Teorías de aprendizaje: Una síntesis EDUC 505: Modelos de Enseñanza Dra. Dulcinia Rosa Núñez Santos 30 de marzo de 2009
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Teorías de aprendizaje: Una síntesis
Teorías de aprendizaje: Una síntesis
EDUC 505: Modelos de EnseñanzaDra. Dulcinia Rosa Núñez Santos
30 de marzo de 2009
Dra. D. Núñez 2
Contenido
Teorías y modelos
Concepto de teorías de aprendizaje
Concepto de modelos de enseñanza
El Conductismo
El Cognoscitivismo
El Constructivismo
Dra. D. Núñez 3
Teorías y Modelos
Teorías
Explican y predicen fenómenos como el aprendizaje.Se pueden corroborar.Sirven de marcos conceptuales para la investigación, desarrollo del currículo’, diseño de métodos y modelos de enseñanza.
Modelos
Abstracciones, representaciones mentales o figuras que nos ayudan a entender la realidad.Representan el ideal de un concepto.Se pueden modificar y corroborar.Responden a teorías.
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Concepto teorías de aprendizajeTeorías de
aprendizaje
Nativismo de Chomsky(Teoría de transición)
Asociacionista Mediacionales
Conductismo
Condicionamiento clásico
Condicionamiento Operante
Procesamiento de la Información
Cognoscitivas Sociales:
Constructivismo
Pavlov, Watson Skinner, Thorndike
Cognoscitivas
Piaget, Bandura,, Bruner, Vygotsky
Flavell, Ausubel
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Concepto modelos de enseñanza
Familias de Modelos de Enseñanza
Sociales: estudio de los valores sociales, la política pública y la
resolución de conflictos
Modelos Genéricos: aprendizaje cooperativo
juego de roles
indagación jurisprudencial
Procesamiento de la Información: Recopilación, organización, manipulación y
utilización de datos
Modelo Inductivo Básico
Formación de conceptos
Indagación Científica
Memorización
Sinéctica
Organizadores previos
Inteligencia en desarrollo
Conductuales: ser humano
como colección de conductas aprendidas
Dominio de destrezas
Instrucción Directa
Simulaciones
Personales: autoestima
No Directiva
Concepto del Yo
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El conductismo
Primera mitad del s XX
Watson y Skinner
La teoría conductista se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta.
Su objetivo es lograr una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.
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El conductismo clásico
Condicionamiento clásico de Pavlov y Watson Experimento con los perros (Pavlov)
Existe una relación entre el estímulo y la respuesta en los individuos
WatsonExperimento con el niño Albert
Padre del conductismo
Si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales.
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El conductismo operante o instrumental
SkinnerSu fin es consolidar la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo de manera permanente.
Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular.
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El conductismo operante o instrumental
SupuestosEl entorno del individuo influye significativamente en su desarrollo.
No existen la menta, el alma, los sentimientos, ni Dios ya que estos no son observables.
Se aprende cuando luego de un proceso de estímulo – respuesta – refuerzo, el individuo logra crear un hábito nuevo (conducta observable) y lo puede repetir automáticamente.
El entorno del individuo se manipula para lograr el objetivo.
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El conductismo operante o instrumental
Rol del maestroPreparar la lección de manera que al final se pueda observar un cambio en el niño mediante estímulos – respuestas y refuerzos.
Diseñar el ambiente de aprendizaje manipulando las variables para lograr los objetivos.
Identificar los refuerzos que ha de utilizar en la lección.
Descomponer el material en sus unidades más pequeñas. Ir añadiendo trozos e información al observar que se domina el primero.
El maestro es autoritario. Es el centro del proceso.
Es responsible del aprendizaje de los alumnos.
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El conductismo operante o instrumental
Rol del estudiantePasivo, receptor
Obediente
Sigue las instrucciones repetidamente
El currículoAltamente estructurado
De lo más fácil a lo más difícil
Por materias
Conocimiento aislado
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El conductismo operante o instrumental
MetodologíaRepasar material estudiado
Presentar estímulo
Presentar material nuevo que debe ser una parte de lo aprendido anteriormente
Repetir tantas veces sea necesario y reforzar
Practicar constantemente en el hogar
Evaluar utilizando exámenes de criterio objetivos
Recompensar
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El conductismo
Aplicaciones en la educaciónEducación a distanca
Juegos computadorizados
Educación especial
Entrenamiento en el ejército y la marina americana
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El Nativismo o Innatismo de Chomsky
El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Por ejemplo,
los niños no imitan todas las conductas que han sido reforzadas.
Los niños pueden desarrollar nuevos patrones de conducta días o semanas después de su observación sin que estas hubieran recibido ningún refuerzo.
Chomsky contradice a Skinner.
