8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
1/178
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
2/178
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
3/178
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
4/178
Edisi Pertama 2008
JAMALUDDIN HARUN,NUR AZEAN ATAN &
NORAH MD NOOR 2008
Hak cipta terpelihara. Tiada dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagianartikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan cara apa
jua sama ada dengan cara elektronik, fotokopi, mekanik, atau cara lain sebelum
mendapat izin bertulis daripada Timbalan Naib Canselor (Penyelidikan &
Inovasi), Universiti Teknologi Malaysia, 81310 Skudai, Johor Darul Ta'zim,
Malaysia. Perundingan tertakluk kepada perkiraan royalti atau honorarium.
Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan
Inovasi bahan pengajaran dan pembelajaran berasaskan komputer /editor Jamaluddin Harun, Noor Azean Atan, Norah Md Noor.Mengandungi indeks
ISBN 978-983-52-0514-9
1. Technological innovations. 2. Educational innovations. I. JamaluddinHarun. II. Noor Azean Atan. III. Norah Md Noor. IV. Judul.
371.33
Pereka Kulit: MOHD.NAZIR MD.BASRI &
MOHD ASMAWIDIN BIDIN
Diatur huruf oleh / Typeset by
JAMALUDDIN HARUN &RAKAN-RAKAN
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
81310 Skudai
Johor Darul Ta'zim, MALAYSIA
Diterbitkan di Malaysia oleh /Published in Malaysia by
PENERBIT
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
34 38, Jalan Kebudayaan 1, Taman Universiti,
81300 Skudai,
Johor Darul Ta'zim, MALAYSIA.
(PENERBIT UTM anggotaPERSATUAN PENERBIT BUKU MALAYSIA/
MALAYSIAN BOOK PUBLISHERS ASSOCIATION dengan no. keahlian 9101)
Dicetak di Malaysia oleh /Printed in Malaysia by
UNIVISION PRESS
Lot 47 & 48, Jalan SR 1/9, Seksyen 9Jln. Serdang Raya, Tmn Serdang Raya
43300 Seri Kembangan, Selangor Darul EhsanMALAYSIA
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
5/178
KANDUNGAN
Prakata vii
1 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor Berasaskan
Strategi Permainan 1
Nurul Amirah Mohd Razali & Zaidatun Tasir
2 Pembelajaran Membaca Menerusi Komputer
Berasaskan Lagu dan Muzik 17Tiong Leh Ling & Zaidatun Tasir
3 Pembangunan Sistem Pembelajaran Individu di
Persekitaran Web 31
Mohamad Bilal Ali, Baharuddin Aris & Mohd Salleh
Abu
4 Sistem Pembelajaran Matematik BerasaskanKecerdasan Pelbagai (Mimco) 51
Zaidatun Tasir & Rio Sumarni Sharifuddin
5 Kamus Interaktif Berasaskan Web bagi
Pembelajaran Multimedia 71
Nurul Syazwani Ismail & Zaidatun Tasir
6 Sistem Pembelajaran Pengaturcaraan BerasaskanMaklum Balas Personal 87
Ramlah Mailok, Zaidatun Tasir & Noraffandy Yahaya
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
6/178
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
7/178
PRAKATA
Buku ini merupakan hasil daripada pengumpulan bahan-bahan
kajian yang telah dijalankan oleh beberapa orang penyelidik di
dalam bidang Teknologi Pendidikan. Ia merangkumi
pengaplikasian sesebuah teori, model, pendekatan dan strategi
pembelajaran dalam pembangunan sesebuah sistem pengajaran dan
pembelajaran (P&P) berasaskan komputer. Berdasarkan kepada
kajian-kajian yang telah dijalankan, pengaplikasian ini memberi
kesan yang positif dalam mempertingkatkan kefahaman dankemahiran pelajar samada dari aspek psikomotor, kognitif atau
efektif. Pembangunan sistem pembelajaran ini merupakan satu
inovasi dalam bidang pendidikan, seterusnya menjadi bahan bantu
mengajar (BBM) alternatif kepada pelajar mahupun pengajar.
Melalui buku ini, diharap pembaca dapat menjadikan ia sebagai
rujukan bagi kajian-kajian lain sekaligus menjana idea bagaimana
sesebuah teori pembelajaran itu mampu diaplikasikan pada
sesebuah sistem pembelajaran berasaskan komputer dan teknologi.
Jamaluddin Harun
Noor Azean Atan
Norah Md Noor
Jabatan Multimedia Pendidikan,
Fakulti Pendidikan,Universiti Teknologi Malaysia
2008
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
8/178
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
9/178
1SISTEM PEMBELAJARAN KONSEPNOMBOR BERASASKAN STRATEGI
PERMAINANNurul Amirah Mohd Razali
Zaidatun Tasir
PENGENALAN
Jean Piaget (1952) menyatakan bahawa aktiviti dan permainan
yang menarik, mampu memberi pemahaman Matematik yang lebih
berkesan kepada kanak-kanak normal. Sebagai contoh,
pembelajaran berkaitan nombor biasanya terjadi melaluipengalaman, interaksi sosial, masa, bahasa dan kefahaman
(Rosazizi & Nani, 2004). Menurut Nani dan Rohani (2004) dalam
Panduan Kognitif Kanak-Kanak Prasekolah, urutan perkembangan
pembelajaran Matematik melalui tiga tahap iaitu tahap konkrit,
gambar dan seterusnya tahap simbol. Ini selaras dengan Teori
Perkembangan Kognitif Bruner yang mempunyai tiga peringkat
iaitu enaktif, ikonik dan simbolik. Namun begitu, kebanyakkan
guru-guru tadika lebih cenderung mengajar kanak-kanak terus ketahap ke-3 iaitu simbolik tanpa memberi pengalaman di kedua-
kedua tahap yang sebelumnya (Nani & Rohani, 2004). Ini
menyebabkan kanak-kanak tidak mendapat pengalaman
perkembangan Matematik yang kukuh. Kanak-kanak haruslah
diberikan asas dan pengalaman pranombor yang baik sebagai satu
persediaan yang kukuh bagi pembelajaran Matematik di peringkat
yang lebih tinggi.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
10/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer2
LATAR BELAKANG MASALAH
Kanak-kanak mengenali nombor secara semulajadi melaluipengalaman dalam kehidupan seharian (Ginsburg,1977). Nombor
merupakan konsep asas dalam pembelajaran Matematik. Konsep
nombor merujuk kepada bilangan yang terdapat dalam sesuatu
kumpulan dan diadaptasikan dalam bentuk angka atau simbol
untuk mewakili konsep nombor.
Menurut Rohani Abdullah et al (2004), urutan
perkembangan pembelajaran Matematik di dalam komponen
kognitif melalui tiga tahap iaitu yang pertama tahap konkritdimana ia menggunakan bahan maujud dan objek, kedua pula
adalah tahap gambar iaitu penggunaan gambar dan diagram
manakala tahap yang ketiga adalah tahap simbol iaitu penggunaan
1, 2, 3 dan seterusnya. Maka ini jelas menunjukkan penguasaan
tiga tahap ini penting dikuasai oleh kanak-kanak bagi menguasai
konsep nombor seterusnya persediaan kepada pembelajaran
Matematik yang lebih tinggi.
Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK, 2001),Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) memberi penekanan
kepada bermain sambil belajar dalam proses pengajaran dan
pembelajaran kanak-kanak prasekolah. KPM menekankan supaya
pendekatan ini mempunyai ciri-ciri seperti aktiviti yang
menggembirakan, penerokaan dan interaksi dengan persekitaraan,
permainan bebas dan terancang, kelonggaran masa, percubaan idea
sendiri, dan peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.Selaras dengan itu, maka pendekatan yang sesuai untuk
diaplikasikan ke dalam sistem pembelajaran ini adalah pendekatan
permainan.
Pada zaman teknologi kini, komputer merupakan salah satu
alat bantu mengajar yang paling efektif yang boleh digunakan oleh
pelajar. Van Horn et al.(2007) mendapati bahawa sifat keyakinan
kanak-kanak akan lebih meningkat di dalam kelas yang dilengkapi
peralatan komputer berbanding kelas yang tidak mempunyaikomputer. Beliau menyatakan, ramai guru percaya yang sikap daya
saing kanak-kanak akan lebih meningkat dan kanak-kanak akan
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
11/178
Sistem Pembelajaran Konsep Nombor Berasaskan Strategi Permainan 3
merasakan diri mereka penting apabila mereka menggunakan
komputer. Ini adalah kerana kanak-kanak memandang komputer
itu sebagai peralatan orang dewasa. Pembelajaran menggunakankomputer mampu menarik minat kanak-kanak untuk belajar
disambing meningkatkan daya pemikiran yang kreatif dan kritis di
dalam menyelesaikan masalah (Van Horn et.al, 2007).
Seiring dengan sifat semulajadi kanak-kanak yang gemar
bermain dan teknologi pengkomputeran pada masa kini, suatu
sistem pembelajaran yang berasaskan permainan bagi tajuk konsep
nombor akan dibangunkan. Sistem ini akan dimuatkan di dalam
cakera padat dan akan dibangunkan berteraskan konsep teoriBruner yang sesuai dengan urutan perkembangan Matematik yang
dinyatakan oleh Rohani Abdullah et al. (2004).
PERNYATAAN MASALAH
Konsep nombor merupakan salah satu kemahiran yang perlu
dipelajari oleh kanak-kanak prasekolah. Nombor memainkanperanan yang penting dalam menguasai pembelajaran Matematik
prasekolah. Namun begiru, didapati segelintir guru tidak
memahami perkembangan kanak-kanak dan asas dalam
perkembangan Matematik dengan terus mengajar kanak-kanak
simbol nombor 1, 2, 3 dan seterusnya tanpa mengaitkan nombor-
nombor ini dengan objek di sekeliling (Rohani et. al., 2004). Ini
menyebabkan kanak-kanak tidak dapat mengaitkan nombor dengankeadaan sebenar. Aktiviti bermain adalah asas dalam proses
pembelajaran kanak-kanak. Frobel (1805) percaya proses
pembelajaran yang paling berkesan adalah sesuatu yang berlaku
dalam keadaan yang menggembirakan. Pembelajaran berbantukan
komputer dapat meningkat keyakinan dan semangat ingin tahu
yang tinggi kepada kanak-kanak (Van Horn et. al., 2007). Ini
mendorong kanak-kanak mencari penyelesaian tanpa merasa takut.
Selaras dengan itu suatu sistem pembelajaran bagi tajuk konsepnombor dibangunkan berasaskan pendekatan permainan bagi
kanak-kanak prasekolah.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
12/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer4
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif utama dalam membangunkan sistem pembelajaran konsepnombor ini ialah untukmenghasilkan suatu sistem pembelajaran
konsep nombor yang menerapkan konsep Teori Perkembangan
Kognitif Bruner yang berasaskan tiga peringkat perkembangan
kognitif iaitu enaktif, ikonik dan simbolik.
SKOP KAJIAN
Sistem pembelajaran ini dibangunkan bagi tujuan pembelajaran
kanak-kanak prasekolah. Sistem pembelajaran ini memfokuskan
kepada tajuk konsep nombor yang terdapat dalam Huraian Sukatan
Prasekolah. Kumpulan sasaran bagi perisian ini ialah kanak-kanak
di antara umur empat hingga enam tahun. Pendekatan berasaskan
permainan dipilih kerana ia bersesuaian dengan pendidikan
prasekolah yang memberi penekanan kepada bermain sambil
belajar. Sistem ini juga akan dibangunkan menggunakan TeoriPerkembangan Kognitif Bruner yang menerapkan tiga peringkat
penting perkembangan kognitif kanak-kanak prasekolah dalam
mempelajari konsep nombor.
