Смирнова Наталия Евгеньевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ______________________________________________________________стр.5

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА___________________________________________________ стр.8

1.Значимые для разработки и реализации Основной образовательной программы характеристики

__________________________________________________________________________________ стр.8

Характеристики, значимые для разработки обязательной части __________________________ стр.8

Новая социокультурная ситуация развития детства__________________________________стр.8

Черты современного дошкольника __________________________________________________стр.9

Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста _________стр.10

Характеристики, значимые для разработки части, формируемой участниками образовательных

отношений _______________________________________________________________________ стр.20

Общая характеристика образовательной организации (тип, вид, структура групп и др.) __ стр.21

Территориальные особенности образовательной организации _________________________ стр.22

Учет потребностей контингента воспитанников ОУ_________________________________ стр.24

Заказ семей воспитанников на образовательную деятельность_________________________ стр.28

Образовательные инициативы педагогического коллектива ____________________________стр.29

2. Цели и задачи реализации Основной образовательной программы_______________________стр.35

Обязательная часть: опорные цели и задачи __________________________________________стр.35

Часть, формируемая участниками образовательных отношений: дополнительные цели и задачи,

выдвигаемые ОУ_________________________________________________________________стр.37

3.Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы____________ стр.39

Принципы и подходы к формированию обязательной части ____________________________ стр.39

Принципы и подходы к части, формируемой участниками образовательных отношений ____ стр.44

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ___________________________________________________________________стр.46

1.Планируемые результаты освоения содержания обязательной части Программы___________ стр.46

Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте _____________________ стр.46

Планируемые результаты освоения Программы на разных этапах дошкольного возраста___стр.47

2. Планируемые результаты освоения содержания Программы в части, формируемой участниками

образовательных отношений ________________________________________________________ стр.55

Планируемые результаты освоения содержания Программы в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» (приоритет по Уставу) _______________________стр.55

Планируемые результаты освоения содержания Программы по разделу «Формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе» ______________________________________стр.73

Планируемые результаты освоения содержания Программы по разделу «Воспитание

этнотолерантности» _____________________________________________________________ стр.74

Планируемые результаты освоения содержания Программы по разделу «Логопедическая

деятельность по исправлению нарушений в произношении отдельных звуков речи»

_________________________________________________________________________________ стр.76

2

III. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ______________________________ стр.77

Обязательная часть ________________________________________________________________ стр.77

Педагогическая диагностика в детском саду __________________________________________стр.78

Мониторинг образовательного процесса в детском саду ________________________________стр.81

Часть, формируемая участниками образовательных отношений ___________________________стр.82

Педагогическая диагностика (мониторинг) индивидуального развития воспитанников______ стр.82

Мониторинг образовательного процесса в детском саду ________________________________стр.90

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

I. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ

С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ («СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»;

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»; «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»; «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»,

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ») _______________________________________________________________________стр.93

Обязательная часть ________________________________________________________________ стр.93

Часть, формируемая участниками образовательных отношений ___________________________стр.97

II. ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ____________________________________________ стр.141

Обязательная часть _______________________________________________________________ стр.141

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы___________________ стр.143

Особенности организации образовательной деятельности разных видов и культурных

практик_______ __________________________________________________________________стр.161

Способы и направления поддержки детской инициативы______________________________ стр.170

Часть, формируемая участниками образовательных отношений __________________________стр.173

Современные образовательные технологии и формы организации педагогического процесса

реализуемые в ОУ ________________________________________________________________стр.173

Особенности организации образовательной деятельности по реализации приоритетных

направлений ОУ (углубленное художественно-эстетическое развитие; воспитание

этнотолерантности; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

логопедическая деятельность по исправлению нарушений в произношении отдельных звуков речи)

________________________________________________________________________________ стр.186

Взаимодействие взрослых с детьми ________________________________________________стр. 210

III. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ _______________________________________________ стр.211


Направления и задачи взаимодействия с семьями воспитанников_______________________ стр.211


Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников __________________________ стр. 212

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

I.СТРУКТУРА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОУ____________стр.217



Режим дня и распорядок__________________________________________________________стр.217

Физкультурно-оздоровительная работа стр.231

Система физкультурно-оздоровительной работы__________________________________ cтр.238

Модель двигательного режима __________________________________________________стр.241

Учебный план __________________________________________________________________стр.242

Сетки занятий (образовательных ситуаций) _____________________________________ стр.242

Сетки совместной образовательной деятельности воспитателя и детей и культурных практик

в режимных моментах____________________________________________________________ стр.247

Сетки самостоятельной деятельности детей в режимных моментах ________________ стр.250

Календарный учебный график ____________________________________________________ стр.252

II.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ____ стр.258


Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий _______________________ стр.259

Описание материально – технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими

материалами, средствами воспитания и обучения______________________________________ стр.260

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ____________ стр.261

Кадровые условия реализации Программы__________________________________________ стр.264

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ________________ стр. 264

Финансовые условия реализации Программы _______________________________________стр. 264


Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий _______________________ стр.265

Описание материально – технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими

материалами, средствами воспитания и обучения______________________________________ стр.271

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ____________ стр.294

Кадровые условия реализации Программы__________________________________________ стр.301

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ________________ стр. 302

Финансовые условия реализации Программы _______________________________________стр. 302

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ_______ _____________________________стр.303

4

ВВЕДЕНИЕ

Данная Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Основная

образовательная программа ОУ, Образовательная программа, Программа) Государственного

бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 30 общеразвивающего вида с

приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому развитию детей

Кировского района Санкт-Петербурга (далее – ОУ, ДОО) разработана рабочей группой

педагогического коллектива, под руководством старшего воспитателя в 2014 году.

В 2015 году на основании утверждения новой редакции Устава ДОО и внесения в Федеральный

государственный реестр примерных основных образовательных программ новой Примерной

основной образовательной программы дошкольного образования в Основной образовательной

программе ДО ОУ были сделаны дополнения и изменения. Новая редакция Программы была

утверждена приказом заведующего ОУ от 28.08.2015 г. № 38-б.

Основная образовательная программа ОУ- это модель организации образовательного процесса,

учитывающего специфику всего комплекса условий, в которых протекает образовательная

деятельность (возможности окружающего социума, потребности и интересы детей, членов их семей,

обусловленные особенностями индивидуального развития воспитанников, собственные традиции

ДОО, находки в педагогической работе и др.)

Основная цель разработки Основной образовательной программы ОУ – выстраивание целостного

педагогического процесса в условиях вариативности образования, комплексирование программ,

новых технологий; интеграция и координация деятельности педагогов ДОО.

Основная функция Основной образовательной программы ОУ как методического документа

раскрыть объем, содержание, принципы, методы, приемы, техники, порядок организации

образовательного процесса, наилучшим образом способствующего реализации целевых ориентиров.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОУ РАЗРАБОТАНА В СООТВЕТСТВИИ С

ТРЕБОВАНИЯМИ СЛЕДУЮЩИХ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ:

1. Федерального закона от 29.12.2012г. №273- ФЗ «Об образовании в РФ»;

2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. N 1155

«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»;

3. Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года от 29. О5. 2015 г. № 996-р;

4. Приказа Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования»;

5. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2 «Об

утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и

требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды

обитания»;


санитарных правил СП -2.4. 36.48- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;


5

утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3./2.4.3590-20 «Санитарно-

эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»;

8. Устава ДОО от 06.08.2015г. № 3863-p.;

9. Лицензии на осуществление образовательной деятельности № 1137 от 11.09.2014 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОУ РАЗРАБОТАНА С УЧЕТОМ ПРИМЕРНОЙ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. (Одобрена решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол от 20 мая 2015

г. № 2/15).

Основная образовательная программа ОУ предусматривает творческое конструирование

образовательного процесса всеми участниками образовательных отношений: детьми, педагогами,

родителями.

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОО ПОСТРОЕНА НА СОЧЕТАНИИ ДВУХ ОСНОВНЫХ

БЛОКОВ: ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ. I. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

Обязательная часть Основной образовательной программы дошкольного образования ОУ - часть,

которая определяется заказом государства, общества, сформулированном в Федеральном

государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее- ФГОС ДО).

ФГОС ДО направлен на достижение следующих целей:

- повышение социального статуса дошкольного образования;

- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении

качественного дошкольного образования;

-обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе

единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного

образования, их структуре и результатам их освоения;

- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня

дошкольного образования.

Обязательная часть Основной образовательной программы ОУ предполагает комплексность

подхода, обеспечивая развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях,

представленных во ФГОС ДО: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;

речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Основным инструментом реализации ФГОС ДО является «Примерная основная

образовательная программа дошкольного образования». (Далее - ПООП ДО, Примерная

программа).

ФГОС ДО определяет цели, задачи и ориентиры разработки основных образовательных программ

дошкольного образования, а ПООП ДО предоставляет примеры вариативных способов и средств их

достижения .

Однако Примерная программа имеет рамочный характер, представляет общую модель

образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях, возрастные нормативы

развития; определяет структуру и наполнение содержания образовательной деятельности в

соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.

В дополнение к Примерной программе для разработки обязательной части использовался

программно-методический комплекс (далее - ПМК) Комплексной образовательной программы

дошкольного образования «Детство», который включает:

6

Программу «Детство» для детей от рождения и до 7 лет (Комплексная образовательная

программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.

Солнцева, и др. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. (Далее - Программа

«Детство»);

методическое обеспечение реализации содержания программы в дошкольных

образовательных организациях и в семье;

методическое обеспечение процесса подготовки педагога, готового к реализации Программы

«Детство».

мониторинг развития ребенка и образовательного процесса в условиях реализации

Программы «Детство».

Программа «Детство» охватывает все аспекты реализации ФГОС ДО, но имеет собственный,

присущий авторам программы, взгляд на способы реализации ФГОС ДО. В ней конкретизировано

содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,

представленными в пяти образовательных областях.

Извлечение из ФГОС ДО:

«… В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она

оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу…»

II. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ,

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, «усиливает» - расширяет и

углубляет, конкретизирует, систематизирует - основное образовательное содержание за счет

выбранных нескольких парциальных образовательных программ (далее- парциальных программ)

или программ, разработанных самостоятельно участниками образовательных отношений,

методик, разнообразных форм организации образовательной работы.

Парциальные (локальные, специализированные) программы - программы, которые направленны на

развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или

культурных практиках, представляющие набор педагогических методов и инструментов,

используемых для воспитания детей в рамках конкретного направления.

При конструировании вариативной части мы опирались на несколько парциальных программ и

авторские методические разработки и находки педагогов ДОО по развитию детей в

театрализованной, музыкальной, изобразительной деятельности.


«…Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть

представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую

ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных

программ, методик, форм организации образовательной работы.»

СООТНОШЕНИЕ (БАЛАНС) ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОУ И ЧАСТИ,

ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

Объем обязательной части Образовательной программы ОУ составляет не менее 60 % от общего

объема, а часть, формируемая участниками образовательного процесса не более 40 %.

7

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ХАРАКТЕРИСТИКИ, ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ

ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

НОВАЯ СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСТВА

В Примерной основной образовательной программе дошкольного образования описана «новая

социокультурная ситуация развития детства», которая явилась основанием для обновления

содержания дошкольного образования.

Извлечение из ПООП ДО:

«Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации, усиление

значимости средств массовой информации как института социализации, широкий диапазон

информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности развития личности

ребенка, но одновременно несут и различного рода риски.

Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не

только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и

взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа

жизни.

Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития

современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к образованию,

изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная

ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных исследований в области

нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и др.

…В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и

психологических перемен современные программы психолого-педагогической поддержки

подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм активности,

присущих самому ребенку…

… В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социально-

экономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр

информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию развития

ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста:

– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни российских

граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных слоев, из разных

регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого образовательного

пространства;

8

– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении количества

детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях социально-экономического,

медико-биологического, экологического, педагогического и психологического риска, приводит к

нарастанию различий в динамике развития детей, в степени развития их способностей, к

мотивационным различиям;

–игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебно-дисциплинарной

модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного образования создает

увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего образования;

– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию интеллектуального

развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения типично детских видов

деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью приводит к снижению общей

активности детей – игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной и пр., что ведет к

слабой сформированности у детей предпосылок учебной деятельности, а следовательно, к

снижению их мотивации к учению на следующих уровнях образования;

– неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с другими детьми

приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества), отвержения, к низкому

уровню коммуникативной компетентности детей, низкой мотивации общения и сотрудничества,

недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и сотрудничества с другими детьми,

усилению проявлений тревожности и детской агрессивности.»

ЧЕРТЫ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА

Содержание Комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство»,

выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на

их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской

литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным миром, игровой,

гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное

содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для

удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных ступенях дошкольного

детства.

Извлечение из Программы «Детство»:

«Современный ребенок — это житель XXI века, на которого оказывают влияние все признаки

настоящего времени. Многолетние исследования, проводимые авторами программы, позволяют нам

наметить штрихи современного дошкольного детства, которые нельзя не учитывать, организуя

образовательный процесс детского сада.

Современный ребенок — маленький гражданин, осознающий себя в современном пространстве

страны и города. Он любит свою Родину, свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать

жизнь лучше, достойнее и красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и

природы. Он неплохо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и

будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса,

утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее.

Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности — они с уверенностью смотрят в

будущее.

Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им

деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличие от сверстников

9

прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее

и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы

жизнедеятельности. Он — носитель субкультуры, присущей только дошкольнику и отличающей его

от детей другого возраста и взрослых.

Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой, сверстниками, он

теряется в мире объемной информации, ему хочется больше разговаривать и совместно действовать.

Группа детского сада — как раз то место, где он реализует принципиальные для себя потребности.

Поэтому детский сад — это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется.

Современные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его! Жизнь ребенка XXI века очень

сильно изменилась и тесно связана с возможностями родителей. Он быстрее, чем взрослый, успевает

освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон. Он слушает и смотрит с

родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает

за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Он многим

интересуется и о многом рассуждает. В то же время ребенок по-прежнему сориентирован на

самоценные, детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, радоваться и

рассуждать. В детской деятельности современного ребенка можно увидеть и стремление к

интеграции, то есть объединению, разных видов деятельности в один процесс. В новых видах

деятельности, таких как экспериментирование, создание микро- и макропроектов,

коллекционирование, импровизация, современных детей привлекают сам процесс, возможность

проявления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность выбирать и менять

что-то самому.»

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

При подборе форм, методов, способов реализации Образовательной программы ОУ для

достижения планируемых результатов, описанных во ФГОС ДО, учитываются общие

характеристики возрастного развития детей.

В Программе «Детство» описаны следующие характеристики возрастных особенностей развития

детей раннего и дошкольного возраста:

«Младенчество и ранний возраст. Период раннего детства имеет ряд качественных

физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для

развития детей этого возраста.

Помимо того что период раннего детства — один из самых насыщенных в познавательном аспекте

из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития,

которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более

высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов,

хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие, значительно раньше

отмечается кризис трех лет.

Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная

зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне

— при незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость). Малыши

в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних

органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключиться с одной деятельности на другую,

соответственно, доминантой становится процесс возбуждения и как следствие — неустойчивое

10

эмоциональное состояние.

Взаимосвязь физического и психического развития — это общая закономерность, присущая

любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период

происходит становление всех функций организма.

Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного

и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение

здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется

ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные).

Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте

важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия — уровень активности,

регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение,

интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком естественных психофизиологических

потребностей:

— сенсомоторной потребности;

— потребности в эмоциональном контакте;

— потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (контактное общение в 2—3 месяца;

познавательное общение в 3—10 месяцев; вербально-невербальное общение в 10 месяцев—1,5 года;

игровое и деловое общение в1,5—3 года).

Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при этом же — сложность их изменения;

— повышенная эмоциональная возбудимость;

— сложность переключения процессов возбуждения и торможения;

— повышенная эмоциональная утомляемость.

Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается в тесной

взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.

На третьем году жизни. Ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—

2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности

позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества

предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще не способны постоянно

контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание

к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в

среде сверстников.

Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям.

Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока

небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю

надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием

детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.

В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что

расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно

наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько

размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок

способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а

значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они

11

начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и

вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в

речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.

Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает

успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие

стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для

умственного и социального развития дошкольников.

Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное

общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность

взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг

другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из

нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

Младший дошкольный возраст (3—4 года). На рубеже трех лет любимым выражением ребенка

становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый —

характерное противоречие кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и

эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к

окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может

сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки

ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся

ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с

определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети

дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как

в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками

самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть,

одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем,

отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник

овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной

комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы

ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной

координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не

менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения,

обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро

пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов,

явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно

организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком

с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать

основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская

иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов

12

(палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты

в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые

пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит

одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими

пространственные отношения (предлоги и наречия).

Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят , из чашки

пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно- бытовых зданий (в магазине , супермаркете

покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах

передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п. ), о

некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения),

свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий,

твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается ); различает

и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году

жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида

птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от

интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15

минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей

непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и

воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий

(понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его).

Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем

непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек,

конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде

всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его

месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для

путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для

ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же

функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и

предметами заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка

первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх,

возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым

играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.

Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам,

которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу

игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия,

договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в

общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание

взрослого.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего

дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему

людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные

13

предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость

речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге

и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже

известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется

по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего

схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит

процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные

предметные конструкции из двух-трех частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический

характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической

деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется

звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые

предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и

избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности

(пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Средний дошкольный возраст (4—5 лет). Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы

и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том,

как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого

здороваются

и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к

нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые

трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о

том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие

нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом,

поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в

некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о

необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема

пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты,

сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы.

Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в

сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь

внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности,

аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая

прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных

мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими

людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые

были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно

уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и

вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет

14

продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих

действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом

ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста

последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли,

понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных

взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и

предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов,

овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам

дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических

формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и

искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно

становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является

такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического

манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и

наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от

возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные

предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется

действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом

возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и

подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память

ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на

предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые

описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы

продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со

взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах

(совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что

проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?) , стремлении получить

от взрослого новую информацию познавательного характера .

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме

сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их

похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной

обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами

детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и

ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и

выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания.

Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок

учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса,

интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми

дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой

просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и

15

последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи

(взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение

более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать

несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование

эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения

музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью

образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных

персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность.

К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются

детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими

техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной

деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее

исполнения.

Старший дошкольный возраст (5—6 лет). Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого

человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в

социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется

возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше

предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до

конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это

становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и

обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти

представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя

настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел

бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В

них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной

степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных

играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается

избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети

объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной

принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности

проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место

начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста

ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»).

Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще

по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются

сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с

ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально

16

сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению

сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через

небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже

наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у

девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола

ребенка.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые

получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках

(например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети

шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для

них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов:

например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним

соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка

ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень

привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого

возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти

изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут

использовать несложные приемы и средства.

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет

ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем,

чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет

можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением,

которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и

предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.

Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.

Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться

первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет.

Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в

конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого

возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять

обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь

детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий,

социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами,

обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,

отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся

самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,

пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны

передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе

связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.

Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с

17

продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с

ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок

становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция

мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать)

близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,

быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и

изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей,

образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они

эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства

и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более

осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно

подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное

(замысел ведет за собой изображение).

Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми социально- нравственными чувства и

эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких социальных

мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации.

Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что

плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность

эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости,

когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает

плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное

недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального

отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С

одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и

разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в

эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные

эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это

существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребенок может не

только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное

задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу , радость

и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится

менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей .

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.

Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо

интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где

они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет

приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми,

именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с

тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в

18

первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все

возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать

негативных форм поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью,

проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на

выполнение будущих социальных ролей.

К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные

события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров,

в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу

игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут

вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так

и подчиненную роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное

использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических

возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,

увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро

перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут

организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете,

величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние

особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс

(цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается

устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него.

Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что

позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает

больший объем и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с

другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование

детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется

детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются

объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических

рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических

рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п.

дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала

деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку

решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и

пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-

образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок

этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным

действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и

классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более

активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения

19

существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми

и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо

различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им

успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных,

прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные

предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный

запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает

вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и

другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или

рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является

то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и

познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга

к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития

дошкольника-читателя.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах

искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и

исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность

произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно

следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который

теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес.

Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество

деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному

замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными

деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки

людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным

достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.»

ХАРАКТЕРИСТИКИ, ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ЧАСТИ,

ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

При разработке и реализации Образовательной программы учитываются следующие особенности

ДОО: территориальное расположение, тип, вид, ресурсная обеспеченность (от информационной до

управленческой), особенности и потребности контингента воспитанников ОУ, образовательные

запросы родителей воспитанников (микросоциальный заказ), внутренняя логика развития самого

учреждения, собственный положительный опыт педагогической деятельности и др.

20

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

(ТИП, ВИД, СТРУКТУРА ГРУПП И ДР.)

Организационно-правовая форма: Государственное бюджетное учреждение

Тип: Дошкольная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в

качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным

программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми. (ст. 23 Федерального закона

№ 273-ФЗ)

«Основной целью деятельности Образовательного учреждения является осуществление

образовательной деятельности по Образовательной программе дошкольного образования, присмотр

и уход за детьми» (Извлечение из Устава ОУ).

Вид: Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по

художественно - эстетическому развитию детей.

Полное официальное наименование образовательной организации: Государственное

бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 30 общеразвивающего вида с

приоритетным осуществлением деятельности по художественно - эстетическому развитию детей

Кировского района Санкт-Петербурга.

Образовательное учреждение в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской

Федерации, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской

Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации и Санкт-

Петербурга, решениями вышестоящих органов, осуществляющих управление в области образования,

Уставом ОУ (новая редакция утверждена распоряжением Комитета по образованию СПб от 06.08

2015г. № 3863-р)

«Образовательное учреждение осуществляет в соответствии с государственным заданием и

(или) обязательствами перед страховщиком по обязательному социальному страхованию

деятельность, связанную с выполнением работ, оказанием услуг, относящихся к его основным

видам деятельности» (Извлечение из Устава ОУ).

Основная образовательная программа реализуется в группах детей раннего и дошкольного

возраста, имеющих общеразвивающую направленность: от 1 года 6 месяцев до 7 лет.

Структура групп ОУ:

В ОУ функционируют 11 групп общеразвивающей направленности:

- 3 группы детей раннего возраста – от 1 года 6 мес. до 3-х лет.

2 группы детей раннего возраста от 1 года 6 мес. до 2-х лет (I группа раннего возраста);

1 группа детей раннего возраста от 2-х до 3-х лет (II группа раннего возраста).

- 2 младшие группы (для детей от 3-х до 4-х лет) ;

- 2 средние группы (для детей от 4-х до 5-ти лет) ;

- 2 старшие группы (для детей от 5-ти до 6-ти лет) ;

- 2 подготовительные к школе группы (для детей от 6-ти до 7- ми лет) .

Группы комплектуются по одновозрастному принципу.

Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади групповой (игровой)

комнаты. Для групп раннего возраста (до 3 лет) – не менее 2,5 м² на 1 ребенка и для групп

дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) -не менее 2 м² на одного ребенка, без учета мебели и ее

расстановки. Предельная наполняемость: в группах раннего возраста – 21-22 чел. (площадь игровой-

53-54 метра); в группах дошкольного возраста- 32-33 чел. (площадь игровой -64-66 метра).

21

Срок реализации Основной образовательной программы - 6 лет.

Реализация Основной образовательной программы осуществляется в течение всего времени

пребывания детей в образовательном учреждении – с сентября по май.

Национальный состав обучающихся (воспитанников):

- русские – 99 %;

-другие национальности – 1 % (белорусы, украинцы, армяне, казахи и др.).

Основная образовательная программа реализуется в очной форме на русском языке-

государственном языке Российской Федерации.

В Образовательном учреждении обеспечивается равный доступ к образованию воспитанников с

учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Региональные особенности территории, на которой находится ОУ

Региональные

особенности

Краткая характеристика Особенности образовательной

деятельности

Национально-

культурные и

этнокультурные

Многонациональность СПб порождает

межэтнические проблемы. Серьезная проблема –

предшкольное развитие детей-мигрантов, их

общение на русском языке.

На ранних стадиях закладывается

прочная база для будущих этнических и

расовых предрассудков и конфликтов.

Компонентами содержания

социального развития старших

дошкольников в поликультурном

обществе становятся толерантность,

патриотизм, гражданственность и

этнотолерантность, которые формируется

целенаправленно в педагогическом

процессе ОУ средствами вхождения

ребенка в культуру.

Культурно-

исторические

СПб - культурная столица РФ. СПб богат своими

архитектурными строениями различных эпох и

стилей, Большая часть городского архитектурного

ансамбля внесена в список Всемирного наследия

ЮНЕСКО. Важные составляющие города – это

каналы, дворцы и соборы, разнообразные музеи,

множество театров, выставочные залы, галереи,

кинотеатры и др.

Использование в педпроцессе форм и

методов, вызывающих развитие эмоций и

чувств детей по отношению к родном

городу, способствующих проявлению

активной деятельностной позиции:

непосредственное познание

достопримечательностей родного города

на прогулках и экскурсиях, чтение

произведений детской литературы, в

которой представлена художественно -

эстетическая оценка родного края.

Демографические Демографические тенденции - рост рождаемости.

Нехватка мест в детских садах.

Применение наиболее эффективных

форм, методов и приемов

образовательной деятельности в

условиях увеличения численного

состава детей в группах по сравнению с

нормативами.

22

Природно-

климатические и

экологические

Северо-Западный регион.

СПб и Ленинградская область относится к зоне

умеренного климата, с умеренно мягкой зимой и

умеренно теплым летом. Недостаточное количество

солнечных дней и повышенная влажность воздуха

Основная особенность климата - непостоянство

погоды. Циклоны приносят пасмурную, ветреную

погоду и осадки. Зимой они являются причиной

резких потеплений. Наблюдаются практически все

опасные метеорологические явления:

сильные ветры, снегопады и метели, гололед, туман,

сильные морозы и жара, продолжительные дожди,

грозы, град. Погода в Санкт-Петербурге очень часто

бывает капризной. Лето может быть холодным и

ветреным, а зим наоборот теплой и слякотной.

Бывают заморозки и потепления, довольно часто

идет дождь, мокрый снег и дует пронизывающий

ветер.

Территория области расположена в зоне тайги,

незначительная часть — в зоне смешанных лесов.

Коренные сосновые и особенно еловые леса

сохранились местами, в основном они замещены

мелколиственными лесами. Значительная часть

области заболочена, имеет густую речную сеть, на

ней расположено 1800 озёр. Территории,

прилегающие к Санкт-Петербургу, заняты под

сельское хозяйство (пашни, луга, кустарники).

В лесах области произрастают лекарственные

растения и ягоды. В области обитают главным

образом лесные животные, среди которых 68 видов

млекопитающих, около 300 видов птиц. В водах

области водится около 80 видов рыб.

В Красную книгу занесены: балтийская кольчатая

нерпа, нерпа ладожская, серый тюлень, беркут,

змееяд, сапсан, скопа, орлан- белохвост.

Включение в структуру образовательного

процесса ОУ мероприятий,

направленных на оздоровление детей и

предупреждение утомляемости. Создание

оптимальных условий для повышения

психоэмоционального статуса

воспитанников, а именно: увеличение

доли совместной и самостоятельной

двигательной, игровой, художественно-

эстетической деятельности, разнообразие

их видов и форм.

Природно-климатическое своеобразие

СПБ и Ленинградской области

предопределяет отбор экологического

содержания для формирования у

дошкольников системы представлений о

природе региона.

Социально-

экономические

Развитая транспортная система, инфраструктура

торговли и сферы услуг. Широкий комплекс

современных средств связи и телекоммуникаций.

Широта социального состава, динамичность жизни и

производства.

Использование социокультурного

потенциала СПб в развитии детей:

транспортная доступность позволяет

организовать посещение музеев,

выставок, участвовать в городских

акциях, праздниках; расширить

содержание целевых прогулок за

пределы ОУ, бесед и рассказов о

профессиях родителей-горожан и др.

23

Характеристика территории микрорайона ОУ

Учреждение находится в спальном районе, в юго-западной части города СПб, внутри озелененного

жилого микрорайона, недалеко от станции метро «Проспект Ветеранов».

В территорию микрорайона входят следующие улицы: ул. Лени Голикова, ул. Танкиста

Хрустицкого, пр. Ветеранов. Улицы застроены средне- и многоэтажными жилыми домами: много

зданий 60-х годов прошлого века (так называемых, «хрущевок», «кораблей»), а также несколько

зданий современной архитектуры. Во дворах оборудованы детские площадки, есть спортивное поле.

Рядом с ОУ, с одной стороны, протекает река Дачная, с облагороженными берегами, а с другой -

лесопарк Александрино и садоводческое товарищество. Микрорайон имеет развитую транспортную

систему. По проспекту Ветеранов движется грузовой и легковой транспорт, маршрутки, автобусы,

троллейбусы; недалеко находится КАД.

На территории микрорайона находятся следующие социальные объекты:

1.Школы:

-Средняя общеобразовательная школа № 551

- Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 502;

-Детские сады:

-№34 (общеразвивающего вида)

-№ 48 (общеразвивающего вида);

2.Поликлиники:

- №25 (детская);

- №45 (взрослая);

3.Почта; аптека;

4.Магазины (книжный магазин; продуктовые магазины; рынок; торговые центры)

5.Кафе;

6.Воинское кладбище «Дачное»

7.Культурно – досуговые учреждения:

-подростковый клуб «Альтаир»;

-Центр досуга Кировского района;

-Центральная детская библиотека Кировского района им. В.В. Голявкина;

-Физкультурно-оздоровительный комплекс «Ветеранов» (с бассейном)

8.Спортивный клуб «Святогор»

9.Кинологическое объединение «Альма».

Вывод: Богатая окружающая природная и социальная среда микрорайона позволяет расширить

образовательное содержание экскурсий, целевых прогулок, наблюдений, проводить прогулки-

походы, наладить взаимодействие с культурными учреждениями района по реализации

Образовательной программы ОУ (библиотекой, школой, детским садом, спортивным клубом и др.)

УЧЕТ ПОТРЕБНОСТЕЙ КОНТИНГЕНТА ВОСПИТАННИКОВ ОУ

24

Оценка состояния здоровья воспитанников

На сегодняшний день практически процентные показатели по группам здоровья отражают общую

тенденцию ухудшения состояния здоровья детей и населения РФ.

«Отмечается значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (среди учащихся их число

не превышает 10—12%), стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических

заболеваний за последние 10 лет во всех возрастных группах. Частота функциональных нарушений

увеличилась в полтора раза; хронических болезней — в два раза. Более половины школьников 7—9

лет и 60% старшеклассников имеют хронические болезни». (Извлечение из сообщения РИА Новости

в пресс-службе Роспотребнадзора.)

Детей с I группой здоровья (практически здоровых, имеющих соответствующее возрасту

физическое и нервно-психическое развитие; не имеющие хронических заболеваний; редко болеющих)

в ОУ не более 15 %. За последние годы уменьшилось количество детей с I группой здоровья.

Основная масса детей - не более 75%- имеют II группу здоровья (здоровые дети, не страдающие

хроническими заболеваниями, но имеющие некоторые функциональные и морфологические

отклонения; часто или длительно болеющие).

Увеличилось количество детей с III группой здоровья- 5-8% (дети, имеющие хронические

заболевания или с врожденной патологией в стадии компенсации, с редкими и не тяжело

протекающими обострениями хронического заболевания, без выраженного нарушения общего

состояния и самочувствия).

ДОО посещают дети - инвалиды – 0,5 – 1 %.

Сведения о группах здоровья и медицинские рекомендации для каждого ребенка вносятся

медицинскими работниками в лист здоровья группы, чтобы педагоги имели необходимую

информацию и осуществляли индивидуальный и дифференцированный подход к детям в процессе

обучения с учетом показателей здоровья. Детям подбираются оптимальные по уровню физические

нагрузки, во время пребывания в детском саду ребенку выбирают подходящий режим дня и

исключают факторы риска, учитывая индивидуальные особенности организма.

Учеными доказано, что здоровье человека только на 7-8% зависит от здравоохранения и более чем

на половину – от образа жизни, доказано, что 40% заболеваний взрослых берут свое начало с

дошкольного возраста. В этих условиях особенно важной становится задача сохранения и

укрепления здоровья детей в процессе дошкольного образования и воспитания.

С целью сохранения и постоянного укрепления здоровья детей обучают правилам здоровой и

активной жизни, уделяют внимание оздоровлению организма, широко используются в

педагогическом процессе здоровьесберегающие технологии

Характеристика особенностей развития воспитанников ОУ

«Содержание данной части пояснительной записки базируется на материалах рабочих программ

воспитателей, в которых характеристики особенностей развития детей каждой возрастной группы

представлены в развернутом виде». (Извлечение из Программы «Детство»)

«Результаты проведения педагогической диагностики являются отправной точкой для написания

характеристики развития детей в пояснительной записке целевого раздела ООП ДО». (Извлечение из

Программы «Детство»)

25

По итогам диагностики освоения Основной образовательной программы за последние годы были

выявлены следующие основные достижения и основные проблемы, которые возникают в процессе

развития воспитанников.

В образовательном учреждении обеспечивается грамотное психолого-педагогическое

сопровождение детей в период адаптации, благодаря чему дети легко и естественно привыкают к

условиям детского сада. У большинства детей проявляется легкая степень адаптации.

Уровень физической подготовки детей из года в год - стабильно высокий. У большинства детей

сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; дети

самостоятельно выполняют доступные возрасту гигиенические процедуры; соблюдают

элементарные правила здорового образа жизни. Но увеличился процент детей, обладающих

повышенной возбудимостью (гиперактивны): повышенный тонус сферы тела; слабая концентрация и

сосредоточенность внимания; отсутствие усидчивости и терпения; быстрая утомляемость и

раздражительность.

У детей повышенная потребность в информации, развита восприимчивость к большому количеству

информации в единицу времени. Большинство детей имеют широкий кругозор, неплохо

ориентируется в окружающем мире, достаточно уверенно выделяет объекты живой и неживой

природы, предметного и социального мира, им доступно осознание ряда наглядно выраженных

связей: временных, пространственных, функциональных, причинно-следственных. Дети проявляют

познавательную активность, интерес к миру, любопытство и настойчивость. Фиксируется также

сниженный уровень детской любознательности и воображения.

Могут принять от взрослого или выдвинуть самостоятельно простую познавательную задачу. У

детей сформированы основные познавательные умения, они могут сравнивать объекты, выделять

главные и второстепенные признаки, отвечать на самые разнообразные вопросы, рассуждать, а также

самостоятельно формулировать вопросы, пользоваться несложными наглядными моделями, схемами

при решении задач.

Мальчики немного лучше сравнивают, анализируют, решают проблемные задачи, но речь у

мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество

времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. У девочек речь более развернутая.

Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики — с более

сложными познавательными процессами.

Но выявлены и проблемные области речевого развития: часто мысль опережает речь, слабо развита

связная речь, звуковая сторона речи, в частности, выразительность речи (особенно сила голоса,

дикция).

Сформированы основы культуры труда. Дети проявляют устойчивый интерес к труду взрослых,

стремление оказать посильную помощь, охотно участвуют в разных видах повседневного труда.

У трех - четырехлетних детей низкий уровень овладения навыками самообслуживания и культурно-

гигиеническими навыками. Старшие дети в самообслуживании уже самостоятельны, владеют всеми

необходимыми умениями бытового труда, труда в природе. Детский труд эпизодически включается в

игровую деятельность ребенка.

Со взрослыми общительны, в меру послушны. Имеют представления об основных правилах

культуры поведения, но привычка самостоятельно следовать им еще не сложилась. Поведение детей

неустойчиво, ситуативно, определяется непосредственными побуждениями. Чаще встречаются такие

нарушения в поведении как гиперактивность, упрямство, повышенная заторможенность. Настойчивы

и требовательны, не желают слепо подчиняться указаниям взрослых: врождённое стремление к

26

самореализации; проявление своей деятельной натуры; повышенная потребность во внимании к себе,

которая может выражаться в форме требования.

У большинства детей не отмечено трудностей во взаимодействии со сверстниками, дети

контактны, общительны, умеют дружить со сверстниками, но возникающие конфликты зачастую не

умеют урегулировать мирно, неспособны разрешать простейшие конфликты. Ребенок с

удовольствием участвует в коллективных делах, способен принять общую цель, выражает живой

интерес к общему результату, но действуют дети не всегда согласованно. Испытывают трудности на

этапе планирования деятельности.

Дети больше любят играть в подвижные, строительные и сюжетно-ролевые игры. Но, по

содержанию сюжетно-ролевые и строительные игры отличаются скудностью. Девочки чаще играют

отдельно от мальчиков, более активны. Крайне низкие показатели в тех действиях, которые требуют

внутреннего удержания правила и оперирования в плане образов.

Активно проявляют себя в разных видах художественной деятельности, творчески инициативны.

Очень любят театрализованные игры. Используют в собственной деятельности средства

выразительности, навыки и умения для создания выразительного образа. Дети обнаруживают

постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным в окружающей

действительности и произведениях искусства, испытывают удовольствие и радость от встречи с ним.

Но, наблюдается и снижение креативности.

У подавляющего большинства выпускников сформированы психологические предпосылки

включения в коллектив класса, сознательного, активного усвоения учебного материала в школе,

выполнения широкого круга школьных обязанностей.

Вывод: В целом, учитывая естественную неравномерность развития детей и незначительное

уменьшение психофизического, интеллектуального, эмоционально-волевого, творческого

потенциала воспитанников, Основную образовательную программу дошкольного образования

дети осваивают успешно.

В связи с выявленными результатами планируем:

1. гибко выстраивать педагогический процесс, осуществляя индивидуализацию и дифференциацию.

2. организовать активное усвоение ребенком норм, правил жизни в сообществе, овладение

соответствующими формами и средствами деятельности;

3. обеспечить детям удовлетворение потребности представить свою индивидуальность, отличие от

других; активное стремление к самореализации, к реализации собственных творческих

способностей;

4. расширить спектр применяемых в педпроцессе здоровьесберегающих технологий и технологий

творческого развития дошкольников, игровых технологий.

5. использовать современные формы, методы и приемы работы, направленные на развитие

любознательности, творчества и воображения (проблемные и игровые обучающие ситуации,

развивающие игры и упражнения, задания творческого типа, метод проектной деятельности и др.).

В результате ежегодной логопедической диагностики, проводимой учителем-логопедом, было

выявлено, что на протяжении последних лет доля детей, имеющих речевые нарушения, не

уменьшается. Около 40 % детей от общего числа воспитанников имеют разные речевые патологии:

из них: 10% детей требуется специализированная логопедическая помощь в специализированных

учреждениях для детей с нарушениями речи. Около 10 % детей имеют диагноз - задержка речевого

развития и общее недоразвитие речи.

Ежегодно у 15 - 20 % детей выявляются нарушения в произношении отдельных звуков.

27

Для проведения логопедических занятий с детьми по исправлению нарушений в произношении

отдельных звуков в штат ОУ, в соответствии с государственным заданием, введена ставка учителя-

логопеда.

В начале учебного года учитель - логопед формирует временную логопедическую группу из числа

воспитанников подготовительных к школе групп, у которых в результате логопедического

обследования были выявлены нарушения в произношении отдельных звуков речи.

Не подлежат зачислению во временную логопедическую группу дети с речевыми диагнозами:

фонетико- фонематическое недоразвитие речи, ОНР, заикание и др. Родителям (законным

представителям ) ребенка, имеющего сложные нарушения речи, учитель- логопед ОУ дает

рекомендации о необходимости проведения комплексного обследования речи ребенка

специалистами районной ПМПК (психолого -медико- педагогической комиссией) с целью решения

вопроса о его переводе в коррекционное дошкольное учреждение для достижения максимального

эффекта в коррекции речевых нарушений, а также оказывает консультативную помощь.

Дети, чьи родители отказались от прохождения ПМПК, получают логопедическую помощь уже в

школе.

С целью изучения индивидуальных особенностей детей, вновь поступающих в детский сад

или в связи с массовым переходом группы к новым педагогам с начала следующего учебного года

(дети переходят к новым педагогам в младших и старших группах) проводится анкетирование

родителей, опросы с целью изучения их мнения о своем ребенке.

Анкеты раздаются на первом родительском собрании родителей детей, вновь поступающих в

группы раннего возраста (или заполняют анкеты при первом визите к заведующему ДОО) или на

итоговом собрании в группах раннего возраста и средних группах.

Родители рассказывают о привычках своего ребенка, любимых занятиях, игрушках, личностных

особенностях, особенностях питания и сна, а также о таких особенностях, которые вызывают у

них опасения.

По итогам мнения родителей о своем ребенке и мнения педагогов, работавших с детьми, а также по

диагностическим показателям составляется описание индивидуальных особенностей детей группы, с

целью их учета при разработке Рабочей программы педагогов группы.

ЗАКАЗ СЕМЕЙ ВОСПИТАННИКОВ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Характеристика семей воспитанников ОУ

Для формирования микросоциального заказа- заказа семей воспитанников - на образовательную

деятельность важно:

1.Определить социальный статус семей воспитанников ОУ – т.е. описать набор индивидуальных

характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрам, с целью

определения ресурсных возможностей семьи ( материальные, воспитательные и др.) и

потенциальных факторов социального риска .

2. Выявить образовательные интересы и предпочтения родителей

28

Социальный статус семей воспитанников

1.Состав семьи: Полные семьи – 90-95 %; Неполные семьи – 5-10 %; Многодетные семьи – 7-10 %;

2.Уровень образования: Высшее – 65-70 %; Среднее профессиональное – 20 -25%; Начальное

профессиональное – 8-10 %; Среднее-1-2 %.

3.Род деятельности: Рабочие – 15%; Служащие – 60-65 %; Предприниматели – 10%; Безработные

– нет; Домохозяйки - 5%; Учащиеся – нет.

5.Возраст: До 20 лет – нет; До 30 лет – около 40%; От 30 до 40 лет – около 40%; От 40 и выше лет –

около 20%.

6.Уровень социальной адаптации:

Благополучные семьи (успешно справляются со своими функциями, быстро адаптируются к нуждам

своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития)-100%;

Семей «группы риска» и неблагополучных семей – нет;

Вывод: Проанализировав социальный статус семей, мы отмечаем достаточный уровень

экономического благополучия, образования, возрастной зрелости родителей воспитанников, что

напрямую влияет на возможность эффективного воспитания, обучения и развития собственных

детей, а также объединения усилий с педагогами в направлении реализации Образовательной

программы.

Микросоциальный заказ родителей

Методы сбора информации об образовательных запросах и предпочтениях основных заказчиков –

родителей: анкетирование родителей, беседы, опросы.

На основе обработки и анализа полученной информации были сделаны следующие выводы:

1.Требования семей к дошкольному образованию возросли.

2. Существует возможность привлечения потенциала семьи к образовательной деятельности.

3. Родители не являются авторами новых образовательных инициатив, но предложенные педагогами

инициативы поддерживают.

4. Образовательное содержание, представленное в обязательной части Образовательной программы

ОУ и части, формируемой участниками образовательных отношений, позволяет полностью

реализовать образовательные потребности и интересы семей.

Микросоциальный заказ родителей, сформулированный на основе предложенных педагогами

инициатив:

- воспитание здорового жизнерадостного ребенка в художественно – эстетическом, познавательном,

интеллектуально – творческом, нравственном, физическом, психологическом и социальном аспектах;

- углубленное художественно-эстетическое развитие;

- осуществление интенсивной интеллектуальной подготовки к школьному обучению;

- приобщение детей к культурным ценностям, к искусству посредством использования в образовании

культурно – исторического потенциала Санкт – Петербурга;

- своевременное осуществление исправления нарушений в речи, особенно в предшкольный период.

29

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНИЦИАТИВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Педагогический коллектив выдвинул несколько приоритетных направлений в деятельности

образовательного учреждения по реализации Основной образовательной программы ОУ.

Обоснование отбора содержания Образовательной программы, направленного

на углубленное художественно – эстетическое развитие

Накопленный педагогами ДОО передовой педагогический опыт, сложившиеся традиции и находки

в организации образовательного процесса по развитию детей в театрализованной, изобразительной,

музыкальной деятельности позволяют поставить цели и спланировать результаты освоения

Основной образовательной программы дошкольного образования по данным образовательным

направлениям значительно шире, чем предусмотрено Примерной основной образовательной

программой дошкольного образования.

Для реализации этих целей и достижения планируемых результатов в ДОО созданы особые

педагогические и материальные условия:

- выделены отдельные функциональные помещения: изостудия, театральная студия, мини- музей

декоративно-прикладного творчества, этнографический мини -музей;

- достаточное материально-техническое оснащение и обеспечение учебно-методическими и

дидактическими пособиями;

- методически грамотно организована развивающая предметно-пространственная среда в группах

(отдельно выделены театрально- игровой центр, центр изобразительного искусства, книжно-речевой

центр);

- уровень квалификации и компетенций педагогов позволяет качественно реализовывать

современные парциальные программы и методики художественно-эстетического развития детей.

- накоплен передовой педагогический опыт в направлении художественно-эстетического развития

детей, имеется широкий спектр авторских методических разработок педагогов нашего детского сада

по темам: «Постановка кукольных и драматических игр - спектаклей с детьми старшего дошкольного

возраста», «Работа по подготовке спектакля в детском саду», «Развитие детей раннего возраста в

театрализованных играх» , «Использование театрализованных в разных блоках педпроцесса»,

«Проведение театрализованных праздников и досугов», «Проведение театральных занятий»,

«Использование интегративных подходов в организации разных видов деятельности с целью

развития театрально-игровых умений детей», «Использование театрально-игровых приемов на

занятиях по изобразительной деятельности с детьми раннего возраста», «Формирование музейной

культуры у старших дошкольников», «Использование нетрадиционных технологий по

художественному труду» и др.

Выбор данного приоритета в деятельности ОУ был сделан более 20 лет назад, и он не случаен.

Художественно – эстетическая деятельность обладает огромными развивающими возможностями,

соответствующими природе детства, в которой полнее проявляется потребность ребенка в

реализации интересов к творческим видам деятельности, к преобразованию.

Именно в искусстве веками концентрировался духовно – практический и ценностно-эвристический

опыт человечества. Искусство служит источником познания духовной культуры прошлого и

настоящего, включает в себя многие виды – литературу, живопись, музыку, театр и т.д.

Общение с искусством воспитывает эстетический вкус, позволяет корректировать свой

эстетический идеал, сопоставляя его с идеалом того или иного художника.

30

Воспитательная сила искусства заключается в том, что оно заставляет человека глубоко

переживать и совершенствовать самые разнообразные чувства: восторги и негодования, грусти и

радости, тревоги и умиротворения, любви и ненависти и соответствующим образом относиться к

подобным явлениям в реальной жизни.

Искусство, оказывая сильное воздействие на ребенка, позволяет развивать психические процессы

(память, мыслительные операции и т.д.), необходимые для успешного освоения разнообразных видов


Дошкольное детство является сенситивным периодом для развития творческого воображения.

Именно этот возраст предстает тем временем, когда закладывается базовый потенциал для развития

творческой мысли, воображения, умения мыслить нестандартно. Активизация творческого

потенциала в конечном итоге непременно скажется на расширении сферы духовных потребностей

воспитанников, откроет пути освоения мира через его преображение. (И.В. Штанько, А.И. Ходькова,

Н.А. Ветлугина и др.)

Таким образом, приобщая к искусству, педагоги развивают у детей те качества личности, которые

являются наиболее востребованными на рынке труда, так как современному работодателю нужен не

простой исполнитель, а человек, умеющий гибко и творчески подходить к решению разных задач.

Выстраивая углубленную работу по художественно – эстетическому развитию дошкольников

педагоги ДОО опираются на эстетическую систему, разработанную доктором педагогических наук

Ветлугиной Н.А., и реализуют содержание следующих парциальных программ:

- «Ритмическая мозаика». Программа по ритмической гимнастике;

- «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества старших дошкольников

средствами театрализованных игр и игр - спектаклей;

- «Конструирование и художественный труд в детском саду»;

- «Топ – хлоп – малыши». Программа по музыкально – ритмическому воспитанию детей 2-3 лет;

- «Театр и театрализованная деятельность». Программа развития детского творчества детей

дошкольного возраста в театрализованной деятельности;

- «Цвет творчества». Программа художественно-эстетического развития дошкольников от 2 до 7

лет;

- «Шкатулка радужных идей». Программа дополнительного образования по художественному

творчеству. 5-7 лет;

- «Рисуй со мной». Программа художественно-эстетического развития детей раннего возраста

с 1 года до 3 лет.

Также в ДОО реализуется содержание межпредметной парциальной программы «СА-ФИ-ДАНСЕ»

(Оздоровительно-развивающей программы по танцевально-игровой гимнастике для дошкольных

учреждений), которое направлено в равной степени как на физическое, так и на и музыкальное

развитие дошкольников.

Основная цель программы «Са-Фи-Дансе»: содействие всестороннему развитию личности

дошкольника средствами танцевально-игровой гимнастики.

Освоение программы поможет естественному развитию организма ребенка, морфологическому и

функциональному совершенствованию его отдельных органов и систем. Также обучение по

программе способствует повышению двигательного режима, укреплению и сохранению

психоэмоционального здоровья.

В музыкальном направлении программа способствует развитию чувства ритма, музыкального

слуха, памяти, умению согласовывать движения с музыкой; формированию навыков

выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев.

31


на воспитание этнотолерантности у дошкольников

Региональная образовательная политика гармонизации межкультурных, межэтнических и

межконфессиональных отношений, воспитания культуры толерантности в Санкт-Петербурге на

2011-2015 годы определила в свое время выбор учреждением еще одного приоритетного

направления работы - воспитание этнотолерантности у дошкольников.

В условиях роста национального самосознания, с одной стороны, и нестабильности

межнациональных отношений, с другой, особую актуальность приобретает проблема воспитания у

детей этики межнационального общения, ориентация на общечеловеческие ценности.

СПб является многонациональным городом, его населяют десятки народов с самобытными

культурами, поэтому человек находится в мультикультурной среде, образуемой сосуществованием

различных самобытных национальных культур, взаимодействие с которыми требует от него

толерантного отношения. Без толерантности невозможен мир на земле и совершенствование условий

жизни всего человечества. В основе толерантности лежит уважение к культуре людей других

национальностей при сохранении своей культурной идентичности.

Именно дошкольный возраст имеет основополагающее значение для социального становления

личности в целом и для воспитания этнотолерантности, поскольку, с одной стороны, ребенок

изначально толерантен, а, с другой стороны, именно на ранних стадиях закладывается прочная база

для будущих этнических и расовых предрассудков и конфликтов, для социализации ребенка в

современном многонациональном обществе.

По мнению исследователей, в частности С.А. Козловой, первые четыре года жизни

характеризуются интенсивным вхождением ребенка в социальный мир, формированием начальных

представлений об окружающей жизни, о нормах человеческого общения. Как отмечает Э.К. Суслова,

отношение к человеку другой национальности начинает складываться у детей примерно с четырех

лет, когда они узнают о существовании разных народов. Период четырех- пяти лет является

оптимальным для начала целенаправленного воспитания эмоционально- положительного отношения

к людям ближайшего национального окружения.

Формирование доброжелательных отношений к представителям разных народов должно носить

поступательный характер, идти от близкого к более далекому, проводиться совместно с семьей

Материальной основой национального самосознания в период дошкольного детства является,

прежде всего, отношение детей к родному краю, к семье и ближайшему окружению. А далее от

восприятия культуры своего народа можно переходить к культуре соседних народов, затем к

восприятию и пониманию культуры народов мира. При этом путь развития ребенка следует от

проявления интереса, чувства симпатии к людям других национальностей в том возрасте, когда

детям ещё неизвестно о существовании разных народов и культур, к усвоению первоначальных

знаний о них, пробуждению дружеского отношения и уважения к ним, на основе знакомства с их

традициями и обычаями.

Наиболее эффективным средством становления духовно-нравственного облика растущего

человека является художественно-эстетическое развитие ребенка, поскольку в основе как

нравственного, так и эстетического лежит общий психологический механизм, связанный с

сочувствием, сопереживанием в одном случае людям, явлениям окружающей действительности и

художественным образам в другом. Поэтому особенно важно в дошкольном детстве приобщать к

культуре через искусство, так как дошкольники очень чувствительны к сфере эстетического, что

обусловлено преобладанием работы правого полушария, отвечающего за чувства и эмоции, образное

32

мышление. Именно поэтому любой материал, в том числе связанный с поликультурным

воспитанием, наиболее целесообразно вводить в воспитательно-образовательный процесс ОУ с

помощью различных видов эстетической деятельности и прежде всего на основе их интеграции.

Одной из первых разновидностей культуры, с которой знакомится ребенок еще в младенчестве,

является народная культура. Она воспринимается ребенком через малые фольклорные формы

(сказки, песни, плясовые, поговорки, народные игры, и т. п.). Они близки и понятны детям как для

восприятия, так и для воплощения.

В фольклоре в полной мере отражено все богатство культурного наследия народов. Его герои

выступают носителями национальных ценностей. В устном, музыкальном и декоративно-

прикладном народном творчестве как нигде отразились особенности характера народа, его

нравственные ценности – представления о красоте, добре, верности, храбрости, трудолюбии,

самобытности национального этикета, обрядов, праздников, одежды, быта . Народная культура,

отраженная в фольклоре, помогает ребенку осознавать свою принадлежность к тому или иному

сообществу, способствует присвоению ценностей своей культуры (языка, литературы, традиций),

доносит в доступной форме нормы и правила социального общежития. Но только рассказы о

народной культуре не достигнут цели, если не найдут продолжения в играх, изобразительной,

театрализованной деятельности и т. п.

Вот почему важно, чтобы воспитанников ОУ с младшего дошкольного возраста приобщали к

истокам народной культуры своей страны, учили проявлять интерес и уважение к другим народам.

Создание целостной эффективной системы поликультурного образования позволит приобщить

ребенка-носителя родной культуры к культуре общероссийской и мировой, способной воспитывать у

подрастающего поколения готовность к жизни в открытом обществе и формировать навыки

межкультурного диалога.

В ДОО реализуется самостоятельно разработанное педагогами содержание деятельности по

воспитанию основ этнотолерантности у младших и средних дошкольников.

В старших и подготовительных к школе группах детского сада реализуется содержание

парциальной образовательной программы «Поликультурное детство». (Приложение к

«Комплексной образовательной программе дошкольного образования «Детство»).


на обеспечение безопасности жизнедеятельности детей

Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасности жизнедеятельности,

потребовала обучения педагогов, родителей и детей безопасному образу жизни в сложных условиях

социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия. Безопасность

жизнедеятельности выделена в отдельную область научно-практической деятельности.

Никто из нас не застрахован от того, что в любой момент может оказаться в зоне опасного

события, особенно ребенок.

Дети – это самая уязвимая часть населения. Познавая окружающий мир, дошкольники нередко

попадают в ситуации, угрожающие их жизни и здоровью.

Это обусловлено такими особенностями дошкольников, как восприимчивость, доверчивость к

взрослым, зависимость от них, открытость в общении и любознательность, несформированность

механизмов самосохранения, неумение анализировать обстановку, делать выводы, прогнозировать

последствия действий.

33

Малыш по своим физическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру

опасности своего существования. Поэтому на взрослого человека природой возложена миссия

защиты ребенка: путем формирования у дошкольников умения оценивать возникающие опасности,

заранее предусмотреть меры защиты, предотвратить опасность, научить ребенка осознанно

действовать в той или иной ситуации. Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и

готовить его встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных

ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного

поведения в разных условиях.

За последние годы число детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья, неуклонно

возрастает. В связи с этим возрастает значение воспитания здорового образа жизни человека.

Актуальным становится утверждение Амосова Н. М.: «Чтобы быть здоровым, нужны собственные

усилия, постоянные и значительные. Заменить их нельзя ничем».

Дошкольнику необходимо познать особенности своего организма, возможные патологии здоровья,

и пути их исправления; основы управления собственным здоровьем и выживания в современных

условиях жизни, т. е. уже с раннего возраста ребенок должен стать для себя врачом, психологом,

физиологом, учителем, психотерапевтом, тренером. Он должен получить базовые знания,

практические навыки ведения здорового образа жизни, которые помогут ему в дальнейшей жизни.

Эти задачи нами решаются в процессе реализации содержания парциальной программы «Основы

безопасности детей дошкольного возраста».

Обоснование отбора содержания Образовательной программы, направленного на

специализированную логопедическую работу с детьми- логопатами по преодолению

нарушений в произношении отдельных звуков речи в условиях образовательного учреждения

Основным показателем готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо

развитая речь.

Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении

ребенка. Особенно важное значение имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в

период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки

устной речи могут привести к неуспеваемости.

На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата уже достаточно окрепли и дети

способны правильно произносить все звуки родного языка.

Мы поддерживаем методическую позицию, что с детьми, имеющими недостатки

звукопроизношения, должны быть организованы дополнительные логопедические занятия, которые

в зависимости от характера нарушений проводятся или воспитателем, или логопедом. В нашем ОУ

открыта временная логопедическая группа для детей 6-7 лет, с целью исправления нарушений в

произношении отдельных звуков речи детей. Организованную логопедическую работу проводит

учитель – логопед. На логопедических занятиях реализуется содержание парциальной программы

«Воспитание и обучения детей дошкольного возраста с фонетико –фонематическим

недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного

учреждения компенсирующего вида (старшая группа)»; применяется широкий спектр современных

образовательных технологий, методов и приемов.

34

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ: ОПОРНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Определяя главные стратегические цели и задачи образовательной деятельности нашего ОУ,

мы руководствовались:

- Федеральным законом «Об образовании в РФ»;

- ФГОС ДО;

- Примерной основной образовательной программой дошкольного образования

-Комплексной образовательной программой дошкольного образования «Детство», обеспечивающей

реализацию содержания Примерной программы.

ОПОРНЫЕ ЦЕЛИ

В СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМ ЗАКОНОМ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ

«ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ» ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАПРАВЛЕНО НА

ДОСТИЖЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ЦЕЛЕЙ:

1. «…формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,

эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,

сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.»;

2. «…разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня

развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных

программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям

дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности» .

ЦЕЛЬ, СФОРМУЛИРОВАННАЯ В ПООП ДО: «…проектирование социальных ситуаций

развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.»

ЦЕЛИ, ВЫДВИГАЕМЫЕ ПРОГРАММОЙ «ДЕТСТВО»: «Создать каждому ребенку в детском

саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного

практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.»

« Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:

— развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с

учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

— создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе

сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;

— создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий

социализации и индивидуализации детей.» (Извлечение из Программы «Детство»)

35

ОПОРНЫЕ ЗАДАЧИ

ФГОС ДО НАПРАВЛЕН НА РЕШЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ЗАДАЧ:

‒ охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального

благополучия;

‒ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей;

‒ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках

образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

‒ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала

каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- интеграцию содержания различных образовательных областей, видов и форм детской деятельности

в целях повышения эффективности образовательного процесса;

‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества;

‒ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

-обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм

дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с

учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

‒ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей

(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

ПРИОРИТЕТНЫМИ ЗАДАЧАМИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПО ПРОГРАММЕ

«ДЕТСТВО» ЯВЛЯЮТСЯ:

— укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной

и гигиенической культуры ;

— целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

— обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-

индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

— развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости,

способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской

деятельности, поведении, поступках;

— развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному

познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка ;

36

— пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую

деятельность;

— органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников

с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и

родным языком, экологией, математикой, игрой;

— приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и

культурам;

— приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал

временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать

добрые поступки.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ, ВЫДВИГАЕМЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ

Опорные цели и задачи, изложенные во ФГОС ДО и Программе «Детство» были

конкретизированы, детализированы и дополнены с учетом видового своеобразия нашей дошкольной

образовательной организации, с учетом основных задач выбранных парциальных программам,

специфики условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, профессиональных

интересов и компетенций педагогических кадров .

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ, ВЫДВИГАЕМЫЕ ОУ:

1.Обеспечение углубленного художественно – эстетического развития воспитанников

(приоритетное направление в соответствии с Уставом и лицензией ОУ);

2. Воспитание этнотолерантности у детей дошкольного возраста: формирование личности,

способной к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной среде, обладающей

сформированными представлениями о Родине, ее обычаях, традициях, истории, с развитым чувством

любви к российской цивилизации, уважением к другим культурам, умеющей жить в мире и согласии

с людьми других национальностей;

3.Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ, ВЫДВИГАЕМЫЕ ОУ

- обеспечивать комплексную систему разностороннего развития: познавательного, речевого,

физического, социально–коммуникативного, художественно – эстетического, в соответствии с

Основной образовательной программой дошкольного образования ОУ;

- укреплять психическое здоровье детей путем создания условий эмоционально-психологического

комфорта в ОУ, организации и проведения эмоционально- стимулирующих мероприятий (сюжетно-

театрализованных праздников, досугов, оздоровительных прогулок, экскурсий, детских спектаклей

и т.п.);

37

- повышать оздоровительный эффект физической культуры за счет гармонизации и интеграции

физического и музыкального воспитания средствами танцевально-игровой гимнастики;

- внедрять в педпроцесс современные здоровьесберегающие технологии;

-способствовать эффективному усвоению детьми задач формирования культуры безопасного

поведения за счет внедрения системы развивающих заданий по программе «Основы безопасности

жизнедеятельности», направленных на формирование сознательного, ответственного и бережного

отношения детей к своей безопасности и безопасности окружающих, на приобретение элементарных

знаний и умений по защите жизни и здоровья в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях .

-создавать благоприятные условия для обогащенного художественно-эстетического развития детей

в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- внедрять собственную модель художественно-эстетического развития воспитанников ОУ,

которая

- формировать опыт художественно-продуктивной деятельности на всех её уровнях: восприятие -

исполнительство- творчество;

- шире использовать в педагогическом процессе образовательные возможности района и культурно

– исторический потенциал СПб - музейную и городскую среду- в целях развития общекультурной

компетенции, стимулирования духовного и нравственного роста, развития любознательности;

- развивать у детей художественно-эстетическое восприятие окружающего мира средствами

эстетизации предметно- пространственной среды ОУ;

- способствовать освоению детьми разнообразных художественных техник, свободного творчества в

изобразительной деятельности;

- интегрировать содержание художественно- творческой и элементарной трудовой деятельности

детей посредством обучения ручному художественному труду;

- активно использовать музыку, театрально-игровые приемы в разных блоках педагогического

процесса;

- обеспечивать условия для развития интереса к театральному искусству, собственных

театрально-игровых умений, сценической театрально-игровой деятельности;

- развивать художественно – творческий потенциал ребенка, потребность в реализации

собственных творческих способностей в музыкальной, театрализованной, театрально-сценической,

художественно-речевой, изобразительной деятельности;

38

- создавать педагогические условия для разнообразной, активной проблемно- поисковой,

интеллектуально-творческой совместной деятельности взрослых и детей;

- воспитывать основы этнотолерантности у детей раннего возраста и детей младших и средних групп

посредством приобщения к народной культуре, освоения положительного поведения со взрослыми и

сверстниками, в том числе представителями других национальностей;

- внедрять систему поликультурного воспитания старших дошкольников на основе примерной

парциальной образовательной программы «Поликультурное детство» (вариативный компонент,

представленный в Комплексной образовательной программе дошкольного образования «Детство»);

- повышать интенсивность образовательной работы по формированию интеллектуальной

готовности детей к школьному обучению: формировать общеучебные умения и навыки, качества,

необходимые для овладения учебной деятельностью (любознательность, самостоятельность,

произвольность, инициативность и т.п.); обеспечить необходимый уровень специальной

готовности для изучения таких учебных предметов, как математика и русский язык :

интенсивное логико- математическое развитие, обучение детей грамоте и чтению, развитие

письменной речи;

- осуществлять профилактику нарушений в звукопроизношении; проводить поэтапную

логопедическую работу по исправлению неправильного произношения отдельных звуков речи в

предшкольный период;

- внедрять новые современные педагогические технологии, методики, методы;

- обеспечивать взаимодействие, взаимосвязь, интеграцию, координацию педагогов ОУ по вопросам

реализации Образовательной программы.

- активно вовлекать родителей в образовательную деятельность, в том числе посредством реализации

совместных образовательных проектов.

3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ И БАЗОВЫЕ ИДЕИ ФГОС ДО и ПООП ДО

На первый план в дошкольном образовании выдвинута задача развития ребенка (процесса

качественного изменения). Основополагающей теорией нового стандарта дошкольного

образования (ФГОС ДО) стала культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Он полагает, что

развитие ребенка опосредованно его обучением и воспитанием. Взрослый, опираясь на «зону

ближайшего развития», «забегает» немного вперед, опережая развитие ребенка. Взрослый «ведет» за

собой детское развитие, которое вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне

39

обучения вообще были бы невозможны. Обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент

в процессе развития у ребенка не природных, а культурно-исторических особенностей человека.

Данные положения были конкретизированы и обоснованы определенным предметным содержанием

в работах А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера и др.

Полученные результаты позволили обосновать положение о ведущей роли обучения в развитии,

выявить психолого - педагогические условия развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин,

В.В. Давыдов).

Современные научные педагогические исследования привели к изменению трактовки понятия

«развитие». Необходимо «целостное развитие каждого ребенка», что предполагает максимально

разностороннее и гармоническое развитие его способностей, интересов и склонностей;

формирование культурной, высоконравственной, творчески активной личности, в дошкольном

возрасте – формирование предпосылок учебной деятельности.

Но не в процессе любого обучения развивается ребенок. Методологической основой нового

стандарта является также системно – деятельностный подход А. Н. Леонтьева. Данный подход

вырос из культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Проблема соотношения обучения и

развития нашла отражение в трудах Л.С. Выгоцкого и его последователей : « … процессы обучения и

воспитания человека сами протекают внутри его собственной личной деятельности ... и только на

основе формирования конкретных типов и видов деятельности у человека возникают и развиваются

определенные психологические новообразования , т.е. процессы обучения и воспитания не сами по

себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и

обладают соответствующим содержанием ».

Суть деятельностного подхода в следующем: личностное, социальное, познавательное развитие

учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. Этот

подход лег в основу современных педагогических теорий интеграции, предполагающих

интегрирование образовательных областей.

На сессии ЮНЕСКО (1993 г.) было принято рабочее определение интеграции как такой

органической взаимосвязи, такого взаимопроникновения знаний, которое должно вывести ученика

на понимание единой научной картины мира. Наибольшим достижением практической науки в

конце 1980х – начале 1990х годов было создание разнообразных интегрированных курсов для детей-

дошкольников («Математика и конструирование», «Природоведение», «Окружающий мир»).

Интеграция ведёт к обобщению и уплотнению информационной ёмкости знаний.

В настоящее время перед ДОО поставлена совершенно иная задача – разработать

не интегрированные занятия через синтез образовательных областей, а предложить целостный

интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребёнка на определённую тему в течение одного

дня (недели, месяца), в котором будут гармонично объединены различные образовательные области

для целостного восприятия окружающего мира. Это принципиально новый подход к дошкольному

образованию.

Основным фактором интеграционного процесса выступает интеграция основных видов

деятельности детей дошкольного возраста: познавательно-исследовательской, трудовой,

художественно - творческой, коммуникативной, двигательной. Деятельность как психологическая

основа интеграции способна объединять внутри себя разрозненные компоненты и обеспечить

необходимые условия для появления нового образовательного продукта, в создание которого

включены и педагоги, и дети, и родители. Таким образовательным продуктом могут выступать новое

знание, рисунок, танец, спектакль, составленный ребёнком текст и др.

40

Интеграция как целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды

деятельности, приёмы и методы в единую систему выступает в дошкольном образовании ведущим

средством организации образовательного процесса.

Ведущей формой образовательного процесса становятся не занятия, а совместная со взрослыми и

самостоятельная деятельность детей. Ребенок становится не только таким, каким его учат быть

взрослые, а, таким, чему он научился сам, в том числе у взрослых и вместе с ними.

Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от социального контроля

к развитию, от монолога к диалогу.

Сущностные признаки совместной деятельности – наличие партнерской (равноправной) позиции

взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослых и детей), перемещения и

общение детей, понимание, взаимопонимание, равенство во взаимопонимании. (исследование

Н.А.Коробковой, И.А. Модиной, Е.Г. Юдиной и др.).

Среди методологических подходов к формированию ОПП ДО на современном этапе развития

дошкольного образования выделяют также личностный подход. Личностный подход исходит из

положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка,

изменение структуры направленности поведения. В дошкольном возрасте социальные мотивы

поведения развиты слабо, потому в этот возрастной период оно определяется в основном

непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть

для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Организуется обучение деятельности, как увлекательная игровая и проблемно – познавательная

ситуация, направленная на решение актуальных, интересных детям задач. Это занятия- «открытия»

нового знания, где педагог организует деятельность так, что дети сами обнаруживают свое незнание

и хотят его преодолеть. Когда есть какая-то проблема, - необходимо знание, чтобы ее решить. Так

возникает потребность в знаниях. При руководстве поисковой деятельностью педагог не должен

навязывать свое мнение детям, он предоставляет им свободу выбора средств и источников познания.

Чтобы дети усвоили информацию, необходимо обеспечить мотив деятельности: взволновать их

чувства, т.е. создать психологическую атмосферу, желание научиться. Создать целую систему

интересов (например, игровая мотивация, мотивация помощи малышам, взрослым, мотивация

непосредственно эмоционального отношения к ярким, динамичным изоматериалам, мотив

«научиться чему-либо» и др.), в том числе через выбор интересных и значимых для ребенка тем,

видов и форм деятельности.

Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет развитие ребенка

ФГОС ДО определяет необходимость построения образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми, главной из которых является игра.

Игра становиться содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации

и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с детьми.

Наряду с игровой педагоги организуют также коммуникативную, двигательную, продуктивную,

трудовую, познавательно – исследовательскую, музыкально – художественную, театральную,

предметную деятельности, которые наиболее близки и естественны для ребенка –дошкольника,

и отвечают его природе.

Тезис об активности ребенка и способности к самообучению, сделали важным в стандарте

положение о поддержке детской инициативы как основного способа планирования «от детей» или

«следуя за детьми».

Новые функции взрослого, согласно требованиям ФГОС, состоят не в организации деятельности

ребенка сверху, а в поддержки детской инициативы, создании условий для проявления активности

41

самим ребенком. Взрослые (педагоги, воспитатели) готовят среду, представляют материалы,

наблюдают за поведением ребенка, фиксируют наиболее важные моменты в его поведении,

характеризующие развитие, поддерживают его инициативу, оказывают помощь , не делая ничего за

ребенка, поощряют в нем самостоятельность и активность; учат на собственном примере , показывая

образцы выполнения деятельности, передают свой опыт; делают вместе с ребенком (партнерская

деятельность); помогают планировать день или более далекие события, анализировать результаты

дня (в детском понимании - состояния, настроения, желаний, планов и др.).

Согласно ФГОС ДО образовательная программа показывает возможные способы самостоятельного

использования ребенком объектов, материалов и предметов развивающей предметной-

пространственной среды для приобретения им опыта и познания окружающего мира, а также методы

использования среды в совместной со взрослыми деятельности.

Особое внимание во ФГОС ДО уделено вопросам задействования потенциала семей воспитанников

в образовании детей.

2. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ И БАЗОВЫЕ ИДЕИ ПРОГРАММЫ «ДЕТСТВО»

В основу Программы «Детство» легли теоретические взгляды петербургской (ленинградской)

научной школы дошкольной педагогики на сущность развития ребенка в период дошкольного

детства, требования к содержанию образовательной программы для детского сада и пути ее

реализации в педагогическом процессе.

Научные основы программы связаны с развитием идеи субъектного становления человека в

период дошкольного детства. Фундаментальность научной идеи о возможности развития

дошкольника как субъекта детских видов деятельности и необходимости разработки педагогических

условий такого развития, по сути, определяет инновационный потенциал развития образовательной

программы «Детство».

Базовые идеи программы:

1. Идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности.

2. Идея о феноменологии современного дошкольного детства.

3. Идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного, интересного,

познавательно привлекательного, дающего возможность активно действовать и творить

образовательного процесса.

4. Идея о педагогическом сопровождении ребенка как совокупности условий, ситуаций выбора,

стимулирующих развитие детской субъектности и ее проявлений — инициатив, творчества,

интересов, самостоятельной деятельности.

Сущность педагогической личностно-ориентированной технологии целостного развития и

воспитания ребенка как субъекта специфических видов деятельности:

- Построение субъект – субъектного взаимодействия педагога с детьми (организация целостного раз-

вития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения);

- Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики;

- Осуществление индивидуально – дифференцированного подхода, при котором воспитатель

дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной

ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания

42

дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим

нагрузкам заданий и образовательных ситуаций. Следует различать дифференциацию:

1.по возрастному составу;

2.по половому признаку;

3.по области интересов (например, при организации кружковой работы);

4.по уровню достижений (сформированности представлений, умений, навыков) ;

5.по личностно -психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, по темпераменту);

6.по уровню здоровья (группы здоровья, ослабления зрения и др.);

- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых,

практических, театрализованных и т.д.). Наполнение повседневной жизни группы интересными

делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность,

способствующую реализации детских интересов и жизненной активности;

- Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию

активного субъекта разнообразной детской деятельности. Использование игровых ситуаций,

требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования,

занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и

детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности,

сотрудничества, сотворчества. Построение педагогического процесса на основе использования

преимущественно наглядно – практических методов и способов организации деятельности:

наблюдений, элементарных опытов и экспериментирования, экскурсий, игровых проблемных

ситуаций и т.д.;

- Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность,

излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания,

гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности

(этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образу, ориентированных на репродуктивную

детскую деятельность, формирование навыков);

- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности. Для

этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а

также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется

широкий выбор материалов, инструментов;

- Осуществление в процессе педагогической деятельности трех взаимосвязных линий развития

ребенка, которые пронизывают все разделы программы. Девиз программы «Чувствовать – Познавать

– Творить»;

- Интеграция образовательного содержания программы;

- Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса;

- Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр,

центр математики, центр сюжетных игр, центр строительства, центр искусства и др.), которая

способствовала бы организации содержательной деятельности детей;

- Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями по реализации

Образовательной программы. Выделяют три ступени взаимодействия: создание общей установки на

совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация

единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его

личностного потенциала, то есть обе стороны направляют свои усилия на познание возможностей

развития каждого ребенка. Совместные мероприятия (дети, родители, педагоги) способствуют

43

установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на

состояние педагогического процесса;

- Главное в педагогической деятельности – не форсировать сроки развития ребенка, а создать

условия для наиболее полной реализации его возможностей и способностей.

БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ ФГОС ДО

На территории страны сохраняется единое образовательное пространство, все дети получают

равные возможности для получения образования. Для этого программы должны опираться на

основные теоретические базовые принципы дошкольного образования ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного

возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,

становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах

деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы и подходы к формированию ПООП ДО: см. «Примерная основная образовательная

программа дошкольного образования». – М.: Издательство «Национальное образование», 2016.-

стр.13-16.

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОУ С УЧЕТОМ

РЕГИОНАЛЬНОЙ СПЕЦИФИКИ:

1) принцип природосообразности предполагает, что система образования действует и развивается в

определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих

существенное влияние на организацию и результативность обучения, воспитания и развития

подрастающего поколения;

44

2) принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического

опыта региона, традиций, социально-культурных отношений, непосредственным образом

встраиваемых в образовательную систему региона;

3) принцип единства образовательного пространства обусловливает значимость четкой

реализации Федерального образовательного стандарта, комплекса других федеральных

требований и норм, гарантирующих обязательный для всех воспитанников и достаточный

уровень образования на территории страны;

4) принцип вариативности обеспечивает возможность (в установленных рамках) выбора

содержания образования, форм и методов обучения, воспитания и развития, мониторинга

результатов качества образования, с учетом региональных особенностей, направленности

образовательного учреждения, интересов и способностей воспитанников;

5) принцип открытости, который подчеркивает возможность взаимного влияния и обогащения

друг на друга окружающей среды и системы образования;

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ,

ВЫДВИГАЕМЫЕ ОУ:

1) принцип единства концептуального (теоретико-методологического) подхода при выборе

программ, педагогических технологий, методик;

2) принцип психологической комфортности. Создание атмосферы педагогического оптимизма,

ориентация на успех и мотивацию успешности;

3) принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей, задач процесса образования

детей дошкольного возраста. В процессе реализации этих задач формируются представления,

умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

4) принцип интеграции образовательного процесса ОУ;

5) принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса;

6) принцип современности. Учет субкультуры детей в тематике детских проектов, образовательных

ситуациях, формах деятельности и т.п.;

7) принцип креативности. Развитие творческого потенциала детей, способностей удивляться и

познавать, умения находить решения в нестандартных ситуациях, открывать новое, глубоко

осознавать свой опыт;

8) принцип эстетизации. Предполагает наполнение жизни детей яркими переживаниями от

соприкосновения с произведениями искусства, овладение языком искусства.

