INFORME SITUACIÓN DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES Y NIVEL DE RENDIMIENTO AVANZADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE LA CAPV
INFORME
SITUACIÓN DEL
ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES Y NIVEL DE
RENDIMIENTO
AVANZADO EN EL
SISTEMA EDUCATIVO DE
LA CAPV
Edita: ISEI-IVEI
Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa
Asturias, 9-3º
48015 Bilbao
Tel. 94 476 06 04 [email protected]
www.isei-ivei.hezkuntza.net
Junio de 2019
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
3
ÍNDICE
1. Introducción ................................................................................................................. 5
2. El cuestionario ............................................................................................................ 6
2.1. Proceso de elaboración .............................................................................................. 6
2.2. Contenido .................................................................................................................... 7
3. Análisis de la participación ................................................................................ 9
3.1. Personas que han ayudado a cumplimentar los cuestionarios ........................... 10
4. Análisis de los resultados .................................................................................. 11
4.1. Alumnado con altas capacidades ............................................................................. 11
4.1.1. Orientaciones del Departamento ................................................................... 11
4.1.2. Detección, identificación y diagnóstico ........................................................... 13
4.1.2.1. Prácticas de detección sistemática .................................................... 13 4.1.2.2. Casos detectados en los centros ...................................................... 15 4.1.2.3. Forma de realizar la detección .......................................................... 17 4.1.2.4. Forma de llegar al diagnóstico .......................................................... 20 4.1.2.5. Nivel de satisfacción con la detección .............................................. 23
4.2. Alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado ................... 25
4.2.1. Intervención ..................................................................................................... 25
4.2.1.1. Utilización del documento sobre enriquecimiento curricular .......... 25 4.2.1.2. Alumnado con el que se ha intervenido ........................................... 27 4.2.1.3. Áreas en las que se ha llevado a cabo el enriquecimiento
curricular ........................................................................................... 30 4.2.1.4. Aspectos trabajados en las programaciones didácticas .................... 31 4.2.1.5. Actividades planteadas en las programaciones didácticas ................ 33 4.2.1.6. Profesionales que intervienen con el alumnado con altas
capacidades o nivel de rendimiento avanzado .................................. 37 4.2.1.7. Procedimientos y acciones metodológicas ....................................... 39 4.2.1.8. Colaboración del alumnado con nivel de rendimiento avanzado
con el resto del alumnado ................................................................ 41 4.2.1.9. Implicación activa de este alumnado en su proceso de aprendizaje . 43 4.2.1.10. Nivel de satisfacción con la intervención ........................................ 47
4.2.2. Evaluación ........................................................................................................ 48
4.2.3. Formación ........................................................................................................ 51
4.2.3.1. Horas de formación sobre alumnado de altas capacidades el
curso anterior ................................................................................... 51 4.2.3.2. Agentes de la formación sobre alumnado con altas capacidades ..... 53 4.2.3.3. Necesidades de formación sobre alumnado con altas capacidades . 56 4.2.3.4. Prioridad de la formación sobre alumnado con altas capacidades
en el centro ....................................................................................... 58
4.2.4. Asesoramiento y colaboración ........................................................................ 60
4.2.5. Familias del alumnado con altas capacidades .................................................. 62
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4.2.5.1. Acciones que se llevan a cabo con las familias del alumnado con
altas capacidades ............................................................................... 62 4.2.5.2. Características de las familias del alumnado con altas capacidades .. 64
4.2.6. Sensibilidad de los centros ante la respuesta dada al alumnado con nivel
de rendimiento avanzado y con altas capacidades. ......................................... 68
4.2.6.1. Prioridad que dan los centros a la atención del alumnado con
nivel de rendimiento avanzado y con altas capacidades ................... 68 4.2.6.2. Conocimiento que tienen los centros sobre el nivel de
motivación del alumnado con nivel de rendimiento avanzado y
con altas capacidades ........................................................................ 70 4.2.6.3. Conocimiento que tienen los centros sobre el nivel de
satisfacción del alumnado con nivel de rendimiento avanzado y
con altas capacidades ........................................................................ 72 4.2.6.4. Posibles acciones de mejora del Sistema Educativo ......................... 74 4.2.6.5. Plan de Atención a la Diversidad: altas capacidades ......................... 74
5. Alumnado con altas capacidades diagnosticado en la CAPV 77
5.1. Alumnado de la CAPV con maduración precoz, talento y sobredotación ....... 77
5.2. Distribución del alumnado por Territorios .......................................................... 79
5.3. Distribución del alumnado por redes educativas ................................................. 79
5.4. Distribución del alumnado por modelos ............................................................... 80
5.5. Distribución del alumnado por etapas educativas ................................................ 80
5.6. Distribución del alumnado por cursos ................................................................... 82
5.7. Distribución del alumnado por ISEC ...................................................................... 83
5.8. Distribución del alumnado por sexo ...................................................................... 85
5.9. Alumnado diagnosticado y escolarizado en otras etapas educativas ................. 85
6. Conclusiones generales ...................................................................................... 88
6.1. Análisis de la participación ....................................................................................... 88
6.2. Orientaciones del Departamento ........................................................................... 88
6.3. Detección, identificación y diagnóstico .................................................................. 88
6.4. Intervención ............................................................................................................... 89
6.5. Evaluación ................................................................................................................... 90
6.6. Formación................................................................................................................... 91
6.7. Asesoramiento y colaboración ................................................................................ 91
6.8. Familias del alumnado con altas capacidades ........................................................ 92
6.9. Sensibilidad de los centros ante la respuesta dada al alumnado con nivel de
rendimiento avanzado y con altas capacidades ..................................................... 92
6.10. Alumnado con altas capacidades intelectuales diagnosticado en la CAPV ....... 92
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1. Introducción
El presente informe, realizado en el Marco del diseño del Plan de atención educativa para el
alumnado con altas capacidades intelectuales 2019-2022, el Departamento de Educación del
Gobierno Vasco, trata de analizar la situación del alumnado con altas capacidades y con un nivel
de rendimiento avanzado en el Sistema Educativo de la CAPV.
Para conocer la realidad de este alumnado se elaboró un cuestionario que fue remitido para su
cumplimentación a todas las direcciones de los centros educativos de la CAPV sostenidos con
fondos públicos, tanto de la red pública como de la concertada. Para cumplimentar los
cuestionarios, los centros tuvieron el plazo comprendido entre 10 y el 21 de diciembre del 2018.
Con el fin de tener una visión completa sobre este alumnado, los cuestionarios fueron enviados
a las direcciones de los tramos educativos: Educación Infantil, Educación Primaria, Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
El objetivo último es detectar las necesidades que presenta este colectivo de alumnos y alumnas
en nuestro Sistema Educativo y tenerlo en cuenta en la elaboración y el desarrollo del Plan
diseñado.
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2. El cuestionario
2.1. Proceso de elaboración
Una vez señalados los objetivos y los remitentes a los que se iba a dirigir los cuestionarios, el
siguiente paso fue definir el tipo de cuestionario y elaborarlo. Para ello se detallaron un conjunto
de objetivos específicos o campos de recogida de información con el fin de tener un marco de
referencia que ayudara a la elaboración de las preguntas a incluir:
• Recoger datos sobre detección, identificación y prácticas en el diagnóstico del alumnado con
altas capacidades intelectuales.
• Recoger datos y prácticas sobre intervención con el alumnado con altas capacidades y nivel
avanzado de rendimiento.
• Conocer la influencia del género en la detección e intervención.
• Evaluar el nivel de satisfacción de las direcciones en relación a la detección e identificación,
intervención.
• Conocer las prácticas habituales en los centros educativos, en relación a la atención a la
diversidad: altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado, según las direcciones.
• Conocer la formación reciente que tienen en altas capacidades, el tipo de formación que
necesitarían y la prioridad de la misma.
• Conocer las expectativas de las direcciones en relación al Plan de atención educativa para el
alumnado con altas capacidades intelectuales
• Conocer qué acciones se fomentan con las familias de hijos/as con altas capacidades y qué
actuaciones caracterizan a estas familias en el centro educativo según la dirección.
• Recoger acciones y aportaciones para que el Sistema Educativo mejore su respuesta
educativa al alumnado con altas capacidades
• Evaluar el nivel de sensibilidad de la dirección con la respuesta educativa al alumnado con
altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado: prioridad de atención a este alumnado,
conocimiento de la motivación y de la satisfacción general del alumnado en las diversas áreas.
A partir de los resultados obtenidos en este estudio, se podrá definir un Plan de atención
educativa para las altas capacidades intelectuales, y tenerlos en cuenta, para el desarrollo del
mismo.
Para la definición del contenido del cuestionario, se realizaron las siguientes reuniones con
diferentes profesionales, autoridades educativas y entidades relacionadas, de una u otra manera,
con este alumnado:
• Reunión de la Viceconsejería y el ISEI-IVEI para concretar el proyecto de colaboración, el
marco de la investigación y los objetivos del cuestionario.
• Entrevista con la Jefa Territorial de Innovación Educativa de Bizkaia, especialista en altas
capacidades.
• Entrevista con una Técnica de la Inspección general, sobre datos de detección del
departamento y en relación a una experiencia piloto de evaluación sobre la atención a la
diversidad y, en concreto al alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado,
realizada por algunas direcciones de centros.
• Reuniones con el “Grupo Motor” cuya finalidad es la definición del Plan de Atención
educativa para el alumnado con altas capacidades intelectuales (Viceconsejería,
Departamento de innovación, inspección general, técnicas del ISEI-IVEI, universidad,
asociación de familias, alumna con altas capacidades, dirección de centros y centros con
experiencia en la atención a la diversidad: altas capacidades).
• Dos entrevistas personales con las asociaciones Alcagi y Aupatuz en el Departamento de
Educación y una entrevista escrita con Alcavi (vía email).
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
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El cuestionario debía ser cumplimentado por la dirección del centro, pudiendo contar con la
colaboración de otras/os profesionales educativos. Si el centro tenía dos etapas, por ejemplo,
(Educación Primaria y ESO), le llegaron 2 cartas con dos enlaces, una para cada etapa. La
dirección podía delegar la respuesta a uno de los cuestionarios en un/a coordinador/a de etapa.
El cuestionario se respondió on-line. El equipo de métodos del ISEI-IVEI diseñó y activó una
aplicación informática con una entrada para cada etapa.
Desde el ISEI-IVEI, se informó de las claves y de la dirección URL, y se gestionó el proceso de
entrada, de cumplimentación del cuestionario y posterior tratamiento de los datos, al tiempo
que se aseguraba la confidencialidad de todo el proceso.
2.2. Contenido
Como resultado del proceso de elaboración descrito anteriormente, se construyó un
cuestionario con 46 preguntas organizadas en los dos siguientes subapartados:
1. Uno centrado exclusivamente en la respuesta educativa al alumnado con altas capacidades
en el que se recoge la información relativa a:
• Detección e identificación. Este apartado incluye preguntas sobre el conocimiento del
documento de orientaciones del Departamento (cómo detectar o trabajar con el
alumnado con altas capacidades); sobre la detección sistemática y el uso de un protocolo
para ello, sobre quién o quiénes son responsables de la detección y facilitadores/as de la
misma; sobre cuántos casos de alumnos/as hay detectados en total, por niveles y por
etapas (Educación Infantil, Educación Primaria, ESO y Bachillerato), sobre, entre el
alumnado detectado, cuántas son chicas; sobre el modo de detección y sobre
actuaciones de centro para llegar al diagnóstico. Además, se pide el nivel de satisfacción
del centro en relación a la detección e identificación del alumnado con altas capacidades.
• Formación y asesoría en altas capacidades. Este apartado incluye preguntas sobre el tiempo
de formación del curso pasado, entidades formadoras, y necesidades de formación sobre
el alumnado con altas capacidades. Además, se pregunta sobre la prioridad de esa futura
formación y sobre a quién se pide colaboración en la respuesta educativa a las
necesidades del alumnado con altas capacidades
• Familias. Este apartado aborda las acciones que se fomentan en el centro con las familias
con hijos/as con altas capacidades en relación a: la recogida de las demandas de las
familias, orientación a las familias, conocimiento de las familias del plan de acción e
intervención, formación dirigida a las familias, intervención junto con ellas y “otras”
acciones. En caso de responder otras, se plantea la pregunta abierta: ¿cuáles? Además,
se pregunta sobre las características de las familias del alumnado con altas capacidades
escolarizado en el centro.
2. En los otros tres apartados interesa tener presente, además del alumnado con altas
capacidades, a ese otro alumnado excelente con gran capacidad de aprendizaje y en general,
con resultados muy altos en todas o en algunas competencias (alumnado con nivel de
rendimiento avanzado). En este caso la información que se recoge se refiere a:
• Intervención. Este apartado incluye preguntas sobre: el conocimiento del documento
“enriquecimiento curricular” del Departamento (cómo trabajar con el alumnado con altas
capacidades); con cuántos alumnos/as se ha intervenido en total desde el curso pasado hasta
la fecha por niveles y por etapas; cuántas son chicas, de entre el alumnado detectado; en qué
áreas se llevó a cabo el enriquecimiento curricular; las programaciones didácticas y el
enriquecimiento curricular (aspectos como la creatividad, iniciativa personal, autonomía en
el aprendizaje, manejo de la tecnología digital, la comunicación, la interacción social, la
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canalización de las emociones, la perseverancia y el esfuerzo); actividades de profundización,
retos; los procedimientos y acciones metodológicas que se han establecido; quiénes
intervienen con este alumnado; actuaciones de centro para que el alumnado colabore con
el resto y para que tenga una implicación activa en su proceso de aprendizaje. En este
apartado hay cuatro preguntas abiertas para poder dar a conocer “otras” prácticas que se
realizan en los centros y que no aparecen en el cuestionario. Además, se pide el nivel de
satisfacción del centro en relación a la intervención con el alumnado con posibilidad de lograr
niveles de rendimiento avanzados en el desarrollo de las competencias.
• Evaluación. En este apartado se pregunta sobre siete aspectos referidos a los procesos de
evaluación: espacio dedicado a este alumnado en las sesiones de evaluación; Evaluación de
Diagnóstico; adaptación de la evaluación en distintas áreas; diseño de pruebas adecuadas a
los aspectos trabajados; cuidado del tránsito al siguiente ciclo y flexibilización de la
evaluación.
• Sensibilidad con respecto a la respuesta educativa al alumnado con altas capacidades y nivel de
rendimiento avanzado. Este apartado incluye cinco preguntas en relación a: la prioridad de
atención a este alumnado, el conocimiento de la motivación y de la satisfacción general del
alumnado en las diversas áreas, lo que se podría hacer en el Sistema Educativo para mejorar
la respuesta al alumnado y las expectativas del Plan de Atención a la Diversidad y, en
concreto, al alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado.
Al final del cuestionario se pregunta por el profesional que ha colaborado para cumplimentarlo
y por los proyectos y programas en los que participa el centro educativo.
Muchas de las preguntas incluyen varios apartados en los que se pide una respuesta cerrada (Sí
o No); hay preguntas con respuestas de opción múltiple; otras preguntas que indagan sobre el
nivel de satisfacción en la respuesta educativa al alumnado (no estoy satisfecho/a-poco-bastante-
muy satisfecho/a) y, además, hay 10 preguntas abiertas, como las señaladas anteriormente, en las
que los centros pueden mencionar y describir prácticas educativas y acciones que no están
recogidas en las opciones de respuesta.
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3. Análisis de la participación
De un total de 553 centros que escolarizan al alumnado en las etapas de Educación Infantil y
Primaria 484 (el 90,8%) han cumplimentado el cuestionario. Por otra parte, en ESO y Bachillerato
de 332 centros, 291 han respondido (el 87,7%). Del total de los centros, un 4,3% de las
direcciones de Educación Infantil y Primaria y un 3,3% de las de ESO y Bachillerato han
comenzado a responder el cuestionario, pero no lo han finalizado.
Ha participado un mayor porcentaje de centros de la red pública que de la red concertada (+6,4%
de las direcciones de las etapas de Educación Infantil y Primaria de la red pública y +12,7% de las
de ESO y Bachillerato de la misma red).
4,3
86,5
9,23,3
84,3
12,3
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Iniciado Hecho No hecho
Gráfico 3.a.: Porcentaje de centros participantes por etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
3,0
79,7
17,3
3,8
91,5
4,6
4,9
82,013,1
4,0
89,36,7
100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100
Iniciado
Hecho
No hecho
Iniciado
Hecho
No hecho
Co
nce
rtad
aP
úb
lica
Gráfico 3.b.: Porcentaje de centros participantes por etapas y redes educativas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
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3.1. Personas que han ayudado a cumplimentar los cuestionarios
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta:
Señale, por favor, la persona o personas que más han colaborado con usted en la
cumplimentación de este cuestionario.
La mayoría de las direcciones responde que han contado con el profesorado consultor (55,4%
de Educación Infantil y Primaria) y con los orientadores/as (67,9% de ESO y Bachillerato) para
cumplimentar el cuestionario. Por otra parte, también dicen que han colaborado las jefaturas de
estudio (47,5% en Educación Infantil y Primaria y 42,5% en ESO y Bachillerato) y, además, otros
profesionales cuya colaboración ha sido inferior al 22% en todas las etapas.
En todas las etapas las personas que han colaborado con las direcciones para responder a los
cuestionarios se ordenan según sus porcentajes de mayor a menor de forma similar en ambas
etapas.
6,1
8,9
10,0
11,4
21,4
21,8
42,5
67,9
7,6
10,0
11,4
14,5
19,0
21,9
47,5
55,4
0% 20% 40% 60% 80%
Coordinador/a de ciclo
Profesorado tutor de este alumnado
No ha ayudado nadie
Coordinador/a de etapa
PT
Psicólogo/a del centro
Jefatura de estudios
Profesorado consultor/orientador
Gráfico 3.1.a.: Profesionales que han ayudado a cumplimentar el cuestionario por etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
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4. Análisis de los resultados
4.1. Alumnado con altas capacidades
En este apartado se les pidió a los centros que se centraran exclusivamente en el alumnado con
altas capacidades.
4.1.1. Orientaciones del Departamento
En el cuestionario se preguntó a los centros sobre su conocimiento o no de las Orientaciones
del Departamento de Educación sobre alumnado con altas capacidades. Se puso un vínculo que
les llevaba hasta el documento de “Orientaciones” editado por el Gobierno Vasco.
¿Conocen las Orientaciones del Departamento de Educación sobre cómo detectar o
trabajar con el alumnado con altas capacidades?
Por Territorios
Las direcciones de Gipuzkoa son las que en un mayor porcentaje dicen conocer las
Orientaciones del Departamento de Educación sobre cómo detectar y trabajar con el alumnado
con altas capacidades. Los centros que menos las conocen son los de Araba/Álava.
Por otra parte, se observa que en los tres Territorios hay un mayor porcentaje de direcciones
de Educación Infantil y Primaria que de ESO y Bachillerato que dice conocer las Orientaciones
del Departamento de Educación sobre este alumnado.
Por redes educativas
Un mayor porcentaje de las direcciones de la red concertada que de la pública dice conocer las
Orientaciones del Departamento de Educación sobre alumnado con altas capacidades. Por otra
parte, en ambas redes hay un mayor porcentaje de direcciones de Educación Infantil y Primaria
que de ESO y Bachillerato que responde que las conoce.
74,364,1
78,771,2
79,073,0
0%
20%
40%
60%
80%
100%
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.1.1.a.: Porcentaje de centros que conocen las Orientaciones del Departamento de Educación sobre cómo detectar o trabajar con el alumnado con altas capacidades
por etapas y Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
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Por etapas
Algo más del 78% de las direcciones de Educación Infantil y Primaria y casi el 71 % de las de ESO
y Bachillerato dice conocer las Orientaciones del Departamento de Educación sobre cómo
detectar o trabajar con el alumnado con altas capacidades. En Educación Infantil y Primaria hay
un mayor conocimiento de las Orientaciones que en ESO y Bachillerato (+7,2 puntos
porcentuales).
75,2
58,2
83,1 80,4
0%
20%
40%
60%
80%
100%
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.1.1.b.: Porcentaje de centros que conocen las Orientaciones del Departamento de Educación sobre cómo detectar o trabajar con el alumnado con altas capacidades
por etapas y redes educativas.
Pública Concertada
78,1
21,9
70,9
29,1
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Si No
Gráfico 4.1.1.c.: Porcentaje de centros que conocen las Orientaciones del Departamento de Educación sobre cómo detectar o trabajar con el alumnado con altas capacidades
por etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
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4.1.2. Detección, identificación y diagnóstico
4.1.2.1. Prácticas de detección sistemática
En el cuestionario se preguntó a los centros sobre la detección sistemática del alumnado con
altas capacidades:
¿Se detecta de manera sistemática al alumnado con altas capacidades en el desarrollo
de competencias?
Por Territorios
El mayor porcentaje de las direcciones de Educación Infantil de los tres Territorios responde
que la detección sistemática del alumnado con altas capacidades es responsabilidad del
profesorado tutor. Sin embargo, en las otras etapas el porcentaje más alto de los centros de los
tres Territorios responde que la responsabilidad es del profesorado de área.
Educación Infantil Educación Primaria
ESO Bachillerato
Por otra parte, el menor porcentaje de las direcciones de las distintas etapas y de los tres
Territorios dice que tiene un protocolo para la detección de este alumnado.
67,9
71,0
85,2
68,3
70,0
88,3
62,2
67,6
83,8
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Existe protocolo
El consultor facilita
Es responsabilidad delprofesorado tutor
Gráfico 4.1.2.1.a.: Porcentaje de prácticas de detección sistemática del alumnado con altas
capacidades que realizan los centros por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
29,6
56,8
53,1
80,2
34,3
65,2
60,4
85,7
35,1
59,5
64,9
87,8
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Existe protocolo
El consultor facilita
Es responsabilidad delprofesorado tutor
Es responsabilidad delprofesorado de área
Gráfico 4.1.2.1.b.: Porcentaje de prácticas de detección sistemática del alumnado con altas
capacidades que realizan los centros por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
24,0
53,0
43,0
63,0
29,5
52,1
53,4
62,3
30,8
51,3
61,5
66,7
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Existe protocolo
Es responsabilidad delprofesorado tutor
El orientador/a facilita
Es responsabilidad delprofesorado de área
Gráfico 4.1.2.1.c.: Porcentaje de prácticas de detección sistemática del alumnado con altas
capacidades que realizan los centros por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
54,0
67,0
74,0
79,0
46,6
67,1
62,3
71,9
53,8
61,5
64,1
69,2
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Existe protocolo
El orientador/a facilita
Es responsabilidad delprofesorado tutor
Es responsabilidad delprofesorado de área
Gráfico 4.1.2.1.d.: Porcentaje de prácticas de detección sistemática del alumnado con altas
capacidades que realizan los centros por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
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Por redes educativas
En Educación Infantil los porcentajes de respuesta en todas las opciones son superiores en la
red pública que en la concertada y, por el contrario, en ESO y Bachillerato los de la red
concertada son más altos que los de la pública, excepto en Bachillerato en la opción “es
responsabilidad del profesorado de área”. Sin embargo, en Educación Primaria las diferencias de
porcentajes entre la red pública y la concertada no sigue un patrón tan estable como en los
otros tres tramos educativos.
