SKRIPSIe-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1872/1/skripsi fix... · 2017. 11. 2. · Teman-teman PGMI angkatan 2010 yang tidak bisa penulis semua sebutkan ... D. Manfaat Penelitian

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR

DENGAN MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI

DAN DRILL PADA MATERI PENJUMLAHAN

DAN PENGURANGAN PADA SISWA KELAS I MI TRIMAJA

DANUREJO KECAMATAN MERTOYUDAN

KABUPATEN MAGELANG

TAHUN PELAJARAN 2015/ 2016

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

SITI ZUBAIDAH

NIM 115010097

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH SEKOLAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2017

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR

DENGAN MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI

DAN DRILL PADA MATERI PENJUMLAHAN

DAN PENGURANGAN PADA SISWA KELAS I MI TRIMAJA

DANUREJO KECAMATAN MERTOYUDAN

KABUPATEN MAGELANG

TAHUN PELAJARAN 2015/ 2016

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

SITI ZUBAIDAH

NIM 115010097

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH SEKOLAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2017

MOTTO

من كان يومه خيرا من أمسه فهو رابح، ومن كان يومه مثل أمسه فهو مغبون ومن كان يومه شرا من أمسه فهو ملعون

“Barangsiapa yang harinya (hari ini) lebih baik dari sebelumnya, maka ia

telah beruntung,barangsiapa harinya seperti sebelumnya, maka ia telah merugi,

dan barangsiapa yang harinya lebih jelek dari sebelumnya, maka ia tergolong

orang-orang yang terlaknat”

PERSEMBAHAN

Skripsiinipenulispersembahkankepada :

Ayahanda (Suwito) dan Ibunda tercinta (Tasmyati) yang takhenti-hentinya

mendoakan dan mendidik anak-anaknya

Suami dan anakku tersayang: (Nurhadi, Zidna Nurul Widat) yang selalu

memberikan motivasi.

Almamater INSTITUT AGAM ISLAM NEGERI (IAIN) Salatiga.

MI Trimaja Danurejo yang telah membantu penelitian penulis dalam rangka

penyelesaian skripsiini

Teman-teman PGMI angkatan 2010 yang tidak bisa penulis semua sebutkan

satu-persatu

Teman-teman kost Zaena Bordir Kembangarum Salatiga (Mbak Nurul, Mbak

Novi, Mbak Diah, Catur, Titis, Cuby, Siti, Nimas dan Nopi)

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim

Alhamdulillah, puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah

SWT yang telah melimpahkan rahmad dan nikmat kepada semua mahlukNya

sehingga penulisan sekripsi ini dapat terselesaikan. Shalawat dan salam senantiasa

tercurahkan kepada baginda Rosul Nabi Muhmmad SAW, keluaraga, sahabat-

sahabatnya dan orang mukmin yang senantiasa mengikutnya.

Dengan kehadiratnya dengan segala kerendahan hati, penulis sampaikan

bahwa sekripsi ini tidak mungkin terselesaikan tanpa adanya dukungan dan

bantuan semua pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung.

Sekripsi ini berjudul “PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA

DENGAN MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI DAN DRILL

PADA MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN SISWA KELAS

SATU MI TRIMAJA DANURUJO KECAMATAN MERTOYUDAN

KABUPATEN MAGELANG”

Skripsi ini disusun untuk melengkapi syarat-syarat mencapai gelar sarjana

(SI) pendidikan guru madrasah ibtidaiyah pada Jurusan Tarbiyah di IAIN Salatiga

meskipun bentuk masih sederhana dan serta banyak kekurangan.

Dengan selesainya sekripsi ini penulis mengucapkan banyak trimakasih

dan penghargaan setinggi-tingginya kepada :

1. Bapak, Dr. H. Rahmad Hariadi, M.Pd Selaku Rektor Institut Agama Islam

Negeri Salatiga (IAIN) Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

(FTIK) IAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah.

4. Bapak Dr.Winarno, S.Si, M.Pd. selaku pembimbing skripsi yang telah rela

menyisihkan waktunya untuk membimbing dengan penuh kebijaksanaan dan

memberi petunjuk-petunjuk dan dorongan-dorongan dalam menyelesaikan

skripsi ini.

5. Ibu Tri Wahyu Hidayati, M,Ag selaku dosen pembimbing akademik.

6. Bapak/Ibudosen yang telah mencurahkan pengetahuan danbimbingan selama

penulis kuliah sampai menyelesaikan skrips ini.

7. Kepala sekolah MI Trimaja Danurejo Bapak Nur Mufid,S.Pd.I beserta guru

dan karyawan, yang berkenan memberikan izin pada penulis untuk

melakukan penelitian di MI Trimaja Danurejo.

8. Ayahanda Suwito, Ibunda tercinta Tasmiyati, Suami tercinta Nur Hadi serta

anakku Zidna Nurul Widat dan adikku Khanif, dan Faiq yang telah

mencurahkan kasihsayang, memberikan motivasi dan tidak pernah bosan

mendoakan penulis dalam menempuh studi dan mewujudkan cita-cita.

9. Teman – teman PGMI angkatan 2010.

10. Semua pihak yang telah memberikan motivasi dan bantuan selama

menempuh studi, khususnya dalam proses penyusunan proses skripsi ini yang

tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu, semoga segala bantuan yang telah

diberikan mendapat balasan dan rindho dari Allah SWT serta tercatat sebagai

diberikan mendapat balasan dan rindho dari Allah SWT serta tercatat sebagai

amalan ibadah Amin.

ABSTRAK

Zubaidah, Siti. 2017. Peningkatan Prestasi Belajar Dengan Menggunakan

Metode Demostrasi dan Drill Pada materi Penjumlalah dan

Penguranan pada Siswa Kelas Satu MI Trimaja Danurejo,

Kecamatan Mertoyudan, Kabupaten Magelang tahun Pelajaran 2015/

2016. Sekripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Jurusan

Pendidikan Guru Madrsah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Bapak Pembimbing Dr.Winarno, S.Si, M.Pd.

Kata Kunci : Prestasi Belajar dan Metode Demonstrasi dan Drill

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh prestasi belajar siswa kelas I di MI

Trimaja Danurejo, Mertoyudan, Magelang. dalam pembelajaran matematika yang

masih rendah terutama pada pokok bahasan penjumlahan dan penggurangan. hal

ini disebabkan karena ketidak sukaan siswa pada pelajaran matematika yang

selalu menuntut untuk berfikir dan berhitung. selain itu juga karena kegiatan

pembelajaran di kelas masih berpusat pada guru.

Tujuan Penelitian adalah untuk mengetahui Peningkatan Prestasi Belajar

Siswa Kelas Satu MI Trimaja Danurejo, Kecamatan Mertoyudan, Kabupaten

Magelang. Tahun ajaran 2015/ 2016. Metode yang digunakan: Demonstrasi dan

Drill

Penelitian dilakukan sebanyak tiga kalitindakan penelitian terdiri dari 16

siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan dilaksanakan di pertengahan semester

ganjil bulan pertengahan Agustus sampai dengan September tahun ajaran 2015/

2016 teknik pengumpulan data antara lain adalah dengan lembar obsevasi dan

lembar tes selama tindakan dan dokumentasi kegiatan pembelajaran.

Hasil Penelitian siklus I terkait dengan peningkatan sikap berani

mengajukan pertanyaan dan sikap tanggung jawab; siklus II berkaitan dengan

peningkatan sikap berani mengemukakan pendapat dan berdikir bebas; siklus II

terkait dengan peningkatan cara menjawab pertanyaan dengan benar dan tepat.

Adapun hasil penelitian dengan menggunakan metode demostrasi dan drill

menunjukan peningkatan walaupun hasilnya belum maksimal.keberhasilan ini

didukung oleh adanya kesipan guru dalam dalam merancang rencana proses

pembelajaran yang dilaksankan sesui rencana.tetapi masih ada factor yang

meghambat yaitu belum semua siswa mencapi nilai KKM karena kurang

bekerjasama dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu hendaknya guru sering

menjak siswa berinteraksi agar mampu mengungkapkan pendapatnya.

Sekripsi ini bermanfaat bagi kepala MI Trimaja, sebagai pertimbangan

dalam pembelajaran dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran. Bagi guru

MI Trimaja Danurejo, sebagai bahan pertimbangan untuk upaya meningkatkan

belajar siswa dan meningkatkan efektivitas pembelajaran dikelas. Bagi siswa MI

Trimaja Danurejo, sebagai bahan kajian dan motivasi untuk meningkatkan

prestasi. begi pembaca, sebagai bahan masukan, referenciyang cukup berarti bagi

penelitian lanjutan.

DAFTAR ISI

SAMPUL JUDUL ........................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO .................................................................................... ii

JUDUL ............................................................................................................ iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iv

PENGESAHAN KELULUSAN ..................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ....................................................... vi

MOTTO ........................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN ............................................................................................ viii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

ABSTRAK ...................................................................................................... xii

DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ....................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian ..................................................................... 6

E. Metode Penelitian ...................................................................... 7

1. Rencana Penelitian .............................................................. 7

2. Subjek Penelitian ................................................................. 8

3. Langkah-langakah Penelitian ............................................... 9

a. Perencanaan ................................................................... 10

b. Observasi ........................................................................ 10

c. Wawancara ..................................................................... 11

d. Dokumentasi .................................................................. 11

e. Analisis Data .................................................................. 11

F. Definisi Kata Operasional .......................................................... 13

1. Prestasi Belajar .................................................................... 13

2. Metode Demostrasi .............................................................. 13

3. Metode Drill ......................................................................... 14

4. Matematika .......................................................................... 14

G. Hipotesis dan Keberhasilan ....................................................... 15

H. Sistematika Penulisan ................................................................ 16

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Perstasi Belajar .......................................................................... 18

1. Pengertian Prestasi ............................................................... 18

2. Pengertian Belajar ................................................................. 18

a. Teori Belajar ...................................................................... 19

b. Tujuan Belajar ................................................................... 21

c. Prinsip-prinsip Belajar ....................................................... 21

d. Macam-macam evaluasi Belajar ....................................... 23

e. Ciri-ciri Perubahan Tingkah laku Belajar ......................... 25

3. Pengertian Prestasi Belajar .................................................... 27

B. Metode Pembelajaran Demostrasi dan Drill .............................. 30

1. Pengertian Metode Pembelajaran .......................................... 30

2. Pengertian Metode Demostrasi ............................................. 32

3. Pengertian Metode Drill …………………………………… 35

C. Langkah-langkah Pembelajran Metode Demostrasi dan Drill

a. Kegiatan Guru ………….…………………………………… 38

b. Kegiatan Siswa ……………………………………………… 39

D. Matematika ................................................................................. 39

1. Pengertian Matematika ........................................................ 39

2. Fungsi Mata Pelajaran Matematiaka ................................... 40

3. Ruang Lingkup Matematika ................................................ 43

a. Materi Penjumlahan dan Pengurangan ............................ 44

b. Mengunakan Nilai Tempat .............................................. 45

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Diskripsi Pra Siklus ................................................................... 49

B. Diskripsi Siklus I ....................................................................... 50

1. Perencanaan ........................................................................... 50

2. Tindakan ................................................................................ 50

3. Observasi ............................................................................... 51

4. Refleksi .................................................................................. 52

C. Diskripsi Siklus II ...................................................................... 52

1. Perencanaan ........................................................................... 52

2. Tindakan ................................................................................ 53

3. Observasi ............................................................................... 54

4. Refleksi .................................................................................. 54

D. Diskripsi Siklus III ..................................................................... 54

1. Perencanaan ........................................................................... 54

2. Tindakan ................................................................................ 55

3. Observasi ............................................................................... 56

4. Refleksi .................................................................................. 56

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Diskripsi Data dan Hasil Penelitian

1. Siklus I .................................................................................. 57

2. Siklus II ................................................................................. 59

3. Siklus III ................................................................................ 60

B. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................... 62

a. Data Ketumtasan Siswa Siklus I ............................................ 62

b. Data ketuntasan Siswa Siklus II ............................................ 71

c. Data Ketuntasan Siswa Siklus III .......................................... 79

d. Data Peningkatam Jumlah Siswa yang Mencapai

KKM Per Sklus .................................................................... 85

e. Data Peningkatan Jumlah Siswa Yang Mencapai

KKM Antar Siklus ................................................................ 86

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................ 87

B. Saran .......................................................................................... 89

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel I Data prestasi Siswa Siklus I ....................................................... 51

Tabel.II Data Prestasi Siwa Siklus II ....................................................... 53

Tabel III Data Prestasi Siswa Siklus III ………………........................... 55

Tabel IV Data Ketuntasan Siswa Siklus I ................................................. 56

Tabel V Pengamatan Guru Siklus I ......................................................... 58

Tabel VI Pengamatan Siswa Siklus I ........................................................ 60

Tabel VII Data Ketutasan Siswa Siklus II ……………………………....... 64

Tabel VIII Pengamatan Guru Siklus II ……………………………………. 66

Tabel IX Pengamtan Siswa Siklus II ……………………………………. 68

Tabel X Data Ketuntasan Siswa Siklus III …………………………….. 71

Tabel XI Pengamatan Guru Siklus III ………………………………….. 73

TabelXII Pengamtan Siswa Siklus III ….………...........………………. 75

Tabel XIII Data Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM

Per Siklus……………………………………………………… 77

Tabel XIV Data Peningkatan Jumlah Siswa Yang Mencapai KKM

Antar Siklus…………………………………………………… 77

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I. Lembar konsultasi skripsi

Lampiran II. Surat permohonan ijin penelitian

Lampiran III. Surat keterangan penelitian

Lampiran IV. Nilai SKK mahasiswa

Lampiran V. Riwayat hidup penulis

Lampiran VI. Rencana Proses Pembelajaran

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran merupakan ilmu pengetahuan yang sangat penting

sebagai pengantar ilmu-ilmu pengetahuan yang lain da banyak digunakan

dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran matematika tidak hanya

ditekankan pada ilmu hitung saja tapi pada konsep-konsep matematika

yang berkenaan dengan ide-ide yang bersifat abstrak.