PEMBELAJARAN KONSEP NOMBOR BAGI KANAK-
KANAK
Kanak-kanak mempelajari asas pendidikan Matematik bermula
dengan kemahiran mengenali angka, membilang dan mengira
angka-angka yang kecil (Grffin et al., 1994). Perkembangan
kanak-kanak dalam bidang awal Matematik bukanlah secara terus
tetapi lebih berdasarkan kepada konsep perkembangan beransur-
ansur yang melibatkan sesuatu penemuan dan pembinaan
bermakna yang lebih mendalam tentang angka dan konsep-konseppengiraan (Baroody, 1987). Kanak-kanak belajar mengenal
nombor melalui pengalaman mereka (Ginsburg, 1977). Ramai
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
13/178
Sistem Pembelajaran Konsep Nombor Berasaskan Strategi Permainan 5
pengkaji mencadangkan kemahiran menyatakan bilangan kuantiti
sesuatu objek dan membilang angka adalah kemahiran asas kanak-
kanak yang dipelajari dan dibina oleh kanak-kanak semasaberumur 5 ke 6 tahun (Baroody,1987). Dengan kata lain,
pengetahuan Matematik tidak wujud dalam objek atau realiti
luaran, tetapi ia adalah perkaitan (Kamii, 1982). Sebaliknya proses
mengira sebenar hanya berlaku sekiranya kanak-kanak faham
maksud satu dengan satu benda, dua dengan dua benda dan
seterusnya (Fuson et h, 1982).
PENGGUNAAN KOMPUTER DALAM PEMBELAJARAN
DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK
Penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran
Matematik dapat memperkembang dan memperkayakan lagi tajuk
yang diajar. Lebih sedekad yang lalu, National Council of
Teachers' of Mathematics (1980), mencadangkan supaya
pengajaran Matematik mengambil peluang luas yang ditawarkanoleh komputer. Cockcroft (1986) menyarankan bahawa
penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran
matematik bukan sahaja boleh memperbaiki kualiti pengajaran
Matematik malah penggunaan komputer juga boleh merubah
kepentingan sesuatu tajuk dalam Matematik. Keadaan yang sama
juga mungkin wujud dalam pengajaran dan pembelajaran matap
pelajaran lain di sekolah. Laporan Cockcroft (1986) menegaskanbahawa masalah Matematik harus diterjemahkan kepada sebutan
dan bahasa matematik sebelum ianya diselesaikan. Langkah
terjemahan seperti ini memerlukan fahaman yang lengkap terhadap
struktur konsep yang terkandung dalam masalah tersebut. Keadaan
ini telah menyebabkan kesukaran pembelajaran di kalangan
setengah-setengah pelajar. Masalah dan kesukaran ini boleh diatasi
melalui penggunaan komputer (Lim, 1989). Rio Sumarni (1997)
juga ada menyatakan walaupun terdapat beberapa kaedahpengajaran lain yang dapat mencetuskan proses pembelajaran
terhadap pelajar, namun simulasi komputer merupakan kaedah
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
14/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer6
yang paling sesuai bagi meningkatkan daya tumpuan dan
konsentrasi pelajar terhadap pelajaran.
TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF BRUNER
Pembelajaran ialah proses pemerolehan maklumat dan
pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat serta pembentukan
sikap dan kepercayaan. Proses pembelajaran berlaku sepanjang
hayat seseorang manusia. Proses pembelajaran berlaku di mana-
mana tempat dan pada sebarang masa. Dalam konteks pendidikan,guru biasanya berusaha sedaya upaya mengajar supaya pelajar
dapat belajar dan menguasai isi pelajaran bagi mencapai sesuatu
objektif yang ditentukan. Pembelajaran akan membawa kepada
perubahan pada seseorang. Walau bagaimanapun perubahan yang
disebabkan oleh kematangan seperti berjalan dan makan ataupun
penyakit dan kelaparan tidak dianggap sebagai pembelajaran.
Jerome Bruner (1966), menyatakan bahawa pembelajaran
merupakan proses yang aktif. Ini bermaksud pelajar membinapengetahuannya sendiri atau konsep baru berasaskan pengalaman.
Pembelajaran akan lebih berkesan jika pelajar berhadapan dengan
tugasan atau masalah yang telah biasa ditemui. Pelajar akan
memahami dan mengingati sesuatu konsep dengan mudah serta
kekal melalui pembelajaran yang bermakna (Abu Hassan Kassim,
2003).
Teori Perkembangan Kognitif oleh Bruner berpendapatbahawa perkembangan kognitif kanak-kanak adalah melalui tiga
peringkat iaitu peringkat enaktif, peringkat ikonik dan peringkat
simbolik. Pada peringkat awal, kanak-kanak kebiasaannya belajar
melalui peringkat enaktif. Peringkat ini adalah serupa dengan
peringkat deria motor iaitu untuk memahami berinteraksi dengan
persekitarannya. Banyak aktiviti yang dilakukan adalah
berdasarkan kepada pergerakan anggota kanak-kanak itu sendiri.
Kanak-kanak mudah mempelajari apa sahaja pada peringkat ini.Pada peringkat ini, kanak-kanak haruslah diberi pengalaman yang
kukuh tentang sesuatu pembelajaran supaya semua aktiviti yang
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
15/178
Sistem Pembelajaran Konsep Nombor Berasaskan Strategi Permainan 7
dipelajarinya tersimpan dalam jangka masa yang panjang. Sebagai
contoh kanak-kanak belajar menggunakan alat muzik lebih pantas
daripada orang dewasa (Richard, 2004).Peringkat ikonik pula merupakan peringkat seterusnya
dalam perkembangan kognitif kanak-kanak. Kanak-kanak belajar
memikirkan sesuatu melalui imej dan gambarajah. Menurut
Richard (2004), kanak-kanak dapat menyatakan bilangan objek
yang ditunjukkan. Sebagai contoh, nombor 3 dikaitakan dengan
objek yang mempunyai nilai 3. Manakala dalam peringkat
simbolik pula kanak-kanak boleh memahami dan belajar melalui
simbol dan konsep yang lebih meluas. Bruner (1966) berpendapatbahawa ketiga-tiga peringkat perkembanagan kognitif itu tidak
boleh terpisah antara satu sama lain, tetapi terus berkembang
dalam kehidupan seseorang itu.
PENDEKATAN PERMAINAN
Bermain merupakan expresi kendiri yang kreatif danperkembangannya paling jelas pada peringkat kanak-kanak.
Kanak-kanak akan mencari pengetahuan dengan kaedah
permainan. Bermain juga bukanlah satu aktiviti yang dipaksa
malah merupakan keinginan semulajadi kanak-kanak (Kraus,
1990). Almy et al. (1984) menyatakan kanak-kanak bermain
dengan diarah oleh diri mereka sendiri tanpa mengambil kira
tujuan bermain. Semasa bermain, mereka bebas dari segalaperaturan. Melalui permainan, kanak-kanak mendapat tingkah laku
yang baru. Apa yang dikemukakan oleh Almy bersesuaian dengan
pandangan Rubin et. al (1983). Dalam membincangkan ciri-ciri
main mereka menyebut permainan dapat memotivasikan pelajar.
Pembelajaran itu akan diakhiri sendiri oleh pelajar dengan sebuah
kepuasan. Permainan itu pula haruslah dipilih sendiri oleh pelajar
(Fergus, 1995).
Carr dalam teorinya menyatakan, main adalah pentingkepada kanak-kanak kerana bermain menyediakan peluang kepada
kanak-kanak untuk meluahkan pendapat masing-masing (Kraus,
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
16/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer8
1990). Mengikut Carr, bermain merupakan pengalaman yang
memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meluahkan emosi
yang negatif. Sebagai contoh kanak-kanak yang berusia empattahun yang baru sahaja mendapat adik baru akan mengalami
pengalaman negatif seperti penolakan kasih sayang dan perasaan
permusuhan terhadap adik tersebut. Untuk perihal ini, bermain
dikatakan dapat menyuarakan perasaan kecewa tersebut.
Permainan adalah satu kaedah pengajaran yang akan dapat
mengembangkan daya kreativiti dan memupuk minat terhadap
iMatematik (D' Augustine, 1973; Sobel &Maletsky, 1972). Ianya
juga akan dapat mengurangkan rasa bosan dan jemu, khusussemasa menyelesaikan pelbagai masalah Matematik. Penggunaan
aktiviti permainan sebagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
dalam dan luar bilik darjah adalah berlandaskan prinsip bermain
sambil belajar. Penyelesaian bagi beberapa masalah dalam
matematik boleh ditunjukkan melalui aktiviti permainan dan
simulasi, khususnya masalah yang melibatkan aplikasi kehidupan
seharian. Simulasi juga sering digunakan untuk menerangkan
jawapan atau penyelesaian dalam rekreasi matematik. Flansburg(1994) telah menyatakan bahawa pembelajaran Matematik
bukanlah dengan mengingat tetapi merupakan aktiviti yang kreatif
seperti melukis, menulis atau bermain bola keranjang. Definisi
yang terbaik yang pernah ddengari oleh beliau ialah kreatif adalah
permainan.
Mengikut Frobel (1802), bermain adalah sesuatu keadaan
semula jadi yang membantu kanak-kanak belajar dan berkembang.Walaupun Montessori tidak bersetuju dengan perkataan
permainan bagi menggambarkan tingkah laku kanak-kanak
ketika meneroka dan memahami persekitaran, beliau setuju
bahawa keadaan bermain memberi kanak-kanak peluang meneroka
dan memahami persekitaran serta mencuba-cuba sesuatu aktiviti.
Dalam proses mencuba, mereka menemui pengetahuan yang baru.
Aktiviti bermain membenarkan mereka memenuhi
keperluan perasaan ingin tahu, di samping meningkatkanpengetahuan, pengalaman dan kemahiran mereka (Rohani, 2004).
Menurut Vygotsky (1962), permainan pilihan kanak-kanak sendiri
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
17/178
Sistem Pembelajaran Konsep Nombor Berasaskan Strategi Permainan 9
disokong oleh seorang guru ataupun orang dewasa melalui
perbincangan dan sesi soal jawab menggalakkan pencapaian
kognitif yang lebih tinggi.Dalam mengendalikan aktiviti pembelajaran kanak-kanak,
Piaget mengesyorkan supaya kanak-kanak diberi kebebasan
memilih aktiviti permainan mereka sendiri. Kanak-kanak biasanya
akan menumpu kepada keperluan perkembangan mereka, ketika
memilih aktiviti bermain. Hanya dengan cara demikian kita dapat
memastikan mereka memilih Sesuatu aktiviti yang menarik dan
menggembirakan. Pada masa yang sama, mereka dapat memilih
sesuatu yang bukan menumpu kepada kemahiran atau pengetahuanyang telah lama dikuasai dan tidak terlalu sukar atau jauh daripada
tahap perkembangan semasanya.
Dengan perkataan lain, kanak-kanak yang dibenarkan
memilih aktiviti permainannya sendiri dapat memilih aktiviti yang
tepat dengan keperluan perkembangannya. Aktiviti bermain
bersifat meransang perkembangan dan merupakan bahagian utama
(integral) dalam kurikulum perkembangan. Konsep bermain
sambil belajar dapat memenuhi keperluan dan perkembanganmental, sosioemosi dan fizikal kanak-kanak.
REKABENTUK KAJIAN
Setiap sistem yang dihasilkan semestinya dibangunkan bersesuaian
dengan latar belakang dan peringkat umur pengguna yang akanmenggunakan sistem pembelajaran ini. Memandangkan sistem ini
dihasilkan khusus untuk kanak-kanak prasekolah maka rekabentuk
sistem ini haruslah selaras dengan tahap perkembangan kognitif
mereka.