Educación Infantil Educación Primaria
ESO Bachillerato
Por etapas
Más de la mitad de las direcciones de Educación Infantil (67,2%) y algo más de la mitad de las de
Bachillerato (50,2%) dicen que tienen un protocolo para detectar el alumnado con altas
capacidades. Sin embargo, no llegan al 33% las direcciones de Educación Primaria y ESO que
afirman que existe un protocolo, siendo el porcentaje más bajo el de la ESO (25,4%).
En relación a las responsabilidades de la detección de este alumnado, en Educación Infantil las
direcciones afirman que es responsabilidad del profesorado tutor (86,5%). En el resto de etapas
58,1
58,7
82,0
72,4
76,5
89,1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Existe protocolo
El consultor facilita
Es responsabilidad delprofesorado tutor
Gráfico 4.1.2.1.e.: Porcentaje de prácticas de detección sistemática del alumnado con altas
capacidades que realizan los centros por redes educativas.
Pública Concertada
41,3
58,7
55,8
80,8
27,9
58,5
64,6
86,1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Existe protocolo
Es responsabilidad delprofesorado tutor
El consultor facilita
Es responsabilidad delprofesorado de área
4.1.2.1.f.: Porcentaje de prácticas de detección sistemática del alumnado con altas capacidades que
realizan los centros por redes educativas.
Pública Concertada
31,3
60,7
57,7
62,0
23,0
41,0
41,8
64,8
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Existe protocolo
Es responsabilidad delprofesorado tutor
El orientador/a facilita
Es responsabilidad delprofesorado de área
Gráfico 4.1.2.1.g.: Porcentaje de prácticas de detección sistemática del alumnado con altas
capacidades que realizan los centros por redes educativas.
Pública Concertada
54,6
72,4
70,6
75,5
44,3
59,0
60,7
72,1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Existe protocolo
Es responsabilidad delprofesorado tutor
El orientador/a facilita
Es responsabilidad delprofesorado de área
Gráfico 4.1.2.1.h.: Porcentaje de prácticas de detección sistemática del alumnado con altas
capacidades que realizan los centros por redes educativas.
Pública Concertada
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
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las direcciones adjudican la responsabilidad en mayor porcentaje al profesorado de área que al
profesorado tutor (en Educación Primaria un 84,1% y un 58,6%, respectivamente, en ESO un
62,1% y un 53,3% y en Bachillerato un 74%y un 66,7%).
Mientras que más de la mitad de las direcciones de Educación Infantil (70%), Bachillerato (66,3%)
y Educación Primaria (61,4%) consideran que el profesorado consultor o el orientador/a facilitan
la detección del alumnado con altas capacidades, en la ESO el porcentaje no llega a la mitad
(47,3%).
4.1.2.2. Casos detectados en los centros
En el cuestionario se preguntó a los centros el número de casos detectados durante el curso
anterior:
¿Desde el curso 2017-2018 hasta ahora, ¿cuántos casos con altas capacidades se han
detectado?
Por redes educativas
En los centros de la red concertada se detectan más casos que en los de la red pública. La
diferencia menor entre ambas redes es la de Educación Infantil (36 alumnos o alumnas) y la
mayor es la de la ESO (401 alumnos o alumnas).
67,2
86,5
70,0
32,8
58,6
84,1
61,4
25,4
53,362,1
47,3
50,2
66,774,0
66,3
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Existe protocolo Es responsabilidaddel profesorado
tutor
Es responsabilidaddel profesorado de
área
El consultor/aorientador/a
facilita
Gráfico 4.1.2.1.i.: Porcentaje de prácticas de detección sistemática del alumnado con altas capacidades que realizan
los centros por etapas.
Educación Infantil Educación Primaria ESO Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
16
Por etapas
Las etapas en las que se detectan un mayor número de casos son las de Educación Primaria
(1.023 alumnos o alumnas) y ESO (647).
Por sexo
En todas las etapas el porcentaje de chicos detectados supera al de chicas.
En Bachillerato las diferencias de los porcentajes de detección entre los chicos y las chicas es de
un punto porcentual. Sin embargo, en las otras tres etapas las diferencias son de alrededor de
una media de 26 puntos porcentuales.
102
378
123
21
138
645
524
189
0
100
200
300
400
500
600
700
Educación Infantil Educación Primaria ESO Bachillerato
Gráfico 4.1.2.2.a.: Número de alumnos y alumnas detectados por los centros por etapas y redes educativas.
Pública Concertada
240
1.023
647
210
0,41
0,78 0,76 0,69
0%
1%
2%
3%
0
200
400
600
800
1.000
1.200
1.400
E. Infantil E. Primaria ESO Bachillerato
Gráfico 4.1.2.2.b.: Número y porcentaje de alumnado con altas capacidades que dicen los centros haber detectado
durante el curso 2017/2018 por etapas.
N %
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
17
Educación Infantil Educación Primaria
ESO Bachillerato
Por centros
Más de la mitad de las direcciones de Educación Infantil y Primaria (55,4%) y ESO y Bachillerato
(50,9%) dicen tener alumnado con altas capacidades.
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
4.1.2.3. Forma de realizar la detección
En el cuestionario se pide a los centros que digan de qué manera llegan a detectar los posibles
casos de altas capacidades:
240
91149
100
37,9
62,1
0%
20%
40%
60%
80%
100%
0
200
400
600
800
1000
Total Chicas Chicos
Gráfico 4.1.2.2.c.: Número y porcentaje de alumnado de altas capacidades detectado por sexo.
N %
1023
360
663
100
35,2
64,8
0%
20%
40%
60%
80%
100%
0
200
400
600
800
1000
Total Chicas Chicos
Gráfico 4.1.2.2.d.: Número y porcentaje de alumnado de altas capacidades detectado por sexo.
N %
647
242
405
100
37,4
62,6
0%
20%
40%
60%
80%
100%
0
200
400
600
800
1000
Total Chicas Chicos
Gráfico 4.1.2.2.e.: Número y porcentaje de alumnado de altas capacidades detectado por sexo.
N %
210104 106
100
49,5 50,5
0%
20%
40%
60%
80%
100%
0
200
400
600
800
1000
Total Chicas Chicos
Gráfico 4.1.2.2.f.: Número y porcentaje de alumnado de altas capacidades detectado por sexo.
N %
484
268 216
100
55,444,6
0%
20%
40%
60%
80%
100%
0
100
200
300
400
500
Total Tiene alumnadocon AACCdetectado
No tienealumnado con
AACC detectado
Gráfico 4.1.2.2.g.: Número y porcentaje de centros según tenga detectado o no alumnado con altas
capacidades.
N %
291
148 143
100
50,9 49,1
0%
20%
40%
60%
80%
100%
0
100
200
300
400
500
Total Tiene alumnadocon AACCdetectado
No tienealumnado con
AACC detectado
Gráfico 4.1.2.2.h.: Número y porcentaje de centros según tenga detectado o no alumnado con altas
capacidades.
N %
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
18
¿Cómo lleváis a cabo la detección de los posibles casos?
Por Territorios
En Educación Infantil y Primaria, entre un 33,8% y un 40,1% de las direcciones responden que la
detección se realiza de forma colaborativa en el centro. Ésta es la práctica más habitual de los
tres Territorios en estas etapas y Gipuzkoa acumula el mayor porcentaje.
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
ESO Y BACHILLERATO
Por otra parte, en ESO y Bachillerato, entre un 28,2% y un 34% de las direcciones dicen que
piden orientaciones e instrumentos al Asesor/a del Berritzegune. Ésta es la práctica más habitual
en los tres Territorios en estas etapas y Bizkaia tiene el porcentaje más alto.
2,5
9,3
6,2
18,5
23,5
40,1
2,6
7,4
10,0
16,5
29,6
33,9
2,7
5,4
13,5
21,6
23,0
33,8
0% 20% 40% 60%
No hacemos nada especial, son casos quese suelen detectar con facilidad
La detección la realiza la familia
El tutor/a hace una valoración basándoseen los resultados académicos
Utilizamos instrumentos facilitados por elconsultor/a del centro
Pedimos orientaciones e instrumentos alAsesor/a del Berritzegune
La detección se realiza de formacolaborativa en el centro
Grafico 4.1.2.3.a.: Porcentaje de prácticas en los centros para la detección de los posibles casos por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
4,0
19,0
2,0
9,0
32,0
34,0
6,2
7,5
7,5
17,1
30,1
31,5
2,6
7,7
15,4
23,1
23,1
28,2
0% 20% 40% 60%
No hacemos nada especial, son casos quese suelen detectar con facilidad
La detección la realiza la familia
El tutor/a hace una valoración basándoseen los resultados académicos
Utilizamos instrumentos facilitados por elconsultor/a del centro
La detección se realiza de formacolaborativa en el centro
Pedimos orientaciones e instrumentos alAsesor/a del Berritzegune
Grafico 4.1.2.3.b.: Porcentaje de prácticas en los centros para la detección de los posibles casos por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
19
Entre un 2,5% y un 6,2% de las direcciones de los tres Territorios dice no hacer nada especial
por ser casos que se suelen detectar con facilidad. Esta opción de respuesta es la menos
frecuente en Araba/Álava, Bizkaia y Gipuzkoa.
Por redes educativas
Las direcciones de la red pública dicen realizar, en general, un mayor porcentaje de prácticas de
detección que las direcciones de la red concertada.
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
ESO Y BACHILLERATO
Hay dos excepciones:
En Educación Infantil y Primaria, el porcentaje de la red concertada supera a la pública
en la práctica de detección que consiste en utilizar instrumentos facilitados por el
profesorado consultor (16% en la red pública y 21,5% en la concertada).
2,3
7,6
8,1
21,5
25,0
35,5
2,7
7,8
9,9
16,0
27,2
36,4
0% 20% 40% 60%
No hacemos nada especial, son casos quese suelen detectar con facilidad
La detección la realiza la familia
El tutor/a hace una valoración basándoseen los resultados académicos
Utilizamos instrumentos facilitados por elconsultor/a del Centro
Pedimos orientaciones e instrumentos alasesor/a del Berritzegune
La detección se realiza de formacolaborativa en el centro
Grafico 4.1.2.3.c.: Porcentaje de prácticas en los centros para la detección de los posibles casos por redes educativas.
Pública Concertada
6,7
1,8
8,0
18,4
35,0
30,1
6,6
9,0
16,4
10,7
23,0
34,4
0% 20% 40% 60%
El tutor/a hace una valoración basándoseen los resultados académicos
No hacemos nada especial, son casos quese suelen detectar con facilidad
La detección la realiza la familia
Utilizamos instrumentos facilitados por elorientador/a del Centro
La detección se realiza de formacolaborativa en el centro
Pedimos orientaciones e instrumentos alasesor/a del Berritzegune
Grafico 4.1.2.3.d.: Porcentaje de prácticas en los centros para la detección de los posibles casos por redes educativas.
Pública Concertada
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
20
En ESO y Bachillerato, el porcentaje de la red concertada supera a la pública en dos
prácticas de detección: realizar la detección de forma colaborativa en el centro (23% en
la red pública y 35% en la concertada) y utilizar instrumentos facilitados por el
orientador/a del centro (10,7% y 18,4%, respectivamente).
Por etapas
Aunque ninguna de las prácticas para llegar a la detección llega al 40%, las más habituales son:
La detección se realiza de forma colaborativa en el centro habiendo una diferencia de
6,2 puntos porcentuales a favor de la etapa de Educación Infantil y Primaria.
Pedimos orientación e instrumentos al asesor/a del Berritzegune con una diferencia de
5,5 puntos porcentuales a favor de ESO y Bachillerato.
Utilizamos instrumentos facilitados por el profesorado consultor u orientador/a del
centro, no llegando a 3 puntos porcentuales la diferencia entre ambas etapas a favor de
Educación Infantil y Primaria.
Las menos habituales en todas las etapas son:
La detección la realiza la familia, opción de respuesta en la que existe una diferencia de
6,2 puntos porcentuales a favor de la ESO y el Bachillerato.
El tutor hace la valoración basándose en los resultados académicos (entre 6,7% y un
9,2%).
No hacemos nada en especial, son casos que se suelen detectar con facilidad (entre un
2,6% y un 4,9%).
4.1.2.4. Forma de llegar al diagnóstico
En el cuestionario se pregunta a los centros de qué forma llegan a realizar el diagnóstico una vez
detectados los casos:
¿Después de hacer la detección, ¿qué hace el centro para llegar al diagnóstico del caso?
4,9
11,6
6,7
15,1
31,9
29,8
2,6
7,7
9,2
18,0
26,4
36,1
0% 10% 20% 30% 40% 50%
No hacemos nada especial, son casos que sesuelen detectar con facilidad
La detección la realiza la familia
El tutor/a hace una valoración basándose en losresultados académicos
Utilizamos instrumentos facilitados por elprofersorado consultor/orientador/a del centro
Pedimos orientaciones e instrumentos al Asesor/adel Berritzegune
La detección se realiza de forma colaborativa en elcentro
Grafico 4.1.2.3.e.: Porcentaje de prácticas para la detección de los posibles casos por etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
21
Por Territorios
La mayoría de las direcciones de los tres Territorios dicen que para llegar al diagnóstico del
alumnado con altas capacidades piden el consentimiento a la familia para solicitar una valoración
y un diagnóstico psicopedagógico al Asesor o Asesora del Berritzegune (entre el 83% y el 89,5%
en Educación Infantil y Primaria y entre el 71,8% y el 74,7% en ESO y Bachillerato, siendo el
porcentaje más alto el de Bizkaia).
Menos de la mitad de los centros de los tres Territorios en Educación Infantil y Primaria (entre
el 32,4% y el 41,2%) dicen que el centro recoge el diagnóstico aportado por la familia. Sin
embargo, en esta opción y respuesta, en ESO y Bachillerato el porcentaje de Araba/Álava y
Gipuzkoa es algo superior al 50% (53,8% y 52%, respectivamente) y el de Bizkaia no llega al 50%
(41,85%).
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
ESO Y BACHILLERATO
34,6
40,9
83,0
35,1
41,2
89,5
32,4
32,4
83,8
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Se solicita la valoración y el diagnósticopsicopegagógico si se precisan medidas
extraordinarias.
El centro recoge el informe diagnóstico aportadopor la familia.
Con el consentimiento de la familia se solicita unavaloración y un diagnóstico psicopedagógico al
asesor/a del Berritzegune.
Grafico 4.1.2.4.a.: Porcentaje de prácticas realizadas por los centros para llegar al diagnóstico por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
30,0
52,0
74,0
34,9
41,8
74,7
46,2
53,8
71,8
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Se solicita la valoración y el diagnósticopsicopegagógico si se precisan medidas
extraordinarias.
El centro recoge el informe diagnóstico aportadopor la familia.
Con el consentimiento de la familia se solicita unavaloración y un diagnóstico psicopedagógico al
asesor/a del Berritzegune.
Grafico 4.1.2.4.b.: Porcentaje de prácticas realizadas por los centros para llegar al diagnóstico por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
22
Las direcciones de ESO y Bachillerato de Araba/Álava son las que más dicen que solicitan
valoración y diagnóstico psicopedagógico en el caso de precisar medidas extraordinarias (46,2%).
Por redes educativas
En ambas redes la solicitud de valoración psicopedagógica es la práctica más habitual de los
centros para llegar al diagnóstico (entre un 70,5% y un 90,3%).
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
ESO Y BACHILLERATO
En general, las direcciones de la red concertada dicen realizar un porcentaje mayor de prácticas
para llegar al diagnóstico que las de la red pública. La única excepción es la de las direcciones de
Educación Infantil y Primaria de la red pública (90,3%) que responden que solicitan la valoración
psicopedagógica a las Asesorías de los Berritzegunes en un mayor porcentaje que las de la red
concertada (79,5%).
45,6
53,2
79,5
27,9
31,7
90,3
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Se solicita la valoración y el diagnósticopsicopegagógico si se precisan medidas
extraordinarias.
El centro recoge el informe diagnóstico aportadopor la familia.
Con el consentimiento de la familia se solicita unavaloración y un diagnóstico psicopedagógico al
asesor/a del Berritzegune.
Grafico 4.1.2.4.c.: Porcentaje de prácticas realizadas por los centros para llegar al diagnóstico por redes educativas.
Pública Concertada
42,9
51,5
76,7
23,8
41,0
70,5
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Se solicita la valoración y el diagnósticopsicopegagógico si se precisan medidas
extraordinarias.
El centro recoge el informe diagnóstico aportadopor la familia.
Con el consentimiento de la familia se solicita unavaloración y un diagnóstico psicopedagógico al
asesor/a del Berritzegune.
Grafico 4.1.2.4.d.: Porcentaje de prácticas realizadas por los centros para llegar al diagnóstico por redes educativas.
Pública Concertada
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
23
Algo más del 50% de las direcciones de la red concertada recoge el informe diagnóstico que
aporta la familia.
Por etapas
La práctica más habitual para llegar al diagnóstico en todas las etapas es la de solicitar una
valoración y un diagnóstico psicopedagógico al asesor/a del Berritzegune, con el consentimiento
de la familia. Hay una diferencia de 12,3 puntos porcentuales entre Educación Infantil y Primaria
(86,3%) y ESO y Bachillerato (74%).
El porcentaje de la respuesta recoger el informe diagnóstico aportado por la familia es mayor en
ESO y Bachillerato (47%) que en Educación Infantil y Primaria (39,7%).
Por último, el porcentaje menor en las etapas es el de solicitar, con el consentimiento de la
familia, la valoración y el diagnóstico psicopedagógico si se precisan medidas extraordinarias,
siendo similar en todas las etapas (alrededor del 34,6%).
4.1.2.5. Nivel de satisfacción con la detección
En el cuestionario se pregunta a los centros sobre su nivel de satisfacción en relación a la
detección e identificación del alumnado con altas capacidades:
¿Cuál es su nivel de satisfacción en relación a la detección e identificación del
alumnado con altas capacidades, en su centro?
Por Territorios
Algo más de la mitad de las direcciones de Educación Infantil y Primaria de Araba/Álava (54,1%)
dicen estar bastante satisfechas con la detección e identificación del alumnado con altas
capacidades. En el resto de Territorios y de etapas no llega al 5% las direcciones que dicen estar
bastante satisfechas, aunque es la opción que acumula los porcentajes más altos.
No llegan al 10% las direcciones de los tres Territorios que dicen estar muy satisfechas (entre
un 2,6% y un 8%).
34,7
47,0
74,0
34,5
39,7
86,3
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Se solicita la valoración y el diagnósticopsicopegagógico si se precisan medidas
extraordinarias.
El centro recoge el informe diagnóstico aportadopor la familia.
Con el consentimiento de la familia se solicitauna valoración y un diagnóstico psicopedagógico
al asesor/a del Berritzegune.
Grafico 4.1.2.4.e.: Porcentaje de prácticas realizadas por los centros para llegar al diagnóstico por etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
24
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
El porcentaje más alto el de las direcciones que dicen no estar satisfechas es el de Araba/Álava
(12,2% en Educación Infantil y Primaria y 23,1% en ESO y Bachillerato).
Por redes educativas
El porcentaje de satisfacción de las direcciones de la red pública con respecto a la concertada
difiere según la etapa. En Educación Infantil y Primaria hay un porcentaje mayor de direcciones
de la red pública que dicen estar bastante satisfechas (51,2%) o muy satisfechas (7,5%) que de la
concertada (47,7% y 6,4%, respectivamente) y sin embargo en ESO y Bachillerato ocurre lo
contrario (en la concertada 50,3% y 4,3% frente al 36,9% y 3,3% en la pública).
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Por etapas
Un 57% de las direcciones de Educación Infantil y Primaria y un 48,5% de las de ESO y
Bachillerato dicen estar “bastante” o “muy” satisfechas. Por lo tanto, las direcciones de
Educación Infantil y Primaria parecen estar más satisfechas con la detección e identificación del
alumnado con altas capacidades que las de ESO y Bachillerato.
12,2
29,7
54,1
4,18,7 34,9 48,9 7,4
9,3
33,3
49,4
8,0
0%
20%
40%
60%
No estoysatisfecha/o
Pocosatisfecha/o
Bastantesatisfecha/o
Muysatisfecha/o
Gráfico 4.1.2.5.a.: Porcentaje de la satisfacción de los centros en relación a la detección e
identificación del alumnado con altas capacidades por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
23,1
35,9 38,5
2,613,7 34,9 47,3 4,1
17,0
36,043,0
4,0
0%
20%
40%
60%
No estoysatisfecha/o
Pocosatisfecha/o
Bastantesatisfecha/o
Muysatisfecha/o
Gráfico 4.1.2.5.b.: Porcentaje de la satisfacción de los centros en relación a la detección e
identificación del alumnado con altas capacidades por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
8,5
32,8
51,2
7,5
11,0
34,9
47,7
6,40%
20%
40%
60%
No estoysatisfecha/o
Pocosatisfecha/o
Bastantesatisfecha/o
Muysatisfecha/o
Gráfico 4.1.2.5.c.: Porcentaje de la satisfacción de los centros en relación a la detección e
identificación del alumnado con altas capacidades por redes educativas..
Pública Concertada
23,8
36,1 36,9
3,310,4
35,0
50,3
4,30%
20%
40%
60%
No estoysatisfecha/o
Pocosatisfecha/o
Bastantesatisfecha/o
Muysatisfecha/o
Gráfico 4.1.2.5.d.: Porcentaje de la satisfacción de los centros en relación a la detección e
identificación del alumnado con altas capacidades por redes educativas..
Pública Concertada
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
25
4.2. Alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado
4.2.1. Intervención
4.2.1.1. Utilización del documento sobre enriquecimiento curricular
En el cuestionario se puso un vínculo que les llevaba hasta el documento “Enriquecimiento
Curricular” editado por el Gobierno Vasco y se realizó la siguiente pregunta sobre la utilización
del documento :
¿Han utilizado el documento “Enriquecimiento Curricular” del Departamento de
Educación sobre cómo trabajar con el alumnado con altas capacidades?