45

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

В стандартах дошкольного образования планируемые результаты представлены не как цели, а как

целевые ориентиры, под которыми понимаются не обязательные для всех детей, появляющиеся или

формируемые к определенному возрасту качества, знания, умения, способности, ценности и т.д.,

а только как возможные, вероятностные результаты (как социально - нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребенка).

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность ) не позволяет требовать от

ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и

обусловливает необходимость определения результатов освоения Основной образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) построения образовательной политики ОУ

б) решения задач формирования Основной образовательной программы ОУ; анализа

профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей

образовательной деятельности ОУ;

г) для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к детям.

Планируемые результаты освоения содержания обязательной части Основной образовательной

программы ОУ отражает освоение пяти взаимодополняющих образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»;

«Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

ПРОГРАММЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

К трем годам

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально

вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в

достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение

бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет

простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

46

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит

«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные

представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается

соблюдать их .

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,

понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится

полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются

игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру,

предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть

рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими

группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под

музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в

театрализованных и сюжетно - ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег,

лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием,

несложными движениями.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (представлены в программе «Детство»)

К четырем годам К пяти годам К шести годам К семи годам

Может спокойно, не

мешая другому ребенку

играть рядом,

объединяться в игре с

общей игрушкой,

участвовать в несложной

совместной практической

деятельности. Проявляет

стремление к

положительным

поступкам, но

взаимоотношения

зависят от ситуации и

пока еще требуют

постоянного внимания

воспитателя.

Активно участвует в

разнообразных видах

деятельности: в играх,

Может применять

усвоенные знания и

способы деятельности для

решения несложных задач,

поставленных взрослым.

Доброжелателен в

общении со сверстниками в

совместных делах;

проявляет интерес к

разным видам

деятельности, активно

участвует в них.

Овладевает умениями

экспериментирования и

при содействии взрослого

активно использует их для

решения интеллектуальных

и бытовых задач.

Сформированы

Проявляет

самостоятельность в

разнообразных видах

деятельности, стремится к

проявлению творческой

инициативы. Может

самостоятельно поставить

цель, обдумать путь к её

достижению, осуществить

замысел и оценить

полученный результат с

позиции цели.

Ребёнок овладевает

основными

культурными

способами

деятельности,

проявляет инициативу

и самостоятельность в

разных видах

деятельности – игре,

общении,

познавательно-

исследовательской


конструировании и

др.; способен выбирать

себе род занятий,

участников по

совместной

деятельности; ребёнок

47

двигательных

упражнениях, в

действиях по

обследованию свойств и

качеств предметов и их

использованию, в

рисовании, лепке,

речевом общении, в

творчестве. Принимает

цель, в играх, в

предметной и

художественной

деятельности по показу и

побуждению взрослых

ребенок доводит начатую

работу до определенного

результата.

Понимает, что вещи,

предметы сделаны

людьми и требуют

бережного обращения с

ними.

специальные умения и

навыки (речевые,

изобразительные,

музыкальные,

конструктивные и др.),

необходимые для

осуществления различных

видов детской


обладает установкой

положительного

отношения к миру, к

разным видам труда,

другим людям и

самому себе, обладает

чувством собственного

достоинства.

Проявляет

эмоциональную

отзывчивость, подражая

примеру взрослых,

старается утешить

обиженного, угостить,

обрадовать, помочь.

Начинает в мимике и

жестах различать

эмоциональные

состояния людей,

веселую и грустную

музыку, веселое и

грустное настроение

сверстников, взрослых,

эмоционально

откликается на

содержание

прочитанного,

сопереживают героям.

Откликается на эмоции

близких людей и друзей.

Испытывает радость от

общения с животными и

растениями, как

знакомыми, так и новыми

для него. Сопереживает

персонажам сказок.

Эмоционально реагирует

на художественные

произведения, мир

природы.

Понимает эмоциональные

состояния взрослых и

других детей, выраженные

в мимике, пантомимике,

действиях, интонации

речи, проявляет готовность

помочь, сочувствие.

Способен находить общие

черты в настроении людей,

музыки, природы, картины,

скульптурного

изображения. Высказывает

свое мнение о причинах

того или иного

эмоционального состояния

людей, понимает

некоторые образные

средства, которые

используются для передачи

настроения в

изобразительном

искусстве, музыке, в


литературе

Способен

договариваться,

учитывать интересы и

чувства других,

сопереживать

неудачам и

сорадоваться успехам

других, адекватно

проявляет свои

чувства, в том числе

чувство веры в себя,

старается разрешать

конфликты.

48

Охотно включается в

совместную деятельность

со взрослым, подражает

его действиям, отвечает

на вопросы взрослого и

комментирует его

действия в процессе

совместной игры,

выполнения режимных

моментов.

Проявляет интерес к

сверстникам, к

взаимодействию в игре, в

повседневном общении и

бытовой деятельности.

Проявляет стремление к

общению со сверстниками,

нуждается в

содержательных контактах

со сверстниками по поводу

игрушек, совместных игр,

общих дел, налаживаются

первые дружеские связи

между детьми. По

предложению воспитателя

может договориться со

сверстником. Стремится к

самовыражению в

деятельности, к признанию

и уважению сверстников.

Ребенок охотно

сотрудничает со взрослыми

не только в практических

делах, но активно

стремится к

познавательному,

интеллектуальному

общению со взрослыми:

задает много вопросов

поискового характера.

Начинает проявлять

уважение к старшим,

называет по имени и

отчеству

Дети могут самостоятельно

или с небольшой помощью

воспитателя объединяться

для совместной

деятельности, определять

общий замысел,

распределять роли,

согласовывать действия,

оценивать полученный

результат и характер

взаимоотношений.

Стремится регулировать

свою активность:

соблюдать очередность,

учитывать права других

людей. Проявляет

инициативу в общении —

делится впечатлениями со

сверстниками, задает

вопросы, привлекает к

общению других детей.

Активно

взаимодействует со

сверстниками и

взрослыми, участвует

в совместных играх.

Владеет игровыми

действиями с игрушками

и предметами-

заместителями,

разворачивает игровой

сюжет из нескольких

эпизодов, приобрел

первичные

умения ролевого

поведения. Способен

предложить собственный

замысел и воплотить его

в игре, рисунке,

постройке,

В играх наблюдается

разнообразие сюжетов.

Называет роль до начала

игры, обозначает свою

новую роль по ходу игры.

Проявляет

самостоятельность в

выборе и использовании

предметов-заместителей, с

интересом включается в

ролевой диалог со

сверстниками.

Выдвигает игровые

замыслы, инициативен в

развитии игрового сюжета.

Вступает в ролевой диалог.


игровому

экспериментированию с

предметами и

Может предварительно

обозначить тему

игры;

заинтересован совместной

игрой. Согласовывает в

игровой деятельности свои

интересы и интересы

партнеров

умеют объяснить замыслы,

адресовать обращение

партнеру.


игровому

экспериментированию, к

развивающим и

познавательным играм;

в играх с готовым

содержанием и правилами

действуют в точном

соответствии с игровой

Ребёнок обладает

развитым

воображением,

которое реализуется в


деятельности, и,

прежде всего, в игре;

ребёнок владеет

разными

формами и видами

игры, различает

условную и реальную

ситуации, умеет

подчиняться разным

правилам и

социальным нормам

49

материалами.

Проявляет творчество в

создании игровой

обстановки, в

театрализации.

В играх с правилами

принимает игровую задачу,

проявляет интерес к

результату, выигрышу.

задачей и правилами

Значительно увеличился

запас слов,

совершенствуется

грамматический строй

речи, пользуется не

только простыми, но и

сложными

предложениями.

Речевые контакты

становятся более

длительными и активными.

Для привлечения и

сохранения внимания

сверстника использует

средства интонационной

речевой выразительности

(силу голоса, интонацию,

ритм и темп речи).

Выразительно читает

стихи, пересказывает

короткие рассказы,

передавая свое отношение

к героям. Использует в

речи слова участия,

эмоционального

сочувствия, сострадания

для поддержания

сотрудничества,

установления отношений

со сверстниками и

взрослыми. С помощью

образных средств языка

передает эмоциональные

состояния людей и

животных

Имеет богатый словарный

запас. Речь чистая,

грамматически правильная,

выразительная.

Значительно увеличивается

запас слов,

совершенствуется

грамматический строй

речи, появляются

элементарные виды

суждений об окружающем.

Пользуется не только

простыми, но и сложными

предложениями.

Ребёнок достаточно

хорошо владеет устной

речью, может

выражать свои мысли

и желания, может

использовать речь для

выражения своих

мыслей, чувств и

желаний, построения

речевого

высказывания в

ситуации общения,

может выделять звуки

в словах, у ребёнка

складываются

предпосылки

грамотности.

Сформирована

соответствующая

возрасту координация

движений. Проявляет

положительное

отношение к

разнообразным

физическим

упражнениям, стремится

к самостоятельности в

двигательной


избирателен по

Движения стали

значительно более

уверенными и

разнообразными.

Испытывает острую

потребность в движении,

отличается высокой

возбудимостью. В случае

ограничения активной

двигательной деятельности

быстро перевозбуждается,

становится непослушным,

капризным. Эмоционально


физическим упражнениям.

Правильно выполняет

физические упражнения,

проявляет самоконтроль и

самооценку. Может

самостоятельно придумать

и выполнить несложные

физические упражнения.

У ребёнка развита

крупная и мелкая

моторика; он

подвижен, вынослив,

владеет основными

движениями, может

контролировать свои

движения и управлять

ими.

50

отношению к некоторым

двигательным действиям

и подвижным играм.

окрашенная деятельность

становится не только

средством физического

развития, но и способом

психологической разгрузки

Владеет элементарной

культурой поведения во

время еды за столом,

навыками

самообслуживания:

умывания, одевания.

Правильно пользуется

предметами личной

гигиены (полотенцем,

носовым платком,

расческой).

Выполняет доступные

возрасту гигиенические

процедуры, соблюдает

элементарные правила

здорового образа жизни:

рассказывает о

последовательности и

необходимости

выполнения культурно-

гигиенических навыков.

Самостоятелен в

самообслуживании, сам

ставит цель, видит

необходимость

выполнения определенных

действий.

В привычной обстановке

самостоятельно выполняет

знакомые правила общения

со взрослыми здоровается

и прощается, говорит

«спасибо» и «пожалуйста».

По напоминанию

взрослого старается

придерживаться основных

правил поведения в быту и

на улице.

Самостоятельно выполняет

основные культурно-

гигиенические процессы

(культура еды, умывание,

одевание), владеет

приемами чистки одежды и

обуви с помощью щетки.

Самостоятельно замечает,

когда нужно

вымыть руки или

причесаться. Освоил

отдельные правила

безопасного поведения,

способен рассказать

взрослому о своем

самочувствии и о

некоторых опасных

ситуациях, которых нужно

избегать.

Проявляет уважение к

взрослым. Умеет

интересоваться состоянием

здоровья близких людей,

ласково называть их.

Стремится рассказывать

старшим о своих делах,

любимых играх и книгах.

Внимателен к поручениям

взрослых, проявляет

самостоятельность и

настойчивость в их

выполнении, вступает в

сотрудничество

Ребёнок способен к

волевым усилиям,

может следовать

социальным нормам

поведения и правилам

в разных видах

деятельности, во

взаимоотношениях со

взрослыми и

сверстниками,

может соблюдать

правила безопасного

поведения и личной

гигиены.


миру, потребность в

познавательном общении

со взрослыми, задает

вопросы о людях, их

действиях, о животных,

предметах ближайшего

окружения. Проявляет

стремление к

наблюдению, сравнению,

обследованию свойств и

Отличается высокой

активностью и

любознательностью. Задает

много вопросов поискового

характера: «Почему?»,

«Зачем?», «Для чего?»,

стремится установить связи

и зависимости в природе,

социальном мире. Владеет

основными способами

познания, имеет некоторый

Проявляет

интеллектуальную

активность, проявляется

познавательный интерес.

Может принять и

самостоятельно поставить

познавательную задачу и

решить её доступными

способами. Проявляет

интеллектуальные эмоции,

догадку и

Ребёнок проявляет

любознательность,

задаёт вопросы

взрослым и

сверстникам,

интересуется

причинно-

следственными

связями, пытается

самостоятельно

придумывать

51

качеств предметов,

использованию

сенсорных эталонов

(круг, квадрат,

треугольник), к

простейшему

экспериментированию с

предметами и

материалами. В

совместной с педагогом

познавательной

деятельности переживает

чувство удивления,

радости познания мира

опыт деятельности и запас

представлений об

окружающем; с помощью

воспитателя активно

включается в деятельность

экспериментирования.

В процессе совместной


деятельности активно

познает и называет

свойства и качества

предметов, особенности

объектов природы,

обследовательские

действия. Объединяет

предметы и объекты в

видовые категории с

указанием характерных

признаков.

сообразительность, с

удовольствием

экспериментирует.

Испытывает интерес к

событиям, находящимся за

рамками личного опыта,

интересуется событиями

прошлого и будущего,

жизнью родного города и

страны, разными

народами, животным и

растительным миром.

Фантазирует, сочиняет

разные истории, предлагает

пути решения проблем

объяснения явлениям

природы и поступкам

людей; склонен

наблюдать,

экспериментировать.

Знает свое имя,

фамилию, пол, возраст.

Осознает свои отдельные

умения и действия,

которые самостоятельно

освоены («Я умею

строить дом», «Я умею

сам застегивать куртку»

и т. п.).

Узнает дом, квартиру, в

которой живет, детский

сад, группу, своих

воспитателей, няню.

Знает членов своей семьи

и ближайших

родственников.

Разговаривает со

взрослым о членах своей

семьи, отвечая на

вопросы при

рассматривании

семейного альбома или

фотографий.

Называет хорошо

знакомых животных и

растения ближайшего

окружения их действия,

яркие признаки внешнего

вида.

Способен не только

Имеет представления:

о себе: знает свое имя

полное и краткое,

фамилию, возраст, пол.

Осознает некоторые свои

умения (умею рисовать и

пр.), знания (знаю, о чем

эта сказка), то, чему

научился (строить дом).

Стремится узнать от

взрослого некоторые

сведения о своем

организме (для чего нужны

руки, ноги, глаза, ресницы

и пр.); о семье: знает

состав своей семьи,

рассказывает о

деятельности членов своей

семьи, о произошедших

семейных событиях,

праздниках, о любимых

игрушках, домашних

животных;

об обществе (ближайшем

социуме), его культурных

ценностях: беседует с

воспитателем о профессиях

работников детского

сада: помощника

воспитателя, повара,

Знает свое имя, отчество,

фамилию, пол, дату

рождения, адрес, номер

телефона, членов семьи,

профессии родителей.

Располагает некоторыми

сведениями об организме,

назначении отдельных

органов, условиях их

нормального

функционирования.

Охотно рассказывает о

себе, событиях своей

жизни, мечтах,

достижениях, увлечениях.

Имеет положительную

самооценку, стремиться к

успешной деятельности.

Имеет представления о

семье, семейных и

родственных отношениях,

знает, как поддерживаются

родственные связи, как

проявляются отношения

любви и заботы в семье,

знает некоторые

культурные традиции и

увлечения членов семьи.

Имеет представление о

значимости профессий

Обладает начальными

знаниями о себе, о

природном и

социальном мире, в

котором он живёт;

Знаком с

произведениями

детской литературы,

обладает

элементарными

представлениями из

области живой

природы,

естествознания,

математики, истории и

т.п.

52

объединять предметы

по внешнему сходству

(форма, цвет, величина),

но и усваивать

общепринятые

представления о группах

предметов (одежда,

посуда, игрушки).

Участвует в

элементарной


деятельности по

изучению качеств и

свойств объектов

неживой природы, в

посильной деятельности

по уходу за растениями и

животными уголка

природы.

медицинской сестры,

воспитателя, прачки;

о государстве: знает

название страны и города,

в котором живет, хорошо

ориентируется в

ближайшем окружении.

родителей

устанавливает связи между

видами труда.

Имеет развернутые

представления о родном

городе. Знает название

своей страны, ее

государственные символы,

испытывает чувство

гордости своей страной.

Имеет некоторые

представления о природе

родной страны,

достопримечательностях

России и родного города,

ярких событиях ее

недавнего прошлого,

великих россиянах.

Проявляет интерес к жизни

людей в других странах

мира. Стремится

поделиться впечатлениями

о поездках в другие города,

другие страны мира.

Имеет представления о

многообразии растений и

животных, их

потребностях как живых

организмов, владеет

представлениями об уходе

за растениями, некоторыми

животными, стремится

применять имеющиеся

представления в

собственной деятельности.

Освоил некоторые нормы

и правила поведения,

связанные с

определенными

разрешениями и

запретами («можно»,

«нужно», «нельзя»),

может увидеть

несоответствие

поведения другого

ребенка нормам и

правилам поведения.

Ребенок испытывает

удовлетворение от

Владеет разными

способами деятельности,

проявляет

самостоятельность,

стремится к

самовыражению.

Поведение определяется

требованиями со

стороны взрослых и

первичными ценностными

представлениями о том

«что такое хорошо и что

такое плохо» (например,

нельзя драться, нехорошо

Соблюдает установленный

порядок поведения в

группе, ориентируется в

своем поведении не только

на контроль воспитателя,

но и на самоконтроль на

основе известных правил,

владеет

справедливого

распределения игрушек,

предметов. Понимает,

почему нужно выполнять

правила культуры

поведения, представляют

Ребёнок способен к

принятию

собственных решений,

опираясь на свои

знания и умения в

различных видах


53

одобрения правильных

действий взрослыми.

Внимательно

вслушивается в речь и

указания взрослого,

принимает образец.

Следуя вопросам

взрослого, рассматривает

предметы, игрушки,

иллюстрации, слушает

комментарии и

пояснения взрослого.

ябедничать, нужно

делиться, нужно уважать

взрослых и пр.). С

помощью взрослого может

наметить действия,

направленные на

достижение конкретной

цели.

Умеет работать по образцу,

слушать взрослого и

выполнять его задания,

отвечать, когда

спрашивают.

последствия своих

неосторожных действий

для других детей.

Стремится к мирному

разрешению конфликтов.

Может испытывать

потребность в поддержке и

направлении взрослого в

выполнении правил

поведения в новых

условиях.

Слушает и понимает

взрослого, действует по

правилу или образцу в


деятельности, способен к

произвольным действиям ,

самостоятельно планирует

и называет два-три

последовательных

действия, способен

удерживать в памяти

правило, высказанное

взрослым и действовать по

нему без напоминания,

способен аргументировать

свои суждения, стремится к

результативному

выполнению работы в

соответствии с темой, к

позитивной оценке

результата взрослым

Планируемые результаты освоения программы по образовательной области дополнительно

представлены в учебно-методических пособиях, входящих в ПМК Программы «Детство»:

Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. Образовательная область «Социально-

коммуникативное развитие»: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А., Березина Т.А., Никонова Н.О.

Образовательная область «Познавательное развитие»: Учебно-методическое пособие. - СПб.:

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

Сомкова О. Н. Образовательная область «Речевое развитие»: Учебно-методическое пособие. -

СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

Гогоберидзе А.Г., Акулова О.В., Вербинец А.М., Деркунская В.А. Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическое развитие»: Учебно-методическое пособие. -


54

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

ПРОГРАММЫ В ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

(ПРИОРИТЕТ ПО УСТАВУ ОУ)

1. Планируемые результаты по художественно-эстетическому развитию детей на

этапе завершения освоения Основной образовательной программы ОУ

К семи годам:

- Ребенок имеет первоначальные художественные представления о выразительных средствах,

о видах, жанрах разных видов искусств (театр, музыка, изобразительное искусство, литература),

о техниках изображения, о профессиях художников, актеров, музыкантов, писателей и т.п.;

- все виды искусства, природа вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость, радость,

волнение, восхищение, увлеченность;

- проявляет интерес и любознательность к творческой деятельности: 1. склонен к наблюдению за

художественно-продуктивной деятельность других людей, когда проблемное поле ребенка

персонифицируется в образах педагога, народного мастера, художника, артиста; 2.склонен к

мысленному и художественному экспериментированию с целью постижения сущности эстетических

явлений, где в свободной поисковой деятельности самостоятельно решает социальные,

познавательные, нравственные и художественные проблемы ;

- сформирована потребность посильно вносить элементы прекрасного в окружающую среду;

- имеет практические умения творческой деятельности; свободно владеет техническими навыками;

- способен создавать художественные образы, используя различные средства выразительности;

- деятельность, связанная с искусством, всегда насыщена радостным устремлением, инициативой,

творческим воображением, проявляющимся в восприятии, осмыслении и преобразовании

окружающего мира посредством создания нового продукта собственного творчества, обогащающего

его детскую субкультуру;

- сформированы основы эстетического вкуса, способность самостоятельно оценивать произведения

искусств и явления жизни по законам красоты.

55

1.1. Планируемые результаты освоения содержания Программы по разделу

«Изобразительное искусство»

К двум годам

- Ребенок проявляет интерес к действиям взрослого с изобразительными материалами, к получению

яркого следа на бумаге с помощью краски, фломастера, карандаша, воскового мелка;

- стремится подражать изобразительным действиям взрослого; радуется своим возможностям и хочет

повторить их;

- увлеченно действует с изобразительным материалом;

- появляются первые замыслы изобразительной деятельности- принимает самостоятельное решение

что-то изобразить (н., «еще нарисовать яблочко»), построить, слепить;

- различает основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный + голубой, серый,

розовый, оранжевый); называет красный, желтый, зеленый, синий.

В рисовании:

- выполняет изобразительные действия кистью, фломастерами, цветными карандашами, восковыми

мелками: рисует штрихи, точки, линии в разных направлениях, ритмичные прямые и ломанные

линии, «мотки» (вращательными движениями), спирали; круг.

- использует некоторые средства художественной выразительности (отпечаток, штамп) и материалы

их создающие (тычки, фигурные штампы, валики, жатая бумага, губка);

- умеет «читать» чужой рисунок;

- вкладывает содержание в свои каракули (полукруг- домик, квадратик- машина и т.п.);

В лепке:

- стремится получить какую-либо форму, используя пластилин или глину, тесто;

- владеет приемами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми

движениями (яблочки, шарики, конфеты), ощипывания кусочков пластилина от общего куска,

прикрепления их на шаблон согласно общей композиции; умеет разминать пластилин в ладонях .

В конструировании:

- владеет элементарными конструктивными умениями (способами конструирования —

прикладывание, накладывание; соотносит детали, комбинирует их размещение, чередует элементы,

строит простые перекрытия); сооружает элементарные башенки, домики, машины и др .

- создает конструкции по образцу воспитателя, по словесной инструкции;

- различает некоторые формы (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивает» их (цилиндр —

столбик, труба, призма- крыша);

- умеет обследовать предметы, называть их признаки (контрастные), конструктивные свойства

(большой, маленький кубик; красный кирпичик; легкий кубик (пластмассовый); длинная, короткая

дощечка; кубик стоит, шарик катится;

- сформированы пространственные понятия (вверху, внизу и др.);

- совместно со взрослым обыгрывает постройки, используя для игр сюжетные игрушки, соразмерные

масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.);

- конструирует самостоятельно и использует постройки в собственной игровой деятельности;

умеет пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых

конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек;

- аккуратно разбирает постройки, складывает и убирает игрушки.

56

К трем годам: ‒ Ребенок эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные

узоры, нарядные игрушки;

‒ узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает и

называет некоторые предметы народных промыслов (дымковскую, богородскую, матрешку, Ваньку-встаньку и

др.);

- с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисует, лепит или

«играет» с игрушками (народных промыслов); любит заниматься изобразительной деятельностью совместно

со взрослым;

- начинает выполнять изображение, узнаваемое другими людьми;

- видит образ в своих рисунках и лепке (соотносит созданные линии, фигуры) с образами, «подсказанными»

взрослыми; рассказывает, что рисует и лепит; радуется тому, что у него получается, делится своей радостью;

-обыгрывает свои рисунки, поделки, постройки;

- проявляет инициативу заниматься изобразительной деятельностью; знает, где лежат материалы для


‒ знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что

карандашами и красками можно рисовать, из глины, пластилина лепить; из строителя строить;

- сформирован интерес к коллективному творчеству;

- бережно относится к материалам для изобразительной деятельности.


- создает простые изображения, выполняя изобразительные действия: рисует штрихи, пятна, разные

линии (прямые, длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные замкнутые),

пересекая их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,

заборчику и др.; рисует предметы округлой формы ;

- осознанно повторяет ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы;

- в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения; дополняет нарисованное

взрослыми изображение характерными деталями; проявляет самостоятельность и творчество в

подборе цвета и деталей;

- умеет пользоваться изобразительным материалом: держать карандаш и кисть свободно; карандаш

— тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать

краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к

краю баночки, промывать, осушивать;

-различает цвета карандашей, фломастеров (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета+

голубой, серый, розовый, оранжевый); правильно их называет;

В лепке:

- различает и называет пластические материалы: глину, пластилин, пластическую массу, тесто;

- охотно и смело лепит: отрывает кусочки глины от большого куска; раскатывает комочек между

ладонями прямыми движениями - лепить палочки, колбаски; соединяет концы палочки, плотно

прижимая их друг к другу (колечко, баранка, колесо и др.); скатывает кусочек глины круговыми

движениями ладоней (шарик, яблоко, ягода и др.); сплющивает комочек между ладонями (лепешки,

печенье, пряники); делает пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце);

- лепит несложные предметы из двух форм: соединяет две вылепленные формы в один предмет:

палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.


- различает и называет основные формы деталей строительного материала (кубик, кирпичик,

трехгранная призма, пластина, цилиндр);

57

- с помощью взрослого строит разнообразные постройки (башенки, домики, машины) из настольного и

напольного строителя, используя большинство форм и разные варианты их расположения;

- сооружает элементарные постройки по образцу и по словесной инструкции;

- совместно со взрослым обыгрывает постройки, используя для игр сюжетные игрушки, соразмерные

масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.);

- в летнее время сооружает постройки из природного материала (песок, желуди, камешки и др.)

- проявляет инициативу и самостоятельность в конструировании; использует постройки в

собственной игровой деятельности;

- осуществляет речевое и игровое общение с детьми по поводу постройки;

- аккуратно разбирает постройки, складывает и убирает игрушки.

К четырем годам: - Ребенок активно интересуется проявлениями эстетического в быту, явлениях природы, произведениях

искусства; эмоционально откликается на них, радуется красивому, доброму; с увлечением рассматривает

предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации;

-видит некоторые средства выразительности (яркость и нарядность цвета, некоторые его оттенки), чувствует

эмоциональную выразительность формы, линии; при активной позиции взрослого может лаконично высказать

свою оценку; - знает виды искусства, их назначение; отличает иллюстрацию от художественной картины,

скульптуру от рисунка, различает предметы декоративно-прикладного искусства, понимает их

назначение, знает, кто их создает и как к ним относятся люди;

- знает виды изобразительной деятельности, способы изображения некоторых предметов и явлений;

- знает и называет материалы, которыми можно рисовать; цвета, заданные программой; названия

народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка);

- охотно участвует в ситуациях эстетической направленности; радуется созданным им работам; есть

любимые книги, изобразительные материалы;

- владеет основными изобразительными и техническими навыками всех видов детской


‒ принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные

переживания;

- проявляет творчество в изобразительной деятельности, может самостоятельно выбрать тему

изображения, дополнить заданную, самостоятельно получить результат;


- умеет изображать отдельные предметы на основе простых форм, простые по композиции и

незамысловатые по содержанию сюжеты; передает сходство с реальными предметами, обогащая

образ выразительными деталями, цветом, расположением; подбирает цвета, соответствующие

изображаемым предметам; правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками;

- умеет создавать яркий, нарядный узор при помощи ритма и чередования декоративных элементов в

рисунке и аппликации ;

В аппликации:

- умеет создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из бумаги разной

формы; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию;

аккуратно использовать материалы;

58

В лепке:

- знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает,

какие предметы можно из них вылепить;

- умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и

круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя

разнообразные приемы лепки;


-различает, называет и использует основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,

цилиндры, трехгранные призмы); различает части постройки по величине (большая — маленькая,

длинная - короткая, высокая — низкая, узкая — широкая) ;

- сооружает новые постройки, используя ранее полученные умения (накладывание, приставление,

прикладывание); умеет располагать кирпичики, пластины вертикально; изменять постройки,

надстраивая или заменяя одни детали другими; использовать в постройках детали разного цвета;

- самостоятельно конструирует, сооружать постройки по собственному замыслу; обыгрывает

постройки;

К пяти годам

- Ребенок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и

произведениях искусства, испытывает от этого радость и удовольствие; видит свойства предметов,

живых объектов и явлений, знает многообразные эстетические и сенсорные признаки, которые

делают их красивыми или некрасивыми; может общаться по поводу искусства, давая эмоционально-

эстетическую оценку;

‒ различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию;

последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые

средства выразительности (дымковская и филимоновская игрушка);

- проявляет интерес к книжным иллюстрациям;

- любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью;

- имеет представления о процессе создания изображения, этапах, их последовательности, способах

деятельности, материалах и инструментах;

‒ в соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты;

владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы созданию

изображения в разных видах деятельности, позволяющими создавать выразительные и интересные

образы;

‒ проявляет активность, элементы творчества в выборе средств выразительности

(цвет, материалы, построение изображения), «экспериментирует» с изобразительными материалами;

высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам;


- изображает предметы и явления, путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного

закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров,

цветных жирных мелков и др.;

- передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в

соответствии с содержанием сюжета;

- украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской и др. росписи;

59

В лепке:

- создает образы разных предметов и игрушек, объединяя их в коллективную композицию;

использует все многообразие усвоенных приемов.


- умеет правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и

прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять

углы; аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей; подбирать

цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию; составлять узоры из

растительных форм и геометрических фигур ;


- способен различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);

использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина) ;

- умеет анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по

величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей;

- самостоятельно изменяет постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдает заданный

воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»);

- сооружает постройки из крупного и мелкого строительного материала, используя детали разного

цвета для создания и украшения построек.

- конструирует из бумаги: сгибает лист бумаги пополам, приклеивает к основной форме детали

(к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку);

- изготавливает поделки из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой

скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.), использует для закрепления частей клей, пластилин;

применяет в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

К шести годам:

- Ребенок эмоционально - эстетически окликается на проявления прекрасного; высказывает

предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений;

‒ последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает

внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации;

высказывает предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений;

‒ различает и называет знакомые произведения искусства по видам и основным жанрам (живопись,

графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство, декоративно-оформительское

искусство), предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает

некоторые известные произведения и достопримечательности;

- умеет соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в

разных видах искусства, (форма, цвет, колорит, композиция);

- знает особенности изобразительных материалов;

- знает теплые и холодные цвета, основные и составные, дополнительные цвета; имеет представление

о контрастах, объеме, ритме, некоторых техниках рисования, видах лепки, аппликации;

- имеет представления о профессии художника, скульптора ее особенностях;

- любит и по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр

объекты, «подарки» родным, предметы украшения интерьера;

‒ самостоятельно определяет замысел будущей работы, может её конкретизировать; уверенно

использует освоенные техники; создает образы, верно подбирает для их создания средства

выразительности;

60

- умеет подбирать материалы и пособия для самостоятельной художественной деятельности;

‒ проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность к интеграции видов


- демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному

выполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым;

‒ принимает активное участие в процессе выполнения коллективных работ.


- создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы

окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений); использует разнообразные

композиционные решения, изобразительные материалы;

- использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов; умеет смешивать

цвета и получать оттенки;

- выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует

разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или

иным видом декоративного искусства.

В лепке:

- лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы.

- создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;

- создает изображения по мотивам народных игрушек.


- изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные

приемы вырезания, а также обрывание.


- умеет устанавливать связь между создаваемыми постройками и конструкциями и тем, что видит в

окружающей жизни (дома, спортивное и игровое оборудование на участке дошкольного учреждения

или во дворе и др.);

- умеет анализировать образец постройки: выделяет основные части и характерные детали

конструкций, определять их назначение и пространственное расположение, на основе анализа

находить конструктивные решения и планировать этапы создания собственной постройки;

- знаком с разнообразными деталями: разными по форме и величине пластинами, брусками,

цилиндрами, конусами и др.; может заменять одни детали другими.

- умеет создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта;

- создает постройки по рисунку; самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;

- умеет работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,

договариваться, кто какую часть работы будет делать


- Ребенок проявляет эстетические чувства, окликается на прекрасное в окружающем мире и в

искусстве; узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные

объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые

отличительные особенности видов искусства;

- проявляет интерес и потребность в общении с прекрасным в окружающем мире и произведениях

искусства, испытывает радость от встречи с ним;

61

- видит и понимает разнообразные эмоциональные проявления в окружающем мире, а также в

художественных образах, за внешним выражением переживаний видит внутреннее состояние,

настроение, сопереживает им;

- знает различные виды и жанры изобразительного искусства, видит их особенности; различает виды

искусства по их средствам выразительности;

- знает теплые и холодные цвета, основные и составные, дополнительные цвета; имеет представление

о контрастах, объеме, ритме, перспективе, разнообразных техниках рисования, видах лепки,

аппликации;

- имеет представление о творческом труде художников, скульпторов, графиков, декоратора,

архитектора некоторых из них, рассказывает об этих профессиях, об особенностях их творческого

труда, видит особенности творческой манеры ; помнит имена некоторых из них, их конкретные

произведения;

- может самостоятельно и целенаправленно рассматривать произведения искусства, соотносить

воспринятое со своим опытом, чувствами и представлениями;

-общается по поводу воспринятого со сверстниками, взрослыми, высказывает суждения;

- может соотносить образы изобразительного искусства с образами других искусств: музыки, танца,

поэзии, литературы, балета и др., сопоставлять и находить в них внутреннее созвучие, сходство и

различие по настроению, состоянию и др.;

- проявляет инициативу, самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания

художественного образа, выбора техник и способов создания изображения; экспериментирует в

создании образа, проявляет индивидуальность в процессе изобразительной деятельности;

- использует в собственной деятельности средства выразительности, навыки и умения для создания

выразительного образа;

- имеет творческие увлечения;

- демонстрирует техническую грамотность;

- планирует деятельность: умеет определить цель своей работы, выявить этапы работы, находить

соответствующие средства и инструменты, осуществлять поэтапный контроль своих действий;

- умело организует рабочие место, проявляет аккуратность и организованность;

- адекватно оценивает собственные работы;

- в процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими

детьми; воспринимает себя как часть коллектива;

- умеет делиться своими впечатлениями с другими детьми, педагогами, родителями.


- создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные

композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений; применяет эскиз;

- использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения;

- умеет смешивать цвета и получать разнообразные оттенки.

В лепке:

- лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создает

сюжетные композиции из 2—3 и более изображений;

- выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа;

- расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.


- создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные

способы вырезания и обрывания; создавать сюжетные и декоративные композиции;

62


- передает особенности разнообразных зданий и сооружений (жилые дома, театры, дворцы, фермы и

др.) в конструктивной деятельности;

- видит конструкцию объекта и анализирует ее основные части, устанавливает функциональное

назначение каждой из них, определяет соответствие форм, размеров, местоположения этих частей

тем условиям, в которых конструкция будет использоваться;

- создает различные конструкции предмета в соответствии с его назначением;

- самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа сооружений,

предметов; определяет, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее

скомбинировать;

- создает различные постройки, модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной

инструкции воспитателя, по собственному замыслу;

- имеет навыки коллективной работы: умеет распределять обязанности, планировать процесс

изготовления предмета, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;

- сооружает постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).


«Художественный труд»


-Ребенок имеет представление о сущности художественного труда как творческой деятельности,

понимает специфику результата художественного труда;

- проявляет интерес к деятельности людей по созданию архитектурных, художественных ценностей,

технических изобретений, предметов, вещей, необходимых жизни людей;

- сформирована готовность самому участвовать в создании поделок, отвечающих художественным

требованиям;

- способен самостоятельно осуществлять свои замыслы, используя различные выразительные

средства: цвет и его сочетания, ритм, форму, материал, фактуру композицию;

- сформированы умения изготавливать реквизит , декорации, куклы для собственной

театрализованной деятельности, пособия для занятий (коробки, счетный материал), ; атрибуты и

игрушки для сюжетных игр, праздников (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для

родителей, сотрудников детского сада ; украшения на елку; ремонтировать книги , настольно-

печатные игры;

- сформированы навыки и умения в художественном труде и дизайне с использованием

разных материалов (бумаги, картона, бросового и природного материала, соленого теста,

самоклеящейся бумаги, ниток, крупы, семян растений, тканей и пр.);

- владеет различными приемами преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материалов,

прочно соединяет части поделок;

- умеет работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек);

- умеет мастерить несложные поделки по принципу оригами;

- умеет правильно пользоваться инструментами для труда (ножницами, иголкой);

- самостоятельно подготавливает к работе необходимые материалы;

- умеет планировать работу, понятно рассказывать об основных этапах воплощения замысла;

- использует пооперационные карты при выполнении поделок;

-экономно и рационально расходует материалы;

63

- сформирована привычка соблюдать чистоту и порядок на рабочем месте;

-бережно относится к используемым материалам и готовым изделиям;

- имеет навыки коммуникативного, делового общения;


- Ребенок имеет представление о видах художественно-творческой деятельности человека; о том,

что все виды труда могут быть творческими, если сам человек – творец; о созидательном труде

людей творческих и профессий, связанных с созданием художественных и материальных ценностей

(народные мастера, художники-конструкторы, дизайнеры, инженеры-конструкторы, ученые,

строители, станочники и пр.);

- проявляет желание украшать свой быт, делать своими руками полезные имеющие художественные

достоинства вещи;

- использует ручные умения в повседневной жизни детского сада и семьи (изготавливает сувениры

для оформления интерьера дошкольного учреждения, игрушки для сюжетно-ролевых игр, подарки

друзьям, включает ручной художественный труд в театрализованную деятельность);

- реализует творческий замысел, воплощая то, что запланировал;

- умеет создавать с помощью разных материалов в разных техниках оригинальные художественные

образы;

- умеет мастерить игрушки, поделки, в основе которых лежат объемные формы (модули), делать

несложные выкройки, создавать эскизы (изделия из бумажных цилиндров, конусов, кубических и

прочих форм);

-умеет изготавливать поделки по принципу оригами;

- использует пооперационные карты при выполнении поделок;

-умеет самостоятельно подготавливать к работе свое рабочее место;

- проявляет культуру труда на всех этапах трудового процесса: экономно расходует материалы;

бережно обращается с инструментами; поддерживает порядок на рабочем месте;

- имеет навыки коммуникативного, делового общения.

64

1.3. Планируемые результаты освоения содержания Программы по разделу «Театрализованная деятельность»

Компоненты К трем годам К четырем годам К пяти годам К шести годам К семи годам

Эмоциональный

компонент

(эмоциональная

отзывчивость,

интерес, желания)

Смотрит небольшие

сценки, следит за

развитием действия, понимает

содержание,

сопереживает героям,


откликается.

Выражает удовольствие от

встречи с

театральными игрушками, от

театрализации.

Слушает и следит за

театрализованным

действием до конца, эмоционально

откликается.

Различает ярко выраженные

эмоциональные

состояния персонажей

(радость, слезы и т.д.), связывает их с

определенными

действиями и словами взрослого.

Испытывает желание

выступать перед родителями, другими

детьми.

Видит

проявления

эмоционального состояния в выражении

лица, жестах,

интонации. Адекватно эмоционально реагирует

на эмоциональное

состояние персонажа

(выражает свои сопереживания и

сочувствия героям

произведения мимикой, словом). Проявляет

интерес и желание

участвовать в представлении,

выступать перед

родителями,

воспитателями, детьми, стремится доставить им

удовольствие своим

выступлением.

Проявляет

устойчивый интерес к

театрально – игровой деятельности.

Внимательно смотрит и

слушает выступление взрослых, других детей,


откликается на них;

правильно оценивает действия персонажей.


эмоциям и чувствам персонажей.

Вслушивается в

особенности поэтических или литературных

текстов. Сформирована

потребность обращаться к

театру, как источнику эмоционального

сопереживания и радости.

Проявляет устойчивый интерес к

театрально – игровой

деятельности. Внимательно смотрит и слушает выступление

взрослых и других детей; замечает

используемые средства выразительности литературных

произведений, образов

Сформировано желание делиться

своими впечатлениями, полученными от восприятия

театрального искусства,

потребность творческого соучастия.

Поведенческий

компонент:

актерские умения

(жесты, мимика,

движения, речь)

Стремится

участвовать в

инсценировках, играх – имитациях,

выполняя

простейшие движения, образные

действия

Разыгрывает с

помощью воспитателя

знакомые сказки, народные песни,

потешки, использует

простейшие образные движения,

характерные для

Создает образ,

разыгрывая несложные

представления, используя средства

выразительности:

мимику, жест, интонацию.

Выразительно передает

Стремится к

выразительной передаче

игрового образа. Вживается в образ,

постоянно совершенствуя

его, находя новые, наиболее выразительные

средства для воплощения.

При создании образа пользуется

разнообразными жестами,

интонациями, выражающими основные чувства. Использует

правильную дикцию,

артикуляцию, речевое дыхание, звукопроизношение.

Сформированы умения

65

персонажей:

(прыгает, как зайчик, клюет зернышки,

собирает цветы).

Произносит

некоторые слова текста,

звукоподражания.

животных. Мимикой,

позой, жестом передает основные

эмоции, сопровождает

действия речью.

Участвует в играх – имитациях.

игровые образы:

особенности движения, голоса, эмоционального

состояния. В

режиссёрских

театрализованных играх говорит разными

голосами за разные

игрушки

Связно и выразительно

пересказывает текст сказки, рассказа.

Передает выразительно

различные

эмоциональные состояния. Имеет

навыки управления своим

голосом, дикцией, дыханием, артикуляцией.

Пользуется при

инсценировке прямой и

косвенной речью. Активно участвует в

режиссерских играх.

Говорит и действует от имени разных

персонажей, сочетает

движения игрушек с речью. Говорит в

соответствии с образом.

пластической и музыкальной

выразительности. Умеет двигаться по сценической

площадке, не сталкиваясь с

другими детьми. Действует на

сценической площадке естественно. Используют

выразительные средства,

характерные для произведения в собственной

театрально – игровой



компонент: основы

кукловождения

(техника)

Создает образы с использованием

кукол настольного

театра (театра картинок, объемных

кукол), театра на

руке (варежкового,

пальчикового), театра кукол –

попрыгунчиков, кукол

на пружинках.

Создает образы с помощью кукол

настольного театра,

театра на гапите (театра ложек, кукол

«на потычке», игрушек

– вертушек), театра

на руке (пальчикового, варежкового, игрушек

– топотушек, картинок

на руке), театра кукол-попрыгунчиков и

кукол на пружинах.

Знают приемы

кукловождения Умеют

Умеет уверенно управлять верховыми

куклами театра ложек,

театра кукол «на потычке» гапитными

куклами- петрушками,

куклами – Петрушками

«Би – ба – бо». Следует правилам

манипуляциями с

куклами театра на руке (перчаточного,

пальчикового, игрушек

– говорушек, игрушек –

топотушек), куклами

Имеют навыки кукловождения кукол

настольного, верхового

театра («Би – ба – бо», гапитного), театра на

руке, театра кукол-

попрыгунчиков и театра

порхающих кукол, кукол на пружинках, кукол с

«живой рукой». Знакомы

с приемами кукловождения

марионеток

( напольный театр),

куклами, требующего

Имеют навыки кукловождения театральных кукол разных систем

и видов театра: настольного,

верхового, театра на руке, стендового, напольного, театра

«живой куклы».

Знакомы с техникой

кукловождения тростевых кукол. Умеют управлять куклами

системы «Люди – куклы»,

большими ростовыми куклами, куклами, требующего парного

управления (по типу «французская

кукла»)

66

управлять картинками

на фланелеграфе (стендовый театр).

театра с «живой

рукой».

парного управления ( по

типу «французская кукла»)


компонент:

коллективное

действие,

взаимодействие

Выполняет роль в

совместной игре со сверстниками.

Элементарно

договаривается о

совместных театрализованной игре

(действиях, ролях).

Внимательно слушает своего партнера,

участвует в несложном

ролевом диалоге, вовремя подает

реплики.

Доброжелательно

относится к другим участникам

театрализованной

игры.

Выполняет игровые

действия в совместной театрализован-

ной игре.

Вступает в ролевой

диалог по ходу театрализованного

действия, словесно

обозначает свою роль и роль других детей.

Элементарно

договаривается о ролях, совместных действиях.

Умеет

доброжелательно

общаться с партнерами по театрализован-

ной игре.

Совместно с другими

детьми придумывает сюжеты, ролевые

диалоги, игровые

действия, элементы

обстановки для театрализованных игр.

Участвует в создании

образов персонажей. Правильно размещается

на сцене относительно

партнеров, не загораживает их.

Постоянно ощущает

своего партнера,

согласовывает с ним действия, подыгрывает

ему.

Сформированы навыки

коллективного сочинения сказок, сюжетов, образов

театрализованных игр,

распределения обязанностей,

ролей. На сцене правильно ведет диалог с

партнером, добиваясь

согласованности действий. Изменяет ход действия в

зависимости от поведения

партнера, рассказчика (подыгрывает).


компонент:

театральное

творчество

Импровизирует

различные движения

под музыку (скачут как мячики, летают

как бабочки).

Использует

импровизационные

формы диалогов действующих лиц в

хорошо знакомых

сказках. Импровизирует в

создании образа в

играх – имитациях. Проявляет творчество

в соответствии с

характером музыки.

По собственной

Импровизирует на темы

знакомых сказок. С

помощью воспитателя придумывает новые

сюжеты. Придумывает

движения, диалоги для персонажей.

Включается

самостоятельно в театрально –

музыкальные

импровизации.

Самостоятельно создает

Творчески активен в

театрализованной

деятельности: самостоятельно

придумывает новые

сюжетные линии, вводит новых персонажей,

действия, диалоги. В

создании театрально – игровой обстановки


определяет необходимый

реквизит, оборудование,

Всесторонне проявляет творческие

способности в театрализованной

деятельности. Самостоятельно организует театрализованные

игры. Проявляет

самостоятельность в выборе варианта постановки сказки: тип

театра – сольное или коллективное

исполнение, с музыкальным сопровождением или без него.

Умеет объединить в одной игре

несколько видов театров и

театральных кукол разных систем.

67

инициативе

импровизирует с персонажами

кукольного театра.

Играет на темы

литературных произведений;


дополняет игровую обстановку

недостающими

предметами,

подбирает костюмы.

среду для

театрализованных игр: подбирает декорации,

кукол, костюмы,

оборудование.

В режиссерских играх разыгрывает

придуманные сюжеты с

игрушками

пользуется предметами –

заместителями. Использует для

разыгрывания куклы,

элементы костюмов,

декорации, атрибуты, изготовленные

самостоятельно.

Инсценирует содержание песен, хороводов;

использует музыкальные

импровизации в

самостоятельной театрально – игровой


Умеет изготовить простые

декорации, костюмы, атрибуты. Самостоятельно выбирает

средства передачи образов,

диалогов, действий героев,

интонацию, элементы костюмов, декорации, атрибуты, музыку.

Когнитивный

компонент

(представления о

театре)

Знает и называет

некоторые предметы

театрально –

игрового оборудования-

ширма, кукла;

использует театральные термины

(театр, артист,

зритель)

Знает и называет

некоторые предметы

театрально – игрового

Оборудования (ширма, занавес, кукла);

использует

театральные термины (театр, артист, зритель,

кукольный театр).


представления:

- о театре как об одном

из видов искусства, назначении ;

- о театральных

профессиях артиста, художника, гримера,

режиссера, билетера;

-об основных видах театра: кукольный,

драматический;

- об основных средствах

выразительности образа персонажа: интонация,

жест, мимика.

-об основных правилах поведения в театре.

-о материалах, из

которых изготовлены

игрушки, декорации,


представления:

-о театре, как о мире

искусства; -об основных видах

театра: музыкальном -

оперном, балетном, драматическом,

кукольном, детском,

цирке; -о театральных

профессиях: артиста,

художника композитора

драматурга, гримера, режиссера билетера;

-об основных

сценических средствах художественной

выразительности:

интонация, мимика, жест,

декорационные средства.

Сформирована потребность в

знакомстве с театральным

искусством.

Владеют широким диапазоном сведений о театре:

- об особенностях различных

театров: театр оперы, балета, драматический театр, народный

балаганный театр, кукольный

детский театр, театр оперетты, театр эстрады, цирк и др.

– о жанрах театрального

искусства: пантомима,

ритмопластические спектакли, музыкально – драматические,

водевили, мюзиклы и др.

- о мастерстве актера: актерское воображение, выразительность,

взаимодействие с партнерами,

поведение на сцене и др.

- о профессиях: осветителя,

68

атрибуты к театральным

спектаклям; - о куклах, участвующих

в театрально – игровой


-об устройстве театра:

сцена, зал, кулисы, гримерная, костюмерная.

- правилах поведения в

театре;

-о различных видах кукольного театра:

марионетки, петрушки,

большие напольные куклы.

Умеют различать и

называть театральные

куклы самодеятельного кукольного театра.

звукорежиссера, хореографа,

постановщика танцев и др. – о наиболее известных театрах

Санкт – Петербурга.

Знают и используют театральные

термины: кулисы, реквизит, жест, мимика, интонация, задник,

импровизация, прожекторы,

актерский тренинг, сценарий. Сформирован навык поведения во

время просмотра спектаклей.


«Музыкально-ритмическое воспитание»

К трем годам:

- Ребенок проявляет интерес к музыкально-ритмическим движениям; эмоционально отзывается на

музыку, образно-игровые движения;

- способен выражать в движении ритмическую пульсацию мелодии;

- умеет начинать и заканчивать движения в соответствии с началом и концом музыки;

- способен менять темп (контрастный) и характер движения в соответствии с изменением темпа и

характера звучания;

- сформированы основные двигательные навыки и умения (ходьбы, бега, прыжков), развиты

пружинные, маховые движения, элементы плясовых движений (фонарики, топающий шаг и т.п.) .

- умеет выразительно в мимике и пантомимике передовать образы знакомых животных и

персонажей (Зайчиков, Птичек и пр.);

- умеет элементарно ориентироваться в пространстве: становиться друг за другом, двигаться

«стайкой» за ведущим, по кругу, вперед и назад;

- умеет выполнять движения в соответствии с текстом песен и потешек.

К четырем годам:

- Ребенок проявляет интерес к движениям под музыку со сверстниками, педагогами и родителями;

- узнает знакомые плясовые, маршевые мелодии, народные и детские песни, пьесы изобразительного

характера и выражает это в эмоциях, движениях;

- умеет передавать в движении характер музыки и ее настроение (контрастное: веселое— грустное,

шаловливое — спокойное и т.д.);

- умеет передавать основные средства музыкальной выразительности: темп (умеренно-быстрый —

умеренно-медленный), динамику (громко — тихо), регистр (высоко — низко), ритм (сильную долю

— как акцент, ритмическую пульсацию мелодии);

- различает 2-3-частную форму произведения (с контрастными по характеру частями).

- способен передавать в пластике музыкальный образ, используя основные, общеразвивающие,

имитационные, плясовые движения;

- умеет ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале,

перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом;

- испытывает потребность к самовыражению в движении под музыку;

- умеет исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку;

- умеет находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, игрового образа

выразительными жестами, элементарными плясовыми движениями вместе с педагогом и

сверстниками;

-умеет начинать и заканчивать движение вместе с музыкой;

- умеет выражать эмоции в мимике и пантомимике;

- умеет изменять движения в соответствии с различным темпом (умеренно быстрым и умеренно

медленным), формой (двухчастной) и ритмом музыки;

- умеет выполнять упражнения от начала до конца, не отвлекаясь по показу взрослого или ребенка.

К пяти годам:

- Ребенок испытывает потребности в слушании разнообразной музыки (народных, современных

детских песен), движениях под музыку в свободных играх;

71

- умеет передавать в пластике разнообразный характер музыки, различные оттенки настроения

(веселое— грустное, шаловливое — спокойное, радостное, торжественное, шуточное и т.п.);

- умеет передавать основные средства музыкальной выразительности: темп (умеренно

быстрый — умеренно медленный, быстрый); динамику (громко-тихо, умеренно громко, усиление

звучания и уменьшение); регистр (высокий, низкий, средний); метроритм (сильную долю,

ритмическую пульсацию мелодии, сочетание восьмых и четвертных) ;

- различать 2-3-частную форму произведения, вариации с контрастными по характеру частями;

- способен различать жанр произведения (плясовая, колыбельная, марш) и выражать это

самостоятельно в соответствующих движениях и в слове;

- способен передавать в пластике музыкальный образ, используя основные, общеразвивающие,

имитационные, плясовые движения; хлопками и притопами передают простейший ритмический

рисунок;

- умеет ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале,

перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом., строиться в шеренгу и колонну, в

несколько кругов.

- испытывает потребность к самовыражению в движении под музыку;

- умеет исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку;

- умеет точно координировать движения с основными средствами музыкальной выразительности;

- способен запоминать и самостоятельно исполнять композиции,

-умеет начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, двигаться в различных темпах и ритмах;

-умеет самостоятельно находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки,

игрового образа выразительными жестами, элементарными плясовыми, использовать разнообразные

виды движений в импровизации под музыку; подбирать слова, характеризующие музыку и пла-

стический образ;

- умеет выражать эмоции в мимике и пантомимике.


- Ребенок испытывает интерес и любовь к музыке, потребность слушать разнообразные по стилю и

жанру музыкальные произведения, включая классические и современные произведения крупной формы,

знакомые и новые, высказываться о музыке, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и

кто их написал;

- умеет выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавать как контрасты, так и тонкие

нюансы: изящество, тревожность, грусть, безмятежность и восторг и т.д.; умеет в слове выразить характер

движений, подбирая точные эпитеты;

-умеет различать и выражать в движении основные средства музыкальной выразительности: темп

(разнообразный, а также ускорения и замедления) , динамику (усиление и уменьшение звучания,

разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий, средний, низкий); ритм (разнообразный, в

том числе и синкопы); различать 2-3-частную форму произведения (с малоконтрастными по

характеру частями), а также другие структуры сочинений — вариации, рондо. Уметь правильно

пользоваться простейшими музыкальными терминами: ритм, темп, динамика и т.д.;

- способен различать жанр произведения — плясовая (вальс , полька, старинный и современный

танец), песня (песня-марш, песня-танец и др.), марш ( разный по характеру) — и выражать это в

соответствующих движениях, в словесных описаниях, использовать элементарные музыкальные

термины и понятия (например, "мелодия", "аккомпанемент", "регистр" и др.);

- способен передавать в пластике музыкальный образ, используя разнообразные движения:

основные, общеразвивающие, имитационные, плясовые (по программе);

72

- способен исполнять разнообразные и сложные по координации движения — из области хореографии,

гимнастики легко и изящно;

- умеет быстро менять направление и характер движения, мгновенно реагируя на различный темп,

динамику, ритм и форму музыкального произведения;

- умеет ориентироваться в пространстве — самостоятельно находить свободное место в зале,

перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги,

колонны, самостоятельно выполнять перестроения и уметь их моделировать.

- умеет описывать словами музыкальный образ и содержание музыкального произведения;

- умеет сочинять несложные плясовые движения и их комбинации, обосновывая логику построения

композиции;

- умеет исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку, импровизировать в

драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;

- умеет находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки;

- умеет оценивать свои творческие проявления и давать обоснованную оценку другим детям.

- способен координировать слуховое представление и двигательную реакцию в соответствии с тонкими

нюансами звучания музыки;

- умеет выражать свои эмоции в мимике и пантомимике — радость, грусть, страх, тревогу, насмешку,

сочувствие и т.д., т.е. разнообразные по характеру настроения.


- Ребенок испытывает интерес и любовь к музыке, потребность слушать разнообразные по стилю и

жанру музыкальные произведения, включая классические и современные произведения крупной формы,

знакомые и новые, высказываться о музыке, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и

кто их написал;

- умеет выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавать как контрасты, так и тонкие

нюансы настроения: изящество, тревожность, грусть, безмятежность и восторг и т.д.; умеет в слове

выразить характер движений, подбирая точные эпитеты;

-умеет различать и выражать в движении основные средства музыкальной выразительности: темп

(разнообразный, а также ускорения и замедления) , динамику (усиление и уменьшение звучания,

разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий, средний, низкий); ритм (разнообразный, в

том числе и синкопы); различать 2-3-частную форму произведения (с малоконтрастными по

характеру частями), а также другие структуры сочинений — вариации, рондо;

- способен различать жанр произведения — плясовая (вальс , полька, старинный и современный

танец), песня (песня-марш, песня-танец и др.), марш ( разный по характеру) — и выражать это в

соответствующих движениях, в словесных описаниях, использовать элементарные музыкальные

термины и понятия (например, "мелодия", "аккомпанемент", "регистр" , ритм, темп, динамика и др.);

- способен передавать в пластике музыкальный образ, используя разнообразные движения

основные, общеразвивающие, имитационные , плясовые (по программе) ;

- способен исполнять разнообразные и сложные по координации движения — из области хореографии,

гимнастики легко и изящно; точно , правильно и выразительно исполнять движения в танцевальных и

гимнастических композициях;

- умеет быстро менять направление и характер движения, мгновенно реагируя на различный темп,

динамику, ритм и форму музыкального произведения;

- умеет ориентироваться в пространстве — самостоятельно находить свободное место в

зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, в несколько кругов, в

шеренги, колонны, самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных

73

композиций ("змейка", "воротики", "спираль" и др.) и умеет их моделировать на

плоскости листа бумаги, фланелеграфе, доске и т.д.

- умеет описывать словами музыкальный образ и содержание музыкального произведения;

- умеет сочинять несложные плясовые движения и их комбинации, обосновывая логику построения

композиции;

- умеет исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку, импровизировать в

драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;

- умеет находить свои, оригинальные и разнообразные движения для выражения характера музыки;

- умеет оценивать свои творческие проявления и давать обоснованную оценку другим детям.

- способен координировать слуховое представление и двигательную реакцию в соответствии с тонкими

нюансами звучания музыки;

- умеет выражать свои эмоции в мимике и пантомимике - радость, грусть, страх, тревогу, насмешку,

сочувствие и т.д., т.е. разнообразные по характеру настроения;

- умеет передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение с другими детьми.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО РАЗДЕЛУ «ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ,

СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ»

К шести годам: - Ребенок имеет достаточно осмысленные представления о безопасном поведении во время

различных природных явлений (мороз, гроза, жаркое солнце); в лесу (нельзя трогать незнакомые

цветы, кустарники, разжигать огонь); на водоеме (купание в незнакомом водоеме, переход по льду);

при встрече с незнакомыми животными и насекомыми;

- знает, как правильно вести себя с незнакомыми взрослыми (не вступать в разговор; не садиться в

машину; не входить вместе с ними в подъезд, не открывать дверь чужим людям, не принимать

угощение и т.п.);

- знает правила поведения при пожаре;

- знает предметы, которыми следует пользоваться осторожно в быту;

- имеет представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и

пр.) и о приемах оказания элементарной первой медицинской помощи;

- знает, какие действия вредят природе;

- имеет представление о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и

пассажира транспортного средства;

- ребёнок знает значение сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта;

- умеет ориентироваться в дорожных знаках: знает назначение дорожные знаков «Пешеходный

переход», «Телефон», «Пункт питания», «Пункт медицинской помощи», «Пешеходный переход»,

-знает, что такое здоровье и болезнь, что необходимо своевременно обращаться к врачу, о важности

прививок для профилактики заболеваний;

- понимает, что здоровье зависит от правильного питания; называет полезные продукты;

- классифицирует грибы и ягоды на съедобные и несъедобные; знает их название;

- может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить

связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни;

- сформированы умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе

правил (избегает контактов с незнакомыми людьми на улице, соблюдает правила при переходе

улицы, правильно ведет себя в транспорте и др.);

74

- умеет принять правильное решение в опасной для жизни и здоровья ситуации (умеет вызвать

скорую, пожарную службу, полицию).

К семи годам: - Ребенок имеет представления о безопасном поведении в быту, природе, в социуме: в лесу, на

водоеме, во время различных природных явлений (мороз, метель, гроза и др.), при встрече с

незнакомыми животными и насекомыми;

- знает правила безопасной организации подвижных игр, спортивных развлечений;

- знает, как правильно вести себя с незнакомыми взрослыми, как защититься в ситуациях

насильственных действий незнакомых взрослых;

- различает и называет съедобные и ядовитые грибы; съедобные ягоды и ядовитые растения;

- знает о том, какие действия вредят природе, а какие способствуют ее восстановлению;

- знает о том, что такое здоровье и здоровый образ жизни, витамины и их польза;

- имеет представление о видах спорта и пользе занятий ими для здоровья;

- имеет представление о строении тела человека, о функционировании основных систем организма, о

назначении мышц, костей, суставов и др.;

- имеют представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках

недомоганиях;

-имеет представление о правилах этичного и безопасного поведения в городском транспорте;

- знает правила поведения при пожаре; имеет представление об истории пожарной службы;

- называет предметы, которыми детям пока нельзя пользоваться, а также предметы, которыми

следует пользоваться осторожно;

- знает правила дорожного движения; различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный

переход, пешеходный переход «Зебра»; знает, где можно кататься на велосипеде;

- умеет ориентироваться в дорожных знаках: «Место стоянки», «Круговое движение»,

«Автозаправочная станция», «Въезд запрещен», «Пешеходное движение запрещено», «Велосипедное

движение запрещено», «Двустороннее движение», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом»,

«Железнодорожный переезд без шлагбаума» ;

- освоил правила и осознанно может предвидеть опасные события, по возможности избегает их, а в

ситуации опасности выбирает правильную линию поведения: знает, как позвать на помощь,

обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную

информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при

встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами ; внимателен к соблюдению

правил поведения на улице, умеет ориентироваться на сигналы светофора; умеет сказать «нет»

приятелям, пытающимся вовлечь его в опасную ситуацию;

- знает способы выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решения;

- освоил правила безопасного обращения с электроприборами;

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО РАЗДЕЛУ «ВОСПИТАНИЕ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ»

К четырем годам

- Ребенок проявляет добрые чувства к родителям, к членам своей семьи;

- эмоционально отзывается на состояние близких, сверстников, умеет пожалеть;

- открыт к общению со взрослыми и сверстниками, умеет доброжелательно общаться, в том числе, с

детьми другой национальности;

- выполняет элементарные правила поведения, бережно относится к природе;

75

- имеет представление о традициях своей семьи, о том, как звать родителей и членов своей семьи;

- проявляет интерес к русской народной культуре - игрушкам, песенному, устному народному

творчеству, подвижным играм и др.

- называет свой город, улицу;

- различает и называет 2-3 вида русских народных инструментов ( бубен, ложка, свистулька),

декоративно-прикладных изделий (матрешка, дымковская барыня, конь, богородские мишки и др.);

называет некоторые традиционные предметы русского народного быта (печка, люлька, лавка и др.) ;

- подпевает русские народные песенки, рассказывает потешки, участвует в рассказывании сказок;

- использует народную атрибутику в самостоятельных играх.

К пяти годам

- Ребенок "считывает" эмоциональное состояние окружающих его взрослых и сверстников,

проявляет отзывчивость, сочувствие, заботу, умеет утешить;

- соблюдает основные правила и нормы поведения дома, в детском саду;

- умеет налаживать положительные взаимоотношения со сверстниками, в том числе, с детьми других

национальностей, посещающих детский сад; владеет основными способами решения межличностных

конфликтов (просит игрушку, при отказе не проявляет агрессивности, устанавливает очередность);

- имеет представление об истории и национальных традициях своей семьи;

- знает название своей страны, её столицы, родного города и улицы, на которой живет; имеет

представление о главных достопримечательностях СПб, о символах ; о главных российских

праздниках и исторических событиях;

- различает расовую принадлежность людей;

- имеет представление об основных особенностях русской народной культуры и культуры народов

других национальностей (в соответствии с программой): национальная одежда, жилище, основные

народные промыслы, народная игрушка, национальное блюдо и др.;

- различает 3-4 вида русского декоративно-прикладного творчества, бережно обращается с

изделиями народно-прикладного творчества;

- различает свою национальную принадлежность, испытывает чувство гордости за культуру своего

народа;

- проявляет интерес к познанию русской народной культуры и культуры разных народов, стремиться

узнавать новое о других странах;

- использует народную атрибутику в разных видах самостоятельной деятельности.


- Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, знакомству с

культурами различных этносов, населяющих нашу страну;

- знает, что Россия – большая многонациональная страна, понимает, что все люди должны жить в

мире и согласии;

- знает, что люди объединяются в различные национальные группы, видит их многообразие,

определяет их некоторые внешние особенности, различие языка;

- называет свою национальную принадлежность;

- высказывается о значении позитивного общения, о необходимости сотрудничества и

взаимопомощи людей разных стран и этносов;

- стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других этносов, с желанием участвует

в разных видах деятельности с ними.

76


- Ребенок проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление

к знакомству с их культурой;

- относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об особенностях этого

этноса;

- знает названия нескольких рас, этносов России и других стран мира, может назвать яркие

особенности их внешнего вида, произведения устного народного творчества, народных игр и

игрушек;

- положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям

других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные

особенности, а не этническая принадлежность;

- с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять

круг межэтнического общения;

- знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и

использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;

- с удовольствием участвуют в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том

числе праздниках, театральных постановках, проектах, детском книгоиздательстве и оформлении

выставок по этнической проблематике.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗДЕЛУ

«ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИСПРАВЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ В

ПРОИЗНОШЕНИИ ОТДЕЛЬНЫХ ЗВУКОВ РЕЧИ»

К семи годам: - Ребенок правильно артикулирует все поставленные звуки во фразовой речи;

- осознанно контролирует звучание собственной и чужой речи;

- производит элементарный звуковой анализ и синтез слов : последовательно выделяет звуки из состава

слова, удерживает в памяти порядок звуков и их позицию в слове выделяет их характеристика (гласный –

согласный, звонкий – глухой, мягкий - твердый);

-проводит анализ и синтез слов и предложений: называет последовательность слов в предложении, слогов в

слове;

- правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

- грамматически правильно оформляет самостоятельную речь; использует в спонтанном общении слова

различных лексико-грамматических категорий;

- владеет навыками словообразования;

- умеет развернуто отвечать на вопросы о содержанию прочитанного , ставить вопросы к текстам и

пересказывать их;

- владеет интонационными средствами выразительности речи при пересказе, чтении стихов;

- пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями,

владеет навыками объединения их в рассказ;

- владеет навыками диалогической речи;

- выкладывает из букв разрезной азбуки и пишет печатными буквами слова различного слогового

состава;

77

III. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

ФГОС ДО определил государственные гарантии качества образования.

Извлечение из ПООП ДО:

«…Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,

реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном

образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в

процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает

оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций,

включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,

информационно-методические, управление Организацией и т. д…».

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности

Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного

уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их

образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

карты развития ребенка;

различные шкалы индивидуального развития…»

«… Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с

целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования

дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка Организации;

внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная

оценка…»

«...Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную

основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного

процесса и условий образовательной деятельности…»

78

Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга образовательного

процесса в детском саду представлены в Программе «Детство»: См. стр.228-234

Основной методологический инструментарий мониторинга развития ребенка представлен в

научно – методическом пособии «Мониторинг в детском саду» под ред. А Г. Гогоберидзе, СПб.:

«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В ДЕТСКОМ САДУ

«Педагогическая диагностика – это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на

решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также

совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия».

(Российская педагогическая энциклопедия /под ред. В.В. Давыдова)

Педагогическая диагностика воспитателя преимущественно направлена на изучение ребенка

дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта

познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов

личностного развития.

Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования.


«При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая

оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики

(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и

изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят

квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей

(законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей».

Примерная основная образовательная программа предоставляет Организации право

самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития

детей, в том числе, его динамики.

Если в качестве объекта выступает ребенок в педагогическом процессе, то предметом

педагогической диагностики могут быть: обученность ребенка; воспитанность ребенка;

деятельностные умения ребенка; интересы, предпочтения, склонности ребенка; личностные

особенности ребенка; поведенческие проявления ребенка; особенности взаимодействия ребенка со

сверстниками; особенности взаимодействия ребенка со взрослыми.

79

Если в качестве объекта выступает педагог в педагогическом процессе, то предметом

педагогической диагностики могут быть: профессиональная компетентность педагога;

личностные особенности педагога; особенности взаимодействия педагога с детьми.

Если в качестве объекта рассматриваются условия обучения и воспитания , то предметом

педагогической диагностики могут быть: методы обучения детей дошкольного возраста;

предметно-пространственная среда группы, детского сада; цели и содержание обучения и

воспитания детей дошкольного возраста; средства обучения детей дошкольного возраста;

взаимодействие с семьей, являющейся одним из основных факторов воспитания и обучения ребенка.

Педагогическая диагностика развития ребенка осуществляется с учетом ряда правил:

- избегать в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого

отношения к диагностируемому;

- сопоставлять полученные данные с данными других педагогов, родителей или исследователей;

- обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях

педагогического процесса;

- сочетать констатирующие методы с корректирующими и развивающими;

-обосновывать данные и выводы;

- использовать диагностические сведения взвешенно и корректно (разумная конфиденциальность

результатов диагностики);

- отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций

становления.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

I этап: проектировочный

Действия педагога:

1. определить цели диагностики (например, оценить проявления детьми старшей группы

активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности);

2. определить норму (эталон, идеал, образец), с которой будет сопоставлена полученная

информация.

В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение результатов оценки

развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей в

настоящее время либо в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица.

Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической диагностике индивидуальной,

социальной или объективной соотносительной нормой.

В условиях вариативности образования эта норма нечеткая, собирательная. Описание диагности -

руемого качества нужно взять из научной, методической литературы, из образовательной

программы.

При этом примерная характеристика должна отражать, что уже может быть достигнуто ребенком.

Так, если проводится диагностика развития детей старшей возрастной группы, то для первичной

основной диагностики берется описание достижений для ребенка среднего дошкольного возраста.

В качестве "идеальной нормы" для итоговой диагностики в конце года служит характеристика

развития уже соответствующая возрасту детей. (Для детей старшей группы — характеристика

достижений ребенка 6 лет).

3. Определить критерии и показатели для оценки проявлений;

4.Определить методы диагностики.

80

С целью диагностики используются преимущественно малоформализованные диагностические

методы, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и

общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми.

Чаще всего используется метод включенного наблюдения, когда педагог включен в процесс

взаимодействия с теми, за кем наблюдает.

В качестве дополнительных методов можно назвать анализ продуктов детской деятельности,

простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Диагностическая методика — это фрагмент метода, характерная для него качественно

определенная, усвоенная процедура или набор процедур для решения конкретной задачи (например,

диагностическая методика Г. Л. Цукерман «Рукавички»)

II этап: практический.

Осуществляется проведение диагностики.

Способы фиксации результатов: запись в блокноте, на бланках, на технологических картах, на

магнитофон, видеокамеру и т. д.

III этап: аналитический

На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества. Педагогу

необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных стандартов или

нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а

предполагает комплексный анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты.

Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно замечать и поддерживать

ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества и только потом видеть проблемы развития и

помогать их решать.

IV этап: интерпретация данных.

Процесс интерпретации обнаруживает существенные различия в зависимости от того,

интерпретируются ли только диагностические данные самого педагога или же к ним добавляются

результаты диагностики других лиц. Во втором случае объективность выводов существенно

повышается. Также необходимо сопоставлять полученные данные с теми, которые фиксировались

ранее или описаны в научной литературе (сопоставительная норма).

V этап: целеобразовательный.

Он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для

группы в целом. Так, если существенных проблем не выявлено, акцент в проекте делается на

направлениях, характерных для данного возрастного этапа. Предусматриваются педагогические

средства и способы для сохранения, поддержки и развития индивидуальности ребенка. Если же в

развитии ребенка наблюдаются проблемы, целесообразно концентрировать усилия на решении тех

аспектов развития, где более сильно проявляются проблемы или эти проблемы существенно влияют

на процесс развития ребенка.

Диагностика и мониторинг дополняют друг друга. Например, мониторинг может включать

диагностику как метод сбора информации, т.е. педагогическая диагностика – основа для

осуществления педагогического мониторинга.

81

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ САДУ

Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора,

хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для

непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.

Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей

регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности.

Мониторинг предполагает:

— постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;

— изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

— компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический

процесс.

Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества дошкольного образования.

В основе мониторинга лежит педагогическая диагностика, которая выступает основным

средством мониторинга.

Объектами мониторинга образовательного процесса в дошкольном учреждении являются три

составляющие в их единстве: качество результатов деятельности дошкольного образовательного

учреждения

1. Отслеживание качества результатов деятельности ДОО.

Определение результативности деятельности ДОО прежде всего связано со степенью решения

целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного

возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста.

Исходя из этого, объектами мониторинга качества результатов деятельности ДОО являются:

— степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений

с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов

воспитанников;

— степени готовности ребенка к школьному обучению;

— удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей)

деятельностью детского сада

2. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОО.

Отслеживание качества:

— образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской

деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе

режимных моментов;

— организации самостоятельной деятельности детей;

— взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы

дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

3. Качества условий деятельности ДОО.

Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и

создании необходимых условий:

— кадровый потенциал ДОО (особенности профессиональной компетентности педагогов);

— развивающая предметно-пространственная среда детского сада.

82

В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической

диагностики: формализованные и малоформализованные методы. Формализованные методы: тесты,

опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Малоформализованные

методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности.

Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности:

определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и

операционализация мониторинга (определение критериев, показателей и индикаторов);

сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его

функционирования с применением комплекса методов диагностики;

обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся информации из

существующих источников;

интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз

развития;

принятие решения об изменении деятельности.


ОТНОШЕНИЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА (МОНИТОРИНГ) ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ВОСПИТАННИКОВ

Порядок осуществления диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей определен

локальным нормативным актом ДОО «Положение об учете индивидуального развития в рамках

освоения воспитанниками Основной образовательной программы дошкольного образования ОУ».

Предмет педагогической диагностики составляет индивидуальное развитие детей, характеризующееся

такими личностными особенностями, которые определяют их индивидуальные потребности и

ориентируют педагога на индивидуализацию образовательной деятельности с детьми. Эти особенности

могут быть обусловлены биологически (темпом созревания нервной системы, соотношением процессов

возбуждения и торможения, типом темперамента, задатками); спецификой социальной микросреды,

прежде всего детско-родительскими отношениями; индивидуальным опытом ребенка, опытом его

деятельности и общения; условиями его образования.

Оценка индивидуального развития детей связана с анализом освоения воспитанниками

Программы. Согласно ФГОС ДО, содержание Программы ДОО должно обеспечивать развитие

личности каждого ребенка, мотивации и способностей всех детей в различных видах

деятельности по образовательным областям (охватывать определенные направления развития и

образования-образовательные области).

Смысл мониторинга – получить не столько качественно новые результаты и констатировать

уровень развития воспитанников, сколько получить информацию об индивидуальных особенностях

развития ребенка и реальном состоянии педагогического процесса, организованного в дошкольном

учреждении.

83

Педагог в результате должен понять, как целесообразнее организовать образовательный процесс

для каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и потребностей и как

оптимизировать работу с группой детей.

ДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВКЛЮЧАЕТ ДВА БЛОКА:

1.Диагностику освоения воспитанниками Основной образовательной программы дошкольного

образования ОУ.

Диагностический инструментарий - диагностические карты освоения содержания

образовательной программы

2. Оценку индивидуального развития ребенка (динамики процесса развития)

Диагностический инструментарий - «Карта развития ребенка».

РЕЖИМ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ

САДУ

Основная педагогическая диагностика проводится во всех возрастных группах 2 раза в год - в начале

года и в конце.

Воспитатели проводят оценку индивидуального развития воспитанников, анализируют

результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции.

Педагоги - узкие специалисты ДОО проводят педагогическую диагностику (педагог

дополнительного образования, учитель- логопед, музыкальные руководители, инструктор по

физической культуре) своего направления развития личности воспитанников, анализируют

результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции;

С детьми в возрасте с 3-х до 7-ми лет проводится логопедическая диагностика

квалифицированным специалистом – учителем-логопедом для своевременного выявления

отклонений в речевом развитии и проведения работы по исправлению нарушений в произношении

отдельных звуков.

Порядок проведения логопедической диагностики определен в локальном нормативном акте ДОО

«Положение об организации работы учителя-логопеда ДОО».

Основной методологический инструментарий мониторинга развития ребенка представлен в научно

– методическом пособии «Мониторинг в детском саду» под ред. А Г. Гогоберидзе, СПб.: «ДЕТСТВО

- ПРЕСС», 2011.