Sistem pembelajaran konsep nombor ini dibangunkan
berasaskan pendekatan permainan yang menerapkan Teori
Perkembangan Kognitif Bruner melalui tiga peringkat iaitu enaktif,
ikonik dan simbolik. Perisian Macromedia Authorware 7digunakan dalam membangunkan sistem pembelajaran konsep
nombor ini. Pembangunan sistem ini juga turut disokong dengan
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
18/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer10
perisian-perisian lain seperti Macromedia Flash 8, Adobe
Photoshop CS2, Crazy Talk 4.5 dan Sound Forge 7 bagi
menghasilkan sistem pembelajaran yang menarik, animasi yanglebih realistik dan juga bunyi audio yang mampu menarik minat
pengguna sasaran iaitu kanak-kanak apabila menerokai sisitem ini.
PAPARAN MENU UTAMA
Bagi paparan menu utama ini, pembangun menggunakan konsep
metafora dimana pengguna bebas menerokai dan memilih mana-mana permainan yang ingin dipelajari pada bila-bila masa.
Terdapat enam jenis permainan utama yang disediakan kepada
pengguna yang diwakili oleh enam buah rumah aituMr. Wormys
Fruits, Comels Transports City, Mr. Bees Stuff, Miss Bunnys
Numbers Stall, Uncle Sheeps Story, danProf. Samads Mini Mart.
Ikon- ikon bantuan yang terdapat pada menu utama ini adalah
seperti Sing A Song, Glossary, danExitdari perisian. Ini bermakna
pengguna boleh keluar dari perisian pada bila-bila masa. Rajah 1.1menunjukkan menu utama sistem pembelajaran konsep nombor
ini.
Rajah 1.1: Paparan Menu Utama
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
19/178
Sistem Pembelajaran Konsep Nombor Berasaskan Strategi Permainan 11
PAPARAN PERMAINAN
Memandangkan pembangun menggunakan pendekatan permainandalam sistem pembelajaran ini, isi pelajaran bagi perisian ini
diaplikasikan dalam bentuk permainan. Kanak-kanak akan
melakukan aktiviti didalam setiap sub menu utama permainan.
Apabila pengguna mengklik mana-mana rumah yang terdapat di
dalam menu utama satu paparan yang memperkenalkan agen
kognitif iaitu virtual friend yang akan menemani pengguna
sepanjang permainan di rumah tersebut akan muncul. Rajah 1.2
dan 1.3 merupakan contoh paparan pengenalan permainan yangterdapat di dalam sistem pembelajaran konsep nombor ini.
Rajah 1.2: Paparan Permainan Prof. Samads Mini Mart
Rajah 1.3: Paparan Pengenalan Permainan Miss Bunnys Number
Stall
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
20/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer12
PAPARAN PEMBELAJARAN
Seperti yang dibincangkan sebelum ini, pendekatan yangdiaplikasikan ke dalam sistem ini adalah pendekatan permainan
yang menerapkan Teori Perkembangan Kognitif Bruner. Teori
yang mengandungi tiga peringkat iaitu enaktif, ikonik dan simbolik
diintegrasikan ke dalam permainan yang terdapat di dalam sistem
pembelajaran konsep nombor ini.
Paparan Pembelajaran Peringkat Enaktif
Menurut Nicole (2001), pada peringkat enaktif kanak-kanak
seharusnya mempunyai pengalaman konkrit untuk memahami
sesuatu konsep seperti memegang, meneroka bahan dan
mengubahsuai bahan. Tahap konkrit ini sukar diaplikasikan di
dalam sistem pembelajaran namun begitu di dalam sistem
pembelajaran ini pembangun menunjukkan gambarajah epal iaitu
objek yang dikenali kanak-kanak dan aktiviti drag and droppula
digunakan di dalam permainan ini supaya kanak-kanak mendapatpengalaman menyentuh dan menarik nombor yang betul ke dalam
kotak yang disediakan sebagaimana yang ditunjukkan dalam Rajah
1.4. Aktiviti ini dapat memberikan pengalaman dalam aktiviti
nombor.
Rajah 1.4: Paparan PermainanMr. Wormys Fruits
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
21/178
Sistem Pembelajaran Konsep Nombor Berasaskan Strategi Permainan 13
Paparan Pembelajaran Peringkat Ikonik
Bagi peringkat ikonik pula, ia adalah selaras dengan urutanperkembangan pembelajaran Matematik iaitu tahap gambar.
Menurut Robert (2004), peringkat ikonik adalah lebih kepada
konsep gambar dan visual. Rajah 1.5 merupakan paparan
permainan yang menerapkan peringkat ikonik di mana suatu
gambaran diberikan kepada pengguna bilangan epal yang terdapat
pada pokok epal itu. Ini dapat meransang pemikiran logik
pengguna dalam menggunakan pengetahuan sedia ada mereka.
Rajah 1.5: Paparan Permainan
Uncle Sheeps Story (Bahagian 1)
Rajah 1.6: Paparan Permainan
Uncle Sheeps Story(Bahagian 2)
Melalui Rajah 1.6, pengguna dikehendaki mengira bilangan buah
epal yang jatuh ke tanah. Konsep penceritaan dalam permainan ini
dibangunkan bersesuai dengan peringkat ikonik di mana ia
menekankan penggunaan ikon dan grafik dalam pembelajaran
pengguna sistem pembelajaran konsep nombor ini.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
22/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer14
Paparan Pembelajaran Peringkat Simbolik
Di dalam peringkat simbolik, kanak-kanak akan mengenali simbolmatematik dan simbol operasi yang lain (Robert, 2004).
Pembangun telah menerapkan konsep simbolik ini di dalam
permainan Miss Bunnys Number Stall dimana pengguna harus
mencari nombor yang hilang.
Rajah 1.7: Paparan PermainanMiss Bunnys Number Stall
Pengguna harus membilang bagi mengetahui nombor yang telah
hilang. Dalam permainan ini tiada gambar atau objek yang
ditunjukkan supaya pengguna dapat mengembangkan tahap
kognitif mereka ke aras yang lebih tinggi. Rajah 1.7 menunjukkan
paparan permainan yang berasaskan pendekatan simbolik.
KESIMPULAN
Pembangunan sistem pembelajaran konsep nombor ini merupakan
suatu proses yang memerlukan kemahiran, pengetahuan dalam
bidang grafik, disamping kreativiti untuk menghasilkan suatu
sistem yang bermutu. Sistem ini dibina berasaskan pendekatanpermainan yang menerapkan Teori Perkembangan Kognitif Bruner
yang mempunyai gabungan teks, grafik, audio, dan animasi untuk
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
23/178
Sistem Pembelajaran Konsep Nombor Berasaskan Strategi Permainan 15
menarik minat pengguna. Pendekatan ini juga menjadikan
pengajaran dan pembelajaran bersifat dua hala apabila sistem
pembelajaran ini diwakili dengan agen kognitif pada setiappermainan yang akan bertindak balas terhadap jawapan yang
diberikan oleh pengguna.
Proses penilaian formal tidak dijalankan diperingkat ini
namun begitu, pembangun telah menjalankan penilaian secara
informal di Tadika Didik Al Insan, Pulai Perdana. Komen yang
memberangsang diterima dari pengusaha tadika tersebut iaitu Pn.
Jamiah Bt. Abu. Pembangun telah membuat sedikit
penambahbaikan selepas penilaian informal ini. Pembangun jugameminta pandangan rakan-rakan agar perisian ini menepati teori
pembelajaran, pendekatan permainan dan bersesuaian dengan
pengguna perisian ini.
Sistem ini juga telah dipertandingkan diNational Research
And Innovation Competition 2008di Universiti Sains Malaysia dan
Industrial Art & Technology Exhibition 2008 di Universiti
Teknologi Malaysia. dan memenangi pingat perak di kedua-dua
pertandingan. Sistem ini juga sedang dalam proses untukdipatenkan.
Kesimpulannya, diharap sistem pembelajaran konsep
nombor ini dapat dijadikan panduan dan manfaat kepada pelbagai
pihak terutamanya kanak-kanak prasekolah dalam meransangkan
minat dan perasaan ingin tahu dalam mempelajari topik konsep
nombor.
RUJUKAN
Almy, M., Monighan, P., Scales, B., & Van Hoorn, J. (1984).
Recent research on play:The teacher's perspective. In L.
Katz (Ed.), Current topics in early childhood education, V
(pp. 1-22).
Baroody, A.J. (1987) Children's mathematical thinking: adevelopment framework for preschool, primary and specialeducation teachers. New York: Teachers College Press.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
24/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer16
Baroody, A. J. & Ginsburg, H. P. (1986). The relationship between
initial meaning and mechanical knowledge of arithmetic. In
Hiebert, J. (ed.), Conceptual and procedural knowledge: TheCase of Mathematics. New Jersey: Erlbaum
Bruner J.S. (1996). Toward a Theory of Instruction.
Massachusetts: The Belknop Press of Harvard University
Press.
Cockcroft, W. H. (1986).Mathematics Counts. London : HMSO
Flansburg, S. (1994).Math Magic. New York : Harper Perennial
Fuson, K.C., Richard, J. and Briars, D.J. (1982). The acquisition
and elaboration of number word sequence. In C. Brainerd(ed.) Childrens logical and mathematical cognition. New
York: Springer-Verlag.
Ginsburg, H. (1977). Children's arthmetic: The learning process.
New York: D Van Nostrand.
Kamii, C. K. (1985). Young children reinvent arithmetic:
Implication of Piagets theory. New York : Teachers
College Press.
Nani Menon, Rohani Abdullah (2004). Panduan Kognitif Kanak-Kanak Prasekolah. Kuala Lumpur: PTS Publications &
Distributor Sdn. Bhd.
Piaget, J. (1952). The child's conception of number. New York:
Norton
PPK (1993). Peranan Komputer Dalam Pendidikan Matematik.
Kertas yang dibentangkan dalam Persidangan Kebangsaan
Matematik Ke 2 Institusi/Maktab Perguruan Malaysia.Kuala Lumpur: BPG
Rohani Abdullah (2004). Panduan Kurikulum Prasekolah. Kuala
Lumpur: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Richard O. (2004).An overview of Jerome Brunner His Theory Of
Constructivism. In Partial Fulfillment of The Requirement
for ECI 761
Vygotsky, L.S. (1962). Thought and Language. Cambridge, M.A :
Mit Press.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
25/178
2PEMBELAJARAN MEMBACAMENERUSI KOMPUTER BERASASKAN
LAGU DAN MUZIKTiong Leh Ling
Zaidatun Tasir
PENGENALAN
Mata pelajaran Bahasa Melayu merupakan mata pelajaran teras
yang perlu dipelajari sama ada di Sekolah Kebangsaan mahupun di
Sekolah Jenis Kebangsaan. Saranan Kementerian Pelajaran
Malaysia yang mewajibkan para pelajar lulus mata pelajaranBahasa Melayu di peringkat PMR dan SPM adalah amat baik bagi
memartabatkan Bahasa Melayu di negara kita. Ini kerana Bahasa
Melayu bukan sahaja merupakan bahasa ibunda kita malahan ia
merupakan bahasa utama yang sering diguna selain daripada
bahasa Inggeris.
