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Datos Tcnicos IDENTIFICACIN
Autor/a (es): Mara lvarez Surez
Centro educativo: IES Adeje
Etapa: ESO CURSO: 1 rea/Materia (s): LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA Tipo de situacin de aprendizaje: TAREA
Ttulo de la situacin de aprendizaje: Extra, extra! Justificacin
y descripcin de la propuesta y relacin con el PE y otros planes,
programas y proyectos del centro: Se disea una secuencia de
actividades relacionada con los objetivos fundamentales del Plan de
Lectura y escritura del departamento didctico y una de las lneas de
actuacin de la PGA, encaminados a formar lectores y escritores
competentes. Las actividades giran en torno a un medio de
comunicacin social, la prensa escrita. Se pretende que el alumnado
desarrolle habilidades para buscar informacin interesante,
comprender lo sucedido para poder explicarlo, generar conciencia
crtica, mejorar la expresin oral y escrita y tener iniciativa. A lo
largo de todas ellas se hace hincapi tanto en los procesos
implicados en la comprensin como los de escritura, referidos estos
ltimos a la toma de decisiones (funcin y destinatarios del texto y
fases de elaboracin del mismo -planificacin, borrador, revisin y
edicin-). Todo ello se pretende en un contexto de aula que
favorezca la creatividad, permita el autoconocimiento y potencie
las relaciones positivas y de cooperacin entre ellos.
Proceso de diseo y evaluacin de situaciones de aprendizaje
competenciales
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FUNDAMENTACIN CURRICULAR
Criterio/os de evaluacin Criterios de calificacin CCBB
Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8)
Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8 2. Extraer informaciones
concretas, distinguiendo en ellas las ideas principales de las
secundarias, e identificar los elementos de la comunicacin y el
propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la
experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas;
identificar el tema y distinguir las partes del texto. Este
criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado extrae
informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta,
normas...); si identifica los elementos de la situacin comunicativa
y la intencin; si sigue instrucciones sencillas en actividades
propias del mbito personal (como instrucciones de uso) y
relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifica el tema de un
texto y distingue el modo de estar organizada la informacin
(especialmente, la identificacin de los elementos de descripciones
sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con
desarrollo temporal lineal).
Extrae con muchas imprecisiones las informaciones previamente
solicitadas y distingue con mucha dificultad, a pesar de recibir
ayuda, el tema, las ideas principales y secundarias, y la
estructura, en la realizacin de tareas relacionadas con la lectura
de textos sencillos de su mbito social prximo (folletos
informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de
uso, normas, etc.). Identifica con dudas, de forma mecnica e
incompleta los elementos de la comunicacin y adecua en pocas
ocasiones y con poca propiedad sus mensajes a la situacin
comunicativa de su mbito, sin conciencia real de su
intencionalidad. Comprende con dificultad e imprecisin y sigue con
dificultad, aunque recibe la ayuda de un guin, los pasos y
procedimientos a seguir, las instrucciones escritas relacionadas
con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y
tambin las referidas a otros aspectos de mbito personal:
instrucciones de uso, formularios, etc.
Extrae con alguna imprecisin las informaciones previamente
solicitadas y distingue, con ayuda, el tema, las ideas principales
y secundarias, la estructura, en la realizacin de tareas
relacionadas con la lectura de textos sencillos de su mbito social
prximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva,
instrucciones de uso, normas, etc.). Identifica de forma mecnica
los elementos de la comunicacin y adecua con alguna incoherencia
poco importante sus mensajes a la situacin comunicativa de su
mbito, con conciencia poco clara de su intencionalidad. Comprende y
sigue, con la ayuda de un guin los pasos y procedimientos a seguir,
las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de
aprendizaje o normas de convivencia, y tambin las referidas a otros
aspectos de mbito personal: instrucciones de uso, formularios,
etc.
