SMA NASIONAL Administrasi Pendidikanbelajarsepanjanghayat.id/storage/Dokumen/ADMINSTRASIGURU.pdf · Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan

www.themegallery.com

L/O/G/O

SMA NASIONALAdministrasi Pendidikan

[email protected],id


Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara

(Bab I, Pasal I, Ayat (1) UUSPN No. 20 tahun 2003)





www.themegallery.com self-assessment-educational-philosophy.html


Dimensi kurikulum

• RENCANA (PLAN)

• INTENDED (DOCUMENT CURRICULU

M)

IMPLEMENTE/

TAUGHT CURRICULUM

DAMPAK KURIKULUM/

LEARNED CURRICULUM/

EVALUATED CURRICULUM/

ACHIEVED CURR.

ALIRAN INFORMASI DALAM EKOSISTEM KURIKULUM


DALAM PENDIDIKAN BERDASARKAN STANDAR (STANDARD-BASED EDUCATION), STANDAR

ADALAH KUALITAS MINIMAL YANG HARUS DICAPAI OLEH KURIKULUM

STANDAR DAN KURIKULUM

STANDAR

SKL

PENILAIAN

KI

KD

PROSES

PENILAIAN


Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang ber iman dan ber takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab

SKL

KIKD

Pembelajaran

Penilaian

Analiais Kebutuhan

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta c a r a y a n g d i g u n a k a n s e b a g a i pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.


KAITAN ANTARA PEMBELAJARAN & PENILAIAN


Agenda

Kualitas Karakter/SikapMemiliki perilaku yang mencerminkan

Pengetahuan:Ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya

Keterampilan Berpikir dan bertindak

12345

Iman & taqwaJujur, peduli Bertanggung jawab Pembelajar sejatiSehat jasmani dan rohani

12 34

FaktualKonseptualProseduralMetakognitif

1.2.3.4.5.6.

Kreatif Produktif KritisMandiriKolaboratifKomunikatif

1 2 3

Standar Kompetensi Lulusan (Permendikbud No. 20 tahun 2016)

Penilaian KelasPenilaian Satuan Pendidikan

AKSIUN

Benchmarking Internasional


Agenda

Kualitas KarakterBagaimana menghadapi lingkungan yang terus berubah.

KompetensiBagaimana mengatasi tantangan yang kompleks.

Literasi DasarBagaimana menerapkan keterampilan inti untuk kegiatan sehari-hari.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

Iman & taqwaCinta tanah airIntegritasRasa ingin tahuInisiatif GigihKemampuan beradaptasiKepemimpinanKesadaran sosial budaya

1.

2. 3.4.

Berpikir kritis/memecahkan masalah KreativitasKomunikasiKolaborasi

1.2.3.4.

5.6.7.

Baca tulisBerhitungLiterasi sainsLiterasi informasi teknologi dan komunikasi Literasi keuanganLiterasi budaya dan kewarganegaraan

1 2 3

Literasi Abad-21 dan K-13

Kurikulum Pembelajaran PerbukuanMonitor & feedback K13Kurikulum kontekstual – KTSPKurikulum vokasiKurikulum inklusif futuristik

Pembelajaran abad 21Pembelajaran dinamis saintifikHolistic learning

Buku pendamping kurikulumBuku teksBuku pengayaanBuku bacaan

PenilaianPenilain Kelas & SekolahINAPUjian NasionalSurvei Internasional


LATIHAN: REFRAMING (10’)

• Buatlah sebuah

cerita pendek secara

verbal yang

menghubungkan

keempat gambar di

samping ini

• Anda bebas

menentukan urutan

penggunaan gambar


LATIHAN: BERPIKIR DIVERGEN (15’)

SEBUTKAN KEGUNAAN DARI JAM DINDING SEBANYAK MUNGKIN DALAM 3 MENIT!

SEBUTKAN KEGUNAAN DARI PAYUNG SEBANYAK MUNGKIN DALAM 3 MENIT!

SEBUTKAN KEGUNAAN DARI SISIR SEBANYAK MUNGKIN DALAM 3 MENIT!


Quality Answer Relations• Empat jenis pertanyaan diperiksa dalam QAR:

Right There Questions / Literal : Pertanyaan literal yang jawabannya dapat ditemukan dalam teks. Seringkali kata-kata yang digunakan dalam pertanyaan adalah kata-kata yang sama yang ditemukan dalam teks.

