İSTANBUL TEKNİK ÜNİVERSİTESİ İTÜ Rektörlüğü – AGK / ÖDEK / ME2M İTÜ ABET Akreditasyonu Genel Koordinatörlüğü İTÜ Öğrenci Dekanlığı – İTÜ Mühendislik Eğitimi Mükemmeliyet Merkezi Yükseköğretim Kurumlarında İç Kalite Güvence Sistemi Eğitim - Öğretimde Kalite Güvencesi İTÜ – ABET EAC örneği Mühendislik Eğitimi Kalite Güvencesi ve Öğrenci Çıktısı Odaklı Ölçme Değerlendi r me 27 - 28 Kasım 2018 / YÖK Konferans Salonu – Bilkent - ANK
31
Embed
İSTANBUL TEKNİK ÜNİVERSİTESİ - api.yokak.gov.tr · Mühendislik, fen ve matematik ilkelerini uygulayarak karmaşıkmühendislik problemlerini tanımlama, formüle etme ve çözme
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
• Temel Yaklaşım – I ve II: EC2000 öncesi ve sonrası (<2000-03 ve 2003-19)
• Temel Yaklaşım – III: REVİZE Kriter 3 ve 5 (Kasım 2017 itibariyle; > 2019)
• Yüksek Öğretimde Sürdürülebilir Kalite için önerilen 3’lü yaklaşım
• Yüksek Öğretimde Müfredat Tasarımı - Revizyonları – İTÜ Örneği
• ABET – EAC Akreditasyon Değerlndr. / Genel Kıstaslar – Tüm MühLP’ler için
• Programlara Özgü Kıstaslar – Çevre MühLP örneği
• Ana Ölçüt / Süreç / Hedef PEOs, SOs, A&E, CI
• Elzem Süreç: ÖÇ Ölçme-Değerlendirme ve CI
• Ana Düstur – Sürekli İyileşme (CI) – İTÜ ÇMLP CI örneği
• Yüksek Öğretimin Paydaşları - Örnek
• Elzem Süreç: Ölçme-Değerlendirme ve CI – ÖRNEKLER*
• 11 ÖÇ Ölçme-Değerlendirme ÖZETİ – ÖRNEK
• Ders Katalog Formları (DKF / CCF) – ÖRNEKLER
8
EC2000 öncesi (<2000-03)
» Münferit kriterler
» Münferit “program”!! çıktıları
» Ölçme-değerlendirme
EC2000 sonrası (<2003-19)
» SİSTEMATİK yaklaşım
» ORTAK ÖĞRENCİ ÇIKTILARI
Ortak 11 ÖÇ 2000 - 2017
» ÖLÇME-DEĞERLENDİRME / SÜREKLİ İYİLEŞME
» “DÖNGÜYÜ KAPAT”
» SÜREÇ ve sürecin işlemekte olduğunun ortaya konması
EC2000-Mühendislik Kriterleri-2000
20 yıldır mühendislik eğitimin kalite değerlendirmesinde temel ölçütlerden
“öğrenci deneyimlemesi ve öğrenmesi”
“çıktı odaklı ölçme-değerlendirme”
YENİ 7 ÖÇ 2017 ve sonrası
Ortak 11 ÖÇ 2000 - 2017
YENİ 7 ÖÇ 2017 sonrası
Tasarım temelli öğrenme / öğretme
Problem temelli öğrenme / öğretme
Araştırmacı, yenilikçi,
lider, girişimci, proje odaklı mezunlar
Öğ
ren
me
-Ö
ğre
tme
Me
tod
olo
jisi
SO
NU
Ç
9
10
ABET EAC Kriter-3 ve Kriter-5’teki resmi/onaylanmış değişiklikler / ekler* (Kasım, 17)*:Kriter 3. Öğrenci Çıktıları Mevcut 11 ÖÇ YENİ 7 ÖÇKriter 5. Müfredat revize edildi
ABET EAC Kriter-3 ve Kriter-5’teki resmi/onaylanmış değişiklikler / ekler* (Kasım, 17)*:
Kriter 3. Öğrenci Çıktıları Mevcut 11 ÖÇ YENİ 7 ÖÇKriter 5. Müfredat revize edildi
ÖRNEK değişiklik / ekleme
1. Mühendislik, fen ve matematik ilkeleriniuygulayarak karmaşık mühendislik problemlerini tanımlama, formüle etme ve çözme becerisi (a+e/1+5)
5. Birlik içerisinde liderlik sağlayan, katılımcı ve kapsayıcı bir ortam oluşturan, amaçlar belirleyen, görevler planlayan ve hedeflere ulaşan üyelerden oluşan bir takımda etkin işlev görme becerisi (d/4)
1. CurriculumThe program must demonstrate the graduates have:
» proficiency in mathematics through differentialequations, probability and statistics, calculus-based physics, general chemistry, an earth science, e.g.,geology, meteorology, soil science, relevant to the program of study, a biological science, e.g.,microbiology, aquatic biology, toxicology, relevant to the program of study, and fluid mechanics relevant to the program of study;
» introductory level knowledge of environmental issues associated with air, land, and water systems and associated environmental health impacts;
» an ability to conduct laboratory experiments and to critically analyze and interpret data in more than one major environmental engineering focus areas, e.g., air, water, land, environmental health;
» an ability to perform engineering design by means of design experiences integrated throughout the professional component of the curriculum;
» proficiency in advanced principles and practice relevant to the program objectives;
» understanding of concepts of professional practice and the roles and responsibilities of public institutions and private organizations pertaining to environmental engineering.
1. CurriculumThe curriculum must prepare graduates to
» apply knowledge of mathematics through differential equations, probability and statistics, calculus-based physics, chemistry (including stoichiometry, equilibrium, and kinetics), an earth science, a biological science, and fluid mechanics.
The curriculum must prepare graduates to
» formulate material and energy balances, and analyze the fate and transport of substances in and between air, water, and soil phases;
» conduct laboratory experiments, and analyze and interpret the resulting data in more than one major environmental engineering focus area, e.g., air, water, land, environmental health;
» design environmental engineering systems that include considerations of risk, uncertainty, sustainability, life-cycle principles, and environmental impacts; and
» apply advanced principles and practice relevant to the program objectives.
The curriculum must prepare graduates
» to understand concepts of professional practice, project management, and the roles and responsibilities of public institutions and private organizations pertaining to environmental policy and regulations.
PROGRAM CRITERIA FOR ENVIRONMENTAL AND SIMILARLY NAMED
ENGINEERING PROGRAMS
19
“VERİ İYİDİR, BİLGİ DAHA İYİDİR”“DATA is GOOD, INFO is BETTER”