CAPITULO IDATOS DE BASEBIOGRAFIA EDUCATIVA CON FOTOGRAFIAA.
Historia personal (Datos personales)1. Nombre completo.2. Iigo
Misael Orzco Fuentes.
3. Fecha de Nacimiento :4. 15-08-19615. Numero de DPI. 2402
25791 12256. Nombre de los padres:Neri Alfonso Orozco Orozco (QEPD)
Justiniana Adela Fuentes Mendoza 7. Nombre de los Hermanos: Melva
Andina Orozco Fuentes (QEPD), Lillian Rosibel Orozco Fuentes. Byron
Aguileo Orozco Fuentes (QEPD)8. Estado Civil: Casado9. Nombre de la
Esposa. Elida Elizabeth Fuentes Godnez.10. Nombre de los
hijos:Robin Misael Orozco Fuentes.Alejandra Elizabeth Orozco
Fuentes.11. Residencia: 3ra calle. 14-65 zona 3. Aldea Champollap,
municipio de San Pedro Sacatepquez, departamento de San Marcos.B.
Trayectoria Escolar1. Nivel PrimarioEscuela Oficial Rural Mixta
John F. Kennedy, Aldea Barranca Grande el Calvario, municipio San
Cristbal Cucho departamento de San Marcos2. Nivel Medio. Ciclo
Bsico:Instituto Privado Mixto San Marcos, Adscrito a la Universidad
de San Carlos de Guatemala Seccin San Marcos, municipio y
departamento de San Marcos. Ciclo Diversificado: Instituto Normal
Mixto de Occidente Justo Rufino Barrios municipio y departamento de
San Marcos.C. Trayectoria Laboral1. Personales 2. Profesionales 3.
Docentes 4. Comunitarias acciones para el desarrollo de la
comunidad.
CAPITULO IIPLAN DE SISTEMATIZACIONA. Aspectos Generales1.
TituloPlan de sistematizacin2. Elaborado porProf. Iigo Misael Orzco
Fuentes.3. MunicipioSan Pedro Sacatepquez4. Departamento San
Marcos.5. Fecha11 de agosto del ao 2013.B. Sobre la Experiencia 1.
Objeto de la sistematizacin La influencia del programa Acadmico de
profesionalizacin Docente en la transformacin del maestro en el
aula.C. JustificacinComo docentes de cambios aprendimos nuevas
tcnicas y estrategias para el aprendizaje de los nios y nias, en
este programa de desarrollo profesional docente, nos sirvi para que
nosotros seamos agentes de cambio, coordinadores, orientadores, y
facilitadores a la educacin de los educandos de esta manera los
maestros estamos ayudando a favorecer la construccin de
aprendizajes significativos, con propsitos claros para los
estudiantes, nos ayud a estimular la interaccin social entre los
alumnos y maestros favoreciendo a construir este cambio de
aprendizajes las siguientes instituciones: Ministerio de Educacin,
Universidad San Carlos De Guatemala, Licenciados, coordinador de
PADEP/D, coordinadora tcnica administrativa, directores, docentes,
alumnos y alumnas y padres de familia para dar a conocer nuestras
experiencias y aumentar las oportunidades, los espacios educativos.
El siguiente documento lo podrn consultar el asesor pedaggico de
cada docente y la terna examinadora u otros lectores. Este libro es
til porque verifica las experiencias que nosotros hemos obtenido de
manera resumida.
Qu es?Por qu?Para Qu?
D. Breve resumen de la experiencia1. Donde se realiz En la
escuela Oficial Rural Mixta John F. Kennedy, Aldea Barranca Grande
el Calvario, municipio San Cristbal Cucho departamento de San
Marcos.2. Cuando se realizDel 12 de agosto de 2012 al 31 de junio
de 20143. Quienes participaron: Estudiantes PADEP Docentes PADEP
Coordinadores PADEP Asesores PADEP etc. 4. Qu pretenda:Buscar un
cambio de un nuevo paradigma social, de aprendizaje significativo
del nio, y su influencia en toda la comunidad educativa.
5. Principales resultados :E. Objetivos1. Desarrollar un proceso
acadmico que permita evidenciar las competencias alcanzadas durante
el proceso del PADEP.2. Habilitar al participante del PADEP para
desarrollar de trabajo.
F. Ejes de la sistematizacin Actitud docente Que consiste en la
respuesta emocional y espiritual que cada ser humano refleja ante
cualquier estmulo, puede ser en forma positiva o negativa en toda
el mbito social y cultural.
Metodologa (planeamiento, desarrollo, evaluacin).Para toda la
enseanza: que contiene las diferentes teoras metodolgicas y
estrategias que se utilizan en la prctica pedaggica en el aula o en
todo el establecimiento, fortaleciendo el aprendizaje
significativo, segn el currculum nacional bases de nuestro pas de
Guatemala para el mejor desarrollo de los nios y nias de nuestra
responsabilidad comunal.
Clima de clase.En este caso con relacin al clima de clase
Contiene la teora enfocada por diferentes escritores relacionada al
dinamismo que deben de poseer los diferentes miembros de la
comunidad educativa dentro y fuera del aula conjuntamente para con
los maestros como tambin no solo dentro del establecimiento sino
tambin fuera de la misma es decir compartir con otros docentes de
otros establecimiento educativo.
Recursos que utiliza.Que contiene las diferentes teoras que
describen los diferentes recursos utilizados en la prctica
pedaggica en el aula, para elevar el conocimiento del educando
basado en la contextualizacin de los pueblos.
Relacin con la comunidad (cmo interacta con los miembros de la
comunidad)Que supere la teora sobre la relacin armnica del docente
con la comunidad educativa y fuera de ella misma.
Articulacin escuela/Desarrollo comunitarioContiene la teora que
describe la participacin de la escuela para el desarrollo
comunitario y la formacin de ciudadanos participativos, que el
establecimiento es el centro de todas las actividades con los
diferentes lderes, lideresas y organizaciones de la comunidad
local.
G. Hiptesis de trabajoEl proceso de la profesionalizacin docente
mejora la calidad de los aprendizajes de los alumnos del nivel
primaria y preprimaria.
H. Qu elementos (aspectos) habra que tomar en cuenta en la
reconstruccin histrica?1. Fotografas.2. Portafolios de los
docentes. Conferencias.3. Guas metodolgicas.4. Entrevistas.5.
Formatos.6. Fichas de registros de asesora pedaggica.
I. Qu elementos (aspectos) habr que tomar en cuenta para ordenar
y clasificar la informacin?El portafolio diario pedaggico, guas de
los cursos, mdulos , programas del cursos.
J. Qu elementos (aspectos) habr que tomar en cuenta para ordenar
la interpretacin crtica?Sucesos o teoras que han sucedido en el
transcurso del proceso: Nuestro pas no cuenta con seguridad social
y ambiental por lo que es afectado de diferentes formas, entre los
aspectos vulnerables se encuentran.1. Fenmenos naturales 2.
Movimientos 3. Que hacer en escuelas 4. Problemas informacin y
coordinacin.5. Que hacer personal (problemas de enfermedades,
familiares de trabajo)6. Que hacer del MINEDUC 7. Problemas por
desinformacin 8. Influencias y otras universidades.9.
Requerimientos USAC.
K. Qu fuentes de informacin vamos a utilizar?CLASIFICARLAS
EN.Portafolio pedaggico, Diseo curricular, actores de la comunidad
educativa. OralesBibliogrficasIconogrficas
L. Metodologa:Procedimientos que se utilizarn: Cualitativa ,
descriptiva, analtica.Tcnicas que se utilizarn: observacin, grupos
focales, investigacin bibliogrfica, documento Historia de vida.1.
Documentos que se aplicarn.
M. Actores involucrados:1. Estudiantes PADEP2. Docentes PADEP 3.
Coordinadores PADEP4. Asesores PADEP 5. Autoridades PADEP EFPEM6.
Autoridades MINUDUC
N. Productos que debe surgir de esta sistematizacin:1. INFORME2.
PROPUESTA SOSTENIBILIDAD3. LECCIONES 4. EXPERIENCIAS EXITOSAS.
O. Plazas y Cronograma:Tiempo total que tomar la
sistematizacin.2 aos.2. Proyeccin en el tiempo de los pasos a
seguir (cronograma) CRONOGRAMACRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE
SISTEMATIZACIONFechaSubtemas/ActividadesProductoResponsable
Noviembre y diciembre de 2013Entrega 20/12/2013 Elaboracin del
plan de sistematizacin. Marco Terico. Marco referencia Monografa de
aula, escuela, comunidad, municipio, departamento. Prof. Iigo
Misael Orzco Fuentes.
Enero a mayo de 2014Entrega 25/05/2014 Descripcin de
experiencias durante dos aos de estudio.Prof. Iigo Misael Orzco
Fuentes.
Febrero a abril de 2014Entrega 20/04/2014 Analisis de la
descripcin del marco terico
Prof. Iigo Misael Orzco Fuentes.
Mayo y junioEntrega 20/05/2014 Propuesta de sostenibilidad y
lecciones aprendidas.Prof. Iigo Misael Orzco Fuentes.
1 de Junio Entrega de informeProf. Iigo Misael Orzco
Fuentes.