Matematika merupakan salah satu ilmu dasar (besic scince) yang

cukup berkembang pesat pada saat ini,baik menyangkut materi sebagai

penunjang ilmu-ilmu yang lain maupun kegunaan dalam kehidupan

manusia. Melalui pembelajaran matematik siswa dilatih agar dapat berfikir

kritis,logis sistematis,dan dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi

dalam kehidupan sehari-hari.

Proses belajar mengajar ada empat komponen penting yang

berpengaruhi bagi keberhasilan belajar siswa,yaitu bahan ajar,suasana

belajar,media dan sumber belajar,serta guru sebagai subjek pembelajaran.

Komponen tersebut sangat penting dalam proses belajar

mengajar,melemahnya satu atau lebih komponen dapat menghambat

tercapainya tujuan pembelajaran yang optimal.

Hasil penelitian telah memperhatikan media,media tersebut telah

mewujudkan keunggulan membantu para guru dan staf pengajar dalam

menyampaikan pesan pembelajaran serta lebih cepat dan lebih muda

diterima oleh siswa. Dalam perkembangan saat ini media bukan lagi

dipandang sekedar alat bantu tetapi merupakan bagian yang integral dalam

sistim pendidikan dan pembelajaran ( asnawir dan usman,2002:13).

Selama ini para siswa masih mengalamai kesulitan dalam mempelajari

matematika,karena karakteristik matematika merupakan serangkaian

konsep – konsep yang abstra. Tahapan perkembangan mental para siswa

belum semuanya barada pada tahapan berfikir secara formal. Oleh karena

itu kita sebagai seorang guru harus dapat menjembatani siswa yang belum

berfikir formal agar dapat mempelajari konsep yang abstrak. Dengan

demikian agar pandangan bahwa matematika adalah matapelajaran yang

tidak sulit lagi.

Adapun faktor – factor yang mempengaruhi timbulnya kesulitan siswa

dalam belajar matematika adalah factor yang bersumber dari diri sendiri,

factor yang bersumber dari lingkungan keluarga, factor yang bersumber

dari lingkungan sekolah, dan faktor yang bersumber dari lingkungan

masyarakat.

Berdasarkan konsep – konsep matematika yang abstrak maka guru

harus membantu siswa untuk menyesuaikan konsep yang abstrak tersebut

menjadisesuatu yang nyata dan midah dipahami oleh siswa. Pada dasarnya

siswa itu belajar dari sesuatu yang kongkret,bahkan tidak hanya siswa

orang dewasapun juga demikian dalam waktu tertentu membutuhkan

visusalisasi untuk memahami konsep – konsep yang abstrak. Salah satunya

upaya yang dilakukan adalah mengunakan alat peraga dalam

pembelajaran matematika untuk menanamkan konsep agar mudah

dimengerti oleh siswa.

Dari hasil observasi yang peneliti lakukan yaitu pada tanggal 1Maret

2016 di kelas I MI Trimaja Danurejo, Kecamatan mertoyudan, Kabupaten

Magelang. Terdapat beberapa permasalahan yang dihadapi oleh guru

khususnya pada mata pelajaran matematika diantaranya adalah (1)

Rendahnya belajar belajar siswa. (2) Pelajaran matematika kurang diminati

oleh siswa. (3) Rendahnya Partisipasi siswa. (4) Tidak semua siswa

memilki sumber belajar atau buku pegangan.

Rendahnya hasil belajar matematika, tentu saja tidak lepas dari

peranan guru sebagai salah satu faktor yang menentukan keberhasilan

dalam belajar. Dalam pengajaran atau proses belajar mengajar guru

memang berperan sebagai saudara sekaligus aktor. Artinya pada gurulah

tugas dan tanggungjawab merencanakan dan melaksanakan pengajaran di

sekolah. Rendahnya hasil belajar siswa merupakan permasalahan yang

dihadapi oleh setiap guru.

Pelajran matematika kurang diminati siswa tentu saja menjadi salah

satu faktor penyebabrendahnya hasil belajar siswa. Mata pelajaran

matematika kurang diminati siswa kelas I MI Trimaja Danurejo,

kecamatan Mertoyuan, Kabupaten Magelang. Menurut siwa mata pelajran

matematika itu mata pelajaran yang sangat sulit dan susah untuk dipelajari.

Hal ini disebabkan karena pelajaran matematika kebanyakan adalah

hafalan dan banyak soal latihan tetapi siswa tidak tahu cara

mengerjakannya.

Rendahnya partisipasi siswa dalam pelajaran matematika, hal tersebut

dibuktikan dengan kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran

siswa cenderung pasif tidak mau mengungkapkan pendapa, ketika diberi

pertanyaan siswa diam, dan ketika suruh bertanya juga diam, dan sebagian

siswa diberi pekerjaan rumah ( PR )siswa engan untuk mengerjakan

dengan berbagai alasan. Dengan proses pembelajaran yang kurang

bervariasi, guru hanya mengunakan metode cer,ah saja, sedangkan siswa

pasif, juga menjadi faktor penyebab siswa bosan dan saat guru sedang

memberikan materi kepada siswa akhirnya siswa ngobrol dengan

temannya.

Kurangnya sumber belajar atau buku pegangan siswa kelas I MI

Trimaja Danurejo, Kecamtan Mertoyudan, Kabupaten Magelang juga

membuat guru dan siswa mengalami sedikit kendaladalam melaksanakan

proses pembelajaran. Jika sumber belajar atau buku pegangan siswa sedah

tersedia cukup untuk siswa mungkin proses belajar mengajar akan lancar.

Karena siswa akan konsentrasi penuh dengan penjelasan guru tanpa harus

menulis banyak dipapan tulis. Proses belajar matematika pada siswa MI

Trimaja Danurejo kurang terlibat secara aktif sehingga siswa cenderung

pasif, main sendiri dan berbicara dengan temannya, akibatnya hasil belajar

siswa nilainya menjadi rendah dan tidak mencapai kreteria tuntas minimal

(KKM)

Dari permasalahan diatas, maka permasalahan tersebut mengenai

rendahnya hasil belajar siswa pada pelajaran matematika perlu segera

diatasi. Itulah sebabnya, peneliti memilih permasalahan tersebut harus

segera diatasi dan dicari solusinya. Sesungguhnya permasalahan yang

terjadi dikelas I MI Trimaja Danurejo mengenai rendahnya belajar siswa

mata pelajaran matematika tentang materi penjumlahan dan pengurangan

terjadi karena faktor yaitu : (1) Metode kurang tepat. (2) Partisipasi siswa

rendah. (3) Cara mengajar guru monoton. (4) Rendahnya kempuan siswa

dalam memahami materi. Dari faktor-faktor tersebut, cara mengajae guru.

Dari uraian diatas, sudah seharusnya permasalahan yang berupa

rendahnya hasil belajar yang rendah perlu segera diselesaikan yaitu

melalui penelitian tindakan kelas.

menurut peneliti solusi yang paling tepat digunakan untuk mencegah

masalah pembelajaran matematika di kelas I Mi Trimaja Danurej,

Kecamatan Mertoyudan, Kabupaten Magelang adalah dengan

menggunakan metode demonstrasi dan drill (latihan), karena diapndang

cocok diterapkan dalam pembelajaran matematika.

Berdasarkan latar belakang diatas maka peneliti tertarik untuk

mengadakan penelitian tindakan kelas dengan mengunakan alat peraga

jaritmatika atau media pembelajaran dalam pembelajaran. Judul dalam

penelitian ini adalah Penngkatan Prestas Belajar dengan Menggunakan

Metode Demonstrasi dan Drill pada materi Penjumlahan dan Pengurangan

pada Siswa Kelas I MI Trimaja Danurejo Mertoyudan Magelang tahun

pelajaran 2015/ 2016.

B. Rumusan Masalah Penelitia

Adapun rumusan masalah dari peneliti adalah bagaimana penggaruh

penggunaaan metode demostrasi dan drill pada siswa kelas satu MI Trimaja

Danurejo, Kecamatan Mertoyudan Kabupaten Magelang, tentang materi

penjumlahan dan penguran, dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah Untuk mengetahui apakah

penggunaan Metode Demonstrasi dan Drill dapat menngkatkan prestasi

belajar siswa dalam pelajaran matematika materi penjumlahan dan

pengurangan kelas I MI Trimaja Desa Danurejo Kecamatan Mertoyudan

Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2015/2016.

D. Manfaat Penelitian.

Berdasarkan tujuan Penelitian di atas, maka dapat diketahui manfaat

penelitian ini yaitu:

1. Segi teoritis, diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran

berupa ilmu pengetahuan, bagi pemilihan metode alat peraga,

khususnya dalam pengunan metode Demostrasi dan Drill.

2. Segi praktis

a. Bagi siswa, memperoleh pelajaran matematika yang lebih

menyenangkan karena alat metode pembelajaran baru dan dapat

meningkatkan prestasinya khususnya pada materimatematika.

b. Bagi guru, sebagai masukan dalam pengelolaan kelas dan strategi

belajar mengajar yang aktif dengan alat peraga jaritmatika yang

mudah dan menghemat biaya.

c. Bagi sekolah, hasil penelitian ini akan memberikan ilmu yang

berarti dalam rangka meningkatkan kualitas dan belajar mengajar

bagi MI Trimaja Danurejo.

d. Bagi peneliti, mendapatkan pengalaman langsung dalam proses

belajar mengajar mata pelajaran matematika sekaligus metode

pengajaran yang dapat dilaksanakan dan dikembangkan kelak.

Selain itu sebagai calon guru agar lebih siap dalam melaksanakan

tugas sesuai dengan perkembangan zaman.

E. Metode Penelitian

Metode Penelitian adalah untuk mempermudah dalam pengumpulan data

dan menganalisis data.

1. Rancangan penelitian

Dilihat dari data yang dianalisis, jenis penelitian ini adalah penelitin

tindakan kelas (PTK).

Menurut Suyadi (2010: 18) dalam bukunya Arikunto menjelaskan

pengertian PTK yaitu:

a. Penelitian

Kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara

dan aturan atau metodologi tertentu untuk menemukan data akurat

tentang hal-hal yang dapat meningkatkan mutu objek yang diamati.

b. Tindakan

Gerakan yang dilakukan dengan sengaja dan terrencana

dengan tujuan tertentu, dalam PTK, gerakan ini dikenal dengan

siklus-siklus kegiatan untuk peserta didik.

c. Kelas

Tempat dimana terdapat sekelompok peserta didik yang dalam

waktu bersamaan menerima pelajaran dari guru yang sama.

Dari ketiga pengertian di atas, yakni penelitian, tindakan,

kelas, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) adalah pencermatan dalam bentuk tindakan

terhadap kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi

dalam sebuah kelas secara bersamaan.

Pada tahap ini peneliti mementukan fokus peristiwa yang akan

diamati. Adapun siklus dalam penelitian tindakan kelas adalah

sebagi berikut.

2. Subjek Penelitian

a. Lokasi penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Trimaja Desa Trikayan,

Kecamatan Mungkit, Kabupaten Magelang.

b. Subjek penelitian

Dalam penelitian ini, subjek penelitiannya adalah seluruh

siswa kelas I di MI Trimaja Desa Danurejo, Kecamatan

Mertoyudan, Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2014/ 2015

sejumlah 27 siswa.

c. Waktu penelitian

Penelitian dilakukan kurang lebih selama 3 minggu yaitu

pada tanggal 14-11 September 2015.

3. Langkah-langkah penelitian

Menurut Arikunto (2006: 16-19) langkah-langkah awal untuk dapat

menyusun proposal PTK yaitu:

Gambar 1.1 Empat Langkah dalam PTK

Perencanaan

Refleksi Siklus I Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan Siklus II Refleksi

Pengamatan

? Siklus III

a. Perencanaan

PTK tidak ubahnya seperti penelitian-penelitian ilmiah lain

yang selalu dipersiapkan secara matang. Langkah pertama adalah

melakukan perencanaan secara matang dan teliti.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang telah

direncanakan pada tahap satu, yaitu bertindak di kelas. Hendaknya

perlu diingat bahwa tahap ini, tindakan harus sesuai dengan

rencana, tetapi harus terkesan alamiah dan tidak direkayasa.

c. Pengamatan

Observasi yang dimaksud dalam tahap III adalah

pengumpulan data. Dengan kata lain, observasi adalah alat untuk

memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran.

d. Refleksi

Refleksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa

yang telah dilakukan.

