Slides de Alfabetizacao II

8/16/2019 Slides de Alfabetizacao II

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Segundo Daniel Pennac, no seu livro: Comoum Romance, o leitor tem o:

1) O DIREITO DE NÃO LER.2)

O DIREITO DE PULAR PÁGINAS.3) O DIREITO DE NÃO TERMINAR UM LIVRO.4) O DIREITO DE RELER.5) O DIREITO DE LER QUALQUER COISA.6) O DIREITO AO BOVARISMO.


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7) O DIREITO DE LER EM QUALQUER LUGAR.8) O DIREITO DE LER UMA FRASE AQUI E OUTRA ALI.9) O DIREITO DE LER EM VOZ ALTA.10) O DIREITO DE CALAR.

BOVARISMO: Tem origem no personagem de MadameBovary de Gustav Flauber. Significa uma visãodeturpada de si mesmo uma autoconcepção diferenteda realidade ou se pretende ser o que na verdade não

se é. Consiste numa insatisfação romanesca com arealidade, numa inversão do olhar, e demonstra aincapacidade de assumir uma posição crítica emrelação á ficção.


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A leitura é um processo pelo qual o

leitor realiza um trabalho ativo de

construção do significado do texto a

partir do que está buscando nele.


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Habilidade e estilo pessoal do leitor;

Objetivo da leitura;

Nível de conhecimento prévio do assuntotratado;

Nível de complexidade oferecida pelo texto.


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O conhecimento prévio é necessário à leitura,

mas não é o único. É fundamental também o

conhecimento acerca da linguagem (tipo de

texto) e da própria leitura, saber sobre a

organização e as características do texto,


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saber para que servem os títulos e ter

consciência de que não necessitamos

conhecer o significado de todas as palavras

do texto para compreender uma mensagem

escrita.


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Existe uma idade ideal para aprender a ler?

Por quê?

Quais alguns recursos que a criança utiliza

para aprender a ler?

Qual o papel do adulto no processo da

aprendizagem da leitura com a criança?


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As pessoas leem para atender a umanecessidade pessoal:

Saber quais são as notícias do dia;

Que novidades a revista traz;

Qual é a receita de um delicioso prato;

Como montar um equipamento;


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Quais as regras de um jogo;

Obter novos conhecimentos;

Aprender os encantos de um poema ou as

emoções de um livro de aventura.


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Os alunos devem ver na leitura algo

interessante e desafiador, uma conquista

capaz de dar autonomia e independência.

Estar confiante para enfrentar o desafio da

leitura é “Aprender Fazendo”


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O professor precisa promover variadas

situações de leitura e escrita, favorecendo a

compreensão da correspondência entre o

enunciado oral e segmentos gráficos.


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Oferecer textos que os alunos saibam de cor(músicas, parlendas, poesias, poemas, mitos

etc.) e solicitar que acompanhem a leitura

indicando onde estão as palavras lidas. É uma

oportunidade para os alunos pensarem sobre

o que está escrito. Solicitar que procuremalgumas palavras, pode ser uma boa

intervenção do professor.


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Realizar o trabalho com listas (animais,

comidas, brincadeiras, objetos escolares,

flores, roupas etc.) também é adequado na

fase inicial de alfabetização, pois esse tipo de

texto permite que as crianças antecipem o

significado de cada item.


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São as concepções e ideias que o aprendiz

tem em relação à compreensão do código

linguístico, ou seja, são de naturezaconceitual, ideias não-convencionais, usadas

por leitores ainda não-fluentes, sobre o que

deve ser lido.


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O conhecimento das hipóteses de leitura não

deve se transformar em um recurso para

categorizar os alunos, e sim para fazer umplanejamento de atividades que leve à

reflexão e à comparação das características

da linguagem.


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São recursos que os leitores utilizam para ler.

Esses recursos são chamados de antecipação,

seleção, inferência e verificação.


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Por que algumas crianças se tornam leitoras

antes de passar por um processo formal de

ensino?

E por que algumas crianças levam mais

tempo para aprender a ler?


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As crianças e os leitores adultos acabam setornando parceiros, informantes, acabam

utilizando diferentes tipos de textos reais,

significativos, tratando as crianças como

verdadeiros leitores. Alguns adultos têm, por

exemplo, o costume de ler histórias infantis

para a criança e apontar com o dedo onde

está lendo.


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Há famílias que oferecem e deixam ádisposição das crianças todos os tipos de

gibis, revistas, jornais revistas, livros para

que elas brinquem de ler. Esses adultos,

muitas vezes, sem saber, estão o tempo todo

ensinando e estimulando os filhos a serem

leitores e despertando o interesse deles para

a palavra escrita.


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É lendo que se aprende a ler, a compreender

e a decifrar o texto, caminhando dessa

maneira para o processo de aquisição daleitura. É importante ter em mente que, para

a aquisição do conhecimento, não basta

ouvir.


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É necessário um processo mais complexo,

pelo qual a criança interpreta o que ouve,

pensa e reflete a partir de seu

conhecimento prévio.


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A criança desde pequena, ela deve ter contato

com materiais escritos, diferentes materiais

de leitura, saber para que servem e tentardescobrir o que está escrito. Por isso, é muito

importante colocar os alunos em contato com

a leitura e com a escrita.


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Cabe à escola e ao professor a tarefa de

ajudar os alunos a compreender o mundo

letrado


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São recursos que os leitores utilizam para ler

A leitura é o processo no qual o leitor realiza

um trabalho ativo de compreensão e

interpretação do texto, a partir de seus

objetivos, de seu conhecimento sobre o

assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe

sobre a linguagem etc. Não se trata de extrair

informação, decodificando letra por letra,

palavra por palavra.


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Trata-se de uma atividade que implicaestratégias de seleção, antecipação,inferência e verificação, sem as quais não épossível proficiência. É o uso desses

procedimentos que possibilita controlar oque vai sendo lido, permitindo tomardecisões diante de dificuldades decompreensão, avançar na busca de

esclarecimentos, validar no texto suposiçõesfeitas. (BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensinofundamental: língua portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 69-70)


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Antecipação: hipóteses que tornam possívelprever o que ainda está por vir com base nas

informações explícitas e suposições. Por

exemplo: o professor dizer o nome de um

livro ou texto e perguntar aos alunos o que

eles acreditam que vão ler, o que vaiacontecer, quais os personagens ou pessoas

envolvidas, como pode terminar etc.


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Seleção: ações que permitem que o leitor seatenha apenas ao que é útil para a

compreensão, desprezando os itens

irrelevantes. Por exemplo: quando se lê um

livro e pulam-se certos trechos, prestando

atenção aos aspectos que interessam ou

àqueles sem os quais seria impossível

compreender o texto.


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Verificação: torna possível confirmar ou não

as expectativas levantadas, controlando a

eficácia das demais estratégias. Por exemplo:é o caso do aluno que volta para corrigir a

leitura de uma palavra e ajusta-a ao

significado e ao contexto do texto.


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Há uma relação entre usar as estratégias e

interpretar o texto. Usa-se uma estratégia

porque se está entendendo o texto e

entende-se o texto porque se aplica uma

estratégia.


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O aluno busca tudo sobre a língua, o que sabe e oque conhece.

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Para realizar a leitura eficiente, é preciso:

- Formular perguntas enquanto lê;

- Selecionar índices relevantes à compreensão;

- Complementar informações, suprindo os elementos ausentes;

- Antecipar fatos;

- Criticar o conteúdo;

- Estabelecer outras relações com outros conhecimentos;

Atrib ir intenções ao a tor

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