Souto conocimiento escolar

El conocimiento escolar

Comprensión del aprendizaje escolar desde un análisis multirreferenciado.

Enseñanza

• Comunicación de conocimientos entre sujetos que no tienen el mismo grado de acceso a éstos.

• Es intercambio, transmisión, apropiación, construcción de conocimientos.

• La referencia al SABER es esencial y el trabajo en torno a éste define LO PEDAGÓGICO.

En la relación de conocimiento de las situaciones de enseñanza

Varias cuestiones se suscitan y entrecruzan:• De índole gnoseológica.• De índole epistemológica.• De índole psicológica.• De índole sociológica.• De índole sociolingüística.

Dimensiones

• A los fines de captar mejor el sentido que tienen las índoles para reflexionar acerca del conocimiento escolar, las denominaremos…

Dimensión gnoseológica

• Refiere a las concepciones acerca del conocimiento: cómo se lo piensa, cuál es su origen, cómo se define su verdad, qué relación es posible entre el sujeto cognoscente y el objeto cognoscible.

• Estas concepciones subyacen en todo trabajo pedagógico.

Dimensión epistemológica

• Refiere a las concepciones y enfoques de la rama del saber de que se trate: enfoques históricos dados a la disciplina, paradigmas, concepción del objeto de estudio, métodos de investigación, construcciones teóricas, etc.

• El conocimiento que se enseña es disciplinar. De estas concepciones dependen las organizaciones didácticas del contenido y los modos de apropiación específicos.

Dimensión psicológica

• Trata los aspectos cognitivos y afectivos en la relación de conocimiento: qué es conocer, qué es pensar, cuáles son las formas del pensar, cuál es el vínculo con el conocimiento, qué emociones conlleva.

• Distintas corrientes didácticas se han apoyado en teorías que explican estos procesos (teorías del aprendizaje), y las han llevado al campo de la enseñanza.

Dimensión sociológica

• Refiere a las concepciones acerca de las condiciones de producción del conocimiento: si es una producción social e histórica, si es símbolo de una clase social, si hay jerarquías sociales implicadas, los valores que subyacen en ese conocimiento, formas en que se complementan el poder y el saber.

• Estas concepciones atraviesan el curriculum escolar.

Dimensión sociolingüística

• Refiere a los códigos lingüísticos utilizados en la escuela y su aproximación o distanciamiento al de la población que asiste a la escuela.

• La relación pensamiento-lenguaje que circula en la escuela y la existencia de códigos lingüísticos diversos puede traer consecuencias en términos de éxito y fracaso escolar.

En síntesis

• El conocimiento en la situación pedagógica está entrecruzado por cuestiones tan diversas y complejas como las señaladas.

• A su vez, la relación pedagógica implica las relaciones interpersonales docente-alumno-grupo y las relaciones de conocimiento alumno-objeto de conocimiento, docente-objeto de conocimiento.

• Es a través de las mediaciones que se abre el acceso a lo simbólico y a la cultura.

Cabe preguntarse ahora…

El conocimiento que aparece en las situaciones de enseñanza-aprendizaje:

• ¿Qué tipo de conocimiento es?

Dos tipos de conocimiento

• Podríamos diferenciar inicialmente dos tipos de conocimiento válidos socialmente, generados en contextos específicos y con funciones culturales diversas: el cotidiano y el científico.

Conocimiento cotidiano

• Pertenece a la cultura de la vida cotidiana.• Es contextualizado según los ámbitos socioculturales a los

que se circunscribe.• Intenta describir, expresar, ordenar y comprender los

fenómenos del mundo real.• Obedece a la lógica del sentido común, a una racionalidad

práctica.• Puede ser ambiguo, no se preocupa por las contradicciones

lógicas.• Se apoya en creencias y valores de la vida cotidiana.• Es diverso, según los entornos sociales donde se genera.

Conocimiento científico

• Se genera en círculos académicos y especializados.• Se plantea problemas claros y precisos a ser resueltos

mediante el método científico.• Se comunica a través de la difusión científica.• Intenta explicar, describir, comprender los fenómenos del

mundo real buscando conocimientos de alto nivel de generalización.

• Utiliza códigos específicos de lenguaje técnico informativo.

• Es diverso, ya que se organiza y clasifica en disciplinas y ramas del saber con características propias.

Entonces…

• Las formas de conocimiento que circulan en las escuelas: ¿Podemos hablar de la existencia de un “conocimiento escolar”? ¿Qué conserva y qué transforma de estos otros conocimientos?

Conocimiento Escolar

• No es el cotidiano ni el científico.• Está clasificado en materias que se corresponden con disciplinas

diversas.• Se somete a procesos de selección y organización (curriculum).• Sufre procesos de “transposición”, muchas veces sin “vigilancia

epistemológica”.• Es textualizado, los textos se convierten en las fuentes para el

docente y los alumnos.• Es descontextualizado, despersonalizado de sus autores.• Toma valor de verdad única, con carácter neutral, ajeno al marco

socio-histórico e ideológico.• Resulta “poco significativo”.

El conocimiento escolar adopta:

• Carácter de hecho, producto terminado, verdad única.• Una relación pedagógica de transmisión desde un docente que

supone poseer el conocimiento verdadero y que lo transmite desde su lugar de poder.

• Relación que involucra a alumnos que parecen haber perdido sus deseos de saber y que tienden a establecer vínculos de evitación del conocimiento o de posesión por exterioridad.

• Relación en un contexto de clase poco propicio a la creación y producción, más cercanos al control y a la restricción.

• Ambientes sociales cargados de desprestigio y falta de reconocimiento social y económico para la función docente y para el conocimiento mismo.

¿Cómo comprender estos problemas?

• Si lo miramos como un problema instrumental, corremos el riesgo de culpabilizar a docentes y alumnos.

• Si lo miramos desde la formación y los condicionantes sociales, culturales y políticos, el panorama se complejiza.

• Aunque estas tendencias son generales, suelen encontrarse prácticas pedagógicas que intentan una ruptura.

¿Cómo son las prácticas que rompen con estas tendencias?

• El conocimiento deja de ser un factor incorporado al docente, una posesión de éste (relación poder-saber) y adquiere presencia por sí mismo, permitiendo múltiples juegos de mediación.

• El conocimiento supera la relación de exterioridad, la alteridad y el modo de incorporación mecánico y enajenante, generando una relación de interioridad, con una apropiación significativa, con sentido para el sujeto, de reciprocidad e interacción.

• El conocimiento circula, se mueve, es dinámico, no es un producto cerrado a ser incorporado.

Buscando ejemplos…

• Lee detenidamente los casos I y II que presenta Marta Souto en el texto “El conocimiento escolar” y analiza:

• ¿Qué lugar tiene el conocimiento en cada una de las clases?

• ¿Cómo aparece la relación pedagógica?• ¿Qué vínculos con el conocimiento proponen

estas prácticas?

Bibliografía

• SOUTO, MARTA (1993). Hacia una Didáctica de lo grupal. Buenos Aires: Editorial Miño y Dávila. 3ª reimpresión 2007