• Pikirkan dan Cari Pertanyaan / Inferensial : Jawaban dikumpulkan dari beberapa bagian teks dan disatukan untuk membuat makna.

• Penulis dan Anda / Interpretive: Pertanyaan-pertanyaan ini didasarkan pada informasi yang disediakan dalam teks tetapi siswa diharuskan untuk menghubungkannya dengan pengalaman mereka sendiri. Meskipun jawabannya tidak terletak langsung dalam teks, siswa harus membacanya untuk menjawab pertanyaan.

• On My Own / Interpretive-Evaluative : Pertanyaan-pertanyaan ini tidak mengharuskan siswa untuk membaca bagian tersebut tetapi dia harus menggunakan latar belakang atau pengetahuan mereka sebelumnya untuk menjawab pertanyaan.







L/O/G/O

22


LATAR BELAKANG1.Pengelolaan pendidikan yang berlaku secara

nasional yang mengharuskan sekolah untuk menyusun rencana program, pelaksanaan rencana kerja, pengawasan dan evaluasi, kepemimpinan sekolah, dan sistem informasi manajemen. ( Permendiknas No 19 Tahun 2007 tentang Standar P engelolaan)

2.Hasil Supervisi dan monitoring masih banyak sekolah menyusun Kurikulum dan Program kerja sekolah belum melalui analisis konteks

ANALISIS KONTEKS 23


TUJUAN1.sebagai acuan bagi satuan pendidikan dalam

melakukan analisis konteks untuk penyusunan dokumen KTSP dan program sekolah

2.meningkatkan kemampuan setiap komponen dalam mendapatkan gambaran nyata tentang kondisi dan situasi pada satuan pendidikan

3.meningkatkan motivasi satuan pendidikan untuk melakukan analisis konteks secara berkala.

ANALISIS KONTEKS 24


RUANG LINGKUP

ANALISIS KONTEKS 25

S Pembiayaan

S Isi

S Proses

S Penilaian

S PTK

S SarPras

SKL

S Pengelolaan

ANALISIS SNP

ANALISIS KONDISI

SATDIK

ANALISIS KONDISILINGKUNGAN SATDIK

ANALISIS

KONTEKS

KTSP

PROGRAM KERJA


ANALISIS SNP1. Standar Kompetensi Lulusan : dilakukan analisis

keterkaitan SKL, KI dan KD

2. Standar Isi : dilakukan identifikasi KI dan KD kemudian dijabarkan menjadi indikator pencapaian kompetensi dasar

3. Standar Proses : menganalisis kondisi nyata di satuan pendidikan meliputi perencanaan, pelaksanaan,penilaian dan pengawasan proses pembelajaran

4. Standar Penilaian : menganalisis kondisi nyata pelaksanaan penilaian pembelajaran di satuan pendidikan ANALISIS KONTEKS 26


Contoh Format : Analisis keterkaitan SKL,KI dan KD

ANALISIS KONTEKS 27

Sikap, pengetahuan,ketrampil

an

lampiran Permendikbu

d No 20 Th 2016

Permendikbud No 24 Th

2016

Permendikbud No 21 Th

2016

Materi Pokok : merupakan materi pembelajaran yang tertuang dalam kompetensi dasar

Indikator pencapaian : merupakan proses pembelajaran dalam upaya mencapai kompetensi dasar ( memperhatikan KKO )

www.themegallery.comANALISIS KONTEKS 28

Contoh Format : Identifikasi Kompetensi Dasar

Fakta, konsep, prinsip,

prosedur

Model, metode dan pendekatan

ilmiah, TM,TT, KMTT

Tehnik, bentuk,

jenis dan manfaat penilaian

Kompetensi Dasar, Materi Pokok dan

Indikator pencapaian ( lihat

di analisis keterkaitan SKL, KI

dan KD )