4. Instrumen Penelitian

Menurut Kunandar (2011: 124) “instrumen penelitian adalah alat

pengumpul data”. Dalam penelitian ini instrumen yang dipakai oleh

peneliti untuk memperoleh data adalah lembar soal-soal tes, observasi,

wawancara dan dokumentasi.

5. Pengumpulan Data

Pengumpulan data adalah metode yang digunakan peneliti dalam

merekam data (informasi) informasi yang dibutuhkan (Suyadi, 2010:

84). Dalam penelitian ini cara peneliti mengumpulkan data yaitu

dengan metode sebagai berikut:

a. Tes formatif

Menurut Purwanto (1988: 143) tes formatif adalah tes yang

diberikan kepada murid-murid pada setiap akhir program suatu

pelajaran.Fungsinya untuk mengetahui sampai di mana pencapaian

hasil belajar murid dalam penguasaan bahan atau materi pelajaran

yang telah diberikan sesuai dengan tujuan instruksional khusus

yang telah dirumuskan di dalam satuan pelajaran tersebut.Teknik

ini peneliti gunakan untuk mengukur ketuntasan dan peningkatan

prestasi siswa.Siswa dikatakan telah mencapai tingkat penguasaan

materi apabila telah mencapai nilai minimal 70 dari target yang

ditentukan.

b. Observasi atau pengamatan

Observasi atau pengamatan ialah metode atau cara-cara

menganalisis dan mengadakan pencatatan secara sistematis

mengenai tingkah laku dengan melihat atau mengamati individu

atau kelompok secara langsung (Purwanto, 1988: 193). Metode ini

peneliti gunakan untuk mengetahui sejauh mana keaktifan siswa

dalam pembelajaran yang diterapkan tutor sebaya.

c. Wawancara

Wawancara merupakan pertanyaan-pertanyaan secara

verbal kepada orang-orang yang dianggap dapat memberikan

informasi atau penjelasan hal-hal yang dipandang perlu

(Wiriaatmadja, 2008, 117).Metode ini peneliti gunakan untuk

mendapatkan keterangan yang relevan berkaitan dengan

pemahaman siswa tentang materi alat indra.

d. Dokumentasi

Dokumenasi adalahuntuk mengumpulkan data dengan

menggunakan dokumen yang berupa catatan hasil belajar, transkrip

nilai, foto-foto, laporan pengamatan, tes dan dokumen lain yang

mendukung. Dokumentasi ini peneliti gunakan untuk mengetahui

keaktifan di kelas dalam proses belajar mengajar.

6. Analisis data

Analisis data yang telah terkumpul guna mengetahui seberapa

besar keberhasilan tindakan dalam penelitian untuk perbaikan belajar

siswa (Suyadi, 2010: 85)

Dalam membuktikan hipotesis maka hasil penelitian akan dilakukan analisis

dengan rumus sebagai berikut:

Keterangan:

P = Presentase

F = frekuensi

N= jumlah seluruh siswa

F. Definisi Kata Operasional

1. Prestasi Belajar

Prestasi belajar dalam kamus lengkap Bahasa Indonesia (Bakir S,

2006: 168) adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang

dikembangkan melalui mata pelajaran dengan ditunjukkan dengan nilai tes

atau angka yang diberikan oleh guru.

Dengan evaluasi pembelajaran guru akan mengetahui bagaimana prestasi

dan kemajuan siswa, sehingga akan diketahui seberapa dalam siswa

menyerap materi yang diberikan oleh guru.

2. Metode demonstrasi

Metode demonstras ialah metode mengajar dengan menggunakan

peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk memperlihatkan

bagaimana berjalannya suatu proses pembentukan tertentu kepada siswa.

Metode Demonstrasi adalah sebuah metode yang bersifat Ekspositori

atau Metode belajar yang bersifat memberi dan menerima (guru memberi

ilmu kepada murid). Metode ini cukup efektif karena membantu para

murid untuk memperoleh jawaban dengan mengamati suatu proses atau

peristiwa tertentu, misalnya bagaimana cara bekerjanya sebuah printer

3. Metode drill

Metode drll sering disebut juga latihan.Drill adalah latihan dengan

praktek yang dilakukan berulang kali atau kontinyu untuk mendapatkan

keterampilan dan ketangkasan praktis tentang pengetahuan yang dipelajari.

Lebih dari itu diharapkan dengan drill diharapkan pengetahuan atau

keterampilan yang telah dipelajari itu menjadi permanen, mantap, dan

dapat dipergunakan setiap saat oleh yang bersangkutan

Metode drill atau latihan adalah suatu cara mengajar dimana siswa

melaksanakan kegiatan-kegiatan latihan, agar siswa memiliki ketangkasan

atau keterampilan yang lebih tinggi dari apa yang telah dipelajari. Metode

drill adalah suatu metode dalam pengajaran dengan jalan melatih anak

didik terhadap bahan yang sudah diajarkan/ berikan agar memiliki

ketangkasan atau keterampilan yang lebih tinggi dari apa yang telah

dipelajari.

Menurut Djajadisastra (1982: 60) Metode Drill atau Latihan adalah

kegiatan melakukan hal yang sama berulang – ulang secara sunguh-

sunguh, dengan tujuan untuk memperkuat suatu asosialsi atau

penyempurnaan suatu keterampilan, agar menjadi sifat permanenn.

4. Matematika

Menurut Kamus Bahasa Indnesia (Tim Redaksi, 2008: 997)

Matematika Matematika ilmu tentang bilangan. Matematka merupakan

salah satu mata pelajaran yang ada dalam Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan.

Menurut Herman (2007: 5) pembelajaran matematika di tingkat

Sekolah Dasar mencangkup: belajar penemuan, belajar bermakna, dan

belajar kontruktivisme. Ketiga hal tersebut saling melengkapi dalam

pembelajaran matematika.

Penggabungan dua istilah prestasi belajar dan matematika uraian di

atas dapat dibuat satu pengertian prestas belajar matematika meruakan

penguasaan pengetahuan matematika yang dicapa oleh siswa setelah

mempelajari materi pelajaran matematika dalam waktu tertentu.

5. Penjumlahan dan Pengurangan

Penjumlahhan adalah suatu proses untuk menemukan jumlah dua bilangan

atau lebih.

Pengurangan adalah proses menemukan salah satu dari dua buah bilangan

jika jumlahnya dan bilangan yang lain ditentukan.

G. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Hipotesis adalah pernyataan yang merupakan rencana yang diambil untuk

diuji dalam rangka menerapkan kebenarannya atau sebaliknya didalam

kesesuaiannya dengan akal dan harus dibuktikan kebenarannya.(Ghony,

2009: 84), Adapun yang mengatakan hipotesis dapat diartikan sebagai

jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan

masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pernyataan,

(Sugiono, 2009: 64).

Adapun hipotesis yang penulis kemukakan adalah bahwa peningkatan

prestasi belajar dengan menggunakan metode demonstrasi dan drill pada

materi penjumlahan dan pengurangan pada siswa kelas I MI Trimaja

Danurejo, Kecamatan Mertoyudan, Kabupaten Magelang.

Berdasarkan hipotesis di atas, maka indikator keberhasilannya dapat

peneliti tunjukkan sebagai berikut:

Indikator Keberhasilan Sub Indikator Keberhasilan

Prestasi siswa dalam pelajaran

matematika

Siswa mampu mengetahui cara

penjumlahkan dengan metode

demonstras dan drill

H. Sistematika Penulisan

Untuk mempermudah dalam pembahasan penelitian ini, penulis menyusun

dengan sistematikan sebagai berikut:

1. Bagian awal meliputi : Halaman sampul.

2. Bagian inti meliputi :

BAB I Pendahuluan Meliputi latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, hipotesis penelitian, manfaat

penelitian, defisini operasional, metodologi penelitian dan

sistematika penulisan skripsi.

BAB II Kajian pustaka menjelaskan tentang; pengunaan metode

demonstrasi dan drill, presasi belajar, dan pelajaran

matematika.

BAB III Pelaksanaan penelitian. Meliputi;diskripsi pelaksanaan

siklus ( rencana, pelaksanaan, pengamatan, pengumpulan

data, dan reflensi),diskripsi pelaksanan siklus II, diskripsi

pelaksanan siklus III dan seterusnya.

BAB IV Hasil penelitian dan Pembahasan.Meliputi; diskripsi

persiklus (data hasil pengamatan/wawancara, refleksi

keberhasilan dan kegagalan), pembahasan.

BAB V Penutup.Meliputi ; kesimpulan dan saran.

3. Bagian akhir

Pada bagian terakhir memuat :

Daftar pustaka, lampiran-lampiran, riwayat hidup penulis.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi

Kata “prestasi” berasal dari bahasa belanda yaitu

prestatie.Kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi “prestasi” yang

berarti “hasil usaha”, prestasi disini hanya dibatasi dalam bidang

pendidikan khususnya dalam pelajaran Matematika. Prestasi yang

dimaksud tidak lain adalah kemampuan, keterampilan dan sikap

seseorang dalam menyelesaikan suatu hal.

2. Pengertian Belajar

Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, dimana

perubahan itu dapat mengarah pada tingkah laku yang lebih baik,

tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih

buruk (Purwanto, 1988: 86), sedangkan menurut Good dan Brophy

dalam bukunya Uno (2007: 15) menyatakan bahwa belajar merupakan

suatu proses atau interaks yang dilakukan seseorang dalam

memperoleh sesuatu yang baru dalam bentuk perubahan perilaku

sebagai hasil dari pengamatan itu sendiri.

Dengan demikian prestasi belajar adalah hasil usaha seseorang

untuk perubahan tingkah laku kepada yang lebih baik ataupun

perubahan yang lebih buruk.

a. Teori-teori belajar

Teori belajar yang dikenal dalam psikologi antara lain:

1) Teori conditioning

a) Teori classical conditionaling ( Pavlov dan Watson)

Gerakan-gerakan refleks itu dapat dipelajari, dapat berubah

karena mendapat latihan.Sehingga dengan demikian dapat

dibedakan dua macam refleks, yaitu refleks wajar

(unconditioned reflex) dan refleks bersyarat/refleks yang

dipelajari (conditioned reflex) yang terpenting dalam belajar

menurutteori conditioning ialah adanya latihan-latihan yang

kontinu.

b) Teori conditioning dari Guthrie

Guthrie mengemukakan bahwa Ulangan-ulangan atau

latihan yang berkali-kali memperkuat asosiasi yang terdapat

antara unit tingkah laku yang satu dengan unit tingkah laku

yang berikutnya.

c) Teori Operant Conditioning (Skinner)

Skinner membedakan adanya dua macam respon, yaitu:

Respondent response (reflexive response) respon yang

ditimbulkan oleh perangsang-perangsang tertentu, Operant

response (instrumental response) respon yang timbul dan

berkembangnya diikuti oleh perangsang-perangsang tertentu.

Seseorang anak yang belajar (telah melakukan perbuatan) lalu

mendapat hadiah, maka ia akan menjadi lebih giat belajar

(responnya menjadi lebih intensif/kuat).

d) Teori Systematic Behavior (Hull)

Clark C. Hull mengemukakan teorinya, yaitu bahwa suatu

kebutuhan atau ”keadaan terdorong’’ (oleh motif, tujuan,

maksud, aspirasi, ambisi) harus ada dalam diri seorang yang

belajar, sebelum suatu respon dapat diperkuat atas dasar

pengurangan kebutuhan itu.

2) Teori Conectionism (Thorndike)

Proses belajar menurut Thorndike melalui proses:

a) Trial and error (mencoba-coba dan mengalami kegagalan)

dand

b) Law of effect yang berarti bahwa segala tingkah laku yang

berakibatkan suatu keadaan yang memuaskan (cocok

dengan tuntutan situasi) akan diingat dan dipelajari dengan

sebaik-baiknya.

3) Teori Belajar menurut Psikologi Gestalt

Belajar menurut psikologi Gestalt dapat diterangkan

sebagai berikut.Pertama dalam belajar faktor pemahaman atau

pengertian (insight) merupakan faktor yang penting.Kedua,

dalam belajar pribadi atau organisme memegang peranan yang

paling sentral. Belajar tidak hanya dilakukan secara reaktif-

mekanistis belaka, tetapi dilakukan dengan sadar, bermotif dan

bertujuan (Purwanto, 1988: 91-105)

b. Tujuan Belajar

Menurut Sardiman (2009: 26-28) tujuan belajar ada tiga jenis

yaitu:

1) Untuk mendapatkan pengetahuan

Pemilikan pengetahuan dan kemampuan berpikir sebagai

yang tidak dapat dipisahkan.

2) Penanaman konsep dan keterampilan

Penanaman konsep atau merumuskan konsep, juga

memperlukan suatu keterampilan yang berupa jasmani maupun

rohani.Keterampilan memang dapat dididik, yaitu dengan

banyak melatih kemampuan.

3) Pembentukan sikap

Dalam interaksi belajar-mengajar guru akan senantiasa

diobservasi, dilihat, didengar, ditiru semua perilakunya oleh

para siswanya.

Jadi pada intinya, tujuan belajar itu adalah ingin

mendapatkan pengetahuan, keterampilan dan penanaman sikap

mental/nilai-nilai.

c. Prinsip-prinsip Belajar

1) Agar seseorang benar-benar belajar ia harus mempunyai suatu

tujuan.

