* Chang, Yujin Won, Sungjun * Seoul National University The Ohio State University ARTICLE INFO ABSTRACT Article history: Received Aug 15 2017 Revised Sep 28 2017 Accepted Sep 29 2017 In this study, we investigated the longitudinal changes in adolescents’ growth mindset, help seeking, and learning. Further, we examined the relations between the longitudinal changes. We used 4 waves of the Korean Educational Longitudinal Study (KELS) 2005 data. A total of 6,824 students’ responses from their Grade 8 to 10 were analyzed. First, results of latent growth modeling analyses revealed that the intercept and slope factors were statistically significant in growth mindset, help seeking, and learning, indicating linear decreases over time. Second, after controlling for previous achievement and gender, multivariate latent growth modeling analyses demonstrated that the initial level of growth mindset was positively related to the initial level of help seeking. The initial level of help seeking was positively related to the initial level of learning. In addition, the change of students’ growth mindset was associated positively with the change of help seeking, which was, in turn, associated positively with the change of learning. A bootstrapping analysis supported the mediating role of help seeking. Theoretical and practical implications of the findings were discussed. Keywords: growth mindset, help seeking, learning, multivariate latent growth modeling : , , , , , . · . (KELS) 2005 1-4 6,824 . , , , , 2 1 . , , . , . , , . · . * Corresponding author, [email protected]
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The SNU Journal of Education ResearchSeptember 2017, Vol. 26, No. 3, pp. 149-169.
청소년의 지능변화신념과 수업이해도 간의종단적 관계에서 도움요청 행동의 매개효과 검증
장유진 원성준*
서울대학교 오하이오 주립대학교
A Longitudinal Investigation onAdolescents’ Growth Mindset and Learning:The Mediating Role of Help Seeking
Chang, Yujin Won, Sungjun*
Seoul National University The Ohio State University
ARTICLE INFO ABSTRACTArticle history:Received Aug 15 2017Revised Sep 28 2017Accepted Sep 29 2017
In this study, we investigated the longitudinal changes in adolescents’ growth mindset, help seeking, and learning. Further, we examined the relations between the longitudinal changes. We used 4 waves of the Korean Educational Longitudinal Study (KELS) 2005 data. A total of 6,824 students’ responses from their Grade 8 to 10 were analyzed. First, results of latent growth modeling analyses revealed that the intercept and slope factors were statistically significant in growth mindset, help seeking, and learning, indicating linear decreases over time. Second, after controlling for previous achievement and gender, multivariate latent growth modeling analyses demonstrated that the initial level of growth mindset was positively related to the initial level of help seeking. The initial level of help seeking was positively related to the initial level of learning. In addition, the change of students’ growth mindset was associated positively with the change of help seeking, which was, in turn, associated positively with the change of learning. A bootstrapping analysis supported the mediating role of help seeking. Theoretical and practical implications of the findings were discussed.
Keywords:growth mindset, help seeking, learning, multivariate latent growth modeling
주제어: 국문초록성장신념, 도움요청, 수업이해도, 다변량잠재성장모형
이 연구의 목적은 청소년의 지능에 대한 성장신념, 도움요청, 수업이해도의 시간에 따른 종단적 변화와 이들 간의 종단적 관계를 확인하는 것이다. 선행연구를토대로 지능변화신념이 도움요청을 매개로 수업이해도에 미치는 직·간접효과를 다변량 잠재성장모형을 통해 분석하였다. 이를 위해 한국교육종단연구(KELS) 2005의1-4차년도 자료를 활용하여 총 6,824명의 자료를 분석하였다. 연구결과, 첫째, 청소년의 성장신념, 도움요청, 수업이해도는 중2에서 고1까지 학년이 올라감에 따라 점차 감소하는 것으로 나타났다. 둘째, 사전 학업성취와 성별을 통제했을 때 성장신념의 초기값은 도움요청과 수업이해도의 초기값을, 도움요청의 초기값은 수업이해도의 초기값을 각각 정적으로 유의하게 예측하였다. 또한 성장신념의 변화율은 도움요청의 변화율을, 도움요청의 변화율은 수업이해도 변화율을 정적으로 유의하게예측하였다. 셋째, 부트스트래핑 검정 결과 도움요청의 초기값은 성장신념의 초기값이 수업이해도의 초기값에 이르는 경로를, 도움요청의 변화율은 성장신념의 변화율이 수업이해도의 변화율에 이르는 경로를 각각 유의하게 매개하는 것으로 확인되었다. 이상의 결과를 바탕으로 연구의 이론적·교육적 시사점을 논의하였다.
