UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO Facultad de Estudios Superiores Acatlán Nuevas Tecnologías Educativas Curso Educación a Distancia. Sismicidad y Vulcanismo Mtra. Norma Angélica Morales González Integrantes ● Flores Alva Dulce ● López Reyes Maria del Carmen ● Melendez Rivera Maria Guadalupe ● Ramos Ruiz Gladis Nitzanit ● Sánchez Salinas Alejandra Jazmín 1504 Diciembre 2016
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
Facultad de Estudios Superiores Acatlán
Nuevas Tecnologías Educativas
Curso Educación a Distancia. Sismicidad y Vulcanismo
Mtra. Norma Angélica Morales González
Integrantes ● Flores Alva Dulce ● López Reyes Maria del Carmen ● Melendez Rivera Maria Guadalupe ● Ramos Ruiz Gladis Nitzanit ● Sánchez Salinas Alejandra Jazmín
1504
Diciembre 2016
ESQUEMA DEL PROYECTO
DISEÑO DE UN MÓDULO PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA
ÍNDICE
1. Introducción
2. Fundamentos Teóricos - pedagógicos 2.1 Teorías del aprendizaje y educación a distancia
2.1.1 Aprendizaje significativo 2.1.2 Constructivismo 2.1.3 Conectivismo 2.1.4 Estilos de aprendizaje 2.1.5 Habilidades digitales para el siglo XXI
2.2 Bases de la educación a distancia y aprendizaje en línea (presentación del proyecto E- Learning)
2.2.1 Educación a distancia 2.2.2 Aprendizaje formal, no formal e informal 2.2.3 E- Learning y B- Learning 2.2.4 Plataformas integradas LMS (Learning Magnament System) 2.2.5 Plataforma SAE
3. Bases metodológicas
3.1 Modelos de diseño instruccional 3.1.1 Modelo assure 3.1.2 Modelo de dick y carey 3.1.3 Modelo de jonassen 3.1.4 Modelo addie
3.2 Diseño de un módulo de educación a distancia con base al modelo de diseño instruccional (justificar la pertinencia y relevancia pedagógica del modelo de diseño instruccional que utilizó el equipo)
3.2.1 ASSURE 3.2.1.1 Analiza las características del estudiante 3.2.1.2 Establecimiento de objetivos 3.2.1.3 Selección de estrategias, tecnologías y medios materiales 3.2.1.4 Organizar el escenario de aprendizaje 3.2.1.5 Participación de los estudiantes (cooperativas y activas) 3.2.1.6 Evaluación y revisión de la implementación y resultados de aprendizaje
4. Bases contextuales del proyecto: Diseño instruccional para la educación a
distancia 4.1 Educación Secundaria en México
4.2 Reforma Educativa de secundaria 4.2 Plan y programa de estudio (cómo se estructura) 4.3 Características del estudiante (perfil de egreso)
5. Descripción de la estrategía de acuerdo con el modelo instruccional
5.1 Grado y Nivel 5.2 Materia 5.3 Unidad Temática o bloque 5.4 Competencias que favorecen 5.5 Aprendizajes esperados 5.6 Contenidos 5.7 Estrategia o método didáctico (el que se eligió)
5.7.1 Flipped Clasroom o aula invertida 5.7.2 Aprendizaje basado en problemas o proyectos
6. Aspectos técnicos del diseño instruccional. Creación de materiales y
recursos 6.1 Recursos electrónicos, multimedia y web 6.2 Recursos electrónicos, multimedia o web utilizados en la estrategia 6.3 Guiones y escaletas 6.4 Calendario de actividades para el desarrollo del curso 6.5 Instrumentos de evaluación de tareas y actividades 6.6 Herramientas de moodle sae que se emplearon para el montaje del curso a distancia para estudiantes de secundaria
6.6.1 Herramientas de colaboración 6.6.2 Herramientas de comunicación
7. Conclusiones y discusiones 8. Fuentes bibliográficas y cibergráficas
1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo muestra información sobre la metodología que se siguió para el
diseño de un curso a distancia para la materia de Geografía de México y del
mundo de primer grado de Secundaria sobre el tema de Sismicidad y vulcanismo
en México con base en un modelo de diseño instruccional, así como los aspectos
teóricos, metodológicos y técnicos utilizados para la planeación del curso, siendo el
diseño instruccional una planificación sistemática que incluye la valoración de
necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de
materiales y programas.
En cuanto a los aspectos teóricos pedagógicos se encuentran las teorías del
aprendizaje y educación a distancia, además del aprendizaje significativo,
constructivismo, conectivismo y los estilos de aprendizaje.
Para poder realizar un curso a distancia se deben de conocer las distintas teorías
del aprendizaje que ayudarán a comprender el comportamiento humano, así como
el proceso de adquisición de conocimientos, elaborando a su vez estrategias de
aprendizaje de acuerdo a sus características, para esto es necesario hablar sobre
la educación a distancia, lo que implica este tipo de educación, quiénes forman
parte de este proceso y cómo se desarrolla en esta educación el proceso de
enseñanza y de aprendizaje, y con base en ello poder diseñar un curso a distancia
adecuado de acuerdo a las necesidades y características de los participantes como
lo son los alumnos y los profesores.
Por otro lado, en los aspectos metodológicos se encuentra el modelo ASSURE, el
cual fue utilizado para la elaboración de este curso, en cuanto a este modelo
podemos encontrar las características de cada una de sus fases, así como la
pertinencia y relevancia pedagógica que tiene en la elaboración del curso,
apoyándose en la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas ABP.
Finalmente en la parte de los aspectos técnicos en el diseño del curso, se
encuentran los guiones y escaletas utilizados para la elaboración de materiales y
recursos que apoyan la explicación del tema, como pueden ser videos, podcast,
historietas, entre otros, ya que este tipo de recursos didácticos también requieren
de una planificación que justifique su utilización, además se presentarán los
instrumentos de evaluación utilizados para la evaluación de actividades y tareas
propuestas durante el curso, los recursos electrónicos, multimedia y web utilizados
.