Для оценки степени готовности детей к школе, изучения их индивидуально-психологических

особенностей педагоги могут дополнительно использовать опробованные диагностические

методики, представленные в методических пособиях.

В начале учебного года (в течение сентября-октября) проводится основная первичная

диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются

достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется

помощь воспитателя. На основе этой диагностики воспитателем в сотрудничестве с педагогами-

специалистами формулируется диагноз (то есть определяются проблемные сферы, мешающие

личностному развитию ребенка, а также выделяются его достижения и индивидуальные проявления,

требующие педагогической поддержки), определяются задачи работы и проектируется

образовательный маршрут ребенка на год.

84

В группах детей раннего возраста проводится диагностика адаптации ребенка к условиям детского

сада (с сентября - октября или с момента поступления ребенка в группу и до завершения

адаптации).

Педагоги заполняют лист адаптации на каждого ребенка и сводную карту адаптации для

определения общегрупповой картины прохождения адаптации.

Проводится анализ достижений каждого ребенка и всей группы; анализ эффективности

педагогических действий; разрабатываются рекомендации по совершенствованию образовательной

деятельности в направлении ее индивидуализации как с конкретными детьми, так и с группой детей.

В конце учебного года проводится основная итоговая диагностика.

Делается сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного года, показывающий

эффективность педагогических воздействий. Результаты детей не сравнивают между собой, а только

сопоставляют индивидуальные достижения конкретного воспитанника.

Данные обсуждаются и интерпретируются, выявляется динамика развития, причины недостатков,

определяются ресурсы и пути для их минимизации.

Проводится анализ достижений каждого ребенка и всей группы; определяется основа для

конструирования образовательного процесса на новый учебный год в направлении ее

индивидуализации как с конкретными детьми, так и с группой детей.

Составляется аналитическая справка по результатам итоговой диагностики, которая

является основой для организации методической работы с педагогами.

Результаты этой диагностики в большей степени позволяют оценить работу педагогов

детского сада.

Старший воспитатель использует обобщенные результаты оценки индивидуального

развития детей для проблемно-ориентированного анализа деятельности ДОО в целях

принятия управленческих решений и планирования по результатам мониторинга

актуальных задач для развития образовательной организации.

В период между первичной и итоговой проводится промежуточная диагностика. Она может

проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно — лишь с теми, у кого проявляются

существенные проблемы развития. В качестве методов педагогического мониторинга могут быть

использованы как включенное наблюдение, так и простые тестовые задания детям. Целью

проведения промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности выбранной в

отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. По результатам данного

вида диагностики воспитатель, педагоги-специалисты при необходимости могут внести коррективы

в педагогический процесс.

85

Режим проведения логопедической диагностики

Вид педагогической

диагностики

Направленность

диагностики

Срок

Основная первичная диагностика

Диагностика состояния речи детей 6-7 лет, с целью уточнения структуры речевого дефекта,

выявленного в прошлом учебном году и составления

списка детей-логопатов для зачисления во временную логопедическую группу.

1 месяц

(сентябрь)

Обследование исходного состояния речи воспитанников ГБДОУ, достигших 3-х летнего возраста, с целью выявления

речевых нарушений.

Формирование списков детей, которым требуется

специализированная коррекционно-речевая помощь логопеда.

2-3 месяца (октябрь-декабрь)

Основная итоговая диагностика

Итоговая диагностика речи детей-логопатов временной логопедической группы, с целью оценки динамики, качества

и устойчивости результатов логопедической работы

2-3 недели I подгруппа: январь

II подгруппа: май

ЭТАПЫ ДИАГНОСТИКИ

Первый этап: предварительный, предположительный диагноз.

Длится около двух недель. Требует преимущественного использования метода наблюдения.

Наблюдение за поведением детей в разных видах детской деятельности (игра, общение со взрослыми

и сверстниками, детский труд и самообслуживание, изобразительная и конструктивная деятельность

и т.д.) дает возможность увидеть общую картину эмоционально-психологического климата в группе,

определить специфику развития и особенности взаимодействия ребенка со сверстниками и

взрослыми. Кроме собственного наблюдения воспитатель может получить информацию о ребенке из

бесед с родителями и сотрудниками детского сада.

Технология наблюдения предполагает выбор способа фиксации результатов наблюдения (запись в

блокноте, на бланках и др.). Не все проявления нужно и возможно фиксировать, какие-то из

наблюдаемых ситуаций просто запомнятся воспитателю.

Второй этап: уточняющий диагноз. Длится одну—две недели.

Опирается на дополняющие наблюдение методы: анализ продуктов детской деятельности, беседы с

детьми, опросы, анкетирование педагогов и родителей, небольшие экспериментальные задания и

простые тесты. Используются также специальные методы диагностики, позволяющие выявить

социальный статус ребенка в группе сверстников, эмоциональное благополучие в семье, особенности

речевого и интеллектуального или физического развития, креативности и творческого потенциала,

эмоциональной отзывчивости, познавательной активности и т.д.

Эти методы проводятся выборочно, а не со всеми детьми группы и только в том случае, если

наблюдение не дало возможности изучить проявление какого-либо качества и оценить его.

86

Третий этап: окончательный диагноз

Заключается не только в обобщении данных, полученных в результате предварительного и

уточняющего диагнозов, но и в их сравнении, сопоставлении. Преимущественно используется метод

экспертных оценок.

На этом этапе результаты педагогической диагностики освоения воспитанниками Основной

образовательной программы дошкольного образования ОУ оформляются в диагностические карты

освоения содержания образовательной программы в электронном и бумажном виде.

По результатам анализа данных, полученных по результатам освоения Программы в

образовательных областях и, при необходимости, анализа фактов, полученных из бесед с

родителями, педагоги дают оценку индивидуального развития ребенка и заполняют индивидуальные

карты развития детей.

Карты развития детей рассчитаны на весь период пребывания воспитанников в ДОО

(от группы раннего возраста до выпуска из детского сада), что позволяет проследить

динамику и тенденцию развития каждого воспитанника на протяжении длительного

времени. Карты передаются педагогам другой группы при переводе ребенка в другую

группу.

Все документы – диагностические карты, карты развития детей, листы адаптации,

приложения с показателями освоения Программы, аналитические справки и т.п. –

формируются в один общий документ «Журнал педагогической диагностики

(мониторинг) индивидуального развития воспитанников».

ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ДИАГНОСТИЧЕСКИМИ КАРТАМИ:

Первый этап:

Заполнение диагностических карт

В диагностических картах напротив фамилии и имени каждого ребенка в каждой ячейке указанного

параметра проставляем качественную оценку образовательных достижений:

Эмоционально-волевые проявления (эмоции, эмоциональное отношение - чувства, волевые качества -

инициативность, самостоятельность) оцениваются по следующим критериям:

- устойчивые: проявляет устойчивый интерес, инициативу, стабильную активность и др.

- неустойчивые: интерес и инициативу и др. проявляет часто, но активность достаточно быстро

угасает, и ребенок переключается на другие занятия;

- не проявляет интереса, положительного эмоционального отклика, не инициативен и др.

Знания, представления оцениваются по критериям:

- четкие, содержательные, системные;

- отрывочные, фрагментарные;

- не оформлены.

Умения, навыки (двигательные, познавательные, теоретические и практические) оцениваются по

критериям:

- умения сформированы, выполняет самостоятельно;

- умения частичные, выполняет с помощью взрослого;

- умения не сформированы

87

Оценка уровня достижений проводится в соответствии с нормативными показателями.

В ДОО разработаны нормативные показатели освоения Программы на этапе завершения раннего

и дошкольного детства, с учетом особенностей образовательной программы учреждения. Показатели

представлены в Приложении к локальному акту ДОО «Положение об учете индивидуального

развития в рамках освоения воспитанниками Основной образовательной программы дошкольного

образования ОУ».

Итоговые и промежуточные показатели освоения Программы в разных возрастных группах

педагоги определяют самостоятельно, опираясь на характеристику ориентировочных результатов ,

представленных в Программе «Детство», учебно-методических пособиях по организации

образовательного процесса по образовательным областям, составляющих ПМК к Программе

«Детство», в Основной образовательной программе ОУ (см. раздел «Планируемые результаты

освоения содержания Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

»).

Заполнение листов адаптации в группах раннего возраста

Изучаются и анализируются следующие параметры, определяющие процесс адаптации:

- эмоциональное состояние;

- настроение;

- послеполуденный сон;

- аппетит за завтраком, обедом и полдником;

- активность детей в игре, самообслуживании, в речи;

- взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Все проявления детей оцениваются по следующим критериям:

положительные показатели (условное обозначение - «плюс» - «+»);

неустойчивые показатели (условное обозначение – «плюс - минус» - «+»);

отрицательные показатели (условное обозначение – «минус» - «-»);

Если ребенок болел условно обозначают – «б», если был дома – «д»

Оценка степени адаптации ребенка определяется по продолжительности отрицательных и

неустойчивых проявлений:

легкая степень адаптации – до 15- до 20 дней

средняя степень адаптации – от 20 до 40 дней

тяжелая степень адаптации – более 40 дней

Второй этап:

Заполнение диагностических карт

Когда все дети прошли диагностику, тогда оцениваем результативность освоения Программы

группой в целом по каждому параметру и степени его проявления: подсчитывается количество детей.

Количество можно перевести в процентное соотношение. Этот показатель необходим для

описания общегрупповых тенденций освоения Программы, и определения необходимости

корректировки педагогического процесса в группе.

Горизонтальные ячейки диагностической карты помогают "увидеть" общую ситуацию развития

конкретного ребенка. Вертикальные ячейки отражают картину группы в целом.

Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики позволяет

сравнивать результаты освоения Программы в течение учебного года и своевременно

оптимизировать педагогический процесс в группе.

88

Заполнение сводных карт адаптации также предполагает подсчет количества детей по каждому

параметру адаптации и степени его проявления

Качественно-количественный подход предусматривает при оценке учет не только и не столько

конечного результата, но и способы действий, рациональности выбранных решений, логической

последовательности операций, настойчивости ребенка в достижении цели и так далее. Качественный

анализ не противопоставляется учету количественных данных, но дополняет и обогащает его.

Заполнение карт развития детей

Сводные показатели результатов педагогической диагностики освоения Программы вносятся в

индивидуальную карту развития ребенка.

Итоговый показатель развития по каждому из параметров - это среднее значение по сумме

показателей, зафиксированных в диагностических картах освоения Основной образовательной

программы дошкольного образования ОУ и по результатам бесед с родителями.

Образцы диагностических карт, листов адаптации, примеры их заполнения представлены в

Приложении к локальному акту ДОО «Положение об учете индивидуального развития в рамках

освоения воспитанниками Основной образовательной программы дошкольного образования ОУ».

Диагностические параметры могут быть расширены /сокращены в соответствии с разными

индивидуальными особенностями воспитанников и разными приоритетными направлениями в

образовательной деятельности конкретных групп.

Узкие специалисты принимают участие в обсуждении образовательных достижений детей группы,

но могут разрабатывать свои диагностические параметры в соответствии со своей направленностью

образовательной деятельности.

Фрагмент диагностической карты

Диагностическая карта освоения содержания образовательной программы

в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

(раздел «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»)

№ п.п.

Фамилия, имя

ребенка

Эмоционально-волевые проявления

Представления о видах и источниках опасности, знания

правил безопасного поведения

в различных ситуациях

Сформированы практические умения

сентябрь май сентябрь май сентябрь май

1. Иванов

Сергей

устойчивые устойчивые четкие,

содержательн

ые

четкие,

содержательные

умения

сформированы

умения

сформирова

ны

2. Смирнова Лена

не устойчивые

устойчивые не оформлены

отрывочные, фрагментарные

умения не


выполняет с помощью

взрослого

Всего детей:

1.Эмоциональн

ые проявления

устойчивые

неустойчивые

не проявляет интереса

89

Фрагмент карты развития ребенка

КАРТА РАЗВИТИЯ _________________________________

(Фамилия и имя ребенка)

Дата поступления в ДОО ____________________ Дата рождения ____________________________

Обл

аст

и р

азв

ити

я

Параметры

Итоговый показатель развития

Группа

раннего

возраста

(2,6-3 г.)

2015/16 уч. год

Младшая группа

(3-4 года)

2016/17 уч. год

Средняя группа

(4-5 лет)

2017/18 уч. год

Старшая группа

(5-6 лет)

2018/19 уч. год

Подготовительная

группа (6-7 лет)

2019/20 уч. год

май октябрь май октябрь май октябрь май октябрь май

Соц

иал

ьн

о-к

ом

мун

ик

ати

вн

ое

разв

ити

е

Положительное

отношение к себе и

другим людям

Неустойчивые






Устойчивые












Культура поведения

и общения со

взрослыми и

сверстниками

(Проявление

социальной и

коммуникативной

компетентности)

Не сформирована Не сформирована Частичные Частичные Частичные Частичные Частичные Сформиро

вана

Сформиро

вана

Сформированность

игровой


Частичные Частичные Частичные Частичные Частичные Сформиро

вана

Сформиро

вана

Сформиро

вана

Сформиро

вана

Сформированность

трудовых умений и

навыков

Не


Частичные Сформиро

ваны

Сформиро

ваны Сформиро


ваны Сформирова

ны Сформиро


ваны

90

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ САДУ

В ДОО функционирует внутренняя система оценки качества образования (далее – ВСОКО).

Цели, задачи, принципы, направления (объекты), организационную и функциональную структуру,

технологию внутренней системы оценки качества образования в ДОО определяет «Положение о

внутренней системе оценки качества образования».

Внутренняя система оценки качества образования ДОО обеспечивают участников образовательных

отношений достоверной информацией о качестве образования, предоставляемого ДОО, и о его

тенденциях развития. В рамках ВСОКО осуществляется оценка качества образования, выполняемая

самостоятельно ДОО с помощью процедур мониторинга и контроля.

Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу

для изменений Основной образовательной программы дошкольного образования ОУ, корректировки

образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Основными пользователями результатов ВСОКО ДОО являются: педагоги, родители (законные

представители) воспитанников.

ДОО обеспечивает проведение необходимых оценочных процедур, разработку и внедрение модели

системы оценки качества, обеспечивает оценку, учет и дальнейшее использование полученных

результатов.

Целями ВСОКО ДОО являются:

- получение объективной информации о состоянии качества образования в ДОО, тенденциях его

изменения и причинах, влияющих на его уровень;

- формирование информационной основы принятия управленческих решений.

Структура ВСОКО охватывает следующие направления:

I. Качество системы управления организацией

II. Качество образовательного процесса, реализуемого в ОУ:

качество образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой , познавательно-

исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной

литературы) и в ходе режимных моментов;

качество организации самостоятельной деятельности детей;

качество взаимодействия с семьями детей по реализации Основной образовательной

программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста (степень участия

родителей в образовательной деятельности ДОО).

III. Качество результатов деятельности ОУ (определение результативности деятельности ОУ):

оценка степени (динамики) освоения детьми содержания Основной образовательной

программы по пяти образовательным областям;

оценка степени сохранения здоровья воспитанников

оценка достижений воспитанников в конкурсах, соревнованиях и т.п.;

оценка востребованности выпускников

оценка степени удовлетворенности родителей качеством образовательной деятельности

детского сада.

91

IV. Качество условий, обеспечивающих педагогическую деятельность ОУ:

оценка кадровых условий (укомплектованность кадрами, профессиональная компетентность

педагогов; развитие кадрового потенциала);

оценка учебно-методического и библиотечно- информационного обеспечения

оценка психолого-педагогических условий (личностно-ориентированное взаимодействие

педагогов с детьми; педагогика поддержки; обеспечение возможности выбора для ребенка и

др.);

оценка материально-технических условий (оснащенность помещений и территории ДОО

оборудованием и методическими материалами в соответствии с нормативными

требованиями);

оценка развивающей предметно-пространственной среды (соответствие РППС всем

принципам организации среды по ФГОС ДО);

оценка финансовых условий (обеспечение государственных гарантий финансирования и

рациональное использование финансовых средств).

Инструменты оценки:

контроль;

самообследование;

диагностика;

анализ изменений полученных характеристик во времени (динамический анализ) и сравнение

одних характеристик с аналогичными в рамках образовательной системы (сопоставительный

анализ).

В ходе проведения мониторинга используются определенные методы в зависимости от

специфики объектов мониторинга:

для оценки условий: наблюдение, опрос участников образовательного процесса,

анкетирование, анализ педагогической и управленческой документации, тестирование;

для оценки образовательного процесса: наблюдение, тестирование педагогов, посещение

занятий и открытых мероприятий, анализ педагогической документации, самоанализ;

для оценки индивидуального развития детей: наблюдение, беседы, образовательные ситуации,

игровые задания.

Процедуры оценки качества образования, мониторинговые исследования осуществляются в

соответствии с «Программой ВСОКО» (см. Приложение № 1), которая определяет:

направления ВСОКО;

объекты ВСОКО;

показатели, характеризующие объект ВСОКО;

методы и средства сбора данных;

периодичность сбора данных;

представление данных;

ответственных исполнителей

92

На основе Программы ВСОКО составляется Годовая циклограмма ВСОКО, которая утверждается

приказом руководителя ДОО и обязательна для исполнения работниками ДОО.

Источниками данных для оценки качества образования являются:

материалы контроля;

материалы мониторинга;

материалы самообследования;

анкеты, опросники;

статистическая отчетность;

и другие диагностические материалы.

Организационная структура ДОО, занимающаяся оценкой качества образования и интерпретацией

полученных результатов, включает: администрацию ДОО, педагогический совет, временные

структуры (мониторинговые группы, комиссии и др.).

Для проведения оценки качества образования могут быть созданы временные мониторинговые

(рабочие) группы. Состав временной группы определяется в зависимости от содержания

мониторинга. В состав мониторинговой группы могут входить руководитель ОУ, старший

воспитатель, опытные педагоги, медицинские работники, родители воспитанников и др.

Аналитические данные, полученные в ходе внутренней оценки качества образования ДОО, являются

документальной основой для составления ежегодного отчета о результатах самообследования ДОО,

для разработки и корректировки Программы развития ДОО, Основной образовательной программы

дошкольного образования, годового плана ДОО.

Информация общего доступа (Публичный доклад, Отчет по самообследованию и др.) размещается

на официальном сайте ОУ в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».

Информирование заинтересованных сторон о качестве образования в ОУ осуществляется также

через различные мероприятия по работе с кадрами и родителями воспитанников ОУ: заседания

Педагогического совета ОУ, собрания Совета ОУ, Общие собрания работников ОУ, рабочие

совещания, родительские собрания групп и др.

93

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

I. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,

ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ

(«Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»;

«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»)


(реализуется воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре,

учителем-логопедом)

ФГОС ДО ориентирует педагогов на следующее содержание образовательной деятельности в

дошкольных образовательных организациях:

«… Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее -

образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности

со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье

и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным

видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) , о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках , о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира .

94

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте .

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной

литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и

мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование

начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере ; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

…Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может

реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

…в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и

пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) ,

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность ;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,

включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение

и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования

объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной

литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный

и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и

понимание смысла музыкальных произведений, пение , музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы

активности ребенка.»

95


«… В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она

оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу…»

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ

ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В ГРУППАХ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Общая модель наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях представлена в Примерной

основной образовательной программе дошкольного образования, разработанной в соответствии с

ФГОС ДО.

Примерная программа одобрена решением федерального учебно-методического объединения по

общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и включена в Реестр примерных основных

образовательных программ Министерства образования и науки РФ:

https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-

obrazovaniya/

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. –

М.: Издательство «Национальное образование», 2006.

С целью реализации содержания образовательной деятельности в соответствии с требованиями

ФГОС ДО и с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования

ОУ выбран программно-методический комплекс к Программе «Детство», который охватывает 5

направлений развития и образования детей во всех аспектах.

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» /Т.И.

Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, и др. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2019.;



«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017;


«Художественно-эстетическое развитие»: Учебно-методическое пособие / науч. ред.

А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.;

Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическое развитие»: Учебно-методическое

пособие. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.;

Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А., Березина Т.А., Никонова Н.О. Образовательная

область «Познавательное развитие»: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016;

Сомкова О. Н. Образовательная область «Речевое развитие»: Учебно-методическое

пособие— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya/

https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya/

96

ОРИЕНТИРОВКА В ОПИСАНИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С ПЯТИ НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННОМ В РАЗДЕЛАХ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ И ПРОГРАММЫ «ДЕТСТВО»

Разделы Основной образовательной программы Примерная основная

образовательная

программа дошкольного

образования

(Москва, Издательство

«Национальное образование»,

2016.)

Комплексная образовательная

программа дошкольного

образования «Детство»

(Санкт-Петербург, ООО

«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2019.)

Ранний возраст (1,5 -3 года)

Игра как особое пространство развития ребенка

третьего года жизни

_ Страницы 49-51

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

Страницы 32-37 Страницы 51-76

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Страницы 32-34 Страницы 53-56

Образовательная область «Познавательное развитие» Страницы 34 Страницы 58-62

Образовательная область «Речевое развитие» Страницы 34-35 Страницы 64-67

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Страницы 35-36 Страницы 68-72

Образовательная область «Физическое развитие» Страницы 36-37 Страницы 73-76

Дошкольный возраст (3-7 лет)

Игра как особое пространство развития ребенка от трех до семи лет _ Страницы 49-51

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях:


Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Страницы 37-39 Страницы 96-115

Образовательная область «Познавательное развитие» Страницы 39-42 Страницы 115-130

Образовательная область «Речевое развитие» Страницы 42-44 Страницы 130-142

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Страницы 44-45 Страницы 143-172

Образовательная область «Физическое развитие»


Игра в дошкольном возрасте – ведущий вид деятельности и присутствует во всей психолого-педагогической работе, поэтому в программе

«Детство» выделен отдельный раздел «Игра как особое пространство развития ребенка».

97


ОТНОШЕНИЙ

(реализуется воспитателями, музыкальными руководителями, инструктором по физкультуре,

учителем-логопедом и педагогом дополнительного образования)

Содержание части Основной образовательной программы, формируемой участниками

образовательных отношений, ОУ отражает прежде всего видовую особенность образовательного

учреждения (вид – «детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

деятельности по художественно - эстетическому развитию детей») и наличие приоритетных

направлений в образовательной деятельности; профессиональные интересы и индивидуальные

замыслы педагогов; возможности и сложившиеся традиции организации; специфику

социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Содержание части Основной образовательной программы ОУ, формируемой участниками

образовательных отношений, включает нескольких парциальных программ, методик, авторских

образовательных практик, которые «усиливают» отдельные разделы Примерной основной

образовательной программы дошкольного образования и Комплексной образовательной программы

дошкольного образования «Детство», за счет расширения, углубления, конкретизации или

систематизации образовательного содержания.

Парциальные программы более точно раскрывают методы, технологии и формы работы с детьми.

Содержание части Основной образовательной программы ОУ, формируемой участниками

образовательных отношений, распределено по образовательным областям в соответствии с ФГОС

ДО, и структурировано по разделам в логике Комплексной образовательной программы

дошкольного образования «Детство».

На основании выдвигаемых ДОО дополнительных целей и задач (см. выше «Целевой раздел»)

в структуру Основной образовательной программы были введены дополнительные разделы:

-«Театрализованная деятельность»;

- «Художественный труд» (реализует педагог дополнительного образования);

-«Танцевально – игровая гимнастика»;

-«Воспитание этнотолерантности»;

- «Логопедическая деятельность».


«…Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть

представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую

ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных

программ, методик, форм организации образовательной работы».

ЧАСТЬ I, ФОРМИРУЕМАЯ ВОСПИТАТЕЛЯМИ ГРУПП, МУЗЫКАЛЬНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ,

ИНСТРУКТОРОМ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ, УЧИТЕЛЕМ-ЛОГОПЕДОМ

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЧАСТИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОУ,

ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ, В ГРУППАХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Приоритетные

направления

деятельности ОУ

Образовательная

область

Разделы Основной

образовательной

программы ОУ

Реализуемые в ОУ парциальные программы,

методики, авторские образовательные практики

Возрастная

категория

Кто

реализует

УГЛУБЛЕННОЕ

ХУДОЖЕСТВЕННО-

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ



РАЗВИТИЕ

РАЗВИТИЕ

ПРОДУКТИВНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Рисование. Лепка;

Конструирование.

1.Дубровская Н.В. Цвет творчества. Парциальная

программа художественно-эстетического развития дошкольников. От 2 до 7 лет. — СПб.: ООО


II группа

раннего возраста (от 2-х до 3-х

лет)

Воспитатели

групп

2. Дудко Е. А. Рисуй со мной. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей раннего

возраста (с 1 года до 3 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО


II группа раннего возраста

(от 2-х до 3-х

лет)

1.Куцакова Л.В. Конструирование и художественный

труд в детском саду: программа и конспекты занятий-

М., 2012.

I группа раннего

возраста

(от 1года 6 мес. до 2-х лет)

II группа


лет) МУЗЫКА:

Музыкально-

ритмическое воспитание

Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп-малыши.

Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет. - СПб, 2001

II группа


лет)

Музыкальные

руководители

и воспитатели

групп

99

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Дополнительный

раздел,

сформированный

участниками

образовательных

отношений

Содержательный компонент раздела сконструирован

самостоятельно на основе методических пособий, авторских методических разработок педагогов нашего

детского сада, находок педагогического коллектива и

индивидуальных замыслов педагогов, с учетом

потенциальных возможностей ДОО.

Основные методические пособия:

1. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2–5 лет. Методические рекомендации,

конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.:

ВАКО, 2011.

2.Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами

кукольного театра. – М.: АЙРИС дидактика, 2007.;

3. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Кукольный театр для самых маленьких: театральные

занятия с детьми от 1 года до 3 лет. - М.: Линка- Пресс,

2009. 4. Авторские методические разработки педагогов ДОО

по развитию детей раннего возраста в театрализованной

деятельности представлены в методическом кабинете

учреждения.

I группа раннего

возраста (от 1года 6 мес.

до 2-х лет)

II группа


лет)



и воспитатели

групп

100


ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ, В ГРУППАХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА



деятельности ДОО


область




Реализуемые парциальные программы, методики,

авторские образовательные практики

Возрастная

категория

Кто реализует




РАЗВИТИЕ



РАЗВИТИЕ

1. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

ИСКУССТВО

2. РАЗВИТИЕ

ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И

ДЕТСКОГО

ТВОРЧЕСТВА.

Рисование

Лепка. Аппликация.

Конструирование

Дубровская Н.В. Цвет творчества. Парциальная

программа художественно-эстетического развития

дошкольников. От 2 до 7 лет. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

С младшей

группы

(с 4 г. ж.)


групп

Методический комплект к авторской программе

Дубровской Н.В. «Цвет творчества»:

1. Дубровская Н.В. Игры с цветом. Знакомство

дошкольников 5-7 лет с основами цветоведения.


2. Дубровская Н.В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению

дошкольников с основами цветоведения. Весна.

Средняя группа. (от 4 до 5 лет) ФГОС. - СПб.: ООО


3. Дубровская Н.В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению

дошкольников с основами цветоведения. Зима.

Средняя группа. (от 4 до 5 лет) ФГОС. - СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО


Со старшей

группы

(с 6 г. ж.)

В средней группе

(5г.ж.)

В средней группе

(5г.ж.)

101

4. Дубровская Н.В. Цвет творчества. Конспекты

интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. Осень.

Средняя группа.

(от 4 до 5 лет). ФГОС. - СПб.: ООО


5. Дубровская Н.В. Цвет творчества. Конспекты

интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. Старшая

группа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2013.

6. Дубровская Н.В. Цвет творчества. Совместная

деятельность с дошкольниками по изобразительному

искусству. Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО


В средней

группе (5 г. ж.)

В старшей

группе

(с 6 г. ж.)

В

подготовител

ьной группе

(с 7 г. ж.)

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный

труд в детском саду: программа и конспекты занятий

- М., 2012.

С младшей

группы

(с 4 г. ж.)

Методический комплект к авторской программе

Куцаковой Л.В. «Конструирование и

художественный труд»:

1. Куцакова Л.В. Художественное творчество и

конструирование. Сценарии занятий с детьми 3-4

лет ФГОС. – М.: Изд. «Мозаика – Синтез», 2018.

2. Куцакова Л.В. Художественное творчество и

конструирование. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС. – М.: Изд. «Мозаика – Синтез», 2017.

В младшей

группе

(4 г. ж.)

В средней

группе (5 г. ж.)

102


1. Морозова А.Н., Мельникова О.В. Музейная педагогика. Из опыта методической работы. -М., ТЦ

«Сфера», 2006.

2. Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного

возраста с русским народным декоративно-

прикладным искусством. Цикл занятий для детей

старшего дошкольного возраста. - М.: Изд. «Скрипторий 2000», 2003.

3. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. Методическое пособие /под. ред. А.А.

Грибовской – М.: Изд. «Педагогическое общество

России», 2006.

4. Ознакомление дошкольников со скульптурой.

Методическое пособие /под. ред. А.А. Грибовской –

М.: Изд. «Педагогическое общество России», 2006.

5.Ознакомление дошкольников с архитектурой.

Методическое пособие /под. ред. А.А. Грибовской – М.: Изд. «Педагогическое общество России», 2005.

Со средней группы

(с 5 г. ж.)

Со старшей

группы

(с 6 г. ж.)

Со старшей

группы (с 6 г. ж.)

Со старшей

группы

(с 6 г. ж.)

Со старшей

группы

(с 6 г. ж.)

МУЗЫКА:

Музыкально-ритмическое

воспитание

Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по

ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб, 2000.

С младшей



руководители,

воспитатели

групп

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ


Содержательный компонент данного раздела

программы сконструирован самостоятельно на основе парциальных программ, методических пособий,



воспитатели

http://www.bookshop.ua/asp/k_view_2.asp?Pr1=1&PrG=0&Au=%CE.%20%C0.%20%D1%EA%EE%F0%EE%EB%F3%EF%EE%E2%E0&AllBD=ON&Title1=%CE.%20%C0.%20%D1%EA%EE%F0%EE%EB%F3%EF%EE%E2%E0

http://www.bookshop.ua/asp/k_view_2.asp?Pr1=1&PrG=0&Pu=%D1%EA%F0%E8%EF%F2%EE%F0%E8%E9%202000&Title1=%D1%EA%F0%E8%EF%F2%EE%F0%E8%E9%202000

https://knigabook.com/publishers/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5+%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE+%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8




103


раздел Программы,




Отношений

авторских методических разработок педагогов ДОО

№ 30, находок педагогического коллектива, индивидуальных замыслов педагогов, с учетом

потенциальных возможностей ДОО.

Парциальные программы:

1. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.Н. Воспитание

ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого,

культурного, активно-творческого: В мире

прекрасного: Театр и театрализованная

деятельность: программно-методическое пособие. - М., Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003.

2. Мерзлякова С.Н. Волшебный мир театра.

Программа развития сценического творчества детей

старшего дошкольного возраста. - М., 1999.

Методические пособия:

1.Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность

дошкольников: 2–5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.:

ВАКО, 2011.

2. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в

детском саду. - М., Изд. «Сфера», 2001.

3.Буренина А.И., Родина М.И., Кукляндия. Учебно-

методическое пособие по театрализованной

деятельности. – СПб.: Изд. «Музыкальная палитра»,

2010.

С младшей

группы

(с 4 г. ж.)

групп

Со старшей группы

(с 6 г. ж.)

В младших и

средних

группах (4 и 5 г. ж.)

С младшей


С младшей


104

ФИЗИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ

ТАНЦЕВАЛЬНО –

ИГРОВАЯ

ГИМНАСТИКА

Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. СА-ФИ-ДАНСЕ.

Оздоровительно-развивающая программа по танцевально-игровой гимнастике для дошкольных

учреждений. - СПб, 2003.

С младшей




инструктор по

физической

культуре

ФОРМИРОВАНИЕ

ОСНОВ

БЕЗОПАСНОСТИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДОШКОЛЬНИКОВ

СОЦИАЛЬНО-

КОММУНИКАТИВ-

НОЕ РАЗВИТИЕ

ФОРМИРОВАНИЕ

ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО

ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ,

СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ

Авдеева Н.А., Князева Л.Н., Стеркина Р.Б. Основы

безопасности детей дошкольного возраста: Программа

для дошкольных образовательных учреждений:

Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего

дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2009.

Со старшей

группы

(с 6 г. ж.)


групп

ВОСПИТАНИЕ

ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ

СОЦИАЛЬНО-

КОММУНИКАТИВ-

НОЕ РАЗВИТИЕ



Содержательный компонент данного раздела

программы для детей младших и средних групп сконструирован самостоятельно на основе

методических пособий, находок педагогического

коллектива и индивидуальных замыслов педагогов, с учетом потенциальных возможностей ДОО.

В младших и

средних группах

(4 и 5 г. ж.)


групп

музыкальные


Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В.

Поликультурное детство. Приложение к «Комплексной образовательной программе

дошкольного образования «Детство». - СПб.: ООО

«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.

Со старшей


ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО

ИСПРАВЛЕНИЮ

НАРУШЕНИЙ В

ПРОИЗНОШЕНИИ

ОТДЕЛЬНЫХ ЗВУКОВ

РЕЧИ

РЕЧЕВОЕ

РАЗВИТИЕ




раздел Программы,




отношений.

Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В.

Поликультурное детство. Приложение к

«Комплексной образовательной программе дошкольного образования «Детство». - СПб.: ООО


В

подготовител

ьных к школе

группах

(7 г. ж.)

Учитель-

логопед

105

ЧАСТЬ II, ФОРМИРУЕМАЯ ПЕДАГОГОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


ФОРМИРУЕМОЙ ПЕДАГОГОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШИХ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ К ШКОЛЕ ГРУППАХ



деятельности ДОО


область




Реализуемые парциальные программы, методики, авторские образовательные

практики


ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ


ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

1. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

ИСКУССТВО (ОЗНАКОМЛЕНИЕ С

ИСКУССТВОМ)


1. Морозова А.Н., Мельникова О.В. Музейная педагогика. Из опыта методической

работы. -М., ТЦ «Сфера», 2006.

2. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным

искусством. Для занятий с детьми 5-7 лет. - М., Просвещение, 2005.

3. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. Методическое пособие

/под. ред. А.А. Грибовской – М.: Изд. «Педагогическое общество России», 2006.

4. Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое пособие /под. ред.

А.А. Грибовской – М.: Изд. «Педагогическое общество России», 2006.

5. Ознакомление дошкольников с архитектурой. Методическое пособие /под. ред.

А.А. Грибовской – М.: Изд. «Педагогическое общество России», 2005.

2. РАЗВИТИЕ


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И

ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА.

Рисование

Лепка.

Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников.

Парциальная программа. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2014.


1.Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – СПб.:

КАРО, 2007. - 96с.

2.Соломенникова О.А. Радость творчества. Развитие художественного творчества

https://litvek.com/avtor/97202-avtor-olga-anatolevna-solomennikova

https://litvek.com/books/257036-kniga-olga-anatolevna-solomennikova-radost-tvorchestva-oznakomlenie-detey-s-narodnyim-iskusstvom-dly__

https://litvek.com/books/257036-kniga-olga-anatolevna-solomennikova-radost-tvorchestva-oznakomlenie-detey-s-narodnyim-iskusstvom-dly__




106

детей 5-7 лет. – Москва, 2001.

3. Калашникова Е.В. Оригинальные техники изобразительной деятельности

Пособие для воспитателей и их родителей –СПб.: КАРО, 2013.

4. Лахунти Н.Д. Как научиться рисовать. Пособие для детей и взрослых. - Москва,

«РОСМЭН», 2002.

5. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. – Ярославль, Академия Развития, 2006.

3. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД

Костина О.В. Шкатулка радужных идей. Программа дополнительного

образования по художественному творчеству. 5-7 лет. ФГОС. - СПб.: ООО



1. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами. Книга для

педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, родителей. -М.: Педагогическое общество России, 1998.

2. Горунович, Е. Содержание и методика обучения детей 5-6-летнего возраста

декоративной деятельности и ручному художественному труду» - Минск, 1989.

3. Патапова Е.В. Изобразительная деятельность и художественный труд с

использованием современных материалов в ДОУ. – СПб, «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2012

4. Пантелеева Н.В. Детское рукоделие. Художественный труд в детском саду

и семье. – Москва, «Просвещение», 2005.

ОПИСАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ

РАННИЙ ВОЗРАСТ (от 1 г.6 мес. до 3-х лет)

ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«УГЛУБЛЕННОЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

1. РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РИСОВАНИЕ. ЛЕПКА»

ЧАСТЬ, РЕАЛИЗУЕМАЯ ВОСПИТАТЕЛЯМИ ГРУПП

Задачи образовательной деятельности

Второй год жизни

Закреплять и развивать навыки работы кистью;

Знакомить с понятиями «точка», «полоса», «круг» и способами их изображения на бумаге;

Знакомить с различными средствами художественной выразительности (отпечаток, штамп) и

материалами, их создающими: тычки, фигурные штампы и валики, жатая бумага, губка;

Показать приемы и выразительные свойства пластических масс (пластилин, тесто), развивать

навыки ощипывания кусочков пластилина от общего куска, прикрепления их на шаблон

согласно общей композиции, формировать умения разминать пластилин в ладонях;

Закрепить осознание причастности к созданию художественных образов;

Закрепить знания основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный +

голубой, серый, розовый, оранжевый);

Развивать мелкую моторику рук и координацию движений.

Третий год жизни

Закрепить и развивать навыки работы с пластилином, кистью, умения правильно ее держать,

правильно использовать при выполнении того или иного задания;

Развивать детское творчество: учить детей видеть целостность создаваемого художественного

образа, развивать творческую наблюдательность, в игровой форме создавать правильный

эмоциональный фон занятия, создавать условия для самостоятельной творческой

деятельности, формировать у детей интерес к коллективному творчеству;

Формировать умения выделять и называть основные формы предметов, уметь их вылепить

(шар, колбаска, лента, лепешка, дощечка);

Развивать мелкую моторику рук и координацию движений.

Содержание образовательной деятельности

См.: 1. Дубровская Н.В. Цвет творчества. Парциальная программа художественно-эстетического

развития дошкольников. От 2 до 7 лет. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

2. Дудко Е. А. Рисуй со мной. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей

раннего возраста (с 1 года до 3 лет). - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.

108

2. РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. КОНСТРУИРОВАНИЕ»




Формировать сенсорный опыт в поиске конструктивных действий, экспериментирования со

строительными элементами, деталями конструкторов, обыгрывающим материалом (игрушки);

Учить обследовать предметы, называть их признаки (контрастные), конструктивные свойства

(большой, маленький кубик; красный кирпичик; легкий кубик (пластмассовый); длинная,

короткая дощечка; кубик стоит, шарик катится; собака мягкая и пр.);

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),

вариантами расположения строительных форм на плоскости. Учить различать все детали

предлагаемых наборов строителя и конструктора называть некоторые из них;

Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины;

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам

построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.);

Развивать элементарные конструктивные умения (соотносят детали, взаиморасположение;

устанавливают детали по горизонтали разнообразными способами, комбинируют их

размещение, чередуя элементы, строят простые перекрытия);

Формировать пространственные понятия (вверху, внизу и др.);

Способствовать проявлению интереса к плоскостному конструированию (накладывают

вырезанные геометрические фигуры на изображения; выкладывают изображения по образцу

воспитателя, по словесной инструкции);

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами;

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала

(песок, вода, желуди, камешки и т.п.);

Развивать познавательную деятельность, расширять элементарные представления детей об

окружающих реальных предметах и конструируемых объектах, соответствующих

восприятию;

Поддерживать попытки конструировать самостоятельно, использовать постройки в

собственной игровой деятельности;

Обогащать словарный запас, развивать восприятие, внимание, память, мышление,

конструктивные умения детей;

Развивать речевое и игровое общение детей;

Приобщать к порядку (аккуратно разбирать постройки, складывать, убирать игрушки).


См.: Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и

конспекты занятий. - М., 2010.

109

3.РАЗДЕЛ «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»

ЧАСТЬ, РЕАЛИЗУЕМАЯ МУЗЫКАЛЬНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ И ВОСПИТАТЕЛЯМИ ГРУПП



Воспитывать интерес к музыкально-ритмическим движениям;

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, образно- игровые движения;

Развивать музыкальный слух:

музыкальные сенсорные способности (различение динамики, продолжительности,

высоты, тембра музыкального звука)

чувство ритма - способности выражать в движении и ритмическую пульсацию мелодии

при четком, акцентированном ритме – отмечать сильную долю);

слуховое внимание – умение начинать и заканчивать движения в соответствии с

началом и концом музыки;

способность менять темп (контрастный – быстро - медленно) и характер движения в

соответствии с изменением темпа и характера звучания;

Развивать двигательную сферу - формировать основные двигательные навыки и умения

( ходьбу, бег, прыжки), развивать пружинные , маховые движения, выразительные жесты,

элементы плясовых движений ( «фонарики», топающий шаг и др.) ; развивать

выразительность движений, умения передавать в мимике и пантомимике образы знакомых

животных и персонажей ( Зайчиков, Мишек, Птичек и пр.);

Воспитывать общительность, умение входить в контакт со взрослыми и сверстниками;

Развивать элементарные умения пространственных ориентировок: умение становиться друг за

другом, двигаться «стайкой», по кругу, вперед и назад;

Развивать умение выполнять движения в соответствии с текстом песен и потешек

(расширять словарный запас).


См.: Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп-малыши. Программа по музыкально-ритмическому

воспитанию детей 2-3 лет. - СПб, 2001

4. РАЗДЕЛ «ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»


Второй год жизни


Развивать у детей художественное восприятие литературных произведений - воспитывать

отзывчивость на литературное произведение, театрализованные действия;

Развивать умение наблюдать за действиями театральных кукол в потешках, песенках, в

небольших рассказах и сказках. Понимать содержание.

110

Побуждать детей участвовать в театрально-игровой деятельности, в играх- имитациях,

формировать к ним положительное отношение;

Знакомить детей с приемами кукловождения театра варежек и настольного театра

резиновой и мягкой игрушки;

Развивать речь, используя кукольный театр. Расширять словарный запас, побуждать понимать

содержание кукольных спектаклей; формировать интонационную выразительность;

Развивать с помощью кукольного театра память, внимание, мышление;

Развивать мелкую моторику рук, играх с разнообразными предметами и театральными

куклами;

Побуждать детей к двигательной активности под музыкальное и стихотворное

сопровождение;

Поощрять желание детей слушать музыкальные произведения различного характера.

Адекватно реагировать на музыку стремлением выполнять простейшие танцевальные и

игровые действия. Поддерживать желание детей подпевать вместе с взрослыми отдельные

слова, фразы, фрагменты песенок и попевок;

Поощрять инициативу детей в играх с игрушками и театральными куклами.

Воспитывать интерес и бережное отношение к игрушкам, театральным куклам;


Приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение

показом игрушек, картинок (фланелеграф), персонажей настольного театра и других средств

наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Развивать у детей умение следить за развитием действия, понимать содержание, сопереживать

героям, эмоционально откликаться, адекватно реагировать на них. Обращать внимание детей на

характер игрушек (веселая, забавная и др.).

Приобщать детей к рассматриванию рисунков к сказкам в книгах, побуждать их называть знакомых

персонажей.

Пересказывать детям содержание несложных сюжетных картинок. Предлагать воспроизводить

действия (движения) персонажа («Покажи, как клюют зернышки цыплята, как девочка ест суп»)

Cопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять

детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Привлекать детей к посильному участию в театрализованных играх, представлениях, забавах,

развлечениях и праздниках. В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные

впечатления от участия в самых разнообразных театрализованных действиях.

Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем («Кукла

Катя показывает концерт»). Способствовать участию детей в дидактических играх-драматизациях

(«Одень куклу Машу», «День рождение куклы Маши», «Покорми котенка»).

Знакомить детей с приемами кукловождения театра варежек и настольного театра резиновой и

мягкой игрушки;

Поддерживать театрализованную игру в форме подражания взрослому, животным. Разнообразные

имитационные игры, связанные с игровой передачей различных образов — веселых котят, птиц,

бабочек, легких снежинок, — способствуют развитию воображения и творчества, так же, как и игры

с элементами ряженья, театра. По примеру воспитателя передавать в играх-имитациях характерные

движения и звукоподражания: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики

111

и пр. Слушая текст, произносимый воспитателем, самостоятельно воспроизводить соответствующие

игровые действия: собирать цветы, изображать действия зайчика, козлика, котика. Принимать

игровой образ и отражать его в движениях, в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке,

огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки

замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»). Побуждать детей отзываться на игры-действия

со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку.



Формировать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности, положительные

эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх (кукольных,

имитационных, играх-драматизациях);

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр - актеры - зрители, поведение людей в

зрительном зале);

Поддерживать интерес к кукольным и драматическим спектаклям. Развивать умение

сопереживать персонажам народных сказок, песенок, авторских рассказов. Вызвать желание

следить за развитием действия, понимать содержание, уметь отвечать на вопросы;

Побуждать принимать активное участие в кукольных спектаклях; знакомить детей с

приемами кукловождения театра на руке (варежковые, пальчиковые куклы (тканевые));

настольного театра объемных кукол (мягкой, резиновой, вязаной игрушки, театр кружек;

театр народной игрушки); напольного театра кукол - «прыгунков»; театра «порхающих»

кукол на пружинке;

Приобщать к совместной игре, включающей реплики персонажей, звукоподражания;

Развивать театрально - игровой опыт каждого ребенка;

Поддерживать первые творческие проявления детей;

Поддерживать стремление детей использовать игрушки и театральные куклы в

самостоятельной деятельности;

Продолжать развивать речь детей средствами кукольного театра: расширять словарный запас,

развивать артикуляцию, добиваясь правильного и четкого произношения слов. Учить

запоминать небольшие стихотворение, тексты с помощью взрослого;

Совершенствовать память, внимание, мышление; восприятие;

Вызывать желание детей подпевать вместе с взрослыми и самостоятельно отдельные слова,

фразы, фрагменты песенок и попевок, сопровождая движением игрушки, театральной куклы;

Продолжать развивать двигательную активность детей в играх с музыкальным и

стихотворным сопровождением. Формировать желание перевоплощаться в изображаемые

образы, используя различные средства выразительности (позу, движения, жест, мимику);

Побуждать детей участвовать в свободных плясках с игрушками, театральными куклами

совместно с педагогами и самостоятельно;

Воспитывать интерес и бережное отношение к игрушкам, театральным куклам; предметам

театрально – игрового оборудования;

112


Помогать детям играть в хорошо знакомую сказку. По побуждению и примеру воспитателя

отражать в играх персонажи, ситуации знакомых сказок: разыгрывать «Репку», «Курочку рябу».

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Изображать

игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.

Передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты сказок, песен.

Самостоятельно по желанию играть в эти игры. Использовать в играх предметы для ряженья,

простейшие музыкальные инструменты и т. п.

Вступать в общение с воспитателем через игровой персонаж. Объединяться со сверстниками в

играх-имитациях, отражать характерные действия («Мы - мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы

ищем сыр и сухарики»), проявлять воображение и творчество: кружатся снежинки, летят большие и

маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п.

Импровизировать различные движения под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки.

Проявлять желание создавать игровые образы в соответствии с разным настроением музыки, ее

темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под

лучами солнца и засыпающие вечером.

Знакомить с приемами вождения театральных кукол: создавать образы с использованием кукол

настольного театра (объемных кукол, театра кружек, театра народной игрушки), кукол театра на

руке (варежкового, пальчикового), театра кукол – прыгунков, театра «порхающих» кукол на

пружинках.

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений детского

театра старших групп детского сада, взрослого гастролирующего театра. Побуждать к сочувствию

персонажам кукольного спектакля или игры-драматизации

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры- зрители, поведение людей в зрительном

зале).

Методическое обеспечение:

1. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2–5 лет. Методические

рекомендации, конспекты занятий, сценарии

игр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2011

2.Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет

средствами кукольного театра. – М.: АЙРИС дидактика, 2007.;

3. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г.

Кукольный театр для самых маленьких: театральные занятия с детьми от 1 года до 3 лет. - М.: Линка-

Пресс, 2009.

113

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (от 3 до 7 лет)


«УГЛУБЛЕННОЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Общие задачи художественно – эстетического развития:

Развивать эстетические чувства и способности чувственно воспринимать предметы

окружающего мира (эмоциональный мир ребенка);

Формировать художественно – эстетическое сознание и мировосприятие (художественно –

эстетическое, мысле- и чувстводеятельностное);

Развивать основы художественно – эстетических потребностей детей;

Приобщать к национальному и мировому художественному наследию;

Воспитывать интерес и любовь к искусству;

Создавать условия для освоения моделей культурных операций или действий по отношению к

художественно – эстетическим, социальным и природным объектам, для передачи знаний,

ценностных ориентаций традиционного и актуального характера;

Активизировать творческое отношение к миру, себе лично, к деятельности;

Обучать основам художественной грамотности;

Создавать условия для накопления творческого опыта в театрализованной, художественно-

изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, интеллектуальной, двигательной и

др. деятельности.

1. РАЗДЕЛ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» (ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ИСКУССТВОМ)

(четвертый, пятый, шестой и седьмой годы жизни)

ЧАСТЬ, РЕАЛИЗУЕМАЯ ВОСПИТАТЕЛЯМИ ГРУПП В МЛАДШИХ, СРЕДНИХ, СТАРШИХ И

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ К ШКОЛЕ ГРУППАХ

Общие задачи образовательной деятельности

Развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный отклик

на проявления красоты в окружающем мире, его изображениях в произведениях искусства и

собственных творческих работах.

Способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок

относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах,

собственных творческих работах.

Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру

в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой

деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу).

Воспитывать эмоционально – эстетический вкус.

Способствовать становлению и проявлению у детей интересов, эстетических предпочтений,

желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность посредством

обогащения опыта посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования,

творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.

114

Подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея.

Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание настроению художественного

произведения; способность к элементарному эмоционально – эстетическому суждению и

оценке.

Развивать последовательное, целенаправленное, целостное художественное восприятие,

«насмотренность» подлинно художественных произведений искусства.

Подводить к пониманию единства содержания (о чем произведение) и некоторых средств

выразительности (как изображено) в разных видах искусств.

Знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства, их назначением,

особенностями (спецификой видов искусств) и средствами выразительности:

декоративно – прикладное искусство (игрушки из глины, из дерева, соломы; предметы

быта из бересты, глины и т.п., кружево, вышивка, росписи, резьба, плетение, чеканка и

т.п.);

декоративно – оформительское искусство (поздравительные открытки, составление

букетов, оформление зала, группы и т.п.);

графика (книжная станковая, прикладная, плакат);

живопись. (Натюрморт и пейзаж. Разные их виды по содержанию и средствам

выразительности. Портрет. Разные по виду и композиции. Жанровая живопись и ее

виды. Скульптура. Архитектура. Архитектурные украшения);

Познакомить детей с разными художественными профессиями, а также с индивидуальной

манерой творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.

Задачи и содержание образовательной деятельности на каждую возрастную группу:

См. выше в данном разделе таблицу «Программно-методическое обеспечение реализации

приоритетных направлений образовательной деятельности ОУ в группах детей дошкольного

возраста».

ЧАСТЬ, РЕАЛИЗУЕМАЯ ПЕДАГОГОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СТАРШИХ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ К ШКОЛЕ ГРУППАХ

Задачи образовательной деятельности:

- Формировать устойчивый интерес дошкольников к искусству,

- Различать виды и жанры изобразительного искусства, выделять

выразительные средства каждого вида искусства, понимать язык искусства.

- Знакомить с творчеством разных русских художников, графиков, скульпторов, архитекторов, с

некоторыми произведениями мирового искусства.

- Способствовать познанию окружающего мира (быта, труда людей, природы)

посредством знакомства с произведениями изобразительного искусства.

- Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к

окружающему миру в разнообразных ситуациях.

- Воспитывать различные чувства, закладывать основу представлений о

нравственно – этическом идеале, учить сравнивать свой опыт с опытом

людей, изображённых художником, учить видеть в живописи красоту

человеческих поступков, взаимоотношений.

- Развивать эстетический вкус дошкольников: понимать красоту сочетания

115

красок, линий, видеть ритмичность в картине; архитектурном сооружении, декоративном изделии,

видеть красоту пейзажа, натюрморта, выразительное лицо на картине, скульптуре и др.

- Расширять социокультурный опыт ребенка, его взаимодействие с другими

людьми, природой и обществом.

Содержание образовательной деятельности (представления, навыки, умения, отношение)

Декоративно-прикладное искусство. Представления о разнообразных произведениях русского

народного декоративно-прикладного искусства и искусства других народов — Украины, Белоруссии,

Татарстана, Латвии и др.; о назначении и особенностях этого искусства (яркость, нарядность,

обобщенность, стилизация, декоративность, которая проявляется как в цветном декоре, так зачастую

и в конструкции самого предмета), связи особенностей с назначением предмета, традиционности

образов, узоров и орнаментов, их связи с природой, народным бытом, культурой, традициями и

обычаями. Виды прикладного искусства, его объекты и средства выразительности становятся

разнообразнее и сложнее. Это игрушки из глины (наряду с дымковской, каргопольской, филимонов-

ской, тверской, оятской, детей знакомят с рязанской, жбанниковской, гриневской, скопинской,

абашевской русской, а также с белорусской, молдавской, татарской, таджикской, узбекской и

другими видами); игрушки из дерева, щепы, соломы, папье-маше (полхов-майданская, вологодская,

крутецкая, загорская, богородская, ермиловская); предметы быта из бересты (печорские, мезенские,

пинежские, олонецкие шкатулки, посуда, разделочные доски, прялки и др.); росписи и резьба

Городца, Хохломы, Палеха; керамическая посуда Пскова, Новгорода, Гжели, Украины, Молдавии,

Узбекистана и др.; кружево (вологодское, вятское, елецкое, киришское и др.); вышивка из разных

областей России, Украины; ткачество и ковроткачество разных республик; плетение, аппликация,

оригами, чеканка. Дети различают виды русского прикладного искусства по основным стилевым

признакам.

Декоративно-оформительское искусство. Представление о назначении этого искусства, его

особенностях. Навыки оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления

выставок своих работ. С помощью взрослого дети готовят костюмы, декорации к театрализованным

представлениями праздникам, оформляют группу, зал, участок детского сада.

Графика. Представления о графике, ее видах (книжная графика, станковая, прикладная, плакат),

средствах выразительности, назначении иллюстрации (сопровождать литературный текст);

особенностях языка книжной графики (выразительность линий, штрихов, пятен, передающих

особенности форм, движения, жестов, поз, мимики; цвет как способ передачи состояния, настроения

героев и отношения к ним автора; композиция не только листа книги, но и макета ее в целом).

Представление о специфике труда художников-иллюстраторов, творческой манере некоторых.

Понимание того, что художник, создавая иллюстрацию, учитывает жанр литературного

произведения (сказка, юмористическое произведение или потешка) и использует разные средства

выразительности. Представления об индивидуальной манере творчества художников-сказочников,

иллюстраторов «веселой» книги, художников-анималистов и др. Создание собственных

иллюстраций к сказкам, рассказам и другим произведениям; знакомство со станковой и прикладной

графикой, плакатом.

Живопись. Закрепляются и углубляются представления о жанрах живописи и ее средствах

выразительности: рисунок как пере-дача характера образа, движения или статики, позы, жеста,

мимики; цвет как средство передачи настроения, состояния или отношения художника к

изображаемому; композиция как выделение главного, построение изображения, его планов; материал

и способы его использования для передачи выразительности образа.

116

Натюрморт. Изображение предметов одного порядка, смешанный, сюжетный, натюрморт как часть

других жанров живописи.

Пейзаж. Ландшафт — природа в разные сезоны и времена суток, не только в их ярких проявлениях,

но и в переходных; городской, архитектурный, морской и водный, индустриальный, горный и

космический. Представления о разных видах натюрморта и пейзажа не только по их содержанию, но

и по средствам выразительности: написанных в теплой, холодной, контрастной гамме, передающих

определенное настроение, состояние и по характеру могущих быть лирическими, торжественными,

эпическими, декоративными и т.д.; разными и по композиции, и по способам изображения

(реалистически-обобщенными, реалистическими с подробной деталировкой, декоративными).

Портрет и его виды: автопортрет, детский портрет, парадный, семейный, социальный, исторический

и др. Умение внимательно рассматривать лицо, мимику, руки, позу портретируемого, чтобы понять

внутреннее состояние, настроение человека, его социальную характеристику; цветовую тональность

изображения, передающую настроение, состояние человека, композицию портрета.

Жанровая живопись, ее виды: сказки, былины, спорт, батальная живопись, картины о труде людей, о

животных, на бытовые сюжеты. Умение устанавливать в картине многообразные связи как по

содержанию, так и по средствам выразительности.

Скульптура. Дети знакомятся с монументальной, декоративной, станковой скульптурой, объемной и

рельефной. Продолжают узнавать специфику этого вида искусства как искусства создавать

объемные образы человека и животных. Понимают назначение скульптуры, ее средства

выразительности: материал, технику его обработки, композицию — динамику и статику —силуэт,

устойчивость конструкции, постамент. Получают представления о специфике труда скульптора,

используют полученные знания в собственной деятельности.

Архитектура. Представления об архитектуре как искусстве создавать сооружения, их комплексы,

необходимые людям для жизни и деятельности, о разных видах архитектуры (промышленные,

общественные, жилые здания; сооружение мостов, оформление площадей, набережных,

памятников), об особенностях архитектуры, ее функциях (польза, прочность, красота).Польза связана

с назначением сооружения (функциональность),отсюда — особенность конструкции; прочность

означает то, что конструкция должна быть устойчивой, надежной, удобной для людей (например,

широкий, прочный фундамент у здания, устойчивость стен и перекрытий); сооружение должно быть

красивым и хорошо вписываться в окружающую среду. Роль материала, из которого строится

здание, величина и протяженность объемов, расположение их по вертикали и горизонтали,

использование различных архитектурных украшений(колонны; портики, арки, решетки, скульптуры,

монументальная живопись, мозаика и др.). Детей подводят к пониманию типичного, обобщенного

образа сооружения (например, все имеют цоколь, стены, крышу, двери, окна) и характерного,

индивидуального (Московский Кремль, Адмиралтейство, Большой театр и др.). На экскурсиях,

прогулках дети знакомятся с архитектурой своего города, рассматривают фотографии, иллюстрации,

изображающие различные сооружения, приобретают практические умения (строить из имеющегося в

группе материала здания, мосты, улицы города, бытовые сооружения), используют полученные

знания в рисовании, аппликации, лепке.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Живопись

Натюрморт

Ю. Васнецов. Цветущий луг. — В. Ван Гог. Натюрморт с цветами, белые розы; Ирисы; Натюрморт с

книгами; Картофель; Корзина с яблоками. — А. Головин. Цветы и фарфор. — И. Грабарь.

117

Дельфиниум; Красные яблоки на синей скатерти; Груши на зеленой драпировке; Подснежники;

Утренний чай; Неприбранный стол; Хризантемы. —Р. Гуттузо. Корзина с картофелем; Орудия

труда. — В. Кальф. Натюрморт. — В. Конашевич. Бананы; Цикламен. — М. Кончаловский. Подноси

овощи; Хлебы. — П. Кончаловский. Сирень у окна; Сухие краски; Зеленая рюмка. — К. Коровин.

Цветы и фрукты. — И. Крамской. Букет цветов, флоксы; Цветы. — А. Куприн. Натюрморт с кабачком

и корзиной. — А. Лентулов. Овощи. — И. Машков. Натюрморт с фруктами; Арбуз и виноград; Айва

и персики; Снедь московская. Хлебы; Натюрморт с бегониями; Клубника и белый кувшин;

Натюрморт с грибами; Натюрморт с самоваром; Полевые цветы в стеклянном кувшине; Ананасы и

бананы. — И. Михайлов. Овощи. — К Моне. Персики в стеклянной банке. — К. Петров-Водкин.

Яблоки и лимон; Натюрморт с селедкой; Розовый натюрморт; Утренний натюрморт. — И. Репин.

Букет цветов. — М. Сарьян. Цветы и фрукты; Осенние цветы; Пионы. —П. Сезанн. Натюрморт с

драпировкой; Персики и груши; Натюрморт с луковицами. — 3. Серебрякова. За обедом. — Ф.

Снайдерс. Фрукты в чашке на красной скатерти. — В. Стожаров. Хлеб, соль и братина; Лен; Квас;

Братина и чеснок; Красная и черная рябина. — Ф. Толстой. Букет цветов, бабочка и птичка; Цветок,

бабочка и муха. — Ж. Б. Шарден. Натюрморт с ящиком красок. — В. Шумилов. Натюрморт. —

Я. Фейт. Натюрморт с цветами, фруктами и попугаем. — И. Хруцкий. Цветы и фрукты.

Пейзаж

И. Айвазовский. Море; Черное море. — В. Бакшеев. Голубая весна. —Л. Бродская. Опавшие листья;

Лес зимой в снегу; Осенний туман; Апрель. — В. Бялыницкий -Бируля. Осенний ветер; Весенний

день. —Ф. Васильев. Мокрый луг; Болото; Перед дождем; Деревенский пейзаж. — В. Васнецов.

Затишье. — А. Герасимов. После дождя (Мокрая терраса). — И. Горлов. Парк культуры; Осень. —

И. Грабарь. Мартовский снег; Февральская лазурь; Зимний пейзаж; Осенний день. Дуб. Березы;

Рябинка; Березовая аллея. — А. Грицай. Половодье; Подснежники; Первые дни мая. — А. Иванов.

Вода и камни (этюд). — А. Куинджи. Лунная ночь на Днепре; Вечер на Украине; Днепр утром;

После грозы. —И. Левитан. Вечерний звон; Осень; Золотая осень. Слободка; Деревня зимой; Лунная

ночь; Озеро; Осенний день. Сокольники; Околица; Река Истра. — В. Мешков. Сказ об Урале. —

Г. Нисский. Над снегами; Околица; Радуга; Ночка; Подмосковье. Февраль. — И. Остроухое. Золотая

осень. — В. Поленов. Заросший пруд. — Н. Рерих. Закат. Шатровая гора; Тибет; Карелия; Урочище;

Ростов Великий; Полунощная; Граница Тибета. Наньшань. — А. Рылов. Зеленое кружево; В голубом

просторе; Зеленый шум. — А. Саврасов. Рожь; Радуга; Закат над болотом; Ночка; Вечер; Перелет

птиц; Зимний пейзаж. Иней; К концу лета на Волге. — М. Сарьян. Горы Армении; Апрельский

пейзаж. — В. Серов. Заросший пруд. — В. Токарев. Зимушка-зима. — И. Шишкин. Корабельная

роща; Дождь в дубовом лесу (Дубы. Вечер); Утро в сосновом лесу; Сумерки; Сосны, освещенные

солнцем; Рожь; Лесные дали. —Б. Щербаков. День догорает; Вихри грозовые; Свежий ветерок. —

К. Юон. Мартовское солнце; Лыжники, конец зимы; Полдень; Майское утро.

Портрет

А. Архипов. Девушка с кувшином. — А. Бубнов. Васька. — Н. Ге. Портрет Льва Николаевича

Толстого. — И. Глазунов. Верочка со свечой. —И. Грабарь. Автопортрет с палитрой. — П. Корин.

Портрет художников Кукрыниксов; Портрет скульптора С. Коненкова; Портрет пианиста К.

Игумнова; Александр Невский (средняя часть триптиха «Александр Невский»); Северная баллада

(левая часть триптиха «Александр Невский»). — И. Крамской. Портрет писателя Л. Н. Толстого. —

А. Лашин. Спящий мальчик-пастушок. — Э. Мурилъо. Мальчик с собакой. —М. Нестеров. Портрет

Веры Игнатьевны Мухиной. — В. Попков. Осенние дожди (Пушкин). — И. Репин. Осенний букет

(портрет Веры); Автопортрет за работой; Автопортрет; Портрет Л. Н. Толстого. —И Репин, И.

Айвазовский. Пушкин у моря. «Прощай, свободная стихия!» — 3. Серебрякова. Портрет сына. — В.

118

Серов. Девушка, освещенная солнцем; Девочка с персиками. — В. Суриков. Этюд головы монахини к

картине «Боярыня Морозова». — В. Тропинин. Кружевница. —Ф. Хальс. Шут с лютней.

Жанровая живопись

М. Авилов. Поединок на Куликовом поле. — Л. Бубнов. Утро на Куликовом поле. — К. Васильев. Бой

Добрыни со змеем; Русалка, Садко и Владыка Морской; Гуси-лебеди. — В. Васнецов. Сказка о

спящей царевне; Несмеяна Царевна; Кощей Бессмертный; Ковер-самолет; Три царевны подземного

царства; Витязь на распутье. — А. Венецианов. На пашне. Весна; Вот тебе и батькин обед! — Е.

Галунов. Новый район Ленинграда. — А. Дейнека. Хоккеисты; Раздолье. — О. Ефимова. Кот-баюн.

— JI. Кириллова. На прополке. — А. Комаров. Звери наших лесов (альбом). — Ю. Кугач. В субботу.

— И. Ломакин. Рыбаки Балтики. — Ю. Пименов. Новая Москва. — А. Пластов. Летом. Сенокос;

Ужин тракториста; Жатва. — И. Репин. Садко в подводном царстве. —Н. Рерих. Заморские гости;

Илья Муромец; Гесер-хан; За морями земли Великие; Гонец; Волокут волоком; Город строят. — В.

Суриков. Взятие снежного городка. — А. и С. Ткачевы. Детвора. — Н. Ульянов. Снегири. — И.

Шевандронова. В сельской библиотеке. — Т. Яблонская. Утро.

Графика

Книжная графика. Иллюстрации художников-сказочников (Е. Рачев, Н. Кочергин, Т. Юфа, Г.

Павлишин, А. Каневский, В. Гольдяев, Л. Владимирский и др.); художников «веселой книги» (К.

Ротов, Н. Радлов, В. Конашевич и др.). Художники, иллюстрирующие стихии рассказы о детях (А.

Пахомов, Ю. Жуков и др.); рассказы о животных (В. Курдов, Е. и Н. Чарушины, М. Митурич, Я.

Манухина, С. Куприянов, В. Горячева и др.); рассказы с нравственной тематикой(А. Слепков, В.

Юдина, М. Афанасьева, В. Горячева и др.); фольклор(В. Чижиков, Л. Токмаков, Ю. Васнецов, В.

Конашевич и др.).

Эстампы, линогравюра пейзажного характера, об игрушках, животных, детях.

Прикладная графика. Этикетки, марки, оформление продуктов питания и др.

Плакаты о цирке, охране природы и животных, праздниках.

Скульптура.

Скульптура малых форм. В. Ватагин. Печальная обезьяна; Ягуар; Аист; Пестрая рыба; Северный

олень и др.— И. Ефимов. Лань с детенышем; Баран; Петух; Дельфин; Зебра; Олененок; Рыба и др.—

Е. Гуревич. Щенок. — Д. Горлов. Гималайский медвежонок и др. —С. Коненков. Старичок-

полевичок; Нищая братия; Бабушка; Марфинька; Автопортрет и др.— А. Бредис. Дождичек;

Птичница; Юный скульптор; Одуванчик; Моя мама и др. — Работы Е. Чарушина.

Монументальная скульптура. М. Аникушин. Памятник А. С. Пушкину. — П. Клодт. Укротители

коней; памятник И. А. Крылову. —Ф. Фальконе. Памятник Петру I («Медный всадник»). — М.

Козловский. Памятник А. В. Суворову (в Петербурге). — А. Опекушин. Памятник А. С. Пушкину. —

И. Мартос. Памятник Минину и Пожарскому (в Москве).

Декоративная скульптура. Фонтаны Летнего сада, атланты и кариатиды, лепные украшения,

барельефы дворцов Петербурга, Москвы, их пригородов и других городов России.

Станковая скульптура. Бюсты, портреты, жанровая скульптура.

Архитектура.

Общественно-гражданская, промышленная, культовая, жилищная и декоративная архитектура.


См. выше в данном разделе таблицу «Программно-методическое обеспечение реализации части

основной образовательной программы ОУ, формируемой педагогом дополнительного образования в

старших и подготовительных к школе группах»

119

2. РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»


ЧАСТЬ, РЕАЛИЗУЕМАЯ ВОСПИТАТЕЛЯМИ ГРУПП В МЛАДШИХ, СРЕДНИХ, СТАРШИХ И



Стимулировать умение создавать работы по собственному замыслу, стремление создать

выразительный оригинальный образ, умение самостоятельно отбирать впечатление,

переживания для определения сюжета , выбирать наиболее соответствующие образу

изобразительные техники и материалы и сочетать их, планировать деятельность и достигать

качественного результата, самостоятельно и объективно оценивать его, эффективно

взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ.

Способствовать освоению способов изображения при рисовании, лепке, аппликации,

конструировании:

в изображении предметного мира добиваться определенного сходства с реальным

объектом, особенно с натуры, передавая характерные и типичные признаки предметов

и явлений. Использовать для большей выразительности образа изображение позы,

движений, жестов, различных деталей; применять цвета как средства передачи

состояния, характера образа и своего отношения к герою или явлению; умение

правильно располагать изображение на листе бумаги;

в сюжетном изображении добиваться умения выделять главное, передавать

взаимосвязь между объектами, используя все средства выразительности; изображать

предметы близкого, среднего и дальнего планов, линию горизонта. Создавать

сюжетные изображения с натуры;

в декоративном изображении уметь нарядно украшать предметную основу с помощью

ритма, чередования и простейшей симметрии, цветовых пятен, геометрических

элементов, орнаментов и узоров растительного и предметного характера; в лепке –

путем налепов и узора стекой.

Учить создавать разнообразные выразительные образы путем составления, соединения

различных частей, используя при этом различные материалы: готовые геометрические

объемные формы (бруски, призмы, цилиндры и т.п.), бумагу, природный материал, бросовый

материал (спичечные коробки, катушки, пластмассовые банки и т.п.).

Создавать сюжетные композиции. Создавать сооружения по схемам, моделям фотографиям,

по заданным условиям.

Развивать технические умения изобразительной деятельности:

развивать моторные характеристики умений детей, свободу движений, точность,

ритмичность, плавность, силу нажима и др. Развивать умение рисовать набросок

рисунка карандашом;

умения пользоваться разнообразными материалами и инструментами (акварель, тушь,

перо, палитра, кисти разнообразных размеров, ножницы, иголка, проволока и т.п.);

умения сочетать некоторые материалы (например, гуашь и восковые мелки);

умения действовать различными способами для создания выразительного образа:

технику кистевой росписи, работу краской по сырому, способы создания эскиза,

120

оттиск, оригами, ажурное вырезывание, симметричное вырезывание, лепку из целого

куска, папье-маше и др.;

умения создавать новые цвета и оттенки;

умения пользоваться палитрой;

умения сооружать постройки по заданной схеме, условиям, самостоятельному

замыслу, по схемам, моделям, фотографиям;

конструирование по типу оригами;

использовать различные способы крепления деталей и др.

Способствовать становлению позиции художника – творца, поддерживать проявления

самостоятельности, инициативности, индивидуальности, активизировать творческие

проявления детей.




возраста»

ЧАСТЬ, РЕАЛИЗУЕМАЯ ПЕДАГОГОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШИХ И


Задачи образовательной деятельности:

- Расширять представления о многообразии нетрадиционных техник рисования и лепки

- Обучать приемам нетрадиционных техник рисования и лепки, и способам изображения с

использованием различных нетрадиционных материалов;

- Развивать художественно – творческие способности детей;

- Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе ознакомления с

нетрадиционными техниками рисования, лепки

- Создать условия для свободного экспериментирования с нетрадиционными художественными

материалами и инструментами;

- Приумножать опыт творческой деятельности, формировать культуру творческой личности

(самовыражение ребёнка);

- Развивать творческое воображение, фантазию, мышление дошкольников через занятия по освоению

нетрадиционных техник рисования, лепки

- Развивать цветовосприятие и зрительно – двигательную координацию, чувство композиции и

колорита;

- Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений

окружающей деятельности.

Виды художественных техник

Техники с использованием оттиска:

Монотипия

Диатипия

Акватипия

Линотипия

121

Эстамп

Гравюра на картоне

Штампотипия: печати из овощей, полимеров, матриц из картона;

Тампонирование

Техники с использованием природных и синтетических материалов:

посыпная (солью. Манкой, пищевыми красителями. Сухой гуашью, чаем, песком);

клеевая: контурная, фигурная;

витражная: пленочная, бумажная, акриловая;

мозаичная: (из сыпучих материалов, плитки, пуговиц, бисера, бусинок, искусственного

камня, ракушек, ложементов)

Техники с использованием мелков:

рисование восковыми мелками и акварелью

рисование свечкой

рисование восковой стружкой

рисование по наждачной бумаге

граттаж: черно белый, цветной, многослойный.

Техники с использованием необычной основы

рисование по фольге стекой

рисование по стеклу пластилином

рисование на стекле красками

рисование по картону пластилином

рисование по мятой бумаге

рисование по ткани: холодный, горячий, узелковый батик; роспись ткани акриловыми

красками, фломастерами

рисование по ватным дискам

рисование по бумажной салфетке, рисование по влажной салфетке

рисование по монтажной пене

рисование по фактурной основе

Техники с использованием необычных материалов и инструментов:

рисование зубной щеткой; нанесение ритмичных мазков, набрызг

рисование пластиковыми карточками

рисование пластиковыми вилками

рисование помазкой для бритья

рисование двумя кисточками одновременно (двумя руками, одной рукой)

рисование гелевой ручкой по влажной бумаге

рисование стержнем от фломастера

рисование губкой (с трафаретом и без трафарета)

рисование шерстью (сухой валяние)

122

рисование гофрированной, крепированной бумагой (торцевание)

рисование скрученной бумагой (плоскостной квиллинг)





3. РАЗДЕЛ «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» (шестой и седьмой годы жизни)

ЧАСТЬ, РЕАЛИЗУЕМАЯ ПЕДАГОГОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШИХ И



Раскрывать природу и сущность художественного труда как творческой деятельности

человека, обустраивающего быт и организующего свою жизнь по законам целесообразности,

гармонии, красоты;

Развивать интерес, эмоционально - положительное отношение к художественному труду;

Развивать эмоциональный отклик на воздействие художественно выполненных изделий,

эстетического окружения, дизайна своего быта; способности чувствовать и понимать красоту

предметов и вещей, создаваемых руками человека;

Формировать эстетическое отношение к художественному труду, как проявлению жизни

человека во всем ее многообразии (природной, материальной, социальной, духовной);

Формировать у детей готовность участвовать самим в создании поделок, отвечающих

художественным требованиям; способность самостоятельно осуществлять свои замыслы,

используя различные средства: цвет и его сочетания, ритм, форму, материал, композицию;

Воспитывать у детей желание украшать свой быт, делать своими руками полезные вещи ,

имеющие художественные достоинства- сувениры, игрушки и дарить друзьям подарки,

изготовленные своими руками; делать реквизит, декорации, куклы для собственной

театрализованной деятельности, праздников; атрибуты и игрушки для сюжетных, подвижных

игр и др.;

Расширять представления о видах художественно-творческой деятельности человека;

знакомить с трудом народного мастера, художника-конструктора, дизайнера. Сформировать

представление о том, что все виды труда могут быть творческими, если человек – творец;

Раскрывать специфику результата художественного труда - единство пользы и красоты

(утилитарного и эстетического);

Формировать представления о видах и свойствах материалов, о специальных трудовых

умениях, необходимых в работе с различными материалами, об инструментах и

приспособлениях, используемых для обработки различных материалов;

Обогащать опыт художественно- продуктивной деятельности на всех ее уровнях: восприятие-

исполнительство- творчество (в соответствии с возрастными, гендерными, индивидуальными

особенностями);

Создавать условия для освоения художественных техник (технологий ) и развивать ручную

умелость в работе с материалами( бумагой, картоном, нитками, тканью, природными и

бросовым материалом и т.п.) и инструментами, обеспечивающими изготовление различных

123

художественных поделок , сувениров, кукол, декораций, праздничных костюмов, элементов

детского дизайна для украшения группы: тонирование бумаги; нанесение трафаретов и

штампов; вырезание из бумаги ; оригами; аппликация; мозаика; техника обработки ткани;

плетение; вышивание; пошив; конструирование скульптурных композиций из природного

материала; конструирование объемных поделок; комбинирование материалов и др.;

Формировать обобщенные способы работы с различными материалами, способствовать к

«переносу» умений, усвоенных на одном материале на другой;

Приобщать детей к совместной, проектной деятельности с другими детьми, взрослыми по

благоустройству и декоративному оформлению интерьера (кукольного, детского, взрослого);

Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение, творческое мышление,

универсальные художественные способности и воспитывать трудолюбие, ответственность,

коммуникативность и др.;





4. РАЗДЕЛ «МУЗЫКА. МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»




Развивать способность передавать в пластике (движении) музыкальный образ, используя

следующие виды движений: основные – ходьба, бег, прыжковые движения; имитационные

движения (разнообразные образно – игровые движения); плясовые движения – элементы

народных плясок, детского бального танца, упражнения из современных ритмических танцев,

а также сложные виды движений – шаг полька , шаг с притопом и др.

Развивать способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений из

области хореографии, гимнастики, на основе современной, народной и танцевальной музыки,

некоторых классических произведений.

Развивать умения выполнять движения в соответствии с текстом песен.

Развивать чувство ритма (способность выражать в движении ритмическую пульсацию

мелодии).