Según Chomsky, todo niño viene al mundo con la capacidad de aprender y no como una tábula rasa.
Existe un dispositivo en la mente para adquirir el lenguaje.
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El Nativismo o Innatismo de Chomsky
Esto implica que la habilidad para aprender es innata en cada ser humano.
los procesos mentales existen aunque no se puedan observar.
habrán aprendizajes difíciles de medir.
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El cognitivismo
Desde 1920
En EEUU, desde los 60.
Edward Tolman y mapas mentales en las ratas expuestas a laberintos
Reonoce los postulados establecidos por el Nativismo.
Teóricos principales: Jean Piaget, Flavell
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El cognitivismoInfluencias en la teoría del
Procesamiento de la Información
Teoría de sistemasBroadbent (1958)Chomsky y su
Gramática Transformacional
1. Reglas de formación y transformación
2. Niveles en las estructuras linguísticas
3. Las reglas de transformación unen las estructuras profundas con las transformacionales
1. Aplicación del lenguaje de la teoría de la comunicación para aplicarlo a una materia a la atención auditiva.
2. Pionero de la teoría
1. Von Bertalanffy2. El todo es algo más que la suma de las partes. 3. Los sisemas poseen una organización. 4. Los elementos del sistema son interactivos, no sumativos.
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El cognitivismoInfluencias en la teoría del
Procesamiento de la Información
La cibernética d Norber WeinerTeoría de automátas
Teoría de la información de
Shannon
La mente es un canal para recibir, procear y emitir información
La mente es activa, capaz de pensar, o de procesar información.
Comportamiento de máquinas y humanos guiados por un fin
Redes neuralesModelo computacional
Cerebro humano como una computadora
Pensamiento comno una computadora
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Dos clases de cognitivismo
Cognoscitivismo
1. Procesamiento de la información2. Mente como computadora
3. Variables de cultura y emociones no son consideradas.
Cognosctivismo social o Constructivismo
1. La cultura y las emociones juegan un papel importante en el aprendizaje.
2. El lenguaje, el modelaje y las relaciones entre los individuos son elementos culturales importantes.
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El cognitivismo
Hace énfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje,
Se interesa por cómo ingresa la información al aprender,
cómo se transforma la información en el individuo
y cómo la información se encuentra lista par hacerse manifiesta
Considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas (organización de esquemas, conocimientos y experiencias que posee un individuo), debido a su interacción con los factores del medio ambiente.
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El cognitivismo
SupuestosLa memoria es la unidad básica del procesamiento de la información.
El individuo interactúa con la tarea y el ambiente.
Los procesos cognitivos o mentales están en constante cambio según se presenta nueva información.
A medida que el individuo obtiene más información se van creando esquemas mentales cada vez más complejos.
El sistema de procesamiento se construye aisladamente de la cultura y las emociones.
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El cognitivismo
Analogía de la computadora con el ser humano:
insumo de la información,
procesamiento de la información,
ubicación de la información en memoria a corto y largo plazo,
rápido acceso a la información.
La actividad mental es estrictamente racional.
La actividad mental nace de ella misma y no del exterior.
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El cognitivismo
David AusubelEl aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que este trae y su relación con la nueva información.
Estructura cognitiva es el conjunto y organización de los conceptos, ideas que un individuo posee o conocimiento previo.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos:
Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
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El cognitivismo
Rol del maestroOrganiza la información de manera que pueda ser utilizada como insumo significativo .
Explora e identifica los conocimientos previos de los estudiantes.
Establece puentes entre ambos conocimientos.
El maestro es un “coach”o entrenador.
El maestro sigue siendo la figura central en el proceso de aprendizaje, aunque reconoce que el estudiante es un ser activo en el proceso.
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El cognitivismo
Rol del estudianteActivo y responsable
Descubre el conocimiento nuevo.
Recibe receptivamente conocimiento nuevo para el cual no tiene conocimiento previo.
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El cognitivismo social: Constructivismo
Jean PiagetLos principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio sociocultural.
La lógica es la base del pensamiento.
La inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano, yendo desde la percepción, las operaciones de clasificación, sustitución, abstracción, hasta -por lo menos- el cálculo proporcional
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El cognitivismo social: Constructivismo
Jean Piaget
la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la adaptación.
La inteligencia esta formada por esquemas de conocimiento cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones específicas.
En las primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensorimotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc.
En el niño de edad escolar, aparecen otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones.
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El cognitivismo social: Constructivismo
Estos esquemas o conocimientos más complejos se derivan de los sensorimotores por un proceso de Internalización o la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas.
La segunda característica de la inteligencia es la Adaptación que consta de dos procesos que se dan simultáneamente: la Asimilación y la Acomodación.