2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS
2.1 Teorías del aprendizaje y educación a distancia
La educación a lo largo de la historia ha tenido grandes transformaciones, con la
aparición de la sociedad del conocimiento y la introducción de las TIC a diferentes
ámbitos, de los cuales la educación no es la excepción, se ha tenido que
reestructurar los escenarios de aprendizaje, con ello se crean nuevas modalidades
educativas entre ellas se encuentra la educación a distancia, para Keegan (1982)
citado por Palacios (2005) considera esta modalidad como:
situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que el docente y el
alumno están geográficamente separados y supeditados a apoyarse
en materiales electrónicos para la consecución de dicho proceso,
además de que la enseñanza a distancia corresponde al profesor, y
el aprendizaje a distancia corresponde al alumno (p. 2)
Además de tener grandes beneficios como una mayor cobertura, la utilización de
recursos multimedia sin embargo también presenta desventajas como son los
recursos técnicos y habilidades digitales. Para poder lograr este proceso es
necesario que el docente conozca las formas en las que el alumno puede adquirir
el conocimiento y por lo tanto tener algún aprendizaje, para ello las distintas teorías
del aprendizaje nos ayudarán a comprender ese proceso.
2.1.1 Aprendizaje significativo
De acuerdo con David P. Ausubel en el aprendizaje significativo los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno, lo que se logra al esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos, por lo tanto, el alumno
quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
El aprendizaje significativo como menciona Ponce (2004) requiere “que el alumno
lleve a cabo diversas actividades para establecer relaciones entre lo nuevo y lo que
ya sabe, es decir, matizar, reformular, diferenciar, descubrir, ordenar, clasificar,
jerarquizar, relacionar, integrar, resolver problemas, comprender un texto,
etcétera”, ya que al conocimiento nuevo que adquirimos se le atribuye significado a
partir de nuestros conocimientos sobre el tema en cuestión, considerando que los
estudiantes son sujetos activos que poseen cierta cantidad, calidad y formas
específicas de organización de conocimientos y habilidades previas.
Así mismo Barriga (1999) dice que “la construcción de significados nuevos implica
un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, esto se
logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre
dichos elementos” por lo que la construcción del conocimiento escolar es en
realidad un proceso de elaboración, en el sentido que el alumno selecciona,
organiza y transforma la información que recibe de diversas fuentes estableciendo
relación con los conocimientos previos.
Ante esto Barriga (1999) presenta algunos principios del aprendizaje
constructivista como:
- El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.
- El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
- Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
- El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales.
- El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.
- El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con
lo que debería saber.
2.2.2 Constructivismo
Dentro de este enfoque se entiende que el conocimiento es un proceso de
construcción genuina o propia del sujeto y no una copia de conocimientos ya
existentes en el entorno. Este sujeto que construye será aquel que interactúe con
su entorno y que aunque no se encuentre familiarizado por las características de
su medio o por sus determinantes biológicos, va ir modificando sus conocimientos
de acuerdo con ese conjunto de restricciones internas y externas.
Si bien existe una clasificación de diferentes constructivismos:
a) Un constructivismo cognitivo que hunde sus raíces en la psicología y la epistemología genética de Piaget.
Aquí el conocimiento es un proceso individual que tiene lugar en la mente de las
personas que es donde se encuentran aquellas representaciones del medio donde
nos desarrollamos. Por lo tanto el aprendizaje es un proceso interno que va ir
relacionando la nueva información recibida con las representaciones ya existentes,
lo que permite que haya una revisión, modificación, reorganización y diferenciación
de esas representaciones. Además puede ser guiado por otras personas.
b) Un constructivismo de orientación socio-cultural (constructivismo social,
socio-constructivismo o co-constructivismo) inspirado en las ideas y planteamientos vygotskyanos.
En este tipo de constructivismo el conocimiento se adquiere primero a nivel
intermental y posteriormente intrapsicológico por lo que el factor social tiene un
papel importante en la construcción del conocimiento.
c) Un constructivismo vinculado al construccionismo social de Berger y
Luckmann (2001) y a los enfoques posmodernos en psicología que sitúan el conocimiento en las prácticas discursivas.
Ubica al conocimiento dentro del proceso de intercambio social. La realidad se
caracteriza por ser una construcción humana que nos acerca a las relaciones entre
los individuos y el contexto. Por lo tanto las relaciones sociales posibilitan la
constitución de redes simbólicas.
2.2.3 Conectivismo
“El surgimiento del conectivismo se atribuye a Siemens y Downes en 2004”
(Torres, 2016, p.6). El conectivismo es una teoría que se ha considerado que ha
superado las tres grandes teorías sobre el aprendizaje como son el conductismo,
cognitivismo y constructivismo, se comenzó a tomar en cuenta durante la primera
década del siglo XXI, de acuerdo a Sobrino (2014) es mejor que sea considerado
como una “propuesta pedagógica que se deriva de las nuevas realidades
tecnológicas” de la web, principalmente trata de la naturaleza del conocimiento,
tomando en cuenta que el aprendizaje es un conocimiento que puede surgir fuera
de la persona misma que está orientado a conexiones que le permiten al sujeto
aprender más cosas estando en contacto con otros sujetos.
Siemens (2004) citado por Sobrino (2014) , menciona los principios del modelo los
cuales son:
1. El aprendizaje y el conocimiento descansan sobre la diversidad de
opiniones.
2. El aprendizaje es un proceso de conexión de nodos o fuentes de
información especializada.
3. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
4. La capacidad para saber más es mayor que lo que actualmente se
conoce.
5. El fomento y el mantenimiento de las conexiones son necesarios para
facilitar el aprendizaje continuo.
