Sinopsis-adaptada-y-modificada

Sinopsis

“Acomodos y Modificaciones

Escolares para Estudiantes con

Problemas de Aprendizaje”

Dra. Bernadette M. Delgado

UPR - Mayagüez

Objetivos

� Presentar una sinopsis del proceso para

adaptar y modificar lecciones de ciencias y

matemáticas para estudiantes con Problemas

Específicos de Aprendizaje.

� Entender el proceso para probar las

actividades adaptadas y modificadas.

� Entender el beneficio de trabajar

colaborativamente con las actividades hasta

tener un producto accesible a todos.

Serie de Capacitaciones

� Primer taller

� 7 de octubre de

2006

� ¿Qué son las

Discapacidades de

Aprendizaje?

� Características de las

discapacidades de

aprendizaje

� Aspectos socio

emocionales PEA

www.lacoctelera.com/induccionmsp


� Segundo taller

� 4 de noviembre de

2006

� Establecer el Perfil

de Aprendizaje de la

Clase

� Trabajo en las

Distintas Plantillas

para Identificar PEA

en la Sala de Clases


� 9 de diciembre

2006

� ‘Romper' una

actividad para

incorporar las

modificaciones o

adaptaciones para

niños con PEA

(Problemas

Específicos de

Aprendizaje).


� 19 de enero 2007

� Descomponer la

actividad para

incorporar las

modificaciones o

adaptaciones para

niños con PEA

(Problemas

Específicos de

Aprendizaje).


� 10 de marzo 2007

� Finalizar las

adaptaciones y

modificaciones a las

lecciones

� Preparar los afiches

para presentar en el

Encuentro PCI en

abril 2007

ENCUENTRO PCI 2007

� 21 de abril de 2007

� Presentación de las

lecciones adaptadas

y modificadas

� Presentaciones

orales

� Afiches

Un recuento de lo aprendido

Discapacidad Específica de

Aprenddizaje (PEA)

� Una discapacidad específica de aprendizaje es un desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se manifiesta en una capacidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, deletrear, o hacer cálculos matemáticos, incluyendo condiciones como las discapacidades de la percepción, los daños cerebrales, la disfunción cerebral mínima, la dislexia y la afasia.

� El término no incluye problemas de aprendizaje que son, sobre todo, el resultado de discapacidades visuales, auditivas, motoras, retraso mental, trastornos emocionales o desventajas ambientales, culturales o económicas.

Características de Estudiantes con Problemas de

Aprendizaje

� Los estudiantes con problemas de aprendizaje se caracterizan por:

� (Selecciona todas las que apliquen)

� Baja motivación para involucrarse y completar una tarea.

� Baja tolerancia ante la frustración.

� Comportamiento de evitación.

� Conductas hiperactivas.

� Conductas impulsivas.

� Dificultades al generalizar información.

� Dificultades con el lenguaje expresivo.

� Dificultades con la lectura, escritura o matemáticas.

Características de Estudiantes con Problemas de

Aprendizaje

� Dificultades para atender.

� Dificultades para comprender las demandas de una tarea.

� Dificultades para memorizar.

� Distracción.

� Expectativas de fracaso.

� Orientación negativa hacia las tareas.

� Pobre destrezas organizacionales.

� Problemas siguiendo instrucciones.

Características clave de las

definiciones de las discapacidades de aprendizaje

� Los niveles de inteligencia están dentro de lo normal

� Una discrepancia significativa entre el rendimiento académico y el potencial esperado

� No ha sido causado por otros factores, tales como las diferencias culturales, las oportunidades educativas, la pobreza, u otras discapacidades: la cláusula de exclusión

� Se manifestó en áreas relacionadas con el lenguaje, tales como la comunicación, el lenguaje escrito, o la lectura

� Problemas intrínsecos al individuo que comprenden el sistema nervioso central, déficit específicos en el procesamiento de información, o la capacidad de aprender

� Los problemas de aprendizaje específicos y confinados a una o dos áreas cognitivas

Adaptaciones y Modificaciones

� Acomodo� Alterar la forma en la que se presentan las tareas a

los estudiantes que le permita completar el mismo

trabajo que sus compañeros sin discapacidades

� No se altera el contenido o dificultad conceptual

del currículo

� No debe darle a estudiante una ventaja sobre los

demás

� Le permite al estudiante con PEA demostrar lo que

sabe si ser limitado por su discapacidad

Adaptaciones y Modificaciones

� Modificación

� Altera la forma en la que se ofrece la

instrucción o el método de ejecución del

estudiante en la que se cambia la

dificultad de contenido o conceptual en el

currículo.

