1 ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ: Педагогическим советом Заведующий МДОУ МДОУ «Детский сад «Сказка» «Детский сад «Сказка» п. Правохеттинский» п. Правохеттинский» Протокол № 1 от 27 августа 2018 г. ___________ В.Л. Богомолова Приказ № 96 от 27. 08. 2018г. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для детей с ОВЗ (с тяжелыми нарушениями речи) Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Сказка» п. Правохеттинский Надымского района» п. Правохеттинский
250
Embed
skazka-pravhetta.ruskazka-pravhetta.ru/files/inklyuzivnoe_obrazovanie/adapt_s_tnr_otrab.pdf2 Содержание адаптированной программы 1 Целевой раздел
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
1
ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:
Педагогическим советом Заведующий МДОУ
МДОУ «Детский сад «Сказка» «Детский сад «Сказка»
п. Правохеттинский» п. Правохеттинский»
Протокол № 1 от 27 августа 2018 г. ___________ В.Л. Богомолова
Приказ № 96 от 27. 08. 2018г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
для детей с ОВЗ
(с тяжелыми нарушениями речи)
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Сказка»
п. Правохеттинский Надымского района»
п. Правохеттинский
2
Содержание адаптированной программы
1 Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка 3-4
1.1.1. Цели и задачи Программы 4-5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 5-6
1.2. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с
тяжёлыми нарушениями речи 6-12
1 3. Планируемые результаты 13-16
1.3.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста 13-14
1.3.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы 14-16
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 17-19
2 Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 20-42
2.1.2. Познавательное развитие 42-71
2.1.3. Речевое развитие 71-94
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие 94-143
2.1.5. Физическое развитие 143-161
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми 161-168
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР 168-171
2.4. Программа коррекционной работы с детьми с ОВЗ с тяжелым нарушением речи 171-206
3 Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 207-208
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 208-221
3.3 Условия для реализации парциальных программ 222-228
3.4. Кадровые условия реализации Программы 228-229
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы 229-231
3.6. Финансовые условия реализации Программы 231-239
3.7. Планирование образовательной деятельности 239-244
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-
методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
244
3.9 Перечень нормативных и нормативно-методических документов 244-245
4 Дополнительный раздел
4.1. Краткая презентация адаптированной основной образовательной программы 246-250
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа Муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад «Сказка» п. Правохеттинский Надымского района» (далее
– Программа) разработана для детей с ОВЗ с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) посещающих группы
общеразвивающей направленности. Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
N 1155); 3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования (приказ
Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва); 4. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном
образовании детей»;
5. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелым нарушением речи
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
Москва, Владос 2005г Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб.: «Детство –
пресс», 2004.
2.1.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Основные направления реализации образовательной
области « Познавательное развитие»
Развитие
сенсорной
культуры Первые
шаги в
математику.
Формирование
первичных
представлений о
себе, других людях
Ребенок
открывает мир
природы
Исследуем и
экспериментируем
43
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Познавательное развитие» представлено в нижеследующих таблицах:
«Познавательное развитие»
Средняя группа (4-5 лет)
направление
образовательной
деятельности
задачи образовательной
деятельности
содержание
образовательной
деятельности
«Развитие
сенсорной
культуры»
1. Обогащать сенсорный опыт
детей, развивать
целенаправленное восприятие
и самостоятельное
обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой
на разные органы чувств.
2. Развивать умение замечать
не только ярко представленные
в предмете (объекте) свойства,
но и менее заметные, скрытые;
устанавливать связи между
качествами предмета и его
назначением, выявлять
простейшие зависимости
предметов (по форме, размеру,
количеству) и прослеживать
изменения объектов по
одному-двум признакам.
3. Обогащать представления о
мире природы, о социальном
мире, о предметах и объектах
рукотворного мира.
4. Проявлять познавательную
инициативу в разных видах
деятельности, в уточнении или
выдвижении цели, в
выполнении и достижении
результата.
5. Обогащать социальные
представления о людях —
взрослых и детях:
особенностях внешности,
проявлениях половозрастных
отличий, о некоторых
профессиях взрослых,
правилах отношений между
взрослыми и детьми.
6. Продолжать расширять
Развитие
сенсорной
культуры Различение и
называние цветов
спектра — красный,
оранжевый, желтый,
зеленый, голубой,
синий, фиолетовый;
черный, серый,
белый; 2—3 оттенка
цвета (светло-
зеленый, темно-
синий). Различение
и называние
геометрических
фигур (круг,
квадрат, овал,
прямоугольник,
треугольник, звезда,
крест), воссоздание
фигур из частей.
Использование
сенсорных эталонов
для оценки свойств
предметов (машина
красная, кошка
пушистая, чай
горячий, стул
тяжелый).
Сравнение
предметов,
выделение отличия
и сходства по 2—3-
м признакам,
освоение
группировки (по
цвету, форме,
размеру, материалу,
44
представления детей о себе,
детском саде и его ближайшем
окружении.
7. Развивать элементарные
представления о родном городе
и стране.
8. Способствовать
возникновению интереса к
родному городу и стране.
вкусу, запаху,
фактуре
поверхности).
Описание предмета
по 3—4-м основным
свойствам.
Отражение
признаков
предметов в
продуктивных видах
деятельности.
Формирование
первичных
представлений о
себе, других людях Овладение
умениями
сравнивать людей
разного возраста и
пола, видеть
особенности
внешности,
прически, одежды,
обуви, подбирать
одежду и обувь в
зависимости от
сезона. Освоение
разнообразия
профессиональных
занятий взрослых,
развитие умений
узнавать и называть
людей отдельных
профессий,
профессиональные
действия людей,
некоторые
инструменты,
необходимые в
профессии.
Проявление
интереса к общению
со сверстниками.
Освоение
представлений о
некоторых
особенностях
мальчиков и
девочек, их именах,
любимых занятиях,
игрушках,
взаимоотношениях
45
друг с другом.
Освоение
представлений о
себе — своих
полного имени,
фамилии, возраста,
пола, любимых
занятий. Осознание
некоторых своих
умений, знаний,
возможностей,
желаний. Освоение
умений отражать их
в речи. Проявление
интереса к
особенностям своего
организма, заботы о
нем.
Формирование
первичных
представлений о
малой родине и
Отечестве
Родной город:
освоение
представлений о
названии родного
города (села),
некоторых
городских объектах,
видах транспорта.
Овладение
отдельными
правилами
поведения на улице,
в транспорте.
Участие в создании
рисунков,
аппликаций,
поделок на тему
«Мой город».
Освоение начальных
представлений о
родной стране:
название, некоторых
общественных
праздниках и
событиях. Освоение
стихов, песен о
родной стране.
Ребенок открывает
мир природы
46
Знакомство с
новыми
представителями
животных и
растений.
Выделение
разнообразия
явлений природы
(моросящий дождь,
ливень, туман и т.
д.), растений и
животных.
Распознавание
свойств и качеств
природных
материалов
(сыпучесть песка,
липкость мокрого
снега и т. д.).
Сравнение хорошо
знакомых объектов
природы и
материалов,
выделение
признаков отличия и
единичных
признаков сходства.
Определение
назначения
основных органов и
частей растений,
животных, человека
(корень у растения
всасывает воду из
земли и служит
опорой растению и
т. д.) в наблюдении
и
экспериментировани
и. Различение и
называние
признаков живого у
растений, животных
и человека
(двигаются,
питаются, дышат,
растут). Накопление
фактов о жизни
животных и
растений в разных
средах обитания,
установление связей
47
приспособления
отдельных хорошо
знакомых детям
растений и
животных к среде
обитания (рыбы
живут в воде:
плавают с помощью
плавников, дышат
жабрами т. д.).
Наблюдение
признаков
приспособления
растений и
животных к
изменяющимся
условиям среды
осенью, зимой,
весной и летом.
Установление
изменений во
внешнем виде
(строении) хорошо
знакомых растений
и животных в
процессе роста и
развития, некоторые
яркие стадии и их
последовательность.
Различение
домашних и диких
животных по
существенному
признаку (дикие
животные
самостоятельно
находят пищу, а
домашних кормит
человек и т. д.).
Распределение
животных и
растений по местам
их произрастания и
обитания (обитатели
леса, луга, водоема,
клумбы и т. д.).
Составление
описательных
рассказов о хорошо
знакомых объектах
природы.
Отражение в речи
48
результатов
наблюдений,
сравнения.
Использование слов,
обозначающих меру
свойств (светлее,
темнее, холоднее и
т. д.), установленные
связи, усвоенные
обобщения, красоту
природы. Первые
шаги в математику.
Исследуем и
экспериментируем
Использование
эталонов с целью
определения свойств
предметов (форма,
длина, ширина,
высота, толщина).
Сравнение объектов
по
пространственному
расположению
(слева (справа),
впереди (сзади
от...)), определение
местонахождения
объекта в ряду
(второй, третий).
Определение
последовательности
событий во времени
(что сначала, что
потом) по картинкам
и простым моделям.
Освоение умений
пользоваться
схематическим
изображением
действий, свойств,
придумывать новые
знаки-символы;
понимание
замещения
конкретных
признаков
моделями. Освоение
практического
деления целого на
части, соизмерения
величин с помощью
49
предметов-
заместителей.
Понимание и
использование числа
как показателя
количества, итога
счета, освоение
способов
восприятия
различных
совокупностей
(звуков, событий,
предметов),
сравнения их по
количеству, деления
на подгруппы,
воспроизведения
групп предметов по
количеству и числу,
счета и называния
чисел по порядку до
5—6.
Старшая группа (5-6 лет)
1. Развивать интерес к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях.
2. Развивать аналитическое
восприятие, умение
использовать разные способы
познания: обследование
объектов, установление связей
между способом обследования
и познаваемым свойством
предмета, сравнение по разным
основаниям (внешне видимым
и скрытым существенным
признакам), измерение,
упорядочивание,
классификация. 3. Развивать
умение отражать результаты
познания в речи, рассуждать,
пояснять, приводить примеры
и аналогии.
4. Воспитывать эмоционально-
ценностное отношение к
окружающему миру (природе,
людям, предметам).
5. Поддерживать творческое
отражение результатов
Развитие
сенсорной
культуры Различение и
называние всех
цветов спектра и
ахроматических
цветов (черный,
серый, белый),
оттенков цвета
(темно-красный,
светло-серый), 3—5
тонов цвета
(малиновый,
лимонный,
салатный,
бирюзовый,
сиреневый...),
теплых и холодных
оттенков.
Различение и
называние
геометрических
фигур (круг,
квадрат, овал,
прямоугольник,
треугольник, ромб,
трапеция), освоение
способов
50
познания в продуктах детской
деятельности.
6. Обогащать представления о
людях, их нравственных
качествах, гендерных
отличиях, социальных и
профессиональных ролях,
правилах взаимоотношений
взрослых и детей.
7. Развивать представления
ребенка о себе, своих умениях,
некоторых особенностях
человеческого организма.
8. Развивать представления о
родном городе и стране,
гражданско- патриотические
чувства.
9. Поддерживать стремление
узнавать о других странах и
народах мира
воссоздания фигуры
из частей, деления
фигуры на части;
освоение умения
выделять (с
помощью взрослого)
структуру плоских
геометрических
фигур (стороны,
углы, вершины).
Использование
сенсорных эталонов
для оценки свойств
предметов (фуражка
темно-синяя, значок
в форме ромба,
стакан глубже
чашки, книга
тяжелее тетрадки).
Освоение умений
выделять сходство и
отличие между
группами
предметов.
Проявление умения
сравнивать
предметы, выделять
3—5 признаков
сходства и отличия,
группировать
предметы по разным
основаниям
преимущественно на
основе зрительной
оценки; различать
звуки (музыкальные
звуки по разным
характеристикам:
высоте, тембру,
громкости,
длительности; звуки
родного языка).
Формирование
первичных
представлений о
себе, других людях Развитие интереса к
людям разного пола
и возраста.
Овладение
пониманием
особенностей
51
проявления
характерных
мужских и женских
качеств, умениями
оценивать поступки
людей разного пола
с учетом гендерной
принадлежности.
Освоение
разнообразия
мужских и женских
имен,
происхождения
некоторых имен,
имени и отчества.
Освоение
представлений о
многообразии
социальных ролей,
выполняемых
взрослыми.
Понимание труда
людей как основы
создания богатства
окружающего мира.
Освоение
представлений о
себе и семье: о
своих имени,
фамилии, поле,
возрасте, месте
жительства,
домашнем адресе,
увлечениях членов
семьи, профессиях
родителей.
Овладение
некоторыми
сведениями об
организме,
понимание
назначения
отдельных органов и
условий их
нормального
функционирования.
Формирование
первичных
представлений о
малой родине и
Отечестве,
многообразии
52
стран и народов
мира Освоение
представлений о
своем городе (селе)
— названия родного
города (села), его
особенностях
(местах отдыха и
работы близких,
основных
достопримечательно
стях). Освоение
представлений о
названии
ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений города
(села) — магазинов,
поликлиники,
больниц,
кинотеатров, кафе.
Понимание
особенностей
правил поведения в
общественных
учреждениях города.
Проявление
интереса к родной
стране. Освоение
представлений о ее
столице,
государственном
флаге и гербе.
Освоение
представлений о
содержании
основных
государственных
праздников России,
ярких исторических
событиях, героях
России. Понимание
многообразия
россиян разных
национальностей —
особенностей их
внешнего вида,
одежды, традиций.
Развитие интереса к
сказкам, песням,
53
играм разных
народов. Развитие
толерантности по
отношению к людям
разных
национальностей.
Понимание того, что
все люди трудятся,
чтобы жить
счастливо и сделать
свою страну богатой
и счастливой.
Освоение
представлений о
других странах и
народах мира.
Понимание, что в
других странах есть
свои
достопримечательно
сти, традиции, свои
флаги и гербы.
Развитие интереса к
жизни людей в
разных странах.
Понимание того, что
люди из разных
стран стремятся
беречь Землю и
дружить.
Ребенок открывает
мир природы Увеличение объема
представлений о
многообразии мира
растений, животных,
грибов. Умение
видеть различия в
потребностях у
конкретных
животных и
растений (во влаге,
тепле, пище,
воздухе, месте
обитания и
убежище).
Обнаружение
признаков
благоприятного или
неблагоприятного
состояния
природных объектов
54
и их причин (у
растения сломана
ветка, повреждены
корни, листья
опутаны паутиной).
Сравнение растений
и животных по
разным основаниям,
отнесение их к
определенным
группам (деревья,
кусты, травы; грибы;
рыбы, птицы, звери,
насекомые) по
признакам сходства.
Установление
сходства между
животными,
растениями и
человеком
(питается, дышит
воздухом, двигается
и т. д.) и отличия
(думает, говорит и т.
д.). Представления о
неживой природе
как среде обитания
животных и
растений, ее
особенности (состав,
качества и
свойства).
Особенности жизни
живых существ в
определенной среде
обитания.
Установление
последовательности
сезонных изменений
в природе (смена
условий в неживой
природе влечет
изменения в жизни
растений,
насекомых, птиц и
других животных) и
в жизни людей.
Понимание причин
этих явлений.
Накопление
представлений о
жизни животных и
55
растений в разных
климатических
условиях: в пустыне,
на севере
(особенности
климата,
особенности
приспособления
растений и
животных к жизни в
пустыне, на Севере).
Установление
стадий роста и
развития хорошо
знакомых детям
животных и
растений, яркие
изменения внешнего
вида и повадок
детенышей
животных в
процессе роста.
Развитие
представлений о
природных
сообществах
растений и
животных (лес,
водоем, луг, парк),
их обитателях,
установление
причин их
совместного
существования (в
лесу растет много
деревьев, они
создают тень,
поэтому под
деревьями
произрастают
тенелюбивые
кустарники, травы и
грибы и т. д.).
Понимание
разнообразных
ценностей природы
(эстетическая,
познавательная,
практическая
природа как среда
жизни человека).
Осознание правил
56
поведения в
природе.
Первые шаги в
математику. Исследуем и
экспериментируем
Использование
приемов сравнения,
упорядочивания и
классификации на
основе выделения
их существенных
свойств и
отношений: подобия
(такой же, как..;
столько же,
сколько...), порядка
(тяжелый, легче,
еще легче...),
включения (часть и
целое). Понимать и
находить, от какого
целого та или иная
часть, на сколько
частей разделено
целое, если эта часть
является половиной,
а другая четвертью.
Овладение
умениями
пользоваться
числами и цифрами
для обозначения
количества и
результата
сравнения в
пределах первого
десятка. Освоение
измерения (длины,
ширины, высоты)
мерками разного
размера, фиксация
результата числом и
цифрой. Освоение
умения увеличивать
и уменьшать числа
на один, два,
присчитывать и
отсчитывать по
одному, освоение
состава чисел из
двух меньших.
57
Проявление умения
устанавливать
простейшие
зависимости между
объектами:
сохранения и
изменения, порядка
следования,
преобразования,
пространственные и
временные
зависимости
Подготовительная группа (6-7 лет)
1. Развивать
самостоятельность,
инициативу, творчество в
познавательно-
исследовательской
деятельности, поддерживать
проявления индивидуальности
в исследовательском
поведении ребенка,
избирательность детских
интересов.
2. Совершенствовать
познавательные умения:
замечать противоречия,
формулировать
познавательную задачу,
использовать разные способы
проверки предположений,
использовать вариативные
способы сравнения, с опорой
на систему сенсорных
эталонов, упорядочивать,
классифицировать объекты
действительности, применять
результаты познания в разных
видах детской деятельности.
3. Развивать умение
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты
познания. 4. Воспитывать
гуманно-ценностное
отношение к миру на основе
осознания ребенком некоторых
Развитие
сенсорной
культуры Различение и
называние всех
цветов спектра и
ахроматических
цветов; 5—7
дополнительных
тонов цвета,
оттенков цвета,
освоение умения
смешивать цвета для
получения нужного
тона и оттенка.
Различение и
называние
геометрических
фигур (ромб,
трапеция, призма,
пирамида, куб и
др.), выделение
структуры плоских
и объемных
геометрических
фигур. Освоение
классификации
фигур по внешним
структурным
признакам
(треугольные,
пятиугольные и т.
п.). Понимание
взаимосвязи (с
помощью
воспитателя) между
плоскими и
объемными
геометрическими
58
связей и зависимостей в мире,
места человека в нем.
5. Обогащать представления о
людях, их нравственных
качествах, гендерных
отличиях, социальных и
профессиональных ролях,
правилах взаимоотношений
взрослых и детей.
6. Способствовать развитию
уверенности детей в себе,
осознания роста своих
достижений, чувства
собственного достоинства.
7. Развивать самоконтроль и
ответственность за свои
действия и поступки.
8. Обогащать представления о
родном городе и стране,
развивать гражданско-
патриотические чувства.
9. Формировать представления
о многообразии стран и
народов мира, некоторых
национальных особенностях
людей.
10. Развивать интерес к
отдельным фактам истории и
культуры родной страны,
формировать начала
гражданственности.
11. Развивать толерантность по
отношению к людям разных
национальностей.
фигурами.
Сравнение
нескольких
предметов по 4—6
основаниям с
выделением
сходства и отличия.
Понимание
особенностей
свойств материалов
(разные виды
бумаги, картона,
тканей, резины,
пластмассы, дерева,
металла),
осознанный выбор
их для
продуктивной
деятельности.
Формирование
первичных
представлений о
себе, других людях Люди (взрослые и
дети). Понимание
разнообразия
социальных и
профессиональных
ролей людей.
Освоение правил и
норм общения и
взаимодействия с
детьми и взрослыми
в различных
ситуациях.
Понимание
ожиданий взрослых
относительно детей
— их поведения,
знаний, действий,
личных качеств,
обучения в школе.
Освоение
общечеловеческих
норм поведения —
везде дети уважают
старших, любят
своих родителей,
опекают малышей,
оберегают все
живое, защищают
слабых. Освоение
59
представлений
ребенка о себе —
своих имени,
отчестве, фамилии,
национальности,
возрасте, дате
рождения, адресе
проживания.
Освоение
представлений о
своей семье: имя,
отчество, профессии
родителей и
ближайших
родственников,
памятные события,
традиции семьи.
Овладение
представлениями об
особенностях своего
организма, которые
необходимо
учитывать в
повседневной
жизни.
Формирование
первичных
представлений о
малой родине и
Отечестве,
многообразии
стран и народов
мира Освоение
представлений о
родном городе —
его гербе, названии
улиц, некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательно
стях Понимание
назначения
общественных
учреждений, разных
видов транспорта.
Овладение
представлениями о
местах труда и
отдыха людей в
городе, об истории
города и
выдающихся
60
горожанах,
традициях
городской жизни.
Освоение
представлений о
родной стране — ее
государственных
символах,
президенте, столице
и крупных городах,
особенностях
природы.
Проявление
интереса к ярким
фактам из истории и
культуры страны и
общества,
некоторым
выдающимся людям
России. Освоение
стихотворений,
песен, традиций
разных народов
России, народных
промыслов.
Проявление желания
участвовать в
праздновании
государственных
праздников и
социальных акциях
страны и города.
Освоение
представлений о
планете Земля как
общем доме людей,
многообразии стран
и народов мира —
элементарных
представлений о
многообразии стран
и народов мира;
особенностях их
внешнего вида
(расовой
принадлежности),
национальной
одежды, типичных
занятиях.
Осознание, что все
люди стремятся к
миру, хотят сделать
61
свою страну
богатой, красивой,
охраняют природу,
чтят своих предков.
Освоение некоторых
национальных
мелодий, песен,
сказок, танцев
народов мира.
Осознание
необходимости
проявлять
толерантность по
отношению к людям
разных
национальностей.
Ребенок открывает
мир природы Наблюдение как
способ познания
многообразия
природного мира на
Земле (растений,
грибов, животных,
природы родного
края и разных
климатических зон),
выделение
особенностей их
внешнего вида и
жизнедеятельности,
индивидуальное
своеобразие и
неповторимость.
Представления о
небесных телах и
светилах.
Самостоятельное
(индивидуальное и в
коллективе со
сверстниками)
экспериментировани
е по выявлению
свойств и качеств
объектов и
материалов неживой
природы (свет,
камни, песок, глина,
земля, воздух, вода
и т. п.) с
использованием
разных способов
62
проверки
предположений,
формулирование
результатов.
Сравнение объектов
и явлений природы
по множеству
признаков сходства
и отличия, их
классификация.
Выявление
благоприятного и
неблагоприятного
состояния растений
(завял, пожелтел и т.
п.), подбор
соответствующих
способов помощи
Развитие
представлений о
жизни растений и
животных в среде
обитания, о
многообразии
признаков
приспособления к
среде в разных
климатических
условиях (в
условиях жаркого
климата, в условиях
пустыни, холодного
климата).
Установление
цикличности
сезонных изменений
в природе (цикл
года как
последовательная
смена времен года).
Представления о
росте, развитии и
размножении
животных и
растений как
признаков живого.
