skripsi-f

8/16/2019 skripsi-f

1/162

PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNING

MODEL GIVING QUESTION AND GETTING ANSWERS (GQGA)

PADA MATA PELAJARAN IPA MATERI POKOK GERAK

TAHUN PELAJARAN 2011/2012 TERHADAP

HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII MTS NURUL FALAH

BOLANG-TIRTAJAYA KABUPATEN KARAWANG

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat

guna Memperoleh Gelar Sarjana dalamIlmu Pendidikan Fisika

Oleh :

ABDUL ROUF NIM: 053611334

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2012

8/16/2019 skripsi-f

2/162

8/16/2019 skripsi-f

3/162

8/16/2019 skripsi-f

4/162

8/16/2019 skripsi-f

5/162

8/16/2019 skripsi-f

6/162

ABSTRAK

Judul : Pengaruh Penerapan Pembelajaran Active Learning model Giving

Question and Getting Answers (GQGA) Pada Materi Pokok Gerak

Tahun Pelajaran 2011/2012 Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIIMTs Nurul Falah Bolang-Tirtajaya Kabupaten Karawang

Penulis : Abdul Rouf

NIM : 053611334

Skripsi ini dilatarbelakangi oleh perbedaan tingkat keaktifan belajar siswa

yang mempengaruhi hasil belajar IPA. Studi ini dimaksudkan untuk menjawab

permasalahan: 1) Keaktifan siswa dalam strategi Pembelajaran Active Learning

model Giving Question and Getting Answers (GQGA) pada materi pokok Gerak.

2) Hasil belajar IPA kelas VII MTs Nurul Falah Bolang-Tirtajaya Kabupaten

Karawang. 3) Pengaruh keaktifan siswa dalam model Pembelajaran Active

Learning model Giving Question and Getting Answers (GQGA) Pada MateriPokok Gerak terhadap hasil belajar siswa di MTs Nurul Falah Bolang-Tirtajaya

Kabupaten Karawang.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan metode survei

dan teknik analisis regresi satu prediktor. Variabel bebas dalam penelitian ini

adalah Keaktifan Siswa dalam model Pembelajaran Active Learning model Giving

Question and Getting Answers (GQGA) , sedangkan variabel terikatnya adalah

hasil belajar siswa kelas VII MTs Nurul Falah Bolang-Tirtajaya Kabupaten

Karawang.

Dalam penelitian ini data dikumpulkan menggunakan metode: 1)

Dokumentasi, yaitu untuk memperoleh data umum sekolah dan data siswa beserta

nilai ulangan harian siswa pada materi IPA sebelumnya; 2) Observasi, yaitu

untuk memperoleh data dengan cara mengamati secara langsung keaktifan siswa

dalam pembelajaran; 3) Tes, yaitu untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa

materi pokok Gerak .

Setelah diuji hipotesis, hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) keaktifan

siswa MTs Nurul Falah Bolang-Tirtajaya Kabupaten Karawang dalam kategori

”cukup” dengan nilai rata-rata yang diperoleh 63,39 yang berada pada interval 61-

70; 2) Hasil belajar siswa MTs Nurul Falah Bolang-Tirtajaya Kabupaten

Karawang berada dalam kategori “cukup” terbukti dengan nilai rata-rata yang

diperoleh 65,48 yang berada pada interval 61-70; 3) Dari hasil pengujian hipotesis

diperoleh r hitung = 0,852 sedangkan harga r tabel untuk taraf kesalahan 5% dengan n = 31 diperoleh r = 0,355 dan untuk 1% diperoleh r = 0,456. Karena r hitung lebih

besar r tabel baik untuk kesalahan 5% maupun 1% ( 0,852 > 0,355>0,458). Hal ini

menunjukkan bahwa penggunaan metode Active Learing model Giving Question

and Getting Answers (GQGA) dalam pembelajaran fisika materi pokok Gerak

dapat memberikan pengaruh yang positif dan cukup signifikan terhadap hasil

belajar peserta didik.

8/16/2019 skripsi-f

7/162

KATA PENGANTAR

بسم لرحن لرحيم

Segala puji bagi Allah SWT pencipta alam semesta beserta isinya, yang

telah menganugerahkan rahmat, taufiq, hidayah serta inayah-Nya kepada kita

sehingga menjadikan kita lebih bermakna dalam menjalani kehidupan di dunia ini.

Terlebih bagi penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

“ Pengaruh Penerapan Pembelajaran Active Learning Model Giving Question and

Getting Answers (GQGA) Pada Materi Pokok Gerak Tahun Pelajaran 2011/2012

Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII MTs Nurul Falah Bolang-Tirtajaya

Kabupaten Karawang” tanpa menemui halangan yang berarti.

Shalawat serta salam penulis limpahkan kepada junjungan Nabi

Muhammad SAW beserta keluarga dan para sahabatnya yang telah membawa

cahaya Ilahi kepada umat manusia sehingga dapat mengambil manfaatnya dalam

memenuhi tugasnya sebagai khalifah di bumi.

Proses penyusunan skripsi ini tidak lepas dari peran serta bantuan dari

berbagai pihak. Oleh karenanya, pada kesempatan ini penulis hendak

menghaturkan ungkapan terima kasih kepada:

1. Dr. Suja’i, M. Ag, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam

Negeri Walisongo Semarang, yang telah memberikan ijin penelitian dalam

rangka penyusunan skripsi ini.

2. Drs. Wahyudi, M.Pd dan Wenty Dwi Yuniarti, S.Pd, M.Kom, selaku Ketua

dan sekretaris jurusan Tadris Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri

Walisongo Semarang.

3.

Muhammad Nafi Annury, M.Pd, selaku dosen wali yang telah banyak berjasakepada penulis untuk membimbing penulis selama masa studi.

4. Andi Fadllan, M.Sc, selaku dosen pembimbing I sekaligus Ketua Prodi Tadris

Fisika dan Drs. Achmad Hasmi Hashona, MA, selaku dosen pembimbing II

yang telah bersedia meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk memberikan

bimbingan dan pengarahan dalam penulisan skripsi ini.

8/16/2019 skripsi-f

8/162

5. Joko Budi Poernomo, M. Pd. Selaku Sekretaris Prodi Tadris Fisika, Para

Dosen khususnya para pengajar di Tadris Fisika, dan seluruh civitas

akademika di lingkungan Fakultas Tarbiyah yang telah membekali berbagai

ilmu dan pengetahuan selama menempuh studi di Fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo Semarang.

6.

Kepala Sekolah MTs Nurul Falah (H. Nurhasan, S.Pd), beserta para guru dan

staf karyawan, khususnya (Didin, S. Pd) yang telah membantu penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

7. Ayahanda H. Halimi dan Ibunda Hj. Roiyah, yang selalu membimbing dan

mendo’akan saya di setiap sujud dan restu serta ridlonya adalah semangat

saya dalam mengarungi kehidupan yang penuh dengan rintangan, serta yang

selalu memberikan pencerahan jiwa dan motivasi. Semoga karya ini menjadi

pengganti rasa bakti saya sebagai putera yang selama ini terabai oleh

keinginan dan ego saya.

8.

Aa, Teteh dan Keponakanku tersayang (A' Dumyati & Teh Mulyanah Beserta

kedua penerus tecantiknya Dian & Iif), (A' Ayi & Teh Anah beserta kedua

buah hati tercintanya Lukman & Iis), (A' Oji dan Teh Khusnul beserta ketiga

Qurrotul 'aini imutnya Yuni, Berlin & Alfi), dan A' H.Hasan Basri mohon

maaf tidak bisa menjadi adik yang baik yang selalu mengikuti jejak baikmu.

Terima kasih atas semua motivasi dan do’a-do’anya selama ini. Semoga

kebahagiaan dan Ridlo Ilahi selalu menyertai kalian.

9. Keluarga besar Ang Otong & Teh Atin beserta ketiga buah hatinya (Asep,

Vinna & Vinni) yang telah menganggap saya layaknya keluarga sendiri.

Terima kasih atas segala do’a dan dukungannya, hingga anakmu dapat

menyelesaikan karya ini. Semoga suatu saat kita dapat dipertemukan padasuatu keadaan yang indah, yang tidak pernah terbayangkan sebelumnya.

10. Dzakirotul Umah, terimakasih atas ketulusan, kasih sayang dan keikhlasannya

dalam menemani perjuanganku, semoga kesuksesan dan ridlo-Nya selalu

mengiringi perjalanan hidupmu.

8/16/2019 skripsi-f

9/162

11. Sahabat seperjuangan dimasa menyelesaikan penulisan skripsi yang telah

memberikan motivasi dan pengalaman (Ahmad Solihin, Fahmi, Qoyumi),

terima kasih atas waktu dan kesempatannya untuk saling berbagi pengalaman.

12.

Keluarga besar Himpunan Mahasiswa Jawabarat, DKI Jakarta dan Banten

(HMJB), terima kaih atas kebersamaan dan pengalaman yang selama ini

kalian berikan.

13. Keluarga besar Mahasiswa Tadris fisika khususnya angkatan 2005 IAIN

walisongo Semarang.

14. Keluarga besar Kos bapak Joko dan Ibu (Kang Fajar, Kang Agus, Kang Heri,

Kang Fahmi, Kang Syukron, Kang Emil, Kang Huda, Kang Zamzam dan

Kang Saefuddin), terima kasih sudah berbagi pengalaman.

15. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah banyak

membantu penulis hingga dapat diselesaikan penyusunan skripsi ini.

Kepada mereka semua penulis tidak dapat memberikan apa-apa hanya

untaian terima kasih dengan tulus serta iringan doa, semoga Allah membalas

semua amal kebaikan mereka dan selalu melimpahkan rahmat, taufiq, hidayah

serta inayah-Nya dan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi siapa saja yang

berkesempatan membacanya.

Pada akhirnya penulis menyadari dengan sepenuh hati bahwa penulisan

skripsi ini belum mencapai kesempurnaan dalam arti yang sebenarnya. Namun

penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan

pembaca umumnya. Amin

Semarang, 29 Mei 2012

Penulis

Abdul Rouf

NIM: 053611334

8/16/2019 skripsi-f

10/162

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL…………………………….………………….....................i

PERNYATAAN KEASLIAN…….…………….…………………......................ii

PENGESAHAN…………………….………….…………...................................iii

NOTA PEMBIMBING I……………...…...…………........................................iv

NOTA PEMBIMBING II......................................................................................v

ABSTRAK …….………………...………...….…………………….....................vi

KATA PENGANTAR ……………………………………………......................vii

DAFTAR ISI………………………………..……………….................................x

BAB I : PENDAHULUAN…………………………………....................1

A. Latar Belakang………………………………………………1

B.

Rumusan Masalah…………………………………………6C.