2) Tujuan itu harus timbul dari atau berhubungan dengan

kebutuhan hidupnya dan bukan karena dipaksa oleh orang lain.

3) Orang itu harus bersedia mengalami bermacam-macam

kesukaran dan berusaha dengan tekun untuk mencapai tujuan

yang berharga baginya.

4) Belajar itu harus terbukti dari perubahan tingkahlakunya.

5) Selain tujuan pokok yang hendak dicapai, diperolehnya juga

hasil-hasil sambilan atau sampingan.

6) Belajar lebih berhasil dengan jalan berbuat atau melakukan.

7) Seorang belajar sebagai keseluruhan, tidak dengan otaknya,

atau secara intelektual saja tetapi juga secara social, emosional,

etis dan sebagainya.

8) Dalam hal belajar seseorang memperlukan bantuan dan

bimbingan dari orang lain.

9) Untuk belajar diperlukan “insight”. Apa yang dipelajari harus

benar-benar dipahami.

10) Di samping mengejar tujuan belajar yang sebenarnya, seorang

sering mengejar tujuan-tujuan lain.

11) Belajar lebih berhasil, apabila usaha itu memberi sukses yang

menyenangkan.

12) Ulangan dan latihan perlu akan tetapi harus didahului oleh

pemahaman.

13) Belajar hanya mungkin kalau ada kemauan dan hasrat untuk

belajar. (Abror, 1993: 92)

Jadi pada prinsipnya belajar itu harus mempunyai tujuan

yang dapat merubah perilaku yang lebih baik, apa yang

dipelajari harus benar-benar dipahami dan akan berhasil

apabila adanya kemauan untuk belajar terus-menerus.

d. Macam-macam Evaluasi belajar

Evaluasi berasal dari bahasa Inggris evaluation yang berarti

mengacu pada suatu tindakan atau proses untuk menentukan nilai

sesuatu (Arifin, 1998: 1).

Evaluasi dapat dibagi menjadi 4 macam yaitu:

1) Evaluasi Formatif

- Fungsi: untuk memperbaiki proses belajar mengajar ke arah

yang lebih baik, atau memperbaiki program satuan

pengajaran yang telah digunakan.

- Tujuan: untuk mengetahui hingga di mana penguasaan

murid tentang bahan yang telah diajarkan dalam suatu

program satuan pelajaran.

2) Evaluasi Sumatif

- Fungsi: untuk menentukan angka/nilai murid setelah

mengikuti program pengajaran dalam satu caturwulan,

semester, akhir tahun atau akhir dari suatu program bahan

pengajaran dari suatu unit pendidikan.

- Tujuan: untuk mengetahui taraf hasil belajar yang dicapai

oleh murid setelah menyelesaikan program bahan

pengajaran.

c) Evaluasi Placement (penempatan)

- Fungsi: untuk mengetahui keadaan anak termasuk keadaan

seluruh pribadinya, agar anak tersebut dapat ditempatkan

pada posisinya yang tepat.

- Tujuan: untuk menempatkan anak didik pada kedudukan

yang sebenarnya, berdasarkan bakat, minat, kemampuan,

kesanggupan serta keadaan-keadaan lainnya, sehingga anak

tidak mengalami hambatan dalm mengikuti setiap

program/bahan yang disajikan guru.

d) Evaluasi Diagnostik

- Fungsi: untuk mengetahui masalah-masalah apa yang

diderita atau yang mengganggu anak didik, sehingga ia

mengalami kesulitan, hambatan atau gangguan ketika

mengikuti program tertentu. Dan bagaimana usaha untuk

memecahkannya.

- Tujuan: untuk mengatasi/membantu pemecahan kesulitan

atau hambatan yang dialami anak didik waktu mengikuti

kegiatan belajar mengajar pada suatu bidang studi atau

keseluruhan program pengajaran (Ahmadi, 2004: 201-203)

Jadi dapat disimpulkan bahwa evaluasi digunakan

untuk memperbaiki proses belajar mengajar ke arah yang

lebih baik, untuk menentukan angka/nilai murid setelah

mengikuti program pengajaran, mengetahui keadaan anak

termasuk keadaan seluruh pribadinya dan untuk mengetahui

masalah-masalah apa yang diderita atau yang mengganggu

anak didik, sehingga ia mengalami kesulitan, hambatan

atau gangguan ketika mengikuti proses pembelajaran.

e. Ciri-ciri perubahan tingkah laku belajar

Adapun ciri-ciri perubahan tingkah laku belajar menurut Slameto

(1991: 3-5) sebagai berikut:

1) Perubahan yang terjadi secara sadar

Ini berarti bahwa individu yang belajar akan menyadari

terjadinya perubahan itu atau sekurang-kurangnya individu

merasakan telah terjadi perubahan dalam dirinya.

2) Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional

Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri

individu berlangsung terus menerus dan tidak statis. Satu

perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan

berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan ataupun proses

belajar berikutnya.

3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif

Dalam perubahan belajar, perubahan-perubahan itu

senantiasa bertambah dan bertujuan untuk memperoleh sesuatu

yang lebih baik dari sebelumya.Perubahan yang bersifat aktif

artinya bahwa perubahan itu tidak terjadi dengan sendirinya

melainkan karena usaha individu sendiri.

4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara

Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat

menetap atau permanen. Ini berarti bahwa tingkah laku yang

terjadi setelah belajar akan bersifat menetap.

5) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah

Ini berarti bahwa perubahn tingkah laku itu terjadi karena

ada tujuan yang akan dicapai. Perubahan belajar terarah kepada

perubahan tingkah laku yang benar-benar disadari.

6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku

Perubahan yang diperoleh individu setelah melalui suatu

proses belajar meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku.

Dengan demikian perubahan yang diharapkan dalam proses

belajar mengajar mempunyai ciri-ciri yaitu terjadi secara sadar,

terus menerus, berusaha untuk yang lebih baik, menetap atau

tidak berubah-ubah, memiliki tujuan dan perubahan tingkah

laku.

3. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar dalam kamus lengkap Bahasa Indonesia (Bakir S,

2006: 168) adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang

dikembangkan melalui mata pelajaran dengan ditunjukkan dengan

nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru.

a. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil

interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam

diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal)

individu.

Yang tergolong faktor internal adalah:

1) Faktor jasmani (fisiologi) baik yang bersifat bawaan maupun

yang diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan,

pendengaran, struktur tubuh dan sebagainya.

2) Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang

diperoleh terdiri atas:

a) Faktor intelektif yang meliputi:

(1) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat.

(2) Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah

dimiliki

b) Faktor non-intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian

tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan,

motivasi, emosi dan penyesuaian diri.

3) Faktor kematangan fisik maupun psikis.

Yang tergolong faktor eksternal, ialah:

a) Faktor sosial yang terdiri atas:

(1) Lingkungan keluarga

(2) Lingkungan sekolah

(3) Lingkungan masyarakat

(4) Lingkungan kelompok

b) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan,

tegnologi, kesenian.

c) Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas

belajar dan iklim.

4) Faktor lingkungan spiritual atau keamanan (Ahmadi, 2004:

138)

Faktor-faktor tersebut dapat mempengaruhi proses

terjadinya belajar mengajar pada peserta didik sehingga itu

perlu adanya perhatian yang sangat mendalam dari guru untuk

melaksanakan kegiatan belajar-mengajar.

b. Fungsi prestasi belajar

Prestasi belajar merupakan suatu masalah yang bersifat

perenial dalam sejarah kehidupannya manusia selalu mengejar

prestasi menurut bidang dan kemampuan masing-masing (Arifin,

1988:2-3).

Adapun fungsi utama prestasi belajar yaitu:

a. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas

pengetahuan yang telah dikuasai anak didik.

b. Prestasi belajar sebagai lambang pemusatan hasrat ingin tahu.

c. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inofasi pendidikan.

d. Prestasi belajar sebagai indikator intern (bahwa prestasi belajar

dapat dijadikan indikator tingkat produktivitas suatu institusi

pendidikan) dan ekstern (bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar

dapat dijadikan indikator tingkat kesuksesan anak didik di

masyarakat) dari suatu institusi pendidikan.

e. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap

(kecerdasan) anak didik.

Jika dilihat dari beberapa fungsi prestasi belajar di atas,

betapa pentingnya kita mengetahui prestasi belajar anak didik, baik

secara perseorangan maupun secara kelompok, sebab fungsi

prestasi belajar tidak hanya sebagi indikator keberhasilan dalam

bidang studi tertentu, tetapi juga sebagai indikator kualitas institusi

pendidikan (Arifin, 1988: 2-4)

B. METODE PEMBELAJARAN DEMOSTRASI DAN DRILL

1. Pengertian Metode Pembelajaran

a. Pengertian metode

Metode adalah salah satu alat untuk mencapai tujuan. Metode

mengajar adalah strategi pengajaran sebagai alat untuk mencapai

tujuan yang diharapkan (Djamarah, 1997: 84-85)

b. Kedudukan metode dalam belajar mengajar

Salah satu usaha yang tidak pernah guru tinggalkan adalah,

bagaimana memahami kedudukan metode sebagai salah satu

komponen yang diikat ambil bagian bagi keberhasilan kegiatan

belajar mengajar.

Kedudukan metode belajar mengajar menurut Djamarah (1997:

82-85) adalah sebagai berikut:

1) Metode sebagai Alat Motivasi Ekstrinsik

Sebagai salah satu komponen pengajaran, metode

menempati peranan yang tidak kalah pentingnya dari

komponen lainnya dalam kegiatan belajar mengajar.Tidak

ada satupun kegiatan belajar mengajar yang tidak

menggunakan metode pengajaran.Motivasi ekstrinsik

menurut Sardiman (1988: 90) adalah motif-motif yang aktif

dan berbagai fungsinya, karena adanya perangsang dari

luar.Karena itu, metode berfungsi sebagai alat perangsang

dari luar yang dapat membangkitkan belajar seseorang.

2) Metode sebagai Strategi Pengajaran

Dalam kegiatan belajar mengajar tidak semua anak

didik mampu berkonsentrasi dalam waktu yang relatif

lama.Cepat lambatnya penerimaan anak didik terhadap

bahan pelajaran yang diberikan menghendaki pemberian

waktu yang bervariasi, sehingga penguasaan penuh dapat

tercapai. Untuk itu guru harus memiliki strategi agar anak

didik dapat belajar secara efektif dan efisien, mengena pada

tujuan yang diharapkan .salah satu langkah untuk memiliki

strategi itu adalah harus menguasai teknik-teknik penyajian

atau biasanya disebut metode mengajar.

3) Metode sebagai Alat untuk Mencapai Tujuan

Tujuan dari kegiatan belajar mengajar tidak akan

pernah tercapai selama komponen-komponen lainnya tidak

diperlukan. Salah satunya adalah komponen

metode.Metode adalah salah satu alat untuk mencapai

tujuan. Dengan memanfaatkan metode secara akurat, guru

akan mampu mencapai tujuan pengajaran. Apalah artinya

kegiatan belajar mengajar yang dilakukan tanpa

mengindahkan tujuan.

Metode mengajar sangat penting kedudukannya karena

merupakan sarana komunikasi antara guru dan siswa dalam

proses belajar mengajar. Dengan demikian ketepatan

sebuah metode yang perlu diperhatikan sesuai dengan

strategi dan tujuan pengajaran serta kemampuan guru

dalam mengelola kelas.

2. Pengertan Metode Demonstrasi

Metode demonstras ialah metode mengajar dengan menggunakan

peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk

memperlihatkan bagaimana berjalannya suatu proses pembentukan

tertentu kepada siswa.

Metode Demonstrasi adalah sebuah metode yang bersifat Ekspositori

atau Metode belajar yang bersifat memberi dan menerima (guru

memberi ilmu kepada murid). Metode ini cukup efektif karena

membantu para murid untuk memperoleh jawaban dengan mengamati

suatu proses atau peristiwa tertentu, misalnya bagaimana cara

bekerjanya sebuah printer.

Dari kedua pengertian diatas dapat penulis simpulkan bahwa metode

demonstrasi adalah cara seorang guru untuk menyampaikan materi

yang diajarkannya dengan memperlihatkan gambar ataupun

mempraktekkan cara melakukan sesuatu. Untuk memperjelas

pengertian tersebut dalam prakteknya demonstrasi dapat dilakukan

oleh guru atau anak didik itu sendiri. Metode demonstrasi cukup baik

apabila digunakan dalam penyampaian bahan pelajaran Fiqh, misalnya

cara berwudhu, shalat, memandikan orang mati, tawaf pada waktu haji

dan lain-lain. Dalam menggunakan metode demonstrasi sebaiknya

guru mendemonstrasikan pelajaran atau materi yang akan diajarkan

terlebih dahulu dengan sebaik-baiknya, baru diikuti oleh siswa sesuai

dengan petunjuk. Penulis menganggap bahwa metode demonstrasilah

yang paling sesuai untuk menyampaikan materi shalat fardhu, karena

selain siswa dapat melihat cara melaksanakan sholat fardhu, siswa

juga bisa mempraktekkan secara langsung. Sehingga siswa

mempunyai pengalaman dalam pembelajaran.