Contoh Format : Standar Proses dan Standar Penilaian


Contoh Format : Standar Proses dan Standar Penilaian

ANALISIS KONTEKS 30

STANDAR PROSES STANDAR PENILAIAN

KOMPONEN Perencanaan, Pelaksanaan, Penilaian, Pengawasan

Teknik, Instrumen, Prosedur, mekanisme, pelaksana dan manfaat penilaian

KONDISI IDEAL

Ketentuan Permen No. 22 Th 2016 Ketentuan Permen No 23 Th. 2016

KONDISI RILL Yang dilakukan Satuan Pendidikan Yang dilakukan Satuan Pendidikan

KESENJANGAN

Yang seharusnya dilaksanakan Satdik tapi belum terlaksana

Yang seharusnya dilaksanakan Satdik tapi belum terlaksana

TINDAK LANJUT

Upaya mengatasai kesenjangan( bahan untuk penyusunan program)

Upaya mengatasai kesenjangan( bahan untuk penyusunan program)


Analisis terhadap kondisi internal dari satuan pendidikan. Dilakukan analisis terhadap kekuatan dan kelemahan dari:1. Peserta didik2. Pendidik dan tenaga kependidikan3. Sarana dan prasarana 4. Pembiayaan5. Pengelolaan

Kekuatan: modal menuju sekolah efektifKelemahan: yang harus dicarikan solusi untuk menjadi kekuatan menuju sekolah efektif

ANALISIS KONTEKS 31

Contoh Format : Satuan Pendidikan


Contoh Format : Analisis Kondisi Satuan Pendidikan


ANALISIS KONDISI LINGKUNGAN SATUAN PENDIDIKANAnalisis terhadap kondisi satuan pendidikan berasal dari lingkungan eksternal.Lingkungan eksternal dari satuan pendidikan dapat berasal dari Komite, Dinas Pendidikan, Asosiasi Profesi, Dunia Usaha ,Dunia Industri dan lainnya.

Analisis yang dilakukan adalah pengaruh lingkungan eksternal dalam memberikan peluang dan tantangan untuk satuan pendidikan dalam mewujudkan visi dan misinya.


Contoh Format : ANALISIS KONDISI LINGKUNGAN SATUAN PENDIDIKAN


MEKANISME ANALISIS KONTEKS

1. Perhatikan alur dan prosedur yang ada dalam panduan analisis konteks

2. Disusun laporan analisis konteks dengan sistimatika sebagai berikut :Lembar pengesahan

Kata PengaantarDaftar isiBAB I PENDAHULUANA. Latar BelakangB. Dasar KebijakanC. Tujuan dan ManfaatBAB II HASIL ANALISIS KONTEKSBAAB III PENUTUPA. KesimpulanB. RekomendasiLampiran lampiran




Penilaianpetunjuk arah dalam sebuah

perjalanan menjadikan manusia bermakna


Pergeseran Paradigma Penilaian

Pengetahuan Ketrampilan

Penilaian Capaian

Pengetahuan

KetrampilanSikap

Penilaian Kompetensi


Perubahan Paradigma Penilaian

40


PERUBAHAN PARADIGMA

Diagnostic assessment Assessment for learning Penilaian untuk mengetahui kesulitan belajar siswa sebagai dasar untuk melakukan perbaikan

Memungkinkan guru menggunakan informasi kondisi siswa untuk pembelajaran

Formative assessment Assessment as learning

Fokus pada pemantauan untuk meningkatkan pembelajaran siswa

Memungkinkan siswa untuk bercermin pada capaian dan kemajuan belajarnya sendiri serta menentukan target belajarnya

Summative assessment Assessment of learning

Menggambarkan capaian yang telah dicapai terhadap acuan standar

Membantu guru untuk mengukur capaian siswa terhadap tujuan kompetensi dan standar yang ada

Assessmen of Learning Assessment for

Learning Assessment as Learning

PENILAIAN


o Penilaian berdasar kriteria (criterion-referenced)

o Mengukur capaian kompetensi siswao Mendorong siswa berpikir krirtis dan

menerapkan pengetahuano Berkelanjutan, untuk perbaikan dan

peningkatano Analisa untuk tindak lanjut

pembelajarano Sesuai pengalaman belajar siswa

PRINSIP PENILAIANBerpikir kritis

merupakan sebuah pola pikir yang

memungkinkan siswa menganalisa masalah berdasarkan data yang relevan sehingga dapat mencari kemungkinan pemecahan masalah

dan pengambilan keputusan yang terbaik


SKL

PENILAIAN PENDIDIKANKURIKULUM 2013


siswa

SKL

21st cs

Penilaian Kelas

Penilaian Sekolah

Penilaian eksternal

AKSI/INAP

Ujian Terstandar Nasional

Benchmark Internasional

• Formatif• Summative• Semua kelas• Semesteran• Akhir tahun• Akhir jenjang• Oleh sekolah• PTK 4,8,11