Последовательность
стадий роста и
развития, его
цикличность на
конкретных
примерах.
63
Обобщение
представлений о
живой природе
(растения,
животные, человек)
на основе
существенных
признаков
(двигаются,
питаются, дышат,
растут и
развиваются,
размножаются,
чувствуют).
Накопление
представлений о
городе как
сообществе
растений, животных
и человека, о
планете Земля и
околоземном
пространстве.
Понимание, что
Земля — общий дом
для всех растений,
животных, людей.
Освоение
особенностей
поведения в природе
культурного
человека (человек
знает и выполняет
правила поведения,
направленные на
сохранение
природных объектов
и собственного
здоровья), о
природоохранной
деятельности
человека (он
бережет лес от
пожаров, на
вырубленных местах
сажает молодые
деревья, создает
заповедники).
Раскрытие
многообразия
ценностей природы
для жизни человека
64
и удовлетворения
его разнообразных
потребностей
(эстетическая
ценность,
практическая,
оздоровительная,
познавательная,
этическая).
Элементарное
понимание
самоценности
природы (растения и
животные живут не
для человека,
каждое живое
существо имеет
право на жизнь).
Высказывание
предположений о
причинах
природных явлений,
рассуждения о
красоте природы,
обмен догадки о
значении природы
для человека,
составление
творческих
рассказов, сказок на
экологические темы.
Осознанное
применение правил
взаимодействия с
растениями и
животными при
осуществлении
различной
деятельности.
Первые шаги в
математику. Исследуем и
экспериментируем
Освоение умения
характеризовать
объект, явление,
событие с
количественной,
пространственно-
временной точек
зрения, замечать
сходства и различия
65
форм и величин,
использовать знаки,
схемы, условные
обозначения, как
общепринятые, так и
предложенные
детьми. Проявление
особого интереса к
цифрам как знакам
чисел, к их
написанию,
использованию в
разных видах
практической
деятельности.
Освоение состава
чисел в пределах
первого десятка.
Освоение умения
составлять и решать
простые
арифметические
задачи на сложение
и вычитание.
Проявление умений
практически
устанавливать связи
и зависимости,
простые
закономерности
преобразования,
изменения (в т. ч.
причинно-
следственные в
рядах и столбцах);
решение логических
задач. Проявление
умения предвидеть
конечный результат
предполагаемых
изменений и
выражать
последовательность
действий в виде
алгоритма
Специфика работы воспитателей
Развитие речи при формировании элементарных математических представлений («Первые
шаги в математику»)
В процессе усвоения количества и счета дети учатся согласовывать в роде, числе и падеже
существительные с числительными (одна машина, две машины, пять машин). Воспитатель
формирует умение детей образовывать существительные в единственном и множественном
66
числе (гриб – грибы). В процессе сравнения конкретных множеств дошкольники должны
усвоить математические выражения: больше, меньше, поровну. При усвоении порядкового
счета различать вопросы: Сколько? Который? Какой? при ответе правильно согласовывать
порядковые числительные с существительным. При знакомстве с величиной дети, устанавливая
размерные отношения между предметами разной длины (высоты, ширины), учатся располагать
предметы в возрастающем или убывающем порядке и отражать порядок расположения в речи,
например: шире – уже, самое широкое – самое узкое и т. д.
На занятиях дети усваивают геометрические термины: круг, квадрат, овал, треугольник,
прямоугольник, шар, цилиндр, куб, учатся правильно произносить их и определять
геометрическую форму в обиходных предметах, образуя соответствующие прилагательные
(тарелка овальная, блюдце круглое и т. п.).
Воспитатель уделяет совершенствованию умения ориентироваться в окружающем
пространстве и понимать смысл пространственных и временных отношений (в плане
пассивной, а затем активной речи): слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко,
день, но ь, утро, ве ер, сегодня, завтра. В связи с особенностями психофизического развития
детей с нарушениями речи необходимо специально формировать у них умение передавать в
речи местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению к другим людям
или предметам (Миша позади, Кати перед Наташей; справа от куклы сидит заяц, сзади – мишка,
впереди машина и т. п.).
Воспитатель закрепляет умение понимать и правильно выполнять действия, изменяющие
положение того или иного предмета по отношению к другому (справа от шкафа – стул). При
определении временных отношений в активный словарь детей включаются слова- понятия:
потом, до, после, раньше, позже, в одно и тоже время.
Развитие речи при формировании открытии природного мира («Ребенок открывает мир
природы»)
Наблюдения за причинно-следственными связями между природными явлениями,
расширение и уточнение представлений о животном и растительном мире является хорошей
базой для развития речи и мышления. Так, при наблюдении и уходе за комнатными растениями
закрепляется правильность и точность употребления слов природоведческой тематики
(растения садовые, комнатные, стебель, лист, цветок, поливать, ухаживать и др.), а также
использование в самостоятельной речи падежных и родовых окончаний существительных,
прилагательных и глаголов. Эту работу надо строить так, чтобы дети имели возможность
поделиться своим опытом с другими детьми. При формировании у детей навыков экологически
грамотного поведения в природных условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе
повседневной жизни), необходимо обучать детей составлению сюжетных и описательных
рассказов, подбирать синонимы и антонимы, практически использовать навыки
словообразования (образование относительных и притяжательных прилагательных).
Воспитатель создает ситуации, заставляющие детей разговаривать друг с другом на
конкретные темы на основе наблюдений за природными явлениями (условия жизни растений и
животных, сезонные изменения в природе и т. д.). Коммуникативная функция речи, таким
образом, обогащается в непринужденной обстановке, но на заданную тему. Это позволяет учить
детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение
высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения.
ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ, ДРУГИХ ЛЮДЯХ
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по
ознакомлению детей с социальным миром
Методы, повышающие
познавательную
активность
Методы,
вызывающие
эмоциональную
активность
Методы,
способствующие
взаимосвязи
различных видов
Методы коррекции
и уточнения
детских представлений
67
деятельности
Элементарный анализ
Сравнение по контрасту
и подобию, сходству
Группировка и
классификация Моделирование и
конструирование Ответы на вопросы
детей Приучение к
самостоятельному
поиску ответов на
вопросы
Воображаемая
ситуация Придумывание
сказок Игры-драматизации Сюрпризные
моменты и
элементы новизны
Юмор и шутка Сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии
Прием предложения
и обучения способу
связи разных видов
деятельности Перспективное
планирование Перспектива,
направленная на
последующую
деятельность Беседа
Повторение
Наблюдение Экспериментирова
ние Создание
проблемных
ситуаций Беседа
Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные практические словесные наблюдения кратковременные длительные определение
состояния
предмета по
отдельным
признакам, восстановление
картины целого
по отдельным
признакам
рассматриван
ие картин,
демонстрация
фильмов
игра
дидактические
игры: предметные, настольно-
печатные, словесные игровые
упражнения и
игры-занятия
подвижные игры
творческие игры (в
т.ч. строительные
труд в
природе
индивидуал
ьные
поручения
коллективн
ый труд
элементар
ные
опыты
рассказ беседа чтение
Формы работы с детьми средней группы по образовательной области «Познавательное развитие»
Режимные
моменты Совместная деятельность
педагога с детьми Самостоятельная
деятельность детей Совместная
деятельность с
семьей
Утренние беседы
с детьми
Интегрированная
детская
деятельность
Прогулка
Питание
Игры
Интегрированная детская
деятельность
Совместные со взрослым
практические
познавательные действия
экспериментального
характера
Дидактические игры
Индивидуальная
игра
Совместная с
воспитателем игра
Рассматривание
Слушание
Создание
соответствующ
ей предметно-
развивающей
среды
Беседы
Поручения
Привлечение
68
(подвижные,
дидактические)
Рассматривание
Сравнение
Наблюдение
Ситуативный
разговор
Трудовые
поручения
(осваивание простейших
правил настольно-
печатных игр)
Моделирование с помощью
взрослого
Совместные дидактические
игры с постепенно
усложняющимися
правилами
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Простейшие опыты
Первичные навыки в
проектно-
исследовательской
деятельности
Игровые ситуации
Исследовательская
деятельность
Праздник
Первичные представления
о школе
Взаимодействие взрослого
и детей
Сюжетные игры
Ситуативный разговор
Чтение
Проблемные ситуации
родителей к
участию в
исследовательс
кой
деятельности
Формы работы с детьми старшей группы по образовательной области «Познавательное развитие»
Режимные
моменты Совместная деятельность
педагога с детьми Самостоятельна
я деятельность
детей
Совместная
деятельность с
семьей
Утренний прием
детей
Питание
Интегрированна
я детская
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Чтение
Беседа
Индивидуальная
игра
Совместная с
воспитателем
игра
Создание
соответствующе
й предметно-
развивающей
среды
69
Деятельность
Игровые
упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Прогулка
Ситуативные
разговоры с
детьми.
Трудовые
поручения
Наблюдение
Экскурсия Педагогическая ситуация Ситуация морального выбора Праздник Рассматривание Простейшие эксперименты Моделирование с помощью
взрослого Проектная деятельность Исследовательская
деятельность Реализация детских проектов. Решение проблемных
ситуаций. Дидактические игры в
подгруппах с выполнением
правил Экскурсии, целевые прогулки. Ситуативные разговоры с
детьми Проблемно-поисковые
ситуации Продуктивная деятельность
Совместная со
сверстником
игра
Наблюдения.
Рассматривание Продуктивная
деятельность
Проектная
деятельность Беседа Консультация Экскурсии Создание
альбомов Выставка игр-
самоделок Выставки
продуктов
детской и
детско-взрослой
деятельности Тематические
выставки
Формы работы с детьми подготовительной к школе группы по образовательной области «Познавательное развитие»
Режимные
моменты Совместная деятельность
педагога с детьми Самостоятельная
деятельность детей Совместная
деятельность с
семьей
Приём детей
Питание
Интегрированна
я детская
деятельность
Сюжетные игры
Наблюдения
Ситуативные
разговоры
Чтение
Прогулка
Трудовые
поручения
Интегрированная детская
деятельность Дидактические игры с
самостоятельной организацией Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Наблюдение Проблемные ситуации Проблемно-поисковые ситуации Рассказ Беседа Коллекционирование Моделирование самостоятельное Рассуждения Проектная деятельность
индивидуального группового
характера Экскурсии
Самостоятельные
наблюдения. Развивающие
игры Самостоятельное
рассматривание Совместная со
сверстником игра Продуктивная
деятельность Интегрированная
детская деятельность
Создание
соответствующей
предметно-
развивающей среды Экскурсии Просьба Поручения Совместные
действия Создание альбомов Тематические
выставки Выставки продуктов
детской и детско-
взрослой
деятельности
70
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Перечень программ,
методических пособий Артемова Л.В. Окружющий мир в дидактических играх
дошкольников: н. для воспитателей детского сада и
родителей/ Л.В.Артемова.- М.: Просвещние, 2007
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в
детском саду-М.: Просвещение, 2004.
Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с
окружающим миром. Е. В. Марудова, Санкт-Петербург,
Детство-Пресс, 2010.
Шорыгина Т. А. Беседы о том, кто, где живет. – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
Шорыгина Т. А. Беседы о воде в природе. – М.: ТЦ Сфера,
2008.
Шорыгина . А. Беседы о хлебе. Т.А. Шорыгина. – М.: ТЦ
Сфера, 2012.
Листок на ладони: Методическое пособие по проведению
экскурсий с целью экологического воспитания
дошкольников/ Под ред. Л. М. Маневцовой: - СПб.:
«Детство-Пресс», 2003.
Хабарова Т.В., Шафигулина Н.В. Планирование занятий по
экологии и педагогическая диагностика экологической
воспитанности дошкольников. Методическое пособие для
педагогов.- СПб.: Детство-Пресс, 2010.
О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»
(перспективный план работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного возраста»
СПб Детство – Пресс 2014г.
О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» рабочие
тетради для детей (с 3 до 7 лет) СПб Детство – Пресс 2015
г.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник
дошкольника. Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет. — СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Колесникова Е. В. Математические ступеньки. Программа
развития математических представлений у дошкольников
3-7 лет. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: 2016.
Михайлова З.А. Математика – это интересно. Игровые
ситуации для детей дошкольного возраста.- СПб.: Детство-
Пресс, 2002
Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках
образовательной области «Познавательное развитие»
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценной
ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к
природе, к себе и окружающим людям, поэтому формирование экологического сознания
необходимо начинать с раннего возраста и продолжается всю жизнь. Чтобы достичь
начальных целей экологического воспитания, т. е. любви к живой и неживой природе,
необходимо просветить ребенка, дать ему минимум знаний о растительном и животном мире,
о среде, сформировать начальные нравственные понятия и экологически грамотное поведение. С целью формирования основ экологического мировоззрения и культуры, осознанного
и бережного отношения детей к природе, в том числе и родного края, реализуется рабочая
программа «Юный эколог», разработанная на основе программы «Юный эколог», автор -
сост. С.Н. Николаева. Программа ориентирована на обогащение представления детей о природе, воспитание
навыков экологически безопасного поведения в природе, чувства сопереживания и желания
помочь нуждающимся объектам природы, формирование экологической культуры
дошкольников через проектную деятельность. Программа рассчитана на 2 года обучения и реализуется в работе с детьми старшей и
подготовительной групп. Занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью 25 и 30
минут в соответствии с нормами СанПин. Провидимые занятия направлены на расширение,
обобщение и углубление знаний детей старшего дошкольного возраста о взаимосвязи живой и
неживой природы с помощью наблюдений, рассматривания и сравнения, бесед, игр,
экспериментирования, экскурсий, целевых прогулок, слушания музыки и звуков природы,
просмотр образовательных фильмов.
72
2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи;
развитие речевого творчества; формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки
обучения грамоте;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Речевое развитие
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Речевое развитие» представлено в нижеследующих таблицах:
«Речевое развитие»
Средняя группа (4-5 лет)
направление
образовательной
деятельности
задачи образовательной
деятельности
содержание
образовательной
деятельности
Речевое развитие 1. Поддерживать
инициативность и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми
Владение речью
как средством
общения и
культуры Освоение
Основные направления реализации
образовательной области
«Речевое развитие»
Владение
речью как
средством
общения и
культуры
Обогащение
активного
словаря
Развитие
звуковой и
интонацио
нной
культуры
речи,
фонематич
еского слуха
Развитие
связной речи:
диалогическая
(разговорная)
речь;
монологическая
речь
(рассказывание)
Формирование
звуковой
аналитико-
синтетической
активности как
предпосылки
обучения
грамоте
Знакомство с
книжной
культурой,
детской
литературой
73
и сверстниками, использование
в практике общения
описательных монологов и
элементов объяснительной
речи.
2. Развивать умение
использовать вариативные
формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.
3. Поддерживать стремление
задавать и правильно
формулировать вопросы, при
ответах на вопросы
использовать элементы
объяснительной речи.
4. Развивать умение
пересказывать сказки,
составлять описательные
рассказы о предметах и
объектах, по картинкам.
5. Обогащать словарь
посредством ознакомления
детей со свойствами и
качествами объектов,
предметов и материалов и
выполнения обследовательских
действий.
6. Развивать умение чистого
произношения звуков родного
языка, правильного
словопроизношения.
7. Воспитывать желание
использовать средства
интонационной
выразительности в процессе
общения со сверстниками и
взрослыми при пересказе
литературных текстов. 8.
Воспитывать интерес к
литературе, соотносить
литературные факты с
имеющимся жизненным
опытом, устанавливать
причинные связи в тексте,
воспроизводить текст по
иллюстрациям
умений: вступать в
речевое общение с
окружающими,
задавать вопросы,
отвечать на
вопросы, слушать
ответы других
детей, рассказывать
о событиях,
приглашать к
деятельности;
адекватно
реагировать на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием
(выразить
сочувствие,
предложить
помощь, уговорить).
Участие в
коллективном
разговоре,
поддерживая общую
беседу, не перебивая
собеседников.
Использование
средств
интонационной
речевой
выразительности
(сила голоса,
интонация, ритм и
темп речи).
Использование
элементов
объяснительной
речи при сговоре на
игру, при
разрешении
конфликтов.
Освоение и
использование
вариативных форм
приветствия
(здравствуйте,
добрый день,
добрый вечер,
доброе утро,
привет); прощания
74
(до свидания, до
встречи, до завтра);
обращения к
взрослым и
сверстникам с
просьбой
(разрешите пройти;
дайте, пожалуйста),
благодарности
(спасибо; большое
спасибо), обиды,
жалобы. Обращение
к сверстнику по
имени, к взрослому
— по имени и
отчеству.
Развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической
речи Использование в
речи полных,
распространенных
простых с
однородными
членами и
сложноподчиненных
предложений для
передачи
временн[ac]ых,
пространственных,
причинно-
следственных
связей;
использование
суффиксов и
приставок при
словообразовании;
правильное
использование
системы окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов для
оформления
речевого
высказывания;
использование
детьми вопросов
поискового
75
характера (почему?
Зачем? Для чего?);
составление
описательных из 5—
6 предложений о
предметах и
повествовательных
рассказов из
личного опыта;
использование
элементарных форм
объяснительной
речи.
Развитие речевого
творчества Сочинение
повествовательных
рассказов по
игрушкам,
картинам;
составление
описательных
загадок об
игрушках, объектах
природы.
Обогащение
активного словаря Освоение и
использование в
речи: названий
предметов и
материалов, из
которых они
изготовлены (ткань,
бумага, дерево,
резина); названий
живых существ и
сред их обитания
(земля, почва,
воздух), некоторых
трудовых процессов
(кормление
животных,
выращивание
овощей, стирка
белья, сервировка
стола и др.); слов,
обозначающих части
предметов, объектов
и явлений природы,
их свойства и
качества: цветовые
76
оттенки, вкусовые
качества, степени
качества объектов
(мягче, светлее,
темнее, толще,
тверже и т. п.),
явлений (холодно,
мокро, солнечно и
др.); слов,
обозначающих
некоторые родовые
и видовые
обобщения
(игрушки, посуда,
животные, растения
и др.), а также
лежащие в основе
этих обобщений
существенные
признаки (живые
организмы —
растут,
размножаются,
развиваются; посуда
— это то, что
необходимо людям
для еды,
приготовления и
хранения пищи и т.
д.); слов извинения,
участия,
эмоционального
сочувствия.
Развитие звуковой
и интонационной
культуры речи, фонематического
слуха Освоение
произношения
свистящих и
шипящих звуков;
четкое
воспроизведение
фонетического и
морфологического
рисунка слова;
освоение умения
говорить внятно, в
среднем темпе,
голосом средней
силы, выразительно
читать стихи,
77
регулируя
интонацию, тембр,
силу голоса и ритм
речи в зависимости
от содержания
стихотворения.
Формирование
звуковой
аналитико-
синтетической
активности как
предпосылки
обучения грамоте Понимание
терминов «слово»,
«звук»,
использование их в
речи; представления
о том, что слова
состоят из звуков,
могут быть
длинными и
короткими;
сравнение слов по
протяженности;
освоение начальных
умений звукового
анализа слов:
самостоятельно
произносить слова,
интонационно
подчеркивая в них
первый звук;
узнавать слова на
заданный звук
(сначала на основе
наглядности, затем
— по
представлению).
Знакомство с
книжной
культурой, детской
литературой Проявление
интереса к
слушанию
литературных
произведений.
Самостоятельный
пересказ знакомых
литературных
произведений,
78
воспроизведение
текста по
иллюстрациям.
Старшая группа (5-6 лет)
Речевое развитие 1. Развивать монологические
формы речи, стимулировать
речевое творчество детей.
2. Обогащать представления
детей о правилах речевого
этикета и способствовать
осознанному желанию и
умению детей следовать им в
процессе общения.
3. Развивать умение соблюдать
этику общения в условиях
коллективного взаимодействия.
4. Обогащать словарь детей за
счет расширения
представлений о явлениях
социальной жизни,
взаимоотношениях и
характерах людей.
5. Развивать умение замечать и
доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников.
6. Воспитывать интерес к
письменным формам речи.
7. Поддерживать интерес к
рассказыванию по собственной
инициативе.
8. Развивать первоначальные
представления об особенностях
литературы: о родах (фольклор
и авторская литература), видах
(проза и поэзия), о
многообразии жанров и их
некоторых признаках
(композиция, средства
языковой выразительности).
9. Способствовать развитию
понимания литературного
текста в единстве его
содержания и формы,
смыслового и эмоционального
подтекста.
Владение речью
как средством
общения и
культуры Освоение
этикета телефонного
разговора,
столового, гостевого
этикета, этикета
взаимодействия в
общественных
местах (в театре,
музее, кафе);
освоение и
использование
невербальных
средств общения:
мимики, жестов,
позы; участие в
коллективных
разговорах,
использование
принятых норм
вежливого речевого
общения
(внимательно
слушать
собеседника,
правильно задавать
вопрос, строить свое
высказывание
кратко или
распространенно,
ориентируясь на
задачу общения).
Развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической
речи Освоение
умений:
самостоятельно
строить игровые и
деловые диалоги;
пересказывать
литературные
произведения
самостоятельно по
79
ролям, по частям,
правильно передавая
идею и содержание,
пользоваться
прямой и косвенной
речью; с помощью
воспитателя
определять и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа; в
описательных
рассказах о
предметах, объектах
и явлениях природы
использовать
прилагательные и
наречия; сочинять
сюжетные рассказы
по картине, из
личного опыта; с
помощью
воспитателя строить
свой рассказ в
соответствии с
логикой
повествования:
экспозиция
(обозначение
действующих лиц,
времени и места
действия), завязка
(причина события),
развитие событий и
кульминация
(момент наивысшего
напряжения),
развязка
(окончание); в
повествовании
отражать типичные
особенности жанра
сказки или рассказа;
грамматически
правильно
использовать в речи:
несклоняемые
существительные
(метро, пальто,
пианино, эскимо),
слова, имеющие
80
только
множественное или
только единственное
число (ножницы,
очки), глаголы
«одеть» и «надеть»,
существительные
множественного
числа в родительном
падеже;
образовывать слова,
пользуясь
суффиксами
(учитель, строитель,
спасатель; солонка,
масленка),
приставками
(подснежник,
подосиновик).
Развитие речевого
творчества Проявление
интереса к
самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных
видов творческих
рассказов:
придумывание
продолжения и
окончания к
рассказу, рассказы
по аналогии,
рассказы по плану
воспитателя, по
модели;
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
замечать речевые
ошибки и
доброжелательно
исправлять их;
использовать
элементы речи-
доказательства при
отгадывании
загадок, в процессе
совместных игр, в
повседневном
81
общении.
