MECHANIKA Pružnosť a pevnosť

a stupeň Celzia vedieť navrhnúť experiment na zostrojenie Celziovej

stupnice vysvetliť prvý termodynamický zákon, aplikovať

ho pri riešení úloh a ilustrovať jeho platnosť v praxi

rozlíšiť kryštalické a amorfné látkycharakterizovať pružnú a nepružnú deformáciu telesa

formulovať Hookov zákon, riešiť úlohy potvrdiť príkladmi z praxe teplotnú rozťažnosť vysvetliť význam koeficienta...

navrhnúť experiment na dôkaz dĺžkovej a objemovej rozťažnosti

Svetlo a žiarenie

Svetlo ako vlnenie, šírenie svetla, index lomu Elektromagnetické spektrum Frekvencia, vlnová dĺžka, rýchlosť svetla Odraz svetla, zákon odrazu, rozklad svetla Lom svetla, zákon lomu Zrkadlá Šošovky Oko, lupa Ďalekohľad, mikroskop

9 KOM Ergonomické merania

BIOLÓGIA Zmyslové orgány

pochopiť podstatu svetla rozlíšiť druhy elektromagnet. vlnenia, opísať ich

vlastnosti a praktické použitie vymenovať základné vlastnosti svetla modelovať rozklad svetla vysvetliť odraz, lom, úplný odraz svetla,

identifikovať ho vo svojom okolí využitie zrkadiel a šošoviek v praxi vysvetliť fyzikálnu podstatu a chyby oka vymenovať optické prístroje a stručne

charakterizovať princíp činnostiAtómy, molekuly a periodická sústava prvkov

Stavba elektrónového obalu, kvantovo mechanický model atómu, kvantovanie energie atómu

Stavba atóm. jadra, jadrové sily Prirodzená a umelá rádioaktivita, druhy rádioaktívneho

žiarenia Reťazová reakcia. Jadrový reaktor Riešenie úloh, referáty – využite, negatíva a pozitíva

jadrovej energie, bezpečnosť pri práci s jadrovými zariadeniamia rádionuklidmi, ochrana životného prostredia

5 STT Stavba atómuCHÉMIA Rádioaktívne látky a využitie

rádionuklidov

určiť základnú charakteristiku kvantovomechanického modeul atómu

opísať model jadra atómu opísať jav rádioaktívnej premeny vypočítať a porovnať polčas premeny vybraných

rádionuklidov, uviesť príklady ich využitia opísať spôsoby uvoľňovania jadrovej energie

v jadr. elektrárňach opísať spôsob priemyselného využitia jadrovej

energie, základné spôsoby ochrany pred žiarenímilustrovať na príklade ľubovoľnej jadrovej reakcie platnosť zákonov zachovania energie, hmotnosti, hybnosti a elektr. náboja

188


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete fyzika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.4.

189

Názov predmetu MatematikaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyuč. hodín-1. ročník

3 hodiny týždenne, spolu 99 vyuč. hodín-2. ročník2 hodiny týždenne, spolu 66 vyuč. hodín-3. ročník2 hodiny týždenne, spolu 60 vyuč. hodín-4. ročník

Ročník Prvý, druhý, tretí a štvrtýKód a názov študijného odboru 2381 6 strojárstvoVyučovací jazyk slovenský jazyk


Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“ SŠO Strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výroba. Jeho výučba je orientovaná pre 1., 2., 3., a 4. ročník štúdia.

Matematické vzdelávanie v odbornom školstve má svoje významné miesto, nakoľko v jednotlivých odboroch plní popri funkcii všeobecného vzdelávania aj prípravnú funkciu pre odbornú zložku vzdelávania.


Všeobecným cieľom matematického vzdelávania je výchova premýšľavého človeka, ktorý bude vedieť používať matematiku v rôznych životných situáciách (v odbornej zložke vzdelávania, v ďalšom štúdiu, v osobnom živote, budúcom zamestnaní, voľnom čase, a pod.).Matematické vzdelávanie je významnou súčasťou všeobecnej vzdelanosti. Vedie žiakov k pochopeniu kvantitatívnych vzťahov v prírode i spoločnosti, vybavuje poznatkami užitočnými v každodennom živote aj pre chápanie technických alebo ekonomických súvislostí a pre odborné vzdelávanie. Matematické vzdelávanie sa výdatne podieľa na rozvoji samostatného a logického myslenia. Matematické vzdelávanie poskytuje žiakom ucelený systém poznatkov, ktoré im umožňujú štúdium daného odboru i uplatnenie v praxi a slúži ako základ pre ich ďalšie vzdelávanie. Matematika učí žiakov schopnosti aplikovať získané vedomosti a zručnosti pri riešení úloh z praxe, potrebe overovať správnosť získaného výsledku, používať pri spracovaní úloh dostupné komunikačné technológie. Okrem všeobecného základu cieľom vyučovania matematiky v stredných odborných školách je poskytnúť žiakom vedomosti a zručnosti potrebné na úspešné zvládnutie odborných predmetov príslušného študijného odboru a pre výkon ich budúceho povolania. Na to je potrebné, aby žiaci získali pozitívny vzťah k matematike a primerané vedomosti z oblasti algebry, planimetrie, stereometrie, vrátane použitia analytickej metódy, zo základov matematickej analýzy, z kombinatoriky a zo základov teórie pravdepodobnosti a štatistiky.


Vo vyučovacom predmete matematika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu

daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu, posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe

týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému korigovať nesprávne riešenia problému používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy

v týchto oblastiach aplikovateľné.


190

získavať informácie v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,







Informačnoreceptívna- výkladReproduktívna rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna, skupinová aindividuálna práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieExkurzia

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky Calda, Řepová, Petránek:

Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 1. časť. SPN, Bratislava 1984Odvárko, Řepová, Skříček: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 2. časť. SPN, Bratislava 1984Odvárko, Řepová: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 3. časť. SPN, Bratislava 1985Petránek, Calda, Hebák: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 4. časť. SPN, Bratislava 1985Kolouchová, Řepová, Šobr: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 5. časť. SPN, Bratislava 1987Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 1. časť. SPN, Bratislava 1986Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 2. časť. SPN, Bratislava 1989Kováčik: Stredoškolská matematika v príkladoch. IURA EDITION, Bratislava 2005

DataprojektorPCE-beam tabuľaFilpchart Videotechnika

KalkulačkaKriedaFixkaModely teliesKružidloTrojuholník PravítkoUhlomerFólie

Odborné časopisyInternet

191

Burjanová, Viskupová: Matematika strednej školy v testoch 1. časť. Alfaprint, Martin 2003Kováčik a spol.: Riešenie príkladov z matematiky. IURA EDITION, Bratislava 2001Mikulčák, Klimeš, Široký, Šúla, Zemánek: Matematické, fyzikálne a chemické tabuľky. SPN, Bratislava 1989

192

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 )


Úvod Jazyk matematiky Výroky Množiny Množinové operácie Vennove diagramy Intervaly Operácie s intervalmi

10

FyzikaChémiaInformatikaOdborné predmety

Rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematiky

Rozumieť základným matematickým pojmom a vzťahom medzi nimi, obsahom základných definícií a viet

Čísla, premenné, výrazy Pojem reálneho čísla Mocniny s racionálnym exponentom Odmocniny s racionálnym exponentom Výrazy Rozklad kvadratického trojčlena Matematizácia reálnej situácie Vyjadrenie neznámej zo vzorca

20

Ovládať základné poznatky o číselných oboroch, výrazoch, mocninách

Previesť reálny problém na matematickú úlohu

Rovnice, nerovnice a ich sústavy Lineárne rovnice Lineárne nerovnice Slovné úlohy Lineárne rovnice s absolútnou hodnotou Lineérne nerovnice s absolútnou hodnotou Sústavy lineárnych rovníc s dvoma premennými Sústavy lineárnych rovníc s tromi premennými Kvadratické rovnice Kvadratické nerovnice Rovnice s neznámou v menovateli Nerovnice v súčinovom a podielovom tvare Iracionálne rovnice a dôsledkové úpravy

28

Ovládať základné poznatky o rovniciach, nerovniciach Previesť reálny problém na matematickú úlohu Používať algoritmy v riešení algebraických úloh

Funkcie a ich priebeh 8 Ovládať základné poznatky o funkciách

193

Funkcia a jej vlastnosti Lineárna funkcia a jej graf Kvadratická funkcia a jej graf

Orientovať sa v grafickom vyjadrení funkčnej závislosti Prevádzať numerické a grafické riešenia, vedieť

pracovať s kalkulátorom Osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti

medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe

Vedieť používať aplikačný softvér

194

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 99 )


Geometria Trojuholník Pravouhlý trojuholník /sin, cos, tg, cotg/ Zhodnosť Podobnosť Zhodné zobrazenia Podobné zobrazenia Sínusová a kosínusová veta Euklidove vety Štvoruholník

35

FyzikaChémiaInformatikaOdborné predmety

Vedieť klasifikovať trojuholníky, poznať vlastnosti osí strán, výšok, osí uhlov, ťažníc trojuholníka

Poznať vlastnosti zhodného a podobného zobrazenia Riešiť pravouhlý trojuholník Vedieť používať Euklidove vety v praktických úlohách Vedieť klasifikovať štvoruholníky a poznať ich vlastnosti Osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi,

osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe

Funkcie a ich priebeh Oblúková miera, orientovaný uhol Jednotková kružnica Definície sin, cos, tg, cotg z jednotkovej kružnice Grafy goniometrických funkcií Mocninová funkcia a jej graf Lineárne lomená funkcia a jej graf Exponenciálna funkcia a jej graf Inverzná funkcia a jej graf Logaritmická funkcia a jej graf

35

Orientovať sa v grafickom vyjadrení funkčnej závislosti Poznať definíciu funkcií Poznať grafy funkcií Osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi,

osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe Kriticky vyhodnocovať informácie kvantitatívneho charakteru

získané z rôznych zdrojov – grafov, diagramov, tabuliek, správne sa matematicky vyjadrovať

Vedieť používať aplikačný softvér

Rovnice, nerovnice a ich sústavy Základné goniometrické vzťahy Jednoduché goniometrické rovnice Exponenciálne rovnice Logaritmické rovnice

29

Riešiť jednoduché rovnice Osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi,

osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe Previesť reálny problém na matematickú úlohu Aplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej

a hospodárskej praxe Vedieť používať aplikačný softvér

195

ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2 (spolu 66)

Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahyOčakávané

vzdelávacie výstupy žiakov

Geometria Stereometria Objem a povrch telies

15

FyzikaInformatikaOdborné predmety

Vedieť určiť bežné geometrické útvary a prevádzať jednotky Poznať vzájomné polohy základných geometrických útvarov Vedieť vypočítať objem a povrch telies Aplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej a hospodárskej praxe

Kombinatorika a teória pravdepodobnosti Variácie Kombinácie Permutácie Pravdepodobnosť

14

Vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie Previesť reálny problém na matematickú úlohu Aplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej a hospodárskej praxe

Postupnosti Aritmetická postupnosť Geometrická postupnosť Limita postupnosti 12

Rozumieť pojmom aritmetická, geometrická postupnosť, limita postupnosti Vedieť riešiť úlohy na pravidelný vzrast, amortizáciu a použitie vo finanč. matematiky, úrokovanie, odúrokovanie Aplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej a hospodárskej praxe Vedieť používať aplikačný softvér

Geometria Analytická geometria v rovine Kružnica 25

Prehľadne naštudovať zákl. systém pojmov a ich log. súvislosti. Previesť reálny problém na matematickú úlohu Orientovať sa v osvojených poznatkoch. Vedieť použiť teóriu pri riešení aplikovaných úloh. Vedieť používať aplikačný softvér

196

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 60)


Základy štatistiky Štatistická jednotka, súbor Kvantitatívne, kvalitatívne vlastnosti štatistického súboru

15

InformatikaOdborné predmety

Vedieť spracovať bežné štatistické informácie zo života

Vedieť spracovať štatistický súbor pomocou výpočtovej techniky

Vedieť výsledky správne interpretovať Kriticky vyhodnocovať informácie kvantitatívneho

charakteru získané z rôznych zdrojov – grafov, diagramov, tabuliek, správne sa matematicky vyjadrovať

Funkcie a ich priebeh Limita funkcie Derivácia funkcie Priebeh funkcie Primitívna funkcia Neurčitý integrál Určitý integrál

15

Pochopiť pojmy limita, derivácia. Vedieť derivovať jednoduché funkcie. Osvojiť si postup vyšetrovania priebehu funkcie. Vedieť aplikovať získané poznatky Pochopiť pojmy neurčitý a určitý integrál. Vedieť vypočítať integrály, ktoré sú potrebné v odbore

štúdia a vedieť ich aplikovať

Systematizácia učiva30

Precvičiť a utvrdiť učivo matematiky


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete matematika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.5.

197

Názov predmetu InformatikaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník prvý

druhýKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvoVyučovací jazyk Slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“ . Na túto vzdelávaciu oblasť ŠVP vyčlenil 1 hodinu týždenne v prvom ročníku štúdia v súlade s poznámkou h) rámcového učebného plánu.

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie by sa malo dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej spoločnosti. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Predmet informatika v študijnom odbore 2381 6 00 strojárstvosvojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Učebné osnovy sú tvorené stupňovite, obsah vznikol integráciou 5 obsahových štandardovInformácie okolo násPrincípy fungovania IKTKomunikácia prostrednáctvom IKTPostupy, riešenie problémov, algoritmické myslenieInformačná spoločnosť

Metódy, formy a prostriedky vyučovania informatiky majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu informatika patrí aj tvorba projektov a prezentácií, pre ktoré má škola vytvorené dobré materiálno-technické vybavenie. Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Výučba bude prebiehať v odborných učebniach informatiky.

198

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu informatika v študijnom odbore 2381 6 strojárstvo je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o počítačových systémoch, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, odbornom výcviku a občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, pochopia základy informačných technológií, naučia sa na užívateľskej úrovni používať operačný systém, kancelársky software a pracovať v prostredí bežných aplikačných programov vrátane špecifického programového vybavenia, ktoré sa používa v príslušnej odbornej oblastiŽiaci budú ovládať základné pravidlá bezpečnosti práce s informačnými technológiami a pravidlá netikety pri komunikácii využívajúcej IKT.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete informatika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (text, hovorené slovo, prezentácia, graf, diagram)

tak, aby každý každému porozumel, vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet), správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére, osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.Schopnosti riešiť problémy rozpoznávať problémy v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich chemickom vzdelávaní, hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť


posudzovať riešenie daného chemického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia chemických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania

žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné. Spôsobilosti využívať informačné technológie získavať informácie v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu

daného problému alebo osvojiť si nové poznatky .Spôsobilosť byť demokratickým občanom formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním

všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie


Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceVšetky tematické celky Informačnoreceptívna -

výklad, opis, metóda sprostredkovaného prenosu poznatkov

Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov

199

názorom Reproduktívna – riadený

rozhovor, cvičeniaopakovanie a reprodukcia podľa učiteľa

inscenačná metóda – riešenie modelových situácií,

Heuristická - rozhovor, riešenie úloh

Demonštračná Brainstorming –

individuálne a skupinové riešenie problému

Práca s internetom Demonštrácia

a pozorovanie Projekt Exkurzia




prostriedky



J, Skalka, I. Jakab - Základy PC, Windows a Office, AM 2003

R. Baranovič, Ľ Jašková, Ľ. Šnajder - Internet pre stredné školy, Computer Press Brno 2003

Počítač, Skener Tlačiareň Dataprojektor Interaktívna tabuľa

Internet CD

200

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: INFORMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 )


Bezpečnostné a hygienické predpisy bezpečnosť pri práci s počítačom pravidlá práce v učebni informatiky

2 poznať a dodržiavať pravidlá práce v učebni informatiky a bezpečnostné predpisy

Práca s informáciami Informácia, údaj, jednotky informácie Dvojková sústava kódovanie

4 matematika vysvetliť význam pojmov údaj, informácia, kódovanie

ovládať prevod medzi dvojkovou a desiatkovou sústavou

Hardvér Základné technické vybavenie počítača Periférne zariadenia Princípy činnosti

6 fyzikaelektrotechnika

Vymenovať jednotlivé časti počítača von Neumannovského typu,

Poznať využitie a princípy činnosti častí počítača Vymenovať a charakterizovať základné prídavné

zariadenia a ich využitie pri zbere, spracúvaní, uchovávaní a prezentácii údajov.

Softvér základné rozdelenie softvéru podľa oblasti použitia operačný systém - vznik a vývoj OS popis pracovného prostredia, základné nastavenia štruktúra súborov práca so zložkami a súbormi súborový manažér

12 Poznať základné druhy softvéru a charakterizovať typických predstaviteľov a oblasti využitia

Vedieť zdôvodniť výber príslušného softvéru pre určitú množinu úloh charakterizovať operačný systém

Vysvetliť činnosti operačného systému pri práci so súbormi a priečinkami a efektívne tieto činnosti využívať

Poznať vrstvovú štruktúru operačného systému Vedieť používať základné funkcie súborového

manažéra pre prácu s diskovými jednotkami, priečinkami a súbormi

Komprimácia Komprimácia stratová a bezstratová komprimačné programy

2 Poznať princíp komprimácie dát Vedieť používať komprimačný program

Počítačové siete rozdelenie, architektúra, zariadenia a prenosové médiá, topológie

2 Poznať princíp práce počítačových sietí

Vedieť vymenovať zariadenia a prenosové médiá

201

a ich výhodyKomunikácia prostredníctvom IKT Internet, história internetu, základné pojmy služby internetu, protokoly, štandardy E-pošta, interaktívna a neinteraktívna komunikácia WWW – adresa, URL, IP, DNS, vyhľadávanie

6 všetky predmety Poznať princípy fungovania internetu (klient-server) a niektoré jeho služby

Aktívne používať jednotlivé služby internetu Vytvoriť e-mailovú adresu, ovládať štruktúru

správy Posielať, čítať a uchovávať e-mailové správy Ovládať prácu s internetovým prehliadačom

Grafická informácia rastrová a vektorová grafika, grafické formáty,

digitalizácia obrazu Práca v grafickom editore Skenovanie a úprava obrázkov, fotografií Vytváranie jednoduchých animácií

12 strojárka konštrukciatechnické kresleniegrafické systémy

Poznať výhody a nevýhody niektorých najbežnejších grafických formátov (bmp, jpeg, gif, ...)

Používať základné funkcie grafického editora pre vytvorenie a úpravu obrázkov

Textové editory zásady písania textu, formátovanie textu, odseky tabulátory tabuľky vkladanie a formátovanie objektov tlač dokumentu

20 slovenský jazykcudzie jazykydejepisekológiafyzikavšetky odborné predmety

Ovládať zásady písania, formátovania testu a odsekov

Vytvoriť jednoduchú tabuľku, naformátovať ju a upraviť

Vkladať grafické objekty, obrázky, schémy, diagramy a vhodne ich naformátovať

Nastaviť parametre tlače a efektívne dokument vytlačiť

202

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: INFORMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33 )


Bezpečnostné a hygienické predpisy bezpečnosť pri práci s počítačom pravidlá práce v učebni informatiky

2 poznať a dodržiavať pravidlá práce v učebni informatiky a bezpečnostné predpisy

Algoritmizácia problému Problém, algoritmus, vlastnosti algoritmu spôsoby zápisu algoritmov. etapy riešenia problému – rozbor problému, algoritmus,

program, ladenie.

4 matematika analyzovať problém, navrhnúť algoritmus riešenia problému

zapísať algoritmus v zrozumiteľnej formálnej podobe, overiť správnosť algoritmu

Tabuľkový procesor tvorba a úprava jednoduchých tabuliek tvorba a úprava grafov usporiadanie údajov, filtrovanie používanie funkcií, výpočty podmienené formátovanie tlač tabuľky a grafu

9 strojárka konštrukciastrojárka technológiamechanika matematika

vedieť efektívne využívať nástroje tabuľkového kalkulátora na vytvorenie a úpravu tabuľky

vytvoriť vhodnú grafickú reprezentáciu z údajov v tabuľke

použiť tabuľkový kalkulátor pri spracovaní jednoduchých úloh databázového charakteru, triediť a filtrovať údaje

spracovávať údaje z viacerých tabuliek a využiť funkcie vo vzorcoch

Prezentácia informácií aplikácie na tvorbu prezentácií spôsoby tvorby prezentácií.

10 strojárka konštrukciastrojárka technológiamechanika

vytvoriť prezentáciu ako sled viacerých snímok nastaviť farebnú schému prezentácie vložiť textové pole, obrázky, tabuľky, schémy a vhodne

ich naformátovať nastaviť efekty objektov nastaviť prechod snímok, časovanie prezentácie vkladať hypertextové odkazy tlačiť snímky prezentácie podľa potrebného rozsahu

Prezentácia informácií na webovej stránke aplikácie na tvorbu webových stránok pravidlá prezentovania a zásady tvorby prezentácie hypertext, odkazy.

8 strojárka konštrukciastrojárka technológiamechanika

poznať aplikácie na tvorbu stránok vytvoriť stránku a nastaviť jej vlastnosti navrhnúť rozdelenie stránky na jednotlivé rámce vedieť formátovať rámce, nastaviť optimálne vlastnosti vložiť text, tabuľky a obrázky a naformátovať ich zadefinovať hypertextové odkazy publikovať stránku na internete nadobudnuté zručnosti využiť pri tvorbe vlastnej

stránky prezentujúcej problém s odbornou tematikou

203


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete informatikasú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.6.

204

Názov predmetu Telesná a športová výchovaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

v 1.,2.,3. ročníku2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín

v 4.ročníkuRočník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvoVyučovací jazyk Slovenský jazyk


Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Zdravie, telo a poruchy zdravia, „Zdravý životný štýl“, „pohybová výkonnosť a zdatnosť“, „Športové činnosti pohybového režimu“ ŠVP82 umenie, úžitkové umenie a ručná umeleckoremeselná výroba.

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor na realizáciu a uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti žiakovo svoje zdravie, osvojenie si teoretických vedomostí a praktických skúseností vo výchove k zdraviu prostredníctvompohybových aktivít, telesnejvýchovy, športovej činnosti a pohybových aktivít v prírodnom prostredí. Poskytuje základné informácie o biologických, fyzických, pohybových, psychologickýcha sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiakzíska kompetencie, ktoré súvisia s poznaním a starostlivosťou o vlastné telo, pohybový rozvoj,zdatnosť a zdravie, ktoré určujú kvalitu budúceho života v dospelosti. Osvojí si postupy ochrany a upevnenia zdravia, princípy prevencie proti civilizačným ochoreniam,metódy rozvoja pohybových schopností a pohybovej výkonnosti, v prípade žiakov so zdravotným oslabením alebo zdravotným postihnutím princípy úpravy zdravotných porúch. Získa vedomosti a zručnosti o zdravotne a výkonnostne orientovanej zdatnosti a telovýchovných činnostiach z viacerých druhovšportových disciplín. Je vedený k pochopeniu kvality pohybu ako dôležitej súčasti svojhokomplexného rozvoja, k zorientovaniu sa vo výbere pohybu pri vyskytujúcich sa zdravotných poruchách a ich prevencii, k poznaniu kompenzačných a regeneračných aktivít a ich uplatneniu v režime dňa.

Na jednotlivých stupňoch vzdelávania postupne získaný komplex predmetových a kľúčových kompetencií spolu s osvojenými telovýchovnými a športovými zručnosťamiby sa mal takto stať v konečnom dôsledku súčasťou jeho životného štýlu a výrazom jeho životnej filozofie.

Vzdelávacia oblasť spája vedomosti, návyky, postoje, schopnosti a zručnostio pohybe, športe, zdraví a zdravom životnom štýle, ktoré sú utvárané prostredníctvom realizovaných foriem vyučovania telesnej a športovej výchovy, zdravotnej telesnej výchovy alebo formou integrovanej telesnej a športovej výchovy. (Učebné osnovy pre zdravotnú telesnú výchovu sú spracované samostatne).

Ciele vyučovacieho predmetu:

Všeobecnýmcieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom primerane sa oboznamovať,osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať správne pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti, podporovať rozvoj všeobecnej pohybovej výkonnosti a zdatnosti, zvyšovať aktivitu v starostlivosti o zdravie,nadobúdať vedomosti o motorike svojho tela,z telesnej výchovy a zo športu (šport v chápaní akejkoľvek pohybovej aktivity v zmysle Európskej charty o športe z roku 1992), utvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu v nadväznosti na ich záujmy a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpoklad schopnosti k celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie.

Špecifickým cieľom predmetu je, aby žiaci:

205

porozumeli zdraviu ako subjektívnej a objektívnej hodnotovej kategórii, prebrali zodpovednosť za svoje zdravie; vedeli hodnotovo rozlišovať základné determinanty zdravia, pohybovej gramotnosti jednotlivca; osvojili si vedomosti a zručnosti, ktoré súvisia so starostlivosťou o svoje telo, s

aktívnym pohybovým režimom, s osobným športovým výkonom, zdravým životným štýlom a zdravím;

vedeli aplikovať a naplánovať si spôsoby rozvoja pohybových schopností pri zlepšovaní svojej pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti;

porozumeli pozitívnemu pôsobeniu špecifických pohybových činností pri zdravotných poruchách a zdravotných oslabeniach, pri prevencii proti rozvoju civilizačných ochorení;

boli schopní zhodnotiť svoje pohybové možnosti, zorganizovať si svoj pohybový režim a zapojiť sa do spoluorganizovania športovej činnosti pre iných;

rozumeli vybraným športovým disciplínam, vzdelávacej, výchovnej, socializačnej a regeneračnej funkcii športových činností;

osvojili si poznanie, že prevencia je hlavný nástroj ochrany zdravia a získali zručnosti poskytnutia prvej pomoci;

racionálne jednali pri prekonávaníprekážok v situáciách osobného a verejného ohrozenia;


Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti. Za klúčové kompetencie sa považujú - komunikácia v materinskom jazyku, komunikácia v cudzích jazykoch, matematická gramotnosť a kompetencie v oblasti prírodných vied a technológií, kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií, učiť sa učiť, sociálne a občianske kompetencie, podnikateľské kompetencie a kultúrne kompetencie.

Vyučovací predmet telesná a športová výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetovýchkompetencií:

Pohybové kompetencie - žiak si vytvára vlastnú pohybovú identitu, pohybovú gramotnosť a zdravotný status; žiak pozná základné prostriedky rozvíjania pohybových schopností a osvojovania pohybových zručností; žiak pozná a má osvojené pohybové zručnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb, prostriedok úpravy zdravotných porúch a ktoré môže využívať v dennom pohybovom režime;

Kognitívne kompetencie - žiak rozvíja kritické myslenie, ktoré predpokladá syntézu a komparáciu poznatkov; žiak je flexibilný, dokáže hľadať optimálne riešenia vzhľadom k situácii, v ktorej sa nachádza;žiak pozitívne a konštruktívne pristupuje kriešeniu problémov; žiak má mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti, tvorí si pohybový imidž v zmysle aktívneho zdravého životného štýlu;

Učebné kompetencie - žiak sa vie motivovať pre dosiahnutie cieľa (športový výkon, dosiahnutie zručnosti, prvá pomoc a i.), vie si odôvodniť svoje hodnotové postoje a buduje si celoživotné návyky (pravidelne športovanie, zdravé stravovanie a i);žiak má schopnosti získavať, triediť a systematicky využívať získané poznatky a športové zručnosti;žiak vie si organizovať čas, pozná životné priority a priority v starostlivosti o zdravie, vie sa podľa nich aj riadiť a dodržiavať základné pravidlá zdravého životného štýlu;žiak vie pozitívne prijímať podnety z iného kultúrneho a športovéhoprostredia a zaujímať k nim hodnotové stanovisko;

Postojové kompetencie - žiak sa zapája do školskej záujmovej a mimoškolskej telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti; žiak vie využiť poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody; žiak vie zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení

206

i v živote, uznať kvality súpera; žiak vie dodržiavať princípy fair-play; žiak vie spoluorganizovať pohybovú aktivitu svojich priateľov, blízkych a rodinných príslušníkov.

Prehľad obsahových štandardov1. Zdravie a jeho poruchy.2. Zdravý životný štýl.3. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť.4. Športové činnosti pohybového režimu.

Popis obsahových štandardov

Zdravie a jeho poruchy V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si

pohybových činností, ich rozvíjania a formovania charakterových a iných vlastností osobností. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: zdravie, zdravotný stav, zdravotné návyky, hygiena, poruchy zdravia, zdravotné oslabenie, zdravotné postihnutie, civilizačné choroby, správne držanie tela, primárna a sekundárna prevencia, nebezpečie závislosti, prvá pomoc, životné prostredie, oporná a pohybová sústava, dýchacia sústava, obehová sústava a vplyv pohybu na ich rozvoj. Cieľom vyučovania je:

vysvetliť význam zdravia pre jednotlivca a spoločnosť, sprostredkovať základné otázky vzniku civilizačných porúch zdravia, zdravotných oslabení

a princípov primárnej a sekundárnej prevencie, vysvetliť význam pohybových aktivít pre zdravie, odstraňovanie a stabilizovanie zdravotných

porúch a oslabení žiaka a dôležitosť ich začlenenia do každodenného života, sprostredkovať teoretické vedomosti a praktické zručnosti zo športu pri prevencií chorôb, ako

najúčinnejší spôsob starostlivosti o vlastné zdravie, poukázať na nebezpečenstvo závislosti, ich biologické a sociálne následky (fajčenie, alkohol,

drogy, a p.) a vychovávať k eliminácii rizika, naučiť poskytovať prvú pomoc – základné zásady prvej pomoci.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o význame zdravia pre jednotlivca a pre spoločnosť, o vzťahu medzi zdravotnými návykmi a zdravotným stavom, vzťahu medzi športom a zdravým, vzťahu človeka k životnému prostrediu. Žiaci sa naučia o vplyve pohybu na opornú a pohybovú sústavu, o úprave funkcie tráviacej, dýchacej, obehovej, zmyslovej a nervovej sústavy, o všeobecných zásadách prvej pomoci, budú vedieť charakterizovať niektoré poruchy zdravia, ich vznik, ako majú dodržiavať bezpečnosť pri športovaní a úmerne zaťažovať ich organizmus. Získajú poznatky o prevencii pred civilizačnými, neinfekčnými a nešpecifickými chorobami, o prevencii pred drogovou závislosťou.

Tento obsahový štandard ponúka školám zaradenie nasledovných pohybových aktivít:

základná gymnastika, zdravotne orientované cvičenia, relaxačné a dýchacie cvičenia,, cvičenia na držanie tela, technika základnej lokomócie, východiskové polohy, cvičenia na lavičkách, tanečné kroky a poskoky, špecifické cvičenia na jednotlivé poruchy zdravia, strečing, cvičenie s palicou, iné.

Poznatky v tomto obsahovom štandarde sa sprostredkovávajú žiakom priebežne počas vyučovacích hodín. Učiteľ môže na to využiť v každom ročníku 1 – 2 teoretických hodín. Pohybové činnosti tvoria cca 10 % celkového obsahu vzdelávania.

Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má:

207

-definovať zdravie, zdravotný stav, zdravotné oslabenie a zdravotné oslabenie,-vysvetliť, ako pohybové aktivity prispievajú k udržaniu zdravia,-mať schopnosť diskutovať o problematike týkajúcej sa zdravia a civilizačných chorôb, hľadať a realizovať riešenia pre túto problematiku,-vysvetliť pojem hygiena a definovať jej význam pre zdravie,-vysvetliť zásady primárnej a sekundárnej prevencie,-identifikovať telesné, psychické, duševné a sociálne aspekty pohybu, športu vo vzťahu k zdraviu,-vedieť prakticky poskytnúť prvú pomoc.

Zdravý životný štýlV rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: psychohygiena, stres,

zloženie potravín, hodnota potravín, výživové doplnky, zdravý životný štýl, pohybový program, pohybový režim, zdravotne orientovaná pohybová aktivita, tvorba pohybového programu, kalokagatia, olympizmus a aktívny odpočinok. Cieľom vyučovania je:

vysvetliť základy správnej výživy a zdravého životného štýlu, vysvetliť význam jednotlivých telovýchovných a športových činností, ako súčasti optimálneho

pohybového režimu, sprostredkovať skúsenosť s využívaním adaptačných a kompenzačných tréningových

mechanizmov na podporu zdravého životného štýlu, vytvárať praktické zručnosti zdravotne orientovaných pohybových činností a naučiť ich využívať

v dennom režime, poukázať na vplyv prírodných síl na vykonávanie vybraných telovýchovných a športových

činností, starostlivosti o zdravie a viesť žiakov k ich využívaniu, naučiť žiakov organizovať si pohybový režim a vytvoriť si program vlastných pravidelných

pohybových aktivít, ako súčasti životného štýlu, viesť žiakov k využívaniu nadobudnutej pohybovej gramotnosti na ďalšiu aktívnu športovú

činnosť v ich vlastnom životnom štýle a spoluorganizovaní pohybového režimu iných osôb, naučiť žiakov vytvoriť si predstavu a získať skúsenosti o vlastných pohybových možnostiach, viesť žiakov k porozumeniu účinku pohybu na telesný, funkčný, psychický a motorický rozvoj

a na osvojenie si potreby pravidelnej pohybovej aktivity v dennom režime, vysvetliť význam aktívneho odpočinku v pohybovom režime žiakov.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o pohybovom režime, hygienických návykoch, režime dňa a o správnom stravovaní. Žiaci sa naučia základné pojmy vo výžive a zložení potravín v správnych stravovacích návykoch, osvoja si názvy a charakteristiky škodlivých látok v potravinovom reťazci a získajú informácie o poruchách príjmu potravy. Budú informovaní o životnom štýle pohybovej gramotnosti a zdravotne orientovanej telovýchovnej a športovej aktivite. Naučia sa vytvárať vlastný pohybový program, denný pohybový režim, získajú poznatky o režime práce, oddychu a o otužovaní, o prostriedkoch regenerácie, o psychohygiene, kalokagatií a olympizme.


všestranne rozvíjajúce cvičenia, systém cvičení „Pozdrav slnku“, a „Päť Tibeťanov“, masáž, totálna relaxácia, jogging, chôdza s behom, sezónne činnosti, cvičenie v prírode, pohybové hry, didaktické hry, očná gymnastika, psychomotorika, hody na cieľ, prekážkové dráhy, iné.

208

Poznatky v tomto obsahovom štandarde sa sprostredkovávajú žiakom priebežne počas vyučovacích hodín. Učiteľ môže na to využiť v každom ročníku 1 – 2 teoretických hodín. Pohybové činnosti tvoria cca 10 % celkového obsahu vzdelávania.


-klasifikovať zloženie potravín a dokumentovať ich význam pre zdravú výživu,-vysvetliť hlavné charakteristiky alternatívnych foriem výživy,-poznať základné atribúty zdravého životného štýlu,-zostaviť program denného pohybového režimu,-ovládať zdravotne orientované cvičenia a vedieť ich primerane použiť,-porozumieť účinku pohybu na telesný, funkčný, psychický a pohybový rozvoj, -vytvoriť a zorganizovať svoj pohybový program, ako súčasť zdravého životného štýlu.

Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si

pohybových činností, ich rozvíjania a formovania charakterových a iných vlastností osobností. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: sila, vytrvalosť, rýchlosť ako kondičné pohybové schopnosti, koordinačné schopnosti, rovnováha, stabilita a labilita tela, napnutie a uvoľnenie svalu tela, kĺbová pohyblivosť, ohybnosť chrbtice, priestorová orientácia, rozvoj pohybových schopností, motorické testy, testová batéria, pohybová výkonnosť, diagnostika telesného rozvoja a pohybovej výkonnosti, telesná zdatnosť, aeróbna činnosť, anaeróbna činnosť, fitnes a wellness. Cieľom vyučovania je:

poskytnúť informácie o pôsobení rôznych telovýchovných a športových činností na telesný, funkčný a motorický rozvoj,

naučiť žiakov plánovať a aplikovať rôzne spôsoby rozvoja pohybových schopností pri zlepšovaní pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti,

formovať u žiakov správnu predstavu o objeme a intenzite, o pohybovom zaťažení pri telovýchovnej a športovej činnosti,

naučiť žiakov hodnotiť a diagnostikovať telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť, ako aj pulzovú frekvenciu,

viesť žiakov k uplatňovaniu viacerých pohybových prostriedkov na rozvoj pohybových schopností,

viesť žiakov k potrebe dosiahnuť vlastnú optimálnu pohybovú výkonnosť, ako predpokladu na vykonávanie záujmovej športovej činnosti.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o jednotlivých kondičných a koordinačných schopnostiach, o metódach rozvoja pohybových schopností, o metódach hodnotenia a testovania všeobecných pohybových schopností a rozvoji pohybovej výkonnosti pomocou športových disciplín. Žiaci sa naučia zvyšovať svoju telesnú zdatnosť, zaťažovať organizmus v telovýchovnom a športovom procese, získajú poznatky o všeobecnej a špeciálnej pohybovej výkonnosti a budú schopní sebahodnotenia.


športové činnosti mobilizujúce energetické zdroje a optimalizujúce ich vplyv (možno ich merať v priestore, čase alebo v čase a priestore v štandardných podmienkach). Možno tu využiť cvičenia a prostriedky atletiky, lyžovania, korčuľovania, plávania, streľby, minigolfu, golfu a p.,

pohybové činnosti, ktoré prispievajú k rozvoju pohybových schopností a zvyšovaniu telesnej zdatnosti. Sem patria rôzne telovýchovné a športové činnosti kondičnej gymnastiky (cvičenie v posilňovni, posilňovacie cvičenia s vlastným telom, s náčiním, na náradí), aerobik, bodystyling, ropeskipping, cyklistika a p.

Poznatky v tomto obsahovom štandarde sa sprostredkovávajú žiakom priebežne počas vyučovacích hodín. Výučba sa realizuje priebežne alebo koncentrovane, odporúčaný rozsah vyučovania je do 30 % z celkovej hodinovej dotácie v každom ročníku. Počas 4-ročného štúdia by sa mali postupne rozvíjať všetky pohybové schopnosti, pričom na ich rozvoj sa môžu využívať rôzne športové činnosti štvrtého obsahového štandardu.

Prehľad výkonových štandardov

209

Absolvent má:

-diferencovane uplatniť pôsobenie veľkosti sily vzhľadom na svoju kondíciu a potrebu zdravia, poznať metódy a zásady rozvoja sily rôznych svalových skupín s využitím viacerých pohybových prostriedkov,-charakterizovať zásady rozvoja a rozdiel vo vykonávaní cvičení na rozvoj rýchlosti a vytrvalosti, dokázať preukázať zmenu rozvoja týchto pohybových schopností a zostaviť program ich rozvoja na udržanie a skvalitnenie zdravia,-poznať princípy rozvoja a hodnotenia koordinačných schopností, preukázať svoju úroveň rozvoja činnosťami pre denný režim, správne držať telo, uvedomiť si princípy stability a lability tela pri pohybe v rôznych situáciách, poznať zásady rozvoja kĺbovej pohyblivosti a ohybnosti chrbtice a prevencie pred vznikom porúch, vedieť vybrať a uplatniť cvičenia rozvoja vo svojom pohybovom režime,-zvládnuť pohybové situácie v priestore a čase, vykonávať pohyb s rôznym zaťažením a zhodnotiť svoju motorickú úroveň,-porozumieť svojmu fyzickému potenciálu a možnostiam zlepšovania telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti,-uplatniť osvojené športové zručnosti pri rozvoji jednotlivých pohybových schopností, dokázať si vytvoriť individuálny program ich rozvoja a prezentovať vzťah k pohybu.

Športové činnosti pohybového režimuCieľom vyučovania je:

využiť poznatky o štruktúre športovej činnosti a skúsenosti z ich osvojovania k osobnému pohybovému rozvoja k zlepšovaniu svojej telesnej zdatnosti a naučiť žiakov ich demonštrovať,

viesť žiakov k pohybovej gramotnosti, k využívaniu poznatkov zručnosti a schopností v osobnom športovom výkone,

sprostredkovať poznatky o pravidlách športových disciplín a viesť žiakov k ich uplatňovaniu v športových disciplínach a pri organizovaní športových aktivít,

viesť žiakov k fair – play, naučiť žiakov využívať vlastné schopnosti pri premiestňovaní sa v prírodnom prostredí pomocou

rôznych lokomočných a športových prostriedkov, viesť žiakov k prezentovaniu osobného výkonu na verejnosti, v súťaži a k prípadnému

profesijnému uplatneniu sa v športe, rozvíjať hodnotovú orientáciu žiakov, ich tvorivosť, socializáciu, komunikáciu, motiváciu

a estetický prejav prostredníctvom pohybu.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o účinku jednotlivých športových činností na zlepšenie zdravia, o technike a taktike vykonávania športových disciplín, o pravidlách vo vybraných športoch, o športovej terminológií, športovom prostredí a športovom divákovi.


športové činnosti pri ktorých podľa pravidiel dochádza k stretu medzi jednotlivcami. Vyžadujú ovládanie techniky pohybov vo vzťahu k súperovi, schopnosť predvídať a vôľu víťaziť. Škola má možnosť výberu činnosti z viacerých kontaktných športov najmä úderové, chvatove a pákové systémy: džudo, zápasenie, aikido, karate a ďalšie úpolové športy. Výber je možný aj z kategórie individuálnych športov bez priameho kontaktu so súperom, ako sú: tenis, stolný tenis a bedminton. Poskytujú žiakom poznatky žiakom o niektorých bojových a individuálnych športoch. Žiaci si osvoja vybrané športové zručnosti s prekonávaním súpera s akcentom na možnosť ich uplatnenia v živote, zorientujú sa v základoch techniky a taktiky sebaobrany. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: úpolové športy, etika boja, sebaobrana, chvaty, pákové a úderové systémy, bezpečnosť športu, športový výstroj, súper, protivník, športové súťaže, predvídanie, rýchlosť reakcie, protihráč a individuálna športy.


-zvládnuť individuálny zápas so súperom v jednom druhu úpolového a individuálneho športu,-chápať postoj voči súperovi alebo protivníkovi a prezentovať schopnosť predvídať priamym alebo sprostredkovaným spôsobom,-preukázať osvojené vybrané činnosti z bojových a sebaobranných techník,

210

-rešpektovať pravidlá športov a zásady sebaobrany,-preukázať schopnosť zachovania bezpečnosti pri pádoch.

športové činnostiuskutočňované v kolektíve podľa daných pravidiel. Charakteristickým znakom je súperenie medzi kolektívmi, kooperácia v družstve a rozvoj schopnosti anticipácie jednotlivcov i kolektívov a vôľu víťaziť. Škola má možnosť výberu zo športových i netradičných hier: basketbal, hádzaná, volejbal, futbal, rugby, vodné pólo, nohejbal, hokej, florbal, fresbeeultimate, futsal, hokejbal, indiaca, korfbal, plážový volejbal, ringo, softbal teeball, streedbasketbal, bejzbal, boccia, kolky, pentanque a iné. Hry prispievajú k rozvoju osobnosti žiaka, ku pracovnej kooperácií a komunikácií žiakov, zlepšujú anticipáciu partnerov, rozvíjajú toleranciu, vôľu, zdokonaľujú osvojené herné činnosti jednotlivcov a kolektívu. Žiaci vedia posúdiť kvalitu herných činností a herných kombinácií vo vzťahu k prevencií porúch a ochrane zdravia. Svoje vedomosti a zručnosti uplatňujú prostredníctvom herných činností a kombinácií v hre, v zápase, vo svojom pohybovom režime a rozvoji funkčnosti jednotlivých orgánov tela V rámci tohto tematického celku si žiak osvoja pojmy a symboly ako sú: herná činnosť jednotlivca, herné kombinácie, herná zručnosť, hra, pohybová hra, športová hra, raketa, pálka, bránka, kôš, individuálny výkon, kolektívny výkon, súťaž, zápas, fair – play, taktika, technika psychická príprava, súper a herné náčinie.


-chápať podstatu a súvislosť medzi jednotlivými hernými zručnosťami, činnosťami a kombináciami v danej hre a využívať ich v aktivitách pre zdravie,

-poznať pravidlá aspoň dvoch hier a uplatniť ich,-chápať rozdiel k individuálnej a kolektívnej taktike, medzi individuálnym a kolektívnym výkonom,

demonštrovať využitie komunikačných zručností, konať v zásadách fair – play a dokázať zaznamenať a analyzovať zo záznamu hernú situáciu,

-chápať podstatu herného športového výkonu a preukázať záujem aspoň o jednu športovú hru,-vykonať ukážku herných činností jednotlivca aspoň z dvoch hier,-demonštrovať základné zručnosti zvolených pohybových a športových hier s raketou alebo pálkou

a cit pre kooperáciu a komunikáciu,-vykonať ukážku zvolených herných činností jednotlivca s loptových hier s výsledným efektom

dosiahnutia gólu, koša a bodu,-zorganizovať cvičebnú skupinu a zapojiť sa do rozhodovania hry (súťaže).

športové činnosti charakteristické kreativitou a ovládaním pohybovej formy na náradí, s náčiním a bez náčinia, pri ktorých sú zvýraznené rozličné estetické prejavy a cit pre rytmus. Výber telovýchovných a športových činností tvorí: tanec, športová gymnastika, moderná gymnastika, základná gymnastika, plávanie, akvabely, jóga, pilates, krasokorčuľovanie, skoky na trampolíne, rope skiping, psychomotorické cvičenia, zdravotne orientované cvičenia, taichi, cvičenie vo vode, akvaerobik. Do vyučovania možno zaradiť aj aktivity charakteru súťaží ako napr.: gymteám, pohybové skladby, pódiové vystúpenia a iné. Všetky aktivity sledujú rozvoj tvorivosti a estetického prejavu, koordinácie pohybov celého tela v priestore, jednotlivých časti tela navzájom, spoznávanie súladu hudby a pohybu, vnímanie rytmu pohybu, ako nástroj rytmu dýchania a činnosti srdcovo – cievnej sústavy, rozvoj myslenia a duševnej pohody, vytváranie pozitívnych zážitkov a vzťahu k pravidelnému pohybu na základe osvojených pohybových zručností kreatívnych individuálnych a estetických športov. Žiaci ich budú spoznávať, pociťovať a rozumieť im. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: kreativita, estetika, estetický pohyb, estetické športy, hodnotová orientácia, hudba, rytmus, takt, melódia, hudobno – pohybová výchova výrazový prostriedok, zážitok a prežívanie.


-vykonať ukážku pohybu s vybraným náčiním a bez náčinia s rôznymi výrazovými prostriedkami na zlepšenie funkcie orgánov tela,

-demonštrovať vytváranie (zo zadaného cvičenia) adekvátnej kombinácie pohybových činností a prezentovať úroveň myslenia a stavu nervovej sústavy,

-zostaviť rozcvičenie pri hudbe, individuálnu a kolektívnu pohybovú väzbu,

211

-osvojiť si zásady a princípy tvorby pohybovej skladby, opísať a nakresliť túto pohybovú skladbu (napr. grafický záznam pohybovej skladby),

-chápať význam taktu, rytmu a melódie, vedieť ich využiť v spojitosti s pohybovou kultúrou tela,-dokázať vytvárať pohybové väzby a vedieť ich využiť v spojitosti z hudobnou ukážkou,-hodnotiť a prezentovať kvalitu pohybu, vedieť vyjadriť svoje zážitky z pohybu.