이 연구에서는 지능에 대한 성장신념, 도움요청, 수업이해도가 중학교 2학년에서 고등학교 1
학년에 걸쳐 어떻게 변화하는지를 살펴보고 이 세 변인들 간의 종단적 관계를 분석하였다. 특
히 지능에 대한 성장신념이 수업이해도에 미치는 종단적 영향 관계에서 도움요청이 매개역할을
하는지에 주목하였다. 또한 학생들의 성별과 사전 학업성취도를 통계적으로 통제하여 결과의
정확성을 높이고자 하였다. 이 연구에서 확인된 주요 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 지능에 대한 성장신념, 도움요청 행동, 수업이해도 모두 학년이 올라감에 따라 선형으
로 감소하는 양상을 보였다. 즉, 청소년기의 학생들은 학년이 올라갈수록 지능이 노력에 의해
높아질 수 있다는 믿음이 약해지고, 도움요청 행동을 피하게 되며, 수업이해도가 낮아지는 경향
성을 보였다. 이는 청소년 학생들의 학습동기와 학습참여의 종단적 감소를 보인 선행연구들과
일치하는 결과이다(Eccles et al., 1993; Gottfried et al., 2007; Jacobs et al., 2002; Watt, 2004). 이러
한 부정적 변화 양상은 학생들이 상급학교로 진학하고 학년이 올라가면서 겪게 되는 교실 및
학교 환경의 변화로 설명할 수 있다. Eccles et al.(1993)은 중학교로 진학하면서 학생들이 교사의
통제, 교사와의 부정적 관계, 능력별 반편성, 상대적 비교에 따른 평가를 더 많이 경험하게 되
고, 이는 학생들의 동기, 흥미, 학습참여와 성취의 감소로 이어진다고 설명하였다. 또한 이러한
학습동기와 성취의 감소 양상은 중·고등학교 과정에서도 학년이 올라감에 따라 전반적으로 지
속되는 것으로 장기간에 걸쳐 수행된 종단연구에서 확인된 바 있다(Gottfried et al., 2007; Jacobs
et al., 2002). 특히 상급학교로 진학하면서 한국 학생들이 겪는 경쟁과 성취압력은 학생의 학습
동기와 참여에 부정적 영향을 준다고 알려져 왔다(봉미미 등, 2008). 이 연구의 결과는 이러한
주장을 지지하는 경험적 증거를 제공한다.
둘째, 성장신념의 초기값은 도움요청의 초기값을 정적으로 예측하였다. 즉, 지능이 노력에
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의해 높아질 수 있다고 믿는 학생들은 교사에게 도움을 더 많이 요청하는 것으로 나타났다. 이
는 성장신념과 도움요청행동의 정적 관계를 보고한 선행연구와 일치한다(Shih, 2007; Shively &
Ryan, 2013). 도움요청이 자기조절 전략의 한 유형이라는 것을 고려할 때 이러한 결과는 성장신
념이 자기조절학습에 미치는 정적인 영향을 확인한 선행연구 결과를 지지한다(박병기, 송정화,
2008; 임경미 등, 2007; Braten & Olaussen, 1998; Burnette et al., 2013). 또한, 성장신념의 변화율은
도움요청의 변화율을 정적으로 예측하였다. 즉, 지능에 대한 성장신념이 학년이 올라감에 따라
적게 감소하는 학생들은 도움 요청의 정도도 적게 감소하는 것으로 확인되었다. 이는 지능이
노력에 의해 높아질 수 있다는 믿음을 유지할수록 도움요청의 종단적 감소가 완화될 수 있음을
시사한다.