6. La capacidad para ver conexiones entre campos, ideas y conceptos
es una habilidad básica.
7. El conocimiento actualizado es la finalidad de todas las actividades
de aprendizaje conectivistas.
8. La toma de decisiones es en sí un proceso de aprendizaje. Elegir qué
aprender y cuál es el significado de la información.
2.2.4 Estilos de aprendizaje
En términos generales los estilos de aprendizaje parten de la premisa que el
individuo desarrolla sus propios métodos, habilidades y conjunto de estrategias
para facilitar la adquisición de conocimientos, haciendo que el individuo reconozca
sus características de aprendizaje, desarrollandolas y aprovechándose de una
mejor manera.
El punto de partida de todos los enfoques que los diferentes investigadores han
dado a la teoría de los estilos de aprendizaje parte del hecho de las diferencias
individuales.
Entendiendo a los Estilos de Aprendizaje como rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, que funcionan como indicadores de cómo se perciben, se
interrelacionan y responden a un ambiente de aprendizaje. (Alonso, Gallegos,
Honey, 2007)
Hay muchas corrientes y enfoques que han influido en la teoría de los estilos de
aprendizaje, pero los principales son la Psicología Social, la teoría cognoscitiva, el
instrumentalismo y la didáctica.
El principal representante de la teoría de los estilos de aprendizaje es David Kolb
(1939), posteriormente Honey y Mumford revolucionaron la teoría de Kolb.
Kolb basó su trabajo en autores tales como John Dewey, Kurt Lewin y Jean Piaget,
la teoría de Kolb definió el futuro de los estilos de aprendizaje, haciendo relación
del aprendizaje individual con las estructuras de conocimiento en diferentes
disciplinas académicas y profesionales.
Kolb tiene la influencia de Piaget en la teoría de los esquemas, al desarrollar sus
cuatro fases para el aprendizaje experiencial, así como también a la teoría de los
estadios, porque Kolb establece que este aprendizaje experiencial se va
desarrollando con la edad, por el lado del instrumentalismo, Dewey definió al
conocimiento como algo ascendiente en niveles, afirmaba que todas las teorías
son para el avance del conocimiento o para realizar pronósticos, pero que no son
representaciones de la realidad, en cuanto a la Psicología Social, las variaciones
individuales de los humanos, son condicionadas por la tensión entre las
percepciones que el individuo tiene de sí mismo y del ambiente psicológico en el
que se sitúa (teoría del campo)
Honey y Mumford, basan su teoría en el trabajo de Kolb, sin embargo se alejan de
lo académico para irse a los grupos y organizaciones, en un ambiente más
profesional y laboral, dejando el aspecto individual que había marcado Kolb.
Witkin después de la década de los 50’s, estableció la diferencia entre estilo
cognoscitivo y estilo de aprendizaje, definiendo al primero como un constructo
teórico y al segundo como algo medible.
Desde una perspectiva fisiológica, se han hecho investigaciones sobre la
diferenciación entre las actividades de cada uno de los hemisferios cerebrales, por
medio de electroencefalogramas se observan actividades diferentes entre sujetos
caracterizados como visuales (derecho) y verbales (izquierdo), Cohen (1992), Levy
(1990)
2.2.5 Competencias digitales para el siglo XXI
¿Qué entendemos por competencias digitales?
Las competencias digitales del profesorado. Las competencias relacionadas con el
uso de las TIC. En el caso de los docentes serán las mismas que requieren todos
los ciudadanos y además las específicas derivadas de la aplicación de las TIC en
su labor profesional para mejorar los procesos de enseñanza, aprendizaje y
gestión de centro.
Las áreas de la competencia digital, que deben tener tanto alumnos como
docentes son:
● Información: que consiste en buscar información relevante y útil en la red.
● Comunicación: Es saber utilizar la tecnología para poder comunicarse y
relacionarse con entornos digitales.
● Expresión:Que se creen contenidos en múltiples formatos como lo son:
hipermedia,hipertexto,multimedia, audiovisuales, etc; y difundirlos.
● Resolución de problemas: utilizar la tecnología para resolver situaciones
problemáticas.
● Seguridad: Protegerse y desarrollar conductas seguras en la red.
Por otro lado las dimensiones de aprendizaje de la competencia digital son:
1. Dimensión instrumental: ser capaz de utilizar los aparatos digitales, software
y también implica saber la cuestión técnica.
2. Dimensión cognitiva intelectual: Saber buscar información y procesarla
otorgarle significado (conocimiento)
3. Dimensión Expresiva-Comunicacional: Saber crear los contenidos en los
diferentes formatos y comunicarlos en la red.
4. Dimensión axiológica: Actuar con responsabilidad y valores democráticos
con las personas que interactuamos.
Cabe señalar que la competencia digital no se enseña sino se practica y se debe
trabajar integradamente en todas las materias.Sin embargo existen distintos
enfoques de enseñanza, y en consecuencia de aprendizaje, con relación al trabajo
con tecnologías. Por una parte tenemos lo que pudiéramos denominar aprendizaje
por recepción a través de las TIC y el otro enfoque es el de Aprendizaje por
exploración y descubrimiento en la web, donde el alumno es el que aprende
explorando, analizando, descubriendo en definitiva los saberes e informaciones
que hay en internet, el profesor debe crear situaciones problemáticas. Algunas
metodologías para llevar a cabo este enfoque son: Webquest. flipped classroom,
Ulearning,Realidad virtual, PLE, Gamificación, simulación y juegos de
rol,robótica,aprendizaje basado en eventos, aprendizaje por proyectos, etc. todos
estos giran entorno a la actividad, se aprende por la acción, por lo que el profesor
va a planificar actividades creadas en la utilización de la tecnología.
