Stoffverteilungsplan - Klett G_Stoffvert… · Web viewPlattentektonik: Erdbeben, Vulkanismus, Gebirgsbildung Leben mit Naturkatastrophen. Die Schülerinnen und Schüler. verorten
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Stoffverteilungsplan
Projekt G 7/8 (978-3-12-408924-3)Gesellschaftswissenschaften Schule:
Lehrer:
- Themen/Inhalte S = Sozialkunde- Kompetenzbezug (mittlerer Standard – Realschule und Gesamtschule E-Kurse) G = Geschichte- verpfl. Schwerpunktthemen (Geografie) = () E = Erdkunde/Geografie- Vertiefungsmöglichkeiten bei einem Unterrichtsvolumen von zwei Wochenstunden = kursiv- Wahlthemen (Geschichte) = (W)
Rahmenlehrplan für die Sekundarstufe I (Berlin) 2006/2007 – Gesellschaftswissenschaften: Geografie, Geschichte, Sozialkunde
Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
S Themenfeld: Jugendliche und Politik Jugendliche und Politik, S. 10-27
- Lebenssituationen von Jugendlichen in Familie, Schule und Bezirk unter sozialem und politischem Aspekt
- Lebensformen und Lebenssituationen von unterschiedlichen Sozialgruppen und Kulturen (z. B. Kindern, Jugendlichen, Frauen, Männern, Lesben, Schwule, Migranten, alten Menschen, behinderten Menschen)
Die Schülerinnen und Schüler - beschreiben eigenes und das Verhalten anderer
in einer Gruppe mittels sozialer Perspektiv-übernahme, leiten reflektierte Positionen aus der Untersuchung politischer sowie sozialer Sach-verhalte her, erklären diese und kommen zu eigenständigen begründeten Urteilen
- beschreiben und vergleichen anhand überwiegend selbst entwickelter Leitfragen die Lebensbedingungen verschiedener Sozialgruppen (z. B. Kindern, Jugendlichen, Frauen, Männern, Migranten, alten Menschen, behinderten Menschen)
- beschreiben wesentliche Merkmale sozialer Ungleichheit und suchen nach politisch gestaltbaren Lösungsvorschlägen zu ihrer Verringerung
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Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
eigenständig festgelegten Rollen, übernehmen Verantwortung für die Gestaltung des schulischen Zusammenlebens, setzen sich mit anderen Meinungen auseinander und bearbeiten Konflikte gewaltfrei in der Peer-Group
- begreifen unterschiedliche Interessen sowie die gewaltfreie Lösung von Interessenkonflikten als wesentliche Merkmale einer pluralistischen Gesellschaft, beschreiben Handlungsstrategien und leiten daraus ihre eigenen Handlungen ab
RollenIgnoranz/ignorieren
Die Schülerinnen und Schüler - formulieren für politische und soziale
Sachverhalte Leitfragen und überprüfen diese- gewinnen teilweise selbstständig
themenrelevante Informationen anhand verschiedener Materialien, Medien und Methoden, treffen eine begründete Auswahl, bearbeiten und bewerten diese
- erarbeiten weitgehend selbstständig Präsentationsformen unter Verwendung funktionaler Medien und stellen diese vor
- Verantwortungsübernahme im gesellschaftlichen Umfeld (z. B. gemeinnützige Arbeit, Ehrenämter)
- Politische Institutionen und ihre Zuständigkeiten für Kinder und Jugendliche
Demokratie in der Schule, S. 22-23
MehrheitKlassenrat
Demokratie hat viele Ebenen, S. 24-25
ParlamentRegierungFöderalismusBezirksverordneten-versammlung Senat
Armutsrisiko Abschluss, S. 26-27
G Themenfeld: Glaube und Herrschaft im Mittelalter Juden, Christen und Muslime, S. 28-45- Welt des Islam und die Kreuzzüge Entstehung und Ausbreitung des
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Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
Die Schülerinnen und Schüler- erkennen unter Lehreranleitung die geistlichen
und weltlichen Interessenkonflikte in den historischen Phänomenen und untersuchen ansatzweise ihre Bedeutung für die Gegenwart