Membaca merupakan satu kemahiran yang sangat penting
dalam semua mata pelajaran khasnya mata pelajaran Bahasa
Melayu. Untuk membaca dengan baik, seseorang itu perlumenguasai kemahiran membaca dengan baik kerana kemahiran ini
merupakan perkara asas yang perlu dikuasai oleh setiap orang
murid bermula dari Tahun Satu lagi. Kegagalan menguasai
kemahiran membaca menyebabkan murid tidak dapat membaca
dengan betul dan lancar malah mereka tidak akan dapat menjawab
soalan yang akan dikemukakan.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
26/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer18
LATAR BELAKANG MASALAH
Jabatan Pendidikan Khas, dalam Buku Panduan PelaksanaanProgram Pendidikan Pemulihan Khas melaporkan bahawa antara
10 hingga 15% dalam kalangan murid-murid sekolah masih
menghadapi masalah kegagalan menguasai 3M khususnya
kemahiran asas membaca (Kementerian Pendidikan Malaysia
1999).
Utusan Malaysia (2006) memetik pendedahan Setiausaha
Agung Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan (NUTP),
Siva Subramaniam yang menyatakan bilangan murid lemahmembaca adalah terlalu ramai iaitu menjangkau jumlah lebih
daripada 500,000 orang murid yang kebanyakannya terdiri
daripada murid tahun enam. Menurut Utusan Malaysia, jumlah ini
mewakili 25% daripada dua juta murid-murid sekolah rendah di
seluruh negara. Beliau turut menyarankan agar program
pendidikan pemulihan di sekolah diperhebatkan dengan
mempelbagaikan pendekatan agar masalah ini dapat ditangani
secara berkesan.Setelah hampir 30 tahun perlaksanaannya, Program
Pendidikan Pemulihan masih belum berkesan sepenuhnya dalam
usaha menangani masalah penguasaan 3M khususnya kemahiran
asas membaca dalam kalangan pelajar-pelajar pemulihan, serta
memastikan 100% celik huruf dalam sistem pendidikan negara
(Charlie, 2008). Menurut statistik yang dilaporkan oleh
Perpustakaan Negara Malaysia, Kuala Lumpur (1996), kebolehanmembaca bagi kanak-kanak berumur lima hingga sembilan tahun
ialah bahasa Melayu 57%, bahasa Mandarin 11%, bahasa Inggeris
5%, Tamil 3% dan Jawi 3%.
Hasil kajian kes yang dijalankan oleh Zainora (2005)
mendapati keputusan peperiksaan bagi mata pelajaran Bahasa
Melayu di Sekolah Kebangsaan Merting, Jerantut, berada pada
tahap yang tidak memuaskan. Majoriti kelas tidak mencapai
sasaran sekolah iaitu 80%. Selain itu, terdapat lebih kurang limaperatus murid yang markah peperiksaan bagi mata pelajaran
Bahasa Melayu di bawah 20 markah. Hasil tinjauan dilakukan
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
27/178
Pembelajaran Membaca Menerusi Komputer Berasaskan Lagu dan Muzik 19
menunjukkan bahawa murid-murid ini tidak menguasai kemahiran
membaca. Masalah ini menyebabkan mereka lambat memahami
kehendak soalan dan juga menyebabkan mereka mengambil jalanmudah dengan menjawab tanpa membaca soalan.
Berdasarkan kajian yang dijalankan oleh Roziah (2005) di
Sekolah Kebangsaan Kuala Tahan, Jerantut, Pahang Darul
Makmur, seramai 10 orang daripada 27 orang murid Tahun Satu
begitu lemah dalam membaca. Menurut Rahmalizah dalam Meran
(2006), jumlah kanak-kanak yang tidak tahu membaca di negara
ini semakin membimbangkan. Jabatan Pendidikan Khas,
Kementerian Pendidikan Malaysia melalui pekelilingnyaKP/JPK/BPKP/03/03/1 (43) (1998), telah mencadangkan agar
semua sekolah rendah dan menengah di seluruh negara
melaksanakan program intervensi 3M (Membaca, Menulis dan
Mengira) mulai Januari 1999. Keadaan ini memperlihatkan betapa
seriusnya masalah kegagalan menguasai kemahiran asas membaca
dalam kalangan murid-murid sekolah rendah di seluruh negara.
Pada tahun 2006, Kementerian Pelajaran Malaysia telah
menjalankan kajian dan mendapati seramai 138,271 murid tahunsatu di Semenanjung Malaysia dengan 35.52% tidak menguasai
kemahiran asas membaca dan menulis (Md. Fuzi, 2007). Bagi
membendung masalah ini, program KIA2M telah dilancarkan
secara rasminya oleh Y. Bhg. Dato Dr. Hj. Ahamad bin Sipon,
Bekas Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia pada 20 April 2006 di
Hotel Pearl International, Kuala Lumpur. Objektif program ini
ialah untuk memastikan 100% murid tahun satu menguasaikemahiran asas membaca dan menulis dalam bahasa Melayu
sebelum melangkah ke tahun dua.
Program KIA2M telah mendatangkan hasil yang
memuaskan di mana seramai 69,691 murid telah menguasai
kemahiran 3M dalam ujian yang diadakan pada bulan Jun dan
Julai, 2006 (Bernama.com., 2006). Justeru, bagi memastikan
penguasaan kemahiran membaca dalam kalangan murid Tahun
Satu secara lebih berkesan, penyelidik bercadang menggunakanpendekatan pembelajaran menerusi lagu dan muzik berasaskan
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
28/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer20
komputer untuk meningkatkan lagi penguasaan kemahiran
membaca dalam kalangan murid Tahun Satu.
MASALAH KEMAHIRAN MEMBACA DALAM KONTEKS
LUAR NEGARA
Menurut Westwood (2001), lebih kurang 16% kanak-kanak
Australia menghadapi masalah dalam membaca. Selain itu, 40%
kanak-kanak yang berumur sembilan tahun di Amerika Syarikat
berada di bawah purata tahap kebolehan membaca (U.S.Department of Education, 1998). Seramai lapan hingga 12%
kanak-kanak prasekolah dan 12% kanak-kanak tahun Satu
menghadapi masalah penguasaan bahasa iaitu lemah dalam
kemahiran mendengar dan membaca di Amerika Syarikat dan
Kanada (Jamieson, 2007).
Kelemahan dalam penguasaan bahasa dan kemahiran
membaca di peringkat prasekolah akan berlanjut dari peringkat
kanak-kanak ke peringkat dewasa dan seterusnya (Catts, Fey,Tomblin, & Zhang, 2002; Roth, Speece, & Cooper, 2002;
Snowling et al., 2000 dan Lawet al., 1998).
Keberkesanan Penggunaan Komputer Dalam Pengajaran Dan
Pembelajaran
Banyak kajian yang dijalankan dalam masa 20 tahun yang lalumendapati Computer-Based Learning (CBL) telah menjadikan
sistem pengajaran lebih berkesan dan persekitaran pembelajaran
menjadi lebih efisyen (Howell, 1971; Hess & Tenezakis, 1973;
Papert, 1980; Hannafin, 1984; Menis, 1987 dan Ellington & Race,
1993 dalam Baharuddin Aris et al. (1998)). Selain itu, banyak
kajian telah menunjukkan bahawa komputer berpotensi dalam
membantu murid memperbetulkan kerangka alternatif dan
meningkatkan pencapaian akademik murid dalam mata pelajaransains (Lazaroqitz & Huppert, 1993; Rogers & Wild, 1996 dan
Cracolice & Abraham, 1996). Begitu juga hasil kajian Okolo,
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
29/178
Pembelajaran Membaca Menerusi Komputer Berasaskan Lagu dan Muzik 21
Bahr & Reith (1993) juga telah mendapati bahawa pengajaran
berbantukan komputer merupakan satu alat yang berkesan untuk
pengajaran Matematik.Kajian dari Universiti John Hopkins juga menunjukkan
murid berminat dalam kelas yang menggunakan komputer secara
efektif dan jarang ponteng kelas, malah mereka sudi
memperuntukkan lebih masa untuk belajar menggunakan
komputer. Di samping itu, murid juga lebih bersosial, lebih
berdikari dan saling bekerjasama dalam menyelesaikan masalah
serta sudi berkongsi informasi dan pengetahuan (Azman, 2000).
Hasil kajian Fuchs & Alider (1993) menunjukkan pengajaranberbantukan komputer memanfaatkan murid. Murid akan menjadi
lebih aktif, lebih menumpukan perhatian kepada tugasan dan
kemahiran menyelesaikan masalah semakin meningkat. Selain itu,
kajian Faridah (2001) telah membuktikan bahawa komputer
mempercepat proses pembelajaran dan berpotensi untuk
meningkatkan prestasi pencapaian akademik murid-murid khas.
KEBERKESANAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN MEMBACA MENERUSI LAGU DAN
MUZIK
Menurut Blair, Jones & Simpson (1991), murid yang lembab
memerlukan bantuan untuk mencari bahan yang agak mudah dan
menyeronokkan supaya kemahiran membaca bertambah padakadar yang biasa baginya. Banyak kajian lepas telah dikendalikan
untuk menguji keberkesanan muzik terhadap perkembangan
mental kanak-kanak. Menurut ahli sains, kanak-kanak yang
terdedah kepada muzik atau bermain instrumen muzik mempunyai
pencapaian akademik yang lebih baik. Hasil kajian baru-baru ini
mendapati bahawa pendedahan terhadap muzik mempercepat umur
membaca, IQ dan perkembangan mental (Droscher, 2006).
Hasil kajian lepas telah menunjukkan bahawa muzik dapatmeningkatkan kemahiran membaca dan menulis. Lagu didapati
membantu kanak-kanak dalam mengenali teks secara lebih
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
30/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer22
berkesan berbanding dengan pertuturan (Colwell, 1994, Register,
2001 dan Standley & Hughes, 1997). Hasil kajian lepas juga
menunjukkan bahawa skor pencapaian murid meningkat denganmenggunakan muzik dalam program membaca (Hansen &
Bernstrof, 2002). Butzlaff (2002) dan Lamb & Gregory (1993)
mendapati wujudnya hubungan antara pencapaian membaca dan
muzik.
Muzik memberi peluang kepada murid yang menghadapi
kesukaran membaca dan menulis dengan sifatnya yang dapat
dimain berulangan kali, merdu dan penuh menyentuh perasaan
(Gipe, 2002). Menurut kajian yang dijalankan oleh Schon et al.,(2007), lagu didapati memudahkan pembelajaran berbanding
dengan pertuturan khasnya dalam pembelajaran sesuatu bahasa
baru. Lagu mendatangkan fungsi emosi (keterbukaan dan
kesenangan), dan juga memudahkan proses pembelajaran bahasa
atas sebab strukturnya yang mudah dan berulang.
Menurut Krashen (1982), lagu membekalkan input bahasa
di mana ia merupakan elemen penting dalam perolehan bahasa.
Tindakan memainkan muzik dan lagu memotivasikan murid untukmenghadiri dan menumpu perhatian di dalam bilik darjah (Tan &
Shi, 2005). Hasil kajian juga mendapati bahawa penggunaan lagu
dalam bilik darjah bahasa asing mungkin membantu mengingati
sesuatu teks. Selain itu, kejadian latihan mental dengan tidak
sengaja (involuntary mental rehearsal / din) juga meningkat
dengan wujudnya muzik. Justeru, muzik mungkin merupakan cara
yang berkesan untuk perolehan bahasa (Salcedo, 2002).Menurut hasil kajian yang dijalankan oleh Elisabeth (2005),
keberhasilan pembelajaran bahasa sangat dipengaruhi oleh
kemampuan seorang guru dalam melaksanakan proses pengajaran
dan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan kanak-kanak.
Seseorang kanak-kanak dikatakan suka menyanyi dan bergerak.
Justeru, lagu dan aktiviti pergerakan adalah salah satu pendekatan
yang efektif dalam pembelajaran bahasa. Kanak-kanak menjadi
lebih senang dan mudah memahami melalui aktiviti nyanyian.Walau bagaimanapun, hasil kajian oleh Allen (2007) telah
menunjukkan bahawa tiada terdapat perbezaan yang signifikan
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
31/178
Pembelajaran Membaca Menerusi Komputer Berasaskan Lagu dan Muzik 23
dalam pencapaian kemahiran membaca bagi murid ELL (English
Language Learners) selepas satu tahun terlibat dalam kajian yang
menggunakan pendekatan muzik dalam mempelajari bahasa(language-rich music lessons).