Развивать способность к выразительному одухотворенному исполнению движений.

Воспитывать интерес и любовь к музыке, потребность слушать музыкальное произведение,

двигаться под музыку, узнавать, что это за произведение и кто его написал.

Обогащать слушательский опыт разнообразными по стилю и жанру музыкальными

сочинениями.

Развивать способность различать жанр произведений – плясовая (вальс, современный танец),

песня, марш и выражать это в соответствующих движениях.

Развивать умения различать двух и трех частную форму произведения.

124

Развивать музыкальный слух.

Развивать умение выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая

контрасты и оттенки настроений в звучании.

Развивать умения передавать в движении основные средства музыкальной выразительности:

темп, динамику звучания, регистр (высокий, средний, низкий).

Развивать умения ориентироваться в пространстве (перестраиваться в круг, становиться в

пары, друг за другом, в несколько кругов, в шеренгу, в колонны и т.п.), самостоятельно

выполнять перестроение на основе танцевальных композиций (змейка, воротики и т.п.).

Развивать музыкально – двигательное творчество:

способность и умение импровизировать под незнакомую музыку (создавать пластический

образ);

умение сочинять несложные плясовые движения и их комбинации.




возраста».

5. РАЗДЕЛ «ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»




Пробудить интерес к театральному искусству, эмоционально-положительное отношение к

нему;

Развивать эстетические способности и сферу чувств;

Активизировать мыслительный процесс и познавательный интерес;

Формировать практические умения по осуществлению собственной сценической

деятельности: совершенствовать артистизм и навыки сценического воплощения, необходимые

для участия в детском театре.

Формировать навыки общения и коллективного творчества;

Формировать интерес к кукольному театру и желание управлять куклами различных систем;

отрабатывать приемы кукловождения различных кукольных театров (петрушечных,

пальчиковых, марионеток, настольных, теневых, напольных и т.п.);

Создавать психолого – педагогические условия для развития творческой активности детей в

театрализованной деятельности (осваивать различные виды творчества - художественно-

речевое, музыкально – игровое, танцевальное, сценическое;

Формировать собственные потребности в самостоятельной театрализованной деятельности;

Приобщать детей к театральной культуре: знакомить с особенностями и видами театрального

искусства, с театральными профессиями, устройством театра, культурой зрителя,

профессиональной терминологией театрального искусства;

Обеспечивать условия для взаимосвязи театрализованной и других видов культурно –

досуговой деятельности в педагогическом процессе.

125

Четвертый год жизни

Пробуждать интерес к театрализованной игре, к различным формам представлений, создавать

условия для ее проведения;

Формировать умение сопереживать героям сказок, былин, народного фольклора, выражая

свои эмоции, реагируя на содержание, поступки действующих лиц;

Воспитывать устойчивый интерес к происходящему на сцене, умение следить за развитием

действия, сохранять внимание до конца спектакля;

Знакомить с разнообразными видами кукольного театра;

Приучать к правильному поведению во время просмотра спектакля.

Создавать радостное и эмоциональное настроение, чувство удовлетворения от просмотренных

спектаклей.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры – зрители, поведение людей в

зрительном зале)

Учить называть некоторые предметы театрально – игрового оборудования (ширма, занавес);

использовать театральные термины (театр, артист, зритель, кукольный театр) .

Игры-имитации:

Учить имитировать характерные действия сказочных персонажей, образов зверей, птиц;

передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением);

Побуждать импровизировать в создании образов в играх – имитациях;

Проявлять творчество в музыкальных играх-имитациях в соответствии с характером музыки

(большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п.) ; принимать игровой образ

и отражать его в движениях, в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные

ноги бредут по дороге»).

Игры в кукольный театр:

Закреплять приемы кукловождения: настольного театра (объемных кукол, театра кружек,

театра народной игрушки), кукол театра на руке (варежковый, пальчиковый), театра кукол –

прыгунков, театра «порхающих» кукол на пружинках.

Знакомить с приемами кукловождения:

настольного театра – плоскостного театра, конусного театра;

верхового театра - управление штоковой куклой без ширмы;

театра на руке - театр пальчиковых кукол (деревянный), картинок на руке;

театра «порхающих» кукол - кукол «бабочка» на руке;

стендового театра (театр картинок на фланелеграфе; магнитной доске)

Обучать приемам последовательного накладывания картинок согласно сюжету простых,

знакомых сказок (стендовый тип театра: фланелеграф, магнитная доска).

Игры – драматизации:

Формировать устойчивый интерес к играм – драматизациям;

126

Поощрять самостоятельность в выборе выразительности средств с целью воплощения

образов;

Побуждать использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо

знакомых сказках;

Вызвать желание обходиться с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и

атрибутами как внешними символами роли;

Обучать совместным играм – драматизациям в свободное время: учить элементарно

договаривается о совместной театрализованной игр (действиях, ролях); внимательно слушать

своего партнера, участвовать в несложном ролевом диалоге, вовремя подавать реплики;

доброжелательно относится к другим участникам театрализованной игры.

Игры – спектакли (инсценировки):

Учить разыгрывать с помощью воспитателя небольшие народные потешки, песенки, сценки,

знакомые былины, сказки;

Формировать эмоциональную выразительность речи;

Поддерживать желание выступать перед родителями, другими детьми;

Раздел «Мастерим для театра»:

Приобщать детей к деятельности взрослых по созданию условий для организации

театрализованной деятельности;

Украшать готовыми вырезанными из бумаги элементами (цветами, геометрическими

фигурами и несложными узорами) костюмы, декорации, реквизит;

Собирать из готовых элементов простых игрушек (например, подбор и приклеивание к

коробочкам готовых деталей, придавая им образы зверюшек, птиц и т.д.).

Пятый год жизни

Развивать способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и

взаимодействием персонажей; характеризовать эмоциональное состояние персонажей

театрального спектакля;

Формировать представления детей о театре : о театре как об одном из видов искусства; о

театральных профессиях артиста, художника, гримера, режиссера, билетера; об основных

видах театра: кукольный, драматический; об основных средствах выразительности образа

персонажа: интонация, жест, мимика; об основных правилах поведения в театре; о

материалах, из которых изготовлены игрушки, декорации, атрибуты к театральным

спектаклям; о куклах, участвующих в театрально – игровой деятельности;

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления

эмоционально – чувственного опыта, выразительных средств, используемых в спектакле;

Поддерживать желание участвовать в представлении, выступать перед родителями,

воспитателями, детьми, стремится доставить им удовольствие своим выступлением;

Обогащать словарь, вводя специальную терминологию, связанную с театральной

деятельностью (название разнообразных кукол, предметов, декораций и т.д.).

127


Учить передавать разное эмоциональное состояние персонажей в творческих имитационных

играх мимикой, жестами, движениями. (Зайчик заблудился, испугался, но его нашли

медвежата, приласкали, отвели домой, и все радуются.); передавать в жестах и движениях

физические особенности персонажей. (Летят большие птицы и маленькие птички, идет по

снегу большой медведь и маленькая обезьянка), жестом показать: маленькая бусинка,

сахаринка, куколка — вот такая);


Прививать интерес к кукольному театру, активному участию в спектаклях

Закреплять приемы кукловождения: настольного театра; кукол театра на руке

(варежковый, пальчиковый, театр картинок на руке); театра «порхающих» кукол (кукол

«бабочка» на руке, кукол на пружинках); напольного театра кукол - «прыгунков»;

стендового театра (театр картинок на фланелеграфе; магнитной доске) ;

Знакомить с приемами кукловождения верховых кукол за укороченной ширмой (75 см.): театр

ложек, штоковые куклы, гапитная кукла, «варежковый» театр «рыбки», куклы -

«говорунчики», куклы – «висунки»; куклы-вертушки;

Обучать правилам манипуляции с куклами разных систем управления:

театр на руке (пальчиковые куклы «гонзики»);

настольный театр (игрушки – топотушки, перчаточные куклы);

театр кукол с «живой рукой»;

напольный театр (куклы – полумарионетки).

Режиссерские игры:

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые

материалы, и возможность объединения нескольких детей в длительной игре;

В режиссёрских театрализованных играх разыгрывать придуманные сюжеты с игрушками,

говорить разными голосами за разные игрушки


Продолжать воспитывать интерес к играм – драматизациям;

Совершенствовать способности к импровизации;

Побуждать к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств

перевоплощения;

Поощрять стремление участвовать в играх – драматизациях по собственному желанию;

Формировать умения выполняет игровые действия в совместной театрализованной игре;

вступать в ролевой диалог по ходу театрализованного действия, словесно обозначает свою

роль и роль других детей. Элементарно договаривается о ролях, совместных действиях;

доброжелательно общаться с партнерами по театрализованной игре.

Учить самостоятельно создавать среду для театрализованных игр: подбирает

декорации, кукол, костюмы, оборудование

128

Игры – спектакли:

Учить разыгрывать несложные художественные произведения (знакомые литературные и

песенные сюжеты, художественно – речевые диалоги, сценки, маленькие сказки) с помощью

воспитателя и самостоятельно;

Учить с помощью воспитателя придумывать новые сюжеты, придумывать движения, диалоги

для персонажей;

Формировать умения менять интонацию, мимику, жесты согласно эмоционально – образному

содержанию представления - развивать импровизационные способности;

Предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа;


Приобщать к изготовлению кукол для театров:

настольного (из коробочек, конусов, цилиндров, пластмассовых бутылок и прочих

материалов; приклеивание деталей из бумаги, пластилина, ткани, тесьмы, кружева,

ниток, поролона, синтепона и других материалов, придавая образам выразительность);

кукол на палочках для показа над ширмой (игрушки из коробок, конусов, бутылок…)

Принимать посильное участие в оформлении костюмов и декораций.

Шестой год жизни

Формировать потребность обращаться к театру как источнику особой радости,

эмоциональных переживаний, творческого соучастия.

Учить вслушиваться в особенности поэтических или литературных текстов.

проявлять интерес к эмоциям и чувствам персонажей, правильно оценивать действия

персонажей;

Знакомить с театром: театр – особый вид искусства, основные средства художественно

выразительности: интонация, мимика, жест, грим, декорация; особенности разных видов

театров (опера, балет, драматический театр, кукольный, детский); театральные профессии –

художники, композиторы, писатели (драматурги), артисты, гримеры и др.; устройство театра

«Театр внутри и снаружи»;

Закреплять навык поведения во время просмотра спектакля;

Побуждать использовать театральные термины: кулисы, реквизит, жест, мимика, интонация,

задник, сценарий и пр.;

Развивать все виды детского творчества: художественно - речевое, музыкально - игровое,

танцевальное, сценическое.


Проявлять творчество при создании разных игровых образов в играх- имитациях (звери,

птицы, растения, фантастические герои),; учить выразительно передавать их действия,

физического состояние, смену настроений с использованием мимики, пантомимики,

интонации (расцветающий цветок, смена времен года, перелет птиц, «немое» кино,

129


Формировать интерес к кукольному театру, желание управлять театральными куклами

различных систем;

Закреплять навыки кукловождения различных кукольных театров: настольного театра

(игрушки - «топотушки»; перчаточные куклы); театра на руке (пальчиковые куклы

«гонзики»); театра «порхающих» кукол (куклы «бабочка» на руке, куклы на пружинках);

напольного театра (куклы -«прыгунки», куклы – полумарионетки); стендового театра

(театр картинок на фланелеграфе; магнитной доске); театра кукол с «живой рукой»;

верхового театра за укороченной ширмой (75 см.): театр ложек, штоковые куклы, гапитная

кукла, «варежковый» театр «рыбки», куклы - «говорунчики», куклы – «висунки»; куклы-

вертушки;

Обучать приемам кукловождения кукол разных систем управления:

верховой театр (театр Петрушек («би-ба-бо»); театр перчаточных кукол)

театр больших кукол (театр системы «люди - куклы»; большая «планшетная» кукла)

стендовый театр (теневой театр фигурок; живых теней)

Режиссерские игры:

Поддерживать участие в режиссерских играх, где ребенок действует и говорит от имени

разных персонажей, сочетая движения игрушек с речью.


Стимулировать активность в организации самостоятельной театрализованной деятельности

(самостоятельно придумывать новые сюжетные линии, новых персонажей, действия, диалоги,

создавать театрально – игровую обстановку - самостоятельно определять необходимый

реквизит, оборудование, декорации);

Учить объединить в одной игре несколько видов театров и театральных кукол разных систем.


В целом, развивать сценическое творчество;

Совершенствовать исполнительские умения детей;

Способствовать расширению диапазона эмоционального восприятия и выражения различных

эмоций (радость, горе, удивление, испуг и т.д.);

Формировать навыки управления своим голосом, дикцией, дыханием, артикуляцией;

Создавать детям поисковую ситуацию в выборе выразительных средств для передачи образа,

действий героев (диалоги, действия героев, интонацию, элементы костюмов, декорации,

атрибуты, музыку);

Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться

по поводу подготовки к выступлению;

Учить правильно размещается на сцене относительно партнеров, не загораживает их, вести

диалог с партнером, добиваться согласованности действий; учить постоянно ощущать своего

партнера, согласовывать с ним действия, подыгрывает ему;

Воспитывать стремление доставлять своей игрой радость окружающим.

130


Упражнять в изготовлении кукол для театра:

настольного (из различных использованных или природных материалов), пальчикового

(с использованием мелких коробочек, поролоновых шариков, пластмассовых пробок и

др.)

бибабо (создавать выразительные образы разных персонажей, делая головки по

принципу «папье -маше», приклеивая к ним детали из различных материалов)

кукол – марионеток (из капсул киндер – сюрпризов, пластмассовых пробок и прочих

материалов);

Упражнять детей в изготовлении декораций с использованием ткани, мешковины, бумаги,

коробок и т.д.;

Упражнять детей в изготовлении костюмов и элементов к ним (из ткани, наклеенной на

бумагу, из картона и других материалов);

Учить изготавливать пригласительные билеты и афиши.

Седьмой год жизни

Формировать устойчивый интерес к театрально – игровой деятельности;

Учить вслушиваться в особенности поэтических или литературных текстов, проявлять

интерес к эмоциям и чувствам персонажей, правильно оценивать действия персонажей;

Углублять представления о театре: о мастерстве актера ( актерский тренинг, сценические

действия, взаимодействия с партнерами и т.п.); сведения об основных средствах театральной

выразительности ( свет, грим, музыка, слово, хореография, декорация и др.); о видах и

жанрах театрального искусства : пантомима, ритмопластические спектакли, музыкально –

драматические, водевили, мюзиклы и др.; об особенностях различных театров ( опера, балет,

драматический театр, народный балаганный театр, кукольный, детский); о наиболее

известных театрах города;

Расширять диапазон сведений о тех, кто работает в театре (режиссер, постановщик танцев,

осветитель, звукорежиссер, хореограф, хормейстер, гример);

Закреплять навык поведения во время просмотра спектакля; уточнить знания правил

поведения при посещении театра;

Побуждать использовать театральные термины: кулисы, реквизит, жест, мимика, интонация,

задник, мизансцена, импровизация, прожекторы, актерский тренинг, сценарий, либретто и др.;

Учить определять любимый вид жанра, наметить любимые сюжеты и разыграть их (как

оперу, балет, драматический спектакль или кукольный, музыкальный);

Развивать все виды детского творчества: художественно – речевое, музыкально - игровое,

танцевальное, сценическое.


Проявлять творчество при создании разных игровых образов в играх-имитациях (звери,

птицы, растения, фантастические герои),; учить выразительно передавать их действия,

физического состояние, смену настроений с использованием мимики, пантомимики,

интонации (расцветающий цветок, смена времен года, перелет птиц, «немое» кино,

волшебные картины).

131


Формировать интерес к кукольному театру, желание управлять театральными куклами

различных систем;

Закреплять навыки кукловождения различных кукольных театров: настольного театра

(игрушки - «топотушки»; перчаточные куклы); театра на руке (пальчиковые куклы

«гонзики»); театра «порхающих» кукол (куклы «бабочка» на руке, куклы на пружинках);

напольного театра (куклы -«прыгунки», куклы – полумарионетки); стендового театра

(театр картинок на фланелеграфе; магнитной доске, теневой театр); театра кукол с «живой

рукой»; верхового театра: театр Петрушек («би-ба-бо»); театр перчаточных кукол; штоковые

куклы, гапитная кукла, «варежковый» театр «рыбки», куклы - «говорунчики», куклы –

«висунки»; куклы-вертушки; театра больших кукол (театр системы «люди - куклы»; большая

«планшетная» кукла);

Обучать приемам кукловождения кукол разных систем управления:

Верховой театр (знакомство с ширмой в рост ребенка) – театр тростевых кукол;

Куклы парного управления

Театр больших кукол - театр ростовых кукол (могут управлять 2 чел.);

Напольный театр марионеток

Поддерживать участие в режиссерских играх, где ребенок действует и говорит от имени

разных персонажей, сочетая движения игрушек с речью


Развивать самостоятельность и инициативность в создании образов различных персонажей,

совершенствовать импровизационные возможности детей;

Совместно с другими детьми придумывать сюжеты, ролевые диалоги, игровые действия,

элементы обстановки для театрализованных игр;

Побуждать самостоятельно сочинять и разыгрывать небольшие сказки, сценки;

Учить объединить в одной игре несколько видов театров и театральных кукол разных систем.


В целом, развивать сценическое творчество

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в

различные театрализованные представления (концерт, цирк, показ сценок из спектаклей).

Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими

гостями;

Добиваться интонационной выразительности, техничности речи - четкой дикции, умения

менять темп, силу звука;

Учить пользоваться при инсценировке прямой и косвенной речью;

Создавать детям поисковую ситуацию в выборе выразительных средств для передачи образа;

Учить проявлять самостоятельность в выборе варианта постановки сказки (тип театра,

сольное или коллективное исполнение с музыкальным сопровождением или без музыки и

пр.);

132

Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться

по поводу подготовки к выступлению;

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли;

Учить правильно размещается на сцене относительно партнеров, не загораживает их, вести

диалог с партнером, добиваться согласованности действий;

Учить постоянно ощущать своего партнера, согласовывать с ним действия, подыгрывает ему


Использовать для разыгрывания куклы, элементы костюмов, декорации, атрибуты,

изготовленные самостоятельно.

Упражнять в изготовлении кукол для театра:

настольного (из различных использованных или природных материалов), пальчикового

(с использованием мелких коробочек, поролоновых шариков, пластмассовых пробок);

бибабо (создавать выразительные образы разных персонажей, делая головки по

принципу «папье - маше, приклеивая к ним детали из различных материалов)

кукол – марионеток (из капсул киндер - сюрпризов, пластмассовых пробок и прочих

материалов)

крупных тростевых кукол из любых материалов

крупных конусных (напольных) кукол;

Упражнять детей в изготовлении декораций с использованием ткани, мешковины, бумаги,

коробок и т.д.;

Упражнять детей в изготовлении костюмов и элементов к ним (из ткани, наклеенной на

бумагу, из картона и других материалов);

Учить изготавливать пригласительные билеты и афиши.

Содержание образовательной деятельности на каждую возрастную группу:



возраста».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

6. РАЗДЕЛ «ТАНЦЕВАЛЬНО-ИГРОВАЯ ГИМНАСТИКА»


ЧАСТЬ, РЕАЛИЗУЕМАЯ МУЗЫКАЛЬНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ И ИНСТРУКТОРОМ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУКРЕ

Общие задачи образовательной деятельности:

Способствовать оптимизации роста и развития опорно–двигательного аппарата.

Формировать различные виды движений: строевые, развивающие, акробатические, на

расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки.

Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, проприоцептивную чувствительность,

скоростно-силовые качества и координационные способности.

Развивать ручную умелость, мелкую моторику и координацию движений рук.

133

Формировать танцевальные движения: танцевальные шаги, элементы хореографических

упражнений и такие танцевальные формы, как историко-бытовой, народный, бальный,

современный и ритмический танцы.

Развивать чувство ритма и двигательные способности свободно, красиво и координационно

правильно выполнять движения под музыку, соответственно ее структурным особенностям,

характеру, ритму, темпу и другим средствам музыкальной выразительности.

Содействовать развитию музыкального слуха, памяти. Формировать навыки выразительности,

пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев.

Развивать выдумку, творческую инициативу (самостоятельного выражения движений под

музыку).

Развивать навыки собственного оздоровления, сознательного стремления к здоровью, умения

выполнять упражнения самомассажа.




возраста».


«ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»


РАЗДЕЛ «ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ»

(шестой и седьмой годы жизни)


Воспитывать мотивацию к безопасности;

Формировать систему знаний об источниках опасности для человека и окружающего мира и

о средствах их предупреждения и преодоления: последствия неосторожных действий (ушиб,

обморожение, ожог, укус и пр.), приемы оказания элементарной первой медицинской

помощи; действия в экстремальных ситуациях (в случаях пожара, получения травм, при

проникновении в дом преступников и т.п.);

Формировать компетенции безопасного поведения:

поведение во время различных природных явлений (мороз, гроза, жаркое солнце); в

лесу, на водоеме, при встрече с незнакомыми животными и насекомыми и

незнакомыми

взрослыми (ситуации контакта с незнакомыми людьми, ситуации насильственного

поведения со стороны незнакомых взрослых, приход «чужого» в дом и т.п.)

правила поведения при пожаре; о работе пожарной службы;

правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира

транспортного средства; о работе ГИБДД;

правила безопасной организации подвижных игр, спортивных развлечений;

134

правила осторожного обращения с опасными предметами в быту (которыми нельзя

пользоваться – спички, электророзетки; которыми нужно научиться пользоваться –

иголка, ножницы);

правила безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.

Развивать основы экологической культуры ребенка и становления у него ценностей бережного

отношения к природе:

представления об опасных для человека ситуациях в природе;

понятия, что земля общий дом, человек часть природы; познакомить с проблемами

загрязнения окружающей среды и экологической ситуацией, угрожающей здоровью

человека;

представления о ядовитых растениях; съедобных и несъедобных грибах

правила обращения с животными и растениями;

представления о строении человеческого организма, о психическом и физическом

здоровье человека;

представления о здоровом образе жизни (понимание целостности человеческого

организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья человека); о профилактике

заболеваний; навыках личной гигиены; роли лекарств, врачей; витаминах;

Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека

и окружающего мира природы ситуациям;

Развивать физическую готовность к преодолению опасных ситуаций;

Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на

основе правил (избегает контактов с незнакомыми людьми на улице, соблюдает правила при

переходе улицы, правильно ведет себя в транспорте и др.);

Создавать условия для психологической подготовки к безопасному поведению;

Развивать качества ребенка, способствующие предупреждению и преодолению опасных

ситуаций (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей).

Организовывать различные виды деятельности, игровой тренинг, направленные на

приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта действий в сложных (например,

в ситуациях конфликта) и опасных жизненных ситуациях (например, если потерялся на улице).

Создавать условия для деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды (уход за

животными и растениями, уборка мусора на участке).




возраста».


«ВОСПИТАНИЕ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

ЧАСТЬ, РЕАЛИЗУЕМАЯ ВОСПИТАТЕЛЯМИ ГРУПП И МУЗЫКАЛЬНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ

135

РАЗДЕЛ «ВОСПИТАНИЕ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ»


Четвертый год жизни


Воспитывать основы этнотолерантности путем познания нравственно – этических и

эстетических ценностей своего народа, обеспечения опыта положительного поведения

с окружающими;

Воспитывать любовь к родителям, к членам своей семьи, любовь к «малой Родине», к

природе;

Воспитывать открытость и доброжелательность, стремление к налаживанию позитивных

взаимоотношений в общении с детьми и взрослыми, в том числе, разных национальностей,

которые посещают детский сад;

Формировать элементарные представления о семье: о родственных отношениях, о том, что

члены семьи заботятся друг о друге, о семейных традициях и особенностях;

Обогащать представления детей о ярко выраженных эмоциональных состояниях людей, об их

добрых поступках;

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, сверстников, учить

проявлять желание помочь — пожалеть, утешить, сказать ласковое слово;

Познакомить детей с правилами и нормами поведения дома, в детском саду, в природе;

Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в

игре,

в повседневном общении, игровой и бытовой деятельности;

Дать детям представление о том, что СПб – наш родной город; о детском саде и его

ближайшем окружении;

Формировать первоначальные представления о традициях и культуре русского народа:

познакомить с народными игрушками, музыкальными инструментами, некоторыми

изделиями декоративно- прикладного творчества, устным и песенным народным творчеством,

русскими народными подвижными играми и т.п.;

Поддерживать интерес к народным игрушкам, песенному и устному русскому народному

творчеству; включать ребёнка в различные виды художественной деятельности, основанные

на материале народного творчества;


Моя семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг

друга, заботятся друг о друге). Имена членов своей семьи. Дом, квартира, домашний дизайн, блюда,

семейные традиции, любимые занятия членов семьи. Проявление добрых чувств по отношению к

родителям, близким родственникам, членам семьи.

Я и мои друзья, мой детский сад.

Детский сад. Ближайшее окружение, здания, река, детские площадки. Дорога в детский сад.

Освоение умения ориентироваться в помещении и на участке детского сада.

136

Территория, оборудование участков, природные объекты, архитектура здания. Помещения детского

сада. Группы, кухня, медицинский кабинет, залы. Предметное оснащение уголков, центров в группе

и возможность деятельности в них. Игры, игрушки разного вида. Бережное отношение к игрушкам.

Растения и обитатели уголков природы.

Общение и поведение. Эмоции и чувства людей. Представления о действиях и поступках взрослых и

детей, в которых проявляется доброе отношение и забота о людях. Освоение простых способов

общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях

(«Давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых

действиях с воспитателем. Представление об элементарных правилах культуры поведения,

упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Проявление желания помочь

сверстникам — пожалеть, утешить, сказать ласковое слово.

Моя родная сторона, мой город.

Мой город. Мой дом, улица (название), двор. Освоение представлений о некоторых городских

объектах, памятных местах, видах транспорта.

Освоение умения правильно называть свой город, рассказывать о том, где гуляли в выходные дни

(в парке, сквере, детском городке). Обращать внимание на красочное оформление ближайших

зданий в дни праздников. Природа вокруг нас. Проявление бережного отношения к природе родного

края.

Русская народная культура. Русское декоративно-прикладное искусство. Деревянные расписные

миски, ложки, дощечки. Народные игрушки - деревянные игрушки (бирюльки, волчки, матрешки,

свистульки и др.), игрушки из глины. Народные музыкальные инструменты – свистульки,

колокольчики, бубенцы, ложки и др. Устное и песенное народное творчество (колыбельные, песенки,

потешки, прибаутки, сказки и др.). Русские народные подвижные игры. Выполнение правил в

народных играх.

Пятый год жизни


Воспитывать любовь к своей семье, к родному городу и стране, к родной природе;

Прививать устойчивый интерес к познанию истории, традиций и культуры своего народа;

чувство гордости за свой народ и его культуру;

Воспитывать дружеские чувства по отношению к народам разных национальностей, прежде

всего, посещающих детский сад;

Углублять представления о семье, о ее традициях, о родственных отношениях, воспитывать

интерес к истории своей семьи;

Приучать активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким;

Обогащать представления о людях, их чувствах и эмоциях, нравственных качествах, о

правилах и нормах культуры поведения и общения взрослых и детей, в том числе, с

представителями разных национальностей, которые посещают детский сад;

Развивать умение понимать окружающих людей, проявлять к ним эмоциональную

отзывчивость и доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию;

Способствовать накоплению положительного опыта добрых чувств, поступков,

взаимопомощи, культурного поведения в детском саду, в общественных местах, на природе;

Продолжать расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении;

137

Развивать элементарные представления о родном городе и стране: о символах,

достопримечательностях, праздниках, событиях, о национальном многообразии

народонаселения и др.;

Обогащать представления о русской народной культуре (устное народное творчество,

декоративно-прикладное искусство, народные игры, песни, музыка, танцы и др.); учить

отличать и называть некоторые виды декоративно-прикладного искусства, музыкальные

инструменты, народные игрушки, сказки и т.п.;

Формировать элементарные представления о многообразии стран и народов мира: расовой

принадлежности, особенностях их внешнего вида, национальной одежды, типичных занятиях;

Поддерживать интерес к родному городу и стране, стремление узнавать о других странах и

народах мира;


Моя семья. Семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Знать и называть своих ближайших

родственников. Семейные традиции, любимые занятия членов семьи.

Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних

животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Интересоваться тем, какие

обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке

и т.п.). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.

Проявление эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей (пожалеть,

посочувствовать).

Я и мои друзья, мой детский сад.

Детский сад. Ближайшее окружение: школа, магазины, соседние улицы, перекресток, река, мостик,

здания, детские площадки. Дорога в детский сад. Территория детского сада, оборудование участков,

природные объекты, архитектура здания. Помещения детского сада. Экскурсии по детскому саду: в

театральную студию, изостудию, на кухню, в прачечную, медицинский кабинет, в группы и др.

Предметное оснащение уголков в группах, возможность деятельности в них. Игры, игрушки разного

вида. Бережное отношение к игрушкам. Растения и обитатели уголков природы. План детского сада

и группы.

Традиции детского сада. В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала

детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения.

Общение и поведение. Педагог обращает внимание детей на эмоциональное состояние того или иного

сверстника, объясняет, какие чувства он испытывает и почему они возникли. Проявление

способности реагировать на настроение другого человека, сочувствия, отзывчивости на

эмоциональное состояние детей и взрослых.

Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой

игре. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение правил и

форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по

именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство

другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников

в группе.

Педагог направляет внимание на совершение детьми положительных поступков.

138

Родная страна, мой город

Мой город. Название их улицы, родного города. Знакомство с некоторыми названиями городских

улиц, парков, рек; рассказ о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях.

Освоение представлений о некоторых общественных учреждениях города (поликлиника. магазин,

школа, кинотеатр, кафе и др.) и городских объектах (фонари, башни, мосты, фонтаны и др.), их

назначении, о видах транспорта. События общественной жизни в городе. Природно-климатические

особенности родного края.

Освоение умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах, в

природе. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город»

Россия- родина моя. Освоение начальных представлений о Родной стране: название,

государственный флаг и герб, гимн, Президент России. Столица России - Москва. Знаменитые люди

(спортсмены, герои труда, поэты, писатели, художники). Национальное многообразие

народонаселения. Природные особенности России. Знаменитые музеи.

Некоторые, доступные пониманию праздники, яркие исторические и общественные события.

Освоение стихов, песен о родной стране.

Русская народная культура. Русское декоративно- прикладное искусство (ковроткачество, лоскутное

шитьѐ, вышивание, Гжель, Хохлома, Павло- Посадские платки, изделия из бересты и др.). Народная

игрушка (Богородская, Каргапольская, Дымковская, Филимоновская). Устное и песенное народное

творчество (игровой фольклор, русские пословицы и поговорки, песенки, потешки и др.).

Национальные танцы. Национальные инструменты – балалайка, гармонь, бубен, приемы игры на

инструментах. Национальный этикет, традиции. Подвижные игры. Выполнение правил. Примеры

русской народной педагогики. Русская национальная кухня. Доступные сведения по теме «Как жили

люди на Руси». Жилище. Национальная одежда. Предметы быта (сундук, половик, люлька, кочерга и

др.).

Способность различать и называть виды русского прикладного искусства, народные инструменты,

народные игрушки, использование народной атрибутики в играх.

Нас много на шаре земном

Представление о расовом многообразии (белая, черная, желтая раса) и национальном многообразии

народов России и мира, об их ярких отличительных особенностях (внешний вид, национальная

одежда, традиции).

Поддержание интереса к образу жизни и традициям людей, прежде всего тех национальностей,

которые посещающих детский сад.

Освоение представлений о других странах и народах мира (по выбору педагога). Понимание того,

что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.

Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

Установление связей между природными условиями и особенностями жизни людей (на Крайнем

Севере, на Юге России). Географическое расположение страны, национальной местности, природно

- климатические особенности . Отличительные особенности национальных костюмов. Национальная

музыка. Народные промыслы. Особенности жилища. Национальная игрушка. Традиции разных

народов. Национальные блюда. Национальные предметы быта. Народные игры.

Развитие интереса к жизни людей в разных странах.

Проявление толерантности по отношению к людям разных национальностей.

139

Шестой и седьмой год жизни


Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, городу, гордости за историю

своей страны, ее народ, культуру, уважение к обычаям, традициям своего народа;

Способствовать развитию основ патриотических и гражданских чувств, развитию этнической

идентичности ребенка;

Поддерживать у детей интерес к культуре родной страны, своего этноса, других народов и

национальностей;

Знакомить с особенностями русской народной культуры, с особенностями жизни и культурой

разных этносов ближайших «соседей» России, чьи представители проживают на территории

СПб, посещают ОУ (украинцев, белорусов, казахов), а также разных народов мира (по выбору

педагогов) ;

Развивать представление о расовом и этническом составе жителей нашей планеты;

Использовать элементы музейной педагогики с целью знакомства с бытом, традициями и

культурой разных народов России и мира;

Способствовать ознакомлению дошкольников с историей развития человечества;

Воспитывать на основе понимания и принятия самобытности культур разных народов,

бережное отношение к национальным ценностям, этническим особенностям, направленное на

сохранение национальных культур народов России;

Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)

независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей

культуры;

Воспитывать негативное отношение к насилию и агрессии в любой форме, в том числе по

национальному признаку;

Обеспечивать накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения

культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства;

Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми

разных стран и этносов;




возраста».


«ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИСПРАВЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ

В ПРОИЗНОШЕНИИ ОТДЕЛЬНЫХ ЗВУКОВ РЕЧИ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

ЧАСТЬ, РЕАЛИЗУЕМАЯ УЧИТЕЛЕМ -ЛОГОПЕДОМ

РАЗДЕЛ «ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» (седьмой год жизни)

140


Своевременно обследовать состояние речи воспитанников с 3-х летнего возраста и выявлять

детей с речевыми недостатками и детей, нуждающихся в профилактической помощи:

изучать строение и подвижность органов артикуляционного аппарата;

обследовать состояние звукопроизношения;

изучать состояние фонематического восприятия.

Проводить специализированную поэтапную логопедическую работу с детьми- логопатами

(6-7 лет) по преодолению нарушений в произношении отдельных звуков речи:

Первый этап:

развивать слуховое внимание, слуховую память и фонематическое восприятие;

устранять недостаточность развития речевой моторики, проводить подготовительные

артикуляционные упражнения для развития подвижности органов периферического

речевого аппарата.

Второй этап:

устранять неправильное звукопроизношение;

развивать у детей умение дифференцировать в произношении звуки, сходные по

артикуляции или по звучанию;

формировать произносительные умения и навыки в различных видах самостоятельной

речи детей.

Развивать речь как целостное образование. Способствовать освоению всех уровней языка в их

тесной взаимосвязи: освоению лексики, формированию грамматического строя, развитию

восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи.

Обучать основам грамоты: формировать способность анализировать звуковой состав

предложений и умение составлять предложения.

Проводить консультативно-профилактическую и информационно- просветительскую

деятельность, направленную на предупреждение нарушений речи у детей, обеспечивающую

непрерывность специального логопедического сопровождения детей и их семей.

Формировать у педагогов ДОО и родителей (законных представителей) воспитанников

информационные компетенции по вопросам речевого развития дошкольников и практические

умения по преодолению речевых проблем у детей;

Взаимодействовать с педагогами и родителями по вопросам координации усилий,

направленных на обеспечение полноценного речевого развития детей; осуществлять контроль

за качеством проведения ими логопедической работы.

Осуществлять деятельность по методическому обеспечению и созданию развивающей

предметно-пространственной среды в логопедическом кабинете для речевого развития детей.




возраста».

II. ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ


Описание форм, способов, методов и средств реализации Основной образовательной программы представлено в программно-методическом

комплексе (ПМК) Комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство».

ОРИЕНТИРОВКА В ОПИСАНИИ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ, ПРЕДСТАВЛЕННЫХ В ПМК ПРОГРАММЫ «ДЕТСТВО»

Название учебно-методического пособия Описание форм, способов,

методов и средств

реализации Программы

Взаимодействие

взрослых с детьми

Особенности организации


деятельности разных видов

и культурных практик

Способы и


поддержки детской

инициативы

Примерная основная образовательная

программа дошкольного образования. -

Москва, Издательство «Национальное образование», 2016.

_ Страницы 47- 48 _ _

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» /Т.И.

Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, и

др. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2019.

Страницы 185-198

Страницы 185-186, 188, 192-195


Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: Учебно-

методическое пособие. - СПб.: ООО


Страницы 9-44 _ Страницы 45- 291 Страницы 291-374

142

Гогоберидзе А.Г., Акулова О.В., Вербинец

А.М., Деркунская В.А. Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»: Учебно-методическое пособие /

науч. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ООО


Страницы 11-53 _ Страницы 54-123 Страницы 124- 175

Грядкина Т.С. Образовательная область

«Физическое развитие»: Учебно-

методическое пособие. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

Страницы 6-34 _ Страницы 35-113 Страницы 114-139

Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А., Березина Т.А., Никонова Н.О.

Образовательная область «Познавательное

развитие»: Учебно-методическое пособие. —



Сомкова О. Н. Образовательная область «Речевое развитие»: Учебно-методическое

пособие— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО



Вербенец А.М., Сомкова О.Н., Солнцева О. В.

Планирование образовательного процесса

дошкольной организации: современные подходы и технология. Учебно-методическое

пособие. — СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО



143

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Реализация Основной образовательной программы ОУ осуществляется в процессе

образовательной деятельности дошкольного учреждения.

Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем

обеспечения единства обучения и воспитания. Педагогический процесс обеспечивает целостность

образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Обучение является составной частью педагогического процесса, поэтому структура процесса

обучения отражает структуру педагогического процесса детского сада.

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ДЕТСКОГО САДА

Весь педагогический процесс может быть условно разделен на 4 блока.

Обучение в процессе непосредственно образовательной деятельности, которая соединяет в

себе различные виды детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую,

двигательную, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-

художественную, чтение. (организационные формы обучения -занятия, образовательные

ситуации)

Обучение в организованной образовательной деятельности, осуществляемой в ходе

режимных моментов - целенаправленное и спонтанно возникающее обучение (когда задачи

обучения не проектируются заранее, а возникают по ходу деятельности)

(Совместная деятельность воспитателя и детей в разных организационных формах);

Обучение в самостоятельной деятельности детей в условиях подготовленной развивающей

среды;

Обучение в процессе взаимодействия с семьями воспитанников по реализации программы.

Соответственно, образовательный процесс включает два основных составляющих блока:

- совместная партнерская деятельность взрослого с детьми: занятия и совместная деятельность

воспитателя и детей в режимных моментах

- свободная самостоятельная деятельность самих детей. Блок самостоятельной деятельности

детей наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной

предметной среды, обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющей ребенку

включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально.

ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Форма организации обучения— это ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена

процесса обучения, внешнее выражение специально организованной деятельности педагога и

учащихся. Формы обучения отличаются друг от друга дидактическими целями, составом

обучающихся, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности педагога и

обучающихся.

Образовательная ситуация – основная форма обучения

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является

ситуационный подход.

В качестве основной единицы педагогического процесса выделена образовательная ситуация.

144

Образовательная ситуация - такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая

планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач

развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей.

Образовательные ситуации являются:

основой организованной образовательной деятельности детей

неотъемлемой частью совместной деятельности воспитателя и детей,

способом поддержки самостоятельной деятельности ребенка.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной и пространственный период

образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление

образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия

воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка,

коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,

переживание).

Ситуации носят проблемно – развивающий характер, т.е. педагоги ставят детей перед

необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.

Детям предоставляются максимальные возможности для проявления самостоятельности,

творчества и инициативы. Они активные участники как постановки и выдвижения цели

деятельности, так и подбора средств и способов ее реализации, контроля за ходом и результатом.

Развивающую ситуацию отличает равноправный поиск решения проблемы детьми и взрослыми в

ходе совместных дискуссий, наблюдений, экспериментирования, эвристических бесед, творческих

заданий, игр, этюдов.

Организуются следующие типы образовательных ситуаций:

реально – практические (ситуации, в которых дети разрешают свои жизненные проблемы,

являются непосредственными участниками тех или иных событий. В процессе общения

находят правильное решение. К таким ситуациям можно отнести рассматривание картин,

игрушек, предметов, чтение книг, разучивание стихотворений, моделирование рассказов,

составление коллажей, наблюдения и многое др.);

проблемно – игровые (ситуации, в которых дети оказывают реальную помощь игровым

персонажам. Например, образовательные ситуации с дидактической куклой: «Что случилось

с куклой Машей?», «Поможем кукле разложить одежду» и др.);

условно – вербальные (ситуации, в которых обсуждают поступки других детей, игровых

персонажей и решают данную логическую задачу).

Особенности дошкольного детства определяют ведущее место игровых образовательных

ситуаций в педагогическом процессе. Вместе с тем соотношение игровых и реально-практических

ситуаций зависит от возраста детей и решаемой педагогической задачи. В младших группах,

несомненно, преобладание игровой формы ситуаций. В старшем дошкольном возрасте значительно

усиливается роль реально-практических образовательных и условно вербальных ситуаций.

Образовательные ситуации могут быть направлены на решение задач одного из видов деятельности

(например, коммуникативной, математической, изобразительной и др.). В этом случае происходит

развитие умений, необходимых для успешного осуществления конкретного вида деятельности.

Например, рассматривание картины или игрушки, освоение счета, измерение. Преимущественно

образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных

видах деятельности на одном тематическом содержании.

145

1 БЛОК: СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Специально организованное обучение проводится в форме образовательных ситуаций и

занятий.

Вопрос о формах организации образовательного процесса в рамках организованной

образовательной деятельности является на сегодняшний день дискуссионным.

Образовательные ситуации, которые используются в процессе организованной образовательной

деятельности, направлены на решение таких главных задач как формирование у детей новых

умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие

способности рассуждать и делать выводы.

В современной дидактике в понятие «занятие» рекомендуется вкладывать смысл –

«занимательное дело».

Занятие следует понимать более широко, как любую целенаправленную образовательную

деятельность ребенка, осуществляемую в партнерстве со взрослым или самостоятельно в

определенном месте за отведенное время. В этом смысле не нужно бояться произносить это слово,

наоборот, следует расширить сферу его применения. Это позволит уйти от узкого понимания

образовательной деятельности, которая якобы имеет место только на специально организованных

занятиях.

Организованная образовательная деятельность предполагает проведение занятий с детьми, которые

осуществляются как увлекательная игровая и проблемно-познавательная деятельность, направленная

на решение актуальных, интересных детям задач. Это занятия - «открытия» нового знания, где

педагог организует деятельность так, что дети сами обнаруживают свое незнание и хотят его

преодолеть.

В прежней дидактике основной формой обучения было занятие, в традиционном понимании этого

слова, где базой любого занятия являлось объяснение и воздействие.

Занятие как традиционная форма организации обучения детей в детском саду может быть

сохранено при реализации содержания образовательных областей «Физическое развитие»,

«Музыкальное развитие». Возможно проведение групповых и индивидуальных коррекционных

занятий, направленных на удовлетворение особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательной организации и освоение

ими программы.

Важно подчеркнуть, что в процессе организованной образовательной деятельности ведущими могут

выступать как задачи обучения, так и задачи воспитания и развития ребенка, а задачи обучения

становятся сопутствующими им. Например, воспитание у детей этнотолерантности, интереса к

Родине, ознакомления с людьми и их профессиями и др.

Структура образовательной ситуации в процессе непосредственно

организованной образовательной деятельности

1. В начале образовательной ситуации воспитатель вызывает у детей интерес к ее содержанию,

ставит перед детьми учебную задачу (или ее часть) и обеспечивает ее принятие. В младших группах

эта задача решается за счет использования игровых и проблемно-игровых ситуаций, сюрпризных

моментов, яркого и красочного материала, игровых персонажей, внесения и демонстрации новой

игрушки, организации опыта и пр. В старшем дошкольном возрасте перед детьми ставятся

проблемные ситуации, практические и познавательные задачи, требующие решения создаются

сюжетные ситуации, обеспечивающие принятие учебной задачи.

146

2. Когда у детей появилось желание включиться в деятельность, педагог обеспечивает активное

участие всех детей в решении учебных задач. Умственная активность детей вызывается доступной

им трудностью учебных задач, последовательностью их постановки, использованием задач

проблемного характера, развитием общих учебно-познавательных умений (наблюдать, сравнивать,

классифицировать, доказывать), привлечением личного опыта детей, использованием

обследовательских и поисковых действий, заданий на сравнение, заданий творческого характера.

Воспитатель направляет внимание детей на слушание друг друга, дополнение суждений, их

уточнение и оценку. Все это обеспечивает участие каждого ребенка в решении учебных задач.

3. Завершение образовательной ситуации требует подведения ее итогов, оценки детских достижений.

В младших группах завершение образовательной ситуации связано с усилением эмоционального

отклика детей, обусловленного и самим содержанием образовательной ситуации, и деятельностью

детей. Со средней группы вводится небольшая дифференциация их деятельности, отмечаются успехи

детей в освоении учебного материала. В старших группах воспитатель оценивает результаты

учебной деятельности всех участников образовательной ситуации и отдельных детей, привлекает к

оценке их самих, стимулирует взаимную оценку и самооценку деятельности.

Формы специально организованного обучения - фронтальные и подгрупповые

2 БЛОК: СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ

Воспитатель может сам вызывать активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность,

демонстрируя собственную увлеченность. Кроме того, воспитатели могут включиться в уже

возникшую деятельность детей, направления ее ход изнутри как равный партнер. В этот блок

включаются разные виды деятельности: чтение книг, беседы, слушание музыки, рассматривание

иллюстраций, игры, труд (совместный), продуктивные виды деятельности (рисование, лепка,

аппликация, конструирование), экскурсии, физические упражнение и др.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных

моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их

применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и

творчества.

Формы обучения в совместной деятельности педагога и детей - групповые, подгрупповые и

индивидуальные.

3 БЛОК: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ СРЕДЫ

Самостоятельная деятельность детей в условиях созданной педагогами предметно-развивающей

среды позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать, творчески

применить опыт) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослыми; обеспечивает

выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со

сверстниками или действовать индивидуально.

Образовательная деятельность в самостоятельной деятельности детей требует создания

специальных условий:

- организации предметно-развивающей среды, стимулирующей проявление детьми

самостоятельности и творчества, развитие детских интересов;

147

- использование педагогом специальных методов и приемов, побуждающих к проявлению детьми

самостоятельности, индивидуальных интересов и склонностей.

Самостоятельная деятельность оставляет за ребенком право выбора ее содержания,

времени, партнеров и может быть условно разделена на два вида:

- самостоятельная деятельность, направляемая и поддерживаемая взрослыми, направленная на

решение образовательных задач;

- свободная самостоятельная деятельность детей по выбору и интересам, направленная на

удовлетворение потребностей детей в самореализации и досуге.

Образовательные ситуации могут «запускать» самостоятельную деятельность детей через

постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания

детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для

продуктивного творчества.

Для организации самостоятельной деятельности ребенка в группе создаются различные центры

активности: «центр познания», «центр творчества», «игровой центр», «литературный центр» и др.

(Описание особенностей создания развивающей предметно-пространственной среды дано ниже в

разделе «Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды»).

4 БЛОК: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Обучение в детском саду требует взаимосвязи с родителями: показа успехов и достижений детей,

ориентацию на продолжение дома того, что начато в детском саду. Так педагог совместно с семьями

решает задачи воспитания и развития детей.

Формы сотрудничества с семьями описаны в разделе «Особенности взаимодействия

педагогического коллектива с семьями воспитанников»

148

ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ

Параметры для сравнения

разных видов

образовательных ситуаций

Образовательные ситуации

в организованной образовательной



сопровождения детской деятельности

в режимных моментах


поддержки самостоятельной

детской деятельности

Направленность на решение

образовательных задач

Освоение новых способов деятельности,

умений, обогащение представлений детей,

их систематизация и обобщение

Упражнение в освоенных способах

действий, закрепление представлений,

их уточнение, применение в новых

условиях

Активизация самостоятельности,

мотивация для самостоятельного

решения задач деятельности, оказание

помощи в случае затруднений

Длительность

Младшая группа—15 минут.

Средняя группа—20 минут.

Старшая группа—25 минут.

Подготовительная группа—30 минут

В соответствии со временем проведения

режимного момента

(От 3-5 до 10-15 и более минут)

Кратковременна, в зависимости от

решаемой ребенком задачи

самостоятельной деятельности

(от 2 до 5 минут)

Количество участников

Фронтальная и подгрупповая

Подгрупповая

(в зависимости от желания детей и

образовательных задач; необходима

повторяемость ситуации с разными

подгруппами)

Индивидуальная и подгрупповая

Позиция педагога в процессе

взаимодействия с детьми

Позиция передачи социального опыта

Позиция партнерства

Стимулирование и поддержка

Позиция ребенка в деятельности

Активность, направленная на

освоение социального опыта

Самостоятельность, активность,

проявление свободы выбора в

партнерских отношениях со взрослыми

и сверстниками

Активность, творчество,

инициативность, проявление

индивидуальных предпочтений в

условиях самостоятельной деятельности

Примеры образовательных

ситуаций. Тема «Книжный

гипермаркет» (старшая группа)

Образовательная ситуация

«Как делают книги?» (с использованием

электронной презентации).

Образовательная ситуация:

сочинение текстов для детских книжек-

самоделок

Творческая мастерская «Как сделать

книжку-самоделку?»

Оформление детских книжек-самоделок

Изготовление книг-самоделок для

использования в игре.

Ситуации общения об

оформлении книг.

Ситуации общения «Любимые книги в

семье»

149

Экскурсия

В качестве особой формы организации образовательного процесса выступает экскурсия. Например,

экскурсия по помещениям детского сада, предполагающая знакомство с сотрудниками учреждения,

трудовыми процессами, которые они выполняют; экологические экскурсии, направленные на

формирование представлений о существовании живого организма в условиях экосистемы (лес, луг,

водоем) и пр. Экскурсии на природу, по детскому саду, по родному городу позволяют познакомить

детей с объектами и процессами в условиях естественной среды, найти ответы на разнообразные

проблемные вопросы и интеллектуальные задачи. Организуют экскурсии и для ознакомления детей с

разнообразным трудом взрослых, результатами их труда, для ознакомления с яркими

общественными событиями и явлениями.

В экскурсии участвуют все дети возрастной группы.

Основной метод, используемый на экскурсии, - наблюдение, которое неоднократно возникает по

ходу экскурсии. В зависимости от цели и конкретного содержания на экскурсии выделяется время

для сбора природного материала и самостоятельных наблюдений. Включаются также игровые

упражнения, способствующие выявлению или закреплению представлений о качествах

наблюдаемых объектов. По ходу экскурсии воспитатель дает пояснения, иногда и рассказывает

детям о наблюдаемом. При ознакомлении с трудом взрослых, как правило, с детьми беседует

работник, труд которого наблюдают дети. При возможности полезно включить в ход экскурсии

непродолжительное посильное участие детей в труде взрослых (покормить животных, помочь

принести материал и т. д.).

В зависимости от конкретного содержания образовательных задач разрабатывается маршрут

экскурсии, структура, определяются методы. При выборе места необходимо учитывать и

удаленность его от детского учреждения - дорога к месту экскурсии не должна быть утомительной.

При подготовке экскурсии определяется и тот материал, который могут собрать дети,

подготавливается соответствующее оборудование как для переноса материала, так н для

последующего размещения. Дети привлекаются к подготовке необходимого оборудования.

Конкретное руководство ходом экскурсии связано с теми методами, которые используются в

процессе ее проведения.

Последующая работа по углублению и закреплению представлений, полученных на экскурсии,

осуществляется в системе занятий и в повседневной жизни: в изобразительной деятельности,

конструировании, рассказывании, труде детей: оформление материалов, принесенных с экскурсии в

альбомы, изготовление коллекций, гербариев, обращение к художественным произведениям,

которые усиливают впечатления от экскурсии и др. В заключение проводится итоговая беседа.

Сложность экскурсии как формы организации обучения делает ее доступной только в средней и

старших группах. Своеобразные экскурсии с детьми младшего возраста проводятся внутри

помещения и в пределах участка детского сада. Они состоят из фронтального наблюдения под

руководством воспитателя. Продолжительность их и содержание весьма ограничены.

Метод проектов как инновационная форма организации целостного педагогического процесса

Метод проектов предполагает создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям

самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его

экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.

150

Метод проектов - способа достижения дидактической цели через детальную разработку

проблемы, лично значимой для ребенка, которая должна завершиться практическим результатом,

оформленным в виде конечного продукта.

В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский

поиск.

В практике дошкольного учреждения используются следующие виды проектов,

классифицированные по доминирующему виду деятельности:

1.Исследовательские проекты. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения

проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы

исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента, наблюдений.

Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и

обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования. Результаты выдают в виде

дневников наблюдений, исследовательских карт, коллажей по результатам экспериментов

2.Творческие проекты. Связаны с подготовкой праздников, театральных представлений и др. Имеют

следующую структуру: определение исследование, обозначение требований к объекту

проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование,

изготовление, оценка. Форма представления результатов может быть различной - изделие, детский

дизайн, видеофильм, праздник, репортаж и пр.

3.Игровые проекты. В основе таких проектов лежит сюжетно-ролевая игра, дети охотно включаются

в проектную деятельность, легко осваивают свои роли, активно участвуют в развитии сюжета, с

интересом собирают информацию и выполняют действия, необходимые для соответствия роли и

достижения поставленных целей. Дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему

поставленные проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои,

имитирующие отношения в определенных проблемных ситуациях.

4.Информационные проекты. Призваны научить учащихся добывать и анализировать информацию о

каком-либо объекте или явлении. Дети осваивают новую информацию и реализуют ее в создании

различных предметов, подкрепляя это практикой в реальной жизни (выращенный на подоконнике

лук), в оформлении группы (поделки к Новому году), в подготовке к сюжетно-ролевой игре

(атрибуты, сделанные руками детей), во взаимодействии с детьми более младших групп (книжки с

детскими рассказами и рисунками, коллажи с правилами умывания, детские диафильмы и т. д.) ;

5.Практико-ориентированные (прикладные). Результатом проекта может быть изделие,

удовлетворяющее конкретную потребность – социально-значимый результат.

По количеству участников проекты могут быть индивидуальными, парными, групповыми,

коллективными, массовыми.

Для дошкольных учреждений рационально использование коллективных и групповых проектов.

В коллективных проектах участвуют все дети возрастной группы, сообща решая поставленную

проблему. Примером может служить коллективный творческий проект «Мастерская Деда Мороза» в

подготовительной группе, результат которого — конкурс новогодних украшений, сделанных руками

детей группы. Групповые проекты предполагают небольшую подгруппу детей участников. Для

парных проектов возможно объединение двоих детей или ребенка и родителя.

По длительности реализации проекты могут быть краткосрочными (мини-проекты), средней

продолжительности и долгосрочными.

Краткосрочные проекты характерны для младшей группы. Они могут включать всего 2–3

образовательные ситуации и длиться 2–3 дня. Например, мини-проект «Надо, надо умываться»

151

включает осмотр умывальной комнаты в детском саду, рассматривание картины «Купание куклы» и

чтение стихотворения А. Барто «Купание». Результатом этого проекта будет организация ванной

комнаты в кукольном уголке и ее обыгрывание.

Для детей старших групп типичными будут проекты средней продолжительности, реализация

которых составляет 1–2 недели.

Для детей младшего дошкольного возраста характерны небольшие по длительности и простые по

результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей

или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста проектная деятельность

становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться

на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.

В младших группах выбор проекта осуществляет воспитатель, основываясь на интересах детей или

данных диагностики. В группах старшего дошкольного возраста выбор темы проекта может

осуществлять как педагог, так и дети в соответствии со своими желаниями и уровнем развития.

Для того, чтобы дети-участники проекта получили удовлетворение и истинное удовольствие от

презентации и оценки своих усилий, затраченных на реализацию проекта и создание конечного

продукта. Для этого необходимы зрители, которым будет представлен продукт проекта. Это могут

быть родители, сотрудники детского сада, дети других групп.

В старшей и подготовительной группах работа по проекту может заканчиваться обсуждением с

детьми и оценкой процесса их проектной деятельности. При этом можно обсудить с детьми успехи и

трудности, с которыми они столкнулись по ходу проекта, подумать об их причинах и возможностях

предупреждения в будущих проектах. В обсуждении с детьми подготовительной группы воспитатель

может использовать термин «проект»: «Мы с вами закончили большой проект…».

Взаимодействие воспитателя и детей в проектной деятельности

Воспитатель Дети

Погружение в проект

Формулирует проблему проекта, сюжетную ситуацию, цель и задачи

Осуществляют присвоение проблемы на личном уровне, вживаются в ситуацию, принимают,

уточняют и конкретизируют цели и задачи

Организация деятельности

Создает условия для самостоятельной деятельности детей. Предлагает и организует (помогает): — группы

детей; — распределяет роли, ответственность; —

планирование детской деятельности по решению задач проекта; — предполагаемые формы

презентации результатов, итогов работы

Осуществляют распределение по группам с помощью взрослого. Распределяют роли, обязанности.

Планируют свою работу и работу всех участников

проекта. Выбирают формы и способы презентации полученных результатов

Осуществление деятельности

При косвенном участии: — при необходимости консультирует, отвечает на вопросы, подсказывает,

советует; — деликатно контролирует; — обогащает

знания детей, повышает их эрудицию; — репетирует с детьми презентацию, обсуждает, помогает.

Активно и самостоятельно при косвенном участии воспитателя: — выполняют свою работу в рамках

выбранной роли и обязанностей; —

консультируются, задают вопросы, ищут поддержки и одобрения; — ищут необходимые и недостающие

знания; — фантазируют; — готовят презентацию

Презентация

Обобщает полученные результаты проекта и подводит его итоги. Оценивает умения детей и совместную

деятельность дошкольников. Поощряет каждого

участника, подобрав ему свою номинацию

Демонстрируют: — понимание проблемы, цели и задачи; — умение планировать и осуществлять

работу; — найденные способы решения проблемы;

— самоанализ деятельности и ее результата; —

взаимную оценку друг друга в деятельности, способность выбрать лучших участников

152

Методы обучения

Методы обучения – это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на

достижение ими образовательных целей.

Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов – приемов.

Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов

обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу.

В дидактике детского сада чаще всего используется традиционная классификация методов по

источнику получения знаний — это наглядные, словесные и практические методы.

Традиционная классификация методов

Наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные

пособия):

- наблюдения (это целенаправленное восприятие предметов под руководством взрослого);

- рассматривание картин и иллюстраций проводится после наблюдения реальных предметов или же в

том случае, когда невозможно провести наблюдения или экскурсию);

- рассматривание игрушек, предметов.

-демонстрация опытов, диапозитивов, диафильмов, кинофильмов.

К наглядным приёмам относится:

- показ картин, предметов, игрушек;

- показ образца;

- показ способа действия

Словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

- беседа;

-объяснение;

- рассказы воспитателей, детей;

- чтение художественной литературы.

К словесным приёмам относятся:

- вопросы;

- сравнение;

- пояснения, объяснения.

Игровые методы (метод предполагает перенос учебного действия в условный план, полное

вхождение ребёнка в игровую ситуацию).

- дидактическая игра;

- воображаемая ситуация в развёрнутом виде;

- роль.

К игровым приёмам относятся:

- внезапное появление объекта;

- выполнение игровых действий;

- инсценировки;

- загадки;

- элементы соревнования;

- создание игровой ситуации.

- имитация голоса, движения

Практические методы (дети получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические

действия):

- упражнения;

153

- элементарные опыты;

- моделирование.

-продуктивная деятельность

Для того чтобы наиболее полно раскрыть особенности развития ребенка как субъекта учебно-

познавательной деятельности, используется классификация методов обучения М. Н. Скаткина и

И. Я. Лернера

Особенности применения классификации методов обучения

по характеру познавательной деятельности

Название метода

обучения и его краткая

характеристика

Особенности

деятельности педагога

в процессе обучения


деятельности ребенка

в процессе обучения

Информационно - рецептивный метод —экономный путь передачи информации

Предъявление информации,

организация действий ребенка с объектом изучения

Восприятие знаний,

осознание, запоминание

Примеры применения:

Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и явлений:

величина, структура, форма, цвет и пр.), рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение.

Репродуктивный метод основан на

многократном повторении ребенком

информации или способа деятельности с целью формирования навыков и умений,

закрепления

Представлений

Предъявление заданий

на воспроизведение

знаний и способов деятельности, руководство их выполнением

Актуализация знаний,

воспроизведение

знаний и способов действий по образцам,

запоминание


Упражнения на основе образца воспитателя, катехизическая беседа (с использованием вопросов на

воспроизведение материала), составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую

модель

Проблемный метод

(метод проблемного изложения) —

педагог ставит проблему и показывает путь ее решения

Постановка проблемы и

раскрытие пути ее решения в

процессе организации опытов, наблюдений в природе

и др.

Восприятие знаний,

осознание знаний

и проблемы, мысленное прогнозирование способов

решения, запоминание

Примеры применения: Рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее наблюдение (идет применение знаний на

основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и

разрешение изображенной коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.

Эвристический метод (частично-поисковый) — проблемная

задача делится на части проблемы, в

решении которых принимают участие дети (применение знаний в новых

условиях)

Постановка проблем, предъявление заданий для

выполнения

отдельных этапов решения проблем,

планирование шагов

решения, руководство

деятельностью детей

Восприятие и осмысление задания,

актуализация знаний,

самостоятельное решение части задачи,

запоминание


Упражнения конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая

беседа

154

Исследовательский метод направлен на

развитие творческой деятельности, на освоение способов решения

проблем

Составление и предъявление

проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и

опытов

Восприятие проблемы,

составление плана ее решения (совместно

с воспитателем), поиск

способов, контроль

и самоконтроль


Творческие упражнения, элементарный опыт, экспериментирование

В силу особенностей мышления детей дошкольного возраста при обучении предпочтение

отдается наглядным, игровым и практическим методам обучения.

Обучение не должно сводиться к передаче знаний, умений и навыков, не превращаться в

«самоцель». Знания рассматриваются как средство развития личностных качеств. Знания ребенку не

следует давать в готовом виде. Педагог должен уметь смоделировать такие ситуации, чтобы у

ребенка появилась потребность в получении знаний – в определенных понятиях или способах

действий и т.п. Педагог должен поддерживать собственную деятельность детей по овладению

знаниями и для этого создавать педагогические условия.

Чтобы дети усвоили информацию, необходимо обеспечить мотив деятельности: взволновать их

чувства, т.е. создать психологическую атмосферу, желание научиться. Создать целую систему

интересов, в том числе через выбор интересных и значимых для ребенка тем, видов и форм


Проблемное обучение - один из ведущих методов обучения. При руководстве поисковой

деятельностью педагог не должен навязывать свое мнение детям, он предоставляет им свободу

выбора средств и источников познания. Педагог строит обучение так, чтобы ребенок попадал в

условия преодоления трудностей и самостоятельно добивался результата. Когда есть какая-то

проблема, - необходимо знание, чтобы ее решить. Так возникает потребность в знаниях.

Используемые в образовательном процессе проблемно – игровые и проблемно – познавательные

ситуации дают ощущение радости познания и открытия нового, формируют у детей познавательную

мотивацию, инициативность и самостоятельность, а преодоление возникающих интеллектуальных и

личностных трудностей развивает волевую сферу.

Обучение становится эффективным в том случае, если методы обучения применяются в единстве с

определенными средствами обучения. Средства обучения – это источники получения знаний,

формирования умений.

Средства обучения и воспитания, используемые в детском саду для обеспечения

образовательной деятельности, рассматриваются в соответствии с ФГОС к условиям реализации

основной образовательной программы дошкольного образования как совокупность учебно-

методических, материальных, дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективное решение

воспитательно - образовательных задач в оптимальных условиях.

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Содержание воспитания связано с приоритетными направлениями современного дошкольного

образования: физическое, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и социально-

личностное развитие детей. Соответственно этим направлениям определяются основные

составляющие воспитательного процесса.

155

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

В современной педагогике под методами воспитания понимаются способы профессионального

взаимодействия педагога и детей с целью решения образовательно-воспитательных задач.

1. Методы организации опыта поведения и деятельности дошкольников.

Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольников.

Приучение к положительным формам общественного поведения. Этот метод обнаруживает

наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Смысл приучения

состоит в том, что детей в самых разных ситуациях систематически побуждают поступать

в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться,

благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно обращаться с вещами).

Приучение основано на подражании детей действиям воспитателя, повторяемости определенных

форм поведения и постепенной выработке привычки.

Упражнение в положительном поведении и поступках. Упражнение как метод воспитания

представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм

поведения в целях их закрепления в личном опыте детей.

Воспитывающие (воспитательные) ситуации — это преднамеренно созданная педагогом

обстановка или специально созданные педагогом жизненные обстоятельства, ставящие ребенка

перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Воспитывающие ситуации

обычно ставят детей перед выбором, как поступить в тех или иных обстоятельствах, какое решение

предпочесть (например, оказать помощь другому или отказаться; подарить рисунок

или оставить его себе и т. п.).

Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-нравственного опыта

носят проблемный характер, то есть всегда заключают в себе некую близкую ребенку жизненную

проблему, коллизию, в разрешении которой он принимает самое непосредственное

участие. Задача воспитателя — заинтересовать дошкольников, ввести их в ситуацию, вызвать у детей

желание найти оптимальный выход из создавшегося положения.

Воспитывающие ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту

детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают дошкольникам осваивать новые нормы

и способы поведения, осознанно применять имеющийся поведенческий опыт. Ситуации включаются

воспитателем в содержание занятий и в свободную деятельность детей.

Игровые методы воспитания. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды

детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Ролевые игры социального

содержания, игры-драматизации на темы литературных произведений, театрализованные этюды и

имитационные игры, воспроизводящие варианты поведения детей и взрослых в разных жизненных

ситуациях, используются педагогом для организации практики поведения и взаимоотношений со

сверстниками, развития коммуникативных умений, социально-нравственных представлений детей

дошкольного возраста.

2. Методы осознания детьми опыта поведения и деятельности.

Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и деятельности. Целевое

назначение данных методов состоит в моральном просвещении детей, в формировании

представлений о нравственных нормах и ценностях, способствует развитию адекватных социальных

ориентаций в культурном поведении, правилах общения и взаимоотношений.

В группу методов осознания детьми опыта поведения и деятельности входят рассказ воспитателя

на моральную тему, разъяснение нравственных норм и требований, этические беседы, чтение

156

художественной литературы, обсуждение поступков литературных героев, героев мультфильмов,

жизненных событий и ситуаций (в детском саду, семье, городе, стране). Главным инструментом

данных методов является слово, которое чаще всего сочетается в дошкольном возрасте

с наглядными методами развития сознания детей. Это рассматривание и последующее обсуждение

картин, иллюстраций, видеоматериалов на моральные, социально значимые темы.

Особое место в развитии сознания и опыта поведения дошкольников занимает пример как метод

воспитания. Задача педагога — оказывать не только личный пример, но и привлекать внимание

дошкольников к ярким примерам поведения людей, литературных и киногероев, к проявлению

героизма, милосердия, смелости, доброты, справедливости, миролюбия

3. Методы стимулирования опыта поведения и деятельности детей.

Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении детей к социально одобряемому

поведению.

Поощрение — это выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников.

Поощрение выступает в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной

поддержки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы.

Наказание — метод воспитания, направленный на сдерживание негативных действий и поступков,

это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам

поведения. Формы наказания дошкольников разнообразны: замечание, предупреждение, порицание,

индивидуальный разговор, временное ограничение определенных прав или развлечений.

Отрицательная педагогическая оценка содержит суждение воспитателя о конкретном поступке или

действии ребенка, но не о его личности.

Педагогу по поведению дошкольника может определить, что воспитание как процесс установления

взаимодействия педагога и ребенка для решения определенных задач осуществляется правильно,

если ребенок как субъект педагогического взаимодействия проявляет себя следующим образом:

— он открыт педагогическому взаимодействию, проявляет доверие и интерес к воспитателю;

— охотно принимает цели и задачи, поставленные воспитателем;

— проявляет активность, самостоятельность, сотрудничество в совместной деятельности и общении

с воспитателем;

— охотно делится своими мыслями, выражает свое мнение, желания, готовность к содеятельности и

разнообразному общению с воспитателем.

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ

Развивающее обучение направлено:

на формирование и развитие у детей логических операций и приемов мышления;

на развитие познавательных психических процессов: ощущений, восприятия, памяти, речи,

внимания, воображения.

на активизацию познавательной деятельности ребенка;

на развитие способностей и творчества

Результатом развивающего обучения становится способность ребенка к самостоятельному

решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и

приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию

157

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

Группа раннего возраста (1,5 – 3 года)

В ходе процесса обучения детей решаются задачи: развитие сенсорики, предметных действий и

предметной деятельности, развитие речи и движений.

Дети учатся различать и называть предметы ближайшего окружения, выделять некоторые,

особенно ярко представленные качества (форму, цвет, величину), пользоваться ими. Они знакомятся

с вещами и предметами бытового назначения: мебелью, одеждой, посудой, игрушками; различают и

называют некоторых животных, выделяют их основные части, характер движений (летает, бегает и т.

д.), издаваемые звуки (лает, мяукает). У детей формируются и первые представления о растениях:

они различают траву, деревья, ветер, получают первые представления о воде, песке.

В содержание обучения включается и формирование разнообразных действий с предметами:

дидактическими игрушками (вкладывание, нанизывание н др.), строительными материалами

(накладывание, выкладывание и др.), различными предметами - «орудиями»: чашкой, ложкой,

лопаткой, совочком и т. д. (насыпать, накладывать, зачерпнуть и др.), а также обучение действиям с

сюжетными игрушками: покатать автомобиль, покормить куклу, уложить ее спать и т. д.

Основными методами для решения задачи ориентировки детей в новых предметах, их свойствах и

действиях с ними, являются наблюдение (рассматривание предметов и явлении), демонстрация

картин, игрушек. В качестве метода применяется показ способа действия (при обучении этим

способом), а также упражнении. Показ действий с игрушками и предметами сопровождается четким

называнием, объяснением. В ходе наблюдения и восприятия образца действия дети побуждаются

к активному использованию слова.

В случае необходимости взрослый использует и «совместное» действие с предметом. При этом

следует поддерживать и поощрять самостоятельность детей. Первоначальный показ действий с

предметом проводится дробно — показ одной из операций сопровождается организацией действия

ребенка. Затем возможен целостный показ с последующей корректировкой самостоятельной

деятельности ребенка.

Широко применяется игровой метод в форме дидактических игр - занятия приобретают форму

дидактической игры.

Во второй половине второго года жизни дети способны действовать вначале по наглядно-

действенному, а затем и по словесному указанию взрослого.

В итоге к началу третьего года жизни у детей складываются умение действовать по указанию

взрослых, осваивать предлагаемое им содержание.

Затем дети сами начинают ставить небольшие цели на основе ранее усвоенных представлений и

действий.

Обучающие занятия организуются с подгруппами (в течение дня проводятся два занятия) и имеют

игровой характер. Деление детей на две подгруппы связано с необходимостью непосредственного

общения воспитателя на занятии с каждым ребенком.

Структура занятий предусматривает чередование показа способов действий с исполнением их

детьми, сочетание слушания речи воспитателя с активной речевой деятельностью детей. Такое

чередование на протяжении занятия, как правило, повторяется многократно.

Содержание каждого занятия, объем осваиваемых представлений и действий невелики. При

ознакомлении детей с предметами или действиями включаются два-три признака, два-три этапа

действия (например, обмакнуть кисточку в краску, провести волнистую линию).

158

Мотивы участия детей в обучающих занятиях — непосредственная привлекательность

используемого материала (предметов, игрушек), потребность в совместном действии со взрослым, а

также подражательность.

К концу третьего года жизни у ребенка формируется умение соотносить указание, вопрос

воспитателя, адресованные всей группе, к себе. Формирование этого умения достигается путем

дополнения общих указаний индивидуальными («Все дети будут рисовать дорожку, Коля тоже будет

рисовать»).

Это умение, сформированное у большинства детей, дает возможность во второй младшей группе и

средней перейти к проведению занятий одновременно со всей группой,

Для полного освоения знаний, умений, навыков они повторяются на ряде занятий и включаются в

содержание деятельности детей вне занятия.

В повседневном обучении вне занятия используются те же методы и приемы, но чаще -

дидактические игры и разнообразные игровые упражнения. Воспитатель организует их с двумя-

тремя детьми или с одним ребенком.

Образовательный процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в

рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской жизни. Например, в

гости к детям приходит из леса мишка Топтыжка или приезжает из цирка веселая обезьянка. Они в

течение недели становятся инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных

игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. Игровые персонажи учат детей

правильно общаться, показывают новые способы действий с игрушками и другими предметами,

участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и

внимание к близким и пр.


Игра — любимая деятельность младших дошкольников. Игра и игровые приемы сопровождают

дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.

В обучении детей второй младшей и средней групп используются наглядные и практические

методы: наблюдение, рассматривание картин и демонстрация диафильмов, игровой метод,

разнообразные упражнения и др. Показ способа действий педагог чаще заменяет словесными

объяснениями.

Мотивы учения сохраняются прежние, как и в группах раннего возраста. Сохраняет свое значение

и эмоциональная сторона содержания занятий. Однако воспитатель раскрывает практическое

значение, возможность использования результатов в разнообразной деятельности («научиться

правильно поливать растения, чтобы хорошо росли», «выучить стихи, прочесть их маме, на

празднике» и т. д.). Постепенно появляется желание научиться чему-либо для того, чтобы

получить одобрение воспитателя, родителей и сверстников.

Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших

дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в

маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка).

Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры

(сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Воспитатель привлекает

малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм,

к парным поручениям.

В младшей группе начинается проведение экскурсий внутри помещения детского сада (для

ознакомления с трудом персонала).

159

Так же, как и в группах раннего возраста, в осуществлении образовательной деятельности

помогают единые игровые персонажи.


Дошкольники испытывают острую потребность в движении. Поэтому в средней группе особенно

важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными

подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными

играми.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет

вполне удовлетворяется обществом кукол, то в 4—5 лет он нуждается в содержательных контактах

со сверстниками. Педагог объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов,

взаимных симпатий. Новые черты появляются в общении детей 4—5 лет с воспитателем.

Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые

поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к

познавательному, интеллектуальному общению.

Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе,

воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня

дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно - ролевых, режиссерских, подвижных,

имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных.

Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все

виды образовательных ситуаций либо проходят в форме игры, либо составлены из игровых приемов

и действий. К концу пребывания детей в средней группе активное участие многих детей в занятиях

определяется формирующимся познавательным интересом.

В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника предпочтение отдается

наглядным, игровым и практическим методам, но чаше воспитатель прибегает к словесным

методам: рассказу, чтению детских книг. Впервые начинают проводиться беседы. Слова педагога

сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.

Основной вид наблюдения, который используется в средней группе, — это распознающее

наблюдение. Но возможны время от времени и длительные наблюдения. В ходе наблюдения

используются разнообразные обследовательские и поисковые действия, сравнения на основе

непосредственного восприятия, пояснения, а также загадки и другие жанры фольклора.

В средней группе экскурсии как один из видов занятий используются педагогом систематически.

Со средней группы во второй половине дня планируются занятия в кружках по интересам.

Постепенно меняется оценка: от обязательного одобрения усилий ребенка, используемого в

младших группах, воспитатель переходит к оценке качества выполнения задания. При этом общий

положительный характер оценки сохраняется, формируются первоначальные умения оценки и

самооценки результатов деятельности.

Старшая и подготовительная группы

Развитие детей 5—7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном

процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:

— потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем,

детьми), в любви и доброжелательности;

— потребность в активном познании и информационном обмене;

— потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;

160

— потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;

— потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны

взрослых и сверстников.

Используется система методов: наглядных, игровых, практических и словесных.

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится

доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с

готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные

и настольно - печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого

ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в игровом

репертуаре старших дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет»,

«Туристическое агентство», «Космическое путешествие», «Телешоу „Минута славы“ и др.

Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Содержательное,

разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является

важнейшим условием их полноценного развития.

Важнейшей задачей обучения детей старшего дошкольного возраста является воспитание

познавательного интереса как мотива учебной деятельности.

Наблюдение как основной наглядный метод сохраняет свое ведущее значение. Наряду с

эпизодическими наблюдениями широко используются длительные. Возрастает самостоятельность

детей в процессе наблюдения, его планомерность. Широко используются разного вида сравнения

(по памяти, с помощью иллюстративного материала и т. д.), а также поисковые действия.

Методы моделирования и элементарные опыты наиболее полно представлены в обучении именно

старших детей.

Отличительной особенностью методов обучения старших дошкольников является наличие в них

приемов поискового характера, обеспечивающих высокую умственную активность.

Активная позиция детей в процессе освоения знаний является условием формирования

познавательного интереса как мотива учебной деятельности. С наибольшей полнотой эта активная

позиция детей обеспечивается организацией в процессе обучения старших дошкольников

элементарной поисковой деятельности.

Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность, принимают и

самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах

наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения,

длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие открытия.

Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и

мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности

преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата.