športové činnosti charakteristické premiestňovaním sa v prírodnom prostredí adaptovaním sa na zmeny tohto prostredia. Škola má možnosť výberu činnosti z viacerých športov bežecké a zjazdové lyžovanie, snowbording, kanoistika, veslovanie, plávanie, turistika, kolieskové korčuľovanie, severská schôdza, biatlon, jogging, orientačný beh, lezenie, kempovanie, cyklistika, zlaňovanie a iné. Žiaci sa naučia spoznávať pôsobenie a využívanie prírodných síl na realizáciu telovýchovných a športových činností, získajú schopnosť lepšej orientácie v prostredí a premiestňovaní sa v prirodzenom prostredí za použitia ľubovoľného lokomočného a priemiestňovacieho prostriedku, budú vedieť adaptovať svoj organizmus, otužovať sa a získavať schopnosť prekonávania prekážok. Zámerom vyučovania je zdokonalenie osvojených pohybových zručností žiakov aspoň z jedného zimného a jedného letného športu a jedného športu vo vode, získanie základných zručností z ďalších športov vykonávaných v prírode prostredníctvom ktorého si žiaci vytvoria vzťah k aktivite a poznaniu pohybových a prírodných vplyvov pri starostlivosti o zdravie. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: prírodné prostredie, pohybová činnosť v teréne, druhy terénov, premiestňovanie a pobyt v prírode, ochrana človeka a prírody, adaptácia na prírodné prostredie, prírodné prostredie, vodné prostredie, pohyb vo vode, cvičenie vo vode, bezpečnosť pohybu v prírode, zelené hry, adrenalínové športy, zážitkové učenie a prvá pomoc.


-sa premiestniť špecifickou pohybovou činnosťou v teréne,-demonštrovať osvojenie si základných pohybových zručností vo vodnom prostredí v zimnej a letnej prírode,-chápať rozdielnosť zamerania a účinku pohybových aktivít vo vodnom prostredí a vedieť vykonať

ukážku zdolávania vodného prostredia,-sa orientovať v prírodnom prostredí a adaptovať na zaťaženie, predvídať riziko pobytu a športovej činnosti,-si osvojiť základy vybraného zimného športu a plávania,-vhodne využiť prírodné prostredie na prevenciu zdravia a špecifickú starostlivosť pri zdravotnej poruche,-porozumieť metodike nácviku vybraného športu v prírode a vedieť zorganizovať aktivitu v prírode.

Športové činnosti pohybového režimu predstavujú asi 50 % z celkovej hodinovej dotácie. Učiteľ si v každom ročníku vyberá aspoň z 2 ponúkaných oblastí tohto obsahového štandardu. V rámci oblasti si vyberá tie športové činnosti, na ktoré sú v škole vytvorené podmienky a žiaci majú o ne záujem, alebo sú tradičné pre danú školu, resp. učiteľ sa na ne špecializuje. Oblasť športové činnosti v prírodnom prostredí by mala byť zaradená aspoň 2 krát počas 3 alebo 4 rokov (napr. vo forme lyžiarskeho alebo snowboardového kurzu, kurzu plávania a p.). Počas 3 alebo 4 rokov by sa mali odučiť všetky 4 oblasti. Odporúčame diferencovať obsah v prvom a druhom polroku a najmä v 1 ročníku zaradiť širokú a pestrú škálu pohybových činností.

Učiteľ môže zaradiť do výučby iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou jeho pregraduálnej vysokoškolskej prípravy alebo na ktoré získal trénerské vzdelanie popr. Certifikát z niektorej s foriem ďalšieho vzdelávania učiteľov a trénerov. V záujme každého učiteľa telesnej a športovej výchovy by mala byť účasť na ďalšom vzdelávaní učiteľov a postupné získavanie potrebnej kvalifikácie k plánovaným športovým činnostiam.

Výchovno-vzdelávací proces a jeho výsledky sú závislé najmä od osobnosti vyučujúceho, od jeho pedagogického prístupu a pedagogického majstrovstva, stratégie vyučovania, rozvoja kľúčových kompetencií a uplatňovania výchovných a vzdelávacích stratégií, uplatňovania pedagogických princípov, ale aj od úrovne schopnosti potrieb a požiadaviek žiakov, podmienok a prostriedkov, ktoré má škola k dispozícií.


212




Metódy aktivizácie a motivácie žiakovNa rozvoj poznávacej činnosti žiakovNa osvojovanie pohybových zručnostiVýchovné metódy

Frontálna výučbaFrontálna, skupinová aindividuálna práca žiakovDemonštrácia a pozorovanieSúťaže

213

Rozpis učiva predmetu:TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA1. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy



Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov

Metódy hodnotenia

Prostriedky hodnotenia

Úvod 2 Žiak má: Žiak:

Hygiena a bezpečnosť v telesnej výchove, poradové cvičenie

2 Občianska náuka – držanie tela žiakov

Rozvoj základných koordinačných schopností

Zvládol základné koordinačné schopnosti

Praktické skúšanie

Praktické predvedenie

Ľahká atletika 16 Žiak má: Žiak:

Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti

2 Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôľových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.

Zistiť úroveň svojich pohybových výkonnosti a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Zistil úroveň svojich pohybových výkonnosti a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Nácvik a zdokonaľovanie nízkeho štartu

2 Žiak má zvládnuť nízky štart

Žiak zvládol nízky štart Praktické

skúšaniePraktické prevedenie

Technika behu 2 Žiak má zvládnuť techniku šliapavého a švihového behu

Žiak zvládol techniku šliapavého a švihového behu

Rozvoj bežeckej vytrvalosti

2 Žiak má zvládnuť 12 min. beh

Žiak zvládol 12 min. beh

Rozvoj bežeckej rýchlosti

2 Žiak má zvládnuť 100 m načas z nízkeho štartu

Žiak zvládol 100 m načas z nízkeho štartu

Rozvoj švihovej sily

2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku

Žiak zvládol hod granátom na diaľku

214

Rozvoj výbušnej sily dolných a horných končatín

4 Žiak má zvládnuť skok ďaleký

Žiak zvládol skok ďaleký

Športová gymnastika

12 Žiak má: Žiak:

Akrobatické cvičenia

4 Občianska náuka – dodržiavanie disciplíny

Zvládnuť základne akrobatické cvičenie – kotúľ vpred, vzad, letmo, stoj na hlave, na rukách, premet bokom

Zvládol základne akrobatické cvičenie – kotúľ vpred, vzad, letmo, stoj na hlave, na rukách, premet bokom


Praktické prevedenie

Preskoky 4 Roznožka, skrčka Zvládol roznožka, skrčka

Hrazda 4 Výmyk z visu Zvládol výmyk z visu

Športové hry 18 Žiak má: Žiak:

Basketbal 6 Občianska náuka – formovanie vlastnosti osobnosti ako je sebaovládanie, cieľavedomosť, rozhodnosť, húževnatosť a upevňovanie odolnosti voči únave

Zvládnuť základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie

Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie Praktické

skúšanie

Písomné skúšanie


Písomný test

Volejbal 6 Zvládnuť základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie

Zvládol základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie

215

Futbal 6 Žiak má zvládnuť základné herné činnosti jednotlivca, zápasy družstiev a pravidlá a rozhodovanie

Žiak zvládol základné herné činnosti jednotlivca a zápasy družstiev

Netradičné športové hry


Florbal 8 Zvládnuť základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev

Zvládol základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev



Badminton 2 Dvojhra jednotlivcov, štvorhra

Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru

Stolný tenis 2 Zvládnuť dvojhru jednotlivcov a štvorhru, pravidlá a rozhodovanie

Zvládol dvojhru jednotlivcov a štvorhru, pravidlá a rozhodovanie

Posilňovanie 6 Žiak má: Žiak:

Posilňovanie 6 Zvládnuť cvičenia na posilňovacích strojoch

Zvládol cvičenia na posilňovacích strojoch

Rozpis učiva predmetu:TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA2. ročník študijný odbor 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy

Hodi-ny



Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov

Metódy hodnotenia




2 Náuka o spoločnosti – držanie tela žiakov


Zvládol základné koordinačné schopnosti Praktické

skúšaniePraktické predvedenie


216


2Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôľových vlastnosti a výchova human izmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.

Zistiť úroveň pohybových výkonnosti žiakov a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Zistil úroveň pohybových výkonnosti žiakov a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Technika behu-atletická abeceda

2 Žiak má zvládnuť

techniku švihového behu

Žiak zvládol techniku švihového behu


2 Žiak má zvládnuť 12

min. beh Žiak zvládol 12 min. beh

Rozvoj bežeckej rýchlosti

2 Žiak má zvládnuť 100

m načas z nízkeho štartu


Rozvoj švihovej sily 2 Žiak má zvládnuť hod

granátom na diaľku Žiak zvládol hod granátom

na diaľku

Rozvoj výbušnej sily dolných a horných končatín

2 Žiak má zvládnuť skok

ďaleký Žiak zvládol skok ďaleký

Športová gymnastika 6 Žiak má: Žiak:

Akrobatické cvičenia 4 Občianska náuka – dodržiavanie disciplíny





Preskoky 2 Roznožka, skrčka Zvládol roznožku, skrčku


Basketbal 6 Náuka o spoločnosti – formovanie vlastnosti osobnosti ako je sebaovládanie, cieľavedomosť, rozhodnosť,


Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie Praktické

skúšanie



Písomný test Volejbal 6 Zvládnuť základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie


217

húževnatosť a upevňovanie odolnosti voči únave





Florbal 10 Zvládnuť základné

herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev




Badminton 4 Dvojhra jednotlivcov,

štvorhra Zvládol dvojhru

jednotlivcov, štvorhru

Stolný tenis 4 Zvládnuť dvojhru

jednotlivcov a štvorhru, pravidlá a rozhodovanie



Posilňovanie 6 Zvládnuť cvičenia na

posilňovacích strojoch Zvládol cvičenia na

posilňovacích strojoch

218

Rozpis učiva predmetu:TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA3. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy

HodinyMedzipredmetové

vzťahyOčakávanévzdelávacie

výstupy

Kritériá hodnotenia vzdelávacích

výstupov

Metódy hodnotenia




2 Náuka o spoločnosti – držanie tela žiakov


Zvládol základné koordinačné schopnosti

Praktické skúšanie Praktické predvedenie



2 Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôlových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.



Technika behu 2 Žiak má

zvládnuť techniku šliapavého a švihového behu

Žiak zvládol techniku šliapavého a švihového behu


2 Žiak má

zvládnuť 12 min. beh

Žiak zvládol 12 min. behPraktické skúšanie

219


Rozvoj bežeckej rýchlosti 2 Žiak má

zvládnuť 100 m načas z nízkeho štartu


Rozvoj švihovej sily 2 Žiak má

zvládnuť hod granátom na diaľku

Žiak zvládol hod granátom na diaľku

Pohybové hry na rozvoj pohybových schopností

2 Žiak má

zvládnuť pohybové hry

Žiak zvládol pohybové hry





Preskoky 2 Roznožka,

skrčka Zvládol roznožka, skrčka

Praktické skúšanie Praktické prevedenie

Hrazda 2 Výmyk – hrazda

po čelo Zvládol výmyk


Basketbal 6 Náuka o spoločnosti – formovanie vlastnosti osobnosti ako je sebaovládanie, cieľavedomosť, rozhodnosť, húževnatosť a upevňovanie odolnosti voči únave


Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie






Písomný test

220





Florbal 12 Zvládnuť

základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev


Badminton 2 Dvojhra

jednotlivcov, štvorhra

Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru Praktické skúšanie Praktické prevedenie

Nohejbal 2 Zvládnuť hru

trojíc a pravidlá Zvládol hru trojíc a pravidlá

Stolný tenis 6 Zvládnuť

dvojhru jednotlivcov a štvorhru, pravidlá a rozhodovanie



Posilňovanie 6 Zvládnuť

cvičenia na posilňovacích strojoch

Zvládol cvičenia na posilňovacích strojoch

Rozpis učiva predmetu:TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA 4. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy



Kritériá hodnotenia vzdelávacích

výstupov

Metódy hodnotenia



221

Hygiena a bezpečnosť v telesnej výchove

1 Náuka o spoločnosti – hygiena a pravidlá bezpečnosti na hodinách TSV

Osvojenie základných hygienických návykov a pravidiel bezpečnosti

Zvládol základné hygienické zásady a bezpečnostné pravidlá



Testy pohybovej výkonnosti

1 Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôľových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.




2 Žiak má zvládnuť 12 min.

beh Žiak zvládol 12 min. beh

Rozvoj švihovej sily 2 Žiak má zvládnuť hod

granátom na diaľku a vrh guľou

Žiak zvládol hod granátom na diaľku a vrh guľou Praktické

skúšaniePraktické prevedenie

Rozvoj odrazovej sily 2 Žiak má zvládnuť techniku

skoku vysokého Žiak zvládol techniku skoku

vysokého

Pohybové hry na rozvoj pohybových schopností

2 Žiak má zvládnuť pohybové

hry Žiak zvládol pohybové hry





Preskoky 2 Roznožka, skrčka, odbočka Zvládol roznožka, skrčka a

odbočku Praktické skúšanie Praktické prevedenie

Hrazda 2 Výmyk – hrazda po čelo Zvládol výmyk


222

Basketbal 6 Náuka o spoločnosti – formovanie vlastnosti osobnosti ako je sebaovládanie, cieľavedomosť, rozhodnosť, húževnatosť a upevňovanie odolnosti voči únave


Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie






Písomný test





Florbal 10 Zvládnuť základné herné

činnosti jednotlivca, súťaž družstiev


Badminton 2 Dvojhra jednotlivcov,

štvorhra Zvládol dvojhru

jednotlivcov, štvorhru Praktické skúšanie Praktické prevedenie

Stolný tenis 4 Zvládnuť hru trojíc a

pravidlá Zvládol hru trojíc a pravidlá


Posilňovanie 6 Zvládnuť cvičenia na

posilňovacích strojoch Zvládol cvičenia na

posilňovacích strojoch


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete telesná a športová výchova sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.8.

223

224

Učebné osnovyUčebné osnovyodborných predmetovodborných predmetov

TEORETICKÉ VZDELÁVANIETEORETICKÉ VZDELÁVANIE



Charakteristika vzdelávacej oblasti

Obsahové okruhy vzdelávacej oblasti odborné vzdelávanie vymedzujú učivo spoločné pre všetky skupiny odborov bez ohľadu na ich profiláciu. Oblasť má medzipredmetový charakter, dopĺňa vedomosti a zručnosti žiaka, získané v ďalších zložkách vzdelávania, o najdôležitejšie poznatky a zručnosti súvisiace s jeho uplatnením vo svete práce. Tie by mu mali pomôcť pri rozhodovaní o ďalšej profesijnej a vzdelávacej orientácii, pri vstupe na trh práce a pri uplatňovaní pracovných práv.Ciele odborného vzdelávania, ktoré sú vymedzené touto vzdelávacou oblasťou smerujú do dvoch základných oblastí: teoretického vzdelávania a praktického vzdelávania. Cieľom vzdelávacej oblasti odborného vzdelávania je poskytnúť žiakom teoretické základy zobrazovania a konštrukcie strojových súčiastok a celkov, technologické postupy výroby, montáže a prevádzky strojov a zariadení, základné odborné poznatky o ekonomických pojmoch a vzťahoch, základoch makroekonómie, ekonomike podniku, a naučiť ich praktickej realizácii v odbore, riadení výroby, využívaní informačných a komunikačných technológií, zisťovania a vyhodnocovanie kvality výroby strojov a zariadení. Súčasťou tejto oblasti je aj získanie základnej orientácie v právnej problematike vzťahujúcej sa k odboru. Jedným zo základných cieľov vymedzených touto vzdelávacou oblasťou je príprava takého absolventa, ktorý má nielen určitý odborný profil, ale ktorý sa vďaka nemu dokáže tiež úspešne presadiť na trhu práce i v živote.V rámci okruhu teoretického vzdelávania je žiak vedený k tvorbe technickej dokumentácie pomocou programov z oblasti konštruovania a výroby strojov a zariadení. Žiak ďalej získava základné vedomosti a zručnosti v oblasti dimenzovania konštrukčných prvkov a celkov s využitím odbornej literatúry, výpočtových programov, programov riadenia výroby moderných výrobných strojov

225

a zariadení. Žiak sa naučí pracovať s modernými meracími zariadeniami určenými na stanovenie kvality výrobkov, ich rozmerov a vlastností. Žiak sa učí racionálne ekonomicky uvažovať i konať, je vedený k uvedomovaniu si zodpovednosti za vlastnú prácu, vo vzťahu k vlastnej osobe i vo vzťahu k svojmu zamestnávateľovi. Absolvent poznáva práva zamestnanca a vie tieto práva uplatňovať legitímnymi prostriedkami, chápe spoločenskú funkciu sociálnej pomoci a vie postupovať pri jej nárokovaní. Žiak získa základné vedomosti z oblasti elektrotechniky a elektroniky, ktoré využije pri tvorbe programov určených na riadenie moderných strojov a zariadení, manipulátorov a robotov.Neoddeliteľnou súčasťou teoretického vzdelávania je oblasť ekonomiky a sveta práce, ktorá má medzipredmetový charakter, dopĺňa kompetencie žiaka, získané v ostatných oblastiach všeobecného aj odborného vzdelávania o najdôležitejšie poznatky a zručnosti súvisiace s jeho uplatnením vo svete práce. Cieľom tejto oblasti je rozvoj ekonomického myslenia žiakov, poznanie významu vzdelania pre uplatnenie na trhu práce, osvojenie si vedomostí a kompetencií, ktoré absolventovi pomôžu využiť jeho odborné a osobnostné predpoklady pre úspešné uplatnenie na trhu práce a pre budovanie profesijnej kariéry. Obsah učiva je zameraný na osvojenie ekonomických pojmov, základov makroekonómie a mikroekonómie, získanie prehľadných vedomostí o ekonomických javoch a zákonitostiach, chápanie základných ekonomických vzťahov a podstaty fungovania trhovej ekonomiky. Súčasťou vzdelávania je osvojenie efektívneho a hospodárneho správania v jednotlivých odborných činnostiach a praktická aplikácia teoretických vedomostí. Svoje predpoklady pre uplatňovanie vlastných aktivít v podnikaní žiaci rozvíjajú na základe porozumenia podstaty podnikateľskej činnosti a kompetencií získaných z oblasti právnej úpravy podnikania. Žiaci sú pripravovaní na nevyhnutnosť sledovania zmien legislatívnych noriem a vzťahov na ekonomickom trhu i na trhu práce za súčasného využívania informačno– komunikačných technológií. Stále sa vyvíjajúca legislatíva a vzťahy, nové teoretické poznatky vyžadujú, aby absolvent dokázal nielen teoretické vedomosti aplikovať v praxi, ale aj získavať nové poznatky. Preto je nutné, aby bol absolvent schopný samostatného štúdia odbornej literatúry a noriem.Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí vo svojom odbore disponovať zodpovedajúcimi výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Prehľad výkonových štandardov

Absolvent má: poznať technické zobrazovanie strojových súčiastok a konštrukčných celkov v strojárstve

v súlade s platnými normami, poznať zobrazovanie jednoduchých strojových súčiastok, vedieť čítať technické výkresy, schémy, pracovné návody, katalógy a technickú

dokumentáciu, normy a odbornú literatúru, vedieť vytvárať technickú dokumentáciu aj s využitím CAD – CAM systémov, poznať pevnostné charakteristiky materiálov a vedieť realizovať výpočty pre základné druhy

namáhania, identifikovať strojové súčiastky a poznať činnosť mechanizmov, používaných v strojárstve,

konštruovať jednoduché montážne celky, riešiť technické výpočty s použitím odbornej technickej literatúry a noriem pre návrh strojových

súčiastok, orientovať sa v technickej dokumentácii, normách, predpisoch a technických požiadavkách

súvisiacich so strojárskou výrobou, poznať základné druhy materiálov a polotovarov používaných v strojárstve, ich postup výroby,

označovanie, poznať základné technologické postupy trieskového obrábania, tvárnenia, zlievania, zvárania,

tepelného a chemicko-tepelného spracovania, povrchových úprav kovov a plastov, navrhovať technologické podmienky, stroje, nástroje a prípravky pre základné druhy výroby

strojových súčiastok, poznať základné princípy podnikania a problematiku súvisiacu so založením živnosti

a obchodných spoločností, definovať základné ekonomické zákonitostí a zásady podnikania, postupy vedenia

jednotlivých dokladov o materiálových a finančných prostriedkoch v podniku a uplatňovať ich pri nákupe surovín, materiálov v technologických postupoch a pri predaji produktov,

vyjadriť a vedieť použiť základné poznatky z oblasti práva a ich aplikácie v právnych otázkach súvisiacich s podnikaním, s pracovnoprávnymi a občianskoprávnymi vzťahmi,

226

vedieť efektívne hospodáriť s finančnými prostriedkami, poznať základné princípy riadenia výroby, tokov surovín, materiálov a energií, poznať princípy regulačnej a riadiacej techniky a automatických systémov riadenia, pomenovať a identifikovať jednotlivé prvky riadiacich systémov v strojoch a zariadeniach. vedieť pripraviť v súlade so servisnou a prevádzkovou dokumentáciou strojov a zariadení

plány ich ošetrovania a údržby, klasifikovať s použitím servisnej dokumentácie strojov a zariadení technický stav alebo

poruchu, vedieť viesť záznamy o prevádzke, údržbe a opravách strojov a zariadení, pripraviť objednávku potrebných náhradných dielov a komponentov strojov a zariadení, poznať základné predpisy bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, poznať vplyv prevádzky strojov a zariadení na životné prostredie, aplikovať programy pre podporu konštrukčnej prípravy výroby, aplikovať programy pre podporu technologickej prípravy výroby, ovládať programy pre spracovanie textu, tabuliek, prezentácií vo všetkých oblastiach, vedieť získať informácie prostredníctvom počítačových sieťových pripojení a aplikovať ich do

praxe, poznať metódy zisťovania technických vlastnosti materiálov, vedieť používať meradlá a meracie prístroje pre bežnú kontrolu súčiastok a meranie

základných technických veličín, vedieť vyhodnocovať výsledky uskutočnených skúšok a meraní a spracovávať ich formou

protokolu, poznať základné princípy podnikania a problematiku súvisiacu so založením živnosti

a obchodných spoločností, definovať základné ekonomické zákonitostí a zásady podnikania, postupy vedenia

jednotlivých dokladov o materiálových a finančných prostriedkoch v podniku a uplatňovať ich pri nákupe surovín, materiálov v technologických postupoch a pri predaji produktov,

vyjadriť a vedieť použiť základné poznatky z oblasti práva a ich aplikácie v právnych otázkach súvisiacich s podnikaním, s pracovnoprávnymi a občianskoprávnymi vzťahmi,

vedieť efektívne hospodáriť s finančnými prostriedkami.

Prehľad obsahových štandardov Ekonomika a svet práce Technické zobrazovanie Konštrukčné návrhy súčiastok a celkov Technologické postupy návrhu súčiastok Riadenie výroby Prevádzka a údržba výrobných strojov a zariadení Informačné a komunikačné technológie Kontrola akosti a kvality výrobkov

Ekonomika a svet práceObsah učiva uvádza žiakov do problematiky ekonomiky, hospodárskej praxe základných vzťahov a podstaty fungovania trhovej ekonomiky. Žiaci si osvoja používanie odbornej ekonomickej terminológie, získajú poznatky z oblasti makroekonómie a ekonomiky podniku, prehľad o zákonitostiach a javoch trhovej ekonomiky, učia sa porozumieť základným prvkom trhu a osvoja si vedomosti o fungovaní trhu a jeho subjektoch. Oboznámia sa s podstatou podnikateľskej činnosti, jednotlivými formami podnikania a ich charakteristikou. Súčasťou obsahu vzdelávania sú odborné vedomosti o podniku, základných podnikových činnostiach, jeho hospodárení, postavení na trhu. Žiaci si osvoja vedomosti o podstate a štruktúre národného hospodárstva a naučia sa porozumieť základným makroekonomickým ukazovateľom.Obsah učiva vedie žiakov k chápaniu významu práce, ako zdroja tvorby hodnôt, nástroja ekonomického zabezpečenia a sebarealizácie, ako aj k poznaniu významu a dôležitosti vzdelávania pre kvalifikované uplatnenie na trhu práce. V procese vzdelávania si žiaci dopĺňajú odborné vedomosti a zručnosti o poznatky, ktoré úzko súvisia s ich budúcim uplatnením na trhu práce. Získané poznatky z oblasti pracovnoprávnych vzťahov ich naučia postupovať správne pri uplatňovaní svojich práv. Vo vzdelávacom procese sa súčasne formujú a rozvíjajú schopnosti racionálneho a efektívneho správania a zodpovednosti za vlastnú prácu.

227

Technické zobrazovanie

Žiaci získajú základné vedomosti zobrazovania strojových súčiastok a konštrukčných celkov v strojárstve v súlade s platnými technickými normami, poznajú zobrazovanie jednoduchých strojových súčiastok, vedia čítať technické výkresy, schémy, pracovné návody, katalógy a technickú dokumentáciu, normy a odbornú literatúru a vytvárajú technickú dokumentáciu aj s využitím CAD – CAM systémov. Žiaci získajú základné teoretické a praktické vedomosti z deskriptívnej geometrie.Konštrukčné návrhy súčiastok a celkovUčivo poskytuje žiakom základné vedomosti o materiáloch, druhoch namáhania, spôsoboch výpočtov strojových súčiastok. Žiak získa vedomosti o stavbe strojov, častí strojov, kinematických a tekutinových mechanizmov. Vie sa orientovať v odbornej terminológii typickej pre strojárstvo. Orientuje sa v technických predpisoch a normách.

Technologické postupy návrhu súčiastokŽiaci získajú základné vedomosti z oblasti materiálov a polotovarov používaných v strojárstve, ich postupu výroby a označovania. Budú poznať základné technologické postupy trieskového obrábania, tvárnenia, zlievania, zvárania, tepelného a chemicko-tepelného spracovania, povrchových úprav kovov a plastov. Získajú poznatky pre navrhovanie technologických podmienok, strojov, nástrojov a prípravkov pre základné druhy výroby strojových súčiastok.

Riadenie výrobyŽiak získa poznatky z riadenia výroby, tokov surovín, materiálov a energií. Pozná princípy regulačnej a riadiacej techniky a automatických systémov riadenia výrobných procesov. Je schopný poznať a identifikovať jednotlivé prvky riadiacich systémov v strojoch a zariadeniach. Prevádzka a údržba výrobných strojov a zariadeníNa základe vedomostí o získaných o stavbe strojov a zariadení vie pripraviť plány ich ošetrovania a údržby. Vedie záznamy o prevádzke, údržbe a opravách strojov a zariadení a vie klasifikovať s použitím servisnej dokumentácie strojov a zariadení technický stav alebo poruchu. Orientuje sa v základných predpisoch bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a pozná vplyv prevádzky strojov a zariadení na životné prostredie.

Informačné a komunikačné technológieŽiak získa základné kompetencie, aby bol schopný pracovať s prostriedkami informačných a komunikačných technológií. Vie získať informácie prostredníctvom počítačových sieťových pripojení a aplikovať ich do praxe. Získa prehľad o použití hardvéru a softvéru pre jednotlivé oblasti strojárstva.

Kontrola akosti a kvality výrobkovŽiak získa základné poznatky o metódach zisťovania technických vlastností materiálov. Vie zvoliť merací prístroj a metódu pre kontrolu súčiastok a meranie základných technických veličín a ich vyhodnotenie formou protokolu. Vie vyhodnotiť výsledky uskutočnených skúšok a meraní

Kontrola akosti a kvality výrobkovŽiak získa základné poznatky o metódach zisťovania technických vlastností materiálov. Vie zvoliť merací prístroj a metódu pre kontrolu súčiastok a meranie základných technických veličín a ich vyhodnotenie formou protokolu. Vie vyhodnotiť výsledky uskutočnených skúšok a meraní.

Pravidla riadenia osobnych financiiObsah učiva je zameraný na orientáciu v zabezpečovaní základných ľudskýcha ekonomických potrieb jednotlivca a rodiny. Dôležitou súčasťou prípravy je orientácia v problematike ochrany práv spotrebiteľa a schopnosť tieto právauplatňovať v praxi. Žiaci sa oboznámia so základnými pravidlami riadenia vlastných financií a naučia sa rozoznávať riziká v riadení vlastných financií. Získajú orientáciuv oblasti finančných inštitúcií, naučia sa efektívne využívať finančné služby za súčasného používania pojmov v oblasti finančníctva a sveta peňazí. Na základe príkladov úspešných jednotlivcov v svojej profesijnej ceste sa naučia poznať podmienky vylučujúce neúspešnosť jednotlivca a rodiny. Formou praktických cvičení sú teoretické vedomosti overované v praxi.

228

Názov predmetu Technické kreslenieČasový rozsah výučby 4 hodina týždenne, spolu 132 vyuč. hodínRočník prvýKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Odborné vzdelávanie - teoretické“ pre študijný odbor 2381 6 00 strojárstvo. Jeho výučba je orientovaná pre prvý ročník štúdia.

Odborný predmet technické kreslenie v študijnom odbore 2381 6 00 strojárstvo poskytuje potrebné vedomosti a zručnosti v oblasti špeciálnych metód práce technického pracovníka, rozvíja vlastnú tvorivú aktivitu žiakov a vedie ich k samostatnému riešeniu zadanej úlohy. Učivo poskytuje žiakom nevyhnutné vedomosti o základoch technického kreslenia., čítanie výkresov a technickej dokumentácie. Žiaci sa budú vedieť orientovať v príslušných normách technického kreslenia, budú poznať druhy výkresov, vedieť použiť druhy čiar, kótovanie, kreslenie rezov ako aj predpisovanie drsnosti a tolerancií na výkresoch. Cieľové vedomosti spočívajú v osvojení si technických poznatkov súvisiacich s technickým zobrazovaním strojových súčiastok, používaných v strojárskej výrobe. Pri výbere učiva sme vychádzali z nadväznosti v ďalších odborných predmetoch. Prihliadali sme aj na primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby aplikovali získane vedomosti a zručnosti z predmetu technické kreslenie v ostatných odborných predmetoch.

Odborný predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi strojárska technológia, mechanika, matematika a informatika.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania technického kreslenia majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu technické kreslenie proporcionálne zastúpenie a prepojenie praktického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu technické kreslenie v študijnom odbore 2381 6 00 strojárstvo je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o základoch premietania a technickom zobrazovaní, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní.


Vo vyučovacom predmete technické kreslenie využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom tak, aby každý každému porozumel, vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet), správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.


rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,

229

osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.




daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu, posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na

základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému korigovať nesprávne riešenia problému používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané

metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,






Informačnoreceptívna-výkladReproduktívna - rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanie

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...


Ján Tarbajovský – Pavol Fedor: Technické kreslenie. Alfa plus, Bratislava 1997Ing. Pavel Vávra a kolektív: Strojnícke tabuľky pre SPŠ strojnícke. Alfa-press, Bratislava 1999Ing. Ján Tarbajovský: Zbierka úloh z technického kreslenia. Alfa, Bratislava 1997

dataprojektorPCinteraktívna tabuľavideotechnika

Kresliace pomôcky

Odborné časopisyInternetknižnica

230

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: TECHNICKÉ KRESLENIE Počet týždenných vyučovacích hodín: 4(spolu 132 )


Úvod do predmetu Ciele, metódy, formy a materiálne prostriedky vyučovania

technického kreslenia Zásady kreslenia od ruky a s použitím rysovacích pomôcok,

usporiadanie pracovného miesta Základné geometrické konštrukcie

4

MatematikaStrojárska technológia Pochopiť význam technického kreslenia

Vedieť kresliť od ruky aj pomocou rysovacích pomôcok

Vedieť narysovať základné geometrické konštrukcie

Normalizácia v technickom kreslení Úvod do normalizácie, základné pojmy Výkresy pre technické kreslenie – druhy, formáty, úprava

výkresov Skladanie a rozmnožovanie výkresov Druhy čiar Mierky pre strojnícke výkresy Popisovanie výkresov Zadanie a kreslenie výkresu č.1 – Základné geometrické

konštrukcie

8

Pochopiť význam normalizácie v technickom kreslení Poznať druhy, formáty, skladanie a rozmnožovanie

technických výkresov Poznať druhy čiar, mierky a popisovanie výkresov

Technické zobrazovanie Základné pojmy z premietania. Druhy premietania Pravouhlé premietanie Zobrazovanie jednoduchých hranatých telies Zobrazovanie jednoduchých oblých telies Zadanie a kreslenie výkresu č.2 – Jednoduché hranaté

a oblé telesa Rovinné rezy jednoduchými hranatými telesami Rovinné rezy jednoduchými oblými telesami. Kužeľosečky Zložené telesá – kreslenie podľa modelu, doplňovanie

chýbajúcich pohľadov

Poznať druhy premietania

Vedieť zobrazovať telesá v pravouhlom premietaní

Vedieť zobrazovať rovinné rezy telesami

231

Druhy pohľadov. Voľba počtu pohľadov. Premietanie do pomocnej priemetne

Zadanie a kreslenie výkresu č. 3 – Zložené telesá Zobrazovanie v rezoch a prierezoch Zobrazovanie prienikov na strojových súčiastkach Zjednodušovanie a prerušovanie obrazov. Vynesenie

podrobností Pravidlá zobrazovania strojových súčiastok Zadanie a kreslenie výkresu č. 4 – Zobrazovanie strojovej

súčiastky

56

Vedieť zobrazovať zložené telesá a doplniť pohľady

Vedieť zobrazovať v rezoch, prierezoch, prieniky strojových súčiastok, zjednodušovanie a prerušovanie obrazov

Poznať pravidlá zobrazovania strojových súčiastok

Kótovanie Základné pojmy a pravidlá kótovania Sústavy kótovania Kótovanie geometrických tvarov Kótovanie dier a rozostupov dier Zobrazovanie a kótovanie konštrukčných a technologických

prvkov Kreslenie a kótovanie strojových súčiastok podľa modelov Zadanie a kreslenie výkresu č. 5

20

Poznať pojmy a pravidlá kótovania, sústavy kótovania Vedieť kótovať geometrické tvary, diery a rozostupy

dier Vedieť zobrazovať a kótovať konštrukčné

a technologické prvky

Predpisovanie tolerancií rozmerov, tvaru a polohy Nepredpísané – všeobecné tolerancie Predpisovanie tolerancií medznými odchýlkami a medznými

rozmermi Predpisovanie tolerancií tolerančnou značkou Predpisovanie tolerancií rozmerov na výkrese súčiastky Predpisovanie tolerancií tvaru a polohy na výkrese súčiastky Väzby geometrických tolerancií a tolerancií rozmerov Zadanie a kreslenie výkresu č. 6 – Zobrazenie, kótovanie,

predpisovanie tolerancií strojovej súčiastky

10 Vedieť predpisovať tolerancie tvarov, rozmerov a

polohy

Predpisovanie povrchu Základné pojmy Predpisovanie drsnosti povrchu na výkrese súčiastok Predpisovanie úpravy a tepelného spracovania povrchu

súčiastky

9

Poznať základné pojmy predpisovania povrchu Vedieť predpisovať drsnosť povrchu, úpravu a tepelné

spracovanie povrchu súčiastky

232

Zadanie a kreslenie výkresu č. 7 - Zobrazenie, kótovanie, predpisovanie tolerancií a povrchu strojovej súčiastky

Vybrané druhy konštrukčných dokumentov a zvláštnosti ich vyhotovenia Výkres súčiastky – obsah, výnimky, zvláštnosti Titulný blok – popisové pole pre výkres súčiastky Čítanie výkresov súčiastky Výkres zostavy – obsah Titulný blok pre výkres zostavy a súpis položiek výkresu

zostavy Zobrazovanie závitov, kótovanie závitov, tolerovanie závitov Kreslenie skrutiek, matíc, podložiek na výkrese zostavy Kreslenie kolíkov, čapov, závlačiek, krúžkov na výkrese

zostavy Kreslenie pier a pozdĺžnych klinov na výkrese, kreslenie

drážok pre perá a kliny na výrobných výkresoch Kreslenie nitových spojov na výkrese zostavy Kreslenie zvarových spojov na výkrese zostavy Kreslenie ložísk a pružín na výkrese zostavy Čítanie výkresu zostavy Zadanie a kreslenie výkresu č.8 – Nakreslenie jednoduchej

zostavy a vyhotovenie výkresu súčiastky podľa zostavy

15

Poznať druhy konštrukčných dokumentov a zvláštnosti ich vyhotovenia

Vedieť použiť titulný blok, čítať výkresy súčiastky a zostavy

Vedieť zobraziť a popísať závity

Vedieť kresliť skrutky, matice, podložky, kolíky, čapy, závlačky, krúžky

Vedieť kresliť perá, kliny, drážky pre perá

Vedieť kresliť spoje na výkrese zostavy

Vedieť čítať výkres zostavy

Výkresy vybraných strojových súčiastok Výkresy hriadeľov Zadanie a kreslenie výkresu č. 9 – Výkres hriadeľa podľa

výkresu zostavy Kreslenie ozubených kolies na výkrese zostavy a výrobné

výkresy ozubených kolies Výkresy ohýbaných a lisovaných súčiastok

10

Zhotoviť výkres hriadeľa

Vedieť kresliť ozubené kolesa na výkrese zostavy, ohýbané a lisované súčiastky

233


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete technické kreslenie sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.9

.

234

Názov predmetu MechanikaČasový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodínRočník prvý, druhýKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk


Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Odborné vzdelávanie - teoretické“ pre študijný odbor 2381 6 00 strojárstvo. Jeho výučba je orientovaná pre druhý ročník štúdia.

Odborný predmet mechanika v študijnom odbore 2381 6 00 strojárstvo poskytuje potrebné vedomosti a zručnosti v oblasti špeciálnych metód práce technického pracovníka, rozvíja vlastnú tvorivú aktivitu žiakov a vedie ich k samostatnému riešeniu zadanej úlohy. Učivo predmetu mechanika poskytuje žiakom vedomosti umožňujúce aplikovať základné zákony statiky, pružnosti a pevnosti pri riešení úloh tak v odborných predmetoch ako aj v praxi. Predmet rozvíja technické a logické myslenie žiakov a dáva teoretický základ pre správne posudzovanie a riešenie technických problémov. Pri výbere učiva sme vychádzali z nadväznosti v ďalších odborných predmetoch. Prihliadali sme aj na primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby aplikovali získane vedomosti a zručnosti z predmetu mechanika v ostatných odborných predmetoch.

Odborný predmet mechanika je medzipredmetovo previazaný s matematikou, fyzikou, strojárskou technológiou.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania mechaniky majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu mechanika proporcionálne zastúpenie a prepojenie praktického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu mechanika v študijnom odbore 2381 6 00 strojárstvo je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o základoch premietania a technickom zobrazovaní, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní.


Vo vyučovacom predmete mechanika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom tak, aby každý každému porozumel, vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet), správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.




235




týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému korigovať nesprávne riešenia problému používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy







Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky Ing. Katarína Michalíková:

Mechanika pre SPŠ strojnícke Statika. MEDIA TRADE, Bratislava 2000Ing. Vladimír Bartík: Mechanika pre SPŠ strojnícke Kinematika. MEDIA TRADE, Bratislava 1999Zbierka úloh z technickej mechaniky, K. MIČKAL, Alfa BA, 1983


modely Odborné časopisyInternet



Informačnoreceptívna-výkladReproduktívna - rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanie

236

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: MECHANIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 99 )


Úvod do mechaniky Obsah a členenie mechaniky

1MatematikyFyzikaStrojárska technológia

Pochopiť význam a členenie mechanikyStatika Sila, väzba, väzbová sila Rovinná sústava síl so spoločným pôsobiskomGrafické a výpočtové riešenie výslednice a rovnováhy sústavy sílPodmienky rovnováhy síl Rovinná sústava síl neprechádzajúca jedným bodomGrafické riešenie výslednice a rovnováhy sústavy sílMoment sily, moment silovej dvojice, moment sústavy síl, momentová veta, rovnováha momentovVýpočtové riešenie výslednice a rovnováhy sústavy sílPodmienky statickej rovnováhy sústavy síl, väzbové sily nosníkov ŤažiskoŤažisko jednoduchých a zložených čiarŤažisko jednoduchých a zložených rovinných útvarovŤažisko telies Pasívne odporyŠmykové trenieValivý odporVláknové trenie Statika jednoduchých mechanizmov s pasívnymi

odpormiJednoduché mechanizmy so šmykovým trenímMechanizmy s valivými odpormi, pohyb vozidiel

64 Vedieť určiť a zobraziť silu Vedieť graficky a výpočtom riešiť výslednicu síl

so spoločným pôsobiskom

Vedieť určiť podmienky rovnováhy síl

Vedieť graficky a výpočtom riešiť výslednicu síl

Vedieť vypočítať moment sily

Vedieť určiť ťažisko čiar, rovinných útvarov a telies

Poznať a vedieť vypočítať pasívne odpory

Vedieť statiku jednoduchých mechanizmov s pasívnymi odpormi

237

Jednoduché mechanizmy s vláknovým trenímKinematika Základné pojmy, rozdelenie pohybov Posuvný pohybRovnomerný priamočiary pohybNerovnomerný priamočiary pohybVoľný pád Krivočiary pohybRovnomerný pohyb bodu po kružniciRovnomerný zrýchlený pohyb telesa okolo osiRovnomerný spomalený pohyb telesa okolo osi Zložené pohybyZvislý vrh smerom nahorVodorovný vrhŠikmý vrh Kinematika sústavy teliesZákladné pojmyJednoduché prevodyZložený prevod

24

Poznať základné druhy pohybov, vedieť vzťahy medzi medzi dráhou, rýchlosťou a zrýchlením pri pohybe

Poznať zložené pohyby a vzťahy pre výpočty

Poznať základné druhy prevodov

Pružnosť a pevnosť Prvky nosných konštrukcií, deformácie strojových

súčiastok, vonkajšie a vnútorné sily Základné druhy namáhania Napätia Namáhanie ťahom a tlakomŤahová a tlaková skúškaDeformácia, Hookov zákon

10

Charakterizovať základné pojmy

Vedieť určiť základné druhy namáhania Definovať normálové a tengeciálne napätie

z hľadiska orientácie Vedieť popísať namáhanie ťahom a tlakom Definovať Hookov zákon

238

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: MECHANIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 99)


Úvod do predmetu, obsah a význam predmetu 1 Fyzika, strojárska technológia, strojárska konštrukcia, technické kreslenie

Poznať obsah a význam predmetu

Pružnosť a pevnosťRiešenie príkladov – ťah, tlak

6 Fyzika, strojárska technológia, strojárska konštrukcia, technické kreslenie

Charakterizovať základné pojmy. Vedieť riešiť príklady na ťah a tlak.

Namáhanie šmykom a strihomVýpočtová rovnica pre šmyk a strihHookov zákon pre šmyk


Vedieť definovať a uplatňovať Hookov zákon pri praktických výpočtoch.

Prierezové hodnoty – kvadratické momenty prierezov, polárne momenty prierezov, prierezové moduly, Steinerova veta


Charakterizovať veličiny kvadratický, polárny moment prierezu, modul prierezu

Namáhanie na krútenie Základné pojmy, deformácie, priebeh napätia Výpočtová rovnica na krútenie Výpočet uhla skrútenia kruhového hriadeľa, skrutné tyče

Krútenie nekruhových prierezov


Vedieť uplatňovať pri výpočtoch vzťahy pre výpočet hriadeľa a vykonať jeho kontrolu.

Namáhanie ohybomDruhy nosníkov, spôsoby zaťaženia, statická určitosť a neurčitosťNosníky na dvoch podperách, priebehy priečnych síl a momentov pri zaťažení osamelými silami a spojitým bremenomVotknuté nosníky, priebeh priečnych síl a momentovVýpočtová rovnica pre ohyb, dovolené napätie, priebeh ohybového napätia po priereze, kontrola rozmerov prierezu,


Vedieť vzťahy a uplatnenie výpočtu pre namáhanie ohybom.

239

dimenzovanie nosníkovNosníky s rovnakým napätímDeformácia ohýbania nosníkov votknutých a nosníkov na 2 podperáchOhýbané pružiny

Zložené namáhanieNamáhanie zložené z normálových napätíTeórie pevnosti

Redukované ohybové momenty


Vedieť zložené namáhanie strojových súčiastok a uplatniť vhodné metódy pre kontrolu týchto súčiastok.

VzperZákladné pojmy, spôsoby uchytenia prútov, redukované dĺžky, súčiniteľ štíhlostiPružná oblasť vzperu, výpočet podľa EuleraNepružná oblasť vzperu, výpočet podľa TetmajeraVýpočet pomocou súčiniteľa vzpernosti


Vedieť navrhnúť rozmery prierezu a vykonať kontrolu podľa Eulera a Tetmajera súčiastky namáhanej tlakovou silou.

Tvarová pevnosťVplyv tvaru a materiálu súčiastky na mieste napätia, vrubový súčiniteľ


Vedieť vysvetliť aký vplyv má tvar a materiál súčiastky na mieste napätia.

Cyklické namáhanieDruhy cyklovÚnava materiálu, Wöhlerova krivkaSmithov diagramVplyv miestnych napätí na medzu únavy


Vedieť popísať druhy cyklov a vedieť nakresliť Wöhlerovu krivku, definovať medzu únavy a definovať vplyv vrubov na zvýšenie napätia.


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete mechanika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.9

240

Názov predmetu Strojárska technológiaČasový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín -1.roč.

4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín -2.roč.2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín -3.roč.3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodín -4.roč.

Ročník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2381 6 strojárstvoVyučovací jazyk slovenský jazyk


Predmet strojárska technológia v študijnom odbore 2381 6 strojárstvo tvorí jadro odborného vzdelávania.Nadväzuje na predmety matematika, fyzika, chémia, technické kreslenie, mechanika,elektrotechnika.Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov .

Predmet strojárska technológia popisuje strojárske technologické procesy, používané stroje a zariadenia, nástroje a meradlá. Takto zabezpečuje poznatky pre ďalšie nadväzujúce predmety. Študujúceho vedie k správnemu vzťahu k vede a technike, k využívaniu technickej literatúry a noriem. Kladie základy technického myslenia, rozvíja samostatné logické myslenie a vzťah k samostatnej a zodpovednej práci.

Pri výbere učiva sme citlivo pristupovali už aj vzhľadom k jej aplikácii v odborných predmetoch a s prihliadnutím na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a zručnosti v oblasti strojárskej výroby a bezpečnej práce so strojmi, aby si uvedomili pozitívny a negatívny dopad strojárskej výroby na zdravie a životné prostredie človeka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania strojárskej technológie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu strojárska technológia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet strojárska technológia je veľmi úzko previazaný s predmetom prax, strojárska konštrukcia, automatizácia prípravy výroby, kontrola a meranie.