CAPITULO IIIMARCO CONTEXTUAL DE REFERENCIA MONOGRAFIA DE LA
COMUNIDADA. AULA: Esta construido de block pintado de color
celeste, su techo es de lmina pintado de color gris, es una de las
catorce que compone la escuela oficial rural mixta John F: Kennedy,
Aldea Barranca Grande el Calvario, municipio de San Cristbal Cucho,
departamento de San Marcos, con una medida de 8 metros de largo y 8
metros de ancho con ventanas de vidrio lisos y con persianas con
una puerta de metal de color azul, piso estilo liso de cemento de
color gris, cuenta con los siguientes materiales de aprendizaje: un
pizarrn de formica, una ctedra con su respectiva silla de madera,
una librera de madera donado por intervida pintado de color blanco,
as mismo cuenta con 19 escritorios b-personales y 6 de paleta, se
cuenta con portafolios desechables formados por los mismos alumnos
que se utiliza para guarda los trabajos de los estudiantes, en el
ao 2013 se atendi el grado de cuarto grado de primaria siendo la
cantidad de 36 estudiantes.B. ESCUELA: La comunidad cuenta con tres
edificios escolares una antigua otra intermedia y una reciente que
a continuacin describir cada una de ellos. Escuela antigua: Est
construido de piedra y cemento pintado con barniz con techo de
lmina con dos puertas de madera y 4 ventanas grandes ambos lados
todas son de madera y cubierto con vidrio y balcones para proteccin
de los mismos, cuenta con direccin y un a bodega, segn don Eugenio
Escobar Ruiz fue construido en el ao 1960, con una medida de 12
metros de largo y 7 metros de ancho, dividido en dos aulas y la
direccin, algo muy importante recordar en la construccin de este
edificio escolar es que en ese tiempo la aldea no contaba con una
carretera para transportar los materiales, entonces don Eugenio
Escobar manifiesta que los materiales fueron cargados con
carretones animales y personas de la comunidad, para que sus hijos
pudieran recibir una educacin de calidad.En este edificio escolar
segn informacin que recopilada los maestros que trabajaron en ese
tiempo vivan en la comunidad, por no contar con vehculos,
transporte y por distancia del lugar donde estaba la escuela para
ir a sus hogares trabajando doble jornada de ocho a doce y de dos a
cuatro de la tarde de lunes a viernes y sbado medio da de ocho a
doce.Escuela intermedia: Est construido de block pintado de color
celeste compuesto de seis aulas que incluye bodega, biblioteca,
baos para nios y nias con tazas lavables con una medida de 24
metros de largo con 8 metros de ancho incluyendo el corredor. Su
techo es de lmina pintado de color gris, cada aula cuenta con
ventanas de vidrio con persiana y vidrio liso, cuenta con puertas
de metal pintado de color azul identificado con el nombre del
grado, nombre del profesor encargado. El piso del edificio es liso
de cemento de color gris construido en el ao 1985. Cada una de las
aulas es gradada porque cada docente atiene un grado al mismo
tiempo cuenta los siguientes materiales tales como: con pizarrn de
formica, ctedra con su silla, pupitres unipersonales bipersonalesa
conocidos como paletas, libreros de madera y metal, archivo de
metal con dos gavetas, tomando encuentra que los grados de primero
a sexto cuenta con dos secciones A y B los estudiantes cuenta con
una aula apropiado, con buena iluminacin, buenos escritorios, en
esta escuela trabajan los siguientes docentes: de primero A Y B
Profesoras: Karin Mariela Lpez Orozco y Olivia Sucely Velsquez
Lpez, segundo grado: Profesoras:_ Telma Maril Miranda Orozco y
Vagner y profesor: Marcelo Orozco Velsquez, tercer grado:
Profesoras: Glendy Fabiola Carreto Vsquez, Luri Adalia Mrida
Zamora, Cuarto grado: Profesores: Baudilio Leonel Orozco Lpez,
Silas Belarmino Vsquez Bautista Quinto grado Profesores Iigo Misael
Orozco Fuentes, Lesvia Mndez Bernardo, Sexto Grado: Profa. Herminia
Ester Barrios y Pedro Alidio Monzon. Escuela reciente: Construido
en el ao 2006 con material de block compuesto de seis aulas con sus
respectivos baos para nios y nias con tazas lavables, pintado de
color amarillo y azul construido por intervida con abajo con techo
de color azul , cuenta con ventanas de vidrio con balcones en un
lado con sus respectivas puertas pintados de color azul, su piso es
liso y cuenta con los materiales siguientes: pupitres
unipersonales, pizarrn, ctedra en este edificio se atiende el grado
de prvulos en sus tres etapas y la encargada es la profesora Onelia
Mirina Roblero Gonzales anexa a la Escuela Oficial Rural Mixta John
F Kennedy .C. COMUNIDAD
1. Resea HistricaSegn don Eugenio Escobar un seor de 96 aos de
edad originario de la comunidad de Aldea Barranca Grande, describe
la historia de esta manera. La aldea en mencin cuenta con una
extensin de 20, 350 cuerdas. La Aldea Barranca Grande significa en
el idioma viene del vocablo: laderas pendientes cerros que cubre a
la comunidad, donde la gentes iba a pastorear sus ganados, carneros
y cabros anteriormente en dicha aldea sus calles eran de terracera,
en el tiempo de invierno se inundaban las calles sus terrenos con
sembradillo de caf, naranjas bananos, pacayas, jocotes, con algunas
casas aisladas contaba con una iglesia catlica en mal estado, un
edificio comunal de madera que era la alcalda auxiliar integrado
por: un alcalde auxiliar y tres regidores, un secretario y
diecisiete alguaciles y comits organizados para velar el desarrollo
de la misma. Conforme fue pasando el tiempo la mayora de los
habitantes, las generaciones fueron gestionando proyectos en
beneficio de la comunidad como por ejemplo el adoquinamiento de
calles, mercado comunal, saln, edificio de la auxiliatura, cancha
polideportiva, asimismo cuenta con un edificio escolar de nivel
bsico y diversificado, tambin cuenta con una iglesia catlica, su
fiesta titular es del 20 al 26 d enero en honor a San Antonio de
Abad de cada ao, siendo el da principal el 25, el 22 de enero noche
cultural organizado por la auxiliatura apoyado por el personal
docente que labora en los cuatro niveles: Prvulos, Primaria, bsico
y diversificado, eligiendo a la reina de la feria: flor del caf,
seorita simpata y deportes.Situacin Econmica La mayora de los
habitantes de la aldea ya mencionada su actividad econmica es la
agricultura, negocios tales como el caf , banano, el aguacate, la
pacaya, naranjas y otros productos, la aldea es muy conocido por la
produccin de caf de altura propiamente dicho jocotes de corona, as
tambin los habitantes de dicha comunidad son comerciantes de los
productos mencionados viajando a diferentes puntos del pas para
agenciarse de fondos econmicos para poder sostener a sus familias,
tomando en cuenta que es una comunidad que va en superacin cuenta
con una asociacin de buses y microbuses circulando de la comunidad
al municipio de San Pedro Sacatepquez, departamento de San Marcos,
y al municipio de Coatepeque, departamento de Quetzaltenango,
facilitando as el movimiento de los comerciantes para realizar sus
transacciones cualquier da de la semana 2. Aspecto cultural: La
aldea Barranca Grande , municipio de San Cristbal Cucho,
departamento San Marcos, tiene una riqueza cultural donde se
manifiesta diferentes aspectos como la religin, la iglesia catlica
realiza diferentes actividades especialmente en honor al San
Antonio de Abad patrono de la comunidad en las fechas 20 al 26 de
enero de cada ao, La iglesia cuenta con dos grupos de conjuntos
como lo llaman ellos, estos dos grupos amenizan la actividad con
cantos y alabanzas no faltando la predicacin de la palabra de Dios
por predicadores invitados y locales, sin olvidar la actividad
deportiva que comienza en la fecha 24 en donde el equipo local
invita tres equipos circunvecinos formando cuadrangulares o
triangulares en honor al patrono en mencin, en fecha 26 de enero
carrera de cinta en apoyo de varios centros comerciales que
funcionan en la comunidad. D. MUNICIPIO1. Resea histricaEl
municipio fue fundado por un grupo de personas, siendo el municipio
nmero 25 del departamento de San Marcos, suprimido el 5 de enero de
1,936 y restablecido el 20 de junio de 1945, con el nombre de "San
Cucho " que viene del vocablo mam CUCH que significa coche. La
categora de la cabecera municipal es un pueblo con extensin de
29.71 kilmetros cuadrados, cuenta con una altura de dos mil
trescientos cincuenta metros, sobre el nivel del mar, siendo su
clima frio.Lmites del municipio de San Cristbal Cucho: al norte con
el municipio de San pedro Sacatepquez y San Antonio Sacatepquez del
departamento de San Marcos, al este con San Pedro Sacatepquez y la
cabecera departamental de San marcos; al sur con el municipio de
San Juan Ostuncalco del departamento de Quetzaltenango y municipio
de San Pedro Sacatepquez departamento de San Marcos, al oeste con
el municipio de la Reforma, municipio de Nuevo Progreso y municipio
del Quetzal, dichos municipios del departamento de San Marcos. Su
divisin poltica administrativa cuenta con un pueblo, 4 aldeas y 27
caseros. Accidentes geogrficos: enclavado en la cierra madre, lo
cruzan 9 ros, tres riachuelos y un arroyo . Cuenta con una poblacin
de 15, 235 habitantes, su idioma indgena predominante es el mam, su
produccin agrcola: es el maz, caf, trigo, frijol, aba, banano,
arveja, zanahoria, repollo rbano, coliflor, manzanas, peras, y
frutas de la zona. Su produccin artesanal: jabn negro ( o de
coche), ladrillo, teja de barro, candelas, sestara, tejidos de
algodn, mscaras y muebles de madera, confeccin de ropa, cuenta con
los siguientes servicios pblicos: correos, telgrafos, agua potable,
puesto de salud, instituto de educacin bsica, diversificado, nivel
primario, prvulos, iglesia parroquial, servicio de buses
extraurbanos, mercado municipal, edificio municipal; su fiesta
titular se celebra durante los das comprendidos del 22 al 26 julio
siendo el 25 el da principal, en honor a San Cristbal y adems al
apstol Santiago, entre sus tradiciones, durante la fiesta se
presenta el baile folklrico de los tinecos.