Por Territorios
El porcentaje de centros de los tres Territorios que responde haber utilizado el documento
“Enriquecimiento Curricular” elaborado por el Departamento de Educación de la CAPV no llega
al 43%.
Los porcentajes más bajos de utilización del documento son los de las direcciones de ESO y
Bachillerato de Bizkaia y Gipuzkoa (32,2% y 31,6%, respectivamente).
9,5
33,5
49,9
7,1
16,1
35,4
44,6
3,9
0%
20%
40%
60%
No estoysatisfecha/o
Poco satisfecha/o Bastantesatisfecha/o
Muy satisfecha/o
Gráfico 4.1.2.5.e.: Porcentaje de la satisfacción de los centros en relación a la detección e identificación del alumnado con altas
capacidades por etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
26
Por redes educativas
Un mayor porcentaje de direcciones de la red concertada que de la pública dice haber utilizado
el documento sobre enriquecimiento curricular.
Las direcciones de Educación Infantil y Primaria de la red concertada son las que en mayor
medida dicen que utilizan el citado documento (50,3%) y las que menos las de ESO y Bachillerato
de la red pública (19,3%).
Por etapas
Menos del 42% de las direcciones afirma haber utilizado el documento “Enriquecimiento
Curricular” elaborado por el Departamento de Educación de la CAPV.
39,2 41,042,1
32,2
41,1
31,6
0%
20%
40%
60%
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.2.1.1.a.: Porcentaje de centros que han utilizado el documento del Departamento de Educación sobre
enriquecimiento curricular por etapas y por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
36,0
19,3
50,3
43,5
0%
20%
40%
60%
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.2.1.1.b.: Porcentaje de centros que han utilizado el documento del Departamento de Educación sobre
enriquecimiento curricular por etapas y por redes educativas.
Pública Concertada
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
27
Las direcciones de Educación Infantil y Primaria dicen haber utilizado más el documento que las
de ESO y Bachillerato (+8,1 puntos porcentuales).
4.2.1.2. Alumnado con el que se ha intervenido
En el cuestionario se preguntó a los centros sobre el número de alumnos y alumnas con los que
se intervino con medidas educativas específicas como la de enriquecimiento curricular:
Desde el curso 2017-2018 hasta ahora ¿con cuánto alumnado se intervino en las aulas
con medidas educativas específicas tales como: enriquecimiento curricular?
Además, se preguntó:
¿Cuántos son?
Total:
Niñas:
Por redes educativas
En general, hay un mayor porcentaje de intervención con el alumnado con nivel de rendimiento
avanzado y altas capacidades en la concertada que en la pública.
Las mayores diferencias entre el porcentaje de intervención de la red pública y la concertada
ocurren en ESO y Bachillerato (55,2 y 56,4 puntos porcentuales, respectivamente, a favor de la
red concertada).
En Educación Infantil los porcentajes de ambas redes son muy similares.
41,3
58,7
33,2
66,8
0%
20%
40%
60%
80%
Si No
Gráfico 4.2.1.1.c.: Porcentaje de centros que han utilizado el documento del Departamento de Educación sobre
enriquecimiento curricular por etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
28
Por etapas
El porcentaje de alumnos y alumnas con los que los centros dicen que han intervenido aplicando
medidas educativas específicas como enriquecimiento curricular es muy bajo (no llega al 1% en
ninguna de las etapas).
Las direcciones de Educación Primaria son las que afirman haber intervenido con un mayor
porcentaje de alumnado (casi el 1% del alumnado escolarizado en la etapa) y los porcentajes más
bajos son los de las direcciones de Educación Infantil y de Bachillerato (0,42% y 0,48% del
alumnado escolarizado en cada tramo, respectivamente).
Sin embargo, si comparamos el porcentaje de alumnado con el que dicen los centros que
intervienen y el que dicen haber detectado, se observa que en tres de las cuatro etapas se
interviene con más casos que los detectados (Educación Infantil 3 alumnos/as más, Educación
Primaria 262 y ESO 24). Esto puede deberse a que a los centros se les pregunta sobre la
detección de alumnado con altas capacidades y, sin embargo, en las cuestiones relacionadas con
la intervención se les pide que piensen también en el alumnado con nivel de rendimiento
50,2 46,3
22,4 21,8
49,8 53,7
77,6 78,2
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Educación Infantil Educación Primaria ESO Bachillerato
Gráfico 4.2.1.2.a.: Número y porcentaje de alumnado con los que dicen los centros haber intervenido en las aulas con
medidas educativas específicas el curso 2017-2018 por redes educativas.
Pública Concertada
243
1.285
671
147
0,42
0,980,79
0,48
0%
1%
2%
3%
0
200
400
600
800
1.000
1.200
1.400
E. Infantil E. Primaria ESO Bachillerato
Gráfico 4.2.1.2.b.: Número y porcentaje de alumnado con los que dicen los centros haber intervenido en las aulas con medidas educativas específicas el curso 2017-2018 por
etapas.
N %
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
29
avanzado. Por el contrario, en Bachillerato se interviene con 63 alumnos/as menos que los
detectados.
Por sexo
Al igual que los centros detectan menos chicas que chicos con altas capacidades también
intervienen con menos chicas que chicos.
Las diferencias en intervención entre chicos y chicas son mayores en Educación Infantil y Primaria
(7,8 y 16,2 puntos porcentuales, respectivamente) que en ESO y Bachillerato (1 y 0,6 puntos
porcentuales, respectivamente) donde las cifras, como se puede observar, casi se equiparan.
Además, en los cuatro tramos analizados se interviene con más chicas que las detectadas, aunque
en Bachillerato las cifras de detección e intervención son casi iguales.
En Educación Infantil los centros detectan un 37,9% de chicas y dicen que intervienen con un
46,1% de alumnas, en Educación Primaria hay un 35,2% de chicas detectadas y se interviene con
un 41,9%, en ESO hay un 37,4% de chicas detectadas por los centros y se interviene con un
49,5% y en Bachillerato se han detectado un 49,5% de chicas y la intervención se realiza con un
49,7%.
Estas diferencias pueden deberse a que en detección se pregunta a los centros sólo sobre el
alumnado con altas capacidades y en intervención se incluye, además, el alumnado con nivel
avanzado de rendimiento.
Por centros
El porcentaje de direcciones que dicen que, desde el curso 2017-2018 no han intervenido con
alumnado con altas capacidades, es mayor que el de aquellas que dicen que han intervenido.
Un 46,5% de las direcciones de Educación Infantil y Primaria y un 36,1% de las de ESO y
Bachillerato responden que intervienen con este alumnado (10,4 puntos porcentuales de
diferencia).
46,141,9
49,5 49,753,9
58,1
50,5 50,3
0%
20%
40%
60%
80%
E. Infantil E. Primaria ESO Bachillerato
Gráfico 4.2.1.2.c.: Porcentaje de intervención según sexo.
Chicas Chicos
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
30
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
4.2.1.3. Áreas en las que se ha llevado a cabo el enriquecimiento curricular
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta referente a las áreas en las que los centros
llevaron a cabo el enriquecimiento curricular:
¿En qué áreas se llevó a cabo el enriquecimiento curricular con el alumnado con altas
capacidades?
Por etapas
La de Matemáticas es el área en la que más se lleva a cabo el enriquecimiento curricular (47,6%
en Educación Infantil y Primaria y 35,4% en ESO y Bachillerato).
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
En Educación Infantil y Primaria, además de la de Matemáticas, las áreas en las que más de un
27% de las direcciones afirma llevar a cabo el enriquecimiento curricular son: el área lingüística
(38,5%), Ciencias de la Naturaleza (28,6%) y Ciencias Sociales (27,5%).
En ESO y Bachillerato, además de la de Matemáticas, las áreas en las que en torno a un 20% de
las direcciones responde que se lleva a cabo el enriquecimiento curricular son: el área de Lenguas
extranjeras (21,1%), Física y Química (20%), Euskera (20%) y Biología y Geología (19,6%).
484
225 259
100
46,553,5
0%
20%
40%
60%
80%
100%
0
100
200
300
400
500
Total Intervienen No intervienen
Gráfico 4.2.1.2.d.: Número y porcentaje de centros según la intervención con alumnado con altas
capacidades.
N %
291
105186
100
36,1
63,9
0%
20%
40%
60%
80%
100%
0
100
200
300
400
500
Total Intervienen No intervienen
Gráfico 4.2.1.2.e.: Número y porcentaje de centros según la intervención con alumnado con altas
capacidades.
N %
6,1
6,3
11,0
11,3
27,5
28,6
38,5
47,6
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Música
Motriz
Artística
Otras
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Lingüísticas
Matemáticas
Gráfico 4.2.1.3.a.: Porcentaje de áreas en las que dicen los centros que han llevado a cabo el
enriquecimiento curricular por etapas.
2,5
2,9
2,9
4,6
5,7
6,1
10,4
13,2
17,5
19,6
20,0
20,0
21,1
35,4
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Filosofía
Educación física
Economía
Artística
Música
Otras
Tecnología
Geografía e historia
Castellano
Biología y Geología
Euskera
Física y química
Lenguas extranjeras
Matemáticas
Gráfico 4.2.1.3.b.: Porcentaje de áreas en las que dicen los centros que han llevado a cabo el
enriquecimiento curricular por etapas.
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
31
4.2.1.4. Aspectos trabajados en las programaciones didácticas
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta referente a las programaciones didácticas:
En las programaciones didácticas, ¿qué aspectos trabajan para el enriquecimiento
curricular?
Por Territorios
Araba/Álava es el Territorio que acumula los porcentajes más altos en casi todos los aspectos
trabajados por los centros para el enriquecimiento curricular en las programaciones didácticas.
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Entre un 52,4% y un 75,3% de las direcciones de Educación Infantil y Primaria de los tres
Territorios dicen trabajar casi todos los aspectos para el enriquecimiento curricular en sus
programaciones didácticas. Solo están por debajo de estos porcentajes el manejo de la tecnología
digital en Araba/Álava (49,3%) y “otros” (entre un 9,6% y un 11,4% en los tres Territorios).
Entre un 51,3% y un 76,9% de las direcciones de ESO y Bachillerato de los tres Territorios dicen
que trabajan casi todos los aspectos para el enriquecimiento curricular en sus programaciones
didácticas. Por debajo de estos porcentajes se encuentran aspectos como la canalización de las
emociones (44,8% y 38,8%, direcciones de Bizkaia y Gipuzkoa, respectivamente), la
perseverancia y el esfuerzo (48% de las direcciones de Gipuzkoa) y “otros” (entre un 7% y un
15,4% en los tres Territorios).
Por redes educativas
Los porcentajes de direcciones de la red concertada en las opciones de respuesta sobre los
aspectos trabajados en las programaciones didácticas para el enriquecimiento curricular son
superiores a los de la red pública. Solo hay una excepción en Educación Infantil y Primaria y es
“otros” aspectos.
10,8
60,5
60,8
65,6
61,1
67,5
72,0
64,3
68,2
11,4
53,7
52,4
61,7
61,8
60,8
68,4
59,9
67,1
9,6
49,3
61,6
65,8
65,8
68,5
69,9
72,6
75,3
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otros
El manejo de tecnología digital
La perseverancia y el esfuerzo
La canalización de las emociones
La comunicación
La iniciativa personal
La autonomía en el aprendizaje
La creatividad
La interacción social y/o colaboración
Grafico 4.2.1.4.a.: Porcentaje de aspectos trabajados por los centros en las programaciones didácticas para el
enriquecimiento curricular por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
9,2
48,0
38,8
52,0
49,0
52,0
54,1
57,1
58,2
7,0
56,6
44,8
55,2
58,0
56,6
58,0
60,8
64,3
15,4
51,3
53,8
59,0
59,0
59,0
64,1
66,7
76,9
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otros
La perseverancia y el esfuerzo
La canalización de las emociones
La comunicación
La interacción social y/o colaboración
La creatividad
El manejo de tecnología digital
La iniciativa personal
La autonomía en el aprendizaje
Grafico 4.2.1.4.b.: Porcentaje de aspectos trabajados por los centros en las programaciones didácticas para el
enriquecimiento curricular por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
32
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Por etapas
En general, los porcentajes en las opciones de respuesta sobre los aspectos trabajados por los
centros para realizar el enriquecimiento curricular son más altos en Educación Infantil y Primaria
que en ESO y Bachillerato.
Los aspectos más trabajados son la autonomía en el aprendizaje (69,9% en Educación Infantil y
Primaria y 63,9% en ESO y Bachillerato), la interacción social y/o colaboración en Educación
Infantil y Primaria (68,8%) y la iniciativa personal en ESO y Bachillerato (60,4%).
Los centros que indican en el cuestionario “otros” tienen la opción de indicar cuáles.
Si marca otros, ¿cuáles?
Otros aspectos trabajados en las programaciones didácticas que describen las direcciones de los
centros son los siguientes:
9,9
62,9
61,8
70,6
66,1
70,0
67,6
78,9
69,6
11,5
50,9
53,8
59,2
59,9
61,0
61,3
64,5
68,3
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otros
El manejo de tecnología digital
La perseverancia y el esfuerzo
La creatividad
La comunicación
La iniciativa personal
La canalización de las emociones
La autonomía en el aprendizaje
La interacción social y/o colaboración
Grafico 4.2.1.4.c.: Porcentaje de aspectos trabajados por los centros en las programaciones didácticas para el enriquecimiento curricular por redes educativas.
Pública Concertada
10,6
48,4
60,2
63,4
60,9
60,9
68,9
64,6
70,2
6,7
37,8
42,9
43,7
46,2
47,9
48,7
47,9
55,5
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otros
La canalización de las emociones
La perseverancia y el esfuerzo
La interacción social y/o colaboración
La comunicación
La creatividad
La iniciativa personal
El manejo de tecnología digital
La autonomía en el aprendizaje
Grafico 4.2.1.4.d.: Porcentaje de aspectos trabajados por los centros en las programaciones didácticas para el enriquecimiento curricular por redes educativas.
Pública Concertada
8,9
57,5
52,9
54,6
43,9
55,4
60,4
55,0
63,9
10,9
55,4
56,8
62,2
63,7
63,5
64,3
68,8
69,9
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otros
El manejo de tecnología digital
La perseverancia y el esfuerzo
La comunicación
La canalización de las emociones
La creatividad
La iniciativa personal
La interacción social y/o colaboración
La autonomía en el aprendizaje
Grafico 4.2.1.4.e.: Porcentaje de aspectos trabajados por los centros en las programaciones didácticas para el
enriquecimiento curricular por etapas.
E.Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
33
Educación Infantil y Primaria
Aprender a pensar, asertividad, control al fracaso, autonomía, empatía, relaciones,
motivación, pensamiento crítico y lógica.
Proyectos integrales (Bikaintasunerantz).
Dramatización.
Algunos centros dicen trabajar diferentes aspectos, incluidos los anteriores, con todo el
alumnado en general.
ESO y Bachillerato
Empatía, mediación de conflictos, trabajo en grupo, auto-regulación, funciones ejecutivas,
atención y potenciación de habilidades.
Objetivos más desarrollados y de mayor nivel.
Crealab: laboratorio de creación (Bikaintasunerantz).
Trabajos extras de más nivel.
Algunos centros están en proceso de implementación del tratamiento de las altas capacidades.
4.2.1.5. Actividades planteadas en las programaciones didácticas
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta referente a las actividades de las programaciones
didácticas para realizar el enriquecimiento curricular:
En las programaciones didácticas, mirando a las necesidades del alumno/a, ¿qué
actividades de enriquecimiento curricular se plantean?
Por Territorios
Las direcciones de Araba/Álava son las que, en general, realizan un mayor porcentaje de
actividades para el enriquecimiento curricular en comparación con los otros dos Territorios.
Hay tres excepciones:
Las direcciones de Educación Infantil y Primaria de Gipuzkoa (6,5%) superan a las de
Araba/Álava (4,1%) y Bizkaia (4,4%) en la realización de “otras” actividades.
Las direcciones de ESO y Bachillerato de Bizkaia dicen realizar un mayor porcentaje de
actividades que tengan relación con las vivencias e intereses del alumnado (51,7%) que las
direcciones de Araba/Álava (43,6%) y Gipuzkoa (45,9%).
Las direcciones de ESO y Bachillerato de Gipuzkoa dicen realizar un mayor porcentaje de
más cantidad de actividades, trabajo extra (45,9%) que las de Bizkaia (44,8%) o Araba/Álava
(43,6%).
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
34
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
ESO Y BACHILLERATO
Por redes educativas
Las direcciones de la red concertada, en general, dicen realizar más actividades para el
enriquecimiento curricular que las de la pública. Las únicas excepciones son las de las direcciones
de Educación Infantil y Primaria de la red pública que dicen realizar un mayor porcentaje de
6,5
49,4
49,4
57,8
62,6
69,7
67,1
71,6
4,4
44,9
46,2
48,4
58,2
71,2
64,6
69,3
4,1
51,4
51,4
64,9
67,6
71,6
78,4
83,8
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otros
Más actividades, trabajo extra
Actividades que integran contenidos de diversasáreas
Actividades englobadas en un reto
Actividades que requieren habilidadescognitivas más complejas
Actividades de interacción y colaboración
Actividades que tengan relación con lasvivencias e intereses del alumnado
Actividades de profundización en el área
Grafico 4.2.1.5.a.: Porcentaje de actividades para el enriquecimiento curricular planteadas por los centros en las
programaciones didácticas por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
4,1
29,6
39,8
45,9
45,9
48,0
49,0
57,1
62,2
4,9
30,8
38,5
44,8
51,7
47,6
59,4
54,5
68,5
7,7
35,9
43,6
43,6
43,6
56,4
64,1
71,8
76,9
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otros
Actividades relacionadas con la comunidad
Actividades que integran contenidos de diversasáreas
Más actividades, trabajo extra
Actividades que tengan relación con lasvivencias e intereses del alumnado
Actividades englobadas en un reto
Actividades de interacción y colaboración
Actividades que requieren habilidadescognitivas más complejas
Actividades de profundización en el área
Grafico 4.2.1.5.b.: Porcentaje de actividades para el enriquecimiento curricular planteadas por los centros en las
programaciones didácticas por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
35
actividades de interacción y de más cantidad de actividades, trabajo extra que las de la
concertada.
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
ESO Y BACHILLERATO
5,9
52,1
41,4
59,8
68,0
68,2
74,0
68,8
4,6
45,8
51,1
51,1
57,2
67,4
71,6
71,9
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otros
Actividades que integran contenidos de diversasáreas
Más actividades, trabajo extra
Actividades englobadas en un reto
Actividades que requieren habilidadescognitivas más complejas
Actividades que tengan relación con lasvivencias e intereses del alumnado
Actividades de profundización en el área
Actividades de interacción y colaboración
Grafico 4.2.1.5.c.: Porcentaje de actividades para el enriquecimiento curricular planteadas por los centros en las
programaciones didácticas por redes educativas.
Pública Concertada
5,6
36,6
49,1
55,9
55,9
44,7
62,1
64,0
72,7
4,2
23,5
26,9
38,7
39,5
45,4
48,7
49,6
60,5
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otros
Actividades relacionadas con la comunidad
Actividades que integran contenidos de diversasáreas
Actividades que tengan relación con lasvivencias e intereses del alumnado
Actividades englobadas en un reto
Más actividades, trabajo extra
Actividades de interacción y colaboración
Actividades que requieren habilidadescognitivas más complejas
Actividades de profundización en el área
Grafico 4.2.1.5.d.: Porcentaje de actividades para el enriquecimiento curricular planteadas por los centros en las
programaciones didácticas por redes educativas.
Pública Concertada
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
36
Por etapas
En Educación Infantil y Primaria se llevan a cabo más actividades de enriquecimiento (entre un
47,5% y un 72,5 %) que en ESO y Bachillerato (entre un 31,1% y un 67,5%), sin tener en cuenta
“otros” en la que se concentra alrededor de un 5% de respuestas.
En más de la mitad de los centros que tienen las etapas de Educación Infantil y Primaria se llevan
a cabo actividades de profundización en un área (72,5%), actividades de interacción (70,8%),
actividades que tengan relación con las vivencias e intereses del alumnado (67,7%), actividades
que requieren habilidades cognitivas más complejas como aplicación, análisis, síntesis, evaluación
y creación (61,2%) y actividades englobadas en un reto (54,3%). Alrededor de un 48% realiza
actividades que integran varias áreas y casi el mismo porcentaje más cantidad de actividades o
trabajo extra (47,6%).
En ESO y Bachillerato se trabajan las mismas actividades, pero en menor porcentaje. Más de la
mitad de los centros realiza solamente las actividades de profundización en el área (67,5%),
actividades que requieren habilidades más complejas (57,9%) y de interacción (56,4%).
Los centros que responden en el cuestionario “otros” tienen la opción de indicar cuáles.
¿Cuáles?
Alrededor de un 5% lleva a cabo otro tipo de actividades entre las que se encuentran:
Educación Infantil y Primaria
Actividades entre alumnado de diferentes edades.
Utilizar diferentes idiomas.
5,0
45,0
31,1
39,6
48,9
57,9
48,6
56,4
67,5
5,1
47,5
48,1
54,3
61,2
67,7
70,8
72,5
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otros
Más actividades, trabajo extra
Actividades relacionadas con la comunidad
Actividades que integran contenidos de diversas áreas
Actividades englobadas en un reto
Actividades que requieren habilidades cognitivas máscomplejas
Actividades que tengan relación con las vivencias e interesesdel alumnado
Actividades de interacción y colaboración
Actividades de profundización en el área
Grafico 4.2.1.5.e.: Porcentaje de actividades planteadas por los centros en las programaciones didácticas para el enriquecimiento curricular por
etapas.
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
37
ESO y Bachillerato
Actividades de la vida diaria.
Actividades relacionadas con destreza del pensamiento.
Actividades en talleres dentro de HAUSPOA.
Trabajos de voluntariado.
También hay centros que dicen no llevar a cabo ninguna actividad porque no tienen alumnado
de este tipo y otros que tienen programaciones que incluyen a todo el alumnado.
4.2.1.6. Profesionales que intervienen con el alumnado con altas capacidades o
nivel de rendimiento avanzado
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta referente a quiénes intervienen con este
alumnado:
¿Quiénes intervienen con este alumnado?