Výučba bude prebiehať v odbornej učebni a v bežnej triede. Žiaci absolvujú 1 dňovú exkurziu do vybraného automobilového závodu a do strojárskeho podniku. Navštívia autosalóny v Nitre a v Bratislave.


Cieľom vyučovacieho predmetu strojárska technológia v študijnom odbore 2381 6 strojárstvo je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií technických materiáloch, o jednotlivých spôsoboch obrábania, o vnútornej stavbe materiálov, o spôsoboch ich tepelného spracovania, o ich premene na polotovary a ďalej o postupoch premeny polovýrobkov na hotové výrobky. Formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnostia kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní.

Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si strojársku terminológiu, budú ovládať základné pravidlá bezpečnosti pri práci. Žiaci nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností pre ich osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z odhaľovania všeobecných princípov života na zemi.


Vo vyučovacom predmete strojárska technológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

241







rozpoznávať problémy v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri vzdelávaní, hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu


týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému, korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy



získavať informácie v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,




Učebné zdroje


Názov tematického

celkuOdborná literatúra Didaktická


prostriedky


knižnica, ...Ročník: prvýVšetky tematické celky

Jurko J., Zajac J., Čep R.,: Top trendy v obrábaní . MEDIA/ST. Žilina 2006Havula M., Zajac J., Jurko J.,:

PCTabuľaDataprojektor

Strojnícke tabuľkyObrázkyČasopisNormy STN EN

InternetCD – výroba železa


Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s internetom

242

Top trendy v obrábaní. MEDIA/ST. Žilina 2006Kráner Ľ., Starovič J., Zboja A.,: Strojárska technológia. ELÁN. Bratislava 1997Vasilko K., Havrila M., Novák-Marcinčin J., Mádl J., Zajac J.,: Top trendy v obrábení. MEDIA/ST. Žilina 2006Dudík D., Calpaš V.,: Strojárska technológia. ELAN. Bratislava 1997Strojnícke tabuľkyOdborný časopis: Strojárstvo

ISO

Ročník: druhýVšetky tematické celky

Kráner Ľ., Starovič J., Zboja A.,: Strojárska technológia. ELÁN. Bratislava 1997Vasilko K., Havrila M., Novák-Marcinčin J., Mádl J., Zajac J.,: Top trendy v obrábení. MEDIA/ST. Žilina 2006Borovička M., Janáč A., Gőrőg A.,: Metrológia. STU. Bratislava 2005Monka P., Paulíková A.,: Top trendy v obrábaní. MEDIA/ST. Žilina 2006Masár F.,: Technologické postupy a cvičenia z technologických postupov. METODICKÉ CENTRUM. Bratislava 1999Odborný časopis: Strojárstvo


Strojnícke tabuľkyObrázkyČasopisNormy STN EN ISO

Internet

Ročník: tretíVšetky tematické celky

1.Strojárska technológia pre 3. ročník, Ľ. KRÁNER, J. STAROVIČ, A. ZBOJA, vydavateľstvo Elán BA, 1996 2,Strojárska technológia pre 2. ročník, Náuka o materiály, D. DUDÍK, V. CALPAŠ, Elán BA, 1997

TabuľaPCFlipchart

Strojnícke tabuľky pre SPŠ

Internet, knižnica

Ročník: štvrtýVšetky tematické celky

1.Strojárska technológia pre 4. ročník, D. DUDÍK, D. DRIENSKY, Alfa BA, 1978 2,Strojárska technológia IV pre 4. ročník SPŠ strojníckych študijného odboru strojárska technológia, V. KREIBICH a kol., Alfa BA, 1989

TabuľaPCFlipchart


Internet, knižnica

243

ROČNÍK : PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: STROJÁRSKA TECHNOLÓGIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 3spolu 99 vyučovacích hodín


Technické materiály a polovýrobky Technické materiály – rozdelenie Technické zliatiny železa – ocele liatiny Technické zliatiny neželezných kovov Technické nekovové materiály Kompozitné materiály Druhy polovýrobkov – normalizované, nenormalizované Výroba polovýrobkov Prídavky na obrábanie

30 Prax Materiály v strojárstve

Charakterizovať zariadenia výroby železa, ocele, zliatin

Rozdeliť technické zliatiny železa Charakterizovať jednotlivé triedy oceli a porovnať

označovanie podľa STN a STN EN Charakterizovať sivé, tvárne a temperované liatiny Rozdeliť nekovové materiály, neželezné kovy Charakterizovať mosadze a bronzy Vymenovať bežne používané nekovové materiály Charakterizovať kompozitné materiály Vymenovať normalizované a nenormalizované

polovýrobky Nakresliť schému valcovania plechov a tyčových

polovýrobkov Navrhnúť normalizovaný polovýrobok pre jednoduchý

hriadeľ

Prášková metalurgia Výroba a vlastnosti spekaných materiálov Výrobky práškovej metalurgie, oblasti použitia

4 Charakterizovať technológiu výroby Opísať proces spekania Vymenovať výrobky práškovej metalurgie

Voľba konštrukčných materiálov Konštrukčné hľadisko voľby materiálov Technologické hľadisko voľby materiálov Ekonomické hľadisko voľby materiálov

3 Vymenovať hľadiská voľby konštrukčných materiálov Charakterizovať konštrukčné, technologické

a ekonomické hľadisko

Teória obrábania Základy obrábania, základné pojmy Geometria nástroja, nástrojové a pracovné uhly Mechanika tvorby triesky

12 Prax Výpočet obvodovej rýchlosti, otáčok,

posuvu, hĺbky záberu Určiť triedu obrobiteľnosti

Charakterizovať proces obrábania Definovať základné pojmy Vymenovať základné pohyby pri odoberaní triesky Nakresliť rezný klin

244

Rezné podmienky Sily pri rezaní, práca Teplo a teplota pri rezaní, chladenie, mazanie Trvanlivosť a životnosť Rezné materiály Obrobiteľnosť materiálov Výrobné postupy

Fyzika Formy a príčiny mechanického pohybu

Vysvetliť geometriu rezného klina Napísať vzťah pre výpočet reznej rýchlosti, otáčok

a priemeru obrobku Objasniť mechanizmus tvorby triesky Vysvetliť význam chladenia a mazania pri obrábaní Charakterizovať trvanlivosť a životnosť Vysvetliť pojem obrobiteľnosť Vymenovať hlavné rezné materiály

Mechanizácia a automatizácia výroby Základné pojmy Princíp a riadenie cnc strojov, štruktúra programu

3 Automatizácia prípravy výroby Programovanie cnc strojov

Charakterizovať pojem mechanizácia a automatizácia Charakterizovať systém CAD, CAM, CAPP, CAT, CIM

Príprava a delenie materiálu Príprava a delenie materiálu Meranie a orysovávanie materiálov

2 Prax Strihanie, rezanie, sekanie, dierovanie

Vymenovať prípravné operácie Vymenovať základné pomôcky merania

a orysovávania polotovarov

Sústruženie Charakteristika, základné pojmy Nástroje, geometria nástrojov Sústruh, druhy sústruhov Práce na sústruhoch, hrubovanie, načisto, sústruženie

kužeľov, závitov Rezné podmienky, strojový čas Dosahovaná presnosť rozmerov a akosť povrchov Bezpečnosť práce

13 Kontrola a meranie Určenie kvality povrchu porovnávacou

metódou

Charakterizovať sústruženie Vymenovať základné sústružnícke nože Nakresliť priamy uberací nôž pravý Pomenovať základné typy sústruhov Nakresliť a popísať hrotový sústruh Určiť rezné podmienky Vypočítať strojový čas sústruženie

Vŕtanie, vyvŕtavanie Charakteristika, základné pojmy Vrtáky a vŕtacie nástroje Vŕtačky a vyvrtávačky Vŕtacie práce Rezné podmienky, strojový čas Dosahovaná presnosť rozmerov a akosť povrchov Bezpečnosť práce

10 Prax Vŕtanie, zahlbovanie, vyhrubovanie,

vystružovanie Bezpečnosť práce

Charakterizovať vŕtanie Vymenovať vŕtacie nástroje Určiť poradie a typy nástrojov na dosiahnutie presnosti

rozmeru IT8 Určiť rezné podmienky vŕtania Vypočítať strojový čas vŕtania

Frézovanie 10 Kontrola a meranie Charakterizovať frézovanie

245

Charakteristika, základné pojmy Základné frézovacie nástroje Základné typy frézovačiek Práce na frézovačkách, deliace prístroje Rezné podmienky, strojový čas Dosahovaná presnosť rozmerov a akosť povrchov Bezpečnosť práce

Určenie kvality povrchu porovnávacou metódou

Porovnať valcové a čelné frézovanie Vysvetliť princíp súbežného a nesúbežného frézovania Vymenovať frézovacie nástroje Poznať základné typy frézovačiek Nakresliť a popísať konzolovú frézovačku

Hobľovanie a obrážanie Charakteristika, základné pojmy Typické hobľovacie a obrážacie nože Základné hobľovacie a obrážacie stroje Práce na hobľovačkách a na obrážačkách Rezné podmienky, strojový čas Dosahovaná presnosť rozmerov a akosť povrchov Bezpečnosť práce

6 Charakteristika hobľovania a obrážania Nakresliť schémy plôch vyrobených hobľovaním

a obrážaním Poznať základné typy nožov Popísať základné typy hobľovačiek a obrážačiek Uviesť hodnoty dosahovanej presnosti rozmerov

a akosti povrchu

Preťahovanie a pretlačovanie Charakteristika, základné pojmy Preťahovacie a pretlačovacie stroje Preťahovacie a pretlačovacie nástroje Základné parametre preťahovacieho a pretláčacieho nástroja Dosahovaná presnosť a akosť povrchov Bezpečnosť práce

6 Charakterizovať preťahovanie a pretláčanie Charakterizovať preťahovacie a pretláčacie nástroje Nakresliť a popísať preťahovací a pretláčací stroj

246

ROČNÍK : DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: STROJÁRSKA TECHNOLÓGIAPočet týždenných vyučovacích hodín: 4 HODINY TÝŽDENNE, SPOLU 132 VYUČOVACÍCH HODÍN


Brúsenie Charakteristika a základné pojmy Brúsne nástroje, vlastnosti Brúsky Rezné podmienky Dosahovaná presnosť rozmerov a akosť povrchov Bezpečnosť práce Výrobné postupy Cvičenia

17 Prax Brúsenie polovýrobkovKontrola a meranie Určenie kvality povrchu

porovnávacou metódouInformatika

Využívanie softwaru pre tvorbu prezentácií a technickej dokumentácie

Charakterizovať brúsenie Popísať brúsny nástroj Popísať spôsob brúsenia Vymenovať základné typy brúsok Uviesť hodnoty dosahovanej presnosti a akosti

povrchu Charakterizovať výrobné postupy Tvorba prezentácie na danú tému, spracovanie

textu, tabuliek Pri tvorbe technickej dokumentácie využívať

dostupný software

Špeciálne metódy obrábania Charakteristika Použitie špeciálnych metód obrábania Výrobne postupy Cvičenia

13 Informatika Využívanie softwaru pre

tvorbu prezentácií a technickej dokumentácie

Rozdeliť špeciálne metódy obrábania Vysvetliť podstatu elektroerozívneho,

elektrochemického obrábania Popísať spôsob obrábania ultrazvukom, vodným

prúdom a laserom Navrhnúť normalizovaný polotovar Tvorba prezentácie na danú tému, spracovanie

textu, tabuliek Výroba závitov Výroba závitov trieskovým obrábaním Výroba závitov tvárnením Výrobné postupy Cvičenia

14 Prax Ručné rezanie závitov do otvoru

a na povrchInformatika Využívanie softwaru pre tvorbu prezentácií a technickej

Charakterizovať spôsoby výroby závitov Porovnať výrobu závitov frézovaním a brúsením Porovnať rezanie závitu závitníkmi a závitovými

čeľusťami Pri tvorbe technickej dokumentácie využívať

dostupný software

247

dokumentácie •Tvorba prezentácie na danú tému, spracovanie textu, tabuliek

Výroba ozubenia Základné pojmy ozubenia Profilovacie spôsoby výroby čelného ozubenia Odvalovacie spôsoby výroby čelného ozubenia Dokončovanie čelných ozubení Základné spôsoby výroby kužeľových kolies Výrobné postupy Cvičenia

18 Informatika•Využívanie softwaru pre tvorbu prezentácií a technickej dokumentácie

Nakresliť a popísať vznik evolventnej krivky Charakterizovať odvaľovacie spôsoby výroby

čelného ozubenia Charakterizovať profilovacie spôsoby výroby

čelného ozubenia Zdôvodniť účel dokončovania ozubených kolies Vysvetliť princíp lapovania a ševingovania

čelných ozubených kolies• Pri tvorbe technickej dokumentácie využívať dostupný software Tvorba prezentácie na danú tému, spracovanie textu, tabuliek

Dokončovacie operácie Charakteristika Dosahovaná presnosť rozmerov a akosť povrchov Bezpečnosť práce Výrobné postupy Cvičenia

18 Informatika •Využívanie softwaru pre tvorbu prezentácií a technickej dokumentácie

Vymenovať a charakterizovať dokončovacie operácie•

Pri tvorbe technickej dokumentácie využívať dostupný software Tvorba prezentácie na danú tému, spracovanie textu, tabuliek

Obrábacie stroje pre automatizáciu výroby Rozbor strojárskej výroby Stavebnicové stroje Stroje pre hromadnú výrobu Číslicovo riadené stroje, obrábacie centrá Manipulátory a priemyselné roboty Pružné výrobné systémy .Výrobné postupy Cvičenia

16 Automatizácia prípravy výroby Automatizácia obrábania Priemyselné roboty a manipulátoryInformatika Využívanie softwaru pre tvorbu

prezentácií a technickej dokumentácie

Charakterizovať strojársku výrobu Charakterizovať stavebnicové stroje Charakterizovať obrábacie centrá a pružné

výrobné systémy

Tvorba prezentácie na danú tému, spracovanie textu, tabuliek

Prípravky 16 Prax Charakterizovať prípravky

248

Definícia, druhy Plochy obrobkov Ustavenie obrobkov s rôznymi základňami Upínacia sila Vedenie vŕtacích nástrojov Výrobné postupy Cvičenia

Upínanie polovýrobkov Informatika Využívanie softwaru pre tvorbu

prezentácií a technickej dokumentácie

Vymenovať výhody použitia prípravkov Členiť a charakterizovať základné plochy Určiť základnú, opornú, upínaciu plochu a prvky

ustavenia obrobku pre rovinnú alebo kužeľovú základňu


Meradlá Druhy Výpočet funkčných rozmerov medzných meradiel Meranie v hromadnej výrobe Výrobné postupy

20 Prax Strojárske meradláKontrola a meranie Meranie rozmerov

Charakterizovať meradlá Vymenovať základné druhy Popísať meradlá vonkajších a vnútorných závitov Vypracovať výrobný postup pre ľubovoľnú

súčiastku(vypočítať veľkosť polotovaru, určiť rezné podmienky, stanoviť výrobný postup)

249

ROČNÍK : TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: Strojárska technológia Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 hodín)


MetalografiaZákladné pojmy, význam

1 Mechanika, strojárska konštrukcia, technické kreslenie


Náuka o kovochVnútorná stavba materiálovFázové premeny v kovochKryštalizácia kovovPoruchy v mriežkeRovnovážne diagrami

Cvičenia

13 Mechanika, strojárska konštrukcia, technické kreslenieInformatikaVyužívanie softwaru pre tvorbu prezentácií

Vedieť charakterizovať materiál na úrovni atómu, nakresliť krivky ochladzovania, charakterizovať eutektikum a intermediárnu fázu.


Technické zliatiny železaRovnovážny diagram Fe – Fe3CRovnovážny diagram Fe – CFázové premeny v oceliach (IRA a ARA diagramy)

Cvičenia


Vedieť nakresliť a popísať rovnovážny diagram Fe – Fe3C, nakresliť diagramy IRA a ARA a popísať fázové premeny na základe týchto diagramov.


Tepelné spracovanieŽíhanieKalenie, popúšťaniePovrchové kalenie

Cvičenia


Nakresliť časový a teplotný priebeh tepelného spracovania, popísať procesy žíhania, definovať kaliteľnosť a popúšťanie, povrchové kalenie.


Chemicko – tepelné spracovanie Cementovanie NitridovanieDifúzne pokovovanie


Vymenovať základné chemicko-tepelné spracovania.


250

Zariadenia pre tepelné a chemicko-tepelné SpracovanieCvičenia

Zváranie, tepelné delenie, spájkovanie a lepenieDefinícia zvárania, rozdelenie zváraniaDruhy a polohy zvarovZváranie teplomZvárania vplyvom tepla a tlakuZváranie tlakomSpôsoby tepelného delenia materiálovSpájkovanie materiálovLepenie materiálovCvičenia


Vedieť charakterizovať zváranie, spôsoby zvárania, vysvetliť a nakresliť princíp zvárania MAG, MIG, WIG. Vymenovať základné spôsoby tepelného delenia materiálov. Charakterizovať spájkovanie a lepenie.Tvorba prezentácie na danú tému, spracovanie textu, tabuliek

251

ROČNÍK : ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: Strojárska technológia Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 90 hodín)


Úvod do predmetu, obsah a význam predmetu 1 Mechanika, Strojárska konštrukcia, Technické kreslenie, Fyzika


Teória tvárnenia kovovMechanizmy tvárnej deformácieRekryštalizácia, spevnenieZákony tvárnenia

2-4 Mechanika, Strojárska konštrukcia, Technické kreslenie, Fyzika

Charakterizovať tvárnenie, vymenovať základné zákonitosti zákony tvárnenia.

Tvárnenie za studenaStrihanie, definícia, rozdelenieKonštrukcia a rozdelenie strižných nástrojovStrižná sila, ťažisko strižných sílOhýbanie, definícia, rozdelenieUrčenie východzieho polotovaruOhýbadlá, ohýbacia silaŤahanie, definícia, rozdelenieOdstupňovanie, počet ťahov, ťažná silaŤažné nástrojeVeľkosť polotovaru pre ťahanú nádobuKovotlačenieRazeniePretlačovanie


Vedieť charakterizovať strihanie, rozdelenie. Ohýbanie- definícia, základné operácie.Ťahanie - definícia, základné operácie. Vedieť nakresliť schému kovotlačenia a razenia. Definovať pretlačovanie.

Tvárnenie kovov za teplaDefinícia, základné pojmy, tvárniace teplotyTechnológia voľného kovaniaZápustkové kovanieKovacie stroje


Vedieť zakresliť kovacie teploty ocelí do metastabilného rovnovážneho diagramu železa a uhlíka. Vedieť pomenovať a členiť kovania podľa spôsobu práce, podľa možnosti tečenia materiálu medzi nástrojmi. Vedieť navrhnúť výkovok.

252

Zásady navrhovania zápustkového výkovku a zápustky

Odlievanie Definícia, základné pojmy Ručná výroba foriem a jadier Strojové výroby foriem a jadier Spôsoby vlievania do foriem, ručné, odstredivé, tlakové Presnosť a chyby odliatkov, tepelné spracovanie odliatkov


Charakterizovať technológiu odlievania. Druhy výroby foriem a jadier. Vymenovať základné možné chyby odliatkov a ich tepelné spracovanie.

Spracovanie plastovSpracovanie plastov na hotové výrobkySpracovanie plastov na polotovarySpôsoby tvarovania polotovarov na hotové výrobky


Vedieť základné vlastnosti plastických materiálov, ich spracovanie na hotové výrobky a polotovary.

Povrchové úpravyDefinícia korózie, druhy koróziíOchrana proti koróziíTechnológie povrchových ochrán


Definovať koróziu, jej vplyv na prostredie, vedieť vymenovať bežné spôsoby protikoróznej ochrany. Opísať postup ochrany proti korózii rôznymi spôsobmi.

Zhrnutie, systematizácia učiva 6-9 Mechanika, Strojárska konštrukcia, Technické kreslenie, Fyzika

Využitie rovnovážneho diagramu Fe – Fe3CNávrh prípravkuNávrh meradlaNávrh zvarencaNávrh výkovkuNávrh lisovacieho nástroja

Cvičenia 10

Mechanika, Strojárska konštrukcia, Technické kreslenie, FyzikaInformatikaVyužívanie softwaru pre tvorbu prezentácií a technickej dokumentácie


253


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete strojárska technologia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.9

254

Názov predmetu Strojárska konštrukcia Časový rozsah výučby 4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín -2.roč.

4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín - 3.roč.3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodín - 4.roč.

Ročník Druhý, tretí a štvrtýKód a názov študijného odboru 2381 6 strojárstvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk


Obsah výučby tvorí jadro odborného vzdelania a súčasne aj základ odbornej kvalifikácie stredne technicko-hospodárskeho pracovníka v oblasti konštrukčných činností. Obsah vychádza zo vzdelávacej oblasti „Odborné vzdelávanie - teoretické“IŠO 23 Strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výroba. pre skupinu študijných odborov pre úplné stredné odborné vzdelanie ISCED 3A Jeho výučba je orientovaná pre 2., 3., a 4. ročník štúdia.

Odborný predmet Strojárska konštrukcia spája v sebe a rozvíja poznatky z oblasti matematiky, mechaniky. Predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi Strojárska technológia, a Grafické systémy. Ďalej rozvíja priestorovú predstavivosť ,ktorú žiaci získali v predmete Technické kreslenie. Vedie ich k samostatnému riešeniu zadanej úlohy. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Pri výbere učiva sme vychádzali z nadväznosti v ďalších odborných predmetoch. Prihliadali sme aj na primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby aplikovali získane vedomosti a zručnosti pri konštrukčnom riešení, osvojené vedomosti využívali v ostatných odborných predmetoch.

V predmete Strojárska konštrukcia sa žiaci naučia zhotovovať výkresovú dokumentáciu pre súčiastky so zreteľom na správnu voľbu materiálu a výkresovú dokumentáciu funkčných celkov klasickými prostriedkami a hlavne prostriedkami výpočtovej techniky. Žiaci používajú prostriedky výpočtovej techniky a aplikovaním softveru pri riešení zadaných úloh a na získavanie informácii. Vedia konštruovať bežné strojové súčiastky a jednoduché funkčné celky pri rešpektovaní technologických, ekonomických, ekologických, estetických a bezpečnostných hľadísk. Vedia sa orientovať v odbornej literatúre a normách STN a ISO.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Je treba realizovať diferencovaný prístup k žiakom. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, pracujeme s učebnicami a počítačom s grafickým softvérom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy so strojárskou tematikou. Pre posilnenie motivácie žiakov sa odporúča zaradiť exkurzie.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu Strojárska konštrukcia proporcionálne zastúpenie a prepojenie praktického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Časová dotácia pre jednotlivé tematické celky obsahuje i čas potrebný na cvičenia.V 2 a 3 ročníku musí žiak spracovať minimálne 4 cvičenia formou písomných zadaní a vo 4 ročníku záverečnú prácu písomnou formou zadania. Pri spracovaní výkresovej dokumentácie odporúčame maximálne využívať VYT. Podmienkou klasifikácie žiaka je odovzdanie všetkých plánovaných cvičení počas klasifikačného obdobia.


Výučba bude prebiehať v odborných strojárskych učebniach.

Č

255


Cieľom vyučovacieho predmetu Strojárska konštrukcia v študijnom odbore 2381 6 strojárstvo je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o strojoch z hľadiska konštrukcie, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní.


Vo vyučovacom predmete Strojárska konštrukcia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:










základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému korigovať nesprávne riešenia problému používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy





256






Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieExkurzia




prostriedky


knižnica, ...


Ladislav Snopek – Jaromír Strojárska konštrukcia. Alfa, Bratislava 1986Václav Talaš – R.Kříž:Časti strojov I..Alfa 2000Pavel Vávra-Strojnícke tabuľky Alfa 1999J.Heller :Časti strojov II.Alfa 1986V.Skopal:Stroje a zariadenia.Alfa 1988R.Dvořák:Stroje.SVTL 1967

DataprojektorPCTabuľaFilpchart Videotechnika

Vzorky súčiastokVýkresy

Odborné časopisy a knihyInternet

257

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: STROJÁRSKA KONŠTRUKCIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 4(spolu 132 )


Úvod Význam predmetu a jeho využitie Základné pojmy Používanie noriem STN a ISO Opakovanie učiva 1 ročníka druhy namáhania Opakovanie Tolerancie, uloženia

5

Ekológia Matematika Mechanika Náuka o materiáloch Strojárska technológia Technické kreslenie Grafické systémy

InformatikaVyužívanie softwaru pre tvorbu zadania a technickej dokumentácie

Pochopiť význam predmetu Poznať význam normalizácie Vedieť vysvetliť základné pojmy Vedieť správne používať Strojnícke tabuľky

Spoje a spojovacie súčiastky Rozdelenie spojov

2 Poznať druhy spojov

Skrutkové spoje Časti skrutkového spoja Skrutky, matice, podložky, závlačky, poistky, materiál skrutiek

a matíc Druhy závitov, tolerancie, lícovanie závitov. Druhy skrutkových spojov: priechodziou skrutkou zaskrutkovanou skrutkou závrtnou skrutkou Zadanie č. 1 Výpočet skrutkového spoja namáhaného na ťah Spoj lícovou skrutkou- použitie. Výpočet spoja lícovanou skrutkou Zadanie č.2- výpočet spoja lícovanou skrutkou . Silové pomery na skrutkovom spoji, samosvornosť skrutiek,

uťahovací moment Pohybové skrutky- použitie Výpočet skrutkového zdviháka Montáž a demontáž skrutkových spojov, údržba a renovácia

+závitov.

13 Poznať možnosti použitia skrutkových spojov Vedieť navrhnúť skrutkový spoj Vedieť nakresliť skrutkový spoj Poznať montáž, demontáž a opravy

Pri tvorbe technickej dokumentácie vedieť využiť dostupný software

258

Test

Kolíkové a čapové spoje Druhy kolíkových spojov Návrh spoja kolíkového spoja Druhy čapových spojov Návrh spoja čapového spoja Zadanie č.3- návrh spoja kolíkového a čapového spoja

5

Poznať možnosti použitia kolíkových a čapových spojov

Vedieť vypočítať kolíkový a čapový spoj

Spoje hriadeľa s nábojom- druhy Spoj perom- použitie Druhy pier, uloženie podľa STN Návrh spoja perom Kreslenie spoja perom a drážiek pre pero v hriadeli a v náboji Príklady Zadanie č.4- výpočet spoja perom Spoje klinom, montáž, demontáž Zverné spoje- druhy Návrh zverných spojov Príklady Montáž, demontáž Test

19

Mechanika Náuka o materiáloch Strojárska technológia Technické kreslenie Grafické systémy


Poznať možnosti použitia spoja perom Vedieť navrhnúť a vypočítať spoj perom Vedieť nakresliť spoj perom Vedieť navrhnúť zverný spoj Vedieť navrhnúť lisovaný spoj Pri tvorbe technickej dokumentácie vedieť využiť dostupný software

Spoje s materiálovým stykom Zvárané spoje Použitie Výpočet zváraných spojov Predpisovanie zvarov na výkresoch Zadanie č.5- výpočet zváraného spoja Spájkované spoje Použitie, druhy spájok Lepené a tmelené spoje Použitie Výpočet lepených spojov

10

Mechanika Náuka o materiáloch Strojárska technológia Technické kreslenie Grafické systémy

Poznať možnosti použitia zváraných spojov Vedieť predpísať zváraný spoj na výkres Poznať použitie lepených spojov

Nitované spoje Použitie 5

Mechanika Náuka o materiáloch Strojárska technológia

Poznať možnosti použitia nitovaných spojov

259

Pružné spoje Druhy, rozdelenie, použitie Výpočet Zadanie č.6-výpočet pružiny Opakovanie učiva Test

10


Vedieť navrhnúť pružný spoj

Hriadele a čapy Druhy čapov- výpočet Druhy hriadeľov, materiál Nosné hriadele- výpočet, konštrukcia, použitie Príklady Zadanie č.7-návrh a výpočet nosného hriadeľa Cvičenia Konštrukcia hriadeľov- tvarové, duté, ohybné hriadele OpakovanieTest

30



Poznať druhy hriadeľov a ich čapov Vedieť navrhnúť a vypočítať nosný hriadeľ Vedieť navrhnúť a vypočítať nosný hriadeľ

Vedieť prakticky využiť možnosti softvéru a VYT na tvorbu výkresovej a technickej dokumentácie

Uloženia Ložiská- princíp, účel, použitie, rozdelenie Klzné ložiská Druhy, materiály, spôsob výroby Výpočet, návrh Príklady Mazanie ložísk Utesňovanie ložiskového priestoru Montáž, demontáž, údržba ložísk OpakovanieTest Zadanie č.8- návrh na konštrukciu hybného hriadeľa Cvičenia

24


Poznať jednotlivé druhy ložísk Vedieť navrhnúť a vypočítať klzné uloženie Vedieť navrhnúť a vypočítať valivé uloženie Poznať možnosti utesnenia ložiskového priestoru Poznať vplyv zlého utesnenia na ekológiu


Potrubia a armatúry Princíp, účel, Základné veličiny potrubí Druhy rúr a prírub Rúrové spoje Ochrana potrubia

5 Mechanika Náuka o materiáloch Strojárska technológia

Poznať použitie potrubí a armatúr Poznať základné veličiny potrubí Poznať možnosti spájania rúrok Vedieť navrhnúť kontrolu potrubia

260

Uzatváracie,poistné a regulačné prístroje Montáž,demontáž ,údržba Opakovanie Test Cvičenia Využitie výpočtovej techniky pri návrhu strojných súčiastok,

3 Informatika Vedieť prakticky využiť možnosti softvéru a

VYT na tvorbu výkresovej a technickej dokumentácie

Opakovanie a hodnotenie1

261

ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: STROJÁRSKA KONŠTRUKCIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 4(spolu 132 )


Úvod Význam predmetu a jeho využitie Používanie noriem STN a ISOOpakovanie učiva 2ročníka

2



Pochopiť význam predmetu

Hriadeľové spojky Účel, rozdelenie, typizácia, použitie Mechanicky neovládané spojky- rozdelenie, druhy Výpočet mechanicky neovládaných spojok Mechanicky ovládané spojky Hydraulické a elektrické spojky Zadanie č 1: Návrh pevnej spojky -Výpočty-Výkres zostavenia -Dielenské výkresy CvičeniaVyužitie výpočtovej techniky pri návrhu strojných

súčiastok Spojka -Dokončenie, odovzdanie-Obhajoba

16

Poznať princíp práce jednotlivých druhov spojok Vedieť tvoriť z jednoduchých častí jednoduché

funkčné celky Vedieť navrhnúť a vypočítať pevnú spojku


Brzdy Princíp, účel, rozdelenie a použitie Čeľusťové- druhy, konštrukcia Výpočet čeľusťových bŕzd Pásové brzdy- druhy, konštrukcia Výpočet pásových bŕzd Špeciálne brzdy Automobilové brzdy

11 Poznať účel použitie bŕzd Vedieť vypočítať čelusťovú a pásovú brzdu

262

Mechanické prevody otáčavého pohybu Mechanické prevody, rozdelenie, Prevodové číslo Trecie prevody druhy, konštrukcia Výpočet trecieho prevodu. Príklady, voľba materiálu Remeňové prevody druhy Spôsob montáže, napínanie, údržba prevodu. Výpočet a návrh prevodu plochým remeňom. Výpočet a návrh prevodu klinovým remeňom. Reťazové prevody druhy Voľba reťaze podľa prevodových podmienok rýchlosti,

prostredia Návrh reťazového prevodu, konštrukcia kolies Voľba materiálu kolies, spôsob výroby, napínanie

prevodu Zadanie č.2: Návrh remeňového alebo reťazového prevodu -Výpočty -Kreslenie výkresu zostavenia-Dielenské výkresy CvičeniaVyužitie výpočtovej techniky pri návrhu strojných

súčiastok -Dokončenie, odovzdanie-Obhajoba Prevody ozub. remeňmi Variátory druhy, účel. OpakovanieTest

30

Vedieť vypočítať prevodový pomer Poznať jednotlivé druhy prevodov Vedieť vypočítať trecí prevod Vedieť navrhnúť remeňový a reťazový prevod


Prevody ozubenými kolesami základné pojmi Základné teórie ozubenia Čelné súkolesia s priamymi zubami Základný profil kolesa Výpočet čelného súkolesia s priamymi zubami Korekcia spôsob korekcie


Poznať druhy a funkciu iozubených prevodov Vedieť navrhnúť a vypočítať ozubený prevod

263

Súkolesie N, VN, V výpočet základných rozmerov Čelné súkolesia so šikmými zubami Návrh a výpočet ozubenia Materiály pre ozubené kolesá Namáhanie a výpočet valivých súkolesí, silové

pomery Metóda výpočtu únosnosti čelných kolies s priamymi

a šikmými zubami Kužeľové súkolesie rozdelenie Výpočet rozmerov Skrutkové a závitovkové súkolesia. Konštrukcia ozubených kolies a prevodoviek Typizácia prevodoviek, skúšanie a údržba ozubených

kolies Planétové a harmonické prevody princíp, použitie Zadanie č.3: Návrh a výpočet čelného súkolesia s priamymi zubami Výpočet ozubenia Pevnostný výpočet ozubenia Voľba materiálu a tepelného spracovania Cvičenia Využitie výpočtovej techniky pri návrhu strojných súčiastok

Výkres zostaveniaDielenské výkresy ObhajobaPosúdenie jednotlivých prác

Poznať korekciu ozubenia Vedieť navrhnúť materiály na ozubenie Vedieť urobiť pevnostnú kontrolu Poznať planétové prevody


Mechanizmy pre transformáciu pohybu Princíp, účel rozdelenie a použitie Základné pojmy Používanie noriem STN a ISO Skrutkové a klinové mechanizmy Pákové mechanizmy silové pomery, výpočet


Poznať jednotlivé druhy mechanizmov Vedieť nakresliť kľukový mechanizmus

264

Kĺbové mechanizmy konštrukcia Kľukové mechanizmy Sily v kľukovom mechanizme Piesty konštrukcia, materiál.Piestne krúžky Výpočet piestneho čapu, piestnej tyče, drieku, ojnice,

kľukového hriadeľa Konštrukcia kľukového mechanizmu Kulisový mechanizmus Vačkové mechanizmy použitie Mechanizmy s prerušovaným pohybom Regulačné a tlmiace mechanizmy Test, skúšanie a hodnotenie Výpočet rozmerov Pevnostný výpočet Voľba materiálu a tepelného spracovania Výkres zostavenia Dielenské výkresy Dokončenie, odovzdanie ObhajobaOpakovanie hodnotenie 4

265

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: STROJÁRSKA KONŠTRUKCIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 3 (spolu 90)

Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahyOčakávané

vzdelávacie výstupy žiakov

Úvod Úvod do predmetu Opakovanie učiva 3 ročníka


Tekutinové mechanizmy Rozdelenie, základné pojmy Hydrostatické mechanizmy Prvky hydrostatických mechanizmov. Funkčná schéma hydrostatického mechanizmu Hydrogenerátory, značky, druhy -zubové, skrutkové hydrogenerátory -lamelové, piestové hydrogenerátory -Výpočet geom. objemu, výkonu, príkonu, účinnosti Hydromotory, značka, druhy -rotačné, priamočiare, priamočiare, s kývavým pohybom -výpočet hlavných parametrov. Riadiace prvky. -prvky na riadenie tlaku. -prvky na riadenie prietoku. Kvapaliny a pomocné zariadenia. -vedenie, čističe, výmenníky tepla, nádrže Hydraulické agregáty. Obvody hydrostatických mechanizmov. Navrhovanie schém. Prevádzka, obsluha, údržba. Katalógy, výrobca Hydrodynamické mechanizmy. -princíp činnosti.

16 Poznať princíp činnosti jednotlivých prvkov hydrostatických mechanizmov Poznať a vedieť nakresliť značky hydrostatických prvkov Vedieť nakresliť schému Poznať pneumatické prvky Poznať princíp funkcie pneumatických prvkov

266

-hydrodynamické spojky. -hydrodynamické meničePneumatické mechanizmy -princíp činnosti, pneumatické motory, prvky. -základné štruktúry pneumatických mechanizmov Opakovanie- didaktický test

Zdvíhacie a dopravné stroje Zdviháky, druhy, schémy Kladkostroje. Kladky, bubny, laná, reťaze Žeriavy. Nosné konštrukcie. -pojazdové a otáčacie zariadenie. Výťahy. Usporiadanie výťahov. -zachytávače, obmedzovače rýchlosti. Dopravníky. Druhy, schémy. Zadanie č.2 Návrh zdvíhacieho mechanizmu Malé mechanizačné prostriedky. Opakovanie.

6

Vedieť nakresliť schémy zdvihákov Poznať princíp činnosti zdvíhacích mechanizmov

Piestové stroje Piestové čerpadlá. Druhy, schémy, použitie. -Časti piestových čerpadiel. Piestové kompresory.Princíp činnosti. Pracovné obehy piestového kompresora. Viacstupňová kompresia. Spaľovacie motory. Rozdelenie. Zážihové motory. Vznetové motory. Ventilové rozvody, Zapaľovanie. Príprava zmesi. Vplyv spaľovacích motorov na životné prostredie.

6

Poznať princíp činnosti čerpadiel

Poznať princíp činnosti kompresorov

Poznať princíp činnosti spaľovacích motorov

Lopatkové stroje Charakteristika lopatkových strojov, rýchlostné pomery. Odstredivéčerpadlá. Druhy. Princíp činnosti , prevádzka.

15 Poznať princíp činnosti lopatkových strojov

267

Vodné turbíny. Peltonova, Francisova, Kaplanova turbína Vodné diela. Parné turbíny. Parné elektrárne. Spaľovacie turbíny. Princíp činnosti, obehy plynovej turbíny.

Parné generátory. Parné kotly s príslušenstvom, spôsoby ochrany ovzdušia- kyslé dažde. Jadrové reaktory, obnoviteľné a neobnoviteľné prírodné zdroje.

27 Poznať princíp činnosti parných generátorov

Technická úprava prostredia. Vykurovanie. Vetranie a klimatizácia. Strojné chladenie, porušovanie ozónovej vrstvy freónmi. Vodovody, kanalizácia, čistenie odpadových vôd. Plynovody Opakovanie učiva Didaktický test

10


Poznať jednotlivé systémy vykurovania,klimatizácie Poznať schémy a parametre rozvodov plynu,vody, kanalizácie

Opakovanie- STK- 2. ročník Opakovanie- STK- 3. ročník

7

268

Všeobecné pokyny hodnotenia:Príprava cieľových otázok pre skupinové práce a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci.

Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete strojárska konštrukcia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.9:Pri hodnotení žiakov sa podľa povahy predmetu zameriame predovšetkým na: ucelenosť, presnosť, trvalosť osvojenia požadovaných poznatkov, kvalitu, rozsah získaných spôsobilostí, schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a najmä praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí. Posudzuje sa kvalita myslenia, jeho logika, samostatnosť a tvorivosť, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o tieto činnosti a vzťah k týmto činnostiam, výstižnosť a odborná jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu, kvalita výsledkov činností, osvojené metódy samostatného štúdia, využívanie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach, aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, kvalita výsledkov činnosti, organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku, dodržiavanie predpisov a bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, starostlivosť o životné prostredie.Zisťovanie výsledkov vyučovacieho procesu:

preverovanie alebo skúšanie žiakov počas ktorého meriame ich výkon a zisťujeme, čo žiak vie a čo nevie, alebo čo

má vedieť, ako sa má zlepšiť v porovnaní sám so sebou alebo s kolektívom - ide o zisťovanie stupňa dosiahnutia

cieľov vyučovacieho procesu – skúšanie žiakov :

ústny prejav

písomný prejav - kratšie písomné práce na priebežnú kontrolu zvládnutia očakávaných vzdelávacích výs-

tupov

- didaktické testy na kontrolu zvládnutia očakávaných vzdelávacích výstupov po prebratí

tematického celku ( overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov)

skupinová práca -prácu hodnotia: žiak, samotní žiaci, učiteľ, výsledky sa porovnajú

samostatná tvorivá práca – hodnotí sa spracovanie určitej problematiky formou projektu s využitím IKT

žiakov hodnotíme známkou, slovne a používame aj sebahodnotenie žiaka alebo vzájomné hodnotenie /

informatívne/.

Po ukončení vybraných tematických celkov pripraví vyučujúci zadanie na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Úlohy v zadaní nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou zadania k záverečnej práci.. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Výsledky záverečnej práce sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka. . Podmienkou klasifikácie žiaka je odovzdanie všetkých plánovaných zadaní počas klasifikačného obdobia.

269

Názov predmetu automatizácia prípravy výroby Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín – 2. ročník

2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín – 3.ročníkRočník Druhý a tretíKód a názov študijného odboru 2381 6 strojárstvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk


Obsah výučby tvorí jadro odborného vzdelania a súčasne aj základ odbornej kvalifikácie stredne technicko-hospodárskeho pracovníka . Obsah vychádza zo vzdelávacej oblasti „Odborné vzdelávanie - teoretické“ SŠO 23 Strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výroba, pre skupinu študijných odborov pre úplné stredné odborné vzdelanie ISCED 3A . Jeho výučba je orientovaná pre 2., 3., . ročník štúdia.

Odborný predmet Automatizácia prípravy výroby poskytuje žiakom vedomosti o možnostiach počítačom podporovaného konštruovania súčiastok, montážnych uzlov, jednoduchých zostáv a vedomosti z oblasti princípov číslicového riadenia obrábacích strojov. Zároveň umožňuje získať zručnosti v kreslení súčiastok 2D, 3D a vypracovaní programu pre sústruženie a frézovanie jednoduchej súčiastky. Predmet rozvíja logické myslenie a dáva potrebné informácie pre riešenie technických problémov prípravy výroby pomocou počítača. Predmet svojím obsahom nadväzuje na predmety matematika, fyzika, informatika, technické kreslenie, mechanika, strojárska konštrukcia, strojárska technológia a prax. Rozpis učiva a predpokladá využívanie moderných softvérových produktov v súlade s možnosťami školy. Žiak bude mať po prebratí jednotlivých tematických celkov cieľové vedomosti a zručnosti: Predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi Strojárska technológia, Strojárska konštrukcia a Grafické systémy kreslenie. Vedie ich k samostatnému riešeniu zadanej úlohy. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Pri výbere učiva sme vychádzali z nadväznosti v ďalších odborných predmetoch. Prihliadali sme aj na primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby aplikovali získane vedomosti , zručnosti a osvojené vedomosti využívali v ostatných odborných predmetoch.

V predmete Automatizácia prípravy výroby sa žiaci naučia zhotovovať výkresovú dokumentáciu pre súčiastky so zreteľom na správnu voľbu materiálu a výkresovú dokumentáciu funkčných celkov hlavne prostriedkami výpočtovej techniky. Žiaci používajú prostriedky výpočtovej techniky pri riešení zadaných úloh a na získavanie informácii. Vedia konštruovať bežné strojové súčiastky a jednoduché funkčné celky pri rešpektovaní technologických, ekonomických, ekologických, estetických a bezpečnostných hľadísk. Vedia sa orientovať v odbornej literatúre a normách STN a ISO.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.Je treba realizovať diferencovaný prístup k žiakom. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, pracujeme s učebnicami a počítačom s grafickým softvérom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy so strojárskou tematikou. Pre posilnenie motivácie žiakov sa odporúča zaradiť exkurzie.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu Automatizácia prípravy výroby proporcionálne zastúpenie a prepojenie praktického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v odbornej učebni výpočtovej techniky.


Cieľom vyučovacieho predmetu Automatizácia prípravy výroby je naučiť využívať možnosti CAD systémov v študijnom odbore 2381 6 strojárstvo a poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o kreslení

270

súčiastok 2D,3D a vypracovaní programu na výrobu súčiastok, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní.


Vo vyučovacom predmete Automatizácia prípravy výroby využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
















Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku

Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce




271

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...


Programovanie CNC strojov.INTYS Bratuslava 1993Petr Fořt, Jaroslav Kletečka:Učebnice AutoCADu 2002, Computer Press, Praha 2002




272

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: AUTOMATIZÁCIA PRÍPRAVY VÝROBY Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


Úvod 2 Matematika Fyzika Informatika Technické kreslenie Strojárska technológia Strojárska konštrukcia Prax

Pochopiť význam automatizácie prípravy výrobyCAD Užívateľské prostredie CAD-u Orientácia v súradnicovom systéme Modelový a výkresový priestor Šablóna a prototypový výkres Práce so súbormi Výber a skupiny objektov Pomôcky pre presné kreslenie Základy kreslenia Funkcie pre riadenie obrazovky Práca v hladinách Úpravy objektov Zmena vlastností objektov Šrafovanie Spracovanie textu Kótovanie Bloky Informácie o objektoch vo výkrese

64

Charakterizovať užívateľské prostredie CADu, orientovať sa v súradnicovom systéme

Vedieť pracovať v grafickom programe, ovládať práce so súbormi, výber objektov

Vedieť kresliť entity

Ovládať prácu v hladinách Upravovať objekty Vedieť zmeniť vlastnosti objektu, šrafovať,

spracovať text

Vedieť správne kótovať Vytvoriť bloky

273

ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: AUTOMATIZÁCIA PRÍPRAVY VÝROBY Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 )


Automatizácia obrábania. Podstata číslicového obrábania. Číslicovo riadené obrábacie centrá, zásobníky nástrojov. Súradnicový systém obrábacích strojov. Základné pojmy – program, blok, formát bloku, slovo

4

Náuka o materiáloch Strojárska technológia Strojárska konštrukcia Technické kreslenie Grafické systémy

Pochopiť význam predmetu Vedieť vysvetliť základné pojmy

Programovanie absolútne – G90, s posunutím nulového bodu prírastkové- G91 príklady. Hlavný, bežný blok, vynechávanie bloku, zadávanie číselných

hodnôt s desatinnou čiarkou.

6

Poznať rozdiel programovania absolútneho a prírastkového

Programovanie sústruhu Funkcie: G21 – prázdny blok G24 – prepínač pre programovanie súradníc x G00 - rýchlo posuv Funkcie: G01 – lineárna interpolácia Cvičenia na lineárna a kruhovú interpoláciu Opakovanie funkcií G00,G01,G02,G03,G90,G91 Cvičenia. Funkcie: M03,M04 – štart otáčania vretena M06 – výmena nástrojaM30 – koniec informácie Zhrnutie – CNC program Funkcie: G64 – pozdĺžny hrubovací cyklus G68 – čelný hrubovací cyklus Funkcie: G81 – vŕtací cyklusG83 – vŕtací cyklus s výplachom G85 – vystružovací cyklus Cvičenia

30 Poznať základné funkcie programuVedieť použiť základné funkcie

274

Funkcie: G66 – zapichovací cyklusG78,G79 – závitový cyklus Cvičenia Zhrnutie CNC program Funkcie: G25 – skok do podprogramuG26 – programový cyklus G27 – programový skok G28 – prepnutie programovej oblasti cvičenia CNC program zameraný na podprogramy Funkcie: G29 – textová poznámka G94 – pracovný posuv v mm/min G95 – pracovný posuv v mm/ot. G96 – konštantná rezná rýchlosťCvičenia Záverečná práca – programovanie sústruhu

4 Vedieť aplikovať softver na vypracovanie prograu na CNC sústruh

Funkcie pri frézovaní cykly Cvičenia G43,G44,G45,G46,G40 – korekcie Cvičenia 6


Poznať možnosti použitia funkcie cyklov

Cvičenia Záverečná práca – programovanie frézky4 Vedieť aplikovať softver na vypracovanie programu

na CNC frézuPriemyselné roboty a manipulátory Význam priemyselných robotov a manipulátorov. Základné pojmy, konštrukcia, stavebné časti Priemyselné roboty a manipulátory vo svete a v SR Programovanie robota Riadiace systémy priemyselných robotov Automatizované výrobné systémy Aplikácia priemyselných robotov a manipulátorov praxi Ekonomické aspekty zavádzania priemyselných robotov

a manipulátorov do výrobného procesu

10


Poznať význam zavádzania robotov a manipulátorov Poznať základy programovania robotov

Opakovanie Hodnotenie 2

275


Prípravu cieľových otázok pre skupinové práce a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci.