Extensin territorial El municipio de San Cristbal Cucho tiene
una extensin territorial de 29.71Kmconvirtindolo en uno de los ms
pequeos del departamento deSan Marcos.DemografaEl municipio tiene
una poblacin aproximada de 15, 235 habitantessegn el Censo de
Poblacin del ao2010con una densidad de 518 habitantes porkilmetro
cuadrado.Ubicacin geogrfica San Cristbal Cucho se encuentra a una
distancia de 30 km por la carretera doce sur A y 12 kilmetros doce
sur B de la cabecera departamentalSan Marcos. En el norte del
municipio se encuentran los municipios deSan Pedro Sacatepquez y
San Antonio Sacatepquez del departamento deSan Marcos, al este se
encuentra el municipio deSan Pedro Sacatepquez, del departamento de
San Marcos, al oeste se encuentran los municipios dela Reforma
Nuevo Progreso, el Quetzal del departamento de San Marcos,al sur se
encuentran los municipios de San Juan Ostuncalco del departamento
de Quetzaltenango y San Pedro Sacatepquez del departamento de San
Marcos .Tiene una extensin territorial de 29.71km cuadrados,
equivalentes a un 1.2 % del territorio de San Marcos, y se
encuentra a una altura de 2350 metros sobre el nivel del mar, por
lo que generalmente el clima es frio, aunque algunos lugares son
templados .Est a 30 y a 12 kilmetros de la cabecera departamental
de San Marcos a travs de la ruta nacional RN-12 sur A y RN 12 sur B
, carretera con terraceras en muy malas condiciones.Situacin
economica La fuente ms importante de comercio que tiene el
municipio es la actividad agrcola con la que los pobladores
obtienen muchas fuentes de trabajo. Los principales cultivos son:
Caf Maz Trigo Arveja Haba Algodn Banano Papa Zanahoria Repollo
Coliflor Frutas de la zona
Dentro de las tradiciones y costumbres que an se practican en
San Cristbal Cucho, se pueden mencionar; La elaboracin del pan para
regalar a familiares y vecinos en Semana Santa. En el da de los
Santos: se acostumbra a asistir a los cementerios y llevar coronas
de flores a los difuntos, tambin la elabora atol de elote,
quesadillas y tamalitos de elote. Y en poca de navidea compartir
con familares y vecinos tamalitos de carne, Quemas de cohetes,
celebraciones de cumpleaos y matrimonios.
ClimaEl municipio de San Cristbal Cucho cuenta con una zona de
vida denominada bosque muy hmedo montaoso bajo diversidad de climas
enclavado en el cerro Ishtajel de la cierra madre. Posee un clima
fri con temperatura que oscila de los 7 a los 25 centgrados. Por su
localizacin, es demasiado susceptible a las heladas de los meses de
noviembre a febrero, cuenta con dos estaciones las cuales son:
verano e invierno.IdiomaEl idioma predominante en el municipio de
San Cristbal cucho es el espaol y en su minora el mam , debido a
que la mayora de la poblacin es ladina y en su minora es indgena
usando un traje tpico similar al municipio de San Pedro Sacatepquez
departamento de San Marcos.Lugares de recreacinEn el aspecto de la
recreacin los vecinos cuentan con un lugar para disfrutar de la
naturaleza y recrearse, este lugar es la Castalia es un centro
turstico y balneario de aguas termales. En el aspecto de deportes
el municipio cuenta con dos campo de FutBol y canchas
polideportivas para la prctica del deporte y la recreacin.
Vista del municipio de san Cristbal Cucho
Vista panormica de la castalia
E. DEPARTAMENTO1. Resea histrica San Marcos fue fundado el 25 de
abril de 1,533; da del arribo de la Colonia Militar, integrada por
50 hombres espaoles que enviarael conquistador Pedro de Alvarado,
al mando del Capitn Juan de Len Cardona, con el propsito de
extender los dominios a estos lugares.
Llegaron al bosque llamado CANDACUCHEX que significa Tierra de
Fro, los espaoles se apoderaron de l, para vivir apartados de los
aborgenes, ya que su desconfianza hacia ellos era bastante
fuerte.En el punto dominante a la vista del pueblo, precisamente
por donde hoy es el Cantn Santa Isabel, hicieron alto y dispusieron
descansar; tomando las medidas necesarias para su seguridad,
durante la primera noche que iban a pasar en estas tierras,
levantaron su improvisado campamento militar y encendieron fogatas;
pues a pesar de que estaban en plena primavera, para ellos el clima
era adverso.El 25 de septiembre de 1,675, el Oidor de la Real
Audiencia Lic. Juan Bautista de Arqueola, distribuye las tierras
bajo la idea latifundista, surgiendo San Marcos como barrio de
Quetzaltenango, al estilo espaol.El Padre Juarros, en su Historia
de Guatemala, dice que el barrio de San Marcos, aldea de ladinos en
la provincia de Quetzaltenango, fue mandado erigir por la Real
Audiencia el ao de 1,755.Don Jos Luis Garca A., dice sobre la
fundacin de San Marcos lo siguiente: Con la construccin de
viviendas al estilo espaol y con la necesidad de encauzar la vida
colectiva dentro de normas administrativas, en el ao 1,752 San
Marcos representado por 4, vecinos solicit la instalacin de su
Ayuntamiento Municipal; inicindose con esto la carrera poltica
autnoma del pueblo y la actividad cvica de sus ciudadanos,
principiando a figurar el apellido Barrios, para nominar a hombres
que dedicaron su vida pblica al nacimiento de la entidad de este
nuevo pueblo.Al distribuirse los pueblos del Estado de Guatemala
para la Administracin de Justicia por el Sistema de Jurados,
adoptado en el Cdigo de Livingston y decretado el 27 de agosto de
1,836; San Marcos, fue adscrito al Circuito del Barrio; y fue
elevado a la categora de Valle por Decreto el 12 de noviembre de
1,825 y como tal, pas a ser la cabecera del Distrito territorial de
su nombre, el 3 de julio de 1,832. El censo fue levantado por el
vecino Jess del Castillo, el que dio por resultado la eleccin de la
primera Municipalidad.Los personajes que constituyeron la primera
Municipalidad de San Marcos en 1,754 fueron: Alcalde Primero,
Sebastin de Barrios; Alcalde Segundo, Fernando Rodrguez; Primer
Regidor, Pedro Escobar; Mayordomo de Cabildo, Marcos de Rodas.El 16
de Marzo de 1,791, se produjo un terremoto y derrumb el edificio de
la Municipalidad. El 18 de abril de 1,797, el Arzobispo don Juan
Flix de Villegas orden la construccin del nuevo templo catlico;
este dur hasta el 6 de agostode 1,944, pues se desplom a
consecuencia de un nuevo terremoto.
ESCUDO DE SAN MARCOS:Lleva consigo los colores de la bandera del
municipio San Marcos, el volcnTajumulco como representacin de lo
altivo del departamento y hbitat de la flor Rojasianthe superba,
descubierta por el botnico marquense Dr. Ulises Rojas atraccin
turstica y celoso guardin de los habitantes del departamento de San
Marcos.
San Marcos evangelista, contaba con sus atributos la pluma, el
libro y el len como fiel acompaante en sus predicaciones, es por
ello que est incluido en el escudo de la Municipalidad de San
Marcos.
LA BANDERA DE SAN MARCOS.Consta de tres colores horizontales,
los que significan:ROJO:El origen espaol de sus
habitantes,AMARILLO: Cultura y bondad,VERDE: Abundancia, esperanza
yun futuro mejor.
ElDepartamento de San Marcosse encuentra situado en la regin
suroccidental deGuatemala. Su extensin territorial es de 3.791
kilmetros cuadrados. Limita al norte conHuehuetenango, al sur con
elocano PacficoyRetalhuleu, al este con Quetzaltenango; y al oeste
con el estado mexicano de Chiapas. La cabecera departamental se
encuentra a una distancia de 252 kilmetros de la ciudad capital de
Guatemala.San Marcos al ser fundado en el siglo XVI, se le conoca
como El Barrio y se le levant un templo donde funcionara laIglesia
Catlicaconsagrada aSan Marcos Evangelista, de donde el departamento
tom su nombre, por haber sido puesto bajo la advocacin de San
Marcos.Fue creado como departamento por el acuerdo que dice:Palacio
de Gobierno: Guatemala mayo 8 de 1866, habiendo tomado en
consideracin la solicitud hecha por la municipalidad de San Marcos,
para que el distrito de este nombre fuese elevado al rango de
departamento: atendiendo a que el nombre de distrito que llevan
hasta el da de hoy algunas divisiones territoriales de la repblica,
la que tuvo su origen en un sistema que ya no existe; y
Considerando as mismo, que el rgimen poltico militar, judicial y
econmico es actualmente uniforme en la repblica. -El Presidente -En
uso de las facultades que le da el decreto del 9 de septiembre de
1839, tiene a bien acordar: Que los territorios de San
Marcos,Huehuetenango,Petn,IzabalyAmatitln, que han conservado la
denominacin de distritos, se les d en lo sucesivo la de
departamento, debiendo en consecuencia sus autoridades tomar las
mismas denominaciones que usan las de los otros departamentos de la
repblica, sin que ninguno de ellos conserve dependencia de otro en
su rgimen poltico y administrativo. -Comunquese a quien corresponda
y publquese en la Gaceta Oficial.El seoro de losMamesse extenda
desdeHuehuetenangohasta el departamento de San Marcos, a dondePedro
de Alvarado mand al capitnJuan de Len Cardonaa someter la regin con
un ejrcito integrado por cincuenta soldados espaoles y algunos
tlascaltecas.Parte del actual territorio de San Marcos perteneci al
corregimiento deQuetzaltenangodurante la colonia.El departamento de
San Marcos form parte delEstado de los Altosy de todos los intentos
y movimientos para la formacin del Sexto Estado, hasta que el8 de
mayode1849se firm un convenio entre el General Mariano Paredes,
Presidente de la Repblica y el General Agustn Guzmn en la ciudad
deAntigua Guatemala. A travs de dicho convenio los territorios
separados se reincorporaron a la nacin guatemalteca. Para1892el
departamento tena 24 municipios. Algunos poblados de San Marcos se
asentaron sobre pueblos prehispnicos, comoSan Pedro Sacatepquez;
otros fueron fundados y reducidos durante laColonia, los cuales se
mencionan en las crnicas de la poca. Las comunidades de la costa y
bocacosta surgieron con el auge cafetalero entre 1870 y 1920,
cuando avanz el empuje de esta tierra.