Tujuan dan Manfaat Penelitian……………………………7

BAB II : PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNING MODEL GIVING

QUESTION AND GETTING ANSWERS (GQGA)................9

A. Kajian Pustaka…………..…………………………………9

B.

Kerangka Teoritik…………………………………………11

C. Rumusan Hipotesis…..……………………………………25

BAB III : METODE PENELITIAN…….……………………………….27

A. Tempat dan Waktu Penelitian……………….……………27

B.

Variabel dan Indikator Penelitian.........................................27C. Desain Penelitian...................................................................28

D.

Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel………30

E. Teknik Pengambilan Data…………………………………31

F.

Teknik Analisis Instrumen Data…………….……………34

BAB IV : PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN……..….…………...43

A. Deskripsi Data Hasil Penelitian………………….…………43

B. Analiis Data dan Pengujian Hipotesis……………………....52

C.

Pembahasan Hasil Penelitian….……………………………61

BAB V : PENUTUP………………………….…………………………63A. Simpulan………………………….………………………63

B. Saran………………..……………………………………….63

C. Penutup ..................................................................................64

DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR TABEL

DAFTAR GAMBAR

DAFTAR LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

8/16/2019 skripsi-f

11/162

1

BAB I

PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang

Islam telah mengajarkan kepada umatnya agar menuntut ilmu dan

menekankan pentingnya arti belajar dalam kehidupan umat manusia.

Sebagaimana yang telah diperintahkan oleh Allah sejak wahyu yang pertama

diturunkan kepada Rasulullah yaitu surat Al-„Alaq ayat 1-5:

1). Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan, 2).

Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. 3). Bacalah, dan

Tuhanmulah yang Maha pemurah, 4). Yang mengajar (manusia) dengan

perantaran kalam, 5). Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak

diketahuinya. (Q.S. Al-„Alaq/96:1-5).1

Pendidikan adalah jalan untuk memperoleh pahala yang berlipat ganda.

Melalui pendidikan baik pendidik maupun yang dididik akan memperoleh pahala

yang terus mengalir. Orang-orang yang berada di jalan keilmuan atau pendidikan

maka akan dimudahkan jalannya ke surga. Pahala dari ilmunya akan terus

mengalir walaupun telah mati. Berikut ini adalah hadits yang menekankan

pentingnya pendidikan.

Dari Ibnu Abas R.A. Bahhwa Rasulallah SAW bersabda: barang siapa

yang dikehendaki baik oleh Allah, maka Allah akan memberi kefahaman

kepadanya, dan sesungguhnya ilmu pengetahuan itu diperoleh dengan belajar.

1 Depag RI, Al-Qur'an dan Terjemahannya, (Kudus: Menara, 1997), hlm. 598.

2 Al-Imam Abu Abdullah Muhammad bin Ismail, Al-Bukhari, (Semarang: Toha Putra

2001) , hlm. 24

8/16/2019 skripsi-f

12/162

2

Masalah belajar adalah masalah yang selalu aktual yang dihadapi oleh

setiap orang. Maka dari itu, banyak para ahli-ahli membahas dan menghasilkan

berbagai teori tentang belajar. Pemakaian teori-teori dengan situasi formal lebih

dibatasi dalam pendidikan formal yaitu Sekolah. Teori tentang belajar menurut

ahli tertentu akan menentukan bagaimana seharusnya “menciptakan” belajar itu

sendiri dan usaha itu lazimnya dikenal dengan mengajar. Sehingga tinjauan dalam

belajar tidak bisa dipisahkan dengan metode atau model pembelajaran yang

digunakan dalam mengajar.

Menurut Lester D. Crow dan Alice Crow. Learning is the acqustion oh

habits, knowladge, and attitude. It inrolves new ways of doing things, and it

operates in a individual‟s. Attempts to over come obstacles or to adjust to new

sitations.3 Artinya belajar adalah hasil yang dicapai dari kebiasaan, pengetahuan

sikap, ini merupakan cara baru dalam melakukan sesuatu dan mengoperasikannya

atau mengusahakannya di dalam usaha seseorang untuk mengatasi hambatan atau

menyesuaikan diri dengan keadaan yang baru.

Pendidikan formal dirasakan urgensinya ketika keluarga tidak mampu

lagi memberikan pendidikan yang wajar kepada anak-anaknya. Lembaga ini

akhirnya diterima sebagai proses kemanusiaan dan pemanusiaan kedua setelah

keluarga.4

Pendidikan di sekolah sebagai proses bimbingan yang terencana dan

terarah dalam membina anak untuk menguasai ilmu pengetahuan. Fisika

merupakan salah satu mata pelajaran wajib di sekolah, hal ini juga tergambar

dalam peraturan pemerintah bahwa fisika dimasukkan ke dalam ujian Nasional.

Pelajaran fisika telah diajarkan sejak Sekolah Dasar dan SMP yang dinamakandengan IPA sedangkan pada SMA telah dipisah menjadi fisika. Fisika merupakan

mata pelajaran yang sangat membantu siswa dalam menciptakan sebuah hasil

karya ilmiah sehingga mereka bisa menjadi seorang ilmuwan. Tentunya dengan

pemahaman konsep yang benar tentang fisika dan dibuktikan dengan hasil belajar

3 Lester D. Crow and Alicce Crow, Educational Phsycology, (New York: American Book

Company, 1958), hlm. 225 4 Sudarwan Danim, Inovasi Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2002), hlm. 15

8/16/2019 skripsi-f

13/162

3

fisika yang baik. Namun sebagian siswa menyatakan bahwa konsep fisika

sangatlah rumit sehingga mereka tidak mampu mengembangkan dirinya.

Dalam proses belajar Ilmu Pengetahuan Alam khususnya fisika, belajar

seharusnya lebih dari sekedar menerima informasi, mengingat dan menghafal.

Bagi siswa untuk benar-benar mengerti dan dapat menerapkan ilmu pengetahuan,

mereka harus bekerja untuk memecahkan masalah dan menemukan ide-ide.

Tugas guru tidak hanya menuangkan sejumlah informasi pada siswa, tetapi

mengusahakan bagaimana konsep-konsep penting dan sangat berguna tertanam

kuat dalam pikiran siswa. Guru sebagai orang yang terlibat secara langsung dalam

pembelajaran sesungguhnya dapat mengupayakan banyak hal diantaranya adalah

penggunaan pembelajaran yang tepat, menyenangkan, membangkitkan antusiasme

siswa dan mendorong siswa membangun pengetahuannya sendiri. Guru

memotivasi siswa dengan berbagai tipe dan pengetahuan, berpikir kritis sehingga

diharapkan terciptalah siswa yang aktif dan kreatif.

Kreativitas adalah hasil belajar dalam kecakapan kognitif, sehingga untuk

menjadi kreatif dapat dipelajari melalui proses belajar mengajar. Hasil belajar

mengajar dalam kecakapan kognitif itu mempunyai hierarki/bertingkat-tingkat.

Adapun tingkat-tingkat yang dimaksud adalah : (a). Informasi non verbal (b).

Informasi fakta dan pengetahuan verbal; (c). Konsep dan prinsip; (d). Pemecahan

masalah dan kreativitas. Informasi non verbal dikenal/dipelajari dengan cara

penginderaan terhadap objek-objek dan peristiwa-peristiwa secara langsung.

Informasi fakta dan pengetahuan verbal dikenal/dipelajari dengan cara

mendengarkan orang lain dan dengan jalan/cara membaca. Semuanya itu penting

untuk memperoleh konsep-konsep. Selanjutnya, konsep-konsep itu-itu penting

untuk membentuk prinsip-prinsip. Kemudian prinsip-prinsip itu penting di dalam pemecahan masalah dan di dalam kreativitas.5

Menurut Martinis Yamin dalam bukunya kiat membelajarkan siswa

menyatakan bahwa berdasarkan hasil temuan para ahli terdapat kecenderungan

perilaku guru dalam kegiatan pembelajaran yang lesu, pasif dan perilaku yang

5 Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yan Mempengaruhinya. (Jakarta: Rineka

Cipta,2007). hlm 138

8/16/2019 skripsi-f

14/162

4

susah dikontrol. Perilaku semacam ini diakibatkan suatu proses pembelajaran

yang tidak banyak melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran karena waktu

tersita dengan penyajian materi, siswa tidak termotivasi dan tidak terdapat suatu

interaksi dalam pembelajaran.6

Berikut adalah firman Allah SWT yang terkait secara langsung tentang

dorongan untuk memilih metode secara tepat dalam proses pembelajaran

diantaranya dalam surat al-Nahl ayat 125:

)روس حنلا.

١

(

“ serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya

Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-

Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk ”(QS. An-Nahl : 125).7

Berdasarkan kutipan di atas, maka salah satu cara meningkatkan aktifitas

dan kreativitas siswa dalam proses belajar yaitu dengan adanya kecakapan

kognitif dan afektif. Kemampuan dan keterlibatan siswa secara langsung dalam

proses belajar, baik dalam hal mendengar maupun menanggapi pelajaran.

Berdasarkan observasi awal dan informasi dari guru IPA, didapat

informasi bahwa pembelajaran yang selama ini berlangsung di Madrasah

Tsanawiyah Nurul Falah yang terletak di Desa Bolang Kec. Tirtajaya Kabupaten

Karawang adalah guru menerangkan, memberikan soal, dan peserta didik

mengerjakan. Sistem pembelajaran tersebut jika diterapkan pada materi yangmembutuhkan penekanan pada pemahaman konsep belum bisa mengantar peserta

didik pada proses membangun sendiri pengetahuannya, karena masih banyak

peserta didik yang merasa pelajaran IPA khususnya Fisika adalah pelajaran yang

sulit dan membingungkan sehingga sering timbul pertanyaan dari benak peserta

6 Martinis Yamin, Kiat Membelajarkan Siswa, (Jakarta Gaung Persada Press,2007), hlm.76.

7 Depag RI, Al-Qur'an dan Terjemahannya, hlm. 282.

8/16/2019 skripsi-f

15/162

5

didik dari pelajaran yang sedang dipelajari. Akan tetapi hanya sebagian peserta

didik yang berani mengajukan pertanyaan dan mengungkapan jawaban ketika

proses pembelajaran sedang berlangsung. Sehingga diperlukan suatu strategi

pembelajaran yang secara prosedural dapat menyampaikan pertanyaan dan

mengungkapkan jawaban secara leluasa.

Sekarang ini banyak dikembangkan metode pembelajaran. Mulai dari

metode sederhana yang tidak melibatkan media hingga metode yang

menggunakan multimedia. Penggungaan strategi dalam pembelajaran oleh guru

terhadap siswa atau oleh siswa sendiri menjadi salah satu faktor untuk

meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam kegiatan interaksi pembelajaran

menghendaki peranan aktivitas siswa. Hal ini tidak berarti guru pasif saat

pembelajaran berlangsung, tetapi guru berperan sebagai pembimbing atau

fasilitator agar siswa lebih aktif dalam belajar.