Обогащение
активного словаря за счет слов,
обозначающих:
названия профессий,
учреждений,
предметов и
инструментов труда,
техники,
помогающей в
работе, трудовых
действий и качества
их выполнения;
личностные
характеристики
человека (честность,
справедливость,
доброта,
заботливость,
верность и т. д.), его
состояния и
настроения,
внутренние
переживания;
социально-
нравственные
категории (добрый,
злой, вежливый,
трудолюбивый,
честный и т. д.),
оттенки цвета
(розовый, бежевый,
зеленовато-
голубоватый и т. д.),
тонкое
дифференцирование
формы, размера и
других признаков
объекта; названия
обследовательских
действий,
необходимых для
выявления качеств и
свойств предметов
(погладил, подул,
взвесил, понюхал и
т. д.). Освоение
способов обобщения
— объединения
предметов в группы
по существенным
82
признакам (посуда,
мебель, одежда,
обувь, головные
уборы, постельные
принадлежности,
транспорт,
домашние
животные, дикие
звери, овощи,
фрукты). Освоение
умения находить в
текстах
литературных
произведений
сравнения, эпитеты;
использовать их при
сочинении загадок,
сказок, рассказов.
Развитие звуковой
и интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха Освоение
чистого
произношения
сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]);
упражнение в
чистом
звукопроизношении
в процессе
повседневного
речевого общения и
при звуковом
анализе слов;
использование
средств
интонационной
выразительности
при чтении стихов,
пересказе
литературных
произведений, в
процессе общения
(самостоятельное
изменение темпа,
ритма речи, силы и
тембра голоса в
зависимости от
содержания).
Формирование
звуковой
83
аналитико-
синтетической
активности как
предпосылки
обучения грамоте Освоение
представления о
существовании
разных языков.
Освоение терминов
«слово», «звук»,
«буква»,
«предложение»,
«гласный звук» и
«согласный звук»;
звуковой анализ
слова. Освоение
умений: делить на
слоги двух-,
трехслоговые слова;
осуществлять
звуковой анализ
простых
трехзвуковых слов:
интонационно
выделять звуки в
слове, различать
гласные и согласные
звуки, определять
твердость и
мягкость согласных,
составлять схемы
звукового состава
слова; составлять
предложения по
живой модели;
определять
количество и
последовательность
слов в предложении;
развивать мелкую
моторику кистей
рук: раскрашивание,
штриховка, мелкие
мозаики.
Знакомство с
книжной
культурой, детской
литературой Восприятие
классических и
современных
84
поэтических
произведений
(лирические и
юмористические
стихи, поэтические
сказки,
литературные
загадки, басни) и
прозаических
текстов (сказки,
сказки-повести,
рассказы);
проявление интереса
к рассказам и
сказкам с
нравственным
содержанием;
понимание
образности и
выразительности
языка литературных
произведений;
проявление интереса
к текстам
познавательного
содержания
(например,
фрагментам детских
энциклопедий).
Подготовительная группа (6-7 лет)
1. Поддерживать проявление
субъектной позиции ребенка в
речевом общении со взрослыми
и сверстниками.
2. Развивать умение
осознанного выбора этикетной
формы в зависимости от
ситуации общения, возраста
собеседника, цели
взаимодействия.
3. Поддерживать использование
в речи средств языковой
выразительности: антонимов,
синонимов, многозначных
слов, метафор, образных
сравнений, олицетворений.
4. Развивать речевое
творчество, учитывая
индивидуальные способности и
возможности детей.
5. Воспитывать интерес к языку
и осознанное отношение детей
Владение речью
как средством
общения и
культуры Освоение
умений
коллективного
речевого
взаимодействия при
выполнении
поручений и
игровых заданий
(организовать
работу группы,
распределить
обязанности,
согласовать
действия,
регулировать
активность друг
друга, дать отчет о
выполненном
поручении).
85
к языковым явлениям.
6. Развивать умения
письменной речи: читать
отдельные слова и
словосочетания, писать
печатные буквы.
7. Развивать умения
анализировать содержание и
форму произведения, развивать
литературную речь.
8. Обогащать представления об
особенностях литературы: о
родах (фольклора и авторская
литература), видах (проза и
поэзия) и многообразии жанров
Использование
вариативных
этикетных формул
эмоционального
взаимодействия с
людьми: в
ситуациях
приветствия («Как я
рад тебя видеть!»,
«Как я по вам
соскучился!», «Как
хорошо, что мы
встретились!»), в
ситуациях прощания
(«С нетерпением
жду нашей
следующей
встречи», «Как жаль
расставаться с
тобой!», «До новых
и радостных
встреч!», «Надеюсь
на новую встречу»,
«Всего хорошего,
удачи тебе!»).
Использование
правил этикета в
новых ситуациях:
кто здоровается
первым при встрече
со взрослыми, когда
следует подавать
руку, что означает
рукопожатие, кто
первым подает руку;
почему следует
вставать при
приветствии; почему
нельзя держать руки
в карманах,
здороваться и
прощаться через
порог или другое
препятствие.
Умение представить
своего друга
родителям,
товарищам по игре:
кого представляют
первым — девочку
или мальчика,
мужчину или
86
женщину;
познакомиться и
предложить вместе
поиграть,
предложить свою
дружбу; умение
делать комплименты
другим и принимать
их; использовать
формулы речевого
этикета в процессе
спора.
Развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической
речи Освоение
умений пересказа
литературных
произведений по
ролям, близко к
тексту, от лица
литературного
героя, передавая
идею и содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих лиц.
Понимание и
запоминание
авторских средств
выразительности,
использование их
при пересказе, в
собственной речи,
умение замечать в
рассказах
сверстников.
Умение в
описательных
рассказах
передавать
эмоциональное
отношение к
образам, используя
средства языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения, эпитеты,
гиперболы,
87
олицетворения;
самостоятельно
определять логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности.
Составление
повествовательных
рассказов по
картине, из личного
и коллективного
опыта, по набору
игрушек; строить
свой рассказ,
соблюдая структуру
повествования.
Составление
рассказов-
контаминаций
(сочетание описания
и повествования;
описания и
рассуждения).
Различение
литературных
жанров: сказка,
рассказ, загадка,
пословица,
стихотворение.
Соблюдение в
повествовании
основных
характерных
особенностей жанра
сказки, рассказа,
загадки,
стихотворения.
Самостоятельное
использование в
процессе общения
со взрослыми и
сверстниками
объяснительной
речи, речи-
доказательства,
речевого
планирования.
Умение
образовывать
88
сложные слова
посредством
слияния основ
(кофемолка,
кофеварка,
посудомоечная
машина).
Самостоятельное
использование в
речи разных типов
предложений
(простые,
сложносочиненные,
сложноподчиненные
) в соответствии с
содержанием
высказывания.
Развитие речевого
творчества Освоение умений
самостоятельно
сочинять
разнообразные виды
творческих
рассказов: на тему,
предложенную
воспитателем,
моделирование
рассказа, сказки,
загадки;
придумывание
диафильмов,
рассказы по
«кляксографии», по
пословицам, с
использованием
приемов ТРИЗа. В
творческих
рассказах
использование
личного и
литературного
опыта,
индивидуальных
интересов и
способностей.
Умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
помогать им в
89
случае затруднений,
замечать речевые и
логические ошибки,
доброжелательно и
конструктивно
исправлять их.
Обогащение
активного словаря Освоение умений:
— подбирать
точные слова для
выражения мысли;
— выполнять
операцию
классификации —
деления освоенных
понятий на группы
на основе
выявленных
признаков: посуда
— кухонная,
столовая, чайная;
одежда, обувь —
зимняя, летняя,
демисезонная;
транспорт —
пассажирский и
грузовой; наземный,
воздушный, водный,
подземный и т. д.;
— находить в
художественных
текстах и понимать
средства языковой
выразительности:
полисемию,
олицетворения,
метафоры;
использовать
средства языковой
выразительности
при сочинении
загадок, сказок,
стихов.
Развитие звуковой
и интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха Автоматизация и
дифференциация
сложных для
90
произношения
звуков в речи;
коррекция
имеющихся
нарушений в
звукопроизношении.
Формирование
звуковой
аналитико-
синтетической
активности как
предпосылки
обучения грамоте Освоение звукового
анализа
четырехзвуковых и
пятизвуковых слов
(лиса, слон, аист,
школа):
интонационное
выделение звуков в
слове, определение
их
последовательности,
характеристика
звуков (гласный —
согласный,
согласный твердый
— согласный
мягкий),
составление схемы
слова, выделение
ударного гласного
звука в слове.
Освоение умений:
определять
количество и
последовательность
слов в предложении;
составлять
предложения с
заданным
количеством слов;
ориентации на
листе, выполнения
графических
диктантов;
выполнения
штриховки в разных
направлениях,
обводки; чтения
простых слов и
91
фраз; разгадывания
детских кроссвордов
и решения ребусов.
Знакомство с
книжной
культурой, детской
литературой Представления о
некоторых
особенностях
литературных
жанров: сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня, пословица,
небылица, загадка;
проявление интереса
к текстам
познавательного
содержания.
Формы работы с детьми в средней группе по образовательной области «Речевое развитие»
Режимные
моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельност
ь с семьей
Утренний прием
детей Игры
(дидактические,
подвижные,
сюжетно-
ролевые) Беседы Наблюдение
Ситуативный
разговор
Организованная детская
деятельность Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера Чтение
Беседа Обсуждение Наблюдение
Педагогическая ситуация Разучивание
Составление рассказов по
картине
Пересказ отрывков из сказок Сюжетно-ролевые игры с
самостоятельным созданием
игровых замыслов Подвижные игры с
самостоятельным выполнением
правил Театрализованные игры
(разыгрывание несложных
представлений по знакомым
литературным произведениям) Дидактические игры
Индивидуальная игра
Совместная с
воспитателем игра
Ситуативный
разговор с детьми Рассматривание
Разучивание Продуктивная
деятельность
Создание
соответству
ющей
предметно-
развивающе
й среды
Беседа Праздники
92
(осваивание правил
простейших настольно-
печатных игр)
Формы работы с детьми в старшей группе по образовательной области «Речевое развитие»
Режимные
моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Утренний прием
детей
Игры
(дидактические,
подвижные,
сюжетно-
ролевые)
Чтение Беседа Ситуативный
разговор
Разучивание Проектная
деятельность
Организованная детская
деятельность
Совместная
деятельность взрослого и
детей тематического
характера Чтение
Обсуждение Беседа Наблюдение Педагогическая
ситуация Разучивание
Составление небольших
рассказов
Викторины Рассматривание изделий
народных промыслов,
мини-коллекций, книг,
открыток, фотографий
Игра-драматизация Развлечение Дидактические игры с
правилами
Подвижные игры с
самостоятельной
организацией Театрализованные игры
(усложнение игрового
материала) Пересказ
Творческие задания Ситуативное общение Совместная
продуктивная
деятельность.
Работа в книжном
уголке
Экскурсии. Проектная деятельность
Индивидуальная
игра
Совместная с
воспитателем игра Совместная со
сверстником игра Ситуативный
разговор с детьми Рассматривание Продуктивная
деятельность
Самостоятельная
художественно-
речевая
деятельность детей
Игра-
импровизация по
мотивам сказок.
Совместная
продуктивная
деятельность
Создание
соответствующей
предметно-
развивающей
среды Тематические
консультации
Викторины Тематические
выставки книг. Литературные
досуги. Советы по
организации
домашнего чтения.
Проектная
деятельность
93
Формы работы с детьми в подготовительной к школе группе
по образовательной области «Речевое развитие»
Режимные
моменты
Совместная
деятельность педагога
с детьми
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность с
семьей
Утренний приём
детей
Игры
(дидактические,
подвижные,
сюжетно-
ролевые) Чтение Беседа Ситуативные
разговоры Проектная
деятельность
Разучивание
Организованная детская
деятельность
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера Проектная деятельность
Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация Ситуация морального
выбора
Праздник Работа в книжном уголке Продуктивная
деятельность Творческие задания
Викторины Сочинения коротких
сказок на заданную тему Пересказ литературного
текста, его драматизация Учебная деятельность Рассматривание изделий
народных промыслов,
мини-коллекций, книг,
открыток, фотографий
Индивидуальная
игра
Совместная с
воспитателем игра Совместная со
сверстником игра
Создание
соответствующей
предметно-
развивающей
среды Беседы
Разучивание Проектная
деятельность
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Перечень программ, методических пособий и
технологий Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с
литературой. – М., 2010. Ушакова О.С. Придумай слово: речевые игры и
упражнения для школьников: книга для
воспитателей детского сада и родителей , М.: 2009 Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к
обучению письму, СПб.: Детство – Пресс, 2004. Крупенчук О. И. Научите меня говорить правильно!
Пособие по логопедии для детей и родителей. –
СПб.: Издательский Дом «Литера», 2001 Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с
литературой детей 5-7 лет. Конспекты занятий, М.:
ТЦ «Сфера»,2009.
94
Журова, Л.Е. Обучение дошкольников грамоте:
метод пособие, М.: Школьная Пресса, 2002. Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий в
подготовительной группе детского сада», Воронеж,
ТЦ «Учитель», 2006. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей
5-7 лет. 2-е изд.. перераб. и дополн./ Под ред.. - М.:
ТЦ Сфера, 2011. Нищева Н.В. Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию. Выпуск 1: альбом.-
СПб.: Детство – пресс, 2009. Нищева Н.В. Серии картинок для обучения
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Формирование элементарных представлений о видах искусства. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. Становление эстетического отношения к окружающему миру
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» представлено в нижеследующих
таблицах:
«Художественно-эстетическое развитие»
Основные направления реализации
образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие»
Изобразительное
искусство
Художественная
литература
Развитие
продуктивной
деятельности и
детского творчества
(аппликация, лепка,
конструирование)
Музыка
95
Средняя группа (4-5 лет)
направление
образовательной
деятельности
задачи образовательной
деятельности
содержание
образовательной
деятельности
Изобразительное
искусство
1. Воспитывать эмоционально-
эстетические чувства, отклик
на проявление прекрасного в
предметах и явлениях
окружающего мира, умения
замечать красоту окружающих
предметов и объектов природы.
2. Активизировать интерес к
произведениям народного и
профессионального искусства и
формировать опыт восприятия
произведений искусства
различных видов и жанров,
способствовать освоению
некоторых средств
выразительности
изобразительного искусства.
3. Развивать художественное
восприятие, умения
последовательно внимательно
рассматривать произведения
искусства и предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным
опытом. 4. Формировать
образные представления о
предметах и явлениях мира и
на их основе развивать умения
изображать простые предметы
и явления в собственной
деятельности
Проявление
интереса к
предметам
народных
промыслов,
иллюстрациям в
детских книгах,
скульптуре малых
форм, необычным
архитектурным
постройкам,
описанию
архитектурных
объектов в
иллюстрациях к
сказкам. Развитие
умений
художественно-
эстетического
восприятия:
последовательно
рассматривать
предметы и
произведения,
узнавать
изображенные
предметы и явления;
видеть их
выразительность,
соотносить с
личным опытом;
выделять их
сенсорные признаки,
зрительно и
тактильно
обследовать
игрушки,
привлекательные
предметы, мелкую
скульптуру.
Представления и
опыт восприятия
произведений
искусства Декоративно-
прикладное
искусство:
знакомство с
96
близкими опыту
детей видами
русских народных
промыслов; их
назначение,
образность,
материалы для
изготовления.
Особенности
декоративных
образов:
выразительность,
яркость, нарядность.
Своеобразие
некоторых узоров и
орнаментов: кольца,
дуги, точки; бутоны,
листья; цветовые
сочетания,
традиционные
образы.
Декоративно-
оформительское
искусство как
искусство красивого
оформления
пространства
(комнаты, группы,
выставок,
поздравительных
открыток, атрибутов
для игр). Графика:
особенности
книжной графики:
сопровождение
иллюстрации текста;
украшение книги.
Ценность книг и
необходимость
бережного
отношения к ним.
Средства
выразительности.
Художники-
иллюстраторы на
конкретных
примерах, близких
детскому опыту: Е.
и Н. Чарушины, Н.
Кочергин, Т. Юфа,
Т. Маврина, М.
Митурич и др.
97
Живопись: жанры
живописи:
натюрморт, пейзаж,
портрет; разные по
художественному
образу и
настроению
произведения.
Средства
выразительности
живописи (цвет,
линия, композиция);
многообразие
цветов и оттенков,
форм, фактуры в
предметах и
явлениях
окружающего мира.
Скульптура:
способы создания
скульптуры:
пластика,
высекание.
Особенности ее
содержания —
отображение
животных
(анималистика),
портреты человека и
бытовые сценки;
средства
выразительности:
объемность, статика
и движение,
материал.
Восприятие
скульптуры разного
вида: малая
пластика,
декоративная.
Архитектура:
представления о
том, что
окружающие детей
сооружения — дома
— архитектурные
сооружения.
Сходство и различие
домов по
используемым
материалам,
внешним
98
конструктивным
решениям. Развитие
умений различать
между собой
скульптурные,
живописные и
графические
изображения,
предметы разных
народных
промыслов.
Понимание образа
(что изображено) и
доступных средств
выразительности, с
помощью которых
художник создает
выразительный
образ. Развитие
умений обращать
внимание и
откликаться на
интересные
декоративно-
оформительские
решения: украшение
группы, одежду,
атрибуты игр,
замечать новые
красивые предметы
в группе.
Проявление детских
предпочтений:
выбор детьми
любимых книг и
иллюстраций,
предметов народных
промыслов,
инициировать
пояснение детьми
выбора; проявление
детьми бережного
отношения к книгам,
игрушкам,
предметам
народных
промыслов,
начальный опыт
коллекционировани
я. Первое посещение
музея.
Представления о
99
музее,
произведениях
искусства в музее,
правилах поведения
(на примере музея
игрушек). Интерес
детей к посещению
музея
Развитие
продуктивной
деятельности и
детского
творчества
1. Активизировать интерес к
разнообразной
изобразительной деятельности.
2. Формировать умения и
навыки изобразительной,
декоративной, конструктивной
деятельности: развитие
изобразительно-выразительных
и технических умений,
освоение изобразительных
техник.
3. Поощрять желание и
развивать умения воплощать в
процессе создания образа
собственные впечатления,
переживания; поддерживать
творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и
собственной изобразительной
деятельности.
4. Развивать сенсорные,
эмоционально-эстетические,
творческие и познавательные
способности.
Интерес к
изобразительной
деятельности,
изобразительным
материалам и
инструментам,
стремление
заниматься
изобразительной
деятельностью по
собственному
желанию. Развитие
умений принимать
замысел будущей
работы,
предложенный
педагогом или
поставленной
самостоятельно.
Развитие умений
выделять общие,
типичные,
характерные
признаки предметов
и явлений природы,
человека;
сенсорных,
эстетический
свойств
(разнообразие форм,
размеров,
пропорций);
устанавливать
ассоциативные
связи между
свойствами
предметов, деталями
конструктора и
образами. Развитие
умений создавать
изображение
отдельных
предметов и
простые сюжеты в
100
разных видах
деятельности; в
рисунке, лепке
изображать
типичные и
некоторые
индивидуальные
признаки, в
конструировании
передавать
пространственно-
структурные
особенности
постройки.
Освоение детьми
обобщенных
способов
изображения (дугой,
на основе овала и т.
п.).
Изобразительно-
выразительные
умения Развитие
умений правильно
располагать
изображение на
листе бумаги,
выделять планы (по
всему листу, два
плана), выделять
главное цветом,
размером,
расположением на
листе; создавать
отчетливо основные
формы, составлять
изображение из
нескольких частей,
передавать в работах
позы, движение,
жесты персонажей,
некоторые детали,
соотносить
предметы по
величине. Развитие
умений в сюжетном
изображении
передавать
пространственные
отношения, при
рисовании по
мотивам сказок
101
передавать признаки
сказочности
цветовым решением,
атрибутами; в
декоративном
изображении
нарядно украшать
предметную и
геометрическую
основу с помощью
ритма пятен,
геометрических
элементов узора; в
лепке —
посредством
налепов, узора
стекой; соотносить
цвет и элементы
декора с фоном.
Умения создавать
несложную
композицию из
изготовленных
предметов. Умения
подбирать цвет,
соответствующий
изображаемому
предмету;
использовать
разнообразные
цвета; применять
цвет как средство
выразительности,
характера образа.
Составлять новый
цветовой тон на
палитре,
накладывать одну
краску на другую.
Технические
умения В рисовании:
умения отбирать при
напоминании
педагога
изобразительные
материалы и
инструменты,
способы
изображения в
соответствии с
создаваемым
102
образом.
Использование
правильных
формообразующих
движений для
создания
изображения.
Умения уверенно
проводить линии,
полосы, кольца,
дуги; правильно
удерживать
инструменты;
сохранение
правильной позы
при рисовании.
Штриховать;
работать щетинной
кистью, сочетать
некоторые
материалы (гуашь и
восковые мелки).
Аккуратно
пользоваться
материалами.
В аппликации:
освоение доступных
способов и приемов
вырезания и
обрывной
аппликации; из
полос и вырезанных
форм составлять
изображения разных
предметов.
Умения правильно
использовать
ножницы, аккуратно
вырезать и
наклеивать детали;
умения
использовать
неизобразительные
материалы для
создания
выразительного
образа.
В лепке: умения
лепить из различных
материалов: глины,
пластилина, снега,
песка. Знакомство с
103
конструктивным и
комбинированным
способом создания
изображения.
Освоение некоторых
приемов лепки:
оттягивание из
целого куска,
прищипывание и т.
п.
В конструировании из готовых
геометрических
фигур: умения
анализировать
объект, выделять
основные части и
детали,
составляющие
сооружение.
Создание вариантов
знакомых
сооружений из
готовых
геометрических
форм и
тематического
конструктора,
деталей разного
размера. Умения
выполнять простые
постройки.
Освоение способов
замещения форм,
придания им
устойчивости,
прочности,
использования
перекрытий.
Конструирование из
бумаги: освоение
обобщенных
способов
складывания
различных поделок;
приклеивание к
основной форме
деталей.
Конструирование из
природного
материала: умения
видеть образ в
104
природном
материале,
составлять образ из
частей, использовать
для закрепления
частей клей,
пластилин.
Составление
простых коллажей
из готовых
элементов;
изготовление
несложных
сувениров в технике
коллажа.
нструментах
(цветные карандаши
основных цветов,
бумага разного
цвета, фактуры,
картон,
пластические
материалы, гуашь,
цветные мелки,
фломастеры, клей),
э.Интеграция видов
деятельности.
Использование
несложных схем
сложения для
выполнения работы
в лепке, аппликации,
конструировании;
частичное
преобразование
постройки, работы в
соответствии с
условием.
Проявление
индивидуальных
предпочтений в
выборе
изобразительных
материалов,
сочетании техник,
создаваемых
образах. Поощрение
детей эстетически
воспринимать
созданную работу.
Обыгрывание
изображений. Опыт
105
участия в
совместном со
взрослым и детьми
изобразительном
творчестве,
сотрудничество с
другими детьми в
процессе
выполнения
коллективных работ
Художественная
литература
1. Расширять опыт слушания
литературных произведений за
счет разных жанров фольклора
(прибаутки, загадки, заклички,
небылицы, сказки о животных
и волшебные), литературной
прозы (сказка, рассказ) и
поэзии (стихи, авторские
загадки, веселые детские сказки
в стихах).