Setiap metode pasti mempunyai kelebihan dan kelemahan, begitu

pula dengan metode demonstrasi dan drill. Adapun kelebihan metode

demonstrasi antara lain:

1. Perhatian siswa dapat dipusatkan dan titik berat yang dianggap

penting oleh guru dapat diamati

2. Perhatian siswa akan lebih terpusat pada apa yang

didemonstrasikan, jadi proses pembelajaran akan lebih terarah

dan akan mengurangi perhatian anak didik kepada masalah lain

3. Dapat merangsang siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti proses

belajar

4. Dapat menambah pengalaman siswa

5. Bisa membantu siswa ingat lebih lama tentang materi yang

disampaikan

6. Dapat mengurangi kesalah pahaman karena pengajaran lebih jelas

dan konkrit

7. Dapat menjawab semua masalah yang timbul di dalam pikiran

setiap siswa karena ikut serta berperan secara langsung

Selain kelebihan metode drill juga mempunyai beberapa kelemahan,

kelemahan metode demonstrasi antara lain:

1. Memerlukan waktu yang cukup banyak

2. Apabila terjadi kekurangan media, metode demonstrasi menjadi

kurang efisien

3. Memerlukan biaya yang cukup mahal, terutama untuk membeli

bahan-bahannya

4. Memerlukan tenaga yang tidak sedikit

5. Apabila siswa tidak aktif maka metode demonstrasi menjadi tidak

efektif.

6. Kadang-kadang peserta didik melihat suatu proses yang

didemonstrasikan berbeda dengan proses sebenarnya

7. Daya tangkap setiap peserta didik berbeda, sehingga guru harus

mengulang-ulang suatu bagian yang sama agar peserta didik dapat

mengikuti pelajaran.

Dari beberapa kelemahan metode demonstrasi tersebut Penulis

kemudian mencari solusi untuk mengatasi kelemahan metode

demonstrasi. Adapun beberapa cara yang dapat dilakukan guru untuk

mengurangi kelemahan dari metode demonstrasi tersebut, diantaranya:

1. Mengarahkan demonstrasi tersebut sedemikian rupa sehingga

peserta didik memperoleh pengertian dan gambaran yang benar,

pembentukan sikap serta kecakapan praktis

2. Menentukan hasil yang ingin dicapai dalam jam pelajaran atau

pertemuan tersebut

3. Memilih dan mengumpulkan alat-alat demonstrasi yang akan

digunakan

4. Mengusahakan agar seluruh peserta didik dapat mengikuti

pelaksanaan demonstrasi sehingga mereka memperoleh

pengertian dan pemahaman yang sama

5. Memberikan pengertian yang sejelas-jelasnya tentang landasan

teori dari topik yang didemonstrasikan

6. Mendemonstrasikan hal-hal yang bersifat praktis dan berguna

dalam kehidupan sehari-hari

7. Menetapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang

dilaksanakan dan mengadakan try out (uji coba) sebelum

mengadakan demonstrasi, sehingga dalam pelaksanaannya tepat

sasaran dan lebih efisien.

3. Pengertian Metode Drill

Metode drll sering disebut juga latihan.Drill adalah latihan dengan

praktek yang dilakukan berulang kali atau kontinyu untuk

mendapatkan keterampilan dan ketangkasan praktis tentang

pengetahuan yang dipelajari. Lebih dari itu diharapkan dengan drill

diharapkan pengetahuan atau keterampilan yang telah dipelajari itu

menjadi permanen, mantap, dan dapat dipergunakan setiap saat oleh

yang bersangkutan.

Metode drill atau latihan adalah suatu cara mengajar dimana siswa

melaksanakan kegiatan-kegiatan latihan, agar siswa memiliki

ketangkasan atau keterampilan yang lebih tinggi dari apa yang telah

dipelajari.

Metode drill adalah suatu metode dalam pengajaran dengan jalan

melatih anak didik terhadap bahan yang sudah diajarkan/ berikan agar

memiliki ketangkasan atau keterampilan yang lebih tinggi dari apa

yang telah dipelajari.

Sama halnya dengan metode demonstrasi, metode drill juga

mempunyai beberapa kelebihan.Kelebihan metode drillantara lain:

a. Bahan yang diberikan secara teratur, tidak loncat-loncat dan step

by step akan melekat pada diri anak

b. Bisa menghemat waktu karena kesalahan yang terjadi dapat

langsung dibetulkan oleh guru

c. Membentuk pengetahuan dan keterampilan yang siap pakai

d. Memperoleh kecakapan motoris seperti melafakan huruf,

menggunakan alat dan lain-lain

e. Memperoleh kecakapan mental

f. Pemanfaatan kebiasaan-kebiasaan yang tidak memerlukan

konsentrasi dalam pelaksanaannya

g. Pembentukan kebiasaan-kebiasaan membuat gerakan yang

komplek dan rumit menjadi otomatis

h. Memungkinkan untuk memperdalam secara spesifik

i. Dapat menambah minat siswa terhadap pelajaran

j. Materi difokuskan pada komponen yang spesifik

k. Menambah kesiapan siswa dan meningkatkan kemampuan

respon secara cepat.

Selain kelebihan metode drill juga mempunyai kekurangan,

kekurangan metode drill tersebut antara lain:

a. Membentuk kebiasaan yang kaku

b. Menimbulkan adaptasi yang mekanis terhadap masalah yang

terjadi di lingkungannya

c. Menimbulkan verbalisme

d. Menimbulkan kebosanan

e. Menghambat bakat dan inisiatif siswa

f. Bisa menimbulkan kesalahan atau respon yang tidak pada

tempatnya

g. Terlalu menekan kemampuan siswa

Agar kelemahan metode drill bisa diatasi, maka dalam menerapkan

metode drill ini harus harus memperhatikan hal-hal berikut:

a. Latihan yang dilakukan jangan sampai membosankan anak

didik, gunakan waktu yang cukup singkat

b. Latihan diatur sedemikian rupa sehingga menarik perhatian

siswa dan menyenangkan

c. Agar siswa tidak ragu maka perlu diberikan pengertian dasar

tentang materi yang akan diberikan dalam latihan

Jadi metode drill berfungsi untuk menanamkan kebiasaan-

kebiasaan yang digunakan untuk memperoleh ketangkasan, ketetapan,

dan keterampilan tentang sesuatu yang diperlajari.

Metode drill pada Penelitian ini penulis gunakan untuk

memperoleh ketrampilan dalam menghtung dan mengurangi. Hal ini

dirasa perlu karena seorang siswa yang tidak bisa menghitung dan

mengurang , maka siswa tersebut tidak akan bisa mengerjakan atau

paham materi matematika dengan benar. Jadi agar siswa benar-benar

bisa menghitung, menjumlahkan dan menguranggidengan maka siswa

perlu diberikan latihan secara berulang-ulang. Latihan ini dilakukan

dengan cara siswa diberikan soal – soal latihan penjumlahan dan

pengurangan bacaanagar siswa mengetahui penghitungan, serta siswa

mengetahui cara mengerjakan penjumlahan dan pengurangan.

C. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN METODE DRILL

Menurut Djajadisastra dalam bukunya Metode-metode mengajar I

(Angkasa, 1982:61) langkah-langkah pembelajaran metode drill dilaksanakan

sebagai berikut :

a. Kegiatan Guru

1. mempersiapakan pernyataan-pernyataan atau perintah-perintah

berserta jawabannya.

2. mengajukan pertanyaan secara lisan, tertulis atau memberikan

perintah untuk sesuatau.

3. mendengarkan jawaban lisan atau memberi jawaban tertulis atau

melihat gerakan yang dilakukan.

4. mengajukan kembali berulang-ulang pertanyaan atau perintah yang

telah diajukan dan diodengar jawababya. frekuensi pengajuan

pertanyaan atau jawaban yang sama itu btergantung pada nilai guru

sendiri

5. mengajukan pertanyaan atau perintah berikutnya,

b. Kegiatan Murid

1. mendengarkan baik-baik pertanyaan atau perintah yang diajukan guru

kepadanya.

2. menjawab pertanyaan secara lisan atau tertulis atau melakukan

gerakan seperti yang diperintahkan.

3. mengulang kembali jawaban atau gerakan sebanyak permintaan guru.

4. mendengarkan pertanyaan atau perintah berikutnya.

D. MATEMATIKA

1. Pengertian Matematika

Menurut Kamus Bahasa Indnesia (Tim Redaksi, 2008:

997) Matematika Matematika ilmu tentang bilangan. Matematka

merupakan salah satu mata pelajaran yang ada dalam Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan.

Menurut Herman (2007: 5) pembelajaran matematika di

tingkat Sekolah Dasar mencangkup: belajar penemuan, belajar

bermakna, dan belajar kontruktivisme. Ketiga hal tersebut saling

melengkapi dalam pembelajaran matematika.

Penggabungan dua istilah prestasi belajar dan matematika

uraian di atas dapat dibuat satu pengertian prestas belajar

matematika meruakan penguasaan pengetahuan matematika yang

dicapa oleh siswa setelah mempelajari materi pelajaran matematika

dalam waktu tertentu.

2. Fungsi Mata Pelajaran Matematika

Fungsi matematika adalah sebagai media atau sarana siswa

dalam mencapai kompetensi. Dengan mempelajari materi

matematika diharapkan siswa akan dapat menguasai seperangkat

kompetensi yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, penguasaan

materi matematika bukanlah tujuan akhir dari pembelajaran

matematika, akan tetapi penguasaan materi matematika hanyalah

jalan mencapai penguasaan kompetensi. Fungsi lain mata pelajaran

matematika sebagai: alat, pola pikir, dan ilmu atau pengetahuan.

Ketiga fungsi matematika tersebut hendaknya dijadikan acuan

dalam pembelajaran matematika sekolah.

Dengan mengetahui fungsi-fungsi matematika tersebut

diharapkan kita sebagai guru atau pengelola pendidikan

matematika dapat memahami adanya hubungan antara matematika

dengan berbagai ilmu lain atau kehidupan. Sebagai tindaklanjutnya

sangat diharapkan agar para siswa diberikan penjelasan untuk

melihat berbagai contoh penggunaan matematika sebagai alat

untuk memecahkan masalah dalam mata pelajaran lain, dalam

kehidupan kerja atau dalam kehidupan sehari-hari. Namun

tentunya harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa,

sehingga diharapkan dapat membantu proses pembelajaran

matematika di sekolah.

Siswa diberi pengalaman menggunakan matematika

sebagai alat untuk memahami atau menyampaikan suatu informasi

misalnya melalui persamaan-persamaan, atau tabel-tabel dalam

model-model matematika yang merupakan penyederhanaan dari

soal-soal cerita atau soal-soal uraian matematika lainnya. Bila

seorang siswa dapat melakukan perhitungan, tetapi tidak tahu

alasannya, maka tentunya ada yang salah dalam pembelajarannya

atau ada sesuatu yang belum dipahami. Belajar matematika juga

merupakan pembentukan pola pikir dalam pemahaman suatu

pengertian maupun dalam penalaran suatu hubungan di antara

pengertian-pengertian itu.

Dalam pembelajaran matematika, para siswa dibiasakan

untuk memperoleh pemahaman melalui pengalaman tentang sifat-

sifat yang dimiliki dan yang tidak dimiliki dari sekumpulan objek

(abstraksi). Dengan pengamatan terhadap contoh-contoh

diharapkan siswa mampu menangkap pengertian suatu konsep.

Selanjutnya dengan abstraksi ini, siswa dilatih untuk membuat

perkiraan, terkaan, atau kecenderungan berdasarkan kepada

pengalaman atau pengetahuan yang dikembangkan melalui contoh-

contoh khusus (generalisasi). Di dalam proses penalarannya

dikembangkan pola pikir induktif maupun deduktif. Namun tentu

kesemuanya itu harus disesuaikan dengan perkembangan

kemampuan siswa, sehingga pada akhirnya akan sangat membantu

kelancaran proses pembelajaran matematika di sekolah.

Fungsi matematika yang ketiga adalah sebagai ilmu

pengetahuan, oleh karena itu, pembelajaran matematika di sekolah

harus diwarnai oleh fungsi yang ketiga ini. Sebagai guru harus

mampu menunjukkan bahwa matematika selalu mencari

kebenaran, dan bersedia meralat kebenaran yang telah diterima,

bila ditemukan kesempatan untuk mencoba mengembangkan

penemuan-penemuan sepanjang mengikuti pola pikir yang sah.

Dalam buku standar kompetensi matematika Depdiknas,

secara khusus disebutkan bahwa fungsi matematika adalah

mengembangkan kemampuan berhitung, mengukur, menurunkan

rumus dan menggunakan rumus matematika yang diperlukan

dalam kehidupan sehari-hari melalui pengukuran dan geometri,

aljabar, peluang dan statistika, kalkulus dan trigonometri.

Metamatika juga berfungsi mengembangkan kemampuan

mengkomunikasikan gagasan melalui model matematika, diagram,

grafik, atau tabel.

3. Ruang Lingkup Matematika

Pembelajaran matematika di sekolah diarahkan pada

pencapaian standar kompetensi dasar oleh siswa. Kegiatan

pembelajaran matematika tidak berorientasi pada penguasaan

materi matematika semata, tetapi materi matematika diposisikan

sebagai alat dan sarana siswa untuk mencapai kompetensi. Oleh

karena itu, ruang lingkup mata pelajaran matematika yang

dipelajari di sekolah disesuaikan dengan kompetensi yang harus

dicapai siswa.