Por Territorios
Mientras que más del 80% de las direcciones de Educación Infantil y Primaria de los tres
Territorios dice que el profesorado tutor es el que interviene con el alumnado con altas
capacidades o con nivel de rendimiento avanzado, en ESO y Bachillerato responde que es el
profesorado de las áreas quien lo hace.
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Las respuestas de las direcciones de Educación Infantil y Primaria sobre los profesionales que
intervienen con este alumnado no muestran grandes diferencias según los Territorios. Sin
embargo, se detectan diferencias de algo más de 19 puntos porcentuales en ESO y Bachillerato
entre Araba/Álava y Gipuzkoa y 8,6 puntos entre Araba/Álava y Bizkaia con respecto a la
intervención del orientador/a. Así mismo, hay diferencias de más de 8 puntos porcentuales entre
Gipuzkoa, Araba/Álava y Bizkaia con respecto a la intervención del profesorado que apoya
(desdoble y tutorías compartidas) y de casi 9 puntos porcentuales entre Bizkaia y Gipuzkoa en
lo referente a “otros profesionales”.
87,8
68,9 68,9
28,4
6,889,8 71,2 67,3 35,0
10,2
85,8
72,9
63,2
38,1
9,0
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Profesoradotutor
Profesoradode áreas
Profesoradoconsultor
Profesoradoque apoya
Otros/as
Gráfico 4.2.1.6.a..: Profesionales que intervienen con el alumnado con altas capacidades o nivel de
rendimiento avanzado por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
89,7
74,4
64,1
15,4
5,184,6 65,7 62,2 23,8
10,5
82,7
55,160,2
24,5
2,0
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Profesoradode áreas
Orientador/a Profesoradotutor
Profesoradoque apoya
Otros/as
Gráfico 4.2.1.6.b.: Profesionales que intervienen con el alumnado con altas capacidades o nivel de
rendimiento avanzado por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
38
Por redes educativas
En Educación Infantil y Primaria, hay una diferencia de 18,4 puntos porcentuales a favor de la red
concertada (82,9%) con respecto a la intervención del profesorado de áreas, 7 puntos
porcentuales a favor de la pública en relación al profesorado que apoya (desdoble y tutorías
compartidas) (37,5%) y 4,2 puntos porcentuales a favor de la pública en lo que se refiere a la
intervención del profesorado consultor y no hay grandes diferencias entre ambas redes en las
respuestas de las direcciones referidas a otros/as profesionales.
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
En ESO y Bachillerato todos los porcentajes de intervención de los diferentes profesionales son
más altos en la red concertada que en la red pública, siendo las mayores diferencias las referentes
al profesorado tutor (28,5 puntos porcentuales de diferencia entre ambas redes), profesorado
que apoya como el de desdoble (10,5 puntos porcentuales de diferencia) y profesorado de área
(6,9 puntos porcentuales de diferencia).
Por etapas
En Educación Infantil y Primaria la mayor parte de la intervención la lleva a cabo el profesorado
tutor (88,1%) mientras que en ESO y Bachillerato lo hace el de área (84,3%).
87,7
64,6 67,7
37,5
9,8
88,882,9
63,5
30,6
8,2
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Profesoradotutor
Profesoradode áreas
Profesoradoconsultor
Profesoradoque apoya
Otros/as
Gráfico 4.2.1.6.c.: Profesionales que intervienen con el alumnado con altas capacidades o nivel de rendimiento avanzado por redes educativas.
Pública Concertada
80,760,5
45,4
16,86,7
87,6
65,273,9
27,3
6,8
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Profesoradode áreas
Orientador/a Profesoradotutor
Profesoradoque apoya
Otros/as
Gráfico 4.2.1.6.d.: Profesionales que intervienen con el alumnado con altas capacidades o nivel de rendimiento avanzado por redes educativas.
Pública Concertada
6,8
22,8
63,0
84,3
61,6
9,2
34,9
66,2
71,4
88,1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otros/as
Profesorado que apoya
Profesorado consultor/orientador
Profesorado de áreas
Profesorado tutor
Grafico 4.2.1.6.e.: Profesionales que intervienen con el alumnado con altas capacidades o nivel de rendimiento
avanzado por etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
39
Por otra parte, en Educación Infantil y Primaria un 66,2% de los centros responde que el
profesorado consultor interviene con este alumnado y en ESO y Bachillerato un 63% contesta
que lo hace el orientador/a.
Hay una mayor intervención del profesorado que apoya (desdoble y tutorías compartidas) en
Educación Infantil y Primaria (34,9%) que en ESO y Bachillerato (22,8%). También el porcentaje
de centros que responde que son otros los que intervienen es algo mayor en Educación Infantil
y Primaria (9,2%) que en ESO y Bachillerato (6,8%).
4.2.1.7. Procedimientos y acciones metodológicas
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta sobre los procedimientos y acciones
metodológicas que se llevan a cabo para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado
que tiene un nivel de rendimiento avanzado:
¿Qué procedimientos y acciones metodológicas habéis implantado para responder a
las necesidades del alumnado competencialmente avanzado?
Por Territorios
Con respecto a los procedimientos y acciones metodológicas que implantan los centros para
responder a las necesidades del alumnado competencialmente avanzado, no hay grandes
diferencias entre los tres Territorios, excepto en el uso de entornos digitales en ESO y
Bachillerato en el que Araba/Álava (79,5%) supera a Gipuzkoa y Bizkaia en 23,4 y 22,1 puntos
porcentuales, respectivamente.
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Por redes educativas
Los porcentajes de la red concertada superan a los de la pública en todos los procedimientos y
acciones metodológicas consultadas, excepto en Educación Infantil y Primaria en la opción de
respuesta “aprendizaje basado en juegos con un fin didáctico (GBL)” y en la de “otras”, aunque
en ambas opciones las diferencias no llegan a los 2 puntos porcentuales.
11,7
33,5
33,8
46,5
61,7
62,6
10,2
39,4
41,2
45,6
57,5
65,9
5,4
31,1
35,1
44,6
60,8
64,9
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otras
Aprendizaje basado en juegos con unfin didáctico (GBL)
Entornos digitales
Investigación
Aprendizaje basado en proyectosproblema (PBL)
Tutorías
Grafico 4.2.1.7.a.: Porcentaje de procedimientos y acciones metodológicas por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
11,2
45,9
56,1
50,0
56,1
9,8
43,4
53,8
52,4
57,3
5,1
41,0
53,8
64,1
79,5
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otras
Investigación
Aprendizaje basado en proyectosproblema (PBL)
Tutorías
Entornos digitales
Grafico 4.2.1.7.b.: Porcentaje de procedimientos y acciones metodológicas por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
40
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Por etapas
Mientras que en Educación Infantil y Primaria dicen que el procedimiento más utilizado para
responder a las necesidades del alumnado con un nivel competencial avanzado es el de las
tutorías personalizadas y grupales para atender a sus necesidades socio-emocionales (64,6%), en
ESO y Bachillerato es haber incorporado entornos digitales: classroom… (60%).
Más de la mitad de los centros utiliza ha establecido acciones metodológicas como Aprendizaje
Basado en Proyectos o Problemas para atender a las necesidades de dar respuesta a este
alumnado (59,5% en Educación Infantil y Primaria y 54,6% en ESO y Bachillerato) y algo menos
de la mitad utiliza el procedimiento de la investigación (45,7% y 43,9%, respectivamente).
Entorno a un 10% de las direcciones responde que utiliza otros procedimientos, teniendo la
posibilidad de explicar cuáles.
Si marca otros, ¿cuáles?
Las respuestas que dan los centros sobre otros procedimientos y acciones metodológicas se
agrupan de la siguiente manera:
8,8
49,4
35,9
54,7
68,2
70,0
10,6
30,6
36,1
40,4
54,2
61,4
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otras
Entornos digitales
Aprendizaje basado en juegos con unfin didáctico (GBL)
Investigación
Aprendizaje basado en proyectosproblema (PBL)
Tutorías
Grafico 4.2.1.7.c.: Porcentaje de procedimientos y acciones metodológicas por redes educativas.
Pública Concertada
9,9
52,2
64,0
64,6
60,9
9,2
32,8
38,7
41,2
58,8
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otras
Investigación
Tutorías
Aprendizaje basado en proyectosproblema (PBL)
Entornos digitales
Grafico 4.2.1.7.d.: Porcentaje de procedimientos y acciones metodológicas por redes educativas.
Pública Concertada
9,6
60,0
43,9
54,6
53,2
9,9
37,7
36,0
45,7
59,5
64,6
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otras
Entornos digitales
Aprendizaje basado en juegos con un findidáctico (GBL)
Investigación
Aprendizaje basado en proyectos problema(PBL)
Tutorías
Grafico 4.2.1.7.e.: Porcentaje de procedimientos y acciones metodológicas por etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
41
Educación Infantil y Primaria
Opciones que ofrece el sistema Amara Berri.
Teatros, actividades grupales, huerto, actividades complementarias.
Proyecto de desarrollo personal: emociones, autoconocimiento, habilidades sociales,
oratoria, orientación académica y profesional.
Destrezas y rutinas de pensamiento.
Dinámicas para trabajar las capacidades.
Grupos flexibles e interactivos.
Actividades del siguiente nivel al que cursa.
Robótica (Matemáticas).
ESO y Bachillerato
Las metodologías que utilizan no se usan solo para el alumnado con posibilidades de
obtener niveles de rendimiento alto sino también con el resto del alumnado.
Actividades de aprendizaje-servicio, concursos científicos, literarios, de fotografía…
Se hacen algunas actuaciones que no están sistematizadas.
Erasmus +, intercambios lingüísticos, talleres científicos, workshops…
Laboratorio de creación: Crealab.
Olimpiadas matemáticas.
Trabajo extra de profundización en cada materia.
Con respecto a los entornos digitales los centros dicen que utilizan aplicaciones como TEC y
Khan Academy, Classroom (5º y 6º de Educación Primaria), Drive, Desing for change, Moddle,
el programa SNAPPET y Webquest.
Además, algunas direcciones de las etapas consultadas responden que utilizan comunidades de
aprendizaje, aprendizaje cooperativo, neurociencia, material de EKI, lugares de enriquecimiento
dentro del aula en el caso de Educación Infantil y Primaria y aulas de enriquecimiento en ESO y
Bachillerato. Así mismo, hay direcciones que afirman que utilizan estos procedimientos con todo
el alumnado y otras que responden que no utilizan nada en especial porque no tienen alumnado
con este perfil.
4.2.1.8. Colaboración del alumnado con nivel de rendimiento avanzado con el
resto del alumnado
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta sobre la manera en que se facilita la colaboración
entre el alumnado con nivel de rendimiento avanzado y el resto del alumnado:
¿Cómo facilitan que el alumnado avanzado colabore con el resto de los compañeros/as
en el desarrollo de las competencias de todo el alumnado?
Por Territorios
Entre el 80% y 90% de los centros de los tres Territorios responden que fomentar el trabajo
cooperativo y/o colaborativo es la acción que más realizan para facilitar la colaboración del
alumnado con nivel de rendimiento avanzado con el resto del alumnado. Mientras que en ESO
y Bachillerato Araba/Álava es el Territorio en el que más se realiza esta acción (+6,6 puntos
porcentuales con respecto a Gipuzkoa y +6,1 con respecto a Bizakaia), en Educación Infantil y
Primaria las diferencias entre Territorios no llegan a 1,5 puntos porcentuales.
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
42
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Las mayores diferencias en los porcentajes de respuesta entre los Territorios son las referidas
a las siguientes acciones para facilitar la colaboración entre el alumnado con nivel de rendimiento
avanzado y el resto del alumnado:
En Educación Infantil y Primaria Gipuzkoa es el Territorio en el que un mayor porcentaje
de direcciones afirma que impulsan acciones entre el alumnado de distintos niveles como
agrupamientos flexibles (58,1%), habiendo una diferencia de 14,8 puntos porcentuales
con respecto a Araba/Álava (43,2%).
En ESO y Bachillerato Araba/Álava es el Territorio donde se realizan más tutorizaciones
con iguales (51,3%), existiendo una diferencia de 22,7 puntos porcentuales con respecto
a Gipuzkoa (28,6%).
En el resto de acciones analizadas en el cuestionario, las diferencias entre los Territorios no
llegan a los 6,5 puntos porcentuales.
Por redes educativas
La acción para facilitar la colaboración entre el alumnado con nivel de rendimiento avanzado y
el resto del alumnado que más se lleva a cabo en ambas redes es la de fomentar el trabajo
cooperativo y/o colaborativo (entre un 73,9% y un 92,4%).
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
9,7
58,1
49,0
70,1
87,7
4,4
51,8
50,2
66,2
88,9
4,1
43,2
55,4
63,5
89,2
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otras
Impulsando acciones entre el alumnado dedistintos niveles (agrupamientos flexibles)
Haciendo tutorizaciones con iguales
Trabajando en grupos interactivos
Fomentando el trabajocooperativo/colaborativo
Grafico 4.2.1.8.a.: Porcentaje de acciones para facilitar la colaboración entre el alumnado con nivel de rendimiento
avanzado y el resto del alumnado por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
6,1
40,8
28,6
61,2
80,6
4,2
40,6
45,5
62,9
81,1
2,6
35,9
51,3
66,7
87,2
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otras
Impulsando acciones entre el alumnado dedistintos niveles (agrupamientos flexibles)
Haciendo tutorizaciones con iguales
Trabajando en grupos interactivos
Fomentando el trabajocooperativo/colaborativo
Grafico 4.2.1.8.b.: Porcentaje de acciones para facilitar la colaboración entre el alumnado con nivel de rendimiento
avanzado y el resto del alumnado por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
2,4
49,1
50,0
72,2
92,4
8,5
51,6
54,0
64,1
86,3
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otras
Haciendo tutorizaciones con iguales
Impulsando acciones entre el alumnado dedistintos niveles (agrupamientos flexibles)
Trabajando en grupos interactivos
Fomentando el trabajocooperativo/colaborativo
Grafico 4.2.1.8.c.: Porcentaje de acciones para facilitar la colaboración entre el alumnado con nivel de rendimiento avanzado y el resto del alumnado por redes educativas.
Pública Concertada
5,6
42,9
42,9
67,1
87,6
3,4
36,1
37,0
57,1
73,9
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otras
Impulsando acciones entre el alumnadode distintos niveles (agrupamientos…
Haciendo tutorizaciones con iguales
Trabajando en grupos interactivos
Fomentando el trabajocooperativo/colaborativo
Grafico 4.2.1.8.d.: Porcentaje de acciones para facilitar la colaboración entre el alumnado con nivel de rendimiento avanzado y el resto del alumnado por redes educativas.
Pública Concertada
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
43
En general, las direcciones de los centros de la red concertada dicen que realizan un mayor
porcentaje de acciones para facilitar la colaboración del alumnado con nivel de rendimiento
avanzado con el resto del alumnado que las de la red pública.
En Educación Infantil y Primaria hay tres opciones de respuesta en las que el porcentaje de
direcciones de la pública supera al de la concertada: impulsar acciones entre el alumnado de
distintos niveles como agrupamientos flexibles (+4 puntos porcentuales de diferencia),
tutorizaciones con iguales (+2,5) y “otras” (+6,1).
Por etapas
Los porcentajes de acciones que realizan los centros se ordenan de mayor a menor porcentaje
en el mismo orden en Educación Infantil y Primaria que en ESO y Bachillerato:
Fomentar el trabajo cooperativo y/o colaborativo (88,6% en Educación Infantil y Primaria
y 81,8% en ESO y Bachillerato).
Trabajar en grupos interactivos (67,1% y 62,9%, respectivamente).
Impulsar acciones entre alumnado de diferentes niveles (52,5% y 40%, respectivamente).
Hacer tutorizaciones entre iguales (50,7% y 40,4%, respectivamente).
Otras (6,2% y 4,6%, respectivamente).
En Educación Infantil y Primaria se realizan más acciones para facilitar la colaboración del
alumnado con nivel alto de rendimiento con el resto del alumnado que en ESO y Bachillerato.
4.2.1.9. Implicación activa de este alumnado en su proceso de aprendizaje
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta sobre la manera en que ayudaban al alumnado
para que se implicara de manera activa en su aprendizaje:
¿Cómo ayudan al alumno/a para que tenga una implicación activa en su proceso de
aprendizaje?
4,6
40,4
40,0
62,9
81,8
6,2
50,7
52,5
67,1
88,6
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otras
Haciendo tutorizaciones con iguales
Impulsando acciones entre el alumnado dedistintos niveles (agrupamientos flexibles)
Trabajando en grupos interactivos
Fomentando el trabajocooperativo/colaborativo
Grafico 4.2.1.8.e.: Porcentaje de acciones para facilitar la colaboración entre el alumnado con nivel de rendimiento
avanzado y el resto del alumnado por etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
44
Por Territorios
En general, la mayoría de las direcciones de los tres Territorios dice que ayudan al alumnado
para que tenga una implicación activa en su proceso de aprendizaje facilitando su inclusión (entre
un 74,5% y un 92,3%), impulsando un ambiente de confianza (entre el 73,9% y el 90,5%),
impulsando el trabajo autónomo (entre el 78,6% y el 87,2%), favoreciendo sus intereses (entre
el 65,3% y el 83,2%) y apoyando que haga propuestas en temas, proyectos o investigaciones
(entre un 64,3% y el 76,9%).
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
ESO Y BACHILLERATO
En ESO y Bachillerato, Araba/Álava es el Territorio en el que, en general, se realizan más acciones
para que el alumnado tenga una implicación activa en su aprendizaje. Las diferencias de este
Territorio con respecto a los otros dos se sitúan entre más de 8 y menos de 18 puntos
porcentuales en cinco de las siete opciones de respuesta.
6,5
32,9
71,0
83,2
83,9
85,8
88,4
2,7
32,4
69,8
82,3
83,6
88,0
88,1
4,1
25,7
68,9
77,0
79,7
87,8
87,8
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otras
Impulsando una oferta extracurricular
Apoyando que haga propuestas
Favoreciendo sus intereses
Impulsando el trabajo autónomo,tutorizado por el profesorado
Impulsando un ambiente de confianza paraexponer pensamientos y opiniones
Facilitando su inclusión
Grafico 4.2.1.9.a.: Porcentaje de acciones para que el alumnado tenga una implicación activa en su aprendizaje por
Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
7,1
36,7
64,3
65,3
78,6
80,6
74,5
4,9
39,2
65,7
72,7
81,8
80,4
81,1
2,6
33,3
76,9
82,1
87,2
89,7
92,3
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otras
Impulsando una oferta extracurricular
Apoyando que haga propuestas
Favoreciendo sus intereses
Impulsando un ambiente de confianza paraexponer pensamientos y opiniones
Impulsando el trabajo autónomo,tutorizado por el profesorado
Facilitando su inclusión
Grafico 4.2.1.9.b.: Porcentaje de acciones para que el alumnado tenga una implicación activa en su aprendizaje por
Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
45
En Educación Infantil y Primaria el comportamiento de los Territorios es más similar, llegando
solo en un caso a los 7,2 puntos porcentuales de diferencia entre los porcentajes de respuesta.
Por redes educativas
La red concertada realiza más acciones para conseguir la implicación activa del alumnado en su
aprendizaje que la pública, la excepción es la opción de “otras” en la que el porcentaje de la
pública es mayor.
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
ESO Y BACHILLERATO
Las diferencias entre los porcentajes de ambas redes son mayores en ESO y Bachillerato que en
Educación Infantil y Primaria. En ESO y Bachillerato 5 de las 7 acciones superan los 11 puntos
2,4
34,9
76,3
87,6
83,5
90,5
91,2
5,3
29,5
66,3
80,4
80,7
85,3
86,3
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otras
Impulsando una oferta extracurricular
Apoyando que haga propuestas
Impulsando el trabajo autónomo,tutorizado por el profesorado
Favoreciendo sus intereses
Impulsando un ambiente de confianza paraexponer pensamientos y opiniones
Facilitando su inclusión
Grafico 4.2.1.9.c.: Porcentaje de acciones para que el alumnado tenga una implicación activa en su aprendizaje por
redes educativas.
Pública Concertada
5,0
39,1
72,7
76,4
89,4
85,1
87,0
5,9
35,3
58,8
64,7
71,4
73,9
73,9
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otras
Impulsando una oferta extracurricular
Apoyando que haga propuestas
Favoreciendo sus intereses
Impulsando el trabajo autónomo,tutorizado por el profesorado
Facilitando su inclusión
Impulsando un ambiente de confianza paraexponer pensamientos y opiniones
Grafico 4.2.1.9.d..: Porcentaje de acciones para que el alumnado tenga una implicación activa en su aprendizaje por
redes educativas.
Pública Concertada
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
46
porcentuales de diferencia a favor de la red concertada y en Educación Infantil y Primaria las
diferencias en la mayoría de las acciones no llegan a los 5,5 puntos porcentuales.
Por etapas
En general, los porcentajes de acciones para conseguir la implicación activa del alumnado en su
aprendizaje que las direcciones de Educación Infantil y Primaria dicen realizar son mayores que
las de ESO y Bachillerato. Solamente ocurre lo contrario en las acciones de impulsar una oferta
extracurricular (programa con mentores, enriquecimiento curricular y actividades
extraescolares) y “otras” acciones, teniendo ambas los porcentajes más bajos de respuesta.
Más de un 70% de las direcciones de Educación Infantil y Primaria y ESO y Bachillerato responden
que realizan la mayoría de las acciones, siendo las excepciones el apoyar que haga propuestas
(66,8% en ESO y Bachillerato), impulsar una oferta extracurricular (31,5% en Educación Infantil
y Primaria y 37,5% en ESO y Bachillerato) y “otras” acciones (4,2% y 5,4%, respectivamente).
Menos del 10% de las direcciones responden que realizan “otras” acciones y se les da la
posibilidad de explicar cuáles.
Otras. ¿Cuáles?
Menos de un 10% de los centros responden que realizan otras acciones para que el alumnado
con nivel de rendimiento avanzado y altas capacidades tenga una implicación activa en su
aprendizaje. Las respuestas por etapas son las siguientes:
Educación Infantil y Primaria:
Comisiones del alumnado.
El planteamiento metodológico del centro permite en su dinámica habitual realizar esta
integración sin necesidad de proponer ningún otro procedimiento.
No tenemos alumnado con este perfil.
Utilización del Drive.
Grupos de lectura guiada.
Proyectos específicos de las aulas de enriquecimiento que se exponen en otras aulas.