2. Углублять у детей интерес к
литературе, воспитывать
желание к постоянному
общению с книгой в
совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности.
3. Развивать умения
воспринимать текст: понимать
основное содержание,
устанавливать временн[ac]ые и
простые причинные связи,
называть главные
характеристики героев,
несложные мотивы их
поступков, оценивать их с
позиций этических норм,
сочувствовать и сопереживать
героям произведений,
осознавать значение некоторых
средств языковой
выразительности для передачи
образов героев, общего
настроения произведения или
его фрагмента.
4. Способствовать освоению
художественно-речевой
деятельности на основе
литературных текстов:
пересказывать сказки и
рассказы (в том числе по
частям, по ролям),
выразительно рассказывать
Расширение
читательских
интересов детей Получение
удовольствия от
общения с книгой,
стремление к
повторной встрече с
ней.
Восприятие
литературного
текста Освоение
умений внимательно
слушать и слышать
литературное
произведение,
сочувствовать и
сопереживать
героям
произведения,
представлять в
воображении героев,
особенности их
внешнего вида,
некоторые черты
характера,
вычленять поступки
героев и давать им
элементарную
оценку, объяснять
явные мотивы
поступков, с
помощью педагога
понимать общее
настроение
произведения.
Представление о
значении
использования в
художественном
тексте некоторых
средств языковой и
106
наизусть потешки и прибаутки,
стихи и поэтические сказки (и
их фрагменты), придумывать
поэтические рифмы, короткие
описательные загадки,
участвовать в литературных
играх со звукоподражаниями,
рифмами и словами на основе
художественного текста.
5. Поддерживать желание детей
отражать свои впечатления о
прослушанных произведениях,
литературных героях и
событиях в разных видах
художественной деятельности:
в рисунках, изготовлении
фигурок и элементов
декораций для
театрализованных игр, в игре-
драматизации.
интонационной
выразительности
рассказчика для
выражения
отношения к героям
и событиям.
Творческая
деятельность на
основе
литературного
текста Проявление
желания запоминать
поэтические тексты,
пересказывать
знакомые и вновь
прочитанные сказки
и рассказы с опорой
на иллюстрации и
без них другим
детям и взрослым,
игрушкам. Освоение
разных способов
выражения своего
отношения к
литературному
произведению, его
героям: в рассказе,
рисунке,
аппликации, лепке;
при пересказывании
и чтении наизусть
текста; в разных
видах
театрализованной
деятельности.
Музыка 1. Воспитывать слушательскую
культуру детей, развивать
умения понимать и
интерпретировать
выразительные средства
музыки. 2. Развивать умения
общаться и сообщать о себе,
своем настроении с помощью
музыки.
3. Развивать музыкальный слух
— интонационный,
мелодический, гармонический,
ладовый; обучать элементарной
музыкальной грамоте.
4. Развивать координацию
слуха и голоса, формировать
начальные певческие навыки.
Распознавание
настроения музыки
на примере уже
знакомых
метроритмических
рисунков.
Понимание того, что
чувства людей от
радости до печали
отражаются во
множестве
произведений
искусства, в том
числе и в музыке.
Анализ
музыкальной формы
двух- и трехчастных
107
5. Способствовать освоению
детьми приемов игры на
детских музыкальных
инструментах.
6. Способствовать освоению
элементов танца и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных
образов в играх и
драматизациях.
7. Стимулировать желание
ребенка самостоятельно
заниматься музыкальной
деятельностью
произведений.
Понимание того, что
музыка может
выражать характер и
настроение человека
(резвый, злой,
плаксивый).
Различение музыки,
изображающей что-
либо (какое-то
движение в жизни, в
природе: скачущую
лошадь, мчащийся
поезд, светлое утро,
восход солнца,
морской прибой).
Дифференцирование
: выражает музыка
внутренний мир
человека, а
изображает внешнее
движение.
Пользование
звуковыми
сенсорными
предэталонами
Старшая группа (5-6 лет)
Изобразительное
искусство
1. Активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта,
игрушкам, социальным
явлениям).
2. Развивать художественно-
эстетическое восприятие,
эмоциональный отклик на
проявления красоты в
окружающем мире,
произведениях искусства и
собственных творческих
работах; способствовать
освоению эстетических оценок,
суждений.
3. Развивать представления о
жанрово-видовом разнообразии
искусства, способствовать
освоению детьми языка
изобразительного искусства и
художественной деятельности,
формировать опыт восприятия
разнообразных эстетических
объектов и произведений
Развитие умений
откликаться и
замечать красоту
окружающего мира,
дифференцированно
воспринимать
многообразие форм,
цвета, фактуры,
способы их
передачи в
художественных
образах.
Ассоциировать и
образно
воспринимать их.
Развивать
художественно-
эстетические
способности.
Умения
художественного
восприятия:
самостоятельно и
последовательно
анализировать
108
искусства.
4. Развивать эстетические
интересы, эстетические
предпочтения, желание
познавать искусство и
осваивать изобразительную
деятельность.
произведения и
архитектурные
объекты; выделять
типичное,
обобщенное.
Умения различать
произведения
искусства разных
видов, понимание
специфики разных
видов искусства.
Представления и
опыт восприятия
произведений
искусства Декоративно-
прикладное
искусство разных
видов (игрушки,
утварь, одежда,
предметы быта) и
разных областей
России; технологии
изготовления,
назначение,
особенности:
яркость, нарядность,
обобщенность,
декоративность,
единство
эстетического и
утилитарного,
символичность
образов животных,
явлений природы.
Ценность народного
искусства;
воспитание желания
его сохранять и
познавать.
Своеобразие
декоративно-
оформительского
искусства:
назначение, виды:
одежда, мебель,
предметы быта.
Способы
оформления
поздравительных
открыток,
составления
109
букетов,
оформления
выставок. Графика
как вид
изобразительного
искусства. Книжная,
прикладная графика.
Назначение
иллюстрации —
сопровождение
текста. Специфика
труда художника-
иллюстратора,
технологии создания
иллюстрации.
Художники-
анималисты,
сказочники-
иллюстраторы.
Живопись:
представления о
жанрах живописи:
натюрморт, пейзаж,
автопортрет,
жанровая живопись;
восприятие разных
образов по
содержанию,
настроению,
средствам
выразительности.
Авторская манера
некоторых
художников-
живописцев.
Специфика
скульптуры как
искусства создавать
объемные образы
(отличие от
живописи).
Назначение и виды
скульптуры,
средства
выразительности:
материал, техника
его обработки,
фактура,
композиция, силуэт,
постамент.
Специфика труда
скульптора,
110
используемые
инструменты.
Скульптурные
образы по близкой
детям тематике из
разных материалов.
Архитектура как
сооружения, их
комплексы,
необходимые для
жизнедеятельности
людей. Особенности
архитектуры
(соотношение
пользы — красоты
— прочности).
Материалы,
используемые в
строительстве. Виды
архитектуры по
назначению.
Понимание
типичного,
обобщенного образа
сооружения,
характерного и
индивидуального.
Гармония объекта с
окружающим
пространством.
Известные
архитектурные
сооружения региона.
Умения
эмоционально
откликаться,
понимать
художественный
образ, идею
произведения,
устанавливать связь
между образом,
сюжетом,
средствами
выразительности;
выделять
настроение
произведения,
отношение автора к
изображенному.
Умения выделять
средства
111
выразительности
разных видов
искусства.
Оценивать
художественные
образы графики,
живописи,
скульптуры и
архитектуры;
формулировать
собственное
суждение.
Уважительное
отношение к
промыслам родного
края, к
художественному
наследию России.
Проявление
интереса к
творческому труду.
Проявление
предпочтений.
Посещение музея.
Представления о
музее как о
сокровищнице
ценностей и
произведений
искусства.
Экспонаты и
коллекция. Интерес
к посещению
музеев, галерей;
знание и стремление
соблюдать правила
поведения в музее.
Развитие
продуктивной
деятельности и
детского
творчества
1. Развивать изобразительную
деятельность детей:
самостоятельное определение
замысла будущей работы,
стремление создать
выразительный образ, умение
самостоятельно отбирать
впечатления, переживания для
определения сюжета, выбирать
соответствующие образу
изобразительные техники и
материалы, планировать
деятельность и достигать
результата, оценивать его,
взаимодействовать с другими
Развитие умений
определять замысел
будущей работы,
самостоятельно
отбирать
впечатления,
переживания для
определения
сюжета, создавать
выразительный
образ и передавать
свое отношение. Эо
собственной
инициативе
интегрировать виды
112
детьми в процессе
коллективных творческих
работ. Развивать технические и
изобразительно-выразительные
умения.
2. Поддерживать личностные
проявления старших
дошкольников в процессе
освоения искусства и
собственной творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
3. Продолжать развивать
эмоционально-эстетические,
творческие, сенсорные и
познавательные способности.
деятельности.Прояв
ление инициативы в
художественно-
игровой
деятельности,
высказывание
собственных
эстетических
суждений и оценок.
Развитие умений
планировать
деятельность,
доводить работу до
результата,
оценивать его;
экономично
использовать
материалы.
Знакомство со
способом создания
наброска. Умение
рисовать контур
предмета простым
карандашом.
Освоение новых,
более сложных
способов создания
изображения.
Создание
изображений по
представлению,
памяти, с натуры;
умения
анализировать
объект, свойства,
устанавливать
пространственные,
пропорциональные
отношения,
передавать их в
работе.
Изобразительно-
выразительные
умения Продолжение
развития умений
выделять главное,
используя
адекватные средства
выразительности.
Использование
цвета как средства
113
передачи
настроения,
состояния,
отношения к
изображаемому или
выделения главного
в картине; свойства
цвета (теплая,
холодная гамма),
красота, яркость
насыщенных или
приглушенных
тонов. Умения тонко
различать оттенки
(развитое цветовое
восприятие).
Умения подбирать
фон бумаги и
сочетание красок.
Развитие умений
передавать
многообразие форм,
фактуры,
пропорциональных
отношений. В
изображении
предметного мира:
передавать сходства
с реальными
объектами; при
изображении с
натуры передавать
характерные и
индивидуальные
признаки предметов,
живых объектов;
при изображении
сказочных образов
передавать признаки
необычности, в
сюжетном
изображении
передавать
отношения между
объектами,
используя все
средства
выразительности и
композицию:
изображать
предметы на
близком, среднем и
114
дальнем планах,
рисовать линию
горизонта; в
декоративном
изображении
создавать нарядные,
обобщенные образы;
украшать предметы
с помощью
орнаментов и
узоров, используя
ритм, симметрию в
композиционном
построении;
украшать плоские и
объемные формы,
предметные
изображения и
геометрические
основы.
Технические
умения В рисовании:
применение
разнообразных
изобразительных
материалов и
инструментов
(сангина, пастель,
мелки, акварель,
тушь, перо, палитра,
кисти разных
размеров, гелевые
ручки, витражные
краски, уголь,
фломастеры).
Умения создавать
новые цветовые
тона и оттенки
путем составления,
разбавления водой
или разбеливания,
добавления черного
тона в другой тон.
Пользоваться
палитрой; техникой
кистевой росписи;
передавать оттенки
цвета, регулировать
силу нажима на
карандаш. Освоение
разных
115
изобразительных
живописных и
графических техник:
способы работы с
акварелью и гуашью
(по сырому),
способы различного
наложения
цветового пятна,
техникой пера,
тушевки,
штриховки, оттиска,
монотипии,
«рельефного»
рисунка, способов
рисования кистью.
В аппликации:
использование
разнообразных
материалов: бумаги
разного качества и
свойств, ткани,
природных
материалов и
веществ, бросового
материала.
Знакомство с
техниками
симметричного,
ажурного
вырезания;
разнообразными
способами
прикрепления
деталей на фон,
получения объемной
аппликации.
Создание
разнообразных
форм.
Последовательность
работы над
сюжетной
аппликацией;
умения создавать
коллажи.
В лепке: использование
разнообразных и
дополнительных
материалов для
декорирования.
116
Умения лепить
конструктивным и
смешанным
способом; создавать
многофигурные и
устойчивые
конструкции;
создавать объемные
и рельефные
изображения;
использовать разные
инструменты: стеки,
штампы, постамент,
каркасы; передавать
фактуру, сглаживать
поверхность
предмета;
вылепливать мелкие
детали.
В конструировании из разнообразных
геометрических
форм, тематических
конструкторов:
развитие умений
анализировать
постройку, выделять
крупные и мелкие
части, их
пропорциональные
соотношения.
Создание построек,
сооружений с
опорой на опыт
освоения
архитектуры:
варианты построек
жилого,
промышленного,
общественного
назначения, мосты,
крепости, транспорт,
сказочные
постройки;
придумывание
сюжетных
композиций.
Создание построек
по заданным теме,
условиям,
самостоятельному
замыслу, схемам,
117
моделям.
Знакомство с
некоторыми
правилами создания
прочных, высоких
сооружений,
декорирования
постройки.
Конструирование из
бумаги: создание
интересных игрушек
для
самостоятельных
игр с водой и
ветром. Освоение
обобщенных
способов
конструирования из
бумаги; чтение схем
сложения. Освоение
приемов оригами.
Конструирование из
природного и
бросового
материалов: умения
выделять
выразительность
природных
объектов, выбирать
их для создания
образа по заданной
или придуманной
теме. Освоение
способов крепления
деталей,
использования
инструментов.
Стремление к
созданию
оригинальных
композиций для
оформления
пространства
группы, помещений
к праздникам, мини-
музея и уголков,
пространства для
игр. Освоение
несложных способов
плоского, объемного
и объемно-
пространственного
118
оформления.
Использование
разных материалов
для создания
интересных
композиций; умения
планировать
процесс создания
предмета. Развитие
умений работы с
тканью, плетение:
разрезание,
наклеивание,
заворачивание,
нанесение рисунка,
декорирование
элементами;
изготовление
простых игрушек.
Обыгрывание
изображения,
стремление
создавать работу для
разнообразных
собственных игр, в
подарок значимым
близким людям.
Развитие умений
сотрудничать с
другими детьми в
процессе
выполнения
коллективных
творческих работ.
Развитие умений
адекватно оценить
результаты
деятельности,
стремиться к
совершенствованию
умений, продуктов
деятельности,
прислушиваться к
оценке и мнению
взрослого
Художественная
литература
1. Поддерживать у детей
интерес к литературе,
обогащать «читательский»
опыт детей за счет
произведений более сложных
жанров фольклора (волшебные
и бытовые сказки,
Расширение
читательских
интересов детей Проявление
стремления к
постоянному
общению с книгой,
119
метафорические загадки,
былины), литературной прозы
(сказка-повесть, рассказ с
нравственным подтекстом) и
поэзии (басни, лирические
стихи, литературные загадки с
метафорой, поэтические
сказки). 2. Воспитывать
литературно-художественный
вкус, способность понимать
настроение произведения,
чувствовать музыкальность,
звучность и ритмичность
поэтических текстов; красоту,
образность и выразительность
языка сказок и рассказов.
3. Совершенствовать умения
художественного восприятия
текста в единстве его
содержания и формы,
смыслового и эмоционального
подтекста.
4. Развивать первоначальные
представления об особенностях
литературы: о родах (фольклор
и авторская литература), видах
(проза и поэзия), о
многообразии жанров и их
некоторых специфических
признаках (композиция,
средства языковой
выразительности).
5. Поддерживать
самостоятельность и
инициативность детей в
художественно- речевой
деятельности на основе
литературных текстов:
пересказывать сказки и
рассказы близко к тексту,
пересказывать от лица
литературного героя,
выразительно рассказывать
наизусть стихи и поэтические
сказки, придумывать
поэтические строфы, загадки,
сочинять рассказы и сказки по
аналогии со знакомыми
текстами, участвовать в
театрализованной
деятельности, самовыражаясь в
процессе создания целостного
выражение
удовольствия при
слушании
литературных
произведений.
Проявление
избирательного
отношения к
произведениям
определенного вида,
жанра, тематики,
стремление
объяснить свой
выбор. Восприятие
литературного
текста
Освоение умений
воспринимать
литературное
произведение в
единстве его
содержания и
формы, смыслового
и эмоционального
подтекста,
устанавливать
многообразные
связи в тексте.
Понимание
литературного героя
в его разнообразных
проявлениях
(внешний вид,
поступки, мотивы
поступков,
переживания,
мысли), стремление
дать оценку его
поступкам.
Понимание
настроения
произведения,
чувствование его
эмоционального
подтекста.
Проявление
внимания к языку,
осознанного
отношения к
использованию
некоторых средств
языковой
120
образа героя. выразительности
(многозначность
слова, синонимика,
эпитет, сравнение,
метафора).
Творческая
деятельность на
основе
литературного
текста Освоение
способов передачи
результатов
восприятия
литературных
текстов в разных
видах
художественно-
речевой (пересказ,
сочинение,
рассуждение),
изобразительной
(рисование,
аппликация,
конструирование,
оформление) и
театрализованной
деятельности.
Проявление желания
создавать в игре-
драматизации
целостный образ, в
котором сочетаются
эмоции, настроения,
состояния героя, их
смена и развитие.
Сохранение в
пересказах
стилистических и
жанровых
особенностей
произведения,
использование в
собственных
сочинениях
приемов,
соответствующих
особенностям жанра
(например: при
сочинении сказок —
традиционные
зачины, концовки,
постоянные
121
эпитеты,
традиционные
сравнения и
образные
фразеологизмы и
пр.). Проявление
активности и
самостоятельности в
поиске способов
выражения образа
героя в
театрализованной
игре.
Музыка 1. Обогащать слуховой опыт
детей при знакомстве с
основными жанрами музыки.
2. Накапливать представления о
жизни и творчестве некоторых
композиторов.
3. Обучать детей анализу
средств музыкальной
выразительности.
4. Развивать умения творческой
интерпретации музыки
разными средствами
художественной
выразительности.
5. Развивать певческие умения.
6. Стимулировать освоение
умений игрового
музицирования. 7.
Стимулировать
самостоятельную деятельность
детей по импровизации танцев,
игр, оркестровок.
8. Развивать умения
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности
Узнавание музыки
разных
композиторов:
западноевропейских
(И.-С. Баха, Э.
Грига, И. Гайдна, В.-
А. Моцарта, Р.
Шумана и др.) и
русских (Н. А.
Римского-
Корсакова, М. И.
Глинки, П. И.
Чайковского и др.).
Владение
элементарными
представлениями о
биографиях и
творчестве
композиторов, о
истории создания
оркестра, о истории
развития музыки, о
музыкальных
инструментах.
Различение музыки
разных жанров.
Знание характерных
признаков балета и
оперы. Различение
средств
музыкальной
выразительности
(лад, мелодия,
метроритм).
Понимание того, что
характер музыки
выражается
средствами
музыкальной
122
выразительности.
Подготовительная группа (6-7 лет)
Изобразительное
искусство
1. Продолжать формировать
эмоционально-эстетические
ориентации, подвести
детей к пониманию ценности
искусства, способствовать
освоению и использованию
разнообразных эстетических
оценок, суждений
относительно проявлений
красоты в
окружающем мире,
художественных образов,
собственных творческих работ.
2. Стимулировать
самостоятельное проявление
эстетического отношения к
окружающему миру в
разнообразных ситуациях:
повседневных и
образовательных,
досуговой деятельности, в ходе
посещения музеев, парков,
экскурсий по городу.
3. Совершенствовать
художественно-эстетическое
восприятие, художественно-
эстетические способности,
продолжать осваивать язык
изобразительного искусства и
художественной
деятельности и на этой
основе способствовать
обогащению и
начальному обобщению
представлений об искусстве.
4. Поддерживать проявления
у детей интересов,
эстетических предпочтений,
желания познавать искусство
и осваивать изобразительную
деятельность в процессе
посещения музеев,
выставок, стимулирования
коллекционирования,
творческих
досугов, рукоделия, проектной
деятельности.
Интерес к
проявлениям
красоты в
окружающем мире,
желание задавать
вопросы
и высказывать
собственные
предпочтения,
рассматривать
произведения
искусства,
привлекательные
предметы быта и
природные объекты.
Представления и
опыт восприятия
различных
произведений
изобразительного
искусства, разных
видов
архитектурных
объектов: о
специфике видов
искусства
(скульптуры,
живописи,
графики,
архитектуры),
используемых
изобразительных и
строительных
материалах и
инструментах.
Представления и
опыт восприятия
произведений
искусства
Народное
декоративно-
прикладное
искусство разных
видов на примере
промыслов России
и зарубежья;
разнообразие и
сходство,
назначение и
особенности,
123
связь декора с
назначением
предмета;
традиционность
образов, узоров,
отражение в
них природы,
народного быта,
культуры. Стилевые
особенности.
Ценность народного
искусства;
воспитание
гордости и желания
его сохранять и
познавать.
Своеобразие
декоративно-
оформительского
искусства; виды.
Способы
оформления
поздравительных
открыток,
составления
букетов,
оформления
выставок.
Профессиональное
прикладное
искусство.
Графика: виды и
особенности
средств
выразительности.
Специфики труда
художника-
иллюстратора,
способы создания
иллюстрации.
Макет книги.
Художники-
анималисты,
сказочники-
иллюстраторы,
иллюстраторы
«веселой» книги.
Живопись :
жанровое
разнообразие,
особенности
средств
124
выразительности.
Авторская манера
известных
художников-
живописцев (на
ознакомительном
уровне).
Скульптура: виды
скульптуры,
особенности
средств
выразительности.
Специфика труда
скульптора.
Памятники и
монументы,
известные
памятники и
скульптура региона,
России и мира.
Архитектура :
особенности и
виды архитектуры,
материалы,
используемые в
строительстве.
Понимание
типичного,
обобщенного
характерного и
индивидуального
образа сооружения.
Особенности
архитектурных
сооружений,
зданий.
Декоративные
элементы.
Гармония объекта
с окружающим
пространством.
Эстетический
образ города.
Известные
архитектурные
сооружения России
и мира. Труд
архитектора.
Эмоционально-
эстетический
отклик на
выразительность
125
художественного
образа, предмета
народного
промысла,
архитектурного
объекта.
Совершенствование
умений
художественного
восприятия:
внимательно
рассматривать
произведение,
выделять сходство
и различие при
сравнении разных
по тематике
используемых
средств
выразительности.
Понимание идеи
произведения,
установлению связи
между
образом, сюжетом,
средствами
выразительности;
выделение
настроения
произведения,
отношения автора к
изображенному;
эстетическая оценка,
высказывание
собственного
суждения.
Подведение к
пониманию того,
что автор-творец
целенаправленно
отбирает
средства
выразительности
для создания
более
выразительного
образа. Выделение
творческой манеры
некоторых
художников и
скульпторов.
