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Transcript
• Circonscription: Cherbourg Ouest Inspecteur : M. SAGLIO Jean-Michel
par le maître par l’environnement de travail par l’organisation de la vie de la classe
Aide à la
compréhension
des consignes
(reformulation
par l’élève)
Correction
individualisée,
explicitation
de l’erreur
Accompagnement
dans la réalisation
de la tâche
Affichages et
référents collectifs
(encouragement à
les utiliser)
Place de l’élève
pensée pour qu’elle
facilite son attention
et sa concentration
Climat convivial
(où la copie sur le
voisin ne sera pas
dramatisée)
Des phases de travail en
groupes (ou binômes)
hétérogènes pour :
mobiliser un élève en
difficulté
créer un climat d’entraide
Des phases de travail
en groupes (ou
binômes) homogènes
pour remédier au plus
près des difficultés
repérées
Autoriser, encourager le
tutorat ou la simple
entraide à certains
moments et pour des
tâches définies ensemble
Différenciation pédagogique en classe :
schéma récapitulatif
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Aménagements scolaires pour tous les élèves à besoin particulier• Soutenir, encourager, valoriser
• S’appuyer sur le plaisir d’apprendre, le restaurer si nécessaire.
• Favoriser l’autonomie progressive.
• Dialoguer avec les parents et les partenaires essentiels à la progression scolaire.
• En accord avec l’enfant, expliquer ses difficultés et la raison des aménagements aux camarades de classe (il ne s’agit pas d’une inégalité de traitement, mais une compensation d’une situation de handicap due à un trouble).
• Eviter d’utiliser la récréation pour reprendre un exercice non fini ou une explication.
• Eviter les situations entraînant une perte des repères spatiaux (ex: changements de place).
• Aider à l’organisation du temps et de l’espace, à la planification du travail: utiliser un parapheur, des codescouleurs.
• Pratiquer le tutorat (par un camarade de classe à l’aise dans les apprentissages).
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme
RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202020
Les Dys
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RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202021
DYSPHASIE
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RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202022
Que faire pour:
• Favoriser l’épanouissement de l’ élève
• Faciliter sa communication orale
• Faciliter sa compréhension
• Faciliter son expression
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RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202023
En classe:
• Limiter la copie
• Distinguer l’explication de la consigne de sa dictée/copie.
• Réduire le nombre d’exercices
• Ne pas l’interroger systématiquement à l’oral sauf s’il est plus performant qu’à l’écrit
• Ne pas exiger systématiquement la rédaction d’une phrase en réponse à des problèmes en mathématiques.
• Si nécessaire, dictée à l’adulte
• Proposer des QCM, textes à trous.
• Utiliser des aides visuelles
• Laisser à disposition les aides mémoires
• Ne pas pénaliser l’orthographe ni la façon de s’exprimer
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RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202024
Dyslexie Dysorthographie
• Les aides: – Le numérique:
– Aide à la transcription
– Aides à la lecture
– Aides mathématiques
• La lecture
• Les supports écrits
• La copie
• Les mathématiques
• L’évaluation
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La Dyspraxie
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RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202026
La dyspraxie (la cartable fantastique)
• Éliminer les situations de double tâche
• Déterminer des adaptations spécifiques à chaque enfant
• Pour limiter la fatigue, les difficultés d’attention
• Programme ATOLE
• ..\..\..\Conseillère Péda\formation\ATTENTION et CONCENTRATION\atole-premier-programme-deducation-de-lattention-a-lecole-jean-philippe-lachaux-tedxsaclay.mp4
• difficultes_expression_comportementale_table_ronde.mp3 (14 à 20)
• Définition des difficultés à expression comportementale, leurs caractéristiques et les pistes utiles à la scolarisation des enfants atteints de ces troubles
• Présentation des impacts sur la situation d’apprentissage:
Quelles questions se posent aux adultes face à ces élèves?
Quels sont les points sur lesquels une attention est nécessaire?
Quelles pistes sont envisageables pour les dépasser ?
• Réagir dès les premiers écarts de conduite sans le « harceler »
• Ne pas utiliser les termes « juron » ou «gros mots»
• Mais plutôt.. d’épithètes injurieuses, de langage sexiste ou d’imprécations obscènes, ce qui pourrait modifier la perception qu’a l’enfant de son langage.