TERREMOTO DE 2012ENSAN MARCOS.San Marcos fue el departamento de
Guatemala que result con las mayores prdidas materiales y humanas
durante elterremoto de Guatemala del mircoles 7 de noviembre de
2012a las 10:35:47 hora local (16:35:47 UTC), movimiento telrico
con una magnitud de 7.5 grados en la escala de Richter. La tragedia
en el departamento dej como cauda 30 muertos, ms de diez mil
personas damnificadas y cerca de dos mil viviendas demolidas, as
como decenas de edificios con daos severos. Diez de las vctimas,
todas de una sola familia, fallecieron soterradas en el municipio
deSan Cristbal Cucho.Hidrografa
Reserva BiolgicaManchn-Guamuchal, Ocs, San Marcos.La costa sur
de este departamento es baada por las aguas del Ocano Pacfico, y
sus tierras son irrigadas por varios ros, siendo los ms
importantes: ElSuchiate, Cabuz,Naranjo, Nahuatn, Tilapa, Melndrez,
Coatn yCuilco. Otros ros son: Cabajchum, Calapt, Cancel, Chapal,
Chisna, Cutzulchim, Ixbn, Ixpil, Negro, Sal y Sosi. En el municipio
de Tajumulco se encuentra la catarata del ro Cutzulchim, que tiene
una altura de 60 metros. El sureo municipio de Ocs, cuenta con
laReserva Biolgica de Manchn Guamuchal, un ecosistema importante
que sirve de refugio para la conservacin de una gran variedad de
especies de vegetales, como el manglar; y de animales acuticos y
aves migratorias que lo utilizan como un lugar de paso y
descanso.OrografaEl departamento de San Marcos se caracteriza por
un clima generalmente templado, aunque posee una variedad de climas
debido a su topografa. En la costa sur, el terreno es plano, por lo
que el clima es clido, como en el municipio de Ocs a 3 msm; en el
altiplano por la altura, el clima es fro, como en el municipio de
Ixchigun a 3.200 msm. Sin embargo, su suelo es naturalmente frtil,
inmejorable para una gran variedad de cultivos.LaSierra
Madrepenetra a Guatemala por el vrtice de Niquihuil que recorre la
parte norte del departamento. Dentro de la misma estn los Volcanes
de San Antonio, con elevacin de 3.033 metros; elTacan, con 4.092
metros; y elTajumulco, el ms alto de Centroamrica, con 4.220
metros. Por ellos, San Marcos es conocido en el mbito literario
como el lugar donde amanecen los volcanes".Las tierras situadas al
sur de la cordillera son casi planas y el clima templado, con
excepcin de las que abarcan la costa, zona riqusima destinada
preferentemente al cultivo del caf.Zonas de vida vegetalEste
departamento por la topografa del terreno posee diversidad de
climas y por ende sus zonas de vida son diversas, se identifican
siete zonas de vida bien definidas: bs-S Bosque Seco Subtropical
bh-S(t) Bosque Hmedo Subtropical Templado bh-S(c) Bosque Hmedo
Subtropical Clido bmh-S(c) Bosque Muy Hmedo Subtropical Clido bh-MB
Bosque Hmedo Montano Bajo Subtropical bmh-MB Bosque Muy Hmedo
Montano Bajo Subtropical bmh-M Bosque Muy Hmedo Montano
Subtropical.
Vas de comunicacinEn este departamento se localizan las
siguientes Carreteras: Ruta Nacional 1, Ruta Nacional 6-W, Ruta
Nacional 12-S y la Interamericana CA-2 que, partiendo de la ciudad
Tecn Umn, municipio de Ayutla, frontera con Mxico, y recorriendo la
zona costera del pas, al llegar a Escuintla, por la carretera
interocenica, el departamento se comunica con la ciudad
capital.Tambin existen roderas, veredas y caminos vecinales de
terracera en el departamento, que sirven de comunicacin entre
poblados vecinos.Existe adems las vas y estaciones del ferrocarril
en la parte fronteriza con Mxico, sobre todo en los municipios de
Ayutla, Pajapita y Ocs.Este departamento tiene adems vas de
comunicacin martimas a travs del Puerto de Ocs.Uso actual de la
tierraEl departamento marquense, por tener un clima variado, y
abarcar su extensin territorial desde las playas del Pacfico hasta
las cumbres ms altas de Centroamrica, posee un uso de la tierra
capacitado para la siembra de una gran variedad de cultivos, como:
maz, frijol, arroz, banano, cacao, caa de azcar, tabaco y caf, en
la costa y bocacosta; papa, trigo, avena, cebada, manzana, durazno,
melocotn y hortalizas, en el altiplano. As tambin para la produccin
forestal y la floricultura; crianza de ganado vacuno, ovino,
porcino y equino; la avicultura y apicultura. Por ejemplo, en
Sisiltepeque, en la bocacosta, se cultiva caf, caa de azcar y otros
cultivos.
Capacidad productiva de la tierraPara evidenciar con que
capacidad productiva de terreno se cuenta en este departamento, en
Guatemala de acuerdo con el Departamento de Agricultura de los
Estados Unidos de Norteamrica, existen 8 clases de clasificacin de
capacidad productiva de la tierra, en funcin de los efectos
combinados del clima y las caractersticas permanentes del suelo. De
esta 8 clases agrolgicas la I, II, III Y IV son adecuadas para
cultivos agrcolas con prcticas culturales especficas de uso y
manejo; las clases V, VI, y VII pueden dedicarse a cultivos
perennes, especficamente bosques naturales o plantados; en tanto
que la clase VIII se considera apta slo para parques nacionales,
recreacin y para la proteccin del suelo y la vida silvestre.En este
departamento en la parte Este, Norte y Oeste los niveles que ms
sobresalen son los niveles VI, VII y VIII que son tierras no
cultivables y aptas para el trabajo forestal. En la parte Sur del
departamento hay predominio de los niveles I, II, y III,
especialmente en la costa y bocacosta, que son tierras aptas para
todo cultivo con poca o ninguna dificultad para la siembra, y mejor
si se le aplica sistemas de riego, pues este terreno est capacitado
para trabajo intensivo de manejo.Divisin administrativaEl
departamento de San Marcos se encuentra dividido en 30 municipios
que son:1. Ayutla2. Catarina3. Comitancillo4. Concepcin Tutuapa5.
El Quetzal6. El Rodeo7. El Tumbador8. Esquipulas Palo Gordo9.
Ixchigun10. La Reforma11. Malacatn12. Nuevo Progreso13. Ocs14.
Pajapita15. Ro Blanco16. San Antonio Sacatepquez17. San Cristbal
Cucho18. San Jos Ojetenam19. San Lorenzo20. San Marcos (San
Marcos)21. San Miguel Ixtahuacn22. San Pablo23. San Pedro
Sacatepquez24. San Rafael Pie de la Cuesta25. Sibinal26.
Sipakapa27. Tacan28. Tajumulco29. Tejutla 30. La
Blanca.POBLACINIndicadores demogrficos bsicosPoblacin
femenina50,64%
Poblacin masculina49,36%
Poblacin rea urbana21,80%
Poblacin rea rural78.20%
Poblacin indgena31,28%
Poblacin no indgena68,72%
Pobreza general86,70%
Pobreza extrema61,10%
Densidad poblacional210 habitantes por km
Tasa de natalidad40,56 por 1.000 habitantes
Tasa de fecundidad183,27 por 1.000 habitantes
Tasa de mortalidad general0,59%
Tasa de mortalidad infantil17,40%
Tasa de analfabetismo46,15%
Tasa de mujeres analfabetas46,15%
Tasa de hombres analfabetos53,85%
Poblacin econmicamente activa31,53%
Poblacin econmicamente activa mujeres22,45%
Poblacin econmicamente activa hombres7,55%
Viviendas con servicio de agua53,00%
Viviendas con servicio de drenaje12,26%
Viviendas con servicio de energa elctrica59,82%
ASPECTO CULTURAL
IdiomasSe hablan los idiomasespaol;mam, excepto en cuatro
municipios de la costa sur: Ocs, Ayutla, Catarina y Malacatn; y
elsipacapense, en el municipio de Sipacapa. Tambin se habla el
Kiche en los municipios de Ixhigun y San Jos Ojetenm
Costumbres y tradicionesPor Acuerdo Gubernativo del 16 de mayo
de 1934, la feria titular de la cabecera departamental, conocida
como Feria Departamental de Primavera, se celebra del 22 al 28 de
abril; siendo el da principal el 25, fecha en que la Iglesia
Catlica conmemora aSan Marcos Evangelistapatrono del municipio y
departamento.En este departamento se celebran varias danzas
folclricas en honor a los santos patronos de cada municipio, y
entre estos bailes estn: La Paach, Venados, Toritos, La Conquista,
Los Partideos, Los Tinacos, El Convite, Granada, Los Siete Pares de
Francia, Los Doce Pares de Francia, De Mexicanos, etc.
Trajes tpicosEn el departamento marquense son pocos los
municipios que usan trajes tpicos con colores vivos y llamativos,
entre ellos estComitancillo, que es un pequeo municipio donde se
habla el idioma maya mam. Elgipilde Comitancillo es de color rojo
con que significa la sangre que corre en el cuerpo, lneas amarillas
representa el sol y verde representa la naturaleza, colores que
simbolizan el trabajo y el sacrifico que sus antepasados han hecho
por el bienestar de sus futuras generaciones y la conservacin de
sus tradiciones. Dependiendo del gusto de quien lo usa, se hace en
telar de cintura de forma artesanal. El corte es color negro y en
ocasiones azul, siempre en color slido. Su confeccin se realiza en
telar de pie por artesanos de Comitancillo. EnSan Pedro
Sacatepquez, el color del corte que se utiliza es nico en todo el
pas y muy fcil de identificar. Es fabricado en telar de pie con
finos hilos, en colores amarillo y verde, la faja para sostener el
corte se hace con los mismos colores pero con ms detalles
decorativos. Elgipilque completa el traje tiene mangas cortas y se
produce de la misma manera que en otros lugares, siempre de forma
manual en telar de cintura hecho por la misma persona que lo va a
utilizar. Otros gipilesse usa para das festivos y por integrantes
de cofradas pero no tiene muchas diferencias, ms que el tamao, pues
el segundo es ms largo o se utiliza afuera del corte, al contrario
del primero. Tambin se utiliza un perraje sobre los hombros, este
perraje es grande y tiene muchos usos adems de lo decorativo por
sus colores.Economa La produccin agrcola es muy variada de acuerdo
a las alturas que tiene el departamento, razn por la cual se
encuentran productos del altiplano como de la costa y bocacosta.