Para que existan estas competencias digitales será necesario que los alumnos y
los profesores tengan una alfabetización digital que les permita utilizar de manera
eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnológicos que constituyen las TIC
en sus actividades profesionales (docentes, de investigación, de gestión) y
personales.
Se necesitan competencias instrumentales para utilizar los programas y los
recursos de Internet, pero sobre todo necesita adquirir competencias didácticas
para el uso de todos estos medios TIC en sus distintos roles docentes como
mediador: orientador, asesor, tutor, prescriptor de recursos para el aprendizaje,etc.
2.2 BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA
2.2.1 Educación a distancia
De acuerdo con (Vásquez, Bongianino y Sosisky 2006) citado por Heedy (2008) la
educación a distancia es:
Una modalidad educativa que también se puede considerar como una
estrategia educativa que permite que los factores de espacio y
tiempo, ocupación o nivel de los participantes no condicionen el
proceso enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje es un proceso
dialógico, que, en educación a distancia, se desarrolla con mediación
pedagógica, que está dada por el docente que utiliza los avances
tecnológicos para ofrecerla.
Así mismo es considerada como un sistema tecnológico de comunicación
bidireccional, que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de
recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría que, separados
físicamente de los estudiantes, propician un aprendizaje independiente.
Por lo tanto, de acuerdo con Pagano (2008) la educación a distancia cuenta con
las siguientes características:
-Separación profesor-alumno: esta separación sustituye la relación directa cara a
cara, condición básica en el modelo de enseñanza aprendizaje tradicional.
Constituye una separación espacial y temporal, así el aprendizaje se basa en el
estudio independiente por parte del alumno de los materiales específicos
elaborados para ello.
-Utilización de medios técnicos: son considerados como un recurso facilitador
del aprendizaje en cuanto a que reduce los obstáculos de carácter geográfico,
económico y laboral para que el alumno pueda acceder a la educación.
-Organización de apoyo-tutoría: en ese tipo de educación se fomenta el trabajo
individual, pero contando con el apoyo institucional, cuya finalidad es la de guiar,
motivar, facilitar y evaluar al alumno en su aprendizaje.
-Aprendizaje independiente y flexible: los sistemas de educación a distancia
potencian este aprendizaje ya que esta metodología que pone énfasis en la
individualización del aprendizaje debido a la flexibilidad que la modalidad permite.
-Comunicación bidireccional: esta comunicación se convierte en multidireccional
porque se dice que existen en los sistemas de educación a distancia procesos de
comunicación, no sólo verticales, dados por docente-alumno, sino también
horizontales, de alumnos entre sí. Esta comunicación multidireccional estará
mediada por los materiales de estudio y vías de comunicación.
-Enfoque tecnológico: en la educación a distancia se requiere realizar un
planteamiento en rigor para no cometer errores de improvisación en la planificación
o errores de incoherencia en la evaluación de los aprendizajes y en la
descoordinación en la interacción entre los recursos personales y materiales del
sistema de multimedia.
-Comunicación masiva: es una posibilidad de la educación a distancia ya que los
medios masivos de comunicación y las tecnologías avanzadas se han mostrado
como canales apropiados para enseñar a distancia.
2.2.2 APRENDIZAJE FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL
Con el paso de los años el papel de la escuela ha ido cambiando. Actualmente se
considera que las personas aprenden en múltiples contextos y diversas
situaciones, es por ello que la escuela ha dejado de ser considerada como el único
lugar donde ocurre el aprendizaje. Proporcionando así que exista un aprendizaje
permanente y de calidad para la sociedad haciendo de la educación una tarea para
todos. Es así que se describen diferentes tipos de contextos de aprendizaje:
formal, no formal e informal.
El aprendizaje formal sería aquel que se logra a partir de un sistema
institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que
se extiende desde la Educación Preescolar hasta la Educación Superior. Por
ejemplo serían las escuelas o instituciones.
Mientras que el aprendizaje no formal se da por medio de actividades educativas
organizadas, sistemáticas, realizadas fuera del marco del sistema oficial. En este
contexto se consideran importantes para facilitar el aprendizaje dentro de grupos
en una población. No da como tal un grado educativo sino más bien permite tener
un productivo entorno social. Unos ejemplos serian: los talleres de costura, cursos
de bailes, etc.
Por otro lado está el aprendizaje informal es un proceso que dura toda la vida y
en donde las personas acumulan conocimientos, habilidades y actitudes gracias a
las experiencias cotidianas y su relación con el ambiente. Se estaría hablando de
un contexto propio de las actividades de la vida cotidiana relacionadas al trabajo, la
familia y el ocio.
2.2.3 E-LEARNIG Y B-LEARNING
El aprendizaje se da en diferente escenarios educativos, con la introducción de las
TIC a la educación se crean nuevas modalidades educativas entre ellas se
encuentra la educación a distancia.
El e-learnig es un método que sostiene a la educación a distancia, definiéndose
como el aprendizaje por medios electrónicos, mediante el internet se tendrá acceso
a los materiales didácticos multimedia, siendo un modelo no presencial, es decir
virtual (no está presente en el lugar), la interacción se da de forma sincrónica y
asincrónica y “traslada experiencias educativas fuera de la tradicional aula de
clases” (Uribe, 2008) , mientras que el método b-learning se hace una mezcla de
la educación presencial y para poder seguir con esta formación se utilizan las TIC,
“es entenderlo como aquel diseño docente en el que las tecnologías de uso
presencial (físico) y no presencial (virtual) se combinan como objeto de optimizar el
proceso de aprendizaje” (Alemany, s/f), modelo que se centra el el alumno y por lo
tanto en el aprendizaje que es autorregulado y cooperativo, trata de incorporar las
TIC al modelo tradicional finalmente siendo un modelo semipresencial.
servicios y desigualdad socioeconómica) y políticos (territorios, fronteras, políticas
gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir
de los problemas contemporáneos de la sociedad).