Эффективным средством развития познавательных интересов может стать создание мини-музея в

группе. Любой предмет мини-музея может подсказать тему для интересного разговора. Например, в

мини-музее «Русская изба» экспонатами являются предметы крестьянского быта XIX—XX вв.:

домашняя утварь, глиняная посуда, прялки, угольные утюги, самотканые скатерти и полотенца,

корзины, кузовки и многое другое. В таком музее дети не просто пассивные созерцатели, а создатели

экспозиции. Ведь музей — это результат общения и совместной работы воспитателя, детей и их

родителей.

Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов.

Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и

условно-графические модели.

161

В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение

действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-

оценочные умения.

Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных

компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению,

самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего

кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья

будущих школьников. Такие выражения педагога, как «Я верю, что вы успешно справитесь с этим»,

«Как многому вы уже научились!», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы

действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше это у

вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т. п., помогают старшим

дошкольникам лучше осознать свои достижения.

Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности,

побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт

детей.

Воспитатель также широко применяет ситуации выбора (практического и морального)

Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей

деятельности создает почву для личного самовыражения. В группах используется прием совместного

обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть

на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке,

в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр.

Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации морального

выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей

(сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с

рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по

справедливости; разделить ответственность за случившееся с другим ребенком или предпочесть

переложить всю вину на другого.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ

Важно отметить, что развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется

целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности

(например, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной) требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для

ее осуществления.

Непосредственно организованная образовательная деятельность основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей для дошкольника. В организованной образовательной

деятельности она выступает в качестве интегрирующей основы решения всех образовательных

задач.

162

В сетке занятий игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так

как она является основой для организации всех других видов детской деятельности, основной

формой организации образовательного процесса детского сада.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах:

дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,

игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. Организация сюжетно-

ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется

преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, культуры общения и этикета,

воспитанием толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

В сетке организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом

коммуникативная деятельность также включается во все виды детской деятельности, в ней находит

отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми

объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,

деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими

странами), безопасного поведения, а также освоение средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования).

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами

художественно-творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструктивной

деятельностью. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием художественного восприятия. Художественное восприятие

произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает связь

между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Тем самым конструктивная деятельность ребенка носит интегративный характер, так как

преимущественно решает задачи образовательной области «Познание».

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся

музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания

детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие

читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу

прочитанного.

Особенности образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов

В образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, может быть

организовано начало работы по теме, затем в процессе организованной образовательной

деятельности происходят обобщение и систематизация знаний детей, формирование обобщенных

способов осуществления детской деятельности, что в свою очередь позволяет ребенку проявлять

самостоятельность и творчество.

Возможен и другой путь, когда началом работы по теме является организованная образовательная

деятельность, а затем знания и умения находят дальнейшее применение в образовательной

деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов и в самостоятельной детской


163

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере

необходимости дополнительно образовательные ситуации (проблемно-игровые или

практические), побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,

активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная ситуация выступает как часть более широких и разнообразных форм

работы педагога с детьми.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

— наблюдения в уголке природы; за деятельностью взрослых (например, сервировка стола к

завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,

сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,

гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости

к взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной

образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности

и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных

связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, снегом, природным и другим материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Образовательная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, включает

разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и

творчества в разных видах деятельности.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Понятие «культурные практики» аналогично по смыслу понятию «культурные виды

деятельности». Это те виды деятельности, которые «придуманы» человеческой культурой для

развития детей дошкольного возраста. Это идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от

собственной активности ребёнка. К ним мы относят игровую, продуктивную, познавательно-

исследовательскую деятельности и коммуникативную практику.

164

Виды культурных практик

— Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,

строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение

детьми игровых умений, необходимых для дальнейшей организации самостоятельной игры.

— Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят

проблемный характер и воссоздают жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в

разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-

практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на

основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В

ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте

разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание

разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт

проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы

сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.)1. Ситуации могут

планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в

группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

— Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и

умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например занятия рукоделием,

приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных

презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская

книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это

обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с

самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и

моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,

мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало?). Результатом работы в творческой

мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов

путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

— Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации

художественно-творческой деятельности детей, предполагающая восприятие музыкальных и

литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение с воспитателем

на литературном или музыкальном материале.

— Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового

характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,

пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,

классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и

пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

— Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,

развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных

игр», музыкальные и литературные. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и

предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как

кружок. Кружки могут быть, например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

— Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный

характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Ручной труд служит

165

средством реализации у детей творческих способностей, является источником становления

самостоятельности ребенка.

Образовательная деятельность в режимных моментах во второй половине дня организуется с

небольшими подгруппами детей или с группой в целом (например, досуги, музыкально-литературная

гостиная). Параллельно детям предоставляется возможность для организации самостоятельной

деятельности по интересам. Атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения

создается воспитателем. В подгруппах используется прием совместного обсуждения с детьми и

последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть, чем и как лучше

украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности

сегодня предпочитают действовать дети и пр.

Соотношение разных видов деятельности и форм образовательной работы

Виды детской деятельности Формы образовательной работы

Игровая деятельность Игры с правилами

Дидактические игры (словесные, пальчиковые,

настольно-печатные, игры с дидактическими

игрушками и предметами)

Развивающие игры

Подвижные и спортивные игры

Игры-путешествия

Творческие игры

Игры- драматизации

Игры в кукольный театр

Сюжетно-ролевые

Режиссерские игры

Игры-этюды

Игры-экспериментирования

Игры- имитации

Игры – фантазирования (со ср.гр.)

Конструктивные игры (со строительным

материалом, с песком, со снегом, с природным

материалом и др.)

Досуговые игры

Музыкальные игры

Хороводные игры

Игры-забавы

Игровые проблемные ситуации

166

Коммуникативная деятельность

Беседа

Ситуативный разговор

Ситуация общения

Составление и отгадывание загадок

Сочинение сказок, рассказов, стихов

Словотворчество

Рассматривание картинок, картин, предметов

Чтение и рассматривание книг

Просмотр электронных презентаций

Словесные игры

Пальчиковые игры

Речевые этюды

Игры-фантазирования

Пересказ

Викторины, конкурсы (чтецов, знатоков и др.)

Литературная гостиная

Творческая мастерская

Детское книгоиздательство,

Придумывание историй для игры,

Оформление выставки книг и др.

Составление альбома (загадок, поговорок, стихов и др.)

Составление и озвучивание диафильма и др.

Игры-драматизации и игры в кукольный театр

Интервьюирование

Составление схем

Составление письма

Вечер досуга

Реализация проекта

Познавательно-исследовательская

деятельность

Наблюдение (в уголке природы, за объектами и явлениями

природы на прогулке, за деятельностью взрослых и др.)

Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,

предметов

Просмотр видеоматериалов разнообразного содержания

Экскурсия и видеоэкскурсия

Целевые прогулки

Чтение книг и изучение энциклопедий

Эвристические беседы

Решение проблемных ситуаций, творческих задач

Экспериментирование (опыты и эксперименты)

Исследование

Моделирование

Коллекционирование

Мини-музеи


Сенсорный и интеллектуальный тренинг (развивающие игры,

логические упражнения, занимательные задачи)

167

Реализация проекта


Составление тематических альбомов, книг- самоделок

Создание видеофильма, мультфильма и др.

Конкурсы, викторины (знатоков)

Дидактические игры

Логические и математические игры (головоломки,

викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады)

Игры-путешествия

Настольно-печатные

Игры с предметами

Игры- дискуссии и др.

Тематический день

Создание коллажа и лэпбука

Работа с календарем (погоды, природы, года)

Ведение экологического дневника

Клуб по интересам

Восприятие художественной

литературы и фольклора

Чтение

Обсуждение (рассуждение)

Заучивание

Рассказывание (пересказ)

Беседа

Литературные праздники

Вечера литературных развлечений

Литературные конкурсы и викторины


Игры - драматизации

Игры в кукольный театр

Мини-спектакли

Моделирование содержания литературных текстов

(составление схем)


Создание видеофильма, диафильма, мультфильма и др.

Детское книгоиздательство,

Оформление выставки книг и др.

Составление альбома (загадок, поговорок, стихов и др.)

Рассматривание книг

Просмотр видеоматериалов

Прослушивание аудиозаписи литературных текстов

Реализация проектов

Выставки в книжном уголке

Конструирование и изобразительная


Рисование

Лепка

Аппликация


168

Художественный труд

Детский дизайн

Творческая мастерская (мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества)

Опытно-экспериментальная деятельность с

изобразительными материалами и техниками

Моделирование (макетирование)

Выставки

Мини-музеи

Ролевые игры («Музей», «Мастерская художника»)

Составление коллекций, альбомов, каталогов

Развлечения и праздники

Музыкальная деятельность Музыкальное занятие

Слушание

Импровизация

Исполнение

Пение песен

Танцы и движения под музыку

Игра на детских музыкальных инструментах

Музыкальные подвижные игры (бессюжетные, сюжетные)

Музыкально-дидактические игры

Музыкально-театральная гостиная

Музыкальный досуг

Экспериментирование со звуками

Самообслуживание и

элементарный бытовой труд

Трудовые поручения

Самообслуживание

Совместные действия

Коллективный труд

Дежурства

Организация проблемных жизненные и игровые ситуаций

Обсуждение реальных событий из детской жизни

Дидактические игры, моделирующие структуру трудового

процесса и взаимосвязи профессий

Рассматривание предметов, инструментов, материалов как

компонентов трудового процесса

Экспериментирование с материалами

Игровые тренинги


Сюжетно-ролевые игры


Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской

художественной литературы, просмотр видеофильмов о

профессиях взрослых; рассматривание картин, иллюстраций

в книгах и детских энциклопедиях, знакомящих с трудовой

деятельностью.

169

Двигательная деятельность Физкультурное занятие

Гимнастика

Подвижные игры

Спортивные игры

Городки

Бадминтон

Хоккей

Футбол

Баскетбол

Настольный теннис

Упражнения

Упражнения в основных движениях

Общеразвивающие упражнения

Спортивные упражнения (катание на велосипеде, катание на

санках, скольжение по ледяным дорожкам и пр.)

Упражнения для развития физических качеств

Упражнения с тренажером

Музыкально-ритмические упражнения

Соревнования

Игры-эстафеты

Аттракционы

Дорожка препятствий

Спортивные праздники

Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических

позиций:

- партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», Давайте найдем общее решение», «Мне

тоже интересно узнать об этом»);

- позиция передачи опыта («Люди обычно это делают так»);

- позиция обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это

можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?») .

Проявление партнерской позиции воспитателя на разных этапах занятия

Этапы занятия Характеристика действий

1. Начальный этап деятельности Добровольное присоединение детей к деятельности (без

психического и дисциплинарного принуждения)

Воспитатель приглашает к деятельности – необязательной,

непринужденной: «Давайте сегодня…, Кто хочет, устраивайтесь по

удобнее…» (или: «Я буду…Кто хочет, присоединяйтесь…».

Наметив задачу для совместного выполнения, воспитатель, как

равноправный участник, предлагает возможные способы ее

реализации.

170

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме

самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Воспитатель предоставляет ребенку возможность заниматься самостоятельной деятельностью в

утренний отрезок времени, на прогулке и во второй половине дня ежедневно. В зависимости от

возраста детей ее общая продолжительность в течение дня — от 15 до 45 минут.

Самостоятельная деятельность оставляет за ребенком право выбора ее содержания, времени,

партнеров.

Деятельность воспитателя направлена на стимулирование и поддержку интересов детей,

проявлений самостоятельности и творчества.

2. В ходе процесса деятельности Свободное размещение детей за общим столом, общение и

перемещение детей во время деятельности.

Воспитатель исподволь задает развивающее содержание (новые

знания, способы деятельности и пр.); предлагает свою идею или

свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность

в результате детей; включается во взаимную оценку и

интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к

работе сверстника, поощряет содержательное обращение,

провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем.

По ходу работы дети могут обратиться к педагогу, подойти к

нему, обсудить с ним интересующие их вопросы, связанные с

выполнением работы, получить необходимую помощь, совет и т.п.

Дети могут работать в разном темпе. Объем работы каждый

ребенок может определить для себя сам: что он сделает, но сделает

хорошо и доведет начатое дело до конца.

3. Заключительный этап


Дети, которые закончили работу раньше, могут заниматься тем,

что их интересует. В том случае, если ребенок не справился с

работой, он может продолжить ее в последующие дни.

«Открытый временной конец деятельности (занятия).

Детей, не принявших участие в совместной деятельности (в

рамках непосредственно образовательной) ориентируют на

результативную самостоятельную деятельность.

Результаты совместной и самостоятельной деятельности

обязательно обсуждаются и оцениваются.

171

Образовательная ситуация выступает как короткий фрагмент деятельности детей, осуществляемой

самостоятельно.

Самостоятельная деятельность детей, как правило, опирается на знания и умения, приобретенные в

процессе совместной со взрослым деятельности, обеспечивает практикование в приобретенных

умениях, переход к творческому решению задач деятельности. Например, самостоятельной

деятельности детей способствует превращение уголка природы в «лабораторию»1, где создаются

условия для самостоятельного повторения опытов и экспериментов, совершаемых совместно с

воспитателем, возможность их расширения и дополнения. Воспитатель в этом случае уточняет у

ребенка цель опыта, но не вмешивается в его ход. Затем дети собираются за круглым столом и

рассказывают о том, кто что делал, у кого из них что получилось.

После обсуждения у детей вновь возникает желание повторить опыт, происходит взаимообучение

детей — опыт общения и сотрудничества в совместной деятельности. Таким образом, постепенно

дети вовлекаются в самостоятельную исследовательскую деятельность.

Организации самостоятельной деятельности детей способствуют проблемно-игровые вопросы и

задания. Например, испытать кораблики, сделанные детьми из разных материалов, и определить, как

они держатся на воде, который из них быстрее добирается до берега.

Самостоятельная деятельность детей может быть организована на основе заполнения рабочих

тетрадей, дневников, содержащих задания для выполнения ребенком. Например, заполнение

«Экологического дневника» ориентирует детей на выполнение самостоятельных заданий: «Нарисуй

стихотворение», «Присмотрись» и др.

Организации самостоятельной деятельности детей способствуют ситуации общения2,

возникающие в естественной деятельности детей. Например, ситуации общения, в которых

происходит практическое закрепление детьми освоенных речевых форм. Воспитателю важно, не

нарушая деятельности детей, направлять ее на решение речевых задач. При их организации чаще

всего педагог «идет от детей», то есть находит эти ситуации в детской деятельности и использует их

для развития речи ребенка. Например, приход нового ребенка в группу может быть содержанием для

организации многочисленных значимых для развития речи ситуаций общения. Это и упражнение

детей в способах знакомства и приветствия, и упражнение в составлении рассказов о своей группе,

игрушках, играх и занятиях, в умении задавать вопросы и выслушивать ответы других детей.

Ситуации общения планируются воспитателем на прогулках, во время игр, в процессе работы по

развитию культурно-гигиенических навыков.

Самостоятельная деятельность детей может быть организована посредством проблемных ситуаций,

созданных в предметно-развивающей среде. Например, через создание сюжетной ситуации для

дальнейшего обыгрывания детьми; через внесение модели или пооперационной схемы для создания

игрушки и постройки; через появление новых книг в книжном уголке и пр. В этом случае задача

воспитателя — заинтересовать детей изменениями в среде, направить их активность.

Организации самостоятельной деятельности детей способствует постановка в позицию «мы самые

старшие в детском саду». Например: «Мы играем с малышами в подвижные игры», «Мы учим

малышей делать постройки из песка», «Мы помогаем перенести новый песок в песочницы» и пр.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд

общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний

и умений;

172

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению

знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать

перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых

подходов, поощрять детскую инициативу;

— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело

до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата; — своевременно обратить

особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к

результату, склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но

его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он

действовал в аналогичном случае;

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,

подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению

инициативы и творчества.

Способы и направления поддержки детской инициативы в разных возрастных группах: см.

ссылки, которые даны в содержательном разделе данного документа – подраздел «Вариативные

формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы», модуль

«Ориентировка в описании вариативных форм, способов, методов и средств реализации

образовательной программы, представленных в ПМК программы «Детство»

173

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА,

РЕАЛИЗУЕМЫЕ В ОУ

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ В ОУ

Название технологии Возрастные

группы

Методический источник

Технологии проектной деятельности

1. Технология обучения детей проектной

деятельности - «Метод проектов»

Ср., ст. и подг.

гр.

Метод проектов в дошкольном образовании /Н.А. Кочкина. – М.: Издательство «Мозаика –

синтез», 2012.

Технологии моделирования

1. Использование моделирования для развития речи

дошкольников (Т.А. Лира, Н. А. Филатова)

Мл., ср., ст. и

подг. гр.

1. Моделирование в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста: из опыта

работы Н.А. Филатовой, воспитателя МДОУ «Детский сад №5 п. Смидович». –

Биробиджан: ОблИУУ, 2008. https://docviewer.yandex.ru/view/138089894/

2. Речевое развитие дошкольников с использованием моделей /авт.-сост.: Т.А. Лира, Е.И.

Мельник. – Мозырь: Содействие, 2008.

2. Развитие мышления дошкольников с помощью

мнемотехники: «Учимся по сказке»

(Т.В. Большева)

Ср., ст. и

подг.гр.

Учимся по сказке: развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники /Т.В.

Большева. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.

3. Использование метода мнемотехники в обучении

рассказыванию детей дошкольного возраста (Т.Б.

Полянская)


подг. гр.

Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного

возраста: учебно-методическое пособие /Т.Б. Полянская. - СПб.: ООО «Издательство

«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2009.

4. Использование метода моделирования в системе

экологического воспитания старших дошкольников

(Н. Н. Кондратьева,

С. Н. Николаева)

Ст. и подг. гр. Теория и практика использования метода моделирования в экологическом воспитании

старших дошкольников: методическое пособие / Р. Ю. Белоусова, О. А. Пономарева. - Н.

Новгород, - 2007.

https://docviewer.yandex.ru/view/138089894/

174

Технологии исследовательской деятельности

1. Детское экспериментирование – технология

организации поисково-познавательной деятельности

дошкольников «Неизведанное рядом» (О.В.

Дыбина)


подг. гр.

Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты / О.В. Дыбина, Н.П.

Рахманова, В.В. Щетинина. - М.: Творческий центр «Сфера», 2002.

2. Организация экологических наблюдений и

экспериментов в детском саду (А.И. Иванова)

Ранн. возр.,

мл., ср., ст. и

подг. гр.

Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду:

пособие для работников дошкольных учреждений /А.И. Иванова. — М: Творческий центр

«Сфера», 2007.

3. Проведение учебных исследований со старшими

дошкольниками (Савенков А.И.)

Ст. и подг. гр. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений / А.И. Савенков. – М.; Издательский центр «Академия», 2000г.

4. Коллекционирование (Н.М. Короткова) Ст. и подг. гр. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста /Н.М.

Короткова. – М.: Издательство «Линка - Пресс», 2007.

Педагогические технологии, основанные на ТРИЗ

1. Технология использования элементов ТРИЗ и

РТВ в работе с дошкольниками «Веселая

дидактика» (А.В. Корзун)


гр.

Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками /автор - сост. Корзун

А.В. – Минск: Издательство «Университетское», 2000.

Игровые технологии

1. Игровая технология интеллектуально -

творческого развития детей 3-7 лет

«Сказочные лабиринты игры» (развивающие игры

В.В. Воскобовича)



подг. гр.

Сказочные лабиринты игры: игровая технология интеллектуально- творческого развития

детей 3-7 лет: Методическое пособие /Т.В. Харько, В.В. Воскобович. - СПб.: Издательство

«Каро», 2015.

2. Развивающие игры Б.П. Никитина Ранн. возр.,


подг. гр.

Ступеньки творчества или развивающие игры /Б.П. Никитин. - М.:

Издательство «Просвещение», 1990.

3. Дидактические игры и упражнения в

сенсомоторике по М. Монтессори - методу



подг. гр.

Упражнения с Монтессори-материалом /Н. Горбун, А. Губенко, А. Ким, О. Куприянова и

др. – Рига- Москва.: Педагогический центр

«Эксперимент», 1998.

175

4. Развивающие игры и занятия с палочками

Кюизенера по методике Джорджа Кюизенера

«Цветные числа»



подг. гр.

1. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера:Для работы с детьми 3-7 лет /В.П.

Новикова, Л. И. Тихонова. – М.: «Мозаика- синтез», 2008. 2. Волшебные дорожки. Палочки Кюизенера для самых маленьких. 2-3 года. Альбом- игра /

Б.Б. Финкельштейн. – СПб.: ООО «Корвет».

5. Занятия и игры с использованием «логических

блоков Дьенеша» (Золтан Пал Дьенеш)



подг. гр.

Давайте вместе поиграем: методические советы по использованию дидактических игр с

блоками Дьенеша и логическими фигурами /Н.О. Лелявина, Б.Б. Финкельштейн. - СПб.:

ООО «Корвет».

6. Развитие эмпатии в театрализованной

деятельности (Т.А. Грачева, В.А. Деркунская)

Ст. и подг. гр. Педагогическая технология развития эмпатии старших дошкольников в театрализованной

деятельности: Методическое пособие / Т.А. Грачева, В.А. Деркунская, А.Ю. Комилова и др.

– СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

7. Работа над постановкой спектакля со старшими

дошкольниками (Э. Г. Чурилова)

Ст. и подг. гр. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших

школьников /Э. Г. Чурилова. – М.: Издательство «Владос», 2003.

8. Использование психогимнастики (системы

этюдов, игр) в обучении элементам техники

выразительных движений и воспитании эмоций

(М.И. Чистякова)


подг. гр.

1.Психогимнастика /М.И. Чистякова. – М.: Издательство «Владос», 1995.

2. Психогимнастика в детском саду /Е.А. Алябьева. – М.: Творческий центр

«Сфера», 2003.

9. Коммуникативные игры – технология социально -

групповой работы с детьми

(Е.В. Рыбак)

Ст. и подг. гр. Вместе: программа коммуникативного, творческого социально-личностного развития детей

дошкольного возраста и их родителей / под. ред. Е.В. Рыбак. – Архангельск.: Издательство

«Народная реклама», 2012.

https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2013/05/15/metodika-organizatsii-

kommunikativnykh-igr

10. Игровая технология элементарного

музицирования, созданная по системе музыкальной

педагогики К. Орфа

(Т.Э. Тютюнникова)


гр.

1. Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение. Программа /Т.Э.

Тютюнникова. – М.: 2005.

2. Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение. Методика

«Открыть музыку в ребенке» /Т.Э. Тютюнникова. – М.: 2005.

3. Бим! Бам! Бом! Сто секретов музыки для детей: Выпуск 1: Игры созвуками /Т.Э.

Тютюнникова. – СПб.: ЛОИРО, 2003.

Музейные технологии

1. Организация мини-музея в детском саду

(Н.А. Рыжова, Г.Б. Ларионова, А.И. Данюкова)


гр.

1. Мини-музей в детском саду как новая форма работы с детьми и родителями»: лекции 1–4

/ Н.А. Рыжова - М.: «Пед. университет «Первое сентября», 2010.

2. Музейная педагогика: из опыта методической работы / под ред. Морозовой А.Н.,

Мельниковой О.В. - М.: Творческий центр «Сфера», 2006.

https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2013/05/15/metodika-organizatsii-kommunikativnykh-igr

https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2013/05/15/metodika-organizatsii-kommunikativnykh-igr

176

Информационно-коммуникационные технологии

1.Проведение занятий с мультимедийной

поддержкой (использованием мультимедийных

презентаций, видовых видеофильмов,

виртуальных экскурсий)


подг. гр.

1. Информационные технологии в образовании: учебно- методическое пособие. /О.И.

Пащенко - Нижневартовск: Издательство Нижневарт. гос. ун-та, 2013.

2. Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в воспитательно-

образовательном процессе ДОУ: методическая разработка

/ О.П. Кудашкина – ГБПОУ Ростовской области Константиновский педагогический

колледж, 2018.

https://konstpk.ru/professionalnaya_podgotovka/metodicheskaya_kopilka/metod/

Здоровьесберегающие технологии

1. Ритмопластика как технология целостного

развития детей 3-9 лет (А.И. Буренина)


подг. гр.

Ритмическая мозаика: программа по ритмической пластики для детей дошкольного и

младшего школьного возраста / А.И. Буренина. – СПб.: ЛОИРО, 2000.

2.Дыхательная и звуковая гимнастика

(Т.И. Нестерюк)


гр.

Дыхательная и звуковая гимнастика /Т.В. Нестерюк. – М.: Издательство «Книголюб», 2007.

3. Песочная игротерапия (Т.Грабенко, Т. Зинкевич-

Евстигнеева)



подг. гр.

Чудеса на песке: методический практикум по песочной игротерапии

/ Т.Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.: «Златоуст», 1999

4. Технология развития творчества дошкольников в

двигательной деятельности (Н.С. Старжинская,

О.Н. Анцыпирович, Д.Н. Дубинина, Е.А. Стреха,

В.Н. Шебеко, Е.В. Горбатова)


подг. гр.

Педагогическая технология развития творчества дошкольников в двигательной

деятельности /авторы: Н.С.Старжинская, О.Н.Анцыпирович, Д.Н. Дубинина,

Е.А.Стреха, В.Н.Шебеко, Е.В.Горбатова. - Белорусский государственный

педагогический университет им. М. Танка. https://studfile.net/preview/2229187/page:30/

5. Использование психогимнастики (системы

этюдов, игр) в профилактической работе с целью

психофизической разрядки (М.И. Чистякова)


подг. гр.

1.Психогимнастика /М.И. Чистякова. – М.: Издательство «Владос», 1995.

2. Психогимнастика в детском саду /Е.А. Алябьева. – М.: Творческий центр

«Сфера», 2003.

6. Использование речедвигательного тренинга

(система двигательных упражнений, связанных

с произношением) в профилактической работе

с целью психофизической разрядки.

(Т.П. Трясорукова)


подг. гр.

Речедвигательный тренинг: коррекционно-развивающие занятия для детей дошкольного

возраста / Т.П. Трясорукова. – Ростов – на – Дону: Издательство

«Феникс», 2010.

https://konstpk.ru/professionalnaya_podgotovka/metodicheskaya_kopilka/metod/

https://studfile.net/bgpu/

https://studfile.net/bgpu/

https://studfile.net/preview/2229187/page:30/

СООТНОШЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ И РАЗДЕЛОВ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ С ТЕХНОЛОГИЯМИ, МЕТОДАМИ,

РЕАЛИЗУЕМЫМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Образовательная область Раздел Основной образовательной программы

Название технологии, метода

1.СОЦИАЛЬНО -

КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

1. ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА Моделирование

Ритмопластика

Детское экспериментирование

Развивающие игры (Б.П. Никитин)

Развивающие игры «Сказочные лабиринты игры»

(В.В.Воскобович)

«Палочки Кюизенера»

«Логические блоки Дьеныша

Развитие эмпатии в театрализованной деятельности

Психогимнастика

Коммуникативные игры

Речедвигательный тренинг

Дидактические игры и упражнения в сенсомоторике по М.

Монтессори – методу

Элементарное музицирование по системе К.Орфа

Песочная игротерапия

2. ДОШКОЛЬНИК ВХОДИТ В МИР СОЦИАЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ Моделирование

Метод проектов




Работа над постановкой спектакля (Э. Г. Чурилова)

Мини-музей

Занятия с мультимедийной поддержкой

ВОСПИТАНИЕ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ





178



Мини-музей


3. РАЗВИВАЕМ ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К

ТРУДУ Мнемотехника





4. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ




Мнемотехника


2.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

РАЗВИТИЕ

1. РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ




Развивающие игры «Сказочные лабиринты игры»

(В.В.Воскобович)




Учебное исследование




2. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ, ДРУГИХ ЛЮДЯХ

Метод проекта




Мини-музей

179






3. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАЛОЙ РОДИНЕ И ОТЕЧЕСТВЕ, МНОГООБРАЗИИ СТРАН И НАРОДОВ

МИРА.







Мини-музей


4. РЕБЕНОК ОТКРЫВАЕТ МИР ПРИРОДЫ


Мини-музей








5. ПЕРВЫЕ ШАГИ В МАТЕМАТИКУ. ИССЛЕДУЕМ И

ЭКСПЕРИМЕНТИРУЕМ




Развивающие игры «Сказочные лабиринты игры» (В.В.

Воскобович)






180


Элементы ТРИЗ



3.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

1. ВЛАДЕНИЕ РЕЧЬЮ КАК СРЕДСТВОМ ОБЩЕНИЯ И КУЛЬТУРЫ









Дыхательная гимнастика

Звуковая гимнастика






2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИСПРАВЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ В ПРОИЗНОШЕНИИ

ОТДЕЛЬНЫХ ЗВУКОВ РЕЧИ








Звуковая гимнастика



4.ХУДОЖЕСТВЕННО-

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

1.ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО



Мини-музей

181



2. РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И

ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

РИСОВАНИЕ

ЛЕПКА. АППЛИКАЦИЯ.

КОНСТРУИРОВАНИЕ





Мини-музей


ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД





Мини-музей


3. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА










4. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Метод проекта







182



Развитие творчества в двигательной деятельности


5. МУЗЫКА

ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ

ПЕНИЕ

ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ

МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Элементарное музицирование по системе К.Орфа




Дыхательная и звуковая гимнастика




5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

1.ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ





ТАНЦЕВАЛЬНО – ИГРОВАЯ ГИМНАСТИКА






2.СТАНОВЛЕНИЕ У ДЕТЕЙ ЦЕННОСТЕЙ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ, ОВЛАДЕНИЕ ЕГО

ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ






СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОУ

Название формы Возрастные

группы

Методический источник

1.Танцевально-ритмическая гимнастика

(ритмопластика)


подг. гр.

«СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей: учебно-методическое

пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений / С.О. Филиппова, Ж.Е.

Фирилёва, Е.Г. Сайкина. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2000.

2. Креативная гимнастика (музыкально-творческие

игры и специальные задания)


подг. гр.

«СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей: учебно-методическое



3. Ритмопластические спектакли Мл., ср., ст. и

подг. гр.

1.Фольклор- музыка – театр. Программа и конспекты занятий для педагогов

дополнительного образования, работающих с дошкольниками: программно-методическое

пособие /под. ред. Мерзляковой С.И. – М.: Издательство

«Владос», 1999.

2. Парциальная программа «В мире музыкальной драматургии»: музыкально-ритмическая

деятельность с детьми дошкольного возраста / Т. Ф. Коренева. — М.:

ООО «Русское слово — учебник», 2019.

4. Артикуляционная гимнастика, артикуляционные

сказки


подг. гр.

1.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду/ Т.С.

Овчинникова. – СПб.: Издательство «Каро», 2008.

2.Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках: пособие для логоапедов,

воспитателей и родителей / Т.А. Куликовская. – М.: «Издательство Гном и Д», 2004.

5. Игровой самомассаж Мл., ср., ст. и

подг. гр.

1. Гимнастика для детей / Т.В. Нестерюк. - М.: Издательство «Национальный книжный

центр», 2015.

2.«СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей: учебно-методическое



184

6. Пальчиковые и жестовые игры Ранн. возр.,


подг. гр.

1. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников / Е.А. Савельева. - СПб.: ООО

«Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2010.

2. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и

педагогов / Л.П. Савина. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2005.

7. Корригирующая гимнастика (для устранения

деформации осанки, ортопедические и др.)

Ср., ст. и

подг. гр.

Игры, которые лечат: для детей от 5 до 7 лет / А. С. Галанов. – М.: «Педагогическое

общество России», 2005.

8. Социальная акция Ср., ст. и

подг. гр.

1. Технологии эффективной социализации детей 3—7 лет: система реализации, формы,

сценарии: методическое пособие / Н. П. Гришаева, Л. Н. Белая, Е. В. Брынцева, И. В.

Гурьева и др.— М.: Вентана-Граф, 2017.

9. Этические беседы Ср., ст. и

подг. гр.

Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду: пособие для

педагогов и методистов / В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. – М.: Издательство «Мозаика-

Синтез», 2007.

10.Театральные этюды; актерский тренинг Мл., ср., ст. и

подг. гр.

1. Театральная педагогика в детском саду /Е.В. Мигунова. – М.: Творческий центр «Сфера»,

2009.

2. Актерский тренинг для детей / М.П. Николаева. – М.: Издательство «АСТ», 2011.

11. Квест -игра Ст. и подг. гр. Киселок У. Н. Квест-игра как форма непосредственной

образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста //

Вопросы дошкольной педагогики. — 2017 — №4. — С. 68-69. — URL https://moluch.ru/th/1/archive/69/2727/

12. Клуб по интересам Ст. и подг. гр. Образовательная область «Познавательное развитие»: учебно-методическое пособие / З.А.

Михайлова, М.Н. Полякова, Т.А. Ивченко, Т.А. Березина, О.Н. Никонова. — СПб.: ООО


13. Экскурсии выходного дня Ср., ст. и

подг. гр.

Музейная педагогика: из опыта методической работы / под ред. Морозовой А.Н.,

Мельниковой О.В. - М.: Творческий центр «Сфера», 2006.

https://moluch.ru/th/1/archive/69/2727/

Для обучения детей педагоги широко используют информационно-коммуникационные

технологии- методы работы с информацией, осуществляемые с применением компьютеров.

В ДОО не предусмотрено электронное обучение, но имеется возможность для проведения занятий с

применением интерактивной доски с детьми старше 5 лет: интерактивные доски установлены в

музыкальном и физкультурном залах.

Педагоги моделируют занятия с применением разных компьютерных ЭОР (электронных

образовательных ресурсов) только в группах детей дошкольного возраста: мультимедийных

презентаций; подборок электронных иллюстраций; аудиозаписей и видеозаписей на CD и DVD-

дисках и т.п. ЭОР используются как демонстрационные средства обучения. В качестве электронной

доски применяются телевизоры с функцией подключения к компьютеру; проекционные экраны,

подключенные к мультимедиа-проекторам и компьютерам. В группах раннего возраста

используются только аудиовизуальные ЭОР: записи песен, сказок на CD – диски и USB flesh-карты.

Информационные ресурсы Интернета используются только при организации дистанционного

обучения дошкольников после 5-ти лет, в домашних условиях, при соблюдении требований

САНПиНа и контроля со стороны родителей.

В ДОО осуществляется дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без

непосредственного контакта с педагогом и другими детьми, посредством информационно-

коммуникационных технологий, которое зависит от заинтересованности и активности родителей в

самостоятельной работе с детьми по освоению образовательной программы, технических

возможностей семьи и педагогов.

Технические условия: Родители и педагоги осуществляют взаимодействие посредством любого

гаджета с функцией подключения к Интернету: телефона, планшета, ноутбука, персонального

компьютера. Самостоятельная работа детей осуществляется на основе обратной связи родителей с

педагогами через электронную почту, интернет-мессенджеры Viber, WhatsApp, Telegram,

социальные сети- ВКОНТАКТЕ, сайты педагогических сообществ, официальный сайт ДОО 30.

Применяются режимы обучения:

1. Обучение в режиме Оnline (видеозанятия) – обучение в режиме реального времени на платформе

программы ZOOM, когда обучающийся с родителем (законным представителем) и педагог

находятся у автоматизированного рабочего места. Такое обучение осуществляется не

систематически, а по индивидуальным запросам родителей и выбору педагогов.

2. Обучение в режиме Offline - местонахождение и время не является существенным, так как все

взаимодействие организуется в отложенном режиме, и родитель (законный представитель)

обучающегося может воспользоваться дидактическими материалами самостоятельно в любое

удобное для себя время. Такое обучение осуществляется систематически с детьми старших и

подготовительных к школе групп. Периодичность педагоги определяют самостоятельно.

Педагоги создают или используют простейшие, доступные для дошкольников ресурсы,

интерактивные электронные пособия; предоставляют родителям текстовые, видео или аудио

материалы (художественные произведения, игры, раскраски, головоломки, схемы изготовления

поделок, видео праздников, информацию о конкурсах, проектах и др.), ссылки на интернет-ресурсы,

консультации, организовывают обратную связь и т.п. Воспитанники вместе с родителями

выполняют так называемые «домашние задания».

Основные формы дистанционного обучения: работа над интернет- проектами; проведение

виртуальных экскурсий, видеозанятий; интернет -конкурсов, фотовыставок и выставок; размещение

материалов для занятий и игр детей дома; сетевые акции и флешмобы; видеомарафоны; творческие

мастерские и др.

186

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ОУ

УГЛУБЛЕННОЕ ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Система углубленного художественно-эстетического развития воспитанников ОУ включает

следующие направления:

- приобщение детей к изобразительному искусству и развитие творчества в изобразительной


- музыкальное развитие;

- литературное развитие;

- развитие театрализованной деятельности.

Художественно - эстетического развитие нацелено на:

- приобщение к художественной культуре;

- развитие творческих умений и активности детей в разных видах деятельности: познавательной,

математической, речевой, игровой, двигательной, музыкальной, театрализованной,

изобразительной;

- формирование элементов эстетического отношения к окружающему миру.

Педагоги ОУ организуют педагогический процесс так, чтобы искусство, как классическое, так и

народное, входило в жизнь детей с раннего возраста.

Произведения искусства используются в трех направлениях:

- искусство включается в повседневную жизнь как необходимая часть эстетической среды (музыка в

разных видах деятельности, оформление интерьера);

- искусство составляет содержание образования (знакомство с искусством);

- искусство используется в разных видах художественной деятельности и служит развитию детского

творчества.

Особое значение в организации педагогического процесса имеет интегрирование искусства и

разнообразных видов художественной деятельности. Интегрирование разных видов искусства, в

том числе народного, основывается на тяготении разных видов искусства к синтезу.

Художественное образование - это процесс, в котором гармонично сочетаются разные виды

искусства (музыка, слово, изобразительное искусство, театр). Совершенствование художественно –

творческих способностей в одном направлении поможет более успешному развитию способностей и

в другом, что определяется общностью психических процессов, на которых базируется любая

художественная деятельность;

Примеры интеграции:

1. Интеграция физкультурной и музыкальной деятельности проявляется, с одной стороны, в

широком использовании на музыкальных праздниках, занятиях музыкальных подвижных игр и

аттракционов, соревновательных эстафет, а, с другой стороны, музыка используется для фонового

оформления досугов, спортивных соревнований, физкультурных упражнений.

Кроме того, часть физкультурных занятий и досугов проводится в форме танцевально-игровой

гимнастики. Разнообразие движений, их всесторонняя направленность, выразительность,

музыкальность способствуют гармоничному двигательному развитию детей. В свою очередь, музыка

187

создает положительный эмоциональный фон занятий, помогает детям запомнить движения,

выразительно передать их характер.

2. Театрализованная деятельность интегративна, в ней восприятие, мышление, воображение, речь

выступают в тесной взаимосвязи друг с другом, проявляются в разных видах детской активности

(речевой, двигательной, музыкальной и др.) и творчестве в трех аспектах:

- создание драматического содержания (интерпретация, переосмысление заданного литературным

текстом сюжета или сочинение вариативного либо собственного сюжета);

- исполнение собственного замысла (умение воплощать художественный образ с помощью средств

выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева);

- оформление спектакля - в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование)

декораций, костюмов, театральных кукол, музыкального сопровождения, афиш, программок.

В разных блоках педагогического процесса широко используются театрально-игровые приемы, что

повышает интерес к любой детской деятельности, способствует творческому самовыражению,

развитию театрально-игровых умений:

1. Включение театрализованных игр в занятия разными видами деятельности - по художественной

литературе, познавательного цикла и др.;

2. Появление игрушечных персонажей - театральной куклы. Например, персонажи предлагают

выполнить какие-то действия, вовлекая в деятельность; с персонажами могут разыгрываться сценки

(оказание помощи персонажам), от их лица ведется диалог с детьми (нравоучения);

3. Сюжетное построение образовательной ситуации на основе сказки. Содержание разных видов

деятельности объединены в какой - либо сюжет, с целью создания сказочной атмосферы. Например,

«Поиски Золотого ключика», «Путешествие на остров превращений», «В стране веселых гномов».

Сюжет можно распределять на несколько занятий.

4. Образное обыгрывание продуктов детского творчества, предметов, игрушек, картин и др.

Обыграть можно даже изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши и т.д.). С

кисточками и карандашами можно советоваться, разговаривать, учить их рисовать («бегать по

ровненькой дорожке», «кататься» с горки и т.д.).

При обыгрывании предметов, игрушек игровые действия могут быть самыми разнообразными по

содержанию и способу исполнения: узнать настроение персонажа (беседа, диалог); пожалеть,

погладить, поймать листочки (жест); изобразить движения (имитация движений с игрушкой).

Часто создавая рисунок, дети в тот же момент придумывают и обыгрывают сюжеты, имитируют

(пластикой, интонацией) действия с нарисованными персонажами. В таких случаях продуктивное и

игровое начало тесно переплетены, взаимно активизируют и обогащают друг друга; деятельность

начинает приобретать качественно новые черты — ее можно назвать художественно-игровой.

Прием «обыгрывание выполненного изображения» применяется в конце занятия, когда

изображение уже выполнено. Полученное изображение используется как своеобразный игровой

предмет. Содержание игровых действий зависит от изображения. Например, дети рисовали полянку

и бабочек: им предлагается погулять по полянке, послушать пение птиц, полетать над полянкой как

бабочки и т.д. Если рисовали, лепили и т.п. птицу, то она может «летать», «клевать» зернышки, если

заяц – «прыгать», «греть лапки» и т.д.

Дети могут обыгрывать готовые рисунки, выполняя действия с театральными куклами разных

систем – «порхающими» куклами (бабочки порхают над нарисованными цветочками), куклами-

«попрыгунчиками» на резинке (заяц скачет по нарисованной полянке), варежковыми куклами

(курочка «клюет» зернышки) и др.

188

Одной из интересных форм организации детской деятельности в детском саду является

экскурсия как совместная деятельность ребенка и педагога. Организуются экскурсии в парки и сады

города, ботанический сад и оранжерею, разнообразные музеи и выставки, библиотеки, театры,

прогулки по городу, к значимым социальным объектам. Экскурсия может принимать форму игры

(путешествия, сказки, истории, разгадывания тайны и проведения «исследования»). Как правило,

экскурсионные формы используются в старшем дошкольном возрасте.

Наряду с образовательными ситуациями эффективной и интересной для детей является

деятельность в условиях обогащенной предметной среды: праздники, вечера развлечений,

викторины, тематические вечера, творческие мастерские.

Привлекательна для детей и эффективна организация совместных детско-родительских творческих

дел (проекты, коллекционирование, сотворчество, дизайн-деятельность).

Самостоятельная детская деятельность включает разнообразные игры и упражнения,

стимулирующие расширение эстетического опыта, его переработку и отражение; совместные

«творческие дела»; дизайнерскую деятельность детей, направленную на изменение пространства

группы и «игрушечного мира»; оформление тематических выставок; создание коллективных

работ; исследовательскую деятельность в центре науки; составление разнообразных «коллекций»;

деятельность по интересам.

Развитию творчества детей, инициирования экспериментирования и освоения способов создания

изображения, поиску выразительных образов и интересных решений способствует наличие

традиционных изобразительных материалов: гуашевых и акварельных красок, карандашей, восковых

мелков, фломастеров, глины, пластилина. Часто детям также предлагаются нетрадиционные

материалы - масляные краски, угольный карандаш, сангина, цветные ручки, «бумагомасса», соленое

тесто, бумага разной плотности и фактуры, возможность рисования на стекле, фольге, ткани,

аппликации из природных материалов, предметов, некоторых пищевых продуктов, инструментов.

Применение компьютерных технологий в художественно-эстетическом развитии детей

обеспечивает создание информационно насыщенного «поля исследования и творческого

преобразования», что способствует развитию визуальной культуры, познанию разнообразной

информации через экспериментирование и игру, переносу акцентов с информационных методов на

демонстрационные. Используются разнообразные современные медиаресурсы: компьютерные сайты

и виртуальные музеи для детей, электронные энциклопедии, электронные презентации и каталоги,

включающие качественные копии предметов искусства, информацию о жизни и творчестве

художников, скульпторов, истории и культуре края, истоков возникновения народных промыслов.

189

Для углубленного изучения разделов Программы по художественно-эстетическому направлению

узкие специалисты ОУ осуществляют руководство разными видами детской художественной

деятельности:

Раздел

Программы

Основные виды и

формы деятельности

Кто проводит Особенности организации Основное место

проведение

Театрализованная



деятельность:

театральные занятия

и досуги



- Начиная с младших групп

- 1 раз в неделю занятие -1 раз в месяц досуг

- По подгруппам до 12 чел.

Театральная

студия

Изобразительное искусство



ознакомление

с изобразительным

искусством

Педагог дополнительного


(педагог по изобразительной

деятельности)

- В старших и подготовительных группах

-1 раз в неделю

- С группой

Изостудия

Развитие

продуктивной деятельности и

детского

творчества

Рисование Педагог

дополнительного образования

(педагог по

изобразительной деятельности)

- В старших и

подготовительных группах -1 раз в 2 недели

- По подгруппам до

12 чел.

Изостудия

Лепка Педагог дополнительного





-1 раз в 2 недели


Изостудия

Художественный

труд

Педагог дополнительного





-1 раз в 2 недели


Изостудия

Музыка Музыкальные

занятия и

развлечения (музыкальная

деятельность)



- Во всех группах

(начиная групп раннего

возраста) - 2 раза в неделю занятие

- 1 раз в месяц досуг

- С группой

Музыкальный

зал

Танцевально-

игровая

гимнастика

Физкультурные

занятия в форме

танцевально-игровой

гимнастики

Инструктор по


культуре


- 2-3 раза в месяц

- С группой

Физкультурный

зал


занятия в форме

танцевально-игровой

гимнастики




- 1-2 раза в месяц - С группой


зал

190

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОУ

Организованная образовательная


Совместная деятельность воспитателя и детей


I. Театральные занятия (начиная с мл. гр.)

Типы театральных занятий по содержанию


1. Типовые Включают различные виды деятельности, направленные на знакомство с театральным

искусством, развитие навыков театрально –

исполнительской деятельности, социально – эмоциональное и художественно –

творческое развитие:

Театрально – игровую

Ритмопластику

Художественно – речевую

Театрально – познавательную

(театральная «азбука» - знание о видах театра, театральных профессиях,

устройстве театра и т.п.)

2. Доминантные На занятии доминирует один вид художественно – творческой деятельности

(Н., ритмопластика)

3. Тематические Все виды художественной деятельности

объединены одной темой, например:

«Что такое хорошо и что такое плохо?», «Музыкальный театр», «Театральный

Петербург» и др.

4. Интегрированные

В качестве стержневого вида деятельности выступает не только художественная, но и

любая другая деятельность (математическая,

познавательно – исследовательская и др. Например «Математическое путешествие по

сказкам»)

5. Комплексные Для решения образовательных задач

используется синтез искусств из различных

видов художественной деятельности. Цель этого вида занятия – дать представление о

специфике различных видов искусства (театр,

хореография, поэзия, музыка, живопись). На занятиях продуманно объединяют все виды

художественной деятельности, чередуют,

находят в них черты близости и различия в

произведениях, средствах выразительности каждого вида искусства, по-своему

передающих образ (например, как передают

образ Бабы-Яги драматические артисты,

Театрализованные игры

- игры – имитации,

- игры в кукольный театр, - игры – драматизации,

- сюжетные подвижные игры,

- игры – фантазирования,

- пальчиковые игры - артикуляционные сказки

- музыкально - театральные игры (хороводы, обыгрывание

песен, сюжетные подвижные, хореографические сценки, музыкальные имитации и др.).

- и др.

Игры – спектакли (со средней группы)

Спектакли, приближенные к театральной постановке (в

конце старшей и подг. гр.)

Этюды и упражнения на развитие навыков актерского

мастерства и техники кукловождения

Репетиции ролей, сцен из спектакля и целого спектакля (со

старшей гр.)

Исполнение ролей на детских праздниках, развлечениях

(театрализованные действия)

Ритмопластические спектакли («Космическое путешествие», «Магазин игрушек» и др.)

Чтение и беседа по содержанию литературного

произведения

Пересказ сказки, литературного текста

Речевые игры и упражнения

Художественно – речевое творчество (составление рассказов по иллюстрациям к произведениям, сочинение сказки на новый

лад и др.)

Наблюдение (Н., за повадками животных, поведением

человека и др.)

Рассказ (беседа) педагога о театре

Рассматривание альбомов, книг, открыток,

иллюстраций к сказкам, к энциклопедиям по театру, по

искусству и др. Просмотр презентаций и др. видеоматериалов по теме

«Театр» (н., просмотр спектакля)

Слушание аудиозаписи спектакля, чтения стихов, отрывков литературных произведений

191

танцоры, поэты, композиторы, живописцы)

6.Репетиционные Осуществляется «прогон» подготавливаемого

к постановке спектакля или его отдельных

фрагментов.

II. Театрализованная деятельность в других

занятиях, ориентированных

преимущественно на решение задач других

образовательных областей

Например:

Музыкальные и физкультурные

занятия в форме танцевально-игровой

гимнастики (подготовка музыкальных номеров)

Познание социального мира

(Знакомство с театром и др.);

Рисование (персонажей, сюжетное по

сказке);

Детская мастерская «Художественный

труд»

(Работа направлена на подготовку к

игре-спектаклю, театрализованной игре: изготовление декорации,

костюмов, кукольных персонажей);

И др.

Работа над проектами («Организация мини - театра», «Организация выставки театральной игрушки) и др.

Моделирование (сюжетов сказки, образов персонажей,

создание макетов театра и т.п.)

Разучивание музыкальных номеров к спектаклю или

театрализованной игре

Изобразительная деятельность

(отражение впечатлений от литературного произведения в

рисунке, поделке)

Творческие мастерские (изготовление декорации, костюмов,

кукольных персонажей и др.)

Театральные досуги (тематические, интегрированные):

театральный КВН, вечер музыкально - театрализованных игр, по творчеству писателей, театральное кафе, «Незнайка в

театре» и др.

Сюжетно – ролевые игры «В театре», «Балетная школа»

Просмотр спектаклей, цирковых представлений,

подготовленных силами педагогов. взрослых (педагогов, родителей, актеров передвижных театров)

Просмотр спектаклей и театрализованных игр,

подготовленных силами детей

Экскурсии в музеи: в Музей кукол СПб, в СПб музей

театрального и музыкального искусства (со старшей гр.) Мини – экскурсии по ДОО (со средней группы):

осмотр театральной студии, изостудии

Встреча с интересным человеком (с артистом, писателем и

др.) (со старшей гр.)

Театральные выставки, выставки – конкурсы (театральной игрушки, костюмов, декораций и т.п.)

Тематический день («День театра»)

Детские театральные конкурсы

(со старшей гр.)

Театр детей и родителей

Традиционная для нашего ДОО форма театрализованной деятельности – Театральный фестиваль,

который проводиться 1-2 раза в год (в ноябре и апреле). Возрастных ограничений для фестивальных

мероприятий в детском саду нет. Каждая возрастная группа способна показать «спектакль». Главное,

это соответствие выбранной формы театрализации возрасту исполнителей.

Задачи театрального фестиваля: формировать у детей интерес к театральному искусству;

формировать представления о видах театрального искусства: драматического, кукольного,

192

музыкального и т. д., о различных жанрах и устройстве театра; развивать навыки актерского

мастерства, технику кукловождения, опыт успешного публичного выступления; стимулировать

родителей воспитанников на совместную театрализованную деятельность с детьми.

В группах раннего возраста и младших группах это может быть театрализованная игра -

драматизация или игра в кукольный театр. Это игры «для себя».

В средних группах – это игра-драматизация, игра в кукольный театр или игра – спектакль. В

средних группах происходит постепенный переход ребенка от игры «для себя» к игре,

ориентированной на зрителя.

В старших и подготовительных группах происходит переход от игры, в которой центром является

«артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист»,

«оформитель», «костюмер».

Развиваются специальные умения, обеспечивающие наряду с играми-спектаклями освоение новой

формы театрализованной деятельности - спектакля, приближенного к театральной постановке. Такая

форма проведения спектакля предполагает действия актеров строго по сценарию, наличие

отрепетированных и четко распределенных ролей, заранее разученные тексты, более широкое

использование костюмов, декораций, музыкального сопровождения. Во время спектакля дети-

«артисты» находятся за кулисами и не видят выступление своих товарищей.

Предпочтение в работе с детьми отдается играм-спектаклям, где сохраняется принцип

импровизации, где дети - «артисты» во время спектакля могут находиться вместе со зрителями в зале

и видеть выступление друзей, прийти в случае необходимости на помощь, включиться в игру.

Кроме того, в театрализованных играх и играх-спектаклях чаще используется современная форма

игры с куклами - театр «ассорти», где соединяются куклы разных систем (вид управления,

устройства), а также живая игра актера и игра кукол.

УСЛОЖНЕНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ОВЛАДЕНИЮ ПРИЕМАМИ КУКЛОВОЖДЕНИЯ

В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

Возрастная группа Вид кукольного театра и театральных кукол

Группа раннего возраста

Театр на руке - «варежковый» театр, театр пальчиковых кукол (тканевый); Настольный театр объемных кукол (мягкой, резиновой, вязаной и др.);

Напольный театр кукол - «прыгунков»;

Театр «порхающих» кукол на пружинке;


+ Театр верховых кукол без ширм - штоковая кукла; Порхающие куклы «бабочки» на руке;

Настольный театр плоскостных кукол; Театр на руке – театр пальчиковых кукол (деревянный)

Стендовый театр на фланелеграфе; магнитной доске


+ Театр верховых кукол (укороченная ширма 75 см.) – гапитная кукла; театр ложек; «варежковый» театр «рыбки», куклы -«говорунчики», куклы –

«висунки»; куклы-вертушки;

Театр на руке - пальчиковые куклы «гонзики»; Напольный театр - куклы - полумарионетки;

Настольный театр – игрушки - «топотушки»; перчаточные куклы; Театр

кукол с «живой рукой»


+Верховой театр Петрушек («би-ба-бо»); перчаточные куклы

Театр больших кукол - театр системы «люди - куклы»; большая «планшетная»

193

кукла

Стендовый театр - теневой театр фигурок; живых теней.

Подготовительная группа

+ Верховой театр (знакомство с ширмой в рост ребенка) – театр тростевых

кукол;

Куклы парного управления Театр больших кукол - театр ростовых кукол (могут управлять 2 чел.);

Напольный театр марионеток

При подготовке с детьми спектаклей в старшем дошкольном возрасте музыкальные руководители

и воспитатели опираются на систему работы, разработанную педагогами нашего ДОО на основе

технологии «Работа над постановкой спектакля со старшими дошкольниками» (Э. Г. Чурилова).

При подготовке театрализованных игр - спектаклей логика работы с детьми та же, но этапы

репетиции будущего спектакля пропускаются.

На этапе подготовки театрализованной игры в младших и средних группах некоторые формы

работы, такие как, например, пересказ, словесное «рисование» и т.п., не используют в связи их не

соответствия возрастным особенностям младших и средних дошкольников, и подбирают формы

работы адекватные возрасту детей.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ СПЕКТАКЛЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Этапы работы

Формы работы

I этап: Восприятие литературного текста

1.Обогащение познавательного и эмоционального

опыта по теме и идее произведения: подводить детей к

пониманию событий, явлений, происходящих в сказке; образов героев; основной идеи сказки

- Беседа;

-Рассказ воспитателя;

- Рассматривание иллюстраций; - Наблюдения;

- Объяснение способа образования и смысла сложных

слов, встречающихся в произведении и др.

2.Ознакомление с литературным произведением

(содержание, основная идея, авторская характеристика

героев)

- Чтение и обсуждение литературного произведения.

3.Углубление художественного восприятия

литературного текста: усвоение в единстве содержания,

смыслового, эмоционального подтекста и

изобразительно-выразительных средств литературного текста; усвоение логики событий, диалогов, образов

персонажей

- Повторное чтение литературного произведения

- Рассматривание иллюстраций к сказке

- Показ инсценировки сказки с помощью театра

картинок; в виде представления настольного театра - Слушание сказки на диске или аудиокассете.

- Художественно-изобразительная деятельность по

сказке: рисование, лепка, аппликация.

4. Разучивание текста

- Рассказывание сказки совместно с педагогом

- Пересказ всего произведения

- Пересказ по ролям - Речевое творчество (Придумывание новых

вариантов сказки)

194

II этап: Развитие умений создавать образы персонажей будущего спектакля.

Формирование готовности принять любую роль по сказке

1. Обогащение содержания и углубление понимания

образов героев:

- мотивов поступков, настроения, эмоционального состояния и т.п.

- Словесное «рисование» психологического портрета

героев литературного произведения в определённых

ситуациях - Составление описательных рассказов по

иллюстрациям к сказке

2. Актерский тренинг (игры, упражнения, этюды по

сюжету и безотносительно сюжета литературного произведения)

Развитие главных элементов актерского мастерства:

выразительности речи (языковой и интонационной)

выразительности движений самого актера

(поза, жест, мимика, походка, действия с

предметами) согласованности во взаимодействии с

партнерами.

«Поиск» выразительных средств передачи образов персонажей.

- Общеразвивающие игры и упражнения.

- Дидактические игры и подвижные игры-имитации - Упражнения и игры-имитации отдельных действий

человека, отдельных эмоций, состояний, настроений

человека - Сюжетные образно-пластические, образно-речевые,

образно-игровые упражнения, этюды (имитация

системы действий и эмоций в логической

последовательности) - Упражнения и этюды с театральными куклами (тех

систем управления, которые предполагается

использовать в спектакле)

III этап: Музыкально-театрализованная деятельность

1. Знакомство с музыкальными произведениями к

спектаклю. «Поиск» жанра будущего спектакля,

варианта музыкального оформления спектакля. 2. Развитие специальных умений создавать

музыкальный образ героев спектакля

3. Подготовка музыкальных номеров для оформления

спектакля. 4. Формирование представлений о связи театрального и

музыкального искусства

- Музыкально-образные этюды;

- Слушание музыкальных произведений, которые

будут звучать в спектакле; - Импровизационные, творческие задания на создание

танцев, песен, музыкальных игр, инструментальных

номеров;

- Разучивание музыкальных номеров к спектаклю

IV этап: Театрально-изобразительная деятельность

1.«Поиск» вариантов декорационного оформления

спектакля, изготовления театральных кукол и реквизита, костюмов для персонажей.

2.Изготовление декораций, костюмов, реквизита,

театральных кукол к будущему спектаклю, театрализованным играм по произведению.

3.Расширить представления о театрально-

изобразительном искусстве.

- Рассказ педагога, беседа о театрально-

изобразительном искусстве. - Обсуждение вариантов оформления спектакля

(игры)

- Самостоятельная творческая изобразительная деятельность.

V этап: Театрализованные игры по теме и сюжету будущего спектакля

1.Формировать представления о театральных

профессиях, устройстве театра, особенностях рождения спектакля, порядке проведения театральных

представлений, о культуре поведения зрителей в театре

с целью развития интереса к театру и способностей к организации собственной театрально-игровой


2.Создание педагогических условий для естественного освоения театрально-игровых умений, проявления

творческой инициативы и самостоятельности.

- Рассказ, беседа о театре:

«Рождение спектакля» «Театр снаружи и изнутри»

«Культура поведения в театре»

- Игры в кукольный театр - Игры-драматизации

- Режиссёрские игры

195

VI этап: Репетиционная работа над ролью

Индивидуальная работа над ролью и работа в малой группе

1. Воплощение образов героев в сценических условиях:

взаимодействие с партнерами, с рассказчиком, соединение компонентов роли

(речевых, двигательных, реквизитных, музыкальных);

«Поиск» средств передачи образа.

2. Отработка мизансцен, выразительности речи, движений, техники кукловождения в соответствии со

сценической задачей.

Отбор исполнителей на главные и второстепенные

роли.

-Индивидуальное проигрывание роли. - Работа над ролью в малых группах (есть ролевое

взаимодействие с другими персонажами).

- Проигрывание ролей по отдельным эпизодам в разных составах

VII этап: Постановочная работа над целостным спектаклем

Работа в подгруппах

1. Проигрывание эпизодов спектакля в режиме

импровизации с целью приобщения к коллективному сценическому творчеству (поиск варианта мизансцен,

декорационного решения, логики поведения

персонажей и т.п.)

2. Репетиция (отработка отдельных эпизодов спектакля с целью закрепления наиболее удачно найденных

мизансцен, действий партнёров, взаимодействия с

рассказчиком) 3.Сведение компонентов спектакля (музыкального,

декорационного, пластического, речевого и т.п.).

- Коллективное проигрывание эпизодов спектакля в

режиме импровизации

- Репетиция отдельных эпизодов спектакля в разных составах

- Репетиция всей пьесы (сводная репетиция)

VIII этап: Работа по организации детского представления

1. Создание условий для проявления потребности в

творческом соучастии детей на этапе организации приглашения зрителей на спектакль, оформления

сцены

2. Совершенствование театрально-исполнительских

умений детей в процессе повторных показов спектаклей для разных категорий зрителей (сотрудники

ДОУ, родители, дети других групп и т.п.)

3. Подведение итогов театрализованной деятельности.

- Изготовление афиш и пригласительных билетов на

спектакль - Участие в оформлении зала и сцены.

- Генеральная репетиция со зрителями (одновременно

является премьерой)

- Показ спектакля для родителей и для детей других групп.

- Обсуждение спектакля со зрителями и детьми (на

следующий день) - Повторные показы спектакля с разными составами

исполнителей

- Оформление выставки детских работ по спектаклю, стенда или альбома с фотографиями

- Составление рассказов из личного опыта детей («Как

я готовился к спектаклю»; «Как я участвовал в

спектакле»)

196

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ И

РАЗВИТИЮТВОРЧЕСТВА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ





I.Занятия, ориентированные

преимущественно на развитие

продуктивной деятельности и

детского изобразительного творчества

Рисование

Лепка

Аппликация (с мл.гр.)

Конструирование из разных

материалов

(из строительного материала, бумаги, бросового, природного

материала)

Художественный труд –

(в старших и подг. группах)

II.Занятия, ориентированные

преимущественно на приобщение

детей к миру изобразительного

искусства:

Познавательно –

исследовательская

деятельность: ознакомление с

изобразительным искусством

(с видами и жанрами

изобразительного искусства народов России и мира,

творчеством художников,

музеями СПб и др.)

III.Занятия, построенные на

интеграции видов деятельности

(интегрированные)

и синтезе искусств (комплексные)

Комплексное занятие направленно на разностороннее раскрытие сущности

определенной темы средствами разных

видов деятельности, которые последовательно меняют друг друга.

(Одна деятельность сменяет другую, и

этот переход ощутим: порисовали,

теперь поиграем, а потом послушайте сказку.)

Интегрированное занятие, на котором

раскрытие темы происходит через комбинацию разных видов деятельности

при незаметном, гармоничном переходе

от одного образовательного вектора к другому

Творческие мастерские:

«Очумелые ручки», «Самоделкино», «Вышивание»,

«Выжигание», «Рукоделие», «Народные промыслы» («В гостях у народных мастеров»), оформление художественной

галереи и др.

Продуктивная деятельность

Рисование

Лепка



Конструирование из разных материалов

Дизайнерская деятельность

(оформление подарков, группы, музея и т.п.)

Создание коллажа

Экскурсии

- В музеи СПб (Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Российский этнографический музей, СПб музей

игрушки, Музей Антропологии и Этнографии им. Петра Великого ; в

Ботанический сад и т.д. ); - Автобусные по городу (знакомство с архитектурой и скульптурой

СПб);

- В Центральную детскую библиотеку Кировского р-на (знакомство

с творчеством художников - иллюстраторов) - К водоему, в лесопарк.

Целевые прогулки (наблюдение за явлениями природы, общественной жизни,

деятельностью людей, рассматривание объектов для формирования

отчетливых представлений): - по участку ОУ

- по улицам микрорайона, на детскую площадку

- к речке Дачная, в парк Александрино и др.

Наблюдение за объектами и явлениями природы,

общественными явлениями

Рассматривание картин, иллюстраций художников, изделий

мастеров декоративно-прикладного искусства, альбомов об

искусстве, продуктов детского изобразительного творчества

Просмотр и обсуждение презентаций, слайдов, видеоматериалов

об изобразительном искусстве

Опыты и эксперименты с изобразительными материалами,

техниками

197

(Например, работая над темой «Зима»,

интегрируются математическая и изобразительная деятельности:

малыши получают арифметические

задания от Бабы-Яги из сказки и,

выполняя их, рисуют, лепят, конструируют)

IV.Занятия, ориентированные

преимущественно на решение задач

других образовательных областей

Например

Развитие речи «Составление

описательного рассказа по картине А. Саврасова «Грачи

прилетели»

Коллекционирование (пуговиц, открыток, тканей и материалов, этикеток и др.)

Моделирование (создание моделей этапов изготовления поделок,

моделей объектов с движущимися частями, макетов улицы, дома и

др.)

Работа над проектами художественно-эстетической

направленности («Организация выставки «Художники -

иллюстраторы», «Эрмитаж –величайший музей мира» и др.)

Работа в мини-музее (создание, оформление экспозиций,

проведение мини-экскурсии - «Музей народных мастеров», «Музей

сказок», «Музей ткани» и др.) Рассказ (беседа) педагога об изобразительном искусстве

(творчестве художников, архитекторов СПб и т.п., музеях и др.)

Игровая деятельность:

- дидактические игры (настольно-печатные, словесные «Краски»,

«Музеи СПб» и др.); - строительно-конструктивные игры (из песка, конструктора лего,

деревянного и др.); -

сюжетно – ролевые игры («Экскурсия в музей», «Мастерская

художника» и др.).

Тематические и интегрированные досуги по изобразительной

деятельности - Обыгрывание выставки работ изостудии «Разноцветный хоровод -

за весь год изоработ»

- Викторины и КВН по теме «Искусство» (творчество «художников иллюстраторов, архитектура и скульптура, СПб и др.)

Тематические выставки, выставки - конкурсы детских изоработ

(рисунков, поделок, аппликационных работ и т. п.): - Выставка рисунков

«Город над вольной Невой» «Олимпийские надежды»

«Сказки Пушкина» и т.п. - Выставки поделок театральных кукол:

«Друзья и подружки для нашего Петрушки» и др.

- Выставки декоративно –прикладных изделий: «Город мастеров»

- Выставка новогодних елочных игрушек. - Ежегодная итоговая выставка работ изостудии

«Разноцветный хоровод – за весь год изоработ»

Сотворчество взрослых и ребенка (совместные рисунки, коллажи, проекты и др.)

Встреча с интересным человеком (с художником, мастером

народных промыслов и др.)

Мастер-классы по изобразительной деятельности

Тематические дни недели («День творчества»)

198

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОУ





I. Музыкальные занятия

Типы занятий по их содержанию:

Традиционные

Решаются задачи всех видов музыкальной деятельности.

Включает в себя все виды музыкальной

деятельности в различном чередовании (восприятие-исполнительство-

творчество):

1.Музыкальное исполнительство:

- Музыкально - ритмические движениия;

Упражнения на развитие музыкально-

ритмических навыков, выразительности движений; разучивание танца

(музыкальных композиций); музыкальная

игра. - Пение.

Упражнения на развитие музыкального

слуха и голоса; разучивание песни, закрепление (повтор) знакомой песни.

- Игра на детских музыкальных

инструментах.

2.Слушание музыки. 3. Музыкально-познавательная

деятельность (нотная грамота,

информация о музыке, жанрах, композиторах и т.п.)

4.Детское музыкальное творчество

(задания на песенное и танцевальное творчество, музыкально-игровые

импровизации и т.п.)

Доминантные Занятия, на которых доминирует один из

видов музыкальной деятельности. Другие

виды музыкальной деятельности

являются вспомогательными.

Музыкальные занятия в форме

танцевально-игровой гимнастики

(1-2 раза в месяц)

Тематические Занятия, логика которых подчинена определенной теме. Тема проходит через

все виды музыкальной деятельности.

В зависимости от

Музыкальные праздники

1. Осенний праздник

2. Новый Год

3. 8 марта

4. Весенний праздник

5. Выпускной праздник

Музыкальные досуги

А) Зрелища, организованные и подготовленные взрослыми:

1) в исполнении взрослых – педагогов или профессиональных

артистов; 2) в исполнении других детей.

Основные виды:

- Внесение новой игрушки (обыгрывание) - Игры-забавы, игры с пением,

- Просмотры музыкальных спектаклей,

- Просмотры концертов детской самодеятельности

- Просмотры концертов взрослой самодеятельности, - Слушание музыкальных радиопередач,

- Просмотр музыкальных телепередач или видеофильмов.

Б) Досуги, в которых дети принимают активное участие:

- Вечер музыкальных игр и аттракционов,

- Веселые концерты (песни, танцы, музыкальные инсценировки), - Дни рождения,

- Вечер юмора (шутки, загадки, сценки),

- Музыкальные викторины, КВНы,

- Музыкальное караоке, - Вечера самодеятельности (любимые песни, сценки, танцы)

- Музыкальное кафе

- Слушание музыки - Тематические (посвященные Дню Победы, творчеству

композиторов, русскому - народному творчеству; «Музыкальный

Петербург» и т.п.).

Музыкальные игры –спектакли и спектакли,

Интегрированные досуги художественно-эстетического цикла («Музыка и сказка»)

Досуги по танцевально-игровой гимнастике

Музыкальные игры

А) Музыкальные игры-забавы

Б) Музыкально-дидактические (на слуховое восприятие чувство ритма, различение тембра и длительности звуков, на представление

о характере музыки, жанрах произведений)

- настольно-печатные игры, - игры с дидактическими предметами,

- игры без наглядности

В) Игры подвижного характера: 1. Бессюжетные игры с правилами (разновидность подвижных

199

темы занятия подразделяются на

собственно тематические – тема взята из жизни (например «Природа

в музыке», «Времена года

в музыке», «Музыка моего народа»)

и музыкально-тематические.

Музыкально - тематические, где темы

связаны с выразительными средствами музыки, особенностями

музыкального языка («Громко-тихо»,

«Что такое марш», «О чем рассказывает

музыка», «Три жанра в музыке» и т. п.).

Комплексные Задачи решаются с помощью различных

видов искусства и средствами сразу

нескольких видов художественной деятельности (музыкальной,

художественно-речевой,

изобразительной, театрально-игровой),

т.е. используется синтез искусств. Конкретная тема (единый

художественный образ) занятия

объединяет все виды художественной деятельности, что позволяет детям

выделить особенности средств

выразительности, понять, что один и тот же образ или явление можно выразить

разными художественными средствами

(реализуется различными видами

искусств) (Например, образ весны можно

почувствовать и в музыке П.

Чайковского, и в стихах С. Есенина, и в картинах И. Саврасова.

Изучение народных обрядов, традиций.

Углубленное знакомство с творчеством

композитора и т.п.)

II. Физкультурные занятия в форме

танцевально-игровой гимнастики

III.Занятия, ориентированные

преимущественно на решение задач

других образовательных областей

Например:


деятельность: из цикла

«Путешествие в прошлое России»

(знакомство с бытом, традициями, географией,

историческими событиями, в том

игр). Задача - двигаться в соответствии с музыкой

- игры с пением («Ищи»), - игры-пляски («Русская пляска»),

- подвижные игры, игры-соревнования («Кто скорей возьмёт

флажок», «Найди пару»);

2. Сюжетные игры (выступают персонажи, развертывается определенное действие).

Основная задача – передать музыкально - игровой образ персонажа

в соответствии с музыкой. - Игры-инсценировки:

1) игры с пением (хороводы, обыгрывание песен, частушек,

потешек),

2) под инструментальную музыку - сюжетные подвижные игры («Куры и Петушок»);

- музыкальные имитации действий, эмоций («Веселые мячики»,

«Барабан», «Закачались деревья в лесу» и др.); - хореографические сценки-миниатюры («Танец снежинок», «Петя

и Волк»).

3) Музыкальные инсценировки стихов, сказок, рассказов, 4) Игры-оперы, ритмопластические спектакли, музыкальные

сказки (отличие – специально сочиненные для детей партии).

Сюжетно-ролевые игры на музыкальную тему: «Концерт», «Музыкальное занятие», «Праздник в детском саду» и т.п.

Игры-экспериментирования со звуками («звучащие игры» с использованием воды, бумаги баночек )

Практические упражнения на освоение умений музыкальной деятельности (музыкальные упражнения)

- упражнения на освоение танцевальных движений и композиций;

- танцевально-ритмические упражнения;

- вокальные упражнения, попевки, распевки; - упражнения на развитие музыкального слуха;

- дыхательные упражнения;

- упражнения в музицировании; (освоение игры на детских музыкальных инструментах).

Разучивание музыкальных номеров, песен, композиций, игр

Музыкальное исполнительство (пение, танцы, игра на

музыкальных инструментах)

Музыкальное творчество, импровизация

(сочинение песен, танцевальных композиций, создание

музыкально-игрового образа и т.п.)

Экскурсии - в Музей театрального и музыкального искусства;

- в Шереметевский дворец (Музей музыки).

Рассказ или беседа о музыке

(о творчестве композиторов, певцов, танцоров, о музыкальных жанрах, об истории музыки и т.п.)

Рассматривание музыкальных инструментов и игрушек

200

числе с народными песнями)

Развитие речи

«Знакомство с буквами»

(звучит песня про книжку)

Рассматривание иллюстраций к музыкальным произведениям,

музыкальных энциклопедий и др.

Слушание музыки

Просмотр презентаций и видеоматериалов

(«Музыкальные инструменты народов мира», «Балет-балет-балет»

и т.п.)

Моделирование (создание модели по содержанию музыкального

произведения, алгоритма разучивания пляски и др.)


- «Создание музыкальной энциклопедии»,

- «Песни Великой Победы» и др.

Встреча с интересным человеком (с музыкантом)

Мастер-классы

(от преподавателей и исполнителей танцев «Танцы народов мира»,

« Русские народные танцы» и др.)

Музыкальные конкурсы (на уровне ДОО, района и др.)

- «День танца»

- «Музыкальный калейдоскоп» - «Патриотической песни» и др.

Фестивали (на уровне ДОО, района и др.) - «День танца»

- фестивали песенные, танцевальные; театральные;

- тематические («Русское народное творчество», «Зимняя

фантазия») и др.

Тематический день («День музыки»)

Музыкально-театральная гостиная

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ТАНЦЕВАЛЬНО-ИГРОВОЙ ГИМНАСТИКОЙ

Формы совместной деятельность

педагога и детей

Содержание деятельности

Организованная образовательная деятельность

Физкультурные занятия в

форме танцевально-игровой

гимнастики – в группах

дошкольного возраста


Музыкальные занятия в

форме танцевально-игровой

1. ИГРОРИТМИКА.

Специальные упражнения для согласования движений с музыкой.

2. ИГРОГИМНАСТИКА. - Строевые упражнения.

- Общеразвивающие упражнения (без предметов, с предметами).

- Упражнения на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление

осанки. - Акробатические упражнения.

3. ИГРОТАНЦЫ.

201

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИТЕРАТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОУ

Организованная






преимущественно на

литературное развитие

Развитие речи и

чтение

(рассказывание)


литературы – в группах раннего

возраста

Чтение

Чтение (рассказывание) и беседа по литературному произведению

Этические беседы о прочитанном

Решение проблемных ситуаций (обсуждение поступков литературных

персонажей)

Разучивание наизусть стихов, литературного текст

Творческое рассказывание на основе художественных произведений

Пересказ литературных произведений

Составление рассказов по иллюстрациям к книгам

гимнастики – в группах



- Хореографические упражнения.

- Танцевальные шаги. - Ритмические и бальные танцы (современный, народный и т.д.) .

4. ТАНЦЕВАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА. - Специальные композиции и комплексы упражнений.

5. ИГРОПЛАСТИКА. - Специальные упражнения для развития силы и гибкости в образных

и игровых двигательных действиях и заданиях.

- Комплексы упражнений.

6. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА.

7. ИГРОВОЙ САМОМАССАЖ.

8. МУЗЫКАЛЬНО-ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ.

9. ИГРЫ-ПУТЕШЕСТВИЯ. - Тематические задания.

10. КРЕАТИВНАЯ ГИМНАСТИКА.

- Музыкально-творческие игры, - Специальные задания.

Совместная деятельность воспитателя и детей в режимных моментах

1.Досуги по танцевально - игровой гимнастике

«Ритмопластические спектакли»: «Карнавал народов мира», «Магазин игрушек», «Кто сказал «мяу»?», «Новые приключения

кота Леопольда», «Космическое путешествие», «Фунтик-

дискжокей» и др.

2.Упражнения на освоение

танцевальных движений, композиций

Отработка разученных на занятиях движений

3.Танцевальные конкурсы

Районный конкурс «День танцев»

Конкурс на уровне ДОО «Танцевальный калейдоскоп» и др.

4. Просмотр видеоматериалов,

презентаций

На тему «Танцы», «Гимнастика», «Ритмика» и т.п.

5. Мастер – класс от танцоров и преподавателей по танцам

«Танцы народов мира», «Русские народные танцы», «Современные танцы» «Акробатические танцы» и др.

202


литературы – в группах дошкольного

возраста




познание социального

мира (темы: «История

книгоиздательства»,

«Профессия – детский

писатель» и др.)

II. Интегрированные и

комплексные занятия

Комплексное занятие,

направленно на разностороннее раскрытие сущности

определенной темы средствами

разных видов деятельности,

которые последовательно меняют друг друга. (Одна

деятельность сменяет другую,

и этот переход ощутим: поиграли, а потом послушайте

сказку, потом порисуем)

Интегрированное занятие, на

котором раскрытие темы

происходит через комбинацию

разных видов деятельности при незаметном, гармоничном

переходе от одного

образовательного вектора к другому.