Воспитание
126
начальных
ценностных
установок,
уважительного
отношения к
промыслам родного
края; развитие и
поддержка детского
интереса к истории
народных
промыслов и
искусства,
необычным
предметам,
интересным
художественным
образам.
Поддержка
стремления
отразить
впечатления и
представления в
собственной
деятельности.
Проявление
предпочтений и
интересов в форме
коллекционировани
я, увлечения ручным
трудом,
продуктивной
деятельности.
Посещение музеев.
Интерес к
посещению музеев,
галерей.
Представления о
произведениях
искусства в музее;
разнообразие
музейных
экспонатов и виды
музея.
Понимание
ценности музейного
предмета.
Стремление
соблюдать правила
поведения в
музее, отражать
впечатления в
деятельности,
127
проявлять
уважительное
отношение к
художественному
наследию России.
Развитие
продуктивной
деятельности и
детского
творчества
1. Поддерживать проявления
самостоятельности,
инициативности,
индивидуальности, рефлексии,
активизировать творческие
проявления детей.
2. Совершенствовать
компоненты изобразительной
деятельности, технические и
изобразительно-выразительные
умения.
3. Развивать эмоционально-
эстетические, творческие,
сенсорные и познавательные
способности.
Умения
самостоятельно
определять
замысел будущей работы, отбирать
впечатления,
переживания для
выразительного
образа,
интересного
сюжета.
Проявление
индивидуального
почерка,
инициативы в
художественно-
игровой
деятельности,
высказывание
собственных
эстетических
суждений и оценок,
умение
передавать свое
отношение.
Создание
выразительного
образа с помощью
осознанного выбора
и сочетания
выразительных
средств, умений
разрабатывать
образ; предлагать
варианты образа;
выбирать наиболее
соответствующие
образу
изобразительные
техники и
материалы и
их сочетать, по
собственной
инициативе
интегрировать виды
деятельности.
Умения
128
планировать
деятельность,
доводить работу до
результата,
адекватно
оценивать его;
вносить
изменения в
работу, включать
детали,
дорабатывать
изображение.
Самостоятельное
использование
способов
экономичного
применения
материалов и
проявление
бережного
отношения к
материалам и
инструментам.
Освоение и
самостоятельное
использование
разных способов
создания
изображения.
Создание
изображений по
представлению,
памяти, а также с
натуры.
Изобразительно-
выразительные
умения
Развитие умений
самостоятельно и
верно
использовать
разные средства
выразительности:
цвет, композицию,
форму, фактуру.
Использовать цвет
как средство
передачи
настроения,
отношения к
изображаемому;
использовать в
129
деятельности
свойства цвета
(теплая, холодная,
контрастная или
сближенная гамма);
смешивать
краски с целью
получения оттенков;
подбирать фон
бумаги и сочетание
красок.
Развитие умений
анализировать
объект; стремление
передавать в
собственном
изображении
разнообразие
форм, фактуры,
пропорциональных
отношений. В
изображении
предметного мира
передавать сходство
с реальными
объектами; при
изображении с
натуры —
типичные,
характерные и
индивидуальные
признаки
предметов, живых
объектов; при
изображении
сказочных
образов —
признаки
сказочности; в
сюжетном
изображении
изображать
линию горизонта
согласно
создаваемому
образу, предметы
на близком,
среднем и
дальнем планах;
в
декоративном
изображении
130
создавать нарядные
стилизированные
образы; украшать
предметы с
помощью
орнаментов и
узоров; украшать
плоские и
объемные формы,
предметные и
геометрические
основы; создавать
декоративные
изображения
разными
способами
построения
композиции;
использовать
некоторые
способы
стилизации
образов реальных
предметов.
Технические
умения
Совершенствование
моторных
характеристик
умений.
Развитие умений
рисования контура
предмета простым
карандашом,
создавать
набросок.
В рисовании:
применение
разнообразных
изобразительных
материалов и
инструментов, их
сочетания.
Создание новых
цветовых тонов
и оттенков.
Самостоятельное
применение
освоенных
изобразительных
живописных и
графических
131
техник.
В аппликации:
самостоятельное
использование
разнообразных
материалов.
Применение техник
симметричного,
силуэтного,
многослойного,
ажурного
вырезания;
разнообразных
способов
прикрепления
деталей на фон,
получения
объемной
аппликации;
освоения
последовательности
работы над
сюжетной
аппликацией.
Умения
создавать
разнообразные
формы,
преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное
создание объемных
и рельефных
изображений; лепка
смешанным и
пластическим
способом;
использование
разнообразных
пластических
материалов и
дополнительных
материалов для
декорирования;
самостоятельное
использование
инструментов.
Стремление
создавать
аккуратные и
качественные
работы.
132
В
конструировании из разнообразных
геометрических
форм, тематических
конструкторов :
развитие умений
анализировать
постройку,
создавать
интересные
образы, постройки,
сооружения с
опорой на опыт
освоения
архитектуры.
Применение
некоторых правил
создания прочных
построек;
проектирование
сооружений по
заданным теме,
условиям,
самостоятельному
замыслу, схемам,
моделям,
фотографиям.
Конструирование из
бумаги, природного
и бросового
материалов :
создание
интересных
игрушек, предметов
по замыслу и по
схеме сложения;
самостоятельное
применение
разных способов
и приемов
создания, способов
крепления
деталей, различных
инструментов;
создание
интересных образов
в технике оригами.
Освоение и
применение
способов
плоского,
133
объемного и
объемно-
пространственного
оформления.
Умения
моделирования и
макетирования
простых предметов.
Совершенствование
умений
планировать
процесс создания
предмета;
создавать разметки
по шаблону.
Развитие умений
работы с тканью,
плетение:
самостоятельное и
качественное
изготовление
игрушек;
безопасное
использование
ряда
инструментов.
Создание
аппликации из
ткани, умения
наносить контур
мелком; подбирать
фактуру, цвет ткани
к создаваемому
образу.
Совместное со
взрослым и детьми
коллективное
изобразительное
творчество,
наряду с
успешной
индивидуальной
деятельностью.
Потребность в
достижении
качественного
результата.
Развитие
адекватной оценки
результатов
деятельности,
стремление к
134
совершенствованию
умений,
качественному
результату;
желания
прислушиваться к
оценке и мнению
взрослого.
Художественная
литература
1. Воспитывать ценностное
отношение к художественной
литературе как виду
искусства и литературной
речи; способствовать
углублению и
дифференциации
читательских интересов.
2. Обогащать читательский опыт
детей за счет произведений более
сложных по
содержанию и форме.
3. Совершенствовать умения
художественного восприятия
текста в единстве его
содержания и формы,
смыслового и эмоционального
подтекста; развивать умения
элементарно анализировать
содержание и форму
произведения (особенности
композиционного строения,
средства языковой
выразительности и их
значение),
развивать литературную речь.
4. Обогащать представления об
особенностях литературы: о
родах (фольклор и
авторская литература), видах
(проза и поэзия), о многообразии
жанров и их некоторых
специфических признаках.
5. Обеспечивать
возможность проявления
детьми самостоятельности и
творчества в разных видах
художественно-творческой
деятельности на основе
литературных произведений.
Расширение
читательских
интересов детей
Проявление
устойчивого
стремления к
постоянному
общению с
книгой,
избирательности
по отношению к
произведениям
определенного
вида, жанра,
тематики. Активное
участие в общении
по поводу
литературных
произведений со
взрослыми и
другими детьми.
Восприятие
литературного
текста Освоение умений
воспринимать
литературное
произведение в
единстве его
содержания и
формы,
устанавливать
многообразные
связи в тексте,
понимать
авторский замысел.
Восприятие
литературного героя
в его разнообразных
проявлениях
(внешний вид,
поступки,
переживания,
мысли), стремление
135
давать оценку
действиям и
поступкам героя.
Проявление
эмоциональной
отзывчивости по
отношению к
содержанию
произведения, его
смысловому и
эмоциональному
подтексту, образам
героев,
художественной
форме; эстетической
чувствительности к
красоте
литературной речи,
образности
художественного
языка. Понимание
значения некоторых
средств
языковой
выразительности
(многозначность
слова, сравнение и
др.).
Творческая
деятельность на
основе
литературного
текста
Освоение способов
выражения своего
отношения к
произведению, его
героям и
событиям в разных
видах творческой
деятельности.
Выразительное
пересказывание
вновь
прочитанных
литературных
произведений
близко к тексту
и от лица
литературного
героя.
Выразительное
136
чтение
поэтических
произведений
разного
характера.
Проявление
творчества в
придумывании
своих вариантов
продолжения
произведения,
сочинении сказки
и истории по
аналогии с
фольклорным и
литературным
текстами.
Понимание
необходимости
сохранения
стилистических и
жанровых
особенностей
литературных
текстов в
процессе
рассказывания и
придумывания.
Музыка 1. Обогащать слуховой опыт
у детей при знакомстве с
основными жанрами,
стилями и направлениями в
музыке.
2. Накапливать представления
о жизни и творчестве
русских и зарубежных
композиторов.
3. Обучать детей анализу,
сравнению и сопоставлению
при разборе
музыкальных форм и средств
музыкальной выразительности.
4. Развивать умения
творческой интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности.
5. Развивать умения чистоты
интонирования в пении.
6. Помогать осваивать
навыки ритмического
многоголосья посредством
Узнавание музыки
разных
композиторов,
стилей и жанров.
Владение
элементарными
представлениями
о творчестве
композиторов, о
музыкальных
инструментах, об
элементарных
музыкальных
формах. Различение
музыки разных
жанров и стилей.
Знание характерных
признаков балета,
оперы,
симфонической и
камерной музыки.
Различение средств
музыкальной
выразительности
137
игрового музицирования.
7. Стимулировать
самостоятельную деятельность
детей по сочинению танцев,
игр, оркестровок.
8. Развивать умения
сотрудничества и
сотворчества в
коллективной
музыкальной деятельности.
(лад, мелодия,
метроритм).
Понимание того,
что характер
музыки
выражается
средствами
музыкальной
выразительности.
Умение
рассуждать о
музыке адекватно
характеру
музыкального
образа,
суждения
развернутые,
глубокие,
интересные,
оригинальные.
Соотнесение новых
музыкальных
впечатлений с
собственным
жизненным
опытом, опытом
других людей
благодаря
разнообразию
музыкальных
впечатлений
Формы работы с детьми средней группы по образовательной области «Художественно-
эстетическое развитие»
Режимные
моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
Утренние беседы
с детьми Интегрированная
детская
деятельность Рассматривание
иллюстраций к
произведениям
детской
литературы
Игровые
упражнения
Организованная детская
деятельность Праздник
Взаимодействие
взрослого и детей Самостоятельное
сочинение мелодий
колыбельной песни
Музыкально-игровое
упражнение
Инсценирование песен и
постановка небольших
музыкальных спектаклей
Продуктивная
деятельность Слушание
Рассматривание Совместная с
воспитателем игра Продуктивная
деятельность
Создание
соответствую
щей
предметно-
развивающей
среды Совместная
творческая
деятельность Праздники
Экскурсии
138
Наблюдение Ситуативный разговор
Беседа – игра Игровые ситуации Рассматривание Продуктивная
деятельность
Формы работы с детьми старшей группы по образовательной области «Художественно-
эстетическое развитие»
Режимные
моменты Совместная деятельность
педагога с детьми Самостоятельная
деятельность детей Совместная
деятельность
с семьей
Утренний прием
детей
Совместная
деятельность
взрослого
деятельность
Игры
Организованная детская
деятельность
Игра (в том числе на
детских музыкальных
инструментах) Чтение
Беседа Наблюдение
Экскурсия Педагогическая ситуация
Ситуация морального
выбора
Праздник Интегративная
деятельность Слушание Рассказывание
Двигательные образные
импровизации под
музыку. Совместно со взрослым
ремонт атрибутов для игр
детей, подклейке книг.
Сочинение мелодий
различного характера
Индивидуальная
игра
Совместная с
воспитателем игра Совместная со
сверстником игра
Самостоятельное
рассматривание
Продуктивная
деятельность
Слушание
Пение
Создание
соответствую
щей
предметно-
развивающей
среды
Совместные конкурсы педагогов и родителей
Выставки семейного творчества
Выставки семейных коллекций
Совместные
музыкальные
праздники,
развлечения,
досуги.
Театрализова
нные
представлени
я. Консультаци
и Беседы
Формы работы с детьми подготовительной к школе группы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Режимные
моменты
Совместная
деятельность педагога
с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с семьей
Утренний приём
детей Интегрированная
детская
Организованная детская
деятельность Проектная деятельность Рассматривание
Индивидуальная игра Совместная с
воспитателем игра Совместная со
Создание
соответствующе
й предметно-
развивающей
139
деятельность Беседа Игра Игровые
упражнения
Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация Ситуация морального
выбора Праздник совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера учебная деятельность Создание коллекции Организация выставок Совместно со взрослым
ремонт атрибутов для игр
детей, подклейке книг Работа с тканью Создание моделей по
рисунку и по словесной
инструкции воспитателя Самостоятельное
придумывание
сверстником игра Слушание Пение Продуктивная
деятельность
среды Беседы проектная
деятельность Создание
соответствующе
й предметно-
развивающей
среды Совместные
конкурсы педагогов и родителей
Выставки семейного творчества
Выставки семейных коллекций
Совместные
музыкальные
праздники,
развлечения,
досуги. Театрализованн
ые
представления. Консультации
В ДОУ подразел «Музыка» реализуется в соответствии с парциальной программой по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», И. Каплуновой, И.
Новоскольцевой.
Программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и
содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных особенностей
детей.
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении, развитие музыкальности детей,
способности эмоционально воспринимать музыку.
Основная задача - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Задачи: - Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей); - Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре; - Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям; - Развивать коммуникативные способности;
- Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни; - Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме; - Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;
- Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Основные направления реализации
140
1) Слушание 2) Пение 3) Музыкально –ритмические движения
4) Развитие детского творчества 5) Игра на детских музыкальных
(песенного, музыкально-игрового, инструментах
танцевального)
Принципы программы музыкального воспитания:
Принцип целостности подхода в решении педагогических задач.
Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания.
Принципы развивающего образования, научной и практической обоснованности.
Принцип гуманизации, предполагающий учет особенностей личности ребенка.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Принцип учета и развития субъектных качеств и свойств ребенка в организации
музыкально-художественной деятельности.
Принцип партнерства
Принцип положительной оценки деятельности детей.
Принцип паритета
Принцип педагогической поддержки.
Принцип профессионального сотрудничества и сотворчества.
Принцип целенаправленности процесса восприятия музыки дошкольниками.
Принцип отбора музыкальных произведений, соотнесения музыкального материала с
природным, народным, светским и частично историческим календарем
Принцип систематичности и последовательности в организации музыкально-
художественной деятельности
Принцип продуктивности музыкально-художественной деятельности в дошкольном
детстве.
Принцип синкретичности.
Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников.
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Формы организации музыкальной деятельности с детьми
Непосредственно-
образовательная
деятельность - комплексные, - тематические, - традиционные
Праздники,
развлечения,
досуги
Игровая
музыкальная
деятельность театрализованные
музыкальные игры. -музыкально-
дидактические
игры.
Музыка
на
других
занятиях
Совместная
деятельность
взрослых и детей Театрализованная
деятельность Оркестры Ансамбли Экспериментирован
Индивидуальные
музыкальные
занятия
Творческие
занятия. Развитие слуха и
голоса.
141
-игры с пением,
хороводные игры - ритмические
игры
ие со звуками
Упражнения в
освоении
танцевальных
движений Упражнения в
освоении
музыкальной
грамотой Обучение игре на
детских
музыкальных
инструментах
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Чтение художественной литературы
Перечень программ,
методических
пособий и
технологий
Большева Т.В. «Учимся по сказке» СПб «Детство - Пресс» –2005 г
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. –
М., 2010.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Кн. для
воспитателя дет.сада/ Под ред. В.И.Логиновой.-М.: Просвещение,
1990
Хрестоматия для детей среднего дошкольного возраста: Про все
на свете: Пособие для воспитателей детского сада и родителей /
Сост. Н. П. Ильчук и др. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»,
2009
Хрестоматия для дошколят Большая хрестоматия .для /подг
.группы дет.сада (6-7 лет) с метод. .подсказками для /родителей и
педагогов М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 2015
Художественно-эстетическое развитие
Перечень программ,
методических
пособий и
технологий
И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» / Москва, «Карапуз»,
2009г.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в
детском саду: программа и конспекты занятий.- М.: ТЦ «Сфера»,
2016
Волчкова В. Н., Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей
младшего дошкольного возраста: Практическое пособие для
воспитателей детских садов. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001.
Казакова Т.Г.Развивайте у дошкольников творчество: конспекты
занятий рисованием, лепкой, аппликацией: пособие для
воспитателей детского сада.-М.: Просвещение, 2002
Чусовская А. Н. Знакомство с народным изобразительно-
прикладным искусством в ДОУ: Сценарии интегрированных
занятий в подготовительных к школе группах,- М.: АРКТИ, 2011
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» (2-
3года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет) / Москва, «Сфера», 2009г.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду. 2-е изд. М.: Мозаика-синтез, 2011
Лыкова И. А. «Художественный труд в детском саду». М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2011.Курочкина Н. А. О
портретной живописи. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
142
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с пейзажной
живописью. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Курочкина Н. А. Знакомим с жанровой живописью: наглядно-
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в образовательный процесс –
универсальное средство развития личностных способностей человека. Театральное искусство
имеет незаменимые возможности духовно-нравственного воздействия. Ребёнок, оказавшийся в
позиции актёра-исполнителя, может пройти все этапы художественно-творческого осмысления
мира, а это значит – задуматься о том, что и зачем человек говорит и делает, как это понимают
люди, зачем показывать зрителю то, что ты можешь и хочешь сыграть, что ты считаешь дорогим
и важным в жизни.
143
С целью совершенствования всестороннего развития творческих способностей и
личности ребенка в целом, средствами театрального искусства реализуется рабочая программа
«Теремок», разработанная на основе программы «Театрализованные занятия в детском саду»
под редакцией М.Д. Махневой. Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребёнка-дошкольника
старшего возраста, его неповторимой индивидуальности. Занятия проводятся один раз в неделю в старшей группе, в течении одного учебного года,
продолжительностью 25 минут в соответствии с нормами СанПин. В ходе реализации программы дети узнают, что такое театр и какие бывают театры,
устройство театра, театральные атрибуты, театральные профессии, разнообразие театральных
кукол. Занятия строятся на основе ведущей деятельности дошкольников - игре, которая
осуществляется поэтапно: • знакомство со сказкой (произведением);
• освоение материала сказки по эпизодам;
• проигрывание всей сказки целиком; • показ сказки зрителям.
В процессе театрализованных игр у ребёнка - дошкольника происходит усвоение
социальных норм поведения, формируются высшие психические функции.
Музыка оказывает одно из самых сильных эмоциональных воздействий на ребенка. Она
побуждает детей к различным проявлениям творчества. Правильный подход к музыкальному
воспитанию должен не только всесторонне учитывать возможности маленьких детей, но и
ставить на первое место уважение их интересов, любых индивидуальных творческих
проявлений. Это будет той психологической базой, на которой возможна организация
различных видов деятельности дошкольников, позволяющая каждому ребенку найти свое место
на занятиях не зависимо от уровня музыкальных способностей. С целью развития творческих и художественно-эстетических способностей детей,
способных к самовыражению через средства музыкального искусства реализуется рабочая
программа «Золотой граммофон», разработанная на основе программы «Звук волшебник»
под редакцией Т.Н. Девятовой. Программа ориентирована на приобщение дошкольников к музыкальной культуре,
развитие музыкальности у детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Занятия проводятся один раз в неделю в подготовительной группе, в течении одного
учебного года, продолжительностью 30 минут в соответствии с нормами СанПин. В ходе реализации программы дети узнают, что такое звуки, их разнообразие и особенности,
познакомятся с музыкальными инструментами, музыкальными произведениями, разовьют
специфические музыкальные навыки. Занятия строятся в игровой форме и направлены на освоение приемов игры на простейших
музыкальных инструментах, развитие песенного творчества, импровизацию сказочных образов.
2.1.5. Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег,
144
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Физическое развитие» представлено в нижеследующих таблицах:
Психолого-педагогическая работа по освоению образовательной области
«Физическое развитие»
Средняя группа (4-5 лет)
задачи образовательной
деятельности
содержание образовательной
деятельности
1. Развивать умения уверенно и активно
выполнять основные элементы техники
общеразвивающих упражнений,
основных движений, спортивных
упражнений, соблюдать правила в
подвижных играх и контролировать
их выполнение, самостоятельно
проводить подвижные игры и
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построение
в колонну по одному по росту.
Перестроения из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой
ведущего, самостоятельное перестроение в
звенья на ходу по зрительным ориентирам.
Повороты переступанием в движении и на
Направления физического
развития
Приобретение детьми
опыта в двигательной
деятельности
Становление
целенаправленности и
саморегуляции в
двигательной сфере
Становление ценностей
здорового образа жизни,
овладение его
элементарными нормами
и правилами
Развитие координации
и гибкости
Формирование
опорно- двигательной
системы организма,
развитие равновесия,
координации
движений, крупной и
мелкой моторики
Выполнение
основных движений, не
наносящих вред
организму
145
упражнения, ориентироваться в
пространстве, воспринимать показ как
образец для самостоятельного выполнения
упражнений, оценивать движения сверстников
и замечать их ошибки.
2. Целенаправленно развивать
скоростно-силовые качества,
координацию, общую выносливость, силу,
гибкость.
3. Формировать у детей потребность в
двигательной активности, интерес к
выполнению элементарных правил здорового
образа жизни.
4. Развивать умения самостоятельно и
правильно совершать процессы
умывания, мытья рук; самостоятельно следить
за своим внешним видом; вести себя за
столом во время еды; самостоятельно
одеваться и раздеваться, ухаживать за
своими вещами (вещами личного
пользования).
месте направо, налево и кругом на месте.
Общеразвивающие упражнения.
Традиционные четырехчастные
общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных
положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног,
махами, вращениями рук; наклоны вперед, не
сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо,
влево), повороты.
Основные движения. Представления о
зависимости хорошего результата в
упражнении от правильного выполнения
главных элементов техники: в беге
— активного толчка и выноса маховой
ноги; в прыжках — энергичного толчка и
маха руками вперед — вверх; в метании
— исходного положения, замаха; в лазании
— чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным
способом.
Подводящие упражнения. Ходьба с
сохранением правильной осанки, заданного
темпа (быстрого, умеренного, медленного).
Бег. Бег с энергичным отталкиванием
мягким приземлением и сохранением
равновесия. Виды бега: в колонне по одному и
парами, соразмеряя свои движения с
движениями партнера, «змейкой» между
предметами, со сменой ведущего и темпа,
между линиями, с высоким подниманием
колен; со старта из разных исходных позиций
(стоя, стоя на коленях и др.); на скорость
(15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе
(до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м
(3—4 раза); челночный бег (5×3=15),
ведение колонны. Бросание, ловля, метание.
Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание
его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные
исходные положения при метании. Ползание,
лазание. Ползание разными способами;
пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на
стопы и ладони по доске, наклонной
лестнице, скату; лазание по гимнастической
стенке, подъем чередующимся шагом, не
пропуская реек, перелезание с одного
пролета лестницы на другой вправо, влево, не
пропуская реек. Прыжки. Прыжки на двух
146
ногах с поворотами кругом, со сменой ног;
ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над
головой, за спиной; прыжки с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком
(вправо, влево); прыжки в глубину
(спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через
предметы высотой 5— 10 см; прыжки в длину
с места; вверх с места (вспрыгивание на
высоту 15—20 см).
Сохранение равновесия после вращений или
в заданных положениях: стоя на одной
ноге, на приподнятой поверхности.
Подвижные игры: правила; функции
водящего. Игры с элементами соревнования.
Подвижные игры и игровые упражнения
на развитие крупной и мелкой моторики
рук, быстроты реакции, скоростно-силовых
качеств, координации, гибкости, равновесия.
Спортивные упражнения. Ходьба
на лыжах — скользящий шаг, повороты на
месте, подъемы на гору ступающим шагом и
полуелочкой, правила надевания и переноса
лыж под рукой. Плавание — погружение в
воду с головой, попеременные движения
ног, игры в воде. Скольжение по ледяным
дорожкам на двух ногах самостоятельное.
Катание на санках (подъем с санками на
горку, скатывание с горки, торможение при
спуске; катание на санках друг друга).
Катание на двух- и трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу,
«змейкой», с поворотами. Ритмические
движения: танцевальные позиции (исходные
положения); элементы народных танцев;
разный ритм и темп движений; элементы
простейшего перестроения по
музыкальному сигналу, ритмичные
движения в соответствии с
характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей
здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Представления об элементарных правилах
здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека; о вредных
привычках, приводящих к болезням; об
опасных и безопасных ситуациях для
здоровья, а также как их предупредить.
Основные умения и навыки личной гигиены
(умывание, одевание, купание, навыки еды,
уборки помещения и др.), содействующие
поддержанию, укреплению и сохранению
147
здоровья, элементарные знания о режиме
дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.
Основные алгоритмы выполнения культурно-
гигиенических процедур.
Старшая группа (5-6 лет)
задачи образовательной
деятельности
содержание образовательной
деятельности
1. Развивать умения осознанного,
активного, с должным мышечным
напряжением выполнения всех
видов упражнений (основных
движений, общеразвивающих
упражнений, спортивных
упражнений).
2. Развивать умение анализировать
(контролировать и оценивать) свои
движения и движения товарищей.
3. Формировать первоначальные
представления и умения в спортивных
играх и упражнениях.
4. Развивать творчество в
двигательной деятельности.
5. Воспитывать у детей стремление
самостоятельно организовывать и
проводить подвижные игры и
упражнения со сверстниками и
малышами.
6. Развивать у детей физические
качества: координацию, гибкость,
общую выносливость, быстроту
реакции, скорость одиночных
движений, максимальную
частоту движений, силу.
7. Формировать представления о
здоровье, его ценности, полезных
привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах
профилактики и охраны здоровья.
8. Формировать осознанную
потребность в двигательной
активности и физическом
совершенствовании, развивать
устойчивый интерес к правилам и
нормам здорового образа жизни,
здоровьесберегающего и
здоровьеформирующего поведения.
9. Развивать самостоятельность
детей в выполнении культурно-
гигиенических навыков и жизненно
важных привычек здорового образа
жизни.
10. Развивать умения элементарно
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок
построения в шеренгу, из шеренги в колонну,
в две колонны, в два круга, по
диагонали, «змейкой» без
ориентиров, способы перестроения в
2 и 3 звена. Сохранение дистанции во
время ходьбы и бега. Повороты
направо, налево, на месте и в
движении на углах.
Общеразвивающие упражнения:
четырехчастные, шестичастные
традиционные общеразвивающие с
одновременным последовательным
выполнением движений рук и ног,
одноименной и разноименной
координацией. Освоение
возможных направлений и
разной последовательности
действий отдельных частей тела.
Способы выполнения
общеразвивающих упражнений
с различными предметами,
тренажерами. Подводящие и
подготовительные упражнения.
Представление о зависимости
хорошего результата в основных
движениях от правильной техники
выполнения главных элементов: в
скоростном беге — выноса голени
маховой ноги вперед и энергичного
отталкивания, в прыжках с
разбега — отталкивания,
группировки и приземления, в
метании — замаха и броска.
Ходьба .
Энергичная ходьба с сохранением
правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной
площади опоры. Бег. На носках, с
высоким подниманием колен, через
и между предметами, со сменой
темпа. Бег в медленном темпе 350 м
по пересеченной местности. Бег в
быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—
148
описывать свое самочувствие и
привлекать внимание взрослого в
случае недомогания.
30 м (2—3 раза), челночный бег
3×10 м в медленном темпе (1,5—2
мин). Прыжки. На месте: ноги
скрестно — ноги врозь; одна нога
вперед, другая назад; попеременно
на правой и левой ноге 4—5 м.
Прыжки через 5—6 предметов на
двух ногах (высота 15—20 см),
вспрыгивание на предметы: пеньки,
кубики, бревно (высотой до 20 см).
Подпрыгивание до предметов,
подвешенных на 15—20 см выше
поднятой руки. Прыжки в длину с
места (80—90 см), в высоту (30—40
см) с разбега 6—8 м; в длину (на
130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки
в глубину (30—40 см) в
указанное место. Прыжки через
длинную скакалку, неподвижную
и качающуюся, через короткую
скакалку, вращая ее вперед и назад.
Бросание, ловля и метание.
«Школа мяча» (разнообразные
движения с мячами).
Прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных
положений между предметами.
Бросание мяча вверх, о землю и
ловля двумя руками не менее 10
раз подряд, одной рукой 4—6 раз
подряд. Отбивание мяча не менее 10
раз подряд на месте и в движении
(не менее 5—6 м). Перебрасывание
мяча друг другу и ловля его стоя,
сидя, разными способами (снизу, от
груди, из-за головы, с отбивкой о
землю). Метание вдаль (5—9 м) в
горизонтальную и вертикальную
цели (3,5—4 м) способами прямой
рукой сверху, прямой рукой снизу,
прямой рукой сбоку, из-за спины
через плечо.
Ползание и лазание. Ползание на
четвереньках, толкая головой мяч
по скамейке.
Подтягивание на скамейке с помощью
рук; передвижение вперед с помощью
рук и ног, сидя на бревне.
Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна).
Подлезание под дуги, веревки
(высотой 40—50 см). Лазание по
149
гимнастической стенке
чередующимся шагом с
разноименной координацией
движений рук и ног, лазание
ритмичное, с изменением темпа.
Лазание по веревочной лестнице,
канату, шесту свободным способом.
Подвижные игры с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием,
метанием на развитие физических
качеств и закрепление двигательных
навыков. Игры- эстафеты. Правила в
играх, варианты их изменения, выбора
ведущих. Самостоятельное
проведение подвижных игр.
Спортивные игры .
Городки: бросание биты сбоку,
выбивание городка с кона (5—6 м)
и полукона (2—3 м).
Баскетбол: перебрасывание
мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание
волана ракеткой в заданном
направлении; игра с
воспитателем. Футбол: отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и
вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг
другу (3—5 м); игра по
упрощенным правилам.
Спортивные упражнения:
скользящий переменный лыжный
ход, скольжение по прямой на
коньках, погружение в воду,
скольжение в воде на груди
и на спине, катание на двухколесном
велосипеде и самокате, роликовых
коньках.
Становление у детей ценностей
здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и
правилами
Признаки здоровья и
нездоровья человека,
особенности самочувствия,
настроения и поведения здорового
человека. Правила здорового
150
образа жизни, полезные (режим дня,
питание, сон, прогулка, гигиена,
занятия физической культурой и
спортом) и вредные для здоровья
привычки. Особенности правильного
поведения при болезни, посильная
помощь при уходе за больным
родственником дома. Некоторые
правила профилактики и охраны
здоровья: зрения, слуха, органов
дыхания, движения.
Представление о собственном
здоровье и здоровье сверстников, об
элементарной первой помощи при
травмах, ушибах, первых признаках
недомогания.
Подготовительная группа
(6-7 лет)
1.Развивать умение точно, энергично и
выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль,
самооценку, контроль и оценку движений
других детей, выполнять элементарное
планирование двигательной деятельности.
2. Развивать и закреплять двигательные
умения и знания правил в спортивных
играх и спортивных упражнениях.
3. Закреплять умение самостоятельно
организовывать подвижные игры и
упражнения со сверстниками и малышами.
4. Развивать творчество и
инициативу, добиваясь выразительного
и вариативного выполнения движений.
5. Развивать физические качества (силу,
гибкость, выносливость), особенно
ведущие в этом возрасте быстроту и
ловкость, координацию движений.
6. Формировать осознанную
потребность в двигательной
активности и физическом
совершенствовании.
7. Формировать представления о некоторых
видах спорта, развивать интерес к
физической культуре и спорту.
8. Воспитывать ценностное отношение детей
к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сбережению своего
здоровья и здоровья окружающих людей.
9. Развивать самостоятельность в
применении культурно-гигиенических
навыков, обогащать представления о
гигиенической культуре.
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы
перестроения. Самостоятельное, быстрое и
организованное построение и
перестроение во время движения.
Перестроение четверками.
Общеразвивающие упражнения.
Четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с
одноименными, разноименные,
разнонаправленными, поочередными
движениями рук и ног, парные
упражнения. Упражнения в парах и
подгруппах. Выполнение упражнений
активное, точное, выразительное, с
должным напряжением, из разных
исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями с
различными предметами.
Упражнения с разными предметами,
тренажерами. Основные движения.
Соблюдение требований к выполнению
основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в
беге — энергичная работа рук; в
прыжках — группировка в
полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании —
энергичный толчок
кистью, уверенные разнообразные действия
с мячом, в лазании — ритмичность при
подъеме и спуске. Подводящие и
подготовительные упражнения. Ходьба .
151
Разные виды и способы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом;
выпадами, в приседе, спиной
вперед, приставными шагами вперед и
назад, с закрытыми глазами. Упражнения
в равновесии . Сохранение
динамического и статического
равновесия в сложных
условиях. Ходьба по гимнастической
скамейке боком приставным шагом;
неся мешочек с песком на спине; приседая
на одной ноге, а другую махом перенося
вперед сбоку скамейки; поднимая прямую
ногу вперед и делая под ней хлопок.
Ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием предметов, приседанием,
поворотами кругом, перепрыгиванием
ленты. Ходьба по узкой стороне
гимнастической скамейки
прямо и боком. Стоя на скамейке,
подпрыгивать и мягко приземляться на нее;
прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах
по наклонной поверхности. Стоять на носках;
стоять
на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то
же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками
вверх. Балансировать на большом набивном
мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми
глазами, останавливаться, сделать фигуру.
Бег.
Сохранение скорости и заданного темпа,
направления, равновесия. Через препятствия
— высотой 10—15 см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из
разных стартовых положений (сидя, сидя по-
турецки, лежа на спине, на животе, сидя
спиной к направлению движения и т.
п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Пробегать 10 м с
наименьшим числом шагов. Бегать в
спокойном темпе до 2—3-х минут. Пробегать
2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании
с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по
пересеченной местности до 300 м.
Выполнять челночный бег (5×10 м).
Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с
перерывами. Бегать наперегонки; на скорость
— 30 м.
Прыжки. Ритмично выполнять прыжки,
мягко приземляться, сохранять равновесие
152
после приземления. Подпрыгивание на
двух ногах на месте с поворотом кругом;
смещая ноги вправо — влево; сериями
по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки,
продвигаясь вперед на 5—6 м;
перепрыгивание линии, веревки боком, с
зажатым между ног мешочком с песком, с
набитым мячом; через 6—8 набивных мячей
(вес 1 кг) на месте и с продвижением
вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого
приседа.
Подпрыгивание на месте и с разбега с целью
достать предмет. Впрыгивать с разбега в
три шага на предметы высотой до 40 см,
спрыгивать с них. Прыжки в длину с места
(не менее 100 см); в длину с разбега (не
менее 170—180 см); в высоту с разбега (не
менее 50 см). Прыжки через короткую
скакалку разными способами: на двух
ногах с промежуточными прыжками и без
них, с ноги на ногу; бег со скакалкой.
Прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее
с места, вбегание под вращающуюся
скакалку, перепрыгивание через нее;
пробегание под вращающейся скакалкой
парами. Прыжки через большой обруч,
как через скакалку. Метание.
Отбивать, передавать, подбрасывать
мячи разного размера разными
способами. Метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс и др.) разными способами.
Точное поражение цели. Лазание.
Энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на
спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд.
Быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестнице; по
канату (шесту) способом «в три приема».
Подвижные игры.
Организовать знакомые игры с подгруппой
сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные
игры. Правила спортивных игр. Городки:
выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит. Баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо,
вести и передавать мяч друг другу в
153
движении. Контролировать свои действия
в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч
в игру двумя руками из-за головы. Футбол:
способы передачи и ведения мяча в разных
видах спортивных игр. Настольный теннис,
бадминтон: правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в
сторону партнера без сетки и через нее;
вводить мяч в игру, отбивать его после
отскока от стола.
Хоккей: ведение шайбы клюшкой,
умение забивать в ворота. В
подготовительной к школе группе особое
значение приобретают подвижные игры и
упражнения, позволяющие преодолеть
излишнюю медлительность некоторых
детей: игры со сменой темпа движений,
максимально быстрыми движениями, на
развитие внутреннего торможения,
запаздывательного торможения.
Спортивные упражнения.
Ходьба на лыжах: скользящий
попеременный двухшаговый ход на лыжах
с палками, подъемы и спуски с горы в
низкой и высокой стойке. Катание на
коньках: сохранять равновесие, «стойку
конькобежца» во время движения,
скольжение и повороты.
Катание на самокате: отталкивание одной
ногой. Плавание: скольжение в воде на груди
и на спине, погружение в воду. Катание
на велосипеде: езда по прямой, по кругу,
«змейкой», уметь тормозить. Катание на
санках. Скольжение по ледяным
дорожкам: после разбега стоя и присев, на
одной ноге, с поворотами. Скольжение с
невысокой горки.
Становление у детей ценностей здорового
образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Здоровье как жизненная ценность. Правила
здорового образа жизни. Некоторые
способы сохранения и приумножения
здоровья, профилактики болезней, значение
закаливания, занятий спортом и физической
культурой для укрепления здоровья. Связь
ежду соблюдением норм здорового образа
жизни, правил безопасного поведения и
физическим и психическим здоровьем
человека, его самочувствием, успешностью
в деятельности. Некоторые способы
оценки собственного здоровья и
154
самочувствия, необходимость внимания и
заботы о здоровье и самочувствии
близких в семье, чуткости по отношению
к взрослым и детям в детском саду.
Гигиенические основы
организации деятельности
(необходимость достаточной
освещенности, свежего
воздуха, правильной позы, чистоты
материалов и инструментов и пр.).
Методы физического развития
Наглядные Словесные Практические
наглядно-зрительные
приемы (показ
физических
упражнений,
использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры)
наглядно-слуховые
приемы (музыка,
песни) тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная
помощь воспитателя)
• объяснения,
пояснения, указания
• подача команд,
распоряжений,
сигналов • вопросы к детям
• образный сюжетный
рассказ, беседа
• словесная инструкция
• Повторение
упражнений без
изменения и с
изменениями • Проведение
упражнений в игровой
форме • Проведение
упражнений в
соревновательной
форме
Физкультурно - оздоровительная работа в ДОУ
НОД по физической культуре
ФОР в системе образовательного
процесса Взаимодействие
с социумом
Взаимодействие
с семьей
Для
педагогов
ДОУ
Информационно-
просветительский
блок
Для
родителей
Спортивно-массовые
мероприятия в ДОУ
Оздоровительно- профилактическая работа
155
Подобная целостная, проработанная система позволяет использовать их при планировании развития самых различных сторон здорового образа жизни детей и физических качеств.
СОХРАНЕНИЕ И СТИМУЛИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ
Форма работы Время проведения в режиме дня,
возраст детей Технологии и
методические пособия
Бодрящая гимнастика
Комплекс, состоящий из
игровых упражнений
Гимнастика после сна в постелях
каждый день
Т.Е. Харченко «Бодрящая
гимнастика для
дошкольников»
Дыхательная гимнастика В разных формах физкультурно-
оздоровительной работы, начиная
с младшего возраста
М. Щетинин
«Стрельниковская
дыхательная гимнастика для
детей»
Динамические паузы
Комплексы физкультминуток,
включающие дыхательную
гимнастику, гимнастику для
глаз
Во время занятий 2-3мин по мере
утомляемости детей, начиная со
второй младшей группы
Е.А. Каралашвили
«Физкультурная минутка:
Динамические упражнения
для детей»
И.Е Аверина
«Физкультурные минутки и
динамические паузы в ДОУ»
Пальчиковая гимнастика
Рекомендуется детям с
речевыми проблемами.
Проводится в любой удобный
отрезок времени
С младшего возраста
индивидуально, с подгруппой и
всей группой ежедневно
Н. Нищева «Картотека
подвижных игр,
упражнений,
физкультминуток,
пальчиковой гимнастики»
Дорожки здоровья После сна вся группа ежедневно,
начиная с младшего возраста. На
физкультурном занятии
Подвижные и спортивные
игры
Как часть физкультурного занятия,
на прогулке, в группе со средней
степенью подвижности, ежедневно
Е.А. Сочеванова
«Подвижные игры с бегом»
Подвижные игры и игровые
упражнения Игры и игровые упражнения
подбираются в соответствии с
программой по возрасту детей.
Как часть физкультурного занятия,
на прогулке, в группе со средней
степенью подвижности, ежедневно
В. Фролов, Г. Юрко
«Физкультурные занятия на
воздухе с детьми
дошкольного возраста»
Е.А. Сочеванова
«Подвижные игры с бегом»
Технология
обучения ЗОЖ
Технология сохранения и
стимулирования здоровья
детей
Структура
оптимального
двигательного
процесса
Оздоровительно-
профилактические
взаимодействия всех
участников
образовательного
процесса
156
ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ
Формы работы Время проведения в режиме дня,
возраст детей
Физкультурные занятия Занятия проводятся в соответствии с
образовательной программой детского сада.
3 раза в неделю в спортивном зале -
младший, средний возраст.
2 занятия в неделю в спортивном зале -
старший, подготовительный возраст
1 занятие в неделю на улице - старший,
подготовительный возраст
Утренняя гимнастика Комплексы подбираются в соответствии с
возрастными особенностями детей
Ежедневно в зале
Ежедневно в зале, при благоприятных
погодных условиях в летнее время года
на улице
Занятия по здоровому образу жизни Один раз в неделю в режимных
процессах, начиная со второй младшей
группы
Подвижные игры, игры- эстафеты, игровые
упражнения в занимательной и
соревновательной форме
В режиме дня
Праздники, спортивные мероприятия Один раз в квартал, начиная с младшего
дошкольного возраста
ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВСЕХ
УЧАСТНИКОВ ПРОЦЕССА
Профилактика нарушений осанки
и плоскостопия Оздоровление - профилактика
заболеваемости детей Коррекционно-
логопедическая работа
Задачи: 1. Формировать навыки правильной
осанки, укреплять мышечную
систему, развивать силовую
выносливость.
2. Создание полноценной
развивающей физкультурно -
оздоровительной среды.
Участники: - инструктор ФИЗО, мед. работник,
воспитатели.
Задачи: Укреплять иммунитет;
1. Тренировать терморегуляционный аппарат. 2. Проводить диагностическую,
профилактическую,
оздоровительную работу.
Участники: - мед. работник, инструктор
ФИЗО, родители, воспитатели
Задачи: 1.Укрепление и
совершенствование
артикуляционной
моторики;
2. Коррекция нарушений
звукопроизношения
любой этиологии и
патогенеза.
Участники: - учитель-логопед,
родители, воспитатели
Закаливание
Формы работы Возраст Время проведения в режиме
дня
Ответственные
Ходьба босиком 3-8 лет после дневного сна воспитатели
групп
157
Облегченная одежда детей 3-8 лет в течение дня воспитатели, помощники
воспитателя
Полоскание горла 4-8 лет после каждого приема пищи воспитатели
групп
Мытье рук, лица, шеи прохладной
водой 3-8 лет в течение дня воспитатели
групп
СТРУКТУРА ОПТИМАЛЬНОГО ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
№№ Виды занятий Особенности организации 4-5 5-8
лет лет
1. Физкультурно-оздоровительные занятия
1.1 Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе (дети 5-8
лет), в спортивном зале (дети 3-5 лет),
длительность от 10-15 мин.
+ +
1.2 Физкультпауза Ежедневно во время перерыва между + +
(игры малой, средней
подвижности) занятиями, длительность от 7-10 мин.
1.3 Физкультминутки Ежедневно по мере необходимости, в
зависимости от вида и содержания занятий,
длительность от 3-5 мин.
+ +
1.4 Подвижные, спортивные
игры и Ежедневно во время утренней прогулки, + +
игровые упражнения на
прогулке
подгруппами, с учетом двигательной
активности детей, длительность от 25-30 мин.
1.5 Индивидуальная работа по Ежедневно во время прогулки (утренней, + +
развитию движений вечерней), длительность от 12-15 мин.
1.6
Гимнастика после дневного
сна в Ежедневно, по мере пробуждения и подъем + +
сочетании с игровыми
упражнениями по
профилактике
детей, длительность не более от 10-15 мин.
плоскостопия
1.7 Профилактика нарушений
осанки и плоскостопия, во
всех видах деятельности
Ежедневно + +
2. НОД
2.1 Занятия физической
культурой Три раза в неделю детей 5-8 лет (одно на
воздухе), длительность от 20-30 мин. + +
Три занятия в неделю детей 3-5 лет (одно
игровое), длительность от 15-20 мин. + +
2.2 Комплексные занятия По плану воспитателей + (воспитатели, специалисты
МДОУ) Интегрированные
занятия (воспитатели,
специалисты МДОУ)
По плану инструктора ФК и воспитателей + +
3. Самостоятельная деятельность
3.1 Самостоятельная
двигательная Ежедневно, под руководством воспитателя по + +
158
активность плану Ф-О работы (в помещении, на
открытом воздухе), продолжительность
зависит от индивидуальных особенностей
детей
4. Физкультурно-массовые мероприятия
4.1 Месячник здоровья 1раз в год + +
4.2 Физкультурно -спортивные Раз в квартал, +
праздники на открытом
воздухе
4.3 Игры-соревнования между
возрастными группами 1-2 раза в год
- +
4.4 Физкультурный досуг Один раз в месяц совместно со сверстниками
+ +
Здоровьесберегающие технологии, используемые в ДОУ
Виды Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
Обширное умывание после дневного сна
(мытье рук до локтя) 2 младшая группа, ежедневно
Ходьба босиком по массажному коврику Все группы ежедневно
сопереживать, умение выходить из конфликтных ситуаций, а также овладевают знаниями норм
и правил, которым необходимо следовать при общении с другими детьми. Однако им все еще
нужны поддержка и внимание взрослого.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то,
как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку
при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого
развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих
чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе
понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
167
Наиболее сложной для ребенка с ТНР среднего возраста является вербализация своих
действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в
различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях,
умел действовать согласованно.