5. Descripción de la estrategia de acuerdo con el modelo
instruccional
5.1 Grado y Nivel
1er Grado de Secundaria
5.2 Materia
Geografía de México y del mundo
5.3 Unidad Temática o bloque
Bloque 2: Diversidad natural de la Tierra
Eje temático: Componentes naturales
5.4 Competencias que favorecen
Valoración de la diversidad cultural
5.5 Aprendizajes esperados
Relaciona la distribución de regiones sísmicas y volcánicas en el mundo y
en México con las placas tectónicas de la Tierra.
5.6 Contenidos
Sismicidad y vulcanismo en México
5.7 Estrategia o método didáctico
Aprendizaje Basado en Problemas o proyectos (ABP)
El ABP tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en
la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos, a principios de la
década de 1950. La Universidad de McMaster situada en Hamilton, Ontario,
Canadá introduce el PBL (Problem Based Learning) en 1969, también en la
enseñanza de la medicina bajo el liderazgo de Howard Barrows. Mercer University,
en los Estados Unidos adoptó un currículum con PBL a principios de la década de
1980 y a finales de la misma década, lo hace también la escuela de medicina de la
Universidad de Harvard.
Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la
educación médica, cambiando la orientación de un currículum que se basaba en
una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y
organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas
del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema.
Características del Aprendizaje Basado en Problemas
Según documento de la Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey citado por (Gabriela, 2010), el aprendizaje basado en problemas es:
Una estrategia de enseñanza aprendizaje en la que tanto la
adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y
actitudes resultan importantes, en el ABP un grupo pequeño de
alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver
un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de
ciertos objetivos de aprendizaje”.
● Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la participación de su conocimiento.
● El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
● El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o solo en los
contenidos.
● Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas,
se trabaja en grupos pequeños.
● El profesor se convierte en un facilitador.
● En esta metodología la actividad gira en torno a la discusión de un problema
y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema,
además estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al
enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de
conocimiento.
Papel del profesor
El maestro actúa en esta metodología como un tutor para ayudar a los alumnos a
reflexionar, identificar necesidades de información y los motivará a continuar con el
trabajo, principalmente los guiará para alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas.
El papel del maestro debe ser activo para asegurarse de que el grupo no pierda el
objetivo trazado, así como para identificar los temas más importantes para cumplir
con la resolución del problema. Su principal tarea es asegurarse de que los
alumnos progresen de manera adecuada hacia el logro de los objetivos de
aprendizaje, además de identificar qué es lo que necesitan estudiar para
comprender mejor, por lo tanto para lograr esto se necesita de la formulación de
preguntas que fomenten el análisis y la síntesis de la información, además de la
reflexión crítica para cada tema.
Papel del estudiante
Como esta metodología es centrada en el alumno se espera que este cuente con
las siguientes características:
-Disposición para trabajar en grupo.
-Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas.
-Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional.
-Desarrollo de la imaginación
-Habilidades para la solución de problemas.
-Habilidades de comunicación.
-Ver su campo de estudio desde una perspectiva más amplia.
-Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo.
6. Aspectos técnicos del diseño instruccional. Creación de
materiales y recursos
Para el desarrollo e implementación adecuada de un diseño instruccional es
necesario utilizar herramientas a las que llamamos materiales o recursos que
sirven de apoyo didáctico para la explicación y mejor comprensión de un tema.
6.1 Recursos electrónicos, multimedia y web
Un recurso electrónico es todo aquel que necesita de una computadora o medio
tecnológico que pueden ser desde bases de datos hasta materiales básicos como
libros y revistas electrónicos. Normalmente éstos últimos se encuentran el las
mismas bases de datos que podemos encontrar en la web. Al recurrir a un recurso
electrónico podemos hacerlo de manera más sencilla y rápida que con un recurso
tradicional o impreso.
La implantación de recursos gráficos, audiovisuales y multimedia en los cursos de
teleformación pretende ayudar al alumno en su proceso de aprendizaje. Se utilizan
elementos como imágenes, audios, vídeos, cómics, animaciones, juegos,...
adaptados a los contenidos y requisitos del curso.
La web 2.0 dispone de los llamados “Recursos Web 2.0“, se trata de herramientas
resultan muy interesantes para elaborar materiales, compartir documentos, trabajar
colaborativamente, mejorar la comunicación, o favorecer el uso de las redes
sociales y algunos de estos recursos son:
❖ Los Blogs
❖ Las wikis
❖ Scribd
6.2 Recursos electrónicos, multimedia o web utilizados en la estrategia
1.- Video de bienvenida para los participantes del curso
https://www.youtube.com/watch?v=FfuQciQdLFM
2.- URL de la página WIX, en donde se encuentra la información sobre el tema, los
objetivos del curso, las actividades y recursos.
http://alejaz960605.wixsite.com/sismiyvulcanmx 3.- Historieta que presenta el escenario didáctico del curso
https://www.pixton.com/es/storyboard/sf32fyka 4.- Podcast sobre el escenario didáctico, para dar introducción al tema. https://soundcloud.com/candy-ramos-842954666/sismicidad-y-vulcanismo-en-mexico 5.- Infografía sobre las características de los sismos. https://magic.piktochart.com/output/18646657-los-sismos-caracteristicas-e-impacto
6.- URL que presenta información sobre la sismicidad. https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2736579/sismicidad_en_mexico_.htm
7.- URL de la página para realizar la actividad de la simulación de sismos.
Mientras que los Sismos: son movimientos vibratorios de la
corteza terrestre producidos cuando las placas se acomodan
en sus áreas de contacto.
Especialmente la república mexicana se localiza en una de las
zonas sísmicas más activas del mundo, ya que entra en
contacto con dos grandes placas tectónicas…
y además es una zona de mayor actividad volcánica
Cierre
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EFECTO: 1 minuto
Hanine El Alam - Mayas
¿Sabes cuáles son las placas con las que limitamos?