Standar kompetensi matematika merupakan seperangkat

kompetensi matematika yang dibakukan dan harus ditunjukkan

oleh siswa sebagai hasil belajarnya dalam mata pelajaran

matematika. Standar ini dirinci dalam kompetensi dasar, indikator,

dan materi pokok, untuk setiap aspeknya. Pengorganisasian dan

pengelompokan materi pada aspek tersebut didasarkan menurut

kemahiran atau kecakapan yang hendak ingin di capai.

Merujuk pada standar kompetensi dan kompetensi dasar

yang harus dicapai siswa maka ruang lingkup materi

matematika adalah aljabar, pengukuran dan geomerti,

peluang dan statistik, trigonometri, serta kalkulus.

4. Materi Penjumlahan dan Pengurangan

A. Menjumlah dan mengurang bilangan

a. Mengingat penjumlahan dan pengurangan sampai dengan

20

Contoh :

Buah jagung, bentuk penjumlahannya 2 + 1 = 3

atau bentuk pengurangannya 3 – 1 = 2

17 + 3 = 20

20 – 3 = 17

20 – 17 = 3

b. Menggunakan sifat operasi hitung pertukaran dan

pengelompokan

1) Sifat pertukaran

Contoh :

8 + 3 = 11

3 + 8 = 11

Perhitungan yang di cetak tebal menunjukkan lebih muda dan cepat

6 + 4 = 4 + 6 = 10

Contoh sifat pertukaran pada penjumlahan

2) Sifat pengelompokan

Contoh :

(3 + 4) + 6 = 3 + (4 + 6) = 13

(2 + 8) + 7 = 2 + (8 + 7) = 17

Contoh sifat pengelompokan pada penjumlahan

B. Menggunakan nilai tempat

a. Menulis bilangan dua angka

1) Bilangan 21 sampai dengan

Contoh :

40 + 2 = 41 dibaca empat puluh dua

30 + 6 = 36 dibaca tiga puluh enam

20 + 4 = 24 dibaca dua puluh empat

2) Bilangan 51 sampai dengan 100

90 + 8 = 98 dibaca sembilan puluh delapan

80 + 2 = 82 dibaca delapan puluh dua

60 + 6 = 66 dibaca enam puluh enam

b. Menentukan nilai tempat puluhan dan satuan

Contoh :

2 puluhan + 5 satuan = 25

20 + 5 = 25

4 puluhan + 7 satuan = 47

40 + 7 = 47

c. Menjumlah dua bilangan tanpa menyimpan

1) Menjumlah dua bilangan dua angka hasil sampai

dengan 50

Contoh :

30 + 20 = 50

20 + 20 = 40

10 + 20 = 30

2) Menjumlah dua bilangan dua angka hasil sampai

dengan 100

Contoh :

40 + 20 = 60

40 = satuan 0 + 0 = 0

20 = puluhan 4 + 2 = 6

Hasilnya 6 puluhan + 0 satuan = 60

3) Menjumlah bilangan dua angka dan satu angka hasil

sampai dengan 100

Contoh :

d. Menjumlah dua bilangan dengan satu kali menyimpan

(pengayaan)

Contoh :

15 + 8 =23

16 + 6 = 22

16 satuan 6 + 6 = 12 ditulis 2 simpan 1 puluhan

Puluhan 1 (simpanan) + 1 = 2

Hasilnya 2 puluhan +2 satuan = 22

e. Mengurangkan dua bilangan tanpa meminjam

1) Mengurangkan bilangan dua angka dari bilangan dua

angka lain bilangan paling besar 50

Contoh :

30 – 10 = 20

40 – 15 = 25

2) Mengurangkan bilangan dua angka dari bilangan

dua angka

Contoh :

60 – 10 = 50

80 – 22 = 58

3) Mengurangkan bilangan satu angka dari bilangan

dua angka

Contoh :

28 + 6 = 34

64 + 4 = 69

f. Memecahkan masalah sehari-hari dengan penjumlahan dan

pengurangan

Contoh :

Panen jagung pak Banu 46 karung, panen jagung pak gandi

50 karung berapa karung jumlah panen jagung pak banu dan

pak gandi ?

Jawab :

46 + 50 = 96

Jumlah panen jagung pak gain dan pak gandi 96 karung

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Diskripsi pra siklus

Pra siklus dilaksanakan pada tanggal 14 Agustus 2015. Guru

menjelaskan materi penjumlahan kepada siswa terlebih dahulu, setelah

siswa paham dengan matri tersebut. Guru memberikan soal tentang materi

penjumlahan.

Tahap-tahap yang dilakukan adalah:

a. Kegiatan awal

1) Guru memberikan salam, membaca basmalah bersama

2) Guru mengkondisikan kelas.

3) Guru mengabsen, menanyakan keadaan siswa dan menyiapkan

buku Matematika.

b. Kegiatan inti

1) Guru menjelaskan materi tentang penjumlahan dengan cara

bersusun pendek dan cara bersusun panjang.

2) Siswa mendengarkan dengan tenang penjelasan dari guru.

3) Guru memberikan pertanyaan kepada siswa yang berkaitan

dengan penjumhan tanpa menyimpan dengan cara mencongak.

4) Siswa yang dapat menjawab mengacungkan jari.

5) Guru memberi pengharga kepada siswa yang bisa menjawab

dengan benar.

c. Kegiatan akhir

1) Guru dan siswa menyimpulkan materi

2) Guru dan siswa mengucapkan hamdalah bersama, salam

penutup

B. Deskripsi Siklus I

1. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti merencanakan:

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), memuat

serangkaian kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode

demostrasi dan drill.

b. Merancang metode pembelajaran demostrasi dan drill. Langkah-

langkah: 1) setelah guru menjelaskan materi dalam pra siklus, 2)

member soal berupa pilihan ganda dan uraian ., 3) pemberia

penghargaan kepada siswa yang berprestasi.

c. Menyusun alat evaluasi dan alat observasi.

2. Tindakan

Siklus I dilaksanakan pada tanggal 14 Agustus 2015 penelitian

siklus I sudah menggunakan metode demostrasi.

Tahap-tahap yang dilakukan adalah:

a. Kegiatan awal

1) Guru memberikan salam, menanyakan kabar dan membaca

basmalah bersama

2) Guru memperkenalkan diri, absen, menanyakan keadaan siswa

dan menyiapkan buku Matematika.

3) Guru menjelaskan kepada siswa metode yang akan diterapkan,

sehingga anak lebih bersemangat.

4) Melaksanakan pre test.

b. Kegiatan inti

1) Mengondisikan untuk pembagian kelompok

2) Memberi penjelasan tentang penjumlahan dan pengurangan.

3) Memberi lembar soal kepada siswa.

4) Guru mendampingi selama kegiatan berlangsung.

5) Guru mengondisikan kelas.

c. Kegiatan akhir

1) Guru dan siswa menyimpulkan hasil pekerjaan siswa.

2) Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa

mengenai materi yang belum jelas.

3) Melaksanakan pos test

4) Guru dan siswa mengucapkan hamdalah bersama, salam

penutup.

3. Observasi

Hasil observasi menunjukkan adanya faktor pendukung dan faktor

penghambat dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan

metode demostrasi dan drill pada mata pelajaran Matematika.

4. Refleksi

Pengamat mencatat hal-hal yang mendukung dan menghambat

proses pelaksanaan pembelajaran untuk dilakukan perbaikan pada

siklus berikutnya.

C. Deskripsi Siklus II

1. Perencanaan

Tahap perencanaan siklus II meliputi:

a. Menentukan waktu pelaksanaan siklus II yaitu pada

Tangga 28 Agustus 2015.

b. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), memuat

serangkaian kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode

demostrasi dan drill.

c. Menyiapkan materi Matatika tentang penjumlahan dan

pengurangan.

d. Menyiapkan metode (sebelum pelaksanaan jadwal siklus II)

e. Menyusun alat evaluasi dan menyiapkan alat observasi.

2. Tindakan

a. Kegiatan awal

1) Guru memberikan salam, membaca basmalah, absen dengan

“lagu” (good morning) bersama dan menanyakan keadaan

siswa.

2) Guru mengondisikan kelas dengan mengajak siswa menirukan

“lagu” (atas ada Allah)

3) Melaksanakan pre test

b. Kegiatan inti

1) Pembagian kelompok

2) Penyampaikan materi.

3) Pemberian soal.

4) Guru mendampingi selama diskusi berlangsung.

c. Kegiatan akhir

1) Guru dan siswa menyimpulkan tentang hasil diskusi.

2) Melaksanakan post test.

3) Guru mengondisikan kelas.

4) Guru dan siswa mengucapkan hamdalah bersama, salam

penutup.

3. Observasi

Hasil observasi menunjukkan adanya faktor pendukung dan factor

penghambat dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan

metode demostrasi dan drill pada mata pelajaran Matematika.

4. Refleksi

Pengamat mencatat hal-hal yang mendukung dan menghambat

proses pelaksanaan pembelajaran untuk dilakukan perbaiakn pada

siklus berikutnya.

D. Diskripsi Siklus III

1. Perencanaan

Tahap perencanaan siklus III meliputi:

a. Menentukan waktu pelaksanaan siklus III yaitu pada

tanggal 11 September 2016

b. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), memuat

serangkaian kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode

demostrasi dan drill.

c. Menyiapkan materi Matematika.

d. Menyiapkan metode pembelajaran ( alat peraga ) sebelum

pelaksanaan jadwal siklus III

e. Menyusun alat evaluasi dan menyiapkan alat observasi.

2. Tindakan

a. Kegiatan awal

1) Guru memberikan salam, membaca basmalah, absen dengan

“lagu” (good morning) bersama dan menanyakan keadaan

siswa.

2) Guru mengondisikan siswa dengan mengajak menirukan “lagu”

(atas ada Allah)

3) Melaksanakan pre test

b. Kegiatan inti

1) Pembagian kelompok

2) Penjelasan Materi penjumlahan dan pengurangan.

3) Member soal latihan kepad siswa tiap kelompok.

4) Guru mendampingi selama diskusi berlangsung.

c. Kegiatan akhir

1) Guru dan siswa menyimpulkan tentang hasil diskusi.

2) Melaksanakan post test.

3) Guru mengondisikan kelas dengan mengajak siswa untuk

melakukuan “tepuk”

4) Guru dan siswa mengucapkan hamdalah bersama, salam

penutup.

3. Observasi

Hasil observasi menunjukkan adanya faktor pendukung dalam

pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada kelas I B, sedangkan faktor

penghambat berkurang pada pelaksanaan siklus III.

4. Refleksi

Refleksi siklus III yaitu didapatkan satu konsep metode

pembelajaran yang baru untuk pembelajaran Matematika, materi

penjumlahan dan pengurangan.Pada siklus III semua siswa aktif dan

berpartisipasi dalam pembelajaran.Dari segi evaluasi maupun

menunjukkan peningkatan yang nyata.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data dan Hasil Penelitian

1. Siklus I

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I

dilaksanakan pada tanggal 14 Agustus 2015 di kelas I B dengan

jumlah 27 siswa. Adapun poses belajar mengacu pada rencana

pembelajaran yang telah disiapkan. Sebagai nilai patokan ketuntasan

digunakan nilai Ketuntasan Kriteria Minimal (KKM) kelas I pada

mata pelajaran matematika, yaitu 70.

Berdasarkan hasil pre test dan post test diperoleh data sebagai

berikut.

Data prestasi siswa siklus I

Tabel 4. 1 Data Prestasi Siswa Siklus I

Daftar Nilai Siklus I

No Nama Pre test Post test

1 A 60 65

2 B 70 80

3 C 55 65

4 D 75 85

5 E 60 65

6 F 70 75

7 G 45 60

8 H 65 69

9 I 50 65

10 J 70 80

11 K 80 95

12 L 60 65

13 M 80 96

14 N 75 90

15 O 80 92

16 P 85 96

17 Q 45 63

18 R 85 97

19 S 60 65

20 T 70 87

21 U 70 81

22 V 60 65

23 W 85 93

24 X 70 78

25 Y 50 60

26 Z 50 64

27 ZZ 65 70

2. Siklus II

Siklus II dilaksanakan pada tanggal 28 Agustus 2015 di kelas IB

dengan jumlah 27 siswa. Berdasarkan hasil pre test dan post test

diperoleh data sebagai berikut.