5,4
37,5
66,8
71,4
81,8
81,4
80,4
4,2
31,5
70,0
81,8
83,0
87,2
88,1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otras
Impulsando una oferta extracurricular
Apoyando que haga propuestas
Favoreciendo sus intereses
Impulsando el trabajo autónomo,tutorizado por el profesorado
Impulsando un ambiente de confianza paraexponer pensamientos y opiniones
Facilitando su inclusión
Grafico 4.2.1.9.e.: Porcentaje de acciones para que el alumnado tenga una implicación activa en su aprendizaje por
etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
47
ESO y Bachillerato:
Colaboración en programa Bidelaguna.
No tenemos alumnado de altas capacidades.
4.2.1.10. Nivel de satisfacción con la intervención
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta sobre el nivel de satisfacción que tienen los
centros con relación a la intervención que realizan con el alumnado que tiene posibilidad de
alcanzar un nivel de rendimiento avanzado:
¿Cuál es su nivel de satisfacción en relación a la intervención con el alumnado, en su
centro, con posibilidad de lograr niveles avanzados en el desarrollo de competencias?
Por Territorios
En general, no hay grandes diferencias entre los porcentajes de los tres Territorios en las
opciones de respuesta referidas a la intervención con el alumnado con posibilidades de lograr
niveles de rendimiento avanzado. Sin embargo, si se suman los porcentajes de respuesta de las
opciones “bastante” y “muy” satisfecho, se observa que, mientras que las direcciones de Infantil
y Primaria de los tres Territorios que eligen estas opciones superan el 58%, en ESO y Bachillerato
Gipuzkoa y Araba/Álava no llegan al 47%.
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Por redes educativas
Las direcciones de Educación Infantil y Primaria de la red pública expresan un mayor grado de
satisfacción con la intervención que las de la red concertada. Sin embargo, las direcciones de
ESO y Bachillerato de la red concertada parecen estar más satisfechas que las de la pública.
6,8
35,1
54,1
4,14,9 34,1 55,8 5,3
5,2
32,9
54,8
7,1
0%
20%
40%
60%
No estoysatisfecha/o
Pocosatisfecha/o
Bastantesatisfecha/o
Muysatisfecha/o
Gráfico 4.2.1.10.a.: Porcentajes según el grado de satisfacción de los centros con la intervención
realizada por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
15,4
38,5
46,2
0,09,1 39,9 47,6 3,5
16,3
36,7
44,9
2,0
0%
20%
40%
60%
No estoysatisfecha/o
Pocosatisfecha/o
Bastantesatisfecha/o
Muysatisfecha/o
Gráfico 4.2.1.10.b.: Porcentajes según el grado de satisfacción de los centros con la intervención
realizada por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
48
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Por etapas
En los tres Territorios, en las dos redes y en todas las etapas analizadas, los porcentajes más
altos de respuesta se concentran en las opciones intermedias “bastante” y “poco” satisfecho.
Las direcciones de Educación Infantil y Primaria están más satisfechas con la intervención con el
alumnado con posibilidades de lograr niveles de rendimiento avanzado que las de ESO y
Bachillerato. Casi un 61% de las direcciones de Infantil y Primaria dice que está bastante y muy
satisfecha, sin embargo, no llega al 49% las direcciones de ESO y Bachillerato que eligen estas
opciones de respuesta.
4.2.2. Evaluación
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta referente a la evaluación del alumnado:
¿Qué aspectos tenéis en cuenta en los procesos de evaluación del alumnado más
avanzado?
6,0
32,3
55,8
6,04,1
36,5
54,1
5,30%
20%
40%
60%
No estoysatisfecha/o
Pocosatisfecha/o
Bastantesatisfecha/o
Muysatisfecha/o
Gráfico 4.2.1.10.c.: Porcentajes según el grado de satisfacción de los centros con la intervención
realizada por redes educativas.
Pública Concertada
16,0
41,2 41,2
1,79,9
36,6
50,3
3,10%
20%
40%
60%
No estoysatisfecha/o
Pocosatisfecha/o
Bastantesatisfecha/o
Muysatisfecha/o
Gráfico 4.2.1.10.d.: Porcentajes según el grado de satisfacción de los centros con la intervención
realizada por redes educativas.
Pública Concertada
5,3
33,8
55,2
5,7
12,5
38,6
46,4
2,5
0%
20%
40%
60%
No estoysatisfecha/o
Poco satisfecha/o Bastantesatisfecha/o
Muy satisfecha/o
Gráfico 4.2.1.10.e.: Porcentajes según el grado de satisfacción de los centros con la intervención realizada por etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
49
Por Territorios
Las diferencias de porcentajes entre los Territorios con respecto a los aspectos que se tienen
en cuenta en los procesos de evaluación del alumnado con nivel de rendimiento avanzado son
mayores en ESO y Bachillerato que en Educación Infantil y Primaria.
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
ESO Y BACHILLERATO
En Educación Infantil y Primaria hay una diferencia de más de 8 puntos porcentuales en aspectos
como el diseño de pruebas adecuadas a los aspectos trabajados entre Bizkaia (32,7%) y
Araba/Álava (24,3%), la flexibilización de la evaluación (Gipuzkoa 46,5%, Bizkaia 44,7% y
Araba/Álava 36,5%) y cuidar el tránsito a otro ciclo o etapa (Bizkaia 61,5% y Araba/Álava 52,7%).
Por otra parte, en ESO y Bachillerato hay más aspectos que en las etapas anteriores en los que
hay más de 8 puntos porcentuales de diferencia entre los Territorios: diseño de pruebas
adecuadas a los aspectos trabajados (Araba/Álava 38,5%, Bizkaia 26,6% y Gipuzkoa 22,4%),
dedicación de tiempo en las sesiones de evaluación (Bizkaia 49,7%, Gipuzkoa 49% y Araba/Álava
5,2
29,0
31,6
46,5
60,4
56,5
86,5
2,7
32,7
30,5
44,7
61,5
57,5
80,5
2,7
24,3
32,4
36,5
52,7
54,1
83,8
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otros
Diseñamos pruebas adecuadas a los aspectostrabajados
Adaptamos la evaluación
Flexibilizamos la evaluación
Cuidamos el tránsito a otro ciclo o etapa
Dedicamos tiempo en las sesiones deevaluación
Tenemos en cuenta el ámbito emocional
Grafico 4.2.2.a.: Porcentaje de los aspectos tenidos en cuenta con alumnado de nivel de rendimiento avanzado en las
sesiones de evaluación por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
5,1
23,5
22,4
28,6
49,0
53,1
66,3
3,5
23,1
26,6
35,0
49,7
58,0
72,7
5,1
15,4
38,5
38,5
38,5
61,5
71,8
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otros
Adaptamos la evaluación
Diseñamos pruebas adecuadas a los aspectostrabajados
Flexibilizamos la evaluación
Dedicación de tiempo en las sesiones deevaluación
Cuidamos el tránsito a otro ciclo o etapa
Tenemos en cuenta el ámbito emocional
Grafico 4.2.2.b.: Porcentaje de los aspectos tenidos en cuenta con alumnado de nivel de rendimiento avanzado en las
sesiones de evaluación por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
50
38,5%), flexibilización de la evaluación (Araba/Álava 38,5% y Gipuzkoa 28,6%), cuidar el tránsito
a otro ciclo o etapa (Araba/Álava 61,5% y Gipuzkoa 53,1%) y adaptación de la evaluación (23,5%
en Gipuzkoa y 15,4% en Araba/Álava).
Por redes educativas
En general, en los procesos de evaluación del alumnado con nivel de rendimiento avanzado se
tienen en cuenta un mayor porcentaje de aspectos en la red concertada que en la pública. Solo
hay tres aspectos en Educación Infantil y Primaria en los que los porcentajes son mayores o
iguales en la red pública que en la concertada: dedicación de tiempo en las sesiones de evaluación
(60,6% en la pública y 50% en la concertada), “otros” aspectos 4,9% y 1,2%, respectivamente) y
adaptación de la evaluación (31,2% en ambas redes).
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
ESO Y BACHILLERATO
1,2
34,7
31,2
46,5
66,5
50,0
87,1
4,9
27,4
31,2
42,5
55,6
60,6
80,7
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otros
Diseñamos pruebas adecuadas a losaspectos trabajados
Adaptamos la evaluación
Flexibilizamos la evaluación
Cuidamos el tránsito a otro ciclo o etapa
Dedicamos tiempo en las sesiones deevaluación
Tenemos en cuenta el ámbito emocional
Grafico 4.2.2.c.: Porcentaje de los aspectos tenidos en cuenta con alumnado de nivel de rendimiento avanzado en las
sesiones de evaluación por redes educativas.
Pública Concertada
4,3
33,5
24,8
36,6
50,3
65,2
75,8
4,2
17,6
18,5
28,6
44,5
45,4
63,0
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otros
Diseñamos pruebas adecuadas a losaspectos trabajados
Adaptamos la evaluación
Flexibilizamos la evaluación
Dedicamos tiempo en las sesiones deevaluación
Cuidamos el tránsito a otro ciclo o etapa
Tenemos en cuenta el ámbito emocional
Grafico 4.2.2.d.: Porcentaje de los aspectos tenidos en cuenta con alumnado de nivel de rendimiento avanzado en las
sesiones de evaluación por redes educativas.
Pública Concertada
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
51
Por etapas
El aspecto que más se tiene en consideración en los procesos de evaluación es el ámbito
emocional (el 83,1% en Educación Infantil y Primaria y el 70,4% en ESO y Bachillerato)
En general, los porcentajes de los diferentes aspectos que se tienen en cuenta en la evaluación
del alumnado más avanzado son mayores en Educación Infantil y Primaria que en ESO y
Bachillerato.
Más de la mitad de los centros responde que en la evaluación se cuida el tránsito del alumnado
de nivel de rendimiento avanzado a otro ciclo o etapa (un 59,7% en Educación Infantil y Primaria
y un 56,8% en ESO y Bachillerato).
Un 8,8% más de las direcciones de Educación Infantil y Primaria (56,6%) que de las de ESO y
Bachillerato (47,9%) dice dedicar tiempo a este alumnado en las sesiones de evaluación.
Menos de la mitad de los centros dice que se flexibiliza la evaluación (entre un 44,0% y un 33,2%),
que se diseñan pruebas adecuadas a los aspectos trabajados (entre un 30,1% y un 26,8%) y que
se adapta la evaluación (entre un 31,2% y un 22,1%)
Los centros que indican en el cuestionario “otros” tienen la opción de indicar cuáles.
Si marca otros, ¿cuáles?
El 3,3% de las direcciones de Educación Infantil y Primaria y el 4,3% de las de ESO y Bachillerato
responden que en los procesos de evaluación se tienen en cuenta otros aspectos como: cuidar
el ámbito social, evaluar los resultados en base a las capacidades de cada alumno/a, trabajar el
portfolio personal, llevar un seguimiento cercano del alumnado…
4.2.3. Formación
4.2.3.1. Horas de formación sobre alumnado de altas capacidades el curso anterior
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta referente a la evaluación del alumnado:
4,3
22,1
26,8
33,2
47,9
56,8
70,4
3,5
31,2
30,1
44,0
56,6
59,7
83,1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otros
Adaptamos la evaluación
Diseñamos pruebas adecuadas a losaspectos trabajados
Flexibilizamos la evaluación
Dedicamos tiempo en las sesiones deevaluación
Cuidamos el tránsito a otro ciclo o etapa
Tenemos en cuenta el ámbito emocional
Grafico 4.2.2.e.: Porcentaje de los aspectos tenidos en cuenta con alumnado de nivel de rendimiento avanzado en las
sesiones de evaluación por etapas.
E.Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
52
El curso pasado, ¿cuántas horas aproximadas de formación han tenido sobre el
alumnado con altas capacidades
Por Territorios
La mayoría de las direcciones de los tres Territorios dicen no haber tenido formación sobre el
alumnado con altas capacidades, siendo Gipuzkoa el Territorio que concentra el menor
porcentaje (60% en Educación Infantil y Primaria y 58,8% en ESO y Bachillerato).
Gipuzkoa es el Territorio en el que un mayor porcentaje de las direcciones dice haber tenido
menos de cinco horas de formación (18,1% en Educación Infantil y Primaria y 18,6% en ESO y
Bachillerato) y entre 5 y 20 horas (19,4% en Educación Infantil y Primaria y 19,6% en ESO y
Bachillerato). Araba/Álava acumula el mayor porcentaje en la formación de más de 20 horas
(2,7% en Educación Infantil y Primaria y 5,1% en ESO y Bachillerato).
Por redes educativas
En ambas redes es mayor el porcentaje de centros que dicen no haber tenido formación sobre
el alumnado con altas capacidades que aquellos que afirman haberla recibido. La excepción es el
52,4% de las direcciones de Educación Infantil y Primaria de la red concertada que responde
haber realizado algún tipo de formación.
En la red concertada parece que las horas de formación han sido superiores a las de la red
pública en todas las franjas (menos de 5 horas, entre 5 y 20 y más de 20). Por ejemplo, en
Educación Infantil y Primaria un 22,9% de los centros de la red concertada afirma haber realizado
formación entre 5 y 20 horas frente al 8,8% de los centros de la red pública y en ESO y
Bachillerato un 20% frente al 4,2% de la red pública.
78,4
69,0
60,066,7
73,4
58,8
8,1
17,3 18,110,3
16,8 18,6
10,8 11,5 19,417,9
7,719,62,7 2,2 2,6 5,1 2,1 3,1
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.2.3.1.a.: Porcentaje de horas de formación realizadas por los centros el curso anterior (2017-2018) por
etapas y por Territorios.
No hemos tenido Menos de 5 Entre 5 y 20 horas Más de 20 horas
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
53
Por etapas
Si se analizan las respuestas sobre las horas de formación relacionada con el alumnado con altas
capacidades que han tenido los centros por etapas, se puede observar que no hay grandes
diferencias.
Alrededor del 67,4% de las direcciones de todas las etapas analizadas responde no haber tenido
formación de este tipo, sobre un 16,3% afirma que han tenido menos de cinco horas de
formación, en torno a un 13,7% entre 5 y 20 horas y sobre un 2,6% más de 20 horas.
4.2.3.2. Agentes de la formación sobre alumnado con altas capacidades
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta referente a las entidades impartidoras de la
formación:
¿Quién les ha formado alguna vez sobre el alumnado de altas capacidades?
79,3
47,6
84,9
54,4
10,9
24,7
9,2
21,9
8,8
22,94,2 20,01,1 4,7 1,7 3,8
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Pública Concertada Pública Concertada
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.2.3.1.b.: Porcentaje de horas de formación realizadas por los centros el curso anterior (2017-2018) por
etapas y por redes educativas.
No hemos tenido Menos de 5 Entre 5 y 20 horas Más de 20 horas
67,5
16,0 14,1
2,4
67,4
16,513,3
2,9
0%
20%
40%
60%
80%
No hemos tenido Menos de 5 Entre 5 y 20 horas Más de 20 horas
Gráfico 4.2.3.1.c.: Porcentaje de horas de formación realizadas por los centros el curso anterior (2017-2018) por
etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
54
Por Territorios
Los centros de Bizkaia y Gipuzkoa responden que los Berritzegunes son las entidades
formadoras más habituales en el tema de alumnado con altas capacidades. Sin embargo, en
Araba/Álava en Educación Infantil y Primaria se iguala el porcentaje de formación impartida por
los Berritzegunes con el de la formación interna o autoformación (37,3%) y en ESO y Bachillerato
la formación interna o autoformación (35,9%) supera en porcentaje a la formación realizada por
los Berritzgunes (33,3%).
Guipuzkoa es el territorio que recibe más formación de Asociaciones y de otras entidades.
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
ESO Y BACHILLERATO
Ninguna dirección de ESO y Bachillerato de Araba/Álava responde haber recibido formación de
Prest Gara.
37,3 37,3
6,7 6,7 6,72,7
46,1
32,5
11,8 12,75,7 3,5
46,8
31,0
19,0 20,3
6,33,8
0%
20%
40%
60%
Berritzeguneak Formación interna oautoformación
Otras entidades Asociaciones Prest Gara Universidad
Gráfico 4.2.3.2.a.: Porcentaje de entidades que han impartido formación a los centros sobre altas capacidades por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
35,933,3
20,5
15,4
5,1
0,0
25,2
49,7
12,6 13,35,6 5,6
29,6
42,9
23,5 23,5
4,16,1
0%
20%
40%
60%
Formación interna oautoformación
Berritzeguneak Otras entidades Asociaciones Universidad Prest Gara
Gráfico 4.2.3.2.b.: Porcentaje de entidades que han impartido formación a los centros sobre altas capacidades por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
55
Por redes educativas
El porcentaje de impartición de formación por parte de todas las entidades es mayor en la red
concertada que en la pública excepto Prest Gara que interviene como entidad formadora 4,0
puntos porcentuales más en la red pública que en la concertada en Educación Infantil y Primaria
y 4,5 puntos porcentuales más en ESO y Bachillerato.
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
ESO Y BACHILLERATO
Por redes, el porcentaje más alto de impartición de formación se concentra en los Berritzegunes
aunque con diferencias entre las dos redes a favor de la red concertada (+8,5 puntos en
Educación Infantil y Primaria y +19,8 en ESO y Bachillerato).
Así mismo, se observa que los centros de la red concertada reciben formación de las
Asociaciones en un mayor porcentaje que los centros de la pública (+18,5 puntos porcentuales
en Educación Infantil y Primaria y +22,5 en ESO y Bachillerato) y lo mismo ocurre con otras
41,8
28,1
8,6 7,5 7,52,7
50,3
40,8
21,926,0
3,6 4,7
0%
20%
40%
60%
Berritzeguneak Formacióninterna o
autoformación
Otras entidades Asociaciones Prest Gara Universidad
Gráfico 4.2.3.2.c.: Porcentaje de entidades que han impartido formación a los centros sobre altas capacidades por redes
educativas.
Pública Concertada
33,6
20,2
9,2 7,64,2 4,2
53,4
34,2
23,6
3,1
26,7
5,6
0%
20%
40%
60%
Berritzeguneak Formacióninterna o
autoformación
Otras entidades Prest Gara Asociaciones Universidad
Gráfico 4.2.3.2.d.: Porcentaje de entidades que han impartido formación a los centros sobre altas capacidades por redes
educativas.
Pública Concertada
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
56
entidades (+13,3 puntos porcentuales en Educación Infantil y Primaria y +14,4 en ESO y
Bachillerato).
La entidad que menos formación imparte en los centros es la Universidad, aunque el porcentaje
es algo más alto en la red concertada que en la pública (entre 1,4 y 2 puntos porcentuales entre
ambas redes en todas las etapas).
Por etapas
En torno a un 45,0% de las direcciones responde que la formación sobre el alumnado con altas
capacidades la imparten los Berritzegunes.
Un 32,82% de las direcciones de ESO y Bachillerato y un 28,2% de las de Educación Infantil y
Primaria afirman realizar formación interna o autoformación sobre este tema.
Entre un 13,4% y un 17,5% de los centros hacen referencia a asociaciones u otras entidades
como agentes de la formación y, por último, un porcentaje bajo de los centros (entre un 3,5% y
un 6,1%) menciona Prest Gara y las universidades, siendo el porcentaje, en este último caso, 1,5
puntos porcentuales mayor en ESO y Bachillerato (5%) que en Educación Infantil y Primaria
(3,5%).
4.2.3.3. Necesidades de formación sobre alumnado con altas capacidades
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta sobre las necesidades de formación del
profesorado sobre el alumnado con altas capacidades y sobre la prioridad de la misma:
¿Qué tipo de formación necesitaría el profesorado de su centro sobre el alumnado con
altas capacidades?
Por Territorios
Un porcentaje alto de las direcciones de los tres Territorios manifiestan tener necesidades de
formación en todos los ámbitos relacionados con la respuesta educativa al alumnado con altas
capacidades (más de un 75% en todos los casos).
44,9
32,8
14,3 13,4
6,13,5
45,0
28,2
17,1 17,5
5,0 5,0
0%
20%
40%
60%
Berritzeguneak Formacióninterna/autoformación
Asociaciones Otras entidades Prest Gara Universidad
Gráfico 4.2.3.2.e.: Porcentaje de entidades que han impartido formación a los centros sobre altas capacidades por etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
57
Las mayores necesidades las expresan las direcciones de ESO y Bachillerato de Araba/Álava que
son las que concentran los porcentajes más altos en todas las opciones de respuesta (entre el
84,6% y el 97,4%) excepto en detección e identificación, ámbito en el tienen una mayor necesidad
las direcciones de estas etapas de Gipuzkoa (88,7%). Bizkaia es el Territorio que expresa menor
porcentaje de necesidad de formación en estas etapas.
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Las direcciones los tres Territorios afirman que el ámbito en el que necesitan más formación es
el de la intervención con el alumnado con altas capacidades, la excepción es el 89% de las
direcciones de Educación Infantil y Primaria de Araba/Álava que dice que la evaluación es el área
en la que más formación precisan.
Por redes educativas
Entre el 71% y el 89,8% de las direcciones de ambas redes expresan tener necesidades de
formación en todas las opciones de respuesta.
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
En general, en Educación Infantil y Primaria se responde que hay una mayor necesidad de
formación en todos los ámbitos en los centros de la red pública que de la concertada, sin
embargo, en ESO y Bachillerato ocurre lo contrario. La excepción es la necesidad de formación
inicial en ESO y Bachillerato ya que los centros de la red pública afirman tener más necesidad de
este tipo de formación que los de la concertada (+9,4 puntos porcentuales).
Por etapas
Aunque la necesidad de formación es muy alta en todas las etapas (entre el 77,8% y el 86,8%),
en general, las necesidades de formación son algo mayores en Educación Infantil y Primaria que
86,3 89,0 86,3 85,179,5
87,6 84,1 83,6 84,5 84,1
85,8 83,9 81,979,4
81,3
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Intervención Evaluación Metodología Formación inicial Detección eidentificación
Gráfico 4.2.3.3.a.: Porcentaje de necesidades de formación por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
97,492,3 89,7 84,6 87,2
80,476,2 75,5 75,5 76,9
90,784,5 82,5
78,4 88,7
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Intervención Evaluación Metodología Formación inicial Detección eidentificación
Gráfico 4.2.3.3.b.: Porcentaje de necesidades de formación por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
89,8 88,4 87,3 86,6 86,3
71,284,1 80,6 78,2 75,9
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Formación inicial Intervención Evaluación Metodología Detección eidentificación
Gráfico 4.2.3.3.c.: Porcentaje de necesidades de formación por redes educativas.
Pública Concertada
84,0
83,2
82,4 79,0 76,5
88,1
73,8
82,5 80,6 85,0
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Intervención Formación inicial Detección eidentificación
Metodología Evaluación
Gráfico 4.2.3.3.d.: Porcentaje de necesidades de formación por redes educativas.