Entre sus productos agrcolas se
mencionan;maz,frjol,trigo,cebada,arroz,banano,pltano,caa de
azcar,cacao, etc.En lo que respecta a produccin pecuaria, aqu
encontramos ganado vacuno, ovino, porcino y equino. Encontrndose
por ende la elaboracin de productos lcteos en algunos lugares. Algo
que sobresale de esta actividad es la produccin delana, ya que San
Marcos es el departamento que ms la produce y la comercializan en
los departamentos de Totonicapn y Quetzaltenango.
Gipil elaborado en San Pedro Sacatepquez, San Marcos.Este
departamento se distingue por la produccin de diversidad de
artculos artesanales, entre los que tenemos: Muebles de madera,
tejidos tpicos de algodn, (gipiles, manteles, morrales, etc). En
tres de los municipios del altiplano (Tacan, Tajumulco e Ixchigun),
hacen tejidos de lana como ponchos o cobijas y bufandas. Los
suteres de lana tejidos en San Pedro Sacatepequez son reconocidos
por su calidad en todo el pas, as como los tejidos de punto, que se
fabrican especialmente en las aldeas de San Isidro Chamac y
Champollap.En la elaboracin de artesanas decermicase utiliza el
torno, se queman en hornos que utilizan varias horas para su
coccin. Entre las diversidades de piezas de cermica que se producen
estn los jarros, porrones, candelabros, incensarios, comales,
ollas, etc. Adems se producen instrumentos musicales, mscara,
cerera, artculos de cuero, pirotecnia, etc..Es evidente tambin la
"terciarizacin" de la economa del departamento marquense, con la
cada vez mayor oferta de servicios: del transporte, comercio
(almacenes, boutiques, libreras, papeleras, farmacias, zapateras,
repuestos automotrices, etc.), banca, seguros, informtica,
comunicaciones, educacin, salud, restaurantes, cafeteras,
eco-turismo, empresariales (asesoras, consultoras, capacitaciones,
contabilidad, auditoras, elaboracin y evaluacin de proyectos,
etc.)
Atractivos tursticos
Atardecer en la playa de Tilapa, Ocs, San Marcos.Las playas a
orillas del ocano Pacfico en los municipios de Ocs y Tilapa, son
visitadas por turistas nacionales y extranjeros, especialmente
durante Semana Santa y las fiestas de fin de ao. Son tambin
conocidos los distintos balnearios que se encuentran en el
departamento, como los baos de Agua Tibia en San Pedro Sacatepquez,
en San Rafael Pi de la Cuesta, San Pablo y Malacatn.Actualmente se
impulsa el turismo de aventura y ecoturismo en los ascensos a los
volcanesTajumulco(el ms alto de Centroamrica) yTacan(fronterizo con
Mxico).En su aspecto arqueolgico cuenta con gran cantidad de sitios
de inters, tanto de la poca precolombina como de los primeros
poblados coloniales, en los municipios del altiplano, quedando
algunas ruinas de iglesias que posteriormente fueron trasladadas.Su
patrimonio arquitectnico est integrado por templos coloniales y
objetos de valor deJusto Rufino Barriosen el municipio de San
Lorenzo y algunos edificios pblicos que an guardan su estilo
neoclsico de finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX.
DeporteElClub Deportivo Marquensees su mximo representante en
laLiga Nacional de Ftbol; resaltando en su palmars dos sub
campeonatos de liga, en torneos cortos, (2006 y 2007), y un tercer
lugar (2007) en la desaparecida Copa UNCAF, torneo regional de
ftbol donde competan los equipos campeones y sub-campeones de los
pases centroamericanos.Referencias INE: XI Censo de Poblacin y VI
de Habitacin, 2002. Guatemala. Instituto Nacional de Estadsticade
Guatemala (ver nota al pie).El texto de este artculo es una
modificacin de la monografa publicada en elInstituto Nacional de
Estadstica de Guatemalacomo contenido libre y compatible con la
licencia
En 1873, Justo Rufino Barrios fu elegido presidente de
Guatemala, y fue conocido como elReformadorporque su gobierno
realiz una serie de reformas sociales, agrarias y avances en la
educacin, debilit el poder de la Iglesia despojndola de sus
bienes.En 1879 fue elegido de nuevo presidente con el fin de llevar
a cabo su gran ideal que fu laUnin de los Paises Centroamericanos,
lo cual le cost la vida por la oposicin. Justo Rufino Barrios muri
en el campo de batalla en Chalchuapa, El Salvador.En el
departamento de San Marcos tambin se guardan objetos histricos de
mucha importancia como: La Campana ms antigua de Centroamrica que
data de 1577.
La campana mas antigua de Centroamerica por pbase.com Kiosko Jos
Ignacio Jurez en la Plaza Central
CAPITULO IVMARCO TEORICOA. Sistematizacin: Este documento tiene
el propsito de hacer un reflexin en torno a la importancia de la
sistematizacin de experiencias para el trabajo social. En tal
sentido presento inicialmente unas ideas respecto al concepto de
sistematizacin, los elementos tericos que las sustenta, los
elementos metodolgicos a tener encuentra en la prctica de la
sistematizacin y finalmente es boso algunos puntos que considero
son importantes en la prctica profesional de los trabajadores
sociales. Escrito Por Vctor Mario Estrada Ospina Y Liliana Patricia
Torres Victoria, Arisaldo Carvajal Burbano Facultad De Hamanidades
Escuela De Trabajo Social Y Desarrollo Humano
1. DEFINICIONDefinicin contextual es la que define al definiendo
de un contexto. Definicin de cosas la que enumera los rasgos
caractersticas de una cosa, en el sentido ms amplio de la palabra.
Definicin denotativa la que indica el criterio discriminante para
determinar la pertenencia a una clase y lo hace de manera
conspicua, definicin de la palabra la que precisa el significado de
un trmino definicin descriptiva definicin esttica. Definicin
dialctica que formula conceptos enteramente nuevos a partir de
otros conceptos conocido, para establecer una definicin dialctica
es necesario descubrir la manera de negar dialcticamente algunas de
las condiciones limitantes que definen a un concepto determinado y
entonces, esa negacin se constituye justamente en condicin
caracterstica del nuevo concepto que as queda definido como.
Resultado de semejante negacin dialctica, se tiene la superacin el
concepto anterior y de su limitacin en la creacin de un dominio
diferente la cual corresponde el concepto. Escrito Por Elide De
Gortari
2. SISTEMAUn sistema de calidad es la estructura organizativa,
las responsabilidades, los procedimientos, los procesos y los
recursos necesarios para llevar a cabo la gestin de la calidad. Se
aplica en todas las actividades realizadas en una empresa y afecta
a todas las partes desde el principio de las necesidades del
consumidor hasta el servicio posventa. Los sistemas de calidad
varan de unas empresas. La implantacin de un sistema de gestin de
calidad exige como primer paso definir los sistemas actuales de
fabricacin o presentacin de servicio y gestin de la empresa, la
manera en que realizamos todas las actividades de la empresa, esto
incluye no nicamente el objeto de la empresa fabricacin de un
determinado producto o presentacin de un determinado servicio, sino
las gestiones internas comerciales, de compras, almacenamiento,
recepcin de materias primas, formacin, mantenimiento etc. Este
anlisis debe estar basado en el estudio de los documentos, pruebas
objetivos y entrevistas con el personal apropiado Escrito Por
Susana Lpez Rey Implantacin De Un Sistema De Calidad: Los
Diferentes Sistemas De Calidad.
3. QUE ES SISTEMATIZARProponer una definicin sobre la
sistematizacin nos lleva necesariamente a hacer algunas presiones
respecto a quienes son los que han conceptualizado sobre el trmino
para poder entender en alcance y el sentido de la misma. Diversos
autores desde el trabajo social, la educacin popular y la educacin
formal, se han inquietada sobre el tema cada uno ha aportado
elementos para su comprensin. Desde la perceptiva del trabajo
social la sistematizacin ha estado ligado a la necesidad de
reflexionar sobre la actuacin profesional de una manera organizada,
rigurosa, sistemtica, a partir de las experiencias generadas en
diversos contextos y con diversos sujetos sociales. Desde aqu se
considera que hay una estrecha relacin entre sistematizacin e
investigacin. Desde la educacin popular la reflexin a estado
orientada a recuperar desde la voz de los sujetos sociales la
riqueza de las experiencias, la posibilidad de construir
conocimiento y socializarlo, desde aqu se considera que existe una
estrecha relacin entre sistematizacin y comunicacin. Se a
considerado la sistematizacin como una etapa necesaria del proceso
educativo mediante la cual se hace posible la reconstruccin de
saber. En el caso de la educacin formal la sistematizacin se ha
realizado desde el espacio escolar y su bsqueda a estado orientada
a la reflexin sobre la construccin de nuevas pedaggicas y como se
fortaleza la interaccin en el contexto de la comunidad acadmica.
Escrito Por Liliana Torres Victoria.