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete automatizácia prípravy výroby sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.9

Pri hodnotení žiakov sa podľa povahy predmetu zameriame predovšetkým na: ucelenosť, presnosť, trvalosť osvojenia požadovaných poznatkov, kvalitu, rozsah získaných spôsobilostí, schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a najmä praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí. Posudzuje sa kvalita myslenia, jeho logika, samostatnosť a tvorivosť, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o tieto činnosti a vzťah k týmto činnostiam, výstižnosť a odborná jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu, kvalita výsledkov činností, osvojené metódy samostatného štúdia, využívanie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach, aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, kvalita výsledkov činnosti, organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku, dodržiavanie predpisov a bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, starostlivosť o životné prostredie.

Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci zadanie pre záverečnú prácu na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Úlohy v záverečnej práci nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou zadania k záverečnej práci. . Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Výsledky záverečnej práce sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka.

276

Názov predmetu Elektrotechnika Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín – 1. ročník

1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín – 2.ročníkRočník Prvý, druhýKód a názov študijného odboru 2381 6 strojárstvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk


Obsah výučby tvorí jadro odborného vzdelania a súčasne aj základ odbornej kvalifikácie stredne technicko-hospodárskeho pracovníka v oblasti konštrukčných činností so získaním základných poznatkov z elektrotechniky nevyhnutných pre absolventa. Obsah vychádza zo vzdelávacej oblasti „Odborné vzdelávanie - teoretické“ SŠO 23 Strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výroba pre skupinu študijných odborov pre úplné stredné odborné vzdelanie ISCED 3A. Jeho výučba je orientovaná pre 1. a 2. ročník štúdia.

Odborný predmet elektrotechnika spája v sebe a rozvíja poznatky z oblasti matematiky a fyziky. Predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi, matematika, fyzika, informatika, aplikovaná elektrotechnika a automatizácia. Vedie žiakov k samostatnému riešeniu zadanej úlohy. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Pri výbere učiva sme vychádzali z nadväznosti v ďalších odborných predmetoch. Prihliadali sme aj na primeranosť učiva podľa schopností žiakov.Predmet vedie žiakov k tomu, aby aplikovali získane vedomosti a zručnosti pri riešení odborných úloh a osvojené vedomosti využívali v ostatných odborných predmetoch.V predmete elektrotechnika sa žiaci naučia elektrické veličiny, jednotky a zákony potrebné pre konštrukciu elektrických prístrojov a strojov. Žiaci používajú prostriedky výpočtovej techniky pri riešení zadaných úloh a na získavanie informácii. Vedia počítať príklady potrebné konštruovať bežné strojové súčiastky a jednoduché funkčné celky pri rešpektovaní technologických, ekonomických, ekologických, estetických a bezpečnostných hľadísk. Vedia sa orientovať v odbornej literatúre a normách STN a ISO.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Je treba realizovať diferencovaný prístup k žiakom. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, pracujeme s učebnicami a počítačom s grafickým softvérom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy s elektrotechnickou tematikou. Pre posilnenie motivácie žiakov sa odporúča zaradiť exkurzie.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu Elektrotechnika proporcionálne zastúpenie a prepojenie praktického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Časová dotácia pre jednotlivé tematické celky obsahuje i čas potrebný na cvičenia.V 3 ročníku musí žiak spracovať minimálne 8 cvičení 4 cvičenia písomnou formou laboratórnych protokolov. Pri spracovaní laboratórnych protokolov odporúčame maximálne využívať VYT. Podmienkou klasifikácie žiaka je odovzdanie všetkých plánovaných cvičení počas klasifikačného obdobia.


Výučba bude prebiehať v triede a elektrotechnickom laboratóriu.


Cieľom vyučovacieho predmetu elektrotechnika v študijnom odbore 2381 6 strojárstvo je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o fyzikálnych základoch elektrotechniky v prvom ročníku a v druhom ročníku opis elektrických strojov a prístrojov používaných pri výrobe, rozvode a využití elektrickej energie. Tiež formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní.

277


Vo vyučovacom predmete elektrotechnika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
















Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku

Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce




Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...


Elektrotechnika pre 2. ročník SPŠ neelektrotechnickýchP. Kroha, J. Tolár, K. Šustr ALFA 1985




278

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: ELEKTROTECHNIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33 )


Úvod Charakteristika predmetu, fyzikálna podstata elektrických

a magnetických javov 1FyzikaMatematikaTechnické kreslenieInformatikaEkológia

Pochopiť význam predmetu Poznať význam SI Vedieť vysvetliť základné pojmy Vedieť správne používať Elektrotechnické tabuľky

Elektrické pole Elektrostatické pole Kapacita a kondenzátory Vznik a odstraňovanie elektrického náboja Energia elektrostatického poľa Riešenie príkladov

5

Poznať kondenzátory Vedieť vypočítať kapacitu kondenzátora Vedieť vypočítať kapacitu pospájaných kondenzátorov

Elektrický prúd v pevných látkach Jednosmerný prúd, Ohmov zákon Elektrická rezistancia vodičov Kirchhoffove zákony Zapájanie odporov a elektrické obvody Zdroj napätia a jeho zaťaženie Joul-Lenzov zákon

6

Poznať rezistory a rezistivitu Vedieť vypočítať elektrický odpor vodiča Poznať zapojenia rezistorov Vedieť vypočítať elektrický výkon jednosmerného

prúdu

Elektrický prúd v elektrolytoch Iónová vodivosť Elektrolýza- Faradayové zákony Elektrolyzéry, galvanické články Akumulátory

4

Poznať elektrolýzu Vedieť Faradayové zákony Vedieť vypočítať množstvo vylúčenej látky Poznať akumulátory a ich význam v doprave

Elektrický prúd v plynoch a vo vákuu

Ionizácia plynu a výboj, elektrický oblúk a plazma 1

FyzikaMatematikaTechnické kreslenieInformatikaEkológia

Poznať ionizáciu plynu, výboj, elektrický oblúk a plazmu

Elektrický prúd v polovodičoch 3 Fyzika Poznať možnosti použitia nitovaných spojov

279

Princíp vodivosti polovodiča Vlastnosti PN prechodov, polovodičová dióda Vlastnosti PNP a NPN prechodov, tranzistor

MatematikaTechnické kreslenieInformatikaEkológia

Magnetické pole Magnetické pole vodiča, cievky, Ampérov zákon Vlastnosti magnetického poľa, magnetické vlastnosti

materiálov Trvalé magnety a elektromagnety

3


Vedieť veličiny a jednotky opisu magnetického poľa Poznať vlastnosti magnetického poľa Poznať magnetické vlastnosti materiálov

Elektromagnetická indukcia Indukované napätie- Lenzovo pravidlo Vlastná a vzájomná indukčnosť Vzájomné pôsobenie magnetického a prúdového poľa Prechodné javy

4


Poznať indukované napätie Vedieť vzájomné pôsobenie magnetického

a prúdového poľa Charakterizovať vlastnú a vzájomnú indukčnosť

Elektrický prúd v pevných látkach Striedavý prúd Zobrazenie striedavého prúdu, napätie- fázory Odpor, cievka a kondenzátor v obvode Rezonancia Výkon, účinník, fázový posuv striedavého prúdu Trojfázová sústava, točivé magnetické pole

6


Poznať jednotlivé druhy prúdov Vedieť vypočítať striedavý obvod Poznať rezonanciu Charakterizovať činný, jalový a zdanlivý výkon Poznať vplyv účinníka na výkon Poznať trojfázovú sústavu

280

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: ELEKTROTECHNIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33 )


Úvod Význam predmetu a jeho využitie Používanie sústavy SI, noriem STN a ISO Opakovanie učiva 1 ročníka

2

Elektrotechnika I. ročníkFyzikaMatematikaTechnické kreslenieInformatikaEkológia

Pochopiť význam predmetu Používať sústavy SI, normy STN a ISO

Elektrické prístroje Spínače Elektromagnetické relé Stýkače Poistky, ističe

4

Vedieť charakterizovať elektrické prístroje Vedieť význam elektrických prístrojov Poznať konštrukciu a použitie elektrických

prístrojov

Elektrické stroje netočivé- transformátory Princíp, činnosť a konštrukcia transformátorov Výpočty pri navrhovaní transformátorov,

autotransformátor Paralelný chod transformátorov, použitie

3

Poznať význam a úlohu transformátorov Vedieť vypočítať prevod transformátora Vedieť paralelný chod transformátorov

Elektrické stroje- točivé Synchrónne stroje- princíp, konštrukcia, použitie Asynchrónne stroje Jednosmerné elektrické stroje Komutátorové motory

12

Vedieť vypočítať prevodový pomer Poznať jednotlivé druhy prevodov Vedieť vypočítať trecí prevod Vedieť význam jednosmerných strojov Poznať príklady využitia komutátorových motorov

Elektrické pohony Úvod, definícia, zloženie pohonov Regulované a neregulované pohony Ustálené stavy, zaťažovateľ Charakter záťaže, pracovný bod Pohony s jednosmernými motormi Vlastnosti a použitie

10 Elektrotechnika I. ročníkFyzikaMatematikaTechnické kreslenieInformatikaEkológia

Poznať druhy a funkciu elektrických pohonov Poznať význam regulácie výkonu, záberového

momentu a otáčok elektrických pohonov Vedieť vzťah medzi momentom a výkonom Vedieť momentové charakteristiky a zaťažovacie

charakteristiky Poznať význam a využitie jednotlivých druhov

281

Meniče napätia pre reguláciu Meniče frekvencie Energetická náročnosť regulátorov Pohony so strojmi na striedavý prúd Vlastnosti a použitie Asynchrónne motory Synchrónne motory

pohonov Charakterizovať pohony na jednosmerný

a striedavý prúd

Opakovanie, hodnotenie 2 Výsledné hodnotenie


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete elektrotechnika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.9

282

Názov predmetu automatizáciaČasový rozsah výučby 1 hodiny týždenne, spolu 30 vyučovacích hodínRočník štvrtýKód a názov učebného odboru 2381 6 strojárstvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk


Vyučovací predmet automatizácia poskytuje žiakom vedomosti a zručnosti z oblasti automatického riadenia na praktických cvičeniach v automatizačnom laboratóriu. Na automatizačných aparatúrach podľa odborného zamerania „Odborné vzdelávanie - teoretické“ SŠO 23 Strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výroba pre skupinu študijných odborov pre úplné stredné odborné vzdelanie ISCED 3A potrebného v strojárstve.

Žiaci majú zvládnuť merania na aktuálnych automatizačných zariadeniach s využitím najnovšej automatizačnej techniky v nadväznosti na teoretické znalosti základov odborných predmetov.

V cieľových zručnostiach sa žiaci naučia stanoviť vhodnú meraciu metódu, stanoviť správny postup merania, použiť vhodné automatizačné zariadenie, správne interpretovať výsledky nameraných veličín a využiť praktické cvičenia podľa odborných potrieb študijného odboru.Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti. Na túto vzdelávaciu oblasť ŠkVP vyčlenil 1 hodinu týždenne v súlade s rámcovým učebným plánom.

Predmet svojím obsahom nadväzuje na učivo predmetov exaktných vied a odborných predmetov z prvého, druhého a tretieho ročníka, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia s obsluhou a zabezpečovaním diagnostiky automatizačných zariadení. Učivo sa skladá z poznatkov o veličinách, ktoré opisujú proces regulácie ich jednotiek a meraní týchto regulovaných veličín. Žiaci si musia uvedomiť, že automatizácia a robotika poskytujú ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale ovplyvňuje aj zmeny výroby, spôsob života a jediný možný spôsob zvyšovania životnej úrovne. Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali už aj vzhľadom k jej aplikácii v odborných predmetoch a s prihliadnutím na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu ktorá je poddimenzovaná. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a zručnosti v oblasti bezpečnej práce a manipulácie s elektrickými a automatizačnými zariadeniami podľa §20 vyhl. 718 z 2002, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote, hlavne schopnosti poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch, aby si uvedomili dopad na zdravie a životné prostredie človeka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania automatizácie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet automatizácia je veľmi úzko previazaný s odbornými predmetmi takmer vo všetkých jeho tematických celkoch.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu automatizácia patria experimenty a laboratórne cvičenia, pre ktoré má škola vytvorené výborne materiálno-technické a priestorové vybavenie. Mnohé automatizačné experimenty a roboty sú zaznamenané na videu alebo CD nosičoch, preto využitie počítačov a internetu tiež predstavuje možnosti simulácie experimentov.


Výučba bude prebiehať v automatizačnom laboratóriu. Žiaci absolvujú 1 dňovú exkurziu na medzinárodný elektrotechnický veľtrh v Trenčíne pavilón automatizácie a robotiky, medzinárodný strojársky veľtrh v Nitre a autosalón v Nitre.

283


Cieľom vyučovacieho predmetu je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o automatizačných meraniach, javoch, zákonitostiach a vzťahoch medzi nimi, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, odbornej praxi a občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si názvoslovie z automatizačnej techniky a robotiky, budú ovládať základné pravidlá bezpečnosti práce s elektrickými zariadeniami. Žiaci nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností, že poznanie automatizačnej techniky a robotiky má význam pre ich osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z odhaľovania všeobecných princípov života na zemi a zvyšovania životnej úrovne.


Vo vyučovacom predmete automatizácia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,





rozpoznávať problémy v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich odbornom vzdelávaní, hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu


týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému, korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia odborných problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú






formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického Odborná literatúra Didaktická Materiálne Ďalšie zdroje

284

celku technika výučbové prostriedky

(internet, knižnica, ...


Automatizácia R. Binder J. Šimko ALFA 1992Priemyselné robotyJ. Buda, M. Kováč ALFATechnické prostriedky automatizácie riadenia M. Zajko a kol. ALFA 1991Meranie a regulácia V. Novotný ALFA 1969 a odborná knižnica





Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania podľa nasledujúcej tabuľky






285

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: AUTOMATIZÁCIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 30 )


Úvod Zoznámenie sa s laboratóriom a jeho vybavením Laboratórny poriadok, organizácia práce Bezpečnosť práce, hygiena práce Protipožiarna ochrana Prvá pomoc pri úrazoch elektrickým prúdom

2

FyzikaMatematikaInformatikaEkológiaTechnické kreslenieStrojárska konštrukciaKontrola a meranieElektrotechnika 1. a 2. ročníkAplikovaná elektrotechnikaGrafické systémy

Pochopiť význam praktických meraní Poznať význam SI, STN, EN a ISO Vedieť laboratórny poriadok a organizáciu práce Vedieť bezpečne pracovať v automatizačnom

laboratóriu

Úvod do automatizácie riadenia Základné pojmy automatizácia, mechanizácia, robotika,

kybernetika Oblasti automatizácie riadenia, výhody a nevýhody Meranie osobnej časovej chyby a krivky únavy Grafické vyhodnotenie merania

3

Poznať základné pojmy automatizácie Vedieť Oblasti automatizácie riadenia Vedieť chyby merania Poznať výhody a nevýhody automatizácie

Regulačné obvody, meranie dynamických vlastnosti snímačov Základné pojmy regulácie, snímače Meranie oneskorenia a časovej konštanty snímača Grafické spracovanie oneskorenia a časovej konštanty

snímača

3

Poznať základné pojmy regulácie Vedieť merať oneskorenie a časovej konštantu Poznať zapojenia aparatúry Vedieť grafický spracovať namerané hodnoty

Meranie vlastnosti regulovaných sústav Vlastnosti regulovaných sústav Meranie prechodovej charakteristiky regulovanej sústavy Výpočet tepelných strát, určenie typu sústavy

3

Poznať vlastnosti regulovaných sústav Vedieť merať prechodovú charakteristiku Vedieť vypočítať tepelné straty Poznať typ sústavy

Poloautomatická regulácia dávkovania Princíp poloautomatickej regulácie Meranie časového intervalu a dávok Spracovanie nameraných hodnôt, graf odchýliek

3

FyzikaEkológiaTechnické kreslenieElektrotechnika 1. a 2. ročník

Poznať princíp poloautomatickej regulácie Poznať meranie časového intervalu a dávok Vedieť spracovať namerané hodnoty a zostrojiť graf

odchýliek

Regulácia teploty ponorným termostatom Charakterizovať nespojitú reguláciu

3 FyzikaMatematika

Poznať nespojitú reguláciu Vedieť zistiť vplyv chladenia a puzdrá na reguláciu

286

Zmerať regulačnú krivku nespojitej dvojpolohovej regulácie Zistiť vplyv chladenia a puzdrá na reguláciu Posúdiť stabilitu a kvalitu regulácie

InformatikaEkológiaElektrotechnika 1. a 2. ročník

Vedieť posúdiť stabilitu a kvalitu regulácie

Regulácia teploty tranzistorovým regulátorom Charakterizovať spojitú reguláciu Zmerať regulačnú krivku spojitého PI regulátora Posúdiť stabilitu a kvalitu regulácie

3

FyzikaMatematikaEkológiaTechnické kreslenieElektrotechnika 1. a 2. ročník

Vedieť charakterizovať spojitú reguláciu Vedieť zmerať regulačnú krivku spojitého PI regulátora Poznať stabilitu a kvalitu regulácie

Ovládacie obvody Základné pojmy ovládacej techniky Číselné sústavy, logické obvody Realizácia logických funkcií spínačmi a integrovanými

obvodmi

3

EkológiaMatematikaStrojárska konštrukciaElektrotechnika 1. a 2. ročníkAplikovaná elektrotechnika

Poznať základné pojmy ovládacej techniky Vedieť číselné sústavy- BIN, DEC, OCT, HEX Vedieť príklady realizácie logických funkcií

Pamäťové logické obvody, mikroprocesory Jednoduchý a zložený pamäťový obvod, mikroprocesor Riadenie automatickej práčky počítačom Riadenie automobilu počítačom

3

FyzikaEkológiaTechnické kreslenieStrojárska konštrukciaElektrotechnika 1. a 2. ročník

Poznať princíp pamäťových obvodov Vedieť blokovú schému riadenia automatickej práčky

počítačom Vedieť blokovú schému riadenia automobilu

počítačom

Systém CIM Popis počítačmi riadenej výroby, bloková schéma Systémy CAD,CAP a CAM Robotika, programovanie robota

3

FyzikaEkológiaStrojárska konštrukciaElektrotechnika 1. a 2. ročník

Poznať počítačmi riadenie výroby Vedieť Systémy CAD,CAP a CAM Poznať základy robotiky a programovanie robota

Opakovanie, hodnotenie 1 Vedieť úlohu automatizácie v praxi


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete automatizácia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.9

287

Názov predmetu Základy ekonomikyČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodínRočník štvrtýKód a názov učebného odboru 2381 6 strojárstvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetu: Poskytnúť základné ekonomické informácie o trhovej ekonomike, o správaní sa firiem pri podnikateľských aktivitách v trhovom prostredí. Vzbudiť záujem o podnikanie.

Cieľové vedomosti:

- poznať základné ekonomické pojmy zo všetkých podnikových činností,- v rámci podnikania naučiť žiakov orientovať sa v príslušných ekonomických právnych normách

a odbornej tlači.

Cieľové zručnosti:- vedieť spracovať a vyhodnocovať ekonomické informácie a riešiť ekonomické úlohy so zreteľom

na hospodárnosť a účelnosť,.



Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky Šlosár R., Búrová S., Fabová Ľ.,

Lisý J. : Základy ekonomiky a ekonómie ,SPN r. 1995Šlosár R., Fabová Ľ.., Hontyová K.:Podniková ekonomika pre 1.ročník pre OA SPN 1995Šlosár R., Orbanová D., Hromá Z. Kovaľová A.: Podniková ekonomika pre OA – 2. časť, SPN 1996Kochanová A., Majtám Š., Šlosárová A.: Podniková ekonomika pre OA – 3. časť, 1996Majtánová, Schultzová : Podniková ekonomika pre OA – 4. časť, 1997Kráľovič J. Papulová E. Hrvolová B. Podniková ekonomika pre OA – 5. časť, 1997

TabuľaKnihaPC

Daňové zákonyObchodný zákonníkZákonník práceŽivnostenský zákon

Internet


Všetky celky VýkladRozhovorProblémové vyučovanieSamostatná práca

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

288

Rozpis učiva predmetu: Základy ekonomiky – 4. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 60)


1. Základné ekonomické pojmy Potreba, spotreba, statky a služby Ekonómia, ekonomika Deľba práce – jej vývoj Vývoj a funkcie peňazí Trh, trhový mechanizmus Pravidlá riadenia osobných financií

5 Vedieť rozlíšiť pojmy potreba spotreba, statky služby, rozlíšiť pojmy ekonomika a ekonómiaTrhový mechanizmus - podstata

2. Podnik a právne formy podnikania Charakteristika podniku, Živnosti Obchodné spoločnosti Družstvá Osobitné formy podnikania, zmluva o tichom spoločenstve, združenie osôb na spoločenské podnikanie

10 Vedieť čo je podnikanie, aké sú formy podnikania,

3. Výrobné podniky a ich činnosť Charakteristika výrobného podniku Členenie výroby, zákonitosti výrobného procesu Výrobné faktory Výrobok ako výstup výrobnej činnosti Riadenie akosti

5 Výrobný podnik – charakteristika, výroby – členenie, výrobné faktory, výrobok, polovýrobok, nepodarok

4. Majetok podniku a jeho evidenciaČlenenie majetkuObstaranie, oceňovanie, opotrebenie, odpisovanie dlhodobého majetku

Evidencia dlhodobého a krátkodobého majetku

3 Hľadiská členenie majetku, odlišnosti, evidencia

5. Materiálové hospodárstvo podniku Úlohy MTZ v podniku Predmety obstarávania, typy obstarávania Organizácia zásob, riadenie zásob, norma spotreby materiálu Preprava, príjem, skladovanie, výdaj materiálu

5 logistika Druhy zásob, spôsoby obstarania, doklady

6. Obchodné činnosti podniku Odbyt a jeho činnosti

5 Význam marketingu, marketingový mix

289

Marketing, marketingový mix Nástroje marketingového mixu Životný cyklus výrobku Propagácia produktu, reklama

7. Zmluvné vzťahyZmluva, podstata, uzatváranieNáležitosti zmlúv, písomnosti pri naplnení zmlúv

2 Náležitosti zmluvy,

8. Efektívnosť podnikovej činnostiNáklady, členenie nákladov, plánovanieKalkulačné členenie nákladovČlenenie nákladov vzhľadom na objem výrobyEkonomické hodnotenie výrobných metódČlenenie nákladov v účtovníctve Výkony Výnosy – druhyVýsledok hospodárenia Rozdelenie výsledku hospodárenia

10 Rozlíšiť pojmy náklady – výdavky, výnosy – príjmy,Pri rôznych technológiách zvoliť si správnu z hľadiska nákladov

9. Personalistika Podstata personálneho manažmentu Plánovanie, výber pracovníkov Pracovná zmluva Druhy mzdy, hrubá mzda, odvody, daň, čistá mzda

5 Úlohy personálneho manažmentu, vypočítať mzdu

10. Manažment Základné pojmy, manažérske funkcie Stratégia, taktika podniku, organizácia, organizačná štruktúra Význam kontroly v manažmente

3 Význam a funkcie manažmentu

11. Ciele a nástroje makroekonómie Hranica produkčných možností spoločnosti

3 Druhy nezamestnanosti a inflácie

290

Hrubý národný produkt Nezamestnanosť a inflácia 12. Medzinárodná ekonomická integrácia Európska únia a spoločná európska mena Obchodná a platobná bilancia

2 Význam ekonomickej integrácie

13. Didaktický test 2


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete základy ekonomiky sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.9

291

Názov predmetu stavba automobilovČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33vyučovacích hodínRočník tretíKód a názov učebného odboru 2381 6 00 strojárstvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuUčivo vyučovacieho predmetu Stavba automobilov poskytuje žiakom vedomosti o princípoch, funkcii ,vlastnostiach, použití automobilov a čiastkové vedomosti o konštrukcii súčiastok automobilov a funkčných celkoch automobilov. Predmet je koncipovaný ako komplexný. Znamená to, že predmety technické kreslenie, mechanika, strojárska technológia a hlavne strojárska konštrukcia dávajú základ, ktorý je aplikovaný a podstatne rozširovaný a rozvíjaný. Previazanosť je tu hlavne s cvičeniami strojárskej konštrukcie, kde žiaci nadobúdajú čiastkové zručnosti z oblasti konštruovania súčiastok a funkčných celkov automobilov.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu je rozvíjať technické myslenie žiakov a dať im teoretický základ pre správne posudzovanie a riešenie technických problémov, žiaci majú nadobudnúť vedomosti a čiastkové zručnosti z oblasti konštruovania súčiastok a funkčných celkov automobilov.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete Stavba automobilov využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich technickom vzdelávaní, hľadať alebo používať ďalšie informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému,


získavať informácie v priebehu ich technického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich technického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

292




Všetky tematické celky Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s knihou

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky 1.Cestné vozidlá

1,I.Faktor,Metodické centrum v BA,Bratislava 19962.Cestné vozidlá 2,I.Faktor,Metodické centrum v BA,Bratislava 1996 , 3.Cestné vozidlá 3,I.Faktor,Metodické= centrum BA,Bratislava 1996

TabuľaPCFlipchart


Internet, knižnica

293

ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: Stavba automobilov Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu33)


Úvod do problematiky, obsah a význam predmetu 1 Strojárska technológia, mechanika, strojárska konštrukcia, technické kreslenie


Rozdelenie a druhy vozidiel 1 Strojárska technológia, mechanika, strojárska konštrukcia, technické kreslenie

Poznať základné rozdelenie a druhy vozidiel

Časti vozidiel 1 Strojárska technológia, mechanika, strojárska konštrukcia, technické kreslenie

Poznať konštrukčné časti vozidiel

Podvozok Rámy automobilov

- rebrinový, krížový, chrbticový, kombinovaný, plošinový, skriňový, priehradový.- samonosná a polosamonosná karoséria - porovnanie rámov

Nápravy automobilov- účel, druhy- tuhé nápravy, výkyvné nápravy- prevedenie náprav u vozidiel

Kolesá- druhy kolies, uloženie kolesa

- diskové, hviezdicové a lúčové kolesá - ráfiky a pneumatiky - označovanie ráfikov a pneumatík Riadenie

- účel a spôsoby riadenia- základné časti riadiaceho zariadenia- prevodka so skrutkou a maticou, závitkou

9 Strojárska technológia, mechanika, strojárska konštrukcia, technické kreslenie

Vedieť popísať odbornou terminológiou podvozkovú časť vozidla

294

a segmentom- prevodka so závitkou a kolíkom, so závitkou a kladkou- hrebeňové riadenie, súčasti riadiaceho ústrojenstva- geometria riadenia – odklon kolies, zbiehavosť- príklon čapu, záklon čapu, stabilita vozidiel

Pruženie- druhy pružín- listové pružnice, skrutkové pružiny- skrutné tyče, gumové pružnice- pneumatické pruženie- hydropneumatické pruženie- tlmiče pruženia

Brzdy automobilovÚčel , rozdelenie, sústavy bŕzd- pásové, priamočinné, mechanické, kvapalinové, polostrojové- strojové – vzduchové, jednookruhové, dvojokruhovéOdľahčovacie brzdové sústavy automobilov

Mechanika automobilov Statika automobilov

- poloha ťažiska - moment zotrvačnosti automobilu - stanovenie polohy ťažiska

Dynamika automobilu pri pôsobení brzdnej sily - sily pôsobiace počas brzdenia - dynamika zaťaženia náprav - brzdná dráha

Jazda vozidla v zákrute - na vodorovnej vozovke - na vozovke s priečnym sklonom


Poznať základné statické a dynamické výpočty silových účinkov na automobil pri rôznych prevádzkových podmienkach.

295

- jazda jednostopého motorového vozidla na vodorovnej vozovke

Piestové spaľovacie motory Rozdelenie spaľovacích motorov

- pracovný obeh štvordobého zážihového motora – schéma, diagram- pracovný obeh štvordobého vznetového motora –schéma, diagram- pracovné obehy dvojdobého zážihového a vznetového motora

Palivá spaľovacích motorov- priebeh a podmienky spaľovania, oktánové a cetánové číslo- hlavné rozmery motorov- porovnanie štvordobých a dvojdobých spaľovacích motorov

Rozvody spaľovacích motorov- druhy, časti, časovanie- príprava zmesi u zážihových motorov- zapaľovanie zmesi u zážihových motorov

Spaľovacie priestory vznetových motorov- príprava zmesi u vznetových motorov

Chladenie a mazanie spaľovacích motorov- spúšťanie spaľovacích motorov

Spaľovacie motory s rotačným pohybom piesta Opakovanie didaktický test


Vedieť rozdelenie spaľovacích motorov, konštrukčné riešenia, ich pracovné diagramy, používané palivá, podmienky dokonalého spaľovania, rozvodové mechanizmy, konštrukčné riešenia spaľovacích priestorov, riešenie chladenia a mazania motorov

Prevodové ústrojenstvo vozidiel Spojky vozidiel, rozdelenie spojok

- kužeľové, lamelové,


Poznať konštrukčné riešenia spojok, konštrukčné riešenia prevodových ústrojenstiev.

296

- ovládanie spojok Prevodovky vozidiel, druhy prevodoviek

- prevod, charakteristika prevodoviek Mechanické prevodovky bez synchronizácie

- so synchronizáciou - riadiace a poistné ústrojenstvo prevodoviek - prídavné zariadenia prevodoviek (voľnobeh, rýchlobeh, reduktor) Planétové prevodovky Plynulé trecie prevody Kvapalinové prevodovky Samočinní prevodovky Opakovanie – didaktický test

Spojovacie a kĺbové hriadele- konštrukcia- druhy kĺbov- homokinetické kĺby

Rozvodovka a diferenciál- druhy stáleho prevodu- účel diferenciálu

Kužeľový diferenciál Čelný diferenciál Samosvorné diferenciály

Opakovanie učivaCvičenia:Pracovný obeh štvordobého zážihového motora – schéme, diagramOpakovanie, záverečná klasifikácia

Vedieť podľa konkrétnych konštrukčných hodnôt spaľovacieho motora vytvoriť diagram pracovného obehu spaľovacieho motora.

297


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete stavba automobilov sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.9

298

Názov predmetu Technická diagnostikaČasový rozsah výučby 1 hodiny týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník štvrtýKód a názov učebného odboru 2381 6 strojárstvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuUčivo vyučovacieho predmetu Technická diagnostika poskytuje žiakom vedomosti o princípoch, funkcii ,vlastnostiach, použití automobilov a čiastkové vedomosti o konštrukcii súčiastok automobilov a funkčných celkoch automobilov, vedomosti o význame a formách diagnostiky, diagnostických metódach a vyhodnocovaní výsledkov diagnostiky . Predmet je koncipovaný ako komplexný. Znamená to, že predmety elektrotechnika, mechanika, automatizácia, informatika a stavba automobilov dávajú základ, ktorý je aplikovaný a podstatne rozširovaný a rozvíjaný. Študijný predmet technická diagnostika nadväzuje najmä na vyučovacie predmety kontrola a meranie, elektrotechnika, automatizácia a prax.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu je rozvíjať technické myslenie žiakov a dať im teoretický základ pre správne posudzovanie a riešenie technických problémov, žiaci majú nadobudnúť vedomosti a čiastkové zručnosti z oblasti technickej diagnostiky a funkčných celkov automobilov.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete Technická diagnostika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:











.



299



Metódy Formy práceVšetky tematické celky Informačnoreceptívna – výklad

Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky 1.Cestné vozidlá

1,I.Faktor,Metodické centrum v BA,Bratislava 19962.Cestné vozidlá 2,I.Faktor,Metodické centrum v BA,Bratislava 1996 , 3.Cestné vozidlá 3,I.Faktor,Metodické= centrum BA,Bratislava 1996

TabuľaPCFlipchart


Internet, knižnica

300

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: Technická diagnostika Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 30)


Úvod do problematiky, obsah a význam predmetu 1 Technické merania, stavba automobilov, informatika, elektrotechnika


Predmet a význam diagnostiky technických systémov 1 Technické merania, stavba automobilov, informatika, elektrotechnika

Poznať význam a aplikáciu technickej diagnostiky v technických systémoch

Základné pojmy diagnostiky 1 Technické merania, stavba automobilov, informatika, elektrotechnika

Poznať základné pojmy diagnostiky

Diagnostické pracovisko a jeho vybavenosť- stanice technickej kontroly- bezpečnostné a ekologické predpisy - používané náradie: pomocné mechanizmy, zdvíhacia technika, montážne jamy, rampy, testovacie zariadenia – na brzdy, tlmiče, pruženia, osvetlenie, univerzálny diagnostický prístroj na spaľovací motor, stroboskop, osciloskop, motorová brzda

4 Technické merania, stavba automobilov, informatika, elektrotechnika

Vedieť popísať odbornou terminológiou diagnostické pracovisko

Diagnostika elektrických systémov motorových vozidiel- Vyhľadávanie prerušených vodičov spojení na krátko - Opravy osvetľovacích a signalizačných zariadení chránených poistkami - Výmena a nastavovanie osvetľovacích a signalizačných zariadení- Diagnostika a opravy – dynama, alternátory, regulátory napätia, spúšťače pomocných el. zariadení- Diagnostika, ošetrovanie, nabíjanie akumulátorov


Poznať základné kroky diagnostiky elektrických systémov automobilov

301

Diagnostika a opravy zapaľovacích systémov motorových vozidiel- Klasický zapaľovací systém – zapaľovacie sviečky, cievky, rozdeľovač, prerušovač, kondenzátor, odstredivá podtlaková regulácia predstihu, žhaviče- Elektronické zapaľovacie systémy- Tranzistorové zapaľovacie systémy s induktívnym, Hallovým, optickým snímačom- Plnoelektronické zapaľovacie systémy- Elektronická regulácia predstihu- Nastavovanie parametrov zapaľovacích systémov


Vedieť technické riešenia a diagnostiku zapaľovacích systémov

Diagnostika a opravy v systémoch prípravy zmesi- Dopravné systémy paliva - Elektromechanický karburátor- Elektronické vstrekovanie paliva – jednotlivé Komponenty- Snímače množstva vzduchu- Kyslíková (Lambda) sonda- Snímače teploty motora a vzduchu- Snímače vlhkosti a tlaku vzduchu- Snímače polohy škrtiacej klapky, podtlaku a otáčok- Snímače klepania- Mikropočítačom riadené vstrekovacie systémy - Diagnostika a opravy na reálnych vstrekovacích systémoch, možné závady a ich odstránenie


Poznať konštrukčné riešenia prípravy palivovej zmesi, diagnostiku jednotlivých systémov

Vedieť podľa konkrétnych konštrukčných hodnôt spaľovacieho motora vytvoriť diagram pracovného obehu spaľovacieho motora.

Špecifické učivo 2 Technické merania, stavba automobilov, informatika, elektrotechnika

Vedieť pracovať s odbornou technickou literatúrou, porovnávať a vyhodnocovať namerané hodnoty

302


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete technická diagnostika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.9

303

Názov predmetu grafické systémy Časový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín – 3. ročník

3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodín – 4.ročníkRočník tretí a štvrtýKód a názov študijného odboru 2381 6 strojárstvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk


Obsah výučby tvorí jadro odborného vzdelania a súčasne aj základ odbornej kvalifikácie stredne technicko-hospodárskeho pracovníka v oblasti konštrukčných činností. Obsah vychádza zo vzdelávacej oblasti „Odborné vzdelávanie - teoretické“ SŠO 23 Strojárstvo pre skupinu študijných odborov pre úplné stredné odborné vzdelanie ISCED 3A . . Jeho výučba je orientovaná pre 3., a 4. ročník štúdia.

Odborný predmet Grafické systémy spája v sebe a rozvíja poznatky z oblasti matematiky ,technického kreslenia, strojárskej konštrukcie . Predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi Strojárska konštrukcia .Ďalej rozvíja priestorovú predstavivosť ,ktorú žiaci získali v predmete Technické kreslenie. Vedie ich k samostatnému riešeniu zadanej úlohy. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Pri výbere učiva sme vychádzali z nadväznosti v ďalších odborných predmetoch. Prihliadali sme aj na primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby aplikovali získane vedomosti a zručnosti pri konštrukčnom riešení, osvojené vedomosti využívali v ostatných odborných predmetoch.

V predmete Grafické systémy sa žiaci naučia zhotovovať výkresovú dokumentáciu pre súčiastky so zreteľom na správnu voľbu materiálu a výkresovú dokumentáciu funkčných celkov klasickými prostriedkami a hlavne prostriedkami výpočtovej techniky. Žiaci používajú prostriedky výpočtovej techniky pri riešení zadaných úloh a na získavanie informácii. Vedia konštruovať bežné strojové súčiastky a jednoduché funkčné celky pri rešpektovaní technologických, ekonomických, ekologických, estetických a bezpečnostných hľadísk. Vedia sa orientovať v odbornej literatúre a normách STN a ISO.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Je treba realizovať diferencovaný prístup k žiakom. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, pracujeme s učebnicami a počítačom s grafickým softvérom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy so strojárskou tematikou. Pre posilnenie motivácie žiakov sa odporúča zaradiť exkurzie.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti využívať informačné technológie.


Výučba bude prebiehať v odbornej učebnI VYT.


Cieľom vyučovacieho predmetu Grafické systémy je naučiť využívať možnosti CAD systémov pri zhotovovaní výkresovej dokumentácie v študijnom odbore 2381 6 strojárstvo a poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií z hľadiska konštrukcie, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní.


Vo vyučovacom predmete Grafické systémy využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


304



















Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovPráca so sofvéromDemonštrácia a pozorovanie

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...


Ján Tarbajovský – Pavol Fedor: Technické kreslenie. Alfa plus, Bratislava 1997nícke. Alfa, Bratislava 1994Ing.A.Bambasová :Pro/DESKTOPMC Bratislava 2002Ing.Miroslav Rusiňák .SolidEdge .MC Bratislava 2002

DataprojektorPCTabuľaFilpchart VideotechnikaPC

Vzorky súčiastokVýkresyKresliace pomôcky

Odborné časopisy a knihyInternetOdborné časopisy

305

ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: GRAFICKÉ SYSTÉMY Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 99 )


Úvod Organizácia práce v učebni VYT Laboratórny poriadok. Bezpečnostné predpisy.

2

Ekológia Matematika Mechanika Strojárska konštrukcia Náuka o materiáloch Strojárska technológia Technické kreslenie Informatika

Pochopiť význam predmetu Poznať význam normalizácie Vedieť vysvetliť základné pojmy Vedieť správne používať Strojnícke tabuľky

Opakovanie AutoCADu Systémové premenné, nastavenie prostredia Inštalácia a konfigurácia 6

Vedieť nakresliť súčiastku v 2D Vedieť nastaviť prostredie 2D

Kótovanie Kótovanie, kótovací štýl. Zadávanie tolerancií. Zadávanie odchýliek tvaru a polohy Cvičenia -Samostatná práca

6

Vedieť zakótovať súčiastku použitím softveru

Tvorba blokov Vytváranie a vkladanie bloku na výkres- blok drsnosti Výkres hriadeľa a tlač Cvičenia Samostatná práca.

5

Vedieť predpísať drsnosť pomocou blokov Vedieť nakresliť výrobný výkres použitím softvéru

Formáty a výmenné súbory Práca so scanerom a s obrazovkou Vytvorenie zostavy Vytvorenie jednotlivých dielcov zostavy. Vytvorenie jednotlivých dielcov zostavy.

5 Informatika Technické kreslenie

Poznať možnosti použitia scanera

306

Vytvorenie popisového poľa. Cvičenia Tvorba zostavy

Vedieť nakresliť zostavu použitím softveru

Grafické systémy 3D Oboznámite sa s programom , požiadavky na hardvare.Rozhranie Dizajn Prostredia rozhrania Dizajn, použitie prehliadača

objektov. Uloženie dizajnu, ukončenie práce. Úvod do skicovania, vytváranie objektov. Zobrazenie objektov, zmena pohľadu objektov Identifikácia skíc, predvyberanie objektov. Vyberanie objektov v grafickom poli, výberové filtre. Módy, uchopovacie body. Oblasti výberu, typy skicovaných objektov, vymazanie

objektov. Väzby, zobrazovanie väzieb. Kóty, editovanie kót. Nastavenie väzieb. Cvičenia Samostatná práca.

28

Ekológia Matematika Mechanika Náuka o materiáloch Strojárska technológia Technické kreslenie Informatika

Vedieť vytvoriť dizajn Poznať možnosti úpravy dizajnu Vedieť vytvoriť priestorové modely súčiastok

použitím softveru

Kreslenie objektov v 3D Vytváranie dizajnov extrúdovaním. Vytvorenie hranola s otvormi v jednej rovine. Vytvorenie hranola s otvormi vo viacerých rovinách. Vytvorenie tenkostenného hranola. Vytvorenie škrupiny. Vytvorenie hriadeľa extrúdovaním. Modifikácia hriadeľa. Konštrukčné úpravy. Redefinovanie prvkov zaoblenia a zrazenia hrán. Práca s prvkami. Vytvorenie diery-extrúdovanie profilu Vytvorenie hriadeľa zrotovaním profilu. Modifikovanie hriadeľa vytvoreného zrotovaním profilu.

28 Ekológia Matematika Mechanika Náuka o materiáloch Strojárska technológia Technické kreslenie Informatika

Vedieť vytvoriť priestorové modely súčiastok

použitím softveru

307

Vytvorenie diery-vloženie dier. Modifikovanie a vymazanie diery. Obdĺžnikové a kruhové pole. Ťahanie profilu. Vytvorenie pružiny. Vytvorenie ozubeného kolesa. Opakovanie. Vytváranie zostáv. Testovanie kinematiky. Rekonštruovanie komponentov v rámci zostavy. Vytváranie komponentov v rámci zostavy. Výkresy. Vytváranievýkresu. Prostredie výkresu. Automatické kótovanie. Detail.Kóty a poznámky.Modelovanie Zmena farby komponentu Tieňovanie Vytváranie pohľadov. Vytváranie rezov, prerušenie rezu. Albumy. Vytvorenie albumu. Cvičenia Vlastnosti obrázku - efekty.

15

Informatika Strojárska konštrukcia Technické kreslenie

Vedieť upraviť tvar a vzhľad modelov súčiastok použitím softvéru

Cvičenia Samostatná práca. Klasifikácia.

4

Vedieť samostatne navrhnúť modely strojárskych súčiastok aplikovaním softveru

ROČNÍK:ŠTVRTÝ

308

Rozpis učiva predmetu: GRAFICKÉ SYSTÉMY Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 90 )


Úvod Úvod do predmetu Opakovanie učiva 2 ročníka 2

Ekológia Matematika Mechanika Náuka o materiáloch Strojárska technológia Technické kreslenie Informatika

Poznať význam predmetu

Grafický systém 3D Popis prostredia Nastavenie prostredia Vytváranie 2D skíc Výberové nástroje Kreslenie entít -čiara, krivka, os rotácie, bod -odruky, oblúk, kružnica, elipsa -obdĺžnik, zaoblenie, skosenie -orezanie, predĺženie -offset Výkres kľukového hriadeľa-tlač. Väzby pri 2D kreslení spojiť, sústredne vodorovne/zvislo, kolineárne rovnobežne, kolmo, dotyčnicovo rovnaké, symetricky inteligentné skicovanie Editácia prvkov Manipulácia s 2D prvkami posun, rotácia zrkadlenie, merítko, mazanie Cvičenia Kótovanie rýchle dĺžok,uhlov, rádiusov, vzdialeností väzby medzi kótami

28

Vedieť navrhnúť, a upravovať skice Vedieť používať väzby

Cvičenia na kreslenie profilov a skíc Vytváranie modelov vytiahnutím profilu odobrať materiál ťahaním Cvičenia

32 Vedieť navrhnúť a upravovať modely v 3D použitím

softveru Vedieť použiť aplikovaný softver na tvorbu animácie

309

rotovaním profilu odobrať materiál rotáciou profilu Cvičenia normálové vytiahnutie profilu ťahanie po krivke ťahanie podľa profilu Cvičenia kruhový otvor, jeho vlastnosti Cvičenia

Cvičenia na tvorbu 3D modelovPrvky na úpravu geometrie

úkos zaoblenie zrazenie kopírovanie zrkadlenie Cvičenia pole kruhové pole obdĺžnikové tenkostenné telesoŠpeciálne prvky špirála rebrá lem, drážka knihovňa prvkovcvičenia , kreslenie modelov v 3D a Generovanie výkresovej dokumentácie

Zobrazenie pohybu telesa v reálnom čase Nastavenie parametrov pohybu Spúšťanie pohybu Cvičenia animácie

4

Vedieť zobraziť pohyb telesa v reálnom čase Vedieť použiť aplikovaný softver na tvorbu animácie

Iné typy grafických programov Prehľad programov Funkcie , nástroje

9 Strojárska konštrukcia Technické kreslenie Informatika

Poznať možnosti ďalších grafických programov

Programy pre kreslenie schém Druhy programov Nástroje a funkcie Príklady

8

Strojárska konštrukcia Technické kreslenie Informatika

Vedieť vytvoriť jednoduché schémy

Zásady dizajnu –vytváranie propagačných materiálov kreslenie čiar práca s textom definovanie obrysov a výplní

12 Strojárska konštrukcia Technické kreslenie Informatika

Vedieť vytvoriť jednoduché propagačné materiály

310

výber,transformácia a tvarovanie objektu Použitie nástroja guma, nôž Práca s obrysom Efekty Záverečná prácaOpakovanie Programu AUTO CAD Programu INVENTOR Klasifikácia a hodnotenie

4

Strojárska konštrukcia Technické kreslenie Informatika


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete grafické systémy sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.9

311

Názov predmetu alternatívne zdroje energieČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 30 vyučovacích hodínRočník štvrtýKód a názov študijného odboru 2381 6 strojárstvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuPredmet alternatívne zdroje energie v študijnom odbore2381 6 strojárstvo umožňuje žiakom získať vedomosti z oblasti využitia netradičných energetických zdrojov.

Predmet alternatívne zdroje energie vychováva k technickému mysleniu, k efektívnemu využívaniu noriem, tabuliek a technickej literatúry.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické a praktické vedomosti a zručnosti v oblasti využívania alternatívnych zdrojov.