¿Quieres saber cuántos volcanes tenemos en México?
¿Y cuáles se encuentran actualmente activos?
¿Qué estados de la República son los más sísmicos?
¿Cuál ha sido el mayor sismo en México?
Además al concluir la sesión veremos las medidas preventivas
que debemos conocer para poder actuar en caso de un sismo
o la erupción de un volcán… y conoceremos datos curiosos
como por ejemplo ¿sabías que?
En 1985 se registró el sismo más grande en México, con una
intensidad de 8.1 grados de magnitud en la escala de Ritcher,
con una duración de 2 minutos; o ¿Sabías que México cuenta
con el volcán mas pequeño del mundo? Está en la ciudad de
Puebla, se llama CUEXCOMATE y desde hace tiempo es un
volcán inactivo que tan solo mide 13 metros de altura.
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Créditos
LOCUTOR (A)
EFECTO: 40 segundos
Elaborado para: curso en linea Tema: Sismicidad y vulcanismo en México Facultad de Estudios Superiores Acatlán Noviembre 2016 Voz: Gladis Nitzanit Ramos Ruíz
Producción: Guadalupe Melendez Carmen López Dulce Flores Alejandra Sánchez
Gladis Ramos Ruíz MÚSICA Hanine El Alam – Mayas SHAKY, SHAKY – DADDY YANKHEE Lava – pixar en español
Facultad de Estudios Superiores, Acatlán
UNAM- México 2016
DESARROLLO
LAS ZONAS SISMÍCAS DE MÉXICO
Las zonas sísmicas de México se clasifican en función de la cantidad de sismos que se presentan. Debido a la intensa actividad entre las placas tectónicas ubicadas en el lado oeste del país, la zona de mayor actividad sísmica se encuentra en los estados de la costa del Pacífico. Gracias a los registros sísmicos de las redes de detección instaladas en territorio mexicano, se puede ver una intensa actividad sísmica que se concentra principalmente entre Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Michoacán y Jalisco, así como en la parte norte de la península de Baja California, en la región de Mexicali. La movilidad de las placas tectónicas Norteamericana, Cocos, Rivera y del Pacífico, que forman parte del Cinturón de Fuego del Pacífico son la principal causa del alto grado de sismicidad en nuestro país. En el siguiente esquema se observan dichas placas, en donde se indica con flechas la dirección de su movimiento. En nuestro país se identifican cuatro zonas sísmicas generales, las cuales fueron establecidas con base en registros de sismicidad histórica. Consulta el mapa de regionalización sísmica de México e identifica la zona que a la que corresponde la ubicación de tu hogar. A.Bajo B. Medio C. Alto D. Muy alto
Guión para Powtoon
TÍTULO DEL VÍDEO O SLIDER: ¡Qué no te muevan el piso!
MATERIA: Geografía
GRADO Y NIVEL: Primer grado de secundaria
BLOQUE: 2
TEMA: Sismicidad
FECHA: 30 Noviembre 2016
TIEMPO ESTIMADO DE LA SESIÓN: 2 min
AUTOR: · Flores Alva Dulce · López Reyes Maria del Carmen · Meléndez Rivera María Guadalupe · Ramos Ruiz Gladis Nitzanit · Sánchez Salinas Alejandra Jazmín
Objetivo General:
Relaciona la distribución de regiones sísmicas y volcánicas en el mundo y en México con las placas tectónicas de la Tierra.
Aprendizajes esperados:
Ø El alumno ilustrara las medidas preventivas en caso de un sismo.
CONTENIDOS
Escena Layout Contenido/Narración Música y/o efectos
especiales
Tiempo
(seg.)
ESCENA 1 Presentación
Presentación del recurso:
Título del vídeo: ¡Que no te muevan el piso!
Materia: Geografía de México y del Mundo
Grado y nivel: Primer grado de Secundaria
Bloque 2 Tema: Sismicidad
¡Que no te muevan el piso! Objetivo: El alumno ilustrara las medidas preventivas en caso de un sismo
Sound track up
16 seg
Escena 2 (En una calle)
Se muestra el fondo de una calle, en donde va circulando un carro
Lulú y su mamá se dirigen a la escuela Lulú: Mamá a qué horas me vas a ir a recoger de la casa de la abuela Mamá: Hoy salgo de trabajar temprano, yo creo que como a las 2 pm Lulú: ¡ay! Que padre, ¿podemos ir al cine? quiero ir a ver la película de animales fantásticos Mamá: Claro que sí hija, ya llegamos a tu escuela. Dame mi beso Lulú y su mamá: Muack
Proleter, April
Showers
23 seg.
Escena 3 (Salón de clases)
En el salón de clases se encuentran los niños sentados en sus bancas y la profesora de pie.
En el salón de clases… Maestra: Buenos días niños hicieron su tarea Todos los niños: Si maestra Maestra: A ver lulú pasa al pizarrón (suena la alarma) (gritos) Maestra: desalojen el área niños Narrador: Mientras tanto los niños se dirigen al punto de reunión Pepe: Apúrate lulú, caminas muy lento, ándale Luis si no nos vamos a morir, empújalos.