TEORI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
Teori Pembelajaran Bruner
Jerome Bruner yang merupakan seorang ahli psikologi yangberpengaruh di Amerika Syarikat. Beliau telah membahagikan
perkembangan mental manusia kepada tiga tahap iaitu peringkat
enaktif (0-2 tahun), peringkat ikonik (2-4 tahun) dan peringkat
simbolik (5-7 tahun). Pada peringkat simbolik, kanak-kanak telah
boleh menggunakan simbol, seperti perkataan dan bahasa untuk
menghuraikan pengalamannya, iaitu bermulanya penaakulan
simbolik (Khadijah, Mahani & Ramlah, 2007). Kesimpulannya,
kanak-kanak dikatakan mempunyai kemampuan simbolik semasaTahun Satu jika didedahkan dengan proses pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan.
Teori Konstruktivisme
Menurut Borich & Tombari (1997), konstruktivisme adalah
pendekatan pembelajaran yang menyediakan peluang kepadamurid untuk membina kefahaman terhadap perkara yang dipelajari
dengan mewujudkan jaringan atau hubungan (dalam minda) antara
idea dan fakta yang sedang dipelajari. Oleh itu, konstruktivisme
juga dikenali sebagai fahaman binaan. Dari kenyataan-
kenyataan tersebut, jelaslah bahawa mengikut teori pembelajaran
konstruktivisme, murid perlu memainkan peranan aktif dalam
memahami dan memberi makna kepada maklumat atau
pengetahuan yang dipelajari. Manusia bukanlah penerimamaklumat yang pasif. Sebaliknya, murid menerima maklumat
dengan aktif, menghubungkannya dengan maklumat terdahulu
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
32/178
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
33/178
Pembelajaran Membaca Menerusi Komputer Berasaskan Lagu dan Muzik 25
Menyampaikan Maklumat
Perisian akan fokus kepada kemahiran-kemahiran teras sepertiyang ditetapkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum,Kementerian Pelajaran Malaysia iaitu;
i. mengenal abjad (huruf besar dan kecil),ii. kemahiran menyebut suku kata terbuka dan suku kata
tertutup
V + KV KV + KV KV + KV + KV KV + KVK KVK + KVK KVK KVK + KV KVKK V + KVK
Kemahiran-kemahiran tersebut akan disampaikan menerusilagu.
Lagu kanak-kanak akan digunakan sebab biasa didengari danlebih meninggalkan kesan.
Lirik lagu kanak-kanak tersebut akan digubal supaya sesuaidengan kemahiran-kemahiran tersebut.
Mesra Pengguna
Perisian yang disediakan berciri mesra pengguna di manapengguna mengawal perisian secara individu tanpa bantuandaripada fasilitator. Ciri-ciri mesra pengguna adalah seperti
berikut;
Ditulis dalam bahasa yang mudah difahami oleh pengguna. Arahan-arahan adalah jelas dan ringkas. Dilengkapi dengan butang-butang arahan yang tetap, teratur
dan mudah dicapai.
Bersifat interaktif agar lebih menarik dan bermotivasi.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
34/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer26
Kuiz / Latihan
Kuiz / Latihan akan disediakan untuk mengukur dan mengujikefahaman murid. Unsur-unsur motivasi dan kemahiran
berfikir akan diterapkan dalam soalan yang dibina.
Strategi Pelaksanaan
Strategi Berpusatkan Muridi. Strategi berpusatkan murid ini perlu diaplikasikan bagi
membolehkan murid menguasai kemahiran melalui
pengalaman sendiri.
ii. Murid juga dapat menguasai kemahiran mengikut kadarkeupayaan sendiri.
iii. Guru membimbing murid sepanjang perisian dimainkan. Kepelbagaian Bentuk Soalan
i. Pelbagai bentuk soalan dikemukakan dalam bahagian kuiz /latihan untuk menarik minat murid. Antaranya termasuk
soalan isi tempat kosong, soalan jenis padanan, soalan
aneka pilihan dan sebagainya.
KESIMPULAN
Sehingga kini masih belum ada lagi kajian dan penggunaan
pendekatan pembelajaran menerusi lagu dan muzik berasaskan
komputer terhadap pembelajaran kemahiran membaca bagi murid
Tahun Satu di negara ini. Jika pendekatan ini didapati berkesan,maka kaedah ini boleh dijadikan salah satu kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang boleh digunakan secara berterusan dalam
mengajar kemahiran membaca.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
35/178
Pembelajaran Membaca Menerusi Komputer Berasaskan Lagu dan Muzik 27
RUJUKAN
Allen, D. (2007). Improving Language Acquisition Skills forEnglish Language Learners with Music Instruction. An
Action Research Project. Shawnee Mission Board of
Education.
Azman Bin Kanil. (2000). Keberkesanan Kaedah Kuliah dalam
Pengajaran dan Pembelajaran. Sabah: Jabatan Ilmu
Pendidikan, Maktab Perguruan Keningau.
Bernama.com (28 November 2006). 90 Peratus Murid Berjaya
Kuasai Kemahiran 2M.Blair, G. M., Jones, R. S. & Simpson, R. H. (1991). Psikologi
Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Borich, G. D. & Tombari, M. L. (1997). 2nd
Edition. Educational
Psychology: A Comtemporary Approach. New York /
London : Merrill Publisher.
Butzlaff, R. (2000). Can music be used to teach reading? Journal
of Aesthetic Education, 34(3-4), 167-78
Catts, H., Fey, M., Tomblin, J. B., & Zhang, X. (2002). ALongitudinal Investigation of Reading Outcomes in
Children with Language Impairments. Journal of Speech,
Language and Hearing Research, 45(6), 1142 - 1157.
Charlie Anak Ungang (2008). Penggunaan Bahan Bantu Mengajar
dalam Kemahiran Asas Membaca di Kelas Pemulihan:
Kajian Kes di Lima Buah Sekolah Daerah Serian. Jabatan
Kajian Sosial. Jurnal Penyelidikan IPBL, Jilid 8, 2008.Colwell, C. M. (1994). Therapeutic Applications of Music in the
Whole Language Kindergarten.Journal of Music Therapy,31(4), 238247.
Cracolice, M.S. & Abraham, M.R. (1996). Computer-Assisted,
Semi-Programmed, and Teaching Assistant-Led Instruction
in General Chemistry. School Science & Mathematics.96(4). 215-231.
Dewey, J. (1966) John Dewey Selected Educational Writings.Edited by Garforth, F.A. London. Heinemann Educational
Books Ltd.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
36/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer28
Droscher, E. (2006). The Benefits of Music Education To
Children.http://creativekidonline.com/library/HowMusicEd
ucationBenefitsChildren.pdf.Elisabeth Marsaulina Matondang (2005). Menumbuhkan Minat
Belajar Bahasa Inggeris Anak Usia Dini Melalui Music and
Movement (Gerak dan Lagu). Jurnal Pendidikan Penabur -
No.05/ Th.IV/ Desember 2005.
Faridah Serajul Haq. (2001). Kepentingan Penggunaan
Teknologi Komputer untuk Pengajaran dan Pembelajaran
Pelajar-pelajar Bermasalah Pembelajaran. dalam
Konvensyen Kepelbagaian dalam Teknologi Instruksional:Isu dan Cabaran. Persatuan Teknologi Pendidikan
Malaysia (PTPM) 2001.
Fuchs, L. S. & Allinder, R.M. (1993). Computer Applications in
the Schools for Students with Mild Disabilities: Computer
Assisted Instruction & Computer-Managed Instruction.
dalam R. A. Gable & S.F. Warren (Pnyt). Strategies for
Teaching Students with Mild to Severe Mental
Retardation. London: Jessica Kingsley. 49-70.Gipe, J. (2002).Multiple Paths to Literacy: Classroom Techniques
for Struggling Readers. Merrill, Prentice Hall.
Hansen, D. Bernstorf, E., & Stuber, G. M. (2004). Linking Music
Learning to Reading Instruction. Music Educators
Journal, 88(5). 17- 21.
Baharuddin Aris, Mohd Salleh Abu, Ellington, H. I. &
Dhamotharan, M. (1998). Producing InteractiveMultimedia Courseware for Information Technology in
Education: An Initiative at Universiti Teknologi
Malaysia. Journal of Instruction Delivery Systems.
Summer. 31-37.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (1998). Pekeliling
KP/JPK/BPKPK/03/03/1(43). Jabatan Pendidikan Khas.
Damansara. Kuala Lumpur.
Khadijah Rohani Mohd. Yunus, Mahani Razali & Ramlah Jantan.(2007). Psikologi Pendidikan. Selangor: Meteor Doc. Sdn.
Bhd.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
37/178
Pembelajaran Membaca Menerusi Komputer Berasaskan Lagu dan Muzik 29
Krashen, S. (1982). Principles and Practice in Second Language
Acquisition in the Classroom. Oxford: Pergamon Press.
Lamb, Susannah, J. & Gregory, Andrew, H. (1993). TheRelationship between Music And Reading in Beginning
Readers.Educational Psychology, 13(1), 19-26.
Law, J., Boyle, J., Harris, F., Harkness, A., & Nye, C. (1998).
Screening for Speech and Language Delay: A
Systematic Review of the Literature (Vol. 2). Health
Technology Assessment 1998; Vol.2, No.9. (Executive
Summary)
Lazaroqitz, R. & Huppert, J. (1993). Science Process Skills of10th Grade Biologi Students in A Computer-Assisted
Learning Setting. Journal of Research on Computing in
Education. 25(3). 367-381.
Meran Abu Bakar. (2006). Cepat Membaca Guna Teknik I-Sina.
Utusan Malaysia.
Md. Fuzi, Abd. Lateh. (2007). KIA2M Perangi Keciciran Ilmu.
www.hmetro.com.my(Sabtu, 12 Mei 2007)
Okolo, C.M., Bahr, C.M. & Reith, H.J. (1993). A RetrospectiveView of Computer-Based Instruction. Journal of Special
Education Technology. 12(1). 1-27.
Register, D. (2001). The Effects of an Early Intervention Music
Curriculum on Pre-reading/writing. Journal of Music
Therapy, 38(3), 239248.
Rogers, L. & Wild, P. (1996). Data-Logging: Effects on
Practical Science. Journal of Computer AssistedLearning. 12,130-145.
Roth, F., Speece, D., & Cooper, C. (2002). A Longitudinal
Analysis of the Connection between Oral Language and
Early Reading. The Journal of Education Research, 95(5),
259-274.
Roziah Binti Abd Hamid. (2005). Meningkatkan Kemahiran
Membaca Murid-murid Tahun 1 Dengan Latih-tubi
Menggunakan Suku Kata Dan Gambar. Pahang DarulMakmur. Prosiding Seminar Penyelidikan Pendidikan
IPBA 2005.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
38/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer30
Salcedo, C. S. (2002). The Effects of Songs In The Foreign
Language Classroom on Text Recall and Involuntary
Mental Rehearsal. Phd Dessertation. Louisiana StateUniversity.
Schon, D., Moreno, S., & Besson, M. (2007). Songs as an Aid for
Language Acquisition. Canada: Universite de Montreal.
Snowling, M., Bishop, D., & Stothard, S. (2000). Is Preschool
Language Impairment a Risk Factor for Dyslexia in
Adolescence?Journal of Child Psychology and Psychiatry,41(597-600).