(Математическое

путешествие по сказкам - решают задачи

математического и

литературного развития)

III.Занятия,

ориентированные

преимущественно на решение

задач других

образовательных областей

Развитие речи (на основе

литературного

текста): пересказ,

разучивание стихов,

Рассказ воспитателя о творчестве писателей, художников-иллюстраторов и др.

Беседа на литературные темы (о творчестве писателей,

о любимых книгах, литературных героях и др.)

Ситуативный разговор на литературную тему

Театрализованная деятельность (театрализованные игры и

представления, этюды на основе литературных текстов)

Встреча с интересным человеком (Творческие встречи с писателями, поэтами, художниками - иллюстраторами детских книг)

Литературные викторины, КВН

Конкурсы чтецов, «юных писателей»

Просмотр спектаклей, театрализованных игр на основе литературных

текстов

Выставки (в книжном уголке, иллюстраций к книгам и др.)

Вечера литературных развлечений (вечера сказок, загадок)

Экскурсии в Детскую библиотеку

Библиотечные занятия в Детской библиотеке (викторина, виртуальная экскурсия, литературный час, игровое занятие и др.)

Работа в книжном уголке

Сюжетно-ролевые игры («Библиотека», «Книжный магазин» и др.)

Творческая мастерская (составление альбомов загадок, творческих

рассказов; оформление обложки книг и др.)

Детское книгоиздательство

Рисование, лепка (по сюжету сказок, стихов, иллюстраций к книгам)

Моделирование (составление схем для пересказа)

Настольно-печатные игры (на литературную тему «Сказки», «Художники-иллюстраторы», «Детские писатели» и «Жанры

литературы» и др.)

Словесные литературные игры («Отгадай сказку», «Закончи сказку» и др.)

Игры-путешествия и игры-квесты («Путешествие по сказкам», «Приключения в стране Чукоккала» и др.)

Художественно-речевое творчество

203

составление загадок,

творческого рассказа и др. - в группах



деятельность (на основе

литературного

текста) – в группах дошкольного

возраста

Рисование

(персонажей, обложки к книге, сюжетное по

сказке);

И др.

(подбор сравнений, эпитетов, подбор рифмы, продолжение авторского

рассказа, составление творческого рассказа по потешке и др.)

Речевые упражнения (на выразительность речи)

Просмотр презентаций, видеоматериалов (спектаклей, выступления артистов и др.)

Слушание записи исполнения артистами литературного произведения

Работа над проектами («Создание книги волшебных сказок», «Оформление

книжного уголка»)

Ремонт книг («Книжкина больница»)

Социальные акции («Здравствуй, читатель!»)

Клуб по интересам («Клуб книголюбов»)

Использование художественных произведений для усиления

эстетического восприятия или воспитательного воздействия

в разных блоках педпроцесса

(Н, при наблюдениях за снегопадом, в процессе к.г.н. – используются прибаутки и др.)

ВОСПИТАНИЕ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ

Образовательная работа по воспитанию этнотолерантности дошкольников осуществляется в

три этапа:

I этап: Дети младшего дошкольного возраста (четвертый год жизни) знакомятся с историей своей

семьи и получают первоначальные представления о традициях и культуре своего народа. На этом

этапе дается представление о его семейных традициях и особенностях, через привлечение семейного

и жизненного опыта самого ребенка и при участии родителей; создаются условия для отражения

имеющихся представлений детей в разнообразных видах художественной деятельности,

воспитывается открытость и доброжелательность в общении с детьми и взрослыми, в том числе,

разных национальностей, которые посещают детский сад .

II этап: Детям средней группы (пятый год жизни) прививается устойчивый интерес к познанию

истории, традиций и культуры своего народа и других народов, прежде всего, посещающих детский

сад, а также представителей белой, черной, желтой рас, народов Африки и Азии, народов Севера (по

выбору педагогов).

III этап: У детей старшего дошкольного возраста (шестой и седьмой год жизни) Расширяются и

углубляются представления о родном крае, городе, о разных национальных культурах. Формируется

гордость за достижения России. Наряду с освоением национально- культурной идентичности

проявляется уважительное отношение к культуре и традициям других народов.

Используются разнообразные средства обучения и воспитания:

- художественная литература, народные игры, устное народное творчество - малые фольклорные

формы- сказки, поговорки, пословицы , народная игрушка, предметы быта национальная кукла,

204

национальный костюм, блюда, музыка, музыкальные инструменты, танцы, песни, живопись,

произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства;

- этнокалендарь;

- общение с представителями различных национальностей;

- этнические мини-музеи, организованные в группах и изостудии – музеи национального быта,

народных декоративно- прикладных изделий, национальных кукол и др.;

- поликультурное пространство города (музеи, выставки, детские библиотеки, экскурсии по городу;

- развивающая предметно-пространственная среда ОУ, отражающая национальный и

межнациональный колорит.

В образовательный процесс по этнотолерантному воспитанию включается инструктор по

физкультуре (проводит народные игры, знакомит с традиционными народными видами спорта,

достижениями спортсменов и т.п.), музыкальный руководитель (разучивает народные танцы, песни,

знакомит с народными музыкальными инструментами, организует слушание народной музыки и

готовит инсценировки сказок и т.п.), педагог дополнительного образования по изобразительной

деятельности (знакомит с изобразительными искусством разных стран и народным декоративно-

прикладным искусством, проводит экскурсии в музеи СПб и др.).

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ


образовательная деятельность





задач этнотолерантного

воспитания



деятельность: познание

социального мира (темы: «Как себя вести», «Нас много на земном

шаре», «Что такое

семья» и многое др.) – в группах дошкольного

возраста



Комплексное занятие,

направленно на разностороннее раскрытие сущности

определенной темы средствами

разных видов деятельности, которые последовательно

меняют друг друга. (Одна

деятельность сменяет другую, и этот переход ощутим:

послушайте рассказ о народах,

населяющих Россию, потом

поиграем в народные игры, затем «нарисуем» любимую

Игры с народными игрушками (бирюльками, волчками, деревянными

Богородскими игрушками-забавами и др.)

Сюжетно-ролевые игры (Семья», «Экскурсия в музей», «Путешествия по

странам» и др.)

Дидактические игры («Кто больше назовет стран», «Узнай предмет по

описанию», «Придумай загадку» и др.)

Народные хороводные и подвижные игры

Игры-путешествия и игры – квесты («Вокруг света», «Путешествие по СПб»)

Инсценирование народных сказок, песенок, потешек

Чтение и рассказывание русских народных сказок, сказок народов мира,

сказок зарубежных и русских писателей

Рассказы педагога (о жизни города, его истории, сегодняшнем дне, об архитектурных памятниках, о народных традициях, странах и т.п.)

Рассматривание предметов (домашнего обихода народов России и мира - посуды, прялок, утюгов, ковриков, половиков др., национальной одежды,

декоративно-прикладных изделий, национальных музыкальных инструментов

- кастаньет, рожков, маракасов и др.)

Рассматривание детских и семейных альбомов с фотографиями (семейные традиции, поездки в разные страны, родословная и т.п.)

Рассматривание книг, энциклопедий (о СПб, народах России и мира)

205

народную сказку)

Интегрированное занятие, на

котором раскрытие темы

происходит через комбинацию

разных видов деятельности при незаметном, гармоничном

переходе от одного

образовательного вектора к другому.

(Занятие из цикла «Мы живем в

России - эскимосы»:

«путешествие» на Чукотку, знакомство с традициями и

бытом эскимосов, игры,

обучение конструированию из бумаги - рыбки)

III.Занятия, ориентированные


задач других образовательных

областей

Например




ознакомление с

изобразительным

искусством (с видами и жанрами

изобразительного искусства народов

России и мира др.)

Разучивание на

музыкальных занятиях «дружных» танцев,

танцев народов мира, песни о матери, любимом

городе и др.

Рисование на тему «Дружат дети всей

земли», «Моя семья»

Совместная

аппликация «Украшение

национального головного

убора»

И др.

Посещение музеев СПб (Музея антропологии и этнографии

им. Петра Великого, СПб музея игрушки, Российского этнографического музея, Государственного Эрмитажа и т.п.)

Просмотр презентаций (о СПб, о разных странах и народах и др.) и

видеоматериалов (о дружбе, семье, народном искусстве - национальных танцах, одежде и др.)

Дегустация национальных блюд

Возложение цветов на воинское захоронение «Дачное»

Реализация проектов («Создание энциклопедии «Народы мира», «Рецепты русской кухни» и др.)

Коллекционирование (открыток, магнитиков, значков с изображением городов мира, СПб и др.)

Моделирование (составление схем для пересказа народных сказок, моделирование правил поведения)

Решение проблемных ситуаций нравственно-этического характера

Этические беседы (о семье, о дружбе и др.)

Беседы по этнокалендарю

Встреча с интересными людьми (представителями разных

национальностей, исполнителями народных песен и др.)

Составление письма (больному товарищу, бабушке в другой город,

персонажу и т.п.)

Создание мини-музея (народных игрушек, народного быта,

народных кукол, декоративно-прикладного искусства, сувениров из стран

мира и др.)

Совместные дела (оформление группы к празднику, труд в группе и на

участке и др.)

Оформление коллажа (с фотографиями детей группы, «дружные» игры и

др.)

Составление альбомов (по теме «Эмоции и чувства», «Страны и народы»,

«СПб», «Мы разные - мы вместе» и др.)

Социальные акции («Голубь мира», «Доброе сердечко», «Помоги малышам»

и др.)

Оформление книжных витрин в книжно-речевом центре (темы: «Путешествие по миру», «Наша Родина – Россия» и др.)

Разучивание и рассказывание стихов, песенок, потешек и т.п.

Пересказ сказок народов мира, рассказов на этические темы и т.п.

206

Лепка народных игрушек

Рисование (Декоративная роспись силуэтов предметов народного быта,

национальной одежды, игрушек - миски, вазы, варежки, передники, прялки,

лошадки - кочалки и др.; «Я, ты, он, она - вместе дружная семья», «Родные

просторы»)

Аппликация (по мотивам национальных орнаментов)

Плоскостное и объемное конструирование («Достопримечательности СПБ»)

Художественный труд (изготовление элементов костюмов для народных танцев, атрибутов для обыгрывания народных сказок др.; выпечка и

декоративное украшение русского каравая для самостоятельной игровой

деятельности и др.)

Музыкальные праздники «Осенняя ярмарка», «Весенняя прогулка по СПб»,

«Путешествие в Северную страну», «Мы шли по сказочным дорогам» (зарубежные сказки) и др.

Музицирование на народных инструментах

Слушание аудиозаписи (национальных гимнов, песен, звучания

национальных инструментов и др.)

Слушание фортепианного исполнения народной музыки (песен,

колыбельных, музыкальных композиций)

Музыкально - дидактические игры («Допой песню до конца»)

Досуги

Музыкальные досуги («Караоке народных песен» и др.) Этические досуги («Новые приключения Буратино», «Что такое «хорошо»,

а что такое «плохо»? и др.)

Литературные вечера (по теме «Устное народное творчество», «Сказки народов мира», «Дружба» и др.)

Викторины, КВН-ы («Счастливый случай», «Что? Где? Когда?»,

«По странам и континентам» и др.)

Досуги по танцевально-ритмической гимнастике («Карнавал народов мира», «Ребята, давайте жить дружно» и т.п.)

Досуги народной тематики («Масленица», «Прилет жаворонков»

«Посиделки в народном стиле» и др.) Досуги разной тематики («День матери», «День Победы», «Дружат дети

всей земли», «По страницам русских сказок» и др.)

Клуб по интересам («Клуб путешественников»)

Конкурсы («Патриотической песни», семейного музыкального творчества и

др.)

Выставки-конкурсы (детских рисунков, поделок по теме «Народное

творчество», «Наш родной СПб», «Наши любимые мамы» и др.)

Тематические дни («День дружбы»)

207

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ






I.Занятия,



решение задач

формирования основ

безопасности

жизнедеятельности


исследовательска

я деятельность:

освоение

безопасного

поведения - в

группах дошкольного

возраста



Комплексное занятие, направленно на

разностороннее раскрытие

сущности определенной

темы средствами разных видов деятельности,

которые последовательно

меняют друг друга. (Одна деятельность сменяет

другую, и этот переход

ощутим: беседа о правилах дорожного движения,

затем игра «Пешеходы и

автомобили», потом

изготовление макета «Перекресток»)

Интегрированное занятие, на котором

раскрытие темы

происходит через комбинацию разных видов

деятельности при

незаметном, гармоничном

переходе от одного образовательного вектора

к другому.

Сюжетно-ролевые игры и строительно-конструктивные игры («Автобус»,

«Поездка в лес», «Наша улица», «Скорая помощь», «Мы -пожарные» и др.)

Дидактические игры: настольно-печатные, с предметами, но, словесные и др. («Собери дорожные знаки», «Огнеопасные предметы», «Съедобное – несъедобное», «Можно - нельзя, правильно -неправильно», «Если возник пожар», «Раз, два, три,

что опасно-найди», «Мы-спасатели» и др.)

Подвижные игры и эстафеты («На пожар», «Тушим пожар», «Что нужно при

пожаре», «Собираемся в поход», «Юные автомобилисты», «Светофор»,

«Трамвайчик» и др.)

Игры-путешествия и игры – квесты («Путешествие в гости к жителям леса»,

«У леса на опушке», «Улица полна неожиданностей», «Путешествие в

неизведанную страну», «Путешествие в мир исчезающих растений и животных»)

Инсценирование («Кошкин дом», «Волк и семеро козлят», «История Зайчика и его

друзей» и др.)

Чтение и рассказывание литературных произведений по теме ОБЖ («Как

неразлучные друзья дорогу переходили» (А. Иванов), «Огнехвостик» (В. Ардов),

«Законы улиц и дорог» (И. Серяков), «Дядя Степа – милиционер» (С. Михалков) и др.- стр. 255)

Рассказы педагога (о правилах безопасного поведения дома и на улице, о

профессиях пожарника, полицейского, спасателей и др., о транспорте, «Опасные

предметы», «Что такое карантин», «Откуда берутся болезни» и т.п.)

Инструктаж по технике безопасности

Тренинги по эвакуации

Игровые тренинги («Если позвонили в дверь», «Телефон «01», «Первая помощь» и др.)

Интервьюирование («Как себя вести»)

Рассматривание предметов (жезл, макет улицы, макет светофора, бытовые

приборы и др.)

Рассматривание картинок- ситуаций, иллюстраций, плакатов («Куда приведет каждая ситуация?», «Правила Дорожного Движения», «Предметы-не игрушки» и

др.)

Рассматривание книг, энциклопедий («Я познаю мир. Основы безопасности

жизнидеятельности», «Помоги себе и другим», «Чрезвычайные ситуации» и др.)

Целевые прогулки с целью знакомства с правилами безопасности

208

(Пересказ сказки «Волк и

семеро козлят, повторение правил поведения с

незнакомыми людьми,

счет до семи)

III. Занятия,



решение задач других


областей

Например

Рисование по

сюжету «Осторожные

сказки»

Совместная

аппликация

«Осторожно -

переход»

Разучивание стихов

и рифмованных

правил по ОБЖ

И др.

(к перекрестку, к пешеходному переходу, к тротуару, в парк, к речке)

Просмотр презентаций, («Что такое карантин», «О1», «02», «03», «Личная

безопасность», «Прогулка в лес» и др.) и видеоматериалов (обучающих фильмов

«Улица полна неожиданностей», «Дорожные приключения» и др.; детских

инсценировок по ОБЖ и т.п.)

Реализация проектов («Создание энциклопедии «Безопасность», «Подготовка

спектакля «Кошкин дом», «На улице и в комнате - о том ребята помните!», «Эта служба и опасна и трудна»)

Моделирование (составление схем по правилам безопасного поведения,

макетирование – перекресток, улица с транспортом и др.)

Решение проблемных ситуаций («Если чужой приходит в дом», «Пожар дома»,

«Один дома», «Я потерялся», «Неизвестный предмет» ) Беседы («Внешность человека может быть обманчива», «О чем говорят

дорожные знаки», «Если ты потерялся», «Как себя вести в транспорте» и др.,

стр. 251)

Встреча с интересным человеком (с людьми разных профессий - пожарным,

инструктор по туризму, инженер по охране труда и технике безопасности,

спасатель МЧС, инспектор ГИБДД, полицейский, валеолог и т.п.)

Оформление коллажа («01», «02», «Дети на улицах города» и др.) Составление альбомов (по теме ОБЖ «01», «02», «03», «009» и др.)

Социальные акции («День без автомобилей», «Дети против ДТП», «Скажем

пожарам «нет»!» и т.п.)

Оформление выставки материалов по теме ОБЖ (книг и альбомов-самоделок,

рисунков, плакатов и др.) (темы: «Дорожное движение-достойно уважения», «Безопасность нам нужна-безопасность нам важна!», «Учись быть здоровым!»» и др.)

Разучивание рифмованных правил и стихов по ОБЖ

Изобразительная деятельность (лепка «Пожарная собака»,

рисование «Лесной пожар», «Поход в лес», «Машины на улицах города», «Смелый пожарный», плакатов по ОБЖ; аппликация «Наши верные друзья» (сигналы

светофора), аппликация «Перекресток», «Светофор» и др.)

Плоскостное и объемное конструирование («Автомобили бывают разные»,

«Наша улица», «Автомобиль»

Упражнения в раскрашивании картинок в раскрасках (раскраски «Азбука

пешехода», «Здравствуй, светофор!», «Я на улице», «Здравствуй друг, дорожный

знак!» и др.)

Музыкальные праздники по тематике ОБЖ («Волк и семеро козлят», «Кошкин

дом», «Весенний турпоход» и др.)

Досуги Викторины, КВН - ы («Знаешь ли ты правила дорожного движения?», «Знатоки

безопасного поведения», «Опасно-не опасно» и др.)

Соревнования (Спортивно-познавательная игра по станциям «Зеленый огонек»,

209

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИСПРАВЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ В

ПРОИЗНОШЕНИИ ОТДЕЛЬНЫХ ЗВУКОВ РЕЧИ

В ДОО организована временная логопедическая группа для детей - логопатов, детей 6- 7 лет,

имеющих нарушения в произношении отдельных звуков речи . Логопедические занятия проводит

учитель–логопед . Количество детей, зачисленных на учебный год во временную логопедическую

группу - 25 чел.

Основной формой работы по исправлению звукопроизношения являются занятия. Занятия с

детьми-логопатами проводятся 3 раза в неделю (2 раза - индивидуальные занятия,1 раз –

подгрупповые). Продолжительность занятия колеблется от 15 до 30 минут в зависимости от возраста

детей, вида и уровня нарушения звукопроизношения, индивидуальных особенностей детей

(внимание, память, работоспособность и др.).

Основное место проведения занятий – помещение логопедического кабинета.

Кроме того, учитель- логопед в начале учебного года осуществляет обследование состояния речи

детей, начиная с 3- летнего возраста; взаимодействует с педагогами и родителями по вопросам

координации усилий, направленных на обеспечение полноценного речевого развития детей,

профилактику речевых нарушений и устранения нарушений в произношении отдельных звуков;

Организацию и основные направления логопедической деятельности учителя- логопеда в ДОО

регламентирует локальный акт «Положение об организации работы учителя-логопеда».

ЭТАПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИСПРАВЛЕНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗВУКОВ

Подготовительный этап

Выработка правильной артикуляции нарушенного звука, формирование артикуляционной

моторики, т.е. умения управлять органами речи и речевым дыханием. Формирование умений

напрягать и расслаблять язык, удерживать его в нужном положении, направлять в нужное русло

воздушную струю, координировать согласованную работу различных органов артикуляции. Этой

цели служит артикуляционная гимнастика – комплекс специальных упражнений для губ и языка.

Артикуляционная гимнастика призвана в увлекательной форме развить умения ребенка управлять

собственными органами речи: языком, губами, нижней челюстью и речевым дыханием.

Этап постановки звука

Постановка звука представляет собой процесс формирования артикуляции, обучения ребенка

произношению звука в изолированном звучании. На этапе постановки звука формируется навык

правильного произношения изолированного звука, закрепляется слуховой, кинестетический образ

звука, используется зрительное восприятие артикуляции.

Этап автоматизации звука (закрепление поставленных звуков и введение их в речь)

«Остров безопасности», «Пожар в сказочном лесу» и т.п.)

Тематический досуг («Дорога к здоровью», «Путешествие в страну безопасности», «Путешествие в страну дорожных знаков» и др.)

Конкурсы («Дорога и мы», «Безопасность глазами детей», «Талисман БДД», и др.)

Выставки (детских рисунков, поделок по теме ОБЖ «Безопасный Новый год», «На

улице и в комнате-о том, ребята, помните» и др.)

Тематические дни («День безопасности»)

210

С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление

условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный

звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться.

Автоматизировать звук – это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. У детей

с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов,

предложений и т.д. Автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего

торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляционного

уклада.

К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит

его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном

повторении. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще

недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст

улучшения в произношении.

Этап дифференциации звуков речи

Цель данного этапа - учить детей различать смешиваемые звуки (например, «з»-«ж») и правильно

употреблять их в собственной речи.

Содержание работы: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по

моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах,

предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ

Содержание совпадает с обязательной частью Программы.

211

III. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ

ВОСПИТАННИКОВ


Процесс взаимодействия с семьями педагоги ОУ конструируют на основе технологии взаимодействия с семьями, разработанной авторским

коллективом Комплексной образовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, и др.

– СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.- стр. 209-228.

НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Изучение семьи и детско-

родительских отношений

(педагогический мониторинг)

Педагогическая поддержка Педагогическое образование

родителей

Совместная деятельность педагогов и

родителей по реализации


(педагогическое партнерство)

1. Выявить своеобразие семей (образ жизни, традиции, интересы,

особенности семейного воспитания,

педагогические знания и умения); 2. Выявить удовлетворенность

родителей своей педагогической

тактикой, совместной деятельностью с педагогами;

3. Выявить проблемы педагогического

характера;

4. Изучить образовательные запросы и удовлетворенность родителей

образовательной работой в ДОО.

1. Оказывать своевременную поддержку по насущным вопросам

воспитания;

2. Решать выявленные трудности и педагогические проблемы;

3. Помочь понять возможности

своего ребенка и свои педагогические возможности;

4. Поддержать в родителях

«педагога»; «заразить»

педагогической деятельностью; 5. Создать общую установку на

решение педагогических задач;

1. Знакомить с особенностями развития ребенка, приоритетными

задачами его физического и

психического развития; 2. Информировать о содержании

работы в ДОО;

3. Показать возможности развития ребенка в семье;

4. Повышать педагогическую

компетенцию родителей.

1. Эмоционально сблизить всех участников педагогического процесса, развить интерес

к педагогическому партнерству;

2. Объединить усилия с родителями по воспитанию детей, сделать их активными

участниками совместной образовательной

деятельности; 3. Поддержать в родителях уверенность в

собственных педагогических возможностях;

4. Расширить сферу участия родителей в

жизнедеятельности образовательного учреждения;

5. Создать условия для творческой

самореализации родителей и детей.

212

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Изучение семьи и

детско-родительских

отношений

Педагогическая поддержка

и образование родителей

Совместная деятельность

педагогов и родителей по

реализации


Наглядные формы

информационно -

просветительской

работы

Интернет-ресурсы

и формы дистанционной

работы

Анкетирование

1. «Давайте

познакомимся»,

«Расскажите о своем

ребенке»,

2. «Ваши интересы и

предпочтения в

содержании образования»,

3. «Выявление пожеланий

в организации

дополнительных

образовательных услуг»

4. «Мнение о работе

образовательного

учреждения», «Оценка

качества дошкольного

образования» и др.;

5. Изучение социального

статуса, традиций семьи:

Н., «Мы и наш ребенок»

«Семейное воспитание»,

«Традиции нашей семьи»;

6.Тематическое

анкетирование

Родительские собрания

Проводятся 2-3 раза в год – в

сентябре (установочное), в

январе-феврале (тематическое) ,

в мае (по итогам

образовательной работы )

В сентябре проводится общее

собрание на две

одновозрастные группы, с

участием заведующего,

старшего воспитателя и

специалистов, работающих

с детьми. Повестка дня

включает вопросы, касающиеся

особенностей развития детей и

образовательной программы на

учебный год.

На первом собрании в

подготовительных группах

обсуждаются вопросы,

связанные с подготовкой детей

к школе

Консультации (проводятся по

плану ДОО)

Сюжетные, дидактические и

др. игры

Подвижные игры,

соревнования

(«Папа, мама и я – спортивная

семья» и др.)

Детские Дни рождения

Семейные конкурсы,

викторины, КВН-ы:

(чтецов, певцов, одаренных

детей, «А ну-ка, мальчики»,

«А ну-ка, девочки», «А ну-ка,

папы», «Счастливый случай» и

др.)

Выставки-конкурсы

детско - родительского

творчества

«Конкурс поделок из

природного материала Лесная

скульптура»,

«Конкурс домашних

коллекций» и др.)

Выставки детско-

родительского творчества

Фотовыставки - отчеты

о детских праздниках,

досугах, экскурсиях,

проектах и т.п.

(«Полюбуйтесь от души, как

танцуют малыши» и др.)

Памятки, буклеты

(«Как развивать речевое

творчество»,

«О поощрениях и

наказаниях» и т.п.)

Информационные и

тематические материалы

на стендах в группах и

коридорах

(«Наш театр», «Музыка и

дети», «Физкульт-Ура!»,

«Для вас, родители!»)

Тематические ширмы

(«Как организовать игровые

уголки для мальчиков

(девочек)», «Какую игрушку

выбрать ребенку?»)

Интернет –ресурсы:

- личные электронные почты

педагогов и родителей; -группа «В Контакте»;

- персональные сайты педагогов;

- персональные странички на

сайтах педагогических сообществ (ссылки);

- сайт учреждения;

- WhatsApp

Формы работы:

1. Интернет-анкетирование и

опросы

2. Освещение деятельности ДОО

и группы на сайте (размещение новостей, анонсов мероприятий:

печатные, фото - и видео -

материалы) 3. Чат - беседы по вопросам

образования и воспитания детей в

режиме реального времени

4. Вопросы и ответы через рубрику «Обратная связь» на

сайте

213

Н., «Грамотный пешеход»

«Готов ли ваш ребенок к

школе?»

Беседы с родителями.

(«Прогулки выходного

дня»)

Беседы с ребенком

Н., «Как ты проводишь

выходные дни»,

«Посещение театра»

Наблюдение за общением

детей и родителей

Сочинение на тему

(«Мой ребенок»)

Рисуночный тест

(«Моя семья», «Как я

представляю своего

ребенка в школе» и др.)

Диагностическая игра

(« К нам гости пришли»,

«Выходной день»)

Проективная беседа с

детьми, родителями

(«Что бы ты сделал?»)

Тесты для самоанализа

(самодиагностика

родителей)

Почтовый ящик (сундучок) вопросов и

пожеланий

Семинары «Основные аспекты

готовности детей к обучению в

школе»

Практикумы.

(«Как провести подвижную

игру», «Рисуем вместе с

детьми»)

Тренинги (коммуникативных

навыков, эмоциональной

устойчивости и др.)

Дискуссии

(« Надо ли играть с детьми?»)

Открытые мероприятия

(Организация разных видов

деятельности в ходе режимных

моментов и в специально -

организованных формах

обучения).

Музыкальные гостиные

Тематические встречи

(с врачом, психологом,

учителями школ и т. п.)

Вечера вопросов и ответов

«Детский сад - каким ему быть

завтра?»

Презентации передового

педагогического опыта,

рабочих программ педагогов

Решение педагогических

задач

(«Осенняя фантазия»)

Фотогазета

(«Дружная семья: папа, мама и

я», «Лето - это маленькая

жизнь» и др.)

Выпуск семейных газет

Праздники, досуги («День

Победы», «День матери» и др.)


Совместные дела в группе

(оформление группы к

празднику, благоустройство

прогулочного участка и др.)

Практикумы

(изготовление атрибутов для

игр, «Как правильно пересадить

комнатное растение» и др.)

Детско - родительские

проекты

(«Олимпийские надежды»

(создание альбома), «Создание

энциклопедии о космосе»,

«Никто не забыт - ничто не

забыто» и др.)

Чайные посиделки

(после детских праздников,

досугов и др.)

Акции

(«Семья - на старт!»,

«Батарейки, сдавайтесь!» и др.)

Плакаты

Н., «День птиц», «Детям о

ВОВ» и др.

Выставка литературы и

методических пособий по

определенной проблематике

в группе, в методическом

кабинете;

Выставка детских работ:

(«Разноцветный хоровод – за

весь год - изоработ» и др.)

Оформление портфолио

группы, ребенка

Рекламное объявление

Электронная видео- и

аудио – библиотека

методического кабинета,

группы

4. Дистанционные консультации,

практикумы в режиме офлайн (посредством электронной

переписки)

5. Интернет - конкурсы, акции,

проекты и др., организуемые в

ДОО, группе

6. Размещение на сайте (ДОО,

групп и т.п.) учебно-

методических материалов и

интернет -ссылок на полезные

сайты для самостоятельного

изучения родителями

7. Размещение на сайте ДОО,

группы электронных

презентаций по итогам образовательной работы за уч. год;

рабочей программы педагогов на

уч. год.

8. Организация участия

родителей в дистанционных

мероприятиях, сетевых

сообществ родителей,

тематических сообществ (акции, конкурсы, консультации,

вебинары, марафоны и др.)

9. Электронная рассылка

материалов, ссылок на сайты по

воспитанию детей

10. Использование электронных

носителей для доставки материалов (usd- флешек, дисков

и др.)

214

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ

Направления образовательной деятельности

Музыкальное развитие Приобщение детей к изобразительному

искусству и развитие творчества

в изобразительной деятельности

Развитие театрализованной


Литературное развитие

Встречи с интересными людьми (с участием родителей -

музыкантов)

Музыкальная гостиная

Музыкальные викторины, КВН (по творчеству композиторов, по

жанрам музыки и др.)

Музыкальный театр детей и родителей (Постановка водевиля

«Кошкин дом»)

Экскурсии в Музей музыки (Шереметевский дворец); Практикумы (по пению, детским

танцам)

Анкетирование («Музыкальное воспитание в семье»)

Детско-родительские проекты («Изготовление музыкальной энциклопедии»,

«Времена года в музыке великих

композиторов»)

Участие в музыкальных

праздниках, досугах;

Семейные конкурсы (конкурсы певцов, танцевальный и т.п.)

Консультации («Музыка в

повседневной жизни ребенка»)

Встречи с интересными людьми (с участием родителей - художников)

Творческие гостиные

Творческие конкурсы (поделок из

природного материала «Осенняя фантазия», «Новогодняя игрушка»,

рисунков «Моя любимая сказка» и др.)

Досуги, КВН и викторины («Знатоки искусства», «Папа, мама и я – творческая

семья», «СПб – город музеев»)

Экскурсии в Музеи СПб (Эрмитаж,

Русский музей, Петропавловская крепость и др.)

Совместные дела в группе

(оформление группы, изготовление поделок для игр и театра)

Детско-родительские проекты («Создание энциклопедии декоративно-прикладного творчества», «Где живут

народные умельцы?», «Что такое

вернисаж?» и др.)

Практикумы по изобразительной деятельности («Современные техники

рисования»)

Анкетирование («Создание уголка изобразительного

творческого дома»)

Консультации («Формируем изобразительные и технические умения»,

«Музей и дети» и др.)

Встречи с интересными людьми (с участием родителей – актеров,

режиссеров)

Семейные конкурсы:

-Конкурсы чтецов - Конкурс сочинений (сказок, загадок,

рассказов)

- Конкурс семейных театров


Выставки театральных игрушек,

костюмов, декораций

Театральные КВН и викторины

Посещение театров

Экскурсии в Музей театрального и

музыкального искусства, СПб музей кукол

Актерские тренинги

Детско-родительские проекты («Изготовление театральной «азбуки», «Создание домашнего мини - театра» и др.)

Анкетирование («Любите ли вы театр?»,

«Сказка в жизни вашего ребенка» и др.)

«Театральная мастерская» («Изготовление театральной куклы»)

Совместные праздники «День театра»

Практикум (изготовление театральных кукол, проведение театральных игр и др.)

Консультации («Какие театры можно

посетить с ребенком-дошкольником», «Пойте вместе с детьми» и др.)

Встречи с интересными людьми (с участием родителей – писателей)

Семейные конкурсы:

-Конкурсы чтецов

- Конкурс сочинений (сказок, рассказов, загадок)

- Конкурс «художников-

иллюстраторов» детских книг

Литературные КВНы

Экскурсия в Музей печати,

Всероссийский музей Пушкина

Детско-родительские проекты ( «Изготовление книжек - малышек» ,

«Создание книги сказок (детских

энциклопедий», «Мой любимый писатель»)

Совместные литературные досуги

(«По улице Бассейной», «По страницам любимых сказок» и др.)

Анкетирование («Какие книги вы

читаете дома детям?» и др.)

Консультирование («Влияние детской литературы на развитие

ребенка», «Приемы мнемотехники в

разучивании стихов» и др.) Практикум («Как отремонтировать

книгу», «Обучение детей

рассказыванию» и др.)


215

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ПО ВОСПИТАНИЮ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Направления образовательной деятельности

Возрождение отечественных традиций

семьи. Воспитание любви к своей семье. Воспитание доброжелательности,

толерантного поведения с окружающими

Приобщение к ценностям национальной

и мировой культуры

Выпуск семейных газет («Национальные

традиции семьи», «Семейные прогулки

выходного дня», «Неразлучные друзья - взрослые и дети» и др.)

Оформление фотоальбомов («Родословная

нашей семьи», «Путешествуем всей семьей»)

Презентация герба семьи

Детско-родительские проекты («Генеалогическое дерево», «Семейный

театр», «Создание кулинарной книги «Рецепты моей бабушки» и др.)

Досуги (День матери, День пожилых людей)

Вечер поколений Конкурсы («Семейный портрет»,

«Кулинарные секреты» и др.)

Совместная с детьми творческая деятельность («Изготовление открытки к

семейному празднику»)

Создание семейной видеотеки и фонотеки («Семейные праздники», «Традиции нашей семьи»)

Семейный кинозал - просмотр

видеоматериалов, слайдов («В каждом доме свои традиции», «История семьи», «Семейные

реликвии» и др.)

Тиражирование семейного опыта («Национальные праздники»)

Консультации («Досуг в семье», «Важней

всего погода в доме»)

Памятки («Маршрут выходного дня»)

Консультации («Что такое толерантность»,

«Поликультурное воспитание младших

дошкольников», «Роль родителей в развитии у детей социальной компетенции», «Азы

нравственного воспитания» и др.)

Круглый стол («Формирование у дошкольников дружеских взаимоотношений», «Понимаем ли мы

друг друга?», «Система работы ДОУ по

этнокультурному развитию дошкольников»)

Оформление фотоальбомов («Я и мои друзья») Дискуссии («В мире эмоций»)

Семинары - практикумы («В мире чувств и

настроений», «Развитие эмпатии у детей») Решение педагогических ситуаций («Мелочи

воспитания», «Этнотолерантное поведение детей»)

Совместные проекты («Бюро добрых услуг») Памятки («Научите дружить своего ребенка»,

«Если у ребенка нет друзей»)

Стендовые консультации («Хорошего вам

настроения», «Как предупредить отклонения в поведении ребенка», «Как воспитать ребенка с

щедрым сердцем»)

Игровой тренинг («Формирование социальных навыков у детей», «Воспитание сказкой»,

«Овладение коммуникативными навыками»)

Социальные акции («Доброе сердечко») Концерты из цикла «От всей души»

Мастерская добрых дел

Плакаты («О пользе общения детей из разных

культур»

Консультации («Что и как рассказывать детям о народной

культуре», «С чего начинается Родина?»)

Выпуск семейных газет («Прогулки по родному городу» и др.)

Оформление фотоальбомов («Дружат дети всей земли», «СПб

– многонациональный город») Изготовление фотогазеты («Любимый город»)

Выставка познавательной литературы («Наш край»,

«Страны и народы мира»)

Совместные детско-родительские проекты («Домашний этнокалендарь», «Создание энциклопедии «Народы мира»)

Семейный кинозал - просмотр видеоматериалов, слайдов

(«Национальные традиции народов мира» «Сокровища национальной и мировой культуры»)

Памятки («Праздники этнокалендаря», «Народная мудрость

гласит»)

Совместные экскурсии по СПб, в музеи СПб (Этнографические)

Фольклорные развлечения («Новогодние посиделки»)

Создание электронной энциклопедии («Живопись художников разных стран», «Народное декоративно-

прикладное искусство»)

Выставка совместных работ родителей и детей («Русская сказка», «Национальный головной убор», «Восточный коврик»)

Совместные мероприятия в рамках этнокалендаря («Японский праздник кукол», «Международный день книги») Практикумы («Народные игры», «Мастерская народных

кукол»)

Создание семейной видеотеки и фонотеки («Народная

музыка», «Танцы народов мира» и др.)

216

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ

ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изучение семьи и

детско-родительских

отношений

Педагогическая поддержка

и образование родителей Совместная деятельность педагогов и

родителей по реализации


Наглядные формы

информационно -

просветительской работы

Анкетирование

(«Безопасность

ребенка дома», «Я и

мой ребенок на улицах города», «Здоровый

образ жизни» и др.)

Беседы с родителями.

(«Прогулки выходного

дня», «Соблюдение

правил безопасности» и др.)

Беседы с ребенком

(«Грамотный пешеход»)

Диагностическая

игра («Прогулка по

городу», «Поездка на

транспорте в гости»)

Проективная беседа с детьми, родителями

(«Что бы ты сделал?»,

«Знаешь ли ты?»)

Родительские собрания

(«Безопасность жизнедеятельности детей дошкольного

возраста»)

Консультации («Как выработать навыки безопасного поведения на улице», «Родители - образец поведения на

улицах и дорогах», «Как знакомить детей с правилами

безопасного поведения в природе», «С ребенком летом на даче» и др.)

Круглый стол («О значении обучения детей правилам

ОБЖ»)

Семинары («Безопасность детей - забота взрослых», «Каждый маленький ребенок это должен знать с пеленок»)

Практикумы

(«Как правильно оказать первую неотложную помощь») Дискуссии («Вредные привычки», «Компьютер в жизни

современного ребенка»)

Открытые мероприятия (Организация разных видов деятельности в ходе режимных

моментов и в специально - организованных формах

обучения).

Тематические встречи (с инспектором ГИБДД, инспектором пожарной части,

валеологом, врачом и т. п.)

Вечера вопросов и ответов («Безопасность ребенка в детском саду»)

Решение педагогических задач

(«Чтобы не было беды», «Запрещается-разрешается»)

Семейные спортивно-познавательные

соревнования, игры по станциям,

досуги («Правила движения - достойны

уважения», «Пожарные на учении», «Безопасный город», «Если хочешь быть

здоров» и др.)

Викторины, КВН-ы («Опасность дома!», «Лучший пешеход», «Эти

правила для всех» и др.)

Семейные конкурсы (поделок

«Безопасный Новый год», сочинений «Безопасное лето!», творческих работ

«Талисман БДД» и др.)

Фотоконкурс («Мой ребенок - пассажир!»,

«Нарушитель на дороге» и др.)

Фотогазета («Вместе за безопасность наших детей»,

«Безопасная прогулка» и др.)


(«Кошкин дом», «Осторожные сказки» и др.)

Детско - родительские проекты

(«Изучаем дорожную азбуку», «Вредные привычки» и др.)

Социальные акции («День без

автомобилей», «Дети против ДТП», «Скажем пожарам «нет»!» и т.п.)

Памятки

(«Лето без опасности»,

«Осторожно, огонь!»,

«Малышам о безопасности» и т.п.)

Информационные и

тематические материалы на стендах в группах

(«Безопасность ребенка дома»,

«Если ребенок остался дома

один», «Осторожно, простуда» )

Тематические ширмы

(«Безопасный дом», «Спички не

игрушки, огонь-не забава!») Плакаты, стенды («Первая

помощь при чрезвычайных

ситуациях», «Не играй с огнем!», «Терроризм – угроза

обществу!»)

Выставка литературы и

методических пособий по ОБЖ

Выставка детских работ («Три сигнала светофора» и др.)

Электронная видео- и аудио –

библиотека материалов по

ОБЖ в методическом

кабинете, группе

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

I. СТРУКТУРА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В ОУ


ПОДРАЗДЕЛ

ОРГАНИЗАЦИОННОГО РАЗДЕЛА

Комплексная образовательная программа

дошкольного образования «ДЕТСТВО» /Т.И. Бабаева,

А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, и др. - СПб.: ООО


РАННИЙ ВОЗРАСТ

(ОТ 1 Г.6 МЕС. ДО 3 ЛЕТ)

ДОШКОЛЬНЫЙ

ВОЗРАСТ

(ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ)

Режим дня и распорядок Стр.248-250

Стр. 254-259

Физкультурно - оздоровительная работа Стр. 248-249 Стр. 38,254

Учебный план

Стр. 32-33 Стр. 32-37

Календарный учебный график

Стр.39 Стр. 39


ОТНОШЕНИЙ

РЕЖИМ ДНЯ И РАСПОРЯДОК

Режим дня — это составленный распорядок действий на день, наиболее рациональное и

эффективное распределение времени в течение дня.

Режим дня — это система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи,

гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной деятельности детей.

Режимы дня в ДОО разработаны в соответствии с требованиями действующих СанПиНов и с

учетом примерных режимов дня для групп раннего и дошкольного возраста, предложенных

авторами Комплексной образовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО».

Режимы были скорректированы в зависимости от типа ДОО № 30, вида реализуемых

образовательных программ, потребностей участников образовательных отношений (детей,

педагогов, родителей): «Режим дня может корректироваться в зависимости от типа организации и

вида реализуемых образовательных программ, сезона года.» (Извлечение из СанПиН 1.2.3685-21)

Однако, общее количество времени, отведенное на дневной сон, прогулки, бодрствование,

интервалы между приемами пищи, занятиями остались относительно неподвижными.

218

Продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов. Прогулки проводятся 2

раза в день: в первую половину и во вторую половину дня. Прогулка может проводиться как после

занятий (образовательных ситуаций), так и до занятий (в старших и подготовительных группах после

прогулки, как правило, проводятся музыкальные занятия и занятия изобразительной деятельностью

под руководством педагога дополнительного образования, что связано с плотностью занятости

помещений музыкального зала и изостудии).

Продолжительность дневного сна, не менее:

3 часов - для детей от 1,5 до 3 лет;

2,5 часов – для детей дошкольного возраста (старше 7-ми лет).

Прием пищи организуется с интервалом 3-4 часа.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей должна соответствовать следующим

принципам:

При организации режима дня используется разумное чередование физических и умственных

нагрузок, активной деятельности и отдыха, совместной деятельности с педагогом и

самостоятельной деятельности, специально организованных образовательных ситуаций и

свободной игровой и практической деятельности детей по выбору.

Понедельник и пятница не должны быть физически и интеллектуально загружены;

необходимо обеспечить ребёнку легкое «вхождение» в рабочую неделю и состояние

удовлетворённости от пребывания в детском саду в конце недели;

Обpазовательную деятельноcть, тpебующую повышенной познaвательной активнoсти и

умcтвенного напpяжения детей, следует оpганизовывать в пеpвую полoвину дня.

Каждый день должен отличаться от предыдущего по характеру игровой и образовательной

деятельностей, месту и форме их организации;

В режиме дня должно быть предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого

педагога с детьми на основе неформального общения;

Ежедневно необходимо учитывать время для совместных игр взрослых с детьми, причем

инициатива в этих играх должна принадлежать воспитанникам, а педагогом следует ее

всячески поощрять и поддерживать.

ГИБКИЙ ПОДХОД К РЕЖИМУ И РАСПОРЯДКУ ДНЯ

Современные педагогические и гигиенические требования привели к введению понятия «гибкий

режим» (В. Алямовская). Гибкий режим – это система быстрого реагирования на внезапно

изменившуюся ситуацию, учитывающая возможные нестандартные ситуации: неблагоприятные

погодные условия, отсутствие персонала, желание родителей приводить и забирать ребенка в

удобное для них время, карантины, повышенная заболеваемость детей, понижение t в группе (в

осенне-весенний периоды), адаптационные условия, ЧС в микрорайоне и др.

В ДОО осуществляется гибкий подход к режиму и распорядку дня.

ВАРИАТИВНОСТЬ РЕЖИМОВ ДНЯ

Гибкость режимов дня предполагает использование в ОУ разных вариативных режимов дня:

Режимов дня для холодного и теплого сезона;

Адаптационного режима дня;

219

Режима дня в случае карантина;

Режима дня в случае ненастной погоды;

Режима в дни проведения праздничных мероприятий;

Щадящего режима для ослабленных и перенесших острое заболевание или травму детей

(индивидуальных щадящих режимов, составленных вместе с врачом и родителями).

Особенности режима дня для теплого сезона (июнь-август)

Прием детей и утренняя гимнастика (в хорошую погоду) осуществляется на воздухе.

Отменяются занятия– организуются разные формы совместной деятельности детей и взрослых в

режимных моментах, большая часть из которых проводится на прогулке. Увеличивается время для

прогулок.

Вводятся дополнительные солнечные и водные закаливающие процедуры;

Перед дневным сном проводится гигиеническая процедура – мытье ног.

Особенности адаптационного режима дня

Адаптационный режим дня выстраивается индивидуально для каждого ребенка, вновь поступающего

в дошкольное учреждение.

Рекомендуемый режим пребывания ребенка в группе детей раннего возраста

I неделя:

Пребывание в детском саду не более 2-х часов: с 8.00 до 10.00 час.

(завтрак, игры, общение со взрослыми, совместная деятельность)

II неделя:

Пребывание в детском саду 3-4 часа: с 8.00 до 12.00 час.

(завтрак, игры, общение со взрослыми и совместная деятельность, прогулка, игры на участке, обед)

III неделя:

Пребывание в детском саду 5-7 часов: с 8.00 до 15.00 час.

(завтрак, игры, общение со взрослыми и совместная деятельность, прогулка, игры на участке, обед,

дневной сон)

IV неделя:

Пребывание в детском саду 8 - 9 часов: с 8.00 до 16.00- 17.00 час.

(завтрак, игры, общение со взрослыми, совместная деятельность с воспитателем в группе, дневная

прогулка игры на участке, обед, дневной сон, полдник, игры)

V неделя:

Пребывание в детском саду 10-12 часов: с 7.00 до 19.00 час.

(после окончания периода адаптации ребенок переводится на основной режим группы)

Во время адаптационного периода в младшей и других возрастных группах также нужно

осуществлять гибкий подход к режиму дня: дети могут по желанию посещать группу сначала 2-3

часа, а затем необходимо удлинять время пребывания ребенка в детском саду, включать ребенка в

совместную деятельность с другими детьми с учетом того, как быстро ребенок привыкает к условиям

детского сада. Педагог должен создавать благоприятный эмоциональный климат.

РЕЖИМ ДНЯ В ГРУППАХ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД (С СЕНТЯБРЯ ПО МАЙ)

Компоненты режима дня Группа детей

раннего возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа


к школе группа

Прием и осмотр детей.

Совместная деятельность педагогов и детей.

Игры. Индивидуальная работа

Утренняя гимнастика

(Комплекс общеразвивающих упражнений,

эмоционально-стимулирующая гимнастика)

I п. 7.00 – 8.15

II п. 7.00 – 8.30

7.00 – 8.20

7.00 – 8.25

7.00 – 8.30

7.00 – 8.35

Подготовка к завтраку

Завтрак

I п. 8.15 –8.45

II п. 8.30 – 9.00

/30

8.20 – 8.50

/30

8.25 – 8.50

/25

8.30 – 8.50

/20

8.35 – 8.55

/20

Игры, самостоятельная деятельность

I п. 8.45 –9.10

I п. 9.20 –9.45

II п. 9.00 –9.30

II п. 9.40 – 10.00

/50

8.50 –9.10

9.25 –9.35

9.50-10.00

/40

8.50 –9.10

9.30 –9.40

10.00-10.10

/40

8.50 –9.10

9.35 –9.45

10.10-10.20

/40

8.55 –9.10

9.40 –9.50

10.20-10.30

/35

Образовательные ситуации, занятия

1 ситуация (I подгруппа)

2 ситуация (II подгруппа)

3 ситуация

I п. 9.10 – 9.20

II п. 9.30 –9.40

/10

I сит. 9.10 – 9.25

II сит. 9.35 –9.50

/15

I сит. 9.10 –9.30

II сит. 9.40 –10.00

/20

I сит. 9.10 –9.35

II сит. 9.45 –10.10

/25

I сит. 9.10 –9.40

II сит. 9.50- 10.20

III сит.10.30-11.00

/30

Второй завтрак. I п. 9.45-10.00

II п. 10.00- 10.15

10.00 - 10.15

10.10-10.25

10.20-10.35

10.30-10.45

Подготовка к прогулке.

Прогулка: игры, наблюдения, труд,

экспериментирование, общение,

самостоятельная деятельность, инд. работа

I п. 10.00 –11.10

II п. 10.15 –11.30

/1ч.10м.-1ч.15м.

10.15 - 11.50

/1ч.35м

10.25 - 12.00

/1ч.35м.

10.35- 12.05

/1ч.30м.

10.45- 12.10

/1ч.25м.

Возвращение с прогулки.

Игры, беседы и разговоры

I п. 11.10 –11.30

II п.11.30 –11.50

11.50- 12.15

/25

12.00 -12.20

/20

12.05 -12.25

/20

12.10 -12.30

/20

221

/20

Подготовка к обеду.

Обед

I п. 11.30 –12.00

II п. 11.50 –12.20

/30

12.15- 12.45

/30

12.20- 12.45

/25

12.25- 12.50

/25

12.30- 12.50

/20

Подготовка к дневному сну.

Сон

I п.12.00- 15.00

II п.12.20- 15.20

/3ч.

12.45- 15.15

/2ч.30м.

12.45- 15.15

/2ч.30м.

12.50- 15.20

/2ч.30м.

12.50- 15.20

/2ч.30м.

Подъем, гимнастика после сна в сочетании с

воздушными и водными процедурами.

Игры

I п.15.00- 15.30

II п.15.20 –15.50

/30

15.15 -15.35

/20

15.15 -15.30

/15

15.20 -15.35

/15

15.20 -15.30

/10

Подготовка к полднику.

Полдник

I п.15.30- 15.50

II п.15.50 -16.10

/20

15.35 -15.55

/20

15.30 -15.50

/20

15.35 -15.50

/15

15.30 -15.45

/15

Совместная и самостоятельная

деятельность: игры, ситуации общения,

тренинги, труд

Творческие мастерские, клубы по интересам

I п. 15.50- 16.00

16.10 – 16.30

II п.16.10 -16.20

16.30– 16.40

/20-30

I п.15.55- 16.00

16.15 – 16.40

II п.15.55 -16.25

/30

I п. 15.50- 16.00

16.20 – 16.50

II п.15.50 -16.30

/40

I п. 15.50- 16.00

16.25 – 17.00

II п.15.50 -16.35

/45

I п.15.45- 15.50

16.20 – 17.00

II п.15.45 -16.30

/45

Образовательные ситуации, занятия

Детские досуги

I п.16.00-16.10

II п.16.20 -16.30

/10

I п.16.00- 16.15

II п.16.25- 16.40

/15

I п.16.00- 16.20

II п.16.30- 16.50

/20

I п.16.00- 16.25

II п.16.35- 17.00

/25

I п.15.50- 16.20

II п.16.30- 17.00

/30




самостоятельная деятельность,

индивидуальная работа

I п.16.30-18.40

II п.16.40 -18.40

/2ч.20м.- 2ч.

16.40 -18.40

/2ч.

16.50 -18.50

/2ч.

17.00 -18.50

/1ч.50м

17.00 -18.50

/1ч.50м



Уход детей домой

18.40 - 19.00

18.40 -19.00 18.50 -19.00

18.50 -19.00

18.50 -19.00

222

РЕЖИМ ДНЯ В ГРУППАХ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД (ИЮНЬ-АВГУСТ)

Компоненты режима дня Группа детей

раннего возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа


к школе группа

Прием и осмотр детей на воздухе


Индивидуальная работа


(Комплекс общеразвивающих упражнений,

эмоционально-стимулирующая гимнастика)

I п. 7.00 – 8.15

II п. 7.00 – 8.30

7.00 – 8.20

7.00 – 8.25

7.00 – 8.30

7.00 – 8.35

Возвращение с прогулки

Подготовка к завтраку.

Завтрак

I п. 8.15 –8.45

II п. 8.30 –9.00

/30

8.20 – 8.50

/30

8.25 – 8.50

/25

8.30 – 8.50

/20

8.35 – 8.55

/20

Игры, самостоятельная и совместная


I п. 8.45 –9.45

II п. 9.00 – 10.00

/1 ч.

8.50 –9.50

/1 ч.

8.50 –9.55

/1 ч.05м.

8.50 – 10.00

/1 ч. 10 м.

8.55 – 10.05

/1 ч.10м.

Второй завтрак.

I п. 9.45 –10.00

II п. 10.00 – 10.15

9.50 – 10.05

9.55 – 10.10

10.00-10.15 10.05-10.20




самостоятельная деятельность,

индивидуальная работа

Солнечные ванны

I п. 10.00 –11.10

II п. 10.15 – 11.30

/1ч.10м. – 1ч.15м.

10.05-11.50

/1ч.45м

10.10-12.00

/1ч.50м.

10.15-12.05

/1ч.50м.

10.20- 12.10

/1ч.50м.

Возвращение с прогулки

Мытье ног

Игры, беседы и разговоры

I п. 11.10 –11.30

II п.11.30 –11.50

/20

11.50- 12.15

/25

12.00-12.20

/20

12.05 -12.25

/20

12.10 -12.30

/20

223


Обед

I п. 11.30 –12.00

II п. 11.50 –12.20

/30

12.15- 12.45

/30

12.20- 12.45

/25

12.25- 12.50

/25

12.30- 12.50

/20

Подготовка к дневному сну

Сон

I п.12.00- 15.00

II п.12.20- 15.20

/3ч.

12.45- 15.15

/2ч.30м.

12.45- 15.15

/2ч.30м.

12.50- 15.20

/2ч.30м.

12.50- 15.20

/2ч.30м.

Подъем, гимнастика после сна в сочетании с

воздушными и водными процедурами.

Игры

I п.15.00- 15.30

II п.15.20 –15.50

/30

15.15 -15.35

/20

15.15 -15.30

/15

15.20 -15.35

/15

15.20 -15.30

/10


Полдник

I п.15.30- 15.50

II п.15.50 -16.10

/20

15.35 -15.55

/20

15.30 -15.45

/15

15.35 -15.50

/15

15.30 -15.55

/15

Совместная и самостоятельная деятельность,

игры: игры, ситуации общения,

тренинги, труд

Творческие мастерские, клубы по интересам

I п. 15.50- 16.00

II п.16.10 -16.20

/10

15.55- 16.10

/15

15.45- 16.00

/15

15.50- 16.05

/15

15.55- 16.10

/15




самостоятельная деятельность

Индивидуальная работа

I п.16.00-18.45

II п.16.20 -18.45

/2ч.20м.-2ч.45м.

16.10 -18.50

/2ч.40м

16.00 -18.45

/2ч.45м

16.05-18.45

/2ч.40м

16.10 -18.50

/2ч.40м




18.45 - 19.00

18.50 -19.00 18.45 -19.00

18.45-19.00

18.50 -19.00

АДАПТАЦИОННЫЙ РЕЖИМ ДНЯ В ГРУППАХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

КОМПОНЕНТЫ РЕЖИМА ДНЯ ВРЕМЯ

Прием и осмотр детей.

Адаптационные игры, общение со взрослыми, игры с любимой

домашней игрушкой, рассматривание игрушек в группе

8.00 – 8.15

Гигиенические процедуры.

Завтрак

8.15 –8.45

Игры, совместная деятельность с педагогами

(начиная с IV недели - занятия с музыкальным руководителем в

музыкальном зале и с инструктором по физической культуре в

физкультурном зале)

8.45 –9.45

Второй завтрак

I неделя адаптации - уход детей домой

9.45- 10.00

10.00


Прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная деятельность,

общение

10.00 – 11.00


Игры, разговоры

11.00 –11.30

Гигиенические процедуры.

Обед.

II неделя адаптации - уход детей домой

11.30 –12.00

12.00

Подготовка к дневному сну.

Сон

III неделя адаптации - уход детей домой

12.00- 15.00

15.00

Подъем.


15.00- 15.30

Гигиенические процедуры

Полдник

15.30- 15.50

Совместная и самостоятельная деятельность.

Игры, ситуации общения

IV неделя адаптации - уход детей домой

15.50- 17.00

16.00-17.00

225

РЕЖИМ В ДНИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАЗДНИЧНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Основной режим дня в группе изменяется незначительно. Утренние праздники проводятся во

время, отведенное на занятия и часть прогулки.

Прогулка несколько смещается и сокращается по времени. При этом вечернее занятие

отменяется и удлиняется вечерняя прогулка.

Если праздник проводят вечером, то утром занятия отменяются, а утренняя прогулка

увеличивается по времени.

РЕЖИМ ДНЯ В СЛУЧАЕ НЕНАСТНОЙ ПОГОДЫ

В холодный период года дети гуляют при температуре не ниже минус 20°С (Дети раннего и

младшего дошкольного возраста - не ниже 18 °С).

При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с. продолжительность

прогулки сокращают.

Прогулка отменяется по причине штормового предупреждения МЧС РФ или выпадения

обильных осадков (проливного дождя, града, сильной метели).

Сокращение времени на прогулку или отмена прогулки не должны влиять на обеспечение

оптимального режима двигательной активности детей. Для активизации режима двигательной

активности детей используются все свободные помещения в детском саду (музыкальный,

физкультурный залы).

Если несколько дней подряд была ненастная погода и дети не гуляли, то время прогулки в

последующие ясные дни увеличивается, при этом сокращается время образовательных

ситуаций или их переводят на открытый воздух.

РЕЖИМ ДНЯ ПРИ КАРАНТИНЕ

Усиливается утренний фильтр при приеме в группу;

Все образовательные мероприятия, запланированные к проведению в музыкальном зале,

физкультурном зале, логопедическом кабинете, изостудии и театральной студии, проводятся в

групповом помещении;

Увеличивается количество гигиенических мероприятий (мытье рук, личная гигиена);

Отменяются массовые образовательные мероприятия (прекращается контакт детей с детьми

других групп);

Увеличивается время прогулок и сна;

ЩАДЯЩИЙ РЕЖИМ ДНЯ

Особенности щадящего режим дня

Щадящий режим назначается ослабленным детям и детям, перенесшим заболевание (ОРВИ, отит,

пневмония, бронхит, краснуха, аппендицит и др.) и травмы.

Ослабленные дети:

1) часто болеющие дети: инфекционными (до 3-х лет - более 6-ти эпизодов в год; после 3-х лет –

более 4-5-ти) или соматическими (телесными) заболеваниями вследствие ослабленной иммунной

системы или по другим причинам;

226

2) дети, имеющие III и IV, V группу здоровья (имеющие хронические заболевания или врожденные

пороки развития: ЛОР - заболевания, нарушения зрения, нервно-психической сферы и др.

Щадящий режим ослабленным детям назначается медицинским работником ГБДОУ в начале

каждого учебного года и прописывается в листе здоровья группы.

Щадящий режим после перенесенного заболевания, травмы назначается после выздоровления

ребенка по рекомендациям участкового педиатра или врача ГБДОУ на определенный срок в

зависимости от состояния его здоровья, диагноза заболевания.

КОМПОНЕНТЫ

РЕЖИМА ДНЯ ПРИМЕРНЫЕ МЕРЫ В РАМКАХ

ЩАДЯЩЕГО РЕЖИМА

ДЛЯ ОСЛАБЛЕННЫХ ДЕТЕЙ

(ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ ДЕТИ И ДЕТИ

С III, IV, V ГРУППОЙ ЗДОРОВЬЯ)

ПРИМЕРНЫЕ МЕРЫ

В РАМКАХ ЩАДЯЩЕГО РЕЖИМА

ДНЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ, ПЕРЕНЕСШИХ

ЗАБОЛЕВАНИЕ

(ОРВИ, ГРИПП, ПНЕВМОНИЯ,

БРОНХИТ, КРАСНУХА И ДР.)

И ТРАВМЫ

Прием и осмотр детей

Повышенное внимание

к состоянию здоровья

Желательно с 8.00 до 8.30

в течение 1-2 недели


Снижение нагрузки по бегу, прыжкам за счет количества и

темпа

Исключение резких движений.

Медицинский отвод на 1- 2 и более недели.

Далее снижение кратности и темпа

упражнений на 1-2 и более недель

Подготовка к завтраку.

Завтрак

Исключить нелюбимое блюдо, не

заставлять съедать целую порцию

Возможны индивидуальные

рекомендации по режиму питания

Занятия

Познавател

ьные

Во время занятий не допускать переутомления, при

необходимости разрешить

отвлечься, сократить продолжительность

Допускается временное освобождение (1-2 недели) от одного из занятий,

требующего высокой

интеллектуальной нагрузки, с последующим индивидуальным

обучением.

Не допускать переутомления, при

необходимости разрешить отвлечься, сократить продолжительность

Физкультур

ные

занятия

Снижение нагрузки скоростного и

силового характера (бег, подскоки,

лазанье, рывки и ускорения, на

быстроту двигательной реакции и др.), нагрузки при выполнении

упражнений на выносливость

(длительный бег, спортивные игры и др.) за счет количества и

темпа.

Исключить резкие движения.

Освобождение от физкультуры на 1-2

и более недели; при занятиях на улице

– дышать через нос.

Подготовка к прогулке

Одевание на прогулку последними

Во избежание перегревания детей необходимо придерживаться порядка

и времени одевания на прогулку

Прогулка

Обеспечение рациональной двигательной активности, с

использованием игр умеренной

интенсивности, со своевременной

сменой различных видов деятельности и чередования их с

Сокращение двигательной активности за счет использования игр средней

подвижности в течение 1-2 и более

недель.

На морозе не проводить подвижные игры с речитативом, с

227

отдыхом, с использованием

спокойных игр.

текстом

Возвращение с прогулки Раздевание с прогулки первыми _


Обед

Можно ограничить объем порции

первого блюда с тем, чтобы

ребенок полностью съел второе блюдо



Подготовка к дневному сну

Сон.

Подъем,

Не ставить раскладушки около

окон и наружных стен.

Увеличение продолжительности дневного сна на 15 мин. за счет

укладывания на дневной сон

первыми, а подъема после сна последними.

Желательно в течение 1-2 недель

удлинять дневной сон на 15 мин. –

поднимать последними

Гимнастика после сна в

сочетании с воздушными и

водными процедурами.

Снижение нагрузки по бегу,

прыжкам

за счет количества и темпа. Исключение резких движений.

Медицинский отвод от закаливающих

процедур на 1-2 недели и более, затем

постепенное прибавление времени и интенсивности


Полдник

Исключить нелюбимое блюдо, не

заставлять съедать целую порцию



Совместная и самостоятельная

двигательная деятельность

Физкультурные досуги

Снижение нагрузки скоростного и

силового характера (бег, подскоки,

лазанье, рывки и ускорения, на быстроту двигательной реакции

и др.) и нагрузки при выполнении

упражнений на выносливость (длительный бег, спортивные

игры и др.) за счет количества и

темпа.

Исключить резкие движения.

Обеспечение рациональной

двигательной активности, с использованием игр умеренной


сменой различных видов деятельности и чередования их с

отдыхом, с использованием

спокойных игр

Возможно временное освобождение

(1-2 недели и более) от участия в

формах совместной деятельности, требующих высокой

интеллектуальной и физической

нагрузки (труд, спортивные соревнования, досуги, викторины и

др.)

Или ограничение продолжительности

некоторых элементов досуга


Прогулка

Одевание на прогулку последними

Обеспечение рациональной

двигательной активности, с использованием игр умеренной


сменой различных видов

деятельности и чередования их с отдыхом, с использованием

спокойных игр

Во избежание перегревания детей необходимо придерживаться порядка

и времени одевания на прогулку.

Сокращение двигательной активности за счет использования игр средней

подвижности в течение 1-2 и более

недель



Раздевание с прогулки первыми Желательно до 18 час.

в течение 1-2 недели

228

Индивидуальный щадящий режим

Те или иные меры в рамках щадящего режима для ослабленных детей и детей, перенесших

заболевание (травму) врач подбирает вместе с родителями и педагогами, индивидуально каждому

ребенку.

Полное прекращение занятий физическими упражнениями, закаливающих процедур может носить

только временный характер. Сроки возобновления занятий после перенесенных заболеваний и травм

определяются врачом индивидуально для каждого ребенка с учетом всех клинических данных

(тяжести и характера заболевания или травмы, степени функциональных нарушений, которые были

вызваны заболеванием или травмой).

Важное значение приобретает психологический подход педагогов, учитывающий сниженные

возможности организма и его настроенность, в связи с пропуском занятий по болезни. Наряду с этим

данная категория детей нуждается в индивидуализации, как общего объема, так и темпов

выполнения учебных заданий, в строгом соблюдении режима дня.

Примерный индивидуальный щадящий режим после перенесенного острого заболевания

ОРВИ, АНГИНА, БРОНХИТ, ВЕТРЯНАЯ ОСПА, КРАСНУХА, КОКЛЮШ, СКАРЛАТИНА

Медицинский отвод от утренней гимнастики на 1 неделю. Со 2-ой недели число повторений упражнений уменьшить в 2 раза.

Снижение учебной нагрузки на 1 неделю.

Медицинский отвод от закаливающих процедур на 1 неделю, со 2-й недели постепенное прибавление времени и интенсивности

Медицинский отвод от занятий физкультурой на 2 недели, ритмикой 2 недели.

В зимнее время медицинский отвод от занятий физкультурой на улице 3 недели.

Подъем после дневного сна в последнюю очередь.

Примерные сроки возобновления занятий физкультурой после некоторых заболеваний и травм

НАИМЕНОВАНИЕ

БОЛЕЗНИ

СРОКИ ОТ

НАЧАЛА

ПОСЕЩЕНИЯ ОУ

ПРИМЕЧАНИЕ

Ангина 1-2 недели Избегать упражнений, вызывающих задержку дыхания,

минимум, в течение полугода. Опасаться резкого

охлаждения

(лыжи, плавание и др.)

Бронхит, острый катар

верхних дыхательных

путей (ОРВИ)

1-2 недели Избегать охлаждения. Лыжи, коньки,

плавание могут быть временно исключены. Остерегаться

внезапных охлаждений дыхательных путей при выполнении физических упражнений. Зимой при занятиях

на открытом воздухе дышать через нос

Острый отит 2-3 недели Опасаться охлаждения. При вестибулярной

неустойчивости исключаются резкие повороты, кувырки и пр.

Пневмония 2-3 недели Избегать переохлаждения. Рекомендуется

шире использовать дыхательные

упражнения

Грипп 2-3 недели При тяжелых формах гриппа срок удлиняется до 30 дней

Острые инфекционные

заболевания: дизентерия,

корь

2-3 недели Необходим систематический контроль за самочувствием,

деятельностью сердечно-сосудистой системы

229

Острые инфекционные

заболевания: скарлатина

1-1,5 месяца Необходимы особая осторожность и постепенность

нагрузки на занятиях.

Острые инфекционные заболевания: ветряная

оспа, краснуха, коклюш

1-2 недели

Гастроэнтерит и другие острые расстройства

желудочно-кишечного

тракта

2-3 дня Обращать особое внимание на строгое соблюдение режима питания.

Острый нефрит (воспаление почек)

1-2 месяца Необходим систематический врачебный контроль.

Гепатит

инфекционный

6-12 мес.

Аппендицит (после операции)

2 -4 недели Следует ограничить прыжки, поднимание тяжестей и упражнения на гимнастических снарядах.

Перелом костей

конечностей

3 месяца и более Не менее 3-х месяцев следует исключать

упражнения, дающие резкую нагрузку на поврежденную конечность

Сотрясение мозга 3-4 недели Следует исключить упражнения с резким

сотрясением тела (прыжки, спортивные

игры: футбол, баскетбол и др.)

Растяжение мышц

и связок

1-2 недели Увеличение нагрузки и амплитуды движений в

поврежденной конечности должно быть постепенным

РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ ВОСПИТАННИКОВ

Продолжительность одного образовательного занятия составляет не более:

10 мин. – для детей от 1,5 до 3 лет;

15 мин. – для детей от 3 до 4 лет;



30 мин. – для детей от 6 до 7 лет.

Продолжительность суммарной образовательной нагрузки в течение дня составляет не более:

20 мин. – для детей от 1,5 до 3 лет;



50 мин. или 75 мин. при организации занятий после дневного сна – для детей от 5 до 6 лет;

90 мин. – для детей от 6 до 7 лет.

С детьми раннего возраста проводят по одному занятию в I и во II половину дня.

В старших группах при организации трех занятий в день, проводят два занятия в I половину дня и

одно занятие и во II половину дня.

В младших, средних и подготовительных группах все запланированные на день занятия могут быть

проведены в I половину дня или одно из занятий может быть проведено во II половину дня.

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее 10 минут.

Начало занятий, не ранее 8.00. Окончание занятий, не позднее 17.00. При реализации

дополнительных образовательных программ, деятельности кружков, спортивных секций, окончание

занятий, не позднее 19.00. Перерыв между последним занятием и началом дополнительных занятий,

не менее 20 мин.

В случае, если время занятий специалистов (музыкального руководителя, инструктора по

физической культуре, педагога дополнительного образования) с группой воспитанников сдвинуто в

230

расписании на время, отведенное для прогулки (по причине плотности графика занятий

специалистов), допускается организация прогулки сразу после завтрака.

Занятия с использованием ЭСО (электронных средств обучения) в возрастных группах до 5 лет не

проводятся.

Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов ЭСО на занятиях

составляет:

Электронное средство

обучения

Возраст

воспитанника

Продолжительность, мин., не более

На одном занятии В день

Интерактивная доска 5-7 7 20

Интерактивная панель 5-7 5 10

Персональный компьютер,

ноутбук 6-7 15 20

Планшет 6-7 10 10

При использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации,

предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками, продолжительность непрерывного

использования экрана не должна превышать 5-7 минут. Продолжительность непрерывного

использования наушников составляет не более часа. Уровень громкости устанавливается до 60

процентов от максимальной.

При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня

физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том

числе, во время письма, рисования, использования электронных средств обучения (ЭСО).

Расписание занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики умственной

работоспособности воспитанников и шкалой трудности занятий.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного

напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей

проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Занятия физической культурой с детьми групп раннего возраста осуществляют по подгруппам

2 раза в неделю. Физкультурные занятия с детьми второго года жизни проводятся под руководством

воспитателя группы, физкультурные занятия с детьми третьего года жизни проводятся под

руководством инструктора по физической культуре.

Начиная с младшей группы, занятия физической культурой проводятся 2 раза в неделю со всей

группой одновременно, под руководством инструктора по физической культуре.

Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе

определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,

относительной влажности и скорости движения воздуха), а также содержанием программы по

физической культуре. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой

проводятся в зале.

В летний период занятия не организуется. В это время увеличивается продолжительность

прогулок, а также проводятся закаливающие мероприятия, физические упражнения, праздники,

вечера развлечений, акции, творческие встречи, подвижные игры, экскурсии в природу и др.

231

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития,

расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных

навыков и двигательных качеств.

Организация физкультурно-оздоровительной работы в ДОО соответствует требованиям

действующего СанПиН.

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с

учетом здоровья, возраста детей и времени года.

Суммарный объем двигательной активности детей во всех возрастных группах, не менее -1,0

ч./день. Модель двигательного режима обеспечивает двигательную активность детей в объеме, не

менее 5-8 час. в неделю.

Используются разнообразные формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия

физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,

спортивные упражнения, физкультурные досуги, занятия на тренажерах и другие.

Продолжительность утренней зарядки с детьми до 7-ми лет- 10 мин.

Выделяют несколько видов физкультурных занятий в педагогическом процессе детского сада:

1. Занятие учебно-тренирующего характера. Вводная часть: разные виды и способы ходьбы,

строевые упражнения для развития ориентировки в пространстве, разминочный бег; основная часть:

общеразвивающие упражнения, основные движения, игра большой подвижности; заключительная

часть: игра малой подвижности, дыхательные упражнения.

2. Сюжетное. В содержание входят физические упражнения, органично объединенные сюжетом.

(«Зоопарк», «Космос»)

3. Игровое. Вводная часть: игра средней подвижности; основная часть: 2–3 подвижные игры с

разными видами движений (последняя игра большой подвижности); заключительная часть:

малоподвижная игра. Построено на основе разнообразных подвижных игр, игр- эстафет, игр-

аттракционов, игровых упражнений;

4. Тематическое. Занятие с одним видом физических упражнений или спортивных игр: лыжи,

коньки, элементам игры в волейбол и др.

5. Комплексное. В такое занятие включаются задания с элементами развития речи, формирования

математических представлений и т. п. (строятся по первому-третьему видам занятий, но с

включением задач из других разделов программы, которые решаются через движения).

6. Контрольно-учетное. Могут быть укорочены первая (вводная) и третья (заключительная) части

занятия, увеличено время на основные движения, сокращены общеразвивающие упражнения.

Проводится в конце квартала, года для получения информации об овладении детьми основными

движениями.

Занятия по физической культуре организуются как в традиционной форме, так и в форме

танцевально - игровой гимнастики. Такие занятия проводятся 2-3 раза в месяц.

1-2 раза в месяц в форме танцевально-игровой гимнастики проводятся музыкальные занятия.

Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные

мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с

учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.

Обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях.

СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОО

Направления работы Особенности организации Периодичность Возрастная

группа

Использование вариативных

режимов дня ДОО

Режимы дня для холодного и теплого сезона;

Режим дня в случае карантина;

Режим дня в случае ненастной погоды;

Режим в дни проведения праздничных мероприятий;

Щадящий режим дня для ослабленных и перенесших заболевания и травмы детей

(индивидуальный щадящий режим - по назначению врача)

Адаптационный режим дня

В течение года

Все группы

Психологическое сопровождение

развития Создание условий эмоционально-психологического комфорта пребывания детей в

ОУ

Обеспечение у детей собственной положительной эмоциональной мотивации во

всех видах детской деятельности

Личностно – ориентированная модель взаимодействия педагога с детьми

Развитие эмоциональной сферы детей с целью профилактики психосоматических

заболеваний

Развитие навыков общения со сверстниками с целью профилактики эмоциональных

расстройств

Построение комфортной, эмоционально – развивающей предметно –

пространственной среды ОУ

Медико-педагогическая поддержка детей в период адаптации к условиям детского

сада

Систематическое наблюдение за состоянием здоровья воспитанников, особенно

имеющих отклонения в состоянии здоровья.


Все группы

Организация режима двигательной активности ребенка

Двигательная активность организуется в соответствии с моделью двигательного

режима возрастной группы и состояния здоровья детей.

Суммарный объем двигательной активности не менее 1 часа в день

Для занятий физической культурой детей распределяют на медицинские группы

Занятия физической культурой, спортом, подвижные игры проводятся на открытом

воздухе, если позволяют микроклиматические показатели (температура,

относительная влажность, скорость движения воздуха):

В течение дня


Все группы

233

без ветра- до минус 10-11 градусов С;

при скорости ветра до 5 м/с - до минус 6-7 градусов; при скорости ветра 6-10 м/с – до минус 3-4 градусов

Для проведения занятий по физической культуре, спортивных соревнований

допускается использование спортивных сооружений и площадок, расположенных

за пределами собственной территории и оборудованных в соответствии с

требованиями санитарного законодательства.

Система работы с детьми по

формированию основ гигиенических компетенций и

здорового образа жизни

Реализуется через систему образовательных ситуаций по валеологии, ОБЖ;

совместную деятельность педагогов и детей в режимных процессах и самостоятельную валеологическую деятельность в РППС группы (игры,

упражнения, беседы по ОБЖ и валеологии, рассматривание иллюстраций и

плакатов, моделирование и т.д.


Все группы

Оздоровительное и профилактическое

сопровождение

Пр

оф

ила

кт

ичес

кие

мер

оприят

ия

Использование в пищу воды, очищенной и обезвреженной от токсичных соединений, болезнетворных микробов, ионов тяжелых металлов. Использование установки «ГЕЙЗЕР»


Все группы

Обеззараживание воздуха в группах, залах, кабинетах посредством ультрафиолетового

облучения для профилактики ОРВИ и гриппа (Дезинфекция помещений бактерицидными лампами)

В отсутствии детей по 10 мин.

Ежедневно: перед

началом работы и в середине дня-

В период

карантина и эпидемий 3-4 раза

Проведение корригирующей гимнастики (ортопедические упражнения и упражнения на

исправление осанки) с детьми, имеющими для этого медицинские показания под

руководством специалиста (инструктора по физической культуре)

2-3 раза в неделю

Со средней

группы

Проведение профилактической гимнастики разных видов:

пальчиковая гимнастика


(по 2-3 мин)

С раннего

возраста

ритмопластическая гимнастика

упражнений для укрепления осанки и профилактики плоскостопия,

психогимнастика

артикуляционная гимнастика

речедвигательный тренинг (гимнастика)


по 5-10 мин

С младшей

группы

дыхательная и звуковая гимнастика

гимнастика для глаз


по 5-10 мин

Со средней

группы

234

Вакцинопрофилактика инфекционных заболеваний в рамках национального

календаря профилактических прививок

Ежегодные профилактические осмотры детей декретированных возрастных групп

специалистами (ЛОР, хирург, окулист, невропатолог и др.) с последующим заключением педиатра

Учет в работе с детьми групп здоровья и состояния здоровья воспитанников

Соблюдение гигиенических требований, предъявляемых к одежде, обуви,

помещениям, игровому и физкультурному оборудованию и пр.