Pública Concertada
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
58
en ESO y Bachillerato excepto en detección e identificación, área en la que los porcentajes se
equiparan (82,4%).
El 86,8% de las direcciones de Educación Infantil y Primaria y el 86,4% de las de ESO y Bachillerato
indican que necesitan formación en intervención.
4.2.3.4. Prioridad de la formación sobre alumnado con altas capacidades en el
centro
Este apartado se va a centrar en la segunda parte de la pregunta, es decir, en si es prioritaria la
formación para el centro o no.
¿Es una prioridad esa formación en su centro?
Por Territorios
Menos de un 41% de los centros de los tres Territorios consideran prioritaria la formación
sobre el alumnado con altas capacidades.
Las direcciones de Araba/Álava consideran más prioritaria la formación sobre alumnado con
altas capacidades (40,5% en Educación Infantil y Primaria y 38,5% en ESO y Bachillerato) que las
de Bizkaia y Gipuzkoa.
Las direcciones de Bizkaia son las que menos prioritaria consideran esta formación (31,9% en
Educación Infantil y Primaria y 27,3% en ESO y Bachillerato).
86,8 84,8 83,5 82,9 82,486,4
81,4 79,9 77,882,4
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Intervención Evaluación Metodología Formación inicial Detección eidentificación
Gráfico 4.2.3.3.e.: Porcentaje de necesidades de formación por etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
59
Por redes educativas
Un mayor porcentaje de direcciones de la red concertada que de la pública considera que es
prioritaria la formación sobre el alumnado con altas capacidades. El porcentaje de direcciones
de la red concertada que responde que esta formación es prioritaria se sitúa entre el 40% y el
45,3% y el de la red pública no llega al 28% en ninguna de las etapas.
Por etapas
Más de la mitad de las direcciones considera que no es prioritaria la formación sobre el alumnado
con altas capacidades (el 65,6% de las direcciones de Educación Infantil y Primaria y el 68,8% de
las de ESO y Bachillerato).
40,5
31,9 34,238,5
27,3
34,0
0%
20%
40%
60%
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.2.3.4.a.: Porcentaje de centros que consideran prioritaria la formación sobre el alummnado con altas
capacidades por Territorios.
27,4
45,3
19,3
40,0
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Pública Concertada Pública Concertada
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.2.3.4.b.: Porcentaje de centros que consideran prioritaria la formación sobre el alummnado con altas
capacidades por etapas y por redes educativas.
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
60
Casi un 3% más de las direcciones de Educación Infantil y Primaria que las de ESO y Bachillerato
considera que es prioritaria este tipo de formación.
4.2.4. Asesoramiento y colaboración
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta referente a la colaboración en la respuesta a las
necesidades del alumnado con altas capacidades:
¿A quién solicitan colaboración para responder a las necesidades del alumnado con
altas capacidades?
Por Territorios
Entre un 82,5% y un 94,9% de las direcciones de los tres Territorios solicitan colaboración a las
asesorías de NEE y entre un 45,9% y un 54,5% a las asesorías de etapa de los Berritzegunes,
siendo Araba/Álava el Territorio en el que menos porcentaje de solicitudes se realizan a estos
últimos asesores/as (45,9% en Infantil y Primaria y 48,7% en ESO y Bachillerato).
34,1 31,2
65,9 68,8
0%
20%
40%
60%
80%
100%
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.2.3.4.c.: Porcentaje de centros que consideran prioritaria la formación sobre el alummnado con altas
capacidades por etapas.
Prioritaria No prioritaria
89,2 91,2 90,394,9
82,588,7
45,953,5 51,9 48,7
54,5 52,6
13,5 20,4 25,8 35,9 23,2 30,9
17,6 18,1 21,928,2
14,823,7
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.2.4.a.: Porcentaje de solicitud de colaboración de los centros a diferentes entidades por Territorios.
Asesoría de NEE (Berritzeguneak) Asesoría de etapa (Berritzeguneak)Asociaciones Otros
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
61
Por redes educativas
La solicitud de colaboración se ordena, en las dos redes, de mayor a menor porcentaje según
sigue: Asesoría de NEE de los Berritzegunes (entre el 79,8% y el 93%), Asesoría de etapa de los
Berritzegunes (entre el 46,5% y el 59,7%), Asociaciones (entre el 13,7% y el 33,5%) y otros (entre
el 12,6% y el 30,6%).
En Educación Infantil y Primaria, un mayor porcentaje de las direcciones de la red pública que de
la concertada solicitan colaboración a las asesorías de NEE de los Berritzegunes (+6,5 puntos
porcentuales), sin embargo, en ESO y Bachillerato un 11,4% más de direcciones de la red
concertada que de la pública solicitan esta colaboración.
Un porcentaje mayor de direcciones de la red pública que de la concertada solicitan colaboración
a las asesorías de etapa de los Berritzegunes (+8,5 puntos porcentuales en Educación Infantil y
Primaria y +11,5 en ESO y Bachillerato).
Hay una mayor solicitud de colaboración a Asociaciones y “otros” en la red concertada que en
la pública.
Por etapas
No hay grandes diferencias entre las etapas con respecto a la solicitud de colaboración a distintos
profesionales y entidades para responder a las necesidades del alumnado con altas capacidades.
La mayoría de los centros responde que solicitan la colaboración de los Berritzegunes y, de
entre los profesionales de estos servicios de apoyo, se recurre a la colaboración tanto de las
Asesorías de NEE (entre el 86,4% y el 90,5% de los centros) como a las Asesorías de etapa
(entre el 51,8% y el 53%).
93,086,5
79,8
91,3
54,946,5
59,7
48,1
13,7
33,5
21,0
32,7
12,6
30,6
14,323,9
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Pública Concertada Pública Concertada
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.2.4.b.: Porcentaje de solicitud de colaboración de los centros a diferentes entidades por etapas y por redes
educativas.
Asesoría de NEE (Berritzeguneak) Asesoría de etapa (Berritzeguneak)Asociaciones Otros
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
62
Entre un 21,1% y 27,7% de las direcciones solicita colaboración a las Asociaciones y entre el
19,3% y el 19,8% a otras entidades (no se especifica).
4.2.5. Familias del alumnado con altas capacidades
4.2.5.1. Acciones que se llevan a cabo con las familias del alumnado con altas
capacidades
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta referente a las familias que tienen hijos con altas
capacidades:
Actualmente en su centro, ¿qué acciones se fomentan con familias que tienen hijos/as
con altas capacidades?
Por Territorios
En Educación Infantil y Primaria no existen grandes diferencias entre los porcentajes de acciones
que se llevan a cabo con las familias que tienen hijos con altas capacidades entre los tres
Territorios, la diferencia mayor es de 6,7 puntos porcentuales entre Gipuzkoa y Araba/Álava en
relación a la realización de una intervención conjunta.
Gipuzkoa es, en general, el Territorio que dice realizar más acciones con las familias en Educación
Infantil y Primaria.
En ESO y Bachillerato hay dos acciones que superan la diferencia de 6 puntos porcentajes entre
Territorios: facilitar la recogida de demandas (71,8% en Araba/Álava, 62,9% en Gipuzkoa y 57,3%
en Bizkaia) y orientar a las familias (69,1% en Gipuzkoa y 62,2% en Bizkaia).
90,5
51,8
21,1 19,3
86,4
53,0
27,719,8
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Asesoría de NEE(Berritzeguneak)
Asesoría de etapa(Berritzeguneak)
Asociaciones Otros
Gráfico 4.2.4.c.: Porcentaje de solicitud de colaboración de los centros a diferentes entidades por etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
63
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Por redes educativas
Se realizan un mayor porcentaje de acciones con las familias en la red concertada que en la
pública. Las diferencias entre ambas redes oscilan entre los 14,5 y los 31,7 puntos porcentuales,
excepto en las acciones de formar a las familias y “otras” en las que las diferencias son menores
o los porcentajes de la red pública superan ligeramente a los de la concertada.
Educación Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Por etapas
El mayor porcentaje de los centros responde que lleva a cabo acciones de orientación con las
familias siendo esta práctica más habitual en Educación Infantil y Primaria (70,9%) que en ESO y
Bachillerato (65,2%).
La segunda acción más llevada a cabo es facilitar la recogida de demandas (un 61,3% en ESO y
un 63,6% en E. Infantil y Primaria).
Alrededor de la mitad de los centros da a conocer el plan de intervención y realiza una
intervención conjunta con las familias de este alumnado.
Una de las acciones que menos se lleva a cabo con familias es la de formación (entre el 5,3% y
el 6,8%).
5,8
5,8
54,8
58,7
65,2
72,9
1,8
4,9
55,6
54,2
62,2
70,2
5,5
5,5
50,7
52,1
64,4
68,5
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otras
Formarles
Dar a conocer el plan de intervención
Intervenir junto con ellas
Facilitar la recogida de demandas
Orientar a las familias
Grafico 4.2.5.1.a.: Porcentaje de acciones que se llevan a cabo con familias por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
3,1
8,2
49,5
48,5
69,1
62,9
4,2
6,3
44,1
45,5
62,2
57,3
5,1
5,1
48,7
51,3
66,7
71,8
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otras
Formarles
Dar a conocer el plan de intervención
Intervenir junto con ellas
Orientar a las familias
Facilitar la recogida de demandas
Grafico 4.2.5.1.b.: Porcentaje de acciones que se llevan a cabo con familias por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
7,7
3,0
68,0
64,5
76,9
82,8
3,9
4,2
46,5
50,0
55,6
63,7
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Formarles
Otras
Dar a conocer el plan deintervención
Intervenir junto con ellas
Facilitar la recogida dedemandas
Orientar a las familias
Gráfico 4.2.5.1.c.: Porcentaje de acciones que se llevan a cabo con familias por redes educativas.
Pública Concertada
3,8
8,1
56,3
56,3
78,8
68,1
4,2
5,0
33,6
35,3
47,1
52,1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Otras
Formarles
Dar a conocer el plan deintervención
Intervenir junto con ellas
Orientar a las familias
Facilitar la recogida dedemandas
Gráfico 4.2.5.1.d.: Porcentaje de acciones que se llevan a cabo con familias por redes educativas.
Pública Concertada
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
64
Algo menos de un 4% de los centros dice que realizan otras acciones, teniendo la opción de
describir cuáles son.
¿Cuáles?
En todas las etapas una de las respuestas es la de “dirigir a las familias a asociaciones”. Por otra
parte, hay centros que dicen que no tienen alumnado con estas características y por ello no
realizan ninguna acción.
Algunas direcciones de Educación Infantil y Primaria aclaran que hacen las acciones que aparecen
en las opciones de la pregunta con todas las familias y no solo con las del alumnado con altas
capacidades. En ESO y Bachillerato responden que algunas familias no han querido ningún tipo
de intervención con sus hijos/as y, por ello, no tienen un diagnóstico oficial.
4.2.5.2. Características de las familias del alumnado con altas capacidades
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta referente a las características de las familias que
tienen hijos con altas capacidades:
De las siguientes afirmaciones, ¿cuáles caracterizan a las familias con hijos que tienen
altas capacidades?
Por Territorios
Hay diferencias importantes entre los Territorios con respecto al punto de vista de las
direcciones de los centros sobre las características de las familias del alumnado con altas
capacidades.
3,9
6,8
46,6
47,3
61,3
65,2
3,8
5,3
54,5
55,4
63,6
70,9
0% 20% 40% 60% 80%
Otras
Formarles
Dar a conocer el plan de intervención
Intervenir junto con ellas
Facilitar la recogida de demandas
Orientar a las familias
Gráfico 4.2.5.1.e: Porcentaje de acciones que se llevan a cabo con las familias por etapas.
E. Infantil y Primaria ESO
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
65
Según la opinión de las direcciones, el porcentaje de satisfacción de las familias de este alumnado
en Gipuzkoa es mayor que en los otros dos Territorios, siendo la diferencia mayor con
Araba/Álava (diferencia de 20,5 puntos porcentuales en Educación Infantil y Primaria y 9,4 en
ESO y Bachillerato). Así mismo, mientras que las direcciones de Educación Infantil y Primaria de
Gipuzkoa piensan que las familias de este alumnado son más colaboradoras (36,6%) que las de
Bizkaia (30,2%) y Araba/Álava (28,8%), en ESO y Bachillerato son las de este último Territorio
las que creen que las familias colaboran más (35,9% en Araba/Álava, 29,9% en Gipuzkoa y 28,2%
en Bizkaia).
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
ESO Y BACHILLERATO
Desde el punto de vista de las direcciones de Educación Infantil y Primaria, las familias de Bizkaia
(47,7%) tienen un mayor grado de confianza en el centro que las Araba/Álava (35,6%) y las de
Gipuzkoa (43,8%). Sin embargo, las direcciones de ESO y Bachillerato de Bizkaia son las que
piensan que sus familias tienen un nivel de confianza menor (37,3% frente al 40,2% de Gipuzkoa
y el 43,6% de Araba/Álava).
3,3
5,2
30,1
12,4
20,9
36,6
43,8
51,0
56,2
30,1
0,5
10,8
25,2
15,8
21,6
30,2
47,7
45,9
48,6
34,7
0,0
9,6
9,6
12,3
17,8
28,8
35,6
37,0
38,4
46,6
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Han creado una asociación
No están de acuerdo con el centro
Están satisfechas con el centro
El centro no cubre sus necesidades
Son exigentes
Son colaboradoras
Confían en el centro
Solicitan información sobre intervención
Piden orientaciones y respuesta educativa
No tenemos
Grafico 4.2.5.2.a.: Características de las familias de alumnado con altas capacidades por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
1,0
7,2
24,7
17,5
27,8
28,9
29,9
40,2
36,1
47,4
0,0
4,9
17,6
9,9
16,9
38,0
28,2
37,3
44,4
45,8
2,6
5,1
15,4
17,9
23,1
23,1
35,9
43,6
43,6
56,4
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Han creado una asociación
No están de acuerdo con el centro
Están satisfechas con el centro
El centro no cubre sus necesidades
Son exigentes
No tenemos
Son colaboradoras
Confían en el centro
Solicitan información sobre intervención
Piden orientaciones y respuesta educativa
Grafico 4.2.5.2.b.: Características de las familias de alumnado con altas capacidades por Territorios.
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
66
Con respecto a la solicitud de información de las familias al centro, Gipuzkoa es el Territorio
que tiene el porcentaje mayor en Educación Infantil y Primaria (51%) sin embargo, en ESO y
Bachillerato es Bizkaia (44,4%).
Las direcciones de los centros de Educación Infantil y Primaria de Gipuzkoa (56,2%) responden
que las familias piden orientaciones en mayor porcentaje que las de Araba/Álava y Bizkaia (38,4%
y 48,6%, respectivamente). Por el contrario, en ESO y Bachillerato son las direcciones de
Araba/Álava las que concentran un mayor porcentaje (56,4%) frente al 47,4% de Gipuzkoa y el
45,8% de Bizkaia.
Las direcciones de Araba/Álava dicen que no tienen este tipo de alumnado en mayor porcentaje
(46,6% en Educación Infantil y Primaria y 56,4% en ESO y Bachillerato) que las de Bizkaia y
Gipuzkoa.
Por redes educativas
Los porcentajes de las direcciones de la red concertada son mayores que los de la pública en la
mayoría de las características de las familias del alumnado con altas capacidades.
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
3,0
10,7
19,6
33,3
35,1
45,8
64,3
55,4
67,9
18,5
0,4
7,5
10,7
13,2
17,9
23,9
35,4
37,9
38,6
45,0
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Han creado una asociación
No están de acuerdo con el centro
El centro no cubre sus necesidades
Son exigentes
Están satisfechas con el centro
Son colaboradoras
Solicitan información sobre intervención
Confían en el centro
Piden orientaciones y respuesta educativa
No tenemos
Grafico 4.2.5.2.c.: Características de las familias de alumnado con altas capacidades por Territorios.
Pública Concertada
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
67
ESO Y BACHILLERATO
Las diferencias de porcentajes en Educación Infantil y Primaria a favor de la red concertada son
mayores que los 10 puntos porcentuales en seis de las características: piden orientaciones y
respuesta educativa, solicitan información sobre intervención, son colaboradoras, son exigentes,
confían en el centro y están satisfechas con el centro.
En ESO y Bachillerato hay diferencias de más de 10 puntos porcentuales a favor de la red
concertada en 7 características: piden orientaciones, son colaboradoras, son exigentes, solicitan
información, confían en el centro, el centro no cubre sus necesidades y están satisfechas.
Las direcciones de la red pública solo responden en mayor porcentaje que las de la concertada
que no tienen alumnado de este tipo (diferencia de 26,5 puntos porcentuales en Educación
Infantil y Primaria y 10,9 en ESO y Bachillerato).
Por etapas
Entre un 39,2% y un 49,6% de las direcciones de las etapas responden que las familias piden
orientaciones y respuesta educativa, que solicitan información sobre la intervención y que
confían en el centro.
0,6
6,9
19,4
30,6
24,4
39,4
45,6
49,4
58,1
28,1
0,8
4,2
5,9
9,3
13,6
16,9
30,5
30,5
33,9
39,0
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Han creado una asociación
No están de acuerdo con el centro
El centro no cubre sus necesidades
Son exigentes
Están satisfechas con el centro
Son colaboradoras
Confían en el centro
Solicitan información sobre intervención
Piden orientaciones y respuesta educativa
No tenemos
Grafico 4.2.5.2.d.: Características de las familias de alumnado con altas capacidades por Territorios.
Pública Concertada
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
68
Entre un 19,8% y un 35% afirman que las familias son colaboradoras, están satisfechas con el
centro, son exigentes o que no tienen alumnado con altas capacidades en el centro.
Menos de un 14,5% de los centros contesta que el centro no cubre las necesidades de estas
familias, que no están de acuerdo con el centro o que han creado una asociación, esta última
característica es la que menos porcentaje concentra (entre 0,7% y 1,3%).
4.2.6. Sensibilidad de los centros ante la respuesta dada al alumnado con nivel de
rendimiento avanzado y con altas capacidades.
4.2.6.1. Prioridad que dan los centros a la atención del alumnado con nivel de
rendimiento avanzado y con altas capacidades
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta referente a la prioridad que dan los centros a la
respuesta educativa al alumnado con nivel de rendimiento avanzado y con altas capacidades:
En vuestro centro, ¿en qué medida se da prioridad a la atención de este alumnado?
Por Territorios
En general, entre un 51,4% y un 66,7% de las direcciones de los centros de los tres Territorios
dicen dar bastante y mucha prioridad a la atención al alumnado con nivel de rendimiento
avanzado y con altas capacidades. La única excepción es la de las direcciones de ESO y
Bachillerato de Bizkaia donde menos de la mitad (43%) dice hacerlo.
0,7
5,8
13,7
21,6
19,8
29,9
32,7
39,2
41,4
47,8
1,3
8,7
14,1
20,8
24,3
32,1
35,0
44,4
46,2
49,6
0% 20% 40% 60%
Han creado una asociación
No están de acuerdo con el centro
El centro no cubre sus necesidades
Son exigentes
Están satisfechas con el centro
Son colaboradoras
No tenemos
Confían en el centro
Solicitan información sobre intervención
Piden orientaciones y respuesta educativa
Gráfico 4.2.5.2.e.: Características de las familias de alumnado con altas capacidades por etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
69
Por redes educativas
Si se suman los porcentajes de respuesta de las direcciones a las opciones “bastante” y “mucha”
prioridad, se observa que las direcciones de la red concertada dan más prioridad a la atención
del alumnado con nivel de rendimiento avanzado y con altas capacidades que las de la pública
(en Educación Infantil y Primaria la diferencia es inferior a los +2 puntos porcentuales y en ESO
es de +17,4). Por lo tanto, las direcciones de la red pública de ESO y Bachillerato son las que
menos prioridad dan a esta atención (40,7%).
Por etapas
Los porcentajes más altos de respuesta se concentran en las opciones intermedias (“bastante” y
“poca” prioridad) y esto ocurre en los tres Territorios, en las dos redes y tanto en Educación
Infantil y Primaria como en ESO y Bachillerato.
8,24,5 3,3 2,6 4,2
7,2
38,4
44,1
30,1
43,6
52,8
32,0
43,841,4
50,346,2
33,1
45,4
9,6 9,9
16,3
7,79,9
15,5
0%
20%
40%
60%
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.2.6.1.a.: Porcentaje según la prioridad que dan los centros a la atención del alumnado con nivel de rendimiento
avanzado y con altas capacidades por Territorios.
Nada Poco Bastante Mucho
6,41,8
6,8 3,8
37,1 40,5
52,5
38,1
46,442,3
34,7
42,5
10,015,5
5,9
15,6
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Pública Concertada Pública Concertada
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.2.6.1.b.: Porcentaje según la prioridad que dan los centros a la atención del alumnado con nivel de rendimiento
avanzado y con altas capacidades por redes educativas.
Nada Poco Bastante Mucho
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
70
Hay un mayor porcentaje de direcciones de Educación Infantil y Primaria (casi un 57%) que de
ESO y Bachillerato (50,7%) que afirma dar “bastante” y “mucha” prioridad a la a la atención del
alumnado con nivel de rendimiento avanzado y con altas capacidades.
4.2.6.2. Conocimiento que tienen los centros sobre el nivel de motivación del
alumnado con nivel de rendimiento avanzado y con altas capacidades
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta referente al nivel de conocimiento de la
motivación del alumnado con nivel de rendimiento avanzado y con altas capacidades:
¿Conocen el grado de motivación de este alumnado para el aprendizaje en las distintas
áreas y materias?
Por Territorios
Más del 50% de las direcciones de los tres Territorios dice conocer “bastante” y “mucho” el
nivel de motivación del alumnado. Las direcciones de Gipuzkoa son las que más dicen conocerlo.
Las direcciones de Araba/Álava son las que en mayor porcentaje dicen no conocer “nada” la
motivación del alumnado con altas capacidades de sus centros (entre el 13,7% y el 15,4%).
4,7
38,4
44,9
12,1
5,0
44,239,2
11,5
0
20
40
60
Nada Poco Bastante Mucho
Gráfico 4.2.6.1.c.: Porcentaje según la prioridad que dan los centros a la atención del alumnado con nivel de rendimiento
avanzado y con altas capacidades por etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
71
Por redes educativas
Un mayor porcentaje de las direcciones de la red concertada que de la pública dice que conoce
el nivel de motivación del alumnado con nivel de rendimiento avanzado y con altas capacidades.