Neoddeliteľnou súčasťou tohto predmetu je výchova k bezpečnej práci žiakov a k ochrane ich zdravia. Ako aj informovanosť o dopade strojárskej výroby na životné prostredie.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, využívať informačné technológie.

Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet alternatívne zdroje energie je veľmi úzko previazaný s predmetmi matematika, mechanika, technológia životného prostredia, prax v odbore (obor 2841 6 Technológia ochrany a tvorby životného prostredia).


Výučba bude prebiehať v odbornej učebni strojárstva. Súčasťou predmetu alternatívne zdroje energie sú taktiež exkurzie do vybraných podnikov.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu alternatívne zdroje energie v študijnom odbore2381 6 strojárstvo je poznať princíp a účel používania netradičných zdrojov energie a hospodárnosť ich prevádzky, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní.

Žiaci sa naučia navrhnúť časti a celky solárnych zariadení, vyhotoviť dokumentáciu s využitím výpočtovej techniky, oboznámia sa s bezpečnosťou práce v súvislosti s prevádzkou zariadení na výrobu teplej vody a elektrickej energie. Zároveň spoznajú vplyv rôznych druhov prevádzok na životné prostredie.

312

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmetealternatívne zdroje energie využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:



vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet, zistené a namerané hodnoty) správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.




rozpoznávať problémy v priebehu ich technického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich odbornom vzdelávaní, hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť













313

Učebné zdroje




prostriedky



Zbirovský, M.: Chemická technológia I, Alfa, Bratislava 1986

Kulichová, E.: Chemická výroba 1, PROXIMA PRESS, Bratislava 2005



Krajčo, J.: Fyzikálne aspekty životného prostredia, Banská Bystrica 2000


Obrázkový materiálPracovné pomôcky (papiere, nožnice, lepidlá,kartón....)

Dokumentárne filmy (podľa témy)internet:enviroportál.skgoogle,bioweb,cez-okno.net



Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna prácaExkurzia

314

Rozpis učiva predmetu: ALTERNATÍVNE ZDROJE ENERGIERočník : štvrtý Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu ) 30 hodín


Úvod 1 žiaci sa oboznámia s obsahom predmetu Solárne tepelné zariadenia

všeobecné základystavebné prvky solárnych zariadeníkolektorytransport tepla - médiá, materiály, izolácietepelné výmenníkytepelné akumulátoryčerpadlá, meracie zariadenia a príslušenstvoprevádzka solárnych zariadení, kontrolaCvičenie

5 technológia životného prostredia prax v odbore TOTŽP kontrola a meranie informatika

oboznámiť sa s využitím solárnych panelov vymenovať druhy solárnych zariadení vysvetliť princíp činnosti solárnych panelov, navrhnúť jednoduché solárne zariadenie poznať spôsoby údržby a kontroly tepelných

zariadení pochopiť princíp činnosti tepelných výmenníkov

a akumulátorov Využívať dostupný software na tvorbu prezentácii

Fotoelektrické zariadeniaprincíp činnosti kremíkových fotočlánkovúčel, použitie, rozdelenie fotočlánkovakumulátory, spôsoby zapojeniaregulácia a bezpečnosť fotoelektrických obvodovCvičenie

3 aplikovaná elektrotechnika informatika

vysvetliť činnosť kremíkových fotočlánkov vymenovať druhy fotočlánkov poznať spôsoby zapojenia fotočlánkov objasniť význam bezpečnosti fotoelektrických

obvodov Využívať dostupný software na tvorbu prezentácii

Veterné elektrárnezáklady aerodynamiky – krídloprincíp činnosti veterných elektrární – hlavné častigenerátory na výrobu elektrickej energieprevádzka, regulácia a bezpečnosť veterných elektrárníCvičenie

5 Mechanika informatika

vedieť popísať základný konštrukčný prvok – krídlo

vymenovať hlavné časti veternej elektrárne objasniť význam bezpečnosti veternej elektrárne vedieť popísať možnosti regulácie veternej

elektrárne Využívať dostupný software na tvorbu prezentácii

Technická úprava prostrediavykurovanieklimatizácia

5 prax v odbore TOTŽP monitoring životného prostredia technológia životného prostredia

vysvetliť pojem technická úprava prostredia

poznať princíp vykurovania, klimatizácie

315

biomasaCvičenie

informatika a využívania biomasy vedieť porovnať jednotlivé spôsoby vykurovania Využívať dostupný software na tvorbu prezentácii

Paroplynové obehyprincíp činnostirozdelenie, druhy

stavebné prvky Cvičenie

5 prax v odbore TOTŽP technológia životného prostredia informatika

vysvetliť princíp činnosti paroplynových obehov vymenovať a charakterizovať druhy

paroplynových obehov poznať základné stavebné prvky vedieť sa orientovať a čítať v schémach Využívať dostupný software na tvorbu prezentácii

Malé vodné elektrárneprincíp činnostiturbíny pre malé vodné elektrárnehlavné časti, princípyprevádzka a údržba vodných dielCvičenie

5 prax v odbore TOTŽP informatika

vysvetliť pojem vodná elektráreň poznať princíp činnosti vodnej elektrárne vymenovať hlavné časti vodného diela vymenovať vodné elektrárne na Slovensku poznať účel ich využitia oboznámiť sa so spôsobom údržby vodných diel Využívať dostupný software na tvorbu prezentácii


316

Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete alternatívne zdroje energie sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.9

Po ukončení každého tematického celku vypracujú žiaci prezentáciu k vybranej téme, ktorá bude ohodnotená známkou. Vyučujúci pripraví písomnú prácu na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov po prebratí tématického celku. Otázky nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch.. Hodnotiacu škálu volí vyučujúci, žiaci sú s kritériami hodnotenia vopred oboznámení.Výsledky prezentácie a písomnej práce sú súčasťou celkového hodnotenia.Zisťovanie výsledkov vyučovacieho procesu: preverovanie alebo skúšanie žiakov počas ktorého meriame ich výkon a zisťujeme, čo žiak vie a čo nevie, alebo čo má vedieť, ako sa má zlepšiť v porovnaní sám so sebou alebo s kolektívom - ide o zisťovanie stupňa dosiahnutia cieľov vyučovacieho procesu – skúšanie žiakov :• ústny prejav• písomný prejav- kratšie písomné práce na priebežnú kontrolu zvládnutia očakávaných vzdelávacích výstupov• skupinová práca -prácu hodnotia: žiak, samotní žiaci, učiteľ, výsledky sa porovnajú• samostatná tvorivá práca – hodnotí sa spracovanie určitej problematiky formou projektu s využitím IKT Žiakov hodnotíme známkou, slovne a používame aj sebahodnotenie žiaka alebo vzájomné hodnotenie / informatívne/.

317

Názov predmetu Technické materiályČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 30 vyučovacích hodínRočník ŠtvrtýKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk


Predmet Technické materiály má za cieľ oboznámiť žiakov so súčasnými smermi rozvoja materiálov, s ich vlastnosťami, výrobou a použitím. Obsah vychádza zo vzdelávacej oblasti „Odborné vzdelávanie - teoretické“ SŠO 23 Strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výroba. pre skupinu študijných odborov pre úplné stredné odborné vzdelanie ISCED 3A Štúdium je zamerané na hlavné skupiny konštrukčných materiálov, ich vlastnosti a použitie, nástrojové materiály, ich vlastnosti a použitie, voľba materiálov pre výrobu konkrétnych súčiastok podľa ich funkcie, návrh tepelného spracovania materiálu pre získanie určených vlastností, používanie noriem a technickej literatúry.

Predmet je zaradený do 3. alebo 4. ročníka, kedy už žiaci majú informatívny prehľad o materiáloch. Súčasný prudký rozvoj techniky však vyžaduje zmenu vlastností materiálov na súčiastky strojov a zariadení (vyššie pevnostné parametre, odolnosť proti vysokým teplotám, oteru, chemickým vplyvom a nárazom). Žiaci získajú vedomosti hlavne o materiáloch.

Vyučovací predmet Technické materiály nadväzuje na učivo v predmetoch: strojárska technológia, prax, kontrola a meranie, ekonomika. Teoretický základ je aplikovaný v cvičeniach pri správnej voľbe materiálov, ich tepelného spracovania.


Cieľom vyučovacieho predmetu Technické materiály je oboznámiť žiakov so súčasnými smermi rozvoja materiálov, ich vlastnosťami, výrobou a použitím.


Vo vyučovacom predmete Technické materiály využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:











.


318




Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky Macek, Zuna: Náuka o materiáli

I pre 2.r. SPŠs, 1993.Macek, Zuna: Náuka o materiáli II pre 3.r. SPŠs, 1988.Macek, Zuna: Náuka o materiáli III pre 4.r. SPŠs, 1990.Nagy: Strojárska technológia III. – Obrábanie, 2004.

TabuľaPCFlipchart


Internet, knižnica




319

ROČNÍK ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: TECHNICKÉ MATERIÁLY Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 30)


Úvod do problematiky, obsah a význam predmetu 1 náuka o materiáloch strojárska technológia


OceleOcele triedy 10-16, označenieOcele triedy 17, označenieNástrojové oceleRýchlorezné oceleVoľba ocelí, ich tepelné spracovanie pre danú súčiastku

3 náuka o materiáloch strojárska technológia

Poznať presné triedenie a označovanie ocelí podľa STN a EN

Liatiny Biela liatina Sivá liatina Temperovaná liatina Legovaná liatina Voľba liatin, štruktúra a tepelné spracovanie pre danú súčiastku


Poznať výrobu, druhy liatin a ich použitie

Spekané karbidySpekané oceleSpekaný W, spekané magnetyLožiská kompozitného typuKovokeramické trecie materiály


Vedieť zvoliť správny materiál pre výrobu danej súčiastky

PlastyPolyméryPolymérne kompozityPlastbetónyOchranné povlaky z plastov


Poznať použitie plastov v strojárstve

Kovové kompozityKompozity s Al matricouKompozity s Ti matricou


Poznať výrobu kovových kompozitov a ich využitie v praxi

320

Žiarupevné kompozity Keramické materiály

Monolitné keramické materiályKeramické kompozity a rezné materiályOchranné keramické povlakyTechnológia výroby keramických materiálovObrábanie keramických materiálov


Poznať keramické materiály a ich použitie v strojárstve

Povlakové materiályPovlakovanie nástrojov z rýchloreznej ocelePovlakovanie nástrojov zo spekaných karbidovOchranné povlaky keramické a kovovokeramické


Poznať účel a spôsob povlakovania materiálov

Veľmi tvrdé rezné materiályPrírodné diamantySyntetické diamantyKubický nitrid bóru (KNB)Polykryštalické veľmi tvrdé materiályVysokopevné materiály


Vedieť navrhnúť správny rezný nástroj

Technické dôležité kovy a zliatinyVytvrdzovanie Al zliatinMosadzeBronzyCu, Ni, Ti a zliatinyNízkotaviace kovy Sn, Pb, ZnLožiskové zliatinyVysokotaviace kovyUšlachtilé kovy


Vedieť navrhnúť potrebný materiál - polotovar na výrobu súčiastok

Technické dôležité nekovové materiályTepelno izolačné materiályŠpeciálne skláDruhy lepidiel


Poznať nekovové materiály a ich využitie v strojárstve

321


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete technické materiály sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.9

322

Názov predmetu Riadenie kvalityČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 30 vyučovacích hodínRočník štvrtýKód a názov študijného odboru 2381 6 strojárstvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuPredmet riadenie kvality v študijnom odbore 2381 6 strojárstvo umožní žiakom získať prehľad o požiadavkách na systém kvality, ktoré vyplývajú z noriem STN ISO 9000 pre certifikáciu systému kvality výrobkov podniku. Poskytne žiakom základné informácie o historickom vývoji systémov kvality, o certifikácií a akreditácií, o využívaní nástrojov kvality.

Obsah predmetu je navrhnutý tak, aby počas jedného roka poskytol žiakom základné znalosti o systéme kvality, o jeho budovaní a preverovaní, o jednotlivých nástrojoch kvality, plánovaní, zabezpečovaní, riadení a ekonomickom posúdení systému kvality v podniku na strednej úrovni riadenia. Žiaci budú vedieť aká dostupná výpočtová technika sa využíva pri zabezpečovaní systému kvality a podľa výstupov systémov kvality vyberú vhodné nápravné opatrenia .

Pri výbere učiva sme prihliadali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu a na primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie. Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu riadenie kvality proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet riadenie kvality je previazaný s predmetom ekonomika, informatika a ekológia.


Výučba bude prebiehať v bežnej triede.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu riadenie kvality v študijnom odbore 2381 6 strojárstvo je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o zavádzaní a tvorbe systémov riadenia kvality v priemyselných podnikoch. Oboznámiť žiakov s tvorbou pracovných postupov a smerníc. Získať základné informácie o spôsoboch tvorby, opravy potrebnej dokumentácie. Formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch. Žiaci nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a význame pre ich osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z odhaľovania všeobecných princípov života na zemi.

323

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete riadenie kvality využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),












324





prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky Bilčík A.,: Systém kvality

a jej riadenie. METODICKÉ CENTRUM. Bratislava 1996Bilčík A.,: Zabezpečovanie kvality výrobkov. METODICKÉ CENTRUM. Bratislava 1995Linczényi A.,: Riadenie kvality. STU. Bratislava 1996Slovenské technické normy. SÚTN. 2001Odborný časopis: Kvalita


ObrázkyČasopis

InternetKnižnica



Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovPráca s knihouPráca s internetom

325

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: RIADENIE KVALITYPočet týždenných vyučovacích hodín: 1 hodinatýždenne, spolu 30 vyučovacích hodín


Úvod do zabezpečovania kvality Úvod do problematiky predmetu Historický vývoj riadenia kvality Základné pojmy

2 Základy ekonomiky Riadenie akosti

Oboznámiť sa s vývojom riadenia kvality Vysvetliť význam základných pojmov

Normy pre budovanie systémov kvality Rozdelenie a použitie noriem STN ISO 9000:2000

1 Orientovať sa v normách Vymenovať základné rozdelenie noriem

Systém kvality Úloha a cieľ budovania systému kvality Postup budovania SRK Interné audity – základné pojmy, druhy, postup

realizácie

3 Popísať ciele budovania kvality Popísať postup budovania SRK Vysvetliť pojem interný audit

Certifikácia a akreditácia systému kvality Definícia, cieľ, význam Certifikácia personálu Proces akreditácie

3 Základy ekonomiky Personalistika

Popísať význam certifikácie a akreditácie Vysvetliť rozdiel medzi týmito pojmami Stručne popísať proces akreditácie

Úlohy vedenia podniku pri tvorbe systému kvality Zodpovednosť vedenia, Management review

1 Objasniť zodpovednosť vedenia pri tvorbe systému kvality

Vysvetliť pojem management review Stupne riadenia kvality Podľa rozsahu pôsobenia (výrobok, proces, návrh,

TQM) Podľa prepracovanosti systému (naivita, vytriezvenie,

záväznosť, svetová trieda)

2 Vymenovať stupne riadenia kvality Charakterizovať TQM Vysvetliť podstatu TQM

Plánovanie kvality Plánovanie kvality podľa Jurana

2 Nakresliť vývojový diagram Popísať jednotlivé prvky vývojového diagramu

326

Vývojový diagram plánovania kvality Nástroje na riadenie kvality Kontrolné záznamy, histogram, Ishikawov diagram Paretova analýza, korelačný a regulačný diagram Sedem nových nástrojov kvality

3 Informatika Postupy, riešenie problémov,

algoritmické myslenie

Vymenovať nástroje riadenia kvality Vymenovať sedem nových nástrojov riadenia

kvality Charakterizovať dva nástroje riadenia kvality Charakterizovať dva nové nástroje riadenia

kvality Kontrola a meranie v systéme kvality Metrológia – základné pojmy, rozdelenie, jednotky Meradlá – rozdelenie, schvaľovanie typov, číslovanie,

likvidácia

2 Kontrola a meranie Meradlá, druhy, charakteristika

Vysvetliť základné pojmy Vymenovať druhy meradiel Popísať spôsob číslovania a likvidácie

Ekonomika kvality Podstata a význam Náklady na kvalitu

2 Základy ekonomika Efektívnosť podnikovej činnosti

Vysvetliť význam ekonomiky kvality v systéme riadenia kvality

Zlepšovanie kvality Riadenie a cyklus zlepšovania kvality Kaizen, TPM, FMEA

2 Popísať metódy zlepšovania kvality Vysvetliť rozdiel medzi TPM a FMEA

Ľudský faktor a kvalita Vzdelávanie a motivácia v riadení kvality Personálna práca a výcvik zamestnancov

2 Základy ekonomiky Personalistika

Vysvetliť dôležitosť vzdelávania v riadení kvality Popísať spôsob výcviku zamestnancov v riadení

kvality

Systém environmentálneho riadenia kvality Základné pojmy, význam, princípy EMS podľa ISO 14 000 Postup budovania EMS, certifikácia, audity

3 Ekológia Environmentalistika Životné prostredie

Charakterizovať základné pojmy Orientácia v normách ISO 14 000 Popísať postup budovania EMS, význam

certifikácie

Využitie výpočtovej techniky v systéme kvality Využitie počítačov na zber a spracovanie dát Využitie počítačov na priame riadenie kvality

2 Informatika Informácie okolo nás Databázy

Popísať spôsob spracovania dát v systéme riadenia kvality

Vysvetliť prínos využívania počítačov v systéme kvality

327


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete riadenie kvality sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.9Zisťovanie výsledkov vyučovacieho procesu: preverovanie alebo skúšanie žiakov počas ktorého meriame ich výkon a zisťujeme, čo žiak vie a čo nevie, alebo čo má vedieť, ako sa má zlepšiť v porovnaní sám so sebou alebo s kolektívom - ide o zisťovanie stupňa dosiahnutia cieľov vyučovacieho procesu – skúšanie žiakov :

ústny prejav

písomný prejav - kratšie písomné práce na priebežnú kontrolu zvládnutia očakávaných vzdelávacích výstupov

- didaktické testy na kontrolu zvládnutia očakávaných vzdelávacích výstupov po prebratí tematického celku ( overenie

komplexných vedomostí a zručností žiakov)



Žiakov hodnotíme známkou, slovne a používame aj sebahodnotenie žiaka alebo vzájomné hodnotenie / informatívne/.

328

Názov predmetu technika prostrediaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník tretíKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk


Predmet Technika prostredia má poskytnúť žiakom teoretické i praktické vedomosti a znalosti o vykurovacích sústavách ,vzduchotechnických zariadeniach, klimatizácii, rozvodoch vody a kanalizácie. Obsah vychádza zo vzdelávacej oblasti „Odborné vzdelávanie - teoretické“ SŠO 23 Strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výroba. Pre skupinu študijných odborov pre úplné stredné odborné vzdelanie ISCED 3A . Žiaci získajú poznatky, ktoré uplatnia ako vedúci pracovníci obsluhy a údržby vykurovacích sústav a ako vedúci pracovníci v projekcii.

Predmet je zaradený do 3.ročníka a nadväzuje na učivo v predmetoch: fyzika, matematika, náuka o materiáloch, strojárska technológia, hydrostatika a strojárska konštrukcia.


Cieľom vyučovacieho predmetu Technika prostredia je oboznámiť žiakov so súčasnými smermi rozvoja týchto zariadení a zásadami ich navrhovania..


Vo vyučovacom predmete Technika prostredia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:











.Spôsobilosť byť demokratickým občanom

Formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich technického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

329


Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky Macek, Zuna: Náuka o materiáli

I pre 2.r. SPŠs, 1993.Kříž, Strojárska konštrukcia I. 1985Skopal Stroje a zariadenia 1988Kráner, Strojársky technológia, 1996Binder, Mechanika III., 1980

TabuľaPCFlipchart


Internet, knižnica




330

ROČNÍK TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: TECHNIKA PROSTREDIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Úvod: Oboznámenie s problematikou, obsahom a významompredmetu.

1 Poznať obsah a význam predmetu

Vykurovacia technika: Zásady hydrostatiky a hydrodynamikyŠírenie tepla a vývoj techniky prostrediaTepelná pohoda človekaVýpočet vykurovacieho výkonu, príkonu a spotreby teplaKonvenčné teplovodné vykurovacie sústavyVykurovacie telesáPotrubná sieť teplovodného vykurovaniaZdroje tepla lokálneho a ústredného vykurovaniaNízkotlakové kotolne, uskladňovanie palivaKomínyElektrické vykurovanieVykurovacie sústavy s vyšším pracovným tlakomPríprava teplej úžitkovej vodyNetradičné zdroje tepla

16 náuka o materiáloch strojárska technológiastrojárska konštrukciahydrostatikafyzikamatematika

Žiaci budú vedieť nakresliť vykurovací rozvod a vypočítať spotrebu tepla

331

Vzduchotechnika :Účel a vývoj vzduchotechnikyVetracie zariadeniaSúčiastky vetracích zariadeníKlimatizáciaChladiace zariadenia


Žiaci budú vedieť zásady navrhovania vzduchotechnických zariadení

Vodovod :Účel a vodovodné rozvodyOvládacie a zabezpečovacie prvkyMateriál rozvodov a zariadení


Žiaci budú vedieť nakresliť a vypočítať rozvod vodovodu

Kanalizácia :Účel a kanalizačné sieteVýpočet veľkosti potrubiaMateriál kanalizačných rozvodov


Žiaci budú vedieť nakresliť jednoduchý kanalizačný rozvod, vypočítať veľkosť potrubia a poznať používané materiály kanalizačného rozvodu


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete technika prostredia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.9

332

Názov predmetu logistika výrobyČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník tretíKód a názov študijného odboru 2381 6 strojárstvoVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuPredmet logistika výroby v študijnom odbore 2381 6 strojárstvo umožní žiakom pochopiť význam uplatňovania logistiky pri riadení výroby. Žiaci získajú základné vedomosti o plánovaní toku práce od prijatia zákazky, jej spracovania, evidencie až po jej vyhodnotenie. Oboznámia sa s históriou logistiky, získajú prehľad o základných logistických štruktúrach.

Súčasťou tohto predmetu je aj prehľad základných druhov logistiky (zásobovacia, distribučná, výrobná).

Neodmysliteľnou súčasťou predmetu je aj časť venovaná oblasti riadenia výroby . Žiaci získajú základnú úroveň vedomostí a zručností v tejto oblasti, ako jednej zo základných podnikateľských činností. Žiaci sa zoznámia so súborom činností , ktoré komplexne a integrovane zabezpečujú efektívne plnenie výrobných úloh podniku.

Obsahová náplň predmetu je koncipovaná tak, aby absolvent získal základné vedomosti a zručnosti v oblastiach stratégie a taktiky riadenia výroby, vnútropodnikového systému riadenia.

V predmete je kladený dôraz na informačné technológie ako nevyhnutnú podporu výrobných a logistických procesov podniku.

Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov . Učivo sa skladá aj z poznatkov o histórii riadenia, kybernetike, o výrobe a výrobných procesoch, technicko-hospodárskych normách, o strategickom a taktickom riadení výroby.

Pri výbere učiva sme prihliadali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu, ako a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania tohto predmetu majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci absolvujú 1 dňovú exkurziu do vybraného strojárskeho podniku.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu logistika výroby v študijnom odbore 2381 6 strojárstvo, je pripraviť žiakov ku vstupu na trh práce s vedomosťami, ktoré im umožnia adaptáciu pre prácu vo firmách.

333

Viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov a princípov v riadení a organizácií výrobných procesov. Poskytnúť žiakom primeraný teoretický základ pre aplikáciu získaných poznatkov. Poukázať na význam informačných technológií v riadení prípravy výroby, obsluhy výroby i vo výrobe samotnej.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete logistika výroby využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),












334





prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky Dupaľ A., Brezina I.,:

Logistika v manažmente podniku. SPRINT. Bratislava 2006Sixta J., Mačát V.,: Logistika - teorie a praxe. CP BOOKS. Brno 2005Odborný časopis: Doprava a logistika


ObrázkyČasopis

InternetCD-log.spoločnosťJEFCO



Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s internetom

335

ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: LOGISTIKA VÝROBYPočet týždenných vyučovacích hodín: 1 hodina spolu 33 vyučovacích hodín


Úvod do štúdia logistiky Vývoj a obsah logistiky Pojem logistika a oblasti použitia Koncepcie a zabezpečovacie podsystémy logistiky

3 0boznámiť sa so základnými pojmami v logistike Vedieť vymenovať oblasti jej použitia Porovnať základné koncepcie logistiky

Logistické organizačné štruktúry Základné pojmy, podstata a význam Klasifikácia OŠR Výhody a nevýhody OŠR

3 Základy ekonomiky Organizačné štruktúry

Vedieť klasifikovať OŠR Porovnať dve OŠR Vymenovať výhody a nevýhody OŠR

Zásobovacia logistika Plánovanie a riadenie výroby Teória a riadenie zásob Doprava, preprava, kontajnerizácia Skladovanie – druhy skladov,

4 Strojárska technológia Voľba konštrukčných materiálovZáklady ekonomiky Materiálové hospodárstvo majetku

Vysvetliť rozdiel medzi plánovaním a riadením Vymenovať základné druhy obstarávania Popísať rozdiel medzi nimi Vysvetliť pojem kontajnerizácia Vymenovať druhy skladov Navrhnúť druh skladu podľa vybraného skladovaného

výrobku Navrhnúť spôsob prepravy medzi jednotlivými typmi

skladov alebo výrobou a skladomVýrobná logistika Funkcia výrobnej logistiky Pasívne prvky výrobného systému Aktívne prvky výrobného systému

3 Strojárska technológia Stroje pre automatizáciu výroby, použité

materiály

Vymenovať pasívne prvky výrobného systému Bližšie charakterizovať každý prvok Vymenovať aktívne prvky výrobného systému Vysvetliť rozdiel medzi pasívnymi a aktívnymi prvkami

výrobného systémuDistribučná logistika Distribučný kanál – úlohy a typy distribučných kanálov Obaly – funkcia, klasifikácia obalov Balenie v strojárskom, chemickom a hutníckom priemysle Doprava v logistike

4 Chémia Obalová technika

Vysvetliť pojem distribučný kanál Vysvetliť pojem obal Vymenovať funkcie obalu Vymenovať druhy používané druhy dopravy

a charakterizovať každý z nich Popísať výhody a nevýhody aspoň dvoch typov

336

dopravyZáklady teórie a organizácie riadenia Podstata a historický vývoj riadenia Riadenie a kybernetika Organizácia a organizovanie

3 Základy ekonomiky Manažment

Charakterizovať pojmy riadenie a kybernetika Vysvetliť rozdiel medzi organizáciou a organizovaním

Charakteristika výroby a výrobných procesov Výroba – základné pojmy Charakteristika výrobných procesov Základné činitele výroby

3 Základy ekonomiky Výrobné podniky a ich činnosť

Charakterizovať pojem výroba Rozdelenie výroby podľa hromadnosti Vymenovať základné činitele, ktoré vplývajú na výrobu

Štandardizácia v riadení výroby Technicko-hospodárske normy

2 Strojárska technológia Normy STN

Zvládnuť orientáciu v technicko-hospodárskych normách

Stratégia, taktika a rozvojové procesy vo výrobe Strategické riadenie výroby Taktické riadenie výroby

2 Základy ekonomiky Manažment

Popísať strategické a taktické riadenie výroby a vysvetliť rozdiel medzi nimi

Vývoj a príprava výroby a výrobkov Vývoj výrobkov Riadenie prípravy výroby Operatívne riadenie výroby

3 Objasniť podstatu vývoja výrobkov Vysvetliť podstatu riadenia prípravy výroby

Riadenie materiálového hospodárstva Riadenie materiálového a skladového hospodárstva Manipulácia s materiálom –základné pojmy

1 Základy ekonomiky Materiálové hospodárstvo majetku

Charakterizovať základné pojmy z materiálového hospodárstva

Popísať spôsob manipulácie s materiálom

Riadenie údržbársko-opravárenskej činnosti Údržba a oprava v riadení výroby

1 Orientovať sa v činnostiach, ktoré súvisia s údržbou a opravou

Informačné systémy pre plánovanie a riadenie výroby Základné pojmy Druhy a charakteristika IS

1 Informatika Informačná spoločnosť

Strojárska technológia Mechanizácia a automatizácia výroby

Vysvetliť pojem informačný systém Vymenovať druhy informačných systémov Charakterizovať informačné systémy

337


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete logistika výroby sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.9Zisťovanie výsledkov vyučovacieho procesu: preverovanie alebo skúšanie žiakov počas ktorého meriame ich výkon a zisťujeme, čo žiak vie a čo nevie, alebo čo má vedieť, ako sa má zlepšiť v porovnaní sám so sebou alebo s kolektívom - ide o zisťovanie stupňa dosiahnutia cieľov vyučovacieho procesu – skúšanie žiakov :

ústny prejav

písomný prejav - kratšie písomné práce na priebežnú kontrolu zvládnutia očakávaných vzdelávacích výstupov

didaktické testy na kontrolu zvládnutia očakávaných vzdelávacích výstupov po prebratí tematického celku ( overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov)



Žiakov hodnotíme známkou, slovne a používame aj sebahodnotenie žiaka alebo vzájomné hodnotenie / informatívne/. kritériá a klasifikáciu

338

Učebné osnovyUčebné osnovyodborných predmetovodborných predmetov

PRAKTICKÁ PRÍPRAVAPRAKTICKÁ PRÍPRAVA



Charakteristika vzdelávacej oblasti

Obsahové okruhy vzdelávacej oblasti odborné vzdelávanie vymedzujú učivo spoločné pre všetky skupiny odborov bez ohľadu na ich profiláciu. Oblasť má medzipredmetový charakter, dopĺňa zručnosti žiaka, získané v ďalších zložkách teoretického vzdelávania, o praktické poznatky a zručnosti súvisiace s jeho uplatnením na trhu práce. Tie by mu mali pomôcť pri rozhodovaní o ďalšej profesijnej a vzdelávacej orientácii.Cieľom vzdelávacej oblasti praktického vzdelávania je poskytnúť žiakom podporu pri overovaní teoretických poznatkov vzdelávania v praxi. Získavajú praktické zručnosti pri: tvorbe výkresovej dokumentácie, návrhu a kontrole súčiastok, riešení technologických postupov výroby, problémov s prevádzkou strojov a zariadení, riešení ekonomických problémov a vzťahov, využívaní informačných a komunikačných technológií, zisťovaní kvality výrobkov. Praktickú prípravu zabezpečuje odborná prax, laboratórne cvičenia a cvičenia odborných predmetov. Je zameraná na získavanie praktických zručností a návykov žiakov v praktických činnostiach odboru štúdia. Ide o získanie, rozvoj a upevňovanie odborných zručností a návykov, utváranie odborných postojov a názorov, utváranie vzťahu žiakov k odboru štúdia, upevňovanie vzťahu žiakov k plneniu pracovných povinností a pocitu zodpovednosti za zverené hodnoty a výsledky svojej činnosti. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí vo svojom odbore disponovať zodpovedajúcimi výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi. Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má:

ovládať základné operácie pri ručnom a strojovom spracovaní kovov, vedieť použiť vhodné náradie, nástroje, prípravky a pracovné pomôcky, voliť optimálne pracovné podmienky a dodržiavať technologickú disciplínu, vedieť navrhovať postupy výroby súčiastok strojov, mechanizmov a zariadení, aplikovať programy pre spracovanie textu, tabuliek, prezentácií vo všetkých oblastiach, vedieť získať informácie prostredníctvom počítačových sieťových pripojení a aplikovať ich do praxe, používať softvér pre tvorbu technickej a technologickej dokumentácie, používať softvér pre ovládanie NC strojov. vedieť obsluhovať, nastavovať a vykonávať jednoduchú údržbu strojov, mechanizmov a zariadení, koordinovať činnosť malej skupiny pracovníkov, vytvoriť zapojenia elektrických a logických obvodov. pri návrhu konštrukčných uzlov dodržiavať normy pre bezpečnosť technických zariadení, dodržiavať zásady bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri práci, princípy ochrany životného prostredia

a ekológie, aplikovať zásady čistoty a hygieny práce na pracovisku, poskytnúť prvú pomoc pri úraze. vyhotoviť základnú technickú dokumentáciu v elektronickej podobe, navrhnúť a skontrolovať riešený uzol z hľadiska technickej mechaniky,

Prehľad obsahových štandardov

Spracovanie polotovarov, výroba súčiastok a technologické procesy Softvérové aplikácie v odbornej praxi

339

Obsluha strojov technických zariadení Bezpečnosť technických zariadení a bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci Konštrukčná príprava výroby

Spracovanie polotovarov, výroba súčiastok a technologické procesy

Žiak získa praktické skúsenosti a zručnosti s ručným a strojovým spracovaním kovov, s voľbou vhodného náradia, nástrojov, prípravkov a pracovných pomôcok. Navrhuje technologické postupy výroby súčiastok strojov. Vie voliť optimálne pracovné podmienky a osvojuje si dodržiavanie technologickej disciplíny.Softvérové aplikácie v odbornej praxi

Žiak vie prakticky využiť softvér pre tvorbu technickej a technologickej dokumentácie. Na základe výkresovej dokumentácie vie pripraviť program pre ovládanie NC strojov. Žiak dokáže prakticky spracovať text, tabuľky a pripraviť si prezentáciu na zadanú tému.Obsluha strojov technických zariadení

Žiak vie obsluhovať, nastavovať a vykonávať jednoduchú údržbu strojov, mechanizmov a zariadení. Pri tejto činnosti koordinuje práce malej skupiny pracovníkov. Na základe schém dokáže zostaviť praktické zapojenie obvodov. Vie zmerať výkonové charakteristiky zariadení.

Bezpečnosť technických zariadení a bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci

Žiak musí poznať ochranné zariadenia na mechanizmoch, zariadeniach a strojoch, ktoré sa vo výrobných, opravárenských a obslužných procesoch používajú. Žiak bude poznať a naučí sa dodržiavať základné zásady bezpečnosti technických a zásady ochrany a bezpečnosti zdravia pri práci, vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze. Žiak bude poznať dôležitosť dodržiavania hygienických zásad, osobnej hygieny, hygieny prostredia a bude vedieť tieto zásady používať. Pri návrhu konštrukčných uzlov rešpektuje normy pre bezpečnosť technických zariadení, ekológie a ochrany životného prostredia.

Konštrukčná príprava výroby

Žiak na základe teoretických poznatkov vie prakticky riešiť problémové úlohy na zadaných konštrukčných uzloch s využitím poznatkov technickej mechaniky. Pri tejto činnosti využíva informačné a komunikačné technológie, pomocou ktorých vytvára technickú dokumentáciu.

340

Názov predmetu merania v strojárstveČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyuč. hodínRočník štvrtýKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvoVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuUčivo vyučovacieho predmetu merania v strojárstve umožňuje žiakom rozšíriť a doplniť si vedomosti o riadení kvality v meraní technických veličín, technologických skúškach materiálov, skúškach strojov, v meraní a kontrole vybraných strojových súčiastok a nástrojov, a ergonomických meraní.

Zároveň umožňuje získať zručnosti v meraniach, spracovaní nameraných hodnôt a ich vyhodnotení. Tento predmet svojim obsahom nadväzuje na predmety kontrola a meranie, mechanika, matematika, fyzika, chémia, strojárska technológia, strojárska konštrukcia a prax.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu je rozvíjať technické myslenie žiakov a dať im teoretický základ pre správne posudzovanie a riešenie technických problémov, žiaci majú nadobudnúť vedomosti a čiastkové zručnosti z oblasti kontroly a merania strojových súčiastok a nástrojov.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete Meranie v strojárstve využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:











.



341




Všetky tematické celky Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh , názorná ukážka používania meracích prístrojov

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s knihouLaboratórne merania-tvorba protokolov

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky Kontrola ameranie pre 4.ročník

SPŠ strojníckych , M.,Martinák, 1988 , Kontrola na meranie pre 3.roč.SPŠ,M.,Martinák,1987 , Technologické a strojnícke merania pre 4.roč. SPŠ , Z.,Vysloužil- J.Koval,1978 , Strojnícke tabuľky pre SPŠ stroj. , P.,Vávra akol.,1997 ,Meranie v strojárstve, Z. , Vysloužil, J., Zelko,vyd. Alfa Bratislava,1973

TabuľaPCFlipchartDataprojektor

Strojnícke tabuľky pre SPŠ Meracie prístroje pre príslušný temetický celok

Internet, knižnica ,CD-nosiče

342

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: Merania v strojárstve Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu60)


Úvod do problematiky, obsah a význam predmetuBezpečnosť práce v laboratóriu, laboratórny poriadok

2 Fyzika, mechanika, strojárska konštrukcia, technické kreslenie

Poznať obsah a význam predmetu a budú mať znalosti o bezpečnosti pri práci.

Meranie základných technických veličínMeranie prietoku – metódy a prístroje na meranie prietokuMeranie plôch - metódy a prístroje na meranie plôchMeranie objemu - metódy a prístroje na meranie objemuCvičenia

6 Fyzika, mechanika, strojárska konštrukcia, technické kreslenieInformatika

Poznať metódy a prístroje na meranie základných technických veličín.

Pri tvorbe výstupného protokolu využívať dostupný software

Skúšky strojov a zariadeníSkúška vybraného stroja (kompresor, spaľovací motor, ventilátor, čerpadlo) – metódy a prístroje pre vykonanie skúšokMeranie hydraulických mechanizmov - metódy a prístroje pre vykonanie skúšokMeranie presnosti obrábacích strojov - metódy a prístroje pre vykonanie skúšokMeranie vo vykurovaní a vzduchotechnike

7 Fyzika, mechanika, strojárska konštrukcia, technické kreslenie

Budú mať základné informácie o metóde skúšok, zariadení, spôsoboch merania, charakteristikách meraných objektov.

Meranie a kontrola vybraných strojových súčiastok a nástrojovMeranie závitovZákladné pojmy, licovanie závitov, metódy meraniaMeranie závitov – rozmery, profil, stúpanieCvičeniaMeranie ozubených kolies, základné pojmy, metódy meraniaMeranie hrúbky zubov, rozmeru cez zuby


Poznať lícovaciu sústavu závitov, metódy merania, meracie prístroje a metódy vyhodnocovania nameraných hodnôt. Budú vedieť merať základné rozmery na ozubených kolesách, vačkách a rezných nástrojoch.


343

Meranie a kontrola vačiek, metódy, prístrojeMeranie a kontrola rezných nástrojovCvičenia

Skúšanie prevádzkových materiálovSkúšanie olejovSkúšanie mazacích tukovCvičenia


Žiaci sa oboznámia s metódami merania olejov a mazacích tukovPopísať meranie hustoty Mohrovými váhamiPri tvorbe výstupného protokolu využívať dostupný software

Skúšky technologických vlastností materiálovSkúšky drôtov a rúrokCvičeniaSkúšky plechu hĺbenímSkúšky tvárnosti za teplaSkúšky zvariteľnosti, prekaliteľnosti a koróznej odolnostiModerné meracie prístroje v strojarskom meraní


Budú mať základné informácie o technologických skúškach vlastností materiálov.Pri tvorbe výstupného protokolu využívať dostupný software

344


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete meranie v strojárstve sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.10Zisťovanie výsledkov vyučovacieho procesu: preverovanie alebo skúšanie žiakov počas ktorého meriame ich výkon a zisťujeme, čo žiak vie a čo nevie, alebo čo má vedieť, ako sa má zlepšiť v porovnaní sám so sebou alebo s kolektívom - ide o zisťovanie stupňa dosiahnutia cieľov vyučovacieho procesu – skúšanie žiakov :• ústny prejav• písomný prejav- kratšie písomné práce na priebežnú kontrolu zvládnutia očakávaných vzdelávacích výstupov• skupinová práca -prácu hodnotia: žiak, samotní žiaci, učiteľ, výsledky sa porovnajú• samostatná tvorivá práca – hodnotí sa spracovanie určitej problematiky formou projektu s využitím IKT Žiakov hodnotíme známkou, slovne a používame aj sebahodnotenie žiaka alebo vzájomné hodnotenie / informatívne/.

345

Názov predmetu kontrola a meranieČasový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyuč. hodínRočník tretíKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvoVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuPredmet kontrola a meranie v študijnom odbore2381 6 strojárstvoumožňuje žiakom získať vedomosti o zabezpečení kvality v meraní fyzikálnych a technických veličín, akosti povrchu, mechanických a technologických vlastností materiálov, skúškach strojov a ergonomických meraní.

Zároveň umožňuje získať zručnosti v meraniach, v spracovaní nameraných hodnôt a ich vyhodnotení.

Predmet kontrola a meranie vychováva k technickému mysleniu, k efektívnemu využívaniu noriem, tabuliek a technickej literatúry.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické a praktické vedomosti a zručnosti v oblasti bezpečnej a presnej práce s meradlami a meracími prístrojmi.

Neoddeliteľnou súčasťou tohto predmetu je výchova k bezpečnej práci žiakov a k ochrane ich zdravia. Ako aj informovanosť o dopade strojárskej výroby na životné prostredie.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania kontroly a merania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, využívať informačné technológie.

Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet kontrola a meranie je veľmi úzko previazaný s predmetmi matematika, mechanika, prax.


Výučba bude prebiehať v odbornej učebni strojárstva.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu kontrola a meranie v študijnom odbore 2381 6 00 strojárstvoje poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o meradlách, meracích zariadeniach a spôsoboch vyhodnocovania meraní, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní.

Získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si prácu s meradlami, naučia sa vyhotoviť správu z merania, budú ovládať základné pravidlá bezpečnosti práce s meracími prístrojmi.

Žiaci nadobudnú presvedčenie o užitočnosti praktických zručností a pochopia význampre ich ďalší odborný rast.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete kontrola a meranie využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

346



vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet, zistené a namerané hodnoty) správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.




rozpoznávať problémy v priebehu ich technického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich odbornom vzdelávaní, hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť














Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPozorovanieLaboratórna práca

347




prostriedky


knižnica, ...všetky tematické celky

Borovička M., Janáč A., Gőrőg A., : Metrológia. STU. Bratislava 2005Martinák M., : Kontrola a meranie. ALFA. Bratislava 1987Odborný časopis: Strojárstvo


Ochranné pomôckyStrojárske súčiastkyMeradláMeracie prístrojeStrojnícke tabuľkyKalkulačkaNormy - STN EN ISO

Internet

348

ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: KONTROLA A MERANIEPočet týždenných vyučovacích hodín: 3 HODINA TÝŽDENNE, SPOLU 99VYUČOVACÍCH HODÍN


Bezpečnosť práce, laboratórny poriadok Metrológia – základné pojmy

3 Popísať základné pokyny organizácie práce Popísať zásady prvej pomoci pri úraze Vedieť laboratórny poriadok Pomenovať základné typy meradiel

Meranie rozmerov Zásady správneho merania Meradlá – prehľad Priame dĺžkové meradláNepriame dĺžkové meradlá

Cvičenia

15 Strojárska technológia Druhy meradiel Meranie v hromadnej výrobe

Informatika

Popísať zásady správneho merania Popísať postup, použitie a presnosť posuvného meradla a mikrometra Vyhodnotiť meranie posuvným

a mikrometrickým meradlom Popísať konštrukciu a princíp merania na

jednom dĺžkovom meradle podľa vybavenia laboratória

Charakterizovať priame a nepriame meranie dĺžok

Podľa schémy v učebnici popísať druhy a princípy mechanických, optických, elektrických a vzduchových komparátorov


Meranie uhlov a tvarov Metódy a prístroje na kontrolu uhlov a tvarov Meranie vodorovnej a zvislej polohy, kontrola

priamosti a kruhovitostiKontrola valcovitosti a vzájomnej polohyKontrola presnosti polohy plôch Cvičenia

12 Informatika Popísať meranie pevnými meradlami a uhlovými mierkami

Načrtnúť a popísať princíp merania uhlov sínusovým, alebo tangensovým pravítkom

Popísať dva spôsoby merania vodorovnej a zvislej polohy

Popísať dva spôsoby kontroly merania tvaru Popísať jeden príklad kontroly tvaru projekčnou

metódou

349

Zmerať a kontrolovať rovnobežnosť dvoch plôchna zadanej súčiastke


Meranie akosti povrchu Meradlá a metódy merania kvality povrchu Meranie kvality povrchu Cvičenia

6 Informatika Popísať rozdiel medzi makro a mikro nerovnosťou

Podľa náčrtku opísať dva príncípy merania drsnosti povrchu


Skúšanie mechanických vlastností Rozdelenie skúšok, metódy, spôsoby vyhodnotenia Statické skúškyDynamické skúšky Skúšky tvrdosti materiálu Cvičenia

18 Strojárska technológia Tvrdosť a obrobiteľnosť materiálu

Informatika

Popísať skúšobnú metódu merania pevnosti vzťahu, tvrdosti a húževnatosti

Popísať činnosť použitého prístroja Orientovať sa v STN Pri rázovej skúške správne orientovať skúšobnú

vzorku, preskúšať správnu funkciu prístroja, odpočítať správne hodnoty

Popísať a načrtnúť dve skúšky tvrdosti Pri tvorbe výstupného protokolu využívať

dostupný software Skúšky bez porušenia materiálu a metalografické skúšky Chyby materiálu Defektoskopické skúšky Makroskopické a mikroskopické skúšky Vizuálne hodnotenie vzoriek

9 Popísať najčastejšie sa vyskytujúce chyby materiálu

Popísať defektoskopickú skúšku a metódu zisťovania povrchových chýb

Meranie základných fyzikálnych a technických veličín Meranie teploty Meranie tlaku Meranie rýchlosti, hmotnosti a sily Cvičenia

12 Fyzika Formy a príčiny mechanického

pohybuInformatika

Definovať základné pojmy Popísať pricíp merania teploty rôznymi druhmi

teplomerov Popísať princíp merania tlaku rôznymi druhmi

tlakomerov Pomocou schémy popísať princíp merania

rýchlostí pohybu tuhých telies

350

Popísať princíp merania hmotnosti Pri tvorbe výstupného protokolu využívať

dostupný software

Ergonomické merania Požiadavky na pracovné prostredie Meranie osvetlenia a hluku Hygienické pomery, fyz. a psych. námaha

12 FyzikaSvetlo a žiarenie

Vymenovať zásadné požiadavky na osvetlenie, hluk

Vysvetliť stručný postup merania osvetlenia Popísať luxmeter

Skúšky strojov a zariadení Úvod do problematiky merania správneho nastavenia

strojov a zariadení

3 Definovať statickú a dynamickú nevyváženosť Charakterizovať jej príčiny popísať postup na

odstránenie nevyváženosti Charakterizovať prevádzkové podmienky strojov

podľa vybavenia strojárskej dielne Meranie základných technických veličínÚvod do problematiky merania Záverečné opakovanie a uzatváranie známok

6

3


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete Kontrola a meranie sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.10

351

Názov predmetu praxČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín-1.roč.

3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín-2.roč.3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín-3.roč3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodín-4.roč.