Penggunaan metode konvensional belum memberikan hasil yang baik

dalam menciptakan siswa aktif dalam belajar. Maka bentuk metode lain yang

efektif adalah dengan menggunakan strategi belajar aktif (active learning ).

Pembelajaran aktif didesain untuk menghidupkan kelas dengan suasana belajar

yang menyenangkan serta melibatkan gerak fisik maupun mental siswa.

Keterlibatan ini akan meningkatkan partisipasi yang pada akhirnya akan

meningkatkan hasil belajar siswa. Strategi pembelajaran aktif dapat digunakan

untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa.

Model belajar aktif terdiri atas beberapa tipe salah satunya tipe ” GIVING

QUESTION AND GETTING ANSWERS” (GQGA). Model pembelajaran ini

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pokok pikirannya

sendiri kepada teman-temannya dan berdiskusi mengenai konsep yang belumdimengerti. Didalam diskusi proses interaksi antara dua atau lebih individu yang

terlibat, saling menukar pengalaman, informasi, memecahkan masalah dapat

membuat peserta didik aktif tidak pasif sebagai pendengar saja.8

8 Roestiyah N.K. Strategi Belajar Mengajar. (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), hlm. 5

8/16/2019 skripsi-f

16/162

6

Media pembelajaran adalah alat belajar dalam mendorong dan

memberikan penjelasan kepada siswa dari informasi ataupun ide (pemberi

informasi/guru).

Berdasarkan masalah-masalah yang diungkapkan di atas, maka penulis

ingin menerapkan pembelajaran Active Learning model GQGA dalam sebuah

penelitian yang berjudul: “Pengaruh Penerapan Pembelajaran Active Learning

Model Giving Questions And Getting Answers (GQGA) Terhadap Hasil Belajar

IPA Kelas VII MTs Nurul Falah Bolang pada Materi Pokok Gerak Tahun

Pelajaran 2011/2012.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah:

1. Bagaimana keaktifan siswa kelas VII MTs Nurul Falah Bolang dalam

pembelajaran Active Learning model GIVING QUESTION AND GETTING

ANSWERS (GQGA) pada mata pelajaran IPA materi pokok gerak?.

2. Bagaimana hasil belajar pada mata pelajaran IPA materi pokok gerak kelas VII

MTs Nurul Falah Bolang?

3. Bagaimana pengaruh keaktifan siswa dalam pembelajaran Active Learning

model GIVING QUESTION AND GETTING ANSWERS terhadap hasil belajar

pada mata pelajaran IPA materi pokok gerak siswa pada kelas VII MTs Nurul

Falah Bolang tahun pelajaran 2010/2012 ?”.

9

8/16/2019 skripsi-f

17/162

7

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan yang ingin

dicapai dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dan menganalisa

pengaruh penerapan pembelajaran Active Learning model Giving Question

and Getting Answers (GQGA) terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VII MTs

Nurul Falah Bolang pada pokok bahasan Gerak tahun ajaran 2010/2012.

2. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini antara lain :

a.

Manfaat Praktis

1) Bagi Peneliti

Menambah pengetahuan dan pengalaman peneliti sebagai calon

pendidik agar dapat diterapkan di sekolah guna meningkatkan hasil belajar

fisika siswa.

2) Bagi Guru

a) Menambah variasi metode pembelajaran.

b)

Meningkatkan profesionalisme guru.

c) Mendapatkan pengalaman langsung dalam melakukan penelitian

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan profesi guru.

3) Bagi peserta didik

a) Mencapai hasil belajar akademik.

b) Meningkatkan motivasi dan disiplin siswa dalam belajar fisika .

c) Menumbuhkan kerja sama dan komunikasi dengan teman dalam

kelompoknya.d)

Menumbuhkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah yang

berkaitan dengan Gerak Lurus.

b. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat membantu guru dalam mempersiapkan

rancangan pembelajaran yang melibatkan siswa untuk secara aktif

mengembangkan sendiri pengetahuaanya. Medel pembelajaran Active

8/16/2019 skripsi-f

18/162

8/16/2019 skripsi-f

19/162

9

BAB II

PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNING MODEL GIVING QUESTION

AND GETTING ANSWERS (GQGA)

A. Kajian Pustaka

Pada dasarnya urgensi kajian penelitian adalah sebagai bahan atau kritik

terhadap penelitian yang ada, mengenai kelebihan maupun kekurangannya,

sekaligus sebagai bahan perbandingan terhadap kajian terdahulu. Selain itu, untuk

menghindari terjadinya pengulangan hasil temuan yang membahas permasalahan

yang sama atau hampir sama dari seseorang, baik dalam bentuk skripsi, buku dan

dalam bentuk tulisan lainnya.

Beberapa hasil penelitian yang penulis gunakan sebagai sandaran tertulis

dan perbandingan dalam mengupas masalah dalam penelitian ini di antaranya

adalah:

1.

Penelitian yang dilakukan oleh Sinok Mufidah, dengan judul “Pengaruh

Keaktifan Siswa Dalam Strategi Pembelajaran Aktif GQGA (Giving Question

Getting Answer) Materi pokok Sistem Reproduksi Manusia Terhadap Hasil

Belajar Siswa Kelas XI MA Hidayatul Athfal Pekalongan”. Dari hasil

penelitian yang dilakukan Sinok Mufidah ini menunjukkan bahwa: 1)

keaktifan siswa MA Hidayatul Athfal Pekalongan berada dalam kondisi baik,

dengan nilai rata-rata yang diperoleh 66,66; 2) hasil belajar MA Hidayatul

Athfal Pekalongan berada dalam kondisi baik sekali dengan nilai rata-rata

74,81; 3) keaktifan siswa dalam pembelajaran Aktif GQGA (Giving Question

Getting Answer) mempunyai pengaruh positif terhadap hasil belajar

praktikum Biologi SMA siswa MA Hidayatul Athfal Pekalongan ditunjukkandengan hasil Freg = 151,0241. Sedangkan F tabel untuk F0.05 = 4,03 dan F0,01 =

7,17.10

10 Sinok Mufidah, Pengaruh Keaktifan Siswa Dalam Strategi Pembelajaran Aktif GQGA

(Giving Question Getting Answer) Materi pokok Sistem Reproduksi Manusia Terhadap Hasil

Belajar Siswa Kelas XI MA Hidayatul Athfal Pekalongan, Skripsi, (Semarang: Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo, 2011), t.d.

8/16/2019 skripsi-f

20/162

10

2. Penelitian yang dilakukan oleh Khikmatul Maula, dengan judul ”Pengaruh

Metode Tanya Jawab Terhadap Keaktifan siswa dalam Pembelajaran PAI

Kelas II SMP NU 03 Islam Kaliwungu Kendal Tahun Ajaran 2005/2006”.

Penelitian ini menggunakan metode observasi, dokumentasi dan kuesioner.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat diketahui bahwa metode tanya

jawab mempunyai pengaruh positif terhadap keaktifan siswa dalam

pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari nilai regresi (Freg) yaitu 12,582.11

3. Penelitian yang dilakukan oleh Rohmat, dengan judul ”Pengaruh Penggunaan

Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin Terhadap Hasil Belajar Fisika Materi

Tekanan Peserta Didik Kelas VIII di MTs Negeri Borobudur Kabupaten

Magelang”. Penelitian ini menggunakan metode observasi, dokumentasi dan

test. Dari hasil pengujian hiptesis yang dilakukan oleh Romat diproleh F hitung

= 0,593 sedangkan harga Ftabel = untuk taraf kesalahan 5 % dengan n = 32

diperoleh r = 0,349 dan untuk taraf kesalahan 1 % diperoleh r = 0,449. Hal ini

menunjukan bahwa penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin

dalam pembelajaran Fisika materi Tekanan dapat memberikan pengaruh yang

positif dan cukup signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hal tersebut tampak

pada hasil belajar siswa dengan nilai rata-rata 71,25.12

Dari penelitian yang telah dibahas dapat disimpulkan bahwa ada

kesamaan dan perbedaan dari setiap penelitian yaitu antara lain : Penelitian Sinok

Mufidah mengkaji tentang pengaruh keaktifan siswa menggunakan model

pembeljaran aktif model Giving Question and Getting Answers (GQGA) terhadap

hasil belajar, hal ini memiliki kesamaan terhadap penelitian yang dilakukan oleh

penulis, peneliti mencoba melakukan penelitian kembali di MTs Nurul Falah

Bolang Kab. Karawang. Penelitian Khimatul Maula mengkaji tentang pengaruhmetode Tanya Jawab terhadap keaktifan siswa dalam pembelajaran Pendidikan

Agama Islam. Penelitian Rohmat mengkaji tentang pengaruh penggunaan model

11 Khikmatul Maula, Pengaruh Metode Tanya Jawab Terhadap Keaktifan siswa dalam

Pembelajaran PAI Kelas II SMP NU 03 Islam Kaliwungu Kendal Tahun Ajaran 2005/2006,

Skripsi, (Semarang: Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, 2007), t.d. 12

Rohmat, Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin Terhadap Hasil

Belajar Fisika Materi Tekanan Peserta Didik Kelas VIII di MTs Negeri Borobudur Kabupaten

Magelang , Skripsi, (Semarang: Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, 2011), t.d.

8/16/2019 skripsi-f

21/162

11

pembelajaran inkuiri terpimpin terhadap hasil belajar.

Penelitian yang dilakukan oleh penulis dan ketiga penelitian di atas

memiliki kesamaan membahas tentang keaktifan siswa dalam pengaruhnya

terhadap hasil belajar sedangkan perbedaannya terletak pada model pembelajaran

yang digunakan dan materi pokok yang diajarkan.

B. Kerangka Teoritik

1. Belajar dan Pembelajaran

Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Jadi belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku seseorang yang

berkaitan dengan pengetahuan, keterampilan dan sikap.13

Menurut Anisatul Mufarokah, belajar pada hakikatnya adalah suatu

proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang.

Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat ditunjukan dalam berbagai

bentuk seperti berubahnya pengetahuan, pemahaman, sikap, dan tingkah laku,

ketrampilan, kecakapan dan kemampuannya serta perubahan aspek-aspek lain

yang ada pada individu yang belajar.14

Sementara itu pembelajaran diartikan sebagai kegiatan dimana guru

(pengajar) dan murid (pembelajar) berinteraksi, membicarakan suatu bahan

atau melakukan suatu aktivitas, guna mecapai tujuan yang dikhendaki. Oemar

Hamalik mengartikan pembelajaran sebagai suatu kombinasi yang terususun,

meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan

prosedur, yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran.Juga dikemukakan bahwa pembelajaran merupakan upaya mengorganisasi

lingkungan untuk menciptakan kondisi belajar bagi peserta didik. Karenanya,

pembelajaran tidak cukup dimaknai sebagai transfer pengetahuan dari guru

kepada peserta didik, dimana peserta didik hanya menerima tanpa ada upaya

13 Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yan Mempengaruhinya. hal. 2

14 Andi Fadlan, Pengembangan Aktive Learning di Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo,

(Semarang: Pusat Penelitian IAIN Walisongo, 2010), hal. 9

8/16/2019 skripsi-f

22/162

12

untuk mempertanyakan apa uang diterimanya.15

Proses pembelajaran dirancang mengikuti prinsip-prinsip belajar

mengajar. Belajar mengajar merupakan kegiatan aktif siswa dalam membangun

pemahaman. Dengan demikian, guru perlu memberikan dorongan kepada siswa

untuk menggunakan haknya dalam membangun dan mengembangkan

gagasannya. 16 Tanggung jawab belajar berada pada diri siswa, sedangkan guru

bertanggung jawab untuk menciptakan situasi yang mendorong prakarsa,

motivasi, dan tanggung jawab siswa untuk belajar.

2. Pembelajaran Aktif ( Active Learning )

Menurut Kathleen McKinney, Active Learning (pemblajaran active)

adalah pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif, tidak hanya

secara fisik, tetapi juga secara mental, perasaan (emosi), dan sosial. Active

learning berkaitan dengan teknik dimana peserta didik melakukan lebih dari

sekedar mendengarkan ceramah guru atau dosen, termasuk di dalamnya

menemukan, memproses, dan menerapkan informasi yang diterimanya.17

Dalam belajar ada cara-cara yang efisien dan tak efisien. Banyak siswa

atau mahasiswa gagal atau tidak dapat hasil yang baik dalam pelajarannya

karena mereka tidak mengetahui cara-cara belajar yang efektif. Mereka

kebanyakan hanya mencoba menghapal pelajaran.18

Sebagaimana hadits Rosulullah SAW sebagai berikut:

9

15 Andi Fadlan, Pengembangan Aktive Learning di Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo,hal. 9-10

16 Martinis Yamin & Bansu I. Ansari, Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual

Siswa, (Jakarta: gaung Persada Press, 2009), hlm.15. 17

Andi Fadlan, Pengembangan Aktive Learning di Fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo,hal. 10 18

Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, hal. 73 19

Imam Abi Husain Muslim bin al- Hijaj Ibnu Muslim al-Qusyairi at Tasaburi, al- Jami‟usShohih, (Libanon: Darul Fikh, 1989), hlm 9.

8/16/2019 skripsi-f

23/162

13

“S esungguhnya Abdullah bin Mas‟ud berkata tidaklah kamu berbicara

pada suatu kaum dengan pembicaraan yang akal-akal mereka belum

mencapainya, kecuali adanya pembicaraan itu dengan keadaan ini bagi

sebagian mereka merupakan fitnah”. ( H.R. Imam Muslim)

Alasan lain untuk mengaktifkan belajar siswa, bahwa setiap siswa

memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Oleh karena itu, siswa perlu

memperoleh layanan bimbingan belajar yang berbeda pula sehingga seluruh

siswa dapat berkembang sesuai dengan tingkat kemampuannya. Begitu pula

tidak semua siswa berasal dari latar belakang sosial yang memiliki kesadaran

dan budaya belajar, sehingga tugas guru adalah menumbuhkan kesadaran dan

mengembangkan pembiasaan agar setiap siswa merasa butuh dan senang dalam

belajar.20

Dalam kegiatan pembelajaran, terdapat dua kegiatan yang sinergis

yakni guru mengajar dan siswa belajar. Guru mengajarkan bagaimana siswa

harus belajar, sementara siswa belajar sebagaimana seharusnya belajar melalui

berbagai pengalaman belajar hingga terjadi perubahan dalam dirinya dari aspek

kognitif, psikomotor dan atau afektif. Rancangan pembelajaran yang

mencerminkan kegiatan belajar secara aktif perlu didukung oleh kemampuan

guru memfasilitasi kegiatan belajar siswa selama proses pembelajaran

berlangsung.21 Dengan demikian, untuk mengaktifkan siswa dalam kegiatan

pembelajaran menuntut kreativitas dan kemampuan guru dalam melaksanakan

pembelajaran.

Menurut Paul B. Diedrich Indikator yang menyatakan aktivitas siswa

dalam proses belajar mengajar adalah:

a. Visual activities, yang termasuk di dalamnya misalnya, membaca,

memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang

20 Marno dan M. idris, Strategi & Metode Pengajaran Menciptakan Keterampilan

Mengajar yang Efektif dan Edukatif, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2009), Cet 4, hlm. 150. 21

Marno dan M. idris, Strategi & Metode Pengajaran Menciptakan Keterampilan

Mengajar yang Efektif dan Edukatif, hlm.149.

8/16/2019 skripsi-f

24/162

8/16/2019 skripsi-f

25/162

15

Hai orang-orang yang mencari ilmu, bersungguh-sungguhlah belajar

pada malam dan siang hari karena berhasilnya suatu ilmu ditempuh dengan

sungguh-sungguh dan tekun. Sesungguhnya segala sesuatu ada bahayanya dan

bahaya ilmu adalah meninggalkan kesungguhan dan ketekunan.

3. Tinjauan Tentang Tipe Giving Question and Getting Answers (GQGA)

a. Pengertian Tipe Giving Question and Getting Answers (GQGA)

Proses pembelajaran tidak harus berasal dari guru menuju siswa,

karena belajar bukanlah memberikan seluruh informasi yang diperlukan guru

kepada siswanya. Setiap guru juga harus memperhatikan bahwa siswa tidak

bisa diberi muatan-muatan informasi apa saja yang dianggap perlu oleh guru.

Model pembelajaran Giving Questions and Getting Answer (GQGA)

merupakan implementasi dari strategi pembelajaran kontrukstivistik yang

menempatkan siswa sebagai subyek dalam pembelajaran. Artinya, siswa

mampu merekonstruksi pengetahuannya sendiri sedangkan guru hanya

sebagai fasilitator saja. Model Giving Questions and Getting Answerditemukan oleh Spancer Kagan, orang berkebangsaan Swiss pada tahun 1963.

Model ini dikembangkan untuk melatih siswa memiliki kemampuan dan

ketrampilan bertanya dan menjawab pertanyaan, karena pada dasarnya model

tersebut merupakan modifikasi dari metode tanya jawab dan metode seramah

yang merupakan kolaborasi dengan menggunakan potongan-potongan kertas

sebagai medianya.

Kegiatan bertanya dan menjawab merupakan hal yang sangat

esensial dalam pola interaksi antara guru dan siswa. Kegiatan bertanya dan

menjawab yang dilakukan oleh guru dan siswa dalam proses belajar mengajar

mampu menumbuhkan pengetahuan baru pada diri siswa (Suprijono, 2011).

Model Giving Questions and Getting Answer (GQGA) dilakukan bersamaan

antara metode tanya jawab dengan metode ceramah, agar siswa tidak dalam

23 Syekh Ibrahim bin Isma‟il, Ta‟lim Muta‟allim, (Semarang: Toha Putra, 1994), hlm.23.

8/16/2019 skripsi-f

26/162

16

keadaan blank mind . Metode ceramah sebagai dasar agar siswa mendapatkan

pengetahuan dasar ( prior knowledge).24

Langkah-langkah pelaksanaan tipe GQGA ini sebagai berikut :

1)

Membuat potongan-potongan kertas sebanyak dua kali jumlah siswa.

2) Meminta setiap siswa untuk melengkapi pernyataan berikut ini;

Kertas 1 : saya masih belum paham tentang............

Kertas 2 : saya dapat menjelaskan tentang..............

3) Membagi siswa ke dalam kelompok kecil 4 atau 5 orang

4) Masing-masing kelompok memilih pertanyaan-pertanyaan yang ada

(kartu 1), dan juga topik-topik yang dapat mereka jelaskan (kertas 2).

5)

Meminta setiap kelompok untuk membacakan pertanyaan-pertanyaan

yang telah mereka seleksi. Jika ada di antara siswa yang bisa menjawab,

diberi kesempatan untuk menjawab. Jika tidak ada yang bisa menjawab,

guru harus menjawab.

6)

Meminta setiap kelompok untuk menyampaikan apa yang dapat mereka

jelaskan dari kertas 2, selanjutnya minta mereka untuk

menyampaikannya ke kawan-kawan.

7)

Melanjutkan proses ini sesuai dengan waktu dan kondisi yang ada.

8) Mengakhiri pembelajaran dengan menyampaikan rangkuman dan

klarifikasi dari jawaban-jawaban dan penjelasan siswa.25

b. Tujuan Penerapan Model Pembelajaran Giving Question Getting Answer

(GQGA)

Penerapan model Giving Questions and Getting Answer (GQGA) dalam

suatu proses pembelajaran bertujuan untuk:

1)

Mengecek pemahaman para siswa sebagai dasar perbaikan proses pembelajaran.

2) Membimbing usaha para siswa untuk memperoleh suatu keterampilan

24 Muhammad Fatkhan Ashari, Model pembelajaran giving questions and getting answer

http://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel_detail-38624-Pendidikan Model PembelajaranGiving Question And Getting Answer.html, diakses pada tanggal 15 April 2012

25 Hisyam Zaini, dkk., Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani,

2008), hal. 69-70

http://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel_detail-38624-Pendidikan%20Model%20Pembelajaran%20Giving%20Question%20And%20Getting%20Answer.htmlhttp://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel_detail-38624-Pendidikan%20Model%20Pembelajaran%20Giving%20Question%20And%20Getting%20Answer.htmlhttp://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel_detail-38624-Pendidikan%20Model%20Pembelajaran%20Giving%20Question%20And%20Getting%20Answer.htmlhttp://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel_detail-38624-Pendidikan%20Model%20Pembelajaran%20Giving%20Question%20And%20Getting%20Answer.html

8/16/2019 skripsi-f

27/162

17

kognitif maupun sosial

3) Memberikan rasa senang pada siswa.

4)

Merangsang dan meningkatkan kemampuan berpikir siswa.

5)

Memotivasi siswa agar terlibat dalam interaksi.

6) Melatih kemampuan mengutarakan pendapat.

Mencapai tujuan belajar.26

c. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Pembelajaran Giving Question Getting

Answer (GQGA).