- unterscheiden Fremdes von Vertrautem zunehmend mit kritischer Wahrnehmung, Offenheit und Toleranz
- untersuchen und erklären kriterienorientiert (z. B. Macht und Verantwortung, Konfliktaustragung, Konfliktlösung und Konsens, Macht und Interesse) das Handeln mittelalterlicher Menschen
Heiliges Römisches Reich Deutscher Nation
Abschluss, S. 66-67E Osteuropa, Nord- und Mittelasien -
Raumpotenziale und ihre NutzungRussland und seine Nachbarstaaten, S. 68-83
- Einbindung von Inhalten zum Themenfeld Europa aus Jahrgangsstufe 6
- Staaten, Größenvergleich Die Schülerinnen und Schüler- lokalisieren die Staaten des Raumes auf einer
Karte und vergleichen ihre Größen
Orientierung, 70-71
Zusammenhang zwischen Klima und Vegetation Die Schülerinnen und Schüler- beschreiben Lage und Ausdehnung der
Klimazonen und Klimatypen des Großraumes auf der Grundlage von Klimakarten
- lesen Klimadiagramme und werten selbstständig zwei mit dem Ziel der Zuordnung zu Klimazonen und Klimatypen aus
- beschreiben und erläutern ansatzweise vernetzt Auswirkungen des Klimas auf Wasser, Vegetation und Boden sowie daraus
humidaridVegetationszeit
Klimadiagramme auswerten und vergleichen, S. 72-73
Von klirrender Kälte zum Badestrand, S. 74-75
VegetationszonenTundraTaigaSteppen und HalbwüstenWüsten
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resultierende Folgen für die Erschließung der Räume
boreal
- Erschließung und Nutzung des Naturraums Die Schülerinnen und Schüler- erläutern Raumpotenziale und ihre
Nutzungsmöglichkeiten an ausgewählten Beispielen
- ermitteln die Vielfalt der Bodenschätze, benennen und verorten wichtige Lagerstätten von Erdöl, Erdgas, Steinkohle und Eisenerz und tragen sie in eine Umrisskarte ein
Erdgas aus Westsibirien, S. 76-77
LagerstättenPipelinesDauerfrostboden
- Aralsee-Syndrom
Die Schülerinnen und Schüler- beschreiben und erläutern Folgen von Eingriffen
des Menschen in das Ökosystem Aralsee im Ansatz vernetzt und unter Beachtung des Leitbilds der Nachhaltigkeit.
Satellitenbilder auswerten und vergleichen, S. 78-79
Der Aralsee – ein See verschwindet, S. 80-81
SyndromWirkungsschema
Abschluss, S. 82-83G Themenfeld: Aufbruch in eine neue Welt Das Zeitalter der Entdeckungen, S. 84-97
- (Neues Denken, neues Fühlen, neues Wissen: die Renaissance) (W)
Die Schülerinnen und Schüler- erkennen zunehmend selbstständig die
geistlichen und weltlichen Interessenkonflikte in den historischen Phänomenen und untersuchen ansatzweise ihre Bedeutung für die Gegenwart
Aufbruch in eine neue Zeit, S. 86-87
RenaissanceHumanismus
- Entdecker und Entdeckte: z.B. Kolumbus und die Folgen
Die Schülerinnen und Schüler- unterscheiden Fremdes von Vertrautem
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zunehmend mit kritischer Wahrnehmung, Offenheit und Toleranz
- untersuchen vergleichend geschichtliche wie gegenwärtige Phänomene kriterienorientiert (z. B. Macht und Verantwortung, Konfliktaustragung, Konfliktlösung und Konsens, Macht und Interesse, Legitimität und Interesse) und benennen Analogien und Differenzen
- üben sich darin, Hypothesen aufzustellen und sie zu überprüfen
- entdecken, beschreiben und übernehmen unterschiedliche Perspektiven und handeln in Rollen
Der Reichtum aus Übersee, S. 92-93
KolonieInka
Gerechtigkeit für die Indios?, S. 94-95
HaziendaBarriadas
Abschluss, S. 96-97S Themenfeld: Kommunikation und Medien Die Welt der Medien, S. 98-113
- Bedeutung von Formen und Modellen der Kommunikation
- Printmedien und elektronische Medien Die Schülerinnen und Schüler- erläutern verschiedene Formen und Modelle von
Kommunikation sowie deren Funktionen und wenden gezielt Kommunikationsregeln an
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Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