• Progress monitoring & evaluasi• Kelas 4,8,11• Survey atau sensus• Tahunan• Oleh pemerintah

• Sumatif• Kelas 9, 12• Sensus • Oleh pemerintah

• Kompetensi dasar• Kelas 4, 9• Survei • PISA, TIMSS

• Formatif – diagnostik• Harian oleh guru• Penekanan qualitative feedback

Kerangka Sistem Penilaian Pendidikan


TREND HASIL UN SMA 3 TAHUN IPA

IPS

IPABIN ING MAT FIS KIM BIO

2017 69.60 52.32 41.92 49.57 53.82 49.382018 67.97 53.43 37.25 44.22 51.13 48.672019 69.55 53.49 39.29 46.42 50.91 50.502019-2018 1.58 0.06 2.04 2.20 -0.22 1.83IPS

BIN ING MAT EKO SOS GEO2017 59.57 41.79 37.96 51.08 55.46 50.152018 59.00 42.57 33.23 47.95 51.57 49.712019 59.34 44.72 34.65 52.58 51.85 49.84

2019-2018 0.34 2.15 1.42 4.63 0.28 0.13BAHASA

BIN ING MAT SAS ANT ASING2017 54.97 46.45 37.76 55.84 56.63 67.63

2018 58.01 47.49 35.28 63.90 58.02 65.96

2019 59.41 49.05 37.50 63.93 59.29 66.08

2019-2018 1.40 1.56 2.22 0.03 1.27 0.12

30

40

50

60

70

80

BIND ING MAT FIS KIM BIO

2017 20182019

30

40

50

60

70

BIND ING MAT EKO SOS GEO

2017 20182019

30

40

50

60

70

BI… INGMAT

SASANT

A…

2017 20182019

BAHASA


Penilaian Hasil Belajar OlehPendidik Satuan Pendidikan Pemerintah

Aspek sikap, pengetahuan, keterampilan sikap (pelaporan), pengetahuan, keterampilan

pengetahuan

Pendekatan dan Fungsi

as, for, of learning of learning of learning formatif dan sumatif sumatif sumatif

Tujuan memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar; mengetahui penguasaan kompetensi; menetapkan ketuntasan kompetensi; menetapkan program tindak lanjut

menilai pencapaian SKL semua mata pelajaran

menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu

Kegunaan pengukuran pencapaian KD, perbaikan proses pembelajaran, penyusunan laporan

penyusunan rapor, penentuan kelulusan dan kenaikan kelas, seleksi, perbaikan dan penjaminan mutu

pemetaan, pertimbangan seleski, pembinaan

Prinsip sahih, objektif, adil, terpadu, terbuka, menyeluruh, sistematis, beracuan kriteriaBentuk ulangan (tes), pengamatan,

penugasan, bentuk lainujian sekolah, USBN, penilaian akhir

ujian nasional, bentuk lain

Instrumen layak dari segi

minimal validitas isi validitas isi dan validitas empirik

validitas isi dan validitas empirik

PENILAIAN HASIL BELAJAR


Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik Aspek Sikap Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan

Tujuan menilai tingkat perkembangan sikap siswa

menilai tingkat penguasaan kecakapan berpikir siswa

menilai kemampuan siswa menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu

Teknik (instrumen)

observasi/pengamatan (jurnal), penilaian diri, penilaian antar teman

tes tertulis, tes lisan, penugasan

praktik, produk, projek, portofolio, teknik lain

Prosedur perencanaan;pelaksanaan; pengolahan, analisis, dan interpretasi; pelaporan dan pemanfaatan

Pelaporan dalam bentuk

predikat, deskripsi nilai, predikat, deskripsi

nilai, predikat, deskripsi


Prosedur Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik

6 Melakukan Penilaian

7Melaporkan dan memanfaatkan laporan hasil penilaian

5 Melakukan analisis kualitas Instrumen

8

11 Menetapkan tujuan penilaian

2 Menyusun kisi-kisi penilaian3 Membuat instrumen penilaian 4 Pedoman penilaian

mengolah, menganalisis, dan menginterpretasikan hasil penilaian


Rancangan Pembelajaran dan Penilaian Kurikulum 2013

49

PENILAIAN

SKL

KI

KDPEMBELAJARANIPK

1

2

34

5Indikator

soal

SILABUS

RPP

Bagaimana dengan kecakapan abad 21?