1) Kelebihan penerapan metode Active Learning model Giving Questions

and Getting Answers (GQGA) adalah:

a)

Suasana lebih menjadi aktif.

b) Anak mendapat kesempatan baik secara individu maupun kelompok

untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti.

c) Guru dapat mengetahui penguasaan anak terhadap materi yang

disampaikan.

d) Mendorong anak untuk berani mengajukan pendapatnya.

2)

Kelemahan penerapan metode Active Learning model Giving Questions

and Getting Answers (GQGA) adalah:

a) Pertanyaan pada hakekatnya sifatnya hanya hafalan.

b) Proses tanya jawab yang berlangsung secara terus menerus akan

menyimpang dari pokok bahasan yang sedang dipelajari.

c) Guru tidak mengetahui secara pasti apakah anak yang tidak

mengajukan pertanyaan ataupun menjawab telah memahami dan

menguasai materi yang telah diberikan.

27

26 Muhammad Fatkhan Ashari, Model pembelajaran giving questions and getting answer

http://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel_detail-38624-Pendidikan Model Pembelajaran

Giving Question And Getting Answer.html, diakses pada tanggal 15 April 2012 27

Muhammad Fatkhan Ashari, Model pembelajaran giving questions and getting answer

http://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel_detail-38624-Pendidikan Model Pembelajaran

Giving Question And Getting Answer.html, diakses pada tanggal 15 April 2012

http://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel_detail-38624-Pendidikan%20Model%20Pembelajaran%20Giving%20Question%20And%20Getting%20Answer.htmlhttp://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel_detail-38624-Pendidikan%20Model%20Pembelajaran%20Giving%20Question%20And%20Getting%20Answer.htmlhttp://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel_detail-38624-Pendidikan%20Model%20Pembelajaran%20Giving%20Question%20And%20Getting%20Answer.htmlhttp://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel_detail-38624-Pendidikan%20Model%20Pembelajaran%20Giving%20Question%20And%20Getting%20Answer.htmlhttp://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel_detail-38624-Pendidikan%20Model%20Pembelajaran%20Giving%20Question%20And%20Getting%20Answer.htmlhttp://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel_detail-38624-Pendidikan%20Model%20Pembelajaran%20Giving%20Question%20And%20Getting%20Answer.htmlhttp://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel_detail-38624-Pendidikan%20Model%20Pembelajaran%20Giving%20Question%20And%20Getting%20Answer.htmlhttp://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel_detail-38624-Pendidikan%20Model%20Pembelajaran%20Giving%20Question%20And%20Getting%20Answer.html

8/16/2019 skripsi-f

28/162

18

4. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang

membentuknya, yaitu “hasil ” dan “belajar ”. Pengertian hasil ( product )

menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau

proses yang mengakibatkan berubahnya infut secara fungsional. Hasil

produksi adalah perolehan yang didapatkan karena adanya kegiatan

mengubah bahan (raw materials) menjadi barang jadi ( finished goods). Hal

yang sama berlaku untuk memberikan batasan bagi istilah hasil panen, hasil

penjualan, hasil pembangunan, termasuk hasil belajar. Dalam siklus infut-

proses-hasil, hasil dapat dengan jelas dibedakan dengan infut akibat

perubahan oleh proses. Begitu pula dalam kegiatan belajar mengajar, setelah

mengalami belajar siswa berubah perilakunya dibanding sebelumnya.28

Menurut FJ Mc Donald. A result learning to represent everything

obtained by child after getting study or experiencewich last learn.29 Artinya

hasil belajar merupakan segala sesuatu yang diperoleh anak setelah ia

mendapatkan pembelajaran atau pengalaman yang telah lalu.

Hasil belajar atau perubahan perilaku yang menimbulkan kemampuan

dapat berupa hasil utama pengajaran (instructional effect ) maupun hasil

sampingan pengiring (nurturant effect ). Hasil utama pengajran adalah

kemampuan hasil belajar yang memang direncanakan untuk diwujudkan

dalam kurikulum dan tujuan pembelajaran. Sedangkan hasil pengiring adalah

hasil belajar yang dicapai namun tidak direncanakan untuk dicapai.30

Misalnya setelah mengikuti pelajaran siswa menyukai mata pelajaran IPA

yang semula tidak disukai karena siswa senang dengan cara mengajar guru. b.

Tipe hasil Belajar

Tujuan pendidikan yang ingin dicapai dapat dikategorikan menjadi

tiga bidang yakni bidang kognitif (penguasaan intelektual), bidang afektif

28 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), cet. I, hlm. 44

29 FJ. Mc. Donald, Education Physicology, (California: Wadswort Publishing, 1959), hlm.

5 30

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, hlm.49.

8/16/2019 skripsi-f

29/162

19

(berhubungan dengan sikap dan nilai), serta bidang psikomotor

(kemampuan/keterampilan bertindak/berperilaku). Ketiganya tidak berdiri

sendiri, tapi merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan, bahkan

membentuk hubungan yang hirarki. Sebagai tujuan yang hendak dicapai,

ketiganya harus nampak sebagai hasil belajar siswa disekolah. Oleh karena itu

ketiga aspek tersebut, harus dipandang sebagai hasil belajar siswa, dari proses

pengajaran. Hasil belajar tersebut nampak dalam perubahan tingkah laku,

secara teknik dirumuskan dalam sebuah pernyataan verbal melalui tujuan

pengajaran (tujuan intruksional). Dengan kata lain rumusan tujuan pengajaran

berisikan hasil belajar yang diharapkan dikuasai siswa dari ketiga aspek

tersebut.31 Berikut ini dikemukakan unsur-unsur yang terdapat dalam ketiga

aspek hasil belajar tersebut antara lain:

1) Bidang kognitif

Hasil belajar kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi dalam

kawasan kognisi. Perilaku meliputi kegiatan sejak dari penerimaan

stimulus eksternal oleh sensori, penyimpanan dan pengolahan dalam otak

menjadi informasi hingga pemanggilan informasi kembali ketika

diperlukan untuk menyelesaikan masalah.32

Tujuan aspek kognitif berorientasi pada kemampuan berpikir yang

mencakup kemampuan intelektual yang lebih sederhana, yaitu mengingat,

sampai pada kemampuan memecahkan masalah yang menuntut siswa

untuk menghubungkan dan menggabungkan beberapa ide, gagasan,

metode atau prosedur yang dipelajari untuk memecahkan masalah

tersebut.33

Hasil belajar kognitif terbagi menjadi beberapa tipe, yaitu:a)

Tipe hasil belajar: Mengingat

Tujuan intruksional pada level ini menuntut peserta didik

31 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar , (Bandung: Sinar Baru

Algensindo.2005) hlm. 49-50. 32

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, hlm. 50 33

Mimin Haryati, Metode da Teknik Penilaian Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta:

Gaung Persada Press, 2008), Cet. III, hlm. 23

8/16/2019 skripsi-f

30/162

20

mampu mengingat informasi yang telah diterima sebelumnya, seperti

misalnya fakta, terminologi, rumus, strategi pemecahan masalah, dan

sebagainya.

b)

Tipe hasil belajar: Mengerti

Kategori pemahaman dihubungkan dengan kemampuan untuk

menjelaskan pengetahuan, informasi yang telah diketahui dengan kata-

kata sendiri. Dalam hal ini peserta didik diharapkan menerjemahkan

atau menyebutkan kembali yang telah di dengar dengan kata-kata

sendiri.

Ada tiga pemahaman yang berlaku umum; pertama

pemahaman terjemahan, yakni kesanggupan memahami makna yang

terkandung di dalamnya. Misal, memahami kalimat bahasa Inggris ke

dalam bahasa Indonesia, mengartikan lambang Negara, mengartikan

Bhineka Tunggal Ika, dan lain-lain. Kedua pemahaman penafsiran,

misalnya memahami grafik, menghubungkan dua konsep yang berbeda,

membedakan yang pokok dan yang bukan pokok. Ketiga pemahaman

ekstrapolasi yakni kesanggupan melihat di balik yang tertulis, tersirat

dan tersurat, meramalkan sesuatu, atau memperluas wawasan.34

c) Tipe hasil belajar: Memakai

Penerapan merupakan kemampuan untuk menggunakan atau

menerapkan informasi yang telah dipelajari ke dalam situasi yang baru,

serta memecahkan berbagai masalah yang timbul pada kehidupan se

hari-hari.35

d) Tipe hasil belajar: Menganalisis

Analisis adalah usaha memilih suatu integritas menjadi unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas hirarkinya dan atau

susunannya.36 Analisis merupakan tipe hasil belajar yang kompleks,

34 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar , hlm. 51

35 Martinis Yamin, Paradigma Pendidikan Konstruktivistik, (Jakarta: Gaung Persada

Press, 2008), hlm. 35 36

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2009), hlm. 27

8/16/2019 skripsi-f

31/162

21

yang memanfaatkan unsur tipe hasil belajar sebelumnya, yakni

pengetahuan, pemahaman, aplikasi. Analisis sangat diperlukan bagi

para siswa sekolah. Bila kecakapan analisis dapat berkembang pada

seseorang, maka ia akn dapat mengaplikasikannya pada situasi baru

secara kreatif.

e)

Tipe hasil belajar: Menilai

Kemampuan menilai merupakan kemampuan yang

mengharapkan peserta didik mampu membuat penilaian dan keputusan

tentang nilai suatu gagasan, metode, produk atau benda menggunakan

kriteria tertentu.

f)

Tipe hasil belajar: Mencipta

Mencipta di sini diartikan sebagai kemampuan seseorang

dalam mengaitkan dan menyatukan berbagai elemen dan unsur

pengetahuan yang ada sehingga terbentuk pola baru yang lebih

menyeluruh.37

2) Bidang Afektif

Bidang afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Beberapa ahli

mengatakan, bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya, bila

seseorang telah menguasai bidang kognitif tingkat tinggi. Tipe hasil pelajar

apektif kurang mendapat perhatian dari guru. Para guru lebih banyak

memberi tekanan pada bidang kognitif semat-mata. Hasil belajar afektif

tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku, seperti atensi/perhatian

terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman

sekelas, kebiasaan belajar dan lain-lain.38

Ada beberapa jenis kategori dalam ranah afektif sebagai hasil belajar. Kategorinya dimulai di tingkat yang dasar atau sederhana sampai

tingkat yang kompleks.39

37 Martinis Yamin, Paradigma Pendidikan Konstruktivistik , hlm. 36

38 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar , hlm. 53

39 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, hlm. 30

8/16/2019 skripsi-f

32/162

22

a) Receiving (penerimaan), yaitu semacam kepekaan dalam menerima

rangsangan dari luar yang dating pada siswa. Dalam tipe ini termasuk

kesadaran, keinginan untuk menerima stimulus, kontrol dan seleksi

gejala atau rangsangan dari luar.

b) Responding (jawaban), yaitu reaksi yang diberikan seseorang terhadap

stimulus yang datang dari luar. Dalam hal ini termasuk ketetapan reaksi,

perasaan , kepuasan dalam menjawab stimulus yang datang pada siswa.

c) Valuing (penilaian), yaitu berkenaan dengan nilai terhadap gejala atau

stimulus. Termasuk di dalamnya kesediaan menerima nilai, latar

belakang atau pengalaman untuk menerima nilai dan kesepakatan untuk

menerima nilai tersebut.

d) Organization (organisasi), yaitu pengembangan nilai ke dalam satu

sistem organisasi. Termasuk menentukan hubungan satu nilai dengan

nilai lain dan prioritas nilai yang telah dimilikinya.

e)

Characterization (karakteristik), yaitu keterpaduan dari semua sistem

nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi kepribadian

dan tingkah lakunya.