- gewinnen teilweise selbstständig themenrelevante Informationen anhand verschiedener Materialien, Medien und Methoden, treffen eine begründete Auswahl, bearbeiten und bewerten diese
- beschreiben für China die Wirtschaftskraft anhand ausgewählter Strukturdaten (z. B. Anteil der Sektoren am BIP, Anteil der Beschäftigten an den Sektoren), stellen zwei Parameter grafisch dar; sie vergleichen China mit einem anderen Staat der Region (z. B. Japan, Indien, Republik)
- beschreiben die Stellung eines Staates dieser Region anhand ausgewählter Daten (z. B. Handelsvolumen, Handelsströme) in der Weltwirtschaft
Sonderwirtschaftszonen
Wohlstand für alle?, S. 142-143
Abschluss, S. 150-151G Themenfeld: Aufbruch in eine neue Welt Reformation, S. 152-165
- Reformation: Luther und die FolgenDie Schülerinnen und Schüler- untersuchen vergleichend geschichtliche wie
gegenwärtige Phänomene kriterienorientiert (z. B. Macht und Verantwortung, Konfliktaustragung, Konfliktlösung und Konsens, Macht und Interesse, Legitimität und Interesse) und benennen Analogien und Differenzen
Vernachlässigte Aufgaben, S. 154-155
TodsündenAblass
Luther und die Reformation, S. 156-157
AblasshandelThesen
Die Bauern wollen frei sein, S. 158-159
Grundherren
Glaubensrichtungen entstehen, S. 160-161
Protestant/katholischGegenreformation
Glaubenseifer und Machtgier, S. 162-163
Dreißigjähriger KriegWestfälischer Frieden
Abschluss, S. 164-165E Themenfeld: Naher und Mittlerer Osten – ein
Raum voller SpannungenNaher und Mittlerer Osten, S. 166-181
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- begründen Nutzungsmöglichkeiten durch den Menschen
Assuan-StaudammBilharziose
Ein Wirkungsschema erstellen, S. 192-193
Sahel-SyndromDie Schülerinnen und Schüler- stellen natürliche und anthropogene Ursachen
der Wüstenbildung im Sahel dar
Das Sahel-Syndrom 1, S. 194-195
SahelDürrekatastrophe Desertifikation
Das Sahel-Syndrom 2, S. 196-197
Degradation Zai
Abschluss, S. 198-199
G Themenfeld: Herrschaft und Legitimation Das Zeitalter der Revolutionen, S. 200-231- Absolutistischer Staat am Beispiel Frankreichs
Die Schülerinnen und Schüler - unterscheiden die Perspektiven der
unterschiedlichen Stände im absolutistischen Frankreich und weisen deren Standortgebundenheit nach
- üben sich darin, in ihren beurteilenden und bewertenden Aussagen zu Fragen der Herrschaftslegitimation geschichtliche und gegenwärtige Normen zu unterscheiden und die jeweils vorherrschenden Perspektiven zu benennen
Ludwig XIV. – ein absoluter Herrscher, S. 202-203
Absolutismus
Vertiefung: Macht und Geld, S. 204-205
Leben im absolutistischen Frankreich, S. 208-209
Privilegien
Karikatur Karikaturen interpretieren, S. 210-211
- Aufklärung als Grundlage der Moderne Das Zeitalter der Vernunft, S. 206-207
Aufklärung
Die Schülerinnen und Schüler- erfassen die komplexen revolutionären Prozesse
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- nehmen Prägungen und Spuren aus der Geschichte in ihrer heutigen Lebenswelt wahr und erkennen im Ansatz historische Bedingtheiten der Gegenwart (z. B. politische, gesellschaftliche, wirtschaftliche oder kulturelle Gegebenheiten)
- arbeiten unter Anleitung in geeigneten Museen und Bibliotheken
- würdigen in ihren mündlichen wie in ihren schriftlichen Beiträgen die Menschen- und Bürgerrechte, die Prinzipien Freiheit und Gleichheit und unterschiedliche Formen demokratischer Partizipation
- Bürgerliche Revolutionen und ihre Folgen (z.B. englische oder franz. Revolution)
Menschenrechte, S. 214-215 UNO (United Nations Organization)
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Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