Proleter, April Showers (efecto alarma sísmica)
24 seg
Escena 4 (Afuera de la escuela)
En el punto de reunión se encuentran los cuatro niños
Lulú: María con razón me sentía rara, sentía que se movía el piso María: Yo me sentía mareada y los focos del salón se movían muy feo Maestra: Regresen rápido al salón niños tenemos mucho que hacer
Proleter, April Showers
18 seg
Escena 5
Los personajes se encuentran en el despacho de palomitas
Narrador: En la tarde lulú y su mamá fueron al cine Vendedora: Bienvenidas a Cinemex la magia del cine, que les podemos ofrecer Mamá: ¿Qué vas a querer hija? Lilú: Palomitas, nachos, helado Mamá: No, no, no qué te parece si pedimos un combo nachos Lulú: bueno Narrador: En ese momento empezó a temblar
Proleter, April Showers
21 seg
Créditos
Producción
Voz
Música
Producción: López Reyes Maria del Carmen Voz: Mamá: Kilya Vargas Lulú: Karen Vargas Maestra: Mariana Rodríguez Narrador: Alejandra Sánchez María: Mari López Pepe: Irving López Vendedora: Dulce Alva Música: Proleter, April Showers
Proleter, April Showers
6 seg
ESCENARIO DIDÁCTICO HISTORIETA López Reyes María del Carmen
Meléndez Rivera María Guadalupe Ramos Ruiz Gladis Nitzanit
Sánchez Salinas Alejandra Jazmín UNAM, Facultad de Estudios Superiores Acatlán, México
Noviembre de 2016
Escenario didáctico
Materia: Geografía Bloque: 2
Tema: Sismicidad y vulcanismo en México.
Aprendizajes esperados Relaciona la distribución de regiones sísmicas y volcánicas en México con las
placas tectónicas de la Tierra.
Historia El examen de Alan
Estaban en su casa Jesús y su hermano menor Alan. Un día a Alan le pidieron hacer una maqueta para la materia de Ciencias Naturales. (Llegando de la escuela) -Hola Alan-dijo Jesús- ahora que tienes de tarea, te veo muy presionado. -Hola hermano- asustado contestó Alan- pues veras en mi materia de Ciencias Naturales el día de hoy acabamos de ver un tema que habla sobre el vulcanismo. -Oh que padre-mencionó Jesús-me recuerda a mis clases cuando iba a la primaria. Ese tema está muy interesante. -Sí-contestó Alan- pero el problema es que la maestra nos va hacer un examen de este tema la próxima clase. -Pero si te gusto el tema y se te hizo interesante no debes de estar preocupado, solo repasa tus apuntes.- Le dijo Jesús. -Es que eso no es todo- asustado Alan- sino que el examen va hacer elaborando una maqueta que simule ser un Volcán, haga el fenómeno de la erupción y aparte explique las causas de este fenómeno. -Oye está mucho mejor-entusiasta le contestó Jesús- está súper fácil, si quieres yo te ayudo hacerla. -¿En serio?, muchas gracias hermano- encantando estaba Alan- eres el mejor.
-Para eso estamos, para apoyarnos en los momentos difíciles, ahora si tienes dudas en los contenidos yo te puedo ir ayudando. –dijo Jesús. -Si, por ahora lo que me interesa es hacer primero la maqueta. -Ok, entonces qué esperamos más, ¡manos a la obra!-contestó Jesús con una sonrisa en la cara. Y así se pasaron la tarde, primero fueron por materiales a la papelería y una vez llegando a su casa… -¡Uf! Estoy cansado, hace mucho frío además-contestó Alan. -Jajaja, como crees hermano si venimos caminando, con todo este material y tienes frío.-dijo Jesús. -Pues que esperabas hermano-sonriendo Alan. Después empezaron a poner todo el material que habían comprado sobre una mesa. -Son muchas cosas no sé por dónde empezar, voy a reprobar. -dijo Alan espantado. -¡Hey! Calmado a ver vamos por pasos… con toda esta plastilina café podremos hacer lo que es la estructura del volcán, y con los árboles además de pasto artificial representaremos su entorno, ¿está bien? - dijo Jesús -Si me encanta tu idea-planteó Alan. Más adelante Jesús y Alan empezaron hacer el volcán, hasta que por fin lo terminaron. -Ok hermano, listo hemos terminado.-Contestó Jesús. -Sí, fue muy rápido y sencillo. Pero sigo teniendo miedo.- dijo Alan -Ya te dije, todo saldrá bien. –Mencionó Jesús- ahora después de esto lo que tienes que hacer es mezclar dentro del cráter del volcán un poco de bicarbonato de sodio y vinagre. -Ok, ya lo hice, ¡hay! –sorprendido quedó Alan. ¿Porque se empezó a salir esta mezcla?, ¿Qué pasó? -Bueno como veras esto ocurre cuando el magma (roca líquida) encuentra un punto débil o una salida por la cual atravesar la corteza de la Tierra y fuera de la superficie. Dijo Jesús. -Tienes razón estoy recordando; ahora que lo pienso mi maestra nos dijo que el magma era un mezcla situada bajo la superficie y tiene temperaturas elevadas. –apoyo Alan a su hermano. -Por lo que las altas temperaturas hacen que algunas partes del manto de la corteza terrestre se vayan destruyendo y determinen la formación del magma. –continuo Jesús. Y cuando el magma alcanza la superficie a través del volcán, pasa a llamarse Lava, y cuando esta se enfría vuelve a solidificarse y se convierte en lo que llamamos una roca volcánica.
-Así es como, por ejemplo, mencióname uno que tenga relación con lo que a veces vemos en la vida cotidiana. -mencionó Jesús. -Como por ejemplo, con una botella de refresco, cuando la botella se agita, burbujas de gas (gases en el magma) quedan suspendidas dentro de la botella (dentro del volcán). -continúo Alan. Las burbujas tienen menor densidad de lo que hay a su alrededor (lava en el volcán y gaseosa en la botella) y cuando abrimos la botella, las burbujas de gas suben y empujan para salir. Cuando sacas la tapa y suben las burbujas, arrastran una buena cantidad de gaseosa (magma que ahora se convierte en lava). -¡Muy bien! Hermano, entonces en conclusión que podemos decir que…- dijo Jesús -Un volcán hace erupción porque el magma busca salir a la superficie. Los gases, las altas temperaturas y otros factores bajo la superficie inciden de forma directa, provocando una explosión, es decir, una erupción volcánica. -contestó Alan. -Lo ves, si sabes, es solo que necesitas relacionar los contenidos con tu vida cotidiana. - Dijo Jesús- además estoy seguro que obtendrás una buena calificación. -¡Claro que sí!, muchas gracias hermano, ahora ya me siento más tranquilo y preparado para la siguiente clase del examen. -Lo harás bien ya lo verás, ¡éxito! -sonriendo Jesús. -Te quiero hermano mayor- muy contento Alan.