셋째, 도움요청의 초기값은 수업이해도의 초기값을 정적으로 예측하였다. 즉, 교사에게 도움
을 더 많이 요청한다고 보고한 학생들은 국어, 영어, 수학 수업을 이해하는 정도도 더 높다고
보고하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 도움요청이 학생의 학업성취와 수업참여를 긍정적으
로 예측한다고 보고한 선행연구를 뒷받침한다(명혜원 등, 2016; 조홍식, 정병근, 2011; Qi Boya,
안도희, 2016; Ryan et al., 2005; Ryan & Shin, 2011). 또한, 도움요청의 변화율은 수업이해도의 변
화율을 정적으로 예측하였다. 즉, 도움요청 정도가 학년이 올라감에 따라 적게 감소한 학생들은
수업이해도가 학년이 올라감에 따라 낮아지는 정도 또한 작은 것으로 나타났다. 학년이 올라가
면서 수업이나 학업과제는 더욱 복잡하고 어려워지는 경향이 있으므로 학생들의 전반적인 수업
이해도는 낮아지기 쉽다. 이 연구의 결과는 학생들이 도움요청 전략을 적절히 사용할 때 이러
한 수업이해도의 종단적 감소가 완화될 수 있다는 가능성을 보여준다.
넷째, 지능에 대한 성장신념의 초기값이 도움요청의 초기값을 매개로 하여 수업이해도 초기
값에 미치는 효과가 유의한 것으로 나타났다. 다시 말해, 성장신념을 가진 학생일수록 교사에게
도움을 더 많이 요청하고, 이러한 도움을 요청하는 학생일수록 높은 수업이해도를 보고했다. 또
한 성장신념의 변화율이 도움요청의 변화율을 매개로 하여 수업이해도 변화율에 미치는 효과가
유의한 것으로 확인되었다. 즉, 중2에서 고1에 이르기까지 학생이 성장신념을 유지할수록 도움
요청을 덜 회피하게 되고, 수업을 이해하는 정도도 덜 낮아질 수 있음을 나타낸다. 이러한 결과
는 성장신념이 자기조절학습을 매개로 하여 학업성취에 미치는 영향을 검증한 선행연구 결과와
맥락을 같이 하며(박병기, 송정화, 2008), 더 나아가 이 연구에서는 자기조절학습전략 중 도움요
청 행동의 매개 효과에 초점을 두고, 종단적인 매개효과를 검증하였다는 데에 의의가 있다.
종합하여 이상의 연구결과들은 다음과 같은 교육적 시사점을 제공한다. 첫째, 연구에서 확인
된 결과는 학년이 올라갈수록 청소년 학생들의 성장신념이 감소할 수 있으며, 이러한 변화가
학생들의 도움요청 행동과 수업에 대한 이해도에 부정적 영향을 미칠 수 있음을 시사한다. 선
행연구에서 성장신념은 교육 프로그램을 통해 길러질 수 있음이 확인되었다(임경미 등, 2007;
Paunesku et al., 2015). 특히 중학교에서 상급학년으로 진학하고 고등학교로 진학하면서 지능에
청소년의 지능변화신념과 수업이해도 간의 종단적 관계에서 ~ 165
대한 성장신념이 점차 감소하는 경향을 보이므로, 이 시기에 적절한 교육 프로그램을 제공하여
더 많은 학생들이 성장신념을 가질 수 있도록 도울 필요가 있다. 또한 교사가 학생의 성장신념
을 증진시킬 수 있는 다양한 방법을 교실에서 실천하는 것도 중요하다. 예를 들어 교사가 학생
에게 피드백을 제공할 때, 능력에 대한 칭찬을 지양하고 학습 과정에 초점을 두며, 과제를 완벽
하게 수행하는 것보다 도전하고 배우며 노력하는 것에 가치를 둘 때, 학생들의 성장신념이 증
진될 수 있을 것이다(Mueller & Dweck, 1998). 또한 다른 학생들과 비교하기보다 학생 자신이 이
전에 비해 얼마나 향상되었는지를 더 중요하게 생각할 수 있도록 돕는 것이 필요하다. 이 연구
에서 확인된 성장신념, 도움요청, 수업이해도 간의 종단적 결과를 고려할 때, 성장신념을 증진
시키기 위한 위와 같은 실천은 학생들의 도움요청과 수업이해에도 긍정적 영향을 미칠 것으로
기대된다.