Проведение полного комплекса карантинных мероприятий

Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и (или)

медицинским работником: опрос родителей о состоянии здоровья детей;

бесконтактная термометрия. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению не допускаются.


Все группы

Общ

еукр

епля

ющ

ие

мер

оприят

ия

Использование естественных сил природы (воздух, вода, солнце) для закаливания организма Мероприятия по закаливанию организуются с согласия родителей и проводятся с учетом состояния здоровья детей

Закаливание воздухом:

Поддержание нормальной температуры воздуха в помещениях.

В групповой комнате, в помещениях для занятий:

для детей до 3-х лет–22-24°С; для детей старше 3-х лет–21-24 °С В спальне -19-21°С;

В туалетно- умывальных комнатах: для детей до 3-х

лет–22-24°С; для детей старше 3-х лет– 19-21 °С; В раздевалках – 21-24 °С;

В музыкальном и физкультурном зале –19-21°С;

В теплый период года верхняя граница допустимой температуры воздуха в

помещениях – не более 28°С; в холодный период года температура в помещениях при отсутствии детей должна поддерживаться не ниже 15 °С.

Ежедневно

Все группы

Соблюдение правильного режима проветривания помещений:

Сквозное проветривание проводится только в отсутствии детей- не менее 10 минут через каждые 1,5 часа, и заканчивается за 30 минут до их прихода с прогулки или занятий,

которые проводились в другом помещении. Залы проветривают после каждого занятия по

10 мин. При проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха

в помещении, но не более чем на 2-4°С. Длительность сквозного проветривания зависит от температуры наружного воздуха,

Ежедневно утром и вечером

Все группы

235

направления и скорости ветра, эффективности работы отопительной системы (примерно

12-15 мин; 4-6 мин. при температуре ниже 20°С). Не допускается проветривание помещений проветривание через туалетные комнаты.

В помещениях спален сквозное проветривание проводится до дневного сна.

При проветривании во время сна фрамуги, форточки открываются с одной стороны и

закрывают за 30 минут до подъема. В холодное время года фрамуги, форточки закрываются за 10 минут до отхода ко сну

детей. В теплое время года сон (дневной и ночной) организуется при открытых окнах

(избегая сквозняка). Если в группе находятся воспитанники, допускается широкая односторонняя аэрация всех

помещений в теплое время года.

Поддержание чистоты воздуха в помещении

Влажная уборка (горячей водой 50-60°С) в групповых помещениях, в залах – не реже 2 раз в день. В помещениях для занятий–

после окончания занятий, в отсутствии детей, при открытых окнах и

фрамугах. Влажная уборка в спальнях проводится после дневного сна.

Игрушки моются ежедневно в конце дня. В яслях- 2 раза в день.

Ковровые покрытия ежедневно очищаются с использованием пылесоса.

1 раз в месяц- влажная уборка; 1 раз в год- сухая химчистка или стирка.

1 раз в месяц во всех помещениях проводится генеральная уборка с

дезинфицирующими средствами.

Ежедневно

1 раз в месяц

1 раз в год 1 раз в месяц

Все группы

Правильный подбор одежды, обеспечивающий состояние теплового комфорта

каждого ребенка

Своевременная смена одежды, предупреждающая избыточное охлаждение и перегревание.

Легкое платье с короткими рукавами и носки допустимы при температуре

воздуха не ниже 23 градусов, при температуре воздуха 18-22 градусов дети должны быть в гольфах (дети младшего дошкольного возраста должны быть

в колготках).

В спортивной форме (футболка, шорты, носки) для физкультурных занятий дети могут заниматься при температуре воздуха 17-18 градусов.

Ежедневно

Все группы

236

Воздушные ванны (полное или частичное обнажение кожных покровов) при смене

одежды перед дневным сном, занятием физической культурой

Короткие от 4-5 до 8-10 минут

Ежедневно

Все группы

Утренний прием на свежем воздухе Ежедневно

Все группы

Правильная организация прогулки во все времена года

В холодный период года дети гуляют при температуре не ниже минус 20°С. (Дети

раннего и младшего дошкольного возраста - не ниже 18 °С). При температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 7 м/с.

продолжительность прогулки сокращают.

Создаются условия для проявления детьми двигательной активности.

Чередуют спокойную и подвижную деятельность. Оканчивают прогулку спокойной игрой.

Ежедневно

Все группы

Дневной сон с доступом свежего воздуха

Во время сна детей температура воздуха поддерживается на уровне 17-19 градусов.

Снижение температуры воздуха в спальных комнатах проводится после

укладывания детей путем проветривания. За 20-30 минут до подъема детей

фрамуги и окна закрыть.

Ежедневно

Все группы

Гимнастика после дневного сна в сочетании с воздушными процедурами.

(с босохождением по массажным коврикам)

Дети занимаются босиком, в одних трусиках. Продолжительность

воздушной ванны увеличивается постепенно. Температуру воздуха в помещении надо постепенно снижать на 1-2° С через 2-3 дня: перед

гимнастикой помещение проветривают.

Начинают закаливающие процедуры при обычной

температуре воздуха 21-24°С. Конечная температура воздуха 16-18°С. Гимнастику лучше проводить под музыку.

Ежедневно

Все группы

Закаливание водой

Мытье рук перед едой, после прогулки и пользования туалетом

Постепенное изменение температуры воды и продолжительности процедуры. Начальная температура воды 28 градусов.

Постепенное снижение температуры воды через каждые 2-3 дня на 1 градус

Довести температуру воды для детей до 3-х лет – до 16 градусов, а для детей

старше 3-х лет – до 14 градусов.

Ежедневно

Все группы

237

Мытье ног

В летний период

после 1 прогулки

Все группы

Умывание после дневного сна (мытье кистей рук, рук до локтя, лица, шеи, верхней части

груди):

Дети остаются в одних трусиках при температуре воздуха +20-21 градусов – для детей старше 3-х лет (t°воды начальная-30-32°C, предельная- 22-24 °C)

+21-22 градусов- для детей раннего возраста ( t°воды начальная- 32-33°C, предельная- 24-

26 °C)

3-4 раза в

неделю

Все группы

Игры с водой (ручная местная ванна)

Начальная температура воды +28 градусов (за время игры она несколько

снижается). Продолжительность игры 15-20 мин.

2-3 раза в неделю Все группы

Солнечные ванны

Этапы закаливания

1.Начинать со свето - воздушных ванн – «рассеянное солнце» в тени

2.Местные солнечные ванны – оголяют руки и ноги (на голове светлая шапочка). Игры под прямыми солнечными лучами 5-6 минут.

3. Переход к общим солнечным ваннам – дети в трусах и майках (затем только в трусах)

играют под прямыми солнечными лучами от 5 до 10 мин. (увеличивают время пребывание постепенно)

Общая продолжительность солнечных ванн не должна превышать: в раннем возрасте- 10

минут; в младших группах -20-25 мин.; в старших группах- 30-40 мин.

В летний период

2-3 раза в день

Все группы

Игровой самомассаж 2-3 раза в неделю С младшей

группы

Организация питания и питьевого режима

Сбалансированное питание в соответствии с действующими натуральными

нормами

Питьевой режим в группе организуется по желанию детей. Смена воды в емкости

для ее раздачи производится не реже, чем через 3 часа после кипячения.


Все группы

https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%BE%D0%BA%20%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0%20t%20%D0%BD%D0%B0%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B5&stype=image&lr=120585&parent-reqid=1593947499760149-1516664096411932300400303-production-app-host-vla-web-yp-22&source=wiz



238

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ГРУППАХ ДОО

Формы организации Группа раннего

возраста

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная

к школе группе

Физкультурные занятия

2 раза в неделю (по подгруппам)

10 минут

2 раза в неделю 15 минут



2 раза в неделю

30 минут

Отношение времени, затраченного на непосредственное выполнение физических упражнений к общему времени занятия

физической культурой, составляет не менее 70%.

Утренняя гимнастика Ежедневно в группе. Комплекс ОРУ или

эмоционально-

стимулирующая гимнастика

10 минут

Ежедневно в группе Комплекс ОРУ или


стимулирующая гимнастика.

10-12 минут

Ежедневно в группе

Комплекс ОРУ или

эмоционально-стимулирующая


10-12 минут




12-15 минут




15 минут

Физкультурные минутки Ежедневно, по мере

необходимости, в

зависимости от вида и содержания


1-2 минуты

Ежедневно по мере

необходимости в



2-3 минуты





2-3 минуты





3-4 минуты

Ежедневно, по мере

необходимости, в

зависимости от вида и содержания деятельности

3-4 минуты

Динамические паузы

(в перерыве между

образовательными ситуациям, занятиями)

_

5-6 минут

6-8 минут

8-10 минут

8-10 минут

239

Подвижные игры Ежедневно на утренней и

вечерней прогулках, на

занятиях музыкой и

другими видами

деятельности. В дни проведения

физкультурных

образовательных ситуаций – 2-3раза.

В другие дни -

3-4 раза.

Продолжительность каждой игры -

5-6 минут Дозировка- 2-3 раз

Ежедневно

на утренней и вечерней прогулках,

на занятиях музыкой и

другими видами



образовательных ситуаций – 2-3 раза.

В другие дни 3-4 раза

Продолжительность

каждой игры- 6-8 минут,

Дозировка 3-4 раз

Ежедневно на утренней и

вечерней прогулках,

на занятиях музыкой

и другими видами



образовательных ситуаций – 2-3 раза.

В другие -

3-4 раза.

Продолжительность каждой игры-

8-10 минут Дозировка 4- 5 раз

Ежедневно

на утренней и вечерней прогулках, на занятиях

музыкой и другими

видами деятельности.

В дни проведения физкультурных


ситуаций – 2-3 раза. В другие дни -3-4 раза


каждой игры-

10-12 минут Дозировка 5-6 раз

Ежедневно на утренней и вечерней прогулках, на занятиях

музыкой и другими видами


В дни проведения физкультурных

образовательных ситуаций

– 2-3 раза. В другие дни 3-4 раза.


каждой игры-

12-15 минут Дозировка 5-6 раз

Гимнастика

после дневного сна

в сочетании с

закаливающими

мероприятиями

Ежедневно, по мере пробуждения

и подъема детей:

- упражнения игрового характера

- ходьба босиком по

массажным дорожкам

5-7 минут



- разминка в постели - упражнения игрового

характера

- танцевально-ритмическая




5-7 минут



- разминка в постели - упражнения

игрового характера

- танцевально-ритмическая




7-10 минут

Ежедневно, по мере пробуждения и

подъема детей:


характера

- танцевально-ритмическая гимнастика



10-12 минут

Ежедневно, по мере пробуждения и

подъема детей:


характера

- танцевально-ритмическая гимнастика



10-12 минут

240

Подгрупповая и

индивидуальная работа по

развитию движений

Ежедневно

(в группе или на участке)

Физические

упражнения:

- строевые - общеразвивающие-

пальчиковые

- на освоение основных видов

движений

- профилактически

5-6 минут

Ежедневно




- строевые -спортивные

- общеразвивающие

- пальчиковые - на освоение

основных видов

движений

- танцевально-ритмические


6-8 минут

Ежедневно




- строевые -спортивные

- общеразвивающие

- пальчиковые - на освоение

основных видов

движений

- танцевально-ритмические


8-10 минут

Ежедневно

(в группе или на участке) Физические упражнения:

- строевые

-спортивные

- общеразвивающие - пальчиковые

- на освоение основных

видов движений - танцевально-

ритмические


10-12 минут

Ежедневно (в группе или на участке) Физические упражнения:

- строевые

-спортивные

- общеразвивающие - пальчиковые

- на освоение основных

видов движений - танцевально-ритмические

- профилактические

12-15 минут

Физкультурные досуги

1-2 раза в месяц

(в зале)

15-20 минут

1-2 раза в месяц (в зале)

20-25 минут

1- 2 раза в месяц (в зале)

25-30 минут

1-2 раза в месяц (в зале)

30-35 минут

Досуги по танцевально-

игровой гимнастике

2-3 раза в год

35-40 минут


35-40 минут


50-60 минут

2 раза в год

50-60 минут

Турниры (детский боулинг,

городошный и т.д.)

1-2 раза в квартал (в зале или на участке)

25-30 минут

1-2 раза в квартал (в зале или на участке)

30-35 минут

Физкультурно-спортивные

праздники


с 1-2 группами д/с

(на открытом воздухе)

40-60 минут

1-2 раза в год с 2-4 группами д/с

(на открытом воздухе)

50мин – 1ч 20 мин

1-2 раза в год с 2-4

группами детского сада (на

открытом воздухе)

60 мин– 1 ч 20 мин

241

Целевые прогулки за пределы

д/сада

1-2 раза в месяц,

во время отведенное для утренней прогулки

До 10-15 минут в

один конец

Прогулки-походы и

экскурсии за пределы д/сада

2-3 раза в месяц во время отведенное

для утренней

прогулки

До 20-25 минут

в один конец


во время отведенное для

утренней прогулки

До 30-35 минут

в один конец


во время отведенное для

утренней прогулки

До 40-45 минут в один конец

Активный отдых

(тематические и

музыкальные досуги,

праздники, развлечения)

Еженедельно

10-15 минут или

25-30 минут



30-40 минут



40-45 минут



45-50 минут



50-60 минут

Посильный

физический труд


5-8 минут


8-10 минут

1-2 раза в неделю.

10-15 минут

1-2 раза в неделю.

10-15 минут

Самостоятельная

двигательная активность

Ежедневно, в группе или на участке

30-40 минут


30-40 минут


30-40 минут

Ежедневно, в группе или на участке,

40-50 минут

Ежедневно,

40-50 минут

Суммарный объем

двигательной активности

Не менее 1,0 ч.

в день


в день


в день Не менее 1,40 ч.

в день Не менее 2 ч.

в день

Физкультурные занятия проводит инструктор по физической культуре, который обеспечивает квалифицированное руководство физическим воспитанием детей

242

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

В учебных планах закрепляется содержание образовательной программы с разбивкой по учебным курсам, дисциплинам и годам обучения.


«Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных

предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным

законом (Закон «Об образовании в РФ»). Учитывая специфику дошкольного образования, – отсутствие предметного характера содержания

образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через детские виды деятельности, учебный план представляет собой сетки

непрерывной образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением

времени на основе действующего СанПиН.»

СЕТКА ЗАНЯТИЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ) В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЛАСТЬ

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КОЛИЧЕСТВО В НЕДЕЛЮ

ГРУППА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

от 1 г 6 м до 2 лет от 2х до 3х лет

«Речевое развитие» Развитие речи и чтение (рассказывание)

художественной литературы 2 2

«Познавательное

развитие»

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Познание свойств и качеств предметов. Развитие

действий с предметами

1

В разных формах совместной

образовательной деятельности

взрослого с детьми в режимных

моментах

Познание окружающего мира:

мира природы, предметного, социального.

(расширение кругозора)

В разных формах совместной

образовательной деятельности

взрослого с детьми в режимных

моментах

1

Художественно –

эстетическое

развитие»

Конструирование из строительных материалов 1 0,5

(1раз в 2 недели)

Лепка 0,5


0,5


243

Рисование 0,5

(1раз в 2 недели) 1

Музыкальная деятельность

(под руководством музыкального руководителя) 2 2

«Физическое развитие»

Физическая культура

- в физкультурном зале

(под руководством

инструктора по

физической культуре)

- 2

- в группе 2 -

Всего основных образовательных ситуаций: 9 9

Продолжительность одной образовательной ситуации (в часах) 10 мин 10мин

Объем недельной образовательной нагрузки (в часах) 1 час 30 мин. 1 час 30 мин.

СЕТКА ЗАНЯТИЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ) В ГРУППАХ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


ОБЛАСТЬ

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КОЛИЧЕСТВО В НЕДЕЛЮ

МЛАДШАЯ

ГРУППА

(от 3х до 4х лет)

СРЕДНЯЯ

ГРУППА

(от 4х до 5 лет)

СТАРШАЯ

ГРУППА

(от 5 до 6 лет)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ

ГРУППА


«Речевое развитие»

Развитие речи

1 1 1 1

Подготовка к обучению грамоте

0,5


0,5


«Познавательное

развитие»

Познавательно – исследовательская деятельность:

познание мира природы, предметного и

социального мира, освоение безопасного

поведения (в процессе экспериментирования,

наблюдения, решения проблемных ситуаций)

1 1

-

-

244


познание предметного мира, развитие сенсорной

культуры (в процессе экспериментирования,

эвристической беседы, реализации проекта,

моделирования, коллекционирования и др.)

-

- 0,5

(1раз в мес.)

0,5



познание мира природы

(в процессе наблюдения, экспериментирования,

реализации проекта, моделирования,

коллекционирования и др.)

-

-

0,5


0,5



познание социального мира

(в процессе экспериментирования, эвристических

бесед, реализации проектов, моделирования,


-

- 0,5


0,5



освоение безопасного поведения

(в процессе экспериментирования, эвристических

бесед, реализации проектов, моделирования,


-

-

0,5


0,5



ознакомление с изобразительным искусством

(в процессе наблюдения, экспериментирования,

реализации проекта, моделирования,

коллекционирования, работы в мини-музее и др.)

(под рук-ом педагога дополнительного образования

по изобразительной деятельности)

-

-

1 1

Математическая деятельность

0,5


0,5


1 1

245

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Осуществляется в процессе непрерывной образовательной познавательно – исследовательской деятельности: познание социального мира (см.

выше раздел «Познавательное развитие») и в разных формах совместной образовательной деятельности

взрослого с детьми в режимных моментах (игры, совместный труд, реализация проектов, досуги и др.

Художественно –

эстетическое

развитие»

Театрализованная деятельность

(Под рук-ом музыкального руководителя)

1 1 1 1


(Под рук-ом педагога дополнительного

образования по изобразительной деятельности)

-

-

0,5


0,5


Рисование

Под рук-ом педагога


по изобразительной


-

- 0,5


0,5


Под руководством воспитателя

0,5


0,5


0,5


0,5


Лепка

Под рук-ом педагога


по изобразительной


-

- 0,5


0,5


Под руководством воспитателя

0,5


0,5


0,5


0,5



0,5


0,5


0,5

(1 раз в 2недели)

0,5

(1 раз в 2 недели)

Конструирование из строительных материалов

0,5


-

- -

Конструирование из разных материалов

(строительного, природного, бросового, бумаги)

_

0,5


0,5


0,5


246

Чтение художественной литературы

0,5


0,5


0,5


0,5


Музыкальная деятельность

(Под рук-ом музыкального руководителя) 2 2 2 2

«Физическое

развитие»

Физическая культура

(под рук-ом инструктора по физической культуре)

2

2

2

2

Всего образовательных ситуаций, занятий:

10 10 13-14 13-14

Продолжительность одной образовательной ситуации, занятия

(в часах):

15 мин 20 мин 25 мин 30 мин

Объем недельной образовательной нагрузки (в часах)

2 час 30 мин

3 час 20 мин.

5 час. 25 мин.-

5 час 50мин.

6 час.30 мин.-

7 час. час.

Логопедические занятия по исправлению

нарушений в произношении отдельных

звуков для детей-логопатов, выявленных

учителем -логопедом в результате

обследования состояния речи воспитанников

подготовительных групп

Подгрупповые занятия

1

Индивидуальные занятия 2

Всего занятий: 3

Продолжительность одного занятия

(в часах)

Подгрупповые занятия

30 мин

Индивидуальные занятия 15мин

Объем недельной образовательной нагрузки (в часах)

1 час.

247

СЕТКА СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА

ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ ПЕРИОДИЧНОСТЬ

Коммуникативная (общение и взаимодействие)

Ситуация общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта

(упражнение детей в использовании освоенных речевых форм:в умении задавать вопросы, выслушивать ответы, в способах приветствия и др.)

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

ежедневно

Игровая деятельность Индивидуальные игры с детьми

(сюжетно -ролевые, театрализованные, строительно- конструктивные игры и др.)

ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевые, строительно - конструктивные игры и др.)


Театрализованные игры (игры в кукольный театр, игры - драматизации, игры-имитации и др.)

ежедневно

Подвижные игры ежедневно

Художественно-эстетическая деятельность


4 раза в год (по 25 — 30 мин)

Музыкальные игры, пение, танцевальные импровизации,

игра на музыкальных инструментах, восприятие музыки и т.п.


Музыкальные развлечения

4 раза в мес. (по 10-15 мин)

Театрализованная деятельность

(просмотры с игрушками, игры, этюды, беседы о театре и др.) ежедневно

Чтение литературных произведений ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность Опыты, эксперименты, наблюдения

1 раз неделю

248

Игры на развитие сенсорики

1 раз в неделю

Целевые образовательные прогулки


Экскурсии (мини – экскурсии по ДОО, участку) 3-4 раза в год

Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно

Рассматривание предметов, игрушек,

иллюстративного материала


Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание

ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально)

ежедневно

СЕТКА СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ В ГРУППАХ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ ПЕРИОДИЧНОСТЬ








группа (от 6 до 7 лет)

Коммуникативная деятельность

(общение и взаимодействие) Ситуация общения воспитателя с детьми и накопления

положительного социально-эмоционального опыта

(упражнение детей в использовании освоенных речевых форм: в составлении рассказов, в умении задавать вопросы, выслушивать

ответы, в способах приветствия и др.)

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

249

Игровая деятельность

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно - ролевая, режиссерская, строительно – конструктивные

игры)

ежедневно

ежедневно



Совместная игра воспитателя и детей

(сюжетно-ролевая, режиссерская, строительно-

конструктивные игры)





Театрализованные игры (игры в кукольный театр, игры-

драматизации, игры-имитации и др.)


Подвижные игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Художественно-эстетическая деятельность



(по 30-40 мин)


(по 40 -45 мин)


(по 45-50 мин)


(по 50 — 60 мин)

Музыкальные игры, пение, танцевальные импровизации, игра на муз

инструментах, восприятие музыки

2-3 раза в неделю ежедневно ежедневно ежедневно

Музыкальные развлечения 1 раз в мес.

(по 15-20 мин)

1 раз в мес.

(по 20 -25 мин)

1 раз в мес.

(по 25 — 30 мин)

1 раз в мес.

(по 30-35 мин)

Театральные развлечения 1 раз в мес. (по 15-20 мин)

1 раз в мес. (по 20 -25 мин)

1 раз в мес. (по 25 — 30 мин)

1 раз в мес. (по 30-35 мин)

«Творческая мастерская»

(рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1-2 раза в неделю 1-2 раза в неделю 2-3 раза в неделю 2-3 раза в неделю

Театрализованная деятельность (просмотры с игрушками, игры, этюды, беседы о театре и др.)


Чтение литературных произведений


Познавательная и исследовательская деятельность

Опыты, эксперименты, наблюдения,

решения проблемных ситуаций





Реализация проекта - - 2-3 раза в неделю 2-3 раза в неделю

Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг

(игры на сенсорику и логику)

1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю. 1 раз в неделю

Целевые образовательные прогулки

1 раз в неделю 1 раз в неделю 1-2 раза в месяц 1-2 раза в месяц

Экскурсии

(мини – экскурсии по ДОО, участку, в музей, в парк и др.)

3-4 раза в год 1 раз в месяц 2-3 раза в месяц 2-3 раза в месяц

250

Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Рассматривание предметов, игрушек, иллюстративного материала, энциклопедий

2-3 раза в неделю 2-3 раза в неделю 2-3 раза в неделю 2-3 раза в неделю

Детский клуб по интересам _ _ 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

Тематические досуги 1 -2 раза в мес.

(по 25-30 мин.)

1- 2 раза в мес.

(по 30-35 мин.)

1- 2 раза в мес.

(по 35 — 40 мин.)

1-2 раза в мес.

(по 40 -45 мин.)

Самообсуживание и элементарный бытовой труд

Самообсуживание

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)


Общий и совместный труд 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

СЕТКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ

Игры, общение, деятельность по интересам

во время утреннего приема От 10 до 50 мин

Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до занятий)

35 мин

Подготовка к прогулке,

самостоятельная деятельность на прогулке От 30 до 60 мин

Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня

20 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность

на вечерней прогулке От 40 мин

Игры перед уходом домой От 15 мин до 50 мин

251

СЕТКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ В ГРУППАХ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ








группа (от 6 до 7 лет)

Игры, общение, деятельность по

интересам во время утреннего приема

От 10 до 50 мин




Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до занятий)

50 мин

60 мин

60 мин

45 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на

прогулке

От 60 мин до 1ч.35мин.

От 60 мин до

1ч 30 мин.

От 60 мин до

1ч.25 мин.

От 60 мин до

1 ч. 20 мин

Самостоятельные игры, досуги,

общение и деятельность по интересам

во 2-й половине дня

35 мин

40 мин

45 мин

50 мин

Подготовка к прогулке,

самостоятельная деятельность на

прогулке

От 40 мин

От 40 мин

От 40 мин

От 40 мин

Игры перед уходом домой

От 15 мин до 50 мин

От 15 мин до 50 мин От 15 мин до 50 мин От 15 мин до 50 мин

252

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Календарный учебный график или график учебного процесса.


«Календарный учебный график определяет продолжительность учебного года, сроки перерывов в

организации непосредственно образовательной деятельности, продолжительность недели, сроки

проведения праздничных и традиционных (для конкретного детского сада) мероприятий. Данные

особенности организации образовательной деятельности зависит от региона, местонахождения

детского сада, особенностей традиций и проводимых в детском саду мероприятий».


пребывания детей в образовательном учреждении.

Продолжительность учебного года - с 01 сентября по 31 августа. Если 1 сентября приходится на

выходной день, то учебный год начинается в первый, следующий за ним рабочий день.

СТРУКТУРА «УЧЕБНОГО» ГОДА

с 1 сентября по 31 декабря Образовательный период

Это период осуществления образовательной деятельности по реализации Основной образовательной программы дошкольного

образования ДОО посредством организации различных видов

детской деятельности в разных формах обучения: проведение занятий

(образовательных ситуаций), игр, экспериментов, упражнений,

реализация проектов, трудовые и иные поручения, чтение и др.

Занятия (образовательная ситуация) – это ведущая форма организации процесса обучения детей.

Осуществляется взаимодействие с семьями и социальными

партнерами по реализации Программы.

с 1 января по 08 января Перерыв в



Государственные новогодние праздники, установленные ТК РФ,

ст.112 (Новогодние «каникулы»)

с 09 января по 31 мая Образовательный

период

Это период осуществления образовательной деятельности по

реализации Основной образовательной программы дошкольного

образования ДОО посредством организации различных видов

детской деятельности в разных формах обучения: проведение занятий

(образовательных ситуаций), игр, экспериментов, упражнений, реализация проектов, трудовые и иные поручения, чтение и др.

Занятия (образовательная ситуация) – это ведущая форма

организации процесса обучения детей. Осуществляется взаимодействие с семьями и социальными

партнерами по реализации Программы.

С 1 июня по 31 августа Летний образовательный

период

Вводится перерыв в занятиях, в связи с прогнозируемым снижением посещения детьми детского сада.

Занятия не проводятся.

Реализация Основной образовательной программы обеспечивается за счет иных форм организации совместной

деятельности взрослых с детьми в ходе режимных моментов,

253

а также организации самостоятельной деятельности детей в

развивающей предметно-пространственной среде. Продолжительность прогулок увеличивается.

Больше проводится мероприятий физкультурно-

оздоровительного, художественно-эстетического и досугового

характера (закаливание, физические упражнения, изобразительная, театрализованная деятельность, праздники и

развлечения, акции, экскурсии, творческие проекты и др.).

с 1 июня по 15 июля или с 15 июля по 31 августа

Перерыв в образовательной


В летний период ГБДОУ детский сад № 30 работает по графику, утвержденному Отделом образования Кировского района Санкт-

Петербурга.

В I или II половину лета детский сад закрыт на ремонт и уборку территории и помещений. Дети переходят в ГБДОУ детский сад

№ 25 Кировского района Санкт-Петербурга.

РЕГЛАМЕНТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА НЕДЕЛЮ

Режим работы учреждения:

Продолжительность «учебной» недели – 5 дней, с понедельника по пятницу.

Выходные дни в учебном году - суббота, воскресенье, а также праздничные дни в соответствии с

законодательством РФ.

Группы функционируют в режиме полного дня, 12-ти часового пребывания – с 07.00 до 19.00.

В соответствии с "Трудовым кодексом Российской Федерации" от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от

25.05.2020) нерабочими праздничными днями в Российской Федерации являются:

1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января - Новогодние каникулы;

7 января - Рождество Христово;

23 февраля - День защитника Отечества;

8 марта - Международный женский день;

1 мая - Праздник Весны и Труда;

9 мая - День Победы;

12 июня - День России;

4 ноября - День народного единства.

ПРИМЕРНЫЕ СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАЗДНИЧНЫХ

И ТРАДИЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

МЕСЯЦ

НЕДЕЛЯ НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ ВОЗРАСТНАЯ

ГРУППА

Сен

тя

бр

ь

1-2 неделя Фотовыставка «Поделись своим летом» все группы

2-3 неделя Акция «Семья, на старт!» мл., ср., ст. и

подг. гр.

3-4 неделя Физкультурно-тематический досуг на улице по ОБЖ ср., ст. и подг. гр.

По согласованию с

библиотекой

Экскурсия в Центральную детскую библиотеку им. В.В.

Голявкина Кировского района

в ст. гр.

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34683/

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34683/

254



Библиотечное занятие в Центральной детской

библиотеке им. В.В. Голявкина Кировского района

подг. гр.


театром

Просмотр спектакля детского передвижного театра все группы

По плану инструктора по физкультуре

Физкультурный досуг на улице мл.гр.

По плану

музыкального руководителя

Музыкальные досуги - 1 раз в месяц

Музыкальные досуги -2 раза в месяц

гр. раннего возр.

мл., ср., ст., подг.гр.

По плану воспитателя Тематический досуг мл., ср., ст., подг.гр.

Ок

тя

бр

ь

1-2 неделя Осенние спортивные турниры на улице (по волейболу, футболу, самокатный и др.)

ст. и подг. гр.

2-3 неделя Тематический досуг «Мир профессий» ср., ст. и подг.гр.







музеем

Автобусная экскурсия в музей СПб ст. и подг. гр.


театром


По плану инструктора

по физкультуре

Физкультурный досуг мл., ср., ст., подг.гр.

По плану


Музыкальные досуги - 4 раза в месяц




Ноя

бр

ь

1-2 неделя Музыкальные осенние праздники все группы

1-2 неделя Выставка поделок детского и семейного творчества из

природного материала «Осенняя фантазия».

все группы

2 неделя Интерактивная экскурсия для детей по выставке «Осенняя фантазия».

мл., ср., ст., подг. гр.

3-4 неделя Выставка - конкурс детских и семейных поделок

«Театр своими руками» (театральной игрушки,

декораций к сказкам или театральных костюмов и др.)

все группы

3- 4 неделя Осенний Театральный фестиваль все группы






По согласованию с музеем



театром




По плану







Дек

абр

ь

2-3 неделя Зимние спортивные турниры на улице (по хоккею,

лыжным соревнованиям, строительство снеговиков)


4-5 неделя Выставка поделок и рисунков детского и семейного

творчества «Зимняя фантазия»

все группы

4-5 неделя Музыкальные новогодние праздники все группы

По согласованию с Библиотечное занятие в Центральной детской ст. и подг. гр.

255

библиотекой библиотеке им. В.В. Голявкина Кировского района


музеем



театром





По плану


Музыкальные досуги - 3раза в месяц





Ян

вар

ь

2 неделя Музыкальное развлечение «Прощание с елкой»

Интерактивная экскурсия по выставке «Зимняя

фантазия»

все группы

3 неделя Концерт учащихся детской музыкальной школы № 31 или хореографической школы № 654 в детском саду.

ср., ст. и подг. гр.

Посещение хореографической школы № 654

Кировского района и просмотр балетного спектакля.


3-4 неделя Досуги по танцевально-игровой гимнастике мл., ср., ст., подг.гр.

4-5 неделя Возложение цветов на Воинское захоронение «Дачное»

в честь Годовщины снятия Блокады Ленинграда

ср., ст.,

подг. гр.

По согласованию с библиотекой

Библиотечное занятие в Центральной детской библиотеке им. В.В. Голявкина Кировского района


По согласованию

с музеем


По согласованию с театром





По плану музыкального

руководителя

Музыкальные досуги - 3 раза в месяц Музыкальные досуги -1 раз в месяц

гр. раннего возр. мл., ср., ст., подг.гр.


Фев

рал

ь

На протяжении Зимней

Олимпиады

Малые Олимпийские игры (1 раз в 4 года) ср., ст.,

подг. гр.

3-4 неделя Спортивные соревнования, посвященные Дню

Защитника Отечества


По православному

календарю

Развлечение «Гуляй, масленица!» мл., ср., ст., подг.гр.


с библиотекой





с музеем



с театром




Физкультурный досуг ст., подг.гр.

По плану



Музыкальные досуги - 1 раз в месяц




М а р т 1-2 неделя Музыкальные праздники «8 марта» все группы

256

По плану ИМЦ Этап городского конкурса чтецов «Разукрасим мир

стихами» на уровне ДОО


4 неделя Спортивные соревнования «Папа, мама и я - спортивная

семья»








музеем



театром





По плану

музыкального



Музыкальные досуги -1 раз в месяц




Ап

рел

ь

2-3 неделя Весенний театральный фестиваль все группы

4 неделя Досуги по танцевально-игровой гимнастике мл., ср., ст., подг.гр.






По согласованию с музеем



театром




По плану

музыкального







Ма

й

2 неделя Выставка поделок и рисунков детского и семейного творчества «Этот День Победы!»

ср., ст. и подг.гр.

2 неделя Досуг, посвященный Дню Победы (физкультурный или

литературно-тематический)

ст. и подг.гр.

2 неделя Интерактивная экскурсия по выставке «Этот День Победы!»


2 неделя Возложение цветов на Воинское захоронение «Дачное»

в честь Дня Победы


3 неделя Музыкальный праздник «Выпуск в школу» подг.гр.

3-4 неделя Музыкальные весенние праздники все группы

4-5 неделя Выставка детского изобразительного творчества


все группы

4-5 неделя Интерактивная экскурсия по выставке


все группы







музеем



театром



Физкультурный досуг на улице мл., ср., ст., подг.гр.

257

По плану




Ию

нь

1 неделя Физкультурный праздник на улице, посвященный

Всемирному Дню защиты детей «Пусть всегда будет

солнце!»


1 неделя Акция «Посажу я сам цветок!» ср., ст. и подг.гр.

2 неделя Летние спортивные турниры (детский боулинг,

городошный)


3 неделя Игра - соревнование по безопасности дорожного

движения «Зеленый огонек»


4- 5 неделя Летний музыкальный праздник «Здравствуй, лето!» все группы

По согласованию с театром




Физкультурный досуг на улице мл.





По плану воспитателя Тематический досуг мл., ср.

Ию

ль

1 неделя Поход в парк «Александрино» ст. и подг.гр.









При условии работы детского сада во II половину лета

Ию

ль

3 неделя Акция «Посажу я сам цветок!» (на участке) ср., ст. и подг.гр.

4-5 неделя Игра - соревнование по безопасности дорожного

движения «Зеленый огонек»










Ав

гу

ст

2 неделя Физкультурный досуг на улице, посвященный Дню

физкультурника

мл.,ср., ст. и подг.гр.

2-3 неделя Летние спортивные турниры (детский боулинг,

городошный)


3 неделя Поход в парк «Александрино» ст. и подг.гр.

3-4 неделя Летний музыкальный досуг «Вот и лето прошло!» все группы


театром




Физкультурный досуг на улице мл.

По плану






По плану воспитателя Тематический досуг

мл., ср.

258

II. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ


ПОДРАЗДЕЛ

ОРГАНИЗАЦИОННОГО

РАЗДЕЛА

Примерная основная


программа

дошкольного

образования – М.:

Издательство

«Национальное

образование», 2016.

Комплексная образовательная

программа дошкольного образования

«ДЕТСТВО» /Т.И. Бабаева, А.Г.

Гогоберидзе, О.В. Солнцева, и др. - СПб.:

ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2019.

РАННИЙ ВОЗРАСТ

(ОТ 1 Г.6 МЕС.

ДО 3 ЛЕТ)

ДОШКОЛЬНЫЙ

ВОЗРАСТ

(ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ)


традиционных событий,

праздников, мероприятий

Стр. 76 Стр. 250-252

Стр. 259-296

Описание материально –

технического обеспечения

Программы,

обеспеченности

методическими

материалами, средствами

воспитания и обучения

Стр. 64-66 Стр. 235-244 Стр. 235-244


развивающей предметно-

пространственной среды

Стр.57-61 Стр. 252-253 Стр. 297-308

Кадровые условия


Стр. 62-63 _ _

Психолого-

педагогические условия,

обеспечивающие

развитие ребенка

Стр. 56 Стр. 246-247 _

Финансовые условия


Стр. 67-75 _ _

259

ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

Извлечение из Программы «Детство»: «Подраздел представляет собой модель образовательного

процесса на учебный год, отражает тематику образовательной деятельности (темы недели, дня) на

конкретный период времени, особенности подготовки и проведения праздников и традиционных

событий, сроки мероприятий».

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и

календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам Организации

пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной

образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей,

возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других

сотрудников ОУ.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки

индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических

условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-

пространственной среды.

Планирование деятельности ОУ направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает

результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы ОУ.

При планировании образовательной деятельности важно сохранить возможность дополнения,

замены тем на основе детских интересов.

В основу перспективного и календарного планирования образовательной деятельности заложен

принцип комплексно – тематического построения содержания образовательного процесса.

Тема определяется исходя из программных задач (потребностей) обогащения детского опыта

(предметный мир, социальный мир, мир природы, и т.д.), учета интересов детей, ярких событий и

текущих явлений (времена года, праздники). Тема объединяет содержание, методы и приемы из

разных разделов программы: познание предметного и природного мира, обогащение двигательного

опыта, художественно – речевое развитие, и т.д. Вокруг единой темы, которая на дни, недели

становится объединяющей, интегрируются разные виды детской деятельности.

В раннем возрасте тема планируется на 3—5 дней. В младшей группе детского сада планируется

примерно 8–10 небольших тем в месяц, продолжительность каждой из которых от 1 до 3 дней. В

средней группе можно изучать 7–8 тем в течение месяца продолжительностью от 2 до 4 дней. В

старшей и подготовительной группах продолжительность реализации тем увеличивается до 4–12

дней, но их количество в течение месяца сокращается до 4–5, одна из которых, как правило, является

краткосрочной и реализуется в течение 1–2 дней.

Работа в логике комплексно – тематической модели делает образовательный процесс

мотивированным.

Итог освоения каждой темы для ребенка — интересный продукт проектной деятельности,

обстановка для новой сюжетно-ролевой игры, мини-музей, коллекция и пр. Планируются

мероприятия для получения и презентации данного продукта. Необходимо продумать, каким

образом созданный детьми продукт будет использоваться в образовательном процессе.

При проектировании предусмотрена повторяемость тем в разных возрастных группах, их

усложнение, а также повторяемость содержания темы на протяжении учебного года при освоении

новых тем, что обеспечивает возможность прочного усвоения образовательного содержания в

дошкольный период детства.

260

В работе с детьми раннего возраста и младших групп реализуется принцип повторяемости

содержания в разных формах и видах деятельности в течение недели. Повторяют образовательное

содержание с определенным усложнением, нарастанием самостоятельности и активности детей, так

материал лучше осмысливается и осваивается детьми.

Для организации традиционных событий эффективно использовать сюжетно- тематическое

планирование образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс строится вокруг

конкретных персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и

содержание детской жизни. Например, в гости к детям приезжает из цирка веселая обезьянка. Она в

течение недели становится инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр

– импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров.

Игрушки и дидактические материалы для совместной и свободной самостоятельной деятельности

в развивающую среду группы подбираются педагогами с учетом текущей образовательной темы, что

способствует закреплению пройденного программного материала, проявлению детской

познавательной инициативы и творчества.

Примерное описание «Особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий»

представлено в организационном разделе программы «Детство», а также в учебно-методическом

пособии «Планирование образовательного процесса дошкольной организации: современные

подходы и технология. /А.М. Вербенец, О.Н. Сомкова, О.В.Солнцева. — СПб.: ООО


ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ,

ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ, СРЕДСТВАМИ

ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Организация создает материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение ДОО требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

оборудованию и содержанию территории,

помещениям, их оборудованию и содержанию,

естественному и искусственному освещению помещений,

отоплению и вентиляции,

водоснабжению и канализации,

организации питания,

медицинскому обеспечению,

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

организации режима дня,

организации физического воспитания,

личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОО;

261

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,

осуществляющей образовательную деятельность.

Организация имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников,

педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

– учебно-методический комплект Программы;

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием

взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,

подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного

возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для

художественного творчества, музыкальные инструменты.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

СРЕДЫ

Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) создается

педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня

активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,

представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,

прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),

материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и

воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья.

Развивающая предметно-пространственная среда ОУ должна соответствовать требованиям ФГОС

ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.

Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать реализацию

Основной образовательной программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации

РППС и оставляет за Организацией право самостоятельного проектирования развивающей

предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы.

При проектировании РППС Организации должна учесть особенности своей образовательной

деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых

вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной

деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого

взаимодействия и пр.).

В соответствии со ФГОС ДО выдвинуты следующие требования к развивающей предметно -

пространственной среде:

1.Среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала

пространства Организации, Группы, а также территории; (В групповых помещениях и на

прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для

разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители).

262

2. Среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями

каждого возрастного этапа;

3.Среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,

двигательную активность детей, а также возможность для уединения;

4.Среда должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ;

5. Среда должна обеспечивать учет национально –культурных условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

6. Среда должна обеспечивать учет климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

7.Среда должна обеспечивать учет возрастных особенностей детей;

8.Среда должна быть содержательно-насыщенной, а это значит, что:

- Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том

числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,

спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой

Программы;

- Среда должна обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том

числе с песком и водой);

- Среда должна обеспечивать двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- Среда должна обеспечивать эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

- Среда должна обеспечивать возможность самовыражения детей.

9.Среда должна быть трансформируемой, что предполагает:

- Возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной

ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

10.Среда должна быть полифункциональной, что предполагает:

- Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,

например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- Наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)

предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах

детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре);

11.Среда должна быть вариативной, что предполагает:

- Наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения

и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих

свободный выбор детей;

- Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих

игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

12.Среда должна быть доступной, что предполагает:

- Доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная


- Свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все

основные виды детской активности;

- Исправность и сохранность материалов и оборудования.

263

13.Среда должна быть безопасной, что предполагает:

- Предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и

безопасности их использования.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,

мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

В детском саду желательно иметь помещения для художественного творчества детей —

изостудию, музыкальную или театральную студию.

Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского

сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству (картины,

скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного

искусства).

Можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых

помещениях, но и в спальнях, раздевалках.

Для всестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью

использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности

в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют

дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых

микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм

подгруппами в 3—5 человек. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок

может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив

пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для

уединившегося ребенка.

В группе создаются различные центры активности:

— центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности

детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и

эксперименты);

— центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и

театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная

деятельность);

— игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;

— литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;

— спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей

деятельности детей.

В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного

процесса.

Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации имелось

оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в

образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование,

принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а

также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного

пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.

Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для различных целей:

264

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,

литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной

образовательной программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным

в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с

реализацией Программы и т. п.

КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,

педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.

Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в

педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из

особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их

реализации и потребностей.

Реализация Программы требует от Организации осуществления управления, ведения

бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации

необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель Организации

вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках

своих полномочий.

В целях эффективной реализации Программы Организация должна создать условия для

профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного

профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы

дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой

основной образовательной программы.

Организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров

обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам

образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных

коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.

Организация должна осуществлять организационно-методическое сопровождение процесса

реализации Программы.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ

РЕБЕНКА

См.: в таблице на стр. 251

ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

См.: в таблице на стр. 251

265


ОТНОШЕНИЙ

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ,

ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

ПРАЗДНИКИ

1) Традиционные музыкальные праздники (во всех возрастных группах):

1-2 неделя октября - Осенние;

3-4 неделя декабря - Новогодние;

1-2 неделя марта - 8 марта;

2-3 неделя мая – Выпуск в школу (в подготовительных группах);

3-4 неделя мая – Весенние.

Праздники проходят в театрализованной форме: в основе мероприятия лежит сказочный или

увлекательный сюжет (история); по ходу сюжета появляются персонажи, которых играют взрослые и

дети. Дети включаются в игровую ситуацию, принимая на себя роль каких-либо персонажей -

исполняют от их лица песни, танцы, ведут диалоги и т.п. Родители не просто зрители, а еще и

активные участники происходящих событий.

2) Физкультурный праздник, посвященный Всемирному Дню защиты детей, проводится 1 июня

во всех группах детей дошкольного возраста, который завершается рисованием мелками на асфальте

на тему «Пусть всегда будет солнце».

ДОСУГИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ

1) Физкультурно - тематические досуги:

В феврале – Досуг, посвященный Дню Защитника Отечества (проводится в зале со

старшими и подготовительными группами).

В сентябре – Досуг по ОБЖ (проводится на улице): по пожарной безопасности, по экологии,

по безопасности дорожного движения, по здоровому образу жизни и др. (в средних, старших

и подготовительных группах).

В июне или июле – Досуг по правилам дорожного движения «Зеленый огонек»

(проводится на улице); (в старших и подготовительных группах).

Досуги проводятся в форме командных соревнований или игр - путешествий по станциям. В ходе

досуга обязательно появляются сказочные и реалистические персонажи, которые вовлекают детей

соревновательные ситуации, организуют игры, обеспечивают эмоциональную поддержку.

Выбирается жюри из числа педагогов, которое подводит в конце мероприятия итоги, определяет

победителей и вручает награды, памятные подарки.

2) В феврале 1 раз в 4 года (в период Зимних Олимпийских игр) проводится спортивный досуг

«Малые Олимпийские игры».

266

Организуются «церемонии» Открытия и Закрытия Олимпийских игр, спортивные соревнования на

улице и в зале, турниры, подвижные игры. Победителям и участникам вручают «олимпийские»

награды (в средних, старших и подготовительных группах).

3) 2 раза в год (январь, апрель) , начиная с младших групп, проводятся театрализованные Досуги по

танцевально-игровой гимнастике . Тематика досугов в младших группах - «Магазин игрушек»,

«Цирк зверей» , «Путешествие в страну Мульти- пульти» и др. Тематика досугов в старших и

подготовительных группах- «Карнавал народов мира», «Космическое путешествие», «Снежная

королева», «Наш двор» и др.; Досуг построен на сюжете, в который вплетены танцевально-

ритмические номера.

4) Тематические досуги. В основе досуга лежит идея. Эта идея проходит через все содержание

досуга; ее раскрытию служат песни, стихи, музыка, аттракционы, соревнования - эстафеты, игры,

пляски, хороводы, инсценировки, художественное оформление.

В сентябре-октябре - Тематический досуг из цикла «Мир профессий», посвященный

какой-либо профессии. В основе развлечения лежит идея – в увлекательной форме не только

раскрыть перед дошкольниками мир профессий, но и помочь маленькому человеку

соотнести свои увлечения и таланты с работой взрослых. (в средних, старших и

подготовительных группах).

В мае – Литературно-музыкальный или физкультурно – тематический досуг,

посвященный Дню Победы. Идея: 9 мая - праздник мира, дань мужеству и героизму

советских солдат в борьбе с фашизмом. День Победы в детских садах призван вызывать у

детей чувство гордости и восхищения своей страной и народом. (в старших и

подготовительных группах).

5) В ноябре и апреле проводятся Театральные фестивали, в которых принимают участие все

группы ДОО. Цель - активизация интереса к творческой деятельности; взаимообмен детей

творческими достижениями и установление тесных контактов между детьми, родителями,

педагогами.

С детьми раннего возраста организуются театрализованные игры в группе, просмотры игр –

представлений детей младших и средних групп. Дети младших, средних, старших и

подготовительных групп выступают и в роли «артистов», и в роли «зрителей»- посещают

театрализованные представления, подготовленные силами детей других групп.

Дети принимают участие в изготовлении декораций, элементов костюмов, театральных кукол,

афиш, пригласительных билетов, обдумывают музыкальное и декорационное оформление. За

несколько недель до Театрального фестиваля на дверях всех групп и в музыкальном зале

вывешиваются афиши будущих «спектаклей», которые оформляют сами дети, вручаются

пригласительные билеты родителям, сотрудникам ОУ.

Открытие и закрытие фестиваля проходит в форме театрализованного развлечения, где дети

вовлекаются в определенный сюжет («Осенние сказки», «Сказки о дружбе» и др.); по ходу сюжета

дети разыгрывают этюды, демонстрируя отдельные приемы кукловождения; показывают сценки из

спектаклей, ведут диалоги о театре, рассматривают афиши предстоящих спектаклей.

В конце развлечения дети вручают пригласительные билеты на свои представления гостям.

В рамках осеннего фестиваля педагоги организуют выставку-конкурс семейного творчества

театральных кукол – самоделок или театральных костюмов, декораций. Для детей проводится

267

интерактивная экскурсия по выставке. Экспонаты выставки могут «оживать» на Открытии

Фестиваля.

Родители приглашаются в качестве зрителей на детские представления, а также могут принимать

участие в постановках сказок «Театр детей и родителей».

6) В феврале – марте педагоги проводят развлечение на улице «Гуляй, масленица».

Организуются игры - забавы, музыкальные хороводы, потехи, подвижные игры, чаепитие с блинами,

аттракционы, игры-эстафеты. Проводится во всех группах детей дошкольного возраста.

7) В январе, сразу после новогодних каникул, организуется музыкальное развлечение «Прощание

с елкой». Участвуют сразу две одновозрастные группы. Дети вспоминают новогодний праздник,

делятся впечатлениям, полученными на новогодних каникулах, исполняют новогодние музыкальные

номера. В конце развлечения дети ведут хоровод и задувают огоньки на елке. Проводится во всех

группах раннего и дошкольного возраста.

Выставки

1) В сентябре проводится фотовыставка «Поделись своим летом!». На 1 этаже коридора для

всеобщего обозрения вывешиваются семейные фото и фотоколлажи по теме. Принимаются фото ото

всех желающих семей воспитанников ДОО.

2) В течение года в ДОО проводятся 3-4 Выставки поделок и рисунков детского и семейного

творчества:

В конце октября, в преддверии детских осенних праздников, в музыкальном зале

оформляется Выставка поделок детского и семейного творчества из природного

материала «Осенняя фантазия». Принимают участие все желающие семьи и воспитанники.

В декабре, в преддверии детских новогодних праздников, в музыкальном зале оформляется

Выставка детских и семейных творческих работ на тему «Зимняя фантазия»

(«Новогодние игрушки - шарики, хлопушки», «Новый год- у ворот!», «Новогодняя сказка» и

т.п.). Принимают участие все желающие семьи и воспитанники.

В мае, в преддверии досуга, посвященного Дню Победы, оформляется Выставка

рисунков и поделок детского и семейного творчества по теме «Этот День Победы!»

и др. Принимают участие дети и родители средних, старших и подготовительных групп.

Перед или после праздника, досуга выставку имеют возможность осмотреть все гости – родители,

педагоги. Праздничное оформление зала сохраняется в течение нескольких дней после мероприятия.

На последующих музыкальных занятиях следует повторить праздничный материал. Вновь пережить

впечатления от досуга или праздника помогает интерактивная экскурсия по выставке. Дети не

только рассматривают экспонаты, но и повторяют полюбившиеся им танцы и действия отдельных

персонажей, читают стихи.

3) В мае проводится Выставка детских творческих работ, выполненных под руководством

педагога дополнительного образования по изодеятельности «Разноцветный хоровод – за весь год

изоработ». Выставка оформляется в музыкальном зале. Рисунки для экспозиции группируются по

268

тематическим блокам (Например, «Весна», «Космос», «Сказка» и др.). Выставка работает в течение

недели.

В утренний отрезок времени все группы по очереди приглашаются на интерактивную экскурсию

повыставке, которая проходит в форме музыкального театрализованного развлечения, на котором

обыгрываются представленные на выставке рисунки, поделки. По ходу осмотра выставки

появляется сказочный персонаж, который «организует» ее необычный просмотр. Дети не просто

рассматривают экспонаты и обмениваются впечатлениями, им также предлагается исполнить песню,

танец, поиграть в игру на тему, представленную в поделке или рисунке.

В вечерний отрезок времени детям и родителям предоставлена возможность для свободного

посещения выставки.

4) 1 раз в год в ноябре проводится Выставка - конкурс детских и семейных поделок «Театр

своими руками» (театральной игрушки, декораций к сказкам или театральных костюмов и др.):

«Друзья и подружки для нашего Петрушки», «Путешествие в страну сказочных звуков» и др.

За несколько месяцев до конкурса родителям всех воспитанников раздаются памятки, даются

устные методические рекомендации по изготовлению театральных кукол. Выставка оформляется в

музыкальном зале. Вечером родители и дети имеют возможность свободно посетить выставку и

проголосовать за понравившиеся игрушки с помощью веселой картинки-билетика. После подсчета

голосов организуют театрализованную «церемонию» подведения итогов конкурса в зале, с вручение

всем участникам памятных подарков. Дети обыгрывают игрушки-экспонаты - с ними разыгрываются

небольшие сценки, делятся впечатлениями о выставке, читают стихи и др. Экспонаты выставки

также могут «оживать» на Открытии Театрального фестиваля.

АКЦИИ

В сентябре с родителями и детьми средних, старших и подготовительных групп организуется

Акция «Семья - на старт!», которая социальная акция, которая направлена на привлечение

внимания родителей, детей, населения микрорайона к проблеме физического воспитания

детей семье. Участники: дети + родители, сотрудники. Начинается мероприятие с

музыкальной разминки на улице, а затем участники бегут по территории микрорайона.

Беговая цель для каждой возрастной категории участников разная, в соответствии с

возрастными физиологическими возможностями организма.

Акция «Посажу я сам цветок!» направлена на решение экологических задач. Задача -

привлечение родителей к благоустройству территории детского сада. Дети вместе с

воспитателями высаживают на клумбы цветы, ухаживают в течение лета.

РАЗНЫЕ ТРАДИЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1) Ежемесячно в старших и подготовительных группах организуются Автобусные экскурсии в

музеи СПБ:

- Государственный Эрмитаж;

- Государственный Русский музей;

- СПб музей театрального и музыкального искусства;

- Российский этнографический музей ;

- Музей музыкальных инструментов в Шереметевском дворце ;

269

- СПб музей игрушки (н.р. Карповки);

- Музей кукол (Камская ул.) ;

- Зоологический музей СПб ;

- Музей Антропологии и Этнографии им. Петра Великого;

- Петропавловская крепость ( Государственный музей истории СПб);

- Ботанический сад Петра Великого;

- Музей Арктики и Антарктики;

- Военно- исторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи;

- Петербургский Планетарий;

-Зоопарк и др.

2) Ежемесячно в старших и подготовительных группах организуются тематические библиотечные

занятия в Центральной детской библиотеке Кировского района им. В.В. Голявкина. Темы

занятий перекликаются с комплексно-тематическими планами педагогов групп.

В сентябре в старшей группе Обзорная экскурсия по библиотеке. Далее используются

разнообразные формы проведения библиотечных занятий: тематические беседы, литературные

викторины, часы, виртуальные экскурсии и др. («Великая Победа», «Мир вокруг нас», «Наш дом –

природа», «Народные промыслы» и др.).

3) В преддверии 9 мая и 27 января педагоги с детьми средних, старших и подготовительных групп

возлагают цветы на Воинское захоронение "Дачное".

4) 1-2 раза в год в ДОО для проведения Концертов приглашаются учащиеся музыкальной

школы (из цикла «Знакомство с инструментами», «Знакомство с творчеством композиторов» и др.)

или учащиеся хореографической школы (в средних, старших и подготовительных группах).

5)Турниры организуются 2-3 раза (в октябре, в год на улице с 1-2-я одновозрастными группами (в

старших и подготовительных к школе группах). В программе турнира -спортивные игры,

упражнения. Летние спортивные турниры, детский боулинг, городошный; зимние спортивные

турниры на улице - по хоккею, лыжным соревнованиям, строительство снеговиков и др.; осенние

спортивные турниры на улице - по волейболу, футболу, самокатный и др.

ПРИМЕР ФРАГМЕНТА КОМПЛЕКСНО - ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

Месяц Тема Задачи образовательной

работы

Итоговое

мероприятие

Формы образовательной работы

сентябрь День

Знаний

- Развитие у детей

познавательной мотивации

- Создавать эмоционально - положительное настроение в

детском коллективе

- Формировать интерес к школе, книгам

Сюжетно-

ролевая игра

«Школа»

- Чтение стихотворений о школе

-Беседа с детьми о Дне Знаний

- Рассказ о школе - Просмотр видеоролика о

торжественной линейке в школе,

-Выставка детского творчества – НОД: Составление творческих

рассказов «Скоро мы ученики»

-Сюжетно-ролевая игра «Школа»

270

ПРИМЕР ФРАГМЕНТА КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

I неделя (3-7 сентября)

Итоговое мероприятие: Сюжетно-ролевая игра «Школа»

Тема Задачи


работы

Образовательные ситуации,

занятия

Совместная образовательная

деятельности педагогов с детьми


(групповая, подгрупповая)

Самостоятельная

деятельность детей в

развивающей предметно-

пространственной среде

Взаимодействие с

родителями/социальн

ыми партнерами

(театрами, музеями,

библиотекой, ОУ,

клубами и др.)

«День

Знаний»

- Развитие у детей

познавательной

мотивации

- Создавать


положительное

настроение в детском

коллективе

- Формировать

интерес к школе,

книгам

Пример

1.Сюжетное физкультурное

занятие «Экскурсия в школу»

2.Образовательная ситуация

«Составление творческих

рассказов «Скоро мы

ученики»

В пн. после полдника- сбор по

планироваиию общих дел на

неделю, обсуждение темы.

- Чтение стихотворений о школе

-Беседа с детьми о Дне Знаний

- Рассказ о школе

- Просмотр видеоролика о

торжественной линейке в школе,

-Выставка детского творчества

-Сюжетно-ролевая игра «Школа»

Создание уголка школьника.

Наполнение уголка

наглядными моделями,

атрибутами для игры в

«Школу».

Предложения педагога:

нарисовать школьные

принадлежности, школьную

линейку.

Игровая ситуация:

«Научить Незнайку»

Проблемная ситуация

«Посылка из школы»

«Сундучок сюрпризов»:

появление и разгадывание

ребусов

Знакомство с

профессиями родителей

«Встреча с учителем

начальной школы»

Занятие в библиотеке

«Проведение викторины

«Что я знаю о школе?»

271

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ,

ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ, СРЕДСТВАМИ

ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Территория детского сада по периметру огорожена забором. На ней находится здание детского

сада - двухэтажная блочная постройка 1967 года. По периметру здания территория

заасфальтирована. Строение здания образует 2 внутренних двора: хозяйственный и центральный

прогулочный, которые также заасфальтированы.

Остальная территория разбита на 8 озелененных участков для проведения прогулок с детьми.

Отдельные участки выделены для групп № 1, 2, 7, 9, 10 и общие участки для прогулки 2-х групп

вместе – на группы № 5 и 8, № 11 и 12, № 3 и 6. Зеленые насаждения используются для разделения

групповых площадок друг от друга и отделения групповых площадок от хозяйственной зоны. На

всех групповых участках имеются песочницы, скамейки; вмонтировано крупное игровое и

спортивное оборудование (качели, скамейки, домики, лестницы, бревна и др.). На участках растут

разнообразные виды деревьев и кустарников: березы, ели, клены, дубы, сирень, жасмин, яблони,

вишни, акация и др.;

Один из участков используется для проведения физкультурных занятий на улице. На

физкультурном участке есть баскетбольные кольца, бум для ходьбы в равновесии, оборудование

для упражнений в лазании.

Территория детского сада в темное время суток освещается прожекторами. На фасаде здания

установлено 12 видеокамер видеонаблюдения.

Внутри здания установлены домофоны, автоматическая пожарная сигнализация, кнопка

«тревожной» сигнализации, газовые сигнализаторы, в наличии имеются первичные средства

пожаротушения, внутренний пожарный водопровод. На входе в ДОО оборудован пост охраны,

соблюдается пропускной режим. Для входа в здание ОУ имеются аппарели для маломобильных

посетителей.

В здании ОУ имеются разные функциональные помещения: пищеблок, прачечная,

медицинский кабинет, процедурный кабинет, методический кабинет, кабинет заведующего, кабинет

завхоза, кабинет музыкального руководителя, кабинет инструктора по физкультуре, подсобные

помещения (кладовые, коридоры, лестницы, санузел, мастерская плотника и др.)

Организованная образовательная деятельность с детьми осуществляется в: групповых

помещениях, музыкальном зале, физкультурном зале, театральной студии, изостудии,

логопедическом кабинете. «Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает

свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового

помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада,

включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых,

например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так

как труд взрослых всегда интересен детям». (Извлечение из Программы «Детство»)

Пищеблок Медицинский блок

Объединяет отдельные микроблоки:

- кухня;

- продуктовая кладовая; - овощехранилище;

Оборудование:


- медицинский кабинет;

- процедурный кабинет.


-столики для прививок;

272

- стеллажи под посуду;

- столы для приготовления пищи; -электрические плиты;

- мойка;

- холодильные шкафы (3 шт.);

- кухонная утварь; - картофелечистка;

- универсальный электрический привод

(для приготовления пюре); - шинковки;

- электоромясорубка;

- протирочная машина;

- жарочный шкаф для выпечки; - электровесы;

- очиститель воды;

- тюль на 2 окна; -люстры;

-часы настенные и т.п.

- стеклянные шкафы и холодильник для хранения

медикаментов; -письменный стол (2 шт.);

- стулья (4 шт.);

- стеллажи для медицинских карт и документации;

-столик медицинский; - кушетка;

- ростомер;

- электрические весы; - аппарат для обследования зрения;

- очиститель проточной воды (ультрафиолетом);

- лекарственные препараты, медикаменты;

- медицинские инструменты; -таблица для определения остроты зрения;

-документация, детские медицинские карты;

- тюль на 2 окна; -люстры;

-часы настенные и т.п.

Прачечная Коридоры, лестницы

-шкафы для белья; -гладильная доска;

-письменный стол (2шт);

-стулья (2шт);

-утюги (2шт); -встроенная в стену выдвижная бельевая сушилка;

-стиральная машина;

-швейная машина; -часы;

-вешалка;

-встроенные в стену стеллажи для белья; -смеситель;

-ванна – поддон;

- тюль, шторы на 2 окна;

-люстры;

- информационные стенды для родителей и педагогов по темам «Пожарная безопасность»,

«Гражданская оборона», «Терроризм»,

«Советы Айболита», «Советы логопеда»,

«Танцуем и поем», «Методическая работа», «Информация о ДОО» и др.

-напольные кадки для цветов (4шт);

- комплект фотокартин «Сказки», «СПБ», «Природа», «Спорт и дети»;

- детские рисунки в рамках;

-шнуровые стенды для рисунков и аппликационных работ (4 шт.);

- настенные подставки для цветов (4 шт.);

- искусственные цветы (папоротники, хлорофитум) - 16

шт.; - тюль на 11 окон;

-шторы на 7 окон;

-люстры;

Кабинет заведующего

Кабинет завхоза

- угловой письменный стол;


-тумба под технику; - угловой шкаф-стеллаж для документов;

-стеллаж с полками под цветы;

- шкаф для одежды

-шкафы для документации (2 шт) -кресло и 2-местный диван

- журнальный стол;

- компьютер; - принтер;

- МФУ-2 шт.;

- письменный стол;


-тумба под технику; -шкафы для документации (1 шт)

- мягкий диван;

- компьютер;

- принтер; -зеркало настенное;

-вешалка напольная;

-документация; -часы настенные;

- тюль, шторы на 1окно;

273

-факс;

-документация; -портрет Президента России;

-часы настенные;

- тюль, шторы на 1окно;

-люстры;

-люстры;

Методический блок


- методический кабинет

-кладовая для методических пособий, книг и дидактических материалов, ТСО- техника;


- методические и книжные шкафы,

- тумба для хранения картин;

-письменный стол, 2 стула;

- два кресла, журнальный стол;

- настольная лампа, часы; зеркало настенное;

- вешалка настенная и напольная;

- компьютер, МФУ, музыкальный центр, мультимедийный проектор, проекционный экран;

- вазы, керамический кувшин «Скопинская керамика»;

- тюль и шторы на 1 окно;

- 2 люстры;

Учебно- методические материалы:

В методическом кабинете сформирована МЕДИАТЕКА. В нее входят:

I. БИБЛИОТЕКА

ПЕЧАТНЫЙ ФОНД

Раздел «Книги»:

1. Нормативно-правовая и стратегическая документация («Международная конвенция о правах

ребенка», Закон РФ «Об Образовании», «Семейный кодекс», «Программа развития образования в РФ»)

2. Учебно-методическая литература

Учебная литература (учебники по педагогике, психологии, методикам дошкольного воспитания;

учебные пособия)- выполняют функцию справочной литературы

Методическая литература (учебно-методические пособия; методические рекомендации;

методические разработки; программы; хрестоматии; сборники игр, загадок и др.)

Научно-методическая литература (сборники статей; материалы конференций, городских и

районных педсоветов; сборники докладов);

Учебно- методическая литература систематизирована по рубрикам: «Управление ДОО»;

«Методическая работа»; «Современные образовательные программы»; «Педагогические технологии»;

«Дошкольная педагогика»; «Психология»; «Психолого-педагогическая диагностика»; «Педагогика

детской игры»;

- «Развитие и воспитание детей в группах раннего возраста» (сделаны подрубрики по всем возрастным

группам); «Физическое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Музыкальное развитие»;

«Театрализованная деятельность»; «Изобразительная деятельность»; «Речевое развитие»; «Литературное

воспитание»; «Познавательное развитие»; «Социально-коммуникативное развитие»; «Экологическое

воспитание»; «Трудовое воспитание»; «ОБЖ»; «Логико-математическое развитие»; «Подготовка детей к

школе»; «Сотрудничество с семьей»; «Сборники для практической работы» и др.

3. Детская художественная литература (рубрики: «Фольклор», «Русские народные сказки», «Сказки

русских писателей», «Сказки народов мира», «Сказки зарубежных писателей», «Сказки народов мира»,

«Произведения русских классиков», «Сказки и рассказы советских писателей», «Стихи советских

274

поэтов», «Сказки современных писателей» и др.);

4. Справочно –информационная литература (энциклопедии о природе, космосе, музыкальных

инструментах, изобразительном искусстве и др.; справочники, толковый и орфографический словари);

5. Публицистическая литература по вопросам дошкольного образования («Беседы о воспитании»,

«Играем вместе с детьми» и т.п.);

Раздел «Издания периодической печати».

Раздел представлен педагогическими журналами «Дошкольное воспитание»; «Образцовый детский сад»

(комплект из 7-ми журналов); «Управление ДОУ», «Обруч», «Ребенок в детском саду», который

систематизирован по годам;

Раздел «Подборка нормативных, инструктивно-методических и стратегических документов»

ФГОС ДО; САНПиН; Программы развития образования в РФ, СПб, Программа развития ДОО; Устав

ДОО, методические и письма; положения, приказы, локальные акты.

Раздел «Методические разработки, статьи»:

В фонде представлены cтатьи, методические рекомендации, памятки, педагогические технологии и

системы работы по разным направлениям развития детей, конспекты и планы занятий, сценарии

праздников и досугов, диагностические карты, анкеты и другие материалы.

Материалы систематизированы по рубрикам «Аттестация», «Планирование», «Работа с кадрами»,

«Контроль и анализ работы», «Сотрудничество с родителями», «Физическое развитие»;

«Художественно-эстетическое развитие»; «Музыкальное развитие»; «Театрализованная деятельность»,

«Изобразительная деятельность», «Познавательное развитие»; «Речевое развитие», «Социально-

коммуникативное развитие», «Экологическое воспитание», «Игровая деятельность», «Современные

образовательные программы и технологии», «Психолого-педагогическая диагностика», «Трудовое

воспитание», «Сотрудничество с семьей», «Построение РППС», «ОБЖ», «Логико-математическое

развитие»; «Подготовка детей к школе», «Сотрудничество с семьей»; «Планирование и конспекты

занятий с детьми раннего возраста», ««Планирование и конспекты физкультурных занятий»,

«Планирование и конспекты занятий по развитию речи», «Планирование и конспекты познавательных

занятий», «Планирование и конспекты занятий по изобразительной деятельности», «Планирование и

конспекты занятий по математике», «Планирование и конспекты познавательных занятий»,

««Планирование и конспекты театральных занятий», «Сценарии музыкальных развлечений», «Сценарии

тематических и интегрированных досугов», «Сценарии физкультурных досугов», « Сценарии

праздников» (Осенние, новогодние, 8 марта, весенние, выпускные), «Проекты, акции», «Конкурсы» и др.

Раздел «Портфолио педагогов ДОО для аттестации» (с материалами обобщения передового

педагогического опыта)

Раздел «Фотоальбомы» («Праздники в д/с», «Методические мероприятия» и др.).

Раздел «Картотеки этюдов, профилактических и развивающих игр, упражнений»

ЭЛЕКТРОННЫЙ ФОНД (ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА)

Раздел «Методические электронные ресурсы».

Методические электронные ресурсы объединены в тематические папки. Один комплект – стационарный:

находится на рабочем столе компьютера; второй комплект- переносной: размещен на USB flesh-карте.

1. Ресурсы файловой системы хранения и организации каталога.

- текстографические материалы: нормативно-правовые и стратегические документы; электронные

издания учебников, методических пособий, программ; передовой педагогический опыт; материалы для

просвещения родителей; диагностические материалы; формы анкет, планов, отчетов;

терминологический словарь; методические рекомендации, статьи, конспекты и сценарии мероприятий,

материалы для практической работы с детьми (рубрики аналогичные рубрикам печатного фонда книг и

методических разработок); ноты песен и музыки для проведения музыкальных праздников; фото с

детских праздников, досугов и др. мероприятий

- звукозаписи: выступлений педагогов на педсовете, родительских собраниях;

- видеозаписи: детских праздников, досугов, соревнований, открытых мероприятий и др.;

275

- слайд-презентации и мультимедийные презентации: «Детские проекты», «Построение РППС»,

«Внедрение Примерной основной образовательной программы дошкольного образования» и др.;

2. Методические электронные ресурсы на CD и DVD-дисках: «Музыка в ДОУ», «Физкультурно-

оздоровительная работа в ДОУ», «Образовательное пространство ДОО»; «Художественно-творческое

развитие», «Поликультурный СПб», «Мониторинг развития детей 3-7 лет» и др.

Раздел «Электронные образовательные ресурсы для обеспечения учебного процесса.

Электронные образовательные ресурсы объединены в тематические папки. Один комплект –

стационарный: находится на рабочем столе компьютера; второй комплект- переносной: размещен на

USB flesh-карте.

1. Ресурсы файловой системы хранения и организации каталога.

- рабочие тетради; дидактические альбомы; раскраски;

- подборка иллюстраций: «Рыцари и замки», «Феи и тролли», «Фестивали», «Сапожки русские»,

«СПб - глазами художников», «Жар-птица», Леший, Кикимора», «Рыбы» и др.

- видео: «Праздники в ДОО», «Экскурсии по выставке игрушек» и т.п.;

- звукозаписи для детей: «Веселая музыка», «Детские танцы» (по жанрам), «Инструментальная музыка»,

«Детские песни» (по темам), «Классическая музыка», «Музыка для танцевальной разминки», «Русская

народная музыка», «Этническая музыка», «Мюзиклы»;

- фото «Праздники и досуги в детском саду», «Наши экскурсии», «Выставки в детском саду»,

«Конкурсы»;

- слайдовые презентации: «Энциклопедии народов мира», «Народные инструменты»;

2. Электронные образовательные ресурсы на CD и DVD-дисках:

- развивающие программы для интерактивной доски

- сборники детских песен и инструментальной музыки

II. АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ ПОСОБИЯ:

- диафильмы сказок;

- аудиокассеты с записями детских песен, танцевальной музыки, звуков природы, мюзиклов,

музыкального оформления праздников и досугов.

III. ТЕХНИЧЕСКИЕ УСТРОЙСТВА ДЛЯ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ:

персональный компьютер, проектор с проекционной доской, фильмоскоп, диаскоп, музыкальный центр.

IV. КАТАЛОГИ (ЭЛЕКТРОННЫЕ И ПЕЧАТНЫЕ):

1. Каталог литературы

2. Каталог учебно-методических пособий

3. Каталог Интернет-ресурсов:

Интернет-ресурсы для педагогов и родителей: ссылки на сайты, где размещены нормативные

документы; консультативный материал и материал для организации разных видов деятельности;

ссылки на детские сетевые библиотеки др.

Интернет-ресурсы для совместного использования родителями и детьми: коллекции раскрасок;

идеи для совместного творчества; виртуальные детские журналы; порталы и сайты, содержащие

иллюстрации, предназначенные для просмотра в электронном виде; электронные периодические

издания для детей и др.

Интернет-ресурсы для педагогов в помощь по реализации Образовательной программы:

ссылки на сайты, где размещены презентации к педсоветам и семинарам, родительским

собраниям; конспекты и сценарии мероприятий с детьми и родителями; методические

рекомендации; проводятся вебинары и консультации, дистанционное повышение квалификации;

ссылки на электронные педагогические библиотеки, сайты издательств, где оформлена подписка

на периодические издания («ТЦ «Сфера», Издательский дом «Воспитание дошкольника»).

276

V. ЖУРНАЛ ВЫДАЧИ ЛИТЕРАТУРЫ, УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ, УЧЕБНОГО

ОБОРУДОВАНИЯ

УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ (в электронной и печатной форме):

Основная образовательная программа ДО ОУ и Рабочие программы; Годовой план работы ОУ; учебные

планы, годовой календарный учебный график; расписания НОД и др.; график повышения квалификации

педагогов; график аттестации; циклограмма внутреннего контроля за организацией педпроцесса ДОО;

тематические планы; протоколы педсоветов; аналитические справки по итогам тематического контроля,

материалы мониторинга освоения Программы ОУ, анкетирования родителей, педагогов; отчет по

результатам самообследования ОУ; методические отчеты и др.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ (УЧЕБНЫЕ)

Учебное оборудование:

- наборное полотно с 2-мя карманами

- счетная лесенка с 3-мя ступеньками;

- указка;

- чашки, скатерти, стаканчики для салфеток и искусственных цветочных букетов, букеты для проведения

«чайных посиделок», «огоньков» и др.;

Учебно- дидактические пособия (демонстрационные и раздаточные):

- тематические наборы картинок «Транспорт», «Посуда», «Цветы», «Одежда» и т.п.;

-картины для рассматривания с детьми (по сериям «Наша Таня», «Мы играем», «Кем быть», «Домашние

и дикие животные», «Наедине с природой» и др., отдельные сюжетные, пейзажные, предметные);

-коллекции тканей, металлов, бабочек, стрекоз, минералов, «Лен и продукты его переработки» «Плоды и

семена» и др.;

- наборы и подборки открыток, иллюстраций («СПб», «Художники- иллюстраторы детских книг»,

«Комнатные растения», «Рисуем сказку», «Рисуем пейзаж» и др.);

- миниатюрные фигурки животных: серия «Животные Африки», «Животные наших лесов» и др.

- фотоальбомы («Вместе с солнцем», «Москва и москвичи» и др.);

- тематические альбомы-самоделки («Кружево», «Ткани» и др.)

- образцы схем, алгоритмов, пооперационных карт (для составления рассказов, трудовых процессов,

изготовления поделок, развития сюжета игр и др.)

- рабочие тетради- образец; дидактические альбомы- образец

- азбука в картинках

- альбомы по ЗКР, «Декоративное рисование» и др.

- серия и подборка картинок для составления рассказов

- портреты детских писателей

-подборка «Веселые картинки» и др.

- плакаты по правилам дорожного движения, ОБЖ и др.

- демонстрационные пособия по математике («Укрась елку»), развитию речи («Играем и учимся»),

изодеятельности («Волшебный пластилин») и др.;

- раздаточный материал по математике: предметный и печатный счетный материал - счетные палочки,

матрешки, мелкие игрушки, карточки с предметными картинками и др.; цветные полоски для измерения

длины; полоски с пуговицами в чехлах, раздаточные карточки с 2-мя полосками, мозаика и др.;

- таблицы по математике, грамоте («Учись считать», «Задачи в картинках» и др.)

Игрушки:

- куклы- неваляшки (заяц, Незнайка, утенок, цыпленок, снеговик, Ванька-встанька, девочка)

-кукла-пупс, дидактическая кукла,

-калейдоскоп, юла,

-сюжетные игрушки (транспорт, посуда, куклы)

- настольные игры (футбол, баскетбол и др.)