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El cognitivismo social: Constructivismo
La segunda característica de la inteligencia es la Adaptación que consta de dos procesos que se dan simultáneamente: la Asimilación y la Acomodación.
Asimilación: la internalización de un objeto o un evento a una estructura de comportamiento cognitiva preestablecida.
Por ejemplo, el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motriz para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos.
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El cognitivismo social: Constructivismo
Acomodación: la modificación de la estructura cognitiva o del esquema de comportamiento para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difícil de aferrar, el bebe deberá, por ejemplo, modificar los modos de aprehensión).
En el desarrollo evolutivo se dan situaciones de equilibrio y desequilibrio entre asimilación y acomodación que llevan a situaciones cada vez más estables. El desarrollo evolutivo pasa por varios estadios.
El proceso de construcción de conocimientos es fundamentalmente interno e individual. El diálogo esencial se establece entre sujeto y objeto
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El cognitivismo social: Constructivismo
Jerome BrunerEl aprendizaje consiste esencialmente de la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción).
La categorización está relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis.
Las categorías forman esquemas mentales que representan la realidad o el conocimiento.
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El cognitivismo social:Constructivismo
Jerome BrunerEl aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos.
Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.
Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir lo límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría.
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El cognitivismo social: Constructivismo
Jerome BrunerPara formar una categoría se siguen estas reglas:
definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales;
describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales;
definir lo límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría.
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El cognitivismo social: Constructivismo
Lev VygotskyEl desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social.
El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos.
Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vygotsky.
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El cognitivismo social: ConstructivismoLev Vygotsky
Ley de la doble formación o Ley genética general del desarrollo cultural
en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: a nivel social, y más tarde, a nivel individual.
Primero (entre) personas (ínterpsicológica) y, después, en el (interior) del niño (intrapsicológica).
Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos
En el proceso de internalización los instrumentos de mediación juegan un papel importante.
Estos instrumentos son creados y proporcionados por el medio sociocultural. El más importante de ellos, desde la perspectiva Vygotskiana, es el lenguaje (oral, escrito y el pensamiento).
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El cognitivismo social: Constructivismo
Lev Vygotsky
la internalización es un proceso de autoconstrucción y reconstrucción psíquica, a través de una serie de transformaciones progresivas internas, originadas actividades externas, mediadas por signos y herramientas socialmente construidas.
El desarrollo de la internalización se presenta en una primera etapa cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interactúa con sus congéneres en un medio familiar y escolar sociocultural específico, experiencias que paulatinamente se van transformando en procesos mentales
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El cognitivismo social: Constructivismo
Lev Vygotsky
Los procesos de interiorización son creadores de la personalidad, de la conciencia individual y social.
Son procesos fundamentales para el desarrollo de los procesos psicológicos superiores en el que participan los instrumentos de mediación, especialmente el lenguaje.
La internalización es el precursor de nuevas funciones interpsicológicas. Es la génesis de la zona de desarrollo próximo.
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El cognitivismo social: Constructivismo
El proceso psíquico de internalización, implica que una experiencia social (el lenguaje social cotidiano del niño de preescolar) se transforma en lenguaje de usos intelectuales (el socio-lenguaje cotidiano del niño, se va transformando en pensamientos), teniendo como etapa intermedia el lenguaje egocéntrico.
Según la madurez del niño, este desarrolla su independencia con los objetos reales, concretos que comienzan a manifestarse mentalmente en su aspecto abstracto.
Dra. D. Núñez 39
El cognitivismo social: Constructivismo
En la última fase de la internalización, el niño tiene la posibilidad de hacer generalizaciones de una palabra o concepto, cuando lo logra, el lenguaje se ha sido interiorizado debido a que ahora su función ha sido modificada.
Dra. D. Núñez 40
El cognitivismo social: Constructivismo
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente.
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño es cuando puede trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro.
Dra. D. Núñez 41
El cognitivismo social: Constructivismo
Este nivel basal es lo que se evalúa en las escuelas.
El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando se es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP.
La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño se llama andamiaje.
Dra. D. Núñez 42
El cognitivismo social: Constructivismo
Lev Vygotsky
la internalización es un proceso de autoconstrucción y reconstrucción psíquica, a través de una serie de transformaciones progresivas internas, originadas actividades externas, mediadas por signos y herramientas socialmente construidas.
El desarrollo de la internalización se presenta en una primera etapa cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interactúa con sus congéneres en un medio familiar y escolar sociocultural específico, experiencias que paulatinamente se van transformando en procesos mentales
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El cognitivismo social: Constructivismo
Jerome Bruner
Implicaciones Educativas.
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (aprendizaje socrático).
Dra. D. Núñez 44
El cognitivismo social: Constructivismo
Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.
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