둘째, 연구결과는 또한 청소년의 도움요청 행동이 학년이 올라감에 따라 점차 감소할 수 있
으며 이러한 변화가 수업이해도의 종단적 변화에도 부정적인 영향을 미칠 수 있음을 시사한다.
교사에게 도움을 요청하는 행동이 학업상황에서 효과적으로 과제를 수행해 나가는 데 중요한
전략임은 이미 많은 선행연구에서 입증된 바 있다(Ryan et al., 2005; Ryan & Shin, 2011). 또한 선
행연구에 따르면 학생의 도움요청 행동에 개인의 신념뿐만이 아니라 교사의 역할도 중요한 것
으로 알려져 있다(Bong, 2008; Karabenick, 2004). 따라서 학생의 도움요청 행동을 촉진시킬 수 있
는 교사의 교수방식이나 교실환경 조성 등에도 주목할 필요가 있다(Le Mare& Sobat, 2002). 예를
들어 학생의 도움요청 행동을 증가시키기 위해서는 교사가 학생의 도움요청 행동을 보다 직접
적으로 장려할 필요가 있다. 또한 교사가 학생이 학업과제를 당연히 잘 해결할 수 있을 것이라
는 지나친 기대를 갖는 것은 학생들로 하여금 도움요청 행동을 회피하게 할 수 있으므로 주의
해야 한다. 학생의 도움요청 행동에 교사의 태도나 교사-학생 간의 관계가 중요한 역할을 하므
로, 교사가 친절하고 상냥한 태도로 학생들과 지지적 관계(supportive relationship)를 형성할 때 학
생들의 적응적인 도움요청 행동은 더욱 촉진될 것이다.
이 연구의 제한점과 그에 따른 후속 연구의 방향은 다음과 같다. 첫째, 이 연구에 사용된 측
정도구는 모두 자기보고식 설문 응답을 기반으로 하고 있어 보고자의 응답성향이 설문 결과에
영향을 미칠 수가 있다. 또한 연구에서 측정된 도움요청과 수업이해도는 학생이 지각하는 정도
이므로 실제로 교사에게 도움을 요청하는 행동이나 수업을 이해하고 있는 정도와는 차이가 있
을 수 있다. 학생 설문뿐만 아니라 교사 설문 자료를 함께 이용하거나, 교실 관찰 연구나 인터
뷰 등을 통한 질적 데이터를 수집한다면 성장신념과 도움요청, 수업이해도 간의 관계를 보다
깊이 있게 파악할 수 있을 것이다.
둘째, 성장신념이 도움요청이나 수업이해도에 미치는 영향은 교과별로 다르게 나타날 수 있
다. 예를 들어 수학과목과 관련된 능력에 대한 성장신념과 국어 능력에 대한 성장신념은 동일
한 개인 내에서도 다르게 나타날 수 있으며, 교과에 따라 개인이 교사에게 도움을 요청하는 정
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도도 크게 다를 수 있다. 이 연구에서 사용한 측정도구로는 이를 구분하기가 어렵지만 후속연
구에서는 보다 정교한 측정도구를 활용하여 변인들 간의 종단적 변화와 관계가 교과별로 어떻
게 다르게 나타나는 지를 확인할 수 있을 것이다.
마지막으로 이 연구에 사용된 종단 자료에서 성장신념은 3개 년도에만 측정되어 무변화모형
과 선형모형만을 비교할 수 있었다. 후속연구에서는 4차 이상의 자료를 수집하여, 2차함수 모형
이나 3차함수 모형 등도 비교하여 청소년기의 성장신념, 도움요청, 수업이해도의 종단적 변화를
보다 정교하게 확인해볼 필요가 있다.
위와 같은 제한점에도 불구하고 이 연구는 성장신념과 도움요청, 학업수행 간의 관계를 개
별적 혹은 횡단적으로 분석했던 선행 연구에서 더 나아가 이들 간의 종단적 관계를 분석하고,
특히 성장신념과 수업이해도 간의 관계에서 도움요청의 종단적 매개효과를 확인했다는 데에 의
의가 있다.
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