B. EXPERIENCIA1. Romper esos lasos, cuando hay que hacerlo es
intentar un nuevo comienzo, hacer experiencia de un inicio que es
como aprender a nacer. En el mbito pedaggico, donde la educacin es
sobre todo una relacin que se desenvuelve en plena ambivalencia e
incertidumbre con respecto a los fines a los medio a los
resultados, esta experiencia de la salida y del comienzo y la
prctica cuy significacin original haremos olvidado en sus
constitucin terica tpicamente moderna es decir, como un saber
cientfico armado tecnolgicamente el saber pedaggico que trata la
claridad cognitiva, que es experiencia de un orden emanado de una
razn legislativa y a definido su proyecto borrar la incertidumbre
usurpando a la prctica educativa su carcter hermenutico y la
dimensin experiencial de lo que ah acontece. Escrito Por Fernando
Brcena, Fernando Larcena Orden La Experiencia Reflexiva En
Educacin.
2. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.
El proceso educativo en el mbito escolar, familiar y social
brinda una serie de herramientas para formar a los jvenes y
enfrentar posteriormente la educacin superior sin embargo todo esto
proceso tiene lmites y carencias que se evidencia de mltiples
maneras en muchos estudiantes a la hora de vivir nuevas exigencias
y adaptarse al mundo universitario. Surge en varios aos la
preocupacin por la numerosa poblacin de estudiantes que presentan
bajo rendimiento acadmico por las posibles causas y a su vez por
los efectos aunque. Este problema no es exclusivo de la
universidad, si lo es la propuesta creada para brindar una
alternativa a quienes tienen promedios bajos y pierden su condicin
de estudiante regular. Esta propuesta consiste en la creacin del
dominado semestre especial donde son ubicados todos los estudiantes
que tiene matrcula condicional y deben forzar la ctedra de
metodologa del aprendizaje. Escrito Jeannete Lerner Atiz Jeannete
Metodologa De Aprendizaje Una Experiencia Analtica En El Aula.
C. EJELos ejes se definen, conceptos, principios valores,
habilidades e ideas fuerza que integradas dan direccionalidad y
orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro
de los ejes ejes de la reforma educativa: vida en democracia y
cultura de paz, Unidad en la diversidad desarrollo sostenible y
ciencia y tecnologa diseo de forma educativa 1988-52. Los ejes del
curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la
reforma educativa. Orienta la atencin de las grandes intenciones
necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados
desde la educacin entre otras tienen las siguientes funciones: a)
hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para
adquirir una perceptiva social, critica; b)establecer una estrecha
relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local,
regional y nacin; c)generar contenidos de aprendizaje y vivencias
propias del ambiente escolar, proyectndose desde este al ambiente
familiar, comunitario, regional, y nacional, marco general de la
transformacin curricular 2003-54 Currculo Nacional Base Pagina
26.
D. ACTITUD DOCENTELas actitudes han sido definidas como una
organizacin duradera de creencias, producen sentimientos positivos
o negativas hacia un objeto con acciones congruentes, por lo tanto
de mala actitud docente se distingue de la buena por lo apuesta en
marcha de acciones proporcionales a los pensamientos y sentimientos
negativos que los alumnos producen; con esto se puede presentar
acciones que van, desde de tener un trato distante, hasta la
agresin directa a los mismos, la actitud docente se puede
clasificar en cuatro reas, segn Morales Suiga autor del instrumento
de evaluacin docente de la universidad de Guanajuato como son: el
respeto, la atencin de la comunicacin y la generacin de un ambiente
agradable en el aula.FALTA DE RESPETO HACIA EL ALUMNO: Esta actitud
se pierde cuando el maestro, no solamente carece de la facultad de
aceptar y comprender al alumno, sino el lmite o barrera invisible
de la dignidad humana inherente al estudiante, se traspasa. Se
puede patentizar cuando el maestro realiza preguntas incomodas o
presenta gesticulaciones de desaprobacin.FALTA DE ATENCION: cuando
un maestro pospone su respuesta o la ejecuta de forma impersonal,
distante o negativa esta, teniendo una falta de atencin; no si
cuando est al pendiente de sus alumnos, por ejemplo, cuando le hace
una pregunta y su respuesta es cordial, afectuosa, franca y tiene
una buena disposicin. FALTA DE COMUNICACIN: Es otra medida de la
actitud docente y si puede producir de forma verbal y-o gestual; en
ocasiones el docente no vigila sus palabras o actitudes y emite
comentarios perjudiciales hacia los alumnos o las instituciones. Se
ha escuchado que algunos alumnos cometen respecto de la comunicacin
docente desviada: esto que tiene que ver con la clase o porque me
tengo que enterar de esto tambin ocurre cuando su tono propicia, de
alguna manera, qu la clase se encuentre tensaFALTA DE UN AMBIENTE
AGRADABLE EN EL AULA: Este aspecto es difcil de definir; pero est
relacionado con la capacidad docente de lograr que las normas
disciplinarias no sean y exista libertad de opinin, distencin en
nimo y que el trabajo sea productivo; en caso contrario se producir
un ambiente de llevar para los alumnos. Escrito Por Doctor Felipe
Psicologa Para El Docente
1. TIPOS DE DOCENTEDOCENTE ANCIOSO: Este tipo de maestro quiere
gobernarlo todo de una manera personal dirige por s mismo el
trabajo de la clase prescribe hasta las tareas ms menudas instituye
las normas de disciplina y cuida de que se cumpla sin permitir
ninguna intervencin de los escolares, ni tener encuentra sus
incentivos, ni tendencias en suma las caractersticas su situacin
son el didactismo y la disciplina.DOCENTE INDOLE: Este tipo de
docente es la anttesis del anterior es decir, no tiene criterio
fijo y abandona al nio a su propia espontaneidad, la pereza
disfrazada de libertad es la que define a estos maestros.DOCENTE
PONDERADO: Este tipo de docentes el que dosifica la libertad y la
autoridad estableciendo un justo equilibrio entre el imperio de las
normas y la iniciativa individual, as como el progreso y la
tradicin.DOCENTE NATO: Este docente se caracteriza por su
disposicin natural para la docencia y su tacto pedaggico e
ingenito. Su caracterstica es la vocacin en un sentido
propio.DOCENTE DEL FUTURO: Este docente seria aquel que tiene una
relacin con los padres de los estudiantes a quienes, acepta el
encuentro de la escuela para optimizar su aprendizaje , este tipo
de docente siempre se preocupa a sus alumnos practica nuevos mtodos
y tcnicas para optimizar el aprendizaje. Escrito Ulises Tomas
2. CUALIDADES DEL DOCENTE.
IMAGEN Y RASGO: En general parece que la reivindicacin
profesionalismo o el sentimiento de profesionales por parte de los
enseantes obedece a una serie de caractersticas que formalmente
ellos expresan como pertenecientes por derecho propio a su oficio
es el caso ejemplo, de la reivindicacin de condiciones laborales
como pueden ser.
EL CONTROL SOBRE EL CONOCEMIENTO DE LAS PROFESIONES DE LA
ENSEANZA.La profesionalizacin ha encontrado su proceso ms fuerte de
legitimacin en la posesin del conocimiento cientfico. El lenguaje y
la prctica cientficos se presentan como un campo discursivo
restrictivo y selecto y el lenguaje profesional se acaba asimilando
a las formas y rituales del cientfico como nos explica pop
kewiz.
LAS TRAMPAS DEL PROFESIONALISMO.Precisamente en este tipo de
proceso de aspiracin a un profesionalismo de efectos dudosos sobre
la mejora del trabajo docente es donde algunos autores a analizado
las trampas que esta aspiracin supone para la enseanza y el
profesorado, y como son usados por parte del estado en pocas de
reforma para asegurarse la colaboracin del profesorado.
LOS VALORES DE PROFESIONALISMO Y LA PROFESIONALIDAD DE LOS
DOCENTES.Puede ser todava la diferencia las profesiones una forma
dedicada de describir y demandar determinadas cualidades para el
oficio docente en el presente capitulo argumenta que an hay
posibilidad de defensa de valores tpicamente consideradas como
profesionales pero, que debe ser analizados en el contexto.
COMPROMISO CON LA COMUNIDAD.Una segunda dimensin de la
profesionalidad docente se deriva la relacin con la comunidad
social en la que los enseantes deben realizar su prctica
profesional. La obligacin moral del profesorado la tica de sus
actuaciones podra asociarse a una imagen de enseantes como
profesionales aislados. Sin embargo precisamente porque su oficio
tiene implicaciones ticas muy importantes en relacin con el
contraste con el discusin de los principios.
LA COMPETENCIA PROFESIONALLa obligacin moral de profesorado y el
compromiso con la comunidad requiere una competencia profesional
coherente con ambos. Es evidente que la realizacin de la enseanza
cmo cualquier otro oficio de un cierto dominio de habilidades,
tcnicas y en general recursos para accin didcticas, de la misma
forma que debe conocer aquellos aspectos de la cultura y el
conocimiento que constituye el mbito o lo que el objeto de los que
se ensea. La Autonoma Del Profesorado
E. METODLOGIALas metodologas educativas suelen girar alrededor
de las teoras del aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como
son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y ltimamente el
colectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y
mtodos de actuacin.Que me perdonen los expertos en pedagoga, pero
utilizar unmtodo de clasificacin basado en lo que da a da hacemos
en nuestras aulas, laboratorios y despachos.Hay metodologas que
utilizamos a diario, otras las utilizamos excepcionalmente y otras
sencillamente no las utilizamos (porque requieren mucho esfuerzo,
no las conocemos o simplemente no queremos usarlas). Escrito por
Angel Fidalgoen8 octubre 2007
1. PLANEAMIENTOAl plantear las diferencias y relaciones entre el
planeamiento educativo, el curricular y el didctico, se clasifica y
precisa el objeto de estudio de esta unidad didctica, el cual est
constituido por el ltimo nivel de planificacin, el de habla.