Standley, J., & Hughes, J. (1997). Evaluation of an EarlyIntervention Music Curriculum for Enhancing Pre-
reading/writing Skills. Music Therapy Perspectives, 15,
7986
Tan Siew Tee & Shi Soi Fah. (2005). Use of Songs In the
Teaching of Lifeskills Modules. Ite Teachers Conference
2005.
U. S. Department of Education. (1998). Office of Educational
Research and Improvement. National Center for EducationStatistics. The NAEP 1998 Reading State Report for
Georgia, NCES 1999-460 GA, by N. Ballator, and L. Jerry.
Washington, DC: 1999. Retrieved September 14, 2002,
from http://nces.ed.gov/nationsreportcard/pdf/stt1998
/99460GA.pdf
Utusan Malaysia. (2006). Murid-murid Tingkatan Satu Tak Boleh
Membaca. Oktober. Hal. 8.Westwood, P. (2001). Reading and Learning Difficulties:
Approaches to Teaching and Assessment. Camberwell,
Victoria: Australian Council for Educational Research Ltd.
Zainora Binti Mohd @ Man. (2005). Meningkatkan Kemahiran
Membaca Murid Tahun 5 Melalui Latih Tubi Bacaan
Menggunakan Kad Suku Kata. Pahang. Prosiding Seminar
Penyelidikan Pendidikan IPBA 2005.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
39/178
3PEMBANGUNAN SISTEMPEMBELAJARAN INDIVIDU DI
PERSEKITARAN WEBMohamad Bilal Ali
Baharuddin Aris
Mohd Salleh Abu
PENGENALAN
Pendidikan merupakan satu sektor utama dan penting dalam
sesebuah negara. Ia merupakan satu kayu ukur kepada tamadun
manusia. Tahap literasi negara maju lebih tinggi berbandingdengan negara mundur atau negara yang sedang membangun.
Kesedaran kepada kepentingan pendidikan ini telah mendorong
keutamaan belanjawan diberikan kepada sektor pendidikan.
Negara Malaysia dalam rancangan Malaysia ke 9 telah
memperuntukkan sejumlah RM50,586 juta untuk pendidikan dan
latihan atau 23% daripada keseluruhan budget negara (The
Economic Planning Unit, 2006). Peruntukan yang besar ini
digunakan untuk menambah bilangan sekolah, menaiktarafkansekolah seperti melengkapkan sekolah dengan infrastruktur terkini
bagi memastikan pendidikan di Malaysia setaraf dengan
pendidikan di negara maju. Penekanan dan komitmen kerajaan
Malaysia dalam pendidikan negara adalah tinggi. Fokus negara
dalam membina modal insan telah jelas menunjukkan hasrat dan
hala tuju negara. Secara amnya pembangunan modal insan secara
kuantiti tidak sepenuhnya menjamin untuk kekal kompetitif dalam
pasaran tempatan mahupun di peringkat antarabangsa. Isu kualiti
juga merupakan perkara penting yang perlu di tangani dengan
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
40/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer32
serius. Kerajaan telah berusaha membuat promosi dan galakan ke
arah meningkatkan kualiti melalui pengiktirafan International
Standard Organization(ISO) dan Quality Assurance(QA). Usahauntuk menghasilkan graduan yang berkualiti dengan pencapaian
pelajar yang cemerlang bukan sahaja dalam bidang akademik,
malah dalam bidang kemahiran seperti kemahiran generik juga
sedang giat diusahakan.
Kurikulum sekolah di Malaysia adalah berpusat, tetapi
kurikulum di universiti adalah anjal dan berubah mengikut
keperluan semasa. Pelajar tidak perlu menduduki kursus yang
tidak diminati. Pelajar boleh merancang pembelajaran merekaberasaskan kemampuan dan keupayaan sendiri. Perlaksanaan
sistem semester telah memberi peluang kepada pelajar belajar
subjek yang diminati dan mengikut waktu yang sesuai dengan
mereka. Namun begitu, peluang memilih subjek sahaja sudah tentu
tidak dapat memenuhi keperluan individu yang sememangnya
mempunyai banyak perbezaan dalam berbagai perkara. Oleh itu
pembelajaran secara individu merupakan satu alternatif bagi
memenuhi keperluan dan keupayaan individu yang berbeza.Justeru pembelajaran secara peribadi merupakan pembelajaran
yang mengambil kira perbezaan individu dan perbezaan potensi
setiap individu. (Mohamad Bilal Ali, Baharuddin Aris, & Mohd
Salleh Abu, 2006)
Pelajar mempunyai banyak perbezaan individu seperti cita
rasa, hobi, cita-cita, kecerdasan (Intelligence Quotient atau
ringkasnya IQ), kecerdasan emosi (Emotional IntelligenceQuotient atau ringkasnya EQ), kecerdasan spiritual (Spiritual
Intelligence Quotient atau ringkasnya SQ), gaya pembelajaran
(learning style), kekuatan pembelajaran (learning strength atau
ringkasnya LS) dan sebagainya. Dalam kajian ini, LS diasaskan
daripada multiple intelligence oleh Gardner(1993a) Setiap pelajar
mempunyai gaya pembelajaran mereka yang tersendiri dan
berbeza-beza (Gardner, 1993a), (Reiff, 1992) dan (Lemire, 1996).
Bagi pelajar yang cerdas, mereka akan cepat bosan jika berdepandengan bahan yang tidak mencabar. Pelajar yang terganggu
emosinya akan mempengaruhi tumpuan semasa belajar. Gaya
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
41/178
Pembangunan Sistem Pembelajaran Individu Di Persekitaran Web 33
belajar juga berbeza-beza, ada pelajar suka belajar secara
berkumpulan, ada yang selesa belajar secara individu dan ada juga
pelajar belajar sambil mendengar muzik. Berasaskan kepadaperbezaan ini, bahan bercetak (elektronik dan bukan elektronik)
yang sedia ada kurang memenuhi kepelbagaian yang wujud.
Konsep bahan pembelajaran yang selama ini digunakan one to fit
all tidak lagi sesuai untuk menangani permintaan pembelajaran
yang sofistikated (Mohamad Bilal Ali, Baharuddin Aris, & Mohd
Salleh Abu, 2008). Adalah mustahil penerbit menerbitkan buku
rujukan yang berbagai mengikut kepelbagaian potensi pelajar.
Adalah juga tidak munasabah seorang pensyarah menyediakanpelbagai bentuk bahan pengajaran untuk dimuatkan ke dalam
platform e-pembelajaran semata-mata untuk memenuhi
kepelbagaian cita rasa pelajar. Pensyarah juga tidak mampu untuk
memenuhi keperluan kepelbagaian individu semasa sesi
pengajaran secara bersemuka di bilik kuliah. Masa yang terhad
dan bilangan pelajar yang ramai merupakan salah satu faktor yang
menghalang pensyarah untuk memenuhi kepelbagaian individu.
Adalah amat tidak praktikal untuk mengasingkan kelas mengikutkumpulan LS pelajar. Kekangan-kekangan yang dinyatakan di
atas menyebabkan pembelajaran pelajar tidak berlaku secara
optimum kerana tidak mengikut keperluan individu pelajar.
Menurut Gardner (1993a), dengan mengambil kira perbezaan
pelajar, ianya dapat mencungkil potensi dan memaksimumkan
kemampuan pelajar belajar.
PEMBELAJARAN INDIVIDU
Pembelajaran yang optimum dapat dicapai jika suasana
pembelajaran dapat diolah (customized) mengikut kehendak dan
LS individu. Menurut Baharuddin et al., (1998), teori pembelajaran
dan rekabentuk pengajaran yang terkini mengambil kira LS
pelajar sebagai satu faktor yang penting ketika belajar sesuatutopik. Menurut Honey (1986) pula, maklumat mengenai LS
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
42/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer34
pelajar perlulah diketahui terlebih dahulu untuk memastikan
kesesuaian kaedah pengajaran yang akan dijalankan.
Kecenderungan untuk mengolah pembelajaran kepadapembelajaran yang bercorak individu (individualized learning) ini
bukanlah satu perkara baru. Ia telah lama diperkatakan dan telah
diamalkan di sekolah-sekolah yang mempraktikkan sistem terbuka.
Perlaksanaan pembelajaran peribadi boleh diterokai, dikaji dan
dilaksanakan. Kajian mengenai pembelajaran peribadi banyak
dilakukan masa kini. Sebagai contoh, kajian yang dilakukan oleh
Sicilia (2003) mengenai gaya pembelajaran (learning style) dalam
persekitaran pembelajaran berasaskan web. Kolb (2005)menggunakan soal selidik bagi menentukan gaya pembelajaran
pelajar.
Pembelajaran peribadi (personalized learning) merupakan
salah satu pendekatan untuk memenuhi kehendak dan perbezaan
individu. Usaha untuk memenuhi kehendak individu ini selaras
dengan Falsafah Pendidikan Negara yang juga menekankan
kepentingan memahami perbezaan individu di kalangan pelajar
bagi meningkatkan potensi pengajaran dan pembelajaran. Banyakkajian telah dilakukan yang menunjukkan kebaikan dalam
melaksanakan pembelajaran peribadi. Sebagai contoh, beberapa
kajian yang menyokong pelaksanaan pembelajaran peribadi seperti
Ruggieri (2002), Yong (2003) dan Invanco (1998). Begitu juga
dengan dapatan positif kajian mengenai gaya pembelajaran yang
dilakukan oleh Coffield (2004), Kolb (2005) dan Montgomery &
Grout (1998). Penyampaian ilmu kepada pelajar berlaku dalamdua saluran formal, iaitu melalui komunikasi bersemuka semasa
sesi kuliah (di dalam bilik kuliah atau secara virtual) dan melalui
bahan bacaan (elektronik dan bukan elektronik). Penyelidik
menumpukan kajian kepada penyampaian ilmu melalui bahan e-
pembelajaran atas talian dengan mengambil kira perbezaan
individu.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
43/178
Pembangunan Sistem Pembelajaran Individu Di Persekitaran Web 35
PERSOALAN KAJIAN
Secara ringkasnya, persoalan kajian projek ini disenaraikan sepertiberikut:
i. Apakah pola LS pelajar program sarjana muda FakultiPendidikan, UTM?
ii. Apakah pola rekabentuk skrin pilihan pelajar programsarjana muda Fakulti Pendidikan, UTM?
iii. Apakah pola format LO pilihan pelajar program sarjanamuda Fakulti Pendidikan, UTM?
iv. Adakah wujud hubungan antara LS dengan rekabentukskrin?
v. Adakah wujud hubungan antara LS dengan format LO?vi. Adakah bahan pembelajaran individu (personalized
learning material) yang dihasilkan oleh sistem bersesuaian
dengan LP pelajar dari aspek rekabentuk skrin dan format
LO?
METHODOLOGI KAJIAN
Keseluruhan kajian ini dibahagikan kepada dua peringkat.
Peringkat pertama melibatkan kajian untuk mendapatkan pola LS,
pola rekabentuk skrin, pola format LO dan perkaitan antara LS
dengan rekabentuk skrin serta perkaitan antara LS dengan format
LO. Untuk itu penyelidik menggunakan instrumen dalam formatsoal selidik dan diedarkan kepada 550 pelajar Fakulti Pendidikan,
UTM, Skudai. Data diproses dan dianalisa dengan menggunakan
MS Excel dan SPSS. Peringkat kedua melibatkan pembangunan
PLMGS . Pembangunan sistem menggunakan model ADDIE
kerana ia merupakan model yang digunakan dengan meluas dan ia
merupakan model yang baik. Kajian ini dijalankan berpandukan
kerangka kajian yang diasaskan daripada model ADDIE seperti
pada Rajah 3.1.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
44/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer36
Rajah 3.1:Model Kerangka Kajian
Bahan pembelajaran yang bersesuaian dengan LS ini
dibangunkan bersesuaian dengan teori andragogi. Driscoll (1998)
mencadangkan supaya melakukan diagnosis untuk mendapatkan
keperluan dan kegemaran pelajar, mengintegrasikan pengalaman
pelajar, program berpusat pada masalah, program yang interaktif,
persekitaran pembelajaran yang selamat dan selesa, menggalakkan
penjelajahan & refleksi dan pembelajaran terarah kendiri.