277

Физкультурный блок Музыкальный блок


- физкультурный зал;

- кабинет инструктора по физической культуре; -коридор.


Физкультурный зал - тюль на 4 окна;

-светильники;

- интерактивная доска с мультимедийным проектором

-шведская стенка

-мягкие модули

- гимнастические скамейки; - оборудование для прыжков в высоту (стойки с

планками);

- станки для упражнений в метании и бросании в цель;

- баскетбольные кольца;

- мишени, корзины для бросания и метания в цель

- массажные коврики, дорожки; - сенсорные мячи;

- канаты;

- ребристые доски, мостики - воротики для упражнений в подлезании,

прокатывании мячей;

- деревянные кубы для упражнений в прыжках, в равновесии;

- канаты, веревочные лесенки;

- складные коврики для выполнения упражнений на

полу; - ребристые доски;

- стеллажи, стойки, корзинки для хранения

спортивного инвентаря; - спортивный инвентарь: обручи, мячи разных

размеров, гимнастические палки, флажки, ленточки,

скакалки, мешочки с песком, кегли, веревки разных размеров и т.п.);

- детские тренажеры.

Кабинет инструктора по физкультуре

- письменный стол, стул, - тюль и шторы на 1 окно;

-люстры;

-компьютер; - стеллажи и полки для методических материалов;

-музыкальный центр;

- звукоусилительные комплекты для праздников на

улице (2 колонки, усилитель, микшер, 4 микрофона)

Коридор.

- экспозиционный стенд для наглядных пособий по

теме «Физкультура и спорт», «Физкультура и здоровье»;

-информационный стенд для педагогов и

родителей; -стойки, полки для хранения спортивного

оборудования: обручи, мячи набивные,

гимнастические палки и т.п.


- музыкальный зал;

- кладовая для музыкального оборудования (2 помещения);

- музыкальный кабинет.


Музыкальный зал

- паркетный пол (для занятий ритмикой)

- настенные зеркальные панно (для музыкально – ритмических и театрально – игровых упражнений);

- настенные панно «Санкт – Петербург» -2 шт.;

- настенные подставки для комнатных растений;

- деревянные напольные цветочницы для комнатных растений;

- пианино «Красный Октябрь»;

- интерактивная доска с мультимедийным проектором - струнные потолочные карнизы для крепления портьер,

театральных «задников», декораций для

детских праздников и развлечений – 10 шт.;

- офисная магнитная доска на колесах. - тюль и шторы на 10 окон

-занавесы для «зонирования» пространства зала (разного

цвета, рисунка) - люстры.

Музыкальный кабинет:

-письменные столы (2шт); -стулья (3шт);

- книжные полки, стеллажи для методических материалов;

-компьютеры (1 шт), МФУ; ноутбук;

- цифровая видеокамера; - часы настенные;

- музыкальный центр;

Кладовые: - стеллажи и шкафы для хранения оборудования

-крупные пластиковые корзины, чемоданы, коробки для

хранения атрибутов; - детский стол-парта, табуретка;

- швейная машина;

- вешалка – стойка для одежды на колесиках -1 шт.;

- ковровые покрытия – 3 шт.


Музыкальный кабинет: - методическая литература по теме «Музыкальное

развитие»;

- подборки методического материала по работе с детьми и

родителями (статей, сценариев, конспектов, материалов на стенды и т.д.);

- атрибуты для танцев (ленточки, платочки, цветочки, и

др.); - детские музыкальные инструменты и игрушки,

(пятиступенчатая лесенка, звуковые книжки, звуковые

картинки, нотный стан, неозвученные инструменты); - аксессуары для персонажей музыкальных игр, детских

праздниках и театрализации (маски, короны, веера и др.)

- предметы и игрушки для музыкально – дидактических

278

Театральная студия Изостудия

Пространство театральной студии

визуально разделено на зоны:

- зона «хранилище»

- «театрально-игровая» зона - «методическая» зона

Общее оборудование:

- занавесы и тюль - сетки для «зонирования» пространства;

- тюль и шторы на 2 окна;

Пространство театральной студии визуально разделено на

зоны:

- «методическая» зона;

-«музейная» зона; - «творческая» зона

- «хозяйственная» зона

Общее оборудование: - тюль - сетки для «зонирования» пространства;

- тюль и шторы на 2 окна;

Учебно- методические материалы: -методическая литература по теме «Физкультура и

спорт»;

- подборки методического материала по работе с

детьми и родителями (статей, сценариев, конспектов, материалов на стенды и др.);

- театральные куклы «Би-ба-бо».

игр (музыкальное лото, музыкальная карусель и др.);

- аудиозаписи на compact- дисках (сборники детских песен, детских сказок, театральных шумов, музыки для

праздников и досугов и др.)

- дидактические игрушки (куклы, машинки, посуда и др.);

- иллюстрации и картинки по содержанию музыкальных произведений, для изучения нотной грамоты;

- музыкальный букварь, ноты.

- журнал «Музыкальный руководитель» (подборка по годам)

Кладовые:

- атрибуты для танцев (дуги, мячики, рули, султанчики,

погремушки, палки гимнастические, обручи, зонтики, и др.);

- костюмы, головные уборы, обувь, аксессуары для

персонажей музыкальных и театрализованных игр, праздников (для взрослых и детей): венки, галстуки, юбки,

шляпы, платья, блузы, накидки, комплекты костюмов для

персонажей и др.); - реквизит для праздников и досугов (искусственные ветки

деревьев, цветы, телеграммы, посылки, схемы маршрутов,

атрибуты для аттракционов- сковородки с блинами,

«Собери бусы», «Укрась коврик цветами», крупные разрезные картинки животных, игрушек и др.)

- новогодняя искусственная елка (2м 30 см.)

- декорационные элементы для оформления зала: - рисунки-декорации (сказочные персонажи, игрушки и

др.);

- новогодние гирлянды - мишура, елочные игрушки, электрогирлянды;

-гирлянды и панно из искусственных цветов, плоскостных

сердечек;

-настенные панно и др.

Логопедический кабинет


- Стеллажи для учебно –методических пособий;

- двухместные детские столы (2 шт.)

- стульчики (12 шт.);

- детский столик для индивидуальных занятий; - настенное зеркало со шторками;

-светильники настенные

(3 шт.); - светильники потолочные

(3 шт.);

- тюль на 1 окно; -часы;

компьютер

- ковролинограф с набором картинок на липучках;

- стенд - «листалка»;


-методическая литература по теме «Логопедия»;

- подборки статей, сценариев, конспектов, материалов

на стенды;

- пособия для развития мелкой моторики рук, координации движений, глазомера, для исправления

нарушений в звукопроизношении, для подготовки к

овладению грамотой (тематические наборы

картинок, наборы букв, сюжетные картинки, мелкие игрушки, схемы и др.);

- зонды для массажа;

- настольно-печатные и развивающие игры; - театральные куклы (пальчиковые, конусные, «Би-

ба-бо», гапитные , театр картинок и др.);

- театральная настольная ширма;

- детские книги (сказки, загадки, веселые рассказы) -и др.

279

- люстры;

-компьютер - напольное покрытие

«Хранилище»


- стеллажи для мягких игрушек-декораций, реквизита, грима, париков, аксессуаров – 4 шт.


- декорации для театрализованных праздников и представлений (плоскостные и объемные;

картонные, деревянные, тканевые): елки,

деревья, пеньки, клумбы, домики, замки,

скамейки, столики; -мягкие игрушки (домашние и дикие животные,

персонажи мультфильмов и др.).

- реквизит для драматизации (ведра, топоры, фрукты, овощи, продукты питания – муляжи,

посуда и др.) .

- аксессуары для персонажей: парики, бусы, банты, очки, пояса, перчатки и т.п.);

- грим театральный;

«Методическая» зона:

Оборудование: - стеллажи для методической литературы,

наглядно-дидактических пособий – 2 шт.

- пианино «Красный Октябрь - стул

- компьютер

- музыкальный центр; -компьютерный столик


- наглядно- иллюстративный печатный

материал: театральные афиши, программки, альбомы, энциклопедии, познавательная

литература о театре, актерах и др.

- методическая литература по развитию театрализованной деятельности

-информационно - методические материалы (из

опыта, статьи, сценарии, памятки др.);

«Театрально-игровая» зона:


- стеллажи для театральных кукол, настольных ширм и декораций- 5 шт.

- 1 детский стол 6-ти местный и детские

стульчики-4 шт. -диванчики детские -5 шт.

-зеркала (для этюдов, ряженья) – настенные и

напольные;

Учебно- методические материалы: - театральные куклы разных систем:

марионетки, куклы гапитные, куклы системы

«люди-куклы», верховые, пальчиковые, куклы системы «живая рука» и др.

- оборудование для кукольного театра: ширмы

настольные, напольные, театральные «задники»

- люстры;

«Методическая» зона:


-письменный стол, стул, компьютер, МФУ,

магнитофон, настенные часы; телевизор - шкафы для пособий;

- комнатные растения, аквариум;

Учебно- методические материалы: - дидактические пособия (демонстрационные таблицы,

иллюстрации, муляжи, игрушки, коллекции тканей, платков,

слайды, альбомы, энциклопедии по теме «Изобразительное

искусство» и др.); - методическая литература и информационно- методические

материалы (из опыта, статьи, памятки др.);

«Музейная» зона:


- стеллажи и стойки, салфетки, подносы, подставки для

размещения художественных экспонатов; - хохломские столы (2 шт);

- детские диванчик;

- ковер;

Учебно- методические материалы: - изделия народного прикладного и современного искусства

народов мира, предметы быта, сувениры разных народов

(куклы в национальных костюмах, статуэтки, чашки, музыкальные инструменты. салфетки и др.)

- альбомы по декоративно – прикладному искусству;

-керамические панно, жостовские и хохломские подносы, изделия чеканки и т.п. (висят на стенах);

- изделия мастеров декоративно – прикладного искусства

России (расставлены на полки по видам промыслов - Гжель,

Дымка, Хохлома, соломенные изделия, деревянные изделия, керамика, ткачество, вышивка и т.п.);

«Творческая» зона:

Оборудование: - стеллажи для изобразительных материалов;

- занавесы - сетки (2 шт.)

- шестиместные столы для занятий, детские стулья;

- мольберты (2 шт.); - детские диванчики (2 шт.);

- офисная магнитная доска на колесах для рисования и

демонстрации пособий; - бра (2 шт.);

- ковролинограф;


- игры для ковролина на липучках;

- живописные картины, эстампы, гобеленовые картины),

керамические панно, -изоматериалы (краски, восковые мелки, бумага, картон, глина

и т.п.);

- настольно – печатные игры по теме «Искусство»

«Хозяйственная»:


- 2 умывальника;

280

и т.п.;

- атрибуты для этюдов (платочки, веера, «пушинки», листочки и т.п.);

-настольно – печатные и дидактические игры с

предметами по теме «Театр», «Сказки»

- стеллажи для хранения материалов, изоработ;

Учебно- методические материалы: -изоинструменты (стеки, кисти, ножницы и др.);

-изооборудование (доски, станки для лепки, подносы и др.)

- изоматериалы (ткань, проволока, фантики, крупа и др.);

Групповые помещения

Оборудование

В состав группового помещения входят отдельные функциональные помещения: раздевалка (для

приема детей и хранения верхней одежды), групповая комната (для проведения игр, занятий и

приема пищи), спальная комната, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья

столовой посуды), детская туалетно - умывальная комната.

В групповой комнате организуется дневной сон с использованием выдвижных кроватей

или раскладных кроватей с жестким ложем. Спальные комнаты имеются в 4-х группах: в 3-х группах

раннего возраста и в одном групповом помещении дошкольной группы № 6 (для детей младшего и

среднего дошкольного возраста).


для детей раннего возраста


для детей дошкольного возраста

Раздевалка - шкафчики для детской одежды;

- банкетки для одевания детей;

- магнитные доски для объявлений; - корзины для выносного оборудования на

прогулку;

- вешалки для верхней одежды, зеркало; - информационный стенд;

- экспозиционные стенды для детских

рисунков;

- полочка для выставки детских поделок.

Спальня: - письменный стол

-методические шкафы для пособий, книг,

игрушек - детские кровати

Туалетно -умывальная комната

- горшечницы с детскими горшками,

- умывальники, -полотеничницы;

-хозяйственный шкаф

-детский стол для экспериментирования с водой и песком

- инвентарь для уборки группы

Буфетная

- раковина для мытья посуды; - стеллажи и полки для чистой посуды;

- хозяйственные тумбочки.

- сушилки для посуды - посуда

Раздевалка - шкафчики для детской одежды;

- банкетки для одевания детей;

- магнитные доски для объявлений; - корзины для выносного оборудования на прогулку;

- вешалки для верхней одежды, зеркало;

- информационный стенд; - экспозиционные стенды для детских рисунков;

- полочка для выставки детских поделок;

- шкафы для методических пособий и литературы;

- инвентарь для детского труда (швабры, совки и др.); -шкафы для раскладушек и постельного белья;

Туалетно -умывальная комната -унитазы, умывальники,

- полотеничницы

-хозяйственный шкаф -детский стол для экспериментирования с водой и песком

- инвентарь для уборки группы

Буфетная

- раковина для мытья посуды; - стеллажи и полки для чистой посуды;

- хозяйственные тумбочки.

- сушилки для посуды - посуда

Групповая комната

-письменный стол и стулья для педагога,

--раздаточный стол, - детские столы и стулья

- стеллажи для игрушек и пособий

- ковровые покрытия, -доска магнитная

281

Групповая комната

- письменный стол и стулья педагога, -раздаточный стол,

- ковровые покрытия,

- настенные часы,

- детские столы и стулья, - стеллажи для игрушек, дидактических

пособий

- компьютер или ноутбук - принтер или МФУ

- музыкальный центр

- компьютер или ноутбук

- принтер или МФУ - телевизор с функцией подключения к компьютеру

- музыкальный центр

- доска для дежурных

- ширма для театральной деятельности -мягкие крупные модули для моделирования пространства

(фирмы «Альма»)

- жалюзи на окнах


В группах имеется необходимая для реализации Образовательной программы учебно-

методическая литература, учебно-методическая документация (Рабочие программы, планы и

материалы мониторинга освоения Образовательной программы ДО ОУ, анкетирования родителей)

методические материалы (подборки и собственные методические разработки);

Представлены разнообразные игрушки и дидактические пособия для организованной взрослыми

и самостоятельной игровой, познавательно - исследовательской, двигательной, творческой,

элементарной трудовой деятельности и т.п.:

1. Игры и игрушки (в т. ч. самодельные), игровые материалы

-сюжетные (куклы, фигурки животных, предметы домашнего обихода, и др.);

- технические (машины, механизмы, средства связи и др.);

-строительные, сборно – разборные (конструкторы, наборы по темам - «дом», «ферма»);

-настольно - печатные игры, домино, лото, развивающие игры;

- игрушки для подвижных и спортивных игр (мячи, скакалки, вожжи, серсо, кегли и др.);

- театральные (театральные куклы, костюмы, детские парики, веера, элементы декораций и др.);

- музыкальные (детское пианино, дудочки, гитара, музыкальная карусель и др.);

-игрушки-забавы (волчок, неваляшка, качающийся бочок, клюющие куры, медведь-пильщик и др.);

-декоративные (елочные украшения и др.);

- игровые материалы (например, предметы - заместители, баночки, киндер - контейнеры);

-игрушки - самоделки (бинокли, рули, «выпечка», куклы из лоскутков и др.).

2. Натурный фонд

- изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов;

- предметы быта (вазы, самовары, подносы, и др.);

- музыкальные инструменты (натуральные - пианино, гитара);

- инвентарь для труда – ведра, тазы, грабли, фартуки;

-декоративные ткани разных цветов для моделирования пространства;

- скульптура малых форм.

3.Природный материал

4.Детские книги и журналы, энциклопедии

5. Печатные пособия (рабочие тетради, таблицы по народным промыслам, русскому костюму,

декоративно-прикладному искусству и др., плакаты, иллюстрации, схемы, карты, альбомы с

демонстрационным материалом (н., «Говори правильно»), комплекты портретов русских и

зарубежных художников, картины, комплекты картин (н., Курочкина Н.А. Знакомим с жанровой

живописью), серии сюжетных картинок (н., подборка или готовые), серии тематических картинок

282

(н., подборка или готовые), открытки, учебные пособия для изучения состава чисел, звуко -

буквенного анализа и многое др., карточки с цифрами и другими знаками).

6. Наглядные плоскостные и объемные пособия (набор мелких матрешек, самодельные пособия

для изучения состава чисел, схемы, планы, алгоритмы (созданные самостоятельно), модель фигуры

человека, модели светофоров, календарь погоды и природы и др., муляжи: фруктов, овощей и др.).

7. Материалы и инструменты для детской изодеятельности (бумага, акварель, кисти и др.).

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ОБУЧЕНИИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

При обучении детей педагоги используют следующие электронные образовательные ресурсы:

Звуковые (аудиозаписи сказок и рассказов, танцевальной и классической музыки, песен;

аудиоэнциклопедии; аудиозаписи гимнастики под музыку и др.);

Видео (учебные и художественные видеофильмы, видеоролики; видеозаписи; мультфильмы)

Мультимедийные (анимация + видео + аудио): мультимедийные презентации; слайд – шоу;

слайд- фильмы; детские энциклопедии, в которых используется множество наглядных

изображений в виде рисунков, видеофрагментов, снабжённых анимационными и звуковыми

эффектами, аудио-видеофайлы; обучающие программы для интерактивной доски;

Текстографические материалы (электронные подборки иллюстраций, фотографий, картинок;

простые слайд- презентации; детские электронные энциклопедии и книги и т.п.)

Виды ЭОР:

приобретенные (учебные электронные издания на CD- диске, DVD- диске);

собственные разработки педагогов (слайдовые презентации, видеофильмы и др.)

Доступ к социальным сетям в помещениях, где проводятся занятия с детьми, отсутствует, поэтому

при обучении используются ЭОР, сохраненные во внутреннюю память компьютера или на

периферийное устройство: электронные носители для ЭОР: СD-диск, DVD- диск, USB flesh-карта,

внешний жесткий диск и др.

Технические устройства для воспроизведения дидактических средств обучения:

В группах раннего возраста-музыкальные центры или магнитолы (для аудиозаписей).

В дошкольных группах: + персональный компьютер; телевизоры с функцией подключения к

компьютеру; мультимедиа-проекторы в комплекте с проекционным экраном и компьютером;

С детьми старше 5 лет: есть возможность проведения занятий с применением интерактивной доски.

283

ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ ПОСОБИЯМИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ


ОБЛАСТЬ

ПОДРАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

АВТОР, НАЗВАНИЕ, ИЗДАТЕЛЬСТВО, ГОД ИЗДАНИЯ

МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

_ I. Пояснительная записка

II. Планируемые результаты освоения

Программы

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» /Т.И. Бабаева,

А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, и др. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.

Перечень реализуемых в ОУ парциальных программ представлен в Содержательном разделе в

таблицах «Программно-методическое обеспечение реализации части Основной образовательной

программы ОУ, формируемой участниками образовательных отношений

III. Развивающее оценивание качества


деятельности по основной образовательной

программе (мониторинг)

Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие /Авт.-сост. Белкина JI.

В. – Воронеж: «Учитель», 2006.

Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой

дифференциации. - М.: Новая школа, 1994.

Комарова Н.Ф. Диагностика игры детей. Методические рекомендации. – Нижегородский

Государствненный педагогический институт им. М. Горького, 1992.

Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. -

СПБ., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.;

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение:

«Владос», 1995.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

СОЦИАЛЬНО -

КОММУНИКАТИВНО

Е РАЗВИТИЕ



«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017;

ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Акулова О. В., Солнцева О.В. Образовательная область "Социология. Игра". Методический

комплект программы "Детство". - СПб.: «Детство-Пресс», 2013.

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. -

М.,1991.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в д/саду. - М., 1991.

284

Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей

дошкольного возраста - М.,1989.

Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. - М., 1981.

Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко. - М.,1983.

Галанова Г.В. Развивающие игры с малышами до трех лет. - Ярославль, 1996.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. - М., 2008.

Дайлидене И.П. Поиграем, малыш. - М., 1992.

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под редакцией Е.И. Радиной. - М., 1972.

Игра дошкольника / Под редакцией С.А. Новоселовой.- М., 1989.

Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. -

СПб.,2004.

Зворыгина Е.Ц. Первые сюжетные игры малышей. - М., 1988.

Михайленко Н.Л., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М., 2000.

Нечаева В.Г., Корзакова Е.И. Строительные игры в д/саду. - М., 1996.

Сорокина А.И., Батурина Е.Г. Игры с правилами в д/саду. - М., 1970. ДОШКОЛЬНИК ВХОДИТ В

МИР СОЦИАЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. - М.,

2005.

Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду. – М., 2009.

Дурова Н.В.Очень важный разговор. Беседы-занятия об этике поведения с детьми дошк. возраста.-

М.,2000.

Защиринская О.В., Щипицина Л.М. Азбука общения. - СПб., 2000.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1997.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1996.

Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. - М., 2000.

Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 1986. ВОСПИТАНИЕ


Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. - М.,

2005.

Гончарова С.А., Костина Л.М. Методические рекомендации по работе с комплектом плакатов

«Этнокалендарь». -СПб., выпуски 2008-2014г.г.

Гончарова С.А., Костина Л.М. « Этнокалендарь». - СПб., 2008-2015 г.г.

Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. –

СПб.,2006.

Макарова Т.В., Ларионова Г.Ф. Толерантность и правовая культура дошкольников. - М., 2008.

Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории культуре. - М., 2005.

Комарова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир,в котором я живу. - М., 2005

285

Лялина Л.А. Народные игры в д/саду. - М., 2008.

Картушина М. Ю. Праздники народов мира в детском саду. - М.,2009. РАЗВИВАЕМ

ЦЕННОСТНОЕ

ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ

Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего возраста по разделу

«Социальный мир». - Волгоград, 2007.

Крулехт М.В., Крулехт А.А. Образовательная область "Труд". Методический комплект

программы "Детство". - СПб.: «Детство-Пресс»., 2013.

Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. -СПб.: «Детство-Пресс», 2002.

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка- дошкольника. - М., 2003.

Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. - М.,1991.

Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. - М.,2003.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ

БЕЗОПАСНОГО

ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ,

СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ

Авдеева Н.Н., Князева О.А., Стеркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей дошкольного возраста. - СПб.: «Детство-Пресс», 2002.

Авралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. - М., 2007.

Козловская Е.А., Козловский С.А. Методические рекомендации: формирование у дошкольников

безопасного поведения на улицах и дорогах. - М., 2006.

Степаненкова Э.Я. Дошкольникам о правилах дорожного движения. - М., 1975.

Прилепко Е.Ф.Пожарная безопасность для дошкольников. - М., 2008.

Хромцова Т.Г Воспитание безопасного поведения в быту. - М., 2005.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

РАЗВИТИЕ

Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А., Березина Т.А., Никонова Н.О. Образовательная

область «Познавательное развитие»: учебно-методическое пособие. — СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016; РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОЙ

КУЛЬТУРЫ Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Сценарии игр- занятий для дошкольников. - М., 2004.

Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром. - М., 2007.

Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для

дошкольников - М., 2001.

Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование,

рекомендации, конспекты занятий /Сост.Е.А. Мартынова, И. М. Сучкова. .- Волгоград, 2012.

Паршукова И.Л. Маленькие исследователи в детском саду. - СПб., 2004.

Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. - М., 1996.

Сенсорное воспитание в детском саду /Под редакцией Н.Н. Поддъякова. – М., 1981. ФОРМИРОВАНИЕ

ПЕРВИЧНЫХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ,

ДРУГИХ ЛЮДЯХ

Гризик Т.И. Познаю мир. - М., 2000.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1996.

Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. - М., 2000.

286

Сигамова М.Н.Формирование представлений о себе у старших дощкольников .- Волгоград, 2008

Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей. - М., 2010. ФОРМИРОВАНИЕ

ПЕРВИЧНЫХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О

МАЛОЙ РОДИНЕ И

ОТЕЧЕСТВЕ,

МНОГООБРАЗИИ СТРАН И

НАРОДОВ МИРА.

Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. - М., 2004.

Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России. - М., 2003.

Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего возраста по разделу

«Социальный мир»- Волгоград, 2007.

Зацепина М. Б. Организация культурно - досуговой деятельности дошкольников. - М.,2004.

РЕБЕНОК ОТКРЫВАЕТ МИР ПРИРОДЫ

Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. - М., 1981.

Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду (мир растений).- М..2004.

Листок на ладони. Методическое пособие проведения экскурсий с целью экологического и

эстетического воспитания. - СПб.: «Детство-Пресс», 2004.

Мир природы и ребенок /Под редакцией Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой.- СПб., 1998.

Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. - М., 1995.

Николаева С.Н.Методика экологического воспитания в детском саду. Работа с детьми средней и

старшей групп детского сада. - М., 1999.

Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. - М., 2000.

Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М., 2001.

Стин Ехансон. Среди пеньков и шишек. - СПб.,2001.

ПЕРВЫЕ ШАГИ В

МАТЕМАТИКУ.

ИССЛЕДУЕМ И ЭКСПЕРИМЕНТИРУЕМ

Волина В.А. Веселая арифметика. - Екатеринбург, 1998.

Давайте, поиграем / Под редакцией А.А. Столяра. - М., 1991.

Литературный материал с математическим содержанием /Сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая.

- СПБ., 1993.

Математика от трех до шести /Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Йоффе.- СПб.,1995.

Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. - СПб.,1996.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. (Средний дошкольный

возраст. Старший дошкольный возраст). - М., 2002.

Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. - СПб.,1996.

Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М., 1991.

Смоленцева А.А. Введение в мир экономики или как мы играем в экономику. - СПб.: «Детство-

Пресс», 2008.

Тарабарина Т.Д., Елкина Н. В. И учеба, и игра: математика. – Ярославль, 1997.

287

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Сомкова О. Н. Образовательная область «Речевое развитие»: учебно-методическое пособие—

СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017;

ВЛАДЕНИЕ РЕЧЬЮ КАК СРЕДСТВОМ ОБЩЕНИЯ И

КУЛЬТУРЫ

Агапова И.А., Давыдова М.А. Мир родного языка. Игры-занятия, развлечения, инсценировки,

викторины по развитию речи дошкольников. - М., 2008.

Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить: развитие речи. - СПб., 2003.

Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. -М., 1993.

Волина В.А. Занимательное азбуковедение.- М., 1994.

Волина В.А. 1000 игр с буквами и словами. - М., 1996.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в I младшей группе детского сада.- М., 1979.

Ельцова О.М., Горбачевская Н.Н., Терехова А.Н. Организация полноценной речевой деятельности в

детском саду. - СПб.: «Детство-Пресс», 2008.

Ельцова О.М. Риторика для дошкольников.- СПб.: «Детство-Пресс», 2009.

Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М., 1976.

Истоки диалога /Под редакцией А.Г. Арушановой. - М., 2005.

Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М., 1982.

Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года). Восприятие художественной

литературы. Часть 2. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2017.

Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. (2-3 года). Словарь. Звуковая культура

речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Часть 1.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2017.

Обучение творческому рассказыванию детей 5-7 лет /Сост. Л.М.Граб.- Волгоград, 2010.

Полянская Т.Б.Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей

дошкольного возраста. - СПб.: «Детство-Пресс», 2009.

Развитие речи детей дошкольного возраста /Под редакцией Ф.А.Сохина. - М., 1984.

Шорохова О.А. Играем в сказку. - М., 2006.


ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО

ИСПРАВЛЕНИЮ

НАРУШЕНИЙ В

ПРОИЗНОШЕНИИ

ОТДЕЛЬНЫХ ЗВУКОВ

РЕЧИ

Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей.- М., 1996.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 2003.

Генинг М.Г., Герман Н.Н. Воспитание у дошкольников правильной речи. - Чебоксары, 1976.

Глинка Т.А. Буду говорить, читать, писать правильно.- СПб., 1996.

Логопедия /Под редакцией Л.С. Волковой. - М., 1989.

Фомичева М.В. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1991.

288



РАЗВИТИЕ


«Художественно-эстетическое развитие»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А. Г.

Гогоберидзе. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

ИСКУССТВО

Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. - М., 2004.

Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. - СПб.: «Детство-Пресс», 2004.

Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. - СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. - СПб.,1996.

Морозова А.Н., Мельникова О.В. Музейная педагогика. - М.,2006.

Ознакомление дошкольников с архитектурой/Под редакцией А.А. Грибовской. – М.,2005.

Ознакомление дошкольников со скульптурой /Под редакцией А.А. Грибовской. – М.,2004.

Соломенникова О.А.Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством. – М., 2005.

Скорлупова О.А. Знакомство детей дошк. возраста с русским нар. декоративно-прикладн.

искусством. - М., 2003.

Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре. - М., 2006 .

Трофимова М.В., Тарабарина Т.И.И учеба, и игра: изобразительное искусство. - Ярославль,1997.

РАЗВИТИЕ


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

РИСОВАНИЕ

ЛЕПКА.

АППЛИКАЦИЯ.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Богатеева З.А. Аппликация по мотивам народных орнаментов. - М., 1986.

Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. - М., 1988.

Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.

Гусарова И.П. Аппликация в детском сад. .- М.,1968.

Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. - СПб.: «Детство-Пресс», 2004.

Дубровская Н.В. Цвет творчества. Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному

искусству. Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.;

Дубровская Н.В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению

дошкольников с основами цветоведения. Осень. Средняя группа. (от 4 до 5 лет) ФГОС. - СПб.:

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.


дошкольников с основами цветоведения. Зима. Средняя группа. (от 4 до 5 лет) ФГОС. - СПб.: ООО



дошкольников с основами цветоведения. Весна. Средняя группа. (от 4 до 5 лет) ФГОС. - СПб.: ООО


Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. - М., 1985.

289

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., 1985.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.,1991.

Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет.

ФГОС. – М.: Изд. «Мозаика – Синтез», 2018.

Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 3-4

лет.ФГОС. – М.: Изд. «Мозаика – Синтез», 2017

Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ.

Перспективное планирование, планирование, конспекты.: — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО


Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ. Перспективное

планирование, планирование, конспекты.: — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2014.

Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе

ДОУ. Перспективное планирование, планирование, конспекты.: — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО


Лепим из пластилина/Составитель З.А. Марина. - СПб., 1997.

Лиштван З.В. Конструирование. – М.,1981.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. – М.,2008.

Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. – М.,2001.

Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий,

планирование /Под редакцией Р.Г. Казаковой. – М.,2005.

Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. - М., 2005. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД

Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. – М.,1992.

Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала. – М.,1984.

Дизайн и дети /Составитель Л.А. Лялина. – М.,2006.

Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное. Основы объемного конструирования.

Ярославль,2001.

Крулехт М.В., Крулехт А.А. Самоделкино. – СПб.: «Детство – Пресс», 2004.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в д/саду. Программа и конспекты занятий.

– М., 2005.

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика /Аранжировки и скульптуры из

природного материала. – М., 2008.

Нагибина М.И. Чудеса для детей из ненужных вещей.-Ярославль,1997.

Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. – М.,1997.

Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования. – М.,2002.

290

Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка. - Ярославль, 1996. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ

ЛИТЕРАТУРА

Акулова О.В., Гурович Л.М. Образовательная область "Чтение художественной литературы".

Методический комплект программы "Детство". - СПб.: «Детство-пресс»., 2013.

Белоусова Л.Е. Добрые досуги /по произведениям детских писателей. - СПб.: «Детство-Пресс»,

2004.

Гурович Л.М., Береговая Л.Б. Ребенок и книга. -М., 1992.

Ельцова О.М. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской

литературой (с 6 до 7 лет). ФГОС. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019







Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу. - М., 2004.

Куксова Н.А. Художественное чтение в детском саду. - Минск, 2001.

Сухин И.Г. Мойдодыр, Черномор, Снеговик и другие. - М., 1996.

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. - М., 1998. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Акулова О. В., Солнцева О.В. Образовательная область "Социология. Игра". Методический

комплект программы "Детство".- СПб. : «Детство-пресс»., 2013.

Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.-М.,2003.

Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников 2-5 лет. - М.,2011.

Доронова Т.Н. Играем в театр. – М., 2004.

Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр - дошкольникам. – М., 1982.

Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.-М., 2001.

Петрова Т.И., Сергеева Е.Л. Театрализованные игры в детском саду. - М., 2000.

Пименов В.А. Театр на ладошке. – М., 1998

Раугул Е.Р., Козырева М.Л. Театр в чемодане. - СПб., 1998.

Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. - М., 1999.

Сорокина Н.Ф. Сценарии театральных кукольных занятий- М., 2004.

МУЗЫКА

ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ

ПЕНИЕ ИГРА НА ДЕТСКИХ

Ануфриева А. Игры и занятия для малышей. - Волго-Вятское книжное издательство, 1962.

Бабаджан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. - М., 1957.

Бондаренко И.М. Музыкальные игры в детском саду для детей 5-7 лет. - М., 2009.

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М., 1981.

291

МУЗЫКАЛЬНЫХ

ИНСТРУМЕНТАХ

МУЗЫКАЛЬНО –

РИТМИЧЕСКОЕ


Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные технологии музыкального

воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: «Детство-Пресс»,2009.

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Образовательная область "Музыка". Методический комплект

программы "Детство".- СПб.: «Детство-Пресс»., 2013.

Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. - М.,1985.

Картушина М.Ю. Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. -

М.,2003.

Кононова Н.Г. Музыкально- дидактические игры для дошкольников. - М., 1982.

Лиференко О.С. Экспериментирование со звуками - СПб., 2002.

Методика музыкального воспитания в детском саду/Под редакцией Н.А. Ветлугиной. - М., 1982.

Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. - М., 1997.

Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников. Пособие для практических работников

дошкольных образовательных учреждений. - М., 2000.

Образцова Т.Н. Музыкальные игры для детей., М., 2005.

Радынова О.П. Музыкальное развитие детей (в 2-х частях) - М., 1997.

Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. - М., 2004.

Тютюнникова Т.Э. Бим! Бам! Бом! Сто секретов музыки для детей. Вып.1.: игры со звуками. - СПб.,

2003.

Фурмина Л.С. Развлечения в детском саду. - М.,1975. ФИЗИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ

Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическое развитие»: Учебно-методическое пособие.

- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. ДВИГАТЕЛЬНАЯ


Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А. и др. Ползаем, ходим, бегаем, прыгаем. Развитие общей моторики.

- СПб., 2003.

Буцинская П.П Общеразвивающие упражнения в д/саду. - М., 1990.

Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. - М., 1981.

Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. - М.,1983.

Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. -

М., 1999.

Кенеман А.Ц., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного

возраста. - М., 1978.

Кожухова Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях. - М., 2002.

Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. - М.,1987.

Луконина Н.Н., Гадова Л.Е. Физкультурные праздники в д/саду. - М., 2003.

Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в д/саду. - М., 2000.

Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт- привет минуткам и паузам. - СПб.: «Детство-Пресс», 2005.

292

Синкевич Е.А., Большева Т.В. Физкультура для малышей. - СПб.: «Детство - Пресс», 2000.

Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения/Под редакцией С.О.

Филиповой.- СПб.: «Детство – Пресс», 2005.

Шебеко В.Н. Вариативные физкультурные занятия в д/саду. - М., 2003.

Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. - М.,

1999.

Утробина К.К. Занимательная физкультура для дошкольников. - М., 2003. ТАНЦЕВАЛЬНО – ИГРОВАЯ ГИМНАСТИКА

Бекина С. И. и др. Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет. - М.,1983;

Нетрадиционные занятия физической культурой в дошкольных образовательных учреждениях. -

М., 2004.

Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет. - М.,2001.

Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. - М.,2001.

Потапчук А.А., Овчинникова Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников. - СПб.,2002.

Сказочный театр физической культуры/ Сост. Н.А. Фомина, Т.А. Зайцева. - Волгоград., 2003.

Сайкина Е.Г., Фирилева Ж. Е. «СА-ФИ-ДАНСе. Танцевально-игровая гимнастика для детей.» –

СПб.: «Детство-Пресс», 2005.

Утренняя гимнастика под музыку/ Сост. Е.П. Иова. - М., 1984. СТАНОВЛЕНИЕ У ДЕТЕЙ

ЦЕННОСТЕЙ ЗДОРОВОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ,

ОВЛАДЕНИЕ ЕГО

ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ

НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ

Гаврюгина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. - М., 2008.

Голицина Н.С., Шумилова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. - М., 2007.

Деркунская В.А. Образовательная область "Здоровье". Методический комплект программы

"Детство".- СПб.: «Детство-Пресс»., 2013.

Здоровый дошкольник/Сост. С.В. Лободина , Д. Ф. Алексеева.- СПб., 2000.

Латохина Л.И. Творим здоровье души и тела. - СПб., 1997.

Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей / Под редакцией Н.В.

Сократова. - М., 2005.

Татарникова Л.Г.,Андреева Л.В. Технологии валеологического развития ребенка в дошкольном

образовательном учреждении.- СПб., 2000.

Чупаха И.В., Пужаева Е.З. Здоровый дошкольник – в здоровом социуме. - М., 1999.

Чупаха И.В., Пужаева Е.З. Здоровьесберегающие технологии в образовательно - воспитательном

процессе. - М., 2004.

_


взаимодействия педагогического

коллектива с семьями

воспитанников

Современные формы вовлечения родителей в образовательный процесс ДОО: мастер-классы,

проекты, целевые прогулки, спортивные праздники, развлечения, дистанционные проекты,

электронная газета: методическое пособие / под ред. В. А. Деркунской. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.

293

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

_

Особенности традиционных событий,

праздников, мероприятий

Вербенец А.М., Сомкова О.Н., Солнцева О.В. Планирование образовательного процесса дошкольной организации: современные подходы и технология. — СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего

дошкольного возраста (с 2 до 3 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.


развивающей предметно-пространственной среды

Дыбина О.В., Поддъяков Н. Н, и др. Ребенок в мире поиска. - М.: «Сфера».- 2005.,Стр.- 44.

Игрушки и пособия для детского сада. (Оборудование педагогического процесса). / Сост. Л.Ф.

Островская. - М.: «Просвещение»,1982.

Материалы и оборудование для детского сада. Пособие для воспитателей и заведующих /Под ред.

Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой. - М.; ЗАО «Элти-Кудиц»,2003.

Мир природы и ребенок /Под редакцией Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой.- СПб., 1998.

Морозова А.Н., Мельникова О.В. Музейная педагогика. - М.,2006.

Паршукова И.Л. Маленькие исследователи в детском саду. - СПб., 2004

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для оснащения кабинетов

ДОУ. / Под ред. Гогоберидзе А.Г.-М.: Центр педагогического образования, 2008.

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа

/ Под ред. Гогоберидзе А.Г.-М.: Центр педагогического образования, 2008.

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая группа

/ Под ред. Гогоберидзе А.Г.-М.: Центр педагогического образования, 2008.

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Подготовительная

группа / Под ред. Гогоберидзе А.Г.-М.: Центр педагогического образования, 2008.

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-ая и 2-ая младшие

группы / Под ред. Гогоберидзе А.Г.-М.: Центр педагогического образования, 2008.

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-ая и 2-ая группы

раннего возраста / Под ред. Гогоберидзе А.Г.-М.: Центр педагогического образования, 2008.

Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М., 2001, Стр.-261.

294

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

СРЕДЫ

Развивающая предметно - пространственная среда (РППС) ёОУ проектируется на основе:

- требований нормативных документов;

- общих принципов построения предметно - пространственной среды;

- реализуемой в учреждении Основной образовательной программы;

- архитектурно - пространственных условий (количества и площади помещений, конструктивных

особенностей);

- материальных условий ОУ;

- предпочтений и индивидуальных особенностей воспитанников;

- индивидуальных дизайнерских и стилевых решений педагогов;

Принципы и требования нормативных документов успешно реализуются в ОУ.

В детском саду оборудованы разноплановые функциональные помещения, в которых

организуется образовательная деятельность: групповые помещения; физкультурный зал;

музыкальный зал; изостудия; театральная студия; логопедический кабинет.

На прогулочных участках детей развивает естественная природная среда и среда, специально

организованная на территории ОУ. Для организации разнообразной деятельности детей на прогулке

используется вмонтированное на участке физкультурное и игровое оборудование, выносное

оборудование: сюжетные, спортивные, дидактические и др. игрушки, инвентарь для детского труда,

переносные пластиковые столики, стульчики, изобразительные материалы, инструменты и др.

Групповые помещения разделены на отдельные полузакрытые пространства, обслуживающие

разнообразные педагогические задачи и замыслы детей, это так называемые развивающие

функциональные «центры». «Центры» - отделяются друг от друга торцевыми стеллажами.

Внутри некоторых «центров» могут быть организованы отдельные тематические «уголки», в

которых пособия и игрушки располагают на отдельном стеллаже или полке. (Например, мини-музей

народной игрушки и центр изоискусства могут быть объединены). Центральная часть группы

представляет собой «открытое» пространство для двигательной активности в РППС.

Группы оборудованы разновысотными столами и стульями, мебель для взрослых и детей тоже

нескольких размеров. Легко передвигаемая мебель дает возможность педагогу ставить столы и

стулья по - разному: в круг, буквой Т или П, создавая при этом комфортную обстановку для

взаимодействия с детьми.

Для свободной самостоятельной деятельности детей в групповом помещении

(индивидуальной или со сверстниками, педагогом) используется все пространство, включая

раздевалку. В дополнительных функциональных помещениях (театральная студия, изостудия,

физкультурный зал, музыкальный зал, логопедический кабинет) материалы и игрушки доступны для

самостоятельной детской деятельности под наблюдением взрослых.

В ОУ созданы необходимые материальные условия для самовыражения. Среда пробуждает у детей

активность, позволяет им осуществлять разнообразные замыслы, заниматься разными видами

деятельности, получать радость от них, и вместе с тем в окружающей обстановке есть возможность

отдохнуть в зоне спокойных игр.

295

Перечень основных развивающих «центров» и «уголков», организованных в группах

Группы раннего возраста Дошкольные группы

1.Уголок природы;

2.Изоуголок; 3.Книжно - речевой уголок;

4.Сенсорно-моторный уголок;

5.Театрально – игровой центр; 6. Центр сюжетных игр

с уголком ряженья;

7.Строительный центр; 8. Двигательный центр (с горкой);

9. Центр игр с песком и водой

10.Уголок игр и игрушек

11. Открытая площадка

1. Центр познания

2. Игротека

3. Математический уголок (со средней группы)

4.Патриотический уголок (со старшей группы)

5.Этнический уголок (со средней группы)

6.Уголок безопасности (со средней группы)

7.Сенсорный уголок (сенсорно-моторный - в младшей группе) 8.Уголок коллекционера (со средней группы)

9.Уголок будущего школьника (со старшей группы)

10. Центр природы 11. Центр науки (со средней группы)

12.Центр экспериментирования

13.Мини - музей (со старшей группы)

14.Центр изобразительного искусства 15.Строительно – конструктивный центр

16.Центр сюжетных игр

17.Книжно - речевой центр (или уголок) 18.Театрально – игровой центр

19.Музыкальный уголок

20.Уголок труда

21.Физкультурный уголок 22.Уголок уединения

РППС каждой группы различается по «набору» развивающих «центров» и «уголков», в зависимости

от пространственных особенностей группового помещения, мебели и личных установок педагогов.

Каждая группа имеет индивидуальное название, которое обыгрывается в предметной среде

(Например, в группе «Звездочки» стена в раздевалке для экспозиции детских работ оформлена в виде

звездного неба), свой стиль цветового оформления группы, оборудования и оснащения.

Гибкость РППС проявляется в том, педагоги способны быстро перестраивать среду в

зависимости от изменяющихся потребностей, познавательных интересов, показателей развития

детей, содержания Основной образовательной программы, реализуемых педагогами программных

задач, сезонности (например, осенью в группе появляются ветки с осенними листочками, зимой –

снежинки из разных материалов и др. ). Новые элементы РППС также появляются и в связи с

использованием новых средств обучения и развития детей (мнемотаблицы, развивающие игры В.В.

Воскобовича, массажные мячи, театральные куклы-самоделки и др.).

В пространстве групп, залов, студий периодически присутствуют временные элементы, например,

коллекции, газеты, выставки, продукты детской деятельности, полученные в результате реализации

проектов (книжки-малышки, альбомы, макеты и т.п.). В целом оборудование меняется в младших и

средних группах не реже 1 раза в неделю, в старших – не реже 1 раза в 2 недели.

За определенным пространством нет жестко закрепленных функций. При необходимости

(по образовательной ситуации) оно трансформируется за счет полифункциональных элементов

(ширмы, мягкие модули и др.)

Информация, заложенная в среде, себя сразу не обнаруживает, а побуждает к поиску. Например,

активно используют в среде схемы – образцы (построек), фотоальбомы с архитектурными

сооружениями и детскими постройками, модели, алгоритмы, книги-самоделки с описанием

296

последовательности изготовления различных игрушек, пооперационные карты для лепки,

аппликации и т.п. Детей обучают придумывать знаковую символику, модели для обозначения

предметов, действий, последовательностей. Например, обозначают маршруты, которыми идут дети в

детский сад, моделируют сказки.

В РППС помещают материалы и предметы, стимулирующие деятельность по осознанию ребенком

принадлежности к определенному полу, предоставляется возможностей, как мальчикам, так и

девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами

мужественности и женственности. Например, для мальчиков имеются технические игрушки, модели,

инструменты для работы с деревом, детали военной формы (фуражки, бескозырки, каски), военные

атрибуты (погоны, знаки отличия), детали одежды рыцарей, богатырей, космонавтов; материалы и

энциклопедии на интересующие мальчиков темы («Замки и рыцари», «Автомобили» и др.).

Для девочек: наборы для рукоделия, изготовления украшений, предметы женской одежды,

кружевные накидки, банты, сумочки, шляпки, бантики, наборы кукольной мебели, Барби ;

материалы по теме «Мир тканей», «Соломенные куклы», энциклопедии «Куклы», «Принцессы и

королевы » и др.

В ОУ обеспечивается как физическая, так и психологическая безопасность РППС. В плане защиты

детей от факторов, негативно влияющих на их физическое, интеллектуальное, психическое,

духовное и нравственное развитие руководствуемся Приказом Министерства образования России от

26 июня 2000 г. № 1917 "Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых

сооружений для детей", в котором определен перечень критериев оценки детских игр и игрушек.

РППС ОУ насыщена оптимально – без чрезмерного обилия и без недостатка, что позволяет

осуществлять развитие детей в соответствии с содержанием 5-ти образовательных областей,

определенных ФГОС ДО: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое

развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

При построении развивающей предметно – пространственной среды в ОУ администрация и

педагоги опираются на рекомендации, представленные в учебно- методических пособиях,

подобранных для реализации Основной образовательной программы: см. выше таблицу

«Обеспеченность методическими пособиями для реализации Основной образовательной

программы».

Особенности организации РППС по приоритетным направлениям деятельности ДОО

Углубленное художественно – эстетическое развитие

Для осуществления деятельности по углубленному художественно – эстетическому развитию

детей эстетика среды является обязательным условием и средством эстетического воспитания,

формирования эстетического сознания, так как дети получают эстетическую информацию из

окружающей обстановки детского сада.

Особую эстетическую нагрузку в детском саду несут такие помещения как изостудия,

музыкальный зал, театральная студия. Там развивающая предметно-пространственная среда

проектировалась по законам красоты. Каждое помещение имеет свой индивидуальный

художественный колорит.

Так, в театральной студии, чтобы создать иллюзию «театра», основные элементы среды

выдержаны в красно-бордовой цветовой гамме (ковры, детские диваны, обои на стенах, занавесы,

шторы, театральные ширмы).

В театральной студии широко представлены материалы для развития творчества и воображения,

развития эмоциональной сферы, навыков актерского мастерства и отработки техники

297

кукловождения: куклы разных систем управления, декорации, ширмы, задники, большое количество

детских костюмов, игры и схемы по сказкам, атрибуты к этюдам, альбомы по театру и т.д.

С целью самостоятельного создания детьми декорационной обстановки для разыгрывания разных

сказок в свободном доступе находятся легкие театральные ширмы, стойки, мягкие модули, легкие

картонные домики, деревья, пеньки, декорационные тканевые «задники» с изображением домиков,

леса, огорода и др.

Помещение разделено с помощью занавеса, стеллажей и пианино на три функциональные зоны:

«хранилище», «методическая» зона, «театрально-игровая» зона.

В зоне «хранилище» за занавесом размещены крупные декорации из дерева и картона (замки,

автомобили, прялки, дома, деревья и др.), большие напольные театральные ширмы. Перед занавесом

стоят объемные декорации – искусственные елки, деревья, пеньки, бревна, столики, домики и др.

Тканевые декорации, реквизит, аксессуары, грим, парики для театрализации размещены в стеллажах.

В стеллажах также «живут» крупные мягкие игрушки (для декораций, сюрпризных моментов).

«Методическая» зона - это полузакрытое пространство, которое включает пианино, музыкальный

центр, стеллажи с методическими и наглядно-дидактическими пособиями (методическая литература,

сценарии, конспекты, картотеки игр, упражнений, этюдов).

«Театрально - игровая» зона объединяет «открытую площадку» для игр и этюдов, по периметру

которой расставлены мягкие детские диванчики, и стеллажи с театральными куклами и мелким

театральным оборудованием (ширмы, декорации), которые стоят вдоль стен. Выделено

полузакрытое пространство для показа стендового и настольного кукольного театра (на стене висит

ковролинограф, рядом стоит детский широкий стол для настольных ширм и декораций).

Помещение изостудии также разделено с помощью занавеса – сетки и стеллажей на четыре

функциональные зоны: «методическую», «музейную», «творческую» и «хозяйственную»

В «музейной» зоне на стеллажах и стойках размещены художественные экспонаты: изделия

народного прикладного и современного искусства народов мира, предметы быта, сувениры разных

народов (куклы в национальных костюмах, статуэтки, чашки, музыкальные инструменты. салфетки и

др.). Изделия мастеров декоративно – прикладного искусства России расставлены на полки по видам

промыслов - гжель, дымка, хохлома, соломенные и др. В «творческой» зоне на столах и мольбертах

дети занимаются продуктивной деятельностью - рисованием, лепкой, художественным трудом. Для

мультимедийной поддержки на занятиях используется и телевизор с функцией подключения к

компьютеру. В «хозяйственной» зоне у детей есть возможность после занятия помыть инструменты,

руки, так как прямо в помещение изостудии проведена вода и установлены раковины.

В оформлении изостудии большое место отводится произведениям изобразительного и

декоративно-прикладного искусства. Живописные картины, скульптура, произведения графики,

витражи, изделия декоративно-прикладного искусства с детства входят в сознание и чувства ребенка.

В музыкальном зале выделено достаточное пространство для музыкально - двигательной

деятельности детей. В зале нет стеллажей и шкафов с детскими музыкальными инструментами и

атрибутами для танцев, игр и т.п. По периметру зала размещены пианино, детские стульчики (из

расчета проведения праздников сразу с двумя группами детей –примерно на 50-60 шт.), столы (для

проведения аттракционов и размещения атрибутов, реквизита, элементов костюмов и музыкальных

инструментов на праздниках). В зале есть интерактивная доска с мультимедийным проектором и

передвижная магнитная доска, которые широко используются на занятиях.

Интерьер музыкального зала обновляется каждый месяц в зависимости от сезонных и календарных

праздников. В сентябре - октябре- зал декорируют осенними листьями, ветками, а в начале ноября

перед осенними праздниками появляется объемная декорация осеннего леса, огорода или ярмарки,

298

выставка детских творческих работ «Осенняя фантазия» и т.п., к Новому году зал оформляется в

стиле «зимний сказочный лес». Создаются тематические «фоны» и для досугов, детских спектаклей,

которые проводятся в музыкальном зале. Например, крепят к стене и занавесам тематические

рисунки, к потолку - гирлянды из звезд, цветов, сердечек и др., расставляют искусственные деревья,

елки, пеньки, домики и др. На струнные потолочные карнизы вешают тканевые театральные

«задники».

Для проведения детских музыкальных праздников, досугов, занятий в распоряжении педагогов

имеются разнообразные детские и взрослые костюмы, атрибуты для танцев и игр, реквизит и

декорации, музыкальные инструменты, наглядно-дидактические пособия и др., которые хранятся в

кладовых, музыкальном кабинете, в театральной студии.

В интерьере ДОО широко представлены детские работы. Картины детских рисунков развешаны на

стенах лестниц, групп. Для создания сменных экспозиций детских работ в коридорах закреплены

шнуровые стенды. Активизирует эстетические впечатления детей плакатная графика, фотокартины,

эстампы, которые украшают стены лестниц (тематические подборки: «Дети и спорт», «Любимые

сказки», «Картины природы»). Около изостудии оформлена выставка эстампов «СПб - глазами

художников - иллюстраторов».

В групповых помещениях также созданы полноценные условия для развития у детей эстетического

вкуса, представлений об искусстве, для самостоятельного творчества в изобразительной,

театрализованной, художественно-речевой, музыкальной деятельности.

Для изобразительной деятельности в свободном доступе имеются необходимые традиционные и

редкие материалы для рисования, лепки и аппликации, художественного труда в разных техниках

(бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки,

природный и бросовый материал и др.).

В центре изобразительного искусства размещены схемы, карточки-подсказки для рисования, лепки,

конструирования, а также шаблоны, трафареты , штампы, печатки, контурные рисунки, раскраски,

дидактические игры, направленные на развитие чувства цвета и формы, на приобщение детей к

искусству («Составь портрет», «Составь пейзаж», «Составь натюрморт» и др.).

Важно, что в РППС имеются разнообразные необходимые подручные материалы и инструменты

для творческого решения различных игровых и практических проблем (например, веревки,

коробочки, колеса, ленточки, проволочки и др.)

Для развития конструктивной деятельности в группах используется мелкий (настольный) и

крупный (напольный) строительный материал, разнообразные виды конструкторов (деревянные,

металлические, пластмассовые, с различными способами соединения деталей), мозаики, танграммы,

разрезные картинки, бросовый и природный материал для художественного конструирования.

Для ознакомления детей с искусством в наличии разнообразные альбомы и энциклопедии по

искусству, репродукции картин, портреты художников и др.

В театрально- игровых центрах широко представлены материалы для развития творчества и

воображения, развития эмоциональной сферы, навыков актерского мастерства и отработки техники

кукловождения (куклы разных систем управления, декорации, ширмы, задники, детские костюмы,

игры и схемы по сказкам, атрибуты к театральным этюдам, альбомы по театру и т.д. ). На стене

обязательно размещен ковролинограф или магнитная доска для разыгрывания сказок стендового

театра. В группах имеется материал и инструменты для самостоятельного изготовления атрибутов,

кукол, декораций для сказок. В каждой группе по- своему оформлена прилегающая к театрально-

игровому центру стена. С помощью разных декорационных элементов из картона, ткани, меха

299

созданы разные «фоны»: «Театр Петрушки», «Под грибом», «Лисичка со скалочкой», «Теремок»,

«Театр Кукол им С.В. Образцова» и др.

Для эмоционального развития используются игрушки и пособия:

- стенды эмоционального состояния («Окна настроений», «Азбука эмоций» и др.);

- подборки фотографии, картинок с изображением людей разного возраста (дети, взрослые), пола

(мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые,

смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви .

- настольно-печатные игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей,

например, «Конструктор эмоций».

- зеркала для наблюдений за своими движениями, мимикой, внешним видом.

Для развития художественно- речевого творчества, формирования у детей интереса к

художественной литературе в группах созданы книжно-речевые центры, которые расположены в

спокойном, хорошо освещенном месте. На полочках и витринах выставляются книги, журналы,

иллюстративный материал. В стеллажах хранятся альбомы, настольно-печатные игры, картинки и др.

Элементы оснащения:

- детские журналы «Веселые картинки», «Смешарики» и др.;

- тематические альбомы иллюстраций, специально созданные художниками на определённые темы;

- фотоальбомы фотографии, подобранные по темам «Труд взрослых», «Наши экскурсии» и др.

- почтовые и поздравительные открытки;

- альбомы, составленные воспитателем вместе с детьми из отдельных открыток и рисунков о труде,

природе в разные времена года, книгах того или иного писателя и др.;

- веселые картинки, картинки-путаницы (снеговик летом, водитель в машине читает книжку)

- разрезные сюжетные картинки, пазлы для воспроизведения сюжета и текста;

- схемы- алгоритмы для составления рассказов и предложений, описания игрушки;

- игрушка - говорушка;

- телефоны для отработки диалогов; микрофон, телевизор для рассказывания сказок, историй и др.

Для музыкального развития детей группы оснащены:

- детскими музыкальными инструментами (бубны, погремушки, металлофоны и др.);

- музыкально-дидактическими играми;

-музыкальными игрушками и наглядными пособиями (музыкальные энциклопедии, альбомы,

открытки, и др.);

- атрибутами для танцев и физкультурным инвентарем (мячи, искусственные цветы, ленты на

колечках, платочки, султанчики и др.);

- моделями танцевально-ритмических композиций, песен, инструментальных пьес;

– музыкальным центром с подборкой музыки на дисках, usb- носителях и т.п.

Интерьер групповых помещений наполнен предметами декоративно – прикладного творчества

народов мира, России, эстампами, скульптурами малых форм и картинами современных художников,

подвесами с яркими цветами. Художественные изделия выставляют также на «полочках красоты» и в

пространстве «мини – музей».

Наряду с привычными элементами предметно-пространственной среды представлены

неординарные. Неординарные элементы присутствуют и в оформлении экспозиционных стен для

детских рисунков. Например, рисунки «катаются» на веселой карусели, «едут» в паровозике,

«живут» на звездном небе, «купаются» в волнах реки Невы у Ростральных колонн и др.

300

Воспитание этнотолерантности

Для знакомства детей с особенностями русской народной культуры, с особенностями жизни и

культурой разных этносов России и мира, с техническими достижениями человечества начиная со

среднего дошкольного возраста педагоги создают в группах этнические уголки, где широко

представлены коллекции статуэток, кукол в костюмах народов мира, сувениры из разных городов

России и мира, иллюстративный материал, книги, предметы народного быта, народные инструменты,

народные игрушки, макеты жилищ разных народов (русская изба, юрта, хата и др. ), символика

городов и стран мира, карты городов и стран России и мира, наборы фигурок людей трех поколений

с характерными чертами представителей различных рас и др.

В книжно - речевом центре представлена художественная литература народов мира, фольклорные

произведения.

Особое место отводится этнокалендарю - он висит в группе на стене на видном и доступном для

рассматривания месте. Рядом закреплен небольшой стенд, на котором размещают иллюстративный

материал, рисунки детей, посвященные конкретной дате по этнокалендарю.

Учитывая, что этнотолерантное воспитание начинается со знакомства с историей, традициями

своей семьи, с воспитания любви к родному городу, а также с формирования доброжелательных

взаимоотношений с окружающими, в центре познания широко представлены дидактические

материалы и игрушки, иллюстративный материал по теме « Моя семья», «Я и мои друзья», «Мой

город», «Моя страна»: книги, альбомы, образцы национальных орнаментов, настольно- печатные

игры, портреты знаменитых людей , президента, Государственная символика России, символика

города, маршруты прогулок по микрорайону, продукты детско-родительских проектов (семейные

альбомы, фотогазеты, энциклопедии о СПб и др.).

Для исполнения народных танцев, инсценировок народных сказок детей переодевают в костюмы с

национальными элементами. В арсенале музыкальных руководителей имеются разнообразные

музыкальные инструменты народов мира (кастаньеты, маракасы, бубенцы, бубны и др.)

В изостудии ДОО создан Мини- музей этнографии, в котором экспонируются изделия быта

народов России и мира, произведения мастеров декоративно – прикладного творчества, картины

русских и зарубежных художников.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

С целью формирование основ безопасности жизнедеятельности в группах, начиная со средней,

создан уголок безопасности, который оснащен познавательными энциклопедиями, детскими книгами

наглядно-иллюстративными пособиями, альбомами, плакатами, настольно- печатными играми по

теме ОБЖ; моделями правил поведения, правил обращения с инструментами и приборами,

алгоритмами перехода улицы, ребусами, кроссвордами («Знатоки ПДД», «Безопасность» и др.) и т.п.

В уголке представлены макеты (макет улицы, пешеходной и проезжей части) и набор материалов к

макетам (машины, светофоры, дорожные знаки), игрушки по теме ОБЖ (кукла-пожарный, кукла-

спасатель, условная экипировка спасателей, инспектор ГБДД и др.), пожарная техника и пожарно-

техническое вооружение (макет пожарной каланчи, пожарные машины, поезда, каски, стволы,

«рукава», пожарный щит и т.д.).

Для организации сюжетно-ролевых игр «Я – шофер», «Дорога», Мы-пожарные» и др. имеются

игрушки разных видов транспорта, дорожные знаки, костюмы по профессиям спасателя-

пожарного, полицейского, врача, жилеты-символы, каски, фуражки, пожарные «рукава», рули,

жезлы и др. профессиональные атрибуты).

301

КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Штатное расписание ОУ включает следующий состав персонала:

Руководители: I уровня: заведующий ОУ; III уровня: заведующий хозяйством, заведующий

производством - шеф-повар.

Специалисты: педагогические работники: воспитатели-22 чел.; учитель – логопед-1 чел.;

музыкальные руководители-2 чел.; инструктор по физической культуре – 1 чел.; педагог

дополнительного образования (по изобразительной деятельности) – 1 чел.

Служащие: делопроизводитель; учебно-вспомогательный персонал: помощники воспитателя

Рабочие: кастелянша, повара, подсобный рабочий, кухонный рабочий, мойщик посуды, машинист по

стирке и ремонту спецодежды, рабочие по комплексному обслуживанию и ремонту здания,

уборщики территории, уборщики служебных помещений.

К организации медицинской помощи в ДОО привлекается медицинская сестра отделения

организации медицинской помощи детям в образовательных учреждениях Детского

поликлинического отделения №25 СПб ГБУЗ «Поликлиника № 88»

Согласно Федерального закона «Об Образовании в РФ» (п.7 ч.1 ст.48 Закона от 29.12.2012 № 273-

ФЗ) педагоги повышают свой профессиональный уровень не реже 1 раза в 3 года на базе ИМЦ или

других учебных заведений, имеющих лицензию на проведение курсов повышения квалификации.

Образовательные потребности педагогов реализуются полностью.

Для обучения педагогических кадров внутри ОУ систематически организуется активная

методическая работа по повышению профессиональной компетентности. Используются

разнообразные формы методической работы: педсоветы, семинары, консультации, педагогические

чтения, презентации педагогического опыта, круглые столы, творческие группы, методические

объединения, открытые мероприятия, мастер- классы, конкурсы, вебинары, конференции и т.п.

Непосредственно с детьми на группе работают:

2 воспитателя и помощник воспитателя.

Воспитатели работают посменно: 1 смена – с 7.00 до 14.12; 2 смена – с 11.48-до 19.00

Воспитатели закреплены за группами в определенном порядке:

В группах раннего возраста с детьми работают воспитатели, специализирующиеся на работе с

детьми групп раннего возраста.

Младшие и средние группы. С сентября, дети, которым исполнилось 3 года, переходят в младшую

возрастную группу. Групповое помещение меняется. В младших и средних группах с детьми

работают педагоги, специализирующиеся на работе с детьми младше - среднего возраста.

Старшие и подготовительные группы. После средней группы дети переходят в групповое

помещение старшей группы. С ними работают педагоги, специализирующиеся на работе со

старшими дошкольниками. Педагоги ведут работу с детьми 2 года до их выпуска в школу.

Наряду с воспитателями образовательную деятельность с воспитанниками групп осуществляют

узкие специалисты.

Специалист ОУ Основные формы образовательной деятельности

Возрастные

группы

Инструктор по


культуре

Проводит физкультурные занятия, физические упражнения и

подвижные игры на воздухе, общеразвивающую гимнастику

В группах раннего

возраста

302

Проводит физкультурные занятия, физкультурные досуги,

физические упражнения и подвижные игры на воздухе, общеразвивающую гимнастику, танцевально- игровую гимнастику.

В младших группах

Проводит физкультурные занятия, физкультурные досуги, физкультурные праздники, физические упражнения и подвижные игры

на воздухе, общеразвивающую гимнастику, корригирующую и

танцевально - игровую гимнастику, оздоровительные прогулки -походы

В средних группах

Проводит физкультурные занятия, физкультурные досуги,

физкультурные праздники, физические упражнения и подвижные игры

на воздухе, общеразвивающую гимнастику, корригирующую и танцевально- игровую гимнастику, оздоровительные прогулки –

походы, спортивные соревнования, турниры,

В старших и

подготовительных к

школе группах

Координирует деятельность педагогов ДОО по физическому развитию детей.


руководитель

Проводит музыкальные занятия, музыкальные праздники и досуги,

музыкальные игры и упражнения.

В группах раннего

возраста

Проводит музыкальные занятия, музыкальные праздники и досуги, музыкальные игры и упражнения.

Проводит театральные занятия и развлечения.

В младших, средних, старших и

подготовительных

группах

Координирует деятельность педагогов ДОО по музыкальному развитию и развитию детей в детской театрализованной деятельности.

Педагог

дополнительного

образования по

изобразительной


Проводит занятия по ознакомлению с искусством, лепке, рисованию,

художественному труду, тематические и интегрированные досуги по изобразительной деятельности, выставки и конкурсы детского

художественного творчества, образовательные прогулки эстетического

цикла, экскурсии в музеи СПб.

Организует детскую музейную деятельность, дизайн- деятельность, реализацию детских творческих проектов и др.

Координирует деятельность педагогов ДОО по художественно-

эстетическому развитию детей.

В старших и

подготовительных к школе группах

Учитель -

логопед

Проводит с детьми-логопатами (по госзаданию - 25 чел. на учебный

год) логопедические занятия по исправлению нарушений в

произношении отдельных звуков.

Координирует деятельность педагогов ДОО и родителей по профилактике речевых нарушений и по автоматизации поставленных

звуков.

В

подготовительных к

школе группах

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ

РЕБЕНКА

Налажено социальное партнерство с Центром психолого-педагогического сопровождения

Кировского района на основе долгосрочного планирования, закрепленное в договоре. Психологи

Центра проводят занятия со старшими дошкольниками по коррекции группового поведения, а также

консультации для педагогов и родителей по темам «Психологическая готовность к школе»,

«Профессиональное выгорание педагогов», «Психокоррекция группового поведения» и др.

В ОУ разработана система психолого-педагогического сопровождения одаренных воспитанников.

ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Содержание совпадает с обязательной частью Программы.

303

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Основная образовательная программа ОУ- это модель организации образовательного процесса,

учитывающего специфику всего комплекса условий, в которых протекает образовательная

деятельность (возможности окружающего социума, потребности и интересы детей, членов их семей,

обусловленные особенностями индивидуального развития воспитанников, собственные традиции

ДОО, находки в педагогической работе и др.).

Основная образовательная программа реализуется в группах, группах детей раннего и дошкольного

возраста, имеющих общеразвивающую направленность: от 1 года 6 месяцев до 7 лет.

Структура групп ОУ:

В ОУ функционируют 11 групп общеразвивающей направленности:

- 3 группы детей раннего возраста – от 1 года 6 мес. до 3-х лет.

2 группы детей раннего возраста от 1 года 6 мес. до 2-х лет (I группа раннего возраста);

1 группа детей раннего возраста от 2-х до 3-х лет (II группа раннего возраста).

- 2 младшие группы (для детей от 3-х до 4-х лет) ;

- 2 средние группы (для детей от 4-х до 5-ти лет) ;

- 2 старшие группы (для детей от 5-ти до 6-ти лет) ;

- 2 подготовительные к школе группы (для детей от 6-ти до 7- ми лет) .

Группы комплектуются по одновозрастному принципу.

Срок реализации Основной образовательной программы - 6 лет.


пребывания детей в образовательном учреждении – с сентября по май.

Основная образовательная программа реализуется в очной форме на русском языке-

государственном языке Российской Федерации.

В Образовательном учреждении обеспечивается равный доступ к образованию воспитанников с

учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОУ РАЗРАБОТАНА В СООТВЕТСТВИИ С

ТРЕБОВАНИЯМИ СЛЕДУЮЩИХ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ:

1. Федерального закона от 29.12.2012г. №273- ФЗ «Об образовании в РФ»;

2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. N 1155

«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»;

3. Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года от 29. О5. 2015 г. № 996-р;

4. Приказа Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования»;

304


утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и

требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды

обитания»;


санитарных правил СП -2.4. 36.48- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;


утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3./2.4.3590-20 «Санитарно-

эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»;

8. Устава ДОО от 06.08.2015г. № 3863-p.;

9. Лицензии на осуществление образовательной деятельности № 1137 от 11.09.2014 г.

Основная образовательная программа ОУ разработана с учетом Примерной основной

образовательной программы дошкольного образования. (Одобрена решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОО ПОСТРОЕНА НА СОЧЕТАНИИ ДВУХ ОСНОВНЫХ

БЛОКОВ: ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ.

I.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Обязательная часть Основной образовательной программы дошкольного образования ОУ - часть,

которая определяется заказом государства, общества, сформулированном в Федеральном

государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее- ФГОС ДО).

Обязательная часть Основной образовательной программы ОУ предполагает комплексность

подхода, обеспечивая развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях,

представленных во ФГОС ДО: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;

речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

В дополнение к Примерной основной образовательной программе дошкольного образования для

разработки обязательной части использовался программно-методический комплекс (далее - ПМК)

Комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство», который

включает:

Программу «Детство» для детей от рождения и до 7 лет (Комплексная образовательная

программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.

Солнцева, и др. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. (Далее - Программа

«Детство»);

методическое обеспечение реализации содержания программы в дошкольных

образовательных организациях и в семье;

методическое обеспечение процесса подготовки педагога, готового к реализации Программы

«Детство».

мониторинг развития ребенка и образовательного процесса в условиях реализации

Программы «Детство».

305

Программа «Детство» охватывает все аспекты реализации ФГОС ДО, но имеет собственный,

присущий авторам программы, взгляд на способы реализации ФГОС ДО. В ней конкретизировано

содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,

представленными в пяти образовательных областях.

II. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ,

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, «усиливает» - расширяет и

углубляет, конкретизирует, систематизирует - основное образовательное содержание за счет

выбранных нескольких парциальных образовательных программ (далее - парциальных программ)

или программ, разработанных самостоятельно участниками образовательных отношений,

методик, разнообразных форм организации образовательной работы.

ПРОГРАММА СОСТОИТ ИЗ ТРЕХ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ: ЦЕЛЕВОЙ, СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ И

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ включает в себя подразделы: пояснительная записка, планируемые результаты

освоения Программы, развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной

образовательной программе (педагогическая диагностика и мониторинг образовательного процесса)

В ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКЕ раскрываются цели и задачи программы, теоретические и

методические основы, принципы и подходы к формированию Основной образовательной программы

ОУ.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-фз «Об Образовании в РФ»

дошкольное образование направлено на достижение следующих целей:

3. «…формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,

эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,

сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.»;

4. «…разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня

развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных

программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям

дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности» .

Цель, сформулированная в ПООП ДО…проектирование социальных ситуаций развития ребенка и

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,

мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-

исследовательскую деятельность и другие формы активности.»

Цели, выдвигаемые Программой «Детство»: «Создать каждому ребенку в детском саду

возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного

практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.»

ФГОС ДО направлен на решение следующих задач:

‒ охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального

благополучия;

306

‒ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей;

‒ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках

образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

‒ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала

каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- интеграцию содержания различных образовательных областей, видов и форм детской деятельности

в целях повышения эффективности образовательного процесса;

‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества;

‒ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

-обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм

дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с

учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

‒ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей

(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Приоритетными задачами развития и воспитания по Программе «Детство» являются:

— укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной

и гигиенической культуры ;

— целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

— обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-

индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

— развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости,

способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской

деятельности, поведении, поступках;

— развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному

познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка ;

— пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую


— органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников

с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и

родным языком, экологией, математикой, игрой;

— приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и

культурам;

— приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал

временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать

добрые поступки.

307

Дополнительные цели, выдвигаемые ОУ:

1.Обеспечение углубленного художественно – эстетического развития воспитанников

(приоритетное направление в соответствии с Уставом и лицензией ОУ);

2. Воспитание этнотолерантности у детей дошкольного возраста: формирование личности,

способной к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной среде, обладающей

сформированными представлениями о Родине, ее обычаях, традициях, истории, с развитым чувством

любви к российской цивилизации, уважением к другим культурам, умеющей жить в мире и согласии

с людьми других национальностей;

3.Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕДСТАВЛЕНЫ не как цели, а как целевые ориентиры, под

которыми понимаются не обязательные для всех детей, появляющиеся или формируемые к

определенному возрасту качества, знания, умения, способности, ценности и т.д., а только как

возможные, вероятностные результаты (как социально - нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка).

В ПОДРАЗДЕЛЕ «РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ» раскрыты вопросы проведения педагогической

диагностики и мониторинга образовательного процесса в ДОО.

Цель педагогической диагностики - изучение ребенка дошкольного возраста для познания его

индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на

понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития.

Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования.

Мониторинг предполагает: — постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е.

выполнение функции слежения; — изучение объекта по одним и тем же критериям с целью

выявления динамики изменений; — компактность, минимальность измерительных процедур и их

включенность в педагогический процесс.

Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества дошкольного образования.

1. Качества результатов деятельности ДОО.

2. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОО.

3. Качества условий деятельности ДОО.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ представляет общее содержание Основной образовательной

программы дошкольного образования ОУ, обеспечивающее разностороннее развитие личности

детей, в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей.

1. В обязательной части описывается образовательная деятельность в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными во ФГОС ДО по 5-ти образовательным

областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-

эстетическое развитие; физическое развитие.

Раскрываются задачи, формы, способы, методы и средства реализации Программы, особенности

осуществления образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ОУ, способы и

направления поддержки детской инициативы.

308

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, отражает особенности

содержания и организации образовательной деятельности в ОУ на основе подобранных педагогами

парциальных программ, методических пособий, технологий.

3. В содержательном разделе подробно описаны задачи и формы сотрудничества ОУ

с родителями воспитанников.

Педагоги ОУ выстраивают взаимодействие с семьями воспитанников на основе технологии,

разработанной авторским коллективом Программы «Детство».

В педагогической технологии взаимодействия с семьями выделяют три ступени (этапа):

1. создание общей установки на совместное решение задач воспитания;

2. разработка общей стратегии сотрудничества;

3. реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального

развития его личностного потенциала, обеспечения целостного развития как субъекта детской


Основные формы сотрудничества ОУ и семьи:

Педагогический мониторинг

анкетирование;

беседа с родителями;

посещение семьи ребенка;

наблюдение за общением детей и родителей;

сочинение на тему «Мой ребенок» и «Портрет моего ребенка»;

рисуночный тест «Моя семья»;

диагностическая игра «Семья»; и др.;

проективные беседы «Что бы ты сделал?»;

тесты для самоанализа родителей

Педагогическая поддержка (создание общей установки на совместное решение задач воспитания)

организация совместных игр и других видов деятельности (проекты, игры и др.)

организация первого знакомства – праздник «Здравствуй, детский сад»;

тематическая газета, фотоальбом, фотогазета и др.;

выставки совместного детско- родительского творчества;

детско - родительские тренинги;

информационные бюллетени;

дискуссии;

открытые мероприятия;

беседы и др.

Педагогическое образование (развитие педагогической компетенции)

семинары, практикумы;

дискуссии;

круглые столы;

вечера вопросов и ответов;

творческие мастерские;

клубы для родителей;

тематические встречи;

устные журналы;

309

беседы;

тренинги;

показ и обсуждение видеоматериалов;

конкурсы «Семья года» и др.;

информационные газеты, буклеты, тематические ширмы, памятки и т.п.

Совместная деятельность педагогов, родителей и детей

сюжетные подвижные игры и другие образовательные ситуации;

детские Дни рождения;

семейные гостиные;

семейные конкурсы;

праздники, досуги;

совместные дела детей и взрослых;

музыкальные салоны, литературные гостиные;

детско - родительские проекты,

тренинги;

Дистанционные формы работы:

Интернет-анкетирование и опросы

Освещение деятельности ДОО и группы на сайте (размещение новостей, анонсов

мероприятий: печатные, фото - и видео - материалы)

Чат - беседы по вопросам образования и воспитания детей в режиме реального времени

Вопросы и ответы через рубрику «Обратная связь» на сайте

Дистанционные консультации, практикумы в режиме офлайн (посредством электронной

переписки)

Интернет - конкурсы, акции, проекты и др., организуемые в ДОО, группе

Размещение на сайте (ДОО, групп и т.п.) учебно-методических материалов и интернет -

ссылок на полезные сайты для самостоятельного изучения родителями

Размещение на сайте ДОО, группы электронных презентаций по итогам образовательной

работы за уч. год; рабочей программы педагогов на уч. год.

Организация участия родителей в дистанционных мероприятиях, сетевых сообществ

родителей, тематических сообществ

(акции, конкурсы, консультации, вебинары, марафоны и др.)

Электронная рассылка материалов, ссылок на сайты по воспитанию детей

Использование электронных носителей для доставки материалов (usd- флешек, дисков и др.)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ содержит описание структуры и условий реализации

образовательного процесса. Включает : режим дня, систему физкультурно-оздоровительной работы,

модель двигательного режима, учебный план, описание материально-технического и методического

обеспечения программы, особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий в ОУ;

особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды, кадровые, психолого-

педагогические и финансовые условия реализации Основной Образовательной программы ОУ.

Смирнова Наталия Евгеньевна

Documents