CONCLUSIÓN
6.4 Calendario de actividades para el desarrollo del curso
6.5 Instrumentos de evaluación de tareas y actividades
6.6 Herramientas de moodle sae que se emplearon para el montaje del
curso a distancia para estudiantes de secundaria
Como ya no se pudo realizar el curso en la plataforma de SAE, las actividades
propuestas se describieron en la página de WIX, en donde se les proporcionó a los
alumnos links de las paginas en donde podían editar el contenido de las
actividades y realizar las actividades propuestas individuales y en equipo, para
después de igual forma compartir el link con los compañeros de el resultado de sus
tareas. Además algo que se podía relacionar con las herramientas de moodle se
elaboró un foro de discusión en que los alumnos podían presentar sus inquietudes
y así mismo complementar y apoyar los comentarios y participaciones realizados,
al igual que la elaboración de un glosario en donde pueden compartir los conceptos
que consideran más importantes para comprender mejor la temática del curso.
6.6.1 Herramientas de colaboración
En este apartado la herramienta principal de comunicación será el correo
electrónico con su herramienta de drive, ya que a través de ella se podrá hacer su
comentario en equipos del vídeo indicado para la actividad, lo que permitirá el
intercambio de ideas y la complementariedad de las mismas. Permitiendo a los
estudiantes retroalimentar sus ideas.
6.6.2 Herramientas de comunicación
La herramienta de comunicación será a través del correo electrónico, y con el
docente o en este caso las personas que diseñaron el curso podrá establecerse
una relación vía mensaje de celular, ya que en la bienvenida se proporcionará un
número para cualquier duda, aclaración o inconveniente presentado en las
sesiones.
7. Conclusiones y discusiones En este proyecto analizamos la importancia de los recursos que se manejaron a lo
largo del semestre en la materia de Nuevas Tecnologías En Educación, haciendo
uso de una praxis educativa, la cual conjuga la parte teórica del aprendizaje con
TIC y la parte práctica, llevando así a nosotros como futuros pedagogos y
diseñadores instruccionales a poner en práctica los conocimientos, observando la
importancia de la utilización de los cursos en línea en la educación del país, así
como conocer las ventajas y carencias de esta educación, mismas carencias que a
lo largo de mucho tiempo no han sido resueltas por la falta de interés o de
seguimiento que se le ha dado a las políticas educativas de México en materia de
Tecnologías educativas
Sin duda la importancia que se le da a las TIC en la educación y al diseño de
recursos educativos no debe pasar encima del interés que debe tener el docente
para con el alumno, respondiendo a las necesidades del contexto en el que se
encuentra inmerso y buscando alternativas para crear un ambiente óptimo para
desarrollar un aprendizaje significativo, en el que se adapten las TIC a los alumnos
y no los alumnos a las TIC.
Durante la realización de este pequeño primer acercamiento al diseño
instruccional, el equipo consideró que el sólo dejar el proyecto en teoría, iba a ser
frustrante, pues no podríamos ver el recurso terminado y llevado a la práctica, por
lo que decidimos utilizar los conocimientos adquiridos durante la carrera para llevar
el proyecto a su terminó, haciendo uso de la “WIX” una plataforma de cursos en
línea, en la cual vaciamos nuestro tema con sus respectivos recursos.
Al final comprendimos la importancia de aplicar los conocimientos adquiridos,
llevándolos a la práctica para poder transmitir algún tema a los estudiantes de una
forma interactiva.
Además este trabajo permitió que trabajaremos de una manera colaborativa, que
como ya hemos visto es una ventaja de las TIC, ya que permitió que todos
participaremos en la elaboración del trabajo escrito, así como en la elaboración del
guión instruccional, aportando la información que cada quien consultó y las ideas
que se tenían, también hubo un trabajo colaborativo en la elaboración de algunos
recursos como los videos, el powtoon, las infografías, entre otros.
Otra cosa que permitió el trabajo fue emplear los recursos que anteriormente se
nos había proporcionado en clase para la búsqueda y selección de la información
para la realización del esquema del proyecto, como los metabuscadores y los
repositorios, para encontrar información especializada sobre los temas en cuestión.
8. Bibliografía ● Barriga, F. D. (1999). Estrategias docentes para un Aprendizaje
Significativo. México: Mc GRAWHILL.
● Gabriela, G. M. (2010). Aprendizaje Basado en problemas como técnica didáctica para la enseñanza del tema de la recursividad. InterSedes: Revista de las Sedes Regionales , 3-7.
● Heedy, C. (2008). La educación a distancia: sus características y necesidad en la educación actual. Educación , p. 8.
● Pagano, C. M. (2008). Los tutores en la educación a distancia. Un aporte teórico. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento , 2-3.
Cibergrafía
● Belloch, C. (s/f). Diseño instruccional. Unidad de tecnología educativa (UTE). Universidad de Valencia. Recuperado en: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
● Palacios, N. (2005). Un panorama a la educación a distancia. Revista médica del Instituto Mexicano del Seguro Social, n°6 (43), Distrito Federal, p. 3. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=457745545001
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● Sobrino, A. (2014). Aportaciones del conectivismo como modelo post-constructivista. Propuesta educativa. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Buenos Aires, pp. 3-4. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=403041713005
● CETED., P. c. (29 de Noviembre de 2016). Portal SUAyED - FES Acatlán . Obtenido de Portal SUAyED - FES Acatlán: http://suayed.acatlan.unam.mx/sea.html