- beschreiben und verorten die Ausstattung des Naturraumes (z.B. Bodenschätze, Nutzpflanzen, Wasser) und erläutern Nutzungsmöglichkeiten
Reichtümer Afrikas, S. 248-249 NutzpflanzenBodenschätzeSchwellen Eine Kartenskizze
anfertigen, S. 250-251
- Soziale, wirtschaftliche und politische Situation ausgewählter Staaten
Die Schülerinnen und Schüler- ermitteln ausgewählte soziale, wirtschaftliche und
ökologische Merkmale (z. B. Alphabetisierungsrate, Lebenserwartung, Handelsströme, Wirtschaftsstruktur, Zugang zu sauberem Trinkwasser) verschiedener Staaten, vergleichen diese mit Deutschland und bestimmen auf dieser Basis den Entwicklungsstand eines Staates
- legen Ursachen von Unterentwicklung dar (z. B. Kolonialismus, Bildungssystem, Tribalismus)
Leben in einem der ärmsten Länder der Welt, S. 252-253
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- (Umgang mit der Umwelt) (W)Die Schülerinnen und Schüler- untersuchen und analysieren das Fallbeispiel
GroßbritannienDie Schülerinnen und Schüler- untersuchen vergleichend geschichtliche wie
gegenwärtige Phänomene kriterienorientiert (z. B. Recht und Gerechtigkeit, Rechte und Pflichten, Macht und Verantwortung, Macht und Interesse, Effizienz und Legitimität, Kosten und Nutzen, Konfliktaustragung, Konfliktlösung und Konsens) und benennen Analogien und Differenzen
- üben sich darin, Hypothesen aufzustellen und sie zu überprüfen
- erkennen zunehmend selbstständig die ökonomischen, sozialen, politischen und ökologischen Interessenkonflikte während der Industrialisierung und untersuchen und analysieren lehrergeleitet die Legitimität dieser Interessen nach zeitgenössischen und aktuellen Kriterien.
Zeitalter der Maschinen und Erfindungen, S. 268-269Industrialisierung in Deutschland, S. 270-271
IndigoblauPurpurrot
Berlin wird Industriestadt, S. 272-273
Meierei
Berlin verändert sich, S. 274-275
Mietskaserne
Die Lage der Arbeiter, S. 276-277
StechuhrenFabrikordnungArbeiterfrauen
Gemeinsam stark, S. 278-279 Soziale SicherungStreikGewerkvereine
Abschluss, S. 280-281S Themenfeld: Recht und Rechtsprechung Leben in einem Rechtsstaat, S. 282-299
- Merkmale einer demokratischen Rechtsordnung - Spannungsverhältnis von Recht und
Gerechtigkeit Die Schülerinnen und Schüler- beschreiben wesentliche Merkmale der
Rechtsordnung der Bundesrepublik Deutschland- begreifen Grundrechte (Menschenrechte) als
Leitlinie politischen Handelns, ihre Achtung und Verwirklichung als eine wichtige gesellschaftliche
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Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
und politische Aufgabe und setzen sich mit deren Umsetzung auseinander
- Rechtsfelder, hier insbesondere wesentliche Elemente des Jugendgerichtsgesetzes
Die Schülerinnen und Schüler- erschließen den Inhalt eines Falles und stellen
ihn sprachlich strukturiert dar, beschaffen und erarbeiten sich teilweise selbstständig Informationen, die zur Lösung notwendig sind, erarbeiten Lösungsvarianten und beschreiben deren Konsequenzen für die Urteilsbildung
- verteidigen eigene Überlegungen mit rationalen Argumenten, setzen sich grundlegend mit den Argumenten anderer auseinander und vergleichen ihr Urteil mit Entscheidungen von Experten, stellen Gemeinsamkeiten fest und prüfen die Gründe für Differenzen
- beschreiben das Spannungsverhältnis zwischen Recht und Gerechtigkeit
Streich oder Straftat, S. 288-289 StrafgesetzbuchVerbrechenVergehenNötigung/nötigenJugendgerichtsgesetz
Ein Strafverfahren kommt in Gang, S. 290-291
- Betreuungsangebote: Präventive und begleitende Maßnahmen für Jugendliche
Die Schülerinnen und Schüler- bearbeiten Texte, Statistiken, Bilder, Grafiken
und Karikaturen aufgabengemäß und überwiegend selbstständig