Bagaimana cara Bapak/Ibu

menilai sikap?

Apakah semua mapel melakukan penilaian sikap?


Hasil Perbaikan Dokumen Kurikulum 2013Contoh Penataan KI-1: Sikap Spiritual

Lama BaruKI-1 KI-1

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KD KD1.1 Menyadari adanya keteraturan dari sifat hidrokarbon, termokimia, laju reaksi, kesetimbangan kimia, larutan dan koloid sebagai wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan tentang adanya keteraturan tersebut sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang kebenarannya bersifat tentatif.

(KI-1 dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik)

Mata Pelajaran Kimia SMA/MA Kelas XI

Contoh Penataan KI-2: Sikap Sosial

Lama BaruKI-2 KI-2

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

KD KD2.1 Memiliki kepedulian dan rasa ingin tahu terhadap keberadaan wujud dan sifat benda melalui pemanfaatan Bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah.2.2 Memiliki rasa percaya diri terhadap keberadaan tubuh melalui pemanfaatan Bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah.

(KI-2 dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.)

Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD Contoh Penataan K

ompetensi Sikap Spiritual & Sosial


PENILAIAN SIKAP

SPIRITUAL

SOSIAL

Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Menghayati dan mengamalkan perilaku a. jujur, b. disiplin, c. santun, d. peduli (gotong royong, kerjasama,

toleran, damai), e. bertanggung jawab, f. responsif, dan g. pro-aktif, Dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional.


Observasi Harian

Jurnal Harian

Rekap Jurnal Semester

Rapat Dewan Guru

Rapor Deskripsi Sikap KI-1 dan KI-2

Penekanan: membentuk perilaku dan sikap yang sesuai norma agama dan sosial

Umpan balik langsung

Monitoring

TAHAPAN PENILAIAN SIKAP


No TanggalNama Siswa

Catatan Perilaku Butir Sikap

Tindak lanjut

1234

Catatan:1. Format Observasi Sikap diatas bisa dikembangkan

sesuai kebutuhan2. Satu Form digunakan untuk satu kelas


Skema Penilaian SikapPe

nila

ian

Sika

p sp

iritu

al d

an s

osia

l Utama

Observasi guru MP

Observasi guru BK

Observasi WK

Penunjang

Penilaian diri

Penilaian antar teman

Dilaksanakan selama proses dan di luar pembel.Dilaksanakan di luar jam belajar, secara langsung maupun laporan yang validDilaksanakan sekurang-kurangnya 1 kali dalam 1 semester


UTAMA:Melalui

obervasi

PENUNJANG:PD, Pen antar

teman

• Guru MP• Guru BK• Wl Kelas

Deskripsi Sikap

(RAPOR)

Dikumpulkan ke

Walikelas (utk diolah)

Selama pembelajaran

Sesuai kebutuhan

Penilaian SIKAP

Selama 1 semester


Penilaian SIKAP

Perilaku spesifik

Perilaku umum

• Agama• PPKn

Semua MP(kecuali diatas)

• Menerima• Menjalankan• Menghargai• Menghayati• Mengamalkan


Guru MP: Merangkum catatan selama 1 sem setiap siswaMel Observasi

mencatat sikap menonjol:• Guru MP• Guru BK• Wl Kelas

Deskripsi Sikap

Spiritual & Sikap

Sosial(RAPOR)

Dikumpulkan ke Walikelas

Selama 1 semester

Guru BK: Merangkum catatan selama 1 sem setiap siswaWali Kls: Merangkum catatan selama 1 sem setiap siswa

Sikap Spiiritual

Sikap Sosial


PENILAIAN AKHIR SIKAP

Cotoh kesimpulan hasil deskripsi SIKAP SPIRITUAL oleh wali kelas :

Cotoh kesimpulan hasil deskripsi SIKAP SOSIAL oleh wali kelas :

Predikat DeskripsiBaik Selalu bersyukur dan berdoa sebelum

melakukan kegiatan serta memiliki toleran pada agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulai berkembang