Extrae con algunas imprecisiones poco importantes las
informaciones previamente solicitadas y distingue, con ayuda
eventual, el tema, las ideas principales y secundarias, la
estructura, en la realizacin de tareas relacionadas con la lectura
de textos sencillos de su mbito social prximo (folletos
informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de
uso, normas, etc.). Identifica con algn razonamiento sencillo los
elementos de la comunicacin y adecua con alguna incoherencia
eventual sus mensajes a la situacin comunicativa de su mbito, con
algunas dudas poco importantes sobre su intencionalidad. Comprende
con ayuda eventual y sigue, reconociendo la necesidad en la revisin
del trabajo, las instrucciones escritas relacionadas con
actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y
tambin las referidas a otros aspectos de mbito personal:
instrucciones de uso, formularios, etc.
Extrae sin imprecisiones relevantes las informaciones
previamente solicitadas y distingue generalmente sin ayuda el tema,
las ideas principales y secundarias, la estructura, en la
realizacin de tareas relacionadas con la lectura de textos
sencillos de su mbito social prximo (folletos informativos, webs y
prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).
Identifica de manera razonada los elementos de la comunicacin y
adecua con cierta coherencia sus mensajes a la situacin
comunicativa de su mbito, sin dudas importantes sobre su
intencionalidad. Comprende generalmente sin ayuda y sigue,
preguntndose sobre el mtodo de trabajo y las alternativas de
mejora, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y
tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y tambin las
referidas a otros aspectos de mbito personal: instrucciones de uso,
formularios, etc.
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4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando
el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las
normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto. Este criterio permite evaluar si el
alumnado redacta los textos con una organizacin clara y enlazando
las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiesta
inters en planificar los textos y en revisarlos realizando
sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por
su formato y su registro. En este curso se evaluar si sabe narrar y
comentar con claridad experiencias y hechos prximos a su entorno
social y cultural en textos del mbito personal, como las cartas
personales; componer textos propios del mbito pblico, especialmente
normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de
estos gneros; redactar noticias organizando la informacin de forma
jerrquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas
reformulando ideas bsicas del texto original; componer textos
expositivos propios del mbito acadmico como exposiciones sencillas,
glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se
valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y
tipogrficas.
Escribe sin usar siempre el registro adecuado, narraciones y
exposiciones muy breves, relacionadas con sus vivencias personales
(cartas, normas y avisos, noticias ) y la vida acadmica (pequeas
exposiciones, glosarios ), en las que muestra desconocimiento de
las convenciones de cada gnero y presenta falta de orden, claridad
y planificacin a la hora de organizar las ideas en la secuencia de
hechos o informaciones, y comete errores u omisiones en el uso de
elementos lingsticos bsicos para la cohesin (puntuacin, enlaces),
as como frecuentes incorrecciones gramaticales y ortogrficas, que
slo corrige al ser sealadas y explicadas. Elabora en muy pocas
ocasiones, a pesar de recibir indicaciones, resmenes de
exposiciones y narraciones muy sencillas de manera incoherente,
recogiendo tan solo informaciones accesorias e irrelevantes, y
expresadas citando literalmente el texto original. A pesar de que
se le solicita de forma pautada, rara vez respeta las normas de
presentacin, ya sea a mano o a travs de un procesador de
textos.
Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones
muy breves de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos,
noticias) y sobre temas de la vida acadmica (pequeas exposiciones,
glosarios) con un uso inicial de las convenciones de cada gnero y
con una organizacin de ideas muy elemental en la secuencia de los
hechos o informaciones, planificando el texto de antemano con un
guin realizado con ayuda constante de pautas. Utiliza de forma
mecnica elementos lingsticos bsicos para la cohesin (puntuacin,
enlaces), y comete pocos errores gramaticales y ortogrficos que
corrige con algo de ayuda. Elabora resmenes de exposiciones y
narraciones sencillas en los que se incluyen a menudo informaciones
accesorias y poco relevantes, expresadas con tendencia a la
parfrasis del texto original. Respeta, si se le indica de manera
inequvoca y con alguna incorreccin, las normas bsicas de
presentacin y limpieza de los escritos aunque sin valorar
completamente su eficacia para recepcin comunicativa del texto, y
utilizando herramientas digitales a un nivel de usuario
inicial.
Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones
breves de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos,
noticias) y sobre temas de la vida acadmica (pequeas exposiciones,
glosarios) con un uso bsico de las convenciones de cada gnero y con
cierta claridad en una organizacin de ideas sencilla en la
secuencia de los hechos o informaciones, planificando y revisando
el texto en un guin previo con alguna ayuda eventual. Utiliza con
algn razonamiento sencillo elementos lingsticos bsicos para la
cohesin (puntuacin, enlaces), y comete solo algunas incorrecciones
gramaticales y ortogrficas que corrige casi siempre autnomamente.