Adaptación y Modificación

� Requiere el trabajo colaborativo entre los

involucrados en el proceso enseñanza –

aprendizaje.

� Requiere que se identifiquen las áreas de

dificultad que presentan los estudiantes.

� Se entiende que los objetivos de enseñanza

se mantienen intactos

� Se indican los niveles de aprendizaje y

aprovechamiento para los estudiantes con PEA

Adaptación y Modificación

� Secuencias apropiadas

� Detallar e ilustrar materiales

� Clarificar lenguaje y fraseo de preguntas e instrucciones

� Organizadores gráficos

� Tiempo adicional para terminar la tarea

� Medios audiovisuales

Perfil

Estudiantes-Fortalezas Estudiantes-Debilidades Estudiantes-Preferencias

Elizabeth—A través del conocimiento de las flores (anuales)Jorge—Vocabulario Extenso

Kevin—Visión pobreBrian—Vocabulario pobreKiwa—Dificultad discerniendo conceptos claves cuando lee o escucha

Bill—Genio de las computadoras; estáfamiliarizado con las enciclopedias electrónicas y el internet. Marina—Muy buena para presentaciones orales Jake—Talento dibujando

Brian—Dificultad con la organización cuando estáhaciendo un proyecto o escribiendo un reporteSarita—Mécanica de escritura pobre—deletreando, revisando, escritura Phillip—Dificultades motoras finas

Mandy—Muy segura, auto-estima fuerte Phillip—Persistente en extremo a través de cualquier reto James—Líder/trabaja bien en grupos colaborativos

Brian—Se desalienta con facilidad, miedo a arriesgarse Kiwa—Pierde su enfoque y sueña despierta o distrae a otros estudiantes Helen—Preocupaciones personales, se distrae con facilidad

Elizabeth—Le encanta el jardín, los caballosBill—Le encantan las gráficas digitales, el internet, cualquier programado nuevo Jake—Prefiere actividades manipulativas Brian—Crece cuando hay mucha estructura Jorge—toca el saxofón con mucha habilidad

Perfil de Aprendizaje de la Clase Plantilla ModeloGrado: 3 Maestro(a): Sra. G Materia: Ciencias

Esta plantilla fue publicada por ASCD en Enseñado a Todos los Estudiantes en la Era Digital: Diseño Universal para el Aprendizaje

(Rose & Meyer, Abril, 2002).

“Rompiendo la Actividad”

� Discusión de la tabla

� Prácticas y acomodos

� Identificar acomodos inmediatos

¿Qué haremos este año?

1. Continuar el trabajo de modificación y adaptación de las lecciones en forma colaborativa (grupo de estudio)

2. Probar la lección modificada y adaptada en el salón de clase

3. Observar la clase en la que se probó la lección utilizando

1. Grabación en video

2. Ejemplos de trabajos de los estudiantes

4. En forma colaborativa continuar puliendo la lección

5. Publicar las lecciones en su formato final

¿Para qué probarlas?

sources

Fase de Planificación

GrupoGrupo de de EstudioEstudio

• Planificación Colaborativa

• Discutir la lección a probarse y los objetivosde la misma

• Decidir el itinerario de grabación

LecciónFase de Planificación


• 1 participante prueba la lección en su salade clase

•Participante grabará la lección

• Participante recogerá documentos e información tales como trabajos de los estudiantes, pruebas, fotos, video, etc

Actividades post-lección

LecciónFase de Planificación


• Formalmente hacer un “debriefing”

• Compartir datos

• Modificar y adaptar según lasdiscusiones y observaciones

• Revisar y probar nuevamente si esnecesario

Grupo de Estudios

1.LECCIÓN

Decidir las lecciones a probarse

2. PLAN

Preparación para probar la lección en el salón de clase:

Equipo

Anticipar eventos

Preguntas al estudiante

3. PROBAR LA LECCIÓN

Llevar a cabo la lección en la sala de clase

Grabar

Recoger evidencias

4. REFLEXIÓN

Compartir datos

¿Qué aprendimos sobre el aprendizaje de los

estudiantes?¿contenido? ¿actitudes y comportamientos?

¿Qué otras modificaciones o adaptaciones serán

necesarias?

¿Cuál es el plan?