3)

Bidang Psikomotorik

Hasil belajar psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan

( skill ), kemampuan bertindak individu (seseorang). 40

Purwanto mengklasifikasikan hasil belajar psikomotorik menjadi

enam:

a) Persepsi, yakni kemampuan membedakan suatu gejala dengan gejala

lain. Persepsi merupakan hasil belajar psikomotorik yang paling rendah.

b)

Kesiapan, yakni kemampuan menempatkan diri untuk memulai suatugerakan. Misalnya kesiapan menempatkan diri sebelum lari, menari,

dan sebagainya.

c) Gerakan terbimbing, yakni kemampuan gerakan meniru model yang

dicontohkan.

40 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar mengajar , hlm. 54.

8/16/2019 skripsi-f

33/162

23

d) Gerakan terbiasa, yakni kemampuan melakukan gerakan tanpa ada

model contoh. Kemampuan ini dicapai karena latihan berulang-ulang

sehingga menjadi kebiasaan.

e)

Gerakan kompleks, yakni kemampuan melakukan serangkaian gerakan

dengan cara, urutan dan irama yang tepat.

f)

Kreativitas, yakni kemampuan menciptakan gerakan baru yang tidak

ada sebelumnya atau mengombinasikan gerakan-gerakan yang sudah

ada menjadi kombinasi gerakan baru.41

5. Gerak

a.

Pengertian Gerak

Gerak adalah perubahan posisi atau kedudukan suatu benda

terhadap titik acuan tertentu.42

1. Gerak Bersifat Relatif

Suatu benda dapat dikatakan bergerak terhadap benda tertentu,

tetapi tidak bergerak terhadap benda lainnya. Hal itu menunjukan bahwa

gerak bersifat relatif, artinya bergantung pada titik acuan yang

digunakan.43

2. Gerak Semu

Jika seseorang berada di dalam mobil yang sedang bergerak

kemudian melihat keluar jendela mobil, maka orang tersebut akan

melihat benda-benda diluar mobil seperti pohon dan rambu-rambu lalu

lintas seolah-olah bergerak mendekati dirinya kemudian mendekat dan

akhirnya menjauh meninggalkan orang tersebut. Sesungguhnyaseseorang tersebut yang bergerak melewati pohon dan rambu-rambu lalu

lintas tersebut. Peristiwa itu disebut gerak semu

41 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, hlm. 53.

42 Siswanto dan Sukaryadi, Kompetensi Fisika, (Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas,

2009), hlm. 31. 43

Budi Prasodjo, dkk, Teori dan Aplikasi Fisika, (Bogor: Yudhistira, 2006), Cet.I, hlm,

108.

8/16/2019 skripsi-f

34/162

24

b. Jarak dan Perpindahan

Di dalam Fisika, jarak dan perpindahan merupakan dua pengertian

yang berbeda. Jarak merupakan panjang lintasan sebenarnya yang ditempuh

oleh benda dalam selang waktu tertentu.44 Sementara perpindahan

merupakan perubahan kedudukan benda dalam selang waktu tertentu.

c.

Kelajuan dan Kecepatan

Laju merupakan jarak yang ditempuh suatu benda tiap waktu yang

diperlukan untuk menempuh jarak tersebut. Pada kelajuan tetap, semakin

besar jarak yang ditempuh suatu benda maka semakin lama waktu yang

diprlukan untuk menempuh jarak tersebut.45

Secara matematis, laju dirumuskan:

= s dengan v = laju (m/s)

s = jarak (m)

t = waktu (s)

Persamaan di atas adalah untuk benda yang bergerak dengan laju

tetap. Akan tetapi, pada umumnya benda bergerak dengan kelajuan yang

berubah-ubah sehingga seseorang perlu menentukan laju rata-ratanya. Laju

rata-rata didefinisikan sebagai perbandingan antara jarak total yang ditempuh

benda dengan selang waktu yang diperlukan untuk menempuh jarak tersebut.

Secara matematis, laju rata-rata dirumuskan:

̅ = ttalttal = :::⋯:::⋯ Kelajuan suatu benda menyatakan besar kecepatan benda tersebut

tanpa meninjau arah perpindahannya. Sementara kecepatan meninjau arah perpindahan benda. Dengan demikian, kecepatan merupakan kelajuan

beserta arah geraknya.46

44 Bambang Ruwanto, Asas-asas Fisika, (Bogor: Yudhistira, 2005), hlm, 74.

45 Budi Prasodjo, dkk, Teori dan Aplikasi Fisika, hlm, 111.

46 Budi Prasodjo, dkk, Teori dan Aplikasi Fisika

8/16/2019 skripsi-f

35/162

25

d. Gerak Lurus Beraturan (GLB)

Apabila suatu benda bergerak dengan kelajuan konstan pada suatu

lintasan garis lurus, maka dikatakan bahwa benda tersebut bergerak lurus

beraturan. Jarak yang ditempuh s selama waktu t dengan kelajuan v adalah:

s = vt

dengan s = jarak tempuh (m)

v = kelajuan (m/s)

t = waktu tempuh (s)

Pada gerak lurus beraturan, kecepatan benda suatu saat selalu

konstan, artinya kecepatan awal sama dengan kecepatan akhir. Oleh karena

itu, jarak yang ditempuh benda berbanding lurus dengan waktu.47

e. Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB)

Gerak lurus berubah beraturan (GLBB) adalah gerak yang

lintasannya lurus dan percepatannya tetap.48 Suatu benda dikatakan bergerak

lurus berubah beraturan jika kecepatan benda berubah secara beraturan

setiap satuan waktu sedangkan waktu lintasan geraknya berupa garis lurus.

Apabila kecepatan gerak benda bertambah secara beraturan tiap

satuan waktu, benda dinyatakan bergerak lurus berubah beraturan dipercepat.

Apabila kecepatan benda berkurang secara beraturan tiap satuan waktu maka

benda dinyatakan bergerak lurus berubah beraturan diperlambat.49

C. Rumusan Hipotesis

Berdasarkan deskripsi teori, kerangka berpikir, penelitian yang relevan

maka peneliti mengemukakan hipotesis sebagai berikut:

1.

Hipotesis kerja (Ha)Terdapat pengaruh penerapan pembelajaran Active Learning model

Giving Question and Getting Answers (GQGA) pada materi pokok Gerak

tahun pelajaran 2011/2012 terhadap hasil belajar kelas VII MTs Nurul Falah

Bolang – Tirtajaya Kabupaten Karawang.

47 Supiyanto, Fisika Untuk SMA, (Jakarta: Phibeta, 2006), hlm, 43.

48 Bambang Ruwanto, Asas-asas Fisika, hlm, 87.

49 Siswanto dan Sukaryadi, Kompetensi Fisika,, hlm, 43

8/16/2019 skripsi-f

36/162

26

2. Hipotesis nol (Ho)

Tidak terdapat pengaruh penerapan pembelajaran Active Learning

model Giving Question and Getting Answers (GQGA) pada materi pokok

Gerak tahun pelajaran 2011/2012 terhadap hasil belajar kelas VII MTs Nurul

Falah Bolang – Tirtajaya Kabupaten Karawang.

8/16/2019 skripsi-f

37/162

27

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1.

Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTs Nurul Falah yang beralamat di

Dusun Krajan Desa Bolang Kecamatan Tirtajaya Kabupaten Karawang

41354.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini, dilaksanakan selama 13 hari mulai tanggal 05

sampai dengan 17 Maret 2011.

B. Variabel dan Indikator Penelitian

Menurut Hatch dan Farhady, Secara teoritis variabel dapat didefinisikan

sebagi atribut seseorang, atau obyek, yang memiliki “variasi” antara satu orang

dengan orang lain atau satu obyek dengan obyek yang lain.50

Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat dirumuskan bahwa variabel

penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan

yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari

dan kemudian ditarik kesimpulannya.

Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Variabel Bebas (independent variabel )

Variabel ini sering disebut variabel stimulus, predictor, antecedent.

Dalam bahasa Indonesia sering disebut variabel bebas. Variabel bebas adalah

variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau

timbulnya variabel dependnterikat (terikat).

51

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran

Active Learning Model Giving Questions and Getting Answers (GQGA)

dengan indikator yang meliputi:

50 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &

D (Bandung: Alfabeta, 2007), cet. IV, hal. 38 51

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &

D, hal. 39

8/16/2019 skripsi-f

38/162

28

a) Keaktifan mengikuti pelajaran

b) Aktif dalam kelompok

c)

Aktif bertanya dan menjawab pertanyaan

d)

Perhatian siswa dalam proses pembelajaran

e) Persiapan dalam mengikuti pelajaran

2.

Variabel Terikat (dependent variabel )

Variabel dependen sering disebut variabel output, kriteria,

konsekuen. Dalam bahasa Indonesia sering disebut sebagai variabel terikat.

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi

akibat, karena adanya variabel bebas (independent variabel ).52

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA materi

pokok Gerak dengan indikator nilai hasil belajar IPA materi pokok Gerak

berupa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 60 (enam puluh) yang

ditetapkan Madrasah setelah dikenai model pembelajaran Active Learning

Model Giving Questions And Getting Answers (GQGA).

C. Desain Penelitian

Jenis penelitian yang dipakai adalah penelitian kuantitatif. Pada

penelitian ini diberikan perlakuan yang berbeda kepada kedua kelas sampel. Kelas

pertama diberikan perlakuan berupa penerapan Giving Question And Getting

Answers (GQGA) dan kelas ini disebut dengan kelas eksperimen. Kelas kedua

adalah kelas control. Kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.

Kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi tes untuk melihat hasil belajar.

Perbedaan hasil belajar kedua kelas ditentukan dengan metode statistika.

Rancangan penelitian yang digunakan adalah randomized control grouponly design, yang terlihat pada tabel berikut:

52 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &

D, hal. 39

8/16/2019 skripsi-f

39/162

8/16/2019 skripsi-f

40/162

30

dan dilaksanakan di akhir penelitian, sedangkan aktivitas siswa kelas

eksperimen dinilai menggunakan lembar observasi.