Учитывая, что активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в
зачаточном состоянии важно формировать у детей понимание речи взрослых, знает названия
окружающих предметов и игрушек, стимулировать желания обращаться с вопросами и
просьбами.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он
стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с
ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок,
коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
Дети с ТНР учатся сначала совместно со взрослыми, а затем самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и
косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе взрослые стимулируют детей
с ТНР передавать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты,
сравнения.
Круг чтения ребенка с ТНР 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны.
В старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других
компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,
быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не
наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно
хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может
168
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита общая и тонкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок
проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-
следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Формы и методы совместной деятельности взрослых и детей Основные формы совместной деятельности взрослых и детей.
Форма организации Особенности
Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение
(содержание, методы, средства), однако
требует от ребенка больших нервных затрат;
создает эмоциональный дискомфорт; не
экономичность обучения; ограничение
сотрудничества с другими людьми.
Групповая (индивидуально-коллективная) Группа делиться на подгруппы. Число
занимающихся может быть разным от 3 до 8,
в зависимости от возраста и уровня
обученности детей. Основания для
комплектации: личная симпатия, общность
интересов, уровни развития. При этом
педагогу, в первую очередь, важно
обеспечить взаимодействие детей в процессе
оучения.
Фронтальная Работа со всей группой, четкое расписание,
единое содержание. При этом содержанием
обучения организованной образовательной
деятельности может быть деятельность
художественного характера. Достоинством
формы является четкая организационная
структура, простое управление, возможность
взаимодействия детей, экономичность
обучения; недостатком – трудности в
индивидуализации обучения.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР.
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями) Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования,
169
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи,
ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи. Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника,
определяющую путь развития его личности.
Цель взаимодействия с семьей – установление партнерских отношений, создание атмосферы
общности интересов, активизация и обогащение воспитательных умений родителей.
Задачи: 1. Формирование психолого-педагогических знаний родителей.
2. Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ. 3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.
4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
единый подход к процессу воспитания ребенка;
открытость дошкольной образовательной организации для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье.
Взаимодействие ДОУ с родителями (законными представителями) регулируется договором,
включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в
процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей. МДОУ
обеспечивает права каждого ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и
действующим законодательством РФ.
Каждая группа планирует перспективный план работы с родителями на год, где
отражаются разные формы работы с родителями, методы изучения семьи в соответствии с
задачами годового плана ДОУ, индивидуальными особенностями развития ребенка,
социального статуса семьи и запроса родителей.
Формы работы с родителями:
170
- общие родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей; - экскурсии по детскому саду; - совместные занятия, досуги, индивидуальные поручения, субботники, собрания-дискуссии,
оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
информационные листки, фотовыставки в группе;
- консультации по вопросам адаптации ребенка к детскому саду; - составление банка данных о семьях воспитанников; - создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников,
мероприятий и досугов
Методы изучения семьи: - анкетирование родителей (законных представителей);
- беседы с родителями (законными представителями;
- беседы с детьми; - наблюдение за ребенком
Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ ведется по четырем
направлениям, в которых используются как традиционные, так и нетрадиционные формы
работы.
1.Информационно – аналитическое направление
Это направление включает в себя выявление интересов, потребностей, запросов родителей
(законных представителей, уровня их педагогической грамотности.
Используемые формы работы:
анкетирование социологические опросы
беседы
2. Познавательное направление
Познавательное направление – это обогащение родителей (законных представителей знаниями
в вопросах воспитания детей дошкольного возраста и формирование у родителей (законных
представителей практических навыков воспитания детей. Совместная работа специалистов
МДОУ (учитель - логопед, инструктор по физическому воспитанию, медицинская сестра) по
реализации Программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах
дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками
образовательного процесса.
Используемые формы и методы работы с родителями:
общие и групповые родительские собрания консультации занятия с участием родителей (законных представителей выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями (законными
представителями) Дни открытых дверей участие родителей (законных представителей в подготовке и проведении праздников,
досугов совместное создание предметно-развивающей среды
утренние приветствия
работа с родительским комитетом группы
беседы с детьми и родителями (законных представителей тренинги
171
3. Наглядно – информационное направление
Наглядно-информационное направление - это ознакомление родителей (законных
представителей) с работой МДОУ, особенностями воспитания детей, формирование у
родителей (законных представителей) знаний о воспитании и развитии детей.
Используемые формы и методы работы с родителями (законными представителями): родительские уголки выпуск газеты информационные проспекты для родителей
дни открытых дверей
семейный и групповые альбомы
папки-передвижки
фотомонтажи
фотовыставки
копилка Добрых дел.
4. Досуговое направление
Досуговое направление используется для установления эмоционального контакта между
педагогами, родителями, детьми. Совместное мероприятие позволяет родителям (законным
представителям): увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях;
апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт
взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. Узкие специалисты консультируют родителей в соответствии с планом групп. Одна из
важнейших задач деятельности воспитателей и родителей – организация условий для
благоприятной адаптации детей в детском саду. Организует эту работу коллектив ДОУ.
2.4. Программа коррекционной работы с детьми с ОВЗ с тяжелым нарушением
речи
В МДОУ «Детский сад «Сказка» п. Правохеттинский» осуществляется инклюзивное
образование путем полной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья с ТНР в
группах общеразвивающей направленности.
В связи с этим Программа предусматривает индивидуально ориентированный подход к
оказанию как общепедагогической, так и коррекционной помощи воспитанникам с ОВЗ.
Направления работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Образовательные области Направления работы
Целевые ориентиры
Социально –
коммуникативное
развитие
- обучение элементарным
трудовым навыкам;
- освоение социальных отношений;
- освоение безопасных моделей
поведения.
- овладение культурными и
безопасными способами
деятельности
Познавательное развитие - обучение умениям сопоставлять,
сравнивать, ориентироваться в
пространстве и времени с
использованием принципов
наглядности
- формирование положительного
отношения к миру.
- ребенок проявляет
инициативу в познавательной
деятельности;
- ребенок обладает
установкой положительного
отношения к миру.
Речевое развитие - регулярное формирование
речевых и коммуникативных
умений
- ребенок может использовать
речь, для выражения своих
мыслей и желаний
172
Художественно –
эстетическое развитие
- развитие слухового и
зрительного восприятия;
- коррекция общих движений
- ребенок ориентируется в
произведениях музыкального
и изобразительного искусства
Физическое развитие - развитие способности к
преодолению физических и
психологических барьеров;
-развитие культурно –
гигиенических навыков.
- ребенок способен к волевым
усилиям;
- ребенок может соблюдать
правила безопасного
поведения и личной гигиены
С целью выявления особых образовательных потребностей детей с ОВЗ в ДОУ
организована деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (далее – ПМПк), в
рамках которого осуществляется система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса.
Успешность помощи ребенку обеспечивается четким взаимодействием специалистов в
системе сопровождения: «специалист-ребенок-родитель-специалист». Цель психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка в образовательном
процессе заключается в обеспечении оптимальных условий для коррекции и развития ребенка с
- устранение трудностей у детей с ОВЗ, возникающих при усвоении Программы ДОУ; - развитие потенциальных возможностей интеллектуального, эмоционального,
социального развития и формирования навыков жизненной компетентности; - помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, социализации в
обществе сверстников; - развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
родителей, педагогов. Психолого-медико-педагогическое сопровождение включает в себя:
• становление игровой деятельности; • здоровье сохраняющая деятельность;
• коррекция сенсомоторных нарушений. Психолого-педагогическое и психофизическое воздействие: • формирование мотивации к познанию;
• формирование психических процессов; • формирование социально-нравственных представлений;
• формирование общей, ручной и мелкой моторики; • развитие коммуникативных способностей
Формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум
учреждения (ПМПКк), которую можно представить в виде алгоритма и содержания
деятельности специалистов
Алгоритм деятельности ПМПк
МДОУ «Детский сад «Сказка» п. Правохеттинский»
Ребенок Педагог
Родители Председатель
ПМПк ДОУ
Договор между
ДОУ и родителями
173
В соответствии с рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-педагогического консилиума ДОУ осуществляется индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья и детям с нарушениями речи с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей. Задачи:
• определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы;
• разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка
необходимыми специалистами при освоении общеобразовательной программы (на
основеполученных диагностических данных);
Углубленная диагностика
специалистов
Педагог Заключение и
рекомендации
педагогической
коррекции
Учитель-логопед Заключение и
рекомендации
логопедической коррекции
Врач-педиатр Соматический статус
ребенка: заключение
и рекомендации
Врач-
невропатолог Неврологический
статус ребенка:
заключение и
рекомендации заключение
Заседание ПМПк Первичный
анализ результатов
обследования; определение
компенсаторных
возможностей
ребенка; составление
индивидуального
маршрута; направление на
тПМПК
Заключительный оценка статуса
ребенка на момент
окончания
коррекционной
работы; разработка
рекомендаций по
переводу и
адаптации ребенка к
новым условиям
обучения для
ребенка, родителей,
педагогов
Плановый оценка динамики
обучения и
коррекции; внесение
изменений в
индивидуальный
маршрут ребенка; назначение
дополнительных
обследований; направление на
тПМПК
Срочный выяснение причин
возникнувших
проблем; возможность их
преодоления; оценка размеров
регресса; направление на
тПМПК
Психолого- медико -педагогическое сопровождение Реализация плана коррекционных мероприятий с ребенком непосредственно специалистами и
опосредованно через педагогов и родителей; Планирование коррекционной работы специалистами с учетом индивидуальных особенностей; Подбор методов и приемов в работе с ребенком; Отслеживание динамики в развитии ребенка.
Передача информации тПМПК и
рекомендаций в ПМПк других ДОУ (по официальному запросу)
Статистический анализ
174
• организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребенка,
который испытывает трудности в освоении общеобразовательной программы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает создание педагогических условий для
коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка с ОВЗ на основе комплексных
диагностических данных. Успешность освоения основной образовательной программы детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей с нарушениями речи зависит от интеллектуальных
возможностей ребенка, своевременности коррекционного воздействия, планирования и
определенной организации реабилитационных и коррекционных мероприятий. Степень воздействия этих мероприятий на каждого ребенка разная, но все они влияют на
процесс его развития и обучения. Недооценка любого мероприятия может отрицательно
сказаться на эффективности специальной помощи.
Основные реабилитационные и коррекционные мероприятия, проводимые в ДОУ
включают в себя:
- реабилитацию и коррекцию средствами образования;
- социально-психологическую реабилитацию и коррекцию. Для предоставления образовательных услуг имеются: - специальный коррекционный дидактический материал; - игры и игрушки, которые полностью отражают свойства и качества реальных предметов
окружающей действительности;
- сенсорный уголок, который способствует улучшению положительного эмоционального
фона, снижению беспокойства и агрессивности, снятию нервного возбуждения и тревожности. На протяжении всего дошкольного детства дети и их родители обеспечиваются
педагогическое сопровождение отражается во взаимодействии в разработке и реализации
коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов ДОУ - учителя-логопеда,
музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию. Основными функциями взаимодействия специалистов, осуществляющих сопровождение
ребенка с ОВЗ являются: •диагностическая (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребенка;
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики); • проектная (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и
коррекции индивидуальный образовательный маршрут сопровождения); •сопровождающая (реализуют индивидуальный образовательный маршрут сопровождения); •аналитическая (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных
маршрутов).
Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка с ОВЗ:
• дает представление о видах трудностей, возникающих у ребенка при освоении основной
общеобразовательной программы; • раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; • содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения,
задания для коррекции. Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается на основе:
воспитателей направлена на восстановление и компенсацию способностей ребенка к
выполнению продуктивных видов деятельности, к развитию способности ребенка
самостоятельновыстраивать собственную деятельность, взаимодействовать со сверстниками;
175
учителя-логопеда направлена на восстановление, развитие собственной речи и
формирование коммуникативных навыков и фонематического восприятия,
коррекциюзвукопроизношения, развитие артикуляционной моторики, подготовку к обучению
грамоте; музыкального руководителя направлена на восстановление и компенсацию слухового
внимания, музыкально-ритмических движений, на способность эмоционально и
адекватновоспринимать музыку различного характера;
инструктора по физическому воспитанию направлена на восстановление и
компенсацию моторно-двигательного развития; педагога-психолога направлена на регуляцию эмоционального состояния членов семьи и
заключается она в принятии и понимании нарушений в развитии ребенка, в преодолении
беспомощности по отношению к своему ребенку, в коррекции отношений между родителями и
ребенком и понимании значимости семьи как первого института социальных отношений между
ребенком с ограниченными возможностями здоровья и обществом.
Содержание психологической работы с родителями - это обеспечение эмоциональной,
смысловой поддержки семьи в трудных ситуациях, возникающих в ходе их личностного или
социального бытия. Целью которой являются: - поддержка и укрепление семьи как социального института; - адаптация всех членов семьи к новым социально-психологическим условиям.
Психологическая реабилитация семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья
ориентирована на оказание помощи в решении многочисленных проблем семьи, на
восстановление, укрепление и развитие ее внутреннего потенциала и общественно значимых
функций семьи. Реабилитационные мероприятия направлены на интеграцию и нормализацию
жизни ребенка, сопровождают его все время пребывания в детском саду и способствуют
повышению: - положительной динамики состояния здоровья ребенка;
- успешной интеграции и достойной жизни в социуме; - успешной интеграции ребенка в образовательную среду, то есть формированию
мотивации к обучению в школе;
- психолого-педагогической компетентности родителей Коррекционная работа по социальной реабилитации, проводимая в ДОУ заключается в
приспособлении ребенка к жизни в обществе, в развитии его социальной самодостаточности,
компетентности и активности. Социальной реабилитации содействуют все сотрудники детского
сада. Ведущая роль в этом принадлежит воспитателю, который восстанавливает или
компенсирует недостатки в развитии социально-бытовой деятельности.
Данная работа заключается в ежедневной интегративной деятельности воспитателя:
- по развитию культурно-гигиенических навыков;
- по организации питания; - по уходу за одеждой, обувью, жилищем и другими предметами обихода; - по формированию умений общения; - по формированию представлений о культуре поведения в различных ситуациях; - по формированию умений организовать свой досуг;
- по формированию волевых качеств, веры в свои силы и возможности
2.4.1. Организация коррекцинно-развивающей работы с детьми с ТНР (1 уровень
речевого развития)
Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 4 лет с данным
уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования,
позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и
соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.
Логопедические занятия в средней группе для этих детей подразделяются на
176
индивидуальные и подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой статус
дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой,
поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной.
В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как
основная их цель - подготовить детей к активной речевой деятельности на
подгрупповых занятиях.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного
аппарата;
2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу
автоматизации на уровне слогов, слов.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических,
характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по
усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество
человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.
Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения
детей:
• развитие понимания речи;
• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка;
• развитие произносительной стороны речи;
• развитие самостоятельной фразовой речи.
Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по
формированию:
1) словарного запаса;
2) грамматически правильной речи;
3) связной речи;
4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.
Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием,
индивидуальные -- ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной
группе дошкольного учреждения.
Перспективный план логопедической работы с детьми (I уровня речевого развития)
1 Период
Сентябрь-
декабрь
Основное содержание работы
Развитие понимания речи
Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-
грамматических средств языка
Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот,
мак, муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить
образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
Для фронтальных и подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по
характеру и степени выраженности речевые нарушения.
В соответствии СанПиН продолжительность фронтальных занятий с детьми 5-6-го года
жизни – 25 минут, с детьми 6-7-го года жизни - 30 минут.
На каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и
воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учётом специфики различных
видов деятельности, возрастных и индивидуально типологических особенностей детей.
Содержание коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении реализуется в
непосредственно образовательной деятельности и имеет сюжетно тематический, проблемно-
поисковый, интегрированный принцип построения учебной деятельности.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя - логопеда в
течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции
индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития
воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий – 10-15минут.
Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется
индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребёнка и индивидуальным
перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании
всех анализаторов.
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически. Умения и
навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются
воспитателями, специалистами и родителями.
При формировании правильного звукопроизношения предлагается соблюдать ряд общих
требований к последовательности этапов логопедической работы.
1. Подготовительный этап:
- Развитие слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука;
-Формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков
(артикуляционная гимнастика).
2. Формирование первичных произносительных умений и навыков:
- Постановка звука;
- Автоматизация звука;
- Дифференциация формируемого и смешиваемого звуков.
3. Формирование коммуникативных умений и навыков (безошибочное употребление
звуков речи во всех ситуациях общения).
Автоматизация поставленного звука проводится в строгой последовательности:
1. автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
2. автоматизация звука в словах (в начале слова, в середине, в конце);
3. автоматизация звука в предложениях;
4. автоматизация звука в чистоговорках и стихах;
5. автоматизация звука в коротких, а затем в длинных рассказах;
6. автоматизация звука в разговорной речи.
196
Реализация коррекционной Программы осуществляется в тесном сотрудничестве всех
педагогов ДОУ, которые используют следующие современные образовательные
технологии.
Технология личностно – ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
Характерные особенности:
1. Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от
ребенка к взрослому;
2.Основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как
индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3.Содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая
содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без
чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в
ДОУ:
- педагогом создаются условия для максимального влияния образовательного процесса на
развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);
- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих
способностей, овладении умениями и навыками самопознания;
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка
на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы; - осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире; - создает развивающую предметно-пространственную среду; - наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии: 1. Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2. Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!».
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих
грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных
197
альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога
мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
- Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от
педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий
способности конструировать педагогический процесс на основе пед.диагностики.
- Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая
представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых
заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать
реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания
направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы,
на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания
основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на
выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности
(экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
- Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель
дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей
социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах
путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим,
эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель
индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать
свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах
конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в
зависимости от половых интересов и склонностей детей).
(игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное
отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые,
творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами,
проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность,
способствующую реализации детских интересов и жизненной активности. - Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в
позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций,
требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр,
моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам,
которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе
свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества,
сотворчества).
- Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия,
сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во
взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по
образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из
разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие
чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов). - Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три
ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания;
разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного
индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного
потенциала).
198
- Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный
центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.),
которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала
бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество
созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей
(включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в
группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной
деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,
открытость). - Интеграция образовательного содержания программы.
Технология проектной деятельности
1. Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с
половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях»,
выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не
противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна потребность
установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
2. Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт
разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу
помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует
совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка,
они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать
необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют
готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят
3. Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом
этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для
самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора
способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
- вовлекает дошкольников в решение проблемы;
- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
- обсуждает план с семьями;
- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
- собирает информацию, материал;
- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
- дает домашние задания родителям и детям;
- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет
книгу, альбом совместный с детьми;
- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
- ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования); - проблематизация (определение способов и средств проведения исследования); - планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение
последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
199
- эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,
Алгоритм действий: 1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в
переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»).
2. Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном,
увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.
3. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное,
удивительное в самом простом и привычном.
4. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести
исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска
неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему
сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а
проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект,
решает реальную проблему).
5. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится
исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов
«выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
6. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до
того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка
делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права
импровизировать.
7. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза— это попытка предвидения событий. Важно научиться
вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
8. Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что
исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать
самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме;
обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
9. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
10. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной
работы - это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
- ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);
- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен
в активную работу мышления);
- формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
- преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
200
- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
(противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате
столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной
проверки в процессе диалога).
Методические приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения; и изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;
- постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными
данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо
допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).
Условия исследовательской деятельности:
- использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал
чувство радости, удовольствия, удовлетворения);
- создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
- четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
- выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
- развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
- обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять
главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными
методами исследования;
- создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
- побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
- подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных
решений, умений делать выбор;
- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
Информационно - коммуникативные технологии
В ДОУ применяются информационно- коммуникационные технологии с использованием
мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу
выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное
переключение внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию,
а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт
должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит
ослабление мотивации в процессе длительной работы);
- на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и
видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,
программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные
действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
201
Формы работы педагогов ДОУ с воспитанниками с ОВЗ с тяжелым нарушением речи по
образовательным областям
Образовательные области
Младший дошкольный
возраст Старший дошкольный
возраст
Физическое развитие Игровая беседа с элементами
движений Игра Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор Беседа
Рассказ Чтение Проблемная ситуация
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика Игра Беседа Рассказ
Чтение Рассматривание. Интегративная деятельность
Контрольно- диагностическая
деятельность Спортивные и физкультурные
досуги Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и ребенка
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация Социально-
коммуникативное
развитие
Игровое упражнение
Индивидуальная игра Совместная
с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе) Игра Чтение Беседа Наблюдение Рассматривание Чтение Педагогическая ситуация Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Поручение Дежурство
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация.
Экскурсия Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность Праздник Совместные действия
Рассматривание. Проектная деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов,
телепередач. Экспериментирование Поручение
и задание Дежурство. Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера Проектная
деятельность
Речевое развитие Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
Чтение.
Беседа Рассматривание Решение проблемных
ситуаций. Разговор с детьми Игра
202
Интегративная деятельность Хороводная игра с пением
Игра-драматизация Чтение Обсуждение Рассказ
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность Обсуждение. Рассказ. Инсценирование
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Для получения качественного образования детьми с тяжелыми нарушениями речи в
ДОУ создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития,
оказания коррекционной помощи на основе специальных психолого- педагогических подходов
и наиболее подходящих методов, способов общения и условий, в максимальной степени
способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих
детей.
Для создания социальной ситуации развития дошкольников Программа предполагает:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
• непосредственное общение с каждым ребенком,
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместнойдеятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников;
208
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для:
1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования;
2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том
числе инклюзивного образования;
3) организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Для коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи,
осваивающими Программу создаются условия в соответствии с перечнем и планом
реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей.
ДОУ предоставляет информацию о Программе и ее реализации семье и всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен
соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций", утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N
28564).