Ročník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuVyučovací predmet je odborným predmetom, v ktorom žiaci vykonávajú praktické činnosti, a kde si overujú teoretické znalosti získané v ostatných odborných predmetoch.Obsah vychádza zo vzdelávacej oblasti „Odborné vzdelávanie - praktické“ SŠO 23 Strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výroba. pre skupinu študijných odborov pre úplné stredné odborné vzdelanie ISCED 3A Poznávajú formou praktickej činnosti pracovný proces, a tým i jednotlivé technologické operácie a získavajú konkrétne predstavy, praktické vedomosti a čiastočné zručnosti v oblasti strojárskej výroby.

Predmet svojim obsahom nadväzuje hlavne na predmety strojárska technológia, náuka o materiáloch a technické kreslenie.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu prax je vedieť ručné spracovanie kovov, kovanie a tepelné spracovanie, základy strojového obrábania kovov, ručné spracovanie dreva a plastov, sústruženie, frézovanie, montáž súčiastok a mechanizmov, zváranie.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete prax využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:











.



352



Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky Lipták a kol.: Technolégia výroby –

obrábanie, 1979Michalík: Technické kreslenie, 2007Macek, Zuna: Náuka o materiáloch I, II a III pre SPŠs, 1993, 1988, 1990

TabuľaFlipchart


Internet, knižnica


Všetky tematické celky Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úlohEmpirická – výroba súčiastok

Skupinová práca žiakovPráca s knihou a meradlamiPráca na strojoch a výrobných zariadeniachPráca s ručným náradím

353

ROČNÍK PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: PRAX Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


Úvod Organizácia školských dielní a dielenský poriadok Bezpečnosť pri práci Protipožiarna ochrana Zásady prvej pomoci Hygiena práce

4 strojárska technológia

náuka o materiáloch

technické kreslenie

Poznať organizáciu školských dielní, zásady hygieny práce, prvej pomoci, protipožiarnej ochrany, bezpečnosti pri práci

Vedieť použiť ručné hasiace prístroje

Ručné spracovanie kovov Úvod, OBP a likvidácia odpadov a olejov Plošné a priestorové meranie a orysovávanie Delenie materiálov: strihanie, rezanie, sekanie, dierovanie Ohýbanie a vyrovnávanie materiálov Pilovanie materiálov Vŕtanie, zahlbovanie, vyhrubovanie a vystružovanie Ručné rezanie závitov Súhrnná práca




Vedieť merať pomocou posuvného meradla, mikrometra a uhlomeru

Vedieť plošne a priestorovo orysovať súčiastku Vedieť deliť materiál Vedieť pilovať materiál Vedieť ohýbať a rovnať plechy Vedieť upínať nástroje a materiál na vŕtačke Vedieť vŕtať na vŕtačke Vedieť ručne rezať závity do otvoru a na povrch Vedieť samostatne vyrobiť súčiastku podľa výkresu

Rezné nástrojeOsové nástrojeSústružnícke nože FrézyVrtákyVýhrubníkyVýstružníkyPreťahovacie a pretláčacie trnyUrčenie uhlovUrčenie obvodovej rýchlostiSúhrnná práca


náuka o materiáloch technické kreslenie

Poznať osové nástroje Poznať sústružnícke nože Poznať frézy (stopkové a valcové) Vedieť určiť pomocou tabuliek uhly Vedieť vypočítať rezné podmienky

354

ROČNÍK DRUHÝ







Poznať a ovládať zásady OBP, PO, hygieny práce a likvidácie odpadov

Kovanie a tepelné spracovanie kovov Úvod, OBP a likvidácia odpadov a olejov Základné meradlá, nástroje a pomôcky Základy kovania: ohrev a chovanie materiálu pri ohreve Ručné kovanie: pechovanie, ohýbanie, sekanie, predlžovanie, osadzovanie a kovanie do šírky Strojové kovanie, lisovanie Tepelné spracovanie materiálov: žíhanie, normalizačné žíhanie, cementovanie, nitridovanie Kalenie, popúštanie




Vedieť zvoliť teplotu ohrevu pri kovaní, žíhaní, kalení a popúšťaní ocelí

Základy strojového obrábania Úvod, OBP a likvidácia odpadov a olejov Sústruženie: základné pohyby, náradie, upínanie materiálov a nástrojov, rezné podmienky pre sústruženie, meradlá Sústruženie čelných a valcových plôch, meranie, chladenie Sústruženie vnútorných plôch, vŕtanie priebežných a osadených dier Frézovanie: základné pohyby, náradie, nástroje, upínanie Frézovanie rovinných a pravouhlých plôch Obrážanie: vodorovné a zvislé, základné pohyby, nástroje, strojeÚdržba a obsluha strojov Súhrnná práca



Vedieť upnúť obrobok, nástroje a zvoliť rezné podmienky pri sústružení a frézovaní

Vedieť sústružiť valcové a čelné plochy Vedieť frézovať rovinné, rovnobežné a pravouhlé

plochy Vedieť obsluhovať vodorovnú a zvislú obrábačku

a hrotový sústruh

Ručné spracovanie dreva a plastov Úvod, BOP a likvidácia odpadov Ručné rezanie dreva, dlabanie, rašpľovanie, hobľovanie Spájanie dreva, tmelenie a lakovanie, povrchová úprava Rozdelenie plastov, ich spracovanie, pomôcky a nástroje Ručné tvarovanie termoplastov



Poznať základné spôsoby spracovania plastov Vedieť rezať, dlabať, hobľovať, rašpľovať drevo,

vykonať povrchovú úpravu Vedieť spájať drevo lepením a skrutkovaním

355

Lepenie a zváranie plastov Mechanické spracovanie plastov (sústruženie, frézovanie, obrážanie, vŕtanie), úprava povrchu Súhrnná práca

ROČNÍK TRETÍ







Ovládať zásady OBP, PO, hygiena práce a likvidácia odpadov

Sústruženie Úvod, OBP a likvidácia odpadov a olejov Voľba a upínanie nástrojov, spôsoby merania, meradlá Sústruženie zložitejších vonkajších valcových a kužeľových plôch s osadením, sústruženie čelných plôch Sústruženie vnútorných valcových a kužeľových plôch s osadením Vŕtanie, vyhrubovanie a vystružovanie na sústruhu Zapichovanie, sústruženie drážok a upichovanie Rezanie vnútorných a vonkajších závitov závitníkmi, závitovými čeľusťami a valcovými hlavicamiÚdržba a obsluha strojov Súhrnná práca




Vedieť sústružiť vonkajšie a vnútorné valcové a kužeľové plochy

Vedieť vŕtať, vyhrubovať a vystružovať otvory

Frézovanie Úvod, OBP a likvidácia odpadov a olejov Upínanie nástrojov a obrobkov Frézovanie rovinných a osadených plôch Frézovanie jednoduchých tvarov a šikmých plôch Frézovanie drážok s použitím deliaceho prístroja Rezanie materiálu a výroba drážok pílovým kotúčom Hobľovanie a obrážanie rovinných, osadených plôch a drážok Súhrnná práca



Vedieť frézovať rovinné, šikmé, tvarové a osadené plochy

Vedieť vyrobiť drážku pilovým kotúčom a frézovať drážky s použitím deliaceho prístroja

356

Montáž súčiastok a mechanizmov Úvod, OBP a likvidácia odpadov a olejov Príprava súčiastok na montáž, voľba nástrojov, náradia, prípravkov, meradiel Vytváranie rozoberateľných a nerozoberateľných spojov Demontáž a montáž, opravy mechanizmov Zásady údržby, diagnostika porúch, demontáž, opravy a montáž mechanizmov strojového parku dielní Zásady údržby, diagnostika porúch, demontáž, opravy a montáž hydraulických mechanizmov Zásady údržby, diagnostika porúch, demontáž, opravy a montáž pneumatických mechanizmov Diagnostika presnosti obrábacieho stroja v školských dielňach



Vedieť pripraviť postup pre demontáž a montáž celkov Poznať zásady údržby, diagnostiky a opravy

mechanizmov

Zváranie Úvod, OBP a likvidácia odpadov Druhy zvárania a zvarov, pomôcky a zariadenia na zváranie Zváranie elektrickým oblúkom Zváranie pod ochrannou atmosférou (CO2) Odporové zváranie (švové, bodové), ďalšie voliteľné spoje Zváranie tenkých plechov plameňom, rezanie kyslikom Spájkovanie kovov – tvrdé, mäkké Nové druhy zvárania



Poznať druhy zvárania a zvarov Poznať pomôcky a zariadenia na zváranie a zváranie

v ochrannej atmosfére

ROČNÍK ŠTVRTÝ



ÚvodBezpečnosť a ochrana zdravia pri práci, zodpovednosť vedúceho pracovníka za dodržanie uvedených zásad Zásady prvej pomoci Hygiena a fyziológia práce Ergonómia




Vedieť ovládať zásady OBP, PO, hygiena práce a likvidácia odpadov

SústruženieÚvod, OBP a likvidácia odpadov a olejov Sústruženie tvarových plôch tvarovými nožmi a pomocou kopírovacieho zariadenia




Vedieť vyrobiť na sústruhu valcovú súčiastku, sústružiť tvarové a kužeľové plochy

357

Sústruženie vonkajších a vnútorných závitov nožom Práca na revolverových a automatických sústruhoch Dokončovacie práce na sústruhu – pilovanie, leštenie, ryhovanie a vrúbkovanie Sústruženie medzi hrotmi Nastavenie a obsluha obrábacích strojov s NC a CNC riadením a obrábacích centier Súhrnná práca

FrézovanieÚvod, OBP a likvidácia odpadov a olejov Frézovanie uhlových a tvarových plôch s použitím zložených fréz a otočného stola Frézovanie pomocou univerzálneho deliaceho prístroja. Priame, nepriame a diferenciálne delenie Frézovanie drážok na kuželi Frézovanie a obrážanie ozubených kolies a hrebeňov Práca na vodorovných vyvŕtávačkach Nastavovanie , údržba a obsluha strojov s NC a CNC riadením Súhrnná práca



Vedieť frézovať drážky a vyrobiť ozubené koleso

BrúsenieÚvod, OBP a likvidácia odpadov Brúsenie, druhy brúsnych kotúčov, upínanie, orovnávanie a vyvažovanie kotúčov, upínanie obrobkov Brúsenie rovinných plôch a úkosov. Brúsenie odstupňovaných rovinných plôch Brúsenie vonkajších a vnútorných valcových plôch s osadením, brúsenie kužeľových plôch Brúsky na nástroje, ostrenie nástrojov, nožov a vrtákov Ostrenie viacklinových nástrojov a nástrojov so zložitou geometriou Súhrnná práca



Vedieť brúsiť jednoduché nástroje, poznať spôsoby brúsenia vonkajších a vnútorných plôch

Technická príprava výrobyÚvod, BOP, hygiena a kultúra práce, tvorba a ochrana životného prostredia Základné technologické podklady (výdajka, prevodka, technologický postup, priebeh objednávky v dielňach) Vypracovanie základných technologických podkladov Používanie časových noriem a normatívov THN – norma spotreby času na výrobok: porovnaním, odhadom, výpočtom.



Vedieť vypísať základné technologické podklady a vypracovať technologické postupy

358

Riadenie akosti OTK v priamom procese: vstupná, medzioperačná a výstupná kontrola Kalkulácie a ceny – kalkulačný vzorec pre výrobok Zaradenie pracovnej činnosti do kvalifikačného stupňa a tarifnej triedy. Návrh renovácie výrobku, strojových súčiastok, zariadení a predlžovanie životnosti Súhrnná práca


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete Prax sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 00 strojárstvo v kapitole 9.1.10

359

Názov predmetu Aplikovaná informatikaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník Tret, Kód a názov študijného odboru 23816 strojárstvoVyučovací jazyk Slovenský jazyk


Učebný predmet aplikovaná informatika poskytuje žiakom vedomosti z oblasti využitia počítačovej grafiky pri spracovaní údajov z oblasti kontroly a merania v strojárstve. Učivo predmetu bezprostredne nadväzuje na učivo odborných predmetov i učivo výpočtovej techniky.Žiaci budú vedieť spracovávať meracie protokoly, technologické postupy, materiálové listy. Osnova má rámcový charakter. Výučba prebieha formou cvičení, trieda sa delí na skupiny podľa platných predpisov Ministerstva školstva Slovenskej republiky.Aplikovaná informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním vyučovania aplikovanej informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie by sa malo dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti aplikovanej informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej spoločnosti. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Predmet aplikovanej informatiky svojím obsahom nadväzuje na učivo školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Učebné osnovy sú tvorené stupňovite.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania aplikovanej informatiky majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Výučba bude prebiehať v odborných učebniach informatiky.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu aplikovanej informatiky v študijnom odbore 23816 strojárstvo je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o počítačových systémoch, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, praxe a občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, pochopia základy informačných technológií, naučia sa na užívateľskej úrovni používať operačný systém,

360

kancelársky software a pracovať v prostredí bežných aplikačných programov vrátane špecifického programového vybavenia, ktoré sa používa v príslušnej odbornej oblasti.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete aplikovanej informatiky využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (text, hovorené slovo, prezentácia, graf, diagram)

tak, aby každý každému porozumel, vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet), správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére, osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.

Schopnosti riešiť problémy rozpoznávať problémy v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),



korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia chemických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania

žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné. Spôsobilosti využívať informačné technológie získavať informácie v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu

daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.

Spôsobilosť byť demokratickým občanom formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním

všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie



361


Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad, opis, metóda sprostredkovaného prenosu poznatkov názoromReproduktívna – riadený rozhovor, cvičeniaopakovanie a reprodukcia podľa učiteľaHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštračná

Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakovPráca na PCProjekt




prostriedky



PočítačSkenerTlačiareň, Dataprojektor

InternetCD

362

Rozpis učiva predmetu: APLIKOVANÁ INFORMATIKA


ELEKTRONICKÁ PREZENTÁCIAZákladné kroky s programom na prezentáciu

Tvorba prezentácie

Text a maľby

Grafy a kreslené objekty

Efekty

Animovanie prezentácie

Cvičenia

16 Informatika

Storjárska technológia

Kontrola a meranie

Poznať a dodržiavať pravidlá práce v učebni informatiky a bezpečnostné predpisyOboznámenie žiakov so základnými krokmi programu na tvorbu prezentácie.

Naučiť žiakov spôsoby spracovania a vkladania textu, tabuliek.

Priradenie rozličných efektov daným obrázkom.

Tvorba vlastnej prezentácie podľa zadanej témy.

ELEKTRONICKÁ KOMUNIKÁCIAZáklady práce s internetom

Pohyb a vyhľadávanie na Webe

Cvičenia na využitie informačných a komunikačných technológií

16 Informatika Oboznámenie žiakov so základnými krokmi využívania internetu.

Vyhľadávať a spracovať informácie získané z internetu.

Vlastná práca žiakov.

PRÁCA S TEXTOVÝM EDITOROMPráca s textom

Tvorba tabuliek

Vkladanie a úprava obrázkov, grafov

Cvičenia Tvorba technickej dokumentácie

17 Kontrola a meranie

Strojárska technológia

Informatika

Vedieť efektívne využívať nástroje textového editora na vytvorenie a úpravu textu

Vytvoriť tabuľku podľa zadania a vhodne ju upravoť

Vedieť vkladať grafické objekty a upravovať ich


PRÁCA S TABUĽKOVÝM PROCESOROM 17 Kontrola a meranie Oboznámenie žiakov so základnými krokmi

363

Základné kroky s programom

Práca s bunkami

Pracovné listy

Formátovanie

Grafy

Cvičenia.Tvorba technickej dokumentácie

Strojárska technológia

Informatika

programu.

Žiaci sa naučia pracovať s bunkami, nastaviť ich formát

Vkladať a upravovať grafy.


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete aplikovaná informatika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2381 6 strojárstvo v kapitole 9.1.6.

364

Názov Súvislá odborná prax

Časový rozsah výučby 10 dní po 6 hodín

Ročník druhý, tretíKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Súvislá odborná prax sa realizuje podľa súčasne platnej legislatívy. Pre kvalitnú realizáciu vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie požadovaných praktických zručností a činností priamo v podnikoch zameraných na odbor, ktorý žiaci študujú, aby boli po ukončení vzdelávania pripravení na budúce povolanie. Postup do vyššieho ročníka podmieňuje úspešné absolvovanie súvislej odbornej praxe v plnom rozsahu.V odbore biotechnológia a farmakológia:

Sú žiaci pouční o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, ako aj s hygienickými predpismi Naučia sa v praxi organizáciu a nadväznosť pracovných činností priamo v podnikoch Oboznámia sa s pracovnými strojmi, zariadením, výpočtovou technikou a inventárom daných

podnikov Precvičia si jednotlivé činnosti priamo na pracovisku Nacvičia si komunikáciu a spoločenské vystupovanie v rámci firmy alebo so zákazníkmi Oboznámia sa s administratívnou činnosťou, s prácou v laboratóriu, osvoja si zručnosti Žiaci si rozvíjajú a upevňujú základné odborné zručnosti pod vedením odborníkov z praxe

Súvislá odborná prax sa realizuje na pracoviskách mimo školy v 3. ročníku, v rozsahu 10 pracovných dní. Náplň súvislej odbornej praxe vyplýva z učebných osnov predmetu Prax.

Povinnosti žiakov počas súvislej odbornej praxe:a) dodržiavať pracovný poriadok podniku, kde sa bude vykonávať odborná prax a plniť si povinnosti

vyplývajúce z obsahovej náplne odbornej praxe,b) dodržiavať predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, oboznámenie s protipožiarnymi predpismi,

používať ochranné pracovné prostriedky podľa platných predpisovc) dodržiavať stanovenú pracovnú dobu. Prípadnú jednorazovú zmenu pracovnej doby, absenciu je nutné

nahlásiť škole minimálne jeden deň v o p r e d na sekretariát riaditeľa školy po predchádzajúcom súhlase pracovníka zodpovedného za odborné vedenie praxe. Aj v prípade neprítomnosti na pracovisku len určitý čas z pracovného dňa z rôznych dôvodov (návšteva lekára, práceneschopnosť, reprezentácia školy a pod.) je nevyhnutné vopred nahlásiť čas absencie. Ospravedlnenú nevyhnutnú absenciu do výšky 10 % z celkového počtu hodín praxe (pri 10 dňovej praxi je to 6 hodín, pri 15 dňovej praxi je to 12 hodín) - nie je nutné nahrádzať. Ostatné dni a hodiny absencie je nutné nahradiť v čase prázdnin!!!

d) rešpektovať pokyny zodpovedných pracovníkov podniku, ktorí budú zabezpečovať organizovanie praxe priamo na pracovisku,

e) používať telefón, fax, internet, kopírovacie zariadenia, prípadne iné technické zariadenia len so súhlasom pracovníka zodpovedného za odborné vedenie praxe,

f) vykonávať odbornú prax bez nároku na mzdu,

g) počas vykonávania praxe byť primerane oblečený podľa požiadaviek, resp. charakteru pracoviska,

h) údaje získané o podniku, v ktorej sa bude vykonávať prax je možné použiť len na vyučovacie účely, t.j. dodržiavať zásadu mlčanlivosti,

i) po ukončení praxe je žiak povinný do 5 pracovných dní po príchode do školy odovzdať kompletnú odbornú prácu, ktorá je spolu s písomným hodnotením v potvrdenom dennom zázname z praxe súčasťou hodnotenia žiaka v predmete prax.

Postup do vyššieho ročníka podmieňuje úspešné absolvovanie súvislej odbornej praxe v plnom rozsa

365

Účelové kurzyÚčelové kurzySúčasťou výchovy a vzdelávania žiakov odborného vzdelávania a prípravy sú účelové kurzy, ktoré predstavujú integrujúcu zložku vedomostí, zručností a postojov. V nadväznosti na získané poznatky v oblasti teoretického a praktického vzdelávania účelové učivo poskytuje žiakom doplňujúce, rozširujúce, upevňovacie a overovacie vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné na zvládnutie situácií a aktivít, ktoré môžu nastať vznikom nepredvídaných skutočností

Prehľad účelových kurzov : Účelové cvičenie ochrana života a zdravia Telovýchovno - výcvikový kurz Samostatný kurz na ochranu života a zdravia

Názov kurzu Účelové cvičenie ochrany života a zdraviaČasový rozsah výučby v trvaní po 6 hodín prvý a druhý polrok šk. roka v 1.roč.

v trvaní po 6 hodín prvý a druhý polrok šk. roka v 2.roč.Ročník Prvý, druhý

Kód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvoVyučovací jazyk slovenský jazyk

Účelové cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku vo vyučovacom čase v rozsahu 6 hodín v každom polroku školského roka. Presný termín určí riaditeľ školy. Účasť žiakov je na cvičeniach povinná. Žiaci so zmenenou pracovnou schopnosťou plnia primerané úlohy podľa lekárskeho nálezu. Plán cvičenia určuje ciele a obsah cvičenia, priestory na činnosť, zaradenie učiteľov školy do výkonových funkcií. Stanoví spôsob ich prípravy, ako aj prípravu žiakov, materiálno, hygienicko-zdravotnícke a bezpečnostné opatrenia, prípadnú spoluprácu so spoločenskými organizáciami regiónu a orgánmi štátnej správy. Program cvičenia sa realizuje spravidla v dvojhodinových jednotkách. Presun na miesto konania sa nezapočíta do času cvičenia, ak nie je jeho súčasťou. Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné.Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.


popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti,mať prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove občanov,mať schopnosť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch,mať základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostí,chrániť prírodu a životné prostredie,mať záujem o športové aktivity podporujúce jeho telesný a zdravotný rozvoj.

Prehľad obsahových štandardov:Teoretická prípravaPraktický výcvikMimovyučovacie aktivity

Popis obsahových štandardovTeoretická prípravaTeoretická príprava nadväzuje na vedomosti a zručnosti žiakov získaných v účelových cvičeniach. Žiaci sa oboznamujú s právnymi normami, ktoré upravujú povinnosti občanov na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti ako aj o organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove. Získajú poznatky o dôležitých medzinárodných dohodách, o poslaní a funkcii ozbrojených síl,

366

armády a civilnej ochrany v SR, o najnovších poznatkoch z dopravnej výchovy, zdravovedy a ekológie, o technických športoch, sebaobrane, o právnych podmienkach vlastnenia a používania zbrane a iných prostriedkov sebaobrany. Teoretická príprava trvá 3 hodiny.

Praktický výcvikPraktický výcvik sa zameriava na komplex týchto tematických celkov:

Zdravotnícka príprava (5 hodín) dopĺňa učivo účelového cvičenia. Žiaci sa zdokonaľujú v poskytovaní prvej pomoci pri úpaloch, uštipnutiach hadom, popáleninách a priestreloch. Vedia zhotoviť improvizované nosidlá a určiť poradie naliehavosti ošetrenia zranených osôb ako je umelé dýchanie, kriesenie, stabilizovaná poloha, poleptania chemickými látkami, otravy a omrzliny.Mimoriadne udalosti – civilná ochrana (5 hodín) môže byť modelovaný na používanie signálov v priebehu činností. Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu, zával alebo zosuv pôdy, letecké nešťastie, radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou. Pobyt v prírode (5 hodín) obsahuje komplex činností spojených s vybudovaním stanového tábora. Žiaci sa naučia pripravovať stravu v improvizovaných podmienkach a na provizórnych prostriedkoch, vybudovať a označiť trať pre orientačný beh, zrealizovať preteky podľa pravidiel. Sú vedení k ochrane, úprave a čistote prírodného prostredia, k poznávaniu prírodných úkazov, liečivých a chránených rastlín.Technické činnosti a športy (3 hodiny) sú zamerané na rôzne aktivity ako sú exkurzie do športových zariadení, kde majú možnosť sledovať ukážky športovej streľby, rádioamatérskej a spojovacej činnosti, športového potápania a vodáctva, modelárstva, leteckých športov a parašutizmu, horolezectva a týmto sa motivovať k aktívnejšej športovej činnosti. Zároveň získavajú prehľad o náročnosti športových výkonov, výkonovej obtiažnosti, pravidlách a zásadách športovej činnosti.

Mimovyučovacie aktivityTeoretická príprava a praktický výcvik sa spájajú s mimovyučovacími aktivitami. Podľa podmienok sa organizuje aj zdokonaľovací plavecký výcvik a rôzne športové súťaže podľa osobitných predpisov.

Povinnosti žiaka počas kurzu:a) dodržiavať pracovný poriadok a plniť si povinnosti vyplývajúce z obsahovej náplne kurzub) dodržiavať predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci,c) dodržiavať stanovenú pracovnú dobu. Prípadnú jednorazovú zmenu pracovnej doby, absenciu je

nutné nahlásiť škole minimálne jeden deň v o p r e d na sekretariát riaditeľa školy po predchádzajúcom súhlase pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu.

Aj v prípade neprítomnosti na pracovisku len určitý čas z pracovného dňa z rôznych dôvodov (návšteva lekára, práceneschopnosť, reprezentácia školy a pod.) je nevyhnutné vopred nahlásiť čas absencie,

d) rešpektovať pokyny zodpovedných pracovníkov, ktorí budú zabezpečovať organizovanie účelového cvičenia, kurzu, športových súťaží.

e) používať telefón, fax, internet, kopírovacie zariadenia, prípadne iné technické zariadenia len so súhlasom pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu,

f) počas vykonávania kurzu byť primerane oblečený podľa požiadaviek, resp. charakteru pracoviska,

Cieľ: Získanie schopností: individuálnej sebaobrany poskytnutia prvej pomoci v prípade ohrozenia života a zdravia plniť kolektívne ochranné povinnosti na pracovisku a v mieste bydliska samostatne vykonávať jednotlivé funkcie za situácie ohrozenia samostatne plniť úlohy CO chrániť prírodu a utvárať zdravé životné prostredie

Obsah:Riešenie mimoriadnych situácií, pobyt a pohyb v prírode a ochrana prírody, zdravotnícka príprava, dopravná výchova, technické činnosti a športy.

Rozsah:6 hodín výcviku v teréne (presun sa nepočíta do výcviku ak nie je súčasťou programu).

Rozvrh hodín:Výcvik prebieha spravidla v dvojhodinových cykloch (napríklad):

367

7:50 – 09:30 1. a 2. hodina výcviku

09:30 – 09:35 prestávka

09:35 – 11:20 3. a 4. hodina výcviku

11:20 – 11:30 prestávka

11:40 – 13:00 5. a 6. hodina výcviku

Materiálnotechnická základňa (MTZ):Lekárnička, improvizované zdravotnícke prostriedky, buzoly, mapy, písacie potreby, vyhláška a ostatné materiály CP.

Účelové cvičenie 1. ročník (prvé cvičenie)

Zdravotnícka príprava všeobecné zásady prvej pomoci druhy a použitie zdravotníckeho materiálu (ukážky) zásady ošetrenia rany poruchy dýchania, dusenie (prvá pomoc, zásady a spôsob umelého dýchania) masáž srdca (technika nepriamej masáže srdca - ukážka) prvá pomoc pri rôznych druhoch krvácania (precvičovanie) stabilizovaná poloha na boku

Civilná obrana organizácia CO na škole spúšťanie varovných signálov a vyhlasovanie doplnkových slovných informácií typy úkrytov pre kolektívnu ochranu obyvateľstva

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody – Topológia určovanie svetových strán podľa prírodných javov v teréne orientácia v teréne podľa mapy orientácia v teréne podľa buzoly overovanie a rozširovanie poznávania topografických značiek zisťovanie vlastného stanovišťa na mape určovanie azimutu na terénny bod

Dopravná výchova zásady prepravy osôb autobusmi, trolejbusmi, električkami preprava nákladu

Účelové cvičenie 1. ročník (druhé cvičenie)

Zdravotnícka príprava šoky a protišokové opatrenia základná obväzová technika – precvičovanie prvá pomoc pri poranení hlavy, hrudníka, brucha – precvičovanie

Civilná obrana možné zdroje ohrozenia v meste sídliska školy spôsob spúšťania varovných signálov organizácia CO na škole

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody – Topológia precvičovanie odhadu vzdialenosti meranie azimutov na mape poznávanie topografických značiek

Dopravná výchova dopravné značky a dopravné zariadenia

368

riadenie premávky svetelnými signálmi, pokynmi polície zásady prepravy osôb hromadnými prostriedkami, preprava nákladu

Účelové cvičenie 2. ročník (tretie cvičenie)

Zdravotnícka príprava prvá pomoc pri poruchách pohybovej sústavy (vyvrtnutie, pomliaždeniny, zlomeniny) znehybnenie zlomenín hornej a dolnej končatiny, použitie trojrohej šatky

Civilná obrana riešenie následkov mimoriadnych udalostí v škole, v obci záťažové situácie identifikácia zápalných prostriedkov a látok záchrana osôb pri požiari, poskytnutie prvej pomoci

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody – Topológia precvičovanie kótovania vo vrstevniciach, zobrazenie terénnych tvarov vrstevnicami určovanie nadmorskej výšky orientačného bodu v teréne na mape

Dopravná výchova chodci, útvary chodcov jazda na bicykli so záprahovými vozidlami a ručnými vozíkmi spôsobilosť vozidiel na premávku

Účelové cvičenie 2. ročník (štvrté cvičenie)

Zdravotnícka príprava ochrana proti besnote rozlišovanie húb, prvá pomoc pri otrave hubami prvá pomoc pri otravách alkoholom a pri použití drog prvá pomoc pri poranení chrbtice a panvy odsun jednotlivcov a skupín zranených osôb

Civilná obrana riešenie následkov mimoriadnych udalostí v škole, v obci a v okrese ochrana pred biologickými a chemickými zbraňami záchranné a likvidačné práce

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody zhotovenie topologického náčrtu príprava priestoru pre orientačný beh praktické viazania uzlov

Dopravná výchova vodičské preukazy, povinnosti držiteľa vodičského preukazu priestupky na úseku dopravy činnosť policajtov v doprave

Plán účelového cvičenia schvaľuje riaditeľ školy a musí obsahovať uvedené náležitosti:- ročník, ktorý sa zúčastňuje účelového cvičenia- číslo účelového cvičenia podľa polroku- deň kedy sa koná účelové cvičenie- vedúci účelového cvičenia- inštruktori účelového cvičenia- cieľ, obsah a rozsah účelového cvičenia- rozvrh hodín- materiál a pomôcky, ktoré sa použijú na účelovom cvičení- podrobný rozpis programu s uvedením inštruktora, ktorý časť účelového cvičenia

zabezpečuje

369

Názov kurzuTelovýchovno – výcvikový kurz (lyžiarsky alebo snoubordingový kurz)

Časový rozsah výučby 5 súvislých dní v prvom alebo v druhom ročníkuRočník Prvý alebo druhý ročník

Kód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvoVyučovací jazyk slovenský jazyk

Telovýchovno – výcvikový kurz (lyžiarsky alebo snoubordingový kurz) sa organizuje v 1. alebo 2.ročníku v trvaní 5 dní po 5 - 7 hodín výcviku v horskom teréne, dlhodobo sa realizuje v rekreačnej oblasti Krahule pri Kremnici.Telovýchovno – výcvikový kurz (lyžiarsky alebo snoubordingový kurz) nie je povinnou organizačnou formou vyučovania. Organizuje sa na základe záujmu žiakov prvého alebo druhého ročníka vo všetkých organizačných zložkách Spojenej školy Partizánske. Výcvikový program prebieha v troch družstvách nasledovného zamerania:

Družstvo č. 3ZAČIATOČNÍCI – nácvik rovnováhy a vytáčania lyží s využitím zmeny zaťaženia

1. deň Prípravné a lokomočné pohyby, nosenie lyží, zapínanie a odopínanie lyží, chôdza, výstupy, obraty vstávanie po páde, základný zjazdový postoj, jazda po spádnici, jazda šikmo svahom

2. deň Opakovanie prípravných cvičení, jazda po spádnici v obojstrannom kĺzavom prívrate, oblúk k svahu, oblúky v obojstrannom prívrate, nácvik jazdy na vleku

3. deň Opakovanie získaných zručností a návykov, oblúky z obojstranného prívratu kĺzavou formou, odšľapávanie k spádnici, jazda v jednoduchých bránkových formáciách z vetvičiek, zjazdárskych palíc a pod.

4. deň Opakovanie, nácvik odšľapávania cez spádnicu, oblúk z obojstranného prívratu v náročnejších podmienkach, pokusy o oblúk z obojstranného prívratu s dynamickým prestúpením

5. deň Precvičovanie všetkých získaných zručností a návykov, voľné jazdy s využitím naučených elementárnych techník v náročnejšom teréne, jednoduchý 10 – 15 bránkový slalom, záverečné preteky

Družstvo č. 2POKROČILÍ LYŽIARI – nácvik rovnováhy a otáčania rovnobežných lyží s dôrazom na fázu vedenia vo väčšej rýchlosti a náročnejšom teréne

1.deň Prípravné lokomočné pohyby so zameraním na výstupy, obraty a korekciu správneho zjazdového postoja pri zjazde po spádnici, šikmo, v nerovnostiach, v náročnejších podmienkach. Oblúk v obojstrannom prívrate, kĺzavá forma

370

2. deň Opakovanie cvičení z predchádzajúceho dňa, oblúky z obojstranného prívratu dynamickým prestúpením, správnu prácu paží a zjazdový postoj v jednotlivých častiach oblúka

3. deň Opakovanie naučených zručností a návykov, oblúky obojstranného prívratu v náročnejších podmienkach kĺzavou formou, jazda v náročnejšom teréne, nácvik terénneho skoku, prejazd terénneho zlomu, jednoduchých slalomových formácií, oblúk z obojstranného prívrat s minimálnym privrátením lyží, oblúky rovnobežným rozšírením dolnej lyže, jej zahranením a zreteľným prestúpením na hornú lyžu, ktorá sa súčasne otáča do opačného smeru

4. deň Opakovanie naučených zručností a návykov, oblúk prestúpením so snahou o minimálne vzpriečenie lyží do prívratu, jazda v náročnejších podmienkach, oblúky s rôznym polomerom na rôznych sklonoch svahu

5. deň Opakovanie naučených lyžiarskych zručností a návykov, znožný oblúk prestúpením s využitím motivácie v jednoduchom slalome podľa možností cvičného svahu, voľná jazda, záverečné preteky

Družstvo č. 1SNOUBORDINGOVÉ DRUŽSTVO

1. deň Nosenie snoubordu, nastupovanie do viazania, vstávanie, regulované pády, rovnováha a základný postoj na mieste a jazda na vleku

2. deň Zosúvanie po spádnici, jazda šikmo svahom backside a frontside, organizované voľné jazdy

3.deň Oblúk ku svahu, základný zosúvaný oblúk, organizované voľné jazdy

4. deň Zosúvané oblúky s vertikálnym pohybom, zosúvaný oblúk s odľahčením hore a dole, krátky nadväzovaný oblúk, jazda zadom a organizované voľné jazdy

5. deň Rezaný oblúk, organizované voľné jazdy a záverečné preteky

DENNÝ PROGRAM

od hod. do hod. Program

07.00 budíček

07.00 7.45 osobná hygiena, príprava lyží

07.45 raňajky

08,30 spoločný nástup, odchod na výcvik

09.00 12.00 doobedňajší lyžiarsky výcvik (1.-3. hodina)

12.30 13.00 obed

371

13.00 14.00 odpočinok

14.00 16.00 poobedňajší lyžiarsky výcvik (4.-5. hodina)

16.30 18.00 osobné voľno, úprava výstroja

18.00 večera, vyhlásenie programu nasledujúceho dňa

18.30 20.00 osobné voľno

20.00 22.00 večerný program

22.00 večierka

Poznámka: Každý deň je v pláne večerné lyžovanie v čase od 19 – 21 hod. podľa záujmu a možností žiakov

Plán účelového cvičenia schvaľuje riaditeľ školy a musí obsahovať náležitosti, podľa formulára na ďalšej strane:

372

SPOJENÁ ŠKOLA PARTIZÁNSKE

PLÁN LYŽIARSKEHO KURZU

Termín:

Miesto:

Triedy: SOŠ...............................žiakov

OA...............................žiakov

SPŠ...............................žiakov

Spolu žiakov

Vypracoval : Schválil:.............................. ...............................................

373

vedúci kurzu riaditeľ školy

Obsadenie kurzu:

Vedúci kurzu: Inštruktori:

Lekár:

Rozdelenie služieb: Po –Ut – St –Št –

Pi –

Výchovná práca (povinnosti služby):

- vyhlásiť budíček, nástup na raňajky, zabezpečiť upratanie, nástup na výcvik (7.00-8.45)- zabezpečiť nástup na obed (12.30)- zabezpečiť nástup na poobedňajší výcvik (14.00)- pomáhať pri oprave lyžiarskej výstroje a výzbroje (19.00-20.00)- dozor počas večerného programu žiakov (20.00-22.00)- zabezpečiť večierku, nočný kľud (22.00-23.00)- zabezpečiť nočnú službu

Poučenie pedagogických pracovníkov:

Vykonal: ............................... - vedúci kurzu: dňa .......................

374

Názov predmetu Samostatný kurz na ochranu života a zdraviaČasový rozsah výučby 21 hodínRočník tretíKód a názov študijného odboru 2381 6 00 strojárstvoVyučovací jazyk Slovenský jazyk

Samostatný kurz na ochranu života a zdravia je organizovaný v 3.ročníku v trvaní 3 dní po 7 hodín výcviku v teréne mimo priestorov školy, kurz sa realizuje v rekreačnej oblasti Duchonka pri Topoľčanoch v trvaní 3 dní bez prerušenia.

Samostatný kurz na ochranu života a zdravia je povinnou organizačnou formou vyučovania. Jeho zameranie je štruktúrované tak, aby sa ním rozšírili vedomosti žiakov, precvičili požadované zručnosti a prehĺbili osvojené postoje a návyky. Obsah kurzu nadväzuje na účelové cvičenia a tvorí ho teoretická príprava, praktický výcvik a mimovyučovacia záujmová činnosť žiakov. Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné.

Kurz je súčasťou plánu práce školy. Účasť žiakov na kurze je povinná. Kurz sa organizuje v spolupráci s Radou školyzdravotníckymi organizáciami Slovenský červený kríž, s orgánmi štátnej správy: Vojenským útvarom 2206 Topoľčany Policajné riaditeľstvo

Topoľčany odbor dopravy.

Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má: popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na

ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti, mať prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej

a humanitárnej výchove občanov, mať schopnosť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch, mať základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostí, chrániť prírodu a životné prostredie, mať záujem o športové aktivity podporujúce jeho telesný a zdravotný rozvoj.

Prehľad obsahových štandardov Teoretická príprava Praktický výcvik Mimovyučovacie aktivity

Popis obsahových štandardov

Teoretická prípravaTeoretická príprava nadväzuje na vedomosti a zručnosti žiakov získaných v účelových cvičeniach. Žiaci sa oboznamujú s právnymi normami, ktoré upravujú povinnosti občanov na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti ako aj o organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove. Získajú poznatky o dôležitých medzinárodných dohodách, o poslaní a funkcii ozbrojených síl, armády a civilnej ochrany v SR, o najnovších poznatkoch z dopravnej výchovy, zdravovedy a ekológie, o technických športoch, sebaobrane, o právnych podmienkach vlastnenia a používania zbrane a iných prostriedkov sebaobrany. Teoretická príprava trvá 3 hodiny.

Praktický výcvik

375

Praktický výcvik sa zameriava na komplex týchto tematických celkov:

Zdravotnícka príprava 5 hodín dopĺňa učivo účelového cvičenia. Žiaci sa zdokonaľujú v poskytovaní prvej pomoci pri úpaloch, uštipnutiach hadom, popáleninách a priestreloch. Vedia zhotoviť improvizované nosidlá a určiť poradie naliehavosti ošetrenia zranených osôb ako je umelé dýchanie, kriesenie, stabilizovaná poloha, poleptania chemickými látkami, otravy a omrzliny.

Mimoriadne udalosti – civilná ochrana 5 hodín môže byť modelovaný na používanie signálov v priebehu činností. Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu, zával alebo zosuv pôdy, letecké nešťastie, radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou.

Pobyt v prírode 5 hodín obsahuje komplex činností spojených s vybudovaním stanového tábora. Žiaci sa naučia pripravovať stravu v improvizovaných podmienkach a na provizórnych prostriedkoch, vybudovať a označiť trať pre orientačný beh, zrealizovať preteky podľa pravidiel. Sú vedení k ochrane, úprave a čistote prírodného prostredia, k poznávaniu prírodných úkazov, liečivých a chránených rastlín.

Technické činnosti a športy 3 hodiny sú zamerané na rôzne aktivity ako sú exkurzie do športových zariadení, kde majú možnosť sledovať ukážky športovej streľby, rádioamatérskej a spojovacej činnosti, horolezectva a týmto sa motivovať k aktívnejšej športovej činnosti. Zároveň získavajú prehľad o náročnosti športových výkonov, výkonovej obtiažnosti, pravidlách a zásadách športovej činnosti.

Povinnosti žiaka počas kurzu:

a) dodržiavať pracovný poriadok a plniť si povinnosti vyplývajúce z obsahovej náplne kurzub) dodržiavať predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci,c) dodržiavať stanovenú pracovnú dobu. Prípadnú jednorazovú zmenu pracovnej doby, absenciu je nutné nahlásiť škole minimálne jeden deň v o p r e d na sekretariát riaditeľa školy po predchádzajúcom súhlase pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu

Aj v prípade neprítomnosti na pracovisku len určitý čas z pracovného dňa z rôznych dôvodov (návšteva lekára, práceneschopnosť, reprezentácia školy a pod.) je

nevyhnutné vopred nahlásiť čas absencie, d) rešpektovať pokyny zodpovedných pracovníkov, ktorí budú zabezpečovať organizovanie

kurzu priamo na pracovisku, e) používať telefón, fax, internet, kopírovacie zariadenia, prípadne iné technické zariadenia len

so súhlasom pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu, g) počas vykonávania kurzu byť primerane oblečený podľa požiadaviek, resp. charakteru

pracoviska,




Skupinová výučbaSkupinová práca žiakovFrontálna a individuálna práca žiakovDemonštrácia a pozorovaniePraktické cvičeniaOrientácia v prírode

376

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky PC

Plátno + projektorOchranné pomôckyMapy+buzolyZdravotnícky materiálVzduchovky s terčovnicamiŠportové vybavenie

Odborné časopisyNástenné mapyinternet

377

ROČNÍK TRETÍ

Rozpis učiva samostatného kurzu na ochranu života a zdravia Počet vyučovacích hodín: 21


Teoretická príprava

3

Účelové cvičeniaTelesná výchova

Žiaci sa naučia popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti.Žiaci získajú prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove občanov

Bezpečnosť práce, protipožiarna ochrana Zásady prvej pomoci, hygiena práce

Právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti

Zdravotnícka príprava

5Účelové cvičeniaTelesná výchova Žiaci sa naučia poskytnúť prvú pomoc pri

úrazoch,

Prvá pomoc pri úrazoch Zlomeniny Popáleniny

TransportMimoriadne udalosti

5Účelové cvičeniaTelesná výchova

Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou.

Používanie signálov civilnej obrany Druhy chemického a radiačného ohrozenia Prekonanie zamoreného priestoruPobyt v prírode

5Účelové cvičeniaTelesná výchova

Žiaci získajú základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostí a naučia sa chrániť prírodu a životné prostredie,

TopografiaVybudovanie stanového tábora

Poznávanie liečivých rastlín

Technické činnosti a športy3

Účelové cvičeniaTelesná výchova

Žiaci si vyskúšajú aj netradičné športy a športové aktivity podporujúce ich telesný a zdravotný rozvoj

SebaobranaLoptové a iné spoločenské hry

378

Všeobecné pokyny hodnotenia: Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné.

379

7 PODMIENKY NA REALIZÁCIU VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V ŠTUDIJNOM ODBORE 23 81 6 00 STROJÁRSTVO



Pre vzdelávanie a výchovu v súlade s daným ŠVP je nevyhnutné vytvárať vhodné realizačné podmienky. Podkladom na ich stanovenie sú všeobecné požiadavky platných právnych noriem a konkrétne požiadavky vyplývajúce z cieľov a obsahu vzdelávania v študijnom odbore v ŠVP 23 Strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výroba, sú vo všeobecnej rovine vymedzené základné podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu Strojárstvo. My sme ich rozpracovali podrobnejšie a konkrétne podľa potrieb a požiadaviek študijného odboru, aktuálnych cieľov a našich reálnych možností. Optimálne požiadavky/podmienky, podľa ktorých sa bude poskytovať tento školský vzdelávací program Strojárstvo, sú nasledovné:

7.1 Materiálne podmienkyTeoretické vyučovanie je realizované v budove školy na Námestí SNP 14, v Partizánskom.Normatív vybavenosti dielní, odborných učební a tried Strediska praktického vyučovania je v súlade s Normatívom základného vybavenia pracovísk praktického vyučovania pre študijný odbor 23 81 6 00 strojárstvo.

Kapacita školy:Školský manažment:kancelária riaditeľa školy, kancelárie pre zástupcu riaditeľa školy TV, kancelária pre sekretariát,kabinet pre výchovnú poradkyňu,príručný sklad s odkladacím priestorom,sociálne zariadenie.

Pedagogickí zamestnanci školy:zborovňa pre rokovania pedagogickej rady, kabinety pre učiteľov,2 multimediálne učebne pre predmetové komisie,Sociálne zariadenie.

Nepedagogickí zamestnanci školy:kancelárie pre sekretariát, ekonómov a správcu príručný sklad s odkladacím priestorom, dielňa,kotolňa,vzduchotechnika,archív.

Ďalšie priestory:Hygienické priestory (WC, sprchy), sociálne zariadenia, šatneSklady učebných pomôcok a didaktickej technikySklady náradia, strojov a zariadeníSklady materiálov, surovín a polotovarovKnižnicaPriestory pre záujmovú a spoločenskú činnosť žiakov a zamestnancov školy, spoločenská miestnosť

380

Makrointeriéry:Školská budovaŠkolský dvor

Školská jedáleň a kuchyňa – Námestie SNP 14(s celodennou prevádzkou)

Vyučovacie interiéry – Námestie SNP 14

1. Klasické triedy/ - učebne pre teoretické vyučovanie 2. Odborná učebňa automatizácie3. Odborná učebňa strojárstva4. 3 odborné učebne pre jazykové vzdelávanie5. Školská dielňa6. Telocvičňa

Vyučovacie exteriéryŠkolské ihrisko

Zmluvné pracoviská

7.2 Personálne podmienky Požiadavky na manažment školy, ktorý realizuje školský vzdelávací program je v súlade

s požiadavkami odbornej a pedagogickej spôsobilosti a s kvalifikačnými predpokladmi, ktoré sú nevyhnutné pre výkon náročných riadiacich činnosti podľa platných predpisov.

Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacích predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.

Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov odborných predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.

Odborná a pedagogická spôsobilosť učiteľov odbornej praxe, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.

Odborná spôsobilosť nepedagogických zamestnancov (ekonóm, správca, školník, upratovačky a pod.), ktorí sa podieľajú na realizácii školského vzdelávacieho programu je v súlade s platnými predpismi. Práva a povinnosti nepedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich činnosti v rámci platných predpisov.