Persembahan bahan ini di dalam e-pembelajaran berasaskan web
berpandukan rekabentuk skrin pilihan pelajar. Oleh itu kajian
korelasi antara LS dengan rekabentuk skrin dan LS dengan format
LO dapat memberikan perkaitan sebagai asas kepada
pembangunan PLMGS yang sesuai dengan individu.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
45/178
Pembangunan Sistem Pembelajaran Individu Di Persekitaran Web 37
DAPATAN KAJIAN
Polar LS mengikut purata keseluruhan.
Purata skor setiap komponen LS digunakan sebagai asas untuk
menyusun komponen-komponen tersebut mengikut min menurun.
Hasil daripada susunan komponen LS ini, akan memberikan
maklumat tentang kekuatan pembelajaran setiap individu. Secara
keseluruhan, disenaraikan frekuensi untuk setiap komponen LS
seperti pada Jadual 1.
Jadual 3.1: Kekuatan Pembelajaran Pelajar Keseluruhan
N Minimum Maksimum Purata % skorSisihan
Piawai
Spatial 475 14 30 23.97 79.90 3.34
Mathematic 475 10 30 23.68 78.93 4.49
Verbal 475 13 30 22.94 76.47 2.97
Kinesthetic 475 9 30 20.59 68.63 3.7
Intrapersonal 475 7 27 18.29 60.97 4.15
Naturalistic 475 7 29 18.13 60.43 5.06
Interpersonal 475 6 29 17.87 59.57 5.11
Musical 475 6 30 16.85 56.17 5.16
Valid N (listwise) 475
Jadual 1 memberikan gambaran kasar pola kekuatan
pembelajaran pelajar berasaskan min untuk setiap komponen LS.
Secara keseluruhannya pelajar di Fakulti Pendidikan UTMmempunyai kekuatan pembelajaran yang tinggi (melebihi 76%
skor) bagi komponen Verbal, Mathematic dan Spatial. Secara
urutannya pelajar Fakulti Pendidikan UTM terdiri daripada
kumpulan pelajar Spatial learner (79.90%),Mathematical Learner
(78.93 %) dan Verbal Learner(76.47%).
Pola bentuk butang
Terdapat 10 bentuk butang yang menjadi pilihan pelajar. Jadual 2merupakan purata skor untuk setiap bentuk butang.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
46/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer38
Jadual 3.2: Pola Bentuk Butang Pilihan Pelajar
Bentuk Butang Skor Purata Sisihanpiawai
No. N
3.92 1.111 475
3.32 0.662 475
3.79 1.083 475
3.74 0.784 475
2.55 0.715 475
2.37 0.616 475
2.37 0.597 475
2.33 0.608 475
2.27 0.549 475
2.17 0.4710 475
Polar warna
Terdapat 11 jenis warna yang dicadangkan oleh responden. Warna
nombor 1 iaitu warna biru merupakan warna paling popular
dikalangan pelajar, diikuti warna nombor 9 iaitu warna hitam dan
warna nombor 2 iaitu warna hijau. Jadual 3 merupakan purata skor
untuk setiap warna yang dipilih.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
47/178
Pembangunan Sistem Pembelajaran Individu Di Persekitaran Web 39
Jadual 3.3: Pola Warna
No. Warna asas N Skor purata Sisihan piawai1 Biru (Blue) 475 3.88 0.848
2 Hijau (Green) 475 3.68 0.871
3 Kuning (Yellow) 475 3.46 1.033
4 Merah (Red) 475 3.11 1.129
5 Indigo 475 3.19 1.081
6 Ungu (Purple) 475 3.20 1.104
7 Jingga (Orange) 475 2.93 1.119
8 Putih (White) 475 2.82 0.969
9 Hitam (Black) 475 3.85 1.13610 Merah Jambu (Pink) 475 2.40 0.973
11 Perang (Brown) 475 2.46 1.039
Pola Grafik Latar Belakang
Terdapat 16 jenis grafik latar belakang yang dicadangkan oleh
pelajar. Jadual 4 merupakan purata skor untuk setiap jenis grafik
latar belakang.
Jadual 3.4: Pola Grafik Latar Belakang
No Grafik latar belakang (Gambar): NSkor
purata
Sisihan
piawai
1 Pemandangan di tepi pantai. 475 3.76 0.87
2 Pemandangan bukit bukau/gunung ganang. 476 3.64 1.05
3 Pemandangan air terjun. 475 3.92 0.99
4 Pokok bunga. 475 3.41 1.02
5 Hutan tropika. 475 3.75 1.06
6 Pemandangan gambar salji. 475 3.75 0.85
7 Pemandangan tumbuh-tumbuhan hjau. 475 3.73 0.88
8 Kereta sport. 475 2.53 1.14
9 Kereta-kereta antik. 475 2.53 1.13
10 Boat/ kapal/ kapal layar/speed boat. 475 2.55 1.09
11 Kapal terbang/jet/helikopter/. 475 2.60 1.09
12Portrait orang ternama/orang kesayangan/bintang
pujaan/keluarga/anak-anak.475 2.64 1.23
13 Ikan/aquarium 475 3.85 1.10
14 Burung-burungan. 475 3.11 1.09
15 Kucing/arnab/anjing/binatang kesayangan 475 2.80 1.13
16 Pemandangan bintang-bintang/cakerawala 475 2.67 1.09
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
48/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer40
Grafik latar belakang nombor 3 (pemandangan air terjun)
merupakan grafik paling popular dikalangan pelajar, diikuti grafik
latar belakang nombor 13 (ikan/aquarium) dan grafik latarbelakang nombor 1 (grafik pemandangan di tepi pantai).
Pola Templat Menu
Terdapat 6 templat menu untuk dipilih oleh responden. Jadual 5
merupakan purata skor untuk setiap templat menu.
Jadual 3.5:Pola Templat Menu
No Templat menu NSkor
purata
Sisihan
piawai
1 Butang di sebelah kiri skrin 475 4.33 0.90
2 Butang di bawah skrin 475 3.56 0.70
3 Butang di sebelah kanan skrin 475 3.22 1.24
4 Tanpa Butang. Drop down/Pull Down menu 475 3.02 1.29
5 Menu di sebelah kiri skrin 474 3.82 0.79
6 Butang di sebelah atas skrin 475 2.82 0.65
Templat menu nombor 1 merupakan paling popular
dikalangan pelajar, diikuti dengan templat menu nombor 5 dan
nombor 2.
Format LO
Format LO dalam kajian ini terdiri daripada format bahan
pembelajaran pilihan pelajar. Terdapat 10 format LO yangdisenaraikan dalam kajian ini.
Jadual 3. 6: Pola Format LO
LO Format LO NSkor
purata
Sisihan
piawai
LO1Berbentuk teks dengan penerangan yang
terperinci.475 3.77 0.697
LO2
Berbentuk teks dengan penerangan yang
terperinci disertakan dengan
graf/carta/gambar rajah.
475 3.54 0.694
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
49/178
Pembangunan Sistem Pembelajaran Individu Di Persekitaran Web 41
LO Format LO NSkor
purata
Sisihan
piawaiLO3
Berbentuk point form dengan penerangan
yang ringkas.475 4.45 0.808
LO4
Berbentuk point form dengan peneranganyang ringkas disertakan dengan
graf/carta/gambar rajah.
475 3.75 0.654
LO5
Berbentuk point form dengan penerangan
yang ringkas disertakan dengan peta isi
kandungan (content mapping).
475 4.25 0.686
LO6Berbentuk rakaman audio berserta
ringkasan bahan dalam point form. 475 3.90 0.859
LO7Berbentuk rakaman video bersertaringkasan bahan dalam point form.
475 3.77 0.692
LO8Berbentuk rakaman audio untuk
keseluruhan kuliah.475 3.39 1.107
LO9Bentuk rakaman video untuk keseluruhan
kuliah.475 3.63 1.050
LO10 Berbentuk permainan seperti silang kata. 475 3.70 1.007
Jadual 6, merupakan pola format LO pilihan pelajar.
Format LO nombor 3 merupakan paling popular dikalangan
pelajar, diikuti dengan format LO nombor 5 dan nombor 6.
Korelasi antara LS vs rekabentuk skrin dan format LO
Analisis korelasi antara LS vs rekabentuk skrin dan LS vs format
LO adalah penting penting dalam kajian ini kerana maklumatkorelasi ini akan digunakan dalam pembangunan sistem.
Penyelidik membuat analisis korelasi Pearson antara LS dengan
format LO dan dengan enam komponen rekabentuk skrin. Data
korelasi yang signifikan dan kuat sahaja di laporkan. Aras
signifikan dalam analisis korelasi kajian ini ditetapkan pada nilai = 0.01 dengan ujian 2-tailed dan nilai r > 0.7 dianggap korelasi
yang kuat.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
50/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer42
Korelasi antara LS dengan bentuk butang
Terdapat beberapa bentuk butang yang mempunyai korelasi yang
kuat dan signifikan dengan LS seperti pada Jadual 7.
Jadual 3.7: Korelasi Antara LS dengan Bentuk Butang
LS Korelasi Bentuk ButangBentuk
Butang
Logical/
athematical
Learner
Pearson Correlation 0.819(**)
Sig. (2-tailed) 0.000 Bentuk butang 1
N 475
Visual/
Spatial
Learner
Pearson Correlation 0.784(**)
Sig. (2-tailed) 0.000 Bentuk Butang3
N 475
Verbal/
Linguistic
Learner
Pearson Correlation 0.726(**)
Sig. (2-tailed) 0.000 Bentuk Butang4
N 475
Nilai pekali korelasi Pearson r = 0.819 antara mathematical
learnerdengan bentuk butang 1 dan signifikan pada alpha = 0.01.
Begitu juga dengan spatial learner dan verbal learner masing-
masing mempunyai korelasi yang positif dengan bentuk butang 3
dan butang 4.
Walaupun begitu, tidak terdapat sebarang perkaitan yang
signifikan antara LS dengan warna, LS dengan bentuk latar
belakang skrin dan LS dengan grafik latar belakang skrin.
Korelasi antara LS dengan templat menu
Terdapat dua bentuk templat menu yang mempunyai korelasi yang
kuat dan signifikan dengan LS seperti pada Jadual 8.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
51/178
Pembangunan Sistem Pembelajaran Individu Di Persekitaran Web 43
Jadual 3.8: Korelasi Antara LS dengan Templat Menu
LS Korelasi TemplatMenu Templat menu
Visual/
Spatial Learner
Pearson Correlation .784(**)
Sig. (2-tailed) 0.000 Menu 1
N 475
Verbal/
Linguistic Learner
Pearson Correlation .870(**)
Sig. (2-tailed) 0.000 Menu 5
N 474
Korelasi Antara LS Dengan Format LO
Terdapat beberapa format LO yang mempunyai korelasi yang kuat
dan signifikan dengan LS seperti pada Jadual 9.
Jadual 3.9: Korelasi Antara LS dengan Format LO
LS Korelasi Format LO Format LO
Logical/
Mathematical
Learner
Pearson Correlation .783(**) oint form dengan
penerangan yang ringkas
disertakan dengan
graf/carta/gambar rajah.