Data prestasi siswa siklus II

Tabel 4.2 Data Prestasi Siswa Siklus II

Daftar Nilai Siklus II

No Nama Pre test Post test

1. A 60 65

2. B 86 90

3. C 65 75

4. D 90 96

5. E 70 78

6. F 90 94

7. G 60 64

8. H 80 83

9. I 65 68

10. J 80 86

11. K 95 95

12. L 80 84

13 M 94 96

14 N 80 89

15 O 86 92

16 P 96 100

17 Q 60 65

18 R 94 97

19 S 65 89

20 T 80 87

21 U 68 81

22 V 50 65

23 W 90 93

24 X 70 78

25 Y 55 60

26 Z 64 64

27 ZZ 86 92

3. Siklus III

Siklus II dilaksanakan pada tanggal 11 September 2015 di kelas IB

dengan jumlah 27 siswa. Berdasarkan hasil pre test dan post test

diperoleh data sebagai berikut:

Data prestasi siswa siklus III

Tabel 4.3 Data Prestasi Siswa Siklus III

Daftar Nilai Siklus III

No Nama Pre test Post test

1. A 66 70

2. B 90 91

3. C 70 76

4. D 90 94

5. E 74 78

6. F 90 94

7. G 55 60

8. H 84 89

9. I 60 65

10. J 80 86

11. K 92 95

12. L 80 84

13. M 90 96

14. N 82 89

15. O 90 92

16. P 93 96

17. Q 66 70

18. R 97 100

19. S 84 89

20. T 80 87

21. U 78 81

22. V 69 73

23. W 90 93

24. X 74 78

25. Y 60 64

26. Z 70 74

27. ZZ 86 92

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Setelah melakukan berbagai kegiatan mulai dari kegiatan siklus I,

siklus II dan siklus III diperoleh data ketuntasan belajar Matematika.

Berikut ini data hasil penelitian pada siklus I, Siklus II dan Siklus III:

1. Data ketuntasan siswa siklus I

Tabel 4. 4 Data Ketuntasan Siswa Siklus I

Daftar Nilai Siklus I

No Nama Pre test Post test

1. A 66 70

2. B 90 91

3. C 70 76

4. D 90 94

5. E 74 78

6. F 90 94

7. G 55 60

8. H 84 89

9. I 60 65

10. J 80 86

11. K 92 95

12. L 80 84

13 M 90 96

14 N 82 89

15 O 90 92

16 P 93 96

17 Q 66 70

18 R 97 100

19 S 84 89

20 T 80 87

21 U 78 81

22 V 69 73

23 W 90 93

24 X 74 78

25. Y 60 64

26. Z 70 74

27. ZZ 86 92

Jumlah 1790 2071

Nlai rata-rata 66,29 76,70

Jumlah siswa yang tuntas 14 siswa/37,8 % 16siswa/43,2%

Peningkatan yang terjadi 2 siswa/ 5,4%%

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, dapat diketahui bahwa

antara pre test dan post test mengalami peningkatan. Siklus I ini, hasil pre

test siswa yang dapat mencapai KKM sebanyak 14 siswa atau 37,8 %,

dengan rata-rata kelas 66,29, sedangkan hasil post test siswa yang dapat

mencapai KKM sebanyak 16 siswa atau 43,2% dengan rata-rata kelas

76,70 Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa peningkatan jumlah

siswa yang dapat mencapai KKM dari pre test ke post test sebanyak 16

siswa atau 43,2%. Namun demikian, masih ada siswa yang belum tuntas

sebanyak 11 siswa atau 29,7%. Oleh karena itu, perlu adanya perbaikan

dalam pembelajaran pada siklus selanjutnya.

Berdasarkan pengamatan dan refleksi pada siklus I ini, terdapat

faktor pendukung dan faktor penghambat dari guru dan siswa beserta ide

perbaikan yang akan dilaksanakan pada siklus selanjutnya. Berikut ini

tabel hasil pengamatan dan penjelasannya:

a. Hasil pengamatan guru siklus I

Tabel 4. 5 Pengamatan Guru Siklus I

Kegiatan Hasil Hal yang

mendukung

Hal yang

menghambat

Rencana

perbaikan B C K

Mengucapkan

salam

Guru jelas

dalam

mengucapkan

salam

Guru kurang

bersemangat

dalam

mengucapka

n salam

Guru harus

lebih

bersemangat

dalam

mengucapkan

salam

Menjelaskan

metode

pembelajaran

demostrasi dan

drill

Guru kurang

jelas dalam

memberikan

intruksi

metode

Intruksi harus

jelas

Penerapan

metode

Dapat

diterapkan

dalam

pelajaran

Tetapi butuh

penyesuaian

Lebih

ditingkatkan

dalam

membimbing

siswa

Membimbing

siswa dalam

mengondisikan

kelas

Sudah cukup

maksimal

Lebih

ditingkatkan

Membimbing

siswa dalam

memperhatika

n materi yang

disampaikan

guru

Belum

optimal

Lebih

ditingkatkan

dalam

membimbing

siswa

Memberi

kesempatan

siswa untuk

bertanya jawab

Guru belum

bisa

memancing

keingintahua

n siswa

Diusahakan

agar siswa

dapat bertanya

Guru dan

siswa

merumuskan

kesimpulan

materi

Guru kurang

berinteraksi

dengan

siswa

Membimbing

siswa untuk

merumuskan

hasil

pembelajaran

Pelaksanaan

evaluasi

pembelajaran

Soal yang

diberikan jelas

Mengucapkan

salam

Sudah baik

Pengelolaan

kelas

Banyak

siswa masih

bermain

sendiri

Pengelolaan

kelas harus

ditingkatka

Pengelolaan

waktu

Belum

optimal

waktunya

Keterangan: B= (86-100) C= (60-85) K= (0-59)

b. Hasil pengamatan siswa siklus I

Tabel 4. 6 Pengamatan Siswa Siklus I

Kegiatan Hasil Hal yang

mendukung

Hal yang

menghambat

Rencana

perbaikan B C K

Siswa

menjawab

salam

Siswa

kurang

bersemangat

dalam

menjawab

salam

Guru harus

bersemangat

Siswa Sebagian Menegur

memperhatikan

penjelasan guru

siswa masih

bergurau

dengan

temannya

siswa dengan

tegas

Siswa aktif

dalam

penerapan

metode

Sebagian ada

yang

berbicara

sendiri

dalam

kelompok

Lebih

diperhatikan

lagi terutama

bagi siswa

yang

berbicara

sendiri

Siswa

mengajukan

pertanyaan

Masih malu

dalam

mengajukan

pertanyaan

Memotivasi

atau

memancing

agar siswa

mau bertanya

Siswa ikut

menyimpulkan

materi

Siswa

kurang

merespon

dalam

kesimpulan

materi

Guru harus

lebih

memancing

siswa dalam

menyimpulka

n materi

Siswa Siswa Tetapi masih Dipantau

mengerjakan

tes evaluasi

mengerjakan

dengan tenang

ada yang

menyontek

pekerjaan

temannya

kembali anak

yang melihat

temannya

Siswa

menjawab

salam

Ada siswa

yang masih

bicara

sendiri

Diulang

sampai siswa

menjawab

salam dan

dikondisikan

terlebih

dahulu

Keterangan: B= (86-100) C= (60-85) K= (0-59)

1) Hal-hal yang mendukung:

Guru:

a) Guru jelas dalam mengucapkan salam

b) Metode dapat diterapkan dalam pelajaran

c) Dalam penyampaikan materi sudah cukup maksimal

d) Soal evaluasi yang diberikan guru jelas

Siswa:

a) Siswa mengerjakan soal evaluasi dengan tenang

b) Semangat dalam menerima materi

2) Hal-hal yang menghambat

Guru:

a) Kurang bersemangat dalam mengucapkan salam

b) Guru kurang jelas dalam memberikan intruksi metode

c) Belum optimal dalam mengondisikan kelas karena jumlah siswa yang

banyak

d) Guru belum bisa memancing keingintahuan siswa

e) Guru kurang berinteraksi dengan siswa

f) Dalam pengelolaan kelas banyak siswa masih bermain sendiri

g) Waktu yang digunakan kurang maksimal

Siswa:

a) Siswa kurang bersemangat dalam menjawab salam

b) Sebagian siswa masih bergurau dengan temannya

c) Masih belum maksimal dalam menerima materi

d) Siswa masih malu dalam mengajukan pertanyaan

e) Siswa kurang merespon dalam kesimpulan materi

f) Siswa masih ada yang menyontek pekerjaan temannya

g) Ada beberapa siswa yang masih bicara sendiri

3) Refleksi :

Guru:

a) Guru harus lebih bersemangat dalam mengucapkan salam

b) Intruksi harus jelas dalam penerapan metode

c) Lebih ditingkatkan dalam menondisikan kelas agar lebih tenang

d) Diusahakan agar siswa dapat bertanya

e) Membimbing siswa untuk merumuskan hasil pembelajan ditingkatkan

f) Kemampuan guru dalam pengelolaan kelas dan waktu harus ditingkatkan

2. Data ketuntasan siswa siklus II

Tabel 4. 7 Data Ketuntasan Siswa Siklus II

Daftar Nilai Siklus II

No Nama Pre test Post test

1. A 60 65

2. B 86 90

3. C 65 75

4. D 90 96

5. E 70 78

6. F 90 94

7. G 60 64

8. H 80 83

9. I 65 68

10. J 80 86

11. K 95 95

12. L 80 84

13. M 94 96

14. N 80 89

15. O 86 92

16. P 96 100

17. Q 60 65

18. R 94 97

19. S 65 89

20. T 80 87

21 U 68 81

22. V 50 65

23 W 90 93

24. X 70 78

25. Y 55 60

26. Z 64 64

27. ZZ 86 92

Jumlah 2059 2226

Nlai rata-rata 76,26 82,4

Jumlah siswa yang tuntas 17 siswa/51,3% 20 siswa/54%

Peningkatan yang terjadi 3siswa/8,1%

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, dapat diketahui bahwa

antara pre test dan post test mengalami peningkatan. Siklus II ini, hasil

pretest siswa yang dapat mencapai KKM sebanyak 17 siswa atau 51,3%,

dengan rata-rata kelas 76,26sedangkan hasil post test siswa yang dapat

mencapai KKM sebanyak 20 siswa atau 54% dengan rata-rata kelas 82,4.

Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa peningkatan jumlah siswa

yang dapat mencapai KKM dari pre test ke post test sebanyak 3 siswa atau

8,1%. Namun demikian, masih ada siswa yang belum tuntas sebanyak 7

siswa atau 18,9%. Oleh karena itu, perlu adanya perbaikan dalam

pembelajaran pada siklus selanjutnya.

Berdasarkan pengamatan dan refleksi pada siklus II ini, terdapat

faktor pendukung dan faktor penghambat dari guru dan siswa beserta ide

perbaikan yang akan dilaksanakan pada siklus selanjutnya. Berikut ini

tabel hasil pengamatan dan penjelasannya:

a. Hasil pengamatan guru siklus II

Tabel 4. 8 Pengamatan Guru Siklus II

Kegiatan Hasil Hal yang

mendukung

Hal yang

menghambat

Rencana

perbaikan B C K

Mengondisikan

kelas

Jelas dan

menggunakan

lagu diatas ada

Allah, dan

tepuk

Ada beberapa

yang belum

mengikuti

Guru harus

lebih

memotivasi

agar lebih

memperhati

konsentrasi kan

Mengucapkan

salam

Jelas dan

semangat

Pertahankan

Menjelaskan

metode

pembelajaran

demostrasi dan

drill

Sudah dapat

dipahami oleh

anak didik dan

mengerti

tugasnya

masing-masing

Penerapan metode Dapat

diterapkan

dalam

pelajaran

Pertahankan

Memberi

kesempatan siswa

untuk bertanya

jawab

Guru sudah

dapat

memancing

siswa untuk

bertanya

Saat ada

siswa yang

bertanya

masih ada

anak yang

berbicara

sendiri

Lebih

diperhatikan

Guru dan siswa

merumuskan

kesimpulan

Guru sudah

dapat

memancing

Tingkatkan

materi

siswa agar ikut

serta dalam

menyimpulkan

materi

Pelaksanaan

evaluasi

pembelajaran

Soal yang

diberikan jelas

Mengucapkan

salam

Sudah baik

Pengelolaan kelas

Masih ada

beberapa

siswa yang

berbicara

dengan

temannya

Lebih sabar

Pengelolaan

waktu

Sudah

maksimal dan

tepat waktu

Keterangan: B= (86-100) C= (60-85) K= (0-59)

b. Hasil pengamatan siswa siklus II

Tabel 4. 9 Pengamatan Siswa Siklus II

Kegiatan Hasil Hal yang Hal yang Rencana

B C K mendukung menghambat perbaikan

Mengondisika

n kelas

Siswa

bersemangat

Ada siswa

yang belum

mau

menirukan

Lebih

ditekankan

Siswa

menjawab

salam

Siswa

menjawab

dengan

semangat

Siswa

memperhatika

n penjelasan

guru

Beberapa

siswa masih

ada yang

bergurau

dengan

temannya

Menegur

siswa

dengan

tegas

Siswa aktif

dalam

penerapan

metode

Siswa mulai

terbiasa

dengan

metode dan

memperhatik

an saat

temannya

menjelaskan

Beberapa

siswa ada

yang

berbicara

sendiri dalam

kelompok

Lebih

diperhatikan

lagi

terutama

bagi siswa

yang

berbicara

sendiri

Siswa

mengajukan

pertanyaan

Sebagian

siswa sudah

aktif dalam

bertanya

Tingkatkan

Siswa ikut

menyimpulkan

materi

Siswa sudah

mulai aktif

dan berperan

Masih ada

siswa yang

belum

memperhatik

an

Ditegur dan

lebih di

tegaskan

Siswa

mengerjakan

tes evaluasi

Siswa

mengerjakan

dengan

tenang

Siswa

menjawab

salam

Sudah

mengondisik

an siswa dan

siswa

menjawab

dengan

serempak

Keterangan: B= (86-100) C= (60-85) K= (0-59)

1) Hal-hal yang mendukung:

Guru:

a) Sudah mengondisikan anak dengan lagu

b) Dalam mengucapkan salam sudah semangat

c) Siswa sudah menyesuaikan metode yang diajarkan

d) Dapat diterapkan dalam pembelajaran

e) Sudah cukup maksimal dalam mendampingi siswa berdiskusi

f) Sudah dapat memancing siswa dalam bertanya

g) Sudah cukup dalam menyimpulkan materi dengan siswa

h) Pengucapan salam sudah baik

i) Soal evaluasi yang diberikan guru jelas

j) Pengelolaan kelas dan waktu sudah maksimal dan tepat waktu

Siswa:

a) Siswa bersemangat dalam pengondisian kelas

b) Siswa mulai terbiasa menggunakan metode dan memperhatikan saat

temannya menjelaskan.

c) Siswa sudah mulai percaya diri (tutor)

d) Sebagian siswa sudah aktif dalam bertanya

e) Siswa sudah mulai aktif dan berperan dalam menyimpulkan materi

f) Mengerjakan soal evaluasi dengan tenang

g) Siswa menjawab salam dengan serempak

2) Hal-hal yang menghambat

Guru:

a) Masih ada siswa yang belum mengucap salam

b) Saat Tanya jawab masih ada siwa yang berbicara sendiri

c) Masih ada siswa yang berbicara dengan temannya saat jam pelajaran

berlangsung.