Hay una diferencia de +6,1 puntos porcentuales entre las direcciones de Educación Infantil y
Primaria de la red concertada y de la pública que dicen conocer “bastante” y “mucho” la
motivación de este alumnado, y de +11,3 puntos porcentuales entre las direcciones de ESO y
Bachillerato de ambas redes.
Además, el porcentaje de direcciones de la red pública que dice que no conoce nada el nivel de
motivación de este alumnado es mayor que el de la red concertada (diferencia de +5,2 puntos
porcentuales en Educación Infantil y Primaria y de 1,6 en ESO y Bachillerato).
13,710,4
7,2
15,4
7,0 5,2
35,631,5
24,228,2
42,3
37,1
39,7
49,5
55,6
46,243,7
48,5
11,08,6
13,110,3
7,09,3
0%
20%
40%
60%
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.2.6.2.a.: Conocimiento del nivel de motivación del alumnado con nivel de rendimiento avanzado y con altas
capacidades por Territorios.
Nada Poco Bastante Mucho
11,86,5 8,5 6,930,0 29,2
44,134,4
48,652,4
41,548,8
9,6 11,95,9
10,0
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Pública Concertada Pública Concertada
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.2.6.2.b.: Conocimiento del nivel de motivación del alumnado con nivel de rendimiento avanzado y con altas
capacidades por redes educativas.
Nada Poco Bastante Mucho
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
72
Por etapas
Los porcentajes más altos de respuesta se concentran en las opciones intermedias (“bastante” y
“poco” conocimiento del nivel de motivación del alumnado con nivel de rendimiento avanzado
y con altas capacidades) y esto ocurre en los tres Territorios, en las dos redes y tanto en
Educación Infantil y Primaria como en ESO y Bachillerato.
El 60,5% de las direcciones de Educación Infantil y Primaria y el 54% de las de ESO afirman que
conocen “bastante” y “mucho” el nivel de motivación de este alumnado.
Hay un mayor conocimiento del nivel de motivación del alumnado con nivel de rendimiento
avanzado y con altas capacidades en Educación Infantil y Primaria que en ESO y Bachillerato.
4.2.6.3. Conocimiento que tienen los centros sobre el nivel de satisfacción del
alumnado con nivel de rendimiento avanzado y con altas capacidades
En el cuestionario se hicieron la siguiente pregunta referente al nivel de satisfacción del alumnado
con nivel de rendimiento avanzado y con altas capacidades:
¿Conocen el grado de satisfacción general de este alumnado en las distintas áreas o
materias que cursa?
Por Territorios
Entre el 46,6% y el 60,1% de las direcciones de los tres Territorios dicen que conocen “bastante”
y “mucho” el grado de satisfacción del alumnado con nivel de rendimiento avanzado y con altas
capacidades. Las direcciones de Infantil y Primaria de Bizkaia (55,4%) y de Gipuzkoa (60,1%) y las
de ESO y Bachillerato de Bizkaia (52,1%) son las que superan el 50% al agrupar estas dos opciones
de respuesta.
9,8
29,7
50,0
10,57,6
38,5
45,7
8,3
0
20
40
60
Nada Poco Bastante Mucho
Gráfico 4.2.6.2.c.: Conocimiento del nivel de motivación del alumnado con nivel de rendimiento avanzado y con altas
capacidades por etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
73
Araba/Álava es el Territorio en el que un mayor porcentaje de las direcciones dicen que no
tienen ningún conocimiento del grado de satisfacción de este alumnado (alrededor del 14,6%).
Por redes educativas
Hay un mayor conocimiento del grado de satisfacción del alumnado con nivel de rendimiento
avanzado y con altas capacidades por parte de las direcciones de la red concertada si se
comparan sus porcentajes de respuestas con los de la pública.
Un 9,2% más de direcciones de Infantil y Primaria de la red concertada que de la pública dice
conocer “bastante” y “mucho” el grado de satisfacción de este alumnado. Así mismo, un 13,9%
más de direcciones de ESO y Bachillerato de la red concertada que de la pública dice conocerlo
“bastante” y “mucho”.
Aunque el porcentaje de direcciones que afirman no conocer “nada” el grado de satisfacción no
llega al 13% en ninguna de las dos redes, es mayor en la red pública que en la concertada.
13,7 12,27,8
15,410,6
7,2
39,7
32,4 32,035,9 37,3
44,339,7
49,151,6
43,646,5
44,3
6,8 6,38,5
5,1 5,6 4,1
0%
20%
40%
60%
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.2.6.3.a.: Conocimiento del grado de satisfacción del alumnado con nivel de rendimiento avanzado y con altas
capacidades por Territorios.
Nada Poco Bastante Mucho
12,97,7 10,2 10,035,0 31,0
47,533,8
45,453,6
40,748,8
6,8 7,71,7
7,5
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Pública Concertada Pública Concertada
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.2.6.3.b.: Conocimiento del grado satisfacción del alumnado con nivel de rendimiento avanzado y con altas
capacidades por redes educativas.
Nada Poco Bastante Mucho
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
74
Por etapas
Los porcentajes más altos de respuesta se concentran en las opciones intermedias (“bastante” y
“poco” conocimiento del nivel grado de satisfacción del alumnado con nivel de rendimiento
avanzado y con altas capacidades) y esto ocurre en los tres Territorios, en las dos redes y tanto
en Educación Infantil y Primaria como en ESO y Bachillerato.
Un 55,6% de las direcciones de Infantil y Primaria y un 50,4% de las de ESO y Bachillerato afirman
que conocen “bastante” y “mucho” el grado de satisfacción de este alumnado.
4.2.6.4. Posibles acciones de mejora del Sistema Educativo
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta referente a qué podría hacer el Sistema Educativo
para mejorar la respuesta a este alumnado:
¿Qué podríamos hacer para que el Sistema Educativo mejore en la respuesta al
alumnado con altas capacidades?
Esta fue una pregunta abierta en la que los centros dieron diferentes respuestas, que se incluyen
en las siguientes, ordenadas según la cantidad de respuestas dadas:
Más recursos: personales, económicos, horas…
Formación
Sensibilización
4.2.6.5. Plan de Atención a la Diversidad: altas capacidades
En el cuestionario se hizo la siguiente pregunta referente a si se podría mejorar la respuesta a
este alumnado mediante el Plan de Atención a la Diversidad:
Con el Plan de Atención a la Diversidad: altas capacidades, cree que ¿seguiremos igual
en nuestras actuaciones con este alumnado o mejoraremos nuestras actuaciones?
10,9
33,5
48,4
7,110,1
39,6
45,3
5,0
0
20
40
60
Nada Poco Bastante Mucho
Gráfico 4.2.6.3.c.: Conocimiento del grado de satisfacción del alumnado con nivel de rendimiento avanzado y con altas
capacidades por etapas.
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
75
Por Territorios
En el siguiente gráfico se muestran las opiniones de las direcciones de los tres Territorios.
La mayoría de las direcciones de los tres Territorios (entre el 79,6% y el 92,3%) opinan que
mediante el Plan de Atención a la Diversidad se podrían mejorar las actuaciones con este
alumnado. En este sentido, Araba/Álava es el Territorio que acumula los porcentajes más altos
(87,7% en Educación Infantil y Primaria y 92,3% en ESO y Bachillerato).
Por redes educativas
Las opiniones de las direcciones de ambas redes sobre la influencia del Plan de Atención a la
Diversidad en las actuaciones con este alumnado son similares.
12,318,9 19,0
7,7
20,4 18,6
87,781,1 81,0
92,3
79,6 81,4
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa Araba/Álava Bizkaia Gipuzkoa
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.2.6.5.a: Opinión sobre mejoras en la respuesta educativa al alumnado con altas capacidades mediante el
Plan de Atención a la Diversidad por Territorios.
Seguiremos igual Mejoraremos
18,2 17,3 18,6 17,5
81,8 82,7 81,4 82,5
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Pública Concertada Pública Concertada
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.2.6.5.b: Opinión sobre mejoras en la respuesta educativa al alumnado con altas capacidades mediante el
Plan de Atención a la Diversidad por redes educativas.
Seguiremos igual Mejoraremos
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
76
Por etapas
La mayoría de los centros piensa que se podría mejorar la respuesta a este alumnado mediante
el Plan de Atención a la Diversidad (alrededor de un 82,0%).
17,9 18,0
82,1 82,0
0
20
40
60
80
100
E. Infantil y Primaria ESO y Bachillerato
Gráfico 4.2.6.5.c.: Opinión sobre mejoras en la respuesta educativa al alumnado con altas capacidades mediante el
Plan de Atención a la Diversidad por etapas.
Seguiremos igual Mejoraremos
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
77
5. Alumnado con altas capacidades diagnosticado en la CAPV
En este apartado se va a realizar el análisis de los datos del alumnado que ha sido diagnosticado
con capacidad intelectual alta por los Asesores y Asesoras de Necesidades Educativas Especiales
de los Berritzegunes.
El diagnóstico de alumnado con capacidad intelectual alta se subdivide en los siguientes ejes
diagnósticos:
maduración precoz
talento (simple, múltiple o complejo)
sobredotación
5.1. Alumnado de la CAPV con maduración precoz, talento y sobredotación
En la base de datos del sistema educativo de la CAPV, con fecha octubre del 2018, hay un total
de 747 alumnos y alumnas con capacidad intelectual alta oficialmente identificados por las
Asesorías de NEE de los Berritzegunes.
De este total de alumnado diagnosticado, hay 100 alumnos y alumnas con maduración precoz
(13,4%), 254 con talento simple, múltiple o complejo (34%) y 393 con sobredotación (52,6%).
Más de la mitad del alumnado con capacidad intelectual alta identificado por las Asesorías de
NEE es alumnado con sobredotación.
Al analizar los datos del alumnado con maduración precoz, se ha detectado que los 100 alumnos
y alumnas están distribuidos por las diferentes etapas como se puede apreciar en el gráfico
siguiente.
100
254
393
747
0
100
200
300
400
500
600
700
800
Maduración precoz Talento Sobredotación Total
Gráfico 5.1.a.: Número de alumnos y alumnas con capacidad intelectual alta de la CAPV diagnosticados por las Asesorías
de NEE.
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
78
La maduración precoz se considera un diagnóstico ligado a la evolución. La codificación de
necesidades educativas específicas lo define de la siguiente manera: “La precocidad…, implica un
ritmo de desarrollo más rápido, pero no el logro de niveles de desarrollo superiores. Cuando finaliza ese
proceso de maduración sus aptitudes intelectuales se equiparan a las del resto de sus compañeros
(Castelló y Martínez,1998)”. Debido a este fundamento, con objeto de definir y analizar la muestra,
se ha decidido no incluir al siguiente alumnado con diagnóstico de Maduración precoz:
El alumnado escolarizado en 3º de Educación Primaria que no tiene establecidos los
recursos extraordinarios ligados a la capacidad intelectual alta (medidas curriculares
extraordinarias o medidas de flexibilización del periodo de escolarización). Se trata de
un total de 9 alumnos/as.
El alumnado escolarizado en 4º, 5º y 6º de Educación Primaria (27 alumnos/as)
El alumnado escolarizado en ESO (26 alumnos/as)
El alumnado escolarizado en Bachillerato (3 alumnos/as)
El alumnado escolarizado Conservatorios de Música (3 alumnos/as)
Por otra parte, con objeto de definir, agrupar y comparar al alumnado diagnosticado en los
diferentes tramos educativos, al alumnado escolarizado en centros que imparten Ciclos
Formativos y en Conservatorios de Música, y que son un total de 19 alumnos y alumnas con
capacidad intelectual alta (8 con talento y 11 con sobredotación), le que dedicaremos un capítulo
aparte (apartado 4.1.8.).
En el gráfico siguiente se muestra el número de alumnos y alumnas diagnosticados con capacidad
intelectual alta que se van a tener en cuenta en los siguientes apartados.
Del total de 660 alumnos y alumnas con capacidad intelectual alta que se van a analizar en el
presente informe, un 4,8% es alumnado con maduración precoz, un 37,3% es alumnado con algún
tipo de talento y más de la mitad del alumnado (casi un 58%) es alumnado con sobredotación.
10
58
26
3 3
0
20
40
60
E. Infantil E. Primaria ESO Bachillerato Conservatoriosde Música
Gráfico 5.1.b.: Número de alumnos y alumnas con maduración precoz por etapas.
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
79
5.2. Distribución del alumnado por Territorios
El mayor porcentaje de alumnado diagnosticado con capacidad intelectual alta se concentra en
Bizkaia y el menor en Araba/Álava
Sin embargo, si se tiene en cuenta la población escolarizada en cada territorio se observa que
en los tres Territorios es muy bajo el porcentaje de alumnado diagnosticado, siendo el más alto
el de Araba/Álava (0,28%). Por cada 100 alumnos/as diagnosticados en Araba/Álava, en Gipuzkoa
hay 86 diagnosticados y en Bizkaia 68.
5.3. Distribución del alumnado por redes educativas
En la red concertada hay un 15,2% más de alumnado diagnosticado con capacidad intelectual alta
que en la pública.
32
246
382
660
0
100
200
300
400
500
600
700
800
Maduración precoz Talento Sobredotación Total
Gráfico 5.1.c.: Alumnado con capacidad intelectual alta tras aplicar los criterios de selección.
660
284 245131
100
43,037,1
19,8
0%
20%
40%
60%
80%
100%
0
200
400
600
800
Total Bizkaia Gipuzkoa Araba/Álava
Gráfico 5.2.a.: Número y porcentaje de alumnado con capacidad intelectual alta diagnosticado por las
Asesorías de NEE por Territorios.
N %
304.630
152.423
103.523
48.6840,20 0,190,24 0,28
0,0%
0,2%
0,4%
0,6%
0,8%
1,0%
0
100.000
200.000
300.000
400.000
Total Bizkaia Gipuzkoa Araba/Álava
Gráfico 5.2.b.: Número y porcentaje de alumnado con capacidad intelectual alta diagnosticado por
Territorios.
N %
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
80
Si se tiene en cuenta la población escolarizada en cada una de las redes educativas se observa
que en ambas redes educativas el porcentaje de alumnado diagnosticado es muy bajo, siendo el
más alto el de la red concertada (0,25%). Por cada 100 alumnos/as diagnosticados en la red
concertada, en la pública se diagnostican 80.
5.4. Distribución del alumnado por modelos
Para el análisis por modelos no se ha tenido en cuenta el alumnado escolarizado en centros
extranjeros en los que hay un alumno o alumna diagnosticado con capacidad intelectual alta.
Estos centros escolarizan a un total de 2.243 alumnos/as.
Casi un 71% del alumnado diagnosticado con capacidad intelectual alta en la CAPV se concentra
en el modelo D y solo un 6,7% en el modelo A.
Si se tiene en cuenta la población escolarizada en cada modelo lingüístico, se observa que en los
tres el porcentaje de alumnado diagnosticado es muy bajo, siendo el más alto el del modelo B
(0,25%). Por cada 100 alumnos/as diagnosticados en el modelo B hay 84 en el D y 80 en el
modelo A.
5.5. Distribución del alumnado por etapas educativas
En el análisis por etapas se va a tener en cuenta solamente el alumnado escolarizado en Educación
Infantil (EI3, EI4 y EI5), Educación Primaria, ESO y Bachillerato (304.630 alumnos y alumnas).
660
280380
100
42,4
57,6
0%
20%
40%
60%
80%
100%
0
200
400
600
800
Total Pública Concertada
Gráfico 5.3.a.: Número y porcentaje de alumnado con capacidad intelectual alta diagnosticado por las
Asesorías de NEE por redes educativas.
N %
304.630
151.950 152.680
0,22 0,200,25
0,0%
0,2%
0,4%
0,6%
0,8%
1,0%
0
100.000
200.000
300.000
400.000
Total Pública Concertada
Gráfico 5.3.b.: Número y porcentaje de alumnado con capacidad intelectual alta diagnosticado por
redes educativas.
N %
660
44
148
467
100
6,7
22,4
70,8
0%
20%
40%
60%
80%
100%
0
200
400
600
800
Total Modelo A Modelo B Modelo D
Gráfico 5.4.a.: Número y porcentaje de alumnado con capacidad intelectual alta diagnosticado por las
Asesorías de NEE por modelos lingüísticos.
N %
304.630
21.87358.223
222.291
0,22 0,200,25
0,21
0,0%
0,2%
0,4%
0,6%
0,8%
1,0%
0
100.000
200.000
300.000
400.000
Total A B D
Gráfico 5.4.b.: Número y porcentaje de alumnado con capacidad intelectual alta diagnosticado por las
Asesorías de NEE por modelos lingüísticos.
N %
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
81
Como se puede apreciar en el gráfico siguiente, de la población total escolarizada, la etapa que
concentra el mayor porcentaje de alumnado es la de Educación Primaria (un 43%) y la que menos
es la de Bachillerato (un 10%).
En el gráfico siguiente se muestra el porcentaje que representa en cada una de las etapas el
alumnado de la CAPV identificado con algún diagnóstico relacionado con la capacidad intelectual
alta (maduración precoz, talento o sobredotación).
En las etapas analizadas, en la CAPV hay un total de 660 alumnos y alumnas con capacidad
intelectual alta que han sido identificados por las Asesorías de los Berritzegunes. Este colectivo
representa un 0,2% del total de alumnado escolarizado en todas las etapas analizadas.
Si se tiene en cuenta la población escolarizada en cada una de las etapas educativas se observa
que en todas ellas el porcentaje de alumnado diagnosticado es muy bajo, siendo el más alto el
de la ESO (0,30%). Por cada 100 alumnos/as diagnosticados en la ESO hay 6 diagnosticados en
Educación Infantil, 66 en Bachillerato y 84 en Educación Primaria.
58.112
130.932
85.161
30.42519,1
43,0
28,0
10,0
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
50,0
0
20.000
40.000
60.000
80.000
100.000
120.000
140.000
E. Infantil E. Primaria ESO Bachillerato
Gráfico 5.5.a.: Número y porcentaje de alumnado escolarizado en la CAPV por etapas.
Nº alumnos/as % alumnado
10
332
257
61
660
0,02
0,25
0,30
0,200,22
0,00
0,05
0,10
0,15
0,20
0,25
0,30
0,35
0
200
400
600
800
E. Infantil E. Primaria ESO Bachillerato Total
Gráfico 5.5.b.: Número y porcentaje de alumnado con capacidad intelectual alta por etapas.
Nº alumnos/as % alumnado
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
82
En los gráficos siguientes se puede observar el número de alumnos y alumnas con maduración
precoz, talento o sobredotación en cada una de las etapas y el porcentaje que representa cada
colectivo en las diferentes etapas educativas.
Dentro del alumnado considerado como de capacidad intelectual alta, casi el 58% corresponde
al alumnado con sobredotación. Además, la sobredotación concentra el mayor porcentaje de
alumnado con capacidad intelectual alta tanto en Educación Primaria como en ESO y Bachillerato.
Sin embargo, el colectivo de alumnado con maduración precoz no llega en total a un 5% con
relación a todo el alumnado diagnosticado oficialmente en la CAPV. En Educación Infantil hay 10
alumnos/as diagnosticados de maduración precoz que suponen el 100% del alumnado
diagnosticado en esta etapa. En Educación Primaria hay 22 alumnos/as con este diagnóstico y
suponen un 6,6% de los diagnósticos que se realizan en dicha etapa.
Entre el alumnado identificado con capacidad intelectual alta, el alumnado con talento concentra
un porcentaje de un 38,3% en Educación Primaria (127 alumnos/as), un 37,7% en ESO (97
alumnos/as) y un 36,1% en Bachillerato (22 alumnos/as).
5.6. Distribución del alumnado por cursos
Con respecto a los cursos, el mayor porcentaje de los diagnósticos de la CAPV se concentra de
5º de EP a 2º de ESO (entre un 11,5% y un 13,2%). El menor porcentaje de diagnósticos se realiza
en los tres cursos del segundo ciclo de Educación Infantil (EI 3 años, EI 4 años y EI 5 años).
Como se puede apreciar en el gráfico siguiente, el porcentaje de casos diagnosticados aumenta
muy ligeramente durante los tres cursos del segundo ciclo de Educación Infantil y siguen
creciendo hasta hacer dos picos, uno en 3º de Educación Primaria (8,9%) y otro en1º de la ESO
(13,2% de los casos diagnosticados). Después de este curso el porcentaje de diagnósticos
empieza a disminuir hasta llegar al 4,4% en 2º de Bachillerato (porcentaje que se sitúa entre el
de 1º y 2º de Educación Primaria).
1022
127
97
22
183160
39
0
40
80
120
160
200
E. Infantil E. Primaria ESO Bachillerato
Gráfico 5.5.c.: Número de alumnos y alumnas con maduración precoz, talento o sobredotación por
etapas.
Maduración precoz Talento Sobredotación
100
6,6 4,7
38,337,7 36,1
37,4
55,1 62,3 63,9 57,9
0%
20%
40%
60%
80%
100%
E. Infantil E. Primaria ESO Bachillerato Total
Gráfico 5.5.d.: Porcentaje de alumnado con maduración precoz, talento o sobredotación por
etapas.
% Maduración precoz % Talento % Sobredotación
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
83
Si se tiene en cuenta la población escolarizada en cada uno de los cursos se observa que en
todos ellos el porcentaje de alumnado diagnosticado es muy bajo, siendo el más alto el de 1º de
la ESO (0,39%). Sin embargo, hay diferencias de diagnóstico entre los cursos como, por ejemplo,
por cada 100 alumnos/as diagnosticados en 1º de la ESO se diagnostican 4 en Educación Infantil
4 años, 27 en 1º de Educación Primaria y 56 en 4ºde ESO.
5.7. Distribución del alumnado por ISEC
El Índice socioeconómico y cultural (ISEC) se forma a partir de las respuestas recogidas en el
cuestionario de contexto del alumnado. A partir de los datos individuales, se calcula la media del
alumnado de cada centro. Este valor está centrado en 0 –correspondiente a la media de la
Comunidad Autónoma- con una desviación típica de 1.
Para posibilitar el análisis comparativo se establecen cuatro niveles de ISEC (bajo, medio-bajo,
medio-alto y alto), en cada uno de los cuales se sitúa un 25% de la población.
A continuación, nos referiremos al ISEC de centro que se ha calculado con los datos de los
centros de la ED17 y, por lo tanto, solo se disponen los datos referidos a los centros en los que
0 37
22
32
59 61
7682
87
76
52
42
32 29
0%0,5
1,1
3,3
4,8
8,9 9,2
11,512,4
13,2
11,5
7,9
6,4
4,84,4
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
0
20
40
60
80
100
Gráfico 5.6.a.: Número y porcentaje de alumnado con capacidad intelectual alta por cursos.