Sig. (2-tailed) 0.000 LO4
N 475
Visual/
Spatial
Learner
Pearson Correlation .706(**)oint form dengan
penerangan yang ringkasSig. (2-tailed) 0.000 LO3
N 475
Verbal/
LinguisticLearner
Pearson Correlation .783(**) bentuk teks dengan
penerangan yangterperinci
Sig. (2-tailed) 0.000 LO1N 475
Nilai pekali korelasi Pearson r=0.783 antara mathematical
learnerdengan format LO jenis 4 dan signifikan pada alpha=0.01.
Begitu juga dengan spatial learnerdan verbal learnermasing-
masing mempunyai korelasi yang positif dengan format LO3 dan
LO1.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
52/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer44
PEMBANGUNAN PLMGS
Pembangunan PLMGS dengan mengambil ketetapan isu teknikalyang dibuat berdasarkan kepada faktor-faktor seperti keserasian
dengan sistem yang sedia ada, implikasi kos, isu lesen yang sah
dan perkembangan teknologi semasa tetapi yang bersesuaian
dengan kajian. Berikut disenaraikan ketetapan teknikal yang
digunakan di dalam pembangunan PLMGS:
i. Menggunakan server pangkalan data MySQL versi 5.0.45kerana sesuai dengan sistem yang sedia ada. MySQL-merupakan a multithreaded, multi-user, SQL (Structured
Query Language) Database Management System (DBMS).
ii. Bagi tujuan uploadingdan downloadingdata, penyelidikmenggunakan FileZilla sebagai ftp server.
iii. Penyelidik menggunakan web server Apache untukmenyiarkan (publish) fail-fail PHP, htm dan html. Ia
merupakan perisian percuma yang dibangunkan dalam
persekitaran terbuka dan boleh dijalankan dalam sistemoperasi windows.
iv. Perisian XAMPP for Windows version 1.6.3a puladigunakan untuk mengawal dan menguruskan MySQL
database, PHP, HTTPS (SSL), Common Gateway
Interface(CGI), Server Side Includes(SSI), SMTP Service
dan FTP Service,
v. Pengendalian pangkalan data MySQL, penyelidikmenggunakan phpMyAdmin versi 2.10.3.
PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN
Secara keseluruhannya pelajar di Fakulti Pendidikan UTM
mempunyai LS yang tinggi (melebihi 76% jumlah skor) bagi
komponen Verbal, Mathematic dan Spatial. Secara urutannya
pelajar Fakulti Pendidikan UTM terdiri daripada kumpulan pelajar
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
53/178
Pembangunan Sistem Pembelajaran Individu Di Persekitaran Web 45
Spatial learner (79.90%), diikuti kumpulan mathematical learner
(78.93 %) dan kumpulan verbal learner(76.47%). Kumpulan lain
seperti Kinesthetic learner (68.63%)dan kumpulanIntrapersonallearner (60.97%).
Rekabentuk skrin dalam kajian ini terdiri daripada bentuk
butang, warna, latar belakang, grafik latar belakang dan rekabentuk
templat menu.
Daripada sepuluh bentuk butang yang disenaraikan, data
menunjukkan pilihan responden adalah berbagai dengan purata
skor berada dalam julat 2.17 purata skor 3.92. Tiga bentuk
butang yang paling popular adalah bentuk butang 1, diikuti bentukbutang 3 dan bentuk butang 4 dengan purata skor 3.92, 3.79 dan
3.74 masing-masing. (Rujuk Jadual 2). Pilihan bentuk butang
mengikut kumpulan LS pula terdiri daripada bentuk butang 1,
bentuk butang 2, bentuk butang 3 dan bentuk butang 4.
Daripada sebelas warna yang disenaraikan, data
menunjukkan empat warna pilihan responden yang tertinggi adalah
warna biru (purata skor 3.88), diikuti warna hitam (purata skor
3.85), warna hijau (purata skor 3.68) dan warna kuning (purataskor 3.46).
Terdapat empat jenis rekabentuk latar belakang
disenaraikan dalam kajian ini. Rekabentuk latar belakang yang
paling popular adalah latar belakang berwarna hitam tanpa grafik
(purata skor 3.57) dan latar belakang latar belakang berwarna putih
tanpa grafik (purata skor 3.53).
Terdapat 16 jenis grafik latar belakang yang dicadangkanoleh pelajar. Grafik latar belakang yang paling popular adalah
grafik no 3 (pemandangan air terjun), diikuti dengan grafik no 13
(ikan/aquarium) dan grafik no 1 (pemandangan di tepi pantai ).
Terdapat 6 templat menu untuk dipilih oleh responden.
Lakaran templat menu adalah seperti di Lampiran F. Templat
menu no 1 (Butang di sebelah kiri skrin) merupakan templat yang
paling popular dikalangan pelajar dengan purata skor 4.33, diikuti
dengan templat menu no 5 (Menu di sebelah kiri skrin) denganpurata skor 3.82 dan templat menu no 2 (Butang di bawah skrin)
dengan purata skor 3.56.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
54/178
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
55/178
Pembangunan Sistem Pembelajaran Individu Di Persekitaran Web 47
kesesuaian dengan nilai skor purata 3.76 dan 3.65 masing-masing.
Nilai yang rendah ini berkemungkinan komponen ini tidak
mempunyai korelasi yang kuat dengan LS responden. Manakalakomponen dengan skor yang melebihi empat pula mempunyai
korelasi yang kuat dengan LS iaitu kumpulan Spatial Learner dan
Verbal Learner. Kumpulan Mathematical Learner pula
memperoleh skor purata 3.91.
Secara keseluruhannya ketiga-tiga format LO (LO1, LO3
dan LO4) adalah bersesuaian dengan kehendak pengguna dengan
skor purata berasaskan skala Likert 5 mata adalah tinggi iaitu
melebihi 4.50. Tanpa mengira LO ini muncul sebagai bahanpembelajaran pertama, kedua atau ketiga, skor purata adalah tinggi
iaitu melebihi 4.37.
PENUTUP
Dapatan kajian menunjukkan pelajar Fakulti Pendidikan UTM
mempunyai citarasa pembelajaran yang berbeza-beza. Perbezaandikalangan pelajar ini terutamanya dari aspek rekabentuk skrin
bahan membelajaran dalam persekitaran web dan format LO.
Pembangunan bahan pembelajaran seharusnya mengambil kira
perbezaan individu ini bagi memenuhi sebaik dan sebanyak
mungkin keperluan dan citarasa individu. Kajian korelasi antara
LS dengan rekabentuk skrin dan LS dengan format LO
menunjukkan keputusan yang bercampur-campur. Datamenunjukkan Cuma terdapat beberapa komponen rekabentuk skrin
dan format LO sahaja yang mempunyai korelasi yang signifiken
dan kuat. Walaupun begitu pola pilihan responden kepada
komponen rekabentuk skrin dan format LO dimanfaatkan dalam
membina peraturan pengaturcaraan PLMGS.
Pembangunan prototaip PLMGS dalam persekitaran web
dengan bantuan pangkalan data MySQL menyumbang kepada
perkembangan bidang PLE (Personalize Learning Environment)bagi penghasilan bahan pembelajaran yang mampu menjurus
kepada kehendak individu. Namum begitu masih banyak parameter
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
56/178
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
57/178
Pembangunan Sistem Pembelajaran Individu Di Persekitaran Web 49
Law, E. L.-C. (2008). User Interface Design Tips, Techniques, and
Principles [Electronic Version]. Retrieved 10/01/08, from
http://www.ambysoft.com/essays/userInterfaceDesign.htmlLemire, D. (1996). Using learning style in education: research and
problems. Journal of Accelerated learning and teaching,
21(1&2), 45-58.
McClurg-Genevese, J. D. (2006b). Principles and Elements of
Design.Digital Web Magazine.
Mohamad Bilal Ali, Baharuddin Aris, & Mohd Salleh Abu. (2006,
9-11 Sept.). Optimizing Learning Using e-Learning
Environment That Capitalizes Individual DominantLearning Strength. Paper presented at the Konvensyen
Teknologi Pendidikan ke-19, Langkawi, Kedah, Malaysia.
Mohamad Bilal Ali, Baharuddin Aris, & Mohd Salleh Abu. (2007).
Web-Based Multiple Intelligence System: Personalized
Learning Environment to Cater For Difference Learning
Strength Among Adult Students. Paper presented at the 1 st
International Malaysian Educational Technology
Convention 2007.Mohamad Bilal Ali, Baharuddin Aris, & Mohd Salleh Abu. (2008).
Personalized Learning Environment: Utilizing Individual
Learning Preferences Based On Multiple Intelligence,
Screen Design, And Learning Objects. Paper presented at
the Cooperative Learning in Japan & the World.
Mohamed Soliman. (2006). What Personalization Can Offer To
Our E-Learners. Foundation Program, Qatar University.Montgomery, S., & Grout, L. (1998). Student Learning Styles and
Their Implications for Teaching. University of Michigan:
Michigan, Centre for Research on Learning and Teaching
(CRLT).
Reiff, J. C. (1992). Learning styles. Washington, DC: National
Education Association.
Rubin, H. J., & Rubin, I. S. (2005). Qualitative Interviewing (2
ed.). Thousand Oaks, California: SAGE Publications.Ruggieri, C. A. (2002). Multigenre, Multiple Intelligences, and
Transcendentalism.English, 60-68.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
58/178
Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer50
Sicilia, M-A, & Garcia. (2003). On the concepts of usability and
reusability of learning objects. International Review of
Research in Open and Distance Learning, 4(2).The Economic Planning Unit. (2006). RANCANGAN MALAYSIA
KESEMBILAN 2006 - 2010. Retrieved. from
http://www.epu.jpm.my/.
Yong, L., McCready, R., & Jackson, G. (2003). Multiple
Intelligences: Intake Strategies and Career Decision
Making. 99-105.
Zaidatun Tasir. (2003). Pembinaan dan Penilaian Keberkesanan
Perisian Multimedia Interaktif Matematik BerasaskanKepintaraan Pelbagai. Unpublished Ph.D, Universiti
Teknologi Malaysia, Skudai, Johor.
8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
59/178
4SISTEM PEMBELAJARANMATEMATIK BERASASKAN
KECERDASAN PELBAGAI (MIMCO)Zaidatun Tasir
Rio Sumarni Sharifuddin
PENGENALAN
Sepertimana yang diketahui, sistem pendidikan di Malaysia adalah
lebih kepada perlaksanaan proses P&P yang melibatkan seorang
guru dan sekumpulan pelajar di dalam bilik darjah. Seperti biasa,
seorang guru akan mengajar sesuatu mata pelajaran mengikut gayadan kaedah pengajaran yang tertentu kepada sekumpulan pelajar
yang mempunyai gaya dan gaya pembelajaran yang berbeza di
antara satu sama lain. Sekiranya gaya pengajaran guru adalah
seiring dengan gaya pembelajaran pelajar, maka tahap pemahaman
pelajar adalah lebih tinggi ke atas tajuk yang diajar (Gilbert dan
Han, 1999). Sekiranya sebaliknya berlaku, maka pelajar akan
mengalami masalah untuk memahami tajuk yang diajar.
Perbezaan gaya pembelajaran yang wujud dalam diriindividu telah diperjelaskan oleh teori gaya pembelajaran yang
mengatakan setiap individu mempunyai pendekatan yang berbeza
dalam belajar (Gilbert dan Han, 1999). Menurut Dunn dan Dunn
(1987) pula, gaya pembelajaran merupakan satu pendekatan
pembelajaran dan banyak mana seseorang individu itu belajar
adalah bergantung kepada sama ada kaedah pengajaran yang
diberikan mempunyai perkaitan dengan gaya pembelajarannya.
Terdapat banyak kajian empirikal yang membukti