Planeamiento Didctico.
a. PLANEAR: A travs de la planeacin, una persona u organizacin
se fija algunametay estipula qu pasos debera seguir para llegar
hasta ella. En este proceso, que puede tener una duracin muy
variable dependiendo del caso, se consideran diversas cuestiones,
como ser los recursos con los que se cuenta y la influencia de
situaciones externas.Toda planeacin consta de distintas etapas, ya
que es un proceso que supone tomar decisiones sucesivas. Es
frecuente que la planificacin se inicie con la identificacin de un
problema y contine con el anlisis de las diferentes opciones
disponibles. El sujeto o lacompaadebern escoger la opcin que le
resulte ms propicia para solucionar el problema en cuestin e
iniciar la puesta en marcha de un plan.Seguir para llegar hasta
ella. En este proceso, que puede tener una duracin muy variable
dependiendo del caso, se consideran diversas cuestiones, como ser
los recursos con los que se cuenta y la influencia de situaciones
externas.
b. PLANIFICACIONLa educacin es un factor de desarrollo nacional.
Por tanto la metodologa aplicada en la planificacin educativa es
fundamental para el logro de los resultados esperados los cuales
deben estar acordes con las necesidades de una nacin, comunidad,
centro educativo. Escrito Por Pedro Venegas Jemenes Planificacin
Educativa.
c. CURRICULUM NACIONAL BASE Y SUS COMPONENTESSe concibe el
curriculum como el proyecto educativo de estado guatemalteco para
el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos
guatemaltecos y de la nacin Curriculum Nacional Base
COMPONENTES DEL CURRICULUM NACIONAL BASE COMPETENCIAS: Orientar
la educcin el desarrollo de competencias se convierte en una
estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos
civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as
como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms,
conocimientos. COMPETENCIA DE MARCO. Constituye los grandes
propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los
guatemaltecos y guatemaltecas. COMPETENCIAS DE EJE: Sealan los
aprendizajes de contenidos procedimentales y actitudinales ligados
a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los
grandes problemas, expectativas y necesidades sociales. COMPETENCIA
DE AREA: Comprende las capacidades, destrezas y actitudes que las y
los estudiantes deben lograr a las distintas reas de las ciencias,
las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. COMPETENCIA DE
GRADO O ETAPA: Son relaciones o desempeos en el diario que hacer
del aula. Van ms all de la minoracin o de la rutina y se enfocan en
el saber hacer. CONTENIDOS. Los contenidos conforman el conjunto de
saberes cientficos, tecnolgicos y culturales que se constituyen en
medios que prueben el desarrollo integral de los y las estudiantes
y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen
referencia a hechos, datos y conceptos los contenidos
procedimentales se refieren al saber cmo y la saber hacer, y los
contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en
valores y actitudes. INDICADORES DE LOGROS: Los indicadores de
logro se refiere a la actuacin; es decir, a la utilizacin del
conocimiento son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o
conjuntos de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a
una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que
aquello previsto se ha alcanzado. Curriculo Nacional Base pag.
23-24
2. DESARROLLO:Crecimiento intelectual del individuo adquirido
por el ejercicio mental del aprendizaje de la enseanza emprica
Es el crecimiento intelectual que se adquiere mediante el
ejercicio mental del aprendizaje de la enseanza emprica.
Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir
para ir creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de
cambios tanto del pensamiento como sentimientos y sobre todo el mas
notorio es el fsico, dndose estos cambios se llega a una madurez
tanto intelectual, social como muscular y de esta manera el
individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones.
Es un proceso transformador en que nos vamos involucrados
todos
Es un proceso continuo, ordenado en fases, a lo largo del
tiempo, que se construye con la accin del sujeto al interactuar con
su medio adaptndose gradualmente.
Proceso de cambios de tipo coherente y ordenado, de todas las
estructuras psicofsicas de un organismo, desde su gestacin hasta la
madures. Es un proceso continuo que empieza con la vida.
Proceso de transformacin de una cualidad, que contribuye a
perfeccionar a un individuo, ya sea mental o social.
a) METODOAunque en las ciencias experimentales la experiencia
ocupa un lugar preeminente tambin es cierto que las construcciones
tericas tienen un papel muy importante. Por ellos, se ha indicado
que en la actividad cientfica se distingue dos procesos uno
ascendentes que conduce a la formacin de entidades tericas
conceptos leyes y tericas y otra descendente que consiste en la
comprobacin experimental de las construcciones tericas. Escrito Por
Jos Segarra Snchez Los Mtodos De Investigacin.
b) CLASES DE METODO METODO HIPOTETICO-DEDUCTIVO: El mtodo
hipottico deductivo lo empleamos corrientemente tanto de la vida
ordinaria como en la investigacin cientfica. Es el camino lgico
para buscar la solucin a los problemas que nos planteamos. Consiste
en emitir hiptesis acerca de las posibles soluciones al problema
planteadas. METODO INDUCTIVO: Conjuntamente con el anterior es
utilizado en la ciencia experimental consiste en base enunciados
singulares, tal vez como descripciones de los resultados de
observaciones o experiencias para plantear enunciados universales,
tal vez como hiptesis o teoras. METODO DE INVESTIGACION: Habiendo
indicado los rasgos fundamentales del mtodo deductivo e inductivo
conviene, ya en plano ms correcto citar cuales son los mtodos
utilizados en la investigacin cientfica y en la tecnologa. METODO
DE INVESTIGACION TEORICA: Queda encuadrada en esta aquella
investigacin cuya finalidad es la concepcin de las grandes teoras
que son el as fundamento de determinados. Jos Segarra Snchez c.
METODO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SUS 4 MOMENTOS.
d. TECNICAS: Una de las actividades bsicas de la ciencia es la
observacin de los fenmenos. Las disciplinas cientficas han
desarrolladas estrategias especiales de observacin de aquellos
aspectos de la realidad que constituye su ncleo de intereses. Este
captulo aborda la tcnica de observacin poniendo especial nfasis en
la observacin en contextos naturales. Escrito Por Jose Yuni Claudio
Urbano Tcnicas Para Investigar
e. TECNICAS PEDAGOGICAS: A nosotros los educadores nos compete
el compromiso de garantizar la educacin del alumno. Para bien o
para mal hacemos parte de cada uno, as como el tambin hace parte de
nuestra historia. Es esta conciencia la que debe proporcionarnos la
fuerza necesaria para romper lo establecido a trazar caminos
capaces de modificar, transformar la mayor participacin posible.
Sabemos, sin embargo que hay muchas formas de transformacin y
liberacin y una de ellas esta, nuestra pequea colaboracin. La
educacin ldica. Escrito Por Paulo Nunez Almeida Educacion Ludica
Tcnicas Y Juegos Pedagogicas.
f. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: El enfoque de las estrategias
pone nfasis en el trabajo interdisciplinario, pues aunque estn
clasificadas en tres grandes grupos estrategias para el desarrollo
cognitivo, para la promocin de los valores y para la creatividad-
podrn ser utilizadas en las diferentes reas del conocimiento. La
clave xito consiste en que los profesores descubren como aprenden
los nios y cules deben ser las secuencias didcticas adecuadas para
promover su mayor autonoma moral e intelectual. Escrito Por
Virginia Gonzales Onelas Estrategias De Enseanza y Aprendizaje
3. EVALUACION: En el proceso educativo la evaluacin se da de
manera aislada esta interrelacionado con la enseanza y el
aprendizaje. Eso as, la evaluacin debe ser coherente con la nueva
forma de ensear y aprender. Al inicio de cada unidad, el docente
planifica tanto actividades de aprendizaje como de evaluacin las
actividades de evaluacin son las acciones que el docente realiza
durante el proceso para verificar que las competencias han sido
alcanzadas su plan debe incluir las actividades de evaluacin que
sean necesarias como de manera esta se da durante todo el proceso,
aunque se recomienda incluir no menos de cuatro por unidad. El
docente es el encargado de ejecutar lo planificado. Herramientas De
Evaluacin En El Aula Reforma Educativa. Pag. 10
a. CARACTERISTICA DE LA EVALUACION:HolsticaDetermina el desempeo
de alumnas y alumnos en forma integral, en vinculacin con su
contexto.ParticipativaInvolucra a todos los sujetos que intervienen
en el proceso educativo, por medio de la autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin.FlexibleToma en cuenta diversos
factores, como las diferencias individuales, intereses, necesidades
educativas especiales, condiciones del centro educativo y otros,
que afectan el proceso educativo.SistemticaSe realiza en forma
peridica, ordenada y con una intencionalidad expresa, durante todo
el proceso de la prctica educativa. InterpretativaExplica el
significado de los procesos y los productos de alumnos y alumnas en
el contexto de la prctica educativa.TcnicaEmplea procedimientos e
instrumentos que permiten valorar los desempeos esperados y
aseguran la validez y confiabilidad de los resultados.Cientfica Se
fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del
aprendizaje humano. Herramientas de evaluacin pag. 12
b. Funciones de la evaluacinFunciones de la Evaluacin: La
Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o
alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los
indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del
momento o las actividades educativas. Segn el momento en que se
realiza y la funcin que desempea la evaluacin, est puede
ser:Evaluacin Inicial o Diagnstica: Es aquella que se realiza antes
del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes
antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin
con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus
estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos
momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un
determinado ciclo no rea curricular. El propsito de este tipo de
evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de
enseanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las
estudiantes.
Evaluacin de Proceso o Formativa: Es la que se realiza al mismo
tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se
le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos deben
tenerse en cuenta: El primero se refiere a que toda evaluacin
formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre
los procesos de interrelacin docente - docente, docente -
estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido
los y las estudiantes y qu les hace falta aprender. El segundo se
refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue
como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental
porque es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo
proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de
evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de
la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos
valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones
educativas que se tengan en la planificacin.
Evaluacin de Resultados o Sumativa: Se realiza al terminar un
proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar
el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado.