Plnenie požiadaviek poradenskej činnosti sa riadi platnými predpismi. Výchovný poradca je pedagogický zamestnanec, ktorého poslaním je poskytovanie odbornej psychologickej a pedagogickej starostlivosti žiakom, rodičom a pedagogickým zamestnancom školy. Prácu výchovného poradcu usmerňujú metodické, pedagogické a psychologické centrá. Práca výchovného poradcu a dodržiavanie všeobecne záväzných platných predpisov v oblasti výchovného poradenstva podlieha kontrolnej činnosti zo strany zriaďovateľa strednej školy – Trenčianskemu samosprávnemu kraju. Ďalšie práva a povinnosti výchovných poradcov vymedzujú vnútorné predpisy školy (pracovný poriadok, vnútorný poriadok školy, vnútorný mzdový predpis a pod.).

381

7.3 Organizačné podmienky Plnenie stanovenej miery vyučovacej a výchovnej povinnosti vyplýva z platnej legislatívy a rámcového

učebného plánu štátneho vzdelávacieho programu. Rámcové rozvrhnutie obsahu vzdelávania v školských vzdelávacích programoch vychádza zo ŠVP. Stanovené vzdelávacie oblasti a ich minimálne počty hodín boli v tomto programe dodržané a sú preukázateľné. Vzdelávanie a príprava žiakov je organizovaná ako štvorročné štúdium.

Vyučovanie sa začína o 7.00 hodine podľa vypracovaného rozvrhu hodín. Organizácia školského roka sa riadi podľa pedagogicko-organizačných pokynov v danom školskom roku.

Plnenie školskej legislatívy vzhľadom na organizáciu a priebeh školského vzdelávacieho programu vo väzbe na teoretické vyučovanie a odbornú prax sú v súlade. Výchovno-vzdelávací proces sa riadi Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon).

Odborná prax sa realizuje v rozsahu stanovenom v učebnom pláne, vykonáva sa v školských zariadeniach: dielne a učebne odbornéj praxe, ako aj v zmluvných pracoviskách odbornej praxe. Výučba prebieha pod vedením učiteľov praxe. Všetky pracoviská majú základné štandardné vybavenie. Súvislá odborná prax nadväzuje na teoretické vyučovanie. Realizuje sa v 6 – 7 hodinových celkoch 2 týždne v školskom roku. Delenie skupín stanovuje platná legislatíva.

Vzdelávanie a príprava sa riadi podľa Školského poriadku. Zabezpečuje jednotnosť v celom výchovno-vzdelávacom procese. Upravuje pravidlá správania sa žiakov v teoretickom a praktickom vyučovaní a príprave. Obsahuje tiež práva a povinnosti žiakov. Školský poriadok je súčasťou Organizačného poriadku školy a Pracovného poriadku školy a riadi sa podľa nich. Žiaci sa oboznamujú so Školským poriadkom každý rok na prvej vyučovacej hodine prvý deň školského roka a podpisujú v osobitnom zázname svojím podpisom jeho rešpektovanie. Táto skutočnosť je zaznamenaná aj v triednych knihách.

Na začiatku každého školského roka je spoločné zoznamovanie sa žiakov prvých ročníkov so žiakmi vyšších ročníkov. Oboznamujú sa nielen so svojimi povinnosťami, ale aj vzájomne nadväzujú kontakty medzi sebou, vymieňajú si postrehy a informácie. Prispieva to k vytvoreniu veľmi priaznivej atmosféry na škole a k ľahšiemu zaraďovaniu žiakov do kolektívu. Tiež stretnutia s rodičmi prvákov sú plánované na začiatok školského roka, kde sa zoznamujú s učiteľmi, kolektívom v triede, získavajú informácie o škole, jej štýle práce, organizácii vyučovania a odborného výcviku, metódach a prostriedkoch hodnotenia, plánovanými aktivitami na škole. Sú oboznámení s ich povinnosťami, právami a postupmi.

Hodnotenie a klasifikácia žiakov je súčasťou tohto školského vzdelávacieho programu / čl.9,11 / ako súčasť učebných osnov vyučovacích predmetov a ako osobitná spoločná časť. O všetkých kritériách hodnotenia, výchovných opatreniach a podmienok vykonania záverečných a opravných skúšok sú žiaci a rodičia vopred informovaní.

Ukončovanie štúdia a organizácia maturitnej skúšky je súčasťou školského vzdelávacieho programu čl.9.17.a riadi sa platným legislatívnym predpisom

Kurzy, exkurzie, športové akcie sa organizujú v rámci školského roka. Kurzy nevyhnutné pre výkon povolania vyplývajúce z kompetencií (profilu) absolventa sa môžu vykonávať aj ako súčasť odbornej praxe Organizácia exkurzií je súčasťou praktického a teoretického vyučovania a zameriavajú sa na poznávanie nových výrobných technológií, nových materiálov, ekologických stavieb, odpadových technológií, na výstavy a prezentácie nových výrobkov a technológií. Exkurzie sa konajú v každom ročníku po dva dni (12 – 14 hodín) s pedagogickým dozorom a počtom žiakov v zmysle platných predpisov. Odborný obsah exkurzií vyplýva z obsahu učebných osnov odboru štúdia a plánuje sa v ročných plánoch práce školy. Virtuálne exkurzie a telemosty sú súčasťou vyučovacích hodín v praktickom a teoretickom vyučovaní.

Spolupráca s rodičmi sa realizuje predovšetkým prostredníctvom triednych učiteľov, výchovných poradcov, manažmentu školy a jednotlivých vyučujúcich všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov, osobnou komunikáciou s rodičmi, prípadne zákonnými zástupcami rodičov. Sú to pravidelné, plánované zasadnutia Rodičovskej rady a zasadnutia Rady školy, v ktorých sú zastúpení rodičia a sociálni partneri. Obsahom týchto zasadnutí sú informácie o plánoch a dosiahnutých výsledkov školy, riešenie problémových výchovných situácií, organizovanie spoločenských, vzdelávacích, kultúrnych a športových akcií organizovaných školou.

Súťaže a prezentácia zručností a odborných spôsobilostí v odbore na školskej úrovni sa organizuje formou jednoduchých ročníkových prác ako spoločný výstup teoretického a praktického vyučovania na záver tretieho alebo štvrtého ročníka. Škola určí obsah, rozsah, úroveň, kritéria hodnotenia, formu prác a ich prezentácie prípadne aj s prístupom verejnosti. Žiaci sa môžu zúčastňovať aj na súťažiach a prezentáciách vo svojom odbore na regionálnej, národnej a medzinárodnej úrovni.

382

Výrobky a práce žiakov sa môžu predstaviť verejnosti na výstavách a prezentáciách na miestnej, regionálnej, národnej i medzinárodnej úrovni.

7.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaníVytváranie podmienok bezpečnej a hygienickej práce je organickou súčasťou celého vyučovacieho procesu, osobitne praktickej prípravy. Postupuje sa podľa platných predpisov, nariadení, vyhlášok, noriem a pod. Priestory, v ktorých prebieha teoretické a praktické vyučovanie musia zodpovedať platným právnym predpisom, vyhláškam, technickým normám a predpisom ES.

Škola zabezpečuje všetky technické a organizačné opatrenia na elimináciu všetkých rizík spojených najmä s praktickou prípravou a odborným výcvikom. Učitelia,, žiaci a rodičia sú podrobne s týmito rizikami oboznámení. Riziká, ktoré sa nedajú eliminovať, sú čiastočne riešené osobitnými ochrannými prostriedkami, ktoré žiaci dostávajú bezplatne na základe Smernice riaditeľa školy. Ich používanie sa dôsledne kontroluje.

Problematika bezpečnosti a hygieny práce je podrobne popísaná v Laboratórnom poriadku teoretického a praktického vyučovania, žiaci ju musia poznať a rešpektovať. Laboratórny poriadok je verejne prístupný vo všetkých odborných triedach a pracoviskách.

Škola má spracovanú Metodickú osnovu vstupného školenia bezpečnosti práce, dodržiavania osobnej hygieny a protipožiarnej ochrany pre žiakov a učiteľov. Žiaci sú s predpismi podrobne oboznámení a poučení vždy v úvodných hodinách jednotlivých predmetoch. Obsahom školenia sú predpisy a normy používané v odbore strojárstvo, miesta, na ktorých sú umiestnené lekárničky prvej pomoci, vybrané ustanovenia vyhlášky o evidencii úrazoch detí, žiakov a študentov, traumatologického plánu, nariadenie vlády o ochrane zdravia zamestnancov pri práci, o bezpečnej prevádzke a používaní strojov, Zákonníka práce, o prácach mladistvých, poskytovaní prvej pomoci, o požiarnom nebezpečenstve v organizácii, inštruktáži používania prenosných hasiacich prístrojov a pod.

Na hodinách praktického vyučovania sa žiaci zoznamujú s návodmi na obsluhu jednotlivých strojov, prístrojov a zariadení a prevádzkovými bezpečnostnými predpismi.

383

8 PODMIENKY VZDELÁVANIA ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍMI POTREBAMI V ŠTUDIJNOM ODBORE 2381 6 00 STROJÁRSTVO



Vzdelávanie žiakov prebieha v súlade so štátnym vzdelávacím programom a Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré stanovujú zásadné pravidlá vzdelávania a prípravy žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“). Pri formulovaní požiadaviek na ich štúdium sme vychádzali z analýzy podmienok školy, analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce, analýzy povolania a odborných konzultácii so špecializovanými zamestnancami VUDPAP, pedagogicko – psychologických poradní a dorastového lekára.

Platná legislatíva označuje názvom žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“) žiakov s mentálnym, zmyslovým alebo telesným postihnutím, zdravotne oslabených alebo chorých, s narušenou komunikačnou schopnosťou, so špecifickými poruchami učenia alebo správania sa, s autistickým syndrómom, s poruchami psychického alebo sociálneho vývinu, tiež žiakov pochádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia (rómske etnikum, imigranti). Špecifickou skupinou žiakov so ŠVVP sú žiaci mimoriadne nadaní.

- Štúdium v študijnom odbore 23 81 6 00 strojárstvo vzhľadom k svojím špecifikám nemôže byť poskytnuté pre žiakov s mentálnym, zmyslovým a telesným postihnutím, ako aj žiaci s autistickým syndrómom, s poruchami psychického a sociálneho vývinu. Vo všeobecnosti môžu byť prijatí uchádzači s dobrým zdravotným stavom. Uchádzači nesmú trpieť predovšetkým:

prognosticky závažným ochorením obmedzujúcim funkcie horných končatín (porucha hrubej a jemnej motoriky),

prognosticky závažným ochorením funkcie nosného a pohybového systému (ochorenia chrbtice, ploché nohy, vybočenie kolien, stav po kongenitálnej luxácii bedier),

prognosticky závažným ochorením dýchacích ciest, srdcovými a cievnymi ochoreniami (varixy), prognosticky závažným ochorením kože horných končatín, prognosticky závažnými a nekompenzovanými formami epilepsie a epileptických syndrómov

a kolapsových stavov vzhľadom k predpokladanej obslužnej práci, psychickými chorobami (alkoholizmus, toxikománia, nervové choroby, prognosticky závažnými ochoreniami oka, a sluchu, endokrinnými ochoreniami a imúnnodeficitnými stavmi, chronickými chorobami pečene.

Zdravotnú spôsobilosť uchádzačov posúdi a písomne potvrdí dorastový lekár, v prípade zmenenej pracovnej schopnosti aj posudková komisia sociálneho zabezpečenia.

Integrácia žiakov zo sociálne znevýhodneného prostrediaTento vzdelávací program je otvorený pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Sú to žiaci, ktorí spĺňajú nasledujúce kritériá:

1. žiak pochádza z rodiny, ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,

2. aspoň jeden zákonný zástupca žiaka (rodič) je dlhodobo nezamestnaný,3. najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené

základné vzdelanie,4. neštandardné bytové a hygienické podmienky rodiny,5. vyučovací jazyk školy je iný, než jazyk , ktorým hovorí dieťa doma.

Je potrebné počítať s prácou na zmeny.

384

V našich podmienkach školy ide predovšetkým o problémy s rómskym etnikom, so snahami o ich integráciu do nášho občianskeho a profesionálneho života. Nielen my, ale aj všetky ďalšie školy hľadajú metódy na zníženie negatívneho dopadu dysfunkčných sociálnych podmienok na osobnostný, vzdelávací a profesionálny vývin rómskych detí a mládeže, pokusy o zamedzenie ďalšieho prehlbovania sociálnej exklúzie tohto etnika s hrozivými následkami, a to so stupňovaním negatívneho stavu vo všetkých aspektoch ich života (chudoba, nevzdelanosť, nezamestnanosť, sociálna patológia, zlý zdravotný stav).

Častá neúspešnosť rómskych žiakov v bežnom systéme vzdelávania je tiež dôsledkom sociálne nerozvinutého/znevýhodneného prostredia, ktoré nedostatočne stimuluje a nevytvára podmienky pre rozvoj takých vlastností a schopností, ktoré by ich motivovali k výkonu, pestovali záujem vzdelávať sa, pracovať a byť úspešní. U rómskych žiakov absentuje domáca príprava na vyučovanie, rodičia sa nezaujímajú o vzdelávanie svojich detí. Vo vyšších ročníkoch základnej školy vzniká priepastný rozdiel v školskej výkonnosti medzi nimi a nerómskymi žiakmi, v dôsledku čoho sa rómski žiaci radšej škole vyhýbajú, aby neboli priamo konfrontovaní so svojím zlyhaním.

Veľkým handicapom je tiež nedostatočné ovládanie vyučovacieho jazyka, v dôsledku čoho navštevuje mnoho rómskych žiakov špeciálne školy pre mentálne postihnutých, hoci ich intelektový potenciál často dáva predpoklady zvládnuť bežnú školu.

Problémy rómskych žiakov súvisiace s ich školskou podvýkonnosťou, negatívnym postojom ku vzdelávaniu možno zhrnúť:

nízka socio-kultúrna a vzdelanostná úroveň rodín rómskych žiakov, málokedy majú rodičia vyššie vzdelanie ako základné, častá nezamestnanosť rodičov, sociálne dávky často ako jediný zdroj obživy, chudoba, deti často nemajú uspokojené základné životné potreby (strava, oblečenie), veľmi nízky hygienický štandard rodín, často chýba osvojenie základných hygienických návykov;

rozpor medzi hodnotovým systémom v rodinách a hodnotami prezentovanými školou, hodnotová nekompatibilita s majoritnou spoločnosťou – neschopnosť prispôsobiť sa školským požiadavkám, nevzdelanosť rodičov a nezáujem o vzdelávanie / kvalifikáciu svojich detí, negatívny postoj ku vzdelávaniu ako vzor pre ich deti, nespolupracujú so školou, školská neúspešnosť rómskych žiakov až zlyhanie, výchovná nezvládnuteľnosť rómskych žiakov v škole („ťažkovychovateľní“), záporný postoj žiakov ku škole, ku vzdelávaniu, záškoláctvo, absentérstvo ako dôsledok;

v dôsledku hodnotovej špecifičnosti Rómov s dôrazom na aktuálne uspokojovanie svojich biologických potrieb, bez schopnosti plánovať, zvyčajne zostávajú nekvalifikovaní a veľmi ťažko uplatniteľní na trhu práce; dochádza k medzigeneračnému transferu ich životného štýlu spojeného s negatívnym postojom ku vzdelávaniu a k práci a k stupňovaniu ich sociálnej exklúzie.

V dôsledku uvedeného väčšina rómskych žiakov po absolvovaní povinnej školskej dochádzky končí svoje „celoživotné“ vzdelávanie a len s malou pravdepodobnosťou dosiahne odbornú kvalifikáciu na výkon povolania, čo predstavuje vysoké riziko nenájsť uplatnenie na trhu práce. V dospelom veku sa z nich stávajú nekvalifikovaní pracovníci s možnosťou vykonávať len pomocnú nekvalifikovanú a slabo platenú prácu, bez schopnosti ďalej sa vzdelávať, adaptovať sa na meniace / stupňujúce sa nároky trhu práce. Tvoria vlastne základ pre „tvrdé jadro“ dlhodobo nezamestnaných u nás.

Integrácia Rómov do spoločnosti predstavuje vážny spoločenský problém v mnohých krajinách, nielen na Slovensku, riešenie sa hľadá už stáročia.

Integrácia tejto skupiny žiakov do študijného odboru2381 6 00 strojárstvo musí spĺňať nasledovné požiadavky: budú integrovaní do bežných tried ich vzdelávanie a príprava budú individuálne sledované. Využijú sa

všetky dostupné motivačné prostriedky na ich zapojenie sa do vzdelávacieho procesu, bude im poskytované nevyhnutné doučovanie a individuálna konzultácia, budú zapojení do krúžkovej činnosti a pod.

pravidelne budú navštevovať výchovnú poradkyňu a v mimoriadnych prípadoch budú navštevovať aj špecializované odborné pracoviská,

škola bude intenzívne spolupracovať aj s občianskym združením pre napr. rómsku komunitu, odborom sociálnej starostlivosti VÚC (sociálni zamestnanci – kurátori) v prípade žiakov so sociálne slabších rodín, azylantov a pod., zamestnávateľmi v regióne a v Partizánskom,

škola bude intenzívne spolupracovať najmä s rodičmi tak, že bude organizovať mesačné stretnutia (neformálne) učiteľov vrátane výchovnej poradkyne, žiakov, rodičov a (prípadne) zamestnávateľov počas ktoré budú žiaci prezentovať svoje názory a požiadavky, aby sa mohli operatívne riešiť,

škola v spolupráci so zamestnávateľmi bude riešiť ich zamestnanecké príležitosti, všetci žiaci bez výnimky (aj bežní žiaci) budú dodržiavať školský poriadok.

385

Integrácia a vzdelávanie nadaných žiakovŠkola vytvára v súlade so svojim profilom aj podmienky pre rozvoj nadaných žiakov. Výchova a vzdelávanie mimoriadne nadaných žiakov patrí vo všeobecnosti za veľmi efektívne, žiaduce, a to tak zo spoločenského, individuálneho ľudského hľadiska, ako aj z hľadiska ekonomického, návratnosti investovaného času a finančných prostriedkov. Osobitne aj v našom odbore strojárstvo je žiaduce podchytiť nadaných žiakov a systematicky s nimi pracovať. Pritom nemusí ísť len o podporu mimoriadne intelektovo nadaných žiakov, ale aj žiakov nadaných manuálne, prakticky, ktorí vynikajú svojimi vedomosťami, zručnosťami, záujmom, kreativitou, výsledkami práce a zaslúžia si výnimočnú pedagogicko-psychologickú starostlivosť pri rozvíjaní svojho špecifického nadania. Pre mimoriadne nadaných žiakov sme pripravili tieto úpravy:

žiaci budú integrovaní do bežných tried (nebudeme zriaďovať osobitné triedy, nepokladáme to za dobrý výchovný moment),

ak si to žiaci budú vyžadovať, budú umiestnení do domova mládeže so súhlasom zákonného zástupca,

v prípade mimoriadnych podmienok a situácii pripravíme individuálne učebné plány a vzdelávací program, ktorý by im eventuálne umožnil ukončiť študijný odbor aj skrátenom čase ako je daný týmto vzdelávacím programom,

umožní sa im štúdium väčšieho počtu voliteľných predmetov, ako aj ďalších cudzích jazykov, podľa potreby budú navštevovať výchovnú poradkyňu a v mimoriadnych prípadoch budú navštevovať

aj špecializované odborné pracoviská (za podmienok výskytu istých anomálii v ich správaní), pre výnimočne športovo nadaných žiakov sa vypracuje individuálny plán štúdia s vymedzením

konzultačných hodín, vo výučbe týchto žiakov budeme využívať nadštandardné vyučovacie metódy a postupy, budú

zapájaní do problémového a projektového vyučovania, umožní sa im práca na vlastných projektoch, vo výnimočných prípadoch môže byť poskytnuté štúdium formou on-line,

v individuálnych plánoch sa môžu zaviesť aj špeciálne predmety štúdia, prípadne kombinácia viacerých obsahov predmetov,

škola bude intenzívne spolupracovať najmä s rodičmi tak, že bude organizovať mesačné stretnutia (neformálne) učiteľov vrátane výchovnej poradkyne, žiakov, rodičov a (prípadne) zamestnávateľov počas ktorých budú žiaci prezentovať svoje názory a požiadavky, aby sa mohli operatívne riešiť,

škola môže umožniť žiakom aj aktívnu spoluprácu s vysokou/vysokými školami. Pre týchto žiakov bude s týmito vzdelávacími inštitúciami intenzívne spolupracovať,

škola v spolupráci so zamestnávateľmi bude riešiť ich zamestnanecké príležitosti, všetci žiaci bez výnimky (aj bežní žiaci) budú dodržiavať školský a internátny poriadok.

386

9 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ŽIAKOV ŠTUDIJNÉHO ODBORU 2381 6 00 STROJÁRSTVO



Spojená škola v Partizánskom považuje vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov za najvýznamnejšiu kategóriu celého výchovnovzdelávacieho procesu. Naším cieľom je poskytovať žiakovi spätnú väzbu, prostredníctvom ktorej získava informácie o tom, ako danú problematiku zvláda, ako dokáže zaobchádzať s tým, čo sa naučil, v čom sa zlepšil a v čom má ešte nedostatky. Hodnotenie žiaka vychádza z jasne stanovených cieľov a konkrétnych kritérií, ktorými sa dá jeho výkon zmerať. Preto neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia musí byť aj konkrétne odporúčanie alebo rada, ako má žiak ďalej postupovať, aby svoje nedostatky odstránil. Kontrolu vyučovacieho procesu budeme orientovať na skúšanie a hodnotenie žiakov.

Na aktualizáciu 9.bodu ŠKVP sme použili Metodický pokynč.21/2011na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl

Hodnotenie žiaka sa v rámci vzdelávania vykonáva podľa úrovne dosiahnutých výsledkov klasifikáciou

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný a 5 –nedostatočný

Riaditeľ Spojenej školy (ďalej len „riaditeľ“) oznámi v deň začiatku príslušného školského roka, ktoré predmety sa klasifikujú a ktoré sa neklasifikujú v súlade so školským vzdelávacím programom.

V predmetoch, ktoré sa neklasifikujú, sa v katalógovom liste žiaka a na vysvedčení žiaka uvedie „absolvoval/absolvovala“ alebo „neabsolvoval/neabsolvovala“ v súlade so školským vzdelávacím programom.

Zákonných zástupcov žiaka informuje priebežne o prospechu a správaní žiaka triedny učiteľ, učitelia jednotlivých predmetov alebo majster odbornej výchovy. V prípade výrazného zhoršenia prospechu alebo správania informuje zákonných zástupcov žiaka riaditeľ písomne.

9.1 Všeobecné zásady hodnotenia a klasifikácie žiakov

Súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu na strednej škole je systematické hodnotenie žiaka. Predmetom hodnotenia je úroveň dosiahnutých vedomostí a zručností podľa platných učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotenie a klasifikácia preukázaného výkonu žiaka v príslušnom predmete nemôžu byť znížené na základe správania žiaka.

Cieľom hodnotenia a klasifikácie žiaka je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a kde má rezervy. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia žiaka je aj jeho správanie, prístup a postoje. Hodnotenie nikdy nesmie viesť k znižovaniu dôstojnosti, sebadôvery a sebaúcty žiaka.

Hodnotenie žiakov ako nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu má motivačnú, informatívnu, komparatívnu a korekčnú funkciu.

Žiak má právo

vedieť, čo sa bude hodnotiť a akým spôsobom,

dozvedieť sa výsledok každého hodnotenia,

na objektívne hodnotenie.

387

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa vykonáva priebežná a súhrnná klasifikácia žiaka. Priebežná klasifikácia sa uplatňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka. Súhrnná klasifikácia sa vykonáva na konci každého polroka.

Pri hodnotení sa uplatňuje primeraná náročnosť a pedagogický takt voči žiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy vynaložené úsilie žiaka a v plnej miere sa rešpektujú jeho ľudské práva. Hodnotenie je motivačný a výchovný prostriedok, ako aj prostriedok pozitívneho podporovania zdravého sebavedomia žiaka.

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov so zdravotným znevýhodnením je potrebné zohľadňovať zdravotné postihnutie týchto žiakov1) a vychádzať zo záverov a odporúčaní k hodnoteniu a klasifikácii školských poradenských zariadení.

V záujme poskytnutia objektívnej spätnej väzby a poukázania na rozvojové možnosti žiaka v danej oblasti učiteľ pri písomných prácach môže pri klasifikácií známkou uviesť slovný komentár, v ktorom vysvetlí nedostatky a zdôrazní pozitíva písomnej práce

Získavanie podkladov na hodnotenie a klasifikáciu

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a talentu,

sústavným sledovaním výkonov žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,

rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové, didaktické testy),

konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby aj s výchovným poradcom, školským psychológom, alebo odbornými zamestnancami zariadení výchovného, psychologického a špeciálno-pedagogického poradenstva a prevencie,

rozhovormi so žiakom.

Učiteľ vedie evidenciu o každom hodnotení žiaka podľa vnútorných predpisov školy. V priebehu školského roka zaznamenáva výsledky žiaka a jeho prejavy najmä preto, aby mohol žiakovi poskytovať spätnú väzbu a usmerňovať výchovno-vzdelávací proces žiaka v zmysle jeho možností rozvoja a informovať zákonných zástupcov žiaka.

Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky. Žiak by mal byť v priebehu polroka z jedného vyučovacieho predmetu s hodinovou dotáciou jedna hodina týždenne vyskúšaný minimálne dvakrát. Z vyučovacieho predmetu s hodinovou dotáciou vyššou ako jedna hodina týždenne by mal byť žiak v priebehu polroka skúšaný minimálne trikrát.

Učiteľ oznámi žiakovi výsledok každého hodnotenia a klasifikácie so zdôvodnením. Po ústnom vyskúšaní oznámi učiteľ výsledok hodnotenia ihneď. Výsledky hodnotenia písomných skúšok, prác aj praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 14 dní.

Jednotlivé druhy písomných skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby sa nadmerne nehromadili v určitých obdobiach. Termín písomnej práce, ktorá trvá viac ako 25 minút, učiteľ konzultuje s triednym učiteľom, ktorý koordinuje plán skúšania. V jednom dni môžu žiaci písať len jednu skúšku uvedeného charakteru.

Postup pri hodnotení a klasifikácii prospechu

Pri ústnom skúšaní je žiak klasifikovaný známkou.

Hodnotenie písomnej práce je vyjadrené známkou.

Podkladom pre súhrnnú klasifikáciu predmetu sú:

známky z ústnych odpovedí,

známky z písomných prác,

posúdenie faktorov a prejavov žiaka, ktoré majú vplyv na jeho školský výkon podľa všeobecných zásad hodnotenia Čl. 9.1.

1

388

Výsledný stupeň prospechu žiaka vo vyučovacom predmete určí vyučujúci. V predmete, v ktorom vyučuje viac učiteľov, určia výsledný stupeň za klasifikačné obdobie príslušní učitelia po vzájomnej dohode.

Pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol počas celého klasifikačného obdobia. Pritom sa prihliada na systematickosť v práci žiaka, na jeho prejavované osobné a sociálne kompetencie ako je zodpovednosť, snaha, iniciatívaochota a schopnosť spolupracovať, a to počas celého

obdobia. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok získaných v danom klasifikačnom období, prihliada sa k dôležitosti a váhe jednotlivých známok.

Počas štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardmi v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu. Ku každému vzdelávaciemu výstupu vymedzujeme kritériá hodnotenia, učebné zdroje, medzipredmetové vzťahy a metódy a prostriedky hodnotenia, ktoré sú v súlade s cieľmi vyučovacieho predmetu a jeho výchovnými a vzdelávacími stratégiami. Tým zabezpečíme komplexnosť vedomostí a ich aplikáciu.

Pravidlá hodnotenia a klasifikácie žiakov

platné pre celé obdobie vzdelávania žiaka a sú v súlade so spoločenskými výchovnými a vzdelávacími stratégiami na úrovni školy:

1. Hodnotenie zameriavame a formulujeme pozitívne.2. Žiak sa hodnotí podľa miery splnenia daných kritérií.3. Známka z vyučovacieho predmetu nezahŕňa hodnotenie správania žiaka.4. Vyučujúci klasifikujú iba prebrané a precvičené učivo.5. Žiak má dostatok času na učenie, precvičovanie a upevnenie učiva.6. Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu získava vyučujúci hlavne: sledovaním výkonov

a pripravenosti žiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi písomných prác, analýzou výsledkov rôznych činností žiakov, konzultáciami s ostatnými vyučujúcimi a podľa potreby s psychologickými a sociálnymi pracovníkmi.

7. Pri klasifikácii používa vyučujúci platnú klasifikačnú stupnicu.8. Výsledky žiakov posudzuje učiteľ objektívne.9. V predmete, v ktorom vyučujú viacerí učitelia, je výsledný stupeň klasifikácie stanovený po

vzájomnej dohode.10. Písomné práce sú žiakom oznámené vopred, aby mali dostatok času na prípravu.11. Významným prvkom procesu učenia je práca s chybou.

9.1.1Klasifikácia slovenského jazyka a literatúry

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra a vyučovací jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu: jazyk, sloh a literatúra.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra a vyučovací jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v súlade s požiadavkami stanovenými v učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka. Hodnotí sa schopnosť získať, upraviť, spracovať, používať a prezentovať vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách, obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom aj ústnom prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje spisovne správne, výstižne, kultivovane, gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch využíva logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecnenie, porovnávanie, klasifikácia, indukcia a dedukcia, analógia a zároveň dokáže vecne a presvedčivo argumentovať, obhájiť svoj názor a kriticky hodnotiť. Používa a ovláda odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi uplatňuje logickú nadväznosť a komunikatívnu funkčnosť slov a viet. Číta plynule s porozumením, pričom pozná a rozlišuje texty, orientuje sa v nich, dokáže zaznamenať a vypísať základné údaje. Umelecký text analyzuje, hodnotí a porovnáva s inými umeleckými textami a interpretuje umelecký a vecný text. Pri následnej analýze a hodnotení umeleckého diela dokáže využívať nadobudnuté poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry.

389

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje spisovne správne, výstižne, kultivovane, takmer vždy gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch využíva logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecnenie, porovnávanie, klasifikácia, indukcia a dedukcia, analógia, zároveň vecne a s pomocou učiteľa argumentuje, obhajuje svoj názor a kriticky hodnotí. Používa a ovláda odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi primerane uplatňuje logickú nadväznosť a komunikatívnu funkčnosť slov a viet. Číta plynule s porozumením, pričom pozná a rozlišuje texty, orientuje sa v nich, takmer vždy dokáže zaznamenať a vypísať základné údaje. Umelecký text primerane analyzuje, hodnotí a porovnáva s inými umeleckými textami a interpretuje umelecký a vecný text. Pri následnej analýze a hodnotení umeleckého diela takmer vždy dokáže využívať nadobudnuté poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje vhodne a kultivovane, čiastočne gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch s pomocou učiteľa je schopný čiastočne využívať logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, porovnávanie. S pomocou učiteľa argumentuje, obhajuje svoj názor a hodnotí. Čiastočne používa odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi dochádza k čiastočnému porušeniu logickej nadväznosti a komunikatívnej funkčnosti slov a viet, v textoch sa objavujú štylistické a gramatické chyby. Žiak číta nesúvislo umelecké a odborné texty, s pomocou učiteľa sa v nich orientuje a vypisuje základné údaje. Interpretuje a porovnáva umelecký a vecný text, pričom čiastočne využíva poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje čiastočne gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky. Odbornú jazykovú terminológiu používa iba čiastočne. S pomocou učiteľa v ústnej a písomnej forme tvorí jednoduché druhy textov, pričom dochádza k čiastočnému porušeniu logickej nadväznosti a komunikatívnej funkčnosti slov a viet, v textoch sa objavuje väčšie množstvo štylistických a gramatických chýb. Žiak číta pomaly, nesúvislo a s prestávkami, v umeleckých a vecných textoch sa orientuje a vypisuje základné údaje s pomocou učiteľa. Dokáže jednoducho interpretovať umelecký alebo vecný text, a to s pomocou učiteľa a odpovedá na jednoduché otázky súvisiace s prečítaným textom.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vo vyjadrovaní robí gramatické chyby. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky. Jednoduché druhy textov v ústnej i písomnej forme dokáže tvoriť iba s pomocou učiteľa. V ústnej alebo písomnej forme sa vyskytujú štylistické a gramatické chyby. Žiak číta pomaly, nesúvislo, s prestávkami a v umeleckých a vecných textoch sa orientuje iba s pomocou učiteľa. Dokáže jednoducho iba s pomocou učiteľa interpretovať umelecký alebo vecný text a veľmi jednoducho odpovedať na otázky súvisiace s prečítaným textom.

9.1.2 Klasifikácia vyučovacieho predmetu cudzí jazyk

Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete cudzí jazyk je cieľová komunikačná úroveň žiaka v jednotlivých ročníkoch, v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami.

Hodnotenie a klasifikácia v cudzom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú vo využívaní základných komunikačných zručností: čítanie, písanie, počúvanie, samostatný ústny prejav a rozhovory.

Pri hodnotení v predmete cudzí jazyk sa berú do úvahy tieto aspekty: obsahová primeranosť, plynulosť vyjadrovania, jazyková správnosť a štruktúra odpovede.

Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania cudzieho jazyka A1, A2, B1 a B2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre cudzie jazyky a musia zodpovedať náročnosti definovanej v učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v predmete cudzí jazyk na úrovni B1 klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

390

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, rozumie hlavnej myšlienke vypočutého alebo prečítaného textu. Dokáže zachytiť logickú štruktúru textu a vyhľadať v ňom špecifické a detailné informácie. K splneniu úlohy pristupuje aktívne a tvorivo. Používa správne jazykové prostriedky a slovnú zásobu týkajúcu sa bežného života v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vyjadriť myšlienky či opísať problémy so značnou dávkou precíznosti. Vyjadruje sa plynulo a súvislo, jeho prejav je zrozumiteľný, výslovnosť a intonácia sú jasné. Žiak dokáže zrozumiteľne napísať súvislý prejav na témy z každodenného života, v ktorom vie vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Správne používa primerané lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom prejave. Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom na slohový útvar.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu, jeho odpoveď je celistvá a zámer výpovede jasný. V ústnom prejave reaguje na podnety v rôznych komunikačných situáciách takmer vždy jazykovo správne, používa primeranú slovnú zásobu. Vyjadruje sa väčšinou súvislo, vplyv materinského jazyka na intonáciu a výslovnosť neovplyvňuje zrozumiteľnosť prejavu. Žiak je aktívnym účastníkom komunikácie, obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) sú primerané téme. Ojedinelé gramatické chyby žiaka neovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný. Používa zväčša téme primeranú slovnú zásobu. Plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu sťažujú častejšie krátke prestávky spôsobené jazykovými nedostatkami, žiak je schopný reagovať na otázky a impulzy učiteľa. Vplyv materinského jazyka čiastočne sťažuje zrozumiteľnosť prejavu. Obsah je väčšinou primeraný, žiak potrebuje na udržanie rozhovoru miestami pomoc učiteľa. Slovná zásoba je čiastočne adekvátna danej téme, žiak používa aj nesprávne výrazy a chýbajúce výrazy dokáže len sporadicky opísať. Žiak dokáže prezentovať a do určitej miery aj obhájiť vlastné názory a stanovisko k odlišnému názoru. Gramatické chyby nesťažujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka interpretuje zadanú úlohu len s pomocou učiteľa, jeho prejav je zväčša nesúrodý a nesúvislý a zámer výpovede nie je celkom jasný. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky, čo značne sťažuje porozumenie. Závažné jazykové nedostatky narúšajú plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu, žiak reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa. Chybná výslovnosť a intonácia značne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je krátky, obsahovo len miestami primeraný, žiak vie čiastočne odpovedať na otázky učiteľa. Slovná zásoba je jednoduchá, ale stále primeraná zadanej téme, žiak častejšie používa nesprávne výrazy. Žiak dokáže pomenovať problémy, ale neposkytne návrhy riešenia. Časté gramatické chyby čiastočne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka nie je schopný reagovať na podnet, svoje myšlienky nedokáže vyjadriť ani s pomocou učiteľa. Zlá výslovnosť a intonácia celkom narúšajú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je veľmi krátky, výpovede sú väčšinou nezrozumiteľné, žiak nevie odpovedať na otázky. Neadekvátna a chýbajúca slovná zásoba, ako aj množstvo gramatických chýb, bránia porozumeniu. Žiak nevie rozoznať základné aspekty, na ktoré má reagovať.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v predmete cudzí jazyk na úrovni B2 klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, nachádza súvislosti so zadanou témou. K splneniu úlohy pristupuje aktívne a tvorivo. Používa správne jazykové prostriedky a téme primeranú bohatú slovnú zásobu. Vyjadruje sa plynulo a súvislo, jeho prejav je zrozumiteľný, výslovnosť a intonácia sú jasné, prirodzené a zrozumiteľné. Obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) zodpovedajú téme, v prípade, že žiak nedokáže niečo/niekoho pomenovať, dokáže chýbajúce výrazy nahradiť opisnou formou. Žiak vie presvedčivo argumentovať, obhajovať prezentované názory a uvádzať protiargumenty. Výpoveď je takmer gramaticky správna.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu, jeho odpoveď je celistvá a zámer výpovede jasný. Používa takmer vždy primeranú slovnú zásobu a správne jazykové prostriedky. Prerušuje len zriedkavo svoj prejav kratšími prestávkami, ktoré sú spôsobené menšími jazykovými nedostatkami. Vplyv materinského jazyka na intonáciu a výslovnosť neovplyvňuje zrozumiteľnosť prejavu. Žiak je aktívnym účastníkom komunikácie, obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) sú primerané téme. Slovná zásoba

391

je primeraná a žiak väčšinou vyjadrí chýbajúce slová vhodným výrazom. Žiak dokáže argumentovať a zaujať stanovisko k odlišnému názoru. Ojedinelé gramatické chyby žiaka neovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný. Používa zväčša téme primeranú slovnú zásobu, nedostatky v používaní jazykových prostriedkov nebránia porozumeniu. Plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu sťažujú častejšie krátke prestávky spôsobené jazykovými nedostatkami, žiak je schopný reagovať na otázky a impulzy učiteľa. Vplyv materinského jazyka čiastočne sťažuje zrozumiteľnosť prejavu. Obsah je väčšinou primeraný, žiak potrebuje na udržanie rozhovoru miestami pomoc učiteľa. Slovná zásoba je primeraná, ale nie vždy adekvátna danej téme, žiak používa aj nesprávne výrazy a chýbajúce výrazy dokáže len sporadicky opísať. Žiak dokáže prezentovať a do určitej miery aj obhájiť, vlastné názory a stanovisko k odlišnému názoru. Gramatické chyby nesťažujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka interpretuje zadanú úlohu len s pomocou učiteľa, jeho prejav je zväčša nesúrodý a nesúvislý a zámer výpovede nie je celkom jasný. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky, čo značne sťažuje porozumenie. Závažné jazykové nedostatky narúšajú plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu, žiak reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa. Chybná výslovnosť a intonácia značne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je krátky, obsahovo len miestami primeraný, žiak vie čiastočne odpovedať na otázky učiteľa. Slovná zásoba je jednoduchá, ale stále primeraná zadanej téme žiak častejšie používa nesprávne výrazy. Žiak dokáže pomenovať problémy, ale neposkytne návrhy riešenia. Časté gramatické chyby čiastočne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka nie je schopný reagovať na podnet, svoje myšlienky nedokáže vyjadriť ani pomocou učiteľa. Používa nevhodnú slovnú zásobu a závažné chyby bránia porozumeniu. Nie je schopný vyjadriť sa samostatne a súvislo. Zlá výslovnosť a intonácia celkom narúšajú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je veľmi krátky, výpovede sú väčšinou nezrozumiteľné, žiak nevie odpovedať na otázky. Neadekvátna a chýbajúca slovná zásoba bráni porozumeniu. Žiak nevie rozoznať základné aspekty, na ktoré má reagovať. Množstvo gramatických chýb znemožňuje porozumenie.

9.1.3Klasifikácia predmetov dejepis, občianska náuka

Pri klasifikácii výsledkov v týchto predmetoch sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

a) celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, zákonitostí a vzťahov, kvalita a rozsah získaných zručností vykonávať požadované rozumové a motorické činnosti,

b) schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri výklade spoločenských javov a zákonitostí, ako aj pri riešení praktických úloh v každodennom živote,

c) schopnosť využívať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach,

d) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

e) výstižnosť a jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu,

f) schopnosť zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko, kooperatívne riešiť problémy,

g) kvalita výsledkov činností a schopnosť samostatnej práce, schopnosť učiť sa učiť a schopnosť spolupráce.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak ovláda požadované poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti presne a úplne a rozumie vzťahom medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a tvorivo aplikuje osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Grafický prejav je presný a estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, len s menšími nepresnosťami. K požadovaným záležitostiam vie jasne a pohotovo zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pracovať samostatne aj v skupine.

392

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií a zákonitostí ojedinelé medzery a rozumie vzťahom medzi nimi. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností prejavuje nepresnosti, tie však vie s pomocou učiteľa korigovať. Samostatne alebo na základe menších podnetov učiteľa aplikuje osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti.. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, len s menšími nepresnosťami. K požadovaným záležitostiam vie zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pracovať samostatne aj v skupine.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, definícií a zákonitostí menšie medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností, ako aj pri aplikácií osvojených poznatkov a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa dopúšťa chýb. Závažnejšie nepresnosti a chyby dokáže s pomocou učiteľa korigovať. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti a v grafickom prejave sa objavujú častejšie nedostatky, grafický prejav je menej estetický. K požadovaným záležitostiam vie menej pohotovo zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pod dohľadom pedagóga samostatne pracovať. Má priemerne rozvinuté zručnosti práce v skupine.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, definícií a zákonitostí závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností, ako aj pri aplikácii osvojených poznatkov a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa dopúšťa závažných chýb. Jeho ústny a písomný prejav má vážne nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti a v grafickom prejave sa objavujú častejšie nedostatky, grafický prejav je menej estetický. Závažné nedostatky a chyby dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. K požadovaným záležitostiam nevie pohotovo zaujať postoj a s problémami vyjadruje vlastné stanovisko. Pri samostatnom štúdiu má žiak vážne problémy. Nemá dostatočne rozvinuté zručnosti spolupráce.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak si požadované poznatky, fakty, definície a zákonitosti neosvojil. Trvale má závažné nedostatky vo vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností. Nie je schopný riešiť teoretické a praktické úlohy kvôli chýbajúcim vedomostiam a zručnostiam. Jeho písomný a ústny prejav je nevyhovujúci. K požadovaným záležitostiam nevie zaujať postoj a nie je schopný vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak nie je schopný uspokojivo pracovať ani pod trvalým dohľadom učiteľa. Nezapája sa do práce v skupine.

9.1.4 Klasifikácia predmetov fyzika, chémia, biológia a ekológia

Pri klasifikácii výsledkov v týchto predmetoch sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

a) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,

b) kvalita a rozsah získaných schopností vykonávať požadované intelektuálne a praktické činnosti pri realizácii experimentov,

c) schopnosť zaujať stanovisko a uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení prírodných javov a zákonitostí, prípadne teórií,

schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach pri experimentoch,

celistvosť, presnosť, trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií, zákonitostí a vzťahov, teórií,

aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

presnosť, výstižnosť, odborná a jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu,

kvalita výsledkov činnosti,

osvojenie účinných metód samostatného štúdia a schopnosti učiť sa učiť.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

393

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a praktické činnosti. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Chápe vzťahy medzi prírodnými javmi, zákonitosťami a teóriami. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov a diskutovať o správnosti, kvalite a efektívnosti daných riešení. Svoje vedomosti a zručnosti vie prezentovať na zodpovedajúcej úrovni.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a praktické činnosti. Pri riešení teoretických úloh a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí postupuje samostatne, len s malými podnetmi od učiteľa. Myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť. Vie analyzovať predložené problémy a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov. Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať na zodpovedajúcej úrovni.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak osvojené vedomosti a zručnosti interpretuje samostatne s občasnými usmerneniami vyučujúceho. Jeho myslenie je takmer vždy správne a tvorivosť sa prejavuje len s usmernením vyučujúceho. Ústny a písomný prejav je čiastočne správny. Jeho kvalita výsledkov je na dobrej úrovni.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a praktických činností je málo pohotový. Osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh zvládne iba za aktívnej pomoci vyučujúceho. Jeho logika myslenia je na nižšej úrovni a myslenie nie je tvorivé.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vedomosti a zručnosti požadované vzdelávacími štandardmi si neosvojil, má v nich závažné nedostatky a chyby nevie opraviť ani s pomocou vyučujúceho. Neprejavuje samostatnosť v myslení.