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создана в соответствии с
требованиями Стандарта и требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным оборудованием, инвентарем, которые
обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
209
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем; - трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-
пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей; - полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-
образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных
составляющих предметно-развивающей среды (детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,
природные материалы, пригодные в разных видах детской активности, в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре. - вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования; - безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования; - учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так
и специфичным материалом для девочек и мальчиков; - учета национально-культурных особенностей поселка, района, округа.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на
всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в
самостоятельной деятельности.
Микросреда РППС в ДОУ Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Центры развития активности детей в групповых помещениях
Образовательная область
В качестве центров
развития могут
выступать
Задачи деятельности центра
Познавательное
развитие книжный
уголок; Развитие и обучение детей средствами игровой
предметности.
210
зона для настольно-
печатных игр;
уголок природы
(наблюдений за
природой);
уголок для игр с
песком;
игровой центр с
крупными мягкими
конструкциями
(блоки, домики,
тоннели и пр.) для
легкого изменения
игрового
пространства;
игровой уголок (с
игрушками,
строительным
материалом
Экспериментальный
уголок
Стимулирование и развитие познавательной
активности ребенка.
Развитие системы элементарных математических,
экологических, естественно - научных
представлений, физических, коммуникативных,
художественно-эстетических навыков.
Формирование элементарных научных
экологических знаний, доступных пониманию
ребенка – дошкольника.
Развитие чувства прекрасного к природным
объектам и явлениям через восприятие музыки,
произведений художественно-литературного
творчества.
Приобщение к чтению познавательной и
художественной литературы.
Развитие умения и желания сохранять природу и
при необходимости оказывать ей помощь (уход за
живыми объектами), а также навыков
элементарной природоохранной деятельности в
ближайшем окружении.
Формирование трудовых и безопасных навыков по
уходу за растительными и животными объектами.
Формирование у детей представлений о
сенсорных эталонах объектов природного и
социального окружения.
Формирование стремления к освоению нового
(получение информации из энциклопедий,
справочной литературы).
Воспитание стремления к соучастию в
деятельности взрослых по защите природных
объектов и сохранению качества окружающей
среды, заботе о ближайшем природном
окружении. Речевое развитие
книжный уголок
уголок для сюжетно-
ролевых игр зона для настольно-
печатных игр; уголок для сюжетно-
ролевых игр
уголок ряжения (для
театрализованных
игр);
Стимулирование и развитие речевой активности
ребенка.
Развитие всех компонентов речевой системы.
Формирование коммуникативных навыков.
Развитие мелкой и крупной моторики. Умение
манипулировать с предметами.
Развитие эмоционально-чувственной сферы на
примерах литературных произведений.
Ознакомление с грамматическими конструкциями
связной речи через восприятие народного
произведения в любой форме (сказка, миф,
легенда, сказ).
Развитие представлений о нравственных
качествах: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости,
о щедрости и жадности, определяющие нормы
поведения детей после прочтения литературных
произведений.
Воспитание культуры речи, речевого поведения,
чтения.
Формирование потребности рассматривать книгу,
211
беседовать по поводу ее содержания.
Развитие литературной речи, художественно-
творческого потенциала.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание привычки к аккуратному обращению
с книгой.
Воспитание эмоционального отношения к героям
художественно-литературных произведений
средствами музыкальных произведений разных
жанров, желание создавать яркие выразительно-
изобразительные образы литературных героев.
Развитие понимания нравственно-этических
отношений героев художественных произведений. Физическое
развитие
Спортивный уголок;
Удовлетворение потребности детей в
двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной
активности на основе использования накопленных
знаний, средств и методов в области физической
культуры.
Профилактика негативных эмоций. Формирование
способности контролировать свои эмоции в
движении. Формирование умений передавать
ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами
безопасности в двигательной деятельности.
Развитие самооценки собственных достижений в
области физической культуры.
Формирование навыка выполнения правил
безопасного использования физкультурного
оборудования.
Формирование необходимых культурно-
гигиенических навыков: умение самостоятельно и
правильно мыть руки после занятий физическими
упражнениями и играми. Формирование умения
самостоятельно устранять беспорядок в одежде,
прическе, после занятий физическими
упражнениями и после игр.
Развитие потребности в творческом
самовыражении через физическую активность.
Развитие умения налаживать отношения со
сверстниками в совместных видах физической
деятельности в соответствии с принятыми
правилами и нормами.
Развитие способности после рассматривания
книжных иллюстраций, схем воспроизводить по
ним основные движения, комплексы упражнений.
Развитие представлений детей об основных
способах обеспечения и укрепления доступными
средствами физического и психического здоровья.
Формирование валеологических основ и основ
ОБЖ.
Формирование представлений о том, что полезно
и что вредно для здоровья; что безопасность
зависит и от самого ребенка, от соблюдения
гигиенических правил, от умения предвидеть и
212
избежать возможную опасность.
Формирование представлений о культуре здоровья
и путях его сохранения, развития; Художественно-
эстетическое
развитие
выставка (детского
рисунка, детского
творчества, изделий
народных мастеров и
т. д.);
уголки для
разнообразных видов
самостоятельной
деятельности детей
— конструктивной,
изобразительной,
музыкальной.
Музыкальный уголок
Поддержание и развитие у ребенка интереса к
изобразительной деятельности.
Формирование навыков изобразительной
деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного
творчества и возможности самореализации.
Формирование умения определять жанры
живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
Формирование умений использовать различные
материалы (природный, бросовый) с учетом
присущих им художественных свойств, выбирать
средства, соответствующие замыслу,
экспериментировать с материалами и средствами
изображения;
Формирование интереса и способность
проникаться теми чувствами, переживаниями и
отношениями, которые несет в себе произведение
искусства.
Приобщение детей к театральному искусству
через знакомство детей с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к
музыкальной и театрализованной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного
творчества и возможности самореализоваться.
Воспитание у детей основы музыкально-
эмоциональной культуры.
Формирование легкость и ловкость исполнения
основных естественных движений (различных
видов шага, бега, прыжков).
Развитие музыкального интонационно-речевого
опыта, умение пользоваться эмоционально-
образным словарем.
213
Социально-
коммуникативное
развитие
уголок для
сюжетно-ролевых
игр;
уголок ряженья
(для
театрализованных
игр);
Обеспечение активизации всего чувственного
аппарата ребенка для познания окружающего
мира и успешной социализации в нем, через
игровые виды деятельности.
Стимулирование коммуникативно–речевой,
познавательной, эстетической деятельности
детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального
благополучия детей.
Формирование представлений о важности
безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных
местах, на улице и в транспорте, при действиях с
травмоопасными предметами;
Развитие представления о поступках, людей
(великих, известных) как примерах возможностей
человека.
Развитие этически ценных форм, способов
поведения и отношений с людьми:
коммуникативных навыков, умения
устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
Формирование трудовых навыков по уходу за
растительным и животным миром.
Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности.
Развивать осознание своих физических
возможностей на основе представлений о своем
теле;
Формирование трудовых умений и навыков,
основ безопасности в разных видах труда.
Формирование умения осуществлять
коллективную деятельность, способность
радоваться достижениям в трудовой деятельности
других детей.
Формирование представлений о трудовой
деятельности людей (в первую очередь с
деятельностью членов семьи и близких): о
профессиональной деятельности (кто и где
работал и работает); о бытовой деятельности
(домашние дела и их распределение между
членами семьи); об увлечениях и хобби.
Сюжетно- ролевые
игры «ПДД»
«Пожарная
безопасность»
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности
Формирование навыка выполнения правил
безопасного использования физкультурного
оборудования.
Формирование представлений о важности
безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных
местах, на улице и в транспорте, при действиях с
травмоопасными предметами
214
Макросреда РПП в ДОУ
Медицинский кабинет,
изолятор, процедурный
кабинет
Физкультурно
-музыкальный
зал
Русская
горница
Методический кабинет
Логопедический
пункт
Театральная
студия
Развивающая
зона
«Музыкальная
гостиная»
Холл
ДОУ
Уголок «Ямал- наш
край родной»
215
Вид помещения Функциональное
использование
Назначение Оснащение
Медицинский
кабинет, изолятор,
процедурный
кабинет
Осмотр детей, консультации медсестры,
врачей:
Профилактика, оздоровительная работа с
детьми, консультативно-просветительская
работа с родителями и работниками МДОУ
Оборудование соответствует
требованиям СанПиН 2.4.1.3049-
13.
Физкультурно -
музыкальный зал Утренняя гимнастика, праздники, досуги,
занятия, индивидуальная работа,
мероприятия для родителей, физкультурные
занятия, спортивные праздники, досуги.
Укрепление здоровья детей, приобщение к
здоровому образу жизни, развитие
способности к восприятию и передачи
движений
Развитие музыкальных способностей детей,
их эмоционально-волевой сферы.
Оказание консультативной, методической
помощи по развитию музыкально-
эстетических способностей детей
Кружковая работа;
Развитие творческой активности и игровых
умений;
Приобщение к миру театрального искусства.
Корзины и полки для
используемых пособий,
игрушек, атрибутов и
прочего материала;
Разнообразный спортивный
инвентарь;
Подборка музыкальных
дисков с различными
произведениями; Спортивное оборудование
для прыжков, метания, и т.д.
Стулья;
Телевизор;
Музыкальный центр;
Фортепиано;
Детские музыкальные
инструменты;
Дидактические
музыкальные игрушки Русская горница Приобщение детей к истокам русской
народной культуры;
Формирование патриотических чувств и
развитие духовности.
Предметы домашнего
обихода: сундук, рушники,
ухват, чугунки, самовар,
кружки, блюдца и
др.посуда;
Макет русской печи
стол, лавочки, веретено Методический кабинет
Повышение профессионального уровня
педагогов:
Организация консультаций, семинаров,
педагогических тренингов;
Выставка дидактических и методических
материалов
для организации работы с детьми по
различным направлениям развития
Библиотека педагогической
и методической литературы;
Библиотека периодических
изданий;
Пособия для занятий;
Карты профессионального
роста педагогов;
Анализ работы
воспитателей за учебный
год
Материалы консультаций,
семинаров, семинаров-
практикумов;
Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми;
Иллюстративный материал;
ПК
216
Принтер
МФУ
Стол
Стулья Логопедический пункт
Индивидуальные и подгрупповые занятия с
детьми, консультативная работа с
родителями и педагогами:
Развитие психических процессов, речи детей,
коррекция звукопроизношения
Развитие эмоционально-волевой сферы
ребенка, формирование положительных
личностных качеств, развитие деятельности
и поведения детей
Стол и стулья для
индивидуальной работы
перед зеркалом.
Шкафы для методической
литературы.
Настенное зеркало для
индивидуальной работы,
оборудованное
специальным
освещением.
Диагностический
материал.
Картотеки: дыхательных,
артикуляционных,
пальчиковых игр,
пособий, методической
литературы.
Электронные
образовательные
ресурсы, фонотека
Наглядный
систематизированный
материал по темам
(предметные картинки по
изучаемым лексическим
темам)
Методические пособия по
тематике.
Литература,
обеспечивающая рабочую
программу
Пособия для работы по
постановке и
автоматизации
звукопроизношения.
Картотека
логопедических игр,
Развивающие игры и
оборудование;
Ноутбук, МФУ
Пособия и игрушки для
выработки направленной
воздушной струи
(тренажеры, (свистки,
свистульки, дудочки,
воздушные шары,
мыльные пузыри)
217
Алфавит настенный,
алфавит разрезной
Слоговые таблицы
Картотека материалов для
автоматизации и
дифференциации
свистящих, шипящих
звуков, аффрикат,
сонорных и
йотированных звуков
(слоги, слова,
словосочетания,
предложения, потешки,
чистоговорки,
скороговорки, словесные
игры)
Серии сюжетных
картинок
Предметные и сюжетные
картинки для
автоматизации и
дифференциации
свистящих, шипящих
звуков, аффрикат,
сонорных и
йотированных звуков в
словах, предложениях,
текстах
Раздаточный материал и
материал для
фронтальной работы по
формированию навыков
звукового и слогового
анализа и синтеза
Наборы муляжей,
крупные и мелкие
игрушки по лексическим
темам
Тренажеры для развития
мелкой моторики
Игрушки – шнуровки,
игрушки-застежки
Разрезные картинки и
пазлы
Художественная
литература
Групповое помещение
Центр «Будем говорить
правильно»
Игрушки и тренажеры
для развития дыхания
218
«Волшебный мешочек» с
мелкими фигурками и
игрушками
Наборы игрушек для
инсценирования сказок
Сюжетные картинки для
автоматизации и
дифференциации
поставленных звуков в
предложениях
Настольно-печатные
игры для автоматизации и
дифференциации
поставленных звуков
Настольно-печатные
игры для формирования
и совершенствования
грамматического строя
речи
Сюжетные картинки,
серии сюжетных
картинок
Материал для звукового и
слогового анализа и
синтеза
Раздаточный материал
для звукового и слогового
анализа и синтеза
(разноцветные фишки)
Настенный алфавит,
слоговые таблицы
Картотека словесных игр
Интерактивная доска
Игры-шнуровки
Разрезные картинки,
пазлы Театральная
студия Организации театрализованной деятельности потешки, чистоговорки,
скороговорки, словесные
игры)
- Серии сюжетных картинок
- Предметные и сюжетные
картинки для автоматизации и
дифференциации свистящих,
шипящих звуков, аффрикат,
сонорных и йотированных
звуков в словах,
предложениях, текстах
- Раздаточный материал и
материал для фронтальной
работы по формированию
навыков звукового и
слогового анализа и синтеза
219
- Наборы муляжей, крупные и
мелкие игрушки по
лексическим темам
- Тренажеры для развития
мелкой моторики
- Игрушки – шнуровки,
игрушки-застежки
-Разрезные картинки и пазлы
- Художественная литература
Групповое помещение
Центр «Будем говорить
правильно»
- Игрушки и тренажеры для
развития дыхания
- «Волшебный мешочек» с
мелкими фигурками и
игрушками
- Наборы игрушек для
инсценирования сказок
- Сюжетные картинки для
автоматизации и
дифференциации
поставленных звуков в
предложениях
-Настольно-печатные игры
для автоматизации и
дифференциации
поставленных звуков
- Настольно-печатные игры
для формирования и
совершенствования
грамматического строя речи
- Сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок
- Материал для звукового и
слогового анализа и синтеза
- Раздаточный материал для
звукового и слогового анализа
и синтеза (разноцветные
фишки)
- Настенный алфавит,
слоговые таблицы
- Картотека словесных игр
- Интерактивная доска
- Игры-шнуровки
- Разрезные картинки, пазлы Развивающая зона
«Музыкальная
гостиная»
Организация занятий по формированию
основ музыкальной культуры у
дошкольников и их родителей
Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий:
Методическая литература
Детская мебель;
Игровой материал;
220
Фонотека по слушанию
музыки, знакомство с
композиторами (портреты,
краткая биография). Коридоры
МДОУ Выставки детских работ:
Знакомство с живописью, эстетическое
развитие детей, педагогов и родителей;
Информация для родителей о работе МДОУ
Ознакомление с ОБЖ
Информационные стенды по охране труда,
пожарной безопасности, правам ребенка;
Фотовыставки.
Стенды;
Галерея творческих работ
221
Развивающая
предметно-
пространстве
нная среда
МДОУ
Спортивно-
музыкальный зал
Логопедический
пункт
Методический
кабинет
Центр двигательной
деятельности
Центр игровой деятельности
Центр познавательно-
исследовательской,
деятельности, в том числе
конструктивной деятельности
Центр художественно-
речевой деятельности, в
том числе театральной
деятельности, книжный
уголок
Музыкальный уголок
Центр продуктивной
творческой
деятельности
Создание условий для
всестороннего развития детей в
групповых помещениях Природный
уголок
Патриотический уголок
(материалы по региональному
компоненту, русской культуре,
о поселке, стране и пр.)
Уголок
дежурства
Русская
горница
Театральная
студия
Медицинский
кабинет
3.3. Условия для реализации парциальных программ
Образовательная
область Наименование парциальной
программы Условия по реализации парциальной
программы
парциальные программы, идущие в дополнение к основной общеобразовательной
программе
Художественно-
эстетическое
развитие
«Ладушки», авторы И.А. Новоскольцева
и И.М Каплунова
Музыкальный зал - методическая литература по
музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста (картотека);
- сборники нот (картотека);
- фонотека классической русской и
зарубежной музыки;
- музыкальные инструменты (бубен,
бубенцы, погремушки, маракасы,
трещотки и пр.) ;
- музыкальные игрушки;
- музыкально-дидактические игры и
пособия;
- музыкальные игры - драматизации;
- атрибуты и костюмы для
импровизированной деятельности,
театральной деятельности;
- портреты композиторов,
- фотоматериалы, репродукции;
- аудиовизуальные пособия и
оборудование (музыкальный центр,
телевизор и пр.)
- картотеки речевых игр для развития
двигательных навыков, голоса,
фонематического слуха;
- картотека пальчиковых игр, игр с
массажем - картотека сценариев праздников и
развлечений
Групповое помещение
Музыкальный центр
- игрушки, иллюстрации, бутафорские
музыкальные инструменты (для
создания игровых ситуаций, при
которых дети представляют себя
музыкантами);
-детские музыкальные инструменты и
игрушки для музицирования (пианино,
металлофон, аккордеон, дудки, бубны,
погремушки, барабаны, маракасы) -
музыкально-дидактические игры и
пособия;
- музыкальный центр и набор
программных аудиозаписей;
- атрибуты к танцевальным
импровизациям по сезону (лленточки,
223
цветные платочки, султанчики);
- ширма настольная и набор игрушек;
- атрибуты для детского танцевального
творчества: элементы костюмов к
знакомым народным танцам
Физическое
развитие
«Физкультурные занятия в
детском саду» автор Л.И. Пензулаева.
Групповое помещение Центр физической культуры - корзины с физкультурным
оборудованием (массажные мячи,
шарики, резиновые кольца и др.) - обручи, скакалки, шнуры,
размещенные на стене. - игровые мягкие модули
Музыкальный зал - корзины и полки для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала; - разнообразный спортивный инвентарь; - подборка музыкальных дисков с
различными музыкальными произведениями Спортивная площадка - малые архитектурные формы «Жираф с
Прогулка. 18.00-19.00 1 час 17.30-19.00 1 ч. 30 мин. 17.30-19.00 1 ч. 30
мин. Уход детей домой. 19.00 19.00 19.00
Об
щи
й
по
дсч
ет
вр
емен
и
На ООД 40 мин. 1 ч. 15 мин. 1 ч. 30 мин.
На прогулку 3 ч. 00 мин. 3 ч. 30 мин. 3 ч. 10 мин.
Сам. деят-ть детей
(игры, подготовка к
ООД, личная
гигиена)
4 ч. 05 мин. 3 ч.25 мин. 4 ч. 30 мин.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -
эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
241
дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564). Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в средней группе - 4 часа, в старшей группе - 6 часов 15 минут, в подготовительной школе группе - 8 часов 30 минут Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: для детей средней группы - не более 20 минут,
для детей старшей группы - не более 25 минут, для детей подготовительной школе группы - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
средней группе не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной
45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами непосредственно
образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности (вторник, среда, четверг), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой
группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-
эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы
ДОУ.
В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» для воспитанников МДОУ
предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются во второй
половине дня.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН МДОУ "Детский сад "Сказка"
на 2018/ 2019 учебный год
Группа
Вид
деятельности
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовитель
ная группа
В нед. В год В нед. В год В нед. В год
1. Обязательная часть
Физическая культура 3 108 3 108 3 108
Познавательное развитие
(формирование элементарных
математических представлений)
1 36 1 36 2 72
Познавательное развитие
(познавательно-
исследовательская деятельность)
- - 1 36 1 36
242
Художественно-эстетическое
развитие (конструктивная
деятельность)
0,5 18 1 36 1 36
Познавательное развитие
(Природный мир)
1 36 1 36 1 36
Речевое развитие 1 36 2 72 2 72
Художественно-эстетическое
развитие (рисование)
0,5 18 1 36 1 36
Художественно-эстетическое
развитие (лепка)
0,5 18 0,5 18 1 36
Художественно-эстетическое
развитие (аппликация)
0,5 18 0,5 18 1 36
Художественно-эстетическое
развитие (музыка)
2
72 2
72 2
72
Обязат. нагрузка по разделам
образ. программы
10 360 13 468 15 540
Всего занятий по инвариантной
части
10 360 13 468 15 540
2. Часть формируемая участниками образовательных
отношений
Факультатив "Юный эколог" 1 36 1 36
Факультатив "Теремок" 1 36
Факультатив "Золотой
граммофон"
1 36
Итого компонент ОУ 10 360 15 540 17 612
Расписание НОД
Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа
по
нед
ель
ни
к
1. Худ -эст развитие/ Аппликация/Лепка
09.00-9.20 2. Физ. развитие
09.30-9.50
1. Речевое развитие
09.00-9.25 2. Физ. развитие 10.00-10.20
3. Позн. развитие/ Природный
мир 15.50-16.15
1. Речевое развитие 09.00-9.30
2. Позн развитие /Природный мир 09.40-10.10 3. Физ. развитие 10.30-11.00
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г.
№ 18638)
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014
г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
246
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация адаптированной основной образовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная образовательная программа Муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад «Сказка» п. Правохеттинский Надымского
района» (далее – Программа) разработана для детей с ОВЗ с тяжёлыми нарушениями речи
(ТНР) посещающих группы общеразвивающей направленности. Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155); 3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва); 4. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
5. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелым нарушением речи
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №
26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13).
7. Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад
"Сказка" п. Правохеттинский Надымского района», зарегистрированный 18 декабря 2013
года, регистрационный номер 145.
Данная программа составлена с учетом:
4. Примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство»
авторы Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб: ООО
"Издательство "Детство-Пресс", Издательство РГПУ им. А.И. Герцена,2014;
5. Программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой, Изд-е 3, переработанное и
дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-
Пресс», 2015;
6. Заключений тПМПК.
Программа реализовывается не только в процессе непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской
деятельности в каждом возрастном периоде.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 лет до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным
«Познавательное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие». Вариативная часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
построена с учетом приоритетов в познавательном и художественно-эстетическом направлениях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в Программе
включением ряда рабочих программ и программами коррекционно-развивающей работы: - Рабочая программа «Юный эколог» направлена на приобщения детей к экологической культуре,
формирование экологических знаний, представлений о связи явлений природы с деятельностью
человека.
247
- Рабочая программа «Теремок» направлена на развитие творческих способностей детей дошкольного
возраста средствами театрального искусства, обучение навыкам грамотной речи, самовыражение и
самореализация воспитанников; - Рабочая программа «Золотой граммофон» направлена на вовлечение дошкольников в разные виды
художественно-эстетической деятельности, создание условий для творческого самовыражения детей
с учетом их индивидуальных возможностей
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Срок освоения программы - 3 года.
Цель Программы - создание условий развития детей с ТНР, проектирование
социальной ситуации развития, осуществление коррекционно- развивающей деятельности и