Atiende Principalmente, a los productos del aprendizaje, es por
ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen
recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los
aprendizajes logrados al terminar el ciclo.Caractersticas de la
evaluacin. Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin
Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo siguiente. Continua,
Integral, Sistemtica, Flexible, Interpretativa, Participativa Se
realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la
educacin articulndose alrededor de competencias. Se adapta a los
procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y
las estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro
Escolar que afectan el proceso educativo. Busca comprender el
significado de los procesos y los productos de los y las
estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso
educativo.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren: La evaluacin se lleva a
cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias
han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro
propuestos. Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los
siguientes instrumentos para el registro de la informacin recabada
para la evaluacin.Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoracin
rbricas. Tcnicas que enfocan el desempeo utilizan los siguientes
instrumentos para su aplicacin, Preguntas abiertas y cerradas,
Portafolio, Diario, Debate, Ensayos, Estudio de casos, Mapas
conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo, Proyectos,
Solucin de problemas, Texto paralelo.Funciones De La Evaluacin Segn
Herramientas De Evaluacin En El Aula Del MINEDUC En La Pag. 13
Tercera Edicin
2,011CaractersticasFUNCINDIAGNOSTICAFORMATIVASUMATIVA
MOMENTOAl inicio del procesoDurante el procesoAl final de una
etapa o proceso
PROPOSITOExplorar y establecer el nivel de preparacin, los
inters y expectativas de los estudiantes al inicio de cada ciclo
escolar y cada unidad de aprendizajeDeterminar el avance de los
estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las
competencias propuestas.Informar y reorientar a los actores
educativos sobre el accionar pedaggico y el desarrollo integral de
cada estudianteAnalizar el logro progresivo de las competencias,
con el fin de determinar la promocin de los estudiantes al final
del ciclo escolar.
Herramientas de evaluacin Pag. 13c. Participantes en el proceso
de evaluacind. AUTOEVALUACIN: e. - Los Estudiantes participan en la
evaluacin de su propio proceso de aprendizaje. Determinan de manera
consciente qu pueden y qu no pueden hacer.COEVALUACIN: Los
compaeros y compaeras de los estudiantes que participan en el
proceso de aprendizaje evalan el desempeo de otros. Adems reciben
retroalimentacin sobre su propio desempeo.HETEROEVALUCIN: La
realizan los docentes. Pero tambin puede ser realizada por los
padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad.Segn
las herramientas de evaluacin en el aula del MINEDUC en la pag. 14
tercera edicin 2,011C
d. Herramientas de evaluacin (Tcnicas de evaluacin del desempeo,
Tcnicas de observacin y pruebas objetivas)Una tcnica de evaluacin
responde a la pregunta cmo se va a evaluar? Es decir, es el
procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin, en
este documento se presentan tcnicas de observacin y tcnica
evaluacin del desempeo.
Un instrumento de evaluacin responde a la pregunta con qu se va
a evaluar? es el medio a travs del cual se obtendr la informacin,
se puede mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio de casos,
portafolio, entre otros.
Tcnicas de evaluacin del desempeoPortafolioDiario de
claseDebateEnsayoDemostracionesEstudio de casosMapa
conceptualResolucin de problemasProyectoTexto paraleloSituaciones
problemaPreguntas
Tcnicas de observacinLista de cotejoEscala de calificacin o de
rangoRbrica
Pruebas objetivasCompletacin o
completamientoPareamientoOrdenamientoAlternativasSeleccin mltiple u
opcin mltipleMultitem de base comn
Herramientas de evaluacin Segn las herramientas de evaluacin en
el aula del MINEDUC en la pag. 17 tercera edicin 2,011C
e. Actividades e instrumentos de autoevaluacin y coevaluacinA
continuacin, encontrar algunas actividades e instrumentos que
pueden servirle para aplicar la autoevaluacin y la coevaluacin con
su grupo de estudiantes. Estos recursos tienen la ventaja de ser
sencillos, econmicos y no requieren mucho tiempo para ponerlos en
prctica. Recuerde que usted puede usar otros recursos, modificar
los que aqu se sugieren o inventar nuevos.Actividades de
autoevaluacin1. Lo que aprendPida a sus estudiantes que completen,
en su cuaderno o en una hoja, las siguientes frases en forma
individual. Al finalizar, debern establecer propsitos o metas para
los prximos trabajos. Pdales que los anoten para recordarlos y para
verificar su cumplimiento.2. AnecdotarioAsigne a cada estudiante un
cuaderno en blanco para crear un anecdotario.Motvelos para que en
el cuaderno anoten sus experiencias, ancdotas y comentarios sobre
las actividades de aprendizaje que han realizado. Este anecdotario
puede ser un texto privado o pueden compartirlo con otros compaeros
y compaeras.Cuando compartan sus ancdotas, haga comentarios
positivos, de manera que los puntos dbiles puedan ser superados.
Pida a sus estudiantes que imiten su actitud3. El hexgonoColoque en
las paredes del aula, carteles con las palabras: Excelente, Muy
bueno, Bueno, Regular, Necesito mejorar.Pregunte a sus estudiantes
acerca de su aprendizaje.Cada estudiante se debe colocar debajo del
cartel que represente su desempeo, segn la pregunta que usted haya
hecho.Ejemplos de preguntas que se podran realizar:1. Cmo es tu
nivel de expresin oral?2. Cmo es tu pronunciacin?3. Cmo es tu
conocimiento de vocabulario?4. Cmo es tu nivel de escritura?5. Cmo
est tu ortografa?4. Mi bal de ideas nuevasPida a sus estudiantes
que, en su cuaderno o en una hoja, copien el formato siguiente:MI
BAUL DE IDEAS NUEVAS
LO QUE APRENDILO RELACIONO CON
En la primera columna, los estudiantes anotarn lo que
aprendieron y en la segunda columna, los elementos de la vida real
que se relacionan con lo aprendido.5. PNI Positivo, negativo,
interesanteIndique a sus estudiantes que, en una hoja o en su
cuaderno, elaboren el siguiente formato. Lo debern completar con
los aspectos positivos, aspectos negativos y aspectos interesantes
que encontraron en el tema trabajado. Cuando todos finalicen, pida
a algunos que compartan su informacin con el resto de la
clase.Nombre de la
actividad_________________________________________Decha______________________________________________________
PositivoNegativoInteresante
6. DiarioPida a sus estudiantes que elaboran un formato como el
siguiente. Debern completar el formato con comentarios y
experiencias de aprendizaje.Hoy aprend
sobre_____________________________________________Lo que ms me gust
fue_______________________________________Lo que no me gusto
fue________________________________________Todava tengo dudas
acerca de__________________________________Le pido a mi maestro (a)
escriba un comentario acerca de cmo trabaje
hoy________________________________________________________7. El
dado preguntn Elabore un dado con una caja forrada con papel de
colores. En cada cara del dado escriba una pregunta relacionada con
el tema.Pida a un voluntario o a una voluntaria que tire el dado y
que conteste la pregunta que salga. Luego, pida que pase otro
voluntario.8. Respondamos con movimientoPida a los estudiantes que
cuando la respuesta sea afirmativa, respondan levantando la mano,
ponindose de pie, dando una vuelta o con otro movimiento del
cuerpo. Ejemplos de preguntas que puede hacerles: Escuch las
instrucciones de mi maestra o maestro?Segu las instrucciones
dadas?Particip activamente en cada una de las actividades? Mostr
respeto a mis compaeros y compaeras en las diferentes actividades?
Ayud a un compaero o compaera a entender las instrucciones?9. El
semforo Entregue a cada uno de sus estudiantes un cuadro de color
rojo, uno amarillo y uno verde. Indqueles que cuando su respuesta
sea s, debern levantar el cuadro verde; cuando su respuesta sea a
veces, levantarn el cuadro amarillo; cuando su respuesta sea no,
debern levantar el cuadro rojo10. Cartel de avances En una
cartulina, elabore un cartel siguiendo este modelo.Nombre del
estudianteAspectos a calificar
ABCDEFG
Roberto Orozco
Eulogio Domnguez
Axel Miranda
Julio Wug
11. Nuestro rbol de metasAl inicio de cada mes, platique con sus
estudiantes y pdales que busquen una meta que quieran lograr
durante ese tiempo.Solicite que la escriban en un pedazo de papel
cortado en forma de hoja de rbol.En una pared de la clase, coloque
el tronco y las ramas de un rbol elaborados con papel peridico o
cartulina.Permita que cada estudiante lea su meta y que pegue su
hoja en el rbol. Al terminar el mes, solicite a los estudiantes que
lean nuevamente su meta y que en otra hoja escriban una pequea
reflexin sobre si lograron o no su metay por qu.Cuando todos
terminen, pida algunos voluntarios para que compartan su
reflexin.Los estudiantes pueden guardar sus dos hojas en el
portafolio12. Presentacin de mis avances en el aprendizajeSolicite
a sus estudiantes que al finalizar una unidad, trimestre o perodo
de evaluacin hagan un anlisis de los resultados de su aprendizaje y
de sus calificaciones.Con base en esta informacin y anlisis,
motvelos a preparar una reflexin (escrita, grfica o digital) que
incluya sus logros, las dificultades que encontr, cmo va a mejorar
y qu apoyo necesita de sus docentes y padres.Invite a los padres de
familia a la escuela, para que los estudiantes puedan hacer la
presentacin de sus avances en el aprendizaje. Motvelos a conversar
y a establecer metas en forma conjunta.Herramientas de evaluacin
Segn las herramientas de evaluacin en el aula del MINEDUC en la
pag. 87-92 tercera edicin 2,011C
f. Instrumentos para la evaluacin Un instrumento de evaluacin
responde a la pregunta con qu se va a evaluar? es el medio a travs
del cual se obtendr la informacin, se puede mencionar: lista de
cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.Tcnicas
de evaluacin del desempeoPortafolioDiario de
claseDebateEnsayoDemostracionesEstudio de casosMapa
conceptualResolucin de problemasProyectoTexto paraleloSituaciones
problemaPreguntasTcnicas de observacinLista de cotejoEscala de
calificacin o de rangoRbricaPruebas objetivasCompletacin o
completamientoPareamientoOrdenamientoAlternativasSeleccin mltiple u
opcin mltipleMultitem de base comnHerramientas de evaluacin Segn
las herramientas de evaluacin en el aula del MINEDUC en la pag. 17
tercera edicin 2,011C
CAPITULO V