D.

Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam

suatu ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan. Populasi berhubugan

dengan data, bukan manusianya. 53

Dalam penelitian ini populasi yang akan diteliti adalah kelas VII

MTs Nurul Falah yang terdiri dari kelas VII. A dengan jumlah 31 Siswa, kelas

VII.B dengan jumlah 34 Siswa dan kelas VII.C dengan jumlah 34 Siswa.

2. Sampel

Sampel adalah sebagai bagian dari populasi, sebagai contoh yang

diambil dengan menggunakan cara-cara tertentu. Menurut Sutrisno Hadi,

masalah sampel dalam suatu penelitian timbul disebabkan hal-hal sebagai

berikut:

a. Penelitian bermaksud mereduksi objek penelitian sebagai akibat dari

besarnya jumlah populasi, sehingga harus meneliti sebagian saja dari

populasi.

b. Penelitian bermaksud mengadakan generalisasi dari hasil-hasil

kepenelitiannya, dalm arti mengenakan kesimpulan-kesimpulan kepada

objek , gejala, atu kejadian yang lebih luas.54

Adapun sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII.A sebagai kelas

eksperimen dan kelas VII.B sebagai kelas kontrol.

3.

Teknik Pengambilan SampelTeknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini

adalah teknik cluster random sampling. Teknik random sampling adalah

teknik mengambil sampel secar random atau tanpa pandang bulu. Teknik ini

memiliki kemungkinan tertinggi dalam menetapkan sampel yang

53 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010), cet

VIII, hlm. 118. 54

S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan. 121.

8/16/2019 skripsi-f

41/162

31

representatif. Dalam teknik ini semua individu dalam populasi, baik secara

sendiri-sendiri atau bersama-sama diberi kesempatan yang sama untuk dipilih

menjadi anggota sampel.55

Teknik pengambilan sampel secara random yang dilakukan peneliti

adalah dengan menggunakan cara undian, yaitu dengan menuliskan setiap sub

populasi ke dalam kertas kecil, kemudian dilipat dan dimasukan ke dalam

kotak. Langkah selanjutnya peneliti mempersilahkan seseorang untuk

mengambil 1 lipatan kertas berisi nama kelas yang akan dijadikan kelas

eksperimen dan 1 lipatan kertas yang berisi nama kelas yang akan dijadikan

kelas kontrol, dalam hal ini peneliti mempersilahkan kepada guru mata

pelajaran IPA MTs Nurul Falah.

E. Teknik Pengambilan Data

Metode pengambilan data ialah teknik atau cara-cara yang dapat

digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data. Metode (cara atau teknik)

menunjuk suatu kata yang abstrak dan tidak diwujudkan dalam benda, tetapi

hanya dapat dilihatkan penggunaannya melalui: angket, wawancara, pengamatan,

ujian (tes), dokumentasi dan lainnya.56

Dalam pengumpulan data ini, peneliti

menggunakan metode sebagai berikut:

1. Dokumentasi

Dokumentasi, yang asal katanya dokumen, yang artinya barang-

barang tertulis. Dalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti

menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen,

peraturan-peraturan, noulen rapat, catatan harian, dan sebagainya.57 Metode

ini digunakan untuk memperoleh daftar nama peserta didik yang termasukdalam populasi dan sampel penelitian, serta untuk memperoleh data nilai

hasil belajar siswa.

55 Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan, (Jakarta: PT. Bumi

Aksara, 2007), cet. II, hlm. 123. 56

Riduwan, Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula,(Bandung: Alfabeta, 2008), cet. V, hlm. 69

57 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik,(Jakarta: PT.

Rineka Cipta, 2006), cet. XIII, hlm. 158

8/16/2019 skripsi-f

42/162

8/16/2019 skripsi-f

43/162

33

siswa atas materi tersebut.60

Tes ini diberikan setelah kelas eksperimen dikenai perlakuan

(treatment ) yang dalam hal ini adalah pembelajaran Active Learning Model

Giving Questions And Getting Answers (GQGA) pada kelas eksperimen dan

model konvesional pada kelas kontrol, dengan tujuan untuk mendapatkan

data hasil belajar pada materi pokok Gerak. Data ini digunakan untuk

menjawab permasalahan dalam penelitian.

a. Materi

Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah materi mata

pelajaran IPA materi pokok Gerak.

b.

Bentuk Tes

Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah

perangkat tes dari mata pelajaran yang disajikan, yaitu pokok materi

Gerak. Perangkat tes ini digunakan untuk mengungkapkan hasil belajar

yang dicapai peserta didik pada pembelajaran.

Bentuk tes yang digunakan dalam tes ini adalah tes obyektif.

Pilihan ganda dengan 4 pilihan, dengan pertimbangan sebagai berikut:

1)

Tes obyektif memiliki jawaban mutlak, sehingga dalam memberikan

skor sangat obyektif.

2) Pemeriksaan hasil tes dapat dilakukan dengan cepat.

3) Skor masing-masing peserta didik tidak dipengaruhi oleh

kemampuan peserta didik dalam menyusun kalimat dan subyektifitas

pemeriksa.

c. Pembuatan Tes

Langkah-langkah dalam pembuatan instrumen tes adalahsebagai berikut:

1) Pembatasan terhadap materi yang akan diteskan.

2) Menentukan alokasi waktu.

3)

Menentukan jumlah soal.

4) Menentukan tipe soal.

60 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, hlm. 66

8/16/2019 skripsi-f

44/162

34

5) Menentukan kisi-kisi soal.

F. Teknik Analisis Instrumen Data

Data kuantitatif yang dikumpulkan dalam penelitian korelasional,

komparatif, atau eksperimen diolah dengan rumus-rumu statistik yang sudah

disediakan, baik secara manual maupun dengan menggunakan jasa komputer.61

Dalam analisis ini penulis akan menunjukan pengaruh model

pembelajaran Active Learning Model Giving Questions And Getting Answers

(GQGA) terhadap hasil belajar peserta didik kelas VII semester gasal MTs Nurul

Falah Bolang kec. Tirtajaya Kabupaten Karawang pada materi pokok Gerak.

1.

Analisis Pendahuluan

Analisis ini dipergunakan untuk mengolah data yang diperoleh dari

observasi yang dilakukan selama penelitian. Data tersebut dimasukkan ke

dalam tabel pada setiap variabel dan diberi skor nilai pada setiap alternatif

jawaban responden yaitu dengan mengubah data tersebut ke dalam angka-

angka kuantitatif. Dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:

a. Untuk alternatif jawaban 4 dengan skor 12,5

b.

Untuk alternatif jawaban 3 dengan skor 10

c. Untuk alternatif jawaban 2 dengan skor 7,5

d. Untuk alternatif jawaban 1 dengan skor 5

2. Analisis Butir Soal Hasil Uji Coba Instrumen Tes

Sebelum instrumen diujikan kepada sampel, maka instrumen

tersebut harus memenuhi kriteria valid, reliabel, tingkat kesukaran soal dan

daya pembeda soal.

Oleh karena itu perlu dilakukan analisis terlebih dahulu terhadap soalyang akan diujikan, meliputi:

a. Validitas

Suatu soal dikatakan valid apabila soal itu dapat mengukur apa

yang hendak diukur. Rumus yang digunakan adalah rumus korelasi

product moment , dengan mengorelasikan jumlah skor butir dengan skor

61 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek, hal. 239

8/16/2019 skripsi-f

45/162

35

total.62

= ∑ ; ∑ ∑ √ *

∑

;∑

+*

∑

;∑

+

Keterangan:

= koefisien korelasi antara variable X dan variable Y N = banyaknya peserta didik yang mengikuti tes

X = skor item tiap nomor

∑ = jumlah perkalian X dan YSelanjutnya nilai ℎ dikonsultasikan dengan nilai kritik r

product moment, dengan taraf signifikan 5 %. Bila harga

ℎ >

튌 maka item soal tersebut dikatakan valid. Sebaliknya jika ℎ < maka item soal tersebut tidak valid.

b.

Reliabilitas

Keandalan (realibility) berasal dari kata rely yang artinya

percaya dan reliabel yang artinya dapat dipercaya. Keterpercayaan

berhubungan dengan ketetapan dan konsistensi. Tes hasil belajar

dikatakan dapat dipercaya apabila memberikan hasil pengukuran hasil

belajar yang relatif tetap secara konsiten.63

Untuk perhitungan reliabilitas dalam penelitian ini dipakai

rumus sebagai berikut:64

= ; ; ∑ dimana:

= reliabilitas instrumen p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1-p)

∑ = jumlah hasil perkalian antara p dan qk = banyaknya item/butir soal

62 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Bumi Aksara,

2011),cet. VII, hlm. 72.63

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, hlm. 153-154. 64

Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, hlm. 100.

8/16/2019 skripsi-f

46/162

36

= varians totalRumus varian:

= ∑

;∑

Kemudian hasil yang didapat dari perhitungan dibandingkan

dengan harga r product moment. Harga dihitung dengan tarafsignifikan 5%. Jika > maka dapat dinyatakan butir soal tersebutreliabel.

c. Tingkat Kesukaran Soal

Tingkat kesukaran soal merupakan bilangan yang menunjukkan

sukar dan mudahnya soal. Dengan menggunakan rumus yang

dikemukakan oleh Dubois.65

= Keterangan :

P = tingkat kesukaran

B = jumlah siswa yang menjawab pertanyaan benar

J S = jumlah seluruh siswa peserta tes

d. Daya pembeda soal

Daya pembeda soal merupakan suatu indikator untuk

membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa kurang pandai.

Adapun persamaan persamaan yang di gunakan:

= − Keterangan :

D = daya pembeda

Ba = jumlah kelompok atas yang menjawab benar

Bb = jumlah kelompok bawah yang menunjuk benar

Ja = jumlah kelompok atas

Jb = jumlah kelompok bawah

65 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Bandung: Rajawali Pers, 1996), hlm.

372

8/16/2019 skripsi-f

47/162

37

3. Analisis Uji Prasyarat

Analisis uji prasyarat bertujuan untuk mengetahui data keadaan awal

kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mendapat perlakuan yang berbeda,

apakah kedua kelas berasal dari sampel yang homogen atau tidak. Oleh

karena itu peneliti menggunakan nilai ulangan harian dari kelas eksperimen

dan kelas kontrol. Data nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh

dari data nilai ulangan harian sebelum materi pokok gerak sebelum mendapat

perlakuan.

Metode untuk menganalisis data keadaan awal adalah sebagai

berikut:

a.

Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel berasal

dari populasi yang berdistribusi normala tau tidak. Adapan uji normalitas

dalam penelitian ini menggunakan rumus Chi Kuadrat dengan langkah-

langkah sebagai berikut:66

1) Menentukan skor besar dan kecil.