Elabora resmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que
se incluyen alguna vez algunas informaciones accesorias y reformula
y cohesiona las ideas bsicas de manera elemental a partir del texto
original. Respeta si le indica de manera expresa y con algunas
incorrecciones poco relevantes las normas de presentacin de los
escritos, valorando la importancia que tiene para su recepcin
comunicativa, y haciendo uso de las herramientas digitales como
usuario bsico.
Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones
de poca extensin de sus vivencias personales (cartas, normas y
avisos, noticias) y sobre temas de la vida acadmica (pequeas
exposiciones, glosarios) con un dominio adecuado y respetuoso de
las convenciones de cada gnero y con claridad en la organizacin de
ideas, sin gran complejidad para la secuencia de los hechos o
informaciones, planificando y revisando el texto casi siempre sin
ayuda. Utiliza de manera razonada elementos lingsticos bsicos para
la cohesin (puntuacin, enlaces), y comete solo algunas
incorrecciones gramaticales y ortogrficas leves que corrige casi
siempre autnomamente. Elabora resmenes de exposiciones y
narraciones sencillas, en los reformula y cohesiona correctamente
las ideas bsicas, con un estilo poco elaborado aunque evita incluir
informacin accesoria. Presenta, si se le sugiere, sus escritos sin
incorrecciones relevantes, con limpieza y rigor formal, dando
claras muestras de valorar la importancia que ello tiene para su
recepcin comunicativa, y haciendo un uso correcto y adecuado de las
herramientas digitales.
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TIC
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9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso
lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales
y escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los textos
propios de este curso. Con este criterio se trata de constatar si
el alumnado utiliza determinados conocimientos sobre la lengua y
las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la
revisin de los textos con los que se trabaja en el curso. Se
atender especialmente a las marcas de la enunciacin (modalidades de
la oracin, y pronombres personales); a los conectores textuales; a
los mecanismos de referencia interna pronominales y lxicos; a las
formas verbales de la narracin; a la insercin de expresiones con
valor explicativo y a la correcta formacin de las oraciones de
acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortogrficas
se atender a las reglas generales de la acentuacin, la ortografa
del vocabulario ms usual, los usos elementales de la coma
(enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar
oraciones y los signos del dilogo.
Utiliza, con dificultad e imprecisiones frecuentes, determinados
conocimientos y normas de uso lingsticos para resolver, aunque se
le indique de manera repetida e inequvoca, problemas de comprensin
en las tareas relacionadas con la comprensin de textos orales y
escritos. Aplica, con muchas incorrecciones, en la composicin y
revisin de textos, realizada siempre con ayuda, conocimientos y
normas de uso lingsticos para mejorar tanto la cohesin sintctica
(conectores textuales; correcta formacin de oraciones de acuerdo
con el significado de los verbos), como la coherencia semntica
(mecanismos de referencia interna pronominales y lxicos; marcas de
la enunciacin, formas verbales de la narracin y expresiones con
valor explicativo), con frecuentes incorrecciones ortogrficas
(reglas generales de la acentuacin, la ortografa del vocabulario ms
usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos,
incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del
dilogo).
Utiliza, con alguna imprecisin, determinados conocimientos y
normas de uso lingsticos para resolver, si se le indica de manera
repetida, problemas de comprensin en las tareas relacionadas con la
comprensin de textos orales y escritos. Aplica, de forma mecnica,
en la composicin y revisin de textos, realizada siempre con ayuda,
conocimientos y normas de uso lingsticos para mejorar tanto la
cohesin sintctica (conectores textuales; correcta formacin de
oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), como la
coherencia semntica (mecanismos de referencia interna pronominales
y lxicos; marcas de la enunciacin, formas verbales de la narracin y
expresiones con valor explicativo), con alguna incorreccin
ortogrfica relevante (reglas generales de la acentuacin, la
ortografa del vocabulario ms usual, los usos elementales de la coma
-enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar
oraciones y los signos del dilogo).