Siswa:

a) Ada siswa yang elum mau menirukan gerakan lagu

b) Beberapa siswa masih ada yang bergurau dengan temannya saat

penjelasan guru.

c) Saat berdiskusi ada siswa yang berbicara sendiri dalam kelompok

d) Masih ada siswa yang belum memperhatikan saat menyimpulkan materi

3) Refleksi:

Guru:

a) Guru harus lebih memotivasi agar lebih memperhatikan dalam

pengondisian kelas

b) Lebih ditingkatkan dalam membimbing siswa dalam menerima materi

c) Lebih diperhatikan saat anak ada yang berbicara waktu Tanya jawab

d) Lebih sabar dalam membimbing anak dalam pengelolaan kelas

3. Data ketuntasan siswa siklus III

Tabel 4. 10 Data Ketuntasan Siswa Siklus III

Daftar Nilai Siklus III

No Nama Pre test Post test

1. A 66 70

2. B 90 91

3. C 70 76

4. D 90 94

5. E 74 78

6. F 90 94

7. G 55 60

8. H 84 89

9. I 60 70

10. J 80 86

11. K 92 95

12. L 80 84

13. M 90 96

14. N 82 89

15. O 90 92

16. P 93 96

17. Q 66 70

18. R 97 100

19. S 84 89

20. T 80 87

21. U 78 81

22. V 69 73

23. W 90 93

24. X 74 78

25. Y 60 70

26. Z 70 74

27. ZZ 86 92

Jumlah 2140 2267

Nlai rata-rata 79,26 83,96

Jumlah siswa yang tuntas 21 siswa/56,7% 26 siawa/

70,2%

Peningkatan yang terjadi 5 siswa/13,5%

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, dapat diketahui bahwa

antara pre test dan post test mengalami peningkatan. Siklus III ini, hasil

pre test siswa yang dapat mencapai KKM sebanyak 21 siswa atau 56,7%,

dengan rata-rata kelas 79,26, sedangkan hasil post test siswa yang dapat

mencapai KKM sebanyak 26 siswa atau 70,2% dengan rata-rata kelas

83,96. Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa peningkatan jumlah

siswa yang dapat mencapai KKM dari pre test ke post test sebanyak 5

siswa atau 13,5% dan terdapat 1 orang yang belum tuntas. Setelah diamati

ternyata anak tersebut kurang mampu dalam menanggapi pelajaran dan

kurangnya pengawasan belajar dari orang tua.

Berdasarkan pengamatan terdapat faktor pendukung, sedangkan

faktor penghambat berkurang pada pelaksanaan siklus III ini. Berikut tabel

hasil pengamatan dan penjelasannya:

a. Hasil pengamatan guru siklus III

Tabel 4. 11 Pengamatan Guru Siklus III

Kegiatan Hasil Hal yang

mendukung

Hal yang

menghambat

Rencana

perbaikan B C K

Mengondisikan

kelas

Guru kreatif

dalam

pengondisian

kelas

Mengucapkan

salam

Jelas dan

semangat

Penerapan

metode

Dapat

diterapkan

dalam

pelajaran

Membimbing

siswa dalam

kegiatan diskusi

Sudah

maksimal

Memberi

kesempatan

siswa untuk

Sudah baik

bertanya jawab

Guru dan siswa

merumuskan

kesimpulan

materi

Guru sudah

dapat

berinteraksi

dengan siswa

Pelaksanaan

evaluasi

pembelajaran

Soal yang

diberikan

jelas

Mengucapkan

salam

Sudah baik

Pengelolaan

kelas

Guru sudah

memahami

setiap siswa

sehingga

lebih mudah

dalam

memanganiny

a

Pengelolaan

waktu

Tepat waktu

Keterangan: B= (86-100) C= (60-85) K= (0-59)

b. Hasil pengamatan siswa siklus III

Tabel 4. 12 Pengamatan Siswa Siklus III

Kegiatan Hasil Hal yang

mendukung

Hal yang

menghambat

Rencana

perbaikan

B C K

Mengondisikan

kelas

Siswa mau

menirukan

semua

Siswa menjawab

salam

Siswa

menjawab

dengan

semangat dan

kompak

Siswa

memperhatikan

penjelasan guru

Siswa

memperhatik

an penjelasan

guru

Tetapi ada

tiga anak

yang bermain

sendiri

Siswa aktif

dalam

penerapan

metode

Siswa

bersemangat

dan aktif

dalam diskusi

Tetapi dua

orang yang

masih

bergurau

dalam diskusi

Lebih

diperhatik

an

Siswa

mengajukan

pertanyaan

Siswa aktif

dalam

bertanya

Siswa ikut

menyimpulkan

materi

Siswa aktif

berperan

Siswa

mengerjakan tes

evaluasi

Siswa

mengerjakan

dengan

tenang

Siswa menjawab

salam

Siswa

menjawab

dengan

kompak

Keterangan: B= (86-100) C= (60-85) K= (0-59)

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus III ini, guru telah

menerapkan metode demostrasi dan drill dengan baik dan dilihat dari

pengamatan guru pada siklus III, siswa sebagian besar sudah aktif dan

berpartisipasi dalam pembelajaran, dari segi evaluasi pembelajaran

pun menunjukkan peningkatan pada setiap siklus. Untuk itu peneliti

tidak perlu melanjutkan ke siklus selanjutnya. Hal ini memberikan

pengertian bahwa menerapkan metode demostrasi dan drill dalam

pembelajaran dapat meningkatkan prestasi siswa.

4. Data peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM per siklus

Data ini diperoleh dari hasil prestasi siswa siklus I, II dan III.

Dipaparkan sebagai berikut:

Tabel 4.13 Data Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM per Siklus

Kegiatan Pre test Post test Peningkatan

Siklus I 14 siawa/ 37,8% 16 siswa/ 43,2% 2 siswa/ 5,4%

Siklus II 17 siswa/ 51,3% 20 siswa/ 54% 3 siswa/ 8,1%

Siklus III 21siswa/ 56% 26 siswa/ 70,2% 5 siswa /13,5%

Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa siklus I peningkatan

dari pre test ke post test sebanyak 2 siswa atau 5,4%, siklus II peningkatan

dari pre test ke post test sebanyak 3 siswa atau 8,1%. Siklus III

peningkatan dari pre test ke post test sebanyak 5 siswa atau 13,5%.

5. Data peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM antar siklus

Setelah melihat data peningkatan julmah siswa yang mencapai

KKM per siklus diatas, peneliti megukur jumlah peningkatan yang

terjadi dengan tabel sederhana sebagai berikut:

Tabel 4. 14 Data Peningkatan Jumlah Siswa Yang Mencapai KKM Antar Siklus

Kegiatan Peningkatan jumlah siswa

Siklus I 2 siswa/ 5,4 %

Peningkatan 1 siswa/ 2,7%

Siklus II 3 siswa/ 8,1%

Peningkatan 2 siswa/ 5,4%

Siklus III 5 siswa/ 13,5%

Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa dari setiap kegiatan

mulai siklus I, siklus II dan siklus III mengalami peningkatan. Siklus I

ke siklus II peningkatan jumlah siswa yang Mencapai KKM sebanyak

1 siswa atau 2,7%, dari siklus II ke siklus III peningkatan jumlah

siswa yang mencapai KKM sebanyak 2 siswa atau 13,3%.

BAB V

A. Kesimpulan

Kesimpulan yang dapat diperoleh dari Penelitian Tindakan Kelas

yang berjudul “Peningkatan prestasi belajar dengan menggunakan

metode demostrasi dan drill pada materi penjumlahan dan

pengurangan pada siswa kelas I MI Trimaja Danurejo, Kecamatan

Mertoyudan Kabupaten magelang” yaitu:

Prestasi belajar Matematika kelas I Mi Trimaja Danurejo,

Kecamatan Mertoyudan Kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2015/

2016 mengalami peningkatan setelah menggunakan metode

pembelajaran demostrasi dan drill dengan ditunjukkan data sebagai

berikut:

Pada siklus I siswa yang tuntas dengan KKM 70 sebelum diadakan

tindakan sebanyak 14 siswa atau 37,8%, setelah diadakan tindakan

sebanyak 16 siswa atau 43,2% meningkat 5,4%. Siklus II dicapai

persentase ketuntasan belajar dengan KKM 70 sebelum diadakan

tindakan sebanyak 17 siswa atau 51,3%, setelah diadakan tindakan

sebanyak 20 siswa atau 54% ada kenaikan lagi sebesar 8,1% dari siklus I.

Pada Siklus III dicapai persentase ketuntasan belajar dengan KKM 70

sebelum diadakan tindakan sebanyak 21 siswa atau 56%, setelah diadakan

tindakan sebanyak 26 siswa atau 70,2% meningkat 13,5% dari siklus II.

Jadi dari siklus I sampai dengan siklus III terjadi kenaikan persentase

hasil belajar dari 14siswa atau 56% menjadi 26 siswa atau 70,2% naik

sebesar 12 siswa atau 32,4% dari jumlah siswa yang ada yaitu 27 siswa.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, hal-hal yang sebaiknya dilakukan

oleh guru maupun sekolah agar proses belajar mengajar menjadi aktif,

mandiri dan kreatif untuk peningkatan prestasi belajar siswa adalah:

1. Guru

a. Guru sebaiknya memperbanyak pengetahuan tetang metode-

metode yang dapat digunakan untuk pengajaran yang tepat di

kelas agar peserta didik menjadi aktif, termotivasi dan merasa

nyaman dalam proses belajar mengajar sehingga dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa, selain itu perencanaan

yang matang sebelum pembelajaran menjadi kunci utama dalam

keberhasilan proses belajar mengajar.

b. Guru sebaiknya memanfaatkan waktu yang ada untuk latihan

soal –soal. Kerene dengan latihan berturut turut siswa akan lebih

mudah memahami soal.

2. Sekolah

Sekolah dalam hal ini adalah sebagai penyelenggara

pendidikan sebaiknya mengadakan pembinaan bagi para guru agar

menambah wawasan seperti penataran guru atau workshop

sehingga diharapkan dapat menjadi guru yang profesional dan

dapat mendorong kreatifitas guru untuk memberikan pelayanan

yang maksimal kepada peserta didik.

DAFTAR PUSTAKA

Abror, Rachman. 1993. Psikologi Pendidikan. Jogjakarta: PT. Tiara

Wacana Yogya

Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta:

PT Rineka Cipta

Arifin, Zainal. 1988. Evaluasi Instruksional. Bandung: Remaja Karya CV

Arikunto, suhardjono, supriyadi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta

: Bumi Aksara

Bakir, S. 2006. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Batam Centre:

Karisma Publishing

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 1997. Strategi Belajar

Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta

Djajadisastra. 1982. Metode-metode Mengajar 1. Bandung : Angkasa

Hamruni 2012.Strategi dan Model-model Pembelajarn Aktif

Menyenangkan.Yogyakarta : Investiday

Kunandar, 2011.Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta Utara: PT

Rajagrafindo Persada.

Munandar. 2003. Psikologi belajar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada

Purwanto, Ngalim. 1988a. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi

Pengajaran. Bandung: Remaja Karya CV

Rivai, Sudjana. 2007. Media Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensido

Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT

RajaGrafindo Persada

Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.

Jakarta: Rineka Cipta

Smaldino, lowther, Russell.2011. Teknologi Pembelajaran dan Media

Untuk Belajar.Jakarta : Fajar Interprata Offset

Sriyono.1992. TeknikBelajar Mengajar dalam CBSA. Jakarta: Rineka

Cipta

Sugiono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif-Kualitatif dan R&D.

Bandung : Alfabeta, CV

Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: DIVA

Press

Supriyono, Muryani, Novitasari 2004.Gemar Belajar Matematika.

Semarang : aneka Ilmu