Predikat DeskripsiBaik Memiliki sikap santun, disiplin, dan tanggung

jawab yang baik; sikap kepedulian mulai meningkat



Teknik & Bentuk Penilaian PENGETAHUAN


Kompetensi Dasar

Materi Kegiatan Pembelajaran

Penilaian Sumber Belajar

Alokasi Waktu

3.4 Menganalisis konsep, unsur, prinsip, bahan, dan teknik dalam berkarya seni rupa

konsep, unsur, prinsip, bahan, dan teknik dalam berkarya seni rupa

Contoh; Kesesuaian KD Pengetahuan Dengan Teknik Penilaian

RPPKisi-kisi

SoalPedoman Penilaian

PenugasanTes TulisTes Lisan

Perencanaan Penilaian



Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi


3.4.1 Mengidentifikasi konsep, unsur, prinsip, bahan, dan teknik dalam berkarya seni rupa

3.4.2 Membedakan konsep, unsur, prinsip, bahan, dan teknik dalam berkarya seni rupa

3.4.3 Membandingkan beberapa teknik dalam berkarya seni rupa

3.4.4 Menunjukan keterkaitan konsep, unsur, prinsip, bahan, dan teknik dalam berkarya seni rupa

3.4.5 Menarik kesimpulan konsep, unsur, prinsip, bahan, dan teknik dalam berkarya seni rupa

4.4 Membuat karya seni rupa dua dimensi dengan memodifikasi objek

4.4.1 Mempraktikan teknik dua dimensi dalam berkarya seni rupa

4.4.2 Memodifikasi sebuah karya seni rupa dua dimensi


KISI-KISI KD PENGETAHUAN

IPK Materi Indikator Soal Bentuk

No Soal

3.1.1 Mengidentifikasi konsep, unsur, prinsip, bahan, dan teknik dalam berkarya seni rupa

Berkarya seni rupa

Disajikan sebuah lukisan, Siswa dapat menjelaskan konsep, bahan dan teknik yang digunakan dalam lukisan tersebut

Uraian 1


Perhatikan lukisan di atas! Jelaskank onsep, bahan dan teknik yang digunakan dalam lukisan tersebut


Indikator SoaLKriteria perumusan indikator:

• Memuat ciri-ciri kompetensi yang akan diuji.• Memuat kata kerja operasional yang dapat

diukur (satu kata kerja operasional untuk soal pilihan ganda, satu atau lebih dari satu kata kerja operasional untuk soal uraian dan instrumen penilaian keterampilan).

• Berkaitan dengan materi/konsep yang dipilih.• Dapat dibuat soalnya sesuai dengan bentuk

soal yang telah ditetapkan.Komponen indikator soal yang perlu diperhatikan adalah subjek, perilaku yang akan diukur, dan kondisi/konteks/stimulus.


Contoh Indikator SoalPeserta didik Subjek

dapat menjelaskanPerilaku

konsep, bahan dan teknik yang digunakan dalam lukisan tersebut

dalam Lukisan yang disajikan kondisi/konteks/stimulus


No Jawaban Skor

1.

2

a. Penjelasan benar, baik konsep, bahan dan teknik yang digunakan lukisan tersebut

b. Penjelasan kurang sempurna, baik konsep, bahan dan teknik yang digunakan lukisan tersebut

c. Penjelasan salah, baik konsep, bahan dan teknik yang digunakan lukisan tersebut

Dst…

3

2

1

Nilai = �X Gyℎ �X G �XG GXℎy�X G yX�� yG X 100 ….

@ Dit. PSMA

Mata Pelajaran : Seni BudayaKelas/Peminatan : UmumKelas/Semester : X/1


Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Kelas/Semester

Indikator Soal BentukSoal

LevelKognf

No Soal

3.1. Menganalisis berbagai kasus pelamnggaran HAM secara argumentatif dan saling keterhubungan antara aspek ideal, instrumental dan praksis sila-sila Pancasila

Hak asasi manusia dalam Pancasila

1. Peserta didik dapat mengevaluasi HAM yang diajikan dalam sebuah wacana

2. Peserta didik dapat memprediksi pelanggaran HAM yang diajikan dalam sebuah wacana

Uraian Penalaran

(LV 3)

Penalaran

(LV3)

1

2

Mata Pelajaran : PPKnPeminatan : ---Kelas/Semester : XII/1


@ Dit. PSMA

Cerita ini tentang seorang kakek yang sederhana, hidup sebagai orang kampung yang bersahaja. Suatu sore, ia mendapati pohon pepaya di depan rumahnya telah berbuah. Walaupun hanya dua buah namun telah menguning dan siap dipanen. Ia berencana memetik buah itu di keesokan hari. Namun, tatkala pagi tiba, ia mendapati satu buah pepayanya hilang dicuri orang.