Utiliza con algunas imprecisiones poco relevantes determinados
conocimientos y normas de uso lingsticos para resolver, si le
indica de manera expresa, problemas de comprensin en las tareas
relacionadas con la comprensin de textos orales y escritos. Aplica,
con alguna reflexin sencilla, en la composicin y revisin de textos,
realizada con ayuda, conocimientos y normas de uso lingsticos para
mejorar tanto la cohesin sintctica (conectores textuales; correcta
formacin de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos),
como la coherencia semntica (mecanismos de referencia interna
pronominales y lxicos; marcas de la enunciacin, formas verbales de
la narracin y expresiones con valor explicativo), con algunas
incorrecciones ortogrficas poco relevantes (reglas generales de la
acentuacin, la ortografa del vocabulario ms usual, los usos
elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso
del punto para separar oraciones y los signos del dilogo).
Utiliza, sin imprecisiones relevantes, determinados
conocimientos y normas de uso lingsticos para resolver, si se le
sugiere, problemas de comprensin en las tareas relacionadas con la
comprensin de textos orales y escritos. Aplica, de manera razonada,
en la composicin y revisin de textos, realizada generalmente sin
ayuda, conocimientos y normas de uso lingsticos para mejorar tanto
la cohesin sintctica (conectores textuales; correcta formacin de
oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), como la
coherencia semntica (mecanismos de referencia interna pronominales
y lxicos; marcas de la enunciacin, formas verbales de la narracin y
expresiones con valor explicativo), sin incorrecciones ortogrficas
relevantes (reglas generales de la acentuacin, la ortografa del
vocabulario ms usual, los usos elementales de la coma
-enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar
oraciones y los signos del dilogo).
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FUNDAMENTACIN METODOLGICA
Enseanza por tareas; aprendizaje cooperativo; enseanza no
directiva.
CONCRECIN
Secuencia de actividades Cod. CE Productos / instrumentos
de evaluacin Sesiones Agrupamientos Recursos
Espacios / Contextos
A.1 ACTIVIDADES DE MOTIVACIN
Todos sabis lo que es una noticia. Las leis en los peridicos
digitales y/o impresos, las veis en la televisin o las escuchis
en
la radio.
SLCL1C2
Opiniones
Coloquio
1 - 2
Gran grupo
Ejemplares de
peridicos locales y nacionales
Rol del
profesorado: moderador,
Aula
Contextos:
social y educativo
-
Ahora vamos a hojear en grupo un peridico local o nacional
(disponemos de ejemplares en clase) para buscar una noticia.
Qu haremos con cada una?
Analizaremos en grupos su estructura: cada equipo elegir una
noticia en formato papel y con la aplicacin Skitch haris una
foto y localizaris y escribiris el nombre de las diferentes
partes.
Imagen con Skicht
Pequeo grupo: El nmero
facilitador, activador,
dinamizador (modelo dialgico)
Ordenadores/Dispositivos
mviles
A. 2 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
1. Buscaris en un peridico en Internet (escribiendo el
nombre
de un peridico local como La Opinin, Diario de Avisos, El
Da,
El Pas...o bien las palabras ltimas noticias en el buscador
Google: http://www.google.es) y escogeris una noticia que os
llame la atencin (de deportes, de medio ambiente, de
espectculos). A continuacin, valoraris la forma en que estn
redactadas. Para ello usaris las fichas anteriores.
2. Ahora es momento de organizarse y pensar en lo que puede
ser noticia en el colegio. Por ejemplo: alguna salida en grupo a
un
museo, o al teatro, alguna visita de un conferenciante, la
visita de
un cuentacuentos, una actuacin musical
2.1 En parejas vais a escribir la noticia sobre una de las
actividades complementarias en la que habis participado
hasta
ahora. Recordad que para redactar una noticia es necesario
contestar las cinco preguntas: qu?, quines?, dnde?,
cundo? y por qu?
2.2 Una vez que tengis el tema de la noticia elegido, es el
momento de iniciar el desarrollo de la misma. El primer paso
es
que pensis a que pblico va dirigida la noticia (otros
compaeros/as del instituto, los padres, los/las
profesores/as).
2.3 Luego empezaris haciendo el papel de periodistas (son
los
SLCL 1 C2
SLCL1 C4
SLCL1C9
Valoracin de noticias siguiendo las fichas
Intercambio de opiniones
Torbellino de ideas
Borrador
Texto definitivo de la noticia
1
2
Pequeo grupo
Actv. 1: 1-2-4
Actv. 2: Escritura en parejas
Internet
Rol del profesorado: facilitador y
activador
Guin de planificacin,
revisin y edicin de texto escrito
Rbrica de
evaluacin de la noticia escrita
Archivo de imgenes
Rol del
profesorado: apoyo, facilitador
y conductor-activador
Aula
Contextos: social y
educativo
Ordenadores/dispositivos
mviles
-
que narran los hechos).
2.4 Una vez redactada la noticia insertaremos las fotografas y
el
material grfico que creis necesario, de manera que
complementen al texto y hagan que la informacin se entienda
mejor. Vamos a hacer las funciones de los/as periodistas
grficos/as!
Utilizaremos para ello las imgenes guardadas en los archivos
del
centro a los que accederemos a travs de la red educativa.
2.5 Me entregaris el borrador de vuestra noticia para
revisarlas
juntos. Cuidaremos de que:
Contengan la suficiente informacin para narrar un
hecho que ha sucedido en la escuela.
Respondan a las cinco preguntas necesarias de las
noticias.
No contengan faltas de ortografa.
Las imgenes y el ttulo transmitan el tema del que se
habla.
2.6 Redactaris la versin final de vuestra noticia.
A3. De noticia a cuento
En esta actividad tenis que demostrar vuestra habilidad para
moveros de un texto narrativo a otro.
A partir de la noticia que os facilito debis escribir un
cuento
breve trabajando en pequeo grupo y en pareja.
1. Para ello extraeris la informacin referida a las 6W del
texto.
2. Para escribir vuestras historias (escritura en parejas)
SLCL 1 C2
SLCL1C4
SLCL1C9
Planificacin del texto: esquema de la narracin
Borrador
Texto definitivo
2 - 3
Pequeo grupo
Actv. 1: Lpices al centro
Actv. 2:
Escritura por parejas
Texto de la noticia
Rbrica de evaluacin de la noticia escrita
Rol del
profesorado: apoyo, facilitador
y conductor-activador
Aula
Contexto social y
educativo
-
seguiris las recomendaciones del esquema de planificacin.
Os servir de ayuda en la creacin de vuestra historia (ver
documento en anexos).
Al terminar intercambiaris vuestras producciones con la otra
pareja del grupo base y con ayuda del esquema de revisin del
cuento comentaris los problemas que aparecen en los relatos
para ofrecer soluciones (ver documento en anexos)
A4. Se ha escrito un crimen
Ahora vais a redactar una noticia disparatada. Se trata de
una
actividad de escritura creativa. Vamos a echar la imaginacin
a
volar!
1. Se pide a cada grupo que piense qu objeto cotidiano
podra cometer un asesinato. No sirven objetos que sean armas
habituales. Comienza as un torbellino de ideas. Quizs para
facilitar conviene que seamos nosotros, el profesorado, el
que
vaya dando algn ejemplo: un tubo de pasta de dientes, una
cuchara, un botn
A continuacin cada uno de los grupos escoger uno de esos
objetos de entre los que aparecen en la presentacin
preparada
por la profesora (pictogramas de ARASAAC) y pensarn cmo los
utilizaran ellos con intenciones asesinas.
2. Avanzamos y aadimos la posibilidad de que el objeto
elegido tenga la capacidad de asesinar por s mismo, sin
que intervenga una persona. Leemos la adaptacin del relato
de
Cortzar para que sirva de modelo al texto que van a
redactar.
Para reforzar la idea principal, vemos uno de los vdeos que
ilustran ese cuento.
Orientaciones para elaborar la tarea final: Tenis que
redactar una noticia sobre un objeto que asesina. Para ello
utilizaris los pasos ya trabajados para la produccin escrita
anterior: planificacin, borrador, revisin y edicin; y tendris
en
SLCL 1 C2
SLCL1C4
SLCL1C9
Torbellino de ideas
Borrador
Texto definitivo de la noticia
2 - 3
Gran grupo
Pequeo grupo
Actv. 1: Lectura compartida
Actv. 2: Folio
giratorio
Relato original y su adaptacin
Vdeo
Presentacin Power Point
Rbrica de
evaluacin de la noticia escrita
Rbrica de
autoevaluacin y coevaluacin de
trabajo en equipo
Rol del profesorado:
apoyo, facilitador y conductor-
activador
Aula
Contexto educativo
-
cuenta las caractersticas de la estructura textual de la
noticia:
A quin asesina?
Por qu?
Cmo?
Cundo?
Dnde?
3. Finalmente les ofrecemos las tarjetas con objetos cotidianos
a
los diferentes grupos. Cada uno ha de escoger uno y
convertirlo
en el protagonista de su noticia.
4. Edicin de la noticia utilizando la aplicacin online
gratuita
Fodey, que nos permite crear un recorte de diario con todo
el
texto que queremos.
5. Publicacin de todas las noticias del aula en la entrada del
blog
creada por la profesora. De ello se encargar el secretario de
cada
uno de los grupos base.
OBSERVACIN: Insistiremos en la idea de que es el objeto
quien decide matar, sin que intervenga una persona. Adems,
el
asesinato ha de ser coherente con la personalidad del objeto:
en
el cuento de Cortzar, el jersey se enrolla alrededor de la
cabeza
de su dueo, intentando asfixiarlo; sera absurdo que
intentara
cortarle el cuello, pues no tiene forma de hacerlo. Por lo
mismo,
un abrelatas difcilmente conseguir ahogar a nadie.
4. Les facilitamos la rbrica de evaluacin de su texto
escrito.
Asimismo cada miembro deber evaluar tanto su trabajo en el
grupo como el de sus compaeros de equipo.
REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONES Referencias
bibliogrficas y bibliografa-web La idea de la actividad de la
escritura creativa (objetos asesinos) es de Ana Galindo.
Esquemas de planificacin y revisin del texto escrito: Hdez.
Martn, A. y Quintero Gallego, A. (2001): Comprensin y composicin
escrita. Estrategias de aprendizaje. Ed.
-
Sntesis. Madrid.
Vdeo
[http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=S7KWP5ljU9Q#!]
Relato de Cortzar [http://www.literatura.org/Cortazar/culpe.html]
Adaptacin del relato
[http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=No_se_culpe_a_nadie&action=edit§ion=1]
Skitch Fodey.com: Newspaper Clipping Classroom Resource
Rbrica de evaluacin de la noticia. Rbrica para evaluar el
trabajo del grupo (autoevaluacin y coevaluacin).
Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en
prctica.
Propuesta y comentarios de los usuarios/as
ANEXOS:
Fichas de caractersticas de la noticia.
Pautas de escritura de la noticia.
Esquema de planificacin del cuento a partir de una noticia y
esquema de revisin del cuento.
Texto de la noticia [
http://www.20minutos.es/noticia/330213/0/nino/pegamento/cama/#xtor=AD-15&xts=467263]
Rbricas de evaluacin del trabajo en equipo y del producto.
Diapositivas de objetos asesinos.
-
FICHAS DE CARACTERSTICAS DE LA NOTICIA
FICHA 1 NOTICIA CUENTO
Se cuenta una historia?
Hay un narrador?
Sucede en un tiempo y en un espacio?
Hay personajes?
Aparecen dilogos?
Se utilizan imgenes?
Sirve para entretener
Sirve para informar?
Se utilizan imgenes?
Usa lenguaje literario?
Usa lenguaje objetivo?
Se refiere a hechos de la actualidad?
Se refiere a hechos ficticios?
FICHA 2
Titular
Antettulo
Subttulo
Entradilla
Cuerpo
(What?) Qu ha sucedido.
(Who?) Quines son sus protagonistas.
(Where?) Dnde ha sucedido.
(When?) Cundo ha sucedido.
(Why?) Por qu ha sucedido.
(How?) Cmo ha sucedido el acontecimiento.
-
Las 6 W:
What? Qu ha sucedido. Who? Quines son sus protagonistas.
Where? Dnde ha sucedido. When? Cundo ha sucedido.
Why? Por qu ha sucedido.
How? Cmo ha sucedido el acontecimiento.
La noticia, como gnero periodstico, est sujeta a unas
convenciones sobre cmo ha de ser su contenido:
En una noticia hay que incluir la respuesta a las siguientes
preguntas, que en la escuela periodstica norteamericana se
denominan las 6 W. Por
ello, debis planificar lo que vais a decir y el orden en que lo
vais a decir. Es importante comenzar por el qu, porque es lo ms
relevante desde el
punto de vista informativo. El resto de preguntas admite
diferentes ordenaciones, excepto el cmo, que puede ir en ltimo
lugar o incluso no
incluirse.
La redaccin del cuerpo de la noticia viene dada por la ordenacin
anterior.
La escritura del titular de nuevo ha de tener en cuenta las
siguientes convenciones periodsticas:
Los titulares pueden constar de tres elementos: antettulo, ttulo
o cabeza y subttulo. La parte principal e imprescindible es el
ttulo, o cabeza, que
cuenta lo esencial de la noticia. Los otros dos pueden
utilizarse o prescindir de ellos segn acostumbre la publicacin.
Cuando una publicacin
incluye un antettulo o un subttulo lo hace para ofrecer datos
complementarios a los aportados en el ttulo que tambin resultan
esenciales o
explican mejor la noticia.
Por ltimo, es importante que las noticias tengan apoyo grfico,
por lo que elegiris una imagen que ilustre o complemente el
contenido de
vuestro texto.
Tomado de Especies en peligro de extincin. Una noticia sobre el
atn rojo. Redaccin de una fotonoticia. Publicado en leer.es
-
ESQUEMA DE PLANIFICACIN. De la noticia al cuento
S
NO
1. Antes de comenzar a escribir, organizamos las partes de la
historia en un esquema: planteamiento, nudo y desenlace.
2. Antes de comenzar a escribir definimos de forma precisa las
caractersticas de los personajes de nuestra historia.
3. Buscamos un comienzo atractivo que atrape al lector desde la
primera frase.
4. Desarrollamos la historia de forma original, sorprendente,
curiosa, interesante
5. Tenemos cuidado con que la ambientacin, la descripcin de
lugares, el tiempo en que ocurren los hechos sean coherentes,
lgicos.
6. Utilizamos el pasado (pretrito perfecto simple y pretrito
imperfecto).
7. Mantenemos el narrador (1 o 3 persona).
8. Introducimos algn dilogo entre los personajes.
9. Revisamos el lxico, la ortografa, la puntuacin.
REVISIN DEL CUENTO
PROBLEMA
SOLUCIN
Se distinguen claramente el planteamiento, el nudo y el
desenlace?
El comienzo es atractivo?
La historia est desarrollada de forma original,
interesante...?
Se aprecian bien los rasgos de los personajes?
La ambientacin y la descripcin de lugares son apropiadas?
Se mantiene el uso preferente del tiempo pasado?
Se mantiene el narrador escogido (1 persona, 3 persona) a lo
largo de
la narracin?
Se introduce algn dilogo entre los personajes?
Hay repeticiones de palabras o vulgarismos?
Los signos de puntuacin estn bien utilizados?
Se entienden todas las oraciones que componen el texto?
Adaptacin de las hojas de pensar para la composicin de un texto
escrito de Hdez. Martn, A. y Quintero Gallego, A. (2001):
Comprensin y composicin escrita.
Estrategias de aprendizaje. Ed. Sntesis. Madrid.
-
Tomado de Hdez. Martn, A. y Quintero Gallego, A. (2001):
Comprensin y composicin escrita. Estrategias de aprendizaje. Ed.
Sntesis. Madrid.
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Tomado de Hdez. Martn, A. y Quintero Gallego, A. (2001):
Comprensin y composicin escrita. Estrategias de aprendizaje. Ed.
Sntesis. Madrid.
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RBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN GRUPO: AUTOEVALUACIN Y
COEVALUACIN
Autora: Rosa Liarte
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RBRICA PARA EVALUAR LA NOTICIA
Fuente: Departamento de Educacin. Gobierno Vasco
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DIAPOSITIVAS DE LA PRESENTACIN DE POSIBLES OBJETOS ASESINOS
Autora: Mara lvarez