9.1.5 Klasifikácia predmetu matematika

Pri klasifikácii výsledkov dosiahnutých v matematike sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

a) celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia si požadovaných vedomostí a zručností,

b) schopnosť uplatňovať osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, najmä praktických,

c) schopnosť využívať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach na riešenie problémových úloh, príp. projektov,

d) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

e) schopnosť vyhľadávať a spracúvať informácie z rôznych zdrojov aj prostredníctvom informačných a komunikačných technológii,

f) schopnosť zaujať postoj, vyjadriť vlastné stanovisko a argumentovať,

g) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,

h) kvalita výsledkov činnosti,

i) schopnosť a úroveň prezentácie vlastných výsledkov práce,

pozícia a činnosť v skupine (pri skupinovej práci), schopnosť spolupracovať,

osvojenie účinných metód samostatného štúdia a schopnosti učiť sa učiť.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v tomto predmete klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, na základe získaných skúseností a poznatkov vie analyzovať zadané úlohy (aj problémové) a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, aktívne pristupuje k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky, i mimo nich (projekty, predpríprava na skupinovú prácu),

394

prejavuje o ne záujem a zaoberá sa nimi, k danej problematike pohotovo vyhľadáva informácie z rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na veľmi kvalitnej úrovni, svoj postoj k danej problematike zaujíma bez obáv, vlastné stanovisko vyjadruje presne, vecne a konštruktívne, nemá problém diskutovať a argumentovať na danú tému, myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť, výsledky jeho činností sú veľmi kvalitné, vlastné výsledky práce prezentuje výstižne, vyjadruje sa gramaticky i štylisticky správne, prezentácia je spracovaná na vysokej estetickej úrovni, pri skupinovej práci je aktívny, spolupracuje so všetkými členmi skupiny, vie vypočuť a akceptovať ich názor na riešenie úlohy, svoj názor prednesie vždy, účinne si osvojuje a uplatňuje metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak samostatne, prípadne len s nepatrnými podnetmi vyučujúceho, uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, na základe získaných skúseností a poznatkov vie analyzovať zadané úlohy (aj problémové) a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie (využitím známych postupov a metód), aktívne pristupuje k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky, menej aktívne mimo nich (projekty), prejavuje o ne záujem a zaoberá sa nimi, k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na pomerne kvalitnej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj, vlastné stanovisko vyjadruje vecne a konštruktívne, diskutuje a argumentuje na danú tému, myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť, výsledky jeho činností sú kvalitné, vlastné výsledky práce prezentuje výstižne, vyjadruje sa gramaticky i štylisticky správne, prezentácia je spracovaná na estetickej úrovni, pri skupinovej práci je aktívny, spolupracuje s členmi skupiny (nie však so všetkými), vie vypočuť a akceptovať ich názor na riešenie úlohy, svoj názor prednesie často, nie však vždy, osvojuje si a uplatňuje metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, akosvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh uplatňuje samostatne, občas potrebuje usmernenie vyučujúceho, zadané úlohy (aj problémové) vie riešiť pomocou známych postupov a metód, k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje so záujmom, ale potrebuje podporu a pomoc vyučujúceho, príp. spolužiakov, menej aktívne pristupuje k úlohám mimo vyučovacích hodín (projekty), k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na priemernej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj, vlastné stanovisko vie vyjadriť priemerne, diskutuje, ale neargumentuje na danú tému, jeho myslenie je takmer vždy správne, tvorivosť sa prejavuje len s usmernením vyučujúceho, výsledky jeho činností sú dobré, vie prezentovať vlastné výsledky práce, vyjadruje sa gramaticky správne, v štylistike sa vyskytujú malé nedostatky, prezentácia je spracovaná na priemernej úrovni, pri skupinovej práci je aktívny, spolupráca s členmi skupiny je na nízkej úrovni, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, málokedy prednesie svoj názor, vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh uplatňuje iba za aktívnej pomoci vyučujúceho, zadané úlohy vie riešiť len pomocou známych postupov a metód, ktorým rozumie len čiastočne, ovláda základné pojmy a vie predviesť jednoduché zručnosti, k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje s nízkym záujmom, potrebuje podporu a pomoc vyučujúceho, príp. spolužiakov, menej aktívne pristupuje k úlohám mimo vyučovacích hodín (projekty), k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, nevie ich však spracovať, len skopírovať na podpriemernej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj zriedka, vlastné stanovisko vie vyjadriť priemerne, na danú tému diskutuje málokedy, jeho logika myslenia je na nižšej úrovni a myslenie nie je tvorivé, výsledky jeho činností sú podpriemerné, vie prezentovať vlastné výsledky práce, vyjadruje sa čiastočne správne, prezentácia je spracovaná na podpriemernej úrovni, pri skupinovej práci je pasívny, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, zriedka prednesie svoj názor, s ťažkosťami vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vedomosti a zručnosti si neosvojil, má v nich závažné nedostatky, zadané úlohy nevie riešiť ani s pomocou vyučujúceho, k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje bez záujmu, na úlohách mimo vyučovacích hodín (projekty) sa nezúčastňuje, k danej problematike nevie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vlastné stanovisko nevie vyjadriť, diskusií sa nezúčastňuje, jeho logika myslenia je na nízkej úrovni a neprejavuje samostatnosť v myslení, výsledky jeho činností sú nedostatočné, vlastné výsledky práce prezentuje len s pomocou vyučujúceho alebo spolužiakov, jeho ústny aj písomný prejav je slabý, pri skupinovej práci je pasívny, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, nevie vyjadriť svoj názor, s veľkými ťažkosťami vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

395

9.1.6 Klasifikácia predmetu informatika

Pri klasifikácii výsledkov v informatike sa v súlade s požiadavkami vzdelávacích štandardov hodnotí:

a) schopnosť žiaka posudzovať správnosť použitých postupov a v prípade potreby aj nástrojov informačných a komunikačných technológií pri riešení rôznych úloh, schopnosť argumentovať a diskutovať o kvalite a efektívnosti rôznych postupov,

b) schopnosť správne navrhnúť postup riešenia danej úlohy poskladaním z menších úloh, zovšeobecňovaním iných postupov, analógiou, modifikáciou, kontrolou správnosti riešenia, nachádzaním a opravou chýb,

c) schopnosť porovnávať rôzne postupy a princípy, analyzovať ich, hľadať vzťahy,

d) schopnosť riešiť konkrétne situácie pomocou známych postupov a metód, demonštrovať použitie princípov a pravidiel na riešenie úloh, na vyhľadávanie a usporiadanie informácií, prezentovať informácie a poznatky,

e) porozumenie požadovaných pojmov, princípov a zručností, schopnosť ich vysvetliť, ilustrovať, zdôvodniť, uviesť príklad, interpretovať, prezentovať najmä pomocou zodpovedajúcich nástrojov informačných a komunikačných technológií,

f) schopnosť riešiť úlohy a prezentovať informácie samostatne ale aj v skupine žiakov.

V predmete informatika učiteľ nehodnotí postoje žiaka, ale úroveň jeho znalostí. Postoje u žiaka je dôležité formovať, je dôležité o nich slobodne diskutovať a preto sa nemôžu premietnuť do celkovej klasifikácie.

V predmete informatika treba u žiakov rozvíjať aj ich schopnosti kooperácie a komunikácie. Žiaci sa majú pri riešení zadania naučiť spolupracovať v skupine, majú zostaviť plán práce, špecifikovať rozdelenie úlohy na menšie problémy, distribuovať ich v skupine, vysvetliť problém ďalšiemu žiakovi, riešiť menšie problémy, zhromaždiť výsledky, zostaviť ich do celkového riešenia, verejne so skupinou o ňom referovať a pod.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v informatike klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak vie analyzovať zadané úlohy a problémové úlohy a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, v prípade potreby aj prostriedkami informačných a komunikačných technológií. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov a diskutovať o správnosti, kvalite a efektívnosti daných riešení. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení aj náročnejších úloh. Dokáže posudzovať, porovnávať a vyhodnotiť informácie a nástroje na ich spracovanie. Myslí logicky správne a dokáže jasne interpretovať nadobudnuté vedomosti. Jeho ústny aj písomný prejav je pohotový s bohatou slovnou zásobou. Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať samostatne. Grafický prejav je spravidla estetický a zrozumiteľný.

Stupeň 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak vie analyzovať zadania a problémové úlohy a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, v prípade potreby aj prostriedkami informačných a komunikačných technológií. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov. Samostatne uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, dokáže analyzovať a syntetizovať nadobudnutévedomosti. Dokáže prevažne samostatne vyhodnotiť informácie a nástroje na ich spracovanie. Myslí logicky správne a dokáže interpretovať nadobudnuté vedomosti Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať na dobrej úrovni. Grafický prejav je spravidla estetický a jasný.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak viezadania riešiť pomocou známych postupov a metód. S pomocou učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, dokáže, spracovať, upraviť a zaznamenať, zistiť informácie. Dokáže s pomocou interpretovať nadobudnuté vedomosti. Jeho ústny aj písomný prejav je správny a výstižný s bežnou slovnou zásobou. Grafický prejav je priemerne estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať na priemernej úrovni.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak žiak ovláda základné pojmy a vie predviesť jednoduché zručnosti. Postupom riešenia zadania rozumie len čiastočne. S pomocou učiteľa vie zistiť a zaznamenať základné informácie a vyriešiť väčšinu jednoduchých zadaní. Vyjadruje sa jednoducho. Jeho ústny aj písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nízku úroveň. Výsledky jeho činnosti a jeho grafický prejav sú podpriemerné. Svoje znalosti a zručnosti vie vysvetliť a prezentovať na podpriemernej úrovni.

396

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak žiak nie je schopný riešiť zadania a úlohy. V predmete informatika nemá ani základné zručnosti z práce s informačných a komunikačných technológií, nerozumie princípom fungovania týchto technológií. Žiak si osvojil len veľmi nízku úroveň štandardu. Nedokáže samostatne získať a zaznamenať základné informácie. Dokáže riešiť len najjednoduchšie úlohy. Osvojené vedomosti a zručnosti nestačia na to, aby ich žiak dokázal využívať ani s pomocou učiteľa.

9.1.7 Klasifikácia predmetov etická výchova, náboženská výchova

Výchovno vzdelávacie výsledky žiaka sa v tomto predmete neklasifikujú. V katalógovom liste a na vysvedčení sa uvedie absolvoval / absolvovala alebo neabsolvoval / neabsolvovala.

9.1.8 Klasifikácia predmetov telesná a športová výchova

Za najdôležitejšie pri hodnotení a klasifikácii žiaka v telesnej a športovej výchove a telesnej výchove sa považuje nielen to, aké dôsledky zanechala táto činnosť na zlepšení jeho zdravia, pohybovej gramotnosti a výkonnosti, telesnej zdatnosti, ale vo väčšom rozsahu aj to, či žiak získal k tejto činnosti vzťah, či sa na nej so záujmom zúčastňoval, a to nielen v čase povinného vyučovania, ale aj mimo neho, či pociťoval z nej radosť a potešenie, či sa stala súčasťou jeho životného štýlu. Preto za základné ukazovatele hodnotenia žiaka sa považujú:

a) posúdenie prístupu a postojov žiaka, najmä jeho vzťahu k pohybovej aktivite a vyučovaniu telesnej a športovej výchovy a jeho sociálneho správania a adaptácie,

b) rozvoj telesných, pohybových a funkčných schopností žiaka, najmä rozvoj zdravotne orientovanej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka,

c) proces učenia sa, osvojovania, zdokonaľovania a upevňovania pohybových zručností a teoretických vedomostí, najmä orientácia v obsahu učebných programov zostavených učiteľom a realizovaných na jednotlivých školách.

Hodnotenie vzťahu žiaka k telesnej a športovej výchove realizuje učiteľ nielen na základe dlhodobého sledovania prejavov žiaka na vyučovaní, pri ktorej si všíma najmä jeho aktivitu, snahu, samostatnosť a tvorivosť, ale aj na základe jeho aktivity a angažovanosti v školskej i mimoškolskej záujmovej telovýchovnej a športovej činnosti. Úroveň poznatkov v telesnej výchove a športe posudzuje priebežne v procese a môže si na to vytvárať i pomocné vedomostné testy. Na hodnotenie telesného rozvoja, telesnej zdatnosti a všeobecnej pohybovej výkonnosti sa odporúča používať batérie somatometrických a motorických testov. Na hodnotenie zvládnutia obsahu učebných programov používa učiteľ pomocné posudzovacie škály, využíva testy špeciálnej pohybovej výkonnosti a pridržiava sa štandardov.

Súhrnné hodnotenie žiaka je vyjadrené na vysvedčení. Ide o také súhrnné hodnotenie, aké sa na danej škole používa aj v iných vyučovacích predmetoch. Odporúča sa však priebežne počas vyučovania využívať najmä slovné hodnotenie, pretože umožňuje presnejšie vyjadriť klady a nedostatky žiakov a pre mnohých je dôležitým a často aj silnejším motivačným činiteľom.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch sa klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia. Žiakovi, ktorý na základe lekárskeho potvrdenia zo zdravotných dôvodov neabsolvoval pohybovú časť obsahu vyučovania za klasifikačné obdobie sa na vysvedčení uvedie „oslobodený/oslobodená“.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak dosahuje výbornú úroveň pri osvojovaní pohybových zručností vzhľadom na svoje individuálne predpoklady. Jeho pohybová výkonnosť a zdatnosť má stúpajúcu tendenciu. Má kladný vzťah k pohybovým aktivitám. Angažuje sa v aktivitách na vyučovacej hodine a v športových činnostiach v čase mimo vyučovania. Je disciplinovaný, kreatívny a dobre pripravený na vyučovanie.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak je aktívny a dosahuje štandardnú úroveň pri osvojovaní pohybových zručností vzhľadom na svoje individuálne predpoklady. Udržuje si pohybovú výkonnosť a zdatnosť. Zapája sa do pohybových aktivít. Na hodine je aktívny a disciplinovaný. Na vyučovacie hodiny, ktoré pravidelne aktívne absolvuje je dobre pripravený.

397

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak je v pohybových činnostiach skôr pasívny a nedosahuje pri osvojovaní pohybových zručností takú úroveň, na ktorú má individuálne predpoklady. Neprejavuje záujem a snahu k zlepšeniu svojej výkonnosti a zdatnosti. Nezapája sa samostatne do činností v rámci hodiny a nezapája sa do športových činností mimo vyučovania. V príprave na vyučovanie sa vyskytujú nedostatky. Evidujú sa neodôvodnené absencie na pohybových aktivitách vo vyučovacích hodinách.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje ak je v prístupe k pohybovým činnostiam ľahostajný a pri osvojovaní pohybových zručností nedosahuje štandard napriek tomu, že má individuálne predpoklady. Neprejavuje záujem o zlepšenie svojho fyzického stavu a potrebných vedomostí. Je neaktívny, veľmi slabo pripravený na vyučovaciu hodinu. Veľmi často neodôvodnene vynecháva aktívnu časť vyučovania.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak výnimočne klasifikuje, ak je úplne ľahostajný k vyučovaniu, ignoruje obsah vyučovania a odmieta sa zapájať do pohybových činností na vyučovacej hodine. Jeho pohybové zručnosti nedosahujú štandard a neprejavuje záujem o zlepšenie svojej fyzickej zdatnosti. Odmieta sa zapájať aj do kolektívnych činností. Veľmi často neodôvodnene vynecháva vyučovanie

9.1.9 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov teoretického vyučovania

Pri klasifikácii výsledkov v odborných vyučovacích predmetoch v rámci teoretického vyučovania sa v súlade s požiadavkami výkonových štandardov, obsahových štandardov, učebných osnov stanovených v školských vzdelávacích programoch hodnotí:

a) celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií, zákonitostí a vzťahov a schopnosť vyjadriť ich,

b) kvalita a rozsah získaných zručností vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti,

c) schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí,

d) schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach,

e) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,

f) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

g) dodržiavanie stanovených termínov,

h) presnosť, výstižnosť a odborná a jazyková správnosť ústneho, písomného a grafického prejavu,

i) kvalita výsledkov činnosti,

j) osvojenie účinných metód samostatného štúdia.

Výchovno-vzdelávacie výsledky v odborných vyučovacích predmetoch v rámci teoretického vyučovania sa klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú výkonové štandardy, obsahové štandardy, učebné osnovy pre teoretické vzdelávanie, celistvo, presne a úplne a chápe vzťahy medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami. Je schopný samostatne študovať vhodné texty.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú výkonové štandardy, obsahové štandardy, učebné osnovy pre teoretické vzdelávanie, v podstate celistvo, presne a úplne. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a produktívne alebo s menšími podnetmi učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť. Ústny a písomný prejav máva menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Kvalita výsledkov činnosti je spravidla bez podstatných nedostatkov. Žiak je schopný samostatne alebo s menšou pomocou študovať vhodné texty.

398

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií a zákonitostí nepodstatné medzery. Požadované intelektuálne a motorické činnosti nevykonáva vždy presne. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie za pomoci učiteľa korigovať. Osvojené vedomosti a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh s chybami. Uplatňuje poznatky a hodnotí javy a zákonitosti podľa podnetov učiteľa. Jeho myslenie je vcelku správne, nie je vždy tvorivé. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti sú častejšie nedostatky. Je schopný samostatne študovať podľa návodu učiteľa.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných vedomostí závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností je málo pohotový a má väčšie nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú závažné chyby. Pri využívaní vedomostí pri výklade a hodnotení javov je nesamostatný. V logickosti myslenia sa vyskytujú závažné chyby a myslenie je spravidla málo tvorivé. Jeho ústny a písomný prejav má spravidla závažné nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Závažné nedostatky a chyby vie žiak za pomoci učiteľa opraviť. Pri samostatnom štúdiu má veľké nedostatky.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami celistvo, presne a úplne, má v nich závažné a značné nedostatky. Jeho schopnosť vykonávať požadované intelektuálne a praktické činnosti má veľmi podstatné nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú veľmi závažné chyby. Pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí nevie svoje vedomosti uplatniť, a to ani na podnet učiteľa. Neprejavuje samostatnosť v myslení, vyskytujú sa u neho časté logické nedostatky. V ústnom a písomnom prejave má závažné nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Závažné nedostatky a chyby nevie opraviť ani s pomocou učiteľa. Nevie samostatne študovať.

9.1.10 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov praktického vyučovania

Predmety praktického vyučovania majú charakter praktickej činnosti. Praktické vyučovanie sa vykonáva v týchto hlavných formách: prax, odborná alebo umelecká prax, praktické cvičenie.Pri klasifikácii výsledkov v odborných vyučovacích predmetoch s prevahou praktického zamerania sa v súlade s požiadavkami výkonových štandardov, obsahových štandardov, učebných osnov stanovených v školských vzdelávacích programoch hodnotí:

a) vzťah k práci a k praktickým činnostiam,

b) osvojenie praktických zručností a návykov, zvládnutie účelných spôsobov práce,

c) schopnosť spolupracovať pri riešení úloh,

d) využitie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach,

e) aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, talent,

f) kvalita výsledkov činností,

g) organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku,

h) dodržiavanie predpisov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, ochrane pred požiarom a starostlivosť o životné prostredie,

i) dodržiavanie stanovených termínov,

j) hospodárne využívanie surovín, materiálov, energie, prekonávanie prekážok v práci,

k) obsluha a údržba výrobných alebo laboratórnych zariadení a pomôcok, nástrojov, náradia a meradiel.

Výchovno-vzdelávacie výsledky v odborných vyučovacích predmetoch v rámci praktického vyučovania sa klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak sústavne prejavuje kladný vzťah k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu. Pohotovo, samostatne a tvorivo využíva získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. Ovláda zručnosti, spôsobilosti, ktoré požadujú výkonové štandardy,

399

obsahové štandardy, učebné osnovy pre praktickú prípravu. Praktické činnosti vykonáva pohotovo, samostatne uplatňuje získané zručnosti a návyky. Bezpečne ovláda postupy a spôsoby práce, dopúšťa sa len menších chýb, výsledky jeho práce sú bez závažných nedostatkov. Účelne si organizuje vlastnú prácu, udržuje pracovisko v poriadku. Vedome dodržuje predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a aktívne sa stará o životné prostredie. Hospodárne využíva suroviny, materiál, energiu. Vzorne obsluhuje a udržuje výrobné alebo laboratórne pomôcky, nástroje, náradie a meradlá. Aktívne prekonáva vyskytujúce sa prekážky.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak prejavuje kladný vzťah k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu. Samostatne, ale menej tvorivo a s menšou istotou využíva získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. Praktické činnosti vykonáva samostatne, v postupoch a spôsoboch práce sa nevyskytujú podstatné chyby a v umeleckej praxi nedostatok umeleckých schopností. Výsledky jeho práce majú drobné nedostatky. Účelne si organizuje vlastnú prácu, pracovisko udržuje v poriadku. Vedome dodržuje predpisy o bezpečnosti ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a stará sa o životné prostredie. Pri hospodárnom využívaní surovín, materiálu a energie robí malé chyby. Výrobné alebo laboratórne zariadenia obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatkami. Prekážky v práci prekonáva s občasnou pomocou.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak prejavuje vzťah k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu prevažne kladne, s menšími výkyvmi. S pomocou učiteľa uplatňuje získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. V praktických činnostiach sa dopúšťa chýb a pri postupoch a spôsoboch práce a v umeleckej praxi pri využívaní umeleckých schopností, potrebuje občasnú pomoc učiteľa. Výsledky práce majú nedostatky. Vlastnú prácu organizuje menej účelne, udržuje pracovisko v poriadku. Dodržuje predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a v malej miere prispieva k tvorbe a ochrane životného prostredia. S pomocou učiteľa je schopný hospodárne využívať suroviny, materiály a energiu. Pri obsluhe a údržbe výrobných laboratórnych zariadení a pomôcok, nástrojov, náradia a meradiel ho musí častejšie usmerňovať učiteľ. Prekážky v práci prekonáva s častou pomocou učiteľa.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak pracuje bez záujmu a vzťahu k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu. Získané teoretické poznatky vie pri praktickej činnosti využiť len za sústavnej pomoci učiteľa. V praktických činnostiach, zručnostiach a návykoch sa dopúšťa väčších chýb. Pri voľbe postupov a spôsobov práce a v umeleckej praxi pri využívaní umeleckých schopností, sústavne potrebuje pomoc učiteľa. Vo výsledkoch práce má závažné nedostatky. Prácu vie organizovať za sústavnej pomoci učiteľa, menej dbá na poriadok pracoviska, dodržiavanie predpisov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a taktiež o životné prostredie. Porušuje zásady hospodárnosti využívania surovín, materiálu a energie. V obsluhe a údržbe výrobných a laboratórnych zariadení a pomôcok, prístrojov, nástrojov, náradia a meradiel sa dopúšťa závažných nedostatkov. Prekážky v práci prekonáva len s pomocou učiteľa.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak neprejavuje záujem o prácu a jeho vzťah k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu nie je na potrebnej úrovni. Nevie ani s pomocou učiteľa uplatniť získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. V praktických činnostiach, zručnostiach a návykoch má neakceptovateľné nedostatky. Pracovný postup nezvládne ani s pomocou učiteľa. Výsledky jeho práce sú nedokončené, neúplné, nepresné, nedosahujú ani dolnú hranicu predpísaných ukazovateľov. Prácu na pracovisku si nevie organizovať, nedbá na poriadok pracoviska. Neovláda predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a nedbá na ochranu životného prostredia. Nevyužíva hospodárne suroviny, materiál a energiu. V obsluhe a údržbe výrobných alebo laboratórnych zariadení a pomôcok, prístrojov, náradia a meradiel má vážne nedostatky.

9.1.11 Hodnotenie a klasifikácia správania

Klasifikáciu správania žiaka navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi a schvaľuje riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade.

Pri hodnotení a klasifikácii správania žiaka sa zohľadňuje plnenie ustanovení školského poriadku a ďalších vnútorných predpisov školy a dodržiavanie stanovených pravidiel správania, ľudských práv a práv dieťaťa, dodržiavanie mravných zásad správania sa v škole a na verejnosti počas aktivít súvisiacich so štúdiom na strednej škole. Pri klasifikácii správania sa v jednotlivých prípadoch prihliada na zdravotný stav žiaka.

Správanie žiaka sa klasifikuje podľa kritérií:

400

Stupňom 1 – veľmi dobré sa žiak klasifikuje, ak dodržiava ustanovenia školského poriadku a ďalších vnútorných predpisov školy a riadi sa nimi. Dodržiava morálne zásady a pravidlá spolunažívania v kolektíve a vo vzťahu k učiteľom. Ojedinele sa môže dopustiť menej závažných previnení.

Stupňom 2 – uspokojivé sa žiak klasifikuje, ak jeho správanie je v súlade s ustanoveniami školského poriadku a ustanoveniami ďalších vnútorných predpisov školy, morálnymi zásadami a pravidlami spolunažívania vzhľadom k spolužiakom a učiteľom. Žiak sa dopustí závažnejšieho priestupku alebo sa opakovane dopúšťa menej závažných priestupkov voči ustanoveniu školského poriadku.

Stupňom 3 – menej uspokojivé sa žiak klasifikuje, ak sa dopustí závažného priestupku voči školskému poriadku a voči ďalším vnútorným predpisom školy alebo sa aj po udelení druhého stupňa klasifikácie správania dopúšťa závažnejších priestupkov voči morálnym zásadám a pravidlám spolunažívania, porušuje ľudské práva spolužiakov, pedagogických zamestnancov alebo ďalších osôb.

Stupňom 4 – neuspokojivé sa žiak klasifikuje, ak jeho správanie je v rozpore s ustanoveniami školského poriadku a s ustanoveniami ďalších vnútorných predpisov školy, s právnymi a etickými normami spoločnosti, výrazne porušuje ľudské práva spolužiakov, pedagogických zamestnancov alebo ďalších osôb. Dopustí sa závažných previnení, ktorými vážne ohrozuje výchovu ostatných žiakov. Zámerne narúša činnosť žiackeho kolektívu.

Klasifikácia správania žiaka sa zaznamenáva do katalógového listužiaka.

9.1.12 Opatrenia vo výchove

Za vzorné správanie, vzorné plnenie povinností, mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy, dlhodobú svedomitú prácu, výrazne prosociálne správanie, ktoré pozitívne ovplyvňuje sociálnu klímu v triede a v škole a záslužný alebo statočný čin, možno žiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie.

Pochvalu alebo iné ocenenie udeľuje žiakovi triedny učiteľ, vedúci strediska praktického vyučovania alebo riaditeľ. V osobitne odôvodnených prípadoch, najmä ak ide o mimoriadne záslužný alebo statočný čin, môže žiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie zástupca zriaďovateľa strednej školy, zástupca štátnej správy v školstve alebo minister školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky.

Návrhy na udelenie pochvaly alebo iného ocenenia sa prerokujú v pedagogickej rade. Pochvala alebo iné ocenenie sa udeľuje spravidla na zhromaždení triedy alebo školy.

Na posilnenie disciplíny, za menej závažné, závažnejšie alebo opakované previnenia voči školskému poriadku, zásadám spolunažívania, ľudským právam, mravným normám spoločnosti alebo ak žiak narúša činnosť kolektívu, možno žiakovi uložiť napomenutie alebo pokarhanie nasledovne:

a) napomenutie od triedneho učiteľa,

b) napomenutie od vedúceho strediska praktického vyučovania,

c) pokarhanie od triedneho učiteľa,

d) pokarhanie od vedúceho strediska praktického vyučovania,

e) pokarhanie od riaditeľa.

Žiakovi možno uložiť za závažné alebo opakované previnenia voči školskému poriadku, zásadám spolunažívania, ľudským právam alebo mravným normám spoločnosti

a) podmienečné vylúčenie,

b) vylúčenie.

Opatrenie vo výchove možno uložiť žiakovi strednej školy len vtedy, ak skončil plnenie povinnej školskej dochádzky

Žiakovi je možné uložiť opatrenia vo výchove po prerokovaní v pedagogickej rade do dvoch mesiacov odo dňa, keď sa o previnení žiaka dozvedel pedagogický zamestnanec školy, najneskôr však do jedného roka odo dňa, keď sa žiak previnenia dopustil. Za jedno previnenie sa ukladá len jedno opatrenie vo výchove.

Pred uložením opatrenia vo výchove treba previnenie žiaka objektívne prešetriť. Podľa potreby, najmä pri posudzovaní závažného alebo opakovaného previnenia, sa na jeho prerokovanie za účasti žiaka prizve zákonný zástupca žiaka, prípadne i delegovaný zástupca rady školy.

401

Uloženie opatrenia vo výchove sa oznamuje žiakovi spravidla pred kolektívom triedy alebo školy.

V rozhodnutí o uložení opatrenia vo výchove určí riaditeľ skúšobnú lehotu, a to najdlhšie na jeden rok. Ak sa podmienečne vylúčený žiak v skúšobnej lehote osvedčil, riaditeľ upustí od vylúčenia.

Opatrenie vo výchove sa zaznamenáva do osobného spisu žiaka. Opatrenie vo výchove udelené, resp. uložené neplnoletému žiakovi oznamuje riaditeľ zákonnému zástupcovi žiaka písomne.

9.1.13 Celkové hodnotenie

Celkové hodnotenie žiaka na konci prvého a druhého polroku vyjadruje výsledky jeho klasifikácie v povinných vyučovacích predmetoch a klasifikácie jeho správania.

9.1.14 Komisionálne skúšky

Žiak strednej školy sa klasifikuje podľa výsledkov komisionálnej skúšky, ak

a) vykonáva rozdielovú skúšku,

b) je skúšaný v náhradnom termíne,

c) má on alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti klasifikácie v jednotlivých predmetoch prvého a druhého polroka a do troch pracovných dní odo dňa získania výpisu klasifikácie prospechu a správania žiaka za prvý polrok alebo do troch pracovných dní odo dňa vydania vysvedčenia požiada riaditeľa školy o preskúšanie;ak príslušný predmet vyučuje riaditeľ, môže žiak alebo zákonný zástupca žiaka o preskúšanie požiadať orgán miestnej štátnej správy v školstve,

d) sa preskúšanie koná na podnet riaditeľa školy,

e) vykonáva opravné skúšky,

f) vykonáva skúšky pri štúdiu podľa individuálneho učebného plánu,

g) bol oslobodený od povinnosti dochádzať do školy,

h) koná praktickú skúšku a skúšku z hlavného odboru štúdia na konci prvého a druhého polroka na školách so vzdelávacím programom umeleckého zamerania a konzervatóriách,

i) vykonáva skúšky pri štúdiu jednotlivých vyučovacích predmetov,

j) vykonáva skúšky pri plnení osobitného spôsobu školskej dochádzky,

k) vykonáva skúšky pri individuálnom vzdelávaní,

l) školská inšpekcia zistí nedostatky pri klasifikácii a nariadi komisionálne preskúšanie.

O povolení vykonať komisionálnu skúšku rozhodne riaditeľ školy. Prítomnosť zákonného zástupcu žiaka na jeho komisionálnom preskúšaní povoľuje riaditeľ školy.

Komisia pre komisionálne skúšky je najmenej trojčlenná. Komisia sa skladá z

a) predsedu, ktorým je spravidla riaditeľ alebo ním poverený učiteľ

b) skúšajúceho učiteľa, ktorým je spravidla učiteľ vyučujúci žiaka príslušný vyučovací predmet,

c) prísediaceho, ktorý spĺňa kvalifikačné predpoklady pre príslušný alebo príbuzný vyučovací predmet.

Výsledok komisionálnej skúšky, ktorý vyhlási predseda komisie verejne v deň konania skúšky je pre klasifikáciu žiaka konečný.

Žiak, ktorému bolo povolené individuálne vzdelávanie na základe odporúčania všeobecného lekára pre deti a dorast z dôvodu zdravotného znevýhodnenia, komisionálnu skúšku nevykonáva. Pedagogický zamestnanec, ktorý zabezpečuje vzdelávanie žiaka, štvrťročne predkladá riaditeľovi školy písomnú správu

402

o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti so žiakom, na základe ktorej po prerokovaní v pedagogickej rade školy sa vykoná hodnotenie a klasifikácia prospechu žiaka. Písomná správa o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka obsahuje

a) údaje identifikujúce žiaka,

b) hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka,

c) návrh hodnotenia a klasifikácie žiaka.

9.1.15 Hodnotenie pri ukončení štúdia

Po ukončení štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardmi v kompetenčnom profile absolventa nášho školského vzdelávacieho programu formou maturitnej skúšky. Cieľom maturitnej skúšky je overenie komplexných vedomostí a zručností, ako sú žiaci pripravení používať nadobudnuté kompetencie pri výkone povolaní a odborných činností na ktoré sa pripravujú. Maturitná skúška je zásadným vzdelávacím výstupom sumatívneho hodnotenia našich absolventov. Vykonaním maturitnej skúšky získajú naši absolventi na jednej strane odbornú kvalifikáciu a kompetenciu vykonávať pracovné činnosti v danom povolaní a na druhej strane majú možnosť ďalšieho vzdelávania na vyššom stupni. Získané maturitné vysvedčenie a vysvedčenie o maturitnej skúške potvrdzuje v plnom rozsahu ich dosiahnuté kompetencie – odbornú kvalifikáciu.

Maturitná skúška pozostáva z týchto častí v nasledujúcom poradí:

písomná časť, praktická časť, ústna časť.

Jednotlivé časti maturitnej skúšky budú vychádzať z kompetencií schváleného školského vzdelávacieho programu, pričom ich obsah bude koncipovaný tak, aby žiak mal možnosť preukázať naplnenie kritérií hodnotenia.

V písomnej, praktickej a ústnej časti maturitnej skúšky sa overujú vedomosti žiaka vo vyžrebovanej téme.

Cieľom písomnej časti maturitnej skúšky je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov vychádzajúcich z cieľových požiadaviek štátneho vzdelávacieho programu.

Cieľom praktickej časti maturitnej skúšky je overiť úroveň osvojených zručností a spôsobilostí žiakov a ich schopností využiť získané teoretické poznatky a vedomosti pri riešení konkrétnych praktických úloh komplexného charakteru.

Cieľom ústnej časti maturitnej skúšky je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov.

Maturitná skúška pozostáva z komplexných tém s aplikáciou na študijný odbor 2840 6 biotechnológia a farmakológia. Podrobnosti o maturitnej skúške sú upravené platnými predpismi MŠ SR.

Témy maturitnej skúškyTémy maturitných skúšok pripravujú predmetové komisie. Ich príprava sa bude riadiť platnými predpismi o maturitnej skúške. Pri nej sledujeme nielen schopnosť žiaka využívať medzipredmetové vzťahy vo všeobecnej a odbornej zložke vzdelávania, ale aj úroveň jeho ústneho prejavu a to z jazykovej stránky a stránky správneho uplatňovania odbornej terminológie na základe kriteriálneho hodnotenia výkonov.

Bude formulovaná v podobe konkrétnej úlohy/činnosti . Má svoju profilovú a aplikačnú časť. Profilová časť témy sa orientuje na stanovenie prioritných výkonov, ktoré sú určené v rámci profilových predmetov. Aplikačná časť uvádza všetky dôležité väzby a súvislosti, ktoré dopĺňajú profilovú časť. Každá profilová a aplikačná časť maturitnej skúšky má svoje podtémy, ktoré sú koncipované tak, aby absolvent mal možnosť v plnom rozsahu pochopiť komplexnosť témy a preukázať naplnenie všetkých výkonov v rámci danej témy. Naša škola bude uplatňovať pri tvorbe tém na maturitné skúšky nasledujúce pravidlá:

Každá téma má:

vychádzať z výkonových štandardov kompetenčného profilu absolventa študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológia

403

uplatňovať hľadisko akumulácie vedomostí viacerých odborných predmetov obsahovo príbuzných, vychádzať z rozsiahlejších tematických celkov viacerých odborných predmetov (komplexnosť

obsahu vzdelávania), umožniť a podporiť využitie všetkých podporných učebných zdrojov (pomôcky, písomné materiály,

informácie a údaje, atď.) pre splnenie danej témy, umožniť preverenie schopnosti žiaka využívať vedomosti a intelektuálne schopnosti získané

počas štúdia na posúdenie konkrétneho odborného problému, ktorý je daný v téme , dodržiavať pravidlo zrozumiteľnosti, konzistentnosti a komplexnosti tak, aby náročnosť, vecný a

časový rozsah tém boli pre žiaka optimálne, primerané a zvládnuteľné na danom stupni vzdelania,

svoje podtémy a ich formulácia musí byť jasná, jednoznačná, v logickom slede od riešenia jednoduchého problému k zložitejšiemu javu v závislosti od problému alebo situácie, ktoré sa majú v téme riešiť. Podtémy sú aplikačného charakteru a dopĺňajú informácie, ktoré žiak v priebehu štúdia odborných a všeobecnovzdelávacích predmetov daného študijného odboru získal.

Hodnotenie vzdelávacích výstupov bude založené na kritériách hodnotenia. Vymedzenie prostriedkov a postupov hodnotenia bude spracované ku každej téme. Konkretizácia tém vrátane špecifických kritérií hodnotenia, prostriedkov a postupov hodnotenia ako aj organizačné a metodické pokyny budú spracované v priebehu posledného ročníka štúdia a budú osobitným dokumentom školy, ktorý bude dopĺňať náš školský vzdelávací program. Jeho súčasťou bude aj Záznam o výkone absolventa (nie skupinový).

9.1.16 Sebahodnotenie

Súčasťou hodnotenia má byť aj sebahodnotenie žiakov, ich schopnosť posúdiť svoju vlastnú prácu, vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy. Sebahodnotenie budeme orientovať na rozvoj kľúčových kompetencií a na očakávané vzdelávacie výstupy v danom vyučovacom predmete.

a) Sebahodnotenie kľúčových kompetencií

Pri sebahodnotení kľúčových kompetencií žiak vyplňuje po predchádzajúcej konzultácii s učiteľom a rodičmi Hodnotiaci dotazník. Dotazník je orientovaný na všetky oblasti kľúčových kompetencií, ktoré sú uvedené v tomto vzdelávacom programe. Hodnotenie sa realizuje 2 x do roka (1. štvrťrok, 3. štvrťrok). Jednotlivé položky dotazníka vypracujú predmetové komisie v spolupráci s výchovnou poradkyňou a/alebo so sociológom. Vyjadrenia žiaka môže doplniť učiteľ alebo rodič. Hodnotenie učiteľ komentuje ústne.

V dotazníku žiak používa nasledovné vyjadrenia:

vždy, celkom samostatne, občas s pomocou, väčšinou, väčšinou samostatne, občas s pomocou, takmer vždy, skoro samostatne, s malou pomocou, niekedy samostatne, niekedy potrebujem pomoc, potrebujem pomoc, pretože potom sa mi darí aj samostatne, zriedka, takmer vždy potrebujem pomoc a radu, zatiaľ sa mi nedarí a pod.

Príklady z pripravovaných dotazníkov sú napr.:

Ako mi ide učenie?

Učím sa sústredene a samostatne. Plánujem a organizujem si vlastné učenie. Vyhľadávam a triedim informácie potrebné k učeniu. Vyhodnocujem výsledky svojej práce. Hľadám rôzne možnosti riešenia problému.

Ako viem komunikovať?

Dodržiavam dané pravidlá komunikácie. Viem počúvať druhých ľudí.

404

Aktívne diskutujem a argumentujem. Používam rôzne druhy neverbálnej komunikácie.

Ako spolupracuje s druhými?

Aktívne pracujem v skupine. Pomáham, podporujem a ocením druhých. Dokážem požiadať o pomoc. Rešpektujem osobnosť druhého. Viem ukončiť prácu v skupine.

b) Sebahodnotenie vzdelávacích výstupov

Žiak má možnosť zamyslieť sa nad svojou prácou, vedomosťami a zručnosťami, ale aj postojmi a vlastnosťami. Zvažuje svoje pozitíva a negatíva, uvažuje nad tým, kde sa dopustil chýb, aké sú príčiny jeho problémov, ako ich môže odstrániť a ako môže s nimi naďalej pracovať. Učitelia - vyučujúci si pripravia Hodnotiaci dotazník a kritériá hodnotenia. Týmto spôsobom sa budeme usilovať viesť žiakov k hodnoteniu vlastného pokroku v danom predmete. Žiak touto formou vyjadruje, čo sa za určité obdobie naučil, v čom sa zdokonalil, v čom by sa chcel zlepšiť. Hodnotenie sa realizuje 2 x do roka (1. štvrťrok, 3. štvrťrok). Jednotlivé položky dotazníka vypracujú predmetové komisie v spolupráci s výchovnou poradkyňou alebo so sociológom. Hodnotenie učiteľ komentuje ústne. Iná forma, ktorú chceme odskúšať je písomné zhodnotenie vlastnej aktivity a práce žiakom. Žiaci budú používať techniku voľného písania. Písomné hodnotenie sa píše na triednickej hodine, učiteľ je nestranný. Pri vyhodnotení učiteľ použije primeraný komentár (dodržiava pedagogickú etiku) iba so žiakom samotným, nikdy pred triedou. Hodnotenie písomné a dotazníkom môže žiak následne vyhodnotiť spolu s rodičmi napr. doma.

Hodnotíme nasledovné:

- Prácu v škole : pripravenosť na vyučovanie, aktívne zapojenie sa do výučby, prezentácia vedomosti, zručnosti a kompetencii.

- Vzdelávacie výstupy : podľa kritérií hodnotenia- Domácu prípravu : formálne a podľa kritérií hodnotenia.- Práce žiakov : didaktické testy, písomné práce, úlohy, eseje, cvičenia, praktické cvičenia,

projekty, skupinové projekty, prípadové štúdie, laboratórne cvičenia, prezentácie, súťaže, hry, simulácie a situačné štúdie, výrobky, činnosti, a pod.

- Správanie : v škole, na verejnosti, spoločenských aktivitách, odbornom výcviku, súťažiach, výstavách a pod.

Obdobie hodnotenia:

- Denne - Mesačne - Štvrťročne - Polročne - Ročne

Hodnotenie vzdelávacích výstupov bude založené na kritériách hodnotenia. Vymedzenie prostriedkov a postupov hodnotenia bude spracované ku každej téme. Konkretizácia tém vrátane špecifických kritérií hodnotenia, prostriedkov a postupov hodnotenia ako aj organizačné a metodické pokyny budú spracované v priebehu posledného ročníka štúdia a budú osobitným dokumentom školy, ktorý bude dopĺňať náš školský vzdelávací program. Jeho súčasťou bude aj Záznam o výkone absolventa (nie skupinový).

Pre hodnotenie ústneho prejavu na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:

Stupeň hodnotenia

Kritériá hodnotenia ústneho prejavu (prezentácia prejavu)

Výborný Kontaktoval sa s poslucháčmi. Rečníkovi bolo dobre rozumieť. Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná. Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené. Slovná zásoba bola výrazovo bohatá. Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety. Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.

405

Prejav bol výzvou k diskusii.Chválitebný Kontaktoval sa s poslucháčmi.

Rečníkovi bolo dobre rozumieť. Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná. Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené. Slovná zásoba bola výrazovo bohatá. Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety. Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád. Prejav mohol byť výzvou k diskusii.

Dobrý Čiastočne sa kontaktoval s poslucháčmi. Rečníkovi bolo niekedy zle rozumieť. Prejav nemal výraznú hlavnú myšlienku. Príklady boli uplatnenie iba niekedy. Slovná zásoba bola postačujúca. Vyskytovali sa jazykové chyba a chyby v stavbe vety. Dĺžka prejavu bola primeraná. Prejav nebol výzvou k diskusii.

Dostatočný Minimálne sa kontaktoval s poslucháčmi. Rečníkovi bolo zle rozumieť. Prejav nebol presvedčivý. Ústny prejav bol zle štruktúrovaný, hlavná myšlienka bola nevýrazná. Príklady boli nefunkčné. Slovná zásoba bola malá. Vyskytovali sa časté chyby v jazyku a chyby v stavbe vety. Dĺžka prejavu nezodpovedala téme.

Nedostatočný Chýbal kontakt s poslucháčmi. Rečníkovi nebolo vôbec rozumieť. Prejav nebol presvedčivý ai zaujímavý. Chýbala hlavná myšlienka. Chýbali príklady. Slovná zásoba bola veľmi malá. Vyskytovali sa veľmi časté chyby v jazyku, stavba vety nebola správna. Dĺžka prejavu bola veľmi dlhá/krátka, zmysel vystúpenia nebol jasný.

Pre hodnotenie výsledkov vzdelávania na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:

Stupeň hodnotenia Výborný Chválitebný Dobrý Dostatočný Nedostatočný

Kritériá hodnotenia Porozumenie téme

Porozumel téme dobre

V podstate porozumel

Porozumel s nedostatkami

Porozumel so závažnými nedostatkami

Neporozumel téme

Používanie odbornej terminológie

Používalsamostatne

Používal s malou pomocou

Vyžadoval si pomoc

Robil zásadné chyby

Neovládal

Vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede

Bol samostatný, tvorivý, pohotový, pochopil súvislosti

Bol celkom samostatný, tvorivý a pohotový

Bol menej samostatný, nekomplexný a málo pohotový

Bol nesamostatný, často vykazoval chyby, nechápal súvislosti

Bol nesamostatný, ťažkopádny, vykazoval zásadné chyby

Samostatnosť prejavu

Vyjadroval sa výstižne, súvisle a správne

Vyjadroval sa celkom výstižne a súvisle

Vyjadroval sa nepresne, niekedy nesúvisle, s chybami

Vyjadroval sa s problémami, nesúvisle, s chybami

Nedokázal sa vyjadriť ani s pomocou skúšajúceho

Schopnosť praktickej aplikácie teoretických poznatkov

Správne a samostatne aplikoval

Celkom správne a samostatne aplikoval

Aplikoval nepresne, s problémami a s pomocou skúšajúceho

Aplikoval veľmi nepresne, s problémami a zásadnými chybami

Nedokázal aplikovať

Pochopenie praktickej úlohy

Porozumel úlohe dobre

V podstate porozumel

Porozumel s nedostatkami

Porozumel so závažnými nedostatkami

Neporozumel úlohe

Voľba postupu Zvolil správny a efektívny postup

V podstate zvolil správny postup

Zvolil postup s problémami

Zvolil postup s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny postup ani s pomocou skúšajúceho

Výber prístrojov, strojov, zariadení,

Zvolil správny výber

V podstate zvolil správny výber

Zvolil výber s problémami

Zvolil výber s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny výber ani s pomocou skúšajúceho

406

náradia, materiálov, surovínOrganizácia práce na pracovisku

Zvolil veľmi správnu organizáciu

V podstate zvolil dobrú organizáciu

Zvolil organizáciu s problémami

Zvolil organizáciu s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvládol organizáciu

Kvalita výsledku práce

Pripravil kvalitný produkt/činnosť

V podstate pripravil kvalitný produkt/činnosť

Pripravil produkt/činnosť s nízkou kvalitou

Pripravil produkt/činnosť s veľmi nízkou kvalitou

Pripravil nepodarok

Dodržiavanie BOZP a hygieny pri práci

Dodržal presne všetky predpisy

V podstate dodržal všetky predpisy

Dodržal predpisy s veľkými problémami

Dodržal iba veľmi málo predpisov

Nedodržiaval predpisy

Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie maturitnej skúšky Budú konkretizované v rámci prípravy tém pre záverečné skúšky. Budú v súlade so štandardom, ktorý predpisuje ŠVP a doplnený podľa podmienok a špecifík študijného odboru 23 81 6 00 strojárstvo.

Žiak je neklasifikovaný, ak jeho absencia v danom predmete prekročila 25% celkovej dochádzky (riaditeľ školy môže odsúhlasiť skúšku na doplnenie klasifikácie. Žiak je neklasifikovaný aj v prípade, ak vyučujúci nemá dostatok podkladov na uzatvorenie klasifikácie. O tejto skutočnosti musí byť informovaný riaditeľ školy. Ak je žiak neklasifikovaný, nedostane vysvedčenie, iba výpis z katalógového listu. O dodatočnej klasifikácii rozhoduje riaditeľ školy v zmysle platnej legislatívy. Maturitná skúška sa môže opakovať v zmysle právnych predpisov.

Ak má žiak alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti hodnotenia, môže požiadať riaditeľa školy o komisionálne preskúšanie žiaka. Na základe kritérií hodnotenia sa uskutoční preskúšanie žiaka do 14 dní od doručenia jeho žiadosti prípadne v termíne po vzájomnej dohode medzi žiakom a riaditeľom školy. Komisionálne skúšky prebiehajú v súlade s právnymi predpismi.

Opravné skúšky určuje riaditeľ školy v súlade s právnym predpisom.

9.1.17 Klasifikácia a hodnotenie žiakov so ŠVVP

Hodnotenie žiakov so ŠVVPsa robí s prihliadnutím na stupeň poruchy. Vyučujúci rešpektujú odporučenia psychologických vyšetrení žiaka a uplatňujú ich pri klasifikácii a hodnotení správania žiaka. Vyberajú vhodné a primerané spôsoby hodnotenia vrátane podkladov na hodnotenie. Uplatňujú také formy a spôsoby skúšania, ktoré zodpovedajú schopnostiam žiaka a nemajú negatívny vplyv na ich rozvoj a psychiku. Volia taký druh prejavu, v ktorom má žiak predpoklady preukázať lepšie výkony.

407

Strojárstvo - EduPage · Web viewSPOJENÁ ŠKOLA,Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske s organizačnými zložkami Stredná odbornáškola, Stredná priemyselná škola, Obchodná

Documents