KAKEK DAN PENCURI PEPAYA

Kakek itu begitu bersedih, hingga istrinya merasa heran. “Suamiku, jangan hanya karena sebuah pepaya saja engkau demikian murung” ujar sang istri. “Bukan itu yang aku sedihkan,” jawab sang kakek. “Aku berpikir, betapa sulitnya orang itu mengambil pepaya kita. Ia harus sembunyi-sembunyi di tengah malam agar tidak ketahuan orang. Belum lagi mesti memanjatnya dengan susah payah untuk bisa memetik pepaya.”


@ Dit. PSMA

“Oleh karena itu istriku...,” lanjut sang kakek. “Saya akan meminjam tangga dan saya taruh di bawah pohon pepaya kita. Mudah-mudahan ia datang kembali malam ini dan tidak akan kesulitan lagi mengambil pepaya yang satunya.” Namun saat pagi kembali hadir, ia mendapati pepaya yang tinggal sebuah itu tetap ada beserta tangganya tanpa bergeser sedikitpun. Sang Kakek tetap menunggu. Namun di pagi berikutnya, tetap saja buah pepaya itu masih di tempatnya.

Di sore harinya, sang kakek kedatangan seorang tamu yang menenteng dua buah pepaya besar di tangannya. Sang kakek belum pernah mengenal si tamu tersebut. Singkat cerita, setelah berbincang lama, sang tamu dengan amat menyesal mengaku bahwa dialah yang telah mencuri pepayanya.


@ Dit. PSMA

“Sebenarnya, di malam berikutnya saya ingin mencuri buah pepaya yang tersisa. Namun saat saya menemukan ada tangga di sana, saya tersadarkan dan sejak itu saya bertekad untuk tidak mencuri lagi. Untuk itu, saya kembalikan pepaya Anda dan untuk menebus kesalahan saya, saya hadiahkan pepaya yang baru saya beli di pasar untuk Anda.”

Diambil dari http://www.kisahinspirasi.com/2012/09/kisah-kakek-dan-pencuri-pepaya.html


@ Dit. PSMA

PERTANYAAN1. Ani berpendapat bahwa sifat Kakek tersebut

dermawan. Setujukah kamu dengan pendapat Ani tersebut? Jelaskan alasanmu!

2. Apakah pendapatmu jika pada cerita tersebut si pencuri tetap mengambil pepaya milik Kakek yang kedua?

3. Apakah yang membuat perasaan Kakek sedih setelah menyadari satu buah pepaya miliknya hilang?**)

4. Apakah yang dilakukan sang pencuri untuk menebus kesalahannya**)

**) bukan soal HOTS


No Jawaban Skor1. a. Jawaban logis, argumen yang

diberikan jelas.b. Jawaban logis, tapi argumen yang

diberikan kurang jelasc. Jawaban tidak logis dan argumen

yang dberikan tidak jelas

3

2

1

Jumlah skor maksimal 3

@ Dit. PSMA

Mata Pelajaran : PPKnKelas/Peminatan : UmumKelas/Semester : XII/1


Contoh alternatif 1:Pengolahan nilai PENGETAHUAN menggunakan rerata

No. Nama KDHasil Penilaian Harian Penilaian

Akhir Semester

Rerata(dibulatkan)1 2 3 4 ...

1 Ani

3.1 75 68 70 713.2 60 66 70 653.3 86 74 90 80 833.4 80 95 883.5 88 80 84

Nilai Rapor 78

Nilai TERENDAH

Nilai TERTINGGI

DESKRIPSI

Memiliki kemampuan dalam menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan dua variabel,

namun perlu peningkatan pemahaman masalah penyelesaian pertidaksamaan irasional satu variabel

Mata Pelajaran : MatematikaKelas : IX KKM : 65


Keterangan:1. Jumlah KD dalam satu semester pada tabel tersebut sebanyak 5

KD 2. KKM adalah 653. Penilaian harian dilakukan oleh pendidik dengan cakupan meliputi

seluruh indikator dari kompetensi dasar4. Penilaian KD 3.1 dan KD 3.2 masing-masing dilakukan sebanyak

3 kali, penilaian KD 3.3 sebanyak 4 kali, penilaian KD 3.4 dan KD 3.5 masing-masing dilakukan sebanyak 2 kali.