2) Menentukan Rentangan (R).

3)

Menentukan Banyaknya Kelas (BK).

BK = 1 + 3,3 Log n

4) Menentukan Panjang Kelas (i).

i =

5)

Menentukan rata-rata atau mean (X).

X =∑ ƒX

6)

Menentukan simpangan baku (S).

S = .∑ ƒX ; ∑ ƒX.; 7) Membuat frekuensi yang diharapkan dengan jalan:

66 Riduwan, Dasar-dasar Statistika, (Bandung: Alfabeta, 2008), cet. VI, hlm. 188

8/16/2019 skripsi-f

48/162

38

a) Menentukan batas kelas, yaitu angka skor kiri kelas interval

pertama dikurangi 0,5 dan kemudian angka skor kanan kelas

interval di tambah 0,5.

b)

Mencari nilai Z-score untuk batas kelas interval dengan rumus:

Z = ;

c) Mencari luas 0 – Z dari Tabel Kurve Normal dari 0 – Z dengan

menggunakan angka-angka untuk batas kelas.

d)

Mencari luas tiap kelas interval dengan jalan mengurangkan

angka-angka 0 – Z, yaitu angka baris pertama dikurangi baris

kedua, angka baris kedua dikurangi garis ketiga, dan begitu

seterusnya.

e) Mencari frekuensi yang diharapkan (ƒe) dengan cara

mengalikan luas tiap interval dengan jumlah responden.

f)

Mencari Chi Kuadrat (χ 2hitung) dengan rumus:

(χ 2hitung) = ∑ ƒ;ƒe ƒe

8/16/2019 skripsi-f

49/162

39

Tabel 3.2

Harga-harga yang perlu untuk Uji Bartlet

Sampel db 1/db2

iS

Log

2

iS (db)Log

2

iS

1 n1-1 1/ (n1-1)2

1S Log

2

1S (n1-1)Log

2

1S

2 n2-1 1/ (n2-1)2

2S Log

2

2S (n2-1) Log

2

2S

... ... ... ... ... ...

Jumlah )1( in

)1(1 in

2

1log)1(1 S ni

2) Menghitung varians gabungan dari ketiga sampel:

S 2 =∑;∑ ;

3) Menghitung Log S 2

4) Menghitung nilai B.

B = (Log S2).∑ − 1 5)

Menghitung nilai χ 2hitung.

χ 2hitung = (Ln) [B − ∑dbLog] 6) Membandingkan χ 2hitung dengan nilai χ

2tabel, untuk α = 0,05 dan

derajat kebebasan (db) = k -1, dengan kriteria pengujian sebagai

berikut:

Jika, χ 2hitung ≥ χ 2tabel, tidak homogen.

Jika, χ 2hitung ≤ χ 2tabel, homogen.

4. Analisis Uji Hipotesis

Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui pengaruh keaktifan siswa

dalam strategi pembelajaran aktif model Giving Question and Getting Answer

(GQGA) dengan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA materi pokok

8/16/2019 skripsi-f

50/162

40

Gerak, dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Analisis Regresi Linear Sederhana

Analisis regresi linear sederhana didasarkan pada hubungan

fungsional ataupun kausal satu variabel independen dengan satu variabel

dependen. Persamaan umum regresi linear sederhana adalah:68

Ŷ = a + bX

dimana:

Ŷ = Subyek dalam variabel dependen (terikat) yang diprediksikan

X = Subjek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu.

a = Harga Y ketika harga X = 0 (harga konstan).

b = Angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukkan angka

peningkatan ataupun penurunan variabel dependen yang

didasarkan pada perubahan variabel independen. Bila (+) arah

garis naik, dan bila (-) maka arah garis turun.

Adapun untuk harga a dan b dapat dicari dengan menggunakan

rumus sebagai berikut:69

a = ∑ (∑ ); ∑ ∑ ∑ ;∑ b =

∑ ; ∑ ∑ ∑ ;∑ b. Analisis hasil uji lineritas regresi.

Salah satu asumsi dari dari analisis regresi adalah linearitas.

Maksudya apakah garis regresi antara X dan Y membentuk garis linear

atau tidak. Kalau tidak linear maka analisis regresi tidak dapat

dilanjutkan. Rumus-rumus yang digunakan dalam uji linearitas adalah:70

JK(T) = ∑ JK(A) =

∑

68 Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2008), cet. XIII, hlm. 261

69 Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, hlm. 262


8/16/2019 skripsi-f

51/162

41

JK (b│a) = b∑ − ∑ ∑ JK(S) = JK(T) – JK(A) – JK(a│b)

JK(TC) = ∑ ∑ − ∑ JK(G) = JK(S) – JK(TC)

dimana:

JK(T) = Jumlah Kuadrat Total

JK(a) = Jumlah Kuadrat Koefisien a

JK (b│a) = Jumlah Kuadrat regresi (b│a)

JK(S) = Jumlah Kuadrat Sisa

JK(TC) = Jumlah Kuadrat Tuna Cocok

JK(G) = Jumlah Kuadrat Galat

Untuk mempermudah uji linearitas digunakan daftar analisis

varians (ANAVA) regresi linier sederhana, sebagai berikut:

Tabel 3.3

Daftar Analisis Varian (Anava) Regresi Linear sederhana:

Sumber Variasi dk JK KT F

Total n 2 2 Koefisien (a)

Regresi (a│ b)

Sisa

1

1

n - 2

JK (a)

JK (a│b)

JK (S)

JK (a)

2= JK (a│b)

2= ;

22

Tuna Cocok

Galat

k – 2

n - k

JK (TC)

JK (G)

2 = ;

2 = ; 22

8/16/2019 skripsi-f

52/162

42

c. Analisis uji keberartian

Ho : Koefisien arah regresi tidak berarti (b = 0)

Ha : Koefisien itu berarti (b ≠ 0)

Untuk menguji hipotesis nol, dipakai statistik F = 22 (Fhitung)dibandingkan dengan F tabel dengan dk pembilang = 1 dan dk penyebut =

n-2. Untuk menguji hipotesis nol, kriterianya adalah tolak hipotesis nol

apabila koefisien F hitung lebih besar dari harga F tabel berdasarkan taraf

kesalahan yang dipilih dan dk yang bersesuaian.71

d.

Analisis Uji Linearitas

Ho : Regresi linear

Ha : Regresi non-linear

Untuk menguji hipotesis nol, dipakai statistik F =22 (Fhitung)

dibandingkan dengan Ftabel dengan dk pembilang (k - 2) dan dk penyebut

(n - k). Untuk menguji hipotesis nol, kriterianya adalah tolak hipotesis

regresi linear apabila statistik F hitung untuk tuna cocok yang diproleh lebih

besar dari harga F tabel berdasarkan taraf kesalahan yang dipilih dan dk

yang bersesuaian.72

e. Uji hipotesis hubungan antara dua variabel.

Ho : Tidak ada pengaruh antara keaktifan siswa pada pembelajaran

Active Learning model Giving Questions and Getting Answers

(GQGA) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA

materi pokok Gerak.

Ha : Ada pengaruh antara keaktifan siswa pada pembelajaran Active

Learning model Giving Questions and Getting Answers (GQGA)terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi pokok

Gerak.



8/16/2019 skripsi-f

53/162

43

Korelasi dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai

berikut:73

r = ∑

; ∑ ∑

∑ ;∑ ∑ 汜 ;∑


8/16/2019 skripsi-f

54/162

44

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.

Deskripsi Data Hasil Penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen dengan menempatkan

subyek penelitian pada dua kelompok (kelas), yakni kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Kelas eksperimen diberi perlakuan yaitu pembelajaran fisika materi

pokok gerak dengan mengggunakan metode Active Learning model Giving

Question and Getting Answers (GQGA) dan kelas kontrol diberi pembelajaran

fisika materi pokok gerak tanpa mengggunakan metode Active Learning model

Giving Quwestion and Getting Answers (GQGA).

Langkah awal sebelum penelitian dilakukan adalah menyusun dan

menguji instrumen penelitian, adapun hasil uji instrumen penelitian adalah

sebagai berikut:

1.

Analisis Data Uji Coba Instrmen

Sebelum instrumen diberikan pada kelas eksperimen maupun kelas

kontrol sebagai alat ukur prestasi belajar peserta didik, terlebih dahulu

dilakukan uji coba kepada kelas populasi. Uji coba dilakukan untuk

mengetahui apakah butir soal tersebut sudah memenuhi kualitas soal yang

baik atau belum. Adapun yang digunakan dalam pengujian ini meliputi:

Validitas tes, reliabilitas tes, indeks kesukaran, dan daya beda.

a. Analisis Validitas Tes

Uji validitas digunakan untuk mengetahui valid-tidaknya item-

item tes. Soal yang tidak valid akan dibuang dan tidak digunakan. Item

yang valid berarti item tersebut dapat mempersentasikan materi gerakdan dapat diujikan kepada kelas sampel.

Berdasarkan hasil perhitungan validitas butir soal diperoleh hasil

sebagaimana ditunjukan oleh tabel 4.1:

8/16/2019 skripsi-f

55/162

45

Tabel 4.1

Hasil Perhitungan Validitas Butir Soal

No Kriteria Nomor Soal Jumlah Persentase

1 Valid1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12, 15, 17, 18, 19, 20, 24,

28, 29, 31, 33, 34

22 62,9 %

2 Tidak Valid2, 13, 14, 16, 21, 22, 23,

25, 26, 27, 30, 32, 3513 37,1 %

Berdasarkan tabel di atas, hasil perhitungan validitas terdapat 22

soal yang valid dan terdapat 13 soal yang tidak valid. Adapun

perhitungan selengkapnya dapat dilihat di lampiran 17.

b.

Analisis Reliabilitas Tes

Setelah uji validitas dilakukan, selanjutnya dilakukan uji

reliabilitas pada instrumen tersebut. Uji reliabilitas digunakan untuk

mengetahui tingkat konsistensi jawaban instrumen. Instrumen dapat

dipercaya apabila memberikan pengukuran hasil tes yang relatif tetap

secara konsisten.

Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas butir diperoleh

r 11=0,899 adalah kriteria pengujian tinggi. Perhitungan selengkapnya

dapat dilihat di lampiran 18.

c. Analisis Tingkat Kesukaran Soal

Uji indeks kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat

kesukaran soal itu apakah sedang, sukar atau mudah. Berdasarkan hasil

perhitungan koefisien indeks butir soal diperoleh hasil sebagaimana

ditunjukan oleh tabel 4.2:

Tabel 4.2

Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Butir Soal

No Kriteria Nomor Soal Jumlah Persentase

1 Sukar 15 1 2,9 %

2 Sedang

skripsi-f

Documents