1. Continuar el trabajo de modificación y adaptación de laslecciones en forma colaborativa (grupo de estudio)

2. Probar la lección modificada y adaptada en el salón de clase

3. Observar la clase en la que se probó la lección utilizando1. Grabación en video

2. Ejemplos de trabajos de los estudiantes

4. En forma colaborativa continuar puliendo la lección

5. Publicar las lecciones en su formato final

GrupoGrupo de de EstudioEstudioActividades post-

lecciónFase de PruebaFase de

Planificación

LECCIÓN

Probar la lección en el salón de clase; grabar en video la sesióon; grupo de

estudio observa lecciónpara elementos como

desarrollo de pensamientocrítico, participación de los

estudiantes, comportamientos, etc.

Discutir la lección quese probará en el salón

de clase

Área de contenido, objetivosde la lección, tipo de modificaciones

Discutir itinerario de grabaciones

Discutir sobre la lección observada, enfocarnos en la

evidencia de cómo la lección promueve los

objetivos de aprendizaje para todos

los estudiantes

Pulir la lecciónbasándonos en los

resultados obtenidos; ¿qué cambiaríamos? ¿Qué mejoraríamos? ¿Qué eliminaríamos?¿Se debería probar en otro salón de clase?

A través de esta experiencia tendremos

la oportunidad de:

1. Profundizar en cuanto a las expectativas quetenemos de nuestros estudiantes

2. Examinar con detalle lecciones adaptadas y modificadas para pulirlas y lograr un producto final que sea publicable

3. Trabajar con un grupo de lecciones escogidas quefueron previamente adaptadas y modificadas pormiembros de este grupo

4. Profundizar en el contenido de cada lección

5. Desarrollar estrategias instruccionales diferentes

6. Desarrollar estrategias que promuevan el trabajocolaborativo entre pares

7. Desarrollar la destreza de “ver más allá de unalección”

Documentos e Información necesaria:

Grabación en video

� Equipo (cámara, cintas de grabación, trípode)

� Consentimiento de los padres y de la escuela

Observación de la grabación:

Aprendizaje académico

� ¿Qué evidencias tenemos del aprendizaje de los estudiantes?� Preguntas que hacían los estudiantes

� Respuestas a las preguntas del maestro

� Reflexiones de los estudiantes: ¿qué escribieron sobre su aprendizaje?

� Trabajos escritos

� Pruebas,etc

Motivación

� ¿Qué porcentaje de estudiantes levantaba la mano para contestar unapregunta?

� Lenguaje corporal

Comportamiento Social

� ¿Comentaban los estudiantes sobre comentarios de sus compañeros?

� ¿Cuán a menudo hablaban los estudiantes típicamente más silenciosos?

Actitud del estudiante sobre la lección probada

� ¿Qué les gustó o no les gustó sobre la lección?

Grupos de Estudio

Escoger la lección, alinear a los estándares, describirobjetivos

Normalmente La meta

Planificar la lecciónindividulmente

Planificar la leccióncolaborativamente

Observar y discutir la lección con pares

Adaptado de Teacher to Teacher: Reshaping Instruction Through Lesson Study

¿Qué podemos lograr?

1. Es muy útil trabajar en una lección

colaborativamente (la opinión de todos

contribuye)

2. Probamos qué sirve y qué debe ser modificado o

adaptado

3. Lograremos:

� Aprendizaje colaborativo

� Liderazgo

� Experiencias probadas en el salón de clase

• Empieza con las respuestas (esto es lo que sirve y se los voy a enseñar)

• Ofrecido por un experto en la materia

• Comunicacióncapacitador -> maestros

• Relación jerárquica

• Investigación informa

• Empieza con una pregunta• ¿Funcionarán las

adaptaciones y modificaciones que trabajamos?

• Los participantes son los protagonistas

• Comunicación participantes -> participantes

• Relación recíproca

• La práctica es la investigación

TRADICIONAL GRUPO DE ESTUDIO

By Lynn Liptak, Paterson School #2, New Jersey.

Desarrollo Profesional

1. ¿Qué saben los estudiantes sobre el concepto o tópico de la

lección?

2. ¿Qué queremos lograr al final de la lección?

3. ¿Qué hace que esta lección sea una motivadora?

4. ¿Qué necesitamos que los estudiantes sepan previo a la lección?

6. ¿Qué actividades durante la lección contribuirán a que los

estudiantes logren el aprendizaje esperado?

7. ¿Cómo sabremos que se lograron los objetivos?

8. ¿Qué evidencias recopilaremos?

Preguntas que nos pueden guiar cuando probemos la lección en el salón de clases:

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