5. Nilai akhir setiap KD diperoleh dengan cara merata-ratakan nilai dari KD yang sama, contoh:

71 3

706875 KD3.1AkhirNilai =

++=

83 4

80907486 KD3.3AkhirNilai =

+++=

78 5

8488836571 RaporNilai =

++++=

Nilai rapor menggunakan rata-rata dari seluruh nilai KD dalam satu semester dengan perhitungan sebagai berikut


Penilaian Keterampilan mengukur kegiatan yang dilakukan sabagai bentuk penerapan dari

kompetensi pengetahuan


Teknik & Bentuk Penilaian KETERAMPILAN


3.8 Menganalisis terjadinya pencemaran lingkungan dan dampaknya bagi ekosistem

4.8 Membuat tulisan tentang gagasan penyelesaian masalah pencemaran di lingkungannya berdasarkan hasil pengamatan


Kompetensi Dasar

Materi Kegiatan Pembelajaran

Penilaian Sumber Belajar

Alokasi Waktu

4.8 Membuat tulisan tentang gagasan penyelesaian masalah pencemaran di lingkungannya berdasarkan hasil pengamatan

tulisan tentang gagasan penyelesaian masalah pencemaran di lingkungannya berdasarkan hasil pengamatan

Contoh; Kesesuaian KD Pengetahuan Dengan Teknik Penilaian

RPPKisi-kisi

SoalPedoman Penilaian

ProdukProyek


Kisi-Kisi Rancangan Penilaian Keterampilan

No Kompetensi Dasar

Materi Indikator Soal Level

Kog-nitif

No Soa

l

Bentuk Soal

1 4.8 Membuat tulisan tentang gagasan penyelesaian masalah pencemaran di lingkungannya berdasarkan hasil pengamatan

tulisan tentang gagasan penyelesaian masalah pencemaran di lingkungannya berdasarkan hasil pengamatan

Peserta didik dapat membuat laporan hasil pengamatan pada masalah pencemaran lingkungan disekitar tempat tinggal nya

Level 3

1 Proyek

SoalBuatlah laporan kegiatan proyek hasil pengamatan pada masalah pencernaan lingkungandisekitar tempat tinggal kalian. Lengkapi laporan kalian dengan bukti fisik berupa dokumen foto, instrumen lembar observasi, hasil rekaman wawancara dll) dari setiap tahapan proyek yang dilakukan!


Contoh Rubrik Proyek


Catatan• Penilaian keterampilan dapat dilakukan

dengan berbagai teknik antara lain penilaian praktik/kinerja, proyek, portofolio, atau produk. Teknik penilaian lain dapat digunakan sesuai dengan karakteristik KD pada KI-4 mata pelajaran yang akan diukur. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik.


KD Praktik Produk Proyek Portofolio Nilai Akhir

4.1 87 87

4.2 66 75 75

4.3 92 92

4.4 75 82 78,50

Nilai RAPOR 83

CONTOH PENGOLAHAN NILAI KETERAMPILAN

Mata Pelajaran : Seni Budaya (Seni Tari)Kelas : X

Nilai TERTINGGI

DESKRIPSI

Memiliki keterampilan lebih dalam meragakan ragam gerak tari sesuai dengan pendukung

pertunjukan


Alur Kerja Guru Mata Pelajaran

Ubah Passwor

d

Maping KD

Download Format

Impor

Proses Deskrips

i

Kirim Nilai Akhir

Input Nilai Sikap

Input Nilai Keterampila

n

Input Nilai Pengetahua

n Login

1 2 3 4 5

10 9 8 7 6

Menu Awal Lanjut

Lihat Pengolaha

n Nilai

11


L/O/G/O

Thank You!

[email protected],id

SMA NASIONAL Administrasi Pendidikanbelajarsepanjanghayat.id/storage/Dokumen/ADMINSTRASIGURU.pdf · Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan

Documents