N %
18.987 19.600 19.52521.334 22.009 22.042 21.832 22.092 21.623
22.436 22.36321.056
19.306
0,00 0,02 0,040,10
0,15
0,27 0,280,34
0,38 0,390,34
0,250,22
0,0%
0,2%
0,4%
0,6%
0,8%
1,0%
0
5.000
10.000
15.000
20.000
25.000
EI 3 EI 4 EI 5 1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
Gráfico 5.6.b.: Número y porcentaje de alumnado con capacidad intelectual alta por cursos.
N %
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
84
estaba escolarizado el alumnado de 4º de Educación Primaria y 2º de la ESO en 2017. Del total
de 660 alumnos y alumnas, se ha podido identificar el ISEC de centro de 620 alumnos y alumnas
diagnosticados con capacidad intelectual alta.
Los rangos de valores del ISEC en 2017 fueron los siguientes:
ED17-4º E. Primaria. Rango de valores del ISEC. Centros
Nivel de ISEC Valor mínimo Valor máximo Valor medio
Bajo -2,57 -0,41 -0,78
Medio bajo -0,41 -0,07 -0,20
Medio alto -0,07 0,24 0,06
Alto 0,24 1,39 0,53
ED17-2º ESO. Rango de valores del ISEC. Centros
Nivel de ISEC Valor mínimo Valor máximo Valor medio
Bajo -2,36 -0,32 -0,70
Medio bajo -0,32 -0,08 -0,18
Medio alto -0,08 0,22 0,06
Alto 0,23 1,13 0,55
En el gráfico siguiente se muestra el porcentaje de alumnado diagnosticado con una capacidad
intelectual alta según el ISEC del centro en el que está escolarizado.
El porcentaje más alto de alumnos y alumnas de la CAPV diagnosticados con capacidad intelectual
alta, un 37,4% están escolarizados en centros que tienen un nivel de ISEC alto y un 12,6% en
centros que tienen un nivel de ISEC bajo (una diferencia de 24,8 puntos porcentuales).
Un 66,1% del alumnado de la CAPV diagnosticado de capacidad intelectual alta está escolarizado
en centros que tienen un nivel de ISEC medio-alto y alto.
620
78132 178 232
100
12,621,3
28,737,4
0%
20%
40%
60%
80%
100%
0
100
200
300
400
500
600
700
Total Nivel bajo Nivel mediobajo
Nivel medioalto
Nivel alto
Gráfico 5.7.a.: Número y porcentaje de alumnado con capacidad intelectual alta diagnosticado por las Asesorías de
NEE por niveles de ISEC.
N %
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
85
5.8. Distribución del alumnado por sexo
Si se analiza el sexo del alumnado diagnosticado de manera oficial por los Berritzegunes de la
CAPV1 hay un mayor porcentaje de chicos (70,9%) que de chicas (29,1%).
5.9. Alumnado diagnosticado y escolarizado en otras etapas educativas
Como se ha comentado en el apartado 5.1. en el sistema educativo de la CAPV hay un total de
747 alumnos y alumnas con capacidad intelectual alta oficialmente identificados por las Asesorías
de NEE de los Berritzegunes.
De estos 747 alumnos y alumnas se ha analizado en función de algunas variables el alumnado
escolarizado en Educación Infantil, Educación Primaria, ESO y Bachillerato pero hay 22 alumnos
y alumnas que figuran en la base de datos con diagnósticos relacionados con la capacidad
intelectual alta y no cursan las etapas mencionadas. Este alumnado represente el 2,9% del
alumnado diagnosticado.
De estos 22 alumnos y alumnas, el 13,6% tienen un diagnóstico de maduración precoz, el 36,4%
de talento y el 50% de sobredotación.
1 Estos datos están cogidos de la base de datos de octubre del 2018 que no corresponde a la utilizada
para este informe (enero del 2019), por lo que los porcentajes de chicos y chicas están calculados sobre
un total de 711 alumnos y alumnas diagnosticados oficialmente en esa fecha.
711
207504
100
29,1
70,9
0%
20%
40%
60%
80%
100%
0
200
400
600
800
Total Chicas Chicos
Gráfico 5.8.a.: Número y porcentaje de alumnado con capacidad intelectual alta diagnosticado por las Asesorías de
NEE por sexo.
N %
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
86
De estos 22 alumnos o alumnas, la mayoría (un 81,8%) está escolarizada en Conservatorios
profesionales de música y un 18,2% en Centros de Formación Profesional.
Teniendo en cuenta los diagnósticos de este alumnado, los Conservatorios escolarizan 3
alumnos/as con maduración precoz, 7 con talento y 8 con sobredotación; los Centros de FP
escolarizan 1 alumno/a con talento y 3 con sobredotación.
Como se observa en el gráfico siguiente, casi un 77,3% de este alumnado (17 alumnos/as) se
concentra entre 1º, 2º, 3º y 4º de Enseñanzas Musicales.
22
3
8
11
0
5
10
15
20
25
30
Total Maduración precoz Talento Sobredotación
Gráfico 5.9.a.: Número de alumnos y alumnas con capacidad intelectual alta de la CAPV diagnosticado por las Asesorías de
NEE escolarizados en otras etapas.
3
7
8
1
3
0
2
4
6
8
10
Maduración precoz Talento Sobredotación
Gráfico 5.9.b.: Alumnado con capacidad intelectual alta escolarizado en otras etapas por centro y diagnóstico.
Conservatorios profesionales de música Centros de Formación Profesional
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
87
2 2
4
3
6
4
1
0
2
4
6
8
10
1º FP GradoMedio
1º FP GradoSuperior
1ºEnseñanzasMusicales
2ºEnseñanzasMusicales
3ºEnseñanzasMusicales
4ºEnseñanzasMusicales
5ºEnseñanzasMusicales
6ºEnseñanzasMusicales
Gráfico 5.9.c.: Alumnado con capacidad intelectual alta escolarizado en otras etapas por cursos.
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
88
6. Conclusiones generales
6.1. Análisis de la participación
El porcentaje de participación de los centros, en la cumplimentación de los cuestionarios, ha sido
muy alto en todas las etapas (entre el 87,7% y el 90,8%) y en ambas redes. Las direcciones han
pedido colaboración, sobre todo, al profesorado consultor u orientador/a y a la Jefatura de
Estudios.
6.2. Orientaciones del Departamento
La mayoría de los centros dice conocer el documento de Orientaciones del Departamento de
Educación sobre cómo detectar o trabajar con el alumnado con altas capacidades.
Un mayor porcentaje de las direcciones de Educación Infantil y Primaria que de ESO y
Bachillerato (78,1% y 70,9%, respectivamente) dice que conoce el documento de Orientaciones.
El porcentaje de centros concertados que afirma conocer las Orientaciones supera al de la
pública.
Las direcciones de todas las etapas de Gipuzkoa son las que en un mayor porcentaje dicen
conocer estas Orientaciones del Departamento de Educación y las que menos las de
Araba/Álava.
6.3. Detección, identificación y diagnóstico
La falta de un protocolo para la detección del alumnado con altas capacidades como práctica
sistemática en los centros educativos es notoria, especialmente en Educación Primaria y en ESO,
donde únicamente en torno al 30% de las direcciones dicen tenerlo.
Salvo en Educación Infantil, en el resto de las etapas, el porcentaje de centros de la red
concertada que dispone de protocolo es mayor que en la red pública.
Casi nueve de cada diez direcciones de Educación Infantil adjudican la responsabilidad de la
detección al profesorado tutor. Sin embargo, en el resto de etapas, los centros consideran
mayoritariamente que la responsabilidad es del profesorado de área. Las direcciones de ESO y
Bachillerato de la red concertada manifiestan la corresponsabilidad de ambos profesionales.
Los centros dicen haber detectado un 0,41% de casos en Educación Infantil, 0,69% en Bachillerato,
0,76% en ESO y un 0,78% en Educación Primaria sobre la población total escolarizada en cada
etapa.
Los centros detectan más casos en la red concertada que en la pública y un mayor porcentaje
de chicos que de chicas, habiendo entre los sexos una diferencia de 24,2 puntos porcentuales
en Educación Infantil, 29,6 en Educación Primaria, 25,2 en la ESO y un punto porcentual en
Bachillerato a favor de los chicos.
La mayoría de los centros de todas las etapas dicen que son los Berritzegunes los que realizan
los diagnósticos (entre el 74,0% y el 86,3%).
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
89
Un 57% de las direcciones de Educación Infantil y Primaria y un 48,5% de las de ESO y
Bachillerato dicen estar “bastante” o “muy” satisfechas con la detección e identificación del
alumnado con altas capacidades en sus centros.
6.4. Intervención
El porcentaje de centros que responde haber utilizado el documento “Enriquecimiento Curricular”
elaborado por el Departamento de Educación de la CAPV no llega al 43%. Esto ocurre en todas
las etapas y en los tres Territorios.
En la red concertada son más que en la pública los que dicen haber utilizado el documento sobre
Enriquecimiento Curricular. Por otra parte, los centros de Educación Infantil y Primaria utilizan
más el documento que los de ESO y Bachillerato (+8,1 puntos porcentuales).
El porcentaje de alumnos y alumnas, con los que dicen han intervenido los centros aplicando medidas
educativas específicas como: enriquecimiento curricular, es muy bajo (no llega al 1%). Algunos
centros dicen que no adoptan medidas específicas por no tener alumnado detectado.
En general, hay un mayor porcentaje de intervención con el alumnado con nivel de rendimiento
avanzado y altas capacidades en la red concertada que en la pública, observándose las mayores
diferencias entre ambas redes en ESO y Bachillerato (+55,2 y +56,4 puntos porcentuales,
respectivamente, a favor de la red concertada).
Las direcciones de tres etapas, Infantil, Primaria y ESO, dicen que se interviene con más casos que
los detectados por los centros. Esto puede ser debido a que a los centros se les pregunta sobre la
detección de alumnado con altas capacidades y, sin embargo, en las cuestiones relacionadas con
la intervención, se les pide que piensen también en el alumnado con nivel de rendimiento
avanzado. La excepción es Bachillerato, en este caso dicen que la detección es mayor que la
intervención: en esta etapa un 0,69% de la población escolar ha sido detectada y las direcciones
dicen que se interviene con un 0,48% de la población.
Teniendo en cuenta el sexo del alumnado, los centros intervienen con menos chicas que chicos
(+7,8 en Infantil y +16,2 puntos porcentuales), pero en ESO y Bachillerato las cifras casi se
igualan.
Más de la mitad de las direcciones de los centros dicen trabajar casi todos los aspectos para el
enriquecimiento curricular en sus programaciones didácticas, siendo superiores los porcentajes de
Educación Infantil y Primaria que de ESO y Bachillerato y de la red concertada que de la pública
en la mayoría de los aspectos consultados. Los aspectos más trabajados en Infantil y Primaria
son: la autonomía en el aprendizaje, la interacción social y/o colaboración, la iniciativa personal
y la canalización de las emociones; y en ESO y Bachillerato: la autonomía en el aprendizaje, la
iniciativa personal, el manejo de tecnología digital y la creatividad.
Las direcciones de Araba/Álava son las que, en general, dicen que realizan mayor porcentaje de
actividades para el enriquecimiento curricular en comparación con los otros dos Territorios. Así
mismo, las direcciones de la red concertada, en general, dicen realizar más actividades de este
tipo que las de la pública. Las actividades de profundización en el área son las que dicen que más
se plantean en las programaciones didácticas, en las distintas etapas; y las que menos: más
actividades, trabajo extra, actividades relacionadas con la comunidad y actividades que integran
contenidos de diversas áreas. La mayor diferencia porcentual entre las etapas se da en las
actividades que tengan relación con las vivencias e intereses del alumnado, siendo de +20 puntos
porcentuales a favor de Infantil y Primaria.
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
90
Tanto en Educación Infantil y Primaria como en ESO y Bachillerato el mayor porcentaje de los
centros lleva a cabo el enriquecimiento curricular en el área de Matemáticas (47,6% y 35,4%,
respectivamente). Por el contrario, el área Artística (11% en Educación Infantil y Primaria y 4,6%
en ESO y Bachillerato) y la de Música (6,1% en Educación Infantil y Primaria y 5,7% en ESO y
Bachillerato) están entre las que menor porcentaje concentran.
Con respecto a las respuestas sobre quiénes intervienen con este alumnado, en Educación Infantil
y Primaria la mayor parte de la intervención la lleva a cabo el profesorado tutor (88,1%) mientras
que en ESO y Bachillerato lo hace el de área (84,3%). En Educación Infantil y Primaria un 66,2%
de los centros dice que interviene con este alumnado el profesorado consultor y en ESO y
Bachillerato un 63% responde que lo hace el orientador/a.
Mientras que en Educación Infantil y Primaria, más de la mitad de los centros dice, que el
procedimiento y acciones metodológicas implantadas para responder a las necesidades del alumnado
con un nivel competencial avanzado es el de las tutorías personalizadas y grupales para atender
a sus necesidades socio-emocionales y el Aprendizaje Basado en Proyectos o Problemas (APB),
en ESO y Bachillerato, más de la mitad de los centros dice, que lo implantado es el haber
incorporado entornos digitales: classroom… y en segundo lugar el APB.
La mayoría de los centros responde que la acción que más realizan para facilitar la colaboración
del alumnado con nivel de rendimiento avanzado con el resto del alumnado en el desarrollo de
las competencias de todo el alumnado es la de fomentar el trabajo cooperativo y/o colaborativo
y, en segundo lugar, el trabajo en grupos interactivos. Así mismo, lo que dicen realizar en menor
medida son las tutorizaciones entre iguales y el impulsar acciones entre el alumnado de distintos
niveles (agrupamientos flexibles). En este último caso, en ESO y Bachillerato un 40% de las
direcciones lo afirman y en Infantil y Primaria un 52%.
Más de un 70% de las direcciones responden que realizan la mayoría de las acciones para ayudar
al alumnado a que tenga una implicación activa en su proceso de aprendizaje, siendo superiores, en
general, los porcentajes de la red concertada y de Educación Infantil y Primaria a los de la red
pública y ESO y Bachillerato. Las acciones que dicen que más llevan a cabo son: impulsar el
trabajo autónomo, tutorizado por el profesor; facilitar su inclusión en el grupo; e impulsar un
ambiente de confianza para exponer pensamientos y opiniones. Y la que menos es la de impulsar
una oferta extracurricular: programa con mentores, enriquecimiento cultural, actividades
extraescolares (en ESO y Bachillerato 37% y en Infantil y en Primaria 31%), y apoyar al alumnado
para que haga propuestas en temas, proyectos o investigaciones (en ESO y Bachillerato casi el
68% y en Infantil y Primaria el 70%).
Las direcciones de Educación Infantil y Primaria (casi el 61%) están más satisfechas en relación a
la intervención con el alumnado con posibilidades de lograr niveles avanzados en el desarrollo de
competencias que las de ESO y Bachillerato (no llega al 49%).
6.5. Evaluación
En todas las etapas el aspecto que más dicen que se tiene en cuenta en los procesos de evaluación
del alumnado con nivel de rendimiento avanzado es el ámbito emocional (el 83,1% en Educación
Infantil y Primaria y el 70,4% en ESO y Bachillerato).
Más de la mitad de los centros responden que en la evaluación cuidan el tránsito al siguiente
ciclo o etapa educativa del alumnado de nivel de rendimiento avanzado (un 59,7% de Educación
Infantil y Primaria y un 56,8% de ESO y Bachillerato).
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
91
El porcentaje más bajo se concentra en los siguientes aspectos: adaptar la evaluación de las
diferentes áreas teniendo en cuenta al alumnado con altas capacidades (en ESO y Bachillerato
22% y en Infantil y Primaria el 31%); diseñar pruebas adecuadas a los aspectos trabajados
(entorno al 27% en ESO y Bachillerato y al 30% en Infantil y Primaria).
6.6. Formación
En general, es mayor el porcentaje de centros que dice no haber tenido formación durante el curso
anterior sobre el alumnado con altas capacidades que aquellos que afirman haberla recibido. La
excepción son los centros de Educación Infantil y Primaria de la red concertada quienes en un
52,4% dicen haber realizado algún tipo de formación.
En todas las etapas el porcentaje de centros que dice que no ha tenido formación es mayor en
la red pública (79,3% de los centros de Educación Infantil y Primaria y 84,9% de los de ESO y
Bachillerato).
Los centros de Bizkaia y Gipuzkoa responden que los Berritzegunes son los agentes formadores
más habituales en el tema de alumnado con altas capacidades. Sin embargo, en Araba/Álava en
Educación Infantil y Primaria se iguala el porcentaje de formación impartida por los Berritzegunes
con el de la formación interna o autoformación (37,3%) y en ESO y Bachillerato la formación
interna o autoformación (35,9%) supera en porcentaje a la formación realizada por los
Berritzegunes (33,3%). También por redes, el porcentaje más alto de impartición de formación
se concentra en los Berritzegunes, aunque con diferencias entre las dos redes a favor de la red
concertada (+8,5 puntos en los centros concertados en Educación Infantil y Primaria y +19,8 en
los de ESO y Bachillerato).
Guipuzkoa es el Territorio que recibe más formación de Asociaciones y de otras entidades. Así
mismo, se observa que los centros de la red concertada reciben formación de las Asociaciones
en un mayor porcentaje que los centros de la pública y lo mismo ocurre con “otras entidades”.
Más de un 75,5% de las direcciones de los centros de los tres Territorios y en todas las etapas
responden que tienen necesidades de formación en todos los ámbitos relacionados con la
respuesta educativa al alumnado con altas capacidades.
A pesar de ello, más de la mitad de las direcciones consideran que no es prioritaria la formación
sobre el alumnado con altas capacidades (el 65,6% de las direcciones de Educación Infantil y
Primaria y el 68,8% de las de ESO y Bachillerato). Mientras que el porcentaje de centros de la
red concertada que considera esta formación prioritaria se sitúa entre el 40% y el 45,3%, el
porcentaje de centros de la red pública no llega al 28% en ninguna de las etapas.
6.7. Asesoramiento y colaboración
Las respuestas de las direcciones sobre la solicitud de colaboración para responder a las
necesidades del alumnado con altas capacidades, se ordenan de mayor a menor porcentaje de la
siguiente manera: Asesoría de NEE de los Berritzegunes, Asesoría de etapa de los Berritzegunes,
Asociaciones y otros (estas dos últimas en Educación Infantil y Primaria se ordenan al revés).
Entre un 79,8% y un 93% de los centros de todas las etapas y de ambas redes solicita
colaboración a las Asesorías de NEE de los Berritzegunes y entre un 46,5% y un 59,7% a las
Asesorías de etapa de los citados servicios de apoyo.
Hay una mayor solicitud de colaboración a Asociaciones y “otros” en la red concertada que en
la pública en todas las etapas.
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
92
6.8. Familias del alumnado con altas capacidades
El mayor porcentaje de los centros responde que lleva a cabo acciones de orientación con las
familias del alumnado con altas capacidades, siendo esta práctica más habitual en Educación
Infantil y Primaria (70,9%) que en ESO y Bachillerato (65,2%). La segunda acción en cuanto a
porcentaje de respuestas es la de facilitar la recogida de demandas (entre un 61,3% y un 63,6%).
En Araba/Álava, la acción que dicen que más se lleva a cabo con las familias de Infantil y Primaria
es la orientar a las familias y en ESO Bachillerato la de facilitar la recogida de demandas. En
Bizkaia y Gipuzkoa, la acción que acumula el mayor porcentaje en las distintas etapas educativas
es la de orientar a las familias.
Según los datos recogidos, se realizan un mayor porcentaje de acciones con las familias en la red
concertada que en la pública, siendo la diferencia de 31,7 puntos porcentuales en algún caso.
Con respecto a las características de las familias, entre un 39,2% y un 49,6% de las direcciones de
todas las etapas responde que las familias piden orientaciones y respuesta educativa, que solicitan
información sobre la intervención y que confían en el centro.
Hay diferencias importantes entre los Territorios con respecto al punto de vista de las
direcciones de los centros sobre las características de las familias del alumnado con altas
capacidades.
6.9. Sensibilidad de los centros ante la respuesta dada al alumnado con nivel
de rendimiento avanzado y con altas capacidades
Más de la mitad de los centros dice que es bastante o muy prioritaria la atención del alumnado
con nivel rendimiento avanzado y con altas capacidades. Además, conocen el nivel de motivación
de este alumnado para el aprendizaje en las distintas áreas/ materias.
Un 55,6% de las direcciones de Infantil y Primaria y un 50,4% de las de ESO y Bachillerato afirman
que conocen “bastante” y “mucho” el grado de satisfacción general de este alumnado en las
distintas áreas y materias.
La mayoría de las direcciones (alrededor de un 82,0%) de todas las etapas piensan que se podría
mejorar la respuesta a este alumnado mediante el Plan de Atención a la Diversidad: altas
capacidades.
6.10. Alumnado con altas capacidades intelectuales diagnosticado en la
CAPV
En el Sistema educativo, en octubre del 2018, hay un total de 747 alumnos/as con capacidad
intelectual alta oficialmente identificados por las Asesorías de NEE de los Berritzegunes.
Del total de 660 alumnos y alumnas con capacidad intelectual alta que se ha analizado en el
presente informe, un 4,8% es alumnado con maduración precoz, un 37,3% es alumnado con algún
tipo de talento y más de la mitad del alumnado (casi un 58%) es alumnado con sobredotación.
El porcentaje de alumnado diagnosticado es bajo, en torno al 0,22% de la población escolar.
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV
93
Existen diferencias en el diagnóstico del alumnado tanto por Territorios, como por redes
educativas, modelo lingüístico y etapas.
Con respecto a los cursos, el mayor porcentaje de los diagnósticos de la CAPV se concentra de
5º de EP a 2º de ESO.
El porcentaje más alto del alumnado diagnosticado con capacidad intelectual alta (37,4%) se
encuentra escolarizado en centros que tienen un nivel de ISEC alto.
Hay un mayor porcentaje de chicos (70,9%) diagnosticados que de chicas (21,9%).
Hay 22 alumnos y alumnas con diagnósticos relacionados con la capacidad intelectual alta
escolarizados en Conservatorios de Música y Ciclos Formativos. Este alumnado represente el
2,9% del alumnado diagnosticado en la CAPV. De estos 22 alumnos y alumnas, el 13,6% tienen
un diagnóstico de maduración precoz, el 36,4